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Relations intragroupe des étudiants. Groupe d'étude d'étudiants en tant que type de petits groupes sociaux Kokoreva A.A., Reshetnikova N.S.

Interaction des étudiants avec leur environnement

travail d'études supérieures

1.1 Groupe d'étudiants

La période des études universitaires coïncide avec la deuxième période de l'adolescence ou la première période de maturité, caractérisée par la complexité du développement personnel. Un trait caractéristique du développement moral à cet âge est le renforcement des motivations conscientes du comportement. Les qualités qui manquaient complètement au lycée sont sensiblement renforcées : détermination, détermination, persévérance, indépendance, initiative et capacité de se contrôler. L'intérêt pour les problèmes moraux (objectifs, style de vie, devoir, amour, fidélité, etc.) augmente.

Dans le même temps, les experts dans le domaine de la psychologie et de la physiologie du développement notent que la capacité d’une personne à réguler consciemment son comportement entre 17 et 19 ans n’est pas pleinement développée. Le risque non motivé et l’incapacité de prévoir les conséquences de ses actes, qui ne reposent pas toujours sur de bonnes motivations, sont courants. Ainsi, V. T. Lisovsky note que 19-20 ans est l'âge des sacrifices désintéressés et du dévouement total, mais aussi des manifestations négatives fréquentes.

La jeunesse est une période d’introspection et d’estime de soi. L'estime de soi s'effectue en comparant le soi idéal avec le soi réel. Mais le « je » idéal n'a pas encore été vérifié et peut être aléatoire, et le « je » réel n'a pas encore été pleinement évalué par l'individu lui-même. C'est une contradiction objective dans le développement de la personnalité un jeune homme peut provoquer chez lui un doute interne de soi et s'accompagne parfois d'une agressivité externe, d'une fanfaronnade ou d'un sentiment d'incompréhensibilité.

Dans le processus d'éducation, une personne assimile les modèles de comportement de la société et des groupes sociaux « en fonction de leur appartenance » ou corrèle son comportement avec leurs normes et valeurs. L'un des environnements sociaux les plus proches par lesquels la société influence un individu dans le domaine de l'éducation est le groupe d'étude, qui représente également une forme particulière de vie étudiante. De telles fonctionnalités groupe d'étudiants en tant que « conducteur » de connaissances et en tant qu'environnement de formation de la personnalité, déterminer l'intérêt du groupe d'étudiants de diverses sciences.

De nombreux aspects du comportement humain au sein d’un groupe ont été pris en compte par les philosophes sociaux de l’Antiquité. Ces études ont servi de base solide pour l'étude ultérieure des groupes sociaux.

Sur la base d'un vaste matériel statistique et des résultats de leurs propres expériences psychologiques, les philosophes antiques ont étudié le comportement humain dans un groupe social (équipe de production, famille, etc.) et ont tenté d'identifier et de justifier scientifiquement diverses formes et méthodes de gestion des groupes sociaux dans production. Ils ont examiné les raisons et les moyens d'augmenter l'efficacité de l'interaction entre les membres du groupe, les étapes de formation de l'interaction de groupe et ont également testé diverses techniquesétudier les processus de groupe. Cependant, l'essence et la structure socio-psychologiques d'un phénomène tel qu'un « groupe d'étudiants » n'ont pas été suffisamment développées dans leurs recherches.

Et nous considérerons le « groupe d’étudiants » comme un groupe qui en psychologie sociale fait référence à de petits groupes.

Une personne vit et travaille avec d'autres personnes, formant avec elles diverses communautés qui, dans la vie ordinaire, se présentent sous la forme de nombreuses communautés sociales. Le petit groupe est la cellule initiale de la société humaine et la base fondamentale de toutes ses autres éléments constitutifs. Il révèle objectivement la réalité de la vie, des activités et des relations de la plupart des gens, et la tâche est de comprendre correctement ce qui arrive à une personne en petits groupes, ainsi que d'imaginer clairement les phénomènes et processus socio-psychologiques qui surviennent et fonctionnent en eux. .

Un petit groupe est une petite unité indépendante et bien organisée. structure sociale une société dont les membres sont unis par un objectif commun, des activités communes et sont en contact personnel direct (communication) et en interaction émotionnelle longue durée.

Dans notre cas, les étudiants sont unis par un objectif commun : acquérir des connaissances dans une université pendant cinq ans. Chaque jour, ils se rencontrent à deux, communiquent, interagissent les uns avec les autres.

Les petits groupes sont divisés en conditionnels et réels, formels et informels, sous-développés et hautement développés, diffus, référents et non référentiels.

Les groupes conditionnels sont des groupes unis par une caractéristique commune, par exemple par l'âge, le sexe, etc.

Les vrais groupes sont des groupes dans lesquels les gens sont constamment Vie courante et activités. Ils sont naturels et de laboratoire. Les groupes naturels sont des groupes qui existent réellement dans la société. Les groupes de laboratoire sont des groupes créés dans l'intérêt de leur étude scientifique.

Les groupes formels sont des groupes qui ont une structure officiellement définie de l'extérieur.

Les groupes informels sont des groupes formés sur la base de préférences personnelles. Un groupe formel fonctionne conformément à des objectifs, des réglementations, des instructions et des chartes préétablis, généralement fixés publiquement. Groupe informel est formé sur la base des goûts et des aversions personnels de ses membres.

Les groupes sous-développés sont des groupes qui sont à stade initial de son existence. Les groupes hautement développés sont des groupes créés depuis longtemps, caractérisés par la présence d'une unité d'objectifs et d'intérêts communs, d'un système de relations, d'organisation, de cohésion très développé, etc.

Les groupes diffus sont des groupes aléatoires dans lesquels les gens ne sont unis que par des émotions et des expériences communes.

Les groupes de référence (standard) sont des groupes par lesquels les gens sont guidés par leurs intérêts, leurs préférences personnelles, leurs goûts et leurs aversions.

Les groupes de non-référence (groupes de membres) sont des groupes dans lesquels des personnes sont réellement incluses et travaillent.

Le groupe étudiant appartient à un groupe formel, puisqu'il est soumis à une seule structure : la charte de l'université dans laquelle il étudie. Les étudiants ont certaines responsabilités et leurs droits, un moment clairement établi au cours duquel leur interaction et leur communication ont lieu.

Système les relations interpersonnelles en raison de son conditionnement psychologique interne (sympathie ou antipathie ; indifférence ou hostilité ; amitié ou inimitié et autres dépendances psychologiques entre personnes d'un petit groupe), elle se développe parfois spontanément. Dans la plupart des cas, elle n’est pas institutionnalisée, surtout au début de son existence. En attendant, son importance est très grande, elle doit donc être étudiée et comprise, car sur la base des relations interpersonnelles se forment toutes les autres composantes de la psychologie d'un petit groupe : exigences et normes mutuelles. la vie ensemble et activités ; évaluations interpersonnelles constantes, empathie et sympathie ; rivalité psychologique et compétition, imitation et affirmation de soi. Tous déterminent les incitations à l'activité et au comportement communs des personnes, les mécanismes de formation et de développement personnel d'un petit groupe.

Au cours des relations interpersonnelles, l’individu s’affirme dans le groupe, évalue ses mérites par rapport à ceux des autres membres du groupe afin de révéler ses capacités, faire ses preuves et déterminer son rôle dans le groupe.

La nature du développement des relations interpersonnelles au sein d'un petit groupe peut être très multiforme et parfois contradictoire. Ils manifestent de nombreuses collisions et situations différentes qui affectent le comportement, les actions, les actes, le bien-être et l'humeur non seulement de l'un ou l'autre membre du groupe, mais également de l'ensemble du groupe dans son ensemble, de sa cohésion et de ses résultats de performance. Par exemple, des microgroupes informels peuvent se développer spontanément, survenant pour diverses raisons et conditions préalables, ayant une orientation positive ou négative, ayant un degré ou un autre d'influence sur les personnes. Dans tous les cas, leur apparition est un modèle dans le développement des relations interpersonnelles, qui doit toujours être pris en compte et pris en compte.

