GirişÇocuklara yönelik kamu kuruluşları ve dernekleri. Çocuklara yönelik kamu dernekleri Kentin çocuklara yönelik kamu dernekleri
Çocuk organizasyonları modern Rusya
Modern Rusya'nın çocuk örgütleri- çeşitli kamu kuruluşları, dernekler ve gayri resmi vatandaş toplulukları Rusya Federasyonu 18 yaşın altında.
Tanım
Modern çocuk organizasyonları biçim, yapı, koordinasyon derecesi, hedefler, içerik ve faaliyet alanları bakımından farklıdır. Çocuk örgütleri kamusal ve gayri resmi olarak ikiye ayrılabilir.
Çocuk kamu kuruluşları genellikle karmaşık bir yapıyı ve dokümantasyonu, bir tüzüğün geliştirilmesini ve bir yönetim organları sisteminin oluşturulmasını içerir. Kamu kuruluşları arasında dernekler, federasyonlar, birlikler, ligler, vakıflar vb. yer alır. Gayri resmi kuruluşlar kendiliğinden ortaya çıkan çocuk gruplarıdır. Tipik olarak, ancak her zaman değil, genellikle amatör çıkarlar veya çıkar grupları, eğlence tercihleri temelinde ortaya çıkan kamusal sorunlardan ayrı dururlar. Antisosyal olanlar da var gayri resmi kuruluşlarörneğin suç çeteleri, holigan çeteleri vb.
“Çocuk”, “genç” ve “genç” kavramlarının sınırları farklı şekilde tanımlanıyor. Modern pedagoji ve gelişim psikolojisinde, araştırmacılar çoğunlukla çocukluğu (daha önce okul öncesi, ilkokul) - 1 yaşından 10-12 yaşına kadar, 11-12 ila 15-16 yaş arası ergenlik ve 15 ila 18 yaş arası erken ergenlik. Ancak BM Çocuk Hakları Sözleşmesi ve Rusya Federasyonu Anayasası Doğumdan 18 yaşına kadar tüm vatandaşlar çocuk olarak kabul edilir; sivil yetişkinlik 18 yaşında başlar. Çocuk örgütleri kamusal faaliyet alanına ait olduğundan, onlara 18 yaşına kadar çocuk yaşının yasal tanımı uygulanır.
Devrimden önce
19. yüzyılın sonunda Rusya'da ilk okul dışı çocuk dernekleri ortaya çıkmaya başladı. Entelijansiyanın temsilcileri, çoğu okula gitmeyen ancak üretimde çalışan yoksul ailelerin çocukları için çevreler, kulüpler, spor alanları ve yaz sağlık kolonileri oluşturdu. 1917'ye gelindiğinde Rusya'da 17 önemli çocuk örgütü vardı.
Mayıs sendikaları
19. ve 20. yüzyılların başında Mayıs Kuşları ve Hayvanları Koruma Birlikleri yabancı Avrupa'da faaliyet gösteriyordu. Finlandiyalı hikaye anlatıcısı Zachary Topelius tarafından önerilen yaratma fikri ( Zacharias Topelius). Rusya'da ilk Mayıs Birliği, Mayıs 1898'de Pskov eyaletinin Elisavetino köyünde, Finlandiya Büyük Dükalığı'ndan dönen toprak sahibi E. E. Vaganova tarafından düzenlendi.
Çocuk dergilerindeki yayınlar sayesinde bir yıl içinde birçok Rus okulu temelinde Mayıs Birlikleri oluşturulmaya ve 9-11 yaş arası çocukları birleştirmeye başlandı. Birliğin amblemi uçan bir kırlangıçtı. Kuşların korunması ve korunmasına yönelik Mayıs ayı çocuk sendikalarının hareketi Ekim Devrimi'nden sonra sona erdi, ancak kuşları koruma fikri “genç doğa bilimcilerin” (junnatov) örgütleri tarafından benimsendi.
Yerleşmeler
1900'lü yılların başında uluslararası yerleşim hareketi Moskova, St. Petersburg, Tomsk ve diğer şehirlere yayıldı. yoksul nüfus arasındaki kültürel insanların yerleşimleri ( İngilizceyerleşme), 1860'larda İngiltere'de ortaya çıktı. Moskova'da Yerleşim topluluğu 1906'da öğretmen Stanislav Shatsky tarafından düzenlendi.
1908 yılında çocuklar arasında sosyalizmi teşvik ettiği gerekçesiyle polis tarafından kapatılan dernek, 1909 yılında “Çocuk Emeği ve Boş Zamanları” adı altında çalışmalarına yeniden başladı. Dernek, ek eğitim, çocuk kulüpleri ve atölye çalışmaları ile bir ülke yaz işçi kolonisi "Güzel Hayat" organizasyonuyla uğraştı.
İzciler
Ancak Rusya'da çocuk hareketinin resmi kuruluş tarihi 30 Nisan 1909 olarak kabul ediliyor. Bu gün, St. Petersburg yakınlarındaki Pavlovsk'ta, muhafız subayı Oleg Pantyukhov ilk Rus izci müfrezesini organize etti. İzci hareketi, 1907'de Büyük Britanya'da Robert Baden-Powell tarafından kuruldu ( Robert Baden-Powell). İzcilik ders kitabı "Genç İzci" ( İngilizce « İzcilik için erkek çocuklar» ) 1908'de Rusya'da yayınlandı.
İzci hareketi, Rusya'daki ilk kitlesel çocuk hareketi oldu. Birinci Dünya Savaşı sırasında en yoğun şekilde gelişti. 1917 sonbaharında Rusya'nın 143 şehrinde 50 bin izci vardı. 1910'da Baden-Powell Rusya'ya geldi ve İmparator II. Nicholas ile keşif yapma olasılıkları hakkında konuştu. Tsarevich-varisi Alexei de bir izciydi. Ancak 1926'da izci örgütleri resmi olarak yasaklandı ve yerlerine öncüler getirildi.
Proleter çocukları eğitmek için 1917 devriminden sonraki ilk günlerde ülkenin çeşitli şehirlerinde çocuk kulüpleri kurulmaya başlandı. Okul dışı eğitim sistemi doğdu. Çocuk sanat ve spor okulları, genç doğa bilimcilere ve genç teknisyenlere yönelik istasyonlar açıldı. Çocuklar birçok sosyo-politik olgunun aktif katılımcısı oldular.
Öncülerin ortaya çıkışı
1918 sonbaharında genç komünistlerden oluşan bir çocuk örgütü (YuKov) kuruldu, ancak bir yıl sonra feshedildi. Kasım 1921'de tüm Rusya'yı kapsayan bir çocuk örgütü kurulmasına karar verildi. Çocuk grupları birkaç ay boyunca Moskova'da faaliyet gösterdi; deney sırasında öncü semboller ve nitelikler geliştirildi ve yeni organizasyonun adı Spartak Genç Öncü Birimleri olarak kabul edildi. 7 Mayıs 1922'de Moskova'daki Sokolnichesky Ormanı'nda ilk Pioneer şenlik ateşi düzenlendi.
19 Mayıs 1922'de Rusya Komünist Gençlik Birliği'nin (RCYU) II. Tüm Rusya Konferansı, bu deneyimi tüm ülkeye yaymaya karar verdi. Bu gün öncü teşkilatın doğum günü oldu. 1923 baharında Moskova'da, yaz-sonbaharda ve ülkenin diğer bölgelerinde öncü müfrezeler altında küçük çocuk grupları - Ekim çocukları - ortaya çıkmaya başladı. 21 Ocak 1924'te öncü örgüt Vladimir Lenin adını aldı ve Mart 1926'da tüm Birlik örgütü haline geldi. 18-25 Ağustos 1929 tarihleri arasında, Moskova'da tüm Birlik öncülerinin ilk mitingi düzenlendi.
Yayınlar
Çocukların kamu kuruluşları: değişmezlik ve değişkenlik
Baskı: Nar. – 2007. – Sayı 7. – S. 207–214
Çocuklara yönelik kamu kuruluşlarının özü
Çocuklara yönelik kamu kuruluşlarının özünü dört düzlemde düşünmek tavsiye edilir: yaş, sosyo-pedagojik, sosyal, organize.
Ergen sosyal organizasyonlarının yaşa bağlı özellikleri, aynı kuşak ve yaşa ait olmakla ilişkilendirilir ve günlük yaşamın özellikleri, genel yönelimler, ruh halleri ve beklentiler tarafından belirlenir. Yetişkinlerin dünyası ile çocukların dünyası arasındaki fark, sosyal olgunluk derecesindeki fark, sosyal ilişkiler sistemine tam katılım düzeyindeki fark ile belirlenir. Çocukların dünya kültürünün, hukukunun ve sosyal etkileşiminin özelliklerinin tezahürü için alan. Yetişkin kültürü baskındır ve çocuk (genç) kültürü bir alt kültürdür. Yasal açıdan, yetişkinler yeteneklidir ve çocuklar yetenekli değildir, bu nedenle çocuklara yönelik kamu kuruluşları, nüfus gruplarına karşı yasal olarak ayrımcılığa uğrayan derneklerdir. Sosyal anlamda bir yetişkin, faaliyetlerinde üretkenlik ve akılcılığa odaklanır, ancak bir çocuk için süreç ve duygusal durum en önemlisidir.
