دوره های آموزشی روش تدریس زبان انگلیسی. روش کلاسیک برای یادگیری ترجمه گرامر انگلیسی. روش شنیداری-زبانی - تکرار و حفظ عبارات استاندارد

ما ویژگی های اصلی متمایزترین روش ها را مورد بحث قرار دادیم آموزش زبان انگلیسی به کودکان، مزایا و معایب آنها و همچنین گزینه های بازی برای هر تکنیک. و امروز داریا پوپووا تجربه خود را از کار با کودکان با استفاده از روش های مختلف به اشتراک می گذارد آموزش انگلیسی. این مقاله تجزیه و تحلیل سه روش اساسی را ارائه می دهد:

• روش جایگزینی؛
• روش ارتباطی؛
• روش غوطه وری

روش جایگزینی برای آموزش زبان انگلیسی به کودکان

وقتی برای اولین بار رهبری گروه های زبان انگلیسی را شروع کردم، احساس ناامنی زیادی می کردم. من اعتراف میکنم که آموزش عالیاز نظر سطح مهارت زبانم چیزی به من نداد. این دومین مورد من است، و می دانید، شرایط ورود بیش از وفاداری بود. تنها چیزی که موسسه به من داد این بود که از سطح من حمایت کند و نگذارد زبان انگلیسی را فراموش کنم. خوب، و البته "پوسته".

من زبان انگلیسی را در دبیرستان با معلم خصوصی یاد گرفتم. خاله ام به من یاد داد و من هنوز واقعاً متأسفم که بعد از کلاس یازدهم با او ادامه ندادم.

علیرغم این واقعیت که من انگلیسی را روان صحبت می کنم، همیشه می توانم کلماتی برای بیان افکارم پیدا کنم (حتی اگر اغلب ناشیانه و کودکانه - اما آنها مرا درک می کنند!)، من فیلم ها را به زبان انگلیسی می خوانم و تماشا می کنم، ایده اصلی را درک می کنم و به فرهنگ لغت روی می آورم. فقط در صورتی که لازم باشد تمام جزئیات اطلاعات را بیابم؛ هر آزمونی نشان می دهد که سطح من بالاتر از متوسط ​​است، یعنی بالاتر از حد متوسط ​​و دور از پیشرفته است (سطح حرفه ای چیزی است که یک فرد با تحصیلات زبان بالاتر باید داشته باشد) .

بنابراین، وقتی اولین بچه های 5 ساله ام را زیر بال انگلیسی خود گرفتم، بسیار نگران بودم که آیا با انگلیسی "احمقانه" خود به آنها آسیب می زنم؟

کار با بچه ها همیشه برای من آسان بوده است. من قبلاً تجربه برگزاری کلاس های توسعه به زبان روسی را داشتم که برای شروع بازی ها برای کلاس های انگلیسی به تنهایی کافی بود. و ساختار، سازمان و روش های آموزش به پیش دبستانی ها قبلاً تسلط یافته است.

اولین کتاب درسی که سعی کردم با بچه ها استفاده کنم، انگلیسی برای جوانترین نویسندگان Shishkova I.A.، Verbovskaya M.E. http://www.ozon.ru/context/detail/id/2616412/

اینگونه با اولین روش تدریس آشنا شدم. نمی دانم از نظر علمی چه نامی بگذارم. برای خودم، آن را «روش جایگزینی» نامیدم.

اولین کلاس هایم را به طور کامل به زبان روسی برگزار کردم و تنها 3-6 کلمه را به زبان انگلیسی معرفی کردم. در اواسط سال، نیمی از کلاس قبلاً به زبان انگلیسی تدریس می شد و تا پایان سال، دیگر از زبان روسی در کلاس استفاده نمی کردم (به جز مواقع اضطراری).

بنابراین، زبان انگلیسی جایگزین روسی در کلاس های من شد. چگونه به این امر رسیدم؟

به واسطه بازی های آیینی، در تمام 50 دقیقه سفر ما به یک کشور انگلیسی زبان نفوذ می کند.

ما درس را شروع می کنیم - مستقیم پشت میز خود می نشینیم، چیزها را روی میز مرتب می کنیم و برای توجه به یک شعر کوتاه گوش می دهیم.

یک دو سه،

سپس چند کلمه در مورد روسیه و کشورهای انگلیسی زبان. ما عازم انگلیس هستیم. وارد موشک می شویم، دست و پنجه نرم می کنیم، از 1 تا 5 بشماریم، آن را یاد گرفتیم - شروع کردیم به شمارش تا 10. یا در حالی که "پرواز می کنیم" آهنگی می خوانیم.

و تمام شب!

داریم به انگلیس می رسیم به دوستان ما سلام کنید- شخصیت های کتاب درسی من به گربه غیبت وحشتناکی بخشیدم، بنابراین او همیشه نام کسی را فراموش می کرد (او از همه پرسید: "اسم شما چیست؟"). ما از طریق آشنا کار کردیم - شروع کردم به پرسیدن چند ساله؟ چطور هستید؟ اهل کجایی و غیره

سپس با گربه تمریناتی انجام دادیم تا چاق نشود و آنچه را که در خانه با کمک یاد گرفته بودیم به ما گفتیم. بازی های تلویزیون شکسته.

سوراخی در پایین جعبه مقوایی بریده شده است که از طریق آن تنها بخشی از تصویر دیده می شود. بچه ها آنچه را که تلویزیون نشان می دهد می گویند. درست گفت - شما عکس را دریافت می کنید. ما شمارش می کنیم که چه کسی عکس های بیشتری دارد. ما به برنده تبریک می گوییم و به عنوان پاداش برای او آهنگی می خوانیم. در طول آهنگ دوباره حرکت می کنیم.

بعد از - معرفی کلمات جدید. دوستان داستانی از یک کتاب درسی که برایشان اتفاق افتاده بود برایمان تعریف کردند. داستان به زبان روسی خوانده شد، اما کلمات انگلیسی در آن وجود داشت. بچه ها باید حدس می زدند که چگونه به روسی ترجمه شده اند. من آنها را با حرکات، پانتومیم یا تصاویر تشویق کردم.

سپس دنبال شد بازی در فضای باز در مورد موضوع. به عنوان یک قاعده، با یک تصویر پانتومیک از کلمات جدید (به عنوان مثال، خرگوش - پریدن، خرس - پاچنبری و غیره) همراه است.

سپس ما واژگان جدید را در 2-3 بازی تمرین کردو اسکیت ها ما مطمئن شدیم که بعد از هر بازی "بی تحرک" حرکت می کنیم.

خداحافظی با دوستان، برای رفتار مثال زدنی از پری سکوت هدیه گرفت، سوار موشک شد و به خانه پرواز کرد.

سر کلاس اصلا از کتاب درسی استفاده نکردم. من تصاویر را از آن اسکن کردم و چاپ کردم. کودکان تکالیف کتاب درسی را با والدین خود در خانه تکمیل کردند. "تکالیف" همیشه یادگیری 5-6 کلمه جدید و در صورت تمایل، تکمیل چندین کار از کتاب درسی (رنگ، ​​دایره، "قرار دادن در جعبه ها" و غیره) بود. در هسته آنها، این فعالیت های رشدی مربوط به انگلیسی نیست، اما در فرآیند انجام آنها، کودکان می توانند کلمات جدید را یاد بگیرند.

با توجه به این واقعیت که ساختار از درس به درس بدون تغییر باقی می ماند، عبارات انگلیسی به تدریج جایگزین عبارات روسی شدند - و معنای آنها برای بچه ها روشن ماند، زیرا آنها به وضوح آنچه را که من به آنها می گفتم، قضاوت می کردند.

در طول مراحل تعویض، من همیشه ترجمه می کردم. من آن را با صدای بلند به انگلیسی می گویم و سپس بی سر و صدا توضیح می دهم که در روسی به چه معناست. سپس شروع کردم به درخواست ترجمه از بچه ها - می بینم آنها متوجه می شوند. من به طور کامل ترجمه را متوقف کردم.

من یک سال با این روش کار کردم. سال بسیار موفقی بود، درس های 5 ساله در 2 ساعت در هفته (نه بدون مشق شبالبته با پدر و مادر):

• حدود 70 کلمه یاد گرفت
• اکثر سوالات اساسی به راحتی پاسخ داده می شود
• اظهاراتی کرد که دوست دارم...، من می توانم...، دارم...،
• درک زبان کلاس درس (زبان معلم)
• چند آهنگ و قافیه را از روی قلب می دانست
• می توانستیم تقریباً هر چیزی را که از سر گذرانده ایم ترجمه کند

اما احساس می‌کردم که نمی‌خواهم سال بعد اینطور کار کنم. هم من و هم شاگردانم (و والدین آنها) توانایی بیشتری داشتیم. و شروع کردم به جستجوی روش های تدریس دیگر.

روش ارتباطی برای آموزش زبان انگلیسی به کودکان

کتاب درسی بعدی که من شروع به کار کردم – و هنوز هم دارم روی آن کار می کنم – سرزمین پریان نوشته جی دولی و وی.

http://www.expresspublishing.co.uk/elt/fairyland/come_with_me_to_fairyland.html

برنامه این کتاب درسی مبتنی بر روش شناسی ارتباطی است که هدف از آن آموزش برقراری ارتباط به کودکان است. هنگام برقراری ارتباط از زبان انگلیسی در آن استفاده می شود: یعنی در حالی که کودکان معلم یا یکدیگر را درک می کنند. اگر کودکان "معروف" نباشند، جابجایی به زبان مادری آنها مجاز است.

اکنون، از همان ابتدای شروع کلاس ها، تقریباً به طور کامل آنها را به زبان انگلیسی برگزار کردم. البته در ابتدا کارهای روسی انجام می دادم.» انحرافات غنایی"- زیرا همه کودکان به راحتی با یک محیط "غیر معمول" سازگار نمی شوند. اما، به عنوان یک قاعده، پس از 1-2 ماه، همه بچه های گروه قبلاً از قانون "معلم در کلاس فقط انگلیسی صحبت می کند" حمایت می کنند. بچه ها می توانستند هر طور که دوست داشتند صحبت کنند، من فقط شرایطی را برای آنها ایجاد کردم که مجبور شوند از زبان خارجی استفاده کنند.

چگونه این کار را انجام دادم؟ اول از همه، به دلیل بازی. آنها به من کمک کردند:

• بازی های رقابتی که در آن پیروزی با استفاده از زبان انگلیسی به دست می آید.
• بازی های "حدس زدن" که در آنها باید چیزی را حدس بزنید و بدون انگلیسی نمی توانید آن را انجام دهید.
• بازی های "حافظه"، جایی که دوباره باید چیزی را به زبان انگلیسی به خاطر بسپارید.
• بازی های فضای باز که انجام آنها بدون دانستن زبان انگلیسی غیرممکن است.
• دیالوگ با شخصیت هایی که فقط انگلیسی صحبت می کنند.
• آهنگ همراه با رقص یا ژیمناستیک انگشتی(شما قطعا نمی توانید آنها را به روسی بخوانید)؛
• اجرای صحنه هایی از کارتون های آموزشی، آهنگ ها، داستان ها.

ساختار خود درس در ماهیت خود تغییری نکرده است. بازی های جدید، تکالیف، آهنگ ها، طرح ها و دیالوگ ها گنجانده شده بود. آیین ها باقی ماندند، اما متغیرهای بیشتری در آنها وجود داشت.

به عنوان مثال، قبل از اینکه ما فقط با موشک به انگلستان پرواز می کردیم، اما اکنون با اتوبوس (ترانه چرخ ها در اتوبوس)، با قطار (بسته به رنگ بلیط در واگن های رنگی می نشستیم)، با قایق ( آهنگ Row your boat) و غیره

کتاب درسی سرزمین پریان، یا بهتر است بگوییم، بسته آموزشی و روش شناختی، نه تنها شامل ضبط های صوتی و تصویری برای کلاس ها، بلکه - به نظر من - بهترین ها را نیز شامل می شود. نرم افزار، که اکنون برای کودکانی که شروع به یادگیری زبان انگلیسی به عنوان یک زبان خارجی می کنند در دسترس است. من از آن برای دادن تکالیف به بچه‌ها استفاده کردم، این کار را برای والدین آسان‌تر می‌کردم، نه کسانی که زبان می دانند- کامپیوتر همه چیز را به درستی برای آنها تلفظ کرد، صحبت کرد، بررسی کرد و به آنها نشان داد که چگونه به آهنگ ها منتقل شوند.

بنابراین، اصلی‌ترین کاری که شروع کردم این بود که بدون زبان روسی انجام دهم. من فقط در صورتی با بچه ها روسی صحبت می کردم که هیچ راهی برای توضیح آن به زبان انگلیسی وجود نداشت. در ابتدا بسیار سخت بود، اما معلوم شد که یادگیری آن چندان دشوار نیست. اگر نمی‌توانستیم همدیگر را به زبان انگلیسی بفهمیم، با آرامش به روسی تغییر می‌دهم، اگر کار نمی‌کرد، دفعه بعد. شما نمی توانید در این مورد آویزان شوید. همچنین، البته، بسیاری مسائل سازمانی(غیر درسی) به زبان روسی حل کردم.

چه چیزی به من کمک کرد که بدون زبان روسی ارتباط برقرار کنم؟

• زبان اشاره و پانتومیم;
• حرکات، اعمال؛
• نشانه های اشیاء؛
• صحنه های تئاتر عروسکی;
• تصاویر؛
• نقاشی روی تخته؛
• کتاب های درسی؛
• کارتون و ویدیوهای دیگر

البته باید مهارت های بازیگری ام را توسعه می دادم، اما ارزشش را داشت. یک سال بعد، نتایج سر و گردن بالاتر بود.

واژگان فعال - حدود 150 کلمه (2 برابر بیشتر)، تعداد دستورات و عباراتی که کودکان می فهمیدند (واژگان غیرفعال) نیز افزایش یافته است. پاسخ - هم پایه و هم مسائل کلی(نه فقط بله-نه، بلکه فرم های پاسخ کوتاه و کامل). اظهارات نه تنها مثبت، بلکه منفی نیز هستند. و مهمتر از همه، سخنرانی دیالوگ ظاهر شد. بچه ها به طور فعال شروع به گفتگو کردند: از من و یکدیگر سؤال بپرسند، در مورد آنچه به زبان انگلیسی اتفاق می افتد نظر دهند و عبارات خود را "تبادل" کنند. این استقلال، "جدایی" از من و حمایت من - سال گذشته خیلی از دست دادم (هر دو دوره 5 ساله، 1 سال مطالعه، 2 بار در هفته، هر کدام 50 دقیقه).

تنها چیزی که برای ما زجر کشید...ترجمه بود. بنابراین، برخی از والدین با لبخند از من شکایت کردند که در هنگام گوش دادن به آهنگی در خانه، کودک تمام حرکات و دستورات را تکرار می کند، اما وقتی از او خواستند آنچه را که در مورد آن خوانده می شود ترجمه کند، معلوم شد که این یک آهنگ نیست. کار آسان

یک سال بعد با بچه های 3 ساله شروع به کار کردم. در ابتدا فکر کردم که آنها به برنامه ساده تری نسبت به کودکان 5 ساله نیاز دارند و با استفاده از کتاب درسی شیشکووا شروع به کار با آنها کردم - اما بدون تکیه بر زبان روسی. تنها چیزی که باید در روسی باقی می ماند داستان هایی با کلمات انگلیسی بود. تجربه من نشان داد که اشتباه می کردم - بچه های 3 ساله به هیچ وجه از دوستان بزرگتر خود کم نیستند و ما موفق شدیم به همان میزان و در برخی موارد حتی تعداد انگشت شماری یاد بگیریم.

اینها نتیجه گیری هایی است که برای خودم گرفتم:

درباره زبان روسی:

1. زبان روسی در دوره سازگاری بسیار کمک می کند - زمانی که باید کودکان را با قوانین، آیین ها آشنا کنید و در یک محیط غیر معمول از آنها حمایت کنید.
2. پس از انطباق، زبان روسی در کلاس نه برای کودک، بلکه برای بزرگسالان مورد نیاز است.
3. اگر در کلاس از زبان روسی استفاده می کنید، هیچ چیز "مضر" در مورد آن وجود ندارد. شرایطی وجود دارد که استفاده از زبان مادری شما ضروری است. اما هر چه چنین موقعیت هایی کمتر باشد، بهتر است.
4. ترجمه هر چیزی و همه چیز باعث کندی کودکان می شود. ترجمه فقط در صورتی لازم است که درک آن از متن یا توضیح دستی امکان پذیر نباشد.
5. استفاده از زبان روسی در کلاس زمان زیادی را از زبان انگلیسی می گیرد.

درباره کودکان:

1. کودکان 3-6 ساله از نظر توانایی زبانی تفاوت چندانی با هم ندارند.
2. کودکان باید در شرایط بازی مصنوعی قرار گیرند، جایی که آنها باید از انگلیسی استفاده کنند، دنیایی را ایجاد کنند که انگار، جایی که نمی توانند بدون انگلیسی انجام دهند.
3. اگر خللی برای صحبت نکردن به زبان انگلیسی وجود داشته باشد، آنها به زبان روسی صحبت خواهند کرد.