Les psychologues considèrent le groupe d'étudiants comme un système socio-psychologique avec des caractéristiques spécifiques déterminées par de nombreux facteurs et soulignent l'importance de créer un environnement confortable pour le développement optimal de la personnalité d'un futur spécialiste et l'actualisation de ses capacités cachées, la divulgation du potentiel, le transfert et l’augmentation des connaissances.

Le groupe étudiant ne doit pas être présenté comme une masse homogène. Il est divisé en groupes distincts, qui peuvent être visualisés dans différents systèmes de coordonnées. Ce qui est important n'est pas la différenciation elle-même, mais la structure des connexions émergentes et en développement qui créent une atmosphère holistique de relations interpersonnelles.

La révolution scientifique et technologique a entraîné des changements majeurs dans la position et la composition du groupe étudiant. Le besoin de personnel instruit partout entraîne une augmentation rapide du nombre absolu d'étudiants, ainsi que de leur part dans la population totale et en particulier dans les tranches d'âge des jeunes. En raison de la consolidation des établissements d’enseignement supérieur, la concentration d’étudiants augmente et les campus sont de plus en plus encombrés. Une popularité de masse croissante l'enseignement supérieur sape son ancien élitisme, rend les étudiants plus démocratiques dans leur origine sociale. Certains changements se produisent également dans la structure par âge et par sexe, en particulier le nombre de femmes augmente.

Malgré les différences de milieu social et donc de capacités matérielles, les étudiants sont connectés vue générale activités et forme en ce sens un certain groupe socio-professionnel. L'activité commune combinée à la concentration territoriale donne naissance à une certaine communauté d'intérêts, d'identité de groupe, de sous-culture et de mode de vie spécifiques, complétée et renforcée par une homogénéité d'âge, que d'autres groupes socioprofessionnels n'ont pas. La communauté socio-psychologique est objectivée et consolidée par les activités de nombreuses organisations étudiantes politiques, culturelles, éducatives, sportives et quotidiennes.

Les étudiants n'occupent pas de place indépendante dans le système de production ; le statut d'étudiant est évidemment temporaire, et statut social et ses problèmes spécifiques sont déterminés par la nature du système social et se précisent en fonction du niveau de développement socio-économique et culturel du pays, y compris les caractéristiques nationales du système d'enseignement supérieur.

De manière générale, le développement de la personnalité d’un étudiant en tant que futur spécialiste de l’enseignement supérieur va dans plusieurs directions :

* la conviction idéologique et l'orientation professionnelle sont renforcées, les capacités nécessaires sont développées ;

* les processus mentaux, les états, l'expérience sont améliorés, « professionnalisés » ;

* le sens du devoir et de la responsabilité pour la réussite de l'activité professionnelle augmente, l'individualité de l'étudiant apparaît plus clairement ;

* les aspirations de la personnalité de l'étudiant dans son domaine grandissent futur métier;

* sur la base du transfert intensif d'expériences sociales et professionnelles et de la formation des qualités nécessaires, la maturité globale et la stabilité de la personnalité de l'étudiant se développent ;

* la part de l'auto-éducation de l'étudiant dans la formation des qualités et de l'expérience qui lui sont nécessaires en tant que futur spécialiste augmente ;

* l'indépendance professionnelle et la préparation aux futurs travaux pratiques sont renforcées.

Le développement psychologique de la personnalité d'un étudiant est un processus dialectique d'émergence et de résolution de contradictions, de transition de l'extérieur vers l'intérieur, de mouvement de soi et de travail actif sur soi.

Les étudiants, étant partie intégrante la jeunesse, est un groupe social spécifique caractérisé par conditions spéciales vie, travail et vie quotidienne, comportement social et psychologie, système orientations de valeur. Pour ses représentants, la préparation aux activités futures dans la sphère choisie de production matérielle ou spirituelle est l'occupation principale, mais pas la seule.

En tant que groupe social, les étudiants constituent une association de jeunes ayant certaines aspirations et objectifs socialement significatifs. Dans le même temps, les étudiants, en tant que groupe spécifique d’étudiants, possèdent des caractéristiques qui leur sont propres.

Parmi les caractéristiques spécifiques des étudiants, il convient d'inclure plusieurs traits plus typiques. Tout d’abord, comme le prestige social. Comme indiqué ci-dessus, les étudiants constituent la partie la plus préparée et la plus instruite de la jeunesse, ce qui les place sans aucun doute parmi les principaux groupes de jeunes. Ceci, à son tour, prédétermine la formation de caractéristiques spécifiques de la psychologie de l'âge étudiant.

Dans le but de terminer leurs études universitaires et ainsi de réaliser leur rêve d'obtenir des études supérieures, la plupart des étudiants se rendent compte que l'université est l'un des moyens de promotion sociale de la jeunesse, ce qui constitue une condition préalable objective qui façonne la psychologie de promotion sociale.

La communauté des objectifs pour l'obtention de l'enseignement supérieur, la nature commune du travail - études, mode de vie, participation active aux affaires publiques de l'université contribuent au développement de la cohésion entre les étudiants. Cela se manifeste dans la variété des formes d'activité collectiviste des étudiants.

Une autre caractéristique importante est que l'interaction active avec diverses formations sociales de la société, ainsi que les spécificités des études universitaires, conduisent à de grandes opportunités de communication. Par conséquent, une intensité de communication assez élevée est trait spécifique groupe d'étudiants.

Une caractéristique socialement significative des étudiants est également une recherche intense du sens de la vie, le désir d'idées nouvelles et de changements progressifs dans la société. Ces aspirations sont un facteur positif. Cependant, en raison du manque d'expérience de vie (sociale), superficielle dans l'évaluation d'un certain nombre de phénomènes de la vie, certains étudiants peuvent passer d'une critique juste des défauts à une critique irréfléchie.

Le psychologue Yu.A. Samarin a noté les contradictions suivantes inhérentes à l'âge des étudiants :

1. Social et psychologique. Il s’agit là d’une contradiction entre l’épanouissement de la force intellectuelle et physique de l’étudiant et la stricte limitation du temps et des opportunités économiques nécessaires pour satisfaire des besoins accrus.

2. Entre le désir d'indépendance dans le choix des connaissances et des formes et méthodes assez rigides de formation d'un spécialiste d'un certain profil. Il s'agit d'une contradiction de nature didactique ; elle peut conduire à l'insatisfaction des étudiants et des enseignants quant aux résultats. processus éducatif.

3. Une énorme quantité d'informations provenant de divers canaux élargit les connaissances des étudiants, et en même temps, l'abondance de ces informations en l'absence de temps suffisant, et parfois même du désir de leur traitement mental, peut conduire à un certain niveau superficiel des connaissances et de la réflexion et nécessite un travail spécial de la part des enseignants pour approfondir à la fois les connaissances, les compétences et les intérêts des élèves en général.

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Groupe d'étudiants comme variété organisation sociale peut se développer depuis ses formes les plus simples - diffuses ou nominales jusqu'à la plus élevée - collective. Dans chaque groupe d'étudiants, ce développement suit son propre chemin. Mais malheureusement, chacun d’eux n’atteint pas le niveau d’une équipe soudée.

Puisque chaque groupe étudiant est à un moment ou à un autre à un certain niveau de son développement, considérons les critères selon lesquels est déterminé son niveau de maturité sociale. A. Lutoshkin et L. Umansky suggèrent d'utiliser à cette fin des indicateurs tels que l'unité organisationnelle, l'unité psychologique, la préparation du groupe et l'orientation morale.

