入り口レッスンの概要: 助詞の接続詞の前置詞の発音。 スピーチ文化のレッスン。 前置詞、接続詞、助詞の正しい使い方のトピックに関するロシア語 (7 年生) のレッスン プランです。 レッスンのテーマ：「前置詞の使い方」
7年生のロシア語の授業ノート
「前置詞の使い方」
準備した
ロシア語とロシア文学の教師チェルヌィショワ・ラリサ・セルゲイヴナ
ヴォロネジ
2011
レッスンの目標:
形状生徒はスピーチの中で前置詞を正しく使用する能力を備えています。
育成ロシア語への愛と敬意。 コミュニケーションの手段としての言語に対する意識的な態度と知識の獲得 さまざまな地域人間の活動。
発達言語と精神活動。 さまざまな分野やコミュニケーション状況でロシア語の流暢さを保証するコミュニケーションスキル。 言葉による対話と相互理解に対する準備と能力。
知識を習得するロシア語、ロシア文学言語の基本規範、スピーチエチケットについて。 語彙を豊富にし、使用される文法手段の範囲を拡大します。
スキルの形成言語的事実を特定、分析、分類し、規範性、コミュニケーションの範囲と状況への準拠の観点から評価する。
応用自分のスピーチ練習で知識とスキルを習得します。
レッスンの目標:
スピーチにおける前置詞の使用スキルを開発する。
単純な文の構文、分詞句、およびそれらに伴う句読点の偶発的な繰り返し。
装置：
プレゼンテーション「前置詞。 前置詞の使い方。」
独立した仕事のためのカード。
配布資料。
授業中
組織の瞬間。
宿題のチェック。 繰り返し。
あなたは自宅で、補助品詞の特徴について科学的なスタイルのテキストを作成しました ( 元。 289）。 編集されたテキストのいくつかを聞いて、それらがタスクに対応しているかどうかの質問に答えてみましょう。 (2 人の生徒が自宅で作成したテキストを読み、クラスはそれらがスタイルに該当するかどうかを分析します ( 科学的）、内容面はどうなっているのか）。
繰り返し。
副詞のスペルを覚えておきましょう。
紙にカードを書いて作業します (3 レッスン)。
カードNo.1
同じ方向へ道を歩き出し、本物に憧れ、心からリラックスし、自分らしく感じ、つま先立ちで歩き、記憶を描き、消え去る少しずつ、均等に分けて、行きます 秋の森、秋の暗い日には、ハエを捕まえて、乾くまで拭きます。
ボードでカードを使って作業する.
カードNo.2
エクササイズ
カードNo.3
エクササイズ
語彙のディクテーション（と連携 語彙黒板で）。
R e住居、p e期間、から ○ br あにきび、年齢 あ一生 あ人生
言葉 住居 ペトリン時代に借用したもの ポーランド語、それが意味したところ "住居"。
そのrでは e h そしてデンジ そして V と目pr e h そして凹み Rロシアはこれを受け入れた e私 eガッツ そして若者よ そして.
文の中から前置詞を見つけます。 単語を使った名前フレーズ 住居、主な単語を示します （（だれの？）その中で 住居 、V 住居 （どれの？）ソチで） .
カードNo.1の作品を集めます。
ボードでカードを使用して自分の作業をチェックする.
から- 丘の後ろ, 覆われたhe ナヤ・マss ああ、森よ 1 、静か3 薔薇 どれの-それ 2 白っぽい 地域あ カ。 4 (V. G. コロレンコ)
静かな -副詞 .
I. 私たちは立ち上がった（どうやって？） 静かな;行動の兆し .
Ⅱ。 ユニズム。
Ⅲ． 私たちは立ち上がったどうやって？ 静かな。
レッスンのトピック: 「前置詞の使用」
前回のレッスンでは品詞としての前置詞について話しました。 覚えておきましょう:
正面調査。
すべての品詞はどのグループに分類されますか? ( 独立した、公式の、特別な品詞の間投詞)
補助品詞は独立品詞とどのように異なりますか? ( オブジェクト、特性、アクション、または量の名前を付けず、文のメンバーではない).
あなたはどのような機能的な品詞を知っていますか? ( 前置詞、接続詞、助詞)
前置詞はどのグループに分類されますか? ( 単純と複合、派生と非派生).
君たちの中で誰が一番賢いか見てみましょう。 に返信冗談の質問 :
どのような口実で再生できるか 楽器それとも歌いますか？ ( 前に )
体の位置を決定する 2 つの前置詞は何ですか? ( ポーズ )
文学的な（詩的ではない）作品を作成するために使用できる 2 つの前置詞はどれですか? ( 散文 ).
薬の適切な量を決定するのに役立つ 2 つの前置詞は何ですか? ( 用量 )
プレゼンテーションに取り組む。
ロシア語で 前置詞約200個。 それらはすべて、特定の場合に使用されます。
と R.P。 - 約 115 前置詞
等. – 24 口実
VP – 20 前置詞
DP. – 19 前置詞
PP – 7 前置詞
複数の前置詞（彼らの 8 ） 使用されています 1つではありません場合： 6 - 2つで、 2 - 3つのケース付き。
前置詞の使用については、134 ページの第 49 章で説明します。
スピーチで使用される場合、前置詞は混同されることがよくあります V そして の上 。 使用する前置詞はどのように選択しますか? 価値観で！ 口実 V を示すときに使用されます 限られたスペース、および前置詞 の上 – そのような値の場合 不在。 レッスン用の教材の表では、これらの前置詞の使い方をより詳しく説明しています。
教科書を使って作業する。 練習をしましょう。 290 （コメント付きの手紙）。 括弧を開き、名詞を正しい大文字と小文字に置き、前置詞を使用します Vまたは の上（最初の動詞のみ、2番目の動詞は自宅で）。 表を使用して自分自身をテストしてください (「レッスン資料」を参照)。
工場、工場、病院、図書館、店舗、証券取引所、作業場で働く。 学校、専門学校、コース、大学、研究所、歴史学部で勉強する。 シベリア、北極、ウラル、アルタイ、モスクワに住んでいます。
前置詞 と そして による と一緒に使用される 三つケース。 どれで？ 2コマ目の資料を読んでみましょう。 p. 135 :
いつ？ それから？ 完成時、到着時
覚えて：
による (=後) + PP
「レッスン教材」を読んで、前置詞がどの格と組み合わされるのかを覚えてみましょう。 による 感情的な経験を表す動詞を伴う ( 退屈する、悲しむ、泣く、恋しい、悲しむ、悲しむや。。など。）：
3名 単位。 の数字 D.p.、P.p..
3名 お願いします。 の数字 DP
名詞が入っている DP.
人称代名詞の一人称、二人称 PP.
訓練演習.ノート（配布資料）で作業します。
エクササイズ: 名詞を正しい大文字と小文字に入れてフレーズを作成します。 最初のグループは、任意のフレーズを使って複雑な文を作成するグループです。
正当な理由で欠席する、学校を終えて入学する、病気で欠席する、彼女がいなくて寂しい、到着したら会える、帰りに話し合う、あなたがいなくて寂しい。
プレゼンテーションに関する自己テスト。 構成された文章を読むこと。
テキストの編集（プレゼンテーションによると）。
エクササイズ： 間違いをなおす。
1. モスクワから戻った学童たちは、新たな感動に満ちて生き生きとしていた。 2. クリミアからの手紙は定期的に届いた。 3. お母さんはパンと牛乳を店から持ってきました。 4. 今日は学校から早く帰ってきました。
鍵。
1. 学童が帰ってきた からモスクワは活気があり、新しい印象に満ちています。 2. 手紙 からクリミアは定期的にやって来た。 3. からお母さんがお店からパンと牛乳を持ってきてくれました。 4. 今日は来ました から学校は早めに帰宅。
質問 好奇心旺盛な人のために.
前置詞についてどちらが詳しいかチェックしてみましょう。
前置詞がまったく使用されない品詞はどれですか? ( 動詞付き )
接頭辞にできない前置詞は何ですか? ( ただし、 )
前置詞に最もよく使われるのはどれですか? （と R.p .)
2 つの格で使用される前置詞はいくつありますか? ( 6: で、で – V、PP; のために、その下で – V.、T.p.; ああ（ああ、ああ） – V.、P.p.; 間（間） –R.など）3つで？ ( 2: と - R.、V.など , による - D.、V.、P.p.)
スキルと能力のコントロール。
前置詞の使い方をどのように学んだかを確認してみましょう。
独立した仕事 （紙切れに）。 エクササイズ: 目的の前置詞を選択し、名詞を正しい大文字小文字に変換し、不足している文字を挿入します。
(へ、へ) 学校、(へ、へ) コース、(へ、へ) 研究機関を入力します。 工場（で、で）、プラント（で、で）、図書館（で、で）で働きます。 ミス（お母さん）____________、（彼）____________、（彼ら）____________、（私たち）____________。 到着したら集合する…、正当な理由で欠席する…、終わってから来る…、ぼーっとしていて間違える…。
課題の提出期限があり、成績は次のレッスンで発表されます。
宿題 : §49、例。 290（フィニッシュ）、294。
生徒のメッセージ。
前置詞はサービス品詞ですが、テキスト内での役割は非常に重要です。 メッセージを聞いて、「前置詞について何を新しく学びましたか?」という質問に答えてください。
有名な言語学者ヴァレリー・ペトロヴィチ・アブラモフは、著書「言葉の星座」の中で前置詞の使用について書いています。
ソ連の優れた文献学者ヴィクトル・ウラジミロヴィチ・ヴィノグラドフは、言葉は互いに結びついており、したがって全体の「星座」を形成していると述べた。
そんな星座にはこんな言葉があります。 積極的に言葉が使われている めったに使用済み。 特定の単語がテキスト内にどのくらいの頻度で出現するか、またはテキスト内でどの品詞がより一般的かを知ることができます。 頻度辞書。
『ロシア語頻度辞典』編。 Zasorina (1977) は、最も頻繁に使用される単語は次のとおりであることを発見しました。 V、そして、いいえ、 の上、私は、何、彼は、 と、A. 機能的な単語が最初に登場しました。 前置詞は、10 単語のうちの 1 番目、4 番目、9 番目の単語です。 ご覧のとおり、これらは小さなクラスの単語を表していますが、テキストのデザインにおいて大きな役割を果たしています。
機能語はテキストの主要なフォーマッタです。 重要なものは、テキストの主要なコンパイラです (テキストに情報を埋め込みます)。 これは、その言語には「主要な」単語も「副次的な」単語も存在しないことを意味します。 すべての言葉が大切です。 そして、それぞれの単語を正しく使用することで、言語熟練度の文化がわかります。
前置詞について何を新しく学びましたか?