نیاز به صحبت مستقل انگلیسی زمانی ایجاد می شود که کودک برای مدت طولانی صحبت مادری خود را نمی شنود. اساساً کودکان در برقراری ارتباط (پاسخ دادن به سؤالات، عباراتی برای بازی و غیره) منفعل هستند.

درباره کتاب های درسی:

1. شما می توانید بدون کتاب درسی مطالعه کنید.
2. کتاب های درسی مورد نیاز هستند تا مجبور نباشید برای آینده فکر کنید و برنامه ریزی کنید.
3. بسته‌های آموزشی و روش‌شناختی به‌طور غیرقابل تصوری باعث صرفه‌جویی در زمان در جستجوی فایل‌های صوتی-تصویری و سایر مطالب برای کلاس‌ها می‌شود.
4. برنامه در تمام کتاب های درسی برای کودکان پیش دبستانی کاملاً کلیشه ای است.
5. کتاب درسی تکنیکی را انتخاب نمی کند، شما می توانید از یک کتاب درسی در تکنیک های مختلف کار کنید.

هم روش جانشینی و هم روش ارتباطی مقدار کمی وجود دارد ویژگی های مشترک :

• کودکان زبان را به طور مصنوعی به دست می آورند، یعنی از طریق کپی مستقیم از گفتار بزرگسالان: بزرگسال گفت - کودک تکرار کرد. بارها تکرار کردم و گرفتم.
• مطالب زبان با سالها تجربه آموزشی با دقت انتخاب شده است و در دوزها ارائه می شود: فرهنگ لغت از کلمات اساسی تشکیل شده است - بیشترین استفاده در گفتار
• گرامر از طریق الگوهای گفتاری آموخته می شود - عبارات مدل (مثلاً، I’m wearing... for Present Continuous).
• هر دو روش فرض می کنند که در دوران کودکی پیش دبستانی کودک فقط دانش پایه انگلیسی را یاد می گیرد و در سن مدرسه مطالب پیچیده تری را یاد می گیرد.
• کلاس ها طبق برنامه برگزار می شود: چند ساعت در هفته. مدت زمان کلاس ها می تواند از 15 دقیقه تا 1.5 ساعت متغیر باشد.
• هر دو روش را می توان فقط از لحظه ای که کودک بعد از بزرگسالی به طور هدفمند تکرار کند قابل استفاده است. کودکان مختلف این توانایی را در زمان های مختلف توسعه می دهند. و دامنه در اینجا بسیار زیاد است؛ در تجربه من، از 2 تا 4 سال متغیر است.

همه این ویژگی ها دو روش اول را از آخرین - روش غوطه وری متمایز می کند.

روش غوطه وری برای آموزش زبان انگلیسی به کودکان

روش غوطه وری شامل اکتساب طبیعی زبان کودک در ارتباط مستقیم با بزرگسال است. این روش تنها در صورتی امکان پذیر است که بتوان کودک را برای مدت کافی در یک محیط زبانی غوطه ور کرد. یعنی او را از زبان مادری خود "محروم" کنید و مغز را مجبور کنید در فضای زبانی دیگری حرکت کند.

روش غوطه وری در شرایط زیر امکان پذیر است:

• وقتی در خانواده با کودک به زبان انگلیسی صحبت می شود (والدین، فرمانداران، بستگان)
• وقتی کودکی را به مهدکودک "انگلیسی" می برند، جایی که کلاس ها به زبان انگلیسی برگزار می شود
• زمانی که کودک اغلب از کشورهای انگلیسی زبان بازدید می کند

من فرصت آشنایی با روش غوطه وری را در تمرین حرفه ای خود نداشتم. من حتی به ملاقات او در حین بزرگ کردن دخترم فکر نمی کردم. اما ... چگونه آن را دقیق تر بیان کنیم. خودش بدون توجه به من یورش برد.

بعد از این همه سال تمرین طبیعی است که آهنگ ها و قافیه ها و ... بی شماری در سرم جمع شده است. و بنابراین، در ماه‌های اول زندگی دخترم، او را ماساژ می‌دهم، لالایی می‌خوانم، با انگشتانم بازی می‌کنم، و حتی بدون اینکه متوجه شوم چگونه به انگلیسی می‌روم. خنده دار است، اما به لطف کارم، برای من ساده تر شد که با کودکم به زبان انگلیسی "بازیگوشانه" صحبت کنم تا به زبان روسی. من حتی به خود آمدم و متون قافیه های مهد کودک روسی را چاپ کردم، شروع به یادگیری لالایی های روسی و گوش دادن به آهنگ های ژلزنوف کردم تا زبان مادری خود را فراموش نکنم))

با تشکر از پیشنهاد مارینا برای حفظ یک ستون در این سایت، من خودم را مجبور کردم که فعالیت هایم را با دخترم منظم کنم. و این به شدت مطالعات ما را بهبود بخشید. همانطور که در حال حاضر مد شده است که می گویند، "اکنون من این کار را آگاهانه انجام می دهم." دختر من تقریباً یک ساله است و من قبلاً سیستم خاصی را برای نحوه کار با نوزادان با استفاده از روش غوطه وری در ذهنم ایجاد کرده ام.

روش های غیر سنتی زیادی برای یادگیری زبان انگلیسی وجود دارد. "غیر سنتی" - به معنای متفاوت از آنچه در برنامه درسی مدرسه استفاده می شود. این بدان معنا نیست که آنها کاملاً جدید هستند، زیرا همه ما به یک روش از یک مدرسه سنتی "بزرگ شدیم". فقط این است که نویسندگان روش های جدید یادگیری زبان های خارجی، که با تکنیک های کلاسیک موافق نیستند، راه های دانش دیگری را ارائه می دهند.

هر معلم دلسوز در یک مدرسه معمولی، شاید بدون اینکه متوجه شود، در کلاس درس معجزه می کند. اگر در مورد تجربه شخصی صحبت کنیم، در دهه 70 دور، معلم انگلیسی مدرسه ناتالیا پاولونا، روز به روز، کلاس ما را با استفاده از نوار ضبط شده به درک زبان هدایت می کرد. جداول جالب، جوک های انگلیسی و مطالعه منظم - و نمونه ای برای پیروی شد. در میان معلمان مدرسه، در کار زنده با کودکان است که هر تکنیک، روش، فناوری و تکنیک پیشرفته ای متولد می شود. فقط در چنین کارهای روزانه می توانید جوانب مثبت و منفی را ببینید آموزش سنتی، و سپس چیزی از خودتان معرفی کنید و اثربخشی نوآوری ها را در طول درس آزمایش کنید.

اخیراً به لطف اینترنت، روش های جدید یادگیری زبان انگلیسی به سرعت گسترش یافته است. به اختصار و بدون قضاوت ارزشی به ویژگی ها و تفاوت های آنها می پردازیم تا پس از این بررسی هرکس بتواند بر اساس خلق و خوی، در دسترس بودن زمان آزاد و سطح آموزشی، مناسب ترین جایگزین را انتخاب کند. بیشتر این تکنیک ها به یک شکل در درس های من استفاده می شود - داستان در مورد آنها به ترتیبی پیش می رود که من موفق شدم با آنها آشنا شوم.

روش شناسی ولادیسلاو میلاشویچ

اولین تجربه چشمگیر با تکنیک ولادیسلاو میلاشویچ همراه بود. شاید به این دلیل که در اواخر دهه 80 من شخصاً او را می شناختم و مستقیماً از نویسنده چیزهایی یاد گرفتم. متأسفانه ، ولادیسلاو میلاشویچ یک دوره آموزشی کامل منتشر نشده را پشت سر نگذاشت ، اما ضبط های زیادی از سخنرانی های فوق العاده او حفظ شده است. من از توانایی او در نظام مند کردن همه چیز و ارائه آن در شگفت شدم نمودارهای واضحو جداول

یافتن ارائه روش ولادیسلاو میلاشویچ در اینترنت آسان نیست: مطالب جالبی در Makschool.com وجود دارد. اینها چندین درس هستند که نمودارها و فرمول های اساسی را بیان می کنند.

تکنیک ویتالی لونتال

من با آثار این نویسنده در اوایل دهه 90 آشنا شدم، زمانی که مقالات او در وب سایت های جوامع روسی زبان در آمریکا ظاهر شد. آنها تأثیری فراموش نشدنی از تازگی و طراوت گذاشتند، زیرا داستانی درباره یک زبان زنده آمریکایی بود. یادگیری چنین چیزی چه در کتاب های درسی و چه از معلمان دیگر غیرممکن بود. و امروز رویکرد او با وجود رقابت بالا بسیار واضح و جذاب است.

روش اکسپرس توسط ایلونا داویدووا

نسخه کاست صوتی را در اواسط دهه 90 با پول زیادی خریدم - نمی‌توانستم صبر کنم تا آن را روشن کنم و بررسی کنم که چگونه با کمک سیگنال‌های غیرقابل شنیدن جادویی، کلمات انگلیسی "selves" برای همیشه در ذهنم جاری می‌شوند. . به طور کلی، این اتفاق نیفتاد، اما با این وجود، خود کاست ها و کتاب ضمیمه آنها در کارهای بعدی بسیار مورد استفاده قرار گرفتند. پس شکایت گناه است.

تکنیک ارتباطی گالینا کیتایگورودسکایا و ایگور شختر

آشنایی با این رویکرد بسیار دیر امکان پذیر بود - در اواخر دهه 90، زیرا کتاب های درسی این نویسندگان پرفروش نبودند و در اینترنت تبلیغ نمی شدند. که در آن اصل اصلی- یادگیری از طریق ارتباط فوق العاده جذاب است. برای من، تجربه ایگور شختر بسیار ارزشمند است، زیرا بسیاری از رویکردهای او با من همخوانی دارد.

واضح است که این تکنیک امکان توسعه را فراهم می کند خلاقیتهم معلم و هم شاگردانش

تکنیک نیکولای زامیاتکین

من خیلی وقت پیش، در اواخر دهه 90 با این تکنیک آشنا شدم. برای خودم جالب بود که آن را امتحان کنم، و وقتی متقاعد شدم که یک دانه منطقی در اینجا وجود دارد، شروع به استفاده از آن در کارم با دانش آموزان کردم. اغلب، تکنیک نیکولای زامیاتکین "ماتریس" نامیده می شود.

روش تیمور بایتوکالوف

روش شناسی گریگوری گرومیکو

روش شناسی الکساندر دراگونکین

از اواخر دهه 90 با کتاب های او آشنا شدم. در ابتدا بسیار غیرمعمول بود، اما سپس مشخص شد که ایده های الکساندر دراگونکین بسیار جالب است و می توان از آنها برای آموزش استفاده کرد.

از مشاهدات: اگر همان کتاب الکساندر دراگونکین را به طور مداوم بخوانید (مثلاً یک بار در روز آن را بخوانید، این امکان پذیر است) یا حداقل همان فصل را چندین بار بخوانید، ناگهان یک اثر بسیار خوب ظاهر می شود. برخی خواهند گفت که این اتفاق با هر ماده آموزشی می افتد. اما این درست نیست: اگر همان فصل های کتاب های درسی سنتی را بخوانید، نتیجه بهترین نخواهد بود - همه چیز به محتوا بستگی دارد.

روش شناسی دیمیتری پتروف

نسبتاً اخیراً دوره های دمیتری پتروف در کانال فرهنگ نمایش داده شد.

روش های مورد بحث در این مقاله "اصلی" نیستند - روش های دیگر بسیار جالب و اصلی وجود دارد که دفعه بعد مورد بحث قرار خواهد گرفت.

ذکر این نکته ضروری است: صرف نظر از اینکه روش های یادگیری یک زبان خارجی چقدر جالب باشد، موفقیت تنها در صورت رعایت یک شرط به دست می آید: شما باید هر روز آن را انجام دهیدآنقدر سخت است که حتی قوی ترین میل و انگیزه هم کارساز نیست. من چند راه برای ادغام یادگیری زبان ارائه کرده ام زندگی معمولی: شما در حال انجام کاری آشنا، روزمره هستید - و همزمان در حال مطالعه انگلیسی یا زبان دیگری هستید. جزئیات در یکی از مقالات آینده و در وبینار موجود است.

تصویر روی جلد: گرگ شیلد

هنگام انتخاب یک روش مناسب برای آموزش زبان انگلیسی برای فرزندتان، به یاد داشته باشید که بعید است بتوانید آن را به شکل خالص خود به کار ببرید. این کار نیازمند سالها تمرین است. بنابراین، از ترکیب رویکردهای مختلف نترسید و با بزرگ شدن فرزندتان، روش های جدید را امتحان کنید.

قبل از اینکه روشی برای یادگیری زبان انگلیسی برای فرزندتان انتخاب کنید، باید بدانید که محیط زبان انگلیسی بهتر است.

که در دنیای مدرنروش های زیادی برای آموزش زبان انگلیسی به کودکان وجود دارد. می توان گفت که تقریباً هر آموزشگاه زبان، هر معلم تلاش می کند تا رویکرد خود را توسعه دهد. با این حال، اکثر این روش های اختصاصی بر اساس یکی از موارد زیر است.

1. تکنیک گلن دومانبرای کودکان بسیار کوچک (از 6 ماهگی) طراحی شده است، اما می تواند تا حد متوسط ​​​​استفاده شود سن مدرسه. طبق این تکنیک، باید کارت های مخصوصی به کودک نشان داده شود و در مدت زمان کوتاهی نام آنها را تلفظ کند. کلمات مانند عکس ها در مغز کودک نقش می بندد و کودک به سرعت یک زبان خارجی را یاد می گیرد.

در ابتدا، کلاس ها بیش از 10 ثانیه طول نمی کشد، اما به طور منظم و چند ده بار در روز. در آینده، می توانید روش شناسی را بهبود بخشید: از موارد مختلف استفاده کنید، ارائه ها را نشان دهید. در روسیه، هزاران والدین در حال حاضر این روش را تمرین می کنند و اثربخشی آن را تأیید می کنند.

2. تکنیک بازیمناسب برای کودکان پیش دبستانی و دبستان. ایده ساده است: معلم بازی هایی را انجام می دهد که در طی آن کودکان مهارت های زبانی خود را بهبود می بخشند. این تکنیک بر اساس ایجاد یک موقعیت خیالی و پذیرش نقشی خاص توسط کودک یا معلم است. به موقعیتی، رقابتی، ریتمیک-موسیقی و هنری تقسیم می شوند.

به موقعیتیشامل بازی های نقش آفرینی است که موقعیت های ارتباطی را در یک موقعیت خاص شبیه سازی می کند. آنها به نوبه خود به بازی هایی با ماهیت تولید مثلی تقسیم می شوند، زمانی که کودکان یک گفتگوی معمولی را بازتولید می کنند و آن را در موقعیتی خاص به کار می برند، و بازی های بداهه ای که نیاز به اصلاح مدل های مختلف دارند.

به رقابتیبیشتر بازی هایی را شامل می شود که به فراگیری واژگان و دستور زبان کمک می کنند. برنده کسی است که تسلط بهتری به مطالب زبان داشته باشد. اینها انواع جدول کلمات متقاطع، حراج، لوتو، بازی های رومیزی، اجرای فرمان و غیره هستند.

بازی های موسیقی ریتم- اینها انواع بازی های سنتی مانند رقص های گرد، آوازها و رقص ها با انتخاب شریک هستند که نه چندان به تسلط بر مهارت های ارتباطی کمک می کند، بلکه به بهبود جنبه های آوایی و ریتمیک و آهنگین گفتار و غوطه وری کمک می کند. در روح زبان

بازی های هنری یا خلاقانهنوعی فعالیت است که در مرز بازی قرار دارد و خلاقیت هنری، مسیری که از طریق بازی برای کودک پیش می رود. آنها را می توان به نوبه خود به نمایشنامه (نمایش صحنه های کوچک به زبان انگلیسی)، بازی های تصویری (دیکته گرافیکی، رنگ آمیزی تصاویر) و بازی های کلامی و خلاقانه (نوشتن جمعی افسانه های کوچک، انتخاب قافیه) تقسیم کرد.

مزیت اصلی روش بازی این است که برای کودکان در هر سنی سازگار است؛ با کمک آن می توانید هم گفتار شفاهی و هم دانش گرامر، املا و غیره را توسعه دهید.

3. تکنیک ارتباطکه هدف آن فعالیت گفتاری است، بیشتر برای کودکان در سن مدرسه مناسب است. این تکنیک به دست آوردن دانش منسجم و پایدار امکان پذیر می شود، زیرا تأکید بر آموزش دانش آموزان مدرسه برای برقراری ارتباط فعال در زبان و توسعه چهار مهارت زبانی است: گوش دادن (گوش دادن)، صحبت کردن (گفتار)، خواندن (خواندن)، نوشتن (نوشتن). . در چارچوب روش شناسی ارتباطی، از آن استفاده می شود طیف گسترده ایابزار و تکنیک های آموزشی: ارتباط کودکان با معلم بومی و با یکدیگر، عناصر بازی، مواد صوتی و تصویری و غیره.