Unité organisationnelle Le groupe réside dans sa capacité à former des associations professionnelles pour résoudre des problèmes pratiques à l'échelle du groupe. Les signes d'unité organisationnelle sont l'interaction coordonnée et l'assistance mutuelle des membres du groupe, leur désir de coopérer à la fois au sein du groupe et avec d'autres associations dans un établissement d'enseignement supérieur ou à l'extérieur de celui-ci.

Unité psychologique- c'est l'ambiance générale, le ton du groupe, qui crée un effet de sécurité pour chacun de ses membres. Les trois faces de l'unité psychologique d'un groupe académique sont intellectuelles, émotionnelles et volontaires. Le côté intellectuel se manifeste dans la capacité de trouver langage mutuel, arrivent aux mêmes jugements et conclusions sur les questions les plus importantes des activités de groupe et de sous-groupe et comprennent la responsabilité commune à cet égard. Le côté émotionnel caractérise l'atmosphère générale des relations, le niveau de convivialité et la tolérance mutuelle envers les défauts des autres. Le côté volitionnel de l'unité psychologique d'un groupe reflète la capacité de ses membres à surmonter les obstacles, à avancer avec persistance vers un objectif, à mobiliser leurs forces dans les moments difficiles et à retenir leurs sentiments dans l'intérêt du groupe.

Préparation du groupe comprend l'expérience des activités communes que le groupe a accumulée et la capacité qu'il a acquise à agir ensemble. Il est clair que la préparation du groupe en tant qu'éducation intégrale combine organiquement expérience personnelle, les connaissances et les compétences de tous ses membres. Mais cela ne signifie pas du tout que la préparation des membres indique toujours la préparation du groupe : la présence simultanée des étudiants dans les classes, bien qu'elle crée les conditions d'une activité commune, n'est pas encore un indicateur de la préparation du groupe.

Orientation morale l'activité de groupe est l'une des caractéristiques les plus importantes du niveau de maturité sociale d'un groupe. Un groupe d'étudiants peut être uni, préparé à des activités communes et concentrer ses efforts pour surmonter les difficultés, mais il ne peut être qualifié d'équipe que lorsque son orientation coïncide avec les normes morales d'un établissement d'enseignement supérieur et de la société dans son ensemble. Par conséquent, pour analyser l'orientation morale d'un groupe, il faut analyser ses valeurs morales et les principales motivations de ses activités.

Lorsqu’un groupe de candidats inconnus forme un groupe d’étudiants, celui-ci est d’abord diffus.

En cours de jointure Activités éducatives Le groupe d'étudiants commence à se développer. Et selon comment et dans quelle mesure les indicateurs décrits ci-dessus sont représentés dans le groupe d'étudiants, on peut tirer une conclusion sur le niveau qu'il a atteint dans son développement.

Groupe nominal. Elle porte déjà un nom précis, mais n'existe que formellement, puisque ses membres n'ont pas encore engagé d'activités communes susceptibles de servir de médiateur dans les relations entre eux.

Groupe associatif. A ce stade, la vie commune du groupe commence, et les premiers signes de la constitution d'une équipe apparaissent. Dans un tel groupe, il existe déjà une structure officielle, un objectif d'activité commun, mais les activités des étudiants individuels sont principalement de nature individuelle et il n'est toujours pas nécessaire qu'ils travaillent ensemble pour résoudre des tâches de groupe.

Groupe-société. Caractérisé par un objectif commun plus clairement défini et une unité d’action. La coopération et l'interaction active entre les membres du groupe créent une expérience de groupe de communication et de préparation à un certain type d'activité, mais il n'y a toujours pas d'unité psychologique.

Il est important de noter qu’un groupe d’entreprises peut avoir une orientation à la fois prosociale et antisociale. Traditionnellement, dans la littérature socio-psychologique nationale, les groupes-entreprises prosociaux sont définis par le terme « groupe de coopération ». Le groupe étudiant qui se trouve à ce niveau de développement se distingue par son structure organisationnelle, un niveau assez élevé de coopération étudiante, les relations interpersonnelles y sont de nature commerciale. Et le terme « groupe-corporation » est principalement utilisé pour désigner des groupes à orientation antisociale qui, bien que se distinguant par leur unité organisationnelle et psychologique, montrent en même temps des signes évidents d'égoïsme de groupe, sont aliénés des autres groupes et s'opposent aux autres groupes. eux. Comme nous le voyons, cette interprétation ne coïncide pas entièrement avec la terminologie internationale généralement acceptée.

Notons que la relative autonomie du groupe est une des conditions de son autopromotion vers l'unité, vers le collectif. C'est à ce stade que les étudiants du groupe s'identifient à lui (« mon groupe »). Mais une autonomie excessive est souvent la manifestation d'une direction antisociale de l'activité commune.

Équipe- le prochain niveau de développement des relations interpersonnelles dans le groupe. Il peut devenir une équipe si les interactions et les relations entre les étudiants du groupe sont médiatisées par des objectifs communs, des tâches d’activité commune et le contenu personnellement significatif de cette activité. L'activité intergroupe qui se déroule au sein d'une équipe a un impact significatif à la fois sur les membres du groupe lui-même et sur les autres groupes d'étudiants d'un établissement d'enseignement supérieur. Si un groupe d'étudiants dans son développement atteint le niveau d'un collectif, il devient alors un groupe de référence pour ses membres, c'est-à-dire celui dont ils prêtent avant tout attention à l'opinion.

Au fur et à mesure que le groupe d'étudiants progresse dans son développement, des dirigeants formels et informels apparaissent en son sein. Les rôles de dirigeants formels sont exercés par des anciens élus ou nommés, des syndicalistes et d'autres responsables du groupe chargés de l'exercice des fonctions établies dans un établissement d'enseignement supérieur donné. Aujourd’hui, malheureusement, il n’y a pas d’unité dans la définition des fonctions des dirigeants formels des groupes étudiants. Les étudiants qui jouissent d’une autorité particulière au sein du groupe agissent comme des leaders informels. Le climat psychologique du groupe, le bien-être de ses membres, ainsi que les normes morales qui y sont reconnues en dépendent en grande partie. Dans un groupe académique à haut niveau de développement, les exigences envers chaque membre individuel et surtout envers les dirigeants augmentent.

Le développement des relations entre le corps étudiant et l’individu passe par plusieurs étapes.

Première étape - adaptation sujet en tant que membre d’un nouveau groupe. Avant de prendre conscience de son besoin de faire ses preuves en tant qu'individu, il doit maîtriser les normes en vigueur dans le groupe (morales, pédagogiques, etc.) et maîtriser les techniques et moyens d'activité que possèdent tous ses autres membres. De ce fait, il éprouve un besoin objectif « d’être comme tout le monde », qui se réalise grâce à la perte subjectivement vécue de certains traits individuels.

Deuxième étape - individualisation. Elle consiste à exacerber les contradictions entre le résultat obtenu de l'adaptation (le fait que l'étudiant soit devenu « comme tout le monde ») et le besoin de l'étudiant de se manifester au maximum en tant que personnalité unique possédant sa propre individualité, qui n'est pas satisfaite. L'étudiant commence à chercher des voies et moyens pour exprimer son individualité et la démontrer dans le groupe.

Troisième étape - l'intégration personnalité dans le groupe : l'étudiant ne conserve que les traits individuels qui correspondent aux besoins et exigences du développement du groupe, ainsi que son propre besoin d'apporter une contribution significative à la vie du groupe. Dans le même temps, le groupe change dans une certaine mesure ses normes de groupe, absorbant les traits de l'étudiant reconnus par le groupe comme importants pour son développement. C'est ainsi que se produisent les transformations mutuelles de l'individu et du groupe.

