Öğretmenlere danışma “GCD notlarının yazılmasının yapısı. Federal Devlet Eğitim Standartlarına göre anaokullarındaki modern sınıfların analizi

Öğretmenin faaliyetleri

Çocuk aktiviteleri

Notlar

1. Oyun motivasyonu.

Çocukların anaokulu çalışanlarına hediye vermelerini öneriyorum. Aynı zamanda tüm kadınların çiçekleri sevdiğini de belirtmek isterim.

Hangi çiçekleri biliyorsun?

Size bir lale örneği gösteriyorum ve bu çiçekleri kendi ellerinizle yapmanızı öneriyorum.

2. İşin nasıl yapılacağının gösterilmesi. Örneğe baktığımız çocuklarla birlikte hangi parçalardan oluştuğunu (çiçek ve sap) netleştirin. Daha sonra çocuklara işin aşamalarının bir gösterimini ve açıklamasını sunuyorum.

beden eğitimi dakikası:

3. Çocukların bağımsız çalışması. Çocuklarla aynı anda el sanatları yapıyorum.

4. Ders bitiminde çocuklar lalelerini öğretmenlerine ve dadılarına verirler.

Çiçeklerin adlarını listeleyin.

İşin aşamalarını gözlemleyin.

El sanatlarını kendiniz yapın.

Gerekli

bireysel yardım. Birçoğu başarısız oluyor.

Sınıflandırmanın temeli

İsim

1. Didaktik görev

Yeni bilgi ve becerilerde ustalaşmaya yönelik dersler

Daha önce edinilen bilgilerin pekiştirilmesine yönelik dersler

Bilgi ve becerilerin yaratıcı uygulamasına yönelik dersler

Kombine sınıflar (birkaç didaktik görev aynı anda çözülür)

Tek konu (Çalışma bölümüne göre klasik dersler)

Karmaşık

Birleşik

3. Organizasyon Şekli

Geleneksel

Geleneksel olmayan (sınıflar - yarışmalar, dersler - tiyatro, dersler - istişareler, dersler - rol yapma oyunları, dersler - karşılıklı eğitim, dersler - müzayedeler, dersler - şüpheler, dersler - seyahat, dersler - konserler, dersler - oyunlar: araştırma uzmanlar tarafından yürütülür, saha mucizeleri, Ne? Nerede? Ne Zaman?, KVN vb.)

Aktivite çeşidi

Etkinlik türü

eğitici
görevler

Sınıfların ana bölümünün yapısı

Yeni bilgilere hakim olmak

Bilişsel ve araştırma faaliyetleri

Motor aktivitesi

Müzikal aktiviteler

Görsel aktiviteler

İletişim faaliyetleri

Yapıcı aktivite

Etkinlik oyna

Algı

sanatsal

edebiyat ve folklor

Biçim….
Tanışmak…
Bir fikir verin…

Geliştirmek…..

Motivasyon

Yeni materyalin sunulması

Konsolidasyon

Daha önce edinilen bilgilerin pekiştirilmesi

Genelleştir...
Sistematikleştirin...
Sabitleyin….

Motivasyon.
Materyali pekiştirmek ve özetlemek için oyunlar, alıştırmalar, konuşmalar

Bilgi ve becerilerin yaratıcı uygulaması

Geliştirmek…
Rehber….

Motivasyon

Tekrarlama

Mevcut bilginin yeni bir duruma uygulanması

Kombine

Tekrarlamak...
Biçim…
Tanışmak…
Bir fikir ver...
Sabitleyin….

Motivasyon.
Daha önce çalışılanların tekrarı Yeni materyalin sunulması.
Konsolidasyon

Karmaşık

1İletişimsel aktiviteler / Görsel aktiviteler

2. İletişim faaliyetleri / Bilişsel ve araştırma faaliyetleri
gelişim.

3. Temel emek becerileri // Yapıcı faaliyet

4. Bilişsel - araştırma faaliyetleri / Görsel faaliyetler

Her derste her aktivite türünün görevleri çözülür.

Motivasyon

Giriş yeni Konu Tanımlayıcı faaliyet türüne göre.

Pratik aktiviteler

veri problem çözme ile

aktivite türleri

Birleşik

eğitim ve araştırma faaliyetleri

Motor aktivitesi

Müzikal aktiviteler

Görsel aktiviteler

İletişim faaliyetleri

Yapıcı aktivite

Etkinlik oyna

Algı

sanatsal

edebiyat ve folklor

Kişisel bakım ve temel ev işleri

Görevler belirli bir faaliyet türüne göre belirlenir ve bunları çözmenin yolları da diğer faaliyet türleridir.

Motivasyon

Tekrarlama (olabilir veya olmayabilir).

Yeni bir konuya giriş.

Diğer türlerde konsolidasyon

Okul öncesi eğitim kurumunda bir dersin örnek öz analizi

Çocukların metinle hareketleri koordine etme, sözlü talimatları anlama ve takip etme becerilerini geliştirmek;
- Görsel algı ve hafızayı, motor hayal gücünü ve hareketlerin koordinasyonunu geliştirin;
- Ellerin ince genel ve ince motor becerilerini geliştirmek;
- Akranlarına karşı dostane bir tutum geliştirmek;
- Çocukların aktif oyun aktiviteleri için uygun duygusal atmosfer ve koşullar yaratın.
Organizasyon faaliyetleri, derse hazırlık
Ders notlara uygun olarak işlendi. Özet, çocukların belirli yaşlarına karşılık gelen temel genel eğitim programının hedeflerine uygun olarak bağımsız olarak derlenmiştir. Her görevi uygulamak için ilginç ve eğlenceli bir biçimde teknikler seçildi.
Dersin her anında çocukların zihinsel aktivitelerini teşvik eden ve harekete geçiren görsel araçlar mevcuttu. Kılavuzlar yeterli büyüklükte ve estetik olarak tasarlanmıştır. Öğrenme alanında ve derste yerleşimleri ve kullanımları rasyonel ve düşünceli idi.
Ders sırasında duygusal algıyı geliştirmek için müzik kullanıldı.
Organizasyonel resepsiyon "Hoşgeldiniz" şiirsel biçim"İletişim becerilerini geliştirmeyi, hem kendi içinde hem de dostane ilişkiler kurmayı amaçlıyordu. çocuk grubu yani misafirlerle çocuklar arasında.
Ders dinamiktir, hızlı aktivite değişikliği sağlayan teknikleri içerir. Konuşma - sandalyelerde oturmak, bir tavşanla problemli bir durumdan çıkış yolu ararken grup içinde dolaşmak - bahçeye gitmek, bir testle çalışmak, ellerin ince motor becerilerini geliştirmek - sandalyelerde oturmak, arama etkinliği - ayakta durmak , tahıllarla çalışmak “Bir Sebze Bul”, logoritmik egzersiz - “bahçeye yürümek”. Ders sırasında tekniklerin hızlı bir şekilde değişmesi ve pozlardaki değişiklikler, çocuklarda yorgunluğun önlenmesini mümkün kıldı.
Öğretmenin didaktik faaliyetleri:
Dersin tüm yönleri mantıklı ve tutarlıdır ve tek bir konuya bağlıdır. Biliş eğitim alanlarından anlar derse entegre edildi: Diyagrama göre bir sebzeyi karakteristik özelliklerine göre tanımlama becerisi güçlendirildi; renkleri ayırt etme ve adlandırma yeteneğini geliştirdi; İletişim: Çocuklar genel konuşmaya katıldılar, akranlarının sözünü kesmeden dinlediler; aracılığıyla çocukların kelime dağarcığını etkinleştirdi kelimeler - isim sebzeler, isim ve sıfatları uyumlu hale getirme alıştırması yapıldı; İyi niyeti ve empatiyi bağımsız olarak ifade etmek için “sosyalleşme” Sanatsal yaratıcılık: Çocukların düz hareketlerle hamuru avuçları arasında yuvarlama becerilerinin geliştirilmesi, güçlendirilmiş baskı teknikleri, ince motor becerilerin geliştirilmesi., Fiziksel Kültür; gelişmiş motor hayal gücü ve hareketlerin koordinasyonu; Sağlık: Çocukların vitaminler ve önemi hakkında fikirlerini oluşturdu. Dersteki teknikler oyun temelli öğrenme durumlarına dayalı, oyun niteliğindeydi.
“Sebze Bahçesi” modelini kullanmak ilginç sonuçlar verdi oyun formu Ana eğitim görevini gerçekleştirmek - çocukların sebzeler ve büyüdükleri yer hakkında fikirlerinin oluşması. Görevim ayrıntılı yanıtlar vermeyi öğrenmekle sınırlıydı. Bu, optimum sonuçların elde edilmesine yardımcı oldu.