最も一般的な単語は何の前置詞ですか? ( V - 1か所、 の上 – 4位、 と – 9位）
レッスンの成績.
レッスンからの結論:
独立した作業をしながら語彙を覚えました。
副詞の綴りを繰り返した。 構文解析、音声解析、形態素解析、構成による単語解析。
前置詞を正しく使う練習をした に、に、によって名詞と代名詞を使う。
テキストを編集し、前置詞の使用における誤りを修正しました。
カードNo.2
エクササイズ: 文をコピーし、スペルを示すために不足している文字を挿入し、句読点を配置します。 解析を実行します。 分詞句の句読点について教えてください。
黒い森に覆われた丘（の後ろ）から、白っぽい雲が静かに立ち上っていました。 4 (V. G. コロレンコ)
中古文献リスト
アブラモフ副大統領 言葉の星座。 – M.: 1989
アルシリー A.T. 知識の国へ - 全知の祖父とともに。 ロシア語に関する楽しい教材。 – M.: 2004 年。
イフチェンコフ P.F. ロシア語のレッスンでの制御とトレーニングの作業。 – M.: 1987年。
コスチャエワ T.A. ロシア語のテスト、テスト、試験: 7 年生。 – M.: 2001年。
Svetlysheva V.N.、Davydova O.A. スペルと句読点に関するディクテーションのコレクション。 – M.: 1999
私は世界を探検します: Det. 百科事典: ロシア語/著者。 V.V. ヴォリナ。 – M.: 1997年。
「前置詞」をテーマにした教材 7年生で Braverman S.A.によって編集されました。 |
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レッスンの種類 | レベル要件 学生研修 | 理論、 用語集 | 品質管理 同化 主題 | 家。 タスク |
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品詞としての前置詞。 前置詞の意味。 前置詞は空間的、時間的です。 因果、対象、目的。 （『ロシア語のすべて』p.214） | ズナトь: 前置詞 - 補助品詞、文やフレーズにおけるその役割、不在について 副詞、分詞、動詞の前に前置詞を置きます。 知る前置詞は文の構成要素ではありませんが、文の構成要素には含まれています。 前置詞はそれほど単純ではなく、他の品詞に見せかけることができます。 少なくとも一言は言ってください に対して 1. 映画館は向かいの家にあります。 3. 彼はテレビを見たいと言いましたが、私は逆に映画館に行きたかったです。 最初の文で に対して- 副詞 - 状況。 2 番目の - 前置詞は文の一部ではありません。 3番目の導入語は文の一部ではありません。 | 前置詞とは何ですか? 他の品詞とどう違うのですか？ 言語学準備し始める について文内の品詞にラベルを付けます。 1分後、宮殿の馬車が突然柵の後ろから飛び出し、四方八方に疾走した。 エクササイズ: 前置詞を削除します。 結論 前置詞は何に使用されますか（機能品詞） 繰り返し： 独立した品詞、 文の構文解析。 | 語彙のディクテーション | §27 規則 p.152、 |
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前置詞の分類: 派生語と 非デリバティブ、 構造別: 単純、複雑、複合、 語形成に応じた派生前置詞の種類: 副詞、連体、 口頭で。 前置詞の形態学的分析。 | 新しい教材を学習するためのレッスン | 知る：派生前置詞を形成する方法は形態学的かつ構文的です。 できる前置詞と同義の接頭辞を区別する、 名詞、形容詞、代名詞、数字を分けて書きます。 知る: 前置詞がどのような場合に使用されるか。 できる副詞の形態素分析を実行する | 派生前置詞と非派生前置詞。 異なる格での前置詞の使用 (演習 337) 繰り返し: 名詞の場合 四輪 1. なぜなら、 近く、で、を通じて 2.家の周り、 気遣いのおかげで, ルート沿いにある すべての導関数 (1 番目と 3 番目) は以下から形成されます。 副詞、2番目 - から 分詞。 | 種の識別 前置詞 で、上で、を通して、 レッスン中、川遊び中、日中、 風邪のため、仕事で川へ | 教科書 pp.153-154 |
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前置詞のスペル: 一緒に、別々に、ハイフンでつなぐ | 知る: どの前置詞をハイフンで区切って併記するか。 観測演習No.342 クリエイティブな仕事 №343 覚えて 同義の前置詞 その結果 - のせいで、 約 - で、 その間 – 継続して、のために、 好き - 好き、 向かって - 向かって、 横から - から 後ろ - のために、 ありがとう - 理由は | スペル辞書の使用 繰り返し： 消費 名詞の前置詞、 代名詞、 中の数字 間接的な場合の形 語彙ワーク 一緒に書きます 到着地に向かう途中、干ばつによる不作、 板のようなアンテナ、角のような根、採用の問い合わせ、敵の抵抗にもかかわらず場所がないために断る。 離れて 女性としての私に会いに、銀行口座に、つまり、海岸に、この場所に、ノートを見ずに。 | ||||
ワークショップ。 前置詞のスペル | 統合レッスン 知識、スキル、能力/ ワークショップレッスン。 | 覚えて派生前置詞を書くこと。 ルール p.157 知るアクセントがついたとき 口実. | 前置詞を含むフレーズはカンマで区切ります。 それにも関わらず、にも関わらず スペル辞書の使用 | 作曲する フレーズ 派生前置詞と 生き物 口実を付けて 「V」 |
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前置詞と名詞と前置詞の組み合わせの違い | 新しい教材を学ぶレッスン | できる前置詞のスペルと前置詞を含む名詞を区別します。 覚えて副詞が動詞に隣接し、前置詞が名詞として使用される品詞とともに使用されること . 知る、言葉が同じだということ 聞こえますが、それに関連しています 品詞が異なれば書き方も異なります。 | 前置詞と他の品詞の違い 161ページ No.351 | 語彙書き取り演習 No.353 | ||
商品状態の説明 | スピーチ開発レッスン | クリエイティブな仕事例 いいえ。 |
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スピーチにおける前置詞の使用 | スピーチ開発レッスン | 知る: 前置詞の使用: から、から、そして トルコへ、トルコから、ウクライナへ、ウクライナへ、山から山へ。 前置詞の使用 : にもかかわらず、同意していただきありがとうございます。 口実に反して 手段 何にも反して、何にも反して、何にも関わらず、期待に反して、私の要求に反して、 できる音声の前置詞の使用に関連する間違いを修正する | 繰り返し: 前置詞の対義語と同義語。 前置詞の位置 文の中で (規則 p.162) 演習番号 352 を口頭で実施） | No.352（書面） |
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トピックに関する知識をまとめるレッスン | できる学んだことを応用する | トピックに関する学習したルールに基づいてテストを作成する |
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テスト | コントロールのレッスン | 知識、能力、スキルをテストする | トピックに関するテスト | |||
テスト作業の分析とエラーへの取り組み | 知識分析レッスン 話題の生徒たち | 個人 |
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テスト 1.B前置詞を派生語と非派生語の 2 つの列に書き留めます。 地下を探索する 地面から出る 川の近くでリラックスしたり、 古い家の真ん中に建てて、1週間以内に完成しました。 授業について合意し、 霜のため授業を中止します。 2. 前置詞をマークする 1番目のオプション シリーズの継続に新しい俳優を導入し、 遅刻して叱責を受ける。 性別やケースによって異なりますが、 川沿いの急流 3. 文の構文解析と前置詞の形態素解析: 1番目のオプション 予選トーナメントの得点者が足の怪我のため、次の2試合を欠場せざるを得なくなったため、コーチたちは彼の代わりに若い選手を起用した。 4. 同じ音の単語が異なる品詞になるような文を考え出す 1番目のオプション 好き - 好き | 2番目のオプション 覚えておいてください、 組み立てセットのようなおもちゃ、 一週間休んで、 思考の邪魔をする 2番目のオプション 一連の試合で私たちのチームに降りかかった失敗にもかかわらず、目標はまだ達成可能でした。 2番目のオプション 代わりに - その場で | |||||
応用 試験の準備 前置詞を含むフレーズのコンパイル 深淵を越えて 森林の中で | により | に向かって のように | エリア内 交際中 その間 続けて ついに 対照的に | について のため 例外として | 反意語そして 同義語 前置詞 V - の上 から - と 学校へ - 学校から カムチャツカから – カムチャッカ行き バルト三国へ―― バルト三国から ウクライナから - ウクライナへ |
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説明的な口述筆記 ついに厳粛な 夕方コンサートが行われました 続けて誰笑いが止まらなかった。 誰も参加しなかった 紛争の継続, により何友達は私が諦めたと思っていました。 | として勉強するスペルを覚えると、多くの子供たちがより上手に書けるようになり、 その後完全にミスをしなくなりました。 | 我々は持っていた 念頭に置いて私たちが航海することを に向かってお互い, しかし 最終的に私はこの考えを放棄しなければなりませんでした。 何と言えばいい ついに? 結論は？ 注記 ハイライト表示されている単語は前置詞です。 下線は他の品詞です。 | ||||
7 級のトピック「粒子」に関する作業資料
Braverman S.A.によって編集されました。
レッスン | 理論 | レッスン用の教材 | エクササイズ |
