Fondamentaux de l'orthophonie et de la pratique de l'orthophonie. Section I Fondements théoriques de l'orthophonie. Le lien entre les cours d'orthophonie et le « programme d'éducation et de formation en maternelle » et les processus généraux

Orthophonie -

Sujet d'orthophonie-

Sujet d'orthophonie –

Logopathie (troubles de la parole) –

Logopathe –

Orthophoniste -

Le but de l'orthophonie est

Objectifs de l'orthophonie :

Objectifs de l'orthophonie en tant que science :

Structure de l'orthophonie :

1. École maternelle.

2. École.

2. développement sensoriel;

3. développement cognitif ;

4. développement moteur ;

Fonctions d'un orthophoniste :

1. Diagnostic.

2. Préventif.

5. Conseil.

6. Coordination.

7. Contrôle et évaluation.

1. Orthophoniste-enfant.

3. Parents - enfant.

2. Orthophoniste - parents.

Formes d'influence en orthophonie :

· éducation;

· éducation;

· corrections ;

· indemnisation ;

· adaptation;

· habilitation;

· réhabilitation.

· verbal;

· visuel;

· pratique.

Pour enregistrer l’activité de l’enfant :

· reproductif;

· productif.

Thème 2. Causes des troubles de la parole.

Développement d'idées sur l'étiologie des troubles de la parole. Opinions sur les causes des troubles de la parole dans l'Égypte ancienne, la Grèce antique (les enseignements d'Hippocrate) et la Russie antique. Représentations des enseignants de la Renaissance (J-J. Rousseau). Systématisation des doctrines sur l'étiologie de l'orthophonie, ses fondements scientifiques (19-20 siècles). Idées modernes sur les causes des troubles de la parole. La base scientifique et méthodologique de la doctrine de l'étiologie des orthophonies en orthophonie domestique (approche évolutive-dynamique, principe d'unité dialectique du biologique et du social dans le processus de formation du psychisme, concept de développement du psyché de L.S. Vygotsky).

Raisons organiques et fonctionnelles. La notion d’effets néfastes endogènes (internes) et exogènes (externes) sur le corps de l’enfant.

L'importance de l'hérédité dans la survenue de l'orthophonie.

Facteur exogène-organique dans l'étiologie des troubles de la parole.

Facteur social dans l'étiologie des troubles de la parole.

Complexité et polymorphisme des facteurs provoquant des troubles de la parole.

Le concept de troubles de la parole. Structure des troubles de la parole : troubles primaires, secondaires, tertiaires (L.S. Vygotsky, R.E. Levina).

1. Le concept de troubles de la parole et les caractéristiques de la parole liées à l'âge. Structure des troubles de la parole : troubles primaires, secondaires, tertiaires (L.S. Vygotsky, R.E. Levina).

Logopathie (troubles de la parole) – terme collectif désignant les écarts par rapport à normes de parole, accepté dans l'environnement linguistique, empêchant totalement ou partiellement la communication verbale, limitant le développement cognitif, l'adaptation socioculturelle.

Trouble de la parole doit être distingué des caractéristiques liées à l'âge du développement de la parole de l'enfant. Les troubles de la parole se caractérisent par les symptômes suivants :

1. Ne correspond pas à l’âge de l’orateur.

2. Ce n'est pas l'analphabétisme.

3. Une fois apparu, il se fixe et ne disparaît pas de lui-même.

4. Nécessite une intervention orthophonique spécialement organisée selon sa nature.

5. Conduit à l’émergence de nouveaux troubles, à un changement dans la personnalité de l’enfant (apparition de troubles secondaires et tertiaires).

Les troubles de la parole peuvent être d'origine centrale ou périphérique, de nature organique ou fonctionnelle.

Caractéristiques liées à l'âge du discours des enfants– des caractéristiques naturelles déterminées par la maturation anatomique et physiologique de l'appareil vocal (système fonctionnel de la parole) et les spécificités de l'environnement social.

Département périphérique du système fonctionnel de la parole :

1. Département respiratoire (énergie).

3. Département d'articulation.

Section respiratoire

Entre 3 et 7 ans, les enfants expérimentent une combinaison de respiration thoracique et diaphragmatique. Mais la respiration est encore superficielle, parce que... les côtes sont moins inclinées que chez l'adulte. Il existe une excitabilité assez légère du centre respiratoire, ce qui entraîne une augmentation du rythme respiratoire et, par conséquent, des troubles de la parole.

Les enfants d’âge préscolaire éprouvent des imperfections dans la respiration vocale :

1. Faible inspiration et expiration, ce qui provoque une parole calme.

2. Répartition peu économique et inégale de l'air expiré, ce qui conduit à terminer la phrase à voix basse.

3. Une augmentation du rythme respiratoire peut être observée : respirations interverbales fréquentes, respiration intraverbale.

4. Un contrôle insuffisant du flux d'air expiré peut conduire à une prononciation hâtive de phrases sans interruption, « avec étouffement ».

5. Il peut y avoir une expiration saccadée et inégale, de sorte que la parole devient soit forte, soit faible.

À l'âge préscolaire, le travail du cortex est encore insuffisant hémisphères cérébraux cerveau, qui affecte le fonctionnement de l'appareil vocal. La section périphérique présente également des caractéristiques : le larynx est encore peu développé, les cordes vocales sont courtes, la glotte est étroite et les résonateurs sont peu développés.

1. Registre haut.

2. Timbre pâle.

3. Faiblesse et pauvreté musicale de la voix de l'enfant.

Appareil articulatoire

Les imperfections dans l'aspect prononciation sonore de la parole observées à l'âge préscolaire peuvent être causées par une maturité insuffisante des structures cérébrales (zones motrices de la parole) et des imperfections dans la partie périphérique :

1. Mouvements indifférenciés des organes d'articulation, leur imprécision et leur faiblesse.

2. Mauvaise coordination, en particulier les petits mouvements des lèvres et de la langue.

3. Faiblesse musculaire, manque d’élasticité et fatigue accrue.

4. Absence totale ou partielle de dents.

5. La préservation du réflexe de succion (chez les tout-petits) peut conduire à un retrait de la langue, on note une palatalisation.

L'infériorité du côté prononciation du discours est également causée par l'immaturité service de parole et d'audition, qui conduit à une perception indifférenciée des sons et des syllabes, provoque une mauvaise attention et une attitude critique envers son propre discours et celui des autres.

Le retard dans la maîtrise des caractéristiques du discours des enfants liées à l'âge peut être dû à facteurs sociaux:

1. Discours incorrect des autres.

2. Prise en compte insuffisante par les adultes des caractéristiques développementales du discours des enfants : ils ne corrigent pas les irrégularités du discours des enfants.

4. Environnement défavorable : bruit, cris, agitation.

Conditions de développement de la parole

Théorie behavioriste

Les personnes qui entourent un enfant ont une influence déterminante sur la manière dont il va acquérir le langage. La capacité des enfants à imiter le discours des adultes et de leurs pairs de leur environnement social est considérée comme une condition essentielle et nécessaire à l'acquisition du langage. Joue un rôle important encouragement (Écorcheur).

Par exemple, un enfant montre une bouteille de lait : « Regardez, une bouteille. »

Le père, renforçant ce qui a été dit, répond : « Oui, c'est vrai, une bouteille » (du fromage).

L’importance de l’imitation est démontrée par les faits suivants :

· les enfants apprennent à parler anglais, chinois, etc. ;

· les premiers mots de l'enfant sont précisément les noms d'objets qu'il apprend des adultes ;

· les nouveau-nés peuvent sourire et émettre des sons joyeux si les adultes leur sourient et leur parlent pendant la tétée, etc. ;

· Les enfants de 1,5 à 2 ans imitent les sons avec précision et presque immédiatement.

Mais la théorie behavioriste n’explique pas tous les faits.

De nombreux enfants, par exemple, apprennent les règles de grammaire même dans une situation apparemment paradoxale lorsque leurs parents parlent mal.

Natasha à papa : "Regarde le bélier."

Le père répond : « Non, ce sont des chèvres. »

Selon une étude, les mères répétaient les erreurs de leurs enfants 3 fois plus souvent que les enfants ne répétaient les erreurs de leur mère.

En utilisant cette théorie, il est également difficile d’expliquer comment les enfants forment des phrases, des mots qu’ils n’ont jamais entendus auparavant : « batteur, streeter », « tout le jus est parti », « plus ici ».

Les études de Lennerberg sur les enfants atteints de troubles mentaux indiquent également ce fait. Il a décrit l'histoire d'un garçon dont la maladie l'empêchait d'imiter le discours des adultes. Cependant, il a appris à comprendre des structures grammaticales complexes et la signification des mots prononcés. En outre, le scientifique a donné l'exemple de nombreux enfants mentalement retardés qui parlaient bien, même s'ils éprouvaient d'énormes difficultés d'imitation.

Théorie de l'apprentissage

Les chercheurs pensent que les enfants « récupèrent » involontairement règles générales du discours entendu chaque jour. À l’aide de règles générales, ils forment des expressions et des phrases qu’ils n’ont jamais entendues auparavant.

Parfois, en utilisant des règles générales, les enfants commettent des erreurs qu'ils ont empruntées au discours des adultes. Par essais et erreurs, les enfants compliquent et enrichissent leur vocabulaire et leur discours, les « éditent » et les corrigent.

Les enfants enchaînent les mots entre eux, puis jouent en remplaçant certains mots par d'autres, en ajoutant des phrases pour allonger les phrases, et en changeant la forme de ces dernières, en les transformant en question ou en négatif, puis à nouveau en énoncé.

C'est ainsi - par l'assimilation des règles, leur utilisation imprécise et les ajustements ultérieurs que les enfants finissent par créer leurs propres règles de discours et absorbent ensuite rapidement les schémas de discours des adultes avec leurs règles de grammaire. Leur discours devient plus complexe et plus instruit.

La théorie de l'apprentissage est étayée par les résultats de nombreuses études. La plupart des scientifiques conviennent que même si chaque enfant utilise les mêmes mots à sa manière, tous les enfants apprennent très tôt le même ensemble de normes et de règles syntaxiques. Un modèle a été révélé : les premières constructions de deux mots des enfants sont soumises à certaines règles.

Mais en même temps, cette théorie a sa propre faiblesse: Le discours des adultes est complexe et la capacité des enfants à dériver des règles de manière indépendante est clairement surfaite. Souvent les adultes, sous l'influence du charme du babillage des enfants, répètent leurs erreurs, mais alors comment les enfants apprennent-ils à parler correctement ?

Théorie biologique

Ses partisans avancent la thèse : l'acquisition du langage est contrôlée comme facteurs biologiques et les influences environnementales.

N. Chomsky estime que les enfants dès la naissance sont prêts à maîtriser la langue, ils naissent avec une capacité innée à analyser les phénomènes linguistiques (le sens des mots, les règles de composition des phrases et des phrases0, ce qui leur permet de percevoir automatiquement certaines règles de grammaire, universel, selon Chomsky, pour toutes les langues.

L'environnement social impose des règles spécifiques à l'enfant, afin qu'il puisse apprendre à parler différentes langues.

Chomsky a développé le concept de grammaire transformationnelle, selon lequel il existe 2 niveaux de syntaxe dans chaque phrase :

1. Superficiel (PSS) – ordre des mots ;

2. Profond (GSS) – sens, idée.

Par exemple, dans les phrases ci-dessous, les PSS sont identiques, mais les GSS sont différents et ont donc des significations différentes :

Jean (1) n'a besoin de rien (3) pour plaire (2).

John (1) veut vraiment (3) plaire (2).

Et dans les phrases suivantes, les PSS sont différents, mais le sens est le même :

Le chien a mordu l'homme. – (Un homme a mordu un chien - si les règles de transformation sont violées, le sens est également violé)

Un homme est mordu par un chien. – (Un homme est mordu par un chien – l’ordre des mots est modifié, mais il n’y a aucun sens).

Le développement du discours social est une tentative de communiquer quelque chose à autrui.

J. Piaget oppose discours égocentrique (niveau le plus bas) et discours social (niveau le plus élevé). Selon lui, le discours égocentrique disparaît à 6-7 ans.

L.S. Vygotsky croyait qu'il s'agissait de 2 niveaux de parole différents : corps égocentrique), jusqu'à ce qu'il maîtrise la parole intérieure. La parole égocentrique ne disparaît pas, mais se confond avec la pensée. Les pensées prennent la forme de mots, le raisonnement prend la forme de phrases.

Étapes de développement du discours des enfants (A.N. Leontyev)

1. Préparatoire (pré-discours).

2. Préscolaire.

3. Préscolaire.

4. École.

Stade préscolaire.

Au cours de la 5e année de vie, les enfants utilisent relativement librement la structure du SSP et du SPP : « Plus tard, quand

nous sommes rentrés chez nous, ils nous ont offert des cadeaux : des bonbons divers, des pommes, des oranges.