Dersin her anında çocuklara soruna çözüm bulmaları konusunda rehberlik etmeye, yeni deneyimler kazanmalarına, bağımsızlığı harekete geçirmelerine ve olumlu duygusal tutumlarını sürdürmelerine yardımcı olmaya çalıştım.
Aramanın yaratılması, problem durumları çocukların zihinsel ve konuşma aktivitelerini yoğunlaştırdı,
Sınıfta çocuklarla çalışmanın özellikleri kişi merkezli bir yaklaşımla yansıtıldı. Başarı durumlarını pekiştirmek için çekingen çocukları teşvik etti ve onları övdü.
Ders boyunca çocuklarla aynı seviyede iletişim kurmaya çalıştım, çocukların derse olan ilgisini tüm ders boyunca canlı tutmaya çalıştım.
Dersin sonucu bir oyun problemi durumu "Tahmin et ikramı?" şeklinde düzenlendi. böylece malzemenin asimilasyon kalitesini kontrol edebilirsiniz.
Çocukların küçük olması ve çok sayıda koro tepkisinin olması nedeniyle, Özel dikkat Bireysel yanıtlara odaklanın. Kelimelerin net telaffuzunu sağlamak da gereklidir. Ses telaffuzu üzerinde çalışın, aktif ve pasif kelime dağarcığını genişletin. Ancak bu zorluklara rağmen ders sırasında belirlediğim tüm program görevlerinin çözüldüğüne inanıyorum.

Tatiana Bogdanova
Daha önce GEF ile ilgili ders

Uyarınca Federal Eyalet Eğitim Standardı Okul öncesi çocukların eğitimi organize eğitim faaliyetleri sürecinde gerçekleştirilir. Organize Eğitim faaliyetleri farklı çocuk türlerini birleştirir faaliyetler: (oyun; bilişsel-araştırma; motor; sanatsal-estetik).

Bir anaokulunun pedagojik sürecinin ana birimi olarak eğitim durumu ayırt edilebilir - bu, belirli gelişim sorunlarını çözmek için öğretmen tarafından planlanan ve bilinçli olarak düzenlenen, öğretmen ve çocukların ortak faaliyet biçimidir; eğitim ve öğretim çeşitli türlerçocuk aktiviteleri.

Bir eğitim durumu, bir öğretmen tarafından pedagojik süreçte eğitim sorunlarını çözmek için kendiliğinden ortaya çıkan durumların özel bir tasarımı ve kullanımıdır. farklı şekiller eğitimsel (düzenlenmiş eğitim etkinlikleri, rutin anlar, çocukların bağımsız etkinlikleri) ve çocuk etkinlikleri (bilişsel, oyun, müzikal, görsel, iletişimsel, tiyatro, kurgu okuma vb.).

Özellik eğitim durumu eğitimsel bir sonucun ortaya çıkışıdır (ürün)öğretmen ve çocuk arasında özel olarak organize edilmiş etkileşim sırasında. Bu tür ürünler maddi (hikaye, çizim, kolaj, el işi vb.) olabileceği gibi soyut da olabilir. (yeni bilgi, imaj, fikir, tutum, deneyim). Nihai ürüne odaklanmak, eğitimsel durumların yaratılmasına yönelik teknolojiyi belirler.

Bir eğitim durumunun başlangıcında öğretmen, çocukların içeriğine olan ilgisini uyandırır, çocuklara bir eğitim görevi belirler ve onların bunu kabul etmesini sağlar. Daha genç gruplarda bu durum oyun ve problemli oyun durumları, sürpriz anlar, parlak ve renkli materyaller ve oyuncaklar kullanılarak çözülür. Daha büyük okul öncesi çağda çocuklara problemli durumlar sunulur, çözüm gerektiren pratik ve bilişsel görevler sunulur, eğitim görevinin kabul edilmesini sağlayan olay örgüsü durumları yaratılır.

Eğitim durumu yaratma teknolojisi

Tek bir tematik içerik üzerinde düzenlenen çocuk etkinliklerinin türleri giderek değişmektedir.

Eğitim durumunun her bölümü bir ara ortamın yaratılmasıyla sona erer. eğitici ürün nispeten küçük hacimli.

Bir eğitim durumundaki faaliyetlerdeki değişiklik, gruptaki çocukların düzenindeki değişiklikle ilişkilidir. (ayakta, masalarda oturarak).

Öğretmenin katılımını gerektiren görevler ile çocuklar tarafından bağımsız olarak tamamlanabilecek görevleri (örneğin çalışma notları kullanarak) birleştirmek önemlidir.

Eğitim durumu çocuklarla çeşitli etkileşim biçimleriyle inşa edilebilir ( sınıflar, ortak aktivite, samimi konuşma, iş konuşması, resimlere bakma, oyun oynama vb.).

Eğitim durumunun tamamlanması.

Eğitim durumunun tamamlanması, çocukların başarılarının özetlenmesini ve değerlendirilmesini gerektirir. Daha genç gruplarda eğitim durumunun tamamlanması çocukların duygusal tepkilerindeki artışla ilişkilidir; daha büyük gruplarda öğretmen sonuçları değerlendirir. Eğitim faaliyetleri Eğitim durumundaki tüm katılımcılar ve bireysel çocuklar, onları değerlendirmeye dahil eder, faaliyetlerin karşılıklı değerlendirmesini ve öz değerlendirmesini teşvik eder.