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品詞としての助詞 目標: サービス品詞としての粒子の機能の概念を与えます。 できる: 助詞を他の品詞から区別します。 | 助詞の意味。 粒子は何を与えますか？ 彼女がいなくなったらオファーを失います。 | 1.例 スペル別: アルファベット そしてた、ドゴフ ○ r、ドキュメント eだめ、だめ で G、 巻いた ○ g、クォート あ l、キロ e tr、k でほら、私 eルコム、t ○今、私たち eレニウム、コール、ビート、大工 s, ツェム e nt、シャブ e l. タスク: ストレスに応じて単語をグループに分配します。 2.制御 粒子が何を与えるかを決定します: 拒否、 要件を示して明確にし、強化または緩和し、感情を表現したり、言葉を形成したりします。 私するだろう 私の教訓を学びました... しそうにないかどうか スピードスケート選手はレースに勝つでしょう... 私ない あなたを失望させたいのです。 質問: 文から助詞を削除したらどうなるでしょうか? | ||
粒子の放出. 形状を形成する粒子。 セル b: 粒子放出の概念を値で与えます。 形状を形成する粒子の機能を示します。 ピン スキル～からの粒子を区別する 他の品詞。 | 文における助詞の役割。 助詞はどのような話し方で使用されますか? 形成助詞を含む文の構文解析。 繰り返し: 命令動詞の形成。 | § 36 p.208 - 209 №446-447, |
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意味粒子. 目標: 意味粒子の多様性と機能、特定の音声スタイルにおけるそれらの使用法を示します。 | テーブルの操作 「意味助詞の意味」 繰り返し:話し方 | |||
助詞を区切ってハイフンでつないだスペル 目標: 助詞が個別にハイフンで区切られている場合を識別します。 開発する スキル助詞を他の品詞から区別します。 | 粒子 だろう、だろう、だろうとは別に書く とキャッチします。 粒子 - それから、はい、それでは ハイフンを付けて書きます 繰り返し: 会話的な話し方 | 言語のウォーミングアップ これらの物語は何と喜ばしいことでしょう! どうやってするだろう 門の後ろで何が起こっているのかわかりますか？ 最も従順な男の子は一人もいませんでした。どちらでもない 一人の女の子、最も気配りのあるセールスマンどちらでもない 一生に一度ない 与えたどちらでもない 1 つのボール: 赤なし、どちらでもない 青、どちらでもない 黄色。 元。 助詞と指示代名詞、副詞、接続詞の一部の違い 文のペアを比較してみましょう。 1.何するだろう 粒子について学びたかったですか？ 助詞を正しく書くには、助詞を他の品詞から区別できる必要があります。 2. 粒子 -それ このような言葉で書かれています同じ 、接尾辞として -それ V 不定代名詞副詞、つまりハイフンを使用します。 粒子だろう、だろう、だろう 言葉を分けて書いたもの。 3.それだけです-はい 彼女は回っています。 私は決めた-結局 難しい仕事。 | ||
スピーチ開発レッスン | ||||
負の粒子 NOT および NI 目標：粒子に関する生徒の知識を広げる NOT と NOR は、2 つの助詞を含む文が受信されない場合を示します。 ポジティブな意味を持ち、さまざまな品詞を含む助詞ではなく書くスキルを開発します。 開発する スキル助詞 NOT および NI を複合接続詞から区別します。 | 1.A教科書資料の分析 p.213 2. ボード (またはスライド) からの表の分析 粒子NIは書かれています、もし： a) 否定動詞が使用されている、 分詞または動名詞: 彼、ない 話し中どちらでもない という言葉が出てきました。 N監視員も助手も反応しなかった/ b) 否定が暗黙的に示されます。 空にどちらでもない 雲。 どちらでもない 場所から！どちらでもない 言葉！ c) 質問中 - ボーカル。 提案 だけでなく： 欲しいですかない これについて知っていますか？ これを知らない人はいないでしょう！ d) 動詞の不定詞の前: 目の前に不定形が一つあるときは「NOT」と書きます。 および NI、不定形がいくつかある場合: 彼ない できたない それについて知ってください。 病気のせいで彼はない できた どちらでもない 飲む、どちらでもない がある。 繰り返し： 訴える | に提案の分析を含むコメントレター。 ない できるない 休日がどれほど楽しかったかを思い出してください。 この曲がり角に車がいますない できたない 右折。 そして、あなたたち、友人たち、どうやって どちらでもない 座ってください、誰もがミュージシャンですない 十分です。 テストない そのはずどちらでもない 難しすぎるどちらでもない 軽すぎる。 パーティクルがどこにあるのか、ユニオンがどこにあるのかを確認します。 繰り返し： 訴える。 教科書表の説明 従属節の述語動詞の前に NOT または NOR を選択する必要がある場合は、 次のスキームに従って進める必要があります。 1. 主文から意味のある質問を投げかけます。 2. それに対する答えが否定的であるか肯定的であるかを判断します。 3. 負の場合は、粒子を選択しません。 正の場合、増感粒子 NI。 (私がどちらでもない 彼に会いに行きます）、彼はいつも忙しいです。 彼に会いに行きますか？はい 。 - 選ぶNI . (私がない 会いに行きます）、心配して電話してきました。 彼に会いに行きますか？いいえ 。 - 我々が選択しましたない . 注意: 私たちは従属条項についてのみ話しています (ほとんどの場合、譲歩的な条項についてです)。 | ||
助詞 NOT と接頭辞 NOT の区別 目標：助詞 NOT と接頭辞 NOT- に関する生徒の知識を統合し、スペルと句読点を開発します。 スキル. | P 繰り返し: 直接話法における句読点。 | Dイクタントとその後の分析 それでもカルテットは来ていない わかった。 仲間の間で合意がない場合でも、彼らの仕事は順調ですない 行きます . 誰が責められ、誰が正しいのか - 判断すること私たちのためではありません . 私はどんな動物、どんな鳥を見ていない ! « ない ありがとう！」オークはここで彼女に言いました。 無知 彼は盲目になっても科学と学問を叱責し、 そして学んだすべての成果、感じずに 彼がそれらを食べることを フルーツ。 これを行う何もない ：有罪者を恥ずべき処刑に処す法令を書く時が来た。 1. 代名詞を見つけて、そのカテゴリを決定します。 2.文中でNOT以外に使われる助詞は何ですか? 3. 接続詞を見つけて、そのスペルを説明します。 | ||
「助詞 NOT と接頭辞 NOT- を区別する」というテーマの実習 目標：助詞 NOT と接頭辞 NOT- に関する生徒の知識を統合します。 開発する スキル独立した仕事。 | P繰り返し： 否定代名詞と不定代名詞のスペル。 複合従属の解析 オファー | について説明口述筆記 ない 間違いを犯す。 リクエストは次のように拒否されましたない 記念日 周囲に物音はありません。 何でも 魚を引き抜こうとしましたが、どちらでもない 何ない 起こりました。 ない なぜ驚くのですか？ どこでも 見てください、どこにでも草原があります。 何-それ 私にない ここのすべてが好きです。 パーティクル、プレフィックス、パーツをグラフィカルに指定 根 最後から 2 番目の文の構文解析。 「どうやっても」や「どこでも」が全面的に強調されるのはなぜですか? | 表の例 |
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助詞NI、接頭辞NI、接続詞NI - NI 目標：同音異義語の言語単位を区別するように生徒に教えます。 スペルと句読点を開発する スキル。 | P繰り返し： 動詞を使用しない | L直感的なウォーミングアップ 誰のせいでもない、誰とも争わない、誰の犬でもない、何も聞かないで、どこにも見つからなかった、 それはまったく難しいことではありません、あなたは何も言わず、何も気にしません、あなたは私たちに何も借りていません、あなたは誰にも答えず、誰にも言いません、一人も残さない、 何も疑わないでください、誰にも迷惑をかけないでください、他の誰も私に興味を持ちません。 他の誰もあなたと同じように出張すべきではありません。 スペルをマークします。 品詞を特定します。 | ||
「粒子」というテーマに関する一般的なレッスン 目標：トピックに関する知識を要約し、発展させる スペルと句読点 スキル, スキル言語分析。 | にコメント付きの手紙 古代文化も時間的には遠く離れています。 今日の男星が私たちからどれほど離れているか。 長期的な活動をしないようにという占星術師のアドバイスに耳を傾けるべきでしょうか? 誰もいない古い家で、風の音や階段の軋む音を聞きながら、どうやって眠ることができたでしょうか？ あなたがいなかったら、私は決してその仕事をやり遂げることはできなかったでしょう。 品詞を特定します。 最後の文を解析しています。 | |||
音声における助詞の使用。 | ||||
前置詞、接続詞、助詞の発音 | (辞書を使って作業する) |
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コントロールディクテーションとその分析 目標：トピックに関する生徒の知識をテストし、 スペルと句読点のスキル、 言語解析スキル。 | （エッセイの準備 写真によると） ドラフトを作成する |
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このトピックに関するテストの可能性 (オプション 2 - バラノフ p. 266) | テスト オプション1 1. 粒子をマークする a) さえ b) そうすれば c) if d) させてください 2. 強化粒子にマークを付ける a) そうするでしょう b) ここで c) 本当に d) 結局のところ 3. 形成中の粒子にマークを付ける a) として b) させて c) もっと d) どうか 4.助詞のハイフンで区切られたスペルに注意してください a) とにかく b) 答える c) 見つけてください d) そこには（行かないでください） 5. 助詞を使用しないフレーズをマークします。 a) n... 迷惑 b) n... 分 n... ためらっている c) n... これは起こる可能性があります d) n... 場所は 1 か所です 6. 文章に助詞を付けます。 開き括弧。 a) そうするためには勉強しなければなりません。 b) 私に腹を立てないでください。 c) 欲望も機会も（どちらも）ありません。 d) どこを見ても、どこにでも人がいます。 | |||
