سازمان ها و انجمن های عمومی کودکان. انجمن های عمومی کودکان انجمن عمومی کودکان شهر

سازمان های کودکان روسیه مدرن

سازمان های کودکان روسیه مدرن- مجموعه ای از سازمان های مختلف عمومی، انجمن ها و جوامع غیررسمی شهروندان فدراسیون روسیهزیر 18 سال

شرح

سازمان های مدرن کودکان از نظر شکل، ساختار، درجه هماهنگی، اهداف، محتوا و زمینه های فعالیت متفاوت هستند. سازمان های کودکان را می توان به دو دسته عمومی و غیررسمی تقسیم کرد.

کودکان سازمان های عمومیاغلب شامل یک ساختار و مستندات پیچیده، تدوین منشور و ایجاد سیستمی از ارگان های حاکم است. سازمان های عمومی شامل انجمن ها، فدراسیون ها، اتحادیه ها، لیگ ها، بنیادها و غیره است. سازمان‌های غیررسمی گروه‌هایی از کودکان هستند که به‌طور خودجوش در حال ظهور هستند. به طور معمول، اما نه همیشه، آنها از مسائل عمومی جدا هستند، که اغلب بر اساس علایق آماتور یا گروه های علاقه مند، ترجیحات سرگرمی ایجاد می شوند. ضد اجتماعی نیز وجود دارد سازمان های غیر رسمیمثلاً باندهای جنایتکار، باندهای هولیگان و غیره.

مرزهای مفاهیم "کودکان"، "نوجوان" و "جوان" به طور متفاوتی تعریف شده است. در آموزش مدرن و روانشناسی رشد، محققان اغلب دوران کودکی (قبلاً، پیش دبستانی، دبستان) را تشخیص می دهند - سن از 1 سال تا 10-12 سال، نوجوانی از 11-12 تا 15-16 سال و اوایل نوجوانی از 15 تا 18 سال. با این حال، کنوانسیون سازمان ملل متحد در مورد حقوق کودک و قانون اساسی فدراسیون روسیه همه شهروندان از تولد تا 18 سالگی کودک محسوب می شوند - در سن 18 سالگی است که بزرگسالی مدنی آغاز می شود. از آنجایی که سازمان های کودکان به حوزه فعالیت عمومی تعلق دارند، تعریف قانونی سن کودکان برای آنها اعمال می شود - تا 18 سال.

قبل از انقلاب

در پایان قرن نوزدهم، اولین انجمن های کودکان خارج از مدرسه در روسیه ظاهر شد. نمایندگان طبقه روشنفکر برای کودکان خانواده های فقیر که بسیاری از آنها به مدرسه نمی رفتند اما در تولید کار می کردند، حلقه ها، باشگاه ها، زمین های ورزشی و کلنی های بهداشتی تابستانی ایجاد کردند. تا سال 1917، 17 سازمان مهم کودکان در روسیه وجود داشت.

اتحادیه های ماه مه

در آغاز قرن 19 و 20، اتحادیه های مه برای حمایت از پرندگان و حیوانات در اروپای خارجی فعال بودند. ایده خلق که توسط داستان‌نویس فنلاندی زاخاری توپلیوس ارائه شد. زکریا توپلیوس). در روسیه، اولین اتحادیه ماه مه در ماه مه 1898 در روستای Elisavetino، استان پسکوف، توسط مالک زمین E. E. Vaganova، که از دوک نشین بزرگ فنلاند بازگشته بود، سازماندهی شد.

به لطف انتشارات در مجلات کودکان، در عرض یک سال، اتحادیه های مه بر اساس بسیاری از مدارس روسی شروع به ایجاد کردند و کودکان 9-11 ساله را متحد می کنند. نشان اتحادیه یک پرستو پرنده بود. جنبش اتحادیه های ماه می کودکان برای حفاظت و حمایت از پرندگان پس از انقلاب اکتبر متوقف شد، اما ایده حفاظت از پرندگان توسط سازمان های "طبیعت گرایان جوان" (جوناتوف) انتخاب شد.

شهرک سازی ها

در اوایل دهه 1900، جنبش بین المللی شهرک سازی در مسکو، سن پترزبورگ، تومسک و سایر شهرها گسترش یافت. اسکان فرهنگیان در میان جمعیت فقیر (از انگلیسیتوافق) که در دهه 1860 در انگلستان به وجود آمد. در مسکو، جامعه اسکان توسط معلم استانیسلاو شاتسکی در سال 1906 سازماندهی شد.

در سال 1908 جامعه به دلیل ترویج سوسیالیسم در بین کودکان توسط پلیس بسته شد و در سال 1909 با نام "کار و اوقات فراغت کودکان" کار خود را از سر گرفت. جامعه درگیر سازماندهی آموزش اضافی، کلوپ ها و کارگاه های آموزشی کودکان و کلنی کارگری تابستانی کشور "زندگی زیبا" بود.

پیشاهنگان

با این حال، تاریخ رسمی تأسیس جنبش کودکان در روسیه 30 آوریل 1909 در نظر گرفته شده است. در این روز، در پاولوفسک نزدیک سن پترزبورگ، افسر نگهبان اولگ پانتیوخوف اولین گروه پیشاهنگ روسی را سازماندهی کرد. جنبش پیشاهنگی در سال 1907 توسط رابرت بادن پاول در بریتانیای کبیر تأسیس شد. رابرت بادن پاول). کتاب درسی پیشاهنگی او "پیشاهی جوان" ( انگلیسی « پیشاهنگی برای پسران» ) در سال 1908 در روسیه منتشر شد.

جنبش پیشاهنگی اولین جنبش توده ای کودکان در روسیه شد. در طول جنگ جهانی اول به شدت توسعه یافت. در پاییز 1917، 50 هزار پیشاهنگ در 143 شهر روسیه وجود داشت. در سال 1910، بادن پاول به روسیه آمد و با امپراتور نیکلاس دوم درباره چشم انداز پیشاهنگی صحبت کرد. تزارویچ-وارث الکسی نیز پیشاهنگ بود. با این حال، در سال 1926، سازمان های پیشاهنگی به طور رسمی ممنوع شدند - آنها با پیشگامان جایگزین شدند.

برای تعلیم و تربیت کودکان پرولتری، در نخستین روزهای پس از انقلاب 1917، کلوپ های کودکان در شهرهای مختلف کشور ایجاد شد. سیستم آموزش خارج از مدرسه متولد شد. مدارس هنر و ورزش کودکان، ایستگاه هایی برای طبیعت گرایان جوان و تکنسین های جوان افتتاح شد. کودکان در بسیاری از پدیده های سیاسی اجتماعی مشارکت فعال داشتند.

ظهور پیشگامان

در پاییز 1918، یک سازمان کودکان کمونیست های جوان (YuKov) ایجاد شد، اما یک سال بعد منحل شد. در نوامبر 1921، تصمیمی برای ایجاد یک سازمان کودکان تمام روسیه گرفته شد. گروه‌های کودکان چندین ماه در مسکو فعالیت کردند؛ در طول آزمایش، نمادها و ویژگی‌های پیشگام توسعه یافتند و نام سازمان جدید - واحدهای پیشگام جوان اسپارتاک انتخاب شد. در 7 می 1922، اولین آتش سوزی پایونیر در جنگل سوکولنیچسی در مسکو برگزار شد.

در 19 مه 1922، دومین کنفرانس سراسری روسیه اتحادیه جوانان کمونیست روسیه (RCYU) تصمیم گرفت این تجربه را به کل کشور گسترش دهد. این روز تولد سازمان پیشگام شد. در بهار سال 1923 در مسکو، و در تابستان-پاییز و در سایر مناطق کشور، گروه هایی از کودکان کوچکتر - بچه های اکتبر - در زیر گروه های پیشگام ظاهر شدند. در 21 ژانویه 1924، سازمان پیشگام نام ولادیمیر لنین را دریافت کرد و در مارس 1926 به یک سازمان تمام اتحادیه تبدیل شد. از 18 تا 25 آگوست 1929، اولین تجمع پیشگامان اتحادیه سراسری در مسکو برگزار شد.

انتشارات

سازمان‌های عمومی کودکان: تغییر ناپذیری و تغییرپذیری

نسخه:نار. آموزش – 2007 – شماره 7 – ص 207–214

ماهیت سازمان های عمومی کودکان

توصیه می شود جوهر سازمان های عمومی کودکان را در چهار سطح در نظر بگیرید: سنی، اجتماعی-آموزشی، اجتماعی، سازمان یافته.

ویژگی‌های مرتبط با سن سازمان‌های اجتماعی نوجوانان با تعلق به یک نسل و سن مرتبط است و با ویژگی‌های زندگی روزمره، جهت‌گیری‌های عمومی، خلق و خوی و انتظارات تعیین می‌شود. تفاوت بین دنیای بزرگسالان و دنیای کودکان با تفاوت در درجه بلوغ اجتماعی، تفاوت در سطح مشارکت کامل در سیستم روابط اجتماعی تعیین می شود. فضایی برای تجلی ویژگی های فرهنگ جهانی کودکان، قانون و تعامل اجتماعی. فرهنگ بزرگسالان غالب است و فرهنگ کودکان (نوجوانان) خرده فرهنگ است. از نظر حقوقی، بزرگسالان توانا هستند، و کودکان قادر نیستند، بنابراین، سازمان های عمومی کودکان انجمن هایی هستند که از نظر قانونی علیه گروه هایی از جمعیت مورد تبعیض قرار می گیرند. در مفهوم اجتماعی، یک بزرگسال در فعالیت های خود بر بهره وری و عقلانیت متمرکز است، اما برای یک کودک، فرآیند و حالت عاطفی مهمتر است.