À partir de cet âge, les déclarations des enfants ressemblent à une nouvelle. Leurs textes (histoires, récits, contes de fées) peuvent comprendre 40 à 50 phrases - le discours monologue se développe.

Vers l’âge de 4 ans, la conscience phonémique se développe et se développe davantage.

Il s'avère que l'enfant différencie d'abord les voyelles et les consonnes, puis les consonnes douces et dures, puis les sonores, les sifflements et les sifflements.

Tout au long de la période préscolaire, un discours contextuel se forme : d'abord en racontant, puis en décrivant des événements à partir de son expérience personnelle.

Stade scolaire

Cette étape se caractérise par une assimilation consciente de la parole (analyse et synthèse son-syllabe, règles grammaticales). La maîtrise de la langue écrite se produit.

Il convient de noter qu'il n'y a pas de limites claires dans les étapes - chacune passe en douceur dans l'autre.

Bégaiement. Définition du bégaiement. Unité du biologique et facteurs sociaux dans l'étiologie du bégaiement. caractéristiques générales points de vue sur les mécanismes du bégaiement. Symptômes physiques et mentaux du bégaiement. Caractéristiques des formes névrotiques et de type névrose.

Caractéristiques des troubles structurels-sémantiques de la parole.

Alalia et aphasie. Définition, étiologie et mécanismes des troubles. Symptômes d'alalia. Classification des alalia. Niveaux de sous-développement de la parole chez Alalia. Manifestations d'aphasie chez les enfants. Enjeux du diagnostic différentiel de l'alalia et de l'aphasie chez l'enfant.

Écriture altérée.

Défauts phonétiques-phonémiques, violations de la structure lexico-grammaticale de la parole, de l'écriture et de la lecture chez les enfants malentendants.Spécificités de la manifestation des troubles de la parole chez les enfants ayant une déficience visuelle profonde. Caractéristiques du développement de la parole des enfants mentalement retardés et manifestations de l'orthophonie.

La première classification scientifiquement fondée fut la classification clinique proposée par Kussmaul en 1877. Il y avait un lien avec les formes nosologiques de la maladie (symptôme de la parole). Ce n'était pas assez parfait et a été corrigé (M.E. Khvattsev, Rau, O.V. Pravdina, S.S. Lyapidevsky). L'essence et la terminologie sont restées les mêmes, mais le sens des concepts s'est élargi et le problème est également apparu que la classification clinique ne correspondait pas aux tâches pratiques d'orthophonie.

Actuellement, il existe 2 classifications de troubles de la parole en circulation en orthophonie domestique :

1) Clinique et pédagogique.

2) Psychologique et pédagogique.

Clinique et pédagogique repose sur la collaboration traditionnelle entre orthophonie et médecine, mais contrairement à la médecine purement clinique, les types de troubles de la parole qui y sont identifiés ne sont pas strictement liés aux formes de maladies. Il se concentre principalement sur la correction des défauts d'élocution, sur le développement approche différenciée pour les surmonter.

L'isolement des violations dans cette classification attire l'attention de l'orthophoniste sur ce mécanisme anatomique et physiologique (substrat du trouble), qui nécessite une correction et permet en même temps de prédire le timing et les résultats possibles de l'orthophonie.

Cette classification est centrée sur la mise en œuvre du principe du général au spécifique. Elle repose sur des critères psychologiques et linguistiques (substrat, ce qui est violé, comment distinguer une forme de violation des autres) :

1) violation de la forme du discours (oral ou écrit) ;

2) violation du type d'activité de parole (parler ou écouter, écrire ou lire) ;

3) violation de l'étape (lien) de génération ou de perception ;

4) violation des opérations qui formalisent l'énoncé à l'une ou l'autre étape de l'activité vocale ;

5) violation des moyens de formalisation de l'énoncé (unités linguistiques et de prononciation).

Des critères cliniques sont également pris en compte, axés sur l'explication du substrat anatomique et physiologique du trouble et des causes de sa survenue :

1) quels facteurs provoquent des troubles de la parole (sociaux ou biologiques) ;

2) dans quel contexte le trouble se développe (organique ou fonctionnel) ;

3) dans quelle partie du système fonctionnel de la parole le trouble est localisé (central ou périphérique) ;

4) quelle est la profondeur (degré) de perturbation de l'appareil vocal central ou périphérique ;

5) moment de la survenance de la violation.

La classification clinique et pédagogique comprend :

1) Troubles de la parole orale :

A. Violations de l'aspect prononciation (phonation) de la parole : différenciées selon l'unité perturbée (formation de la voix, organisation tempo-rythmique de l'énoncé, organisation intonation-mélodique, son-prononciation).

B. Conception structurelle-sémantique (interne) de l'énoncé - violations systémiques ou polymorphes.

2) Discours écrit altéré.

La classification psychologique et pédagogique résulte de l'orientation de l'orthophonie vers la formation et l'éducation des enfants présentant des troubles du développement de la parole (R.E. Levin).

L'attention des chercheurs s'est portée sur le développement de méthodes d'orthophonie pour travailler avec un groupe d'enfants (groupe, classe). Pour ce faire, il était nécessaire de trouver des manifestations communes du défaut dans diverses formes de développement anormal de la parole chez les enfants, en particulier celles qui sont pertinentes pour l'éducation de rattrapage.

Cette classification repose sur des critères linguistiques et psycholinguistiques, parmi lesquels :

1) composants structurels du système vocal (côté sonore, structure grammaticale, vocabulaire) ;

2) aspects fonctionnels de la parole ;

3) le rapport des types d'activités de parole (parler ou écouter, écrire ou lire).

Le classement comprend :

Groupe I – violation des moyens de communication :

FFN– perturbation des processus de formation du système de prononciation de la langue maternelle chez les enfants présentant divers troubles de la parole dus à des défauts de perception et de prononciation des phonèmes.

ONR– divers troubles complexes de la parole dans lesquels la formation de tous les composants du système vocal liés au côté sonore et sémantique est altérée.

On note les signes généraux suivants : début tardif du développement de la parole, mauvais vocabulaire, agrammatisme, défauts de prononciation et de formation des phonèmes.

Groupe II – violations dans l'utilisation des moyens de communication :

Bégaiement– est considéré comme une violation de la fonction communicative de la parole avec des moyens de communication correctement formés.

Un défaut combiné est également possible, dans lequel le bégaiement est combiné avec l'OHP.

Les troubles de la lecture et de l'écriture sont considérés comme faisant partie de la FFF et de l'ONR pour leurs conséquences systémiques tardives dues à l'immaturité des généralisations phonémiques et morphologiques.

Ces classifications ont été développées principalement en relation avec les troubles primaires de la parole chez les enfants, c'est-à-dire aux cas où des troubles sont observés avec une audition et une intelligence intactes.

Assistance en orthophonie dans le système de santé : salle d'orthophonie dans une clinique pour enfants, crèches spécialisées et groupes de crèches pour enfants présentant un retard de développement de la parole et un bégaiement, un foyer pour enfants spécialisé, un sanatorium psychoneurologique pour enfants, des centres d'orthophonie.

Thème 1. Fondements théoriques et méthodologiques de l'orthophonie.

Sujet, sujet d'orthophonie. Objectif, tâches théoriques et pratiques de l'orthophonie. Structure de l'orthophonie (préscolaire, scolaire et orthophonie pour adolescents et adultes). Domaines d'intervention en orthophonie (développement de la parole, prévention et correction de ses troubles ; développement sensoriel ; développement cognitif ; développement moteur ; développement personnel d'un enfant orthophoniste ; travail avec l'environnement familial et social de l'enfant). Fondements psychophysiologiques scientifiques naturels de l'orthophonie : la parole à la lumière de la doctrine des modèles de formation de connexions réflexes conditionnées ; le concept de parole en tant que système fonctionnel (P.K. Anokhin) ; la doctrine de la localisation dynamique des fonctions mentales (I.M. Sechenov, I.P. Pavlov, A.R. Luria) ; doctrine neuropsycholinguistique de l'activité de la parole (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.A. Leontiev). Principes méthodologiques de l'orthophonie. Méthodes utilisées en orthophonie. Le sens de l'orthophonie. La relation entre l'orthophonie et les sciences des cycles psychologiques, pédagogiques, médicaux, biologiques et linguistiques. Problèmes actuels dans le développement de l'orthophonie domestique. Appareil conceptuel-catégoriel d'orthophonie.

Orthophonie -

Sujet d'orthophonie-

Sujet d'orthophonie –

Bases psychologiques de l’orthophonie – Théorie de l'activité de la parole (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, Zhinkin, Ushakova).

Base linguistique de l'orthophonie– théorie phonologique du langage.

Logopathie (troubles de la parole) – un terme collectif pour désigner les écarts par rapport à la norme de parole acceptée dans l'environnement linguistique, empêchant totalement ou partiellement la communication verbale, limitant le développement cognitif et l'adaptation socioculturelle.

Logopathe –

Orthophoniste -

Le but de l'orthophonie est

Objectifs de l'orthophonie :

Objectifs de l'orthophonie en tant que science :

Objectifs de l'orthophonie pratique :

Structure de l'orthophonie :

1. École maternelle.

2. École.

3. Orthophonie pour adolescents et adultes.

Orientations de l'orthophonie :

1. développement de la parole, prévention et correction de ses troubles ;

2. développement sensoriel ;

3. développement cognitif ;

4. développement moteur ;

5. développement personnel d'un enfant souffrant d'orthophonie ;

6. travailler avec l’environnement familial et social de l’enfant.

Fonctions d'un orthophoniste :

1. Diagnostic.

2. Préventif.

3. Pédagogie correctionnelle.

4. Organisationnel et méthodologique.

5. Conseil.

6. Coordination.

7. Contrôle et évaluation.

Lignes d'interaction entre les sujets du processus d'orthophonie :

Fournir une véritable aide correctionnelle :

1. Orthophoniste-enfant.

2. Personnel enseignant- enfant.

3. Parents - enfant.

Interaction consultative et méthodologique et contacts significatifs entre les sujets du processus :

1. Orthophoniste – personnel enseignant.

2. Orthophoniste - parents.

3. Personnel enseignant - parents.

Formes d'influence en orthophonie :

· éducation;

· éducation;

· corrections ;

· indemnisation ;

· adaptation;

· habilitation;

· réhabilitation.

Méthodes d'orthophonie pratique:

Selon le mode de présentation du matériel :

· verbal;

· visuel;

· pratique.

Pour enregistrer l’activité de l’enfant :

· reproductif;

La base scientifique et théorique de l'orthophonie est déterminée par la nature pédagogique de cette science, c'est-à-dire l'orthophonie elle-même, ainsi que par l'essence de son sujet, de ses buts et de ses objectifs. Les fondements scientifiques et théoriques comprennent les dispositions de diverses sciences.

Télécharger:

Aperçu:

FONDEMENTS SCIENTIFIQUES ET THÉORIQUES DE L'Orthophonie.

La base scientifique et théorique de l'orthophonie est déterminée par la nature pédagogique de cette science, c'est-à-dire l'orthophonie elle-même, ainsi que par l'essence de son sujet, de ses buts et de ses objectifs. Les fondements scientifiques et théoriques comprennent les dispositions de diverses sciences.

Les premières bases théoriques de l'orthophonie- la position de la psychologie - sur la parole, ses types, ses fonctions, ainsi que le lien entre la parole et d'autres processus mentaux. La parole est considérée comme un HMF ; elle est donc assurée par la structure complexe du système fonctionnel. La formation de la parole au cours de la vie dépend de la situation sociale du développement de l’enfant. Discours - c'est la fonction mentale la plus élevée, qui est le principal moyen d'exprimer des pensées.

La parole est une fonction volontaire et, au cours du processus d'ontogenèse, elle évolue de formes simples de parole orale à des types complexes d'activité de parole, à la fois orale et écrite.

La parole est divisée en forme impressionnante (perception, compréhension, lecture) et expressive (c'est-à-dire sa propre parole, écriture).La plus grande division du discours en types est sa division en oral et écrit, représentée par la lecture et l'écriture.Le discours oral est divisé en fonction de la complexité de sa construction :

1. Discours dialogique - deux ou plusieurs partenaires interagissent.

2. Le discours monologue est un discours cohérent prononcé par une seule personne.

Pour l’orthophonie, il est important d’identifier d’autres types de parole :

Discours réfléchi ; discours conjugué (choral); discours indépendant.

La parole remplit les fonctions suivantes :

La première fonction de base est la fonction communicative (au sein de la fonction communicative, on distingue la parole informationnelle et régulatrice). La fonction communicative de la parole apparaît tout d’abord dans l’ontogenèse. C'est cette fonction qui souffre principalement dans divers troubles de la parole orale, mais elle souffre particulièrement sévèrement dans les OSD (niveau 1-2 de développement de la parole), la rhinolalie ouverte, la dysarthrie pseudobulbaire et le bégaiement.

