生き物は無生物の物体とどのように異なるのでしょうか: 比較、類似点、相違点。 生きている自然と無生物の自然とのつながりをどのように示すか? なぜ人間は生きた自然として分類されるのでしょうか?

レッスンの目的:子どもたちに生き物とその性質を紹介します。

タスク:

• 観察し、論理的かつ創造的に考える能力を開発し、
• 育てる 慎重な態度私たちの周りのすべての生き物たちに、

• 生徒たちの心の中に、自分たちの故郷であり、自分自身のものであり、すべての人々とすべての生き物にとって共通のものである、周囲の世界についての、全体的に色彩豊かな単一のイメージの形成に貢献します。
• 生きている自然と無生物の自然についての子供たちの考えを体系化して拡張し、知識への関心を高め、道徳的経験を豊かにし、周囲の自然への愛を育みます。

装置：

• 子供の遊び場を描いた絵
• 土、発芽豆の種子が入った容器
• 新聞「私たちと自然」

授業中。

1. 組織の瞬間

2. 教育活動の自己決定. 問題のある質問の発言.

「なんという自然だ！」というフレーズを聞いたり、感心して口にしたりしたことのない人はいないでしょう。 「美しい！」、「自然の中にありました。」 それは何ですか 自然? この質問に答えてみましょう。

心の中で庭に出てみましょう（子供の遊び場を描いた絵がボードに貼り付けられています）。 私たちの目の前には子供の遊び場があります。 この写真をよく見てください。 人間の手によって作られたものと、私たちとは独立して存在するものに名前を付けます。

（子どもたちの答えに従って、教師は名前の付いた物体を「人の手によって作られたもの」「自然のもの」の欄に書き留めます。）

では、私たちは自然物をどのように考えるのでしょうか? 自然とは何ですか？

結論： 人間の手によって作られなかったもの、そして私たち自身を自然と呼びます。.

3. 知識を更新する

自然のせいにできるものは何でしょうか?

（教師が砂時計を置き、子供たちは1分間意見を発表し、教師がそれを黒板に記録します）

4 。 新しい知識の設計と記録.

さあ、自分自身をテストしてみましょう！

(教師は、生きている自然のオブジェクトの表が書かれたボードを開きます。教師は各セクションについてコメントし、子供たちは上記のどれが各セクションに当てはまるかを言います。)

まず、自然とは次のことを指します。

• 人間
• 動物（動物、鳥、昆虫、魚）
• 植物（木、低木、花、ハーブ）
• キノコ（地面や木に生えているキノコ、パン作りなどに使われる単細胞キノコ、乳酸菌キノコ）
• 例えば水滴の中に見られる微生物。 これらには、細菌、微生物、ウイルスが含まれます。
• 何百万年も前から存在する岩石、鉱物
• 空気は目に見えない気体の混合物であり、地球の大気と水で構成されています（海、海、川、湖、土壌、大気中には大量の水が存在します）。
• 自然には、太陽、地球の月衛星、地球、星、惑星が含まれます。

自然の多様性は人々を驚かせ、喜ばせます。 それを理解するために、人々はすべての自然物を分類します。 自然は生物と無生物に分けられます。

(テーブルを置いたボードを開きます) 自然物.)

どのような自然物を生物として分類し、何を無生物として分類できるのかを考えてみましょう。

私たちはどのような基準によって生きた自然の物体を 1 つのグループにまとめることができましたか?それらの共通点は何ですか?

話し合いの中で、子供たちは生き物の兆候を見つけ出し、教師はそれを黒板に書きます。

• 栄養
• 呼吸
• 再生

5. 体育分

席から立ち上がってください。 なぞなぞを出題します。 答えが生きた自然に関するものであればしゃがみ、無生物に関するものであれば拍手をします。

私たちは皆それが好きです
彼がいないと私たちは泣く
そしてそれが現れるとすぐに -
私たちは目をそらしたり、隠したりします。
とても明るいです
そして暑いです！ （太陽）

これはでこぼこですか？
いいえ、バンプではありません。
これは樽ですか？
いいえ、樽ではありません。
もしかしたら尻尾のあるカボチャかもしれない
私たちを訪ねて来ました
ベランダの下に忍び込んだ
そして、かなり不機嫌ですか？ （ブタ）

花は香りが良いです
飛んでいる花が座っていました。 （蝶）

森を越えて、街を越えて、
広がる野原を越えて
キャラバン隊が通り過ぎていきます
前例のない船。
地球の周りを目指して
この奇跡の船たち。 (雲)

アレナの立場:
緑のスカーフ、
スリムな体型
白いサンドレス（樺）

ストレンジスター
空から落ちてきた。
それは私の手のひらの上に置かれました -
そして彼女は姿を消した。 (雪の結晶)

6. 知識を更新する

生物は無生物に変わることができますか?

すべての生物は一定期間存在し、その後死に、代わりに新しい生物が現れます。 しかし、私たちが植物や動物の世話をしなければ、それらは期限が来る前に死んでしまう可能性があります。ですから私たちは、自然が私たちの寛大な友人であり、自然がすべてを創造しているということを常に覚えておく必要があります。 必要な条件私たちの命を守る代わりに、私たちはその富を守り、増やさなければなりません。 そしてそれをどうやって行うのか？ どうすれば自然への配慮を示せるでしょうか？

7. 実務の経験。

今日は、前のレッスンで発芽させた豆の種を植えて、天然資源を増やそうとします。 愛情と注意を持ってこれを正しく行うと、現れた新芽は、次のレッスンのトピック「植物と動物」を理解するのに役立ちます（子供たちは地面に新芽を植えます）

8. 学んだことの定着。

自然とは何ですか？ を使用して質問に答えます 参照テーブル机の上で。

（人間と人間の努力に関係なく、存在し、存在し、そして存在するであろうすべてのものは自然と呼ばれます。）

どのようなオブジェクトが生きていて、 無生物の自然名前を言ってもらえますか？

生きた自然物体のどのような兆候を学びましたか?

人間も自然の一部です。 クリエイティブグループ私たちのクラスでは写真新聞「わたしたちと自然」を作成しました。

（生徒たちは新聞紙を黒板に掛ける）

人間の主な仕事は、天然資源を保存し、増やすことです。 結局のところ、自然は私たちの素晴らしい友達なのです！ 自然を守ろう！

9. 授業中の学習活動の振り返り。

家に帰って両親が授業で何を学んだのかと尋ねたら、あなたは何と答えますか?

気分画面を満たしましょう - 今日は木です。 レッスンが気に入らなかった場合は、木に黄色い葉っぱを貼り付け、気に入った場合は緑の葉を貼り付け、本当に気に入った場合は花を貼り付けます。

子どもたちは、無生物と生物の自然を区別するように教えられます。 小学校, しかし、このトピックは3年生で最も詳しく検討されます。 主なニュアンスを知ることで、子供たちは正しく知覚することを学びます 環境そして地球上の物体を大切に扱ってください。

子どもたちが任意のオブジェクトを目的の領域に簡単に割り当てることを学ぶためには、さまざまなオブジェクトの違いを説明する必要があります。 ほとんどの場合、本質を判断する際の問題は、人間が作成した人工物と混同されることが多い無生物を検討するときに発生します。

生きた自然と無生物の自然の概念

本質的に私たちが意味するのは、 人を囲む水曜日、人々の参加なしに生まれ、発展します。 そこには生物と無生物が共存しています。 生き物は呼吸し、成長し、食べ、繁殖することができますが、 無生物はそのような特性を持たず、実質的に変化しません。

天然コンポーネントは、人間によってではなく、自然によって作成されたオブジェクトです。 生きた自然には、人、動物、鳥、昆虫、植物、微生物など、成長し、移動し、食べ、発達し、呼吸し、生きるすべてのものが含まれます。 そしてそれ以外のものはすべて無生物とみなされます。

町の外に出て、建物も人間の発明も何もない場所にいると、誰もが気づくでしょう。 それは無生物の多くの物体に囲まれています。 横には流れる小川が見え、遠くには山々が見えます。 高い山。 空を見上げると、空に浮かぶ雲と、優しく暖かな太陽が見えます。

地球上の生命の起源がこの性質の中で起こったので、この性質は主要なものです。 すべての生き物は無生物環境の賜物を利用し、それを犠牲にして存在しており、死後はその一部となります。 伐採された木の幹、落ち葉、動物の死骸 - これらはすべて無生物です。

トピックを検討するとき、レンガ、ガラス、車、電話、家などの物体が何に属するのかという疑問がよく起こります。 人の手によって生み出されるものはすべて、 人工物.