مؤلفه اجتماعی و آموزشی در سازمان های عمومی کودکان و نوجوانان از جنبه حقوقی به میزان قابل توجهی محدود است. وضعیت حقوقی یک مشاور ممکن است بالاتر از اعضای جامعه نوجوان نباشد. ویژگی مشخص سازمان های عمومی کودکان استقلال آنها در رابطه با سیستم آموزشی دولتی است.

در بعد اجتماعی، موسسات عمومی کودکان مستقل هستند، در تغییر ترکیب، ایدئولوژی، شکل و روش کار آزادند و نمونه ای از موسسات غیرانتفاعی هستند. آنها به طور بالقوه می توانند شریک اجتماعی اندام ها شوند قدرت دولتیو تجارت. که در شرایط مدرنسازمان‌های عمومی کودکان و نوجوانان مجبور به جستجوی "جمع آوری کمک مالی" برای منابع مادی برای اجرای پروژه های اجتماعی هستند. حامیان مالی می توانند مقامات ایالتی، دولت های محلی، ساختارهای تجاری باشند.

از نظر سازمانی، انجمن عمومی کودکان و نوجوانان ویژگی های هر یک را دارد سازمان اجتماعی. داشتن ارزش ها و نمادهای شرکتی که رفتار اعضای گروه را تنظیم می کند ضروری است.

ویژگی های مشخصه سازمان های عمومی کودکان

اولین ویژگی بارز تشکل های عمومی کودکان را باید مشارکت داوطلبانه دانش آموزان در آنها دانست. این امر با نیاز به ارتباط، موقعیت اجتماعی جدید، تحقق خود و تأیید خود و میل به نفع جامعه همراه است. یک سازمان عمومی کودکان قوانین مکتوب و نانوشته ای را در مورد رفتار نوجوانان و بزرگسالان به او پیشنهاد می کند.

دومین مشخصههدف سازمان های عمومی کودکان، که می تواند به عنوان هدفی که کودکان برای خود تعیین می کنند و به عنوان وظایف آموزشی که جامعه بزرگسالان آن را حل می کند، در نظر گرفته شود. این وظایف مؤلفه های یک جهت گیری معنوی-ارزشی به سمت: خود سازماندهی فعالیت های مشترک داوطلبانه، دگرگونی واقعیت اطراف، خودسازی، اجرای ارزش های اخلاقی در تعامل اجتماعی است.

سومین ویژگی مشخصه میانجیگری آموزش از طریق فعالیت جمعی، سیستم تعامل تجاری و فرهنگ شرکتی است.

چهارمین ویژگی مشخصه مربوط به اختصاصی بودن موضوعات آموزشی در سازمان های دولتی کودکان است. از یک سو، موضوع کل سازمان است، از سوی دیگر، نقش مهمی توسط یک بزرگسال، یک شرکت کننده در یک سازمان عمومی کودکان ایفا می شود. فرآیند سازماندهی فعالیت ها در یک جامعه موضوع خلاقیت مشترک بین نوجوانان و بزرگسالان می شود. توصیه می شود فعالیت های مشاوران را بر روی مربیگری متمرکز کنید، به این معنی که: مشاوره نوجوانان، استفاده از فناوری برای رشد توانایی ها، امتناع بزرگسالان از موقعیت تخصصی، ایجاد شرایط برای تصمیم گیری نوجوانان.

تنوع اشکال سازمان های عمومی کودکان

رایج ترین اشکال سازمان های کودکان (انجمن ها):

«جامعه آماتورها» (گروهی از مردم که برای دنبال کردن منافع مشابه گرد هم آمده بودند). "جدا شدن" (تشکیل شبه نظامی، گروه به خوبی سازماندهی شده، متحد بازی عاشقانه) «داوطلبان (گروهی متمرکز بر خدمت به جامعه)؛ "کمون" (انجمن برای حل مشکلات مبرم در محل سکونت، کار یا تحصیل).

کلمه کلیدی برای درک هسته فعالیت "جامعه آماتور"

یک سرگرمی است، سرگرمی سازمان اجتماعی شرطی برای انجام موفقیت آمیز کاری می شود که دوست دارید. روابط تجاری در جامعه ماهیتی لیبرال دارد و با درجه بالایی از آزادی و استقلال مشخص می شود.

دومین شکل متداول سازمان های عمومی کودکان «گروهی از داوطلبان» است. داوطلبان یا داوطلبان افرادی هستند که داوطلبانه به افراد نیازمند کمک می کنند. وظیفه اصلیچنین انجمن هایی عمیقاً درونی، شخصی است. با توجه به انسجام و احساس مسئولیت اعضای خود در زمینه وظایف اعلام شده به نتایج بسیار بالایی دست می یابد. نکته اصلی در این گروه "روح" آن است. «مبلغان» به نجابت و قابلیت اطمینان اهمیت می دهند. روابط تجاری بر اساس اقتدار ایدئولوژیک رهبران بنا شده است.

این فرم توسط سازمان عمومی کودکان "لیگ روزنامه نگاران جوان" منعکس شده است. نمایندگان اتحادیه در جشنواره ها و مسابقات برنامه های سینمایی، تلویزیونی و ویدئویی، مسابقات رادیو کودک و نوجوان، مطبوعات و انجمن های اطلاع رسانی شرکت می کنند. نمونه ای از این شکل از انجمن، سازمان همه روسی "ابتکارات کودکان و جوانان" (DIMSI) است. ایدئولوژی این سازمان مبتنی بر خدمات داوطلبانه به جوانان در جامعه مدنی است.

سومین شکل سازمان شامل فعالیت های جنبش عمومی کودکان و جوانان همه روسی "مدرسه امنیتی" و سازمان بین منطقه ای کودکان و جوانان برای ترویج آموزش نظامی، ورزشی و میهنی "انجمن شوالیه ها" است. در این گونه انجمن ها، برای تعداد قابل توجهی از نوجوانان، پیوستن به یک گروه، آزمونی برای خود، تأیید خود و خودسازی است. راه پیشرو برای جدا شدن، آغاز شکل خاصی از پیشرفت در موقعیت اجتماعی است. شرکت کنندگان انجمن در حوزه های زندگی مانند بازی، ورزش و یادگیری گنجانده شده اند. از این رو اشکال خاص سازماندهی تعامل: خط، دیده بان حافظه، راهپیمایی اجباری.

تحلیل و بررسی اسناد برنامهسازمان‌های پیشاهنگی متعدد به ما اجازه می‌دهند تا آنها را نیز به عنوان شکل سوم طبقه‌بندی کنیم.

شکل چهارم سازمان عمومی کودکان و نوجوانان "کمون" با روشی برای حل مشترک مشکلات مبرم در توسعه مشخص می شود. زندگی پیرامون. یک عنصر اساسی از زندگی یک کمون طراحی اجتماعی است. سازمان تحت سلطه سبک دموکراتیک است روابط بین فردی، بزرگسالان به عنوان مشاور یا مدیر پروژه های فردی خدمت می کنند.

اشکال خالص سازمان‌های عمومی کودکان نادر است، اما در هر یک از آنها می‌توان ویژگی‌های غالبی را یافت که مشخصه‌های این یا آن شکل از انجمن‌ها است.

در کنار جنبش‌های غیررسمی جوانان، امروزه در کشور تعدادی سازمان‌ها و جنبش‌های کودکان و جوانان وجود دارند که معمولاً توسط بزرگسالان رهبری می‌شوند. در میان نهادهای جامعه پذیری، سازمان های کودکان که اساساً کارشان بر اساس علایق کودکان است و ابتکار و فعالیت اجتماعی آنها را پیش فرض می گیرد، جایگاه ویژه ای را به خود اختصاص می دهد.

جنبش کودکان یک پدیده عینی، محصول زندگی اجتماعی است. در سنین معین، تقریباً از 9 تا 15 سالگی، نوجوانان نیاز به گسترش چشمگیر تماس ها و فعالیت های مشترک پیدا می کنند. کودکان در کنار و با بزرگسالان به دنبال فعالیت های اجتماعی هستند. نوعی تأیید قانونی وجود این پدیده، کنوانسیون سازمان ملل متحد در مورد حقوق کودک (1989) بود که آزادی اجتماعات و اجتماعات مسالمت آمیز را به عنوان هنجار زندگی کودکان اعلام کرد (ماده 15.1).

دانشمندان توجه دارند که فعالیت اجتماعیکودکان و نوجوانان در سال‌های اخیر رو به افزایش بوده و شکل‌های تجلی آن متنوع‌تر شده است. کودکان و نوجوانان به انجمن هایی نیاز دارند که در آن به همه کمک شود تا علایق خود را برآورده کنند و توانایی های خود را توسعه دهند، جایی که فضای اعتماد و احترام به شخصیت کودک ایجاد شود. همه محققان خاطرنشان می کنند که اکثریت نوجوانان ابراز تمایل می کنند که عضو یک سازمان کودکان باشند، در حالی که تقریباً 70 درصد آنها ترجیح می دهند بر اساس علایق خود عضو یک سازمان باشند. 47% ادعا می کنند که سازمان برای تفریح ​​در اوقات فراغت خود لازم است. بیش از 30٪ - برای آمادگی بهتر برای زندگی بزرگسالی.