スピーチの発達 絵についてのエッセイを書く準備をする | 材料演習 No. 474 ～ 475 の分析 | エッセイの計画を書く 写真の前景にあります。 白樺の木（幹、葉）の説明 地上で。 アーティストはどのような雰囲気を伝えますか？ この雰囲気はあなたの雰囲気と一致しますか？ 春の森ってこんな感じでしょうか？ 春の森に行ったことがありますか？ エッセイの草稿を読む生徒たち。 分析。 | 小論を書く |
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7 年生の「結合」をテーマにしたカレンダーテーマの計画
レッスンの種類 | 学生の準備レベルの要件 | 理論 語彙の勉強 | 主題の習熟度の品質管理 | エクササイズ |
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1C言論の一部としての結合。 機能的な品詞としての接続詞に関する一般的な情報。 共用体の構文上の可能性。 用途別の接続詞: シングル、ダブル、繰り返し。 派生接続詞と非派生接続詞 | スタディレッスン 新しい素材 | 接続詞は機能的な品詞であることを知ってください。 接続詞を接続するもの: 同種のメンバーと、複雑な文の中にある単純な文。 デリバティブ労働組合 他の品詞から派生したもの - 正確にいつ、など 非デリバティブ接続詞：a、でも、yesなど。 | のため なぜなら 事実によるもの おかげで に限って。 シングル接続詞: でも... 反復的: どちらでもない...でも、それから...あれなど。 ダブル: 両方...そして するために | 語彙のディクテーション 演習 353 | |
2R組合の階級。 R ol 意味上の強調、コンマの可変配置。 接続詞を使った同義文。 | 新しい教材を学ぶためのレッスン | に文中の接続詞はどのような関係を表現するのでしょうか？ - 因果関係、 対象、条件、比較関係など | T部下の種類表 | ||
3C対格接続詞 意味が等しい文と文の間のつながり。 均質なメンバー. 等位接続詞の種類。 | U新しい内容を学ぶことと繰り返しの運命 | に価値観が何をするのか 異なる種類文中の等位接続詞。 分析と言語分析 提案 | だけでなく、 両方...そして 同じ同じこと また同じです | ||
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7Z複雑な接続詞の一部としての単純な文の間にあるコンマ。 表189ページ 演習 414 のスキーム | U知識の岩盤固め | にこれは、等位接続詞と従位接続詞を含む文における句読点の配置の違いです。 比較級句と比較級接続詞を使った文の違い | で文構造の違いは何ですか？ チチコフは気付かなかったどうやって広大な庭園の真ん中に車を走らせた。 どうやって木は静かに葉を落とし、 そこで私は悲しい言葉を投げかけます。 どうやって 金色のホタル、露が草の上で光りました。 覚えておいてください: 比較句には、従属節とは異なり、述語がありません。 | №391(u.) |
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8O「結合」というテーマに関する一般的なレッスン | U知識の岩盤固め | 接続詞とスペルの意味を知ってください。 できる言語分析を実行します。 次の表現のスペルに注意してください。 同じ...何 同じ 同じ と同じように すべて同じ すべて同じ それで, 当時私はオデッサに住んでいました。 濡れてしまった それでそれに飽きた 村で一夜を過ごすことにした。 散歩するには寒かったですが、 その上そして雲が出てきました。 交換可能: そしてそして雲が出てきました… 同時にそして雲が出てきました… その上そして雲が出てきました… それは何と関係がありますか滞在しますか？ (ものによってあなたは泊まる...） さらに書類は申請書に添付されます。 ( 何で声明？） | しかし- 導入の言葉または 等位接続詞、結合と同義 しかし？ または- つながるユニオン 同種のメンバーか、文の説明メンバーを追加しますか? 見て、しかし ああ、気をつけてください。 私たちは二度と会うことを望んでいませんでしたしかし 会った。 それはアレクサンダー・ティモフェーヴィッチでした。 または ただサーシャ。 屈曲、または エンディングは起こるだけ 品詞を変えること。 エクササイズ; 例を考え出す 組合へ または文の同種の構成要素が接続されている 覚えて: 接続詞はハイフンを使用せずに記述します。 かのように なぜなら | 語彙のディクテーション 演習403 | ルール p.193 |
9P試験の準備 | Uロックの知識の一般化 | 比較する： 私が怒ってんだ それが理由です, 休日が終わってしまったということ。 ( それが理由です…) そこから私たちは森の中を歩きました。 (どっちから？） と 連合しかし 同義語があります - 連合 しかし. 彼は小さい しかし削除されました ( しかし削除されました）。 隠れる そのために木 （ 何のために木？） | |||
10～11Kディクテーションを制御する 文法課題。 ディクテーション分析。 間違いに取り組みましょう。 | |||||
12. 「前置詞と接続詞」というトピックに関する可能なテスト オプション。 オプション No.2- バラノフ p.265 | 可能なテスト用の材料 オプション1 1. 前置詞にマークを付けます a) について b) に c) もし d) ありがとう 2. 派生前置詞をマークする b) 継続して c) のせいで d) によると 3. コンポーネントにラベルを付ける 前置詞 a) 下から b) 周囲 d) に関連して e) 好き 4.等位接続詞をマークする a) あたかも b) それ c) または d) ただし、 5.因果関係に注意する 従属接続詞 a) なぜなら b) するために c) という事実のため d) ただだけ 6. 単語が一緒に書かれている文にマークを付けます。 品詞を決定します。 a) 何を食べればいいですか? b) あなたもサッカーが好きですか? c) 雨が降っていますが、暖かいです。 d) 私と同じようにしてください。 クリエイティブな仕事。 1.タスク5で接続詞を使った文を作ります。 2. 前置詞を使ってフレーズを作成します。 によると おかげで 注意を払う場合後の名詞口実。 | ||||
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1) 副詞の選択における機能文体副詞は限られています。 したがって、語根が似ている副詞は文体上の色が異なります。 いつも、いつも、無駄に、代わりに。 2 番目のオプションは明らかに口語的な性質のものであり、キャラクターのスピーチを特徴付けるためにのみ使用できます。
非文学的なスピーチにおける「scientifically」のような同義副詞は、科学によるタイプの組み合わせである可能性があります。以下を参照。 「研究は科学に基づいて行われなければならない」 （以下：科学的に）。
2) 現代では 口語的なスピーチ V 最近使用が広く普及しました 代名詞 どこかで 「およそ、およそ」の意味: 彼女がその問題を解決するのに約 20 分かかります。 あなたがすべき： 彼女がその問題を解決するのに約 20 分かかります。
3) 前置詞の同義語は文体の目的で広く使用されています。 したがって、前置詞は同義です (何か) のせいで – (何か) のおかげで – (何か) の結果として – (何か) の結果として、場合 – (何か) の条件で、のために – (何か ) の目的で。 (何か) に反して - (何か) にもかかわらず。 純粋に公式のテキストでは、たとえば次のように書かれます。 洪水のため、採掘作業は中止されました。 新聞の本文では、彼らはむしろ次のように書きたいと考えています: 洪水の結果として... 口語スピーチでは: 洪水のせいで...
4) このペアは機能的にもスタイル的にも異なります。 賛成（中立） – 目的のため（純粋に公式）、反対（公式） – （中立）にも関わらず 等々。
5) 前置詞も同義語です 約 - 約 - 約 – 相対的に説明的な意味を持つ。 前置詞 o は、親口語的、カジュアル口語的、相対的に公式ビジネス的、本っぽいといったインタースタイルの性格を持っています。 ここではいくつかの例を示します。 1. 彼女に関する噂があちこちに広まりました。 2) 誰もがピョートル・ヴァシリエヴィチについて大きな敬意を持って話しました。 3) 私たちは夕方に集まり、今後の仕事について話し合いました。 4) この列車の出発時刻についてはまだ情報がありません。
指示前置詞 に関連して - に関連して 目立った違いはありません。 それらは行動の方向性を示します。 彼らは本好きの性格を持っています。 例えば : 1. あなたは動物に対して親切でなければなりません。 2. あなたに関して言えば、問題は前向きに解決されました。
前置詞は同義語です 目的を持って - 目的のために。 これらは公式のビジネススピーチで使用されます。 口実 目的として 動作の目的を指定、明確にするために不定詞と前置詞とともに使用されます。 するために – 一般的なターゲットの方向性を強調するために動詞名詞を使用します。 例えば： 1. 私たちはこれらの美しい場所を再び探索するために戻ってきました。 2. 次期地球衛星の打ち上げは宇宙探査を目的として行われた。
6) 前置詞の使用について一言言っておきます。 による、 現在では非常に一般的ですが、場合によってはその使用が正当化されません。
はい、言い訳です による 前置詞の代わりに誤って使用されることが多い ああ（約） 次のような組み合わせで: 栄養に関するパンフレット、選挙結果に関する会話（以下：栄養に関するパンフレット、選挙結果に関する会話）。 ただし、化学の講義、数学の教科書などの組み合わせは正しく、活動の種類、活動範囲であり、特定のトピックではなく、本の内容がここに示されています。 前置詞は使用しないでください による 前置詞の意味で のために そして のため 。 したがって、次のような組み合わせになります。 学校は庭を改善するために多くのことを行っています（以下：庭を改善する）。 管理人の管理不足のため、校庭の手入れがされていません（以下、管理人の管理不足のため）。 前置詞も使用できません による 副詞の代わりに名詞と組み合わせて。 間違っている : 春の総括 学年。 春になるとそれらはまとめられます...