Si un étudiant ne parvient pas à surmonter les difficultés d'adaptation, des qualités telles que le conformisme, le manque d'initiative peuvent se développer en lui et un manque d'estime de soi peut apparaître, ce qui conduit à une faible estime de soi. Si un étudiant a passé le stade de l'adaptation et commence au deuxième stade à présenter au groupe des différences individuelles telles qu'elles sont rejetées par lui en raison d'une incohérence avec ses besoins, cela peut alors conduire au développement du négativisme, de l'agressivité, de la suspicion et une haute estime de soi insuffisante. Un étudiant qui passe avec succès l'étape d'intégration dans un groupe hautement développé développe une autodétermination collectiviste développée. Si le groupe auquel appartient un individu a une orientation asociale, alors les traits asociaux correspondants peuvent s'y développer.

L'autonomie gouvernementale étudiante est un moyen efficace de développer la personnalité des étudiants individuels, ainsi que celle des groupes universitaires dans leur ensemble.

En effet, dans des conditions d'autonomie gouvernementale, les buts d'activité tant de l'individu que du groupe, dépassant leurs limites, en font des systèmes ouverts, assurant ainsi leur développement. Les activités conjointes visant à résoudre les contradictions entre l'individu (groupe académique) et l'administration universitaire (organismes publics) conduisent à la formation de nouvelles propriétés et qualités de la personnalité du futur spécialiste. Ainsi, la relation de dépendance responsable qui se développe entre les membres du corps étudiant dans des conditions d'auto-organisation contribue au développement de qualités personnelles telles que le sens du devoir, la responsabilité de la tâche assignée et la persévérance dans la réalisation de l'objectif. Dans le processus de définition et de résolution indépendantes de problèmes vitaux, les membres du corps étudiant développent l'initiative et l'indépendance, développent la créativité et capacités intellectuelles. L'élargissement des contacts commerciaux avec des représentants de l'administration d'un établissement d'enseignement supérieur et des organisations publiques a un effet positif sur le développement de la communication d'entreprise et des compétences organisationnelles. Dans le même temps, un climat socio-psychologique particulier se crée dans l’équipe, qui stimule l’activité de l’individu dans le domaine de l’autorégulation émotionnelle et intellectuelle.

Ce qui précède indique que la formation de la personnalité d’un étudiant se produit dans un groupe académique qui se trouve à un certain stade de son développement. La nature du développement de la personnalité est largement déterminée par le niveau de développement du groupe auquel la personne est incluse et dans laquelle elle est intégrée. Dans les groupes académiques qui ont atteint le niveau d'un collectif dans leur développement, il existe Conditions favorables développer chez les étudiants des qualités positives personnalité requise par un spécialiste moderne.

Le terme « étudiants » désigne un groupe social et professionnel, comprenant les étudiants des établissements d'enseignement supérieur.

Le processus d'apprentissage ne consiste pas seulement à acquérir des connaissances et des expériences liées au futur métier, mais aussi à la réalisation de soi, à la pratique des relations interpersonnelles et à l'auto-éducation. Sans aucun doute, la période d’études à l’université est la période la plus importante de la socialisation humaine. La socialisation est comprise comme « le processus et le résultat de l’assimilation et de la reproduction active par un individu de l’expérience sociale, réalisée dans la communication et l’activité ». A l'âge étudiant, tous les mécanismes de socialisation sont impliqués : cela inclut la maîtrise du rôle social d'élève, et la préparation à la maîtrise d'un nouveau rôle social associé à un futur métier, et les mécanismes d'influence sociale de la part des enseignants du groupe étudiant. L'âge étudiant étant caractérisé par le désir d'indépendance, la liberté de choix Le chemin de la vie et les idéaux, l’indépendance, étudier dans une université est un facteur puissant de socialisation de la personnalité d’un étudiant.

Les caractéristiques de l'âge des étudiants dépendent en grande partie du niveau de développement socio-économique du pays et des conditions qui existent actuellement sur le marché du travail. La menace de rester sans emploi sur le marché du travail est typique de tous les étudiants de notre génération. Les étudiants considèrent l’éducation comme une ressource pour maîtriser de nouveaux rôles sociaux, capital à investir pour atteindre le statut social souhaité. Les principales motivations du choix d'une spécialité particulière sont : la réussite, l'éducation, le prestige du futur métier. Le désir des jeunes de réussir dans la vie, la construction de diverses stratégies pour réussir indiquent une augmentation de la fonction d'investissement de l'éducation. Les jeunes tentent de tester ces stratégies de vie le plus tôt possible. Ainsi, la demande pour certaines spécialités sur le marché du travail détermine en grande partie la motivation et les spécificités du choix des bacheliers pour leur futur métier. La période des études universitaires coïncide avec la deuxième période de l'adolescence ou la première période de maturité, caractérisée par la complexité de la formation des traits de personnalité. Un trait caractéristique du développement moral à cet âge est le renforcement des motivations conscientes du comportement. Les qualités qui manquaient complètement au lycée sont sensiblement renforcées : détermination, détermination, persévérance, indépendance, initiative et capacité de se contrôler. Les garçons et les filles de cet âge essaient de comprendre leurs besoins, leurs intérêts, leurs capacités, leurs valeurs et leurs opportunités.

La jeunesse est une période d’introspection et d’auto-évaluation. À ce stade, une comparaison a lieu entre le « moi idéal » et le « moi réel ». Le manque d'objectivité dans cette comparaison peut amener un jeune homme à avoir un doute interne et un sentiment d'incompréhensibilité, qui peuvent s'accompagner d'une agressivité externe ou d'une fanfaronnade. L'adolescence, selon E. Erikson, se construit autour d'une crise d'identité, composée de choix personnels sociaux et individuels, d'identifications et d'autodéterminations. Si un jeune homme à ce stade ne parvient pas à résoudre ces problèmes, il développe une identité inadéquate, ce qui peut entraîner un certain nombre de problèmes dans le développement ultérieur de sa personnalité.

Une condition nécessaire L'activité réussie d'un étudiant est la maîtrise des nouvelles caractéristiques des études universitaires et une adaptation rapide, qui conduit à l'élimination du sentiment d'inconfort et évite les conflits avec l'environnement dans lequel l'étudiant est entré. L'âge étudiant, selon B. G. Ananyev, est une période sensible pour satisfaire les besoins sociogéniques fondamentaux d'une personne, c'est-à-dire une période favorable au développement d'une personne en tant qu'individu.

Par conséquent, dans la pédagogie et la psychologie modernes, l'approche de l'éducation commence à prévaloir non pas comme la formation d'un individu conformément à l'idéal dominant dans la société, mais comme la création de conditions pour le développement personnel de l'individu.

La position favorable de l'étudiant dans l'environnement et dans le corps étudiant contribue au développement normal de l'individu. Au cours des cours initiaux, une équipe d'étudiants est constituée, des compétences et des capacités d'organisation de l'activité mentale sont formées, une vocation pour la profession choisie est réalisée, un régime optimal de travail, de loisirs et de vie est développé, un système de travail d'auto-éducation et l'auto-éducation des qualités de personnalité professionnellement significatives est établie.