در روسیه، به دلیل فروپاشی سازمان های پیشگام توده ای و کومسومول، کودکان خود را در خلاء اجتماعی یافتند. در این میان، سازمان های کودکان بخش جدایی ناپذیر جامعه را در همه تشکیل می دهند کشورهای مدرنآنها نوعی جنبش اجتماعی واقعی هستند. این سازمان ها علاوه بر رفع نیازهای ارتباطی و فعالیت های مشترک کودکان و نوجوانان بر اساس علایق، موارد دیگری را نیز انجام می دهند. کارکردهای اجتماعی. آنها نوجوانان را در زندگی جامعه شامل می شوند، به عنوان ابزاری برای توسعه مهارت های اجتماعی، حفاظت از منافع و حقوق کودکان عمل می کنند. مشارکت در سازمان های کودکان به شما امکان می دهد تجربه اجتماعی به دست آورید و به شکل گیری ویژگی های مدنی لازم برای زندگی در یک جامعه دموکراتیک کمک می کند. به سختی می توان نقش سازمان های عمومی کودکان و نوجوانان را در اجتماعی شدن شخصیت کودک دست بالا گرفت.

چارچوب قانونیتوسعه انجمن های عمومی کودکان قوانین فدراسیون روسیه "در مورد انجمن های عمومی" و "در مورد حمایت دولتی از سازمان های عمومی جوانان و کودکان" (1995) است. قانون فدراسیون روسیه "در مورد انجمن های عمومی" (ماده 7) تعیین می کند که اشکال انجمن های عمومی کودکان را می توان سازمان کودکان، جنبش کودکان، صندوق کودکان، موسسه عمومی کودکان.

حرکت کودکان

1. مجموع اقدامات و فعالیت های کلیه انجمن ها و سازمان های عمومی کودکان موجود در منطقه (منطقه) یا واحد سرزمینی (شهر، ناحیه)

2. یکی از اشکال فعالیت اجتماعی فعال کودکان و نوجوانان که با اهداف و برنامه های مشترک با جهت گیری محتوایی خاص متحد می شود. به عنوان مثال، جنبش کودکان و جوانان "جوان - برای احیای سنت پترزبورگ".

امروزه جنبش کودکان روسیه توسط:

سازمان‌های بین‌المللی، فدرال، بین‌منطقه‌ای، منطقه‌ای کودکان، با اشکال مختلف - اتحادیه‌ها، فدراسیون‌ها، لیگ‌ها، مدارس، انجمن‌ها و غیره.

شاخه های مختلف، جهت ها، انواع جنبش - مدنی، حرفه ای، اجتماعی مهم و شخصی (محیط زیست، جوانان، جوانان، گردشگری و تاریخ محلی، جنبش خیریه و غیره)؛

انجمن های باشگاه کودکان آماتور که علایق و درخواست های کودکان را برآورده می کند و اوقات فراغت آنها را پر می کند.

انجمن های عمومی کودکان با محوریت اجتماعی؛

ابتکارات کودکان مناطق مختلفکشورهای مرتبط با جشن تاریخ های مهم تاریخی: 50 سالگرد پیروزی، 300 سالگرد نیروی دریایی روسیه، 850 سالگرد مسکو و غیره.

انجمن های موقت کودکان شرکت کنندگان در جشنواره های بین المللی، روسی، منطقه ای، مسابقات، نمایش ها در چارچوب برنامه های توسعه یافته توسط SPO-FDO، FDO، "روسیه جوان".

انجمن کودکان

شکل حرکت کودکان که با ویژگی ها و ویژگی های اصلی حرکت کودکان مشخص می شود.

شکل گیری اجتماعی که در آن شهروندان خردسال به طور داوطلبانه یا مستقل یا همراه با بزرگسالان برای فعالیت های مشترک که نیازها و علایق اجتماعی آنها را برآورده می کند متحد می شوند.

انجمن های عمومی که شامل حداقل 2/3 (70%) از شهروندان زیر 18 سال از تعداد کل اعضا باشد، به عنوان انجمن کودکان شناخته می شوند.

انجمن عمومی کودکان عبارتند از:

شکل تربیت اجتماعی کودکان؛

سازماندهی مناسب اوقات فراغت برای کودکان؛

وسیله ای موثر برای کسب شخصی تجربه زندگی، استقلال، تجربه ارتباط.

دنیایی از بازی، فانتزی، آزادی خلاقیت.

سازمان کودکان یک انجمن داوطلبانه، آگاهانه و آماتور از کودکان برای رفع نیازهای آنها است که بر روی آرمان های یک جامعه دموکراتیک متمرکز است.

سازمان‌های عمومی کودکان (COO) دارای ساختار مشخص، عضویت ثابت و قوانین و مقررات حاکم بر فعالیت‌های شرکت‌کنندگان هستند.

مؤسسه آموزشی پیش دبستانی انجمنی داوطلبانه از کودکان و نوجوانان است که با عضویت رسمی تضمین می شود که بر اساس اصول ابتکار و استقلال سازمانی بنا شده است.

وظایف مؤسسه آموزشی پیش دبستانی اطمینان از کفایت همه کارها با کودکان دارای اجتماعی جدید است روابط اقتصادی; کمک به حل فوری ترین مشکلات دوران کودکی، دستیابی به رفاه اجتماعی هر کودک، تعامل با سایر نهادهای اجتماعی، تضمین فرصت های برابر در توسعه اجتماعیفرزندان؛ بر اساس رویکرد فردی و متمایز، شرایطی را برای خودسازی شخصی ایجاد کنید.

برنامه- سندی که منعکس کننده یک سیستم سازگار از اقدامات با هدف دستیابی به یک هدف اجتماعی-آموزشی است.

در سال 1991، مرکز علمی و عملی SPO-FDO، بر اساس رویکرد متغیر برنامه، اولین بسته برنامه های "فرمان رحمت کودکان"، "تعطیلات"، "درخت زندگی"، "بازی یک تجارت جدی است" را ایجاد کرد. ، "بچه ها بچه هستند" ، "احیای" ، "چهار + سه" ، "خودم" ، "شازده کوچولوهای زمین" و غیره.

قانون- هنجارهای پذیرفته شده عمومی که مطابق با افکار عمومی و خواست همه اعضای تیم شکل می گیرد و برای همه الزام آور شناخته می شود (به عنوان مثال: قانون خیر: با همسایه خود مهربان باشید و خیر به شما باز می گردد. قانون مراقبت: قبل از توجه به خود، آن را به اطرافیان نشان دهید و غیره).

رهبر سازمان- شخصی که به طور مؤثر و کارآمد رهبری رسمی و غیر رسمی را در یک گروه انجام می دهد (رهبر و سرپرست مفاهیم مبهم هستند ، زیرا 1) رهبر وظایف تنظیم کننده روابط بین فردی را در گروه انجام می دهد. رهبر روابط رسمی گروه با محیط اجتماعی را تنظیم می کند. 2) رهبری به طور خودجوش ایجاد می شود، مدیریت سازماندهی می شود. 3) مدیر اقدامات مجاز را مطابق با خود انجام می دهد شرح شغل; اقدامات رهبر غیر رسمی است).

اصول طراحی و بهره برداری

انجمن های عمومی کودکان

خودشناسی؛

خود سازماندهی؛

فعالیت آماتور؛

مدیریت خود؛

واقعیت اجتماعی؛

عملکرد مشارکت و پشتیبانی بزرگسالان؛

افزایش مشارکت کودکان در روابط اجتماعی.

تشریفات- اعمالی که در مناسبت‌های خاص در یک توالی کاملاً مشخص انجام می‌شوند، با بار هیجانی روشن و مثبت.

سمبولیسم- مجموعه ای از علائم، علائم شناسایی، تصاویر بیان کننده یک ایده مهم برای تیم، نشان دهنده عضویت در یک انجمن، سازمان، رویداد مهم (شعار سازمان، بنر، پرچم، کراوات، نشان ها و نشان ها).

سنت ها قوانین، هنجارها، آداب و رسومی هستند که در انجمن کودکان ایجاد شده و برای مدت طولانی منتقل و حفظ شده اند (سنت-هنجارها: قوانین جمعی، "دایره عقاب"؛ سنت ها-رویدادها).

گونه شناسی انجمن های کودکاندر حال حاضر از نظر جهت و محتوای فعالیت، از نظر اشکال سازماندهی، از نظر مدت وجود امکان پذیر است.بنابراین انجمن هایی با گرایش های آموزشی، کارگری، اجتماعی-سیاسی، زیبایی شناختی و غیره وجود دارند: باشگاه های علایق، انجمن های نظامی-میهنی، نظامی-ورزشی، گردشگری، تاریخ محلی، جوانان، اقتصادی، انجمن های کمک به سالمندان و کار با کودکان، حافظ صلح و سایر انجمن های تخصصی کودکان.