La 2ème fonction de la parole est cognitive. La parole commence à être utilisée par un enfant à des fins cognitives dès l'âge de 3 ans (Pourquoi ?). La parole devient un moyen de développement de la pensée.

La 3ème fonction de la parole est métalinguistique. Le métalangage est le langage, la parole concerne la parole. Utiliser la parole pour indiquer ses modèles et ses règles. La fonction métalinguistique commence normalement à se développer à l'âge préscolaire, ceci est particulièrement évident à l'âge de 6-7 ans et continue ensuite à se développer à l'âge scolaire. Son développement est facilité par l’apprentissage des langues.

En orthophonie, l'utilisation de la fonction métalinguistique est très importante dans le processus de correction des troubles de la parole chez les enfants. Cette fonction se forme chez les enfants de manière complexe et prend du temps.

Tout d'abord, la parole est liée à la pensée, donc tout sous-développement de l'intellect a un impact négatif sur le sous-développement de la parole. Se manifeste chez les enfants atteints de retard mental et de handicap.

La parole est associée à d’autres processus cognitifs, notamment la mémoire, différents types de perception et l’imagination. Les troubles de la parole, notamment sous la forme d'OHP, affectent négativement le développement de ces processus mentaux cognitifs. Les déficits de mémoire, en particulier de mémoire opérationnelle, ainsi que de mémoire auditive et visuelle, entravent à leur tour le développement de la parole (cela affecte notamment négativement le développement du vocabulaire).

Des déficiences dans la perception visuelle, ainsi que dans les fonctions d'analyse et de synthèse spatiales, peuvent provoquer des troubles de la lecture et de l'écriture.

Ainsi, aspect psychologique Les bases théoriques de l'orthophonie sont importantes :

Premièrement, pour l'approche correcte permettant de distinguer le développement altéré de la parole du développement normal de la parole ou de l'ontogenèse.

Deuxièmement, mettre en œuvre approche systématique dans le diagnostic et la correction des troubles de la parole.

Troisièmement, prendre en compte le rôle des autres fonctions mentales dans la correction et le développement de la parole (en particulier, en tenant compte de la composante personnelle, c'est-à-dire l'attitude d'un enfant ou d'un adulte face à sa déficience et la motivation d'un travail correctionnel pour surmonter cette désordre).

La deuxième base théorique de l'orthophonie est la position sur les fondements anatomiques et physiologiques de la parole.

Selon cette position, la parole est réalisée par des formations structurelles complexes ou des systèmes fonctionnels dans lesquels les sections centrales et périphériques sont combinées.

Département centralreprésenté par le cerveau, le cortex cérébral, les formations sous-corticales et souches, dont la fonction principale est de programmer et de clarifier les programmes pour diverses actions de parole.

Les régions frontales préfrontales du cortex cérébral fournissent des programmes sémantiques généraux pour les énoncés vocaux, leur séquence, leur finalité et leur contrôle. Le cortex temporal de l'hémisphère gauche assure la perception phonémique, donc la reconnaissance unités linguistiques dans le discours oral. Les départements moteurs assurent le choix des programmes articulatoires et le passage d'une articulation à l'autre au cours du processus de parole. Le cortex occipital de l'hémisphère gauche remplit la fonction de discrimination des lettres. Les voies reliant le cortex cérébral aux noyaux des nerfs cérébraux (situés dans la moelle allongée) assurent la transmission des programmes moteurs de la parole dont le raffinement s'effectue dans le cervelet (coordination des mouvements). À partir des noyaux des nerfs cérébraux commence le chemin périphérique vers les organes exécutifs, vers les muscles périphériques de l'appareil périphérique (respiratoire, vocal, articulatoire). nerf vague régule la fonction respiratoire. Glossopharyngé et nerf vague- les muscles du larynx et des cordes vocales, du pharynx et du palais mou. De plus, le nerf glossopharyngé est le nerf sensoriel de la langue et le nerf vague innerve les muscles des organes respiratoires et cardiaques. Nerf trijumeau innerve les muscles qui bougent la mâchoire inférieure. Nerf facial - les muscles du visage, y compris les muscles qui effectuent des mouvements de lèvres, gonflant et rétractant les joues. Nerf accessoire innerve les muscles du cou. Sublingual le nerf alimente les muscles de la langue en nerfs moteurs et lui donne la possibilité d'effectuer une variété de mouvements.

Grâce à ce système de nerfs crâniens, l'influx nerveux est transmis de l'appareil vocal central à l'appareil périphérique. Les influx nerveux déplacent les organes de la parole.

L'appareil vocal périphérique se compose de trois sections :1) respiratoire ; 2) voix ; 3) articulatoire (ou producteur de son). La section respiratoire comprend cage thoracique avec les poumons, les bronches et la trachée. La section vocale est constituée du larynx dans lequel se trouvent les cordes vocales. Les principaux organes d'articulation sont la langue, les lèvres, les mâchoires (supérieures et inférieures), les palais durs et mous et les alvéoles. Parmi ceux-ci, la langue, les lèvres, le palais mou et la mâchoire inférieure sont mobiles, le reste est immobile.

Ainsi, les fondements anatomiques et physiologiques donnent une idée de la structure normale du système fonctionnel de la parole, ce qui est important à la fois pour le diagnostic et la correction des troubles de la parole, avec de simples défauts de prononciation sonore, et avec des troubles complexes tels que le bégaiement, alalia sensorielle et motrice.

La troisième base est la base psycholinguistique.

La psycholinguistique étudie l'activité de la parole du point de vue de la relation entre les processus de production de la parole et la perception de la parole en relation avec la personnalité, c'est-à-dire qu'elle étudie les caractéristiques et les modèles d'utilisation du langage dans l'activité de parole de l'individu. D'un point de vue psycholinguistique, le rôle de la motivation dans l'activité de parole, le rôle des conditions qui contribuent à augmenter la motivation de parole de l'enfant et le rôle des facteurs communicatifs et sociaux dans la résolution des troubles de la parole sont évalués. Dans le même sens, des mécanismes d'autocontrôle et d'autocorrection des troubles de la parole sont envisagés.

4ème base neuropsychologique pour comprendre l'organisation cérébrale de la parole.

La neuropsychologie fournit des informations sur la compréhension actuelle des mécanismes cérébraux des troubles de la parole.

Par exemple : il a été établi que les troubles de l'écriture chez les élèves du primaire peuvent être causés non seulement par des déficiences spécifiques de la perception phonémique, de l'audition, de l'analyse et de la synthèse visuo-spatiales, mais aussi par l'immaturité des mécanismes de régulation fournis par le troisième bloc fonctionnel. du cerveau. À cet égard, on distingue la forme régulatrice de la dysgraphie. Par exemple, T.V. Akhutina (2001), du point de vue d'une approche neuropsychologique, a identifié des variantes de difficultés d'écriture souvent rencontrées chez les enfants, mais des mécanismes rarement abordés dans la littérature orthophonique (pédagogique). L'auteur a notamment identifié les difficultés d'écriture par typedysgraphie réglementaire, en raison du manque de formation d'une régulation volontaire des actions (fonctions de planification et de contrôle).

5ème base neurologique de l'orthophonie (neuropathologie et psychopathologie).

Les données de neuropathologie et de psychopathologie sont prises en compte dans l'analyse des troubles de la parole dans le tableau clinique de divers troubles neurologiques et psychiatriques : bégaiement, troubles de la parole de type aphasie, avec RDA, avec formes précoces de schizophrénie, avec accident vasculaire cérébral.

La 6ème base théorique de l'orthophonie réside dans les principes linguistiquessur les systèmes phonétiques, lexicaux et grammaticaux du langage ; sur les lois de structure et les règles d'utilisation des moyens linguistiques.Les fondements linguistiques sont importants pour déterminer le contenu et la séquence du travail sur diverses unités linguistiques et diverses activités linguistiques.

Par exemple : jardin-jardin-jardinier. (la formation des mots)

La 7ème base théorique de l'orthophonie réside dans les dispositions d'une psychologie spéciale sur la structure et les modèles de dysontogenèse pour la théorie et la pratique de l'orthophonie.

Selon les dispositions de la psychologie spéciale, le déficit d'une fonction altérée, en l'occurrence la parole, est considéré comme un défaut primaire. En l'absence ou en une efficacité insuffisante du travail correctionnel, ce défaut primaire peut entraîner des troubles secondaires : retard du développement intellectuel, distorsions du développement de la personnalité.

Les dispositions de la psychologie spéciale sont importantes pour l'évaluation correcte de la relation entre le niveau de développement actuel d'un enfant souffrant de troubles de la parole et ses capacités potentielles, sous réserve de la fourniture d'une assistance correctionnelle spéciale.

La 8ème base de l'orthophonie réside dans les fondements pédagogiques de l'éducation et de l'enseignement des enfants souffrant de troubles de la parole :

La pédagogie correctionnelle spéciale est un concept générique de l'orthophonie, c'est pourquoi l'orthophonie utilise tous les principes de la pédagogie correctionnelle. Elle utilise des méthodes adoptées en pédagogie particulière pour enseigner et élever des enfants souffrant de troubles de la parole.

Ainsi, les fondements scientifiques et théoriques de l'orthophonie sont de nature interdisciplinaire, que l'on peut qualifier de clinico-psychologique-pédagogique, anatomique-physiologique et linguistique.

Envoyer votre bon travail dans la base de connaissances est simple. Utilisez le formulaire ci-dessous

Les étudiants, étudiants diplômés, jeunes scientifiques qui utilisent la base de connaissances dans leurs études et leur travail vous seront très reconnaissants.

Posté sur http://www.allbest.ru/

• Introduction
• 1. Sujet et tâches de l'orthophonie
• 2. Le but et les objectifs de l'orthophonie
• 5. L'importance de l'orthophonie
• 6. Personnalité de l'orthophoniste
• Conclusion
• Littérature

Introduction

Les gens communiquent principalement par la parole, inextricablement liée au développement de la pensée abstraite. Une personne perçoit les objets et les phénomènes de deux manières - directement, à l'aide des sens (par exemple, l'odeur de la nourriture sert de signal alimentaire) et à travers des mots (par exemple, le mot « chaud » vous fait retirer la main de le feu ou un fer chaud). Grâce à la parole, nous pouvons accepter la réalité de manière abstraite, mentale.

Il existe une distinction entre le discours externe et interne. Le premier comprend le discours oral et écrit. orthophonie science de la parole

Le discours oral sert principalement à la communication, il est donc structuré de manière à être compréhensible pour les auditeurs. Dans ce cas, une distinction est faite entre le discours dialogique et le monologue. La première est la forme de discours la plus simple et consiste principalement en des échanges de remarques. Le second est un récit, une description ou un raisonnement cohérent. Il s'agit d'une forme de discours plus complexe, car elle nécessite une cohérence du discours, une conception grammaticale correcte et l'expressivité des moyens vocaux.

Le discours écrit est un discours oral conçu graphiquement. Elle présuppose la capacité de penser logiquement et de transmettre correctement ses pensées, d’analyser ce qui est écrit et est étroitement liée au développement de la parole orale. Lorsque la parole est sous-développée, divers troubles de l'écriture surviennent souvent.

La parole intérieure (la parole à soi-même) est silencieuse. Cela se produit lorsqu'une personne pense à quelque chose et revêt une grande importance pour le développement de la conscience et de la pensée, pour la régulation des actions et des actions humaines.

Pour que le discours d’une personne soit articulé et compréhensible, les mouvements des organes de la parole doivent être naturels, précis et automatiques. Lorsque nous parlons, nous ne pensons pas à la position que doit prendre la langue dans la bouche, au moment où nous devons respirer, etc.

Ainsi, l'appareil vocal se compose de deux parties : la centrale, qui est située dans le cerveau (il a été établi que l'hémisphère gauche est primordial pour la parole chez les droitiers, et le droit chez les gauchers), et le périphérique, composé des départements respiratoires, vocaux et articulatoires.

1. Sujet et tâches de l'orthophonie

L'orthophonie est la science des troubles de la parole, les méthodes de leur prévention, de leur identification et de leur élimination au moyen d'une formation et d'une éducation spéciales. L'orthophonie étudie les causes, les mécanismes, les symptômes, l'évolution, la structure des troubles de la parole et le système d'interventions correctionnelles.

Le terme « orthophonie » vient des racines grecques : logos (mot),paideo (éduquer, enseigner) - et traduit signifie « éducation à la parole correcte ».

Le sujet de l'orthophonie en tant que science concerne les troubles de la parole et le processus de formation et d'éducation des personnes souffrant de troubles de la parole. L'objet d'étude est une personne (individu) souffrant d'un trouble de la parole.