L’environnement étudiant lui-même, les caractéristiques du groupe étudiant auquel appartient la personne et les caractéristiques des autres groupes de référence ont un puissant effet socialisateur sur la personnalité de l’étudiant. Le comportement des personnes dans un groupe diffère de leur comportement individuel. En raison de la formation et de la subordination des normes et valeurs du groupe, le comportement des membres du groupe devient similaire, mais l'effet inverse est également possible. Un membre individuel du groupe, en tant qu’individu, peut avoir une puissante influence sur le groupe dans son ensemble. Dans un groupe d'étudiants, des processus dynamiques de structuration, de formation et de modification des relations interpersonnelles, de promotion de leaders, de répartition des rôles de groupe, etc. Tous ces processus ont un fort impact sur la personnalité de l’étudiant, sur la réussite de ses activités éducatives et son développement professionnel, ainsi que sur son comportement. Par conséquent, il est très important de comprendre et de prendre en compte les caractéristiques du groupe étudiant lors de l’organisation d’activités éducatives.

Les chercheurs ont découvert que le niveau de performance académique et la position des étudiants dans un groupe d'étude dépendent du niveau de formation des relations interpersonnelles au sein de celui-ci. Il a été prouvé qu'il est plus facile pour un étudiant d'étudier dans un groupe avec une structure de relations plus différenciée et plus stable. Les activités du groupe étudiant servent de base sur laquelle se développent les relations entre ses membres.

Ainsi, la connaissance des caractéristiques individuelles d'un étudiant, sur la base de laquelle se construit un système d'inclusion dans de nouvelles activités et un nouveau cercle d'amis, permet d'éviter les inadaptations et de réussir à constituer une équipe étudiante. Donc très point important c'est la transformation d'un groupe d'étudiants en équipe, et l'initiation d'un jeune candidat aux formes étudiantes de vie collective.

Un groupe d’étudiants, comme tout autre petit groupe, peut grandir et se développer. Dans sa conception du développement de groupe, L.I. Umansky identifie les critères suivants pour le développement d'un groupe : l'orientation morale du groupe ; unité organisationnelle; préparation du groupe dans un certain domaine d'activité et unité psychologique du groupe. À l'aide de ces paramètres, il est également possible d'identifier les niveaux de développement du groupe d'élèves.

Du point de vue de Yu.M. Kondratiev, parlant de la formation d'un groupe d'étudiants, il faut caractériser principalement les première, troisième et cinquième années. Cela est dû au fait que les groupes de première année peuvent être évalués comme des groupes « en devenir », les groupes d'étude de troisième année comme des groupes relativement « matures », et les groupes d'étude de cinquième année peuvent être conditionnellement désignés comme des groupes « mourants », c'est-à-dire mettre enfin fin à leur activité vitale.

Selon S.A. Bagretsov, la communication joue un rôle important dans le développement d'un sujet de groupe. La communication et l'activité sont des formes indépendantes d'activité de groupe, mais elles sont étroitement liées.

Il est à noter que « la subjectivité d'un groupe dans le domaine de la communication se manifeste dans le désir de ses membres d'y appartenir non pas formellement, mais psychologiquement d'avoir une distance psychologique étroite les uns avec les autres, leur communauté, de participer à actions communes tout en éprouvant des émotions positives.

La formation d'un groupe d'étude en tant que sujet de communication crée des conditions internes pour sa transformation ultérieure en sujet d'activité et de relations. « Les relations au sein d'un petit groupe sont une formation complexe. Leur structure comprend des relations formelles et informelles, professionnelles et personnelles, de leadership et de référence. » . Et sur cette base, sont mises en évidence les propriétés du groupe sujet de relations : cohésion, comme engagement envers le groupe de ses membres, référentiel et subordination.

Basé sur les approches de Yu.M. Kondratiev et S.A. Bagretsov, nous pouvons donner les caractéristiques suivantes des principales étapes de développement des groupes d'études dans une université :

Premier cours. Le groupe agit comme sujet de communication. Sur haut niveau les côtés émotionnels et volitionnels sont développés. L'accent est mis sur la formation d'une interaction de type coopératif. La conscience de groupe et la conscience de soi, ainsi que l’unité perceptuelle, commencent à se former. Des indicateurs moyens de distance psychologique sont observés. L'orientation et la motivation ne sont pas encore formées, c'est-à-dire qu'il n'y a pas d'objectifs communs, ni de motivation commune pour des activités communes. Il n'y a pas de répartition claire des tâches, fonctions, devoirs, droits et responsabilités. Il y a un manque de dirigeants, mais un grand nombre d’étrangers (cela s’explique par une connaissance insuffisante des orientations de valeurs et des caractéristiques personnelles de chacun). Le leadership commercial l’emporte sur le leadership émotionnel.

Les étudiants de première année de haut statut, lorsqu'ils évaluent et comparent leurs complices entre eux, se concentrent strictement sur leur supériorité statutaire. Les étudiants de première année de statut moyen essaient de ne pas se distinguer des étudiants de première année de statut élevé, mais à cette époque, ils soulignent leur différence par rapport aux étrangers. Les étudiants de première année de statut inférieur font facilement la distinction entre les inégalités de statut entre les étudiants de première année de statut élevé et ceux de statut moyen, et ne reconnaissent pas leurs différences avec les dirigeants non officiels.

Deuxième cours. Le groupe agit comme un sujet constitué d'activités communes. Les processus d’adaptation sont déjà achevés, mais leur orientation et leur structure ne sont pas encore suffisamment développées. Ce n’est pas la communication qui domine, mais les relations, caractéristiques des groupes peu efficaces. Cependant, la relation n’est pas forcément fructueuse.

Le fait d’entrer dans une université renforce la confiance des étudiants en propre force et ses capacités, fait naître l'espoir d'une vie pleine de sang et vie intéressante. Dans le même temps, en deuxième et troisième années, la question se pose souvent du bon choix d'université, de spécialité et de profession. À la fin de la troisième année, la question de l'autodétermination professionnelle est enfin résolue. Cependant, il arrive qu'à ce moment-là, des décisions soient prises pour éviter de travailler dans leur spécialité à l'avenir.

Troisième cours. A cette époque, commence la division en spécialisations, ce qui contribue à renforcer le processus éducatif et à augmenter les formes de groupe. travail académique. Les processus d'intégration dominent dans les groupes, ce qui crée une unité psychologique et organisationnelle dans les groupes. Désormais, le facteur communication domine. A ce stade, le groupe peut être caractérisé comme un sujet établi d'activité commune. La pertinence des groupes d'étude pour leurs membres est réduite. L’autorité des dirigeants officiels prend forme.

Les étudiants de troisième année de haut statut, tout comme les étudiants de première année de haut statut, se concentrent strictement sur leur supériorité de statut lorsqu'ils évaluent et comparent leurs participants entre eux. Dans le même temps, dans un certain nombre de cas, les dirigeants non officiels et les conditions des groupes « mûrs », lors de l'évaluation de leurs complices, ont souligné leur similitude avec certains étudiants de statut moyen (le groupe de soutien d'un dirigeant non officiel particulier) et leur faible dissemblance avec certains , membres du groupe de haut statut - concurrents. Les étudiants de troisième année de statut moyen sont de fervents adeptes de la méthode d'évaluation des complices au prisme de leur appartenance à l'une ou l'autre strate statutaire intragroupe. Les « outsiders » se montrent encore plus disposés à considérer leurs complices à travers le prisme du statut que leurs camarades de classe de statut moyen.

Quatrième année au collège. Les relations dominent, les relations se restructurent selon des sympathies, qui sont de nature plus individuelle, associées à l'approche de la fin des études universitaires. La subjectivité des groupes dans le domaine d'activité est faiblement exprimée.

Cinquième année. La subjectivité des groupes dans la communication est faiblement exprimée. Il n’y a pas d’accent mis sur la communication. L'unité perceptuelle, la communication intellectuelle, émotionnelle et volitive sont réduites. Il existe une criticité prononcée dans la perception de soi des groupes d'étudiants de cinquième année, qui se traduit par une sous-estimation de l'estime de soi du groupe. Le système de relations en groupe se désintègre progressivement. L'attractivité de leurs propres groupes augmente ; les étudiants de cinquième année se satisfont de groupes qui ne leur imposent pas de grandes exigences, permettent une faible cohésion, permettent à chacun d'atteindre ses propres objectifs et de réaliser ses propres intérêts, quelle que soit sa communauté, garantissant indépendance psychologique.