Modern pedagojik gereksinimler etkinlik:

1. Eğitim etkinliğinin şekli - entegre sınıf, gezi oyunu, mini proje, bilgi yarışması vb. yazılmalıdır. (Ek 1).

2. Eğitim etkinliğinin türü - genelleme, pekiştirme, geliştirme.

3. Hedef spesifiktir, gerçekçidir ve belirli bir süre içerisinde ulaşılabilirdir. (Hedef tam olarak sunulmamışsa veya tamamen mevcut değilse, eğitim etkinliğinin etkililiği yoktur.)

Hedef her zaman aynıdır.

4. Hedefler doğası gereği üçlü olmalıdır; yani öğretme, geliştirme ve eğitim odaklı olmalıdır. Bu durumda üçten fazla görev olabilir. (Tam olarak yerine getirilemeyen birçok görev vardır.)

Eğitimin formülasyonu (eğitici) görevler program görevlerine karşılık gelmeli ve bir fiille başlamalıdır. (Eğitim görevi çocuğun gelişim düzeyini arttırmaktır - ZUN).

Seçenek istenilen fiil ne tür bir OOD olduğunuza bağlı planlıyor musun: Yeni bilgi, eğitim veya final mesajına göre.

Yeni mesaja göre OOD'nin eğitim hedeflerinin yaklaşık formülasyonları bilgi:

, “Hakkında bilgi oluşturmak için...”

“Çocukları bağımsız çalışmaya motive edin...”

“Çocuklara bir yetişkinin yardımıyla öğrenme fırsatı vermek...”

"Çocuklarda iyelik zamirlerini kendi konuşmalarında doğru kullanma ihtiyacını formüle etmek" "Öğrenmek…", "Tanıtmak...", "Şekil..."

GCD eğitiminin ve finalinin eğitim hedeflerinin yaklaşık formülasyonları karakter:

“Çocukların şu konudaki bilgilerini güncelleyin...”

“Bağımsız deneysel aktiviteler düzenleyerek çocukların bilgilerini genişletin”

“Öğrenilen bilgileri uygulamaya koyma fırsatı sağlamak...”

“Bağımsız faaliyetlerde yeteneği pekiştirmek...”

“Çocukların becerilerini uygulayın...”

Gelişimsel görevler, kural olarak, daha yüksek zihinsel işlevlerin (düşünme, hafıza, hayal gücü, dikkat, irade, genel, ince, artikülatör motor beceriler, konuşmanın prozodik bileşenleri (ses, ritim, tempo, tonlama, konuşma nefesi) geliştirilmesini amaçlamaktadır. , bilişsel ilgi, yaratıcılık. Gelişimsel hedeflerin formülasyonu program hedeflerine uygun olmalı ve bir fiille başlamalıdır.

Çocukların üzerinde çalışmak istediğiniz işlevi ne ölçüde geliştirdiklerine bağlı olarak bir seçim yapılacaktır. fiil:

İşlev oluşturulmamışsa görev kelimelerle başlayacaktır. "oluşturmak üzere...", “geliştirme çalışmalarına başla...”, "katkı yapmak…." vesaire. ;

İşlev yeterince oluşturulmamışsa veya bazı becerilerin pekiştirilmesi gerekiyorsa, seçim aşağıdaki gibi olacaktır. "oluşturmaya devam et...", "Gelişmeye devam et...", "geliştirmek..." vesaire.

Operasyonel deneyimi geliştirin (oyun, motor, müzikal vb.)

Eğitimsel görevler kural olarak değer sistemlerinin geliştirilmesini amaçlamaktadır. kişisel nitelikleriçocuk, onun duygusal ve istemli alanı. Eğitim hedeflerinin formülasyonu program hedeflerine uygun olmalı ve bir fiille başlamalıdır. Çocuklarda üzerinde çalışmak istediğiniz niteliğin (mülkün) ne ölçüde oluştuğuna bağlı olarak bir seçim yapılacaktır. fiil:

Eğer kalite (mülk) oluşturulmamışsa görev kelimelerle başlayacaktır "oluşturmak üzere...", "yetiştirmek …" vesaire.

Eğer kalite (mülk) yeterince oluşturulmamışsa veya pekiştirilmesi gerekiyorsa fiil seçimi şu şekilde olacaktır: "şekillendirmeye devam et...", "Eğitime devam...", "geliştirmek..." vesaire.

5. Çocuk aktivitesi türleri:

Genç yıllarda (1 yıl – 3 yıl)– kompozit dinamik oyuncaklarla nesne tabanlı aktiviteler ve oyunlar, malzeme ve maddelerle deneyler (kum, su, hamur vb., bir yetişkinle iletişim ve bir yetişkinin rehberliğinde akranlarla ortak oyunlar, self servis ve ev halkıyla eylemler) eşya-aletler (kaşık, kepçe, spatula) vb. müzik, masal, şiir anlamlarının algılanması.Resimlerin incelenmesi, fiziksel aktivite

Okul öncesi çocuklar için (3 yıl – 8 yıl)– oyun gibi bir dizi aktivite rol yapma oyunu. Kuralları ve diğer oyun türlerini içeren bir oyun, iletişimsel (yetişkinler ve akranlarla iletişim ve etkileşim, bilişsel araştırma (çevredeki dünyadaki nesneleri incelemek ve onlarla deneyler yapmak, ayrıca kurgu ve folklor algısı, self-servis ve temel) ev işleri (iç ve dış mekan), inşaat setleri, modüller, kağıt, doğal ve diğer malzemeler dahil olmak üzere çeşitli malzemelerden inşaat, görsel (çizim, modelleme, aplike, müzikal (müzik eserlerinin anlamının algılanması ve anlaşılması, şarkı söyleme, müzikal- ritmik hareketler, çocuk oyunları müzik Enstrümanları) ve motor (temel hareketlere hakimiyet)Çocuk etkinliği biçimleri.

6. Kullanılan yöntem ve teknikler iyi:

Öğretmenin faaliyetinin dış belirtilerine göre ve öğrenciler:

konuşma; gezi; hikaye; Bilgilendirme;

gösteri; egzersizler; açıklayıcı materyalle çalışma

Kaynağa göre bilgi:

Sözlü;

- görsel: posterlerin, diyagramların, tabloların, diyagramların, modellerin gösterimi; kullanım teknik araçlar; film ve video programlarını izlemek;

- pratik: pratik görevler; oyunlar; Çatışma durumlarının analizi ve çözümü.

Bilişsel aktivitenin aktivite derecesine göre öğrenciler:

açıklayıcı; açıklayıcı; sorun;

kısmi arama; araştırma; yaratıcı.