7) 前置詞の使用に誤りがあります 下 そして に対して。 したがって、前置詞は使用できません 下 抽象名詞と組み合わせて。 間違っている： 発掘作業用にエリアが割り当てられています。 ... 発掘作業のため、または... 発掘作業のため）。
今日の前置詞の一般的な使用は間違いとみなされるべきではありません に対して 前置詞の意味で 何かと比べたり、何かと比べたり、 例えば： 今年の機器生産は1974年に比べて2倍になった。
同義接続詞接続は文体上の目的で広く使用されています。 従属節複雑な文の構造の主要なものを使用します。
したがって、動作や現象の条件性を表す条件付き従属節は主接続詞に接続されます。 いつ (ビジネス上の公式スピーチで 1 回)、もし (口語)、一度、もし、すぐに (古風)、ただ (口語)、そうなるだろう (古風)、いつでも (口語、民間伝承)、 行動の実行を妨げる条件を示す、または主文のメッセージと矛盾するメッセージをマークする譲歩的な文は、接続詞によって導入されます。 ただし、たとえ（口語的）、その事実にもかかわらず、（口語的）させて、たとえ（口語的）でも、順番に、どこでも、どこでも、いつでも、どれほどであっても、どのようにでも、何でも。
粒子、特にモーダル粒子は、スタイル上の目的でも広く使用されています。 モーダル粒子 (ここ、あそこ、ほとんど、ほとんど) 評価語彙に属し、表現することを目的としています。 内なる世界話し手、スピーチの主題に対する彼の態度。
モーダル粒子の機能的役割を区別する必要があります。 つまり、文Bでは ジャックが建てた家から...、バセイナヤ通りからはなんとぼんやりしているのでしょう、それほど母親は黄金色なのです！ 粒子 ここ それは持っています 違う意味、最初の文では指差しだけですが、その後の文では驚き、後悔、賞賛などの感情を表現しています。
呼びかけと間投詞の文体的な使用。
対話的なスピーチで最もよく見られる呼びかけと間投詞は、特別な文体の機能とともに使用できます（ただし、弁論や公務でも使用できます）。 演説の文体上の機能は、演説の宛先に対する著者の態度を表現し、彼を特徴付けることです。 詩的なスピーチでは、いわゆる修辞的アピールが広く使用されています。たとえば、次のとおりです。 独裁的な悪役！ 私はあなたが嫌いです、あなたの王座!..; 1ヶ月、1ヶ月、友よ！ 金色の角！ あなたは深い暗闇の中で起き上がり、丸い顔、明るい目をしています...
間投詞は、感情を表現する機能を持つ芸術的および口語的なスピーチでのみ使用されます。たとえば、次のとおりです。 おお！ 母親！ -老婦人は忙しいです -ペトロヴナはどこですか？ 結局のところ、これは3回目の電話です！ 天罰…残った！ ワゴンで！
導入構造と挿入構造の文体的な使用。
彼らは特別なスタイルタスクを使用して、 紹介の言葉そして提案。 それらは、表現されている内容に対する話者の態度や評価を表現し、また考えの提示における一貫性を定式化します。 したがって、これらはあらゆるスタイルのスピーチで広く使用されています。科学的および公務では、発言の各部分間のつながりを表現するために、フィクションでは、登場人物のスピーチの特徴のために、描かれた人物に対する作者の態度を表現するために、などです。 、例: 1 。 ここではいつものように、女性の愛と温かさが男性の誇り高き要求を打ち破りました。 2 したがって、この方法を使用して方程式を解くことは不可能です。
文体の目的でスピーチで使用される プラグイン構造、追加情報と関連コメントが含まれるため、意味論的な容量が大きくなります。 科学的かつ フォーマルなビジネススタイル書誌およびその他の参照に使用されるプラグイン構造 ( たとえば、図を参照してください。 5; 教科書の 20 ページを参照してください。 25等） 。 フィクションでは、感情表現が豊かになることがよくあります。たとえば、次のとおりです。 突然 - ああ、奇跡、ああ、恥ずべきことだ！ – 神託者はナンセンスを話しました。
スピーチの正しさ。
言語を学び、習得する過程では、表面上に横たわっているかのように、音声の初歩的な文体規範に対する非常にひどい違反がしばしば発生します（もちろん、言語規範の一般的な違反も伴います）。 彼らは呼び出すことができます 文体の間違い。
これらの誤りの問題、その分類、および学童の発話における他の誤りとの相関関係は、ロシア語教育方法論における差し迫った問題の一つである。
学童の言語文化が不十分である理由の 1 つは、いわゆる文体上の間違いに対する教師の謝罪的な態度が依然として一般的であることです。 さらに、学校での実践では、スペル、句読点、スペルを除くすべての言語および音声規範の違反は文体上のものとして分類されることが多く、語彙や語法、形態論や構文の使用における誤り、さらには論理的および事実的なものさえも含まれます。 観察が示すように、同じ文体上の誤りがクラスからクラスへと移行し、後に大学入学者のエッセイに現れます。
最近、児童のスピーチの文体文化に対する要求が大幅に高まり、言語手段の選択とスピーチの構築におけるコミュニケーションの便宜性の問題への注目が高まっています。 文学教師は、コミュニケーション状況の概念、スピーチの種類、およびその文体の違いを生徒に紹介します。 多くの注目一貫したプレゼンテーションの開発に専念し、 フリーホールド言語を習得するには、テキストの主な特徴に精通していなければ不可能であり、適切な演習を行うことで習得できます。
しかし、明らかに、テキストと一貫したスピーチに注意を払っても、文体規範の違反を防ぎ、初歩的な文体などを排除するための作業が「キャンセル」されるわけではありません。 音声エラー小学生たち。 残念ながら、それらは教師のスピーチにも現れています。 管理上の誤り、教師の口頭スピーチにおける「余分な」言葉、専門用語についての T. A. Ladyzhenskaya の証言を参照してください。
増やすために 言論文化学童はまず、文体上の誤りを含む、文学言語の言語規範に対するあらゆる違反に対する態度を改めなければなりません。 第二に、たとえ文体の微妙さに対する要求を多少緩和するとしても、言語規範に対する他のすべての違反（「重大な文体上の誤り」を伴う初歩的な文体上の違反を含む）は、スペルや句読点の誤りと同じ厳密さで考慮されなければなりません。
学童の言語文化を改善するには、まず文体の誤りを含む文学言語の言語規範のすべての違反に対する態度を変える必要があります。 第二に、たとえ文体の微妙さに対する要求を多少緩和するとしても、言語規範に対する他のすべての違反（「重大な文体上の誤り」を伴う初歩的な文体上の違反を含む）は、スペルや句読点の誤りと同じ厳密さで考慮されなければなりません。
そしてそのためには、教師はスピーチの間違いの種類、その中で実際に文体的なものがある場所、そしてこれらすべての規範違反のケースを明確に分類することを深く認識する必要があります。 教師が欄外に「芸術」とマークするケースは、現在でもよく見られるが、容認できない。 制御、調整における誤り、異常な意味での言葉の使用、およびその他の同様の場合。
したがって、スピーチの練習で最も一般的な間違いを分類する必要があります。 もちろん、そのような分類に、発生しているすべてのことを反映することは不可能です。 起こり得る間違い、そしてこれは創造的思考の教師にとっては不必要です。 を決定することの方がはるかに重要です 一般原理、教師が新しい間違い（分類に記載されていない）を常に正しく分類できることを習得している。 分類スキームに当てはまらない過渡的なケースが存在する可能性があることに留意する必要があります。
生徒の書面および口頭スピーチにおける言語規範の最も一般的な違反（従来は「スピーチの間違い」）を、文体に関係のないものと厳密に文体に基づくものに分類することをお勧めします。 1 つ目には、語彙、語句、語形成、形態、構文の規範に違反するケースが含まれます。 文体上の誤りとは、スタイルの統一性の侵害（これが許容できない場合）、使用される形式、単語、構成と、特定のコミュニケーション領域のタスクに対して選択された文体の表現方法との不一致、およびスピーチの形式と種類、ジャンルの特殊性。 学校との関係では、言語の複雑さの程度と、言語の豊かさと文体規範に対する生徒の習熟度に応じて、文体の誤りが存在する可能性があるようです。 したがって、概略的には、文体リテラシーの次の段階とエラーのグループを区別することができます。 1) ロシア語のリソースの不十分な操作に関連する文体の欠点。 2）言語的および文体的感覚が十分に発達していないことを明らかにする文体の誤り。 3) 規範違反に伴う過失 機能的なスタイル。 この第 3 段階と間違いのグループを特徴づけるとき、話し方を内容に対応させる必要性、つまり形式と内容の統一性を特に強調する必要があります。
学童の間で最も一般的な音声エラーを次のように分類することを提案できます。
I 非スタイル的エラー
1. 語彙上の誤り:
1) 言葉を知らなかったために、彼らにとって珍しい意味で言葉を使用すること。 例は、学童の作文と一部は学生の作品、および実践的な文体に関する記事やマニュアルから抜粋されています。 「民事介入が始まった」。 「オネギンはくびきをコルヴィーに置き換えることで農民の生活を改善した。」 「画家は複製画を描いて部屋を出ていきました。」
2) 生徒が知っている単語の意味上の互換性を考慮に入れることができない: 「1911年の夏から秋にかけて、ナチスはモスクワへの襲撃を開始した。」 「世界中には平和を求めるスローガンがある」（ここではさらに同じ言葉の繰り返しと文の一部の省略がある）。
3) 文脈によって多義性が排除されず、軽薄さが生じる: 「彼にはまだ正常という概念がありません。」 「この提案は断念しなければなりません。」