همچنین سازمان ها و انجمن هایی وجود دارند که بر اساس ارزش های مختلف فعالیت می کنند: انجمن های مذهبی کودکان، سازمان های ملی کودکان، سازمان ها و انجمن های پیشاهنگی، گروه های جمعی (سازمان ها و انجمن های پیشگام).

بزرگترین انجمن کودکان اتحادیه است سازمان های پیشگام– فدراسیون سازمان های کودکان (SPO – FDO). این یک تشکیلات داوطلبانه بین‌المللی مستقل است که شامل انجمن‌ها، انجمن‌ها، سازمان‌های عمومی آماتور با مشارکت کودکان یا در راستای منافع آنهاست.

ساختار SPO-FDO شامل سازمان های منطقه ای، منطقه ای در وضعیت جمهوری، منطقه ای، منطقه ای، انجمن های علاقه مند به کودکان، سازمان ها و انجمن های تخصصی است. از جمله فدراسیون سازمان های کودکان "روسیه جوان"، سازمان های کودکان کشورهای مستقل مشترک المنافع، سازمان ها و انجمن های کودکان منطقه ای - سازمان کودکان مسکو "رنگین کمان"، سازمان منطقه ای ورونژ، سازمان کودکان و جوانان "ایسکرا" و غیره. ; سازمان جمهوری های روسیه - سازمان عمومی کودکان "پیشگامان باشکریا"، سازمان عمومی کودکان اودمورتیا "چشمه ها" و سایر سازمان های تخصصی در سطوح مختلف - لیگ دریایی جوانان، اتحادیه هوانوردان جوان، لیگ مطبوعات کوچک، فرمان رحمت کودکان ، انجمن انجمن های خلاق کودکان "سوزن طلایی"" و غیره.

اهداف SVE-FDO ماهیت کاملاً آموزشی دارند:

به فرزندتان کمک کنید تا یاد بگیرد و پیشرفت کند جهانتوانایی های خود را توسعه دهید، شهروند شایسته کشور خود و جامعه دموکراتیک جهانی شوید.

ارائه کمک و حمایت همه جانبه به سازمان ها - اعضای فدراسیون، توسعه جنبش کودکان با جهت گیری انسان دوستانه در جهت منافع کودکان و جامعه، برای تقویت روابط بین قومی و بین المللی.

اصول اصلی SPO – FDO عبارتند از:

اولویت منافع کودک، مراقبت از رشد و احترام به حقوق او.

احترام به باورهای مذهبی و هویت ملی کودکان؛

ترکیبی از فعالیت ها برای اجرای اهداف مشترک و به رسمیت شناختن حقوق سازمان های عضو برای انجام فعالیت های مستقل بر اساس مواضع خود.

باز بودن برای همکاری به خاطر کودکان.

بالاترین ارگان SPO - FDO مجمع است. SPO - FDO نمونه اولیه یک فضای بشردوستانه یکپارچه است که ایجاد آن توسط بزرگسالان در وسعت CIS بسیار دشوار است. ماهیت فعالیت های SPO-FDO توسط برنامه های آن مشهود است. بیایید فقط چند مورد از آنها را نام ببریم: "فرمان مهربانی کودکان"، "سوزن طلایی"، "من می خواهم تجارتم را انجام دهم" (مدیر مشتاق)، "درخت زندگی"، "صدای خودت"، "بازی یک بازی جدی است" تجارت، "جهان با زیبایی نجات خواهد یافت"، " بادبان های اسکارلت"، "از فرهنگ و ورزش تا سبک زندگی سالم"، "مدرسه فرهنگ دموکراتیک" (جنبش نمایندگان جوان مجلس)، "تعطیلات"، "بوم شناسی و کودکان"، "رهبر" و... در مجموع بیش از 20 برنامه وجود دارد. در تعدادی از مناطق کشور سازمان های پیشاهنگی وجود دارد.

انجمن های کودکان بسته به مدت زمان وجود آنها می توانند دائمی یا موقت باشند. انجمن های موقتی معمولی کودکان مراکز تابستانی کودکان، گروه های توریستی، تیم های اعزامی، انجمن هایی برای انجام نوعی اقدام و غیره هستند. انجمن‌های موقت قابلیت‌های ترمیمی خاصی دارند: آنها شرایط واقعی را برای ارتباط پویا و فشرده بین کودک و همسالان خود ایجاد می‌کنند و فرصت‌های متنوعی را برای فعالیت خلاق فراهم می‌کنند. شدت ارتباطات و فعالیت‌های اختصاصی به کودک این امکان را می‌دهد که ایده‌ها، کلیشه‌ها، دیدگاه‌های خود، همسالان و بزرگسالان را تغییر دهد. در انجمن موقت کودکان، نوجوانان سعی می کنند به طور مستقل زندگی و فعالیت های خود را سازماندهی کنند، در حالی که از یک ناظر ترسو به یک سازمان دهنده فعال زندگی انجمن موضع می گیرند. اگر فرآیند ارتباط و فعالیت در انجمن در محیطی دوستانه انجام شود، به هر کودک توجه شود، این به او کمک می کند تا الگوی رفتاری مثبتی ایجاد کند و توانبخشی عاطفی و روانی را ارتقا دهد.

مدارس و انجمن های عمومی کودکان می توانند و باید هماهنگ عمل کنند. اتفاقاتی در زندگی افتاد گزینه های مختلفتعامل بین مدرسه و انجمن های عمومی کودکان گزینه اول: مدرسه و انجمن کودکان به عنوان دو نهاد مستقل با هم تعامل دارند و علایق و فرصت های مشترکی را برای ارضای آنها پیدا می کنند. گزینه دو فرض می کند که سازمان کودکان بخشی از سیستم آموزشی مدرسه است و دارای مقدار مشخصی از خودمختاری است.

با در نظر گرفتن اهمیت ویژه انجمن های کودکان و نوجوانان برای تربیت کودکان، وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه توسعه داده است. دستورالعمل هابه روسای مؤسسات آموزشی و مؤسسات آموزشی تکمیلی در مورد لزوم تعامل گسترده با آنها (انجمن های کودکان و نوجوانان). ایجاد برنامه ها و پروژه های مشترک هماهنگ، ایجاد افکار عمومی مثبت در مورد فعالیت انجمن های کودک و نوجوان و مشارکت جامعه آموزشی و اولیاء در این امر توصیه می شود. کارکنان یک مؤسسه آموزشی یا مؤسسه آموزشی اضافی باید موقعیت سرپرست سازمان های کودکان (معلم-سازمان دهنده، مشاور ارشد و غیره) را فراهم کنند، محل هایی را برای کار این انجمن ها در خارج از ساعات مدرسه اختصاص دهند. ایجاد شرایط برای برگزاری کلاس ها و رویدادهای مختلف (آموزش ها، جلسات و غیره)؛ اقدامات، پروژه ها، رویدادهای مشترک از نظر کار آموزشی مؤسسه آموزشی را فراهم می کند. همه اینها به کودک این فرصت را می دهد که بر اساس علایق خود انجمن هایی را انتخاب کند، از انجمنی به انجمن دیگر برود و در فعالیت هایی که با او همخوانی دارد شرکت کند. برنامه های آموزشیپروژه هایی که باعث ارتقای رقابت پذیری برنامه های انجمن های کودک و نوجوان و ارتقای کیفیت آنها می شود.

توصیه می شود سالانه در مورد نتایج فعالیت انجمن های عمومی در شوراهای آموزشی مدرسه با مشارکت افراد علاقه مند بحث شود. چنین کاری مستلزم صلاحیت های مناسب، کادر آموزشی، خدمات روش شناختی شاغل در انجمن های کودکان و در سیستم آموزشی، معلمان سازماندهی، معلمان کلاس، معلمان و غیره

سوالاتی برای خودکنترلی

1. معنی کلمات «خارج از برنامه را بسط دهید کار آموزشی"، "کار آموزشی خارج از مدرسه".

2. امکانات آموزشی فعالیت را شرح دهید، الزامات آن را تعیین کنید.

3. گسترش نقش مؤسسات آموزشی تکمیلی در تربیت کودکان و نوجوانان.

4. انجمن های عمومی کودکان چه نقشی در تربیت دانش آموزان دارند؟

ادبیات:

1. Alieva L.V. انجمن های عمومی کودکان در فضای آموزشی // مشکلات آموزش مدرسه. 1999. شماره 4.

2. اندریادی آی.پ. مبانی تعالی آموزشی. م.، 1378. ص56-77.

3. مقدمه ای بر فعالیت آموزشی. / A.S.Robotova، T.V.Leontyeva، I.G.Shaposhnikova و دیگران. M.، 2000. P.91-97.

4. Kan-Kalik V.A. به معلم در مورد ارتباطات آموزشی. م.، 1987. ص 96-108.

5. پداگوژی / اد. L.P. کریوشنکو م.، 1383. ص205.

6. Podlasy I.V. آموزش و پرورش. م.، 1380. کتاب 2.

7. سلیوانوف وی.اس. مبانی آموزش عمومی: نظریه و روش های آموزش. /ویرایش V.A. اسلاستینا ام.، 2000.

8. Smirnov S.A. آموزش: سیستم ها و فناوری های آموزشی. م.، 2001.

9. Stefanovskaya T.A. آموزش: علم و هنر. م.، 1998.

10. دنیای رنگارنگ کودکی. م.، 2001.