Çocuk ve ergen kamu kuruluşlarındaki sosyal ve pedagojik bileşen, hukuki açıdan önemli ölçüde sınırlıdır. Bir danışmanın yasal statüsü ergen topluluk üyelerininkinden daha yüksek olamaz. Çocuklara yönelik kamu kuruluşlarının karakteristik bir özelliği, devlet eğitim sistemiyle ilgili özerklikleridir.
Sosyal açıdan çocuklara yönelik kamu kuruluşları bağımsızdır, kompozisyonlarını, ideolojilerini, çalışma biçimlerini ve yöntemlerini değiştirmekte özgürdürler ve kar amacı gütmeyen kuruluşlara örnektirler. Potansiyel olarak organların sosyal ortağı olabilirler Devlet gücü ve iş. İÇİNDE modern koşullarçocuk ve ergen kamu kuruluşları, sosyal projelerin uygulanmasına yönelik maddi kaynaklar için "bağış toplama" arayışına girmek zorunda kalıyor. Sponsorlar devlet yetkilileri, yerel yönetimler, ticari yapılar olabilir.
Örgütsel açıdan, bir çocuk ve ergen halk derneği herhangi bir özelliği taşır. sosyal organizasyon. Grup üyelerinin davranışlarını düzenleyen kurumsal değer ve sembollere sahip olmak esastır.
Çocuklara yönelik kamu kuruluşlarının karakteristik özellikleri
Çocuklara yönelik kamu kuruluşlarının ilk karakteristik özelliği, öğrencilerin bunlara gönüllü katılımı olarak değerlendirilmelidir. İletişim ihtiyacı, yeni bir sosyal statü, kendini gerçekleştirme ve kendini onaylama, topluma fayda sağlama arzusu ile ilişkilidir. Çocuklara yönelik bir kamu kuruluşu ona ergenlerin ve yetişkinlerin davranışlarını belirleyen yazılı ve yazılı olmayan kurallar sunuyor.
Saniye karakteristikÇocukların kendileri için belirledikleri bir hedef ve yetişkin topluluğunun çözdüğü eğitimsel görevler olarak değerlendirilebilecek çocuk kamu kuruluşlarının amacı. Bu görevler, manevi değer yöneliminin bileşenleridir: gönüllü ortak faaliyetlerin kendi kendine organizasyonu, çevredeki gerçekliğin dönüşümü, kişisel gelişim, ahlaki değerlerin sosyal etkileşimde uygulanması.
Üçüncü karakteristik özellik, eğitimin kolektif faaliyet, iş etkileşimi sistemi ve kurum kültürü yoluyla aracılık etmesidir.
Dördüncü karakteristik özellik, çocuklara yönelik kamu kuruluşlarındaki eğitim konularının özgüllüğü ile ilgilidir. Bir yanda konu tüm organizasyondur, diğer yanda ise bir çocuk kamu organizasyonunun katılımcısı olan bir yetişkin önemli bir rol oynamaktadır. Bir toplulukta faaliyet düzenleme süreci, ergenler ve yetişkinler arasındaki ortak yaratıcılığın nesnesi haline gelir. Danışmanların faaliyetlerinin koçluğa odaklanması tavsiye edilir; bu şu anlama gelir: gençlere danışmanlık yapmak, yetenekleri geliştirmek için teknolojiyi kullanmak, bir yetişkinin uzman pozisyonunu reddetmesi, gençlerin karar vermesi için koşullar yaratmak.
Çocuklara yönelik kamu kuruluşlarının biçimlerinin değişkenliği
Çocuk örgütlerinin (derneklerinin) en yaygın biçimleri:
“amatörler topluluğu” (benzer ilgi alanlarını sürdürmek için bir araya gelen bir grup insan); "müfreze" (paramiliter oluşum, iyi organize edilmiş grup, birleşik romantik oyun); “gönüllüler (topluma hizmet etmeye odaklanan bir grup); “komün” (ikamet, iş veya eğitim yerindeki acil sorunları çözmek için bir dernek).
“Amatörler topluluğu” faaliyetinin özünü anlamanın anahtar sözcüğü
bir hobidir, hobidir. Sosyal organizasyon, sevdiğiniz şeyi başarıyla yapmanın bir koşulu haline gelir. Toplumdaki iş ilişkileri doğası gereği liberaldir ve yüksek derecede özgürlük ve bağımsızlıkla karakterize edilir.
Çocuklara yönelik kamu kuruluşlarının ikinci yaygın biçimi bir “gönüllüler grubudur”. Gönüllüler veya gönüllüler, ihtiyaç sahiplerine gönüllü olarak yardım sağlayan kişilerdir. Ana görev bu tür çağrışımlar derinden içsel, kişiseldir. Üyelerinin uyumu ve sorumluluk duygusu sayesinde, beyan edilen görevlerde çok yüksek sonuçlar elde etmektedir. Bu gruptaki en önemli şey “ruhu”dur. “Misyonerler” dürüstlüğe ve güvenilirliğe değer verirler. İş ilişkileri liderlerin ideolojik otoritesi üzerine kuruludur.
Bu form, kamuya ait çocuk örgütü "Genç Gazeteciler Birliği" tarafından da yansıtılmaktadır. Birliğin temsilcileri film, televizyon ve video programları festivallerine ve yarışmalarına, çocuk ve gençlik radyosu yarışmalarına, basına ve bilgi forumlarına katılıyor. Bu tür birliğin bir örneği Tüm Rusya Örgütü “Çocuk ve Gençlik Girişimleri”dir (DIMSI). Örgütün ideolojisi sivil toplumdaki gençlere gönüllü hizmet vermek üzerine kurulu.
Üçüncü örgütlenme biçimi, Tüm Rusya çocuk ve gençlik halk hareketi "Güvenlik Okulu"nun ve askeri, spor ve vatansever eğitimi teşvik eden Bölgelerarası çocuk ve gençlik örgütü "Şövalyeler Birliği"nin faaliyetlerini içerir. Bu tür derneklerde, önemli sayıda genç için bir müfrezeye katılmak, kişinin kendini onaylaması ve kendini gerçekleştirmesi için bir sınavdır. Müfrezenin önde gelen yolu, sosyal statüde belirli bir ilerleme biçimini başlatmaktır. Dernek katılımcıları oyun, spor ve öğrenme gibi yaşam alanlarına dahil oluyor. Etkileşimi organize etmenin spesifik biçimleri buradan kaynaklanır: çizgi, hafıza nöbeti, zorunlu yürüyüş.
Analiz program belgeleriçok sayıda izcilik organizasyonu onları üçüncü bir form olarak da sınıflandırmamıza olanak tanır.
Çocuk ve ergen kamu organizasyonunun dördüncü biçimi olan "komün", kalkınmadaki acil sorunları ortaklaşa çözmenin bir yolu ile karakterize edilir. çevreleyen yaşam. Bir komün yaşamının temel unsurlarından biri sosyal tasarımdır. Organizasyona demokratik bir tarz hakimdir kişilerarası ilişkiler Yetişkinler bireysel projelerin danışmanı veya yöneticisi olarak görev yapar.
Çocuklara yönelik kamu kuruluşlarının saf biçimleri nadirdir, ancak her birinde şu veya bu dernek biçiminin baskın özelliklerini bulabilirsiniz.
Gayri resmi gençlik hareketlerinin yanı sıra, bugün ülkede, kural olarak yetişkinlerin önderlik ettiği bir dizi çocuk ve gençlik örgütü ve hareketi bulunmaktadır. Sosyalleşme kurumları arasında çalışmaları öncelikle çocukların çıkarlarına dayanan, onların inisiyatifini ve sosyal faaliyetlerini gerektiren çocuk örgütleri özel bir yere sahiptir.
Çocuk hareketi nesnel bir olgudur, toplumsal yaşamın bir ürünüdür. Yaklaşık 9 ila 15 yaş arasındaki belirli bir yaşta, ergenler temasların ve ortak faaliyetlerin önemli ölçüde genişlemesine ihtiyaç duyarlar. Çocuklar yetişkinlerle birlikte ve yetişkinlerle birlikte sosyal aktiviteler ararlar. Bu olgunun varlığının bir tür yasal onayı, örgütlenme ve barışçıl toplanma özgürlüğünü çocukların yaşam normu olarak ilan eden BM Çocuk Hakları Sözleşmesi (1989) idi (Madde 15.1.).
Bilim adamları şunu belirtiyor sosyal aktivite son yıllarda çocuklar ve ergenler artıyor ve tezahür biçimleri daha da çeşitleniyor. Çocuklar ve gençler, herkesin ilgi alanlarını tatmin etmesine ve yeteneklerini geliştirmesine yardımcı olunacak, çocuğun kişiliğine güven ve saygı ortamının yaratılacağı derneklere ihtiyaç duyar. Tüm araştırmacılar, gençlerin çoğunluğunun bir çocuk kuruluşuna üye olmak istediğini ifade ederken, neredeyse %70'inin ilgi alanlarına göre bir kuruluşa üye olmayı tercih ettiğini belirtiyor; %47'si boş zamanlarında eğlenmek için organizasyon yapılması gerektiğini iddia ediyor; % 30'dan fazla - yetişkin yaşamına daha iyi hazırlanmak için.