4. روش شناسی N. Zaitsevمناسب برای کودکان از پنج سال. ماهیت این تکنیک آموزش خواندن با استفاده از مکعب هایی با هجا است. اخیراً این تکنیک برای یادگیری انگلیسی اقتباس شده است - اکنون می توانید حروف انگلیسی را در مکعب های معروف Zaitsev مشاهده کنید. نیکولای زایتسف با مطالعه گرامر و آوایی زبان انگلیسی، الگوریتم جالبی را برای آموزش زبان انگلیسی با استفاده از نمودارها و جداول ایجاد کرد. این الگوریتم ترجمه از انگلیسی به روسی و بالعکس را بسیار ساده می کند. کودکان با بازی با مکعب های رنگارنگ و آزمایش خود روی میزها، کلمات و جملات انگلیسی را کاملاً درست می سازند. آموزش بسیار جالب است رونویسی صحیح. در حال حاضر در اولین درس، کودکان و بزرگسالان هر یک از دو هزار کلمه رایج را به درستی می خوانند. احتمال اشتباه عملاً صفر است، زیرا یک الگوریتم واضح در همه جا عمل می کند. هر چیزی که در چارچوب متعارف نمی گنجد کنار گذاشته می شود. یکی از ویژگی های متمایز تکنیک Zaitsev تعداد زیادی تمرین زبان برای تلفظ صحیح حروف و کلمات فردی در هر زبان است. این تکنیک با آموزش گروهی با یک معلم حرفه ای بهترین نتیجه را می دهد.

5. روش شناسی طراحیمناسب برای کودکان 4-5 سال. معلم موضوعی را انتخاب می کند و یک سری درس را به آن اختصاص می دهد. او انواع مختلفی از فعالیت ها را ارائه می دهد که با کمک آنها بچه ها چیز جالبی در مورد موضوع پروژه یاد می گیرند و وظایفی را برای کار مستقل (یا با والدین بسته به سن) تعیین می کند. برای درس پایانی، کودکان آثار خلاقانه و در مقیاس بزرگ برای سن خود در یک موضوع خاص می آورند.

6. یادگیری از طریق ویدئوبه معنی استفاده فقط برای یادگیری زبان انگلیسی است. اینها می تواند فیلم، کارتون به زبان خارجی، فیلم های مستند، دوره های آموزشی ویدئویی باشد. این تکنیک را می توان برای آموزش کودکان در هر سنی مورد استفاده قرار داد، زیرا هدف آن توسعه مهارت های تشخیص گفتار خارجی و به خاطر سپردن غیر ارادی آن است.

7. روش شناسی ترکیبی- در آن شما، به صلاحدید خود، روش های دیگر را ترکیب کنید، با فرزند خود بازی کنید، آهنگ ها را یاد بگیرید، پروژه ها را توسعه دهید و غیره. مزیت اصلی تکنیک تنوع است. علاقه‌مندی به کودک برای شما آسان‌تر خواهد بود؛ او هرگز از قبل نمی‌داند که امروز چه خواهید کرد.

در تماس با

محتوا
معرفی
1. روش های نوین آموزش زبان انگلیسی
1.1. تکنیک ارتباطی
1.2. روش شناسی طراحی
1.3. تکنیک فشرده
1.4. روش شناسی فعالیت
1.5. تکنیک از راه دور
2. اصول روش شناختی روش های نوین آموزش زبان انگلیسی.
2.1. تکنیک ارتباطی
2.2. روش شناسی طراحی
2.3. تکنیک فشرده
2.4. روش شناسی فعالیت
2.5. تکنیک از راه دور
3. ویژگی های مقایسه ای روش های نوین آموزش زبان انگلیسی
3.1. ویژگی های متمایز روش ها
3.1.1. تکنیک ارتباطی
3.1.2. روش شناسی طراحی
3.1.3. تکنیک فشرده
3.1.4. روش شناسی فعالیت
3.1.5. تکنیک از راه دور
3.2. ویژگی های مشابه تکنیک ها
3.3. جنبه های مثبت و منفی روش ها
نتیجه

معرفی
در زمان حاضر، که تغییرات اساسی در تدریس در حال رخ دادن است، زمانی که محتوا و روش های تدریس در حال تجدید نظر اساسی است، توصیه می شود به تاریخچه روش های آموزش زبان های خارجی و گرایش های اصلی در آن توجه شود. توسعه.
اکنون هیچ کس شک نمی کند که روش شناسی آموزش زبان های خارجی یک علم است. اولین تعریف روش شناسی توسط E.M. Ryt در سال 1930 ارائه شد که نوشت: "روش شناسی آموزش زبان های خارجی کاربرد عملی زبان شناسی تطبیقی ​​است." A.V. Shcherba به موضع مشابهی پایبند بود.
پیدایش دیدگاه روش شناسی به عنوان زبان شناسی کاربردی به این دلیل بود که در روش شناسی دهه 30 هنوز ویژگی های زبان خارجی به عنوان یک موضوع دانشگاهی به اندازه کافی تعریف نشده بود و هیچ سیستم توسعه یافته ای از روش های تحقیق وجود نداشت. که علم واقعی نمی تواند وجود داشته باشد .
جهت دیگری در تعریف روش شناسی به عنوان یک علم با نام B.V. Belyaev همراه است که معتقد بود روش شناسی چیزی جز روانشناسی کاربردی نیست. با این حال، تعدادی از مشکلات روش، به ویژه، انتخاب مواد، ویژگی های استفاده از تکنیک ها و روش های کار بسته به مخاطب، تنها با تکیه بر روانشناسی قابل حل نیست. بنابراین، این تعریف از تکنیک فراگیر نشده است.
در اواخر دهه 30 - اوایل دهه 40، جهت دیگری شروع به شکل گیری کرد - تعریف روش شناسی به عنوان یک علم آموزشی. آموزش و روش شناسی دارای یک هدف مطالعه است - فرآیندهای آموزش، آموزش، اهداف و اهداف آموزش، آموزش و محتوای موضوعات. روش های تحقیق نیز رایج هستند، بنابراین تعریف روش شناسی به عنوان یک علم تربیتی گامی رو به جلو در جهت رسمی شدن آن در علم مستقل.
گرایش در تعریف روش شناسی به عنوان یک علم در اواخر دهه 40 آغاز شد. روش شناسی به عنوان علمی شناخته می شود که قوانین و روش های تحقیق خاص خود را دارد. اکثر تعریف کاملروش‌شناسی می‌گوید: «روش‌شناسی تدریس علمی است که به مطالعه اهداف و محتوا، الگوها، ابزارها، فنون، روش‌ها و نظام‌های تدریس و همچنین مطالعه فرآیندهای تدریس و پرورش با استفاده از مواد یک زبان خارجی می‌پردازد.»
در آغاز قرن بیستم مشکل دیگری نیز وجود داشت. مشکل روش بود. این کاملاً طبیعی بود، زیرا پس از انقلاب اکتبر 1917، مکتب «جدید» نیازمند استفاده از روش‌های جدید بود. در این زمان روش مستقیم (طبیعی) ترویج شد. اعتقاد بر این بود که این روش مبتنی بر اصل صحیح است - مرتبط کردن کلمات خارجی با خود اشیاء. این یک روش طبیعی (تداعی) یادگیری یک زبان خارجی بود که مقرون به صرفه ترین است و سریع ترین هدف را محقق می کند.
چرا در این زمان که ایده های روش ترکیبی در غرب مطرح شده است، روش مستقیم ترویج می شود؟ این به دلایل مختلفی بود. اولاً، در مؤسسات آموزشی سلطنتی، روش‌های دستور زبان و ترجمه متن، مبتنی بر یادگیری تلنگر، غالب بود که لازم بود از آن خلاص شود. روش مستقیم در رابطه با آنها مترقی تر بود، زیرا از زبان زنده، از آموزش گفتار به عنوان ابزار اصلی کارکرد زبان سرچشمه می گرفت.
ثانیاً، پس از آن فقط روش مستقیم شامل آموزش ارتباطات بود.
ثالثاً، آموزش با پیشنهادات روشهای دیگری که پس از جنگ جهانی اول در غرب مطرح شد، آشنا نبود، زیرا این جنگ و سپس جنگ داخلی، همه تماس ها را مختل کرد.
علاوه بر این، برای بسیاری از روش شناسان و معلمان، روش مستقیم چیزی جدید و جذاب بود؛ آنها صمیمانه به اثربخشی آن اعتقاد داشتند.
همچنین لازم به ذکر است که روش مستقیم ترویج شده با روش مستقیم غربی ارتدوکس متفاوت است، زیرا حاوی الزامی برای مقایسه با زبان مادری بود، البته نه در مرحله اولیه، که با روش مستقیم ناسازگار است. توصیه های زیر نیز معمول بود: «این که هنگام مطالعه یک زبان خارجی نباید از مطالعه دستور زبان غافل شد، البته از ویژگی های اصلی آن، که برای درک آسان تر می توان به شباهت های دستور زبان زبان مادری اشاره کرد. و تفاوت‌های آن‌ها، که برای جذب ماندگارتر باید تمرین‌های گرامر معرفی شود.» همچنین پیشنهاد شد عناصر زبانشناسی تطبیقی ​​به روش مستقیم وارد شود.
تمام توصیه های فوق با ایده های روش مستقیم کاملاً ناسازگار است.
همه این حقایق به ما امکان می دهد بگوییم که "نسخه روسی" روش مستقیم به تدریج شکل گرفت که سپس شکل نهایی خود را در کتابچه های روش شناختی نیمه دوم دهه 20 به دست آورد.
تغییرات ایجاد شده در روش مستقیم ارتباط نزدیکی با ایده های مترقی آموزش روسی دارد.
بعدها روش تطبیقی ​​آموزش زبان های خارجی شکل گرفت که به این دلیل نام گرفت که قرار است مطالعه یک زبان خارجی بر اساس مقایسه آن با زبان مادری باشد. بنیانگذار این روش L.V. Shcherba در نظر گرفته شده است.
و با ترکیب روش های مستقیم و مقایسه ای، روش ترکیبی متولد شد. بسته به اینکه چه اصولی در آن غالب است، ممکن است به روش مستقیم یا مقایسه ای نزدیک تر باشد.
با گذشت زمان، نه تنها اهداف آموزش زبان خارجی و الزامات مهارت زبان تغییر کرده است. روش شناسی آموزش زبان خارجی در شرایط بحرانی قرار دارد.
یک وضعیت بحرانی همیشه نیازمند یک چرخش رادیکال است. بنابراین، در شرایط ناکافی ایده های ثمربخش، گذار به یادگیری ارتباطی انجام شد. این بحران یک جستجوی روش شناختی فعال را احیا کرد که به توسعه مفاهیم روش شناختی مدرن آموزش زبان های خارجی کمک کرد: ارتباطی (I.L. Bim، E.I. Passov)، فشرده (G.A. Kitaigorodskaya)، مبتنی بر فعالیت (Ilyasov) و دیگران. در حال حاضر روش های ارتباط محور که مبتنی بر ارتباط و خلاقیت دانش آموزان است، نقش تعیین کننده ای دارد.
روش شناسی آموزش زبان های خارجی باید بیشتر توسعه یابد، زیرا رکود برای هر علمی مضر است.
مقایسه روش های نوین تدریس نقش مهمی ایفا می کند، زیرا روش های نوظهور بر اساس آنها ظاهر می شود و من دوست دارم معایب و کاستی هایی را که ذاتی روش های مدرن است نداشته باشند.
ویژگی های مقایسه ای نیز برای انتخاب شغل معلمی مهم است. با چنین تنوعی، انتخاب بدون دانستن ویژگی ها و ویژگی های روش ها بسیار دشوار است.
در مرحله کنونی توسعه آموزش زبان های خارجی، هنگام انتخاب روش تدریس، باید از ویژگی های تیمی که در آن استفاده می شود، توجه شود، باید ویژگی های فردی دانش آموزان، آنها را در نظر گرفت. سن، علایق، سطح آموزش، دوره ای که در طی آن آموزش انجام می شود، و همچنین تجهیزات فنی موسسه آموزشی.
بنابراین، موضوع "ویژگی های مقایسه ای روش های آموزش زبان انگلیسی" امروزه بسیار مرتبط است.
هدف از این مطالعه برجسته کردن اصول روش‌شناختی روش‌های اصلی آموزش زبان انگلیسی امروزی بود: روش‌های ارتباطی، پروژه محور، فشرده، روش‌های مبتنی بر فعالیت و روش‌های یادگیری از راه دور. وظیفه همچنین برجسته کردن ویژگی های مشابه و متمایز آنها و توصیف معایب و مزایای آنها بود. در یک کلام مقایسه کنید
از منابع مختلف، از مفاهیم تکنیک های اساسی و تک نگاری گرفته تا انتشارات مجلات استفاده شد.
بخش عمده ای از مطالب این کار از شماره های مجله "زبان های خارجی در مدرسه" برای سال های مختلف گرفته شده است. آثار E.I. Passov و G.N. Kitaigorodskaya نیز به طور گسترده مورد استفاده قرار گرفت.
حال باید مستقیماً به سراغ تکلیف مطرح شده در این تحقیق یعنی بررسی روش های نوین آموزش زبان انگلیسی و مقایسه آنها برویم.