Yaklaşımın mantığına göre:

Analitik (Genelden özele);

Sentetik (özelden genele);

Öğrenme yolları:

Bireysel çalışma (kartlar üzerinde, seçenekler üzerinde çalışın);

Bireysel – grup;

Grup (grup halinde çalışma, ikili çalışma);

Önden (açıklama, kontrol, pekiştirme)

Öğretme teknikleri:

Sorunlu;

Arama motorları;

Araştırma;

Öğrencilere yöntemleri bilinçli kullanmayı öğretmek faaliyetler:

Düzenleyici kontrol için önkoşullar (hedef belirleme, yansıma);

Bilişsel UUD için önkoşullar (analiz, sentez, karşılaştırma);

Yaratıcı (imgelem, çağrışımsallık).

Üretken nitelikteki teknikler (sorunlu durumlar, mantıksal görevler, deneyler, modelleme vb.).

Öğrenci geliştirme yöntemleri:

1. Bilişsel aktiviteyi artırma yöntemleri

tekrarlama yöntemi. karşılaştırmak. modelleme ve tasarım yöntemi. soru yöntemi

mantıksal problemleri çözmek. deneyler ve deneyler. temel analiz (neden-sonuç ilişkileri kurmak).

2. Duygusal aktiviteyi artırma yöntemleri.

oyun ve hayali durumlar. dramatizasyon oyunları. masallar, hikayeler, şiirler, bilmeceler vb. icat etmek.

sürpriz anlar yaratıcılık ve yenilik unsurları. mizah ve şaka.

3. Yaratıcılığı öğretme ve geliştirme yöntemleri

ortamın duygusal yoğunluğu (müzikal arka plan, parlak resim, Bi-ba-bo oyuncağı vb.) yaşayan nesnelerin ve olayların incelenmesi ve cansız doğa (sınav) sorunlu durumları ve görevleri tahmin etme (hareket halindeki nesneleri ve olayları - geçmiş, şimdiki ve gelecek - dikkate alma yeteneği). belirsiz bilgi (tahmin etmek)

Çocuk aktivitelerini ve oyun tekniklerini motive etmek. mizah ve şaka deneyi varsayımları (varsayımlar)

7. OOD'nin Yapısı

Giriş kısmı (2 – 3 dakika):

Çocukların organizasyonu;

Çocukların dikkatini yaklaşan aktiviteye çevirmek, ilgiyi teşvik etmek, duygusal bir ruh hali yaratmak,

Yaklaşan faaliyetler için doğru ve net yönergeler (görevlerin sırası, beklenen sonuçlar);

Bir eğitim sorunu durumu yaratmak, çocukları gelecek faaliyetler için motive etmek (çocukların erişebileceği bir biçimde, GCD'nin hedefine yol açmak (örneğin, birine yardım etmek, bir şeyler bulmak veya öğrenmek, bulmak, inşa etmek, hediye vermek), vesaire.);

İŞBİRLİĞİNİN MOTİVASYON BİLEŞENİ

Üç tür motivasyon (S.G. Yakobson)

Bu motivasyonları eğitim faaliyetlerine dahil etmenin amacı, çocuğun kendi önemi, yeterliliği ve tutarlılığı ihtiyacını karşılamak; çocukları yeni bilgi ve beceriler öğrenmeye teşvik etmek.

Oyun motivasyonu

Hedef: Oyun karakterlerinin karşılaştığı pratik ve entelektüel sorunları çözerek çocuğun kendi önemine ve yeterliliğine olan ihtiyacının karşılanması.

Bir yetişkine yardım etme bağlamında iletişim motivasyonu

Hedef: Çocukların ihtiyaç duyulduğunu, önemli olduğunu ve onay alınabileceğini hissetme ihtiyaçlarının farkına varılmasına katkıda bulunmak; çocukların öğretmenle ortak faaliyetlere olan ilgisini geliştirmek. Kişisel çıkar motivasyonu

Hedef: Çocuğun kendini yetenekli, yetkin hissetme arzusunu destekleyin, onu kendi kullanımı için çeşitli nesneler yaratmaya teşvik edin.

Motivasyon – (Lat. harekete geçirilmiş, itilmiş)

1. Faaliyete ilham vermek.

2. Bir kişinin faaliyet ve davranışının içeriğini, yönünü ve doğasını belirleyen kalıcı güdü ve dürtülerin tamamı.

Neden motivasyona ihtiyacınız var?

Motivasyonun amacı çocukların ilgilerini uyandırmaktır. meslek eğlenceli bir iş veya herhangi bir aktivite, tutku, zihinsel gerginlik için koşullar yaratır, çocukların çabalarını bilinçli olarak bilgi ve becerilere hakim olmaya ve kazanmaya yönlendirir.

Motivasyon, oyun eylemlerinin “programını” belirler. Bunu yaparken aşağıdakileri dikkate alıyoruz koşullar:

1. Çocuğun bağımsız olarak yeni bilgi arama ve keşfetme sürecine dahil olduğu, sorunlu nitelikteki sorunları çözdüğü bir organizasyon.

2. Entelektüel ve pratik faaliyetler sınıfçeşitlendirilmelidir.

3. Soruların ve görevlerin biçimini sürekli değiştirmeli, çocukların arama faaliyetlerini teşvik etmeli, sıkı bir çalışma ortamı yaratmalısınız.

5. Daha fazlası yeni materyal mevcut olana bağlı kişisel deneyimçocuk, onun için daha ilginç.

6. Öğrencilerin bireysel, yaş, tıbbi ve zihinsel özelliklerinin dikkate alınması.

7. Öğretmenin duygusallığı, içeriği destekleme ve yönlendirme becerisi dersler veya ödevler, çocukların bilişsel aktivitesini teşvik eder.

Öğretmenlerin çalışmalarında kullandıkları oyun yöntemleri ve alıştırmalar, birçok problemin aynı anda çözülmesine olanak tanır. görevler:

Oyun becerilerinin kapsamını genişletin ve zenginleştirin.

Çocukların bilişsel aktivitesini ve performansını artırın.

Algı, dikkat, hafıza, düşünme süreçlerini etkinleştirin.

Çocukların davranışsal zorluklarını sorunsuz bir şekilde düzenleyin, onlara yavaş yavaş oyunun kurallarına uymayı öğretin.

Düzeltici eylemin hacmini aşağıdakileri dahil ederek artırın: oyun egzersizleriçeşitli rejim anlarında.

Oyun yöntemi, oyun etkinliğinin çeşitli bileşenlerinin diğer bileşenlerle birlikte kullanılmasını içerir. teknikleri:

gösteri, açıklamalar, talimatlar, sorular.

Yöntemin ana bileşenlerinden biri genişletilmiş biçimde hayali bir durumdur.

Çocuk neden bunu veya bu görevi veya ödevi tamamlamak istemiyor? sınıf veya herhangi bir aktivite türünde mi?

inatçılık

kötü ruh hali

Kötü bir his

İlgilenmiyorum

Yaşının ötesinde zor

Öğretmenin kötü hazırlığı sınıflar(kötü düşünülmüş, görsel malzeme eksikliği, plan)

Motivasyon eksikliği, nihai sonuca ilgi eksikliği.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun kendi işlerinden kopması ve önerdiğiniz işi ilgiyle üstlenmesi için ne ve nasıl ilgisini çekmeli?