Rusya'da kitlesel öncü ve Komsomol örgütlerinin çöküşü nedeniyle çocuklar kendilerini toplumsal bir boşlukta buldular. Bu arada çocuk örgütleri her alanda toplumun ayrılmaz bir parçasını oluşturur. modern ülkeler Bunlar gerçek bir toplumsal hareket türüdür. Bu kuruluşlar çocuk ve gençlerin ilgi alanlarına dayalı iletişim ve ortak faaliyet ihtiyaçlarının karşılanmasının yanı sıra başka faaliyetler de gerçekleştirmektedir. sosyal fonksiyonlar. Gençleri toplum yaşamına dahil ederler, sosyal becerileri geliştirmenin, çocukların çıkarlarını ve haklarını korumanın bir aracı olarak hizmet ederler. Çocuk kuruluşlarına katılım, sosyal deneyim kazanmanıza olanak tanır ve demokratik bir toplumda yaşam için gerekli yurttaşlık niteliklerinin oluşmasına katkıda bulunur. Çocuğun kişiliğinin sosyalleşmesinde çocuk ve ergen kamu kuruluşlarının rolünü abartmak zordur.
Yasama çerçevesiÇocuk kamu derneklerinin gelişimi, Rusya Federasyonu'nun "Kamu dernekleri hakkında" ve "Gençlik ve çocuk kamu kuruluşlarının devlet desteğine ilişkin" yasalarıdır (1995). Rusya Federasyonu "Kamu Dernekleri Hakkında" Kanunu (Madde 7), çocuklara yönelik kamu derneklerinin biçimlerinin çocuk örgütü, çocuk hareketi, çocuk fonu, çocuklara yönelik kamu kurumu.
Çocuk hareketi
1. Bölgede (bölge) veya bölgesel birimde (şehir, ilçe) mevcut tüm çocuklara yönelik kamu dernek ve kuruluşlarının eylem ve faaliyetlerinin toplamı
2. Belirli bir içerik yöneliminin ortak hedefleri ve programlarıyla birleşen, çocukların ve ergenlerin sosyal olarak aktif aktivite biçimlerinden biri. Örneğin, çocuk ve gençlik hareketi "Genç - St. Petersburg'un yeniden canlanması için."
Bugün Rus çocuk hareketi şu şekilde temsil edilmektedir:
Farklı biçimlerde uluslararası, federal, bölgeler arası, bölgesel çocuk örgütleri - sendikalar, federasyonlar, ligler, okullar, dernekler vb.;
Çeşitli dallar, yönler, hareket türleri - sivil, profesyonel, sosyal açıdan önemli ve kişisel odaklı (çevre, gençlik, gençlik, turizm ve yerel tarih, yardım hareketi vb.);
Çocukların ilgi ve isteklerini karşılayan, boş zamanlarını dolduran amatör çocuk kulübü dernekleri;
Sosyal odaklı çocuklara yönelik kamu dernekleri;
Çocuk girişimleri farklı bölgelerönemli tarihi tarihlerin kutlandığı ülkeler: Zaferin 50. yıldönümü, Rus Donanmasının 300. yıldönümü, Moskova'nın 850. yıldönümü vb.;
DPT-FDO, FDO, "Genç Rusya" tarafından geliştirilen programlar çerçevesinde uluslararası, Rusya, bölgesel festivallere, yarışmalara, gösterilere katılan geçici çocuk dernekleri.
Çocuk derneği
Çocuk hareketinin temel özellikleri ve özellikleri ile karakterize edilen çocuk hareketinin şekli;
Küçük vatandaşların bağımsız olarak veya yetişkinlerle birlikte, sosyal ihtiyaçlarını ve çıkarlarını karşılayan ortak faaliyetler için gönüllü olarak bir araya geldiği bir sosyal oluşum.
Toplam üye sayısının en az 2/3'ünü (%70) 18 yaş altı vatandaşların oluşturduğu kamu dernekleri çocuk dernekleri olarak kabul edilmektedir.
Çocuklara yönelik halk derneği:
Çocukların sosyal eğitim şekli;
Çocuklar için makul şekilde organize edilmiş boş zaman;
Kişisel edinmenin etkili bir yolu hayat deneyimi bağımsızlık, iletişim deneyimi;
Oyun, fantezi ve yaratıcılık özgürlüğüyle dolu bir dünya.
Çocuk örgütü, çocukların ihtiyaçlarını karşılamaya yönelik, demokratik bir toplum ideallerine odaklanan gönüllü, bilinçli ve amatör bir dernektir.
Çocuklara yönelik kamu kuruluşları (COO'lar) açıkça tanımlanmış bir yapıya, sabit üyeliğe ve katılımcıların faaliyetlerini düzenleyen kural ve düzenlemelere sahiptir.
Okul öncesi eğitim kurumu, inisiyatif ve örgütsel bağımsızlık ilkeleri üzerine inşa edilmiş, resmi üyelikle güvence altına alınan, çocuk ve ergenlerin gönüllü bir derneğidir.
Okul öncesi eğitim kurumunun görevleri, yeni sosyal becerilere sahip çocuklarla yapılan tüm çalışmaların yeterliliğini sağlamaktır. ekonomik ilişkiler; Çocukluğun en acil sorunlarının çözümüne katkıda bulunmak, her çocuğun sosyal refahını sağlamak, diğer sosyal kurumlarla etkileşimde bulunmak, eğitimde fırsat eşitliğini sağlamak sosyal Gelişimçocuklar; bireysel ve farklılaşmış bir yaklaşıma dayalı olarak kişisel kendini gerçekleştirme koşulları yaratın.
programı– sosyo-pedagojik bir hedefe ulaşmayı amaçlayan tutarlı bir eylem sistemini yansıtan bir belge.
1991 yılında, program değişkenli bir yaklaşıma dayanan bilimsel ve pratik merkez SPO-FDO, “Çocukların Merhamet Düzeni”, “Tatiller”, “Hayat Ağacı”, “Oyun Ciddi Bir İştir” programlarının ilk paketini oluşturdu. , “Çocuklar Çocuktur”, “Yeniden Doğuş”, “Dört + Üç”, “Kendim”, “Dünyanın Küçük Prensleri” vb.
Kanun- kamuoyuna ve ekibin tüm üyelerinin iradesine uygun olarak oluşturulan ve herkes için bağlayıcı olduğu kabul edilen genel kabul görmüş normlar (örneğin: İyilik Yasası: komşunuza nazik olun, iyilik size geri dönecektir). Dikkat Yasası: Kendinize dikkat çekmeden önce, bunu çevrenizdeki insanlara gösterin vb.).
Organizasyonun lideri- bir grupta resmi ve gayri resmi liderliği etkili ve verimli bir şekilde yürüten kişi (lider ve yönetici belirsiz kavramlardır, çünkü 1) lider, gruptaki kişilerarası ilişkilerin düzenleyicisi olarak işlev görür; lider, grubun sosyal çevreyle resmi ilişkilerini düzenler; 2) liderlik kendiliğinden kurulur, yönetim organize edilir; 3) yönetici, yetkisine uygun eylemleri gerçekleştirir iş tanımları; liderin eylemleri gayri resmidir).
Tasarım ve çalışma prensipleri
çocuklara yönelik kamu dernekleri
Kendini gerçekleştirme;
Kendi kendine organizasyon;
Amatör aktivite;
Öz yönetim;
Sosyal gerçeklik;
Yetişkin katılımı ve destek işlevi;
Çocukların sosyal ilişkilere katılımının arttırılması.
Ritüeller- özel günlerde kesin olarak tanımlanmış bir sırayla gerçekleştirilen, parlak ve olumlu duygusal yüklü eylemler.
Sembolizm- takım için önemli olan bir fikri ifade eden, bir derneğe, organizasyona, önemli bir etkinliğe üyeliği (organizasyon sloganı, pankart, bayrak, kravat, rozetler ve amblemler) belirten bir dizi işaret, kimlik işareti, resim.
Gelenekler, bir çocuk derneğinde gelişen, aktarılan ve uzun süre korunan kurallar, normlar, geleneklerdir (gelenekler-normlar: kolektif yasalar, “Kartal Yuvası”; gelenekler-olaylar).
Çocuk derneklerinin tipolojisi Faaliyetin yönü ve içeriği, organizasyon biçimleri, varoluş süresi açısından şu anda mümkündür.Bu nedenle eğitim, emek, sosyo-politik, estetik ve diğer yönelim dernekleri vardır: çıkar kulüpleri, askeri-yurtsever, askeri-spor, turizm, yerel tarih, genç, ekonomik, yaşlılara yardım ve çocuklarla çalışma dernekleri, barışı koruma ve diğer uzmanlaşmış çocuk dernekleri.
Farklı değerler temelinde çalışan örgüt ve dernekler de vardır: Dini çocuk dernekleri, ulusal çocuk örgütleri, izci örgütleri ve dernekleri, toplumsal gruplar (öncü örgütler ve dernekler).