فصل 1.
در این مرحله از توسعه روش های آموزش زبان انگلیسی، مفاهیم ارتباط محور بیشترین کاربرد را پیدا کرده اند. در این میان، روش‌های ارتباطی، پروژه محور، فشرده و مبتنی بر فعالیت، محبوب‌ترین آنها هستند.
چند کلمه در مورد تاریخچه ظهور، توسعه و تدارکات اصلی آنها.
1.1 ترویج فرهنگ زبان های خارجی به عنوان یک هدف یادگیری این سؤال را مطرح کرد که نیاز به ایجاد یک سیستم روش شناختی جدید است که بتواند دستیابی به این هدف را به مؤثرترین و منطقی ترین روش تضمین کند. سپس کارکنان بخش آموزش زبان های خارجی در موسسه آموزشی دولتی لیپتسک چندین سال را صرف توسعه اصول روش شناسی ارتباطی کردند.
منطق توسعه یک روش ارتباطی منجر به ارتقای نهایی فرهنگ زبان خارجی به عنوان هدف آموزش زبان های خارجی در مدرسه شد. و چنین سیستمی فقط بر مبنای ارتباطی ساخته می شود.
علاوه بر این، همانطور که تمرین استفاده از روش های ارتباطی نشان داده است، نه تنها کسب یک زبان خارجی به عنوان وسیله ارتباطی را تضمین می کند، بلکه رشد ویژگی های شخصیتی جامع دانش آموزان را نیز تضمین می کند.
روش ارتباطی مبنای ایجاد کتاب های درسی زبان انگلیسی در دبیرستان.
روش بعدی روش پروژه است.
1.2 آموزش زبان های خارجی که جزء لاینفک آن است سیستم مشترکآموزش، تابع روندهای اصلی توسعه این سیستم است. این امر در روش های آموزشی بیشتر مشهود است.
در دو دهه اخیر، روندی مانند فرافکنی در آموزش و پرورش در حال ظهور بوده است. این مفهوم در چارچوب برنامه تجدید ساختار آموزشی ارائه شده در اواخر دهه 70 توسط کالج سلطنتی هنر در بریتانیا تدوین شد. این ارتباط نزدیک با فرهنگ پروژه است که در نتیجه ترکیبی از انسان دوستانه، هنری و حوزه های علمی و فنیدر آموزش.
فرهنگ پروژه، همان طور که گفته شد، فرمول کلی است که در آن هنر برنامه ریزی، اختراع، خلق، اجرا و طراحی تحقق می یابد و به عنوان طراحی تعریف می شود.
با تسلط بر فرهنگ طراحی، دانش آموز یاد می گیرد که خلاقانه فکر کند، به طور مستقل اقدامات خود را برنامه ریزی کند، پیش بینی کند گزینه های ممکن، حل مشکلات پیش روی او، اجرای ابزار و روش های کاری که آموخته است. فرهنگ طراحی در حال حاضر در بسیاری از زمینه های تمرین آموزشی به شکل روش های طراحی و روش های آموزش پروژه محور گنجانده شده است. روش پروژه به طور فعال در آموزش زبان های خارجی گنجانده شده است.
نمونه بارز کاربرد روش پروژه، کتاب درسی "Project English" است که در سال 1985 توسط انتشارات دانشگاه آکسفورد منتشر شد. نویسنده دوره T. Hutchinson، متخصص در زمینه آموزش ارتباطی گرامر است.
1.3 در شرایط مدرن توسعه سریع علم و فناوری، مشکل گذار به مسیر فشرده توسعه در همه حوزه های جامعه و در تمام مراحل شکل گیری افراد و متخصصان مطرح می شود و در حال حل است. همچنین برای آموزش زبان های خارجی مرتبط است. جست‌وجوی راه‌های بهینه برای حل این مسئله باعث ظهور روشی مبتنی بر تأثیر پیشنهادی بر دانش‌آموزان در اواخر دهه 60 - اوایل دهه 70 قرن ما شد.
جهت پیشنهادی در ارتباط با تلاش روان درمانگر بلغاری جورجی لوزانوف برای استفاده از پیشنهاد به عنوان وسیله ای برای فعال کردن توانایی های ذهنی ذخیره در فرآیند آموزشی، به ویژه هنگام آموزش زبان های خارجی ظاهر شد.
ایده های G. Lozanov نقطه شروع برای ساخت تعدادی از سیستم های روش شناختی برای آموزش فشرده زبان های خارجی بود. در ابتدا، مدل آموزش فشرده زبان های خارجی برای استفاده دانش آموزان بزرگسال در دوره های کوتاه مدت ایجاد شد، اما بعداً تجربه اجرای موفقیت آمیز روش تدریس فشرده در سایر شرایط مثبت بود.
در حال حاضر، آموزش فشرده زبان های خارجی در سیستم های روش شناختی مختلف در حال توسعه، جدید ایجاد شده و موجود اجرا می شود. این به دلیل تنوع اهداف خاص از آموزش یک زبان خارجی به گروه های مختلف دانش آموزان، و همچنین تنوع شرایط یادگیری (شبکه ساعات تدریس، تعداد آنها، اشغال گروه مطالعه) است.
پیروان G. Lozanov در کشور ما با توسعه ایده های او G. A. Kitaigorodskaya، N. V. Smirnova، I. Yu. Shekter و دیگران بودند.
شناخته شده ترین روش در حال حاضر روش فعال کردن توانایی های ذخیره فرد و تیم توسط G.A. Kitaigorodskaya است. روش فعال سازی به وضوح و به طور کامل مفهوم آموزش فشرده زبان خارجی را منعکس می کند.
1.4 روش آموزش زبان انگلیسی مبتنی بر فعالیت مبتنی بر مفهوم یادگیری مبتنی بر فعالیت است که توسط تئوری ارائه می شود. شکل گیری تدریجیاعمال ذهنی بر اساس این نظریه طی چندین سال توسعه فناوری تدریس صورت گرفت که در آن زمان روش فعالیت نامیده شد. این کار تحت هدایت پروفسور P.Ya. Galperin و دانشیار I.I. Ilyasov انجام شد.
در اصل، روش شناسی مبتنی بر فعالیت با رویکرد مبتنی بر فعالیت، که مبتنی بر ایده فعالیت شی شناختی، یادگیری به عنوان یک فعالیت فعال، آگاهانه و خلاق است، در ارتباط است. این تکنیک شامل آموزش ارتباطات در وحدت همه کارکردهای آن است: تنظیمی، شناختی، ارزش محور و آداب. می توان از آن هم در کار با بزرگسالان و هم در مدارس متوسطه استفاده کرد.
1.5 در مورد فرم آموزش از راه دور که جوانترین فرم از همه موارد ذکر شده است، به طور جداگانه و با جزئیات بیشتر لازم است.
1.5.1 آموزش از راه دور یادگیری از راه دور است، یعنی دانش آموز از راه دور از معلم جدا می شود. در کشور ما این شکل از آموزش به مکاتبه معروف بود. در عمل آموزش زبان های خارجی، مانند سایر زمینه ها به طور گسترده مورد استفاده قرار نگرفت. دوره های مکاتبه ای برای آموزش زبان های خارجی و همچنین برنامه های آموزشی تلویزیونی و رادیویی برای کسانی که مایل به یادگیری زبان خارجی بودند وجود داشت. دانشکده ها و دانشگاه های زبان به بخش های عصر محدود بودند، زیرا آموزش دانش عملی یک زبان خارجی در چارچوب جلسات گاه به گاه با یک معلم تقریباً یک کار ناامیدکننده است.
بنابراین، برای مدت طولانی به دنبال راه هایی برای آموزش موثرتر از راه دور بوده است. در کنار رسانه های چاپی، تلویزیون، ضبط ویدئو و در سال های اخیر CD-ROM به طور گسترده برای این اهداف مورد استفاده قرار گرفته است. واقعیت این است که بدون بازخورد سیستماتیک از یک معلم واجد شرایط، چنین دوره هایی، به عنوان یک قاعده، با وجود تلاش های مختلف برای دادن عناصر سرگرمی و ارتباط به آنها محکوم به شکست هستند.
در سال‌های اخیر، دانشگاه‌های کشورهای مختلف توجه خود را به این موضوع جلب کرده‌اند که امکان استفاده از فناوری‌های مخابراتی رایانه‌ای برای آموزش از راه دور از جمله زبان‌های خارجی وجود دارد. برخلاف سایر اشکال آموزش از راه دور، آموزش مبتنی بر ارتباطات رایانه ای این فرصت را فراهم می کند:
- انتقال سریع هر گونه اطلاعات از راه دور.
- ذخیره این اطلاعات در حافظه برای مدت زمان مورد نیاز، ویرایش آن و غیره.
- تعامل با استفاده از به خصوص ایجاد شده برای این اهداف
اطلاعات چند رسانه ای و بازخورد سریع از معلم و سایر شرکت کنندگان در دوره آموزشی.
- دسترسی به منابع مختلف اطلاعات، از جمله پایگاه های داده از راه دور و توزیع شده، کنفرانس های متعدد در سراسر جهان از طریق اینترنت.
- سازماندهی پروژه های مشترک مخابراتی و همچنین کنفرانس های بین المللی، الکترونیکی، کنفرانس های صوتی و تصویری کامپیوتری.
1.5.2 اینکه هر نوع آموزش از راه دور چقدر موثر خواهد بود به چهار عامل بستگی دارد:
- تعامل مؤثر بین معلم و دانش آموز علیرغم اینکه فاصله آنها از هم جدا شده است.
- فن آوری های آموزشی مورد استفاده؛
- اثربخشی مواد آموزشی توسعه یافته و روش های ارائه آنها؛
- اثربخشی بازخورد
به عبارت دیگر، اثربخشی آموزش از راه دور به سازماندهی و کیفیت روش شناختی مواد مورد استفاده و همچنین مهارت معلمان شرکت کننده در این فرآیند بستگی دارد.
علاوه بر این، تعدادی ویژگی وجود دارد که باید در هر نوع آموزش از راه دور ذاتی باشد تا بتوان آن را مؤثر دانست:
- آموزش از راه دور مستلزم برنامه ریزی دقیق و دقیق تر از فعالیت های دانش آموز و سازماندهی آن است. بیان واضح اهداف و اهداف یادگیری؛ تحویل مواد آموزشی لازم؛
- مفهوم کلیدی برنامه های آموزشی آموزش از راه دور تعامل است. دوره های آموزش از راه دور باید حداکثر تعامل ممکن را بین دانش آموز و معلم، بازخورد بین دانش آموز و مطالب آموزشی و همچنین فرصت یادگیری گروهی را فراهم کند.
- ارائه بازخورد بسیار مؤثر بسیار مهم است تا کارآموزان بتوانند از صحت اقدامات خود اطمینان داشته باشند. بازخورد باید سریع، عملیاتی و با تأخیر در قالب یک ارزیابی خارجی باشد.
- مهمترین عنصر هر دوره انگیزه است. برای انجام این کار، شما باید از ابزارها و تکنیک های مختلفی استفاده کنید.
- ساختار دوره آموزش از راه دور باید مدولار باشد تا دانش آموز این فرصت را داشته باشد که پیشرفت خود را از پودمانی به پودمانی دیگر درک کند و بسته به سطح آموزش بتواند هر پودمانی را به صلاحدید خود یا به صلاحدید استاد راهنما انتخاب کند. . لازم به ذکر است که ماژول های بزرگ به طور قابل توجهی انگیزه یادگیری را کاهش می دهند.
- همراهی صدا در هنگام آموزش زبان خارجی از اهمیت ویژه ای برخوردار است که می تواند با استفاده از فناوری های شبکه یا با استفاده از CD-ROM اجرا شود.
در حال حاضر، فناوری‌های نوین اطلاعات، امکانات نامحدودی را برای حل مشکل آموزش از راه دور فراهم می‌کنند، زیرا امکان ذخیره، پردازش و تحویل اطلاعات به هر فاصله، با هر حجم و محتوایی وجود دارد.
در چنین شرایطی، سازمان روش شناختی و ماهوی هنگام سازماندهی یک سیستم آموزش از راه دور به منصه ظهور می رسد. در این مورد، نه تنها انتخاب محتوا برای جذب در نظر گرفته می شود، بلکه سازماندهی ساختاری مواد آموزشی نیز مورد توجه قرار می گیرد.
حالا بیایید به این روش ها نگاه کنیم و با هم مقایسه کنیم که کدام یک از آنها مؤثرتر است.

فصل 2. اصول روش شناختی تکنیک های مدرن
آموزش انگلیسی.
در طول توسعه روش‌های آموزش زبان‌های خارجی، بحران‌های کمبود و «تولید بیش از حد» ایده‌های لازم برای شکل‌گیری یک جهت روش‌شناختی جدید یکدیگر را دنبال کردند. به عنوان مثال، انتقال به آموزش ارتباطی در شرایط عدم وجود ایده های مثمر ثمر و واقعاً جدید انجام شد. بحران یک جستجوی روش شناختی و روش شناختی فعال را به وجود آورد که به توسعه مفاهیم روش شناختی مدرن آموزش زبان های خارجی کمک کرد: ارتباطی، مبتنی بر فعالیت و مفهوم یادگیری از راه دور و غیره.
برای درک اینکه روش های نوین آموزش زبان انگلیسی بر چه اساسی استوار است، لازم است اصول روش شناختی زیربنای این روش ها را به تفصیل در نظر بگیریم.
2.1 ساختار روش ارتباطی شامل جنبه های شناختی، رشدی و تربیتی است که هدف آن آموزش دانش آموز است. با در نظر گرفتن این موضوع و محتوای مفهوم "ارتباطات" و همچنین تطبیق پذیری سیستم آموزشی، می توان اصول روش شناختی زیر را در روش شناسی ارتباطی تدوین کرد:
اصل تسلط بر تمام جنبه های فرهنگ زبان خارجی از طریق ارتباط. روش ارتباطی اولین روشی بود که این موضع را مطرح کرد که ارتباطات باید فقط از طریق ارتباط آموزش داده شود. در این صورت می توان از ارتباطات به عنوان کانالی برای آموزش، شناخت و توسعه استفاده کرد.
ارتباطات یک فرایند اجتماعی است که در آن تبادل فعالیت ها و تجربیات تجسم یافته در فرهنگ مادی و معنوی وجود دارد. ارتباط شامل تعامل عاطفی و منطقی بین افراد و تأثیرگذاری بر یکدیگر است. ارتباط مهم ترین شرط آموزش صحیح است.
بنابراین، ارتباط کارکردهای آموزش، شناخت و رشد و آموزش را در روش تدریس ارتباطی انجام می دهد.
فرآیند آموزش ارتباطات زبان خارجی مدلی از فرآیند فرآیند ارتباط واقعی با توجه به پارامترهای اصلی است: انگیزه، هدفمندی، اطلاعاتی بودن فرآیند ارتباط، تازگی، ماهیت موقعیتی، عملکرد، ماهیت تعامل بین ارتباط گیرندگان و سیستم. از گفتار به معنی. به لطف این شرایط یادگیری مناسب با شرایط واقعی ایجاد می شود که تسلط موفقیت آمیز مهارت ها و استفاده از آنها را در شرایط ارتباطی واقعی تضمین می کند.
اصل آموزش به هم پیوسته جنبه های فرهنگ زبان خارجی.
ماهیت پیچیده فرهنگ زبان خارجی در وحدت و پیوند جنبه های آموزشی، شناختی، آموزشی و رشدی آن متجلی می شود. هر یک از این جهات از نظر عملی معادل هستند. اما تسلط واقعی بر یکی تنها به شرط تسلط مناسب بر دیگران امکان پذیر است.
در این راستا، هر نوع کاری، هر تمرینی در فرآیند آموزشی، هر چهار جنبه فرهنگ زبان خارجی را یکپارچه می کند و بسته به وجود این جنبه ها در آنها ارزیابی می شود.
این اصل نه تنها در مورد روابط متقابل، بلکه در مورد روابط درون وجهی نیز صدق می کند. به عنوان مثال، فرض بر این است که هر چهار نوع فعالیت گفتاری (خواندن، صحبت کردن، گوش دادن و نوشتن) در فرآیند آموزشی ارتباط متقابل و وابستگی متقابل وجود دارد.
نیاز به یادگیری به هم پیوسته با الگوی یادگیری توجیه می شود که بر اساس آن تسلط هر چه تحلیلگران بیشتری در آن شرکت کنند موفق تر است. ارتباط متقابل نه تنها در فرآیند یادگیری، بلکه در تمرینات فردی که به ویژه در چارچوب این روش توسعه یافته است، وجود دارد.
اصل مدل‌سازی محتوای جنبه‌های فرهنگ زبان خارجی.
حجم مطالعات منطقه ای، زبان شناسی و دانش منطقه ای زبانی واقعیت را نمی توان به طور کامل در چارچوب یک دوره مدرسه جذب کرد، بنابراین لازم است مدلی از محتوای موضوع دانش ساخته شود، یعنی انتخاب، بسته به هدف از یادگیری و محتوای دوره، میزان دانش مشخصی است که برای ارائه فرهنگ و نظام زبانی کشور کافی خواهد بود. در عین حال، لازم است نیازهای شناختی هر یک از دانش آموزان مرتبط با علایق فردی آنها و غیره نیز در نظر گرفته شود. چارچوب معینی از سیستم آموزشی و اهداف نهایی آن، برای اهداف روش شناختی، مستلزم ایجاد مدلی از محتوای توسعه است، یعنی حداقل معینی که برای حل مشکلات پیش روی موضوع ضروری است.
اصل مدیریت فرآیند آموزشی بر اساس کمی سازی و برنامه ریزی آن.
هر سیستم یادگیری شامل کمی کردن تمام اجزای فرآیند یادگیری (اهداف، وسایل، مواد و غیره) است. بدون کوانتیزاسیون، اهداف نادرست، مواد غیر قابل هضم، شرایط نامناسب و ابزار ناکافی خواهد بود. به عبارت دیگر، آموزش سیستماتیک و در نتیجه کنترل پذیری و اثربخشی آن غیرممکن خواهد بود.
اصل سازگاری در سازماندهی آموزش زبان های خارجی.
این اصل به این معنی است که سیستم یادگیری ارتباطی به صورت معکوس ساخته می شود: ابتدا محصول نهایی (هدف) مشخص می شود و سپس وظایفی که می توانند به این نتیجه منجر شوند تعیین می شوند. این در کل دوره، هر سال، یک چرخه درس و یک درس اتفاق می افتد و به همه جنبه ها مربوط می شود. این رویکرد یادگیری سیستماتیک را با تمام ویژگی های ذاتی آن تضمین می کند: یکپارچگی، سلسله مراتب، هدفمندی.
سیستم آموزشی با در نظر گرفتن الگوهای دانش آموزانی که بر هر یک از جنبه های آن تسلط دارند ساخته شده است. کلیه آموزش ها از نظر سازمانی بر اساس قوانین چرخه ای و تمرکزی است. چرخه گرایی در این واقعیت آشکار می شود که مقدار معینی از مطالب در یک چرخه درس آموخته می شود که هر یک شامل تعداد معینی درس است. هر چرخه ای بر اساس رشد مرحله ای یک مهارت و توانایی خاص در هر نوع فعالیت گفتاری ساخته می شود.
ماهیت چرخه ای با یک رویکرد متمرکز تقویت می شود، که هم به مطالب گفتار و هم به مشکلات مورد بحث مربوط می شود.
سیستماتیک بودن در این واقعیت آشکار می شود که سیستم پیشنهادی نه تنها معلم زبان خارجی و دانش آموز، بلکه والدین و معلمان سایر موضوعات را نیز شامل می شود. ارتباطات بین موضوعی به عنوان وسیله ای برای انگیزه اضافی برای آن دسته از دانش آموزانی که به یک زبان خارجی علاقه ندارند استفاده می شود.
سازماندهی سیستماتیک فرآیند یادگیری همچنین مستلزم ماهیت مرحله ای فراگیری زبان است، یعنی سطوح مختلف فرآیند آموزشی را شامل می شود:
1) سطح تحصیلات (ابتدایی، راهنمایی، متوسط، ارشد)؛
2) سطح دوره های آموزشی که در سطوح تعیین می شود.
3) سطح مراحل (مرحله شکل گیری مهارت های واژگانی، دستوری، مرحله بهبود مهارت ها، مرحله توسعه مهارت).
4) سطح مراحل یادگیری، که در مراحل و مراحل فرعی (مراحل تقلید، جایگزینی، تبدیل، تولید مثل، ترکیب) تعیین می شود.
هر سطح دارای ویژگی های خاص خود است که توسط ویژگی های روانشناختی و آموزشی دانش آموزان تعیین می شود.
اصل آموزش زبان های خارجی بر اساس وضعیت به عنوان یک سیستم روابط.
یادگیری ارتباطی بر اساس موقعیت هایی انجام می شود که درک می شوند (برخلاف موقعیت های دیگر مکاتب روش شناختی) به عنوان یک سیستم روابط. وضعیت به عنوان یک سیستم پویا از وضعیت اجتماعی، نقش، فعالیت و روابط اخلاقی بین موضوعات ارتباط وجود دارد. این یک شکل جهانی از عملکرد فرآیند یادگیری است و به عنوان راهی برای سازماندهی وسایل گفتار، راهی برای ارائه آنها، راهی برای ایجاد انگیزه در فعالیت گفتاری، شرط اصلی شکل گیری مهارت ها و توسعه مهارت های گفتاری است. پیش نیاز آموزش راهبردها و تاکتیک های ارتباطی تکنیک ارتباطی شامل استفاده از همه این کارکردهای موقعیت است.
موقعیت آموزشی به عنوان واحد یادگیری، موقعیت را به عنوان واحد ارتباطی مدل می کند.
بنابراین، وضعیت نه تنها در نقش یک موقعیت به اصطلاح گفتاری، بلکه در یک وضعیت گسترده تر - وضعیت فعالیت آموزشی عمل می کند.