Bunlar kullanılmalı teknikleri:

Duygular ön plandadır - bu, erken ve erken okul öncesi yaş için geçerlidir. Örneğin: Öğretmen (yürüyüş hazırlıkları sırasında. yaz dönemi): beyler, tavşan bizimle yürüyüşe çıkacak tavşan, bir bluz giyin ve bize yetişin. ve tavşan nasıl olduğunu bilmediğini söylüyor. Çocuklar, tavşana nasıl giyineceğini gösterelim. Bunny, bak, bizimkiler nasıl giyineceklerini biliyorlar. Çocuklar nasıl düzgün giyineceklerine dair bir örnek oluştururlar.)

Ayrıca ortaya çıkan sorunla da ilgilenebilirsiniz (yaşlılar için). Örneğin: yürüyüşe hazırlanan çocuklar, bahçedeki Korkuluktan bir not bulurlar “Çocuklar, yardım edin. Güneş o kadar sıcak ki bahçemdeki bütün bitkiler ölmek üzere. Şapkam da beni sıcaktan hiç kurtarmıyor.” Öğretmen çocuklara bu durumda ne yapacaklarını sorar, çocuklar seçenekleri dile getirir ve bahçeyi sulamak için dışarı çıkarlar. Oyunu daha da genişletebilirsiniz, sadece evden veya giyinme köşesinden Korkuluk için bir şapka getirmekle kalmayıp, aynı zamanda Bahçe Korkuluğu için en iyi şapkayı bulmak için bir yarışma düzenleyebilirsiniz. Sonunda Korkuluk tekrar bir teşekkür mektubu gönderecek.

Önerilen görüntünün parlaklığı (güzel, estetik, anatomik olarak doğru oyuncak veya yardım)

Yenilik (alışılmadık bir nesne her zaman dikkat çeker, çocuklarda küçük araştırmacılar uyanır).

Ana sahne

Değişken faaliyetler için koşullar yaratmak (görevlerin farklılaştırılması, seçim koşulları, alt gruplar halinde çalışma (çiftler, üçlüler vb., çocukların bağımsızlığını ve inisiyatifini destekleme teknikleri);

Aralarından seçim yapılabilecek çeşitli eğitimsel görevlerin belirlenmesi, örneğin, kim küplerden bir köprü inşa etmek isterse... kim kağıttan isterse... kim bir inşaat setinden isterse... Bireysel seçim imkanı. Öğretmenin görevi çocuğa bu fırsatı sağlamaktır.

Yeni bilgilerin iletilmesi veya yeni bilgilerin çocukların kendi pratik faaliyetlerinde kullanılmasına yönelik eğitim (OOD'nin niteliğine bağlı olarak);

NOD sırasında aktivite türlerinde sürekli bir değişiklik olması durumunda, NOD sırasında fiziksel aktivite rejimine uyum için ayrılan fiziksel dakikaların dahil edilmesi gerekli değildir! Bu durumda ince motor becerileri, fonemik işitmeyi, ritim duygusunu, hemisferik etkileşimin gelişimini vb. geliştirmek için egzersizleri kullanabilirsiniz.

EOD sırasında şunu unutmayın::

Çocuklar her an size SİZİN planınızda olmayan bir eğitim ve gelişim durumu sunabilirler. Kaçırmayın. Atasözünü hatırla "Akşam yemeğine giderken bir kaşık var" ve ana hatların dışına çıkmaktan korkmayın! Kazanılan bilgi doğru zamançocuklar tarafından çok daha iyi emilecektir.

Çocuklarınızı cevaplarla acele etmeyin! Bir ara verin. Sorunuzu yeniden formüle etmeye çalışın, çünkü bir çocuğun cevabının olmaması cehaletten değil, yanlış sorulan bir sorudan kaynaklanıyor olabilir.

Sorunun öğretmen tarafından yetkin bir şekilde formüle edilmesi etkinliğin etkililiğini ve verimliliğini artırır.

Asla cevaplanabilecek bir soru sormayın "Evet" veya "HAYIR". Anlamsız.

Çocukların sorularını yanıtlamak için acele etmeyin. Yanıt olarak sormayı deneyin onun: "Ne düşünüyorsun?" ve çocuğun varsayımını dikkatlice dinleyin ve ardından onunla veya başkalarıyla birlikte sorunun cevabını çeşitli kaynaklarda veya bir tür deney yaparak bulun.

Çocukları, özellikle bir konudaki zorlukları düzeltme aşamasında soru sormaya teşvik edin. "Bilmiyor musun? Ama bir şey bilmiyorsanız ne yapmalısınız? ( “Birine sorabilirsin”) Bana sor!"

Faaliyetleri değiştirme: motor, üretken, oyun vb. bir eğitim etkinliğinin önemli bir bileşenidir.

Son aşama (2 – 3 dk.):

Çalışılan materyalin konsolidasyonu ve genelleştirilmesi;

Faaliyet sonuçlarının özetlenmesi, çocuk faaliyetlerinin sonuçlarının değerlendirilmesi (Ek 2)

Artan karmaşıklıktaki görevleri tamamlayan çocukları teşvik etmek.

Eğitim faaliyetlerinden ortak veya bağımsız faaliyete geçiş;

GCD'yi bitirirken şunu hatırlamak gerekir:

V genç grupöğretmen çalışkanlığı övüyor, olumlu duyguları harekete geçiriyor;

V orta grup– çocuk faaliyetlerinin sonuçlarının değerlendirilmesinde farklı bir yaklaşım benimser;

son sınıfta ve hazırlık grubuÇocuklar sonuçların değerlendirilmesine ve öz değerlendirmesine dahil edilir (içerik, çocukların, faaliyet türünün özelliklerini, etkileşim düzeyini dikkate alarak, elde edilen sonucun işin kalitesine bağımlılığını anlamalarını amaçlamalıdır. çocuklar ve gerekli kişisel niteliklerin tezahürü);

Çocukların cevaplarını yetkin bir şekilde özetleyin, dikkatlerini içeriğin özünü anlamaya yönlendirin sınıflar.

Temel öz kontrol becerilerinin oluşumunu sağlayacak faaliyetler yürütmek (sonucun yansıtılması, karşılaştırılması ve düzeltilmesi).

Başarılı çocukları kutlamak, nasıl başarıya ulaştıklarını vurgulamak önemlidir. olumlu sonuç, utangaç, kendine güvenen çocukları desteklemek, önceki sonuçlarına kıyasla zaten daha iyi bir şeyler yapan çocuklara dikkat etmek.

Kişisel niteliklerin ve etkileşim becerilerinin ortaya çıkmasına özel önem verin.