4) パロニムの混合: 「ジーナは地下組織「ヤング・アベンジャーズ」に参加（加入）。 「チャツキーは彼の奉仕に誠実かつ自発的に（誠意を持って）取り組みました。」
6) 未知数の使用 文語間違った単語作成の結果として生じる単語 (このタイプのエラーは、単語形成エラーとしても分類できます): 「ナターシャは、みんなに自然の魅力を感じてもらいたかったのです。」 「彼の率直さと機知が好きです。」
2. 語句単位の使用上の誤り:
1) 同様の意味の語句上の構成要素の混合: "遊び" 桜の園» 遊んだ 非常に重要「（語句単位を混ぜることには意味があり、役割を果たします）。
2) 安定したフレーズを使用する場合の時代錯誤: 「ネニラの祖母は劣悪な生活環境にありました。」 「ライセウムを卒業した後、プーシキンは外務省に採用された。」 「家の使用人たちは週末も働かされることになった。」
3) フレーズの組み合わせの意味と文脈の間の矛盾: 「パーベル・ヴラソフの父親は妻を殴ることに人生を捧げた。」
3. 形態学的誤り (語形形成規則の違反に関連する):
1) でのみ使用される名詞からの複数形の形成 特異な: 「彼らはいつも喧嘩をしている。」
2) 名詞の格形成における誤り: 「ラクメトフは普通の若者だった」。 「そして、なんと多くの工場が建てられたことでしょう！」 「会場には空席がなかった。」
3) 形容詞の比較の程度の形成における誤り: 「アリョーシャ・ポポビッチは他の英雄よりも若い」。 「……それが一番だった」 最も賢い人その時代の」; 「これらの粒子は分子よりもさらに小さいのです。」
4) 代名詞の形成における誤り: 「彼らの財産は借金のために売らなければなりません」。 「彼らの宗教は財産なのです。」
5) 動詞の形式形成における誤り: 「カテリーナの魂は愛を渇望している」。 「私たちは森に行きたいです。」
6) 動名詞の形成が間違っている: 「木々は春の訪れを感じて葉を咲かせる」 「兵士たちは私たちの戦車を見て、急いで攻撃しました。」 「私の母は工場で働きながら、この研究所で勉強しています。」
4. 構文エラー:
1) さまざまな調整ケースのエラー: 「私たちの政府は結論を下しました 平和条約"; 「作者が明らかにした 重要な事実"; 「農民は地主の抑圧と戦った。」
2) さまざまな制御ケースのエラー: 「別の人なら、そのような人生を受け入れただろう」。 「ニロヴナはパーベルを誇りに思い始めています。」
3) 述語として形容詞の短縮形と完全形を混合する: 「全員が出発する準備ができていました」。 「彼は自分の行動に不満を持っていました。」
4) 動詞の型と時間の文脈上の相関関係の違反: 「母親は息子が禁断の文学を読んでいることを知り、息子のことを恐れ始める。」
5) 文の同種メンバーに関する誤り:
a) 同種の制御語と制御語との文法的接続における違反: 「昔、人々は新しいものを夢見ていました。 幸せな生活»;
b) 特定の概念と一般的な概念を表す単語の同種のメンバーとしての関連性 : 「私たちの同時代人はマヤコフスキーの詩や作品を愛し、読んでいます。」
c) 異なる品詞に属する単語を同種のメンバーとして結合する: 「本は私たちが勉強し、職業を選択するのに役立ちます。」
6) 語順の違反 分詞句: « オネギンは村に到着し、叔父の家に定住しました。」
7) 悪用 分詞句(動名詞が述語動詞と同じ主語の動作を表すという事実は無視します): 「部屋に入ると、みぞおちに気分が悪くなった。」 「戯曲を読んで、ペーチャ・トロフィモフがとても気に入りました。」
8) 文中の単語の配置に関する規則の違反: 「オストロフスキーのドラマ『サンダーストーム』の中心には、周囲の闇の王国とのカテリーナの葛藤がある。」
9) 曖昧さをもたらす代名詞の誤った使用: 「窓から光が落ちて、少女のしっかりと編んだおさげと薄手のブラウスを照らしますが、少女は何も気づきません。」 (関係語から代名詞までの距離)。
10) 件名の重複: 「ペラゲヤ・ニロヴナ、彼女は長い道のりを歩んできた」 人生の道"; 「ロプホフとキルサノフは典型的な平民民主主義者だ。」
11) 複文の各部分の配置順序に違反するもの。 従属節とそれが定義する単語との距離。その結果、ステートメントのあいまいさが生じます。 「ベラはディクソン島の越冬者たちに数羽の鳥を与え、彼らはそこでうまく順応しました。」
12) 単純な文の要素と複雑な文の一部との間に同質性の関係を確立する: 「シャバシキンはドブロフスキーに短気な男を見出し、ビジネスにおいてはほとんどセンスを持っていないことに気づいた。」
13) 複雑な文の各部分間の論理的文法的なつながりの欠如: 「タチアナは、若い頃に愛されていない人と結婚したが、その後は財産の主権的な愛人であることを好んだ母親の悲しい例を繰り返したくありません。」
14) 複雑な文を乱雑にする（特に従属節がある） ）：「ポールは街に行き始めました。そこには彼に教えを与えてくれた革命的な知識人がいました」 政治文学、パベルが特に興味を持った人生の問題を理解するのを助けるために違法に配布されました。」
15) 直接混合し、 間接話法: 「ヴォロディアは、私はやっていない、と答えました。」
16) 不適切な引用の導入。
II 文体上の誤り
文体上の誤りという用語には条件付きであることをすぐに留保しておきます。 この場合、ステートメントの欠点や失敗について話す方が適切です。 しかし、私たちはこの用語を方法論的な目的、つまり用語の統一のために保持します。
1. ロシア語リソースの習熟度が低いことに関連するエラー:
1) 語彙力や表現力が乏しい。
a) 同じ単語または同じ語根を持つ単語の狭い文脈での動機のない繰り返し: 「建築家は死を恐れません。 コスティア・ザイキンが亡くなっても、彼らは建設現場から逃げません。なぜなら、国が建設現場を必要としていると知っているからです。」 「彼女は自分の仕事が大好きで、長い間工場で働いています。 仕事から疲れて帰宅 ».
b) プレオナズムとトートロジー。スピーチを貧弱で単調にし、表現力を低下させます。 トートロジーの例: 「ボートはどんどん近づいてきました」 「機械は労働者の労働集約的な労働を解放します。」 プレオナズム: 「シャバシキンは自分の良心に苦しめられることはなかった」。 「その打撃は突然、予期せぬ形で彼に降りかかった」。 「私たちのクラスのリーダーはセリョーザ・ニフォントフです。」 「私たちの軍隊は後退しなければなりませんでした。」
2) スタンプの使用: 「グリボエドフは喜劇の中で、当時の最も重要な問題の数々を非常に痛切に提起した。」 「彼らは全人類の明るい未来のために命を捧げたリトルガードの英雄たちです。」
決まり文句に注意を払わなかったり、決まり文句と格闘しなかったりしたため、これらの安定したフレーズは生徒の口頭での会話の中に定着してしまいます。 ノラ・ガルが学童の口語スピーチで指摘した常套句の使用を見てください。 「私たちは学業成績を向上させるために常に戦っています。」 「私たちは過ごしました よくやった学力向上のための費用」。 「私たちは古紙を集めるためにたくさんの仕事をしてきました。」
4）非文学的語彙の動機のない使用：口語、弁証法、たとえば「プリーシキンにはある種の服が着ていた」。 「暑い日は本当に泳ぎたくなるんです」 「ポールは友人たちをさらに結集させ始めた」。 「イノシシはあらゆる方法でカテリーナを怖がらせました。」 「チチコフは何とか全員を倒すことができた」（エッセイの中で）。
5) 文章の構成、構成の選択における単調さ。
6) 比喩的な手段が自然であり、エッセイのテーマを明らかにするために必要でさえあるにもかかわらず、比喩的な手段が存在しないこと。
2. 言語感覚の発達が不十分であることを示すエラー:
1) 美の追求（表現手段の使用は語彙を動機とするものではありません）。
a) 想定される音声イメージと表現力を実現するために、形容詞の定義を不当に使用する。 これらの定義の不適切な選択（この文脈では不適切）、またはそれらの積み重ね、トピックに関する不必要な感情的表現、誇張表現などに頼る。 「私たちの陽気で、楽しく、幸せな日々の中で、最も複雑な自走式乗り物が他の惑星に打ち上げられています。」 「私たち全員にとって忘れられない詩人のイメージ、そして永遠に若く、勝利を収め、轟音を立てて歌うマヤコフスキーの詩は忘れられないでしょう。」 「劇『アット・ザ・ボトム』は、これまでとは違った、公正で、自由で、楽しくて陽気な人生を求めました。」
b) 美を追求する中で、突飛な比喩を生み出したり、失敗した比較をしたりする。 その銀青の紺碧は、まるで気の良いノームのようで、明るく輝く笑顔で私たちに微笑んでくれます。」
2) 異なるスタイルの語彙の混合、特に動機のない口語的または口語的な使用 本の語彙: 「アンドレイ・ボルコンスキーは進歩的な見解を持つ人物であることがわかります。 世俗社会は彼の親戚ではありません。」 (この文脈における最後の単語は、意味が不適切であるだけでなく、本質的に口語的なものであるため、不適切です)。 「A. P.チェーホフは、劇「桜の園」の中で、2つの異なる階級の人々だけでなく、新しい階級の人々も示し、それを通じて作家は既存のシステムを非難しました。」 （本の言葉を動機なく使用する）。 「ドストエフスキーは借金をどうにかして逃れようとあらゆる手を尽くした」（不適切な表現） 文体的なカラーリング表現上の単位）;
3) 生成される不協和音:
a) 母音のクラスター: 「そしてアンドレイ・ボルコンスキー…」 ; 「彼は彼女に会わないほうがよかった...」 ;