Les troubles de la parole sont étudiés par des physiologistes, des neuropathologistes, des psychologues, des linguistes, etc. De plus, chacun les envisage sous un certain angle en fonction des buts, objectifs et moyens de sa science. L'orthophonie considère les troubles de la parole du point de vue de la prévention et du dépassement au moyen d'une formation et d'une éducation spécialement organisées, elle est donc classée comme pédagogie spéciale.

La structure de l'orthophonie moderne comprend l'orthophonie préscolaire, scolaire et l'orthophonie pour adolescents et adultes.

2. Le but et les objectifs de l'orthophonie

L'objectif principal de l'orthophonie est de développer un système scientifiquement fondé de formation, d'éducation et de rééducation des personnes souffrant de troubles de la parole, ainsi que de prévention des troubles de la parole.

L'orthophonie domestique crée les conditions les plus favorables au développement de la personnalité des enfants souffrant de troubles de la parole. Les succès de l'orthophonie nationale reposent sur de nombreuses études modernes menées par des auteurs nationaux et étrangers, indiquant les grandes capacités compensatoires du cerveau des enfants en développement et l'amélioration des voies et méthodes de correction orthophonique, I. P. Pavlov, soulignant l'extrême plasticité du centre système nerveux et ses possibilités de compensation illimitées, écrit : « Rien ne reste immobile, inflexible, mais peut toujours être réalisé, modifié pour le mieux, si seulement les conditions appropriées sont réunies. »

Sur la base de la définition de l'orthophonie en tant que science, les tâches suivantes peuvent être distinguées :

1. Etude de l'ontogenèse de l'activité de la parole dans diverses formes de troubles de la parole.

2. Détermination de la prévalence, des symptômes et de la gravité des troubles de la parole.

3. Identification de la dynamique de développement spontané et dirigé des enfants atteints de troubles de la parole, ainsi que de la nature de l'influence des troubles de la parole sur la formation de leur personnalité, leur développement mental, sur la mise en œuvre de divers types d'activités et de comportements.

4. Étude des caractéristiques de la formation de la parole et des troubles de la parole chez les enfants présentant divers troubles du développement (avec déficiences de l'intelligence, de l'audition, de la vision et du système musculo-squelettique).

5. Clarification de l'étiologie, des mécanismes, de la structure et des symptômes des troubles de la parole.

6. Développement de méthodes de diagnostic pédagogique des troubles de la parole.

7. Systématisation des troubles de la parole.

8. Développement de principes, de méthodes différenciées et de moyens d'élimination des troubles de la parole.

9. Améliorer les méthodes de prévention des troubles de la parole.

10. Développement des problématiques liées à l'organisation de l'assistance orthophonique.

Dans les tâches indiquées de l'orthophonie, son orientation théorique et pratique est déterminée. Son aspect théorique est l'étude des troubles de la parole et le développement de méthodes scientifiquement fondées pour leur prévention, leur identification et leur traitement. L'aspect pratique est la prévention, l'identification et l'élimination des troubles de la parole. Les tâches théoriques et pratiques de l'orthophonie sont étroitement liées.

Pour résoudre ces problèmes, les éléments suivants sont nécessaires :

Utiliser des liens interdisciplinaires et impliquer dans la coopération de nombreux spécialistes qui étudient la parole et ses troubles (psychologues, neuropsychologues, neurophysiologistes, linguistes, enseignants, médecins de diverses spécialités, etc.) ;

Assurer la relation entre la théorie et la pratique, en reliant les institutions scientifiques et pratiques pour une mise en œuvre plus rapide des dernières avancées scientifiques dans la pratique ;

Mise en œuvre du principe de détection précoce et de lutte contre les troubles de la parole ;

Diffusion des connaissances en orthophonie auprès de la population pour la prévention des troubles de la parole.

La solution à ces problèmes détermine le déroulement de l'intervention orthophonique.

L’orthophonie se concentre principalement sur le développement de la parole, la correction et la prévention des troubles de la parole. Au cours du travail d'orthophonie, le développement des fonctions sensorielles est assuré ; développement des capacités motrices, notamment de la parole ; développement de l'activité cognitive, principalement la pensée, les processus de mémoire, l'attention ; formation de la personnalité de l’enfant avec régulation et correction simultanées des relations sociales ; impact sur l’environnement social.

L'organisation du processus d'orthophonie permet d'éliminer ou d'atténuer à la fois les troubles de la parole et les troubles psychophysiques, contribuant ainsi à la réalisation de l'objectif principal de l'influence pédagogique - l'éducation humaine.

L'intervention orthophonique doit viser à la fois les facteurs externes et internes provoquant des troubles de la parole. Il représente un complexe processus pédagogique, visant principalement à la correction et à la compensation des troubles de la parole.

3. Relation entre l'orthophonie et les autres sciences

L'orthophonie est étroitement liée à de nombreuses sciences. Afin de corriger et de prévenir avec succès divers troubles de la parole et d'avoir un impact global sur l'individu, il est nécessaire de connaître les symptômes des troubles de la parole, leur étiologie, leurs mécanismes, la relation entre les symptômes de la parole et les symptômes non vocaux dans la structure de la parole. troubles.

Il existe des connexions intra-système et inter-système. Les intrasystémiques incluent les liens avec la pédagogie, diverses branches de la pédagogie spéciale : pédagogie des sourds, typhlopédagogie, oligophrénopédagogie ; méthodes d'enseignement de la langue maternelle, des mathématiques ; avec rythme d'orthophonie, psychologie générale et spéciale. Les connexions intersystèmes incluent les connexions avec les sciences biomédicales et linguistiques.

La base psychophysiologique scientifique naturelle de l'orthophonie est la doctrine des modèles de formation de connexions réflexes conditionnées, la doctrine de P.K. Anokhin sur les systèmes fonctionnels, la doctrine de la localisation dynamique des fonctions mentales (I.M. Sechenov, I.P. Pavlov, A.R. Luria) et théorie neuropsycholinguistique moderne de l'activité de la parole.

Un mot est le signal d'une propriété particulière, un moyen de généralisation et d'abstraction. La prise en compte des mécanismes neurophysiologiques complexes de l'activité de la parole permet de construire plus efficacement un travail d'orthophonie pour corriger les troubles de la parole et compenser les troubles de la parole et des fonctions non vocales.

L'orthophonie utilise les connaissances de l'anatomie et de la physiologie générales, de la neurophysiologie des mécanismes de la parole, de l'organisation cérébrale du processus de parole, de la structure et du fonctionnement des analyseurs qui participent à l'activité de la parole.

Pour comprendre les mécanismes des troubles de la parole et identifier les schémas du processus de correction, la connaissance de la localisation dynamique des fonctions mentales supérieures et de l'organisation cérébrale de la parole est importante.

La parole est un système fonctionnel complexe basé sur l'utilisation du système de signes du langage dans le processus de communication. Le système linguistique le plus complexe est le produit d'un développement socio-historique à long terme et est acquis par l'enfant dans un laps de temps relativement court.

Le système fonctionnel de la parole repose sur l'activité de nombreuses structures cérébrales du cerveau, chacune effectuant une opération spécifique d'activité de la parole.

A. R. Luria identifie 3 blocs fonctionnels dans l'activité cérébrale.

Le premier bloc comprend les formations sous-corticales (formations de la partie supérieure du tronc et de la région limbique). Il assure le tonus normal du cortex et son état d'éveil.

Le deuxième bloc comprend le cortex des sections postérieures des hémisphères cérébraux, reçoit, traite et stocke les informations sensorielles reçues du monde extérieur et constitue le principal appareil cérébral qui exécute les processus cognitifs (gnostiques).

Sa structure comprend des zones primaires, secondaires et tertiaires. Les zones primaires sont des zones de projection du cortex dont les neurones ont une spécificité extrêmement élevée. Ils reçoivent des informations sensorielles de certains organes sensoriels.

Au-dessus de l'appareil des zones primaires du cortex sont construites des zones secondaires, qui analysent les excitations reçues par les zones primaires. Les zones secondaires, comme les primaires, conservent leur modalité spécifique (zones visuelles, auditives, etc.). Les zones primaires et secondaires représentent la section corticale de l'un ou l'autre analyseur (visuel, auditif, etc.).

Les zones tertiaires sont des zones de chevauchement des sections corticales des analyseurs, elles remplissent la fonction d'analyse, de synthèse et d'intégration des informations sensorielles reçues de diverses modalités. Sur la base de leur activité, une transition se produit du niveau de synthèse visuelle directe au niveau symbolique, en passant par le fonctionnement avec le sens des mots, les structures logiques et grammaticales complexes et les relations abstraites.

Le troisième bloc comprend le cortex des sections antérieures des hémisphères cérébraux (zones motrices, prémotrices et préfrontales), assure la programmation, la régulation et le contrôle du comportement humain, régule l'activité des formations sous-corticales, régule le tonus et l'éveil de l'ensemble du système dans conformément aux tâches d'activité assignées.

L'activité de parole est réalisée par le travail conjoint de tous les blocs. Dans le même temps, chaque bloc joue un rôle spécifique et spécifique dans le processus de parole.

L'isolement et la différenciation des caractéristiques acoustiques significatives de la parole sont assurées par l'activité analytique et synthétique de l'appareil cortical de l'analyseur parole-audition, qui comprend les sections secondaires de la région temporale gauche du cortex cérébral (aire de Wernicke), qui sont relié aux sections inférieures du cortex postcentral et prémoteur.

Le processus d'articulation et d'organisation motrice d'un acte de parole s'effectue sur la base de la régulation la plus fine du travail coordonné complexe des muscles de l'appareil vocal. L'organisation motrice de l'acte de parole est assurée par les sections secondaires de la région postcentrale (appareil kinesthésique) et les sections inférieures de la région prémotrice gauche (appareil cinétique). Dans la région postcentrale, l'analyse des sensations kinesthésiques provenant des muscles de l'appareil vocal a lieu. Dans la zone prémotrice, des programmes moteurs de l'acte de parole sont organisés, une série d'influx nerveux et des modèles cinétiques sont créés, offrant la possibilité d'une transition en douceur d'un mouvement à l'autre.

La sélection des unités linguistiques et leur combinaison, les processus d'encodage du sens sous forme de discours sont impossibles sans la participation des structures les plus organisées du cortex cérébral, des sections tertiaires des régions frontales antérieures et pariéto-occipitales. Les sections tertiaires du cortex cérébral assurent la traduction des informations acoustiques-motrices séquentielles en schémas et images sémantiques. Dans la région pariéto-occipitale du cortex, des motifs indiquant des relations spatiales se forment également.

Diverses parties des régions occipitales et pariéto-occipitales du cortex cérébral participent également au processus de parole écrite.

Ainsi, différentes zones du cerveau sont impliquées de différentes manières dans le processus de parole. Les dommages à n'importe quelle partie de celui-ci entraînent des symptômes spécifiques de troubles de la parole. Les données sur l'organisation cérébrale du processus de parole permettent de clarifier les idées sur l'étiologie et les mécanismes des troubles de la parole. Ces données sont particulièrement nécessaires au diagnostic différentiel de diverses formes de troubles de la parole (aphasie) avec lésions cérébrales locales, ce qui permet de réaliser plus efficacement un travail d'orthophonie pour restaurer la parole chez ces patients. L'orthophonie est étroitement liée à l'oto-rhino-laryngologie, à la neuropathologie, à la psychopathologie, à la clinique du retard mental et à la pédiatrie. Ainsi, les données de la pathologie des organes de l'audition et de la parole (par exemple, en cas de troubles de la voix) permettent non seulement de déterminer l'étiologie des troubles, mais permettent également de combiner correctement le travail d'orthophonie avec une intervention médicale. (traitement médicamenteux et physiothérapeutique, intervention chirurgicale, etc.). Ces données sont nécessaires à l'étude et à l'élimination des troubles de la voix, de la rhinolalie, des troubles de la parole avec diminution de l'audition, etc. Les troubles de la voix peuvent notamment être provoqués par diverses lésions organiques du larynx et des cordes vocales (tumeurs, nodules, papillomes, modifications des cicatrices). dans les cordes vocales, etc.) . L'élimination des troubles de la voix dans ces cas est impossible sans le fonctionnement physiologique normal de l'appareil vocal, assuré par les médicaments, la chirurgie, la physiothérapie et la psychothérapie.

De nombreux types de troubles de la parole sont associés à des lésions organiques du système nerveux central et leur diagnostic n'est possible que grâce aux efforts conjoints d'un orthophoniste et d'un neurologue ou d'un neuropsychiatre. Avec les troubles de la parole, divers troubles mentaux peuvent être observés : retard mental, troubles comportementaux et émotionnels, troubles de l'attention, de la mémoire, des performances mentales, etc. Leur évaluation dans la structure des troubles de la parole, analyse des mécanismes de leur apparition, différenciation des troubles primaires ceux associés à des lésions du système nerveux central et les troubles mentaux secondaires liés à un trouble de la parole relèvent de la compétence d'un neuropsychiatre. Un psychoneurologue donne un avis sur l’état de l’intelligence de l’enfant, établit un diagnostic clinique de la parole et conduit un traitement adapté.