اصل فردی سازی در تسلط بر زبان خارجی.
در روش ارتباطی، دانش آموز به عنوان یک فرد تلقی می شود.
هر دانش آموز به عنوان یک فرد دارای توانایی های خاصی است، اعم از کلی و جزئی. هدف آموزش ارتباطی شناسایی سطح اولیه و توسعه بیشتر آنهاست. برای این منظور از ابزارهای ویژه برای شناسایی توانایی ها - آزمون های ویژه، برای توسعه - تمرین ها و پشتیبانی ها استفاده می شود.
در نظر گرفتن و رشد توانایی ها به منزله فردی شدن است.
رشد انسان به عوامل زیادی بستگی دارد، که در هنگام آموزش ارتباطات باید مهمترین آنها را فعالیت مشترک دانش آموزان در نظر گرفت.
هنگام سازماندهی فعالیت های مشترک دانش آموز، برنامه ریزی شده است که ویژگی های شخصیتی لازم برای همکاری ثمربخش ایجاد شود.
فعالیت های مشترک به گونه ای سازماندهی می شوند که دانش آموزان متوجه شوند که موفقیت هدف مشترک به هر یک از آنها بستگی دارد. ترکیب ارتباط با انواع دیگر فعالیت ها این امکان را فراهم می کند که یادگیری را به ارتباطات واقعی نزدیک تر کند، که نه تنها به خاطر ارتباط انجام می شود، بلکه در خدمت انواع دیگر فعالیت هایی است که همزمان با آن اتفاق می افتد.
برای تسلط بیشتر دانش‌آموزان بر تمام جنبه‌های یک زبان خارجی، سیستمی از ابزارها (یادداشت‌ها و تمرین‌های ویژه) برای توسعه مهارت‌ها و توانایی‌های لازم در دانش‌آموزان، برای توسعه توانایی یادگیری، که فردی‌سازی ذهنی را تشکیل می‌دهد، ارائه می‌شود.
سومین مؤلفه اصلی اصل فردی سازی، به اصطلاح فردی سازی شخصی است. این شامل در نظر گرفتن و استفاده از پارامترهای ذاتی برای فرد است: تجربه شخصی، زمینه فعالیت، علایق و تمایلات، عواطف و احساسات، جهان بینی، جایگاه در تیم. همه اینها به ما امکان می دهد تا انگیزه ارتباطی و موقعیتی واقعی را در دانش آموزان برانگیزیم.
برای اثبات این امر کافی است به دو واقعیت توجه شود: 1) ارتباط در این تکنیک وسیله ای برای حفظ حیات در جامعه است و 2) آموزش مستقل این مفهوم الگویی از فرآیند ارتباط است.
سیستم روش های ارتباطی طیف وسیعی از اقدامات را برای حفظ انگیزه در یادگیری فراهم می کند.
اصل توسعه فعالیت گفتار اندیشی و استقلال دانش آموزان در تسلط بر زبان خارجی.
این در این واقعیت نهفته است که همه وظایف در تمام سطوح آموزشی، وظایف گفتار اندیشی در سطوح مختلف مشکل و پیچیدگی را نشان می دهند.
این تکنیک بر اساس نیازهای فکری دانش آموزان است و این امر دانش آموز را به تفکر تشویق می کند.
وظایف گفتار تفکر برای توسعه مکانیسم های تفکر طراحی شده است: مکانیسم جهت گیری در یک موقعیت، ارزیابی سیگنال های بازخورد و تصمیم گیری، مکانیسم تعیین هدف، مکانیسم انتخاب، مکانیسم ترکیب و طراحی.
توجه به این نکته ضروری است که هر چه دانش آموز استقلال بیشتری از خود نشان دهد، یادگیری مؤثرتر خواهد بود. بنابراین، این روش شناسی توجه زیادی به توسعه تفکر مستقل، به ویژه، در فرآیند بحث درباره مشکلات دارد.
و در نهایت، استقلال همراه با کنترل. در یادگیری ارتباطی از راهبردی استفاده می شود که قصد دارد کنترل را از طریق کنترل متقابل به خودکنترلی تبدیل کند. برای این منظور هم از کنترل پنهان و هم دانش آگاهانه دانش آموزان از اشیا و معیارهای کنترل و کاربرد آنها استفاده می شود.
اصل کارایی در آموزش زبان خارجی.
این اصل فرض می کند که هر دانش آموز باید آنچه را که نه تنها مهارت زبان عملی می تواند به او بدهد، بلکه همچنین استفاده از دانش کسب شده در جنبه های شناختی و رشدی را درک کند.
این اصل همچنین در این واقعیت نهفته است که کارکردهای انواع فعالیت گفتاری به عنوان ابزارهای ارتباطی تسلط دارند، یعنی آن دسته از کارکردهایی که در فرآیند ارتباطات انسانی انجام می شود تحقق یافته و جذب می شود: خواندن، نوشتن، صحبت کردن، گوش دادن.
طبق اصل کارکرد، هدف اکتساب خود ابزار گفتار نیست، بلکه کارکردهایی است که توسط یک زبان معین انجام می شود.
بر اساس عملکرد، مدلی از ابزار گفتار ایجاد می شود که باید در یک دوره زبان خارجی مورد مطالعه قرار گیرد: ابزارهای گفتاری خاصی از سطوح مختلف برای بیان هر یک از عملکردهای گفتاری انتخاب می شوند. بسته به هدف، حداکثر و حداقل تعداد ابزار بیان را می توان برای بیان هر تابع پیشنهاد کرد. البته در اینجا ابزارهای بیان غیرکلامی نیز گنجانده شده است.
اصل تازگی در آموزش زبانهای خارجی.
ساختار یادگیری ارتباطی به گونه ای است که تمام محتوا و سازماندهی آن آغشته به تازگی باشد.
نوآوری استفاده از متون و تمرین هایی را تجویز می کند که حاوی چیزهای جدیدی برای دانش آموزان است، امتناع از خواندن مکرر یک متن و تمرین هایی با کار یکسان، تنوع متون با محتوای متفاوت، اما بر اساس یک ماده ساخته شده است. بنابراین، تازگی تضمین می کند که حفظ خودسرانه رد شود، تولید گفتار، اکتشافی و بهره وری مهارت های گفتاری دانش آموزان را توسعه می دهد و علاقه به فعالیت های آموزشی را برمی انگیزد.
در خاتمه، ذکر این نکته ضروری است که تمامی اصول در نظر گرفته شده به هم پیوسته، وابسته و مکمل یکدیگر هستند. بنابراین پیروی از سیستم پیشنهادی مستلزم رعایت تمامی اصول فوق و کاربرد همه جانبه آنها می باشد.
2.2 حالا بیایید به سراغ اصول روش شناختی برویم که یکی دیگر از روش های مدرن آموزش زبان انگلیسی بر آن استوار است. بنابراین، اصول روش شناختی اصلی که برای روش شناسی طراحی اهمیت مفهومی دارند عبارتند از:
اصل آگاهی که دانش آموزان را به سیستمی از قواعد دستوری تکیه می کند، کار بر روی آن به شکل کار با جداول ساخته می شود که به نوبه خود نشانه ای از اصل بعدی است.
اصل دسترسی در درجه اول در این واقعیت آشکار می شود که هنگام ساخت یک دوره آموزشی با استفاده از روش پروژه، مسائل و مشکلاتی که در این مرحله برای دانش آموز قابل توجه است، بر اساس تجربه شخصی وی در نظر گرفته می شود، یعنی از طریق مناسب تضمین می شود. پردازش مطالب آموزشی
اصل فعالیت در روش پروژه نه تنها بر اساس فعالیت خارجی (فعالیت گفتار فعال)، بلکه بر فعالیت داخلی نیز استوار است که هنگام کار بر روی پروژه ها، توسعه پتانسیل خلاق دانش آموزان و بر اساس مطالب قبلاً مطالعه شده خود را نشان می دهد. در روش شناسی طراحی، اصل فعالیت یکی از نقش های اصلی را ایفا می کند.
اصل ارتباط، حصول اطمینان از تماس نه تنها با معلم، بلکه ارتباط درون گروهی، در حین آماده سازی پروژه ها، و همچنین با معلمان سایر گروه ها، در صورت وجود. روش پروژه بر اساس ارتباط بالا است، شامل بیان نظرات و احساسات خود، مشارکت فعال در فعالیت های واقعی، و مسئولیت شخصی برای پیشرفت در یادگیری است.
اصل وضوح عمدتاً هنگام ارائه مطالب در قالب پروژه هایی که قبلاً توسط شخصیت های دوره تهیه شده است استفاده می شود. از تجسم شنیداری و متنی استفاده می شود.
اصل نظام مندی برای این روش شناسی مرتبط است نه تنها به این دلیل که تمام مطالب به موضوعات و موضوعات فرعی تقسیم می شود، بلکه به این دلیل که روش مبتنی بر سازماندهی چرخه ای فرآیند آموزشی است: هر یک از چرخه های ارائه شده برای تعداد معینی طراحی شده است. ساعت ها. یک چرخه جداگانه به عنوان یک دوره مستقل کامل از یادگیری در نظر گرفته می شود که هدف آن حل یک کار خاص در دستیابی به هدف کلی تسلط بر زبان انگلیسی است.
اصل استقلال نیز نقش بسیار مهمی در متدولوژی طراحی دارد. برای اثبات این موضوع، باید اصل مفهوم «پروژه» را در نظر بگیریم. یک پروژه کاری است که به طور مستقل توسط دانش آموزان برنامه ریزی و اجرا می شود که در آن ارتباط کلامی در زمینه فکری و احساسی سایر فعالیت ها (بازی، مسافرت و غیره) تنیده می شود. تازگی این رویکرد این است که به دانش‌آموزان این فرصت داده می‌شود تا از همان درس اول، محتوای ارتباط را خودشان بسازند. هر پروژه به موضوع خاصی مربوط می شود و در یک دوره زمانی خاص توسعه می یابد. کار روی پروژه با ایجاد یک پایه زبانی جامد ترکیب شده است. و از آنجایی که کار روی پروژه ها یا به صورت مستقل یا به صورت گروهی با دانش آموزان دیگر انجام می شود، می توانیم در مورد اصل استقلال به عنوان یکی از اصول اساسی صحبت کنیم.
اصول روش شناسی طراحی ارتباط تنگاتنگی با یکدیگر دارند و بسیار مهم هستند. این روش به دانش آموزان می آموزد که خلاقانه فکر کنند، به طور مستقل اقدامات خود را برنامه ریزی کنند، احتمالاً گزینه هایی برای حل مشکلات پیش روی آنها، و اصولی که بر اساس آن استوار است، آموزش در آن را برای هر گروه سنی ممکن می سازد.
2.3 بریم سراغ روش بعدی آموزش زبان انگلیسی. این یک تکنیک فشرده است. چه اصولی زیربنای آن است؟
اصل تعامل جمعی، که در روش فعال سازی پیشرو است، که در تکنیک فشرده شناخته شده است. این اصل است که اهداف تربیت و آموزش را به هم پیوند می دهد و ابزارها، روش ها و شرایط فرآیند آموزشی را مشخص می کند. فرآیند آموزشی که مبتنی بر این اصل است، با این واقعیت مشخص می شود که دانش آموزان به طور فعال با دیگران ارتباط برقرار می کنند، دانش خود را گسترش می دهند، مهارت های خود را بهبود می بخشند، تعامل بهینه بین آنها ایجاد می شود و روابط جمعی شکل می گیرد که به عنوان شرط و وسیله ای عمل می کند. افزایش کارایی تدریس، موفقیت هر دانش آموز تا حد زیادی به دیگران بستگی دارد. چنین سیستمی از روابط که در تیم آموزشی ایجاد می شود و بهترین جنبه های فرد را آشکار می کند و به فعلیت می رساند، کمک زیادی به یادگیری و بهبود فرد می کند. این به دلیل جو روانی مثبت در حال ظهور رخ می دهد و به طور قابل توجهی بر نتیجه نهایی تأثیر می گذارد. یادگیری گروهی به پیدایش انگیزه های اجتماعی-روانی اضافی برای یادگیری در فرد کمک می کند. علاوه بر این، تشدید ارتباط بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی به تسریع تبادل اطلاعات، انتقال و جذب دانش و شکل گیری سریع مهارت ها و توانایی ها کمک می کند. از مجموع موارد فوق می توان نتیجه گرفت که ابزار اصلی تسلط بر موضوع ارتباط با شرکای گروه است.
اصل ارتباط شخص محور کم اهمیت نیست. این مبتنی بر تأثیر ارتباطات، شخصیت، سبک آن در اجرای اهداف آموزشی و آموزشی است. در ارتباطات، همه هم تأثیر می گذارند و هم تحت تأثیر قرار می گیرند. جایگاه ویژه ای در اینجا به شناخت افراد از یکدیگر اختصاص دارد که شرط لازم برای برقراری ارتباط افراد است.
ارتباطات یک ویژگی اصلی فعالیت جمعی و فعالیت یک فرد در یک تیم است. همچنین از فرآیند شناخت جدایی ناپذیر است. ارتباط نقش شخصی در زبان انگلیسی در شرایط یادگیری فشرده، بخشی از فرآیند آموزشی یا مرحله روش شناختی طرح درس نیست، بلکه مبنایی برای ساخت فرآیند آموزشی و شناختی است.
اصل سازماندهی مبتنی بر نقش فرآیند آموزشی ارتباط تنگاتنگی با دو مورد قبلی دارد. نقش ها و نقاب ها در گروه تا حد زیادی به مدیریت ارتباط در درس کمک می کند. ارتباط آموزشی در آموزش فشرده مستلزم حضور موضوعات ارتباطی دائماً فعال (همه دانش آموزان) است که فقط به درک پیام و واکنش به آن محدود نمی شوند، بلکه تلاش می کنند نگرش خود را نسبت به آن بیان کنند، یعنی: «من یک نقاب هستم. ” همیشه یک ویژگی شخصی را نشان می دهد. ایفای نقش یکی از ابزارهای مؤثر ایجاد انگیزه برای برقراری ارتباط زبان خارجی در بین دانش آموزان است.
اصل تمرکز در سازماندهی مواد آموزشی و فرآیند آموزشی نه تنها یک ویژگی کیفی، بلکه یک ویژگی کمی روش فشرده است. تمرکز در جنبه های مختلف خود را نشان می دهد: تمرکز ساعات مطالعه، تمرکز مواد آموزشی. همه اینها باعث اشباع و تراکم زیاد ارتباطات، انواع اشکال کار می شود. این امر معلمان را تشویق می کند که دائماً برای اشکال جدید ارائه مطالب جستجو کنند.
اصل چند کارکردی تمرینات منعکس کننده ویژگی های سیستم تمرینات در روش تدریس فشرده است. مهارت های زبانی که در شرایط غیر گفتاری شکل می گیرند، شکننده هستند. بنابراین سازنده ترین رویکرد برای آموزش زبان خارجی رویکردی است که مستلزم تسلط همزمان و موازی بر مطالب زبانی و فعالیت گفتاری باشد. چند منظوره بودن تمرین ها به شما امکان می دهد این رویکرد را اجرا کنید. در سیستم روش فشرده، آموزش استفاده از هر فرم دستوری داده شده از طریق یک سری تمرین انجام می شود، جایی که همان قصد ارتباطی در موقعیت های متغیر تحقق می یابد. علاوه بر این، برای دانش آموزان هر تمرینی یک کاره است، برای معلم همیشه چند منظوره است. در این روش، چند کارکردی به شدت مورد نیاز است.
هر پنج اصل در نظر گرفته شده آموزش فشرده زبان های خارجی، ارتباط روشنی بین موضوع تحصیلی و فعالیت های آموزشی را تضمین می کند و در نتیجه به اجرای مؤثر اهداف یادگیری کمک می کند.
2.4 یکی دیگر از روش های مدرن آموزش زبان انگلیسی، روش مبتنی بر فعالیت است. در ابتدا قرار بود برای آموزش گروه بزرگسالان دانش آموزان استفاده شود. سپس امکان استفاده از آن در مقاطع ارشد مدارس آموزش عمومی، به استثنای پایه های اول، امکان پذیر شد، زیرا اولین اصل روش شناختی این روش شناسی را می توان به صورت زیر تدوین کرد:
اصل نیاز به تفکر منطقی.
روش شناسی مبتنی بر فعالیت بر تفکر مفهومی و منطقی دانش آموزان متمرکز است، اما امکان استفاده در مدرسه را از همان سنی که تفکر منطقی شکل گرفته آشکار می شود، امکان پذیر می کند. استفاده از روش‌های مبتنی بر فعالیت، سیستم‌بندی و تعمیم تجربه زبان و گفتار دانش‌آموزان را ممکن می‌سازد.
اصل فعالیت
با روش فعالیت، فعالیت دانش آموز آشکار است. نیاز به این امر ذاتی نام آن است. این تکنیک مستلزم فعالیت بیشتر در تسلط مقدماتی بر ابزارهای زبانی و تسلط بعدی بر ارتباطات مبتنی بر دانش، آموزه‌ها و مهارت‌های موجود در استفاده از ابزارهای زبانی در گفتار است.
اصل کسب اولیه ابزارهای زبانی
این اصل از آنجا ناشی می شود که سازندگان روش شناسی فعالیت، آموزش ابزارهای زبانی را در فرآیند کار با محتوای پیام نادرست می دانند. آنها معتقدند که این امر تسلط کامل به زبان را تقریبا غیرممکن می کند.
اصل استفاده از واحدهای ارتباط گفتاری
سازندگان روش شناسی مبتنی بر فعالیت، واحد زبانی گفتاری-ارتباطی جدیدی را شناسایی کردند که نیاز به بازنگری در مسئله محتوای زبانی تدریس، در درجه اول اصول انتخاب دانش دستوری را ضروری می کرد.
همانطور که از تمام موارد فوق مشاهده می شود، روش فعالیت به تنهایی دارای تعدادی ابزار خاص ذاتی است که در فصل 3 با جزئیات بیشتر توضیح داده شده است. ، پس این روش چنین فرصتی ندارد.
2.5 من همچنین می خواهم در مورد چنین شکلی از یادگیری به عنوان آموزش از راه دور صحبت کنم. چه اصول روش شناختی برای روش های آموزش از راه دور اهمیت مفهومی دارد؟
اصل ارتباط، اطمینان از تماس با معلم، و همچنین کار در گروه های کوچک (یادگیری مشارکتی). در این مورد، از وظایف مختلف مشکل، توسعه پروژه های مشترک، از جمله پروژه های بین المللی با زبان مادری استفاده می شود.
اصل آگاهی، که تکیه بر سیستم خاصی از قوانین را فراهم می کند که مقدم بر شکل گیری یک مهارت است و در مجموع، ایده ای از سیستم زبان را به دانش آموزان می دهد.
اصل تکیه بر زبان مادری دانش آموزان. این اصل باید در سازماندهی آشنایی دانش آموزان با مطالب زبان جدید، هنگام تشکیل مبنایی شاخص برای اقدامات، منعکس شود.
اصل دید، که انواع و اشکال دید را فراهم می کند: وضوح زبانی (انتخاب متون معتبر، نمونه های گفتاری که ویژگی های عملکردی مطالب مورد مطالعه را نشان می دهد و غیره)؛ وضوح بصری هنگام استفاده از انواع ابزارهای چند رسانه ای، سازماندهی کنفرانس های ویدئویی؛ وضوح شنوایی، که نیاز به استفاده از ابزارهای نرم افزاری خاص و همچنین کنفرانس صوتی دارد.
اصل دسترسی، که در دوره های از راه دور نه تنها از طریق توسعه مناسب مواد آموزشی با سطوح مختلف پیچیدگی، بلکه از طریق حالت تعاملی عملکرد تضمین می شود.
اصل یک زمینه عاطفی مثبت، انگیزه یادگیری را برای هر دانش آموز تشکیل می دهد که در سیستم آموزش از راه دور بسیار مهم است و از یک طرف توسط یک سیستم آموزشی خاص و از طرف دیگر توسط یک سیستم مستقر به دست می آید. روابط در فرآیند یادگیری بین معلم و دانش آموز. اگر با سیستم آموزش تمام وقت، ایجاد فضای حسن نیت، درک متقابل و اعتماد نقش بسیار زیادی دارد، آموزش از راه دور نیز یکی از شروط اصلی موفقیت است. به همین دلیل است که کار در روش‌های همکاری و پروژه بسیار خوب است، زیرا به ما اجازه می‌دهد فضای مطلوبی ایجاد کنیم که موفقیت هر یک از کارآموزان و احساس رضایت از کار انجام شده را تضمین می‌کند.
همانطور که می بینید، علیرغم اینکه آموزش از راه دور بسیار متفاوت از سایر روش های در نظر گرفته شده است، اصول روش شناختی آن از بسیاری جهات شبیه به اصول دیگر است.
جای تعجب نیست. روش هایی که در بالا توضیح داده شد اخیراً رایج شده اند و به یک جریان از روش های ارتباط گرا تعلق دارند. این امر با وجود "اصل ارتباط" (آموزش از راه دور) در قلب هر یک از آنها تأیید می شود که در روش ارتباطی "اصل آموزش زبان های خارجی بر اساس موقعیت ها" نامیده می شود. و در روش فشرده - «اصل یادگیری جمعی».
همه این روش ها دارای تعدادی ویژگی مشابه هستند که اهمیت آنها با گذار به آموزش ارتباط محور زبان انگلیسی افزایش یافته است. بنابراین، برای استفاده در زمان حاضر، روش ها باید مبتنی بر اصول روش شناختی فعالیت، ارتباط، نظام مندی، چرخه ای بودن و استقلال باشد و دانش آموز را نیز فردی ببیند.
همچنین توجه به این نکته ضروری است که هر یک از روش ها متضمن تقسیم بندی مطالب آموزشی است. به عنوان مثال، کمی سازی مواد - در روش ارتباطی، چرخه ها، موضوعات و موضوعات فرعی - در روش تعاملی.
بسیاری از روش ها از اصل دید (از راه دور، پروژه) استفاده می کنند.
تمام تکنیک‌هایی که در بالا توضیح داده شد را می‌توان در یک عنوان خلاصه کرد: «بهترین راه برای آموزش ارتباطات، ارتباط است».
اما با وجود تعداد زیادی ازاگرچه اصول مشابهی وجود دارد، اما تعدادی از اصول متمایز وجود دارد که در روش های دیگر تکرار نمی شوند. به عنوان مثال می توان از "اصل آموزش به هم پیوسته جنبه های فرهنگ انگلیسی زبان" - در روش شناسی ارتباطی، یا "اصل واحدهای ارتباطی گفتار" - در روش شناسی فعالیت نام برد.
و با این حال، با وجود تعداد زیاد شباهت ها، نمی توان به تمایز روش ها، تکنیک ها و محتوای آموزش یک زبان خارجی، بسته به اهداف و سطوح برنامه ریزی شده مهارت زبان، بر اساس ویژگی های جمعیت دانش آموزی، توجه نکرد. شرایط یادگیری این منجر به ویژگی های خاص روش های آموزش زبان انگلیسی می شود که در فصل بعدی به آن پرداخته خواهد شد.
فصل 3. ویژگی های مقایسه ای تکنیک های مدرن
آموزش انگلیسی.
3.1 همانطور که قبلا ذکر شد، بسیاری از تکنیک های مدرن ارتباط محور هستند و یکی از مهمترین اهداف آنها آموزش ارتباط و تسلط بر گفتار است. هر تکنیک از ابزارها، روش ها و اصول مختلفی استفاده می کند. به این معنی که هر یک از روش ها دارای ویژگی های خاص متمایزی هستند.
3.1.1 اولین ویژگی خاص روش ارتباطی این است که هدف از آموزش تسلط بر زبان خارجی نیست، بلکه "فرهنگ زبان خارجی" است که شامل جنبه های شناختی، آموزشی، رشدی و آموزشی است. این جنبه ها شامل آشنایی و مطالعه نه تنها سیستم زبانی و دستوری زبان، بلکه فرهنگ آن، رابطه آن با فرهنگ بومی و همچنین ساختار یک زبان خارجی، خصوصیات، ویژگی ها، شباهت ها و تفاوت های آن با زبان است. زبان مادری آنها همچنین شامل رضایت شخصی هستند علایق شناختیکارآموز در هر یک از زمینه های فعالیت خود. آخرین عامل باعث ایجاد انگیزه اضافی برای یادگیری یک زبان خارجی در بخشی از دانش آموزانی می شود که علاقه ای به آن ندارند.
دومین ویژگی خاص تکنیک ارتباطی، تسلط بر تمام جنبه های فرهنگ زبان خارجی از طریق ارتباط است. این روش ارتباطی بود که برای اولین بار این موضع را مطرح کرد که ارتباطات باید فقط از طریق ارتباط آموزش داده شود، که به یکی از ویژگی های بارز روش های مدرن تبدیل شده است. در روش تدریس ارتباطی، ارتباط کارکردهای آموزش، شناخت، توسعه و آموزش را انجام می دهد.
ویژگی متمایز بعدی مفهوم پیشنهادی استفاده از تمام عملکردهای موقعیت است. یادگیری ارتباطی بر اساس موقعیت هایی ساخته می شود که (برخلاف سایر مکاتب روش شناختی) به عنوان یک سیستم روابط درک می شوند. تأکید اصلی در اینجا بر بازتولید با استفاده از وسایل کمک بصری یا توصیف شفاهی قطعات واقعیت نیست، بلکه بر ایجاد موقعیتی به عنوان سیستمی از روابط متقابل بین دانش آموزان است. بحث در مورد موقعیت های ساخته شده بر اساس روابط دانش آموزی این امکان را فراهم می کند که فرآیند یادگیری یک فرهنگ زبان خارجی تا حد امکان طبیعی و نزدیک به شرایط ارتباط واقعی باشد.
تکنیک ارتباطی همچنین شامل تسلط بر وسایل ارتباطی غیرکلامی مانند ژست ها، حالات چهره، حالت ها، فاصله است که عاملی اضافی در به خاطر سپردن واژگان و هر مطلب دیگری است.
ویژگی خاص تکنیک ارتباطی نیز استفاده از تمرین های گفتاری شرطی است، یعنی تمرین هایی که مبتنی بر تکرار کامل یا جزئی سخنان معلم است. با کسب دانش و مهارت، ماهیت تمرین‌های گفتاری شرطی پیچیده‌تر و پیچیده‌تر می‌شود تا زمانی که نیاز به آن‌ها تمام شود، زمانی که اظهارات دانش‌آموزان مستقل و معنادار نمی‌شوند.
بنابراین، از تمام موارد فوق واضح است که بسیاری از ویژگی های خاص که ابتدا در مفهوم ارتباطی ظاهر شد، سپس توسط سایر تکنیک های ارتباط محور پذیرفته شد و با موفقیت توسط آنها استفاده شد.
اما در عین حال، آنها از بسیاری جهات با این مفهوم متفاوت هستند و ویژگی های منحصر به فرد خود را دارند.
3.1.2 اثربخشی روش پروژه تا حد زیادی توسط محتوای فکری و احساسی موضوعات گنجانده شده در آموزش تضمین می شود. عارضه تدریجی آنها نیز قابل توجه است. ولی ویژگی متمایزاین ویژگی آنهاست. از دانش آموزان از همان ابتدای آموزش انتظار می رود که در ارتباطات معنادار و پیچیده، بدون ساده انگاری و بدوی که معمولاً از ویژگی های کتاب های درسی برای مبتدیان در یادگیری یک زبان خارجی است، شرکت کنند.