Les étudiants de cinquième année de statut élevé et moyen, membres de communautés étudiantes qui terminent leurs activités de vie, sont guidés par la hiérarchie des statuts intragroupe, évaluant leurs complices uniquement dans les cas où il s'agit d'« étrangers ». Les étudiants de faible statut issus de ces groupes ne prennent généralement pas en compte la présence d’une hiérarchie informelle de statut intragroupe lorsqu’ils effectuent une comparaison unique des participants.

Ainsi, il faut souligner qu’à chaque niveau de développement, un groupe d’étudiants présente certaines caractéristiques psychologiques qui affectent sans aucun doute le succès des activités conjointes du groupe et des relations au sein de celui-ci. Un groupe peut se manifester soit comme sujet de communication, soit comme sujet de relations, soit comme sujet d'activité, et des combinaisons sont également possibles.

De plus, les relations entre les membres du groupe dépendent en grande partie du climat du groupe, il est donc important d'étudier le climat socio-psychologique de chaque groupe et de découvrir par quels paramètres sa favorabilité est déterminée.

Une communauté sociale est un ensemble relativement stable de personnes qui se caractérisent par des caractéristiques plus ou moins similaires d'activité vitale et de conscience et, par conséquent, d'intérêts.

Les communautés de différents types se forment sur des bases différentes et sont extrêmement diverses. Ce sont des communautés formées dans la sphère production sociale(classes, groupes professionnels, etc.), se développant sur une base ethnique (nationalités, nations), sur la base de différences démographiques (communautés de sexe et d'âge), etc.

Un groupe est un ensemble de personnes de taille clairement limitée, isolé de la société dans son ensemble en tant que certaine communauté distincte psychologiquement précieuse, unie dans la logique de certains motifs importants : la spécificité d'une activité donnée et mise en œuvre, l'appartenance socialement évaluée à un certaine catégorie de personnes incluses dans le groupe, unité de composition structurelle, etc.

Un groupe d'étudiants est compris comme une communauté sociale caractérisée par la présence d'interactions et de contacts personnels directs. De telles interactions jouent un rôle particulier, car elles assurent la satisfaction des besoins individuels et sociaux les plus importants : éducation, santé, activités sociales, loisirs, divertissement, c'est-à-dire ceux qui constituent le sens quotidien de notre vie.

A. V. Petrovsky suggère d'utiliser pour cela la structure d'un petit groupe, composé de trois couches principales, ou « strates » :

le niveau externe de la structure du groupe est déterminé par les relations interpersonnelles émotionnelles directes, c'est-à-dire ce qui a été traditionnellement mesuré par la sociométrie ;

la deuxième couche est une formation plus profonde, désignée par le terme « unité d'orientation valeur » (COE), qui se caractérise par le fait que les relations ici sont médiatisées par des activités conjointes. Les relations entre les membres du groupe se construisent dans ce cas non sur la base d'attachements ou d'antipathies, mais sur la base de la similitude des orientations de valeurs (A.V. Petrovsky estime qu'il s'agit d'une coïncidence d'orientations de valeurs liées à des activités communes) ;

le troisième niveau de la structure du groupe est encore plus profond et implique une inclusion encore plus grande de l'individu dans les activités communes du groupe. À ce niveau, les membres du groupe partagent les objectifs de l'activité du groupe, et on peut supposer que les motivations du choix à ce niveau sont également associées à l'adoption de valeurs communes, mais à un niveau plus abstrait. Le troisième niveau de relations est appelé le « noyau » de la structure du groupe.

Les trois niveaux de structures de groupe peuvent simultanément être considérés comme trois niveaux de cohésion de groupe. Au premier niveau, la cohésion s'exprime par le développement de contacts affectifs. Au deuxième niveau, une plus grande unification du groupe se produit, et cela s'exprime désormais dans la coïncidence du système de valeurs de base associé au processus d'activité commune. Au troisième niveau, l'intégration du groupe se manifeste dans le fait que tous ses membres commencent à partager les objectifs communs des activités de groupe.

Dans la définition ci-dessus du concept « groupe d’étudiants », les caractéristiques suivantes d’un groupe d’étudiants ont été enregistrées :

1) une communauté organisée de personnes,

2) l'unification des personnes basée sur l'éducation,

3) la présence de relations de coopération, d'assistance mutuelle et de responsabilité mutuelle,

4) la présence d'intérêts communs,

5) la présence d'orientations de valeurs, d'attitudes et de normes de comportement communes (unificatrices).

A côté des signes répertoriés, vous pouvez également en trouver d'autres : par exemple, le signe de stabilité d'un groupe de personnes étudiant ensemble, ou d'une communauté de personnes étudiant ensemble en tant qu'individus, en tant que participants. relations sociales, etc.

Il existe également un signe de contrôlabilité délibérée du processus de fonctionnement et de développement de ce groupe de personnes étudiant ensemble. Dans le même temps, l’importance de l’autonomie gouvernementale est particulièrement soulignée.

L'attention est attirée sur certaines exigences particulières que l'équipe impose en matière d'autorité et de leadership. En particulier, comme l’exigence d’une unité organique du leadership et de l’autorité formelle et informelle. Par ailleurs, l'attention est attirée sur le fait que le collectif présuppose le choix volontaire de son individu, l'identification de soi à ce groupe. Les relations de compétition entre ses membres sont considérées comme une caractéristique importante d'une équipe d'étudiants, contrairement, par exemple, aux relations de simple compétition.

L'apprentissage collaboratif vous permet de :

transférer vos connaissances et compétences aux autres membres de l'équipe;

résoudre des problèmes plus complexes et volumineux qu'individuellement ;

exploiter davantage les capacités individuelles de chacun;

censurer les actes et actions des camarades qui ne répondent pas aux normes morales acceptées dans l'équipe, et même punir les contrevenants, pouvant aller jusqu'au licenciement.

Il y a trois éléments dans la structure d'un groupe d'étudiants : le groupe de direction, ce qu'on appelle le noyau et la partie périphérique.

L'animateur du groupe étudiant est lui-même un membre du groupe capable de l'animer et qui est reconnu dans ce rôle par la majorité des membres de ce groupe. Il est important ici que deux qualités coïncident chez une seule personne - le leadership dit formel et réel. Le groupe d'animation du collectif de travail est composé des animateurs du groupe étudiant, pris dans ses principaux domaines.

Le noyau d'un groupe d'étudiants est un groupe qui représente généralement 30 à 40 % du nombre total, qui est porteur de la conscience, des normes collectives et des traditions qui se sont développées dans un groupe donné. De plus, on peut parler d'un groupe d'étudiants avec un nombre différent de noyaux, ainsi que de groupes uniques sans nucléaire. La plupart de ces derniers se caractérisent par un sous-développement des qualités collectivistes proprement dites à un égard ou à un autre, ou à tous égards en général. Chaque cas de tels écarts par rapport à une norme nécessite une étude particulière et représente un objet particulièrement important et, en général, fructueux du groupe d'étudiants.

"Star" - Un membre d'un groupe (équipe) qui reçoit le plus grand nombreélections. En règle générale, il y a 1 à 2 « étoiles » dans un groupe. Dans le tableau donné Dans l'exemple 17, il s'agit des élèves numérotés 5 et 7 sur la liste du groupe.

« Bazhany » - Un membre d'un groupe (collectif), qui reçoit la moitié ou légèrement moins du nombre d'élections, fidèle au populaire.