オブジェクトの兆候と特徴

無生物と生きている生物を比較すると、彼らは呼吸することも、食べることも、成長することも、生殖することも、死ぬこともできないとすぐに言えます。 たとえば、一度現れた山は常にその頂点が空を向いています。 あるいは、数十億年前に発生し、特定の星系に並んだ星を持つ惑星は、今日までまだ存在しています。

この球内のオブジェクトは次のように認識できます。 特徴的な機能:

分類

世界中にあります 大きな数無生物。 化学、物理学、地質学、水路学、占星術、その他の科学の専門家によって、多種多様な天体が研究されています。

オブジェクトの主な分類には、次の 3 つの主要なグループが含まれます。

3 つのグループすべての物体は、呼吸、栄養、生殖を必要としませんが、それらの多くは人、動物、植物にとって不可欠です。

生き物との関わり

ほとんどの無生物は遊びます 重要な役割生き物たちの生活の中で。 生きた自然は完全に相互に関連しているため、非生きた自然なしでは存在できません。 無生物環境における最も重要な物体は次のとおりです。

無生物および生きた自然の物体互いに密接な関係があります。 人、動物、植物には空気と太陽が必要です。 植物は土、水、太陽熱、光があれば生きていけます。 そして、水中に存在する魚、動物、微生物は水の維持に役立ちます。 化学組成。 これらすべてのニュアンスを学んだ子どもたちは、世界と調和して生きるためには環境を維持し保護する必要があることを理解するでしょう。

州予算教育機関

モスクワ地域の高等専門教育

「ソーシャルマネジメントアカデミー」

適応教育学科

プロジェクトの種類

公開レッスン。

「生きていても生きていない」 生きた自然»

ペピノバ・イリーナ・ウラジミロヴナ,

グループNo.3

2013年

説明文

1. レッスンのトピック: 「生命ある自然と無生物の自然」
2. 学生の年齢– 7～8歳（1年生）
3. 項目名：世界
4. 著者：G.G.Ivchenkova、I.V。 ポタポフ
5. レッスンタイプ : 新しい教材を学習する
6. レッスンタイプ: 新しい知識を「発見」するレッスン。
7. レッスンの目的: 生きている自然と無生物を区別する能力を開発する

計画された結果:

主題： 学生は生物と無生物の自然を区別することを学びます。

「自然」「生きた自然」「無生物の自然」の概念を形成し、それらを区別する能力を養う

思考力の発達、不要な概念を分類して排除する能力。 記憶力の発達。 視覚的および聴覚的な注意と知覚

自然に対する敬愛の念の形成、自然の美しさを見る能力の発達

規制上の UUD。

• 教育協力において認知的イニシアチブを示す。
• アクションの正しさを独自に評価し、必要な調整を行います。
• 教師と協力して、新しい学習目標を設定します。
• 行動を計画する。 最終管理を実行します。 教師が特定した行動ガイドラインを独自に考慮します。
• クラス内の活動を独自に評価します。

認知的 UUD。

• 原因と結果の関係を確立するなど、論理的な推論を構築します。
• オブジェクトの認識、本質的な特徴の特定、およびそれらの統合に基づいて概念の包摂を実行します。
• タスクを完了するために必要な情報を検索します。 類推を確立する。
• オブジェクトを分析する。 比較する。 必要な特性に基づいてオブジェクトを選択します。

コミュニケーション可能な UUD。

• 交渉して来てください 一般的な決定共同活動で。
• 定式化する 自分の意見そして位置。 相互管理を行い、協力して必要な相互援助を提供します。
• 独白文を組み立てる。
• 自分自身の活動を整理するために必要な質問をし、
• 自分の意見や立場を明確にする。

個人成績: への教育的および認知的関心の形成 教材; 自分の教育活動を評価する能力。

メタ主題の結果:

• 規制学習タスク: 学習タスクを受け入れて維持できる。 タスクに従って行動を計画します。 結果の段階的な制御を実行します。 同志の提案や評価を適切に認識する。
• コグニティブ UUD: メッセージを構築する 口頭で; オブジェクトの分析を実行して本質的な特徴を特定し、指定された基準に従って比較および分類します。
• コミュニケーション型 UUD: 自分の意見や立場を明確にすることができる。 質問すること; さまざまな意見を考慮に入れて自分の立場を正当化する。 相互制御を行使します。

設備と材料:

パソコン; 「生物と無生物の自然」というテーマに関するプレゼンテーション。 個別の課題は別のシートに。 ペン。 色鉛筆、子供の絵。

レッスンの進行状況（下記参照）

授業中:

1) 組織の瞬間

皆さん、今から特別レッスンがあります。 私が主催し、ゲストも参加します。 振り返ってゲストに挨拶しましょう

2) レッスンの目標と目的を設定する

皆さん、今日は何を話すか予想してみてください。 画面に表示される写真がそれを教えてくれます。

スライド No. 1

見てください、親愛なる友人よ、

周りには何がありますか？

空は水色で、

黄金色の太陽が輝いていて、

風が葉っぱと戯れ、

空には雲が浮かんでいます。

野原も川も草も、

山も、空気も、紅葉も、

鳥も動物も森も、

雷、霧、露。

男と季節 -

それは周りにあります...(自然)

自然について。

スライド No. 2

右。 今日は自然について話します。 私たちは彼女について知っていることをすべて覚えています。 私たちのレッスンのテーマは、生きている自然と無生物の自然です。

3) 会話

D 周りを見回してみましょう。 私たちの周りには何があるのでしょうか？ 何が見えますか？

机、パソコン、椅子など

右。 皆さん、これは自然ですか？

いいえ。 これらは物です。 それらは人間の手によって作られています。

大丈夫。 さて、窓の外を見てみましょう。 そこには何が見えますか？

木、草、空など。

それらを自然と呼んでいいでしょうか？

はい。 これが自然なのです。 それらは人間の手によって作られたものではありません。

右。 これは、自然は私たちの周りにあるものであり、人間の手によって作られたものではないことを意味します。

私たちは自然とは何かを知りました。 自然がどのようなものかを誰が覚えられるでしょうか？ 自然物はどの 2 つのグループに分類できますか? 画面を見てみましょう。

スライド No. 3

何が見えますか？

木、猫、蝶など。

これは自然ですか？

はい。

これはどういう性質なのでしょうか？

生きている。

右。 これが生きた自然なのです。 生きている自然についてはどうでしょうか？

スライド No. 4

動物、鳥、魚、昆虫、植物、菌類、細菌。

スライド No. 5

画面を見てください。 これらの写真には野生動物も含まれていますが、1 枚の写真は余分です。 どっちなのか考えてみましょう。

石。

右。 なぜ彼は余剰人員なのでしょうか?