En büyük çocuk derneği Birliktir öncü kuruluşlar– Çocuk Örgütleri Federasyonu (DPT – FDO). Çocukların katılımıyla veya onların ilgi alanlarına yönelik amatör kamu dernekleri, dernekler, kuruluşlar içeren bağımsız uluslararası gönüllü bir oluşumdur.
DPT-FDO'nun yapısı, cumhuriyetçi, bölgesel, bölgesel, çocuklara yönelik dernekler, uzman kuruluşlar ve dernekler statüsündeki bölgesel, bölgesel kuruluşları içerir. Bunlar arasında Çocuk Örgütleri Federasyonu "Genç Rusya", BDT ülkelerinin çocuk örgütleri, bölgesel çocuk örgütleri ve dernekleri - Moskova çocuk örgütü "Gökkuşağı", Voronej bölgesel örgütü, çocuk ve gençlik örgütü "İskra" vb. yer almaktadır. ; Rusya cumhuriyetlerinin organizasyonu - çocuk kamu kuruluşu "Başkıristan Öncüleri", Udmurtya "Yaylar" çocuk kamu kuruluşu ve çeşitli düzeylerdeki diğer uzmanlaşmış kuruluşlar - Gençlik Denizcilik Birliği, Genç Havacılar Birliği, Küçük Basın Birliği, Çocuk Merhamet Düzeni , çocuk yaratıcı dernekleri derneği "Altın İğne" vb.
SVE-FDO'nun hedefleri doğası gereği oldukça pedagojiktir:
Çocuğunuzun öğrenmesine ve gelişmesine yardımcı olun Dünya, yeteneklerinizi geliştirin, ülkenizin ve dünya demokratik topluluğunun değerli bir vatandaşı olun;
Federasyon üyesi kuruluşlara kapsamlı yardım ve destek sağlamak, çocukların ve toplumun çıkarları doğrultusunda hümanist yönelimli bir çocuk hareketi geliştirmek, etnik gruplar arası ve uluslararası bağları güçlendirmek.
DPT – FDO’nun temel ilkeleri şunlardır:
Çocuğun çıkarlarının önceliği, gelişiminin gözetilmesi ve haklarına saygı;
Çocukların dini inançlarına ve ulusal kimliklerine saygı;
Ortak hedeflerin uygulanmasına yönelik faaliyetlerin birleştirilmesi ve üye kuruluşların kendi konumlarına göre bağımsız faaliyetler yürütme haklarının tanınması;
Çocukların iyiliği için işbirliğine açıklık.
DPT - FDO'nun en üst organı Meclis'tir. DPT - FDO, BDT'nin genişliğinde yetişkinler tarafından yaratılması çok zor olan birleşik bir insani alanın prototipidir. DPT-FDO'nun faaliyetlerinin niteliği programlarıyla kanıtlanmaktadır. Bunlardan sadece birkaçını sayalım: “Çocukların Merhamet Nişanı”, “Altın İğne”, “İşimi yapmak istiyorum” (müdür adayı), “Hayat Ağacı”, “Sesiniz”, “Oyun ciddi bir konudur” ”, “Dünya güzellikle kurtarılacak”, " Kızıl Yelkenler", "Kültür ve spordan sağlıklı yaşam tarzına", "Demokratik kültür okulu" (genç parlamenterler hareketi), "Tatiller", "Ekoloji ve çocuklar", "Lider" vb. Toplamda 20'den fazla program bulunmaktadır. Ülkenin bazı bölgelerinde izci teşkilatları bulunmaktadır.
Çocuk dernekleri varlık sürelerine göre kalıcı ya da geçici olabilir. Tipik geçici çocuk dernekleri, çocuk yaz merkezleri, turist grupları, keşif ekipleri, bir tür eylem gerçekleştirme dernekleri vb.'dir. Geçici çağrışımların özel onarıcı yetenekleri vardır: Çocuk ile akranları arasında dinamik ve yoğun iletişim için gerçek koşullar yaratırlar ve yaratıcı aktivite için çeşitli fırsatlar sunarlar. İletişimin yoğunluğu ve özel olarak belirlenmiş faaliyetler, çocuğun fikirlerini, stereotiplerini, kendisine, akranlarına ve yetişkinlere ilişkin görüşlerini değiştirmesine olanak tanır. Geçici bir çocuk derneğinde gençler, derneğin yaşamının çekingen bir gözlemcisinden aktif bir organizatörüne doğru bir pozisyon alırken, yaşamlarını ve etkinliklerini bağımsız olarak düzenlemeye çalışırlar. Dernekteki iletişim süreci ve faaliyetler dostane bir ortamda gerçekleşirse, her çocuğa ilgi gösterilirse, bu onun olumlu bir davranış modeli oluşturmasına yardımcı olur ve duygusal ve psikolojik rehabilitasyonu teşvik eder.
Okullar ve çocuklara yönelik kamu dernekleri birlikte hareket edebilir ve etmelidir. Hayatta yaşananlar Çeşitli seçenekler okul ve çocuklara yönelik kamu dernekleri arasındaki etkileşim. İlk seçenek: okul ve çocuk derneği iki bağımsız varlık olarak etkileşime girer ve onları tatmin edecek ortak ilgi alanları ve fırsatlar bulur. İkinci seçenek, çocuk organizasyonunun okulun eğitim sisteminin bir parçası olduğunu ve belirli bir özerkliğe sahip olduğunu varsayar.
Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı, çocuk ve gençlik derneklerinin çocuk yetiştirmedeki özel önemini dikkate alarak, yönergeler eğitim kurumlarının ve ek eğitim kurumlarının başkanlarına, onlarla geniş etkileşimin gerekliliği konusunda (genç çocuk dernekleri). Koordineli ortak program ve projelerin oluşturulması, çocuk ve gençlik derneklerinin faaliyetleri hakkında olumlu bir kamuoyu oluşturulması, eğitim ve veli topluluğunun buna dahil edilmesi önerilir. Bir eğitim kurumu veya ek eğitim kurumunun personeli, çocuk örgütlerinin küratörlüğünü (öğretmen-organizatör, kıdemli danışman vb.) sağlamalı, bu derneklerin okul saatleri dışında çalışmaları için tesisler tahsis etmelidir; derslerin ve çeşitli etkinliklerin (eğitimler, toplantılar vb.) yürütülmesi için koşullar yaratmak; eğitim kurumunun eğitim çalışmaları açısından ortak eylemler, projeler ve etkinlikler sağlamak. Bütün bunlar çocuğa ilgi alanlarına göre dernekler seçme, bir dernekten diğerine geçme, kendisine uygun faaliyetlere katılma fırsatı verir. Eğitim programlarıÇocuk ve gençlik derneklerinin programlarının rekabet gücünü artıran ve kalitesini artıran projeler.
Kamu derneklerinin faaliyetlerinin sonuçlarının, ilgili tarafların katılımıyla okulun pedagojik konseylerinde yıllık olarak tartışılması tavsiye edilir. Bu tür çalışmalar uygun nitelikler, öğretim elemanları, çocuk derneklerinde ve eğitim sisteminde çalışan metodolojik hizmetleri, öğretmen-organizatörleri, sınıf öğretmenleri, öğretmenler vb.
Kendini kontrol etmeye yönelik sorular
1. “Müfredat dışı” kelimelerinin anlamını genişletin eğitim çalışması","okul dışı eğitim çalışmaları".
2. Faaliyetin eğitim olanaklarını tanımlayın, gerekliliklerini belirleyin.
3. Çocuk ve ergenlerin yetiştirilmesinde ek eğitim kurumlarının rolünün genişletilmesi.
4. Halkla ilgili çocuk derneklerinin okul çocuklarının eğitimindeki rolü nedir?
Edebiyat:
1. Alieva L.V. Eğitim alanındaki çocuk halk dernekleri // Okul eğitiminin sorunları. 1999. No.4.
2. Andriadi I.P. Temel bilgiler pedagojik mükemmellik. M., 1999. S.56-77.
3. Pedagojik aktiviteye giriş / A.S.Robotova, T.V.Leontyeva, I.G.Shaposhnikova ve diğerleri.M., 2000. S.91-97.
4. Kan-Kalik V.A. Öğretmene pedagojik iletişim hakkında. M., 1987. S.96-108.
5. Pedagoji / Ed. L.P. Krivshenko. M., 2004. S.205.
6. Podlasy I.V. Pedagoji. M., 2001. Kitap 2.
7. Selivanov V.S. Genel pedagojinin temelleri: Eğitim teorisi ve yöntemleri. / Düzenleyen: V.A. Slastenina M., 2000.
8. Smirnov S.A. Pedagoji: pedagojik sistemler ve teknolojiler. M., 2001.
9. Stefanovskaya T.A. Pedagoji: bilim ve sanat. M., 1998.
10. Çocukluğun renkli dünyası. M., 2001.