سازمان‌های پیشاهنگی جایگزین ایجاد گروه‌هایی از علاقه‌مندان بوده و هستند. تعیین صفاتی که در همه آنها به یک اندازه ذاتی هستند دشوار است. اگر در دهه 1920. آنها به دلیل طرد کلیساهای مسلط، آموزش مشترک پسران و دختران (که در جامعه انگلیسی چندان مورد استقبال قرار نگرفت) و شرکت در رویدادها، حمایت گسترده ای در جامعه دریافت نکردند. احزاب سیاسیامروزه جنبش‌ها و سازمان‌های جایگزین عمدتاً از حفظ سنت‌های قدیمی (محافظه‌کار) علیه مدرنیسم و ​​اجتماعی شدن بیش از حد جنبش پیشاهنگی حمایت می‌کنند. اگرچه، البته، این در همه گروه ها (به ویژه گروه های جدید) ذاتی نیست. امروز دشوار است که به صراحت بگوییم که این "نوآوری" قطعا پیروز خواهد شد. اما در شرایطی که ایده‌های لیبرال جدید طرفداران بیشتری پیدا می‌کنند (و نه تنها در ایالات متحده)، دیده‌بانی مجبور می‌شود یا دوباره تغییر کند یا به شدت و به شدت از نظر سازمانی انشعاب کند. به هر حال، چه در آن زمان و چه در حال حاضر، حتی یک جنبش کودکان و نوجوانان نتوانست در برابر گسترش گسترده پیشاهنگی مقاومت کند. همه این گروه ها هیچ جایگزین جدی برای پیشاهنگی نبوده و نیستند که بر اساس اصول WOSM یا WAGGGS وجود داشته باشند.

مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، انجمنی داوطلبانه از کودکان و نوجوانان است که با عضویت رسمی تضمین می شود و بر اساس اصول خودگردانی، ابتکار عمل و استقلال سازمانی بنا شده است.

فعالیت های سازمان های عمومی کودکان توسط ایالت زیر تنظیم می شود آئین نامه: قانون مدنی فدراسیون روسیه؛ قانون فدراسیون روسیه "در سازمان های غیر انتفاعی”؛ قانون فدراسیون روسیه "در مورد انجمن های عمومی"؛ قانون فدراسیون روسیه "در مورد حمایت دولتی از انجمن های عمومی جوانان و کودکان".

یک سازمان عمومی کودکان با توجه به وضعیت قانونی خود دارای مهمترین ویژگی های زیر است: وجود عضویت داوطلبانه و رسمی ثبت شده. مشارکت اعضای سازمان در اداره امور آن: انتخابات نهادهای حاکمکنترل فعالیت های آنها، توسعه برنامه های فعالیت های سازمان و غیره. مشارکت در تضمین بنیان مالکیت سازمان و استقلال سازمانی و ساختاری.

هدف از فعالیت مؤسسات آموزشی پیش دبستانی را می توان از 2 جنبه مورد بررسی قرار داد. از یک سو، به عنوان هدفی که کودکان متحد در یک سازمان برای خود تعیین می کنند، از سوی دیگر، به عنوان یک هدف صرفا آموزشی که توسط بزرگسالانی که این سازمان را برای کودکان ایجاد کرده اند، تعیین می کنند.

سازمان عمومی کودکان منطقه Sverdlovsk"Sobolyata" به مدت 2.5 سال در منطقه Sverdlovsk فعالیت می کند. هدف اصلی این سازمان کمک به ساکنان جوان منطقه Sverdlovsk است شکل گیری مدنی. به لطف فعالیت های خود، منطقه Sverdlovsk باید امروز فعالیت های مفید اجتماعی برای کودکان و فردا شهروندان بزرگسال مستقل و فعال داشته باشد.

فعالیت های روزانه تیم سابل به گونه ای برنامه ریزی شده است که کودکان نه تنها از نظر تئوری، بلکه از طریق شرکت و سازماندهی رویدادهای مختلف، تبلیغات، تعطیلات، اردوهای آموزشی، پیاده روی، فرصت کسب دانش مورد نیاز خود در تخصص های خاص را داشته باشند. ، و غیره.

هر گروه (سازمان منطقه ای "Sobolyata") هر سه ماه یک بار برنامه فعالیت خود را که توسط شورای جدایی (سازمان) تصویب شده است به شورای منطقه ای سازمان عمومی کودکان منطقه Sverdlovsk "Sobolyata" ارسال می کند. علاوه بر این، گزارش اطلاعاتی از کار گروه (سازمان) در سه ماه گذشته به طرح پیوست شده است.

با مطالعه ارزش های کودکان و نوجوانان به عنوان مبنایی برای عملکرد مؤثر انجمن های عمومی کودکان با استفاده از مثال موسسه آموزشی پیش دبستانی Sobolyata، به نتایج زیر رسیدیم:

اکثر اعضای سازمان اولیه با آرمان های خود

وحدت، حقیقت و خوبی را در نظر می گیرد.

قوانین فعالیت سازمان اولیه و مشارکت آنها در آن اساساً مبتنی بر دوستی است.

احقاق حقوق خود را در وجود مساوات و عدالت می بیند.

او از بین تمام وظایف و اقدامات اعضای انجمن، برای اعمال ارزش بیشتری قائل است.

داوطلبانه و خلاقیت را هنجارهای اصلی انجمن می داند.

¾اصول فعالیت سازمان اولیه - معنویت و انسان گرایی;

راهنمایی برای فعالیت - رحمت و صلح.

־نگرانی برای امور و افکار شما - خانواده و جامعه؛

ساختار سازمانی و فعالیت های سازمان اولیه اتحادیه جوانان جمهوری خواه بلاروس، به عقیده اعضای آن، در درجه اول بر اساس اصل همکاری بنا شده است.

مشارکت در فعالیت های انجمن های کودکان به کودکان و نوجوانان تجربه ای غنی و منحصر به فرد از ارتباطات، عاشقانه، ماجراجویی می دهد و همچنین شهروندی فعال، مسئولیت پذیری، ابتکار و عزم را توسعه می دهد و آنها را با هنجارهای دموکراتیک و قانونی آشنا می کند. فعالیت های داوطلبانه به نفع سایر مردم و طبیعت، ارزش های اخلاقی و ویژگی های انسانی را در فعالان جنبش کودک شکل می دهد. چنین کودکان و جوانانی می توانند منافع زیادی برای جامعه و کشور خود داشته باشند.

فهرست منابع و ادبیات استفاده شده

2. قانون فدرال "در مورد تضمین های اساسی حقوق کودک در فدراسیون روسیه" (24 ژوئیه 1998، شماره 124-FZ) قانون فدراسیون روسیه در مورد آموزش (05/12/1995)

4. قانون فدراسیون روسیه "در مورد حمایت دولتی از انجمن های عمومی جوانان و کودکان" (28 ژوئن 1995 شماره 98 - قانون فدرال).

5. مسائل جاری دوران کودکی مدرن: شنبه آثار علمی جلد 4.

6. Bogomolova L.V., Golubeva T.L. فرهنگ نوجوانی در مورد رویکردهای گفتگو - م.، 1992.

7. بوریسووا .ال.ا. حرکت کودکان در جامعه مدرن: مفهوم توسعه و فرصت های آموزشی // مدرسه مردمی. 1995. شماره 6.

8. بایکوف آ.ک. // فناوری های اجتماعی، پژوهش، شماره 2، 1384. - با. 58-63

9. حرکت کودکان. شماره 4 به سرپرستی T.A. Vasilyeva. گردآوری شده است. و ویرایش: T.V. تروخاچوا - م.، 2004

10. Vishnevsky Yu.R., Shapko V.T. جامعه شناسی جوانان. - N. Tagil، 1995.

11. جنبش کودکان منابع توسعه مسکو. مواد تحقیق جامعه شناختی. مجموعه مقالات / ویرایش شده توسط M.E. Kulpedinova. - M.: ISPS RAO، 2005.

12. حرکت کودکان. مسئله 1. Comp. تلویزیون. تروخاچوا - م.، 2004

13. Dymovska M., Kolodzejczyk U., Limanowska B., Sekutowicz K., Stawicka B. چگونه به طور مؤثر در یک سازمان عمل کنیم - ورشو: مرکز Inf. زنان OSKA Society, 1999. -164 p.

14. Ilyinsky I.M. سیاست جوانان و جوانان - م.: صدا، 2001.

15. Kabush V. T. ارزشهای اخلاقی انجمن کودکان. / مشکلات بقا. 1382. شماره 6.- ص73-83.

16. Kon I.S. کودک و جامعه (دیدگاه تاریخی و قوم نگاری) - م.، ناوکا، 1988.

17. Krupskaya N.K. RKSM و پیشاهنگی پسر // رهبر. 1990. شماره 1-2.

18. Kudinov V.T. جنبش اجتماعی و سازمان های کودکان و جوانان در روسیه در قرن بیستم: چکیده پایان نامه ... دکتر پد. علمی -SPb.، 1994.

19. کولپدینووا M.E. انجمن های عمومی کودکان به عنوان موضوع آموزش. - م.، 2002

20. لبدف D.N. آموزش برگزارکنندگان جوان. - م.، 1993.