یکی دیگر از ویژگی های متمایز روش پروژه، شکل خاصی از سازماندهی فعالیت های ارتباطی و شناختی دانش آموزان در قالب یک پروژه است. که در واقع نام این تکنیک از آنجا آمده است.
همانطور که قبلاً ذکر شد یک پروژه یک کار مستقل است که توسط دانش آموز انجام می شود که در آن ارتباط کلامی در زمینه فکری و عاطفی سایر فعالیت ها تنیده می شود.
تازگی این رویکرد این است که به دانش آموزان این فرصت داده می شود تا از همان درس اول، محتوای ارتباط را خودشان بسازند. این دوره شامل متون کمی است؛ آنها در حالی که دانش آموزان روی پروژه های پیشنهادی نویسندگان کار می کنند، تکثیر می شوند.
هر پروژه به موضوع خاصی مربوط می شود و در مدت زمان معینی توسعه می یابد. موضوع ساختار مشخصی دارد، به موضوعات فرعی تقسیم می شود که هر کدام با یک کار به پایان می رسد کار پروژه.
یکی از ویژگی های مهم این است که دانش آموزان این فرصت را دارند که در مورد افکار و برنامه های خود صحبت کنند.
به لطف کار روی پروژه، یک پایه زبان قوی ایجاد می شود.
تقسیم مهارت ها به دو نوع نیز مشخص است: مهارت های یک زبان آموز و مهارت های یک کاربر زبان. برای توسعه مهارت های نوع اول از تمرین های آموزشی آوایی و واژگانی- دستوری استفاده می شود. اینها تمریناتی در مورد تقلید، جایگزینی، بسط، تغییر شکل، بازیابی عبارات و متون فردی هستند. ویژگی آنها این است که آنها به شکلی سرگرم کننده ارائه می شوند: در قالب یک متن برای آزمایش حافظه و توجه. بازی های حدس زدن؛ پازل، گاهی اوقات به صورت موسیقی متن.
آموزش و آموزش مهارت های گرامری معمولاً به صورت کار بر اساس جداول انجام می شود. تمام تمرینات، که به ویژه مهم است، در پس زمینه توسعه پروژه ارائه شده انجام می شود.
برای تمرین در استفاده از زبان، تعداد زیادی موقعیت ارائه می شود که با کمک وضوح کلامی و مفعولی ایجاد می شود.
آنچه در اینجا مشهود است این است که ویژگی‌های خاص روش‌های ارتباطی و فرافکنی شباهت‌های فراوانی دارند، بر اساس اصول یکسانی ساخته شده‌اند، اما در روش‌های آموزشی مختلف مورد استفاده قرار می‌گیرند. در مورد اول، یادگیری مبتنی بر استفاده از موقعیت ها است، در مورد دوم - بر اساس استفاده از پروژه ها.
3.1.3 بیایید به روش فشرده برویم و مشخصات آن را در نظر بگیریم. این تکنیک بر اساس اصطلاح روانشناختی "پیشنهاد" است. این اولین ویژگی خاص تکنیک فشرده است. استفاده از پیشنهاد به شما این امکان را می دهد که انواع موانع روانی را در بین دانش آموزان به روش زیر دور بزنید یا حذف کنید. معلم کلاس ها را با در نظر گرفتن عوامل روانی، تأثیر عاطفی، با استفاده از اشکال منطقی تدریس برگزار می کند. او همچنین در کلاس های خود از انواع هنرها (موسیقی، نقاشی، عناصر تئاتر) استفاده می کند تا تأثیر عاطفی بر دانش آموزان بگذارد.
با این حال، آموزش پیشنهادی نیاز به تمرکز مشخصی از ساعات آموزشی دارد. به عنوان مثال، در مقاطع ارشد، توصیه می شود که شش ساعت در هفته با هزینه جزء مدرسه برنامه درسی اختصاص داده شود؛ آنها باید به سه، دو ساعت تقسیم شوند. در صورت لزوم می توان تعداد ساعت ها را به سه ساعت کاهش داد.
یکی دیگر از ویژگی های خاص روش فشرده این است که پیشنهاداتوپدی به طور گسترده بر مفهوم عملکردهای مختلف دو نیمکره مغز استوار است. اتصال عوامل عاطفی به آموزش یک زبان خارجی به طور قابل توجهی روند جذب را تشدید می کند و چشم اندازهای جدیدی را در توسعه روش های آموزش زبان های خارجی باز می کند. کل فضای کلاس ها به گونه ای سازماندهی شده است که احساسات مثبت همراه با فراگیری زبان باشد. از یک طرف، این یک انگیزه مهم برای ایجاد و حفظ علاقه به موضوع است. از سوی دیگر، فعالیت فکری دانش آموزان با حمایت از فعالیت عاطفی، مؤثرترین حفظ مطالب و تسلط بر مهارت های گفتاری را تضمین می کند.
یکی دیگر از عوامل متمایز، استفاده فعال از بازی های نقش آفرینی است. ویژگی آموزش فشرده دقیقاً در این واقعیت نهفته است که ارتباطات آموزشی تمام فرآیندهای اجتماعی و روانی ارتباط را حفظ می کند. ارتباط ایفای نقش به طور همزمان یک فعالیت بازی، آموزشی و گفتاری است. اما در عین حال، اگر از دیدگاه دانش آموزان، ارتباط نقش آفرینی یک فعالیت بازی یا ارتباط طبیعی باشد، زمانی که انگیزه در محتوای فعالیت نباشد، بلکه خارج از آن باشد، از جایگاه معلم، نقش -بازی ارتباط شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی است.
به گفته L.G. Denisova، جنبه های اصلی موثر روش شناسی تعاملی آموزش زبان های خارجی عبارتند از:
- ایجاد انگیزه فوری قوی برای یادگیری انجام شده با
ارتباط غیررسمی و انگیزه ارتباط نزدیک به واقعی؛
- اثربخشی یادگیری بالا و فوری: در حال حاضر در روز دوم کلاس ها، دانش آموزان با استفاده از کلیشه های گفتاری تعبیه شده در متن اصلی آموزشی به زبان خارجی که در حال یادگیری هستند با هم ارتباط برقرار می کنند - به یاد داشته باشید، متن چند گفتاری در روز اول کلاس ها معرفی می شود.
- ارائه و جذب تعداد زیادی از واحدهای گفتار، واژگانی و دستوری؛ در یک ارائه، 150-200 کلمه جدید، 30-50 کلیشه گفتاری و چندین پدیده گرامری معمولی معرفی و آموخته شده است.
این نیز بدون شک یک ویژگی خاص است.
همه موارد فوق از ویژگی های تکنیک فشرده است که تا حد زیادی اثربخشی آن را تضمین می کند. این نکات خاص تقریباً با دو روش قبلی کاملاً متفاوت است. فقط در یک چیز شاید شبیه هم باشند. هر سه روش، کار گروهی در فضای عاطفی مثبت را شرط لازم برای یادگیری موفق می دانند. در عین حال در روش فشرده به فعالیت هایی مانند صحبت کردن و شنیدن توجه بیشتری می شود.
3.1.4 روش آموزش زبان انگلیسی مبتنی بر فعالیت چه ویژگی های خاصی دارد؟ لازم به ذکر است که تعداد زیادی از این وسایل کمک آموزشی وجود دارد که تنها مشخصه روش شناسی مبتنی بر فعالیت است.
در ابتدا متذکر می شویم که سازندگان این متدولوژی معتقدند که مهارت های طراحی و توانایی کار با محتوای پیام باید به طور جداگانه آموزش داده شود. به منظور اطمینان از تسلط آگاهانه بر ابزارهای زبانی و آموزش مهارت های طراحی، باید قبل از آموزش مهارت های کار با محتوا، آنها را شکل داد. این منجر به یکی دیگر از ویژگی های خاص این روش می شود.
در روش فعالیت، بین تسلط اولیه بر ابزارهای زبانی و تسلط بعدی بر ارتباطات بر اساس دانش، مهارت ها و مهارت های موجود در استفاده از ابزارهای زبانی، تقسیم بندی وجود دارد.
اما یک ویژگی واقعاً خاص روش فعالیت، شناسایی واحدهایی است که واحدهای گفتاری- ارتباطی زبانی نامیده می شوند. از آنجایی که برای ارتباط کامل در حین یادگیری، فقط وضعیت گفتار واحدهای زبان کافی نیست - وضعیت گفتار باید با آزادی انتخاب آنها در گفتار ترکیب شود. واحدهای زبانهمانطور که قبلاً ذکر شد که دارای وضعیت گفتاری هستند و از منظر آزادی انتخاب خود، بر اساس معنای آنچه که ابلاغ می شود، ارتباط تمام عیار را فراهم می کنند، واحدهای ارتباطی زبانی نامیده می شوند.
و آخرین ویژگی خاص، استفاده از روشی مانند ترجمه شرطی است که نه تنها از آنچه دانش آموزان قبلاً تسلط دارند، بلکه از آنچه در این مرحله به آنها آموزش داده می شود نیز استفاده می کند.
از اینجا مشخص می شود که روش فعالیت به طور قابل توجهی از نظر ویژگی با سه روش اول تفاوت دارد.
3.1.5 و در نهایت، اجازه دهید ویژگی های خاص روش یادگیری از راه دور را برجسته کنیم.
ویژگی خاص آموزش زبان خارجی از راه دور، تمرین مستقل هر دانش آموز در نوع فعالیت گفتاری است که در آن تسلط دارد. زمان داده شده. همچنین یک ویژگی خاص تعاملی است که بر اساس آن فعالیت هر دانش آموز و راهنمایی معلم ساخته می شود. ساختار فرایند آموزشی به گونه ای است که معلم فرصت نظارت، تنظیم، کنترل و ارزیابی فعالیت های دانش آموزان را در طول دوره داشته باشد. ویژگی خاص دیگر این است که علیرغم سهم دانش آموز از فعالیت مستقل، او باید در طول فرآیند یادگیری با همکاران دوره، معلم و شرکای خارجی تماس های متنوعی داشته باشد. همه موارد فوق باعث می شود که فعالیت های دانش آموزان نیز بسیار متنوع باشد - فردی، زوجی، گروهی، هم در گروه های کوچک و هم با کل گروه دوره (کنفرانس ها، بحث های گروهی).
ویژگی های خاص این تکنیک عبارتند از: یک بار دیگر، تایید می کند که به روش های ارتباط گرا تعلق دارد. این ویژگی های متمایز است که به تمایز آنها کمک می کند، آنها را از یکدیگر جدا می کند، زیرا آنها دارای تعداد زیادی ویژگی مشابه هستند، که بیشتر مورد بحث قرار خواهد گرفت.
3.2 در حال حاضر هدف از آموزش زبان انگلیسی به شرح زیر است: آموزش برقراری ارتباط به زبان انگلیسی به دانش آموزان. اما با هدفی که از این طریق تعیین می شود، به خودی خود تبدیل به یک هدف می شود. هدف آموزش بسیار گسترده تر از کسب مهارت ها و توانایی های خاص است و امکانات بالقوه موضوع "انگلیسی" بسیار گسترده تر است. بنابراین، هدف از آموزش زبان انگلیسی در حال حاضر را می توان به صورت زیر فرموله کرد: آموزش دانش آموزان نه تنها در ارتباط به زبان انگلیسی، بلکه مشارکت فعال در شکل گیری و رشد شخصیت دانش آموز.
بر این اساس اکثر روش های نوین آموزش زبان انگلیسی بر اصل ارتباط فعال (روش ارتباطی، روش پروژه، روش از راه دور) استوار است.
ارتباط پذیری ساخت یادگیری به عنوان مدلی از فرآیند ارتباط را پیش فرض می گیرد. برای دادن ویژگی های اصلی فرآیند ارتباط، ابتدا باید به ارتباط شخصی با دانش آموزان روی آورد (اصل فردی سازی در روش ارتباطی، اصل تفکر دانش آموز محور در روش فشرده و غیره)، با تشکر. که کار با مخاطب جو روانی عادی را ایجاد می کند. ثانیاً برای حل این مشکل لازم است از همه روش های ارتباطی استفاده شود - تعاملی، زمانی که معلم بر اساس فعالیتی غیر از تحصیل، ادراکی با دانش آموزان تعامل دارد، زمانی که تصوری از یکدیگر به عنوان افراد وجود دارد، با دور زدن وضعیت ها. معلم و دانش آموز، اطلاعاتی، زمانی که دانش آموز و معلم افکار، احساسات خود را تغییر می دهند، نه کلمات و ساختارهای دستوری. و سومین شرط لازم، ایجاد انگیزه ارتباطی است - نیازی که دانش آموزان را به مشارکت در ارتباطات تشویق می کند تا رابطه با طرف مقابل را تغییر دهد. ساختار ارتباطات باید به گونه ای باشد که تسلط تدریجی بر مطالب گفتاری اتفاق بیفتد.
انگیزه ارتباط می تواند مشوق های مختلفی باشد. هنگام کار با متدولوژی پروژه، روی پروژه های مشترک کار می کند. از همین انگیزه در آموزش از راه دور و آموزش فشرده استفاده می شود. اغلب موقعیت‌هایی که در طول تمرین استفاده می‌شوند ماهیت مشکل‌ساز دارند. این شرایط باید به شکل گیری نظرات مختلف در بین دانش آموزان کمک کند و راه حل روشنی ارائه نکند. بحث در مورد موقعیت های مشابه به ما امکان مقابله می دهد نظرات مختلف، باعث نیاز به دفاع از دیدگاه خود یعنی نیاز به برقراری ارتباط به زبان خارجی می شود. استفاده از موقعیت‌های مشکل‌ساز جنبه مثبت دیگری نیز دارد، زیرا حل مشکلات آموزشی را ممکن می‌سازد، زیرا تنها با بحث در مورد موقعیت‌هایی که مبتنی بر ارزش‌های اصیل است، می‌توان شخصیت فعالی را پرورش داد.
همچنین مهم است که توجه داشته باشید که موقعیت گرایی باید در تمام مراحل تسلط بر مطالب گفتاری در تمام مراحل یادگیری نفوذ کند.
علاوه بر این، تقریباً همه روش ها از فعالیت های جمعی و مشارکتی استفاده گسترده ای می کنند. روند جایگزینی کار فردیگروه برای مدت طولانی در حال توسعه بوده است. کار جمعی به شدت تیم را فعال می کند. شکل گیری مهارت ها و توانایی ها در سیستمی از اقدامات جمعی رخ می دهد که به بسیج داخلی توانایی های هر دانش آموز کمک می کند. اشکال تعامل جمعی به راحتی در کلاس اجرا می شود. این کار به صورت جفت، سه نفره، گروه های کوچک و گروه های کامل است. همچنین باید توجه داشت که ارتباط نقشی، در تعامل مداوم با ارتباطات شخصی، پیش نیاز و شرط آن است. موقعیت‌های ارتباط نقشی که در آن مهارت‌ها و توانایی‌های ارتباط زبان خارجی شکل می‌گیرد، انتقالی به سمت بیشتر فراهم می‌کند. سطح بالاارتباط
و با این حال، کار جمعی در همه روش ها متفاوت اجرا می شود. در تکنیک ارتباطی، این ایجاد موقعیت هایی شبیه به موقعیت های واقعی، طرح مسائل مشکل ساز و بحث در مورد آنها است. هنگام کار با روش های تعاملی، اینها بازی های نقش آفرینی هستند که با این حال، امکان بیان شخصی را نیز فراهم می کنند. هنگام کار با بازی های نقش آفرینی، هرگز بین «من نقاب هستم» و «من یادگیرنده هستم» تناقضی وجود ندارد. این طبیعی است، زیرا رفتار دانش‌آموزان در موقعیت‌های گفتگوهای آموزشی قرار می‌گیرد و نگرش‌ها و ارزش‌های شخصی شخصیت‌ها با جهان‌بینی دانش‌آموزان مغایرتی ندارد. در آموزش از راه دور، یادگیری مشارکتی بسیار مورد استفاده قرار می گیرد و برای اینکه فعالیت شناختی دانش آموزان ویژگی انفعالی پیدا نکند، ارتباط دانش آموز فقط به معلم محدود نمی شود، برای این منظور کار گروهی مشترک روی پروژه های مشترک مختلف ارائه می شود. اما قبل از هر چیز در صورت امکان از پروژه های بین المللی با زبان مادری استفاده می شود. همچنین با تجهیزات فنی مناسب از کنفرانس های مختلف و شرکت در کنفرانس های بین المللی از طریق اینترنت استفاده می شود. روش پروژه همچنین از همکاری گروهی در پروژه ها استفاده می کند.
ویژگی بعدی که در همه روش ها یافت می شود استقلال شناختی است. در نظر گرفته شده است که در حال حاضر آموزش زبان انگلیسی باید بر اساس اساساً جدید ساخته شود، که تأکید را از انتقال دانش آماده به دانش آموزان به کسب آن در فرآیند فعالیت آموزشی و شناختی فعال تغییر می دهد، که به همین دلیل یک شخصیت فعال است. تشکیل شده با تفکر خلاقانه. این اصل به طور گسترده در روش شناسی فعالیت مورد استفاده قرار می گیرد، زیرا در درجه اول برای افرادی که دارای استاندارد هستند طراحی شده است تفکر منطقی. علاوه بر این، به شما این امکان را می دهد که آگاهانه بر ابزارهای زبان تسلط داشته باشید و از آنها به طور معنادار استفاده کنید و همچنین شکل گیری دانش و مهارت های قوی را تضمین می کند. در مرکز فرآیند یادگیری با استفاده از روش های آموزش از راه دور، فعالیت شناختی مستقل دانش آموز قرار دارد. فعالیت مستقل برای استاد شدن انواع متفاوتفعالیت گفتاری، شکل گیری مهارت ها و توانایی های لازم از ویژگی های این حوزه است. در عین حال، سیستم آموزش از راه دور برنامه کلاسی سفت و سختی ندارد، یعنی امکان مطالعه در زمان مناسب برای دانش آموز را فراهم می کند. اینترنت امکان کار مستقل با اطلاعات معتبر را فراهم می کند.
ویژگی های روش های فشرده آموزش زبان انگلیسی به طور فزاینده ای در روش های آموزش زبان های خارجی گسترده می شود. بنابراین، به عنوان مثال، تمرینات چند منظوره. باید به خاطر داشت که چند کارکردی ذاتی است و باید مشخصه تمام تمرینات گفتاری در تمرین آموزشی موجود باشد. از این گذشته، چندین نوع فعالیت درگیر است: گوش دادن، صحبت کردن و دانش دستوری خاص.
همین امر در مورد تمرینات گفتاری شرطی، که زمانی یکی از ویژگی های تکنیک جابجایی بود، صادق است. در حال حاضر آنها همچنین در روش های تعاملی استفاده می شود.
ایده دیگری وجود دارد که تقریباً در همه روش ها با تغییرات جزئی یافت می شود. این اصل مدیریت فرآیند آموزشی بر اساس کمی سازی و برنامه ریزی آن در مفهوم ارتباطی است. در این مورد، همه چیز در معرض کمیت سازی است، از اهداف گرفته تا مواد؛ فرآیند آموزشی به چرخه های خاصی تقسیم می شود. در روش شناسی پروژه، پدیده مشابهی "اصل سیستماتیک" نامیده می شود که نه تنها در تقسیم مطالب به موضوعات و موضوعات فرعی، بلکه در سازماندهی چرخه ای فرآیند آموزشی نیز ظاهر می شود. فرآیند آموزشی در طول آموزش از راه دور منوط به ساختاربندی است. ساختار دوره مدولار است تا دانشجو بتواند به وضوح پیشرفت خود را از یک ماژول به ماژول دیگر درک کند یا بسته به سطح آمادگی خود یک ماژول را انتخاب کند. حتی روش شناسی مبتنی بر فعالیت، دوره تسلط بر زبان انگلیسی (خارجی) را، همانطور که قبلاً ذکر شد، به تسلط اولیه بر ابزارهای زبانی و تسلط بعدی بر ارتباطات تقسیم می کند.
و این نظام‌بندی آموزش برای تعیین دقیق‌تر اهداف دوره‌های آموزشی استفاده می‌شود. علاوه بر این، مواد ترکیب شده با موضوع برای به خاطر سپردن و همچنین استفاده و تثبیت آن راحت تر است.
بنابراین، می بینیم که روش های مدرن، با وجود تعداد زیاد ویژگی های خاص، دارای بسیاری هستند ویژگی های مشترک، که در هسته اصلی خود قرار دارند.
3.3 برای اینکه مشخص شود هر یک از روش های مورد بررسی چقدر خوب هستند، سعی می کنیم جنبه های مثبت و منفی هر یک از آنها را برجسته و بررسی کنیم.
روش ارتباطی دارای تعدادی جنبه مثبت است که هنگام کار با آن باید به طور فعال مورد استفاده قرار گیرد.
اول از همه، این هدف از یادگیری است که فقط تسلط بر یک زبان خارجی نیست، بلکه آموزش فرهنگ زبان خارجی است. این امر از طریق هم ارزی و به هم پیوستگی همه جنبه های یادگیری به دست می آید. معلم با رعایت این نگرش در شکل گیری شخصیت دانش آموز مشارکت می کند که بدون شک جنبه مثبتی دارد.
یکی دیگر از مزایای این مفهوم، ارتباط متقابل و توسعه یکنواخت انواع فعالیت ها (صحبت کردن، شنیدن، خواندن، نوشتن) است. این عامل بسیار مهم است.
یک عامل بسیار خوب نیز ایجاد انگیزه اضافی با استفاده از ارتباطات بین رشته ای است.
اما مهمترین جنبه های مثبت استفاده از ارتباط به عنوان روش اصلی آموزش زبان انگلیسی و استفاده از موقعیت ها برای اجرای این امر بود.
با این حال، بی انصافی خواهد بود که نگوییم دو عامل آخر نیز مشخصه روش های دیگری است که در کار در نظر گرفته شده است.
این تکنیک هیچ ویژگی منفی واضحی ندارد. شاید ایرادات جزئی در آن وجود داشته باشد، اما به وضوح بیان نشده است صفات مثبت.
اما روش آموزش از راه دور جنبه منفی مشخصی دارد. اما بهتر است از موارد مثبت شروع کنید.
اولین و احتمالاً مهمترین ویژگی مثبت، فرصت یادگیری زبان است که برای افرادی که قبلاً به دلایلی چنین فرصتی را نداشتند ظاهر می شود. به عنوان مثال، در حاشیه.
تعدادی از ویژگی های مثبت دیگر توسط جنبه فنی این تکنیک ارائه شده است. آنها انتقال سریع هر گونه اطلاعات در هر فاصله، دسترسی به منابع مختلف اطلاعات (از جمله معتبر)، کنفرانس های متعدد از طریق شبکه در سراسر جهان هستند.
جنبه مثبت دیگر برنامه منعطف کلاس هاست، یعنی دانش آموز زمانی درس می خواند که برایش راحت تر باشد و تمایل بیشتری به آن داشته باشد. این به میزان قابل توجهی میزان موفقیت تمرینات او را افزایش می دهد.
لازم به ذکر است که تعدادی ویژگی منفی وجود دارد که جایگاه آموزش از راه دور را در بین روش های دیگر به میزان قابل توجهی کاهش می دهد.
اولاً، دایره محدودی از افراد وجود دارند که با توجه به وضعیت اجتماعی-اقتصادی کشور ما می توانند از این تکنیک استفاده کنند. و همچنین این واقعیت که حتی یک دانشگاه در روسیه دوره ای ندارد که آموزش روش های آموزش از راه دور را ارائه دهد.
اما اشکال بسیار مهمتر این سیستم، شکل کنترل دانش کسب شده است، زیرا نتایج آن به دلیل عدم تماس مستقیم بصری نمی تواند صد در صد صحیح باشد.
در همین حال، آموزش از راه دور به عنوان یک جایگزین خوب در غیاب گزینه های دیگر عمل می کند.
حالا بیایید به سراغ تکنیک فشرده برویم.
بدون شک بزرگترین مزیت آن نتایج بسیار سریع است. در حال حاضر در روز دوم کلاس ها، دانش آموز به زبان انگلیسی با استفاده از کلیشه های گفتاری آموخته شده در درس اول ارتباط برقرار می کند.
همچنین یک مزیت قابل توجه پایه های روانشناختی این تکنیک (sug-gestia) است که به شما امکان می دهد یک محیط روانشناختی راحت در کلاس ایجاد کنید، اما برای یادگیری موثرتر نیز استفاده می شود.
مزایای بزرگ تمرینات چند منظوره است که قبلاً بارها ذکر شد و همچنین زمان زیادی که برای فعال کردن واژگان جدید اختصاص داده شده است. توصیه می شود برای هر دوره از کلاس ها حداکثر 20-24 ساعت وقت بگذارید که 18-20 ساعت آن برای فعال کردن مطالب جدید است.
این روش همچنین دارای معایبی است. به عنوان مثال، مطالب جدید زیادی در یک ارائه ارائه شده است (150-200 کلمه جدید، 30-50 کلیشه گفتاری و چندین پدیده گرامری معمولی).
یک نقطه ضعف نیز آموزش در درجه اول در اشکال ارتباط شفاهی است: خواندن و گوش دادن، در حالی که اشکال مکتوب ارتباط ثانویه می شود، که تحت هیچ شرایطی نباید مجاز باشد.
روش پروژه محور آموزش زبان خارجی مانند روش ارتباطی هیچ گونه معایب مشخصی ندارد. در عین حال، ویژگی‌های مثبتی مانند تسلط بر فرهنگ طراحی، توسعه توانایی تفکر خلاقانه و مستقل و پیش‌بینی گزینه‌هایی برای حل مشکل موجود است.
یک ویژگی مثبت، استفاده گسترده از حل مسئله است؛ دانش آموزان را مجبور به تفکر می کند.
من می خواهم توجه داشته باشم که گرامر اغلب به صورت جداول ارائه می شود که به میزان زیادی جذب و سیستم سازی آن توسط دانش آموزان را تسهیل می کند.
در عین حال، خود دوره بسیار جالب و هیجان انگیز است، زیرا از فاکتور ego استفاده گسترده ای می کند.
حال به روش فعالیت می رویم که دارای جنبه های مثبت زیر است.
اولاً، این شکل گیری مهارت در انتخاب ابزارهای زبانی در حین گفتار است که نه تنها بر اساس معنای آنچه که در حال انتقال است، بلکه بر اساس توانایی ایجاد یک توالی منطقی است.
دومین ویژگی مثبت امکان ساخت سیستم دستور زبان با استفاده از این روش با استفاده از واحدهای ارتباطی گفتاری است.
این تکنیک همچنین شامل تمرین گفتاری گسترده است.
عیب روش فعالیت محور این است که اهداف آموزش زبان انگلیسی (عملی، آموزشی، آموزشی و رشدی) به اندازه کافی به هم پیوسته نیست و همچنین درصد فعالیت شناختی مستقل نسبت به سایر روش ها کمتر است.
با تجزیه و تحلیل تمام موارد فوق می توان گفت که در حال حاضر هیچ روش ایده آلی برای آموزش زبان انگلیسی وجود ندارد. اگرچه روش های ارتباطی و پروژه ای در حال حاضر از دیدگاه روش شناسی مدرن هماهنگ ترین و مرتبط ترین هستند.