彼は生きていないからです。

右。 生物と無生物をどのように区別できるのでしょうか?

生き物は呼吸し、食べ、成長し、繁殖し、移動し、死にます。

スライド No. 6

よくやった。 私たちは野生動物の気配を思い出しました。 すべての生き物は必然的に呼吸し、食べ、動き、成長し、出産します。

人はどのように呼吸するのでしょうか？ そして猫は？ そして魚は？

人は何を食べるのでしょうか？ そして猫は？ そして牛は？ そして毛虫は？

木はどのように成長するのでしょうか？ そして蝶は？ そしてカエルは？

人はどんな子孫を残しますか？ 猫は？ 犬？ クマ？

人はどのように動くのでしょうか？ そして鳥は？ そして魚は？ そして木は？

私たちは、生きている自然とは何なのか、そして生きているものと生きていないものをどのように区別できるのかを知りました。 無生物の自然はどうでしょうか？ 画面を見ます。

スライド番号 7

つまり、無生物とは、石、土、水、太陽、山、砂、星です。

スライド No. 8

私たちは一方では物の世界に囲まれていることに気づきました。

スライド No. 9

もう一方には自然。 自然とは人間の手によって造られたものではないものすべてです。

スライド番号 10

自然は生き物でも無生物でも構いません。 すべての生き物は呼吸し、成長し、食べ、動き、出産し、そして死んでいきます。

4) 検討した資料の統合

体育分

ゲーム「自然がどこにあるのか当ててください」

次に、「自然がどこにあるか推測する」ゲームをプレイします。 私があなたに一言与えると、あなたはそれが自然であるか否か、そしてもし自然であるならば、それはどのような種類のものであり、生きているかどうかを言うでしょう。 1、2、3、4、5、と遊び始めます。 答えを出してみてください - どこが自然で、どこが自然ではないのか。

山。

猫。

人形。

車。

人間。

キャタピラ。

家。

5) 個別のタスクを別のシートに記載

6) テストの解答「生物と無生物の自然」

スライドショー付き。 子どもたちは順番に質問を読み上げて答えます。

スライド番号 11

1) 自然とは何ですか?

• 私たちを取り巻くすべてのもの
• 私たちの周りにある、人間の手によって作られたもの以外のものすべて
• 人の手によって生み出されるすべてのもの

スライド番号 12

２）どんな自然があるの？

• 自然には生き物もいるし、無生物もいる
• 自然はただ生きているだけ
• 自然は無生物に過ぎない

スライド番号 13

3) 無生物の自然には何が当てはまりますか?

• ウソ
• テーブル
• 石

スライド番号 14

4) 生きている自然には何が当てはまりますか?

• 木
• 人形
• 雲

スライド番号 15

5) 人はどのグループに分類できますか?

• 人間は自然を生きている
• 人間は無生物の性質である
• 人間は自然ではない

スライド番号 16

6) 自然ではないものは何ですか?

• シジュウカラ
• トカゲ
• メトロ

8) カードの操作

「生きている自然/生きていない自然」の表に記入します。 各生徒は自分のテーブルのコピーを持っています。 子どもたちは提案された単語を適切な欄に入力します。

10) レッスンのまとめ

今日私たちは何を勉強しましたか？

一番覚えていることは何ですか?

結論

学校の方法論的な作業を計画する際、教員は次のようなものを選択しようとしました。 効果的なフォームこれにより、学校や教師が直面している問題や課題を実際に解決できるようになります。 プライマリークラス.
第 2 世代の標準を研究しているとき、私は、第 2 世代の標準への移行における根本的な違いを自分自身で特定しました。 新しいレベル教育。 それはアクティビティアプローチに基づいています。 子どもは活動を通じて自分の周囲の世界について学び、それが学習の基礎となるはずです。 規格によって次のように定義されているのは、単なる知識の全体ではなく、アクティビティです。 主な値トレーニング。 情報量が少なくとも 5 年ごとに 2 倍になる状況では、知識を人に伝えるだけでなく、新しい知識や新しい種類の活動を習得できるように教えることが重要です。 これは根本的な変化です。 レッスンを準備するときの私の主な仕事は、教師の独白から離れ、子供が教師の話を注意深く聞くからではなく、活動を通じて新しい知識に触れるから知識を得るという結論に達することです。 教師の役割が変わりました。 先生はお子様に付き添うだけです。 私は、生徒が自分がレッスンのオーナーであると感じられるようにレッスンを構成するよう努めています。何を答えられるか、いつ答えるか、どのように答えるかなどです。 このアプローチでは、学生に特定の「枠組み」を強制するのではなく、学生に自分の意見を表明する機会を与えます。 このシステムに取り組み、アクティビティメソッドを使用して、子どもたちの個性を明らかにし、子どもたちに教育と学習への興味を育むように努めています。
私の方法論的研究の重要な位置は、子どもたちの学習能力の形成、つまり、新しい社会経験を意識的かつ積極的に活用することによって、自己開発と自己改善の能力を開発することです。 教室で教育活動を組織するとき、私は生徒の自己実現を自分の課題に設定しました。 トレーニングの目標は、生徒の個性を総合的に発展させること、つまり、生徒が本来持つ積極的かつ創造的な能力を最も完全に発達させることです。
新しい連邦州教育基準の導入は、生徒と教師に新たな機会を提供するだけでなく、個人と市民の形成に対する責任も増大します。 新しい基準では、初等教育の成果に新たな要求が課されます。 これらは、以下を含む最新の教育および学習システムのおかげで達成できます。 教材新世代は、基準のすべての要件を満たしています。特別に組織された教育活動の条件下で、生徒が学習者として、教師として、または生徒として行動する、個性の教育的サポートに基づいた各児童の最適な発達です。学習状況の主催者。
すべての演習は、一連のタスクを完了する各生徒が自分でレッスンのトピックと目標を策定できるように設計されています。 タスクシステム さまざまなレベル困難、組み合わせ 個人の活動小グループでの作業やクラブ活動への参加により、学習が発達に先立って行われる条件を提供することが可能になります。 各生徒の現在の発達レベルに基づいて、各生徒の直近の発達のゾーンで。
レッスンを計画するとき、私は現代のレッスンの要件に従うようにしています。
- レッスンのすべての段階で生徒が自主的に取り組む。
- 教師は情報提供者ではなく、主催者として行動します。
- 生徒の授業への反映を義務付ける。
- 高度な授業中の生徒のスピーチ活動。

私たちは生まれた時から自然に囲まれ、その美しさと豊かさの形をしています。 内なる世界人々に賞賛と歓喜をもたらします。 何と言うか、私たち自身もその一部なのです。 そして、動物、鳥、植物とともに、私たちはいわゆる生きた自然の構成要素です。 これには、キノコ、昆虫、魚、さらにはウイルスや微生物も含まれます。 しかし、この場合の無生物の対象とは何でしょうか？

自然科学は世界のこの部分を研究します。 そして、論理的に想定できるように、本質的に生命を持つものすべてが生きた自然に属するのであれば、その他すべては無生物として分類できます。 正確に何を説明するかについては、さらに詳しく説明します。 そして、最初に話す価値があるのは 4 つの主要な要素です。

オブジェクト

まず第一に、無生物とは地球そのものであり、また地球の景観の一部である砂、石、化石、鉱物です。 塵でさえも、上記すべての小さな粒子の蓄積であるため、この「会社」に起因する可能性があります。 また、無生物の自然は世界の海であり、その中の水の一滴一滴です。 一般に、私たちの地球は 71% が水分で覆われています。 それは地下深くにも、そして私たちが呼吸する場所にも存在します。 そしてこれらはすべて無生物でもあります。