21. ماکسیموا I.A., Fedorova M.I. دانش آموزان مدرسه از سازمان های دولتی کودکان چه می خواهند؟ آموزش دانش آموزان 1383، شماره 6.

22. Maltseva E.A. سازمان عمومی کودکان به عنوان فضایی برای تربیت اجتماعی نوجوانان. مونوگراف. - Izhevsk: موسسه آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای "UdGU"، 2005. - 352 ص.

23. Maltseva E.A., Kostina N.M. توسعه مشارکت اجتماعی در جنبش اجتماعی کودکان // وابستگی، مسئولیت، اعتماد: در جستجوی ذهنیت: مواد کنفرانس بین المللی علمی و عملی 24-26 ژوئن 2004: در 2 کتاب. کتاب 1. سالنامه انجمن روانشناسی روسیه / Rep. ویرایش N.I. لئونوف، اس.ف. سیروتکین. M.-Izhevsk, 2004. P. 139-144 (50%)

24. Maltseva E.A. سازمان عمومی کودکان و آموزش اجتماعی // ابتکارات اجتماعی و جنبش کودکان. مطالب کنفرانس علمی و عملی بین المللی 1-4 دسامبر 2005 / Rep. ویرایش E.A. مالتسوا، O.A. فیوفانوا. Izhevsk: UdGU، 2005.

25. Maltseva E.A. قوانین انجمن ها و سازمان های کودکان. TIM، شماره 5. - م.: "پرس-سولو"، 1999. ص 72-74.

26. Maltseva E.A. و غیره.اصول فعالیت انجمن های عمومی کودکان. TIM، شماره 5. - م.: "پرس-سولو"، 1999. ص 77-78.

27. Maltseva E.A. هدف انجمن کودکان TIM، شماره 5. - م.: "پرس-سولو"، 1999. ص 83-84.

28. Maltseva E.A., Kostina N.M. سازمان های عمومی کودکان به عنوان موضوع و موضوع مددکاری اجتماعی. حمایت اجتماعی و آموزشی از کودکان در شرایط دشوار زندگی. مجموعه مقالات کنفرانس علمی و عملی بین منطقه ای 16-17 دسامبر 2004 / ویرایش. Vostroknutova T.F., Suntsova A.S. ایژفسک: انتشارات وزارت حفاظت اجتماعی، 2005. صص 15-20.

29. Maltseva E.A. سازمان عمومی کودکان // جنبش کودکان. دیکشنری-کتاب مرجع. – م.، 2005. ص 54. (20%)

30. Maltseva E.A., Kostina N.M. مفهوم تعامل بین دولت و انجمن عمومی کودکان // جنبش کودکان. دیکشنری-کتاب مرجع. – م.، 1384. ص 140.

31. Maltseva E.A. و دیگران. اصول فعالیت انجمن های عمومی کودکان // جنبش کودکان. دیکشنری-کتاب مرجع. – م.، 2005. ص 250-251. (75%)

32. Maltseva E.A. آموزش اجتماعی در فعالیت های معلمان و سازمان های عمومی کودکان // بولتن دانشگاه ایالتی کوستروما. N.A. Nekrasova: سری علوم انسانی: «آموزش و پرورش. روانشناسی. کار اجتماعی. Acmeology. جوان شناسی. جامعه شناسی". - 2006. - T. 12. - شماره 1. - ص 85-87.

33. جوانان روسیه: انجمن های عمومی، نهادهای دولتی برای امور جوانان. - م.، 1997.

34. Nikitina A.E., Tetersky S.V. انجمن های عمومی نهادهای اجتماعی و جوانان: شنبه. سند و مادر - M.: ASOPiR، 1997.

35. در مورد کار سازمان های دولتیدر مورد امور جوانان با انجمن های کودکان و نوجوانان: شنبه. تشک و گزارش دهید جلد 1. - م.، 1995.

36. جهت های اصلی دولت سیاست اجتماعیبهبود وضعیت کودکان در فدراسیون روسیه (طرح ملی اقدام برای کودکان). - م.: سینرژی، 1997.

37. Pyatkov A.G. مخالفت در جنبش جوانان در دهه 20: اسطوره ها و واقعیت ها: چکیده نویسنده. دی... می خوام. تاریخ علمی - م.: زنامیا، 1974.

جامعه سینتیک دوران کودکی

UDC 329.78; 37

دیمیترینکو النا الکساندرونا

کاندیدای علوم تربیتی، دانشیار کوکشتاوسکی دانشگاه دولتیآنها ش.ولیخانوا، قزاقستان

سازمان غیردولتی کودکان به عنوان یک سیستم اجتماعی آموزشی

این مقاله به مسئله یافتن منابع روش شناختی جدید برای توسعه جنبش کودکان به عنوان یک سیستم اجتماعی-آموزشی اختصاص دارد. این مقاله منطق بازتاب اجتماعی و آموزشی، مقوله های اصلی و ماهیت پتانسیل آموزشی یک سازمان عمومی کودکان را ارائه می دهد.

کلمات کلیدی: روابط عمومی، نظام اجتماعی، سازمان های عمومی، فرآیندهای اجتماعی، جنبش کودکان، سازمان های عمومی کودکان، پتانسیل اجتماعی / آموزشی.

قوام (نظام) به عنوان یک ویژگی جهانی ماده، تضمین نظم حرکت، یکپارچگی و هماهنگی وجودی آن، توجه فلاسفه مکاتب مختلف، از دوران باستان (افلاطون، ارسطو، اقلیدس و غیره) را به خود جلب می کند.

بدون پرداختن به تأملات نظری عمیق در مورد ماهیت سیستم به عنوان یک شکل جهانی و روش سازمانی وجود مادی، ما به کلی ترین ویژگی های مشخصه آن اشاره می کنیم:

مجموعه ای پایدار از عناصر تشکیل دهنده آن، واقع در ارتباطات معین، روابط نه تنها با یکدیگر، بلکه با جهان خارج، و نوعی وحدت سازمانی یکپارچه را تشکیل می دهند.

وجود چند سطحی چند منظوره؛

ناهماهنگی دیالکتیکی توسعه؛

پویایی، استقلال وجود و غیره.

از آنجایی که مفهوم "سیستم" دامنه کاربرد بسیار گسترده ای دارد و با ویژگی های هر شیء مادی مرتبط است، تفسیر آن نیاز به مشخصات اجباری دارد: در این مورد در مورد چه نوع سیستم هایی صحبت می کنیم.

استفاده از اصول عینیت سازی و گونه شناسی به ما این امکان را می دهد که اصول مطالعه علمی و مدل سازی سازمان های کودکان را به عنوان موجودیت های خاص سیستمی تعیین کنیم.

هر سازمان عمومی کودکان، اول از همه، یک سیستم اجتماعی است که با:

مصلحت معنایی یا اهمیت ارزشی با نمایه سازی اجتماعی و شخصی.

یکپارچگی به عنوان تقلیل ناپذیری اساسی خصوصیات یک سیستم به مجموع ویژگی های عناصر تشکیل دهنده آن و تقلیل ناپذیری ویژگی های اخیر کل و همچنین وابستگی هر یک از عناصر سیستم (فرد، گروه و غیره) است. خصوصیات (ارتباط، فعالیت عینی، رفتار و غیره)، روابط درونی و بیرونی آنها از مکان، وضعیت، کارکردها، شرایط.

گرفتار خصوصیات یک ارگانیسم اجتماعی منفرد (یکپارچه).

ساختار یا نظم که تضمین می کند:

الف) امکان شناخت و مدل‌سازی منطقی سیستم از طریق افشای مداوم و تعیین ارتباطات، روابط و وابستگی‌های ذاتی آن؛

ب) وضعیت عملکردی آنقدر از اجزای (عناصر) منفرد آن نیست، بلکه بیشتر به روندهای دوام و توسعه سیستم در کل است. به عبارت دیگر، ویژگی ساختاری یک نظام اجتماعی، مانند هر نظام دیگر، قابلیت ها و ویژگی های بالقوه فعلیت بخشی آن را تعیین می کند.

سلسله مراتب: هر یک از اجزای سیستم کاملاً مستقل است و می تواند به عنوان یک سیستم اجتماعی نسبتاً مستقل (فردی، ریز گروهی، گروهی) در ساختار یکپارچگی کلی سیستمی خاص عمل کند. به نوبه خود، نظام اجتماعی مورد مطالعه نیز یکی از بسیاری از موضوعات اجتماعی مستقل (مؤلفه‌های) یک سیستم مادی پیچیده‌تر است. بنابراین، هر یک از عناصر سیستم با داشتن ویژگی های منحصر به فرد خود، ویژگی های سیستم اجتماعی مربوط به خود و همچنین ویژگی های دیگران را منعکس می کند و در درون خود حمل می کند. سیستم های اجتماعیبسته به میزان مشارکت اجتماعی فرهنگی آنها در حمایت از زندگی

وابستگی متقابل چند کارکردی سیستم اجتماعی و محیط: ویژگی های سیستمی هر ارگانیسم اجتماعی نه خودسرانه شکل می گیرد و آشکار می شود، بلکه توسط منطق تعیین می شود، ویژگی های روابط با محیط، که در آن سیستم اجتماعی یک شی منفعل نیست، بلکه تعیین می شود. یک موضوع اجتماعی فعال که تأثیر قابل توجهی بر واقعیت اطراف دارد و آن را مطابق با نیازهای داخلی (ذهنی) و خارجی (عینی) در حال ظهور و فرصت های واقعی مشابه تغییر و دگرگون می کند.