Ces données ont important pour la bonne analyse pédagogique des troubles de la parole et l'organisation du travail d'orthophonie, le choix du profil d'une institution spécialisée.

De nombreux types de troubles de la parole sont associés à un retard de maturation cérébrale dû à des lésions cérébrales organiques précoces (parfois même minimes). Dans ces cas, le travail d'orthophonie n'est efficace que lorsqu'il est associé à des traitement médical, stimulant la maturation du système nerveux central. Ce traitement est prescrit par un neuropsychiatre. Dans certains cas, les troubles de la parole sont associés à une agitation motrice, une excitabilité émotionnelle accrue et les séances d'orthophonie ne seront efficaces que lorsque l'enfant recevra un traitement spécial.

Les raisons espèce individuelle troubles de la parole, par exemple certaines formes de bégaiement, mutisme, il peut y avoir des traumatismes mentaux aigus ou subaigus - peur, anxiété, changement des stéréotypes habituels (séparation d'avec les proches), etc. Au moment de leur apparition, l'enfant a besoin d'un régime et traitement appropriés ; seul le travail conjoint d'un neuropsychiatre et d'un orthophoniste contribuera à son rétablissement. Toutes ces données indiquent que, bien que l'orthophonie soit une science pédagogique, elle ne peut résoudre avec succès ses problèmes qu'en relation avec les sciences médicales et, surtout, la neuropathologie et la pédopsychiatrie.

La théorie de l'enseignement et de l'éducation des enfants anormaux, y compris les enfants souffrant de troubles de la parole, repose sur la connaissance de la structure du système nerveux, de ses fonctions et de ses caractéristiques de développement.

Un orthophoniste doit connaître les bases neurologiques des troubles de la parole, être orienté sur les questions de psychopathologie de l'enfant, comprendre les formes les plus courantes de troubles mentaux chez les enfants, les états dits limites, se manifestant par des troubles comportementaux et émotionnels, un retard mental. et un retard mental. Ces connaissances l'aideront à déterminer correctement la structure d'un trouble de la parole, à choisir les méthodes de correction, de formation et d'éducation les plus optimales de l'enfant et à prévenir le développement anormal de sa personnalité.

La communication avec la neuropathologie, la psychopathologie, la clinique du retard mental, la pathologie des organes de l'audition, de la parole et de la vision est nécessaire au diagnostic différentiel des troubles de la parole. Ainsi, le diagnostic des troubles de la parole avec surdité et alalia sensorielle nécessite un examen approfondi de l'état de la fonction auditive ; Le diagnostic des troubles de la parole avec retard mental et alalia est impossible sans déterminer l'état d'intelligence, les caractéristiques du développement mental et sensorimoteur.

Les données des sciences médicales aident l'orthophoniste à aborder correctement la compréhension de l'étiologie et des mécanismes des troubles de la parole, et leur permettent de résoudre plus correctement les problèmes de diagnostic et d'orthophonie différenciée en éliminant diverses formes de troubles de la parole. Le placement correct des enfants dans différents types d'institutions spéciales dépend d'un diagnostic précis.

L'orthophonie est étroitement liée aux sciences linguistiques et à la psycholinguistique. La parole implique l'utilisation d'unités linguistiques de différents niveaux et les règles de leur fonctionnement. Ils peuvent être affectés différemment selon les troubles de la parole. La connaissance des lois et de la séquence d'assimilation des normes linguistiques par l'enfant contribue à clarifier la conclusion de l'orthophonie et est nécessaire au développement d'un système d'intervention orthophonique.

Lors de l'étude et de l'élimination des troubles systémiques de la parole en orthophonie moderne, les données psycholinguistiques sont largement utilisées, basées sur les enseignements de L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. A. Leontyev sur la structure complexe de l'activité de la parole, sur les opérations de perception et de génération d'énoncés vocaux, F. de Saussure.

La perception et la production d'un énoncé vocal sont des processus à plusieurs niveaux qui ont une structure hiérarchique complexe, comprenant diverses onérations. Chaque niveau, chaque opération du processus de génération d'un énoncé vocal a son propre vocabulaire, sa propre syntaxe de combinaison d'unités.

Lors de l'étude des troubles de la parole, il est important de déterminer laquelle des opérations de génération d'un énoncé vocal est altérée. En orthophonie russe, des modèles de génération d'énoncés vocaux développés par L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev, T. V. Ryabova sont utilisés.

L. S. Vygotsky considérait la relation entre la pensée et la parole comme un processus de mouvement de la pensée au mot et inversement, mettant en évidence les plans de mouvement suivants : motif - pensée - discours interne - discours externe ; faire la distinction entre le plan du discours externe (physique) et sémantique (psychologique). Dans le discours externe, l'interaction des structures grammaticales et sémantiques (psychologiques) se manifeste. La structure de transition du plan sémantique au discours externe est le discours interne. L. S. Vygotsky a donné une analyse approfondie du discours intérieur et a révélé ses traits caractéristiques.

Sur la base de la structure du processus de parole décrite par L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev identifie les opérations suivantes pour générer un énoncé de parole : motif - pensée (intention de parole) - programmation interne - déploiement lexical et construction grammaticale - mise en œuvre motrice - parole externe.

Chaque énoncé de parole est généré par un certain motif, qui détermine l'émergence de l'intention de parole (pensée). Au stade de la programmation interne, qui correspond à la « médiation de la pensée dans la parole intérieure » de L. S. Vygotsky, l'intention de parole est médiée par un code de significations personnelles inscrit dans certaines unités de code subjectif (« code des images et des schémas », selon N. I. Jinkin ). Un programme est créé à la fois pour un énoncé vocal cohérent dans son ensemble et pour des énoncés individuels ; en conséquence, un système d'énoncés prédicatifs est organisé dans le code vocal interne. Le programme d'un énoncé individuel comprend des éléments tels que le sujet, l'objet, le prédicat, etc., qui sont reliés par une connexion sémantique significative (« syntaxe psychologique »). Dans le processus de perception à ce stade, l'opération consistant à effondrer le système de significations linguistiques objectives en un schéma interne est réalisée.

L'étape de déploiement lexico-grammatical comprend deux opérations fondamentalement différentes dans leurs mécanismes : l'opération de génération d'une structure syntaxique et de son contenu lexical, qui s'effectuent dans les codes d'une certaine langue, c'est-à-dire au niveau linguistique. Suit ensuite l’étape de mise en œuvre du moteur.

Une approche psycholinguistique de l'étude, par exemple, de l'alalia permet de révéler plus profondément le mécanisme des troubles de la parole, de clarifier la structure du défaut et de définir ce trouble comme un trouble du langage.

L'étude de l'état des différentes opérations de perception et de génération des énoncés de parole en aphasie permet de déterminer les spécificités de leur déficience sous ses diverses formes.

L'approche psycholinguistique contribue à une plus grande efficacité du travail d'orthophonie dans la correction des troubles de la parole, ainsi qu'à une compréhension de l'interaction des structures du langage et de la parole au sein d'un même système. Ce problème est dernières années est développé de manière productive sur la base d'une approche systématique du professeur V.I. Beltyukov. S'appuyant sur l'analyse de nombreuses données littéraires, l'auteur a démontré de manière convaincante le contraste dans la nature de la construction des structures du langage et de la parole, qui réside dans la discrétion de la première et la continuité de la seconde. Malgré le fait que la parole et le langage sont formés sur la base des mêmes éléments, la nature de leurs relations dans les structures formées diffère considérablement. Les principes d'interaction entre les structures linguistiques et vocales, selon V.I. Beltyukov, reflètent le mécanisme général d'auto-organisation et d'autorégulation de la nature vivante et inanimée, à savoir non seulement le principe d'intériorisation, mais aussi le principe d'extériorisation dans leur dialectique. unité.

L'orthophonie est étroitement liée à la psychologie générale et spéciale, au psychodiagnostic. Il est important qu'un orthophoniste connaisse les schémas de développement mental d'un enfant et maîtrise les méthodes d'examen psychologique et pédagogique des enfants d'âges différents. Grâce à ces méthodes, un orthophoniste peut différencier diverses formes de troubles de la parole et les distinguer des troubles de la parole associés à Déficience intellectuelle, troubles émotionnels et comportementaux. La connaissance de la psychologie aide l'orthophoniste à voir non seulement le trouble de la parole lui-même, mais avant tout l'enfant, à comprendre correctement la relation entre ses troubles de la parole et les caractéristiques du développement mental dans son ensemble. Ces connaissances l'aideront à établir des contacts avec des enfants d'âges différents, à choisir des méthodes adéquates pour examiner leur parole, leur perception, leur mémoire, leur attention, leur intelligence, leur sphère émotionnelle-volontaire, et également à effectuer un travail d'orthophonie plus efficace.

4. Base théorique orthophonie. Principes et méthodes de l'orthophonie

L'orthophonie repose sur les principes de base suivants : systématique, complexité, principe de développement, prise en compte des troubles de la parole en lien avec d'autres aspects du développement mental de l'enfant, approche activité, principe havegénétique, principe de prise en compte de l'étiologie et des mécanismes (principe étiopathogénétique) , principe de prise en compte des symptômes du trouble et de la structure du défaut d'élocution , principe de contournement, principes didactiques généraux et autres.

Examinons quelques-uns d'entre eux.

Le principe de systématicité repose sur l'idée de la parole comme un système fonctionnel complexe dont les composants structurels sont en étroite interaction. À cet égard, l'étude de la parole, le processus de son développement et de la correction des troubles implique d'influencer toutes les composantes, tous les aspects du système fonctionnel de la parole.

Pour une conclusion en orthophonie, pour le diagnostic différentiel de formes similaires de troubles de la parole, une analyse de corrélation des symptômes de la parole et des non-parole, des données d'un examen médical, psychologique, orthophonique, une corrélation du niveau de développement de l'activité cognitive et du niveau du développement de la parole, l'état de la parole et les caractéristiques du développement sensorimoteur de l'enfant sont nécessaires.

Les troubles de la parole sont dans de nombreux cas inclus dans le syndrome des maladies nerveuses et neuropsychiatriques (par exemple, dysarthrie, alalia, bégaiement, etc.). L'élimination des troubles de la parole dans ces cas doit être de nature globale, médicale, psychologique et pédagogique.

Ainsi, lors de l'étude et de l'élimination des troubles de la parole, le principe de complexité est important.

Dans le processus d'étude des troubles de la parole et de leur correction, il est important de prendre en compte les schémas généraux et spécifiques de développement des enfants anormaux.

Le principe de développement consiste à identifier dans le processus de travail d'orthophonie les tâches, les difficultés et les étapes qui se situent dans la zone de développement proximal de l'enfant.

L’étude des enfants atteints de troubles de la parole, ainsi que l’organisation du travail d’orthophonie avec eux, sont réalisées en tenant compte des activités phares de l’enfant (matière-pratique, ludique, pédagogique).

L'élaboration d'une méthodologie d'orthophonie correctionnelle est réalisée en tenant compte de la séquence d'apparition des formes et des fonctions de la parole, ainsi que des types d'activités de l'enfant en ontogenèse (principe ontogénétique).

L'apparition de troubles de la parole est dans de nombreux cas due à une interaction complexe de facteurs biologiques et sociaux. Pour une correction orthophonique réussie des troubles de la parole, il est d'une grande importance d'établir dans chaque cas individuel l'étiologie, les mécanismes, les symptômes du trouble, l'identification des principaux troubles, la relation entre les symptômes de la parole et les symptômes non verbaux dans la structure du défaut.

Dans le processus de compensation des fonctions vocales et non vocales altérées et de restructuration de l'activité des systèmes fonctionnels, le principe d'une solution de contournement est utilisé, c'est-à-dire la formation d'un nouveau système fonctionnel contournant le lien affecté.

Une place importante dans l'étude et la correction des troubles de la parole est occupée par les principes didactiques : clarté, accessibilité, sensibilisation, approche individuelle, etc.

Les méthodes d'orthophonie en tant que science peuvent être divisées en plusieurs groupes.

Le premier groupe est celui des méthodes d'organisation : comparatives, longitudinales (étude dans le temps), complexes.

Le deuxième groupe est constitué de méthodes empiriques : observationnelles (observation), expérimentales (expérience de laboratoire, naturelle, formative ou psychopédagogique), psychodiagnostiques (tests, standardisés et projectifs, questionnaires, conversations, entretiens), méthodes praximétriques d'analyse d'activité, y compris la parole. activités, biographiques (collecte et analyse de données anamnestiques).

Le troisième groupe comprend l'analyse quantitative (mathématique-statistique) et qualitative des données obtenues, le traitement des données machine à l'aide d'un ordinateur est utilisé.