Alternatif izcilik organizasyonları meraklı grupların yaratımıydı ve hala da öyle. Hepsinde eşit derecede doğal olan özellikleri belirlemek zordur. 1920'lerde ise. hakim kiliselerin reddedilmesi, kız ve erkek çocukların ortak eğitimi (İngiliz toplumunda pek hoş karşılanmayan) ve etkinliklere katılmaları nedeniyle toplumda kitlesel destek alamadılar. siyasi partiler O zamanlar bugün alternatif hareketler ve örgütler, modernizme ve izci hareketinin aşırı sosyalleşmesine karşı esas olarak eski (“muhafazakar”) geleneklerin korunmasını savunuyor. Elbette bu, tüm grupların (özellikle yeni çıkmış olanların) doğasında yoktur. Bugün bu “yeniliğin” kesinlikle kazanacağını kesin olarak söylemek zor. Ancak yeni liberal fikirlerin giderek daha fazla destekçi kazandığı koşullarda (ve yalnızca ABD'de değil), izcilik ya yeniden değişmek zorunda kalacak ya da örgütsel olarak keskin ve radikal bir şekilde bölünmeye zorlanacak. Öyle ya da böyle, hem o zaman hem de şimdi, tek bir çocuk ve gençlik hareketi izciliğin kitlesel yayılmasına karşı koyamadı. Tüm bu gruplar WOSM veya WAGGGS ilkelerine dayalı olarak izciliğe ciddi bir alternatif değildi ve değildir.
Okul öncesi eğitim kurumu, özyönetim, inisiyatif ve örgütsel bağımsızlık ilkeleri üzerine kurulmuş, resmi üyelikle güvence altına alınan, çocuklar ve ergenlerden oluşan gönüllü bir dernektir.
Çocuklara yönelik kamu kuruluşlarının faaliyetleri aşağıdaki devlet tarafından düzenlenir: düzenlemeler: Rusya Federasyonu Medeni Kanunu; Rusya Federasyonu Kanunu “On kar amacı gütmeyen kuruluşlar”; Rusya Federasyonu “Kamu Dernekleri Hakkında” Kanunu; Rusya Federasyonu Kanunu “Gençlik ve çocuk kamu derneklerinin devlet desteğine ilişkin”.
Yasal statüsüne göre, çocuklara yönelik bir kamu kuruluşu şu en önemli özelliklere sahiptir: gönüllü, resmi olarak kayıtlı üyeliğin varlığı. örgüt üyelerinin işlerinin yönetimine katılımı: seçimler yönetim organları, faaliyetleri üzerinde kontrol, kuruluşun faaliyetleri için programların geliştirilmesi vb. organizasyonun mülkiyet temelinin ve organizasyonel ve yapısal bağımsızlığın sağlanmasına katılım.
Okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerinin amacı 2 açıdan ele alınabilir. Bir yandan bir organizasyonda birleşen çocukların kendilerine belirledikleri bir hedef olarak, diğer yandan bu organizasyonu çocuklar için yaratan yetişkinlerin belirlediği tamamen eğitici bir hedef olarak.
Çocuklara yönelik kamu kuruluşu Sverdlovsk bölgesi“Sobolyata” 2,5 yıldır Sverdlovsk bölgesinde faaliyet gösteriyor. Örgütün temel amacı Sverdlovsk bölgesinin genç sakinlerine yardım etmektir. sivil oluşum. Faaliyetleri sayesinde Sverdlovsk bölgesi bugün çocuklar için, yarın ise bağımsız ve aktif yetişkin vatandaşlar için sosyal açıdan yararlı faaliyetler almalıdır.
Samur takımının günlük faaliyetleri, çocukların sadece teorik olarak değil, çeşitli etkinliklere, tanıtımlara, tatillere, eğitim kamplarına, yürüyüşlere katılım ve organizasyon yoluyla belirli uzmanlık alanlarında ihtiyaç duydukları bilgileri edinme fırsatına sahip olacakları şekilde planlanmaktadır. , vesaire.
Her müfreze (bölgesel organizasyon "Sobolyata"), müfreze (organizasyon) konseyi tarafından kabul edilen faaliyet planını, her üç ayda bir Sverdlovsk bölgesi "Sobolyata" çocuk kamu organizasyonunun bölgesel konseyine sunar. Ayrıca müfrezenin (örgütün) önceki üç aya ait çalışmalarına ilişkin bilgi raporu da plana eklenmiştir.
Sobolyata okul öncesi eğitim kurumu örneğini kullanarak çocuk kamu derneklerinin etkin işleyişinin temeli olarak çocukların ve ergenlerin değerlerini inceledikten sonra aşağıdaki sonuçlara vardık:
־Birincil organizasyonun çoğu üyesi kendi idealleriyle
־birleşme Hakikati ve İyiliği dikkate alır;
־Birincil örgütün faaliyet yasaları ve bu örgüte katılımları öncelikle Dostluğa dayanmaktadır;
־Haklarının gerçekleşmesini Eşitlik ve Adaletin varlığında görür;
־Dernek üyelerinin tüm görev ve eylemleri arasında en çok Tapu'ya değer verir;
־ Gönüllülük ve Yaratıcılığı derneğin ana normları olarak kabul eder;
־birincil organizasyonun faaliyet ilkeleri - Maneviyat ve Hümanizm;
־etkinlik yönergeleri - Merhamet ve Barışı Sağlama;
־işleriniz ve düşünceleriniz ile ilgili endişeler - Aile ve Toplum;
־Belarus Cumhuriyetçi Gençlik Birliği'nin ana örgütünün organizasyon yapısı ve faaliyetleri, üyelerinin görüşüne göre öncelikle İşbirliği ilkesi üzerine inşa edilmiştir.
Çocuk derneklerinin faaliyetlerine katılım, çocuklara ve gençlere zengin, benzersiz bir iletişim, romantizm, macera deneyimi kazandırır, aynı zamanda aktif vatandaşlık, sorumluluk, inisiyatif ve kararlılık geliştirir, onları demokratik ve yasal normlarla tanıştırır. Başkalarının ve doğanın yararına yönelik gönüllü faaliyetler, çocuk hareketinin aktivistlerinde ahlaki değerleri ve insani nitelikleri oluşturur. Bu tür çocuklar ve gençler topluma ve ülkelerine pek çok fayda sağlayabilir.
Kullanılan kaynakların ve literatürün listesi
2. “Rusya Federasyonu'nda Çocuk Haklarının Temel Garantilerine İlişkin Federal Kanun” (24 Temmuz 1998, No. 124-FZ) Rusya Federasyonu Eğitim Kanunu (05/12/1995)
4. Rusya Federasyonu Kanunu “Gençlik ve çocuk kamu derneklerinin devlet desteğine ilişkin” (28 Haziran 1995 No. 98 - Federal Kanun).
5. Güncel sorunlar modern çocukluk: Doygunluk. bilimsel çalışmalar. Cilt 4.
6. Bogomolova L.V., Golubeva T.L. Gençlik kültürü. Diyalog yaklaşımları üzerine. - M., 1992.
7.Borisova L.A. Türkiye'de çocuk hareketi modern toplum: kalkınma ve eğitim fırsatları kavramı // Halk okulu. 1995. Sayı 6.
8. Bykov A.K. // Sosyal Teknolojiler, Araştırma, Sayı 2, 2005. - İle. 58-63
9. Çocuk hareketi. Sayı 4 T.A.Vasilyeva yönetimi altında.Derlendi. ve ed.: T.V. Trukhacheva - M., 2004
10. Vishnevsky Yu.R., Shapko V.T. Gençlik Sosyolojisi. - N. Tagil, 1995.
11. Moskova Kaynaklarının Çocuk Hareketi. Malzemeler sosyolojik araştırma. Makale koleksiyonu / Düzenleyen: M.E. Kulpedinova. - M.: ISPS RAO, 2005.
12. Çocuk hareketi. Sorun 1. Komp. TELEVİZYON. Trukhacheva - M., 2004
13. Dymovska M., Kolodzejczyk U., Limanowska B., Sekutowicz K., Stawicka B. Bir organizasyonda nasıl etkili bir şekilde hareket edilir - Varşova: Center Inf. Kadınlar OSKA Derneği, 1999. -164 s.
14. Ilyinsky I.M. Gençlik ve gençlik politikası. - M.: Ses, 2001.
15. Kabush V. T. Ahlaki değerler çocuk derneği. / Hayatta kalma sorunları. 2003. Sayı 6.- S.73-83.
16. Kon I.S. Çocuk ve toplum (tarihsel ve etnografik bakış açısı) - M., Nauka, 1988.
17.Krupskaya N.K. RKSM ve İzcilik // Lider. 1990. Sayı 1-2.
18. Kudinov V.T. 20. yüzyılda Rusya'da çocuk ve gençlerin toplumsal hareketi ve örgütleri: Tezin özeti... Dr. Ped. Bilim. -SPb., 1994.
19. Kulpedinova M.E. Eğitim konusu olarak çocuk kamu dernekleri. - M., 2002
20.Lebedev D.N. Genç organizatörlerin eğitimi. - M., 1993.
21. Maksimova I.A., Fedorova M.I. Okul çocukları çocuklara yönelik kamu kuruluşlarından ne istiyor? Okul çocuklarının eğitimi 2004, Sayı 6.