© Dmitrienko E.A.، 2014

شکل پذیری و پویایی سازمانی، تضمین بقای یک سیستم اجتماعی معین، توسعه آن به عنوان یک موجودیت اجتماعی یکپارچه چند ساختاری و چند منظوره بسیار پیچیده. همه تغییرات طبیعی و اجباری در شکل‌گیری سیستمیک ارگانیسم اجتماعی خاص، مستلزم رعایت دقیق اصل ضرورت و کفایت است.

اجتماعی بودن ویژگی کیفی پیشرو کل سیستم و هر یک از اجزای آن، هر فرد و همه ویژگی های آن است که در درجه مصلحت معقول همه انواع پدیده های زندگی، اعمال، پتانسیل های یک سیستم معین آشکار می شود.

خودتنظیمی و مدیریت مشترک فرآیندهای حمایت از زندگی و سرزندگی، همزیستی با سایر اجزای ارگانیسم اجتماعی و جهان مادی: ایجاد تنظیم‌کننده‌های خاص هستی (اساسنامه، برنامه‌ها، هنجارها، قوانین، اصول، مشوق‌ها، صفات، استانداردها، و غیره، با در نظر گرفتن هنجارها و سنت های پذیرفته شده عمومی و غیره).

وجود یک سیستم اجتماعی به عنوان یک ارگانیسم اجتماعی یکپارچه، پیچیده، سازمان یافته، ساختاری منظم، پویا، چند کارکردی، خودسازنده، که وجود آن با ثبات، ثبات و محافظه کاری نسبی مشخص می شود، با این وجود مستعد تخریب، فروپاشی، انقراض است. انقراض، اگر:

الف) اهمیت معنایی آن چه در سطح شخصی-فردی و چه در سطح عمومی-دولتی از بین رفته است.

ب) ارتباطات اساسی، روابط، سیستم های ارتباطات داخلی و خارجی، وابستگی ها، خود تنظیمی و مدیریت مشترک مختل شود.

ج) کارکردها و ویژگی‌های کلی و خاص اساساً تغییر می‌کنند، تحریف می‌شوند، باعث ایجاد اختلاف بین اهداف و نتایج فعالیت‌ها، جدایی از واقعیت‌های زندگی، مشکلات فعلی، ناراحتی درونی و بیرونی نظام اجتماعی می‌شوند.

د) پدیده های رکود مشاهده می شود، هیچ توسعه طبیعی، واقعا ضروری، تازگی وجود ندارد، هیچ چشم انداز واقعی کوتاه مدت و بلند مدت وجود ندارد.

مهمترین مؤلفه هر نظام اجتماعی، پتانسیل اجتماعی آن به عنوان «شاخص جدایی ناپذیر فرصت های تحقق نیافته برای تغییرات پیشرونده در واقعیت اجتماعی» است. کاملاً واضح است که پتانسیل اجتماعی را می توان به طور مشروط با مفهوم "ظرفیت طراحی" سیستم اجتماعی تعیین کرد.

پتانسیل اجتماعی سیستم های اجتماعی بر مبنای سیستمی چند سطحی یکپارچه شده است. بردارهای (پارامترهای) اصلی آن روابط اجتماعی فردی و عمومی است.

راه حل هایی که یکپارچگی سیستمی نسبی خاصی را تشکیل می دهند و در عین حال استقلال خود را حفظ می کنند. بنابراین، پتانسیل اجتماعی را می توان به عنوان تنوع بهینه فرصت های اجتماعی برای تجلی، تأیید، عملکرد و توسعه توصیف کرد. وجود واقعیاز یک سیستم اجتماعی معین که به یک درجه یا آن درجه، رفاه اجتماعی اعضای خود و محیط، شرکا و موضوعات روابط را فراهم می کند. این سعادت اجتماعی هر یک از سوژه‌های اجتماعی، ابژه‌های واقع در حوزه حیات یک نظام معین یا مرتبط با آن است که معیار اصلی پتانسیل اجتماعی و ارزش اجتماعی آن است.

پتانسیل اجتماعی به عنوان یک شکل گیری موجودیت سیستمی، نشان دهنده قابلیت های یکپارچه اجزای تشکیل دهنده سیستم آن است. اول از همه، توانمندی های انسانی واقعی اعضای آن، به ویژه برگزارکنندگان، یک سرمایه است.

مفهوم "پتانسیل اجتماعی" نه تنها شامل فرصت ها و منابع فعلی توسعه سیستم اجتماعی است، بلکه پیش نیازهای آنها را نیز شامل می شود که اغلب خود را در قالب ابتکارات مختلف سوژه های اجتماعی - حاملان این جوهر سیستمی نشان می دهد.

برخلاف پتانسیل خلاق یک فرد، پتانسیل اجتماعی یک سیستم اجتماعی قابل پیش بینی، برنامه ریزی و مدل سازی است. تحقق آن نه تنها از طریق خودسازی و خودگردانی شخصی و فردی، بلکه با شرایط مطلوب بیرونی، سطح مناسب مدیریت بیرونی و مدیریت مشترک و سازگاری روابط مدیریت بیرونی و درونی تضمین می شود.

نهادهای عمومی که دارای تمام ویژگی های فوق الذکر سیستم های اجتماعی به ویژه پتانسیل های اجتماعی بارز هستند، سازمان های عمومی محسوب می شوند.

ترجمه شده از "سازمان" لاتین متأخر - من ظاهری هماهنگ می دهم، ترتیب می دهم. از دیدگاه علمی کلی، "سازمان اجتماعی" انجمن ویژه ای از افراد است که به طور مشترک یک برنامه هدف را اجرا می کنند و بر اساس قوانین و رویه های خاصی عمل می کنند که یکپارچگی فرآیندها و امور را با هدف شکل گیری و بهبود روابط تضمین می کند. ، ارتباطات بین بازیگران مختلف اجتماعی برای دستیابی به اهداف مهم اجتماعی و چشم اندازهای خوش نیت.

بنابراین، هنگام مطالعه امکان استفاده از پتانسیل اجتماعی جوامع کودکان برای اهداف آموزشی و تربیتی، بررسی ویژگی های کودکان ضروری است.

سازمان عمومی کودکان به عنوان یک سیستم اجتماعی-آموزشی

سازمان های اجتماعی اجتماعی، که نیاز به مشارکت علاقه مند ضروری در امور خود از سازمان دهندگان ویژه - متخصصان، و همچنین طیف گسترده ای از افراد علاقه مند: دوستان، والدین، معلمان، نمایندگان مردم، دولت دارند. منظور ما قبل از هر چیز، سازمان های رسمی کودکان است که دارای وضعیت قانونی رسمی هستند.

اغلب مواردی وجود دارد که ابتکار ایجاد انجمن عمومی کودکان ناشی از نیازهای داخلی و واقعی کودکان و قابلیت های سازمانی است. در نتیجه، سازمان‌های به اصطلاح غیررسمی ظاهر می‌شوند که در اصل، گروه‌ها، گروه‌ها، باشگاه‌ها هستند، اما سازمان‌های عمومی نیستند، زیرا آنها حتی ویژگی‌های اولیه سیستم‌های اجتماعی یکپارچه را ندارند، اول از همه، گشودگی به ارتباطات خارجی. و مدیریت مشترک

ایجاد سازمان های عمومی مستلزم کار جدی در مدل سازی سطح به اصطلاح ماتریس پتانسیل اجتماعی - سیستم آموزشی آن (پتانسیل آموزشی) است که به طور هماهنگ در فرآیندهای اجتماعی واقعی قرار می گیرد.

یک فرآیند اجتماعی چیزی نیست جز مجموعه ای پویا از اعمال پایدار روابط بین افراد، که بیانگر تمایل خاصی به تغییر یا حفظ است. موقعیت اجتماعی(وضعیت اجتماعی) یا سبک زندگی بزرگ گروه های اجتماعی، شرایط برای تولید مثل و رشد هر فرد به عنوان یک فرد، و همچنین شرایطی که بر رفاه اجتماعی و رفاه همه افراد اجتماعی درگیر در این فرآیند تأثیر می گذارد. بر خلاف رویدادها و پدیده های فردی، فرآیند اجتماعی با گسترش زمانی، توالی منطقی و پارامترهای مکانی مشخص می شود. او با ویژگی های شخصیتی زیر مشخص می شود:

تکرارپذیری معمولی پدیده های اجتماعی، تجلی انبوه آنها با غلبه عمومی ترین ویژگی های شخصیتی. این دقیقاً همان چیزی است که اهمیت ارزشی سیستم دستورات عمومی خاص، مراسم، آیین ها، برخی فعالیت ها، اقدامات و غیره را توضیح می دهد که معمولاً در همه سازمان های کودکان که خود را در سطح جهانی ثابت کرده اند وجود دارد.