b) シューシューという音を立てるものの集合体: 「小説『Mother』は、それを描いた素晴らしい作品です」 最高の人たち当時、彼らは明るい未来のための闘争に人生を捧げた。」
c) 音が同じである単語の一部を並べて使用したり、繰り返したりすること。 「ヤング・ガードのメンバーは一度ならずビラを配布した」。 「背の高い男の尋問は続いた。」
3. 機能スタイルの規範の違反に関連するエラー。
これには、他の言語では最も典型的な言語手段 (単語、フレーズ、形式、構造) を、単一の発話スタイルで広範かつ動機なく使用することが含まれます。 例えば：
1) 官僚制の乱用（語彙と表現） ビジネススタイル): 「当時だけでなく、現在でも、『戦争と平和』という作品は国民の間で大きな需要があります（これは残念な言葉の選択です）。
2) 非科学的な性質の文章における特別な用語の乱用。
4. 広範な文脈に関連する文体要件の違反。
これには、作品の一般的な機能的および文体の完全性の要件への違反が含まれます。これは、エッセイのテーマ、その開示の選択された側面、およびタイトルの性質によって決まります。
レチェス誤りは研究されてきましたが、その類型論は完全には程遠く、たとえば言葉の選択が不正確である理由など、その理由は必ずしも明らかではありません。
ローブレーションエラーは最も単純なケースで記録されます。一部の単語形成領域 (略語など) はまったく順序付けされていないため、このグループのエラーは例としてのみ示されています。
文法エラー、つまり関連する規範の違反には、十分に発達したルールがあります。 理論的根拠、形態学的および構文上の不規則性の類型もありますが、この比較的繁栄している地域でも、膨大な数の過渡現象が存在します。
まだまだ続きますエラーについてはほとんど研究されていないため、ここでは例のみを示します。
発音の間違い
オルソペピー。 アクセント。
オルソエピックの標準は、M. L. カレンチュクと R. F. カサトキナ (M.、1997) による「ロシア語の発音の難しさの辞典」に記載されている音声法、伝統、および独自の規則に基づいています。 整形療法にはルールがないという一般的な考えは間違いです。しかし、整形療法は難しく、膨大な数の間違いが生じることは認めざるを得ません。例を次に示します。
通常のエラー
ドキュメントドキュメントエント
コンニクコンニク
欠陥欠陥
腎下 腎下
鍛冶屋 鍛冶屋
れーんれーれー
急行急行（長距離） と)
宅配便
前述の参考書には 15,000 の難しい発音のケースが含まれています。最も難しいケースは子音の柔らかさ (柔らかさの記号 [']) に関連しています。
間違った強勢はスペルミスに近いものです。参考書には強勢の意味で「危険」な単語のリストが掲載されています。例を示します。
アルファベットと派生語は甘やかされますが、甘やかされます
ラクダが運転して、運転して、運転して
尾根、尾根、尾根 g'キャタピラー、g'キャタピラー
聞いて、聞いて、聞いて、聞いて、治って、治って、治って（怪我のこと）
ドアがロックされています、
鳴っている、鳴っている、鳴っている、
「スパーク、スパーク、でもキラキラ」
(二重ストレス)
音声の法則の例:
a) 単語の末尾にある長い子音の長さが失われます。
b) 組み合わせて STS[T] の音は発音されません。[シックスハンドレッド] ではなく、[シェソット] などです。
スペル規則の例:
a) 接尾辞の接合部 -ist-そして -sk- : アルピニ[s]kyまたはアルピニ[s]ky。
b) -stl- の組み合わせでは、ほとんどの場合、音 -t- は発音されません: [幸せ]、[思いやりのある]、しかし [骨っぽい]。
発音ミスは次の理由で発生します。
a) 発語呼吸があまり発達していない。話者は 5 ～ 6 単語に対して 1 セットの空気しか必要とせず、頻繁に一時停止する。 これにより、話し言葉のリズム、イントネーション、フレーズのパターンが崩れます。 トレーニングが必要です。20〜25歳まで、1回の息で10単語、次に12単語というように発音することに慣れる必要があります。
b) 必要な音量が違反されている。一方がそれを超えて叫び声を上げているが、もう一方は聞こえない。
c) コミュニケーションは、吃音などの病理学的現象や、口舌、耳障りなどの習慣によって妨げられることがよくあります。 これらすべては言論文化に矛盾します。
d) 不適切な発音や不明瞭な音について黙っていることはできません。
イントネーション構造 IK-1 ～ IK-7 の違反は母国語ではめったに見つかりませんが、外国人のスピーチではより頻繁に発生します。
前置詞、接続詞、助詞の発音 目的: 1. 教育: 前置詞、接続詞、助詞を正しく発音する能力を開発します。 2. 発達: 前置詞、接続詞、助詞などを書き、使用するスキルを強化し、テストの準備をします。 3. 教育: 自分の行動、学習、仕事に対する責任を植え付ける。 レッスンの進行 1. 組織化の瞬間。 先生がクラスに挨拶します。 ノートに書く：数字とクラスの課題。 2. モチベーションの活性化。 教師。 - 皆さん、私たちが数回のレッスンで勉強してきた品詞を一言で言いましょう。 (サービス) - すでに学習したサービス品詞は何ですか? （前置詞、接続詞、助詞） 事前に用意された対話シーンが生徒の前で上映され、そこで意図的に音声ミスが行われます。 ドアがノックされ、遅刻した生徒が教室に現れた。 生徒 1: - こんにちは、遅くなってごめんなさい。 生徒 2: - どうしていつも遅刻するの?! 先生: - なぜ席から叫んでいるのですか? 生徒 1: - 車に飛沫をかけられたため遅刻し、その結果、家に戻らなければなりませんでした。 先生: - 皆さん、なんて恐ろしいことでしょう。 なんと醜いことを言うのでしょう。 座って、もう遅刻しないでください。 先生はクラスに向かって演説します。 - 少年たちがどんな間違いを犯したか聞いた？ （彼らは、due という単語を不適切に使用したため、what という単語を発音し間違えました。） 3. レッスンのトピックと目的を策定します。 - これらの単語がどの品詞に属するかを見てみましょう。 それらをノートに書き留め、品詞を特定し、選択した内容についてコメントします。 (助詞とは何ですか。接続詞なので、結果として前置詞です) - 少年たちはこれらの単語を使用するときにどのような間違いを犯しましたか? （それらは間違って不適切に発音されました） - レッスンのトピックを作成します。 (助詞、接続詞、前置詞の発音)。 スライド 1 - 教えてください。もし少年たちが音声ミスをしていなかったら、授業中にこの状況は許容されていたでしょうか。 (いいえ) - どちらが間違っていましたか? (両方) - 授業に遅刻して席から大声で叫んではいけないのはなぜですか? （子どもたちの答え） - 今日のレッスンのテーマは、最後に学習した品詞だけでなく、他の 2 つの品詞にも関係していることに注意してください。 - 新しい教材をすぐに学習し始めるのは簡単ですか? (いいえ) - 何をしなければなりませんか? (取り上げた内容を繰り返します) - 今日のレッスンの課題を作成します。 (1. 学習した内容を繰り返します。 2. 前置詞、接続詞、助詞の正しい発音方法を学びます) スライド 1 4. 学習した内容を繰り返します。 - かなり大量の情報を繰り返す必要があるため、時間を短縮するために連続して作業します。 - 各行は、録音した品詞の 1 つで機能します。 -品詞に関するすべての知識を示す (形態素解析) 作業はどのようなものですか? - グループワークの結果は、分析対象の品詞の形態素分析である必要があります。 1 行目 - 接続詞 ( because) 2 行目 - 前置詞 (due to) 3 行目 - 助詞 (that) 各行には木のイメージのピースが与えられます。 - みなさん、今取り組んでいる品詞の記号をすべて木の枝に書く必要があり、形態素解析をコンパイルする必要があります。 各グループから 1 人の生徒がボード上で分析を作成し、残りの生徒が自分たちのクラスターを擁護します。 - それで、皆さん、レッスンの最初に設定されたタスクのうちどれに対処できましたか? - 次のタスクに進んでもいいですか？ 5. 新素材の説明。 - 黒板を見てください。 スライド 2 の最初の行: 窓からは、親切で陽気ですが、聞こえません - 書き留めて強調します。 - ここにはどのような機能的な品詞が記録されていますか? 彼らはどのような立場にいるのでしょうか？ 結論を導きます (前置詞、接続詞、助詞は弱い位置にある可能性があります) スライド 2 の 2 行目: ガラス越しに、家の近く - 書き留めて強調します。 - ここでの補助品詞はどのような位置づけになるのでしょうか？ 結論を導きます (前置詞、接続詞、助詞は中立の位置にあります) スライド 2 の 3 行目: 跡形もなく、無駄です - 書き留めて強調します。 - ここでの補助品詞はどのような位置づけになるのでしょうか？ 結論を導きます (前置詞、接続詞、助詞は強い位置にあります) - 一般的な結論を導きます (前置詞、接続詞、助詞は弱い、中立、および強い位置にあります)。 口頭での演習の実行。 477 - 口語スピーチでは補助品詞を強調することがよくありますか? (いいえ) - なぜ詩人はしばしば彼らを強い立場に置くのでしょうか? (韻とリズムをとるため) - 最初の行の 3 番目の単語の組み合わせに注意してください (聞き取れません) - 助詞を含む他の組み合わせは言いません。 -彼らの代わりに何が聞こえますか？ (Nor) - いつ NOT を書くべきか、いつ NOT を書くべきかを理解する方法は、すでにわかっています。 - しかし、ロシア語では助詞 NOT と NI が強い位置にあり、ストレスを「引き寄せる」場合があります。 このような事例は覚えておく必要があります。 理論資料の紹介（p.11） 225. 解説付きで読む。 皆さん、レッスンの最初に提示された 2 番目のタスクは完了しましたか? (はい) 6. 学んだことを定着させます。 元彼と一緒に働いています。 479. 私たちは最初の行を一緒に分析し、一人の生徒が委員会で働いています。 行を書き留め、注釈で強調し、不要な部分に下線を引きます。 彼らは2番目と3番目のラインを独立して作業します。 終了後は口頭チェックがあり、必ず解説付き。 7. レッスンの概要。 - 前置詞、接続詞、助詞は文のどの位置にありますか? - 粒子がそれ自体に応力を「引き寄せ」ないのはどのような場合ですか? - NI 粒子が強い位置にあるのはいつですか? レッスンの成績。 8. 宿題。 スライド 3. § 39 - 全員に教えます。 選択タスク: 1. 例: 480 2. § 39 のタスクを作成する (演習例 479) 9. 振り返り。 - 出発する前に。 皆さんにお聞きします。 今日のレッスンを評価してください。 先生は 4 枚の紙をボードに貼り付けます。 1. 2. 3. 4. レッスンは気に入りました。すべて理解できました。 授業は好きでしたが、何も理解できませんでした。 授業は好きではありませんでしたが、すべて理解できました。 授業が気に入らなかった、何も理解できなかった。 生徒は自分に当てはまる言葉の下にある磁石を持って授業を終えます。
「音声の機能的部分の役割」というテーマに関する 7 年生のレッスン 授業用具：「音声の機能的部分の役割」のレッスン用のプレゼンテーション、漫画「Syapala Kalusha」、プレゼンテーション用コンピューター、プロジェクター、スクリーン、テキストのプリントアウトテキスト「Batted Pussy」、教科書「ロシア語」（7年生、パート2、著者S.I. Lvova）、レッスンの種類：複合レッスン。 使用されるテクノロジー: クリティカルシンキングを開発するためのテクノロジー。 レッスンの段階 教師 生徒 I. 挑戦段階（既存の知識の覚醒、新しい情報の入手への関心） 情報と動機付けの機能 漫画「シャパラ・カルーシャ」を見せる この話の中で何が意外だと思いましたか？ 何がそんなに珍しいのでしょうか？ 補助品詞を除けば、テキストには馴染みがありません。 言葉、そうです、このおとぎ話の作者リュドミラ・ペトルシェフスカヤは、その中に奉仕の言葉を保存しました。 なぜ？ 意味のない文字の組み合わせに置き換えることはできないからです。 さて、皆さんは私たちが何を話すか想像できたでしょうか? 公式について 品詞... 仕事は後回しです はい、私たちはまだ「形態学」セクションの「ゲスト」です。 独立した品詞を使用し、その先には補助品詞があります。 (スライド 2) 機能品詞について知っていることをすべて覚えて、グループで情報交換しましょう。 次に、各グループが、前に述べたことを繰り返さずに、このトピックに関する 1 つの情報または事実の名前を順番に挙げます。 そして、あなたが覚えているすべてを短い論文の形で「アイデアのバスケット」に入れます。 レセプション「アイデアのバスケット」（スライド 3） グループワーク。 予備的な議論の後、各グループはこのトピックに関する仮説を表明します。 子どもたちの回答例: 前置詞、接続詞、助詞、質問には答えない、文の構成要素ではない 体系化
（ボード上にバスケットが描かれており、このトピックに関して子供たちが知っているすべてのものが伝統的に集められています） 結婚... それで、どの品詞がサービスパーツとして分類されるかを思い出しました。 よくやった！ さて、興味深いおとぎ話に戻りましょう。あなたの前にその印刷された断片があり、補助品詞に関連する単語をテキストから書き留めて、それらをグループに分けます。 震え、カルーシャは毛皮を掴んでブチャフカを連れ去った。 そして彼は言いました：カルシャタ、カルシャタチキ！ ブチャヴォチカ！ カルシャタは座ってブチャフカを揺さぶった。 そして彼らはため息をついた。 そしてカルーシャは言います：ああ、ああ！ ブチャフカは醜い！ カルシャット・ブチャフカは訓練を受けました。 ブチャフカさんはうずくまって砲塔から落ちた。 そしてカルーシャは言います：ブチャヴォクは動揺していません。 ブチャフキは太っていますが、ジュモジュモは痩せていません。 ボトルは臭いを発します。 そしてブチャフカは銃を要求している。カルシャタ家は息が詰まったのだ！ カルシャタは酔った！ Zyumoは醜いです！ クソ野郎！ L. Petrushevskaya (スライド 4) 前置詞 by、with、from、for 助詞 not、次に Union and but 目標設定 どうやって決めたのですか？ それでは、自分自身に特定の目標を設定しましょう。将来的に困難がないよう、今日の授業で誰が何を学びたいかです。 II. 意味の実現段階 テキストを打ちながら作業する » « Puski 子どもたちの答え: by、with、from、for - 前置詞。 そして、a - 結合。 いいえ、それなら粒子です。 子どもたちからの回答例: よく会うので、目で見てわかりました...覚えています... 接続詞や前置詞については、小学校でも 56 年生でもよく話していたので、見つけるのは簡単でした。 助詞の場合はさらに難しくなります...補助品詞を理解し、それらを独立した単語と区別します。 「視覚的に」見つけるだけでなく、それらが何のために必要か、その役割が何であるかを理解してください。 接続詞、前置詞、助詞を区別できるようになります。
（情報の入手）新規 Ⅲ． リフレクションフェーズ（理解、新しい知識の誕生） したがって、私たちのレッスンのテーマは... 「補助品詞の役割」（スライド5） 補助品詞の主な機能を見つけるには、次のようになります。一生懸命働くこと。 詩を扱う クラスへの課題: 不足している単語を挿入します: (スライド 6) ... (前置詞) に質問しないでください。 彼はただ助けに来て、言葉を正しくつなぎ合わせます。それが友情における奉仕のようなものです。 (スライド 7) 単語を接続する役割を果たします... (結合)。 これほど強い絆はありません。 彼は提案をリスト化し、明確にし、統合します。 (スライド 8) 意味に陰影を加えることができ、緊張感を与えることなく強調することができます。 私はフォームの作成を手伝うことができます。動詞がサービスを要求するとき、私は通常、誰かが言うことをすべて否定することができます。 私は誰？ ... (助詞) クラスへの課題: 補助品詞の主な機能をテキストから書き留めます。 すべての機能が詩に記載されていますか? 教科書の情報と比較してください (§21、73、74 ページ)。 「Battered Pussies」というテキストから例をコピーします。 。 子どもたちの答え: 前置詞接続助詞 子どもたちの答え: 前置詞は、フレーズ内の独立した品詞の単語を接続します (綿毛によれば、Syapala (何のために?))。 接続詞は、1 つのネイティブ述語 (表面上の Syapala Kalusha と uvazila Butyavka) + 複雑な文の一部 (教科書からの情報) を接続します。 助詞は否定形を形成します（ブチャヴォクは震えません。）さまざまな色合いの意味を表現します（教科書からの情報）。 +
結論を導き出します: (スライド 9) 前置詞...接続詞...助詞...の役割これは興味深いですね! 使用頻度では前置詞が4位、接続詞が7位と助詞の役割も大きいことが分かりました。 もう一つの試練があなたを待っていますが、あなたならきっと乗り越えられると思います。 I ブレーンストーミング手法 子どもたちの答え: (代わりに) (前) (投与量) (課題) (混雑) シャレードを解けますか? （スライド 10） *末尾に 100 が付く前置詞は何ですか? *音符に該当する前置詞はどれですか? *1回分の薬の量を示す2つの前置詞は何ですか? * 解決策が必要な何かを得るために、どのような口実でカントリーハウスを追加する必要がありますか？ ※語頭は逆接接続詞です。 その後ろにはアルファベットが 1 文字だけある、そしてそれが起こるだろう、私はあなたのために予言することを約束する、通り全体が車で渋滞している。 グループで作業します。 演習 642. 書き留めます: 接続詞の 1 つのグループ、前置詞の 2 つのグループ、助詞の 3 つのグループ。 グループのクロスチェック。 チームのスピーカーは残り、グループの活動を擁護します。 あるグループから別のグループへのチームの移動。 レッスンの概要: スピーチで使用される前置詞と接続詞とは何ですか? 助詞は音声においてどのような役割を果たしますか? 補助部分は文の中で独立して存在できますか? 反省: 生徒たちの机の上に紙を切り取った手のひらがあります。 レッスンで受け取った情報が役に立ち、レッスンが気に入った場合は、切り抜きに貼り付けてください
手のひら！ または+。 情報が役に立たず、レッスンが気に入らなかったと思われる場合は、0 または ) を入力してください。 宿題 (オプション): *フィクション作品の中から、前置詞、接続詞、助詞を使用した短い文章を見つけてください。 彼らの役割を定義します。 *文章を作ってみてください（またはあなたが思いついた小さな単語。テキストから構成される機能語を使用してください）。 *ロシア語の機能品詞の役割についてのおとぎ話を作成（作成）してください。 ※教科書No.644の練習問題 レッスンありがとうございました！