Le quatrième groupe est constitué des méthodes interprétatives, méthodes d'étude théorique des liens entre les phénomènes étudiés (le lien entre les parties et le tout, entre les paramètres individuels et le phénomène dans son ensemble, entre les fonctions et la personnalité, etc.).

Largement utilisé moyens techniques, assurant l'objectivité de l'étude : intonographes, spectrographes, nasomètres, parole vidéo, phonographes, spiromètres et autres équipements, ainsi que cinéphotographie aux rayons X, glottographie, cinématographie, électromyographie, qui permettent d'étudier la dynamique de l'activité de parole intégrale et ses composants individuels.

5. L'importance de l'orthophonie

L'orthophonie en tant que science a une signification théorique et pratique importante, qui est déterminée par l'essence sociale du langage, de la parole, le lien étroit entre le développement de la parole, de la pensée et de toute activité mentale de l'enfant.

La fonction vocale est l’une des fonctions mentales les plus importantes d’une personne.

Au cours du processus de développement de la parole, des formes supérieures d'activité cognitive et la capacité de pensée conceptuelle se forment. Le sens d'un mot en soi est une généralisation et, à cet égard, représente non seulement une unité de discours, mais aussi une unité de pensée. Ils ne sont pas identiques et apparaissent dans une certaine mesure indépendamment les uns des autres. Mais au cours du développement mental de l'enfant, une unité complexe et qualitativement nouvelle apparaît - la pensée de la parole, l'activité de la pensée de la parole.

Maîtriser la capacité de communiquer verbalement crée les conditions préalables à des contacts sociaux spécifiquement humains, grâce auxquels les idées de l'enfant sur la réalité environnante se forment et s'affinent et les formes de sa réflexion s'améliorent.

La maîtrise de la parole d’un enfant contribue à la prise de conscience, à la planification et à la régulation de son comportement. La communication vocale crée les conditions nécessaires pour le développement de diverses formes d'activité et de participation au travail collectif.

Les troubles de la parole, à un degré ou à un autre (selon la nature des troubles de la parole), affectent négativement l'ensemble du développement mental de l'enfant et affectent ses activités et son comportement. De graves troubles de la parole peuvent affecter le développement mental, en particulier le développement de Niveaux plus hauts l'activité cognitive, qui est due à la relation étroite entre la parole et la pensée et aux limites des contacts sociaux, notamment verbaux, au cours desquels l'enfant apprend la réalité environnante.

Les troubles de la parole et une communication verbale limitée peuvent affecter négativement la formation de la personnalité d'un enfant, provoquer des couches mentales, des caractéristiques spécifiques de la sphère émotionnelle-volontaire et contribuer au développement de traits de caractère négatifs (timidité, indécision, isolement, négativisme, sentiments d'infériorité ).

Tout cela affecte négativement l’alphabétisation, les résultats scolaires en général et le choix d’une profession. L'importance de l'orthophonie est d'aider l'enfant à surmonter les troubles de la parole, assurant ainsi son développement complet et global.

6. Personnalité de l'orthophoniste

Un orthophoniste doit disposer d'un système de connaissances théoriques générales et professionnelles particulières, dont la totalité et l'étendue forment ses idées sur la typologie et la structure du développement anormal, sur les moyens de prévenir et de surmonter l'insuffisance de la parole, sur les méthodes d'influence psychologique et pédagogique.

Un orthophoniste doit être capable de reconnaître les troubles de la parole, maîtriser les techniques et les méthodes pour leur élimination et leur correction, méthodes spéciales enseigner aux enfants souffrant de troubles de la parole leur langue maternelle aussi bien à l'âge préscolaire qu'à l'âge scolaire, effectuer un travail préventif de prévention, bien connaître les caractéristiques psychologiques des enfants souffrant d'orthophonie, utiliser des techniques et des méthodes pour leur éducation, leur correction et leur développement de leurs fonctions corticales supérieures.

Le succès dans l'accomplissement de ces tâches dépend de la possession par l'orthophoniste de connaissances et de compétences professionnelles approfondies, d'une large orientation dans les réalisations modernes nationales et étrangères des sciences liées à l'orthophonie, ainsi que de son activité créative et initiatives. La compétence professionnelle d'un orthophoniste comprend la connaissance des programmes, des manuels scolaires et des manuels d'orthophonie.

La personnalité de l'orthophoniste, qui se caractérise par les qualités suivantes, est primordiale pour l'efficacité du travail de formation, d'éducation et de correction des troubles de la parole chez les enfants :

· conviction humaniste ;

· maturité morale civile ;

· orientation cognitive et pédagogique ;

· passion pour le métier;

· l'amour des enfants;

· exigeant envers soi-même et envers les autres ;

· l'équité, l'endurance et l'autocritique ;

· imagination créatrice pédagogique et observation ;

· sincérité, modestie, responsabilité, fermeté et cohérence dans les paroles et les actes.

L’orthophoniste doit rechercher les meilleurs moyens de corriger le discours des enfants, en résumant les meilleures pratiques.

Les compétences qu'il doit posséder sont larges et variées : pédagogiques et cognitives (travailler avec la littérature, observer un enfant, modéliser le processus pédagogique, choisir les voies optimales d'influence correctionnelle et éducative, etc.) ; pédagogique et organisationnel (planification à long terme et calendaire, conduite de cours individuels et collectifs, création de matériel, s'assurer de la complexité de l'impact et déterminer sa réelle participation à ce complexe, etc.) ; pédagogique et pédagogique (analyse de chaque cas, sélection de moyens de correction adéquats, etc.).

De plus, le travail d'un orthophoniste doit reposer sur le strict respect des principes de déontologie (comment un orthophoniste doit construire sa relation avec une personne souffrant d'un trouble de la parole, avec ses proches et ses collègues de travail).

La déontologie pédagogique comprend la doctrine de l'éthique et de l'esthétique pédagogiques, du devoir pédagogique et de la moralité pédagogique. Le respect de celle-ci nécessite que l'orthophoniste comprenne la psychologie des parents d'un enfant souffrant de troubles de la parole et fasse preuve d'empathie à leur égard. L'orthophoniste doit faire preuve de patience, de tact et d'amabilité, traiter une personne orthophoniste et ses parents comme un médecin traite un patient et ses proches, être prudent dans l'évaluation de la gravité et surtout des mécanismes des troubles de la parole, du pronostic, prendre en compte les manifestations externes des troubles de la parole, leur essence, puisque nombre d'entre eux, même légèrement exprimés, ne peuvent être qu'une des manifestations de maladies neuropsychiatriques graves. Une condition importante La déontologie pédagogique est l'établissement de relations correctes entre un orthophoniste et un médecin dans un établissement pour enfants, un orthophoniste et un enseignant, un orthophoniste et un enseignant.

Le travail d'un orthophoniste repose sur la conclusion d'un médecin - neurologue ou psychoneurologue - concernant l'enfant. Une discussion commune avec des collègues sur les types de troubles de la parole les plus complexes dans une atmosphère de compréhension mutuelle et de respect mutuel crée un environnement favorable à la réalisation du travail correctionnel.

Le discours d'un orthophoniste doit être un modèle pour les autres, non seulement pour les enfants, mais aussi pour les adultes. L'orthophoniste assure un régime de parole unifié, forme le personnel intermédiaire et subalterne des institutions spéciales pour enfants à la culture de la parole et, dans certains cas, dirige l'ensemble du processus éducatif, par exemple dans des foyers spéciaux pour enfants.

Le respect des règles de déontologie pédagogique est d'une importance primordiale pour accroître l'efficacité du travail d'orthophonie correctionnelle.

7. Problèmes actuels de l'orthophonie moderne

Actuellement, des progrès significatifs ont été réalisés dans le développement de l'orthophonie. Sur la base de l'analyse psycholinguistique, des données importantes ont été obtenues sur les mécanismes des formes les plus complexes d'orthophonie (aphasie, alalia et sous-développement général de la parole, dysarthrie). Les troubles de la parole sont étudiés dans les défauts compliqués : dans les retards mentaux, chez les enfants présentant des déficiences visuelles, auditives et musculo-squelettiques. Des méthodes modernes de recherche neurophysiologique et neuropsychologique sont introduites dans la pratique de l'orthophonie. Les relations entre orthophonie et médecine clinique, neuropathologie infantile et psychiatrie se développent.

L'orthophonie se développe intensément jeune âge: les caractéristiques du développement pré-vocal des enfants présentant des lésions organiques du système nerveux central sont étudiées, les critères de diagnostic précoce et de pronostic des troubles de la parole sont déterminés, des techniques et des méthodes d'orthophonie préventive (empêcher le développement du défaut) sont développées . Tous ces domaines de recherche ont considérablement élargi et augmenté l'efficacité du travail d'orthophonie.

Étant donné qu'un discours correct est l'une des conditions préalables les plus importantes pour le développement complet de l'enfant et le processus d'adaptation sociale, l'identification et l'élimination des troubles de la parole doivent être effectuées plus tôt. L'efficacité de l'élimination des troubles de la parole est largement déterminée par le niveau de développement de l'orthophonie en tant que science.

L'étude de l'orthophonie est importante pour tous les travailleurs des institutions pour enfants, en particulier préscolaires. Un pourcentage important de troubles de la parole se manifeste à l'âge préscolaire, cet âge étant une période sensible pour le développement de la parole. La détection rapide des troubles de la parole contribue à leur élimination plus rapide et prévient l'impact négatif des troubles de la parole sur la formation de la personnalité et sur l'ensemble du développement mental de l'enfant.

La connaissance de l'orthophonie est importante pour tous les orthophonistes, car les troubles de la parole sont beaucoup plus fréquents chez les enfants anormaux que chez les enfants au développement normal.

Les problèmes les plus urgents de l'orthophonie moderne sont les suivants :

2. Étude approfondie (y compris psycholinguistique) des mécanismes et méthodes de correction des troubles de la parole.

3. Corrélation scientifiquement fondée de l'approche nosologique (clinique-pédagogique) et symptomologique (psychologique-pédagogique) dans la théorie et la pratique de l'orthophonie et dans l'élaboration de documents de nomenclature.

4. Etude de l'ontogenèse de la parole dans diverses formes de troubles de la parole.

5. Etude des caractéristiques des troubles de la parole et de leur élimination dans les défauts de développement compliqués.

6. Prévention précoce, identification et élimination des troubles de la parole.

7. Développement créatif et scientifiquement fondé du contenu, des méthodes d'enseignement et d'éducation des enfants présentant de graves troubles de la parole dans des jardins d'enfants et des écoles spéciaux.

8. Mise en œuvre cohérente d'une approche intégrée pour identifier et corriger les troubles de la parole.

9. Assurer la continuité du travail d'orthophonie dans les établissements préscolaires, scolaires et médicaux.

10. Améliorer la théorie et la pratique du diagnostic différentiel de diverses formes de troubles de la parole.

11. Développement du support technique, des équipements de laboratoire et expérimentaux, introduction de la technologie informatique dans le processus éducatif.

12. Analyse des réalisations dans le domaine de l'orthophonie, disponibles dans la théorie et la pratique nationales et étrangères.

8. Appareil conceptuel-catégoriel d'orthophonie

Une condition préalable à l'identification et au fonctionnement de toute science est la présence de son propre appareil conceptuel et catégorique.

Il est important en orthophonie de faire la distinction entre les notions de normal et de troubles de la parole. La norme de parole fait référence aux options généralement acceptées pour l'utilisation du langage dans le processus d'activité de parole. Avec une activité de parole normale, les mécanismes psychophysiologiques de la parole sont préservés. Un trouble de la parole est défini comme un écart dans le discours du locuteur par rapport à la norme linguistique acceptée dans un environnement linguistique donné, provoqué par un trouble du fonctionnement normal des mécanismes psychophysiologiques de l’activité de la parole. Du point de vue de la théorie de la communication, le trouble de la parole est une violation de la communication verbale. Les relations qui existent objectivement entre l'individu et la société et qui se manifestent dans la communication verbale sont bouleversées.

Les troubles de la parole se caractérisent par les caractéristiques suivantes :

1. Ne correspondent pas à l’âge de l’orateur ;

2. ne sont pas des dialecticismes, un analphabétisme de la parole et une expression d'ignorance de la langue ;

3. associé à des déviations dans le fonctionnement des mécanismes psychophysiologiques de la parole ;

4. sont de nature stable, ne disparaissent pas d'eux-mêmes, mais sont fixes ;

5. nécessitent une certaine intervention orthophonique selon leur nature ;

6. ont souvent un impact négatif sur le développement mental ultérieur de l'enfant.

Cette caractéristique permet de différencier les troubles de la parole des caractéristiques de la parole liées à l'âge, de ses troubles temporaires chez l'enfant et l'adulte, des caractéristiques de la parole causées par le dialecte territorial et les facteurs socioculturels.