نتیجه
بنابراین، ما به روش های آموزشی مدرن نگاه کردیم. آیا مبنای مشترکی وجود دارد که همه این تکنیک ها بر آن استوار باشند؟ بله، بدون شک این روش ها بر اساس یکسری اصول کلی روش شناختی است. اما ابتدا باید گفت که تمام این پنج روش یک هدف یادگیری مشترک دارند: آموزش برقراری ارتباط به زبان انگلیسی و همچنین مشارکت در شکل گیری و رشد شخصیت دانش آموزان.
اصل اساسی همه این روش ها اصل ارتباط فعال است که مبتنی بر موقعیت هایی با ماهیت متفاوت (از اجتماعی و روزمره تا مشکل ساز) است. این موقعیت ها از طریق کار گروهی (کار گروهی) اجرا می شوند، اما در عین حال همه این اصول در عین حال فرد محور هستند و در یک فضای روانی مثبت، زمانی که همه احساس راحتی می کنند و در فضای متقابل قرار می گیرند، به بهترین شکل اجرا می شوند. درک و تعامل فعال، د- آنها نه تنها اطلاعات، بلکه احساسات را نیز به اشتراک می گذارند. نکته قابل توجه دیگر از روش های توصیف شده ایجاد انگیزه اضافی است که از افزایش علاقه دانش آموزان به فرآیند یادگیری اطمینان حاصل می کند. همچنین لازم به ذکر است که در روش های نوین، فعالیت شناختی مستقل دانش آموزان نقش زیادی دارد. ارائه مطالب آماده به دانش‌آموزان تشویق نمی‌شود، آنها باید استقلال بیشتری از خود نشان دهند، زیرا این امر باعث تقویت حافظه می‌شود. ایده اصلی این تکنیک ها یکسان است: بهترین راهیادگیری ارتباط است
و با این حال، صرف نظر از تعداد زیادی از ویژگی های مشابه، هر یک از روش ها ویژگی های خاص خود را دارند. به لطف آنهاست که این روش ها با یکدیگر تفاوت دارند و به پدیده های جداگانه و مستقلی در روش شناسی تبدیل می شوند. بارزترین مثال از ویژگی های خاص می تواند آموزش از راه دور باشد. تقریباً تمام ویژگی های آن با اصول روش شناسی طراحی یکسان است. با این حال، این واقعیت است که معلم و دانش آموزان در فاصله زیادی از یکدیگر و همچنین استفاده فعال وسایل فنیاین فرم را در نگاه اول به یک تکنیک کاملا متفاوت تبدیل کرد.
ویژگی‌های خاص به هر تکنیک ظاهر خاص خود را می‌دهد و همچنین ویژگی‌های مثبت و منفی ذاتی هر یک از آنها را تعیین می‌کند.
پس از تحلیل ویژگی های مثبت و منفی، می توان نتیجه گرفت که مؤثرترین، موفق ترین و هماهنگ ترین روش ارتباطی آموزش فرهنگ بیگانه است.
اما، با این حال، وظیفه این کار شناسایی بهترین روش‌های آموزش زبان انگلیسی نیست، بلکه برجسته کردن ویژگی‌های اصلی آن‌ها است که در نظر گرفته شده است تا انتخاب روشی را برای معلم آسان‌تر کند.
لازم به ذکر است که هنگام انتخاب روش تدریس، نه تنها باید ترجیحات خود را در نظر بگیرید، بلکه قبل از هر چیز باید روی سن، توانایی ها، علایق و ... تمرکز کنید. ویژگی های روانیکارآموزان بر اساس آنها می توانید مناسب ترین و موثرترین روش را انتخاب کنید.
این کار همچنین می تواند در ایجاد و توسعه روش های دیگر و علاوه بر آن برای برجسته کردن روندهای اصلی در توسعه روش های آموزش زبان انگلیسی امروزی مفید باشد.
بیشتر تکنیک های مدرن ارتباط محور هستند. یکی از ویژگی های اصلی آنها خلاقیت دانش آموزان است. همان‌طور که از این اثر می‌توان فهمید، وظایف خلاقانه امروز نشانه‌ای از مدرنیته است. آنها به شما این امکان را می دهند که نه تنها در مورد بیان شفاهی، بلکه در سایر انواع فعالیت ها نیز به روشی جدید کار بسازید.
بر اساس تجزیه و تحلیل، روندهای زیر در توسعه روش های آموزش زبان انگلیسی در مرحله کنونی قابل شناسایی است:
- افزایش تمایز روش ها، تکنیک ها و محتوای تدریس، بسته به اهداف و سطوح برنامه ریزی شده مهارت زبان، بر اساس ویژگی های جمعیت دانش آموز و شرایط و فرهنگ یادگیری.
- روندهای پایدار در کاهش روش های انتقال؛
- تقویت نقش تعامل و فعالیت گفتاری دانش آموزان. استفاده از حالات روانی در فرآیند آموزشی؛
- استفاده از وسایل فنی جدید در آموزش.
- ادغام عناصر روش های مختلف در سیستم های مدرنآموزش.
در مورد کاربرد عملی روش ها، معتقدم استفاده از یک روش اصلا ضروری نیست. بهترین کار این است که چندین روش را با ترکیب بهترین جنبه های آنها در رابطه با دانش آموزان خود ادغام کنید.
در حال حاضر هیچ روش جهانی وجود ندارد، زیرا اثربخشی یک روش خاص به عوامل زیادی بستگی دارد. در مرحله کنونی توسعه روش، ادغام روش ها رخ می دهد. می توان گفت شکل گیری یک روش پیچیده آغاز شده است که بهترین عناصر روش های مختلف را جذب می کند.