« estampillé » - Un membre d'un groupe (collectif) qui reçoit 1-2 élections.

"Isolement" - Un membre d'un groupe (équipe) qui n'a reçu aucun choix. Dans l’exemple donné, le deuxième élève de la liste est dans cet état.

« Rejeté » - Celui qui est appelé lorsqu'il répond à la question « Avec qui aimeriez-vous travailler ou vous détendre ? (3ème et 5ème questions du questionnaire.

Les recherches sur les groupes et les collectifs montrent que les « désirés » et les « refoulés » sont majoritaires.

Ainsi, chaque membre du groupe (équipe) prend une certaine position, qui n'est pas toujours la même dans les relations professionnelles et personnelles. Par exemple, un étudiant a le statut de « mis de côté » dans les relations commerciales, de « désiré » dans les relations personnelles, le deuxième étudiant a le statut de « star » dans les relations personnelles et de « désiré » dans les relations commerciales. Mais il peut aussi y avoir une coïncidence de statut : « désiré » dans les relations professionnelles et personnelles.

Un phénomène important dans les relations interpersonnelles est la réflexion socio-psychologique - la capacité d'un individu à percevoir et à évaluer ses relations avec les autres membres du groupe.

Les concepts les plus importants pour définir un groupe d'étudiants en tant qu'institution sociale sont les concepts de « contenu de l'apprentissage » et de « nature de l'apprentissage ». Il est très important de connaître les spécificités de l'application de ces concepts aux problèmes d'un groupe d'étudiants.

La nature de l'apprentissage désigne généralement un certain ensemble de caractéristiques les plus générales et les plus stables du processus éducatif, ainsi que des conditions internes et externes. En fait, la nature de l’apprentissage fait référence à certains des aspects les plus forme générale mise en œuvre de la formation.

Chaque groupe d'étudiants, dès sa création, traverse plusieurs étapes de la vie, commence à vivre sa propre vie, s'améliore, change, « grandit », gagne en force et révèle pleinement son potentiel, c'est-à-dire devenir mature.

Un groupe d'élèves constitué, comme tout organisme vivant, passe par plusieurs étapes dans son développement : la première correspond à la petite enfance, adolescence; la seconde - à la période de travail effectif et d'âge mûr ; le troisième est l'affaiblissement du potentiel, le vieillissement et finalement soit l'élimination, soit le renouvellement. (Des chercheurs américains identifient cinq étapes ou plus de maturité d'une équipe : apprentissage, combat rapproché, expérimentation, efficacité, maturité, etc.)

Conclusions sur le premier chapitre

Les auteurs étrangers comprennent la cohésion de groupe comme une attraction. Parmi les raisons de sympathie, les chercheurs incluent : la fréquence des interactions entre les individus, la nature coopérative de leur interaction, le style de direction du groupe, la frustration et la menace pour le déroulement du processus de groupe, le statut et les caractéristiques comportementales des membres du groupe, diverses manifestations des similitudes entre les personnes, la réussite dans l'accomplissement d'une tâche de groupe, etc.

Les scientifiques nationaux décrivent la cohésion dans leurs études comme un phénomène sociométrique, exprimé de manière opérationnelle par le rapport entre les choix sociométriques au sein du groupe et hors du groupe. A. V. Petrovsky définit la structure du groupe comme : 1. relations interpersonnelles émotionnelles directes ; 2. « unité orientée vers les valeurs » 3. inclusion de l'individu dans les activités de groupe communes.

Un groupe d'étudiants est compris comme une communauté sociale caractérisée par la présence d'interactions et de contacts personnels directs.

Nous avons enregistré les caractéristiques suivantes d'un groupe étudiant : une communauté organisée de personnes, une union de personnes sur la base de l'éducation, la présence de relations de coopération, d'entraide et de responsabilité mutuelle, la présence d'intérêts communs, la présence de points communs ( unificateur) orientations de valeurs, attitudes et normes de comportement

En psychologie sociale, des termes spéciaux sont utilisés pour indiquer l'état de l'individu dans les relations interpersonnelles - le rôle, le statut, le bien-être de l'étudiant dans le groupe. Chaque membre du groupe (équipe) occupe une certaine position, qui n'est pas toujours la même dans les relations professionnelles et personnelles.

Caractéristiques psychologiques groupe d'étudiants.

Le terme « étudiants » désigne un groupe social et professionnel, comprenant les étudiants des établissements d'enseignement supérieur.

Le processus d'apprentissage ne consiste pas seulement à acquérir des connaissances et des expériences liées au futur métier, mais aussi à la réalisation de soi, à la pratique des relations interpersonnelles et à l'auto-éducation. Sans aucun doute, la période d’études à l’université est la période la plus importante de la socialisation humaine. La socialisation est généralement comprise comme le processus et le résultat de l’assimilation et de la reproduction active par un individu de l’expérience sociale, réalisée dans la communication et l’activité. A l'âge étudiant, tous les mécanismes de socialisation sont impliqués : cela inclut la maîtrise du rôle social d'élève et la préparation à la maîtrise d'un nouveau rôle social associé à un futur métier, et les mécanismes d'influence sociale de la part des enseignants du groupe étudiant. . L’âge étudiant étant caractérisé par le désir d’indépendance, la liberté de choix du chemin de vie et des idéaux, l’indépendance, les études universitaires sont un puissant facteur de socialisation de la personnalité de l’étudiant.

Les caractéristiques de l'âge des étudiants dépendent en grande partie du niveau de développement socio-économique du pays et des conditions qui existent actuellement sur le marché du travail. La menace de rester sans emploi sur le marché du travail est typique de tous les étudiants de notre génération. Les étudiants comprennent l'éducation comme une ressource pour maîtriser de nouveaux rôles sociaux, un capital à investir pour atteindre le statut social souhaité. Les principales motivations du choix d'une spécialité sont : la réussite, l'éducation, le prestige du futur métier. Le désir des jeunes de réussir dans la vie, la construction de diverses stratégies pour réussir indiquent une augmentation de la fonction d'investissement de l'éducation. Les jeunes tentent de tester ces stratégies de vie le plus tôt possible. De plus, la demande pour certaines spécialités sur le marché du travail détermine en grande partie la motivation et les spécificités du choix d’un futur métier par les diplômés de l’école. La période des études universitaires coïncide avec la deuxième période de l'adolescence ou la première période de maturité, caractérisée par la complexité de la formation des traits de personnalité. Un trait caractéristique du développement moral à cet âge est le renforcement des motivations conscientes du comportement. Les qualités qui manquaient complètement au lycée sont sensiblement renforcées : détermination, détermination, persévérance, indépendance, initiative et capacité de se contrôler. Les garçons et les filles de cet âge essaient de comprendre leurs besoins, leurs intérêts, leurs capacités, leurs valeurs et leurs opportunités.

La jeunesse est une période d’introspection et d’auto-évaluation. A ce stade, une comparaison du « moi idéal » avec le « moi réel » a lieu. Le manque d'objectivité dans cette comparaison peut amener un jeune homme à avoir un doute interne et un sentiment d'incompréhensibilité, qui peuvent s'accompagner d'une agressivité externe ou d'une fanfaronnade. L'adolescence, selon E. Erikson, se construit autour d'une crise d'identité, composée de choix personnels sociaux et individuels, d'identifications et de définitions de soi. Si un jeune homme à ce stade ne parvient pas à résoudre ces problèmes, il développe une identité inadéquate, ce qui peut entraîner un certain nombre de problèmes dans le développement ultérieur de sa personnalité.