Les termes « troubles de la parole », « défauts de la parole », « troubles de la parole », « orthophonie », « déviations de la parole » sont également utilisés pour désigner les troubles de la parole.

Une distinction est faite entre les notions de « sous-développement de la parole » et de « troubles de la parole ».

Le sous-développement de la parole présuppose un développement qualitativement plus niveau faible la formation d'une fonction vocale particulière ou du système vocal dans son ensemble.

Un trouble de la parole est un trouble, un écart par rapport à la norme dans le processus de fonctionnement des mécanismes de l'activité de la parole. Par exemple, avec le sous-développement de la structure grammaticale du discours, on observe un niveau inférieur d'assimilation du système morphologique de la langue et de la structure syntaxique de la phrase. La violation de la structure grammaticale du discours se caractérise par sa formation anormale et la présence d'agrammatismes.

En orthophonie, le sous-développement général de la parole est compris comme une forme d'anomalie de la parole dans laquelle la formation de toutes les composantes de la parole est altérée. Le concept de « sous-développement général de la parole » présuppose la présence de symptômes d'immaturité (ou de retard de développement) de toutes les composantes du système vocal (son côté phonétique-phonémique, sa composition lexicale, sa structure grammaticale). Le sous-développement général de la parole peut avoir un mécanisme différent et, par conséquent, une structure différente du défaut. On peut l'observer avec l'alalia, la dysarthrie, etc.

Ainsi, le terme « sous-développement général de la parole » caractérise uniquement le niveau symptomologique des troubles de la parole. De plus, dans la plupart des cas, avec ce trouble, il est possible non pas tant de sous-développement qu'un trouble systémique de la parole.

En orthophonie, on distingue les notions de « troubles du développement de la parole » et de « retard de développement de la parole ». Contrairement à un trouble du développement de la parole, dans lequel le processus d'ontogenèse de la parole lui-même est déformé, le retard du développement de la parole est un ralentissement du rythme auquel le niveau de développement de la parole ne correspond pas à l'âge de l'enfant.

Le concept de « dégradation de la parole » implique la perte des compétences existantes en matière de parole et de communication en raison de lésions cérébrales locales ou diffuses.

Un symptôme de trouble de la parole est le signe (manifestation) d'une sorte de trouble de la parole.

Les symptômes des troubles de la parole sont un ensemble de signes (manifestations) de troubles de la parole.

Le mécanisme des troubles de la parole est compris comme la nature des écarts dans le fonctionnement des processus et des opérations qui déterminent l'apparition et le développement des troubles de la parole.

La pathogenèse des troubles de la parole est un mécanisme pathologique qui détermine l'apparition et le développement des troubles de la parole.

La structure d'un défaut d'élocution est comprise comme l'ensemble (composition) des symptômes vocaux et non verbaux d'un trouble de la parole donné et la nature de leurs connexions. Dans la structure d'un défaut d'élocution, il existe un trouble primaire (noyau) et des défauts secondaires, qui sont dans une relation de cause à effet avec le premier, ainsi que des conséquences systémiques. La structure différente d'un défaut d'élocution se reflète dans un certain rapport de symptômes primaires et secondaires, qui détermine en grande partie les spécificités d'une intervention orthophonique ciblée.

Lors de l'élimination des troubles de la parole, les notions suivantes sont utilisées : « orthophonie », « correction », « compensation », « développement », « formation », « éducation », « rééducation », « formation corrective-réparatrice », etc. .

L'orthophonie est une démarche pédagogique visant à corriger et compenser les troubles de la parole ainsi qu'à élever et développer un enfant atteint d'un trouble de la parole.

La correction des troubles de la parole est la correction ou l'affaiblissement des symptômes des troubles de la parole (les termes courants sont « élimination », « surmonter les troubles de la parole »).

La compensation est un processus complexe et multidimensionnel de restructuration des fonctions psychologiques en cas de perturbation ou de perte de fonctions corporelles. La restructuration compensatoire comprend la restauration ou le remplacement des fonctions perdues ou altérées, ainsi que leur modification. Le système nerveux central joue un rôle essentiel dans le développement de la compensation. Le développement et la restauration des fonctions vocales et non vocales non formées et altérées sont réalisés grâce à l'utilisation d'un système spécial d'orthophonie, au cours duquel une compensation est formée.

L'apprentissage est un processus contrôlé dans les deux sens, comprenant l'activité cognitive active des enfants dans l'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes et direction pédagogique cette activité. Le processus d'apprentissage remplit une fonction éducative, éducative et développementale dans son unité organique.

L'éducation est ciblée, systématique, gestion organisée le processus de formation d'une personnalité ou de ses qualités individuelles en fonction des besoins de la société.

Dans le processus de rééducation, la correction et la compensation des caractéristiques personnelles des personnes ayant des troubles de la parole sont effectuées.

Pour les lésions cérébrales locales, le travail d'orthophonie utilise un entraînement réparateur, qui vise à restaurer les fonctions verbales et non verbales altérées. Cette formation repose sur le soutien d'un lien de fonction préservé et la restructuration de l'ensemble du système fonctionnel. Le terme « restauration de la parole » est utilisé pour désigner le développement inverse des troubles de la parole en cas d’aphasie.

L'orthophonie peut viser à la fois à éliminer les troubles de la parole (par exemple, la dyslexie), à ​​corriger (par exemple, la prononciation sonore) et à surmonter les symptômes négatifs des troubles non liés à la parole (par exemple, les caractéristiques psychologiques des personnes qui bégaient).

Conclusion

Presque toutes les qualités personnelles : goûts, habitudes, caractère, tempérament se forment chez une personne dans l'enfance. Et la parole joue un rôle important dans le développement de la personnalité.

La parole est une fonction complexe et son développement dépend de nombreux facteurs. L'influence des autres joue ici un grand rôle - l'enfant apprend à parler à partir de l'exemple du discours de ses parents, de ses enseignants et de ses amis. Votre entourage doit aider l’enfant à développer un discours correct et clair. Il est très important que dès son plus jeune âge, un enfant entende un discours correct et clair, à partir duquel son propre discours est formé.

Si un enfant a des troubles de la parole, il est souvent ridiculisé par ses pairs, fait des remarques offensantes et ne participe pas aux concerts et aux fêtes d'enfants. L'enfant est offensé, il ne se sent pas égal aux autres enfants. Peu à peu, un tel enfant s'éloigne de l'équipe et se replie sur lui-même. Il essaie de garder le silence ou de répondre par monosyllabes, et de ne pas participer à des jeux de parole.

La tâche de l'orthophoniste, en collaboration avec les parents, est de convaincre l'enfant que la parole peut être corrigée et qu'il est possible de l'aider à devenir comme tout le monde. Il est important d'intéresser l'enfant pour qu'il veuille lui-même participer au processus de correction de la parole. Et pour cela, les cours ne doivent pas être des cours ennuyeux, mais un jeu intéressant.

Le rôle du discours expressif est extrêmement important. Tout d'abord, il assure la conception des phrases et, en même temps, assure la transmission d'informations sur le type d'énoncé communicatif, sur l'état émotionnel du locuteur.

L'expressivité de la parole est interconnectée avec d'autres composantes de la parole : sémantique, syntaxique, lexicale et morphologique.

L'âge préscolaire est le plus favorable pour résoudre les problèmes correctionnels et maîtriser les caractéristiques intonationnelles de la parole.

Littérature

1. Ananyev B. G. Sur les problèmes de la connaissance humaine moderne. -- M. 1977. Section V. Quelques problèmes de méthodologie de la recherche psychologique. -- P. 275--332.

2. Badalyan L.O. Neuropathologie. --M., 1987.

3. Becker K.P., Sovak M. Orthophonie. - M., 1981. - P. 11--23.

4. Vygotsky L. S. Pensée et discours // Collection. op. -- M., 1982. --T. 2. P. 6-- 361.

5. Zhinkin N.I. Discours en tant que conducteur d'information. -- M., 1982.

6. Leontyev A. N. Problèmes de développement mental. -- M., 1981.

7. Leontiev A. A. Langage, parole, activité de la parole. --M., 1969.

8. Luria A. R. Fondements de la neuropsychologie. - M., 1973. - P. 374.

9. Fondements de la théorie et de la pratique d'un orthophoniste // Ed., R. E. Levina. - M., 1968 - P. 7-- 30.

10. Pravdina O. V. Orthophonie. - M., 1973. - P. 5--8.

Publié sur Allbest.ru

Documents similaires

Le concept de traduction en tant que type d'activité créative communicative linguistique d'une personne. Le sujet et les méthodes de recherche sur la théorie de la traduction, l'histoire de sa formation et de son développement, les tendances et perspectives modernes, les relations avec les autres sciences aujourd'hui.

présentation, ajouté le 22/12/2013


Problèmes de contacts linguistiques en linguistique moderne. Problèmes actuels du bilinguisme dans un environnement multiethnique, interférences résultant du bilinguisme, types d'interférences. Expérience dans la prise en compte des phénomènes d'interférence dans le discours des habitants du nord-est du Bachkortostan.

travail de cours, ajouté le 23/03/2010


Sujet et objet, grandes orientations de la phonétique, ses sections et leurs tâches. La place de la discipline dans le système général du langage, lien avec les autres sciences. La structure de l'appareil vocal. Mécanismes articulatoires de la parole. Caractéristiques de l'articulation des voyelles et des consonnes.

test, ajouté le 28/03/2015


Sujet, tâches et types de normes rhétoriques, lexicales et stylistiques du discours. Le but et les caractéristiques du discours divertissant, informatif et persuasif. Arguments et types de litiges. Règles et techniques de composition. L'habileté d'un orateur et le concept d'éthique oratoire.

aide-mémoire, ajouté le 01/07/2010


Le concept de rhétorique en tant qu'orientation scientifique, le sujet et les méthodes de son étude, l'état actuel. Spécificités et composition du discours judiciaire. Le rôle de la typologie dans le diagnostic des qualités personnelles des avocats. Méthodes et techniques de persuasion dans le discours judiciaire selon A.F. Les chevaux.

thèse, ajoutée le 28/06/2010


L'état actuel du problème de l'étude des enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement général de la parole : fondements linguistiques pour l'étude de la structure son-syllabe d'un mot et de sa déficience chez les enfants d'âge préscolaire. Correction des troubles et travail expérimental d'orthophonie.

thèse, ajoutée le 18/09/2009


La stylistique en tant que science, son objet, son sujet, ses buts et objectifs. Orientations de la stylistique moderne, facteurs linguistiques et extralinguistiques. Le lien entre la stylistique et d'autres disciplines linguistiques. Expressivité, émotivité et capacité d'évaluation.

aide-mémoire, ajouté le 21/06/2011


La langue comme moyen de communication humain le plus important. La linguistique est la science du langage, de sa nature et de ses fonctions, de sa structure interne et de ses modes de développement. Le lien de la linguistique avec les sciences humaines, la médecine, les sciences physico-mathématiques et techniques.

présentation, ajouté le 19/01/2013


Le concept de « discours » en linguistique. Typologie du discours, discours-texte et discours-discours. Fondements théoriques de la théorie des genres et des actes de parole. Portrait d'une personnalité linguistique, analyse des genres de discours public. La personnalité linguistique comme sujet de recherche linguistique.

travail de cours, ajouté le 24/02/2015


Morphologie et syntaxe en tant que composantes de la grammaire, leurs tâches et fonctions. Le concept de parties du discours, leur classification et leurs types. Principes et règles de l'oratoire, son schéma et ses étapes classiques, la logique et les preuves, la culture et les techniques de la parole.

Préface à la deuxième édition

Une partie commune. Bases de l'orthophonie

MÉCANISMES ANATOMIQUES ET PHYSIOLOGIQUES DE LA PAROLE

FORMATION DES SONS DE LA LANGUE RUSSE

COMPOSANTES STRUCTURELLES DE LA PAROLE ET LEUR DÉVELOPPEMENT

PRINCIPES DE BASE DU travail d'orthophonie

Examen d'orthophonie

Planification du travail d'orthophonie

Partie spéciale : troubles fondamentaux de la parole et méthodes de travail en orthophonie

Chapitre II TROUBLES DE LA PRONONCIATION SONORE

DYSLALIE

Rhinolalie

DYSARTHRIE

Formes cliniques de dysarthrie

Dysarthrie pseudobulbaire

Dysarthrie sous-corticale

Dysarthrie corticale prémotrice cinétique

Dysarthrie pseudobulbaire pédiatrique

Chapitre III méthodes de travail d'orthophonie pour les violations de la prononciation sonore

Un ensemble de mouvements de base.