ماهیت اجتماعی به وضوح بیان شده توسعه دیالکتیکی با هدف تثبیت، تقویت، بهبود و غنی سازی روابط اجتماعی، سیستم سازی اشکال اجتماعیایرووانیا در فعالیت های زندگی سازمان های کودکان، این هم در سطح اهداف جنبش اجتماعی کودکان و هم در جهت امور و اقدامات آنها که به طور معمول با این شعار انجام می شود آشکار می شود: "این کار را هر روز انجام دهید. ”

عمل خوب!" کل سیستم فعالیت های سازمان دارای جهت گیری مفید اجتماعی به وضوح بیان شده است.

آزادی انتخاب اجتماعی شرکت کنندگان در فرآیند اجتماعی، مشروط به میزان مسئولیت شخصی آنها، تعیین میزان ابتکار، استقلال، استقلال و سطح موقعیت اجتماعی در سیستم موجود روابط اجتماعی.

الگویی از توسعه که ثبات، ثبات دیالکتیکی و قابل کنترل بودن فرآیند اجتماعی را تضمین می کند.

بر اساس طبقه بندی جامعه شناس آلمانی L. von Wiese، فرآیندهای اجتماعی می توانند: الف) تداعی کننده (یکپارچه کننده)، ب) تجزیه کننده (جداکننده) باشند. هر فرآیند از تعدادی زیر فرآیند تشکیل شده است. در این مورد، معیار اصلی طبقه بندی، ماهیت تأثیر فرآیند بر یکپارچگی سیستمی موجودات اجتماعی، ذهنیت آنها و کیفیت روابط اجتماعی است.

فرآیندهای اجتماعی که شامل جنبش اجتماعی کودکان است، بر اساس ماهیت جهت گیری خود به انواع زیر تقسیم می شوند: الف) فرآیندهای بازتولید روابط اجتماعی، پدیده ها، ب) فرآیندهای رشد. جوهره اجتماعیاشکال مختلف اجتماعی وجود مادی. به عبارت دیگر، فرآیندهای اجتماعی همیشه دارای جهت گیری بیرونی و درونی (تحول کننده و دگرگون کننده) هستند. بنابراین، توسعه پتانسیل اجتماعی یک سازمان کودکان به طور همزمان در حوزه روابط اجتماعی فرافردی (الف) و همچنین در حوزه های شخصی-فردی زندگی اجتماعی اعضای سازمان انجام می شود و تأثیر قابل توجهی دارد. دنیای درونیکودکان، ارزش های اجتماعی آنها، انتخاب اجتماعی (ب). اگر اولین (الف) با هدف ایجاد و حمایت از روابط اجتماعی هنجاری موجود، حفظ شکل آنها، نهادی بودن سیستم باشد، (ب) دوم شامل تغییرات اساسی و کیفی است.

فرآیندهای اجتماعی که بقای سازمان های عمومی کودکان را تضمین می کند، که توسط پتانسیل آموزشی به اندازه کافی توسعه یافته، انرژی بر و شرایط محیطی مطلوب تعیین می شود، باید عبارتند از:

اولاً، تداعی، یعنی در واقع کمک به اتحاد اجتماعی کودکان بر اساس چشم اندازهای زندگی که برای آنها دارای ارزش است.

ثانیا، تکرارپذیر، مدل سازی روابط اجتماعی به سبک سنتی، با هدف بازآفرینی، بازتولید ارزش های انسانی، ثروت فرهنگی، تجربه اجتماعی.

آموزش و پرورش. روانشناسی. کار اجتماعی. جوان شناسی. سوسیوکینتیک ♦ .№ 2

ثالثاً، در حال توسعه و توسعه، همراه با روندهای امیدوارکننده در توسعه جامعه، برای به اصطلاح آینده روشن، یعنی برای دراز مدت، با در نظر گرفتن نیازها و فرصت های فعلی در آینده نزدیک (A.S. Makarenko)، برای رشد اجتماعی مطلوب هر سازمان کودک عضو، صرف نظر از منشأ، موقعیت اجتماعی، استعداد، ملیت، مذهب و غیره.

چهارم، اجتماعی، قادر به خودسازی، خودتنظیمی و خودسازی.

شاخص های اصلی اثربخشی و کارایی فرآیندهای اجتماعی و آموزشی فوق را باید میزان تجلی ویژگی های کیفی آنها دانست که شاخص های جهانی آن عبارتند از: آسایش اجتماعی کودکان و بزرگسالان - اعضای این سازمان، میزان ارضای واقعی نیازهای اجتماعی فعلی و نیز جهت، محتوا و سبک روابط همه شرکت کنندگان در این جنبش اجتماعی، موقعیت اجتماعی، محبوبیت سازمان کودکان در بین کودکان و بزرگسالان.

جوامع کودکان به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از دوران کودکی، به ویژه در بحرانی ترین دوره های خودتعیین اجتماعی نوجوانی و جوانی، تأثیر زیادی بر رشد فردی، شناخت اجتماعی کودک، وضعیت رشد فعلی و شکل گیری او می گذارد. سبک زندگی خود آنها را می توان به عنوان یک "آینه" در نظر گرفت که منعکس کننده سطح و روند وجود اجتماعی کودکان در جامعه مربوطه، ویژگی های رشد خرده فرهنگ کودکان است.

در رابطه با دوران کودکی، به کودک، سازمان های عمومی کودکان موارد اجتماعی زیر را انجام می دهند توابع قابل توجه:

سازگاری اجتماعی و ترویج اجتماعی؛

بررسی شخصی و فردی ارزش های انسانی که توسط کودکان در انواع مختلف کسب شده است سطوح اجتماعی: در خانواده، در مؤسسات آموزشی، در جامعه و غیره؛

ارتباطات آموزشی (مدل سازی ارتباطی تجربی، انتخاب اشکال غیر سنتی، استانداردهای ارتباط، روابط و غیره)؛

شکوفایی فردی و شخصی در شرایط یک سبک زندگی اجتماعی راحت (خودتعیینی، خودسازی، خودسازی، عزت نفس).

اصلاح اجتماعی (خودآموزی، خودسازی، خودآموزی)؛

تشخیص و پیش آگهی پیچیده (مطالعه چند بعدی وضعیت فعلی زندگی اجتماعی کودکان، رشد اجتماعی خاص

یک کودک، یک گروه کودکان، یک جامعه، پدیده های خرده فرهنگ کودکان، با در نظر گرفتن داده های عینی و ذهنی).

جبران روانشناختی و تربیتی برای روابط آموزشی که در خانواده، مدرسه و سایر سیستم های آموزشی سازمانی اتفاق می افتد و توسعه می یابد.

اهمیت ارزش سازمان های عمومی کودکان برای یک نوجوان با رابطه بین نیاز شخصی و فردی برای تجلی ابتکارات مختلف اجتماعی و امکان انتخاب واقعی مسیرها، روش های اجرای واقعی آنها در محدوده خاصی از وجود اجتماعی تعیین می شود. . وقتی به اندازه کافی شرایط مساعد(احتمالات) کودک به طور داوطلبانه، آگاهانه یک یا آن اندازه مسئولیت را نه تنها در قبال اعمال و اعمال خود، بلکه در قبال هر کاری که توسط سازمانش انجام می شود، یعنی برای وجود شخصی و اجتماعی خود، بر عهده می گیرد. در جوامع کودکان - سازمان های آماتور - است که شکل گیری مکانیسم های خودتنظیمی اجتماعی روابط کودک با دنیای خارج به طور مؤثر رخ می دهد که عملکرد آن با رابطه بین آزادی انتخاب اجتماعی فردی و اندازه گیری تعیین می شود. مسئولیت او، توسط داده ها و هنجارهای پذیرفته شده روابط اجتماعی تنظیم می شود. اثربخشی کیفی زندگی اجتماعی کودکان در یک سازمان آماتور خاص یا هر انجمن غیررسمی دیگر به پتانسیل آنها بستگی دارد که می تواند سازنده - اجتماعی، یا مخرب - غیر اجتماعی یا ضد اجتماعی، جرم زا باشد. ما علاقه مند به قابلیت های فرهنگی سازمان های کودکان و بر این اساس، چشم انداز مدل سازی پتانسیل آموزشی سیستم های اجتماعی و آموزشی کودکان و همچنین شرایط فعلی سازی و تحقق بهینه آن هستیم.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. ویگوتسکی ال.اس. آثار گردآوری شده: در 6 جلد T. 4. - M.: Pedagogy. - 1984.

2. Mudrik A.V. آموزش اجتماعی. - م.: آکادمی، 2007. - 224 ص.

3. Pisarenko I.Ya. روش شناسی جامعه شناختی به عنوان یک سیستم: چکیده نویسنده. دیس ... دکترای علوم اجتماعی. علمی - مینسک، 1996 - 69 ص.

4. فرهنگ لغت جامعه شناسی / پاسخ. ویرایش: G.V. اوسیپوف، L.N. موسکویچف - م.: انتشارات نورما، 2008. - 608 ص.

5. Teslenko A.N. پتانسیل آموزشی جامعه پایتخت: تجربه مشارکت اجتماعی // منطقه. - 2007. - شماره 1. - ص 21-30.

6. فرهنگ دایره المعارف فلسفی / چ. ویرایش L.F. ایلیچف، پ.ن. فدوسیف و دیگران - M.: دایره المعارف شوروی، 1983. - 836 ص.