22. Maltseva E.A. Ergenlerin sosyal eğitimi için bir alan olarak çocukların kamu organizasyonu. Monografi. – Izhevsk: Yüksek Mesleki Eğitim Devlet Eğitim Kurumu “UdGU”, 2005. – 352 s.
23. Maltseva E.A., Kostina N.M. Çocukların sosyal hareketinde sosyal ortaklığın geliştirilmesi // Bağımlılık, sorumluluk, güven: öznellik arayışında: Uluslararası bilimsel ve pratik konferansın materyalleri 24-26 Haziran 2004: 2 kitapta. Kitap 1. Rus Psikoloji Derneği Yıllığı / Temsilci. ed. N.I. Leonov, S.F. Sirotkin. M.-Izhevsk, 2004. S. 139-144 (%50)
24. Maltseva E.A. Çocukların kamu organizasyonu ve sosyal eğitimi // Sosyal girişimler ve çocuk hareketi. Uluslararası bilimsel ve uygulamalı konferansın materyalleri 1-4 Aralık 2005 / Rep. ed. E.A. Maltseva, O.A. Fiofanova. Izhevsk: UdGU, 2005.
25. Maltseva E.A. Çocuk dernek ve kuruluşlarının kanunları. TİM, 5. sayı. - M .: “Basın-Solo”, 1999. S. 72-74.
26. Maltseva E.A. ve diğerleri Çocuklara yönelik kamu derneklerinin faaliyet ilkeleri. TİM, 5. sayı. - M .: “Basın-Solo”, 1999. S. 77-78.
27. Maltseva E.A. Çocuk derneğinin amacı. TİM, 5. sayı. - M .: “Basın-Solo”, 1999. S. 83-84.
28. Maltseva E.A., Kostina N.M. Sosyal hizmetin nesnesi ve konusu olarak çocukların kamu kuruluşları. Zor yaşam koşullarındaki çocuklar için sosyal ve pedagojik destek. 16-17 Aralık 2004 / Ed. Bölgelerarası bilimsel ve pratik konferansın bildirileri. Vostroknutova T.F., Suntsova A.S. Izhevsk: Sosyal Koruma Bakanlığı Yayınevi, 2005. s. 15-20.
29. Maltseva E.A. Çocukların kamu kuruluşu // Çocuk hareketi. Sözlük-referans kitabı. – M., 2005. S. 54. (%20)
30. Maltseva E.A., Kostina N.M. Devlet ile çocuk halk derneği arasındaki etkileşim kavramı // Çocuk hareketi. Sözlük-referans kitabı. – M., 2005. S. 140.
31. Maltseva E.A. ve diğerleri Çocuk kamu derneklerinin faaliyet ilkeleri // Çocuk hareketi. Sözlük-referans kitabı. – M., 2005. S. 250-251. (%75)
32. Maltseva E.A. Öğretmenlerin ve çocuklara yönelik kamu kuruluşlarının faaliyetlerinde sosyal eğitim // Kostroma Devlet Üniversitesi Bülteni. NA Nekrasova: seri insani bilimler: “Pedagoji. Psikoloji. Sosyal çalışma. Akmeoloji. Juvenoloji. Sosyokinetik". - 2006. - T. 12. - No. 1. - S. 85-87.
33. Rusya Gençliği: kamu dernekleri, gençlik işleriyle ilgili hükümet organları. - M., 1997.
34. Nikitina A.E., Tetersky S.V. Sosyal ve gençlik kurumlarının kamu dernekleri: Sat. doktor. ve anne - M.: ASOPiR, 1997.
35. İş hakkında Devlet kurumlarıçocuk ve gençlik dernekleriyle gençlik meseleleri üzerine: Cumartesi. mat. ve rapor et Cilt 1.-M., 1995.
36. Durumun ana yönleri sosyal Politika Rusya Federasyonu'ndaki çocukların durumunu iyileştirmek (Çocuklara Yönelik Ulusal Eylem Planı). - M.: Sinerji, 1997.
37.Pyatkov A.G. 20'li yıllarda gençlik hareketinde muhalefet: mitler ve gerçekler: Yazarın özeti. kesinlikle. tarih Bilim. - M.: Znamya, 1974.
ÇOCUKLUK SOSYOKİNETİĞİ
UDC 329.78; 37
Dmitrienko Elena Aleksandrovna
Pedagoji Bilimleri Adayı, Doçent Kokshetausky Devlet Üniversitesi onlara. Ş. Valikhanova, Kazakistan
SOSYAL-EĞİTİM SİSTEMİ OLARAK ÇOCUKLARA YÖNELİK SİVİL TOPLUM KURULUŞU
Makale, çocuk hareketinin sosyo-pedagojik bir sistem olarak geliştirilmesi için yeni metodolojik kaynaklar bulma sorununa ayrılmıştır. Makale, sosyal ve pedagojik yansıma mantığını, ana kategorileri ve bir çocuk kamu kuruluşunun eğitim potansiyelinin özünü sunmaktadır.
Anahtar kelimeler: halkla ilişkiler, sosyal sistem, kamu kuruluşları, sosyal süreçler, çocuk hareketi, çocuklara yönelik kamu kuruluşları, sosyal/eğitimsel potansiyel.
Maddenin evrensel bir özelliği olarak tutarlılık (sistem), hareketinin düzenliliğini, bütünlüğünü ve varoluşun uyumunu sağlayan, antik çağlardan (Platon, Aristoteles, Öklid vb.) günümüze kadar çeşitli okullardan filozofların dikkatini çekmektedir.
Maddi varoluşun evrensel bir biçimi ve örgütsel yöntemi olarak sistemin özü üzerine derin teorik düşüncelere girmeden, onun en genel karakteristik özelliklerine dikkat çekiyoruz:
Belirli bağlantılarda yer alan, yalnızca birbirleriyle değil, aynı zamanda dış dünyayla da ilişkiler kuran, bir tür bütünsel örgütsel birlik oluşturan, kurucu unsurlarının istikrarlı bir kümesi;
Çok işlevli, çok düzeyli varoluş;
Gelişimin diyalektik tutarsızlığı;
Dinamizm, varlığın özerkliği vb.
"Sistem" kavramı çok geniş bir uygulama alanına sahip olduğundan ve herhangi bir maddi nesnenin özellikleriyle ilişkili olduğundan, yorumlanması zorunlu spesifikasyon gerektirir: bu durumda ne tür sistemlerden bahsediyoruz.
Somutlaştırma ve tipoloji ilkelerinin kullanılması, çocuk örgütlerinin özel sistemik varlıklar olarak bilimsel çalışma ve modelleme ilkelerini belirlememize olanak sağlayacaktır.
Herhangi bir çocuk kamu kuruluşu, her şeyden önce aşağıdakilerle karakterize edilen bir sosyal sistemdir:
Sosyal ve kişisel indeksleme ile anlamsal uygunluk veya değer önemi;
Bir sistemin özelliklerinin, onu oluşturan unsurların özelliklerinin toplamına temel indirgenemezliği ve bütünün ikinci özelliklerinin indirgenemezliği ve ayrıca sistemin her bir unsurunun (bireysel, grup vb.) bağımlılığı olarak bütünlük. ), özellikleri (iletişim, nesnel faaliyet, davranış vb.), bunların yeri, durumu, işlevi, koşullarından iç ve dış ilişkileri
belirli bir tek (bütün) sosyal organizmanın özelliklerine kapılmış;
Aşağıdakileri sağlayan yapısallık veya düzenlilik:
a) sistemin içsel bağlantılarının, ilişkilerinin ve bağımlılıklarının tutarlı bir şekilde açıklanması ve belirlenmesi yoluyla sistemin mantıksal olarak anlaşılması ve modellenmesi olasılığı;
b) işlevsel durum, bireysel bileşenlerinden (unsurlarından) ziyade, bir bütün olarak sistemin yaşayabilirliği ve gelişme eğilimleridir. Başka bir deyişle, bir sosyal sistemin yapısal özgüllüğü, diğerleri gibi, onun potansiyel yeteneklerini ve gerçekleşme özelliklerini belirler;
Hiyerarşi: Sistemin her bir bileşeni oldukça özerktir ve belirli bir genel sistemik bütünlük yapısında oldukça bağımsız bir sosyal sistem (bireysel, mikro grup, grup) olarak işlev görebilir ve ayrıca incelenebilir. Buna karşılık, incelenen sosyal sistem aynı zamanda daha karmaşık bir maddi sistemin birçok özerk sosyal öznesinden (bileşenlerinden) biridir. Böylece sistemin her bir öğesi, kendine has özelliklere sahip olarak, kendisine bağlı sosyal sistemin özelliklerini ve diğerlerinin özelliklerini yansıtır ve kendi içinde taşır. sosyal sistemler yaşam desteğine sosyokültürel katılım derecesine bağlı olarak;
Sosyal sistemin ve çevrenin çok işlevli karşılıklı bağımlılığı: herhangi bir sosyal organizmanın sistemik özellikleri keyfi olarak oluşmaz ve tezahür etmez, ancak mantıkla, sosyal sistemin pasif bir nesne olmadığı, çevre ile ilişkilerin özellikleri ile belirlenir, ancak Çevreleyen gerçeklik üzerinde önemli bir etkiye sahip olan, onu mevcut iç (öznel) ve dış (nesnel) ihtiyaçlar ve benzeri gerçek fırsatlara uygun olarak değiştiren ve dönüştüren proaktif bir sosyal özne;
© Dmitrienko E.A., 2014
Belirli bir sosyal sistemin yaşayabilirliğini sağlayan örgütsel esneklik ve dinamizm, çok karmaşık, çok işlevli, bütünleşik bir sosyal varlık olarak gelişimi. Belirli bir toplumsal organizmanın sistemik oluşumundaki tüm doğal ve zorunlu değişiklikler, zorunluluk ve yeterlilik ilkesine sıkı sıkıya bağlı kalmayı gerektirir;
Sosyallik, tüm sistemin ve onun bileşenlerinin her birinin, her bireyin ve tüm özelliklerinin, belirli bir sistemin tüm yaşam fenomenleri, eylemleri, potansiyellerinin makul uygunluk derecesinde ortaya çıkan önde gelen niteliksel özelliğidir;
Kişinin yaşam desteği ve canlılık süreçlerinin öz-düzenlenmesi ve birlikte yönetilmesi, sosyal organizmanın ve maddi dünyanın diğer bileşenleriyle bir arada yaşama: varoluşun özel düzenleyicilerinin oluşturulması (tüzükler, programlar, normlar, yasalar, ilkeler, teşvikler, genel kabul görmüş normlar ve gelenekler vb. dikkate alınarak nitelikler, standartlar vb.).