Méthodes de mise en scène des sons de différents groupes sonores

MÉTHODOLOGIE DE TRAVAIL DE PÉDIQUE DE LA PAROLE POUR LA RHINOLALIE OUVERTE

MÉTHODE D'orthophonie pour la dysarthrie

Dysarthrie bulbaire

Dysarthrie pseudobulbaire

Dysarthrie corticale postcentrale kinesthésique

Chapitre IV. Troubles du rythme, du tempo et de la fluidité de la parole

BÉGAIEMENT

MÉTHODOLOGIE DU travail d'orthophonie

Surmonter le bégaiement développé

AUTRES MÉTHODES DE TRAVAIL AVEC DES PERSONNES QUI BÉGENT

Chapitre v. Troubles de la parole dus à une perte auditive

Caractéristiques du discours d'un enfant malentendant.

Test d'audition de la parole

MÉTHODOLOGIE DU TRAVAIL DE PÉDIQUE DE LA PAROLE

Perception visuelle de la parole.

Réseau d'écoles pour enfants malentendants

Chapitre vi alalia et aphasie

MOTEUR ALALIA

DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE ALALIQUE MOTRICE ET MÉTHODOLOGIE DU TRAVAIL D'ORPHONIE

ALALIE SENSORIELLE

DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE DE L'ALALIK SENSORIEL ET MÉTHODOLOGIE DU TRAVAIL D'ORPHONIE

Les méthodes de travail.

APHASIE DE L'ENFANT ET Méthodologie d'orthophonie

Chapitre VII DES VIOLATIONS DE LA PAROLE ÉCRITE

Dysgraphie et dyslexie

Chapitre VIII : Caractéristiques du discours d'un enfant mentalement retardé

INSTRUCTIONS ORGANISATIONNELLES ET METHODOLOGIQUES POUR LES Orthophonistes de l'ECOLE AUXILIAIRE

Chapitre IX Organisation de l'assistance orthophonique à la population de l'Union soviétique

Applications

Glossaire des termes particuliers

Annexe 1 Formulaire de documentation pour l'enseignant orthophoniste

Annexe 2 Carte vocale

Annexe 3 Liste des équipements de la salle d'orthophonie

Annexe 4 Rapport sur les travaux de la salle d'orthophonie

Annexe 5 Schéma d'analyse orthophonique des principaux troubles de la parole

Annexe 8 Différenciation sonore

Annexe 9 Enquête sur le vocabulaire

Pravdina O.V. Orthophonie. Cahier de texte manuel pour les étudiants défectologues. fait-tov ped. Inst. Éd. 2ème, ajoutez. et traité – M., « Lumières », 1973. – 272 pp. ill.

Le manuel résume les nombreuses années d'expérience de l'auteur dans l'élimination des troubles de la parole chez les enfants, décrit divers types de troubles de la parole, le contexte anatomique et physiologique de ces troubles et fournit une méthodologie pour travailler avec des orthophonistes pour enfants.

Le livre est destiné aux étudiants des départements de défectologie des instituts pédagogiques et peut être utilisé par les orthophonistes en exercice

Le manuel est destiné aux étudiants des facultés de défectologie et des facultés préscolaires, ainsi qu'aux orthophonistes en exercice.

Ce manuel est un résumé des nombreuses années de travail de l’auteur sur l’élimination des troubles de la parole chez les enfants.

De nombreuses dispositions de ce manuel ont été approfondies et clarifiées grâce au travail conjoint d'une équipe d'orthophonistes et de médecins - employés du Département de psychopathologie et d'orthophonie de l'Institut pédagogique d'État de Moscou. V. Et Lénine, dirigé par le professeur S. S. Lyapidevsky.

L'analyse médicale et pédagogique de divers cas de troubles de la parole chez l'enfant a permis de révéler plus profondément la nature du défaut et de déterminer une orthophonie ciblée et des mesures médicales qui constituent la base d'un impact complexe.

Ce manuel utilise des dessins publiés dans les ouvrages des auteurs suivants : M. E. Khvatsev, E. S. Bein, M. B. Eidinova.

Préface à la deuxième édition

Lors de la préparation de la deuxième édition du manuel, les commentaires et les souhaits exprimés à l'auteur dans des critiques, des lettres et des conversations privées, ainsi que certaines nouvelles données de la médecine et de la défectologie, ont été pris en compte.

Dans la partie générale du manuel, certaines formulations ont été clarifiées, le tableau comparatif des troubles de la parole a été élaboré et complété, et la section sur le développement de la parole des enfants a également été légèrement révisée conformément aux nouvelles données scientifiques.

Dans la partie spéciale, la division des chapitres est organisée ; la présentation du matériel sur la dysarthrie a été systématisée, selon de nouvelles données scientifiques ; le matériel sur l'aphasie est présenté plus brièvement - les données sur l'aphasie chez les adultes en ont été supprimées en raison de la grande complexité de cette question et du fait qu'elle est largement reflétée dans des monographies spéciales et manuels méthodologiques. Le nombre de sous-titres dans le texte a été réduit. Cette publication fournit un dictionnaire de termes spéciaux.

Une partie commune. Bases de l'orthophonie

Introduction

Le terme « orthophonie » signifie littéralement éducation à la parole. Actuellement, le sens de ce terme est devenu beaucoup plus large. Le sujet de l'orthophonie est l'étude de la nature et de l'évolution de divers troubles de la parole et la création de méthodes pour leur prévention et leur dépassement.

Cette définition révèle à la fois le contenu théorique de l'orthophonie (l'étude des troubles de la parole) et son orientation pratique, sa signification pratique vitale (prévenir et vaincre les troubles).

Nous définissons un trouble de la parole comme une déviation du discours du locuteur par rapport à la norme linguistique généralement acceptée dans un environnement linguistique donné. Les troubles de la parole se caractérisent par :

a) étant apparus, ils ne disparaissent pas d'eux-mêmes, mais se fixent ;

b) ne correspondent pas à l'âge du locuteur ;

c) nécessitent l'une ou l'autre intervention orthophonique selon leur nature ;

d) l'apparition d'un discours incorrect chez un enfant peut affecter son développement ultérieur, le retardant et le déformant.

Ces caractéristiques distinguent les déviations des troubles de la parole de ses troubles temporaires, qui peuvent survenir aussi bien chez les enfants que chez les adultes.

Chez un enfant, ils peuvent se manifester par une prononciation incorrecte des sons, l'utilisation et la prononciation des mots, la construction de phrases, une compréhension inexacte et incomplète du discours des autres et caractériser un certain stade de développement.

Un adulte, sous l'influence de la fatigue et du stress émotionnel, commence parfois à perdre le mot juste ou à utiliser un autre mot au lieu d'un (soi-disant lapsus ; par exemple, au lieu d'ascenseur-métro), prononce de manière incorrecte des mots difficiles, y réorganiser des sons ou des syllabes entières (au lieu d'un escalator-exalator, d'un laboratoire de travail en laboratoire, etc.). Dans certains cas, l’orateur remarque ses erreurs et les corrige, dans d’autres il ne s’en rend même pas compte.

Après un certain temps, ces erreurs disparaissent d'elles-mêmes.

La parole d'un étranger dans un environnement linguistique étranger s'avère également incorrecte à bien des égards, mais elle diffère de la parole altérée en ce qu'elle tend à s'améliorer de manière indépendante à la suite d'une communication verbale plus ou moins prolongée avec des personnes utilisant une langue nouvelle. l'étranger. Des cours spéciaux peuvent accélérer ce processus. Le défaut le plus persistant du discours d’un étranger réside dans les particularités de l’intonation.

Les troubles de la parole sont très divers, leur diversité dépend de la complexité des mécanismes anatomiques et physiologiques impliqués dans la formation et le déroulement de l'acte de parole ; de l'interaction étroite du corps humain avec l'environnement extérieur ; du conditionnement social de la parole, tant dans sa forme que dans son contenu.

Dans la pratique de l'orthophonie, on distingue les principaux troubles de la parole suivants :

2) dyslalie (fonctionnelle et mécanique) ;

3) dysarthrie différents types;

4) troubles du rythme et de la fluidité de la parole (bégaiement, tachylalia, bradyllalia) ;

5) alalia (motrice et sensorielle) ;

6) différentes formes d'aphasie ;

7) dysgraphie et dyslexie ;

8) troubles de la parole dus à une perte auditive.

Des manifestations de l'orthophonie telles que le babillage, la confusion des sons, la paraphasie (littérale et verbale), les agrammatismes et autres ne peuvent pas être utilisées comme noms pour des troubles individuels de la parole, ce ne sont que leurs symptômes individuels.

Les causes des troubles de la parole sont divisées en organiques et fonctionnelles.

Les causes organiques sont des blessures et des processus pathologiques qui affectent diverses parties de l'appareil vocal lui-même et des parties du système nerveux liées à la fonction vocale.

Sont considérés comme troubles fonctionnels de la parole ceux dans lesquels il n'y a pas de modifications organiques dans la structure des organes de la parole ou dans le système nerveux.

La division en troubles organiques et fonctionnels de la parole est très arbitraire, car les méthodes de recherche modernes ne peuvent pas toujours détecter de légers symptômes organiques. De plus, avec tout trouble organique de la parole, des troubles purement fonctionnels se développent.

Les troubles de la parole peuvent être centraux ou périphériques.

On dit que des troubles d'origine centrale se produisent si la lésion est survenue dans l'une ou l'autre partie du système nerveux central ; sur les troubles d'origine périphérique - lorsque des dommages ou des irrégularités sont observés dans la structure de l'appareil articulatoire ou dans les nerfs périphériques innervant les organes d'articulation.

Dans le développement d'un trouble de la parole particulier, l'hérédité est importante si, dans des conditions de vie supplémentaires défavorables de l'enfant, l'hérédité contribue à la manifestation du trouble de la parole correspondant.

Les troubles de la parole peuvent survenir à tout âge, mais la parole est plus vulnérable chez les enfants et les personnes âgées.

La vulnérabilité de la parole des enfants est due au fait que la parole, qui prend beaucoup de temps à se développer, est l'une des compétences humaines les plus complexes ; L'immaturité de la parole de l'enfant la rend très sensible aux difficultés.

Plus une difficulté surgit tôt, plus elle s'avère importante pour le développement ultérieur de la parole.

Avec la vieillesse, des modifications structurelles du système nerveux et des vaisseaux sanguins apparaissent, pouvant entraîner des troubles de la parole.

Dans chaque trouble de la parole, on distingue la composante principale du trouble ou trouble primaire et les phénomènes secondaires. Ainsi, un rythme de parole pathologiquement rapide, étant principalement perturbé, conduit souvent à un flou, à une prononciation sonore peu claire, à un bégaiement et, à mesure que la parole devient plus complexe, des distorsions des mots et une signification sémantique peu claire de la parole apparaissent.

Les composants de la parole secondairement altérés, en raison d'une approche pédagogique correcte et d'une influence directe sur eux, sont relativement facilement nivelés et peuvent même disparaître d'eux-mêmes lorsque le lien primaire altéré est normalisé.

Un lien principalement rompu nécessite l’utilisation de techniques méthodologiques particulières et un temps plus long pour le corriger.

L'impact sur les composantes secondaires de la parole altérées contribue parfois à une certaine normalisation de la composante principale du trouble.

La nécessité de surmonter l'un ou l'autre trouble de la parole est dictée par signification sociale discours, et la possibilité de surmonter dépend à la fois de la gravité de la violation et de la compréhension correcte de son essence, ce qui permet d'utiliser les moyens les plus efficaces pour la surmonter.

La guérison et, dans une large mesure, la prévention des troubles de la parole reposent sur les capacités compensatoires d'une personne, et en particulier de son cerveau.

L'échelle de compensation est très clairement exprimée dans les déclarations de I. P. Pavlov : « De nombreuses tâches nerveuses, qui au premier abord peuvent sembler complètement impossibles, finissent par être résolues de manière satisfaisante, avec progressivité et prudence... rien ne reste immobile, inflexible. Et tout peut toujours être réalisé, changer pour le mieux, à condition que les conditions appropriées soient réunies » (I. P. Pavlov. Œuvres complètes, vol. III. M., Maison d'édition de l'Académie des sciences de l'URSS, 1953, p. 454 .).

Créer des conditions appropriées, c'est-à-dire un système de mesures permettant d'influencer progressivement et soigneusement une personne souffrant de l'un ou l'autre trouble de la parole, est la tâche principale de l'orthophonie. L'orthophonie est étroitement liée aux sciences du cycle pédagogique. Cependant, son indépendance en tant qu'une des sections de pédagogie spéciale oblige l'orthophoniste à rechercher une collaboration étroite avec les sciences connexes : physiologie, psychologie, médecine, linguistique.

L'orthophoniste a besoin de connaître : les mécanismes anatomiques et physiologiques qui sous-tendent l'activité de la parole et leurs évolutions en cas de pathologie ; les modèles de langage et son développement chez un enfant et la relation avec développement de la parole; principes généraux d'influence pédagogique.