空気もこのカテゴリに分類されます。 しかし、そこに生息する微生物はすでに生きた自然そのものです。 しかし、匂いと風は私たちが説明する現象に当てはまります。 無生物の自然も火です。 おそらく、それは人間の文化において生き物として表現される他の要素よりも頻繁にありますが。

例

そうですね、無生物とは何なのかを明確に示したいと思います。 そのオブジェクトの例は非常に多様です。これらは地球上に吹くすべての風、すべての湖や水たまり、山や砂漠です。 無生物には太陽光や月光が含まれます。 あらゆる種類で表現されています 気象現象：雨から竜巻まで、そして一般に、無生物の自然は、私たちが住んでいる要因と条件の組み合わせです。

結論

同時に、それを生きた自然から切り離すのは間違いです。両方の品種は共生生物であり、互いに影響を及ぼします。 したがって、人間、動物、細菌など、すべての種はその存在中に進化します。つまり、既存の条件に適応します。 そして、それぞれの生き物の生命活動が無生物の自然を形作り、変化させます。 動物の場合は、土を肥やすこと、穴を掘ることです。 人間の場合は、景観のよりグローバルな処理、鉱物の使用、都市の建設です。 人間の活動のほぼすべては、自分の目的に合わせて無生物の自然を変えることを目的としています。 残念ながら、この種の行動こそが必ずしも次のような結果につながるわけではありません。 肯定的な結果。 人間の影響により、水域は乾燥し、不適切に組織化された農業活動の結果として土壌層は減少し、破壊されます。したがって、絶滅から保護する必要があるのは動物や鳥だけではないことを覚えておく必要があります。 無生物の物体は、多くの場合、人間による野蛮な使用から保護する必要があります。

主題: 生きている自然と無生物の自然。 生命と無生物の豊かな自然。

目標：人間と自然の間の切っても切れない関係（人間は自然の一部である）という考えを子供たちの中に形成し、基本的なものを紹介する 天然成分そして彼らのつながり。

タスク:

生物と無生物の自然物を区別することを生徒に教え、生徒に「天然資源」の概念を紹介します。

主要なものを観察して強調し、天然資源を生物と無生物に分けて分類し、創造的に思考し、知識を一般化して分析する能力を開発します。

観察力、注意力、正確さ、好奇心のスキルを養います。

UDステップを記録し、トレーニングする能力を開発します。 精神的な操作: 比較、分析、一般化、分類。

生き物や無生物の豊かな自然、環境に対する思いやりの態度を養うこと。

レッスンの教材:

デモ素材:

1. a) キノコ、車、タンポポ、本、リス、テーブル、月などの動物の写真。

b) 象、バス、自転車、信号機、木 - なぞなぞ用。

2. 生物の特性に関する基準: 生物は、誕生し、呼吸し、食べ、成長し、移動し、子供が出現し、死ぬ。

3.教科書 世界 1年生 30～32ページ

4. コップ一杯の水。

5. 標準: 生きた天然資源、無生物の天然資源。

配布資料:

1.生物および無生物の自然の写真が入った封筒。

2. 生物と無生物の自然が描かれた、仕事のタスクが記載されたカード。

3.反射ステージの太陽。

授業中

私 。 学習活動へのモチベーション。

感情的な雰囲気を作り出す。

親愛なる皆さん、こんにちは。 レッスンを始めましょう。 仕事を成功させるための準備がすべて整っているかどうか考えてみてください。 (生徒は学用品が授業に向けて準備ができているかどうかを確認します。)

今の気分は何ですか？ お互いに微笑んで、私にも微笑んでください。 持っていて嬉しいです 素晴らしい気分。 レッスンが面白くて刺激的なものになることを願っています。 良い雰囲気私たちの周囲の世界を理解する上で次のステップに進むのに役立ちます。

Ⅱ 。 知識を更新し、トライアルアクションでの問題点を修正します。

見てください、親愛なる友人よ、

周りには何がありますか？

空は水色で、

黄金色の太陽が輝いていて、

風が葉っぱと戯れ、

空には雲が浮かんでいます。

野原も川も草も、

山も、空気も、紅葉も、

鳥も動物も森も、

雷、霧、露。

人と時期。

それは周りにあります... （自然）

あなたは「自然」という言葉をよく知っています。 それはどういう意味ですか？

そう、それは自然なのです。 なぜこれらの物体を自然のせいだと考えるのですか?

自然とは言えないものは何でしょうか？ （人間の手によって作られたもの。）

一緒に考えてみましょう。 家と木を比べてみましょう。 どちらが自然ですか、またその理由は何ですか?

誰が家を建てましたか? – ビルダー、つまり 人間。 人は自分の手でどんな物を作りますか？ (本、車、家など)。

あ 自然物木、太陽、星、山、雲、人は自分の手でそれを作ることができるでしょうか？ （いいえ）

自然- これは人間の助けなしで存在するすべてのものです。 人間の手によって作られ、創造されたものはすべて自然のものではありません。

人間は太陽を作ることができるのでしょうか？ - いいえ。

石？ - いいえ。

自然と人間が作った物には関係があるのでしょうか？ （回答）

そうです、すべてのものはかつて自然の一部であり、人間によってそこから取られました。

私たちは自然を創造することはできませんが、自然を利用します。

2.ペアで作業します。

皆さん、今度はペアになって作業しましょう。 素早く、そして最も重要なことに効果的に作業するために、ペアで作業するときにどのようなルールを知っているかを覚えておきましょう。

私たちは仲間の意見に注意深く耳を傾け、お互いに干渉せず、自分の意見を仲間に表明し、協力します。

どうやって仕事を終わらせるのでしょうか？ サミさん。

という疑問が生じたら、私たちは何をしているのでしょうか？ 私たちは手を挙げます。

あなたの机の上には封筒があります。 封筒の中には写真が入っています。 それらは 2 つのグループに分けられる必要があります。

この仕事の目的とは―― 2つのグループに分ける必要があります。

そして私は二人を理事会に招待します。 彼らは取締役会で働くことになる。 ただし条件が一つ。 誰もボードを見ませんが、私たちはペアで独立して作業します。

- それでは、得られた結果がすべて正しいかどうかを見てみましょう。 ボードを見てください。そこにはあなたのための標準、つまりテスト用のサンプルがあります。 チェック。

どのグループを特定しましたか?

1グループ– 車、本、テーブル -人間の手によって作られた物体。

第2グループ– 自然の物体 .

Ⅲ 。 問題の場所と原因を特定します。

あなたはペアで作業し、サンプルとの一致と不一致を記録しました。 すべての答えが標準（サンプル）と一致する場合は手を挙げてください。 どのペアにエラーがあるかは、この基準に従って修正されます。

2 つのグループに分けることができませんでした。

どの 2 つのグループに分ける必要があるのか​​わかりませんでした。

さて、写真は封筒に戻され、机の端に置かれました。

2. 問題のある質問:

皆さん、これは何ですか？ - 月。

彼女は自然とどのように関わっていると思いますか? はい。

月に住んでいる人はいますか?