Bütünsel, karmaşık biçimde örgütlenmiş, yapısal olarak düzenli, dinamik, çok işlevli, kendini geliştiren bir toplumsal organizma olarak bir toplumsal sistemin varlığı, varlığı göreceli sabitlik, istikrar ve muhafazakarlıkla karakterize edilir, yine de yıkıma, parçalanmaya, yok olmaya yatkındır. eğer:
a) hem kişisel-bireysel hem de kamu-devlet düzeyinde anlamsal önemi kaybolur;
b) temel bağlantıları, ilişkileri, iç ve dış iletişim sistemleri, bağımlılıkları, öz düzenlemesi ve ortak yönetimi bozulur;
c) genel ve özel işlevler ve özelliklerin esasen değişmesi, çarpıtılması, hedeflerin ve faaliyetlerin sonuçları arasında bir tutarsızlığa, yaşamın gerçeklerinden ayrılmaya, mevcut sorunlara, sosyal sistemin iç ve dış rahatsızlığına yol açması;
d) durgunluk olgusu gözleniyor, doğal, gerçekten gerekli bir gelişme yok, yenilik yok, kısa vadeli ve uzun vadeli gerçek beklentiler yok.
Herhangi bir sosyal sistemin en önemli bileşeni, "toplumsal gerçeklikte ilerici değişiklikler için gerçekleşmemiş fırsatların ayrılmaz bir göstergesi" olarak sosyal potansiyelidir. Sosyal potansiyelin koşullu olarak sosyal sistemin “tasarım kapasitesi” kavramıyla belirlenebileceği oldukça açıktır.
Sosyal sistemlerin sosyal potansiyeli çok düzeyli sistemik bir temelde bütünleştirilmiştir. Ana vektörleri (parametreleri) kişisel ve kamusal sosyal ilişkilerdir.
özerkliklerini korurken belirli bir göreceli sistemik bütünlük oluşturan çözümler. Dolayısıyla sosyal potansiyel, tezahür etme, onaylanma, işleyiş ve gelişme için en uygun sosyal fırsatlar çeşitliliği olarak karakterize edilebilir. gerçek varoluş Hem kendi üyelerinin hem de çevrenin, ortakların ve ilişki nesnelerinin sosyal refahını bir dereceye kadar sağlayan belirli bir sosyal sistemin yapısı. Belirli bir sistemin yaşam alanında yer alan veya onunla ilişkili olan her sosyal öznenin, nesnenin sosyal refahı, onun sosyal potansiyelinin ve sosyal değerinin ana kriteridir.
Sistemik bir varlık oluşumu olarak sosyal potansiyel, sistemi oluşturan bileşenlerin entegre yeteneklerini temsil eder. Her şeyden önce üyelerinin, özellikle de organizatörlerin gerçek insani yetenekleri bir değerdir.
“Sosyal potansiyel” kavramı, yalnızca sosyal sistemin şu anda mevcut olan fırsatlarını ve gelişim kaynaklarını değil, aynı zamanda kendilerini çoğunlukla bu sistemik özün taşıyıcıları olan sosyal öznelerin çeşitli girişimleri şeklinde gösteren önkoşullarını da içerir.
Bir bireyin yaratıcı potansiyelinin aksine, bir sosyal sistemin sosyal potansiyeli tahmin edilebilir, planlanabilir ve modellenebilir. Bunun gerçekleşmesi yalnızca kişisel ve bireysel kendini gerçekleştirme ve özyönetim yoluyla değil, aynı zamanda dışarıdan tercih edilen koşullar, uygun düzeyde dış yönetim ve eş-yönetim ve dış ve iç yönetim ilişkilerinin tutarlılığı ile de sağlanır.
Sosyal sistemlerin yukarıda belirtilen tüm özelliklerine, özellikle de belirgin sosyal potansiyele sahip olan kamu kuruluşları, kamu kuruluşları olarak kabul edilir.
Geç Latince "organizasyon" kelimesinden çevrilmiştir - Uyumlu bir görünüm veririm, düzenlerim. Genel bir bilimsel bakış açısına göre, bir “sosyal organizasyon”, bir hedef programı ortaklaşa uygulayan ve ilişkilerin oluşumunu ve iyileştirilmesini amaçlayan süreçlerin ve işlerin entegrasyonunu sağlayan belirli kural ve prosedürler temelinde hareket eden özel bir insan topluluğudur. Sosyal açıdan önemli hedeflere ve iyi niyetli beklentilere ulaşmak için çeşitli sosyal aktörler arasındaki bağlantılar.
Bu nedenle, çocuk topluluklarının sosyal potansiyelini pedagojik ve eğitimsel amaçlarla kullanma olanaklarını incelerken, çocukların özelliklerini incelemek gerekir.
Sosyo-pedagojik bir sistem olarak çocukların kamu organizasyonu
özel organizatörlerin - uzmanların ve ayrıca çok çeşitli ilgili tarafların işlerine vazgeçilmez ilgili katılımını gerektiren sosyal kamu kuruluşları: arkadaşlar, ebeveynler, öğretmenler, halk temsilcileri, devlet. Öncelikle resmi yasal statüye sahip resmi çocuk örgütlerini kastediyoruz.
Çocuklara yönelik bir kamu derneği oluşturma girişiminin çocukların içsel, gerçek ihtiyaçlarından ve kurumsal yeteneklerinden kaynaklandığı durumlar sıklıkla vardır. Sonuç olarak, özünde gruplar, gruplaşmalar, kulüpler olan, ancak kamu kuruluşları olmayan, bütünsel sosyal sistemlerin temel özelliklerine bile sahip olmadıkları için, her şeyden önce dış iletişime açık olan sözde gayri resmi kuruluşlar ortaya çıkıyor. ve ortak yönetim.
Kamu kuruluşlarının oluşturulması, sosyal potansiyelin sözde matris düzeyinin - gerçek sosyal süreçlere uyumlu bir şekilde uyan eğitim sisteminin (eğitim potansiyeli) modellenmesi üzerinde ciddi çalışma gerektirir.
Sosyal süreç, insanlar arasındaki belirli bir değişme veya sürdürme eğilimini ifade eden dinamik bir dizi istikrarlı ilişki eyleminden başka bir şey değildir. sosyal durum(sosyal statü) veya geniş yaşam tarzı sosyal gruplar, her bireyin bir birey olarak yeniden üretilmesi ve gelişmesi için koşulların yanı sıra, bu sürece dahil olan tüm sosyal konuların sosyal refahını ve refahını etkileyen koşullar. Bireysel olay ve olgulardan farklı olarak sosyal süreç, zaman uzantısı, mantıksal sıra ve mekansal parametrelerle karakterize edilir. Aşağıdaki karakteristik özelliklerle karakterize edilir:
Tipik tekrarlanabilirlik sosyal fenomen, en genel karakterolojik özelliklerin hakimiyeti ile kitlesel tezahürleri. Bu, kural olarak dünya çapında kendini kanıtlamış tüm çocuk örgütlerinde mevcut olan özel kamu düzenleri, törenler, ritüeller, belirli faaliyetler, eylemler vb. sisteminin değer önemini tam olarak açıklayan şeydir;
Sosyal ilişkileri istikrara kavuşturmayı, güçlendirmeyi, iyileştirmeyi ve zenginleştirmeyi, sistemleştirmeyi amaçlayan diyalektik gelişimin açıkça ifade edilen sosyal doğası sosyal formlar irovaniya. Çocuk örgütlerinin yaşam faaliyetlerinde bu, hem çocukların sosyal hareketinin hedefleri düzeyinde hem de kural olarak şu sloganla yürütülen iş ve eylemleri doğrultusunda kendini göstermektedir: “bunu her gün yap” ”
İyi iş!" Kuruluşun tüm faaliyet sistemi açıkça ifade edilmiş sosyal açıdan yararlı bir yönelime sahiptir;
Mevcut sosyal ilişkiler sistemindeki inisiyatif, bağımsızlık, özerklik ve sosyal statü düzeyini belirleyen, kişisel sorumluluk derecesine göre belirlenen, sosyal süreçteki katılımcıların sosyal seçim özgürlüğü;
Toplumsal sürecin istikrarını, diyalektik istikrarını ve kontrol edilebilirliğini sağlayan bir gelişme modeli.