Sorular yalnızca bir eğitim etkinliğinin ana aşamalarını yeniden anlatan çocuklara yönelik olmamalıdır. "Nerede kalmıştık?", "Ne yaptın?", "Bizi ziyarete kim geldi?" vesaire.

gibi daha problemli sorular kullanın. “Tavşana yardım etmemize ne izin verdi?”, “Bunu neden yaptık?”, “Bugün öğrendiklerin önemli mi?”, “Bu hayatta neden faydalıdır?”, “Sizin için en zor görev neydi? Neden?", “En çok hangi görevi sevdin? Neden?", “Çocuklara ne söylemek istersin Masha?”, “Bir dahaki sefere ne yapmamız gerekiyor?”, “Bugün oyunumuz hakkında anne babana ne anlatacaksın?” vesaire.

Her seferinde tüm çocukları kelimelerle övmeyin "Hepiniz harikasınız!". HERKESİN belirli başarılarını kutlayın Bebek: “Dima, nehri nasıl geçebileceğimiz konusunda harika bir fikir buldun.”, "Polina ve Sasha'nın ilk kimin kura çekeceği konusunda anlaştıklarını görmek beni çok memnun etti" “Marina zor bir görevi harika bir şekilde yerine getirdi...”, “Paşa bugün beni sevindirdi. Görevi tamamlamada çok başarılı olmasa da gösterdi gerçek örnek ayrıca gerektiğinde zorlukların üstesinden gelin” vb.

Olumlu bir nokta, alınan bilgilerin, edinilen becerilerin bağımsız faaliyetlerde kullanılması için sonraki faaliyetler için duygusal bir ruh halinin son bölümünde bulunmasıdır.

Not: Her aşamada düzenlenen eğitim faaliyetlerinin bir özetini yazarken, amaç ve hedefleri, öğretmenin faaliyetlerini ve çocukların faaliyetlerini, hedeflere ulaşma yöntem ve araçlarını, ilgili aşamaların ana içeriğini yansıtmak gerekir. belirli bir yaş grubundaki çocukların gerçek özelliklerini dikkate alarak her aşamada işin organizasyonu.

Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak anaokulunda eğitim faaliyetleri

Grigorieva S.I., Sanat. MBDOU No. 11 “Kytalyk” öğretmeni, Suntar köyü, Saha Cumhuriyeti (Yakutya)

Günümüzde toplumda yeni bir okul öncesi eğitim sistemi kurulmaktadır. Geliştirilmekte Eğitim sistemi Rusya'da 1 Ocak 2014'ten itibaren tüm okul öncesi eğitim kurumlarında yeni bir aşama başladı Eğitim Kurumlarıülke Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardını uyguluyor.

Ana görev Okul öncesi kurumların faaliyetlerinde eğitimin kalitesini ve erişilebilirliğini güncellemek, eğitim sisteminin eğitim hizmetleri tüketicilerinin ihtiyaçlarına yanıt verme yeteneğini teşvik etmek ve eğitim kalitesi için gereklilikleri geliştirmek yer almaktadır.

Okul öncesi eğitim sisteminin düzenleyici yasal çerçevesinin her tür ve türde yürütülmesi zorunlu olan temel belgeleri eğitim kuruluşları Okul öncesi eğitim sisteminin geliştirilmesine yönelik yönergeler şunlardır:

BM Çocuk Hakları Sözleşmesi;

Anayasa Rusya Federasyonu;

Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı;

“Eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi ve yürütülmesine ilişkin prosedür” (30 Ağustos tarih ve 1014 sayılı emirle onaylanmıştır, 26 Eylül 2013 tarihinde Adalet Bakanlığı'na tescil edilmiştir);

İşin yapısı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler okul öncesi organizasyonları.

Federal devlet eğitim standardı, Rusya Federasyonu'nda okul öncesi eğitimin geliştirilmesini amaçlamaktadır ve aynı zamanda küçük bir çocuğun gelişimi için de çalışmaktadır. Ve anaokullarının asıl görevi, çocuğun geliştiği, okul öncesi çağını tam olarak yaşadığı ve bir sonraki eğitim seviyesine geçmeye motive olduğu koşulları yaratmaktır.

Okul öncesi çağın özgüllüğü, okul öncesi çocukların başarılarının belirli bilgi, yetenek ve becerilerin toplamı tarafından değil, bunları sağlayanlar da dahil olmak üzere kişisel niteliklerin toplamı tarafından belirleneceği şekildedir. psikolojik hazırlıkçocuk okula. Şunu belirtmek gerekir ki çoğu önemli fark itibaren okul öncesi eğitim Genel Eğitim anaokulunda katı bir nesnelliğin olmamasıdır. Çocuğun gelişimi öğrenme faaliyetleriyle değil, oyun yoluyla gerçekleşir. Okul öncesi eğitimin standardı aynı zamanda ilköğretimin standardından da farklıdır. okul öncesi eğitim Programda uzmanlaşmanın sonuçları için katı bir gereklilik yoktur.

Federal Devlet Eğitim Standardı, okul öncesi çocukluğun asıl değerinin korunduğu ve okul öncesi çocuğun doğasının korunduğu, çocuğa ve oyuna bireysel bir yaklaşımı ön plana koymaktadır. Çocuk aktivitelerinin önde gelen türleri: oyun, iletişimsel, motor, bilişsel araştırma, üretken vb.

Çocuğun okul öncesi organizasyonda bulunduğu süre boyunca eğitim faaliyetlerinin gerçekleştirildiğine dikkat edilmelidir.

Öğretmenin çocuklarla ortak (ortaklık) faaliyetleri:

Özel anlarda eğitim faaliyetleri;

Düzenlenen eğitim faaliyetleri;

Çocukların bağımsız aktivitesi.

Eğitim faaliyetleri çeşitli faaliyet türlerinde gerçekleştirilir ve çocukların belirli gelişim ve eğitim alanlarını (eğitim alanları) temsil eden yapısal birimleri kapsar:

Sosyal ve iletişimsel gelişim;

Bilişsel gelişim;

Konuşma gelişimi;

Sanatsal ve estetik gelişim;

Fiziksel Geliştirme.

Erken yaşta (1 yaş – 3 yaş) – kompozit dinamik oyuncaklarla nesne tabanlı etkinlikler ve oyunlar; malzeme ve maddelerle deneyler (kum, su, hamur vb.), bir yetişkinle iletişim ve bir yetişkinin rehberliğinde akranlarıyla ortak oyunlar, self servis ve ev aletleriyle (kaşık, kepçe, spatula vb.) eylemler , müziğin, masalların, şiirlerin anlam algısı. Resimlere bakma, fiziksel aktivite;

Okul öncesi çocuklar için (3 yaş - 8 yaş) - rol yapma oyunları da dahil olmak üzere oyunlar gibi bir dizi aktivite. Kuralları ve diğer oyun türlerini içeren bir oyun, iletişimsel (yetişkinler ve akranlarla iletişim ve etkileşim), bilişsel araştırma (çevredeki dünyadaki nesneleri incelemek ve onlarla deneyler yapmak), ayrıca kurgu ve folklor algısı, self-servis ve temel ev işleri (iç ve dış mekan), inşaat setleri, modüller, kağıt, doğal ve diğer malzemeler dahil olmak üzere çeşitli malzemelerden inşaat, görsel sanatlar (çizim, modelleme, aplik), müzik (müzik eserlerinin anlamını algılama ve anlama, şarkı söyleme, müzikal ritmik hareketler, çocukların müzik aletlerini çalma (enstrümanları çalma) ve motor (temel hareketlere hakim olma) çocuk aktivite biçimleri.