人が生きているかどうかはわかりません。

しかし今日、月から訪問者が私たちのところに落ちてきました。 彼の名前はルンティックです。 見てください、Luntik は何らかの理由で思慮深いです。 彼は手に手紙を持っており、何らかのメッセージが書かれています。 これはおそらく私たちのためのものです。 一緒に読んでみましょう。 （画面上の文字）

手紙：こんにちは、親愛なる皆さん。 私の名前はルンティックです。 私はあなたの惑星をよりよく知るためにあなたの惑星に来ました。 道を歩いていると、羽ばたいていないのに空高く飛んでいる鉄の鳥と、羽ばたいている別の鳥が見えました。 そして、彼らのうち誰が生きているのか疑問に思いました。 理解できるように助けてください。 （画面上には飛行機と鳥がいます）

皆さん、何の鳥のことを話しているのでしょうか？ 私たちが話しているのは? 子どもたちの答え

ルンティックを助けてみませんか？ はい。

皆さんはどう思いますか、アイアンバードとは何ですか？ - 飛行機。

彼は生きているのか生きていないのか？ 生きている物体と「生きていない」物体をどのように区別するのでしょうか? （子どもたちの答え）

Ⅳ 。 新しい知識の問題の説明。

例で確認してみましょう。 私は女の子をボードに連れて行きます（女の子）。

生まれた- はい、彼女は生まれました - 彼女の母親が彼女を産みました。 (誕生日があります)

呼吸する- はい、彼は呼吸しています、あなたがどのように呼吸しているかを見せてください。

フィード- はい、彼は食べます。

成長する（成長） - はい、成長しています。 最初は彼女は小さかったが、やがて女の子、叔母になる。

動き– はい、彼女は動きます。

子供はいるでしょうか？（再生）– 彼女が大きくなって子供がいるとき。

死ぬ- 遅かれ早かれ、すべての生き物は死にます。

皆さん、私たちはどのような性質のことを話しているのでしょうか？ （ああ、生きているよ）。

それは、彼らは皆、生まれ、呼吸し、食べ、成長し、動き、子供を持ち、遅かれ早かれすべての生き物が死ぬことを意味します。

ボード上の標準:

V 。 外部スピーチでのコメントによる一次統合。

生まれました - そう、卵からです。

呼吸？- はい;

食べる？- はい、彼は穀物をつつきます。

成長中？- はい;

移動しますか？- はい、枝から枝へと飛び跳ねます。

子供はいますか？– はい、赤ちゃんは卵から孵化します。

死ぬ？- はい。 それでは、その鳥はどのような性質に属しているのでしょうか？ 生きた自然へ。

私は標識を指してこう尋ねます。

生まれる？– いいえ、それは人によって作られています。 人間の手によって作られたもの。

呼吸？- いいえ;

食べる？- いいえ;

成長中？- いいえ;

移動しますか？- はい、飛びます。 ものによって？ エンジン。

子供はいますか？- いいえ。

死ぬ?-いいえ。 壊れてしまいます。 人の手で作っているのになぜ壊れてしまうのか。 では、飛行機は生きているのでしょうか、それとも「生きていない」のでしょうか？ 「生きていない。」

結論: では、自然はどの 2 つのグループに分類できるでしょうか?

生きているものと生きていないもの。

野生生物とは動物や植物のことです。

無生物の自然とは、太陽、空気、水、山です。

体操。

ゲーム 「生命ある自然と無生物の自然」

私は自然のものを「自然のもの」と呼んでいます。 それが生きた自然の物体であれば、それがどのように動くかを示し、それが無生物の物体であれば、静止します。

カラス、 雪, 雨、リス、 山、白樺の葉、 雷, 太陽、クマ、サル、 雲、サギ、カンガルー、バッタ、 お金。よくやった。 あなたはタスクを完了し、休息しました。

お金-考えてみましょう、これは自然ですか？

いいえ、お金は自然に属するものではなく、人間の手によって作られます。

お金の言い方をどう変えるか？ 富、価値、紙。

そして、大金を持っている人はどんな人たちなのでしょうか？ リッチ。

つまり、お金は財産だということになります。 皆さん、お母さんは指輪やイヤリングを持っていますか？ こういったものは財産と言えるのでしょうか？ はい。 健康は財産と言えるでしょうか? 健康は最も重要なものであり、人の大きな財産です。 誰が私たちの健康を守るのでしょうか？ 私たちは私たち自身なのです！ 富は私たちが大切にし、蓄え、守るものです。

私の手には何があるんですか？ （コップ1杯の水）

水は富ですか？ ( はい、 いいえ - 彼らがそのように答えた場合)

私たちは指輪や金なしで生きていけるでしょうか？

水なしでもできますか？

いいえ。 植物も動物も生きている魂も水なしでは生きていけません。 水はみんなのもの 自然の豊かさ。

私たちの自然はとても豊かです。 自然は私たちの寛大な友人であり、さまざまな豊かさをもたらします。 彼女は私たちに富を与えてくれます。

自然はどの 2 つのグループに分けられますか? 生きているものと生きていないもの。 これは、すべての天然資源が次のグループに分類できることを意味します。 取締役会の標準:

- 生きた天然資源

- 無生物の自然 富

参照して確認してみましょう:

太陽とはどんな性質なのでしょうか？ (太陽の絵をボードに掛けました)

生物の兆候を見てみましょう。太陽は成長していますか? いいえ。 子供たちは現れていますか？ いいえ。 では、どのような富なのでしょうか？ 太陽には生命がない 自然の豊かさ.

太陽がなくてもできるでしょうか？

いいえ。 地球を温め、私たちに光と温もりを与えてくれます。

木はどのような性質に属しますか? (ボードに木の絵を掛けました)

どうしたの？（私たちはその木がどこに属するのか知りません。）

次の特徴に従って分類する必要があります。

木は生きた天然資源ですか、それとも「生きていない」天然資源ですか? 基準を見てみましょう。 兆候を見てみましょう。

木 生まれた- はい、種子からは茂みになり、それから木になりました。

木 息をする- 木の葉は呼吸しています。葉をフィルムで覆うと、木は枯れてしまいます。

木 食べる- はい、水をやり、肥料を与えます。

木 成長している- はい、最初は小さく、次に大きくなります。

木 動く- はい、歩きませんが、すべての植物は葉を正しい方向に向けることができます。 太陽が左側にある場合は左を向き、右側にある場合は右を向きます。 これがいわゆる運動です。

木 ( - はい、種が落ちて新しい木が現れました。

木 死ぬ？–はい、大事にしなければ。

これは、木が生きており、太陽が無生物の天然資源であることを証明したことを意味します。

手段、 私たちはどのような結論を導き出すでしょうか？生物と無生物の両方が私たちの自然の財産です。

私たちにとってもっと重要なことは何だと思いますか？ 豊かな野生動物または 無生物の豊かな自然?

無生物の自然は私たちの財産でもあります。 太陽がなければ、風がなければ、雲がなければ、星がなければ、生命は存在しません。 自然界ではすべてが相互に関連しているため、私たちは両方の富を必要とします。 人は生活の中ですべての天然資源を使用し、有用なものを受け取ります。

(別紙に記載)

さて、私たちは生きている自然と無生物の自然が何であるかを知っていますか? （はい）

どのステップに進みますか? (完了する必要があります 独立した仕事学んだことを定着させます）

このステップがなぜ重要なのでしょうか? （新しい知識を応用することを学ぶため。）

青と緑の鉛筆を用意しました。 あなたの目の前には、生命と無生物の豊かな自然が描かれた葉が横たわっています。 絶対です 緑生きている自然の豊かさを丸で囲み、無生物の自然の豊かさを青で囲みます。 (木、太陽、雲、キツネ、人、星、惑星)。

標準に対するセルフテスト。（工事完了後に実施します。） スライド上で

エラーが特定された場合は、修正作業が実行されます。

私たちは仕事を終えました、よくやった。 一緒にすべてを確認しました。 何か間違っている場合は修正します。 結果はどうやって確認できますか? - 規格による。

−どのような結論が得られますか？ (すべて正しく開きました。)

（はい。）

− レッスンの次のステップは何ですか? (新しい標準を適用する方法を学びます。)