Alman sosyolog L. von Wiese'nin sınıflandırmasına göre sosyal süreçler: a) ilişkisel (birleştirici), b) ayrıştırıcı (ayırıcı) olabilir. Her süreç bir dizi alt süreçten oluşur. Bu durumda, sınıflandırmanın ana kriteri, sürecin sosyal organizmaların sistemik bütünlüğü, öznellikleri ve sosyal ilişkilerin kalitesi üzerindeki etkisinin doğasıdır.
Yönelimlerinin niteliğine göre, çocukların sosyal hareketlerini içeren sosyal süreçler aşağıdaki türlere ayrılır: a) sosyal ilişkilerin, olayların yeniden üretim süreçleri, b) gelişim süreçleri sosyal öz Maddi varlığın çeşitli sosyal biçimleri. Başka bir deyişle, sosyal süreçler her zaman hem dışsal hem de içsel (dönüştürücü ve dönüştürücü) yönelime sahiptir. Böylece, bir çocuk örgütünün sosyal potansiyelinin gelişimi, kişilerarası sosyal ilişkiler (a) alanında ve aynı zamanda kuruluş üyelerinin sosyal yaşamının kişisel-bireysel alanlarında eşzamanlı olarak gerçekleştirilir ve bu da önemli ölçüde etkilenir. iç dünyaçocuklar, onların sosyal değerleri, sosyal tercihleri (b). Eğer ilk (a) mevcut normatif toplumsal ilişkileri yaratmayı ve desteklemeyi, bunların biçimini ve sistemin kurumsallığını korumayı amaçlıyorsa, ikinci (b) temel, niteliksel değişiklikleri içerir.
Yeterince gelişmiş, enerji yoğun bir eğitim potansiyeli ve uygun çevresel varoluş koşulları ile belirlenen, çocuklara yönelik kamu kuruluşlarının yaşayabilirliğini sağlayan sosyal süreçler şöyle olmalıdır:
Birincisi, çağrışımsal, yani kendileri için önemli olan yaşam beklentileri temelinde çocukların sosyal birleşmesine fiilen katkıda bulunmak;
İkincisi, insani değerleri, kültürel zenginliği, sosyal deneyimi yeniden yaratmayı, yeniden üretmeyi amaçlayan, geleneksel tarzda yeniden üretilebilir, modellenen sosyal ilişkiler;
Pedagoji. Psikoloji. Sosyal çalışma. Juvenoloji. Sosyokinetik ♦ .№ 2
Üçüncüsü, sözde parlak gelecek için, yani uzun vadede, yakın gelecekteki mevcut ihtiyaçları ve fırsatları dikkate alarak (A.S. Makarenko), toplumun gelişiminde umut verici eğilimlerle donatılmış, gelişmekte ve gelişmektedir. kökenine, sosyal statüsüne, yeteneğine, uyruğuna, dinine vb. bakılmaksızın her çocuk üye kuruluşun optimal sosyal gelişimi;
Dördüncüsü, toplumsal, kendini geliştirme, kendini düzenleme ve kendini geliştirme yeteneğine sahip.
Yukarıda belirtilen sosyal ve eğitimsel süreçlerin etkinliğinin ve verimliliğinin ana göstergeleri, evrensel göstergeleri olan niteliksel özelliklerinin tezahür düzeyi olarak düşünülmelidir: çocukların ve yetişkinlerin sosyal rahatlığı - bu kuruluşun üyeleri, mevcut sosyal ihtiyaçlarının gerçek tatmin derecesi ile bu sosyal hareketin tüm katılımcılarının ilişkilerinin yönü, içeriği ve tarzı, sosyal statü, çocuk organizasyonunun çocuklar ve yetişkinler arasındaki popülaritesi.
Çocukluğun ayrılmaz bir parçası olan, özellikle de ergenlik ve gençlik döneminde sosyal olarak kendi kaderini tayin etmenin en kritik dönemlerinde, çocuk topluluklarının çocuğun kişisel gelişimi, sosyal tanınması, mevcut gelişim durumu ve kişiliğinin oluşumu üzerinde büyük etkisi vardır. kendi yaşam tarzı. İlgili toplumdaki çocukların sosyal varlığının düzeyini ve eğilimlerini, çocuk alt kültürünün gelişiminin özelliklerini yansıtan bir “ayna” olarak düşünülebilirler.
Çocuklukla ilgili olarak, çocukla ilgili olarak, çocuklara yönelik kamu kuruluşları aşağıdaki sosyal faaliyetleri gerçekleştirir: önemli işlevler:
Sosyal adaptasyon ve sosyal hazırlık;
Çocukların çeşitli düzeylerde edindiği insani değerlerin kişisel ve bireysel incelenmesi sosyal seviyeler: ailede, eğitim kurumlarında, toplumda vb.;
Eğitim iletişimi (deneysel iletişimsel modelleme, geleneksel olmayan formların seçimi, iletişim standartları, ilişkiler vb.);
Rahat bir sosyal yaşam tarzı koşullarında bireysel ve kişisel gerçekleşme (kendi kaderini tayin etme, kendini gerçekleştirme, kendini geliştirme, benlik saygısı);
Sosyal düzeltme (kendi kendine eğitim, kendini geliştirme, kendi kendine eğitim);
Karmaşık teşhis ve prognoz (çocukların mevcut sosyal yaşam durumunun çok boyutlu incelenmesi, belirli çocukların sosyal gelişimi)
nesnel ve öznel verileri dikkate alarak bir çocuk, bir çocuk grubu, bir topluluk, bir çocuk alt kültürü olgusu);
Aile, okul ve diğer kurumsal eğitim sistemlerinde yer alan ve gelişen eğitim ilişkilerinin psikolojik ve pedagojik telafisi.
Çocuk kamu kuruluşlarının bir genç için değeri, çeşitli sosyal girişimlerin tezahürüne yönelik kişisel ve bireysel ihtiyaç ile gerçek sosyal yol seçimi olanakları, bunların belirli bir sosyal varoluş aralığında fiili uygulama yöntemleri arasındaki ilişki ile belirlenir. . Yeterli olduğunda uygun koşullar(olasılıklar) çocuk, gönüllü olarak, bilinçli olarak, yalnızca kendi eylemleri ve eylemleri için değil, aynı zamanda organizasyonu tarafından yapılan her şey için, yani kişisel ve sosyal varlığı için de şu veya bu sorumluluğu üstlenir. Çocuğun dış dünyayla ilişkisinin sosyal öz düzenleme mekanizmalarının oluşumu, eylemi bireysel sosyal seçim özgürlüğü ile önlem arasındaki ilişkiyle belirlenen çocuk topluluklarında - amatör organizasyonlarda - en etkili şekilde gerçekleşir. Veriler ve kabul edilen sosyal ilişki normları tarafından düzenlenen sorumluluğu. Belirli bir amatör organizasyon veya başka herhangi bir gayri resmi dernek içindeki çocukların sosyal yaşamının niteliksel etkinliği, onların yapıcı - toplum yanlısı veya yıkıcı - asosyal veya antisosyal, kriminojenik olabilen potansiyellerine bağlıdır. Çocuk örgütlerinin kültürel yetenekleri ve buna bağlı olarak çocukların sosyal ve pedagojik sistemlerinin eğitim potansiyelini modelleme umutlarının yanı sıra bunun en uygun şekilde gerçekleştirilmesi ve hayata geçirilmesi için koşullarla ilgileniyoruz.
1. Vygotsky L.S. Toplanan eserler: 6 cilt T. 4. - M.: Pedagoji. - 1984.
2. Müdrik A.V. Sosyal pedagoji. - M.: Akademi, 2007. - 224 s.
3. Pisarenko I.Ya. Bir sistem olarak sosyolojik metodoloji: Yazarın özeti. dis. ... Sosyoloji Doktoru. Bilim. - Minsk, 1996 - 69 s.
4. Sosyolojik sözlük / resp. ed.: G.V. Osipov, L.N. Moskviçev. - M .: "Norma" yayınevi, 2008. - 608 s.
5.Teslenko A.N. Başkent toplumunun eğitim potansiyeli: sosyal ortaklık deneyimi // Bölge. - 2007. - No. 1. - S. 21-30.
6. Felsefi Ansiklopedik Sözlük / Böl. ed. LF. Ilyichev, P.N. Fedoseev ve diğerleri - M.: Sovyet ansiklopedisi, 1983. - 836 s.