Une condition nécessaire au succès de l'activité d'un étudiant est la maîtrise des nouvelles caractéristiques des études universitaires et une adaptation rapide, ce qui conduit à l'élimination du sentiment d'inconfort et évite les conflits avec l'environnement dans lequel l'étudiant est entré. L'âge étudiant, selon B. G. Ananyev, est une période sensible pour satisfaire les besoins humains sociogènes fondamentaux, ᴛ.ᴇ. une période favorable au développement d'une personne en tant qu'individu.

Pour cette raison, dans la pédagogie et la psychologie modernes, l'approche de l'éducation commence à prévaloir non pas comme la formation d'un individu conformément à l'idéal dominant dans la société, mais comme la création de conditions pour le développement personnel de l'individu.

L’environnement étudiant lui-même, les caractéristiques du groupe étudiant auquel appartient la personne et les caractéristiques des autres groupes de référence ont un puissant effet socialisateur sur la personnalité de l’étudiant. Le comportement des personnes dans un groupe diffère de leur comportement individuel. En raison de la formation et de la subordination des normes et valeurs du groupe, le comportement des membres du groupe devient similaire, mais l'effet inverse est également possible. Un membre individuel du groupe, en tant qu’individu, peut avoir une puissante influence sur le groupe dans son ensemble. Dans un groupe d'étudiants, des processus dynamiques de structuration, de formation et de modification des relations interpersonnelles, de promotion de leaders, de répartition des rôles de groupe, etc. Tous ces processus ont un impact fort sur la personnalité de l’étudiant, sur la réussite de ses activités pédagogiques et son évolution professionnelle, sur son comportement. Pour cette raison, il est très important de comprendre et de prendre en compte les caractéristiques du groupe étudiant lors de l’organisation d’activités pédagogiques.

De plus, la connaissance des caractéristiques individuelles d'un étudiant, sur la base de laquelle se construit un système d'inclusion dans de nouvelles activités et un nouveau cercle d'amis, permet d'éviter les désadaptations et de réussir à constituer une équipe étudiante. Pour cette raison, un point très important est la transformation d'un groupe d'étudiants en équipe, et l'initiation d'un candidat récent aux formes étudiantes de vie collective.

Du point de vue de Yu.M. Kondratiev, parlant de la formation d'un groupe d'étudiants, il est extrêmement important de caractériser principalement les première, troisième et cinquième années. Cela est dû au fait que les groupes d'étudiants de première année peuvent être évalués comme des groupes de « devenir », les groupes d'étude d'étudiants de troisième année – comme des groupes relativement « matures », et les groupes d'étude d'étudiants de cinquième année peuvent être conditionnellement désignés comme groupes de « mourants », ᴛ.ᴇ. mettre enfin fin à leur activité vitale.

Il est à noter que « la subjectivité d'un groupe dans le domaine de la communication se manifeste dans le désir de ses membres d'y appartenir non pas formellement, mais psychologiquement d'avoir une distance psychologique étroite les uns par rapport aux autres, à leur communauté, de participer à des actions communes. , tout en éprouvant des émotions positives.

La formation d'un groupe d'étude en tant que sujet de communication crée des conditions internes pour sa transformation ultérieure en sujet d'activité et de relations. ʼʼLes relations au sein d’un petit groupe sont une formation complexe. Leur structure comprend des relations formelles et informelles, professionnelles et personnelles, de leadership et de référence. ʼʼ . Et sur cette base, sont mises en évidence les propriétés du groupe sujet de relations : cohésion, comme engagement envers le groupe de ses membres, référentiel et subordination.

Basé sur les approches de Yu.M. Kondratiev et S.A. Bagretsov, nous pouvons donner les caractéristiques suivantes des étapes de base du développement des groupes d'études dans une université :

Premier cours. Le groupe agit comme sujet de communication. Les côtés émotionnel et volontaire sont développés à un niveau élevé. L'accent est mis sur la formation d'une interaction de type coopératif. La conscience de groupe et la conscience de soi, ainsi que l’unité perceptuelle, commencent à se former. Des indicateurs moyens de distance psychologique sont observés. L'orientation et la motivation ne sont pas encore formées, c'est-à-dire qu'il n'y a pas d'objectifs communs, ni de motivation commune pour des activités communes. Il n'y a pas de répartition claire des tâches, fonctions, devoirs, droits et responsabilités. Il y a un manque de dirigeants, mais un grand nombre d’étrangers (cela s’explique par une connaissance insuffisante des orientations de valeurs et des caractéristiques personnelles de chacun). Le leadership commercial l’emporte sur le leadership émotionnel.

Les étudiants de première année de haut statut, lorsqu'ils évaluent et comparent leurs complices entre eux, se concentrent strictement sur leur supériorité statutaire. Les étudiants de première année de statut moyen essaient de ne pas se distinguer des étudiants de première année de statut élevé, mais ils soulignent en même temps leur différence par rapport aux étrangers. Les étudiants de première année de statut inférieur font facilement la distinction entre les inégalités de statut entre les étudiants de première année de statut élevé et ceux de statut moyen, et ne reconnaissent pas leurs différences avec les dirigeants non officiels.

Le fait d’entrer dans une université renforce la confiance des étudiants dans leurs propres forces et capacités et fait naître l’espoir d’une vie pleine et intéressante. Dans le même temps, en deuxième et troisième années, la question se pose souvent du bon choix d'université, de spécialité et de profession. À la fin de la troisième année, la question de l'autodétermination professionnelle est enfin résolue. Il arrive qu'à ce moment-là, des décisions soient prises pour éviter de travailler dans leur spécialité à l'avenir.

Troisième cours.À cette époque, la division en spécialisation commence, ce qui contribue à renforcer le processus éducatif et à accroître les formes de travail éducatif en groupe. Les processus d'intégration dominent dans les groupes, ce qui crée une unité psychologique et organisationnelle dans les groupes. Désormais, le facteur communication domine. A ce stade, le groupe peut être caractérisé comme un sujet établi d'activité commune. La pertinence des groupes d'étude pour leurs membres est réduite. L’autorité des dirigeants officiels prend forme.

Les étudiants de troisième année de haut statut, tout comme les étudiants de première année de haut statut, se concentrent strictement sur leur supériorité de statut lorsqu'ils évaluent et comparent leurs participants entre eux. Dans le même temps, dans un certain nombre de cas, les dirigeants non officiels et les conditions des groupes « mûrs », lors de l'évaluation de leurs complices, ont souligné leur similitude avec certains étudiants de statut moyen (le groupe de soutien d'un dirigeant non officiel particulier) et leur faible dissemblance avec membres d'un groupe spécifique et de haut statut - concurrents. Les étudiants de troisième année de statut moyen sont de fervents adeptes de la méthode d'évaluation des complices au prisme de leur appartenance à l'une ou l'autre strate statutaire intragroupe. Les « outsiders » se montrent encore plus disposés à considérer leurs complices à travers le prisme du statut que leurs camarades de classe de statut moyen.

Cependant, il faut souligner qu’à chaque niveau de développement, un groupe d’étudiants présente certaines caractéristiques psychologiques qui affectent sans aucun doute le succès des activités communes et des relations du groupe. Un groupe peut se manifester soit comme sujet de communication, soit comme sujet de relations, soit comme sujet d'activité, et des combinaisons sont également possibles.

De plus, les relations entre les membres du groupe dépendent en grande partie du climat du groupe, à cet égard, il est important d'étudier le climat socio-psychologique de chaque groupe et de découvrir par quels paramètres sa favorabilité est déterminée.

Caractéristiques psychologiques du groupe étudiant. - concept et types. Classification et caractéristiques de la catégorie « Caractéristiques psychologiques du groupe étudiant ». 2017, 2018.

Relations intragroupe des étudiants. Groupe d'étude d'étudiants en tant que type de petits groupes sociaux Kokoreva A.A., Reshetnikova N.S.

Interaction des étudiants avec leur environnement

1.1 Groupe d'étudiants

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