1. 教科書に沿って作業してください。

(自分で作業を行う必要があります。)

教科書32ページの表を見てみましょう。

人々は有用なものを得るためにどのような天然資源を利用しているのでしょうか? 私たちは単純な鉛筆を使って作業します。

− 便利なものは、目的のオブジェクトに接続する必要があります。 タスクの完了には 2 ～ 3 分が割り当てられます。

− STANDARD と照合します。

教師はボード上の標準、つまりサンプルを開きます。

− 誰が間違いを犯しますか？ 彼らは何ですか？ （生徒たちは間違いを正します。）

そして今、教科書は閉じられて机の端にしまってありました。

それでは、なぞなぞを教えていきます。 答えは私のテーブルにあります。 答えを見つけて判断する必要があります。これは - 生きた自然の豊かさまたは 無生物の自然の豊かさそしてそれらを正しい場所に置きます。

1. 動物園では、

信じようと信じまいと、

在住

ワンダービースト。

彼は額に手を入れている

すごくパイプっぽいですね！

2. 家は通りを下っていきます、

全員を職場に連れて行きます

鶏の細い足ではなく、

しかもゴム長靴で。

3. この馬はオート麦を食べません。

脚の代わりに車輪が2つ付いています。

馬に座って乗り、

もっとうまく操縦してください。

4. 長靴を履いて道の端から立つ

片足に三つ目のぬいぐるみ。

車が動く場所、道が交わる場所、

人々が道路を横断するのを助けます。

5. 春は楽しい、

夏は寒いし、

秋に栄養を与える

冬は暖かくなります。 （木

VIII 。 学習活動の振り返り レッスンで。

? (私たちの仕事を要約するために)

- 2 つの主なステップは何ですか?完成（知らないことを知り、新しい方法を自分たちで発見）

1. 私たちは自然とは何かを学びましたか? 規格によると

2. 自然は 2 つのグループに分けられますか?

3. 生きた自然のどんな兆候を私たちは知っていますか?

4. 生きた自然の豊かさを挙げてください。

5. 無生物の自然の富に名前を付けてください。

6. 生きている自然と無生物の自然は私たちの財産ですか? （子どもたちの答え）

目標は何でしたか？（生物と無生物の自然の豊かさを学び、生物と無生物の自然の対象を区別します。）

目標は達成できましたか?（はい） -

（教科書を使用して、生物と無生物の自然を識別する実践的な課題を実施しました。ペアで取り組みました）

まだ困難を抱えている人は誰ですか？

自分の仕事を分析してください。 私たちの仕事はどのように評価されるのでしょうか？ 素晴らしい！

そこで私たちは、Luntik が生物と無生物が何であるかを理解するのを手伝いました。 彼は今では決して間違いを犯さないでしょう。

Luntik はあなたに謎と贈り物、つまり太陽を残しました。 先生は生徒たちに太陽を配ります。

みんな、それがどのような自然に属しているかを思い出しましょう 人間：生物か無生物か？ そう、人間は生きた自然の一部なのです。 そして、人間自身も自然の一部であるため、自然とその豊かさなしでは生きていけません。 人は自然に対して誰であるべきか：マスターか、それとも 友人?

自然が私たちに豊かさを与えてくれるには、私たちは自然を愛し、世話をしなければなりません。 人間は自然を大切にする必要があります。

地球は私たちのものです 共通ホーム。 空、雨、風、海と静かな流れ、森と小さな草葉、動物と鳥、魚と昆虫 - 誰もが愛と理解を必要としています。 誰もが生きなければなりません。 しかし、もし私たちがそうしなければ人生は完了しません。 人々、自然からのみ摂取します。 だからこそ、彼女を世話し、守り、助けることが非常に重要です。

このルールを覚えておいてください:

ダウンロード：

プレビュー:

件名: 環境

クラス: 1D

レッスンタイプ: OZ

主題 : 生きている自然と無生物の自然。 生命と無生物の豊かな自然。

目標： 人間と自然の間の切っても切れない関係（人間は自然の一部である）の考えを子供たちの中に形成し、主な自然の構成要素とそれらの関係を紹介します。

タスク:

生物と無生物の自然物を区別することを生徒に教え、生徒に「天然資源」の概念を紹介します。

主要なものを観察して強調し、天然資源を生物と無生物に分けて分類し、創造的に思考し、知識を一般化して分析する能力を開発します。

観察力、注意力、正確さ、好奇心のスキルを養います。

意思決定プロセスのステップを記録する能力を開発し、比較、分析、一般化、分類などの精神的操作を訓練します。

生き物や無生物の豊かな自然、環境に対する思いやりの態度を養うこと。

レッスンの教材:

デモ素材:

1. a) キノコ、車、タンポポ、本、リス、テーブル、月などの動物の写真。

B) 象、バス、自転車、信号機、木 - なぞなぞ用。

2. 生物の特性に関する基準: 生物は、誕生し、呼吸し、食べ、成長し、移動し、子供が出現し、死ぬ。

3. 教科書、私たちの周りの世界、グレード 1、30 ～ 32 ページ。

4. コップ一杯の水。

5. 標準: 生きた天然資源、無生物の天然資源。

配布資料:

1.生物および無生物の自然の写真が入った封筒。

2. 仕事のタスクが書かれたカード、生き物と無生物の自然が描かれています。

3.反射ステージの太陽。

授業中

I. 教育活動への動機。

感情的な雰囲気を作り出す。

親愛なる皆さん、こんにちは。 レッスンを始めましょう。 仕事を成功させるための準備がすべて整っているかどうか考えてみてください。 (生徒は学用品が授業に向けて準備ができているかどうかを確認します。)

今の気分は何ですか？ お互いに微笑んで、私にも微笑んでください。 ご機嫌が良くて嬉しいです。 レッスンが面白くて刺激的で、良い気分が私たちの周りの世界を理解する次のステップに進むのに役立つことを願っています。

II. 知識を更新し、トライアルアクションでの問題点を修正します。

見てください、親愛なる友人よ、

周りには何がありますか？

空は水色で、

黄金色の太陽が輝いていて、

風が葉っぱと戯れ、

空には雲が浮かんでいます。

野原も川も草も、

山も、空気も、紅葉も、

鳥も動物も森も、

雷、霧、露。

人と時期。

それは周りにあります...（自然）

1.どこから仕事を始めますか?

あなたは「自然」という言葉をよく知っています。 それはどういう意味ですか？

子どもたちは、自然とは何かについての思い込みを表現します。 太陽、空気、水、植物、動物、鳥などの例が挙げられます。

そう、それは自然なのです。 なぜこれらの物体を自然のせいだと考えるのですか?

自然とは言えないものは何でしょうか？ （人間の手によって作られたもの。）

一緒に考えてみましょう。 家と木を比べてみましょう。 どちらが自然ですか、またその理由は何ですか?