Organize eğitim faaliyeti, öğretmen ve çocuklar arasındaki ortak faaliyetlerin organizasyonudur:

Bir çocukla;

Bir alt grup çocukla;

Bir grup çocukla birlikte.

Çocuk sayısının seçimi şunlara bağlıdır:

Çocukların yaşı ve bireysel özellikleri;

Bu aktiviteye ilgi duydukları aktivite türü (oyun, bilişsel – araştırma, motor, üretken);

malzemenin karmaşıklığı.

Ancak her çocuğun okula başlama fırsatlarının aynı olması gerektiği unutulmamalıdır.

ana özellik okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim faaliyetlerinin organizasyonu modern sahne- bu, okul öncesi çocukların ana faaliyeti olarak oyunun statüsünü artıran eğitim faaliyetlerinden (sınıflardan) bir sapmadır; çocuklarla etkili çalışma biçimlerinin sürece dahil edilmesi: eğitim alanlarının entegrasyonunun bir parçası olarak BİT, proje faaliyetleri, oyun, probleme dayalı öğrenme durumları.

Böylece, anaokulunda özel olarak organize edilmiş bir eğitim faaliyeti biçimi olarak “sınıf” kaldırılmıştır. Etkinlik, çocuklar için ilginç olan, öğretmen tarafından özel olarak düzenlenen, etkinliklerini, iş etkileşimini ve iletişimini, çocukların çevrelerindeki dünya hakkında belirli bilgileri biriktirdiğini, belirli bilgi, beceri ve becerilerin oluşumunu ima eden belirli bir çocuk etkinliği olmalıdır. yetenekleri. Ancak öğrenme süreci devam ediyor. Öğretmenler çocuklarla “çalışmaya” devam ediyor. Bu arada “eski” öğrenme ile “yeni” öğrenme arasındaki farkı da anlamak gerekir.

Çocuk etkinliklerinin düzenlenmesi yoluyla eğitim faaliyetleri şeklinde düzenlenen eğitim faaliyetleri

1. Çocuk, bir yetişkinin biçimlendirici pedagojik etkilerinin nesnesidir. Yetişkin sorumludur. Çocuğu yönlendirir ve kontrol eder.

Hem çocuk hem de yetişkin etkileşimin nesneleridir. Önem bakımından eşittirler. Herkes içeri eşit olarak değerli Her ne kadar bir yetişkin elbette daha yaşlı ve daha deneyimli olsa da.

2. Bir yetişkinin aktivitesi, konuşma da dahil olmak üzere, bir çocuğun aktivitesinden daha yüksektir (bir yetişkin "çok konuşur")

Bir çocuğun aktivitesi en azından bir yetişkinin aktivitesinden daha az değildir

3. Ana faaliyet eğitimdir. Eğitim faaliyetlerinin ana sonucu, yetişkinler tarafından çocuklara verilen herhangi bir eğitim görevinin çözümüdür. Amaç çocukların bilgi, beceri ve yetenekleridir. Bu hedefe ulaşmak için çocukların faaliyetlerine ihtiyaç vardır.

Ana faaliyetler sözde çocuk faaliyetleridir.

Amaç çocukların gerçek etkinliğidir (etkinliğidir) ve bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılması bu etkinliğin bir yan etkisidir.

4. Temel organizasyon modeli Eğitim süreci– eğitici.

Eğitim sürecini organize etmenin ana modeli, bir yetişkinin ve bir çocuğun ortak faaliyetidir.

5. Çocuklarla çalışmanın ana şekli bir faaliyettir.

Çocuklarla çalışmanın başlıca biçimleri; inceleme, gözlem, konuşma, sohbet, deney, araştırma, derleme, okuma, proje uygulama, atölye çalışması vb.'dir.

6. Esas olarak doğrudan öğretim yöntemleri olarak adlandırılan yöntemler kullanılır (dolaylı olanların sıklıkla kullanılmasıyla)

Esas olarak dolaylı öğretim yöntemleri olarak adlandırılan yöntemler kullanılır (doğrudan olanların kısmen kullanılmasıyla)

7. Sınıfta öğrenmeye yönelik güdüler, kural olarak, çocukların öğrenme etkinliğinin kendisine olan ilgisiyle ilişkili değildir. Bir yetişkinin otoritesi çocukları sınıfta “tutar”. Bu nedenle öğretmenler çoğu zaman bir dersi görsellerle, oyun teknikleriyle ve karakterlerle "süslemek" zorunda kalıyorlar. Eğitim süreci okul öncesi çocukların ilgisini çekecek bir biçimde. Ancak "bir yetişkinin asıl amacı hiç oynamak değil, çocukların ilgisini çekmeyen konu bilgisinin gelişimini motive etmek için bir oyuncağı kullanmaktır."

Çocuk etkinliklerinin organizasyonu olarak gerçekleştirilen öğretimin nedenleri öncelikle çocukların bu tür etkinliklere olan ilgisiyle ilgilidir.

8. Bütün çocukların sınıfta bulunması zorunludur.

Çocukların sözde serbest "giriş" ve "çıkışlarına" izin verilmektedir, bu hiçbir şekilde anaokulunda anarşinin ilan edildiği anlamına gelmez. Çocuğa, onun durumuna, ruh haline, tercihlerine ve ilgi alanlarına saygı duyan yetişkin, ona diğer çocuklarla ortak bir işe katılma veya katılmama seçim fırsatını sağlamakla yükümlüdür, ancak aynı zamanda talep etme hakkına da sahiptir. bu ortak işin katılımcılarına da aynı saygıyı gösteriyoruz.

9. Eğitim süreci büyük ölçüde düzenlenmiştir. Bir yetişkin için asıl önemli olan önceden planlanmış bir plan veya programa göre hareket etmektir. Öğretmen genellikle yetişkinlerin açıklamalarını, sorularını ve çocukların cevaplarını içeren hazırlanmış bir ders özetine güvenir.

Eğitim süreci, çocukların ihtiyaçlarını ve ilgilerini dikkate alarak plan ve programlarda değişiklikler (ayarlamalar) yapmayı içerir; notlar kısmen gerçeklere dayalı materyali ödünç almak için kullanılabilir (örneğin, ilginç bilgi besteciler, yazarlar, sanatçılar ve eserleri hakkında), bireysel yöntem ve teknikler vb. hakkında, ancak eğitim sürecinin “hazır bir örneği” olarak değil.