زبان انگلیسی یک درس اجباری در مدارس ابتدایی و متوسطه است. در این دوره دانش آموزان دانش اولیه زبان انگلیسی را کسب می کنند، الفبا را یاد می گیرند، دایره لغات خود را گسترش می دهند و خواندن متون کوتاه را می آموزند.

روش تدریس زبان انگلیسی در مدارس تقریباً همیشه یکسان است و بر اساس برنامه درسی مصوب وزارت آموزش و پرورش است. تقریباً همه معلمان هنگام تدریس به دانش آموزان دبستانی اغلب از رویکرد ارتباطی استفاده می کنند. اما برای تاثیرگذاری بیشتر درس ها، برخی از تکنیک ها و تکنیک های اضافی استفاده می کنند که درس را بسیار جالب تر و هیجان انگیزتر می کند.

چگونه یک دوره اولیه زبان انگلیسی را برای دانش آموزان موثر و در عین حال جذاب کنیم؟ چه تکنیک هایی برای استفاده در کلاس درس بهتر است؟ شما در مورد این و خیلی بیشتر در نشریه ما خواهید آموخت.

روش های کلاسیک آموزش زبان انگلیسی در مدارس متوسطه سالهاست که مورد استفاده قرار می گیرد. آنها بر اساس یک رویکرد گرامری-ترجمه هستند. اساس هر درس/فرعی بخش گرامر انگلیسی است که به زبان روسی توضیح داده شده است.

معلم فعالانه با دانش آموزان کار می کند و نکات اصلی را توضیح می دهد. به نوبه خود، دانش آموزان قوانین را یاد می گیرند، با متن کار می کنند و تمرین هایی را برای تثبیت انجام می دهند. اما با وجود این همه نظریه، دانش آموزان اغلب گم می شوند و نمی توانند مهارت های گفتاری را توسعه دهند. بنابراین این روش تنها در ترکیب با رویکردهای ارتباطی و سایر رویکردها مؤثر است.

یک دوره اولیه زبان انگلیسی با استفاده از روش های ارتباطی شامل رشد مهارت های کودکان مانند نوشتن، خواندن، گوش دادن به زبان انگلیسی و البته ارتباط شفاهی است. علاوه بر این، درس ها و همچنین تکالیف دارای یک موضوع معتبر هستند: گفت و گوها و متون در مورد خانواده، آب و هوا، مدرسه، سرگرمی ها، کار و غیره.

پازل انگلیسی

تخفیف: 7 روز رایگان

حالت آموزش: آنلاین

درس رایگان:ارائه شده است

روش تدریس: خودآموزی

تست آنلاین:ارائه شده است

بازخورد مشتری: (5/5)

ادبیات: -

نشانی: -

ویژگی خاص روش این است که دانش آموزان اغلب به صورت جفت کار می کنند. یادگیری به معنای واقعی کلمه از طریق ارتباط بین دانش آموزان صورت می گیرد. اما گرامر و مباحث پیچیده توسط معلم به زبان روسی برای درک بهتر توضیح داده شده است.

روش ارتباطی آموزش زبان انگلیسی در مقطع ابتدایی نیز به منظور غوطه ور کردن دانش آموزان در فرهنگ و زندگی کشورهای انگلیسی زبان است. دانش آموزان نه تنها بر مهارت های ارتباطی تسلط دارند، بلکه ویژگی های فرهنگ انگلیسی را نیز یاد می گیرند. در عین حال معلم باید انگیزه دانش آموزان را برای یادگیری حفظ کند.

روش گلن دومان

یک روش بسیار محبوب برای آموزش زبان انگلیسی در دبیرستان. حتی برای آموزش کودکان 6-7 ساله استفاده می شود. این رویکرد مبتنی بر کار با کارت هایی است که حاوی کلمات یا تصاویر هستند. معلم کارت را نشان می دهد و کلمه را می گوید. سپس دانش آموز کلمات جدید را بدون انباشتگی تکرار کرده و یاد می گیرد.

اگرچه نقش کودک در یادگیری منفعل است، اما یادگیری و به خاطر سپردن واژگان جدید برای او بسیار آسان است. کودکان تمرکز ضعیفی دارند. بنابراین کار با متون یا حفظ کلمات برای آنها مناسب نیست. روش گلن دومان به حداقل تلاش نیاز دارد، به همین دلیل است که بسیاری از معلمان و کودکان در سراسر جهان آن را دوست دارند.

تکنیک بازی

آموزش زبان انگلیسی در دبستان به روش بازی با هدف حفظ توجه و علاقه دانش آموزان به درس است. در پایه های پایین دانش آموزان بسیار متحرک، فعال و عاطفی هستند. بنابراین، وظایف در قالب بازی به دانش آموزان اجازه می دهد تا انرژی خود را در جهت درست هدایت کنند و توجه خود را بر یادگیری متمرکز کنند.

هنگام بازی، یک زبان خارجی به عنوان یک زبان دشوار و نیاز به تلاش زیادی برای یادگیری درک نمی شود. در درس، دانش آموزان ترسی از اشتباه در انجام تکالیف ندارند. در عین حال می توانید آهنگ ها، کارتون ها، بازی هایی با عنصر رقابتی را در درس بگنجانید که درس را هیجان انگیزتر می کند.

تکنیک زایتسف

ویژگی های آموزش زبان انگلیسی در مدرسه ابتدایی با استفاده از روش Zaitsev این است که دانش آموزان از مکعب هایی با هجا و حروف استفاده می کنند. آنها با کمک آنها کلماتی را می سازند و در نتیجه عبارات جدید را حفظ می کنند. هدف از این رویکرد نشان دادن الگوریتم ساخت کلمات و جملات است.