誰が家を建てましたか? – ビルダー、つまり 人間。 人は自分の手でどんな物を作りますか？ (本、車、家など)。

人は木、太陽、星、山、雲などの自然物を自分の手で作ることができるでしょうか？ （いいえ）

自然 - これは人間の助けなしで存在するすべてのものです。 人間の手によって作られ、創造されたものはすべて自然のものではありません。

人間は太陽を作ることができるのでしょうか？ - いいえ。

石？ - いいえ。

自然と人間が作った物には関係があるのでしょうか？ （回答）

そうです、すべてのものはかつて自然の一部であり、人間によってそこから取られました。

私たちは自然を創造することはできませんが、自然を利用します。

2.ペアで作業します。

皆さん、今度はペアになって作業しましょう。 素早く、そして最も重要なことに効果的に作業するために、ペアで作業するときにどのようなルールを知っているかを覚えておきましょう。

私たちは仲間の意見に注意深く耳を傾け、お互いに干渉せず、自分の意見を仲間に表明し、協力します。

どうやって仕事を終わらせるのでしょうか？サミさん。

という疑問が生じたら、私たちは何をしているのでしょうか？私たちは手を挙げます。

あなたの机の上には封筒があります。 封筒の中には写真が入っています。 それらは 2 つのグループに分けられる必要があります。

この仕事の目的とは――2つのグループに分ける必要があります。

そして私は二人を理事会に招待します。 彼らは取締役会で働くことになる。 ただし条件が一つ。 誰もボードを見ませんが、私たちはペアで独立して作業します。

ボード上には絵が描かれていますが、それらを 2 つのグループに分ける必要があります。 キノコ、車、タンポポ、本、リス、テーブル、月。 生徒は自主的にタスクを完了します。

二人はボード上で演奏します。 完了したタスクが基準となり、子供たちはこの基準に照らして自分の作業をチェックします。

- それでは、得られた結果がすべて正しいかどうかを見てみましょう。 ボードを見てください。そこにはあなたのための標準、つまりテスト用のサンプルがあります。 チェック。

どのグループを特定しましたか?? 黒板に向かう子どもたちの答え。

1グループ – 車、本、テーブル -人間の手によって作られた物体。

グループ 2 – キノコ、タンポポ、リス、月 -自然の物体。

Ⅲ． 問題の場所と原因を特定します。

あなたはペアで作業し、サンプルとの一致と不一致を記録しました。 すべての答えが標準（サンプル）と一致する場合は手を挙げてください。 どのペアにエラーがあるかは、この基準に従って修正されます。

1.何が困難を引き起こしましたか?

2 つのグループに分けることができませんでした。

どの 2 つのグループに分ける必要があるのか​​わかりませんでした。

さて、写真は封筒に戻され、机の端に置かれました。

2. 問題のある質問:

皆さん、これは何ですか？ - 月。

彼女は自然とどのように関わっていると思いますか? はい。

月に住んでいる人はいますか?

人が生きているかどうかはわかりません。

しかし今日、月から訪問者が私たちのところに落ちてきました。 彼の名前はルンティックです。 見てください、Luntik は何らかの理由で思慮深いです。 彼は手に手紙を持っており、何らかのメッセージが書かれています。 これはおそらく私たちのためのものです。 一緒に読んでみましょう。 （画面上の文字）

手紙： こんにちは、親愛なる皆さん。 私の名前はルンティックです。 私はあなたの惑星をよりよく知るためにあなたの惑星に来ました。 道を歩いていると、羽ばたいていないのに空高く飛んでいる鉄の鳥と、羽ばたいている別の鳥が見えました。 そして、彼らのうち誰が生きているのか疑問に思いました。 理解できるように助けてください。 （画面上には飛行機と鳥がいます）

皆さん、何の鳥のことを話しているのでしょうか？子どもたちの答え

ルンティックを助けてみませんか？ はい。

皆さんはどう思いますか、アイアンバードとは何ですか？ - 飛行機。

彼は生きているのか生きていないのか？ 生きている物体と「生きていない」物体をどのように区別するのでしょうか? （子どもたちの答え）

IV. 新しい知識の問題の説明。

例で確認してみましょう。 私は女の子をボードに連れて行きます（女の子）。

生まれた - はい、彼女は生まれました - 彼女の母親が彼女を産みました。 (誕生日があります)

呼吸する - はい、彼は呼吸しています、あなたがどのように呼吸しているかを見せてください。

彼は食べる - はい、彼は食べます。

成長する （成長） - はい、成長しています。 最初は彼女は小さかったが、やがて女の子、叔母になる。

動き – はい、彼女は動きます。

子供はいるでしょうか？ （再生） – 彼女が大きくなって子供がいるとき。

死ぬ - 遅かれ早かれ、すべての生き物は死にます。

皆さん、私たちはどのような性質のことを話しているのでしょうか？ (ああ、生きてるよ）。

それはつまり、 これはすべての生き物に起こります。彼らは皆、生まれ、呼吸し、食べ、成長し、動き、子供を産み、遅かれ早かれ、すべての生き物は死にます。

ボード上の標準:

V. 外部スピーチでのコメントによる一次統合。

さて、鳥に戻って標準（鳥のスライド）に従って見てみましょう。

生まれました - そう、卵からです。

呼吸？ - はい;

食べる？ - はい、彼は穀物をつつきます。

成長中？ - はい;

移動しますか？ - はい、枝から枝へと飛び跳ねます。

子供はいますか？ – はい、赤ちゃんは卵から孵化します。

死ぬ？ - はい。 それでは、その鳥はどのような性質に属しているのでしょうか？ 生きた自然へ。

今度は飛行機を見てみましょう（飛行機スライド）

私は標識を指してこう尋ねます。

生まれる？ – いいえ、それは人によって作られています。 人間の手によって作られたもの。

呼吸？ - いいえ;

食べる？ - いいえ;

成長中？ - いいえ;

移動しますか？ - はい、飛びます。 ものによって？ エンジン。

子供はいますか？ - いいえ。

死ぬ?- いいえ。 壊れてしまいます。 人の手で作っているのになぜ壊れてしまうのか。 では、飛行機は生きているのでしょうか、それとも「生きていない」のでしょうか？ 「生きていない。」

結論: では、自然はどの 2 つのグループに分類できるでしょうか?

生きているものと生きていないもの。

野生生物とは動物や植物のことです。

無生物の自然とは、太陽、空気、水、山です。

体操。

ゲーム 「生命ある自然と無生物の自然」

1. 知識を実際に応用する。

私は自然のものを「自然のもの」と呼んでいます。 それが生きた自然の物体であれば、それがどのように動くかを示し、それが無生物の物体であれば、静止します。

教師は生きた自然の物体に名前を付けます。子供たちは動くもの、無生物、静止したものなどです。カラス、雪、雨、リス、山 、白樺の葉、雷、太陽、 クマ、サル、雲 、サギ、カンガルー、バッタ、お金。 よくやった。 あなたはタスクを完了し、休息しました。

お金 -考えてみましょう、これは自然ですか？

いいえ、お金は自然に属するものではなく、人間の手によって作られます。

お金の言い方をどう変えるか？富、 価値、紙。

そして、大金を持っている人はどんな人たちなのでしょうか？ リッチ。

つまり、お金は財産だということになります。 皆さん、お母さんは指輪やイヤリングを持っていますか？ こういったものは財産と言えるのでしょうか？ はい。 健康は財産と言えるでしょうか? 健康は最も重要なものであり、人の大きな財産です。 誰が私たちの健康を守るのでしょうか？ 私たちは私たち自身なのです！ 富は私たちが大切にし、蓄え、守るものです。

私の手には何があるんですか？（コップ1杯の水）

水は富ですか？ (はい、 いいえ - 彼らがそのように答えた場合)

私たちは指輪や金なしで生きていけるでしょうか？

水なしでもできますか？

いいえ。 植物も動物も生きている魂も水なしでは生きていけません。 水はみんなのもの自然の豊かさ。

私たちの自然はとても豊かです。 自然は私たちの寛大な友人であり、さまざまな豊かさをもたらします。 彼女は私たちに富を与えてくれます。

自然はどの 2 つのグループに分けられますか? 生きているものと生きていないもの。 これは、すべての天然資源が次のグループに分類できることを意味します。 取締役会の標準:

- 生きた天然資源

- 無生物の自然富

参照して確認してみましょう:

太陽とはどんな性質なのでしょうか？ (太陽の絵をボードに掛けました)

生物の兆候を見てみましょう。太陽は成長していますか? いいえ。 子供たちは現れていますか？ いいえ。 では、どのような富なのでしょうか？ 太陽は無生物の天然資源です。

太陽がなくてもできるでしょうか？

いいえ。 地球を温め、私たちに光と温もりを与えてくれます。

木はどのような性質に属しますか? (ボードに木の絵を掛けました)

どうしたの？（私たちはその木がどこに属するのか知りません。）

どのようなタスクを完了する必要がありましたか?次の特徴に従って分類する必要があります。

木は生きた天然資源ですか、それとも「生きていない」天然資源ですか? 基準を見てみましょう。 兆候を見てみましょう。

木が生まれる - はい、種子からは茂みになり、それから木になりました。

木は呼吸する - 木の葉は呼吸しています。葉をフィルムで覆うと、木は枯れてしまいます。

木が養う - はい、水をやり、肥料を与えます。

木は成長します - はい、最初は小さく、次に大きくなります。

木が動いています - はい、歩きませんが、すべての植物は葉を正しい方向に向けることができます。 太陽が左側にある場合は左を向き、右側にある場合は右を向きます。 これがいわゆる運動です。

木 （ 再現） - 彼には子供がいますか？- はい、種が落ちて新しい木が現れました。

木は枯れていますか？ –はい、大事にしなければ。

さて、問題を特定できました。? はい

これは、木が生きており、太陽が無生物の天然資源であることを証明したことを意味します。

手段、 私たちはどのような結論を導き出すでしょうか？生物と無生物の両方が私たちの自然の財産です。

私たちにとってもっと重要なことは何だと思いますか？豊かな野生動物または 無生物の豊かな自然?

無生物の自然は私たちの財産でもあります。 太陽がなければ、風がなければ、雲がなければ、星がなければ、生命は存在しません。 自然界ではすべてが相互に関連しているため、私たちは両方の富を必要とします。 人は生活の中ですべての天然資源を使用し、有用なものを受け取ります。

VI. 標準に従ってセルフテストを行う独立した作業。（別紙に記載）

さて、私たちは生きている自然と無生物の自然が何であるかを知っていますか？ （はい）

どのステップに進みますか? (私たちは独立した作業を行い、学んだことを定着させる必要があります)

このステップがなぜ重要なのでしょうか? (新しい知識を応用することを学ぶため。)

青と緑の鉛筆を用意しました。 あなたの目の前には、生命と無生物の豊かな自然が描かれた葉が横たわっています。 生きている自然の豊かさを緑で囲み、無生物の自然の豊かさを青で囲む必要があります。 (木、太陽、雲、キツネ、人、星、惑星)。

標準に対するセルフテスト。（工事完了後に実施します。） スライド上で

エラーが特定された場合は、修正作業が実行されます。

私たちは仕事を終えました、よくやった。 一緒にすべてを確認しました。 何か間違っている場合は修正します。 結果はどうやって確認できますか? - 規格による。

−どのような結論が得られますか？ (すべて正しく開きました。)

- 困難は克服できましたか？（はい。）

− レッスンの次のステップは何ですか? (新しい標準を適用する方法を学びます。)

VII. 知識体系への組み込みと反復。

1. 教科書に沿って作業してください。

新しい知識を確実に確実に理解するにはどうすればよいでしょうか?(自分で作業を行う必要があります。)

教科書32ページの表を見てみましょう。

人々は有用なものを得るためにどのような天然資源を利用しているのでしょうか? 私たちは単純な鉛筆を使って作業します。

− 便利なものは、目的のオブジェクトに接続する必要があります。 タスクの完了には 2 ～ 3 分が割り当てられます。

− STANDARD と照合します。

教師はボード上の標準、つまりサンプルを開きます。

− 誰が間違いを犯しますか？ 彼らは何ですか？ （生徒たちは間違いを正します。）

そして今、教科書は閉じられて机の端にしまってありました。

それでは、なぞなぞを教えていきます。 答えは私のテーブルにあります。 答えを見つけて判断する必要があります。これは -生きた自然の豊かさまたは 無生物の自然の豊かさそしてそれらを正しい場所に置きます。

2.なぞなぞ。 （掲示板に写真を掲載させていただきます）

1. 動物園では、

信じようと信じまいと、

在住

ワンダービースト。

彼は額に手を入れている

すごくパイプっぽいですね！(ゾウは生きた天然資源です)

2. 家は通りを下っていきます、

全員を職場に連れて行きます

鶏の細い足ではなく、

しかもゴム長靴で。（バスは無生物の天然資源です）

3. この馬はオート麦を食べません。

脚の代わりに車輪が2つ付いています。

馬に座って乗り、

もっとうまく操縦してください。（自転車は無生物の天然資源です）

4. 長靴を履いて道の端から立つ

片足に三つ目のぬいぐるみ。

車が動く場所、道が交わる場所、

人々が道路を横断するのを助けます。（信号機は無生物の自然の財産です）

5. 春は楽しい、

夏は寒いし、

秋に栄養を与える

冬は暖かくなります。（木 - 自然豊かな生活）

Ⅷ. 学習活動の振り返りレッスンで。

レッスンの最後にやるべきこと? (私たちの仕事を要約するために)

2 つの主な手順は何ですか?完成（知らないことを知り、新しい方法を自分たちで発見）

1. 私たちは自然とは何かを学びましたか? 規格によると

2. 自然は 2 つのグループに分けられますか?

3. 生きた自然のどんな兆候を私たちは知っていますか?

4. 生きた自然の豊かさを挙げてください。

5. 無生物の自然の富に名前を付けてください。

6. 生きている自然と無生物の自然は私たちの財産ですか?（子どもたちの答え）

何が困難でしたか、またなぜそれが生じたのでしょうか?

目標は何でしたか？(知ること 生物と無生物の自然の豊かさ、そして生物と無生物の自然の対象を区別する。)

目標は達成できましたか?（はい） -

目標を達成するために何を使用しましたか?（教科書を使用して、生物と無生物の自然を識別する実践的な課題を実施しました。ペアで取り組みました）

まだ困難を抱えている人は誰ですか？

自分の仕事を分析してください。 私たちの仕事はどのように評価されるのでしょうか？ 素晴らしい！

そこで私たちは、Luntik が生物と無生物が何であるかを理解するのを手伝いました。 彼は今では決して間違いを犯さないでしょう。

（ルンティックの滑り台は笑顔で楽しそうにしています。子供たちの気が散らないように、すぐに滑り台を外します。）

ランティックはあなたを去りましたパズル そして贈り物 - 太陽。 先生は生徒たちに太陽を配ります。

みんな、それがどのような自然に属しているかを思い出しましょう人間： 生物か無生物か？ そう、人間は生きた自然の一部なのです。 そして、人間自身も自然の一部であるため、自然とその豊かさなしでは生きていけません。 人は自然に対して誰であるべきか：マスターか、それとも友達？

自然が私たちに豊かさを与えてくれるには、私たちは自然を愛し、世話をしなければなりません。 人間は自然を大切にする必要があります。

地球は私たちの共通の家です。 空、雨、風、海と静かな流れ、森と小さな草葉、動物と鳥、魚と昆虫 - 誰もが愛と理解を必要としています。 誰もが生きなければなりません。 しかし、もし私たちがそうしなければ人生は完了しません。人々 、自然からのみ摂取します。 だからこそ、彼女を世話し、守り、助けることが非常に重要です。

このルールを覚えておいてください:

「あなたが自分にしてもらいたいように、自然に対して行いなさい。」