Başlıca kuruluşlar ortaklık faaliyetleriçocuklu yetişkin:

Öğretmenin çocuklarla eşit düzeyde etkinliklere katılımı;

Okul öncesi çağındaki çocukların faaliyetlere gönüllü katılımı (zihinsel ve disiplinsel zorlama olmadan);

Faaliyetler sırasında çocukların serbest iletişimi ve hareketi (çalışma alanının organizasyonuna bağlı olarak);

Faaliyetin açık zaman sonu (herkes kendi hızında çalışır).

Gün boyunca çocukların eğitim faaliyetleri.

Öğretmen, düzenlenen eğitim etkinliklerinin yanı sıra gün içinde eğitim etkinliklerini de planlamalıdır:

Sabah ve akşam saatlerinde;

Yürüyüşte;

Rutin anlarda.

Gün içindeki eğitim faaliyetlerinin hedefleri:

Sağlığın korunması ve sağlık kültürünün temellerinin oluşturulması;

Çocuklarda kendi yaşam aktivitelerinin güvenliğinin temellerinin ve çevre bilincinin ön koşullarının (çevreleyen dünyanın güvenliği) oluşumu;

Sosyal nitelikteki ilk fikirlere hakim olmak ve çocukları sisteme dahil etmek sosyal ilişkiler;

Çocuklarda çalışmaya karşı olumlu bir tutumun oluşması.

Gün içerisinde eğitim faaliyetleri yürütme biçimleri:

Kurallı açık hava oyunları (halk oyunları dahil), oyun alıştırmaları, motor molaları, spor koşuları, yarışmalar ve tatiller, beden eğitimi tutanakları;

Wellness ve sertleşme prosedürleri, sağlık tasarrufu faaliyetleri, tematik konuşmalar ve hikayeler, bilgisayar sunumları yaratıcı ve araştırma projeleri, kültürel ve hijyenik becerilerde uzmanlaşmaya yönelik alıştırmalar;

Sorun durumlarının analizi, güvenlik kültürü geliştirmek için oyun durumları, konuşmalar, hikayeler, pratik alıştırmalar, ekolojik yol boyunca yürüyüşler;

Oyun durumları, kurallı oyunlar (didaktik), yaratıcı rol yapma, teatral, yapıcı;

Deneyim ve deneyler, görev, çalışma (pratiğe yönelik projeler çerçevesinde), toplama, modelleme, dramatizasyon oyunları,

Konuşmalar, konuşma durumları, masal yazma, yeniden anlatma, bilmeceleri tahmin etme, tekerlemeleri öğrenme, şiirler, şarkılar, durumsal konuşmalar;

Müzik eserlerinin, müzikal-ritmik hareketlerin icrasını dinlemek, müzik oyunları ve doğaçlama,

Vernisajlar çocukların yaratıcılığı güzel sanatlar sergileri, çocukların yaratıcılık atölyeleri vb.

Çocukların bağımsız aktivitesi.

Okul öncesi organizasyonlarda işin içeriği ve organizasyonu ile ilgili sıhhi ve epidemiyolojik gerekliliklere göre, gün içinde 3-7 yaş arası çocukların bağımsız faaliyetlerine (oyunlar, eğitim faaliyetlerine hazırlık, kişisel hijyen) en az 3-4 saat ayrılmalıdır. .

Ancak bu, çocuğun kendi haline bırakılması gerektiği anlamına gelmez. Çocukların bağımsız aktivitelerini organize etmek için gelişimsel bir ortam yaratmak gerekir. konu-mekansalçevre ve her çocuğun gözetimi ve bakımı.

Gelişen bir konu-mekansal ortamın gereksinimleri, çeşitli önlemlerin uygulanmasını sağlaması gerektiği gerçeğine dayanmaktadır. Eğitim programları, dahil. ve kapsayıcı eğitim düzenlenirken ulusal-kültürel, iklim koşulları ve çocukların yaş özellikleri.

Gelişen konu-mekansal ortam şöyle olmalıdır:

Dönüştürülebilir;

Çok işlevli;

Değişken;

Mevcut;

Güvenli.

1) Çevrenin doygunluğuçocukların yaş yeteneklerine ve Programın içeriğine uygun olmalıdır.

Eğitim alanı, öğretim ve eğitim araçları (teknik olanlar dahil), tüketilebilir oyunlar, spor, sağlık ekipmanları, envanter (Programın özelliklerine uygun olarak) dahil ilgili materyallerle donatılmalıdır.

Eğitim alanının organizasyonu ve malzeme, ekipman ve malzeme çeşitliliği (binada ve sahada) şunları sağlamalıdır:

Tüm öğrencilerin eğlenceli, bilişsel, araştırma ve yaratıcı aktiviteleri, çocukların erişebileceği materyallerle denemeler (kum ve su dahil); kaba ve ince motor becerilerin geliştirilmesi dahil motor aktivite, açık hava oyunlarına ve yarışmalara katılım; konu-mekansal çevre ile etkileşimde çocukların duygusal refahı;

Çocuklara kendilerini ifade etme fırsatı.

Bebekler ve çocuklar için Erken yaş Eğitim alanı, hareket, nesne ve oyun etkinlikleri için gerekli ve yeterli fırsatları sağlamalıdır. farklı malzemeler.

2) Dönüştürülebilirlik mekan, çocukların değişen ilgi alanları ve yetenekleri de dahil olmak üzere eğitim durumuna bağlı olarak konu-mekansal ortamda değişiklik olasılığını varsayar.

3) Çok işlevlilik malzemeler şunları içerir:

Çeşitli bileşenlerin çeşitli kullanım imkanı konu ortamıörneğin çocuk mobilyaları, paspaslar, yumuşak modüller, ekranlar vb.;

Organizasyonda veya Grupta, çeşitli çocuk aktivitelerinde (çocuk oyunlarında yedek nesneler dahil) kullanılmaya uygun, doğal malzemeler de dahil olmak üzere çok işlevli (katı bir kullanım yöntemine sahip olmayan) nesnelerin varlığı.

4) Çevresel Değişkenlik varsayar:

Organizasyonda veya Grupta çeşitli alanların (oyun, inşaat, mahremiyet vb. için) yanı sıra çeşitli materyaller, oyunlar, oyuncaklar ve ekipmanların bulunması, çocukların özgür seçimini sağlar;

Oyun materyalinin periyodik olarak değişmesi, çocukların oyun, motor, bilişsel ve araştırma faaliyetlerini teşvik eden yeni nesnelerin ortaya çıkması.

5) Ortam Kullanılabilirliği varsayar:

Engelli çocuklar ve engelli çocuklar da dahil olmak üzere, eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü tüm binaların öğrenciler için erişilebilirliği;

Engelli çocuklar da dahil olmak üzere çocukların oyunlara, oyuncaklara, materyallere ve çocuklara yönelik her türlü temel aktiviteyi sağlayan yardımlara ücretsiz erişimi;

Malzeme ve ekipmanın servis kolaylığı ve güvenliği.

6) Nesne-uzaysal ortamın güvenliği tüm elemanlarının, kullanımlarının güvenilirliğini ve emniyetini sağlamak için gerekliliklere uygun olduğunu varsayar.