Ev / Dermatit/ Daha büyük çocukların hayatlarını düzenlemenin bir yolu olarak oyun oynayın. Pedagojik süreci organize etmenin bir biçimi olarak oyun

Daha büyük çocukların yaşamını organize etmenin bir biçimi olarak oyun oynayın. Pedagojik süreci organize etmenin bir biçimi olarak oyun

Pedagojik oyun teorisinin hükümlerinden biri, oyunun çocukların yaşamını ve aktivitelerini organize etmenin bir biçimi olarak tanınmasıdır. okul yaşı. Çocukların hayatlarını oyun şeklinde düzenlemeye yönelik ilk girişim F. Froebel'e aitti. Anaokulunda eğitim çalışmalarının yapıldığı esas olarak didaktik ve aktif bir oyun sistemi geliştirdi. Çocuğun anaokulunda olduğu tüm süre şu şekilde planlandı: farklı şekiller oyunlar. Bir oyunu tamamlayan öğretmen çocukları yeni bir oyuna dahil etti.

N.K. Krupskaya, çocuklar için oyunların olağanüstü önemine dikkat çekiyor okul öncesi yaşşunu yazdı: “... oyun onlar için ders çalışmaktır, oyun onlar için çalışmaktır, oyun onlar için ciddi bir eğitim şeklidir. Oyun, okul öncesi çağındaki çocukların çevreleri hakkında bilgi edinmelerinin bir yoludur.”

Oyunu eğitim sorunlarını çözme yönünde yönlendiriyorum, bunun bir okul öncesi çocuğun bir tür bağımsız etkinliği olduğu her zaman unutulmamalıdır. Oyunda, çocuk diğer etkinliklere göre daha fazla bağımsızlık gösterme fırsatına sahiptir: oyunun konusunu, oyuncakları, nesneleri, ortakları vb. seçer. Çocukların sosyal yaşamının en dolu olduğu yer oyundur. Aktif. Oyun, çocukların yaşamın ilk yıllarında belirli iletişim biçimlerini bağımsız olarak kullanmalarına olanak tanır.

Oyun sırasında çocuklar arasında iki tür ilişki gelişir:

Oyunun içeriğine göre belirlenen ilişkiler (öğrenciler öğretmene itaat eder, çocuklar ebeveynlerine itaat eder, mühendis işçileri yönlendirir), oyunun kuralları;

Oyunla ilgili olarak kendini gösteren gerçek ilişkiler (oynama komplosu, rol dağılımı, oyuncular arasında çıkan çatışmadan çıkış yolu, kuralların belirlenmesi).

Çocukların yaşamını ve etkinliklerini düzenlemenin bir biçimi olarak oyun, günlük rutinde ve bir bütün olarak pedagojik süreçte özel bir yere sahip olmalıdır. Günlük rutinde çocukların dikkatlerinin dağılmayacağını veya aceleye getirilmeyeceklerini bilerek sakin bir şekilde oyun oynayabilecekleri bir zaman olmalıdır. Öğretmen, çocukların ilgisini çekmek, aktivitelerini artırmak ve duyguları uyandırmak için hangi rutin süreçlerin oyun biçimine getirilebileceğini düşünmelidir.

Oyunun eğitim potansiyeli, başka herhangi bir aktivite türüyle birleştirildiğinde artar. Oyunun emek, görsel ve yapıcı faaliyetlerle ilişkilendirilmesi en çok tavsiye edilir.

Çocukların yaşamını ve etkinliklerini düzenlemenin bir biçimi olarak oyun.

Pedagojik oyun teorisinin hükümlerinden biri, oyunun okul öncesi çocukların yaşamını ve aktivitelerini organize etmenin bir biçimi olarak tanınmasıdır.

Anaokulunda çocukların yaşamını ve aktivitelerini organize etmenin bir biçimi olarak oyunun bilimsel temeli, A.P. Usova. A.P.'ye göre. Usova, öğretmen çocuğun hayatının merkezinde olmalı, neler olduğunu anlamalı, oyun oynayan çocukların ilgi alanlarını araştırmalı ve onlara ustaca rehberlik etmelidir. Oyunun pedagojik süreçte düzenleme işlevini yerine getirebilmesi için öğretmenin, hangi eğitim ve öğretim görevlerinin en büyük etkiyle çözülebileceği konusunda iyi bir fikre sahip olması gerekir. Grubun tamamını ilgilendiren görevleri ve bireysel olarak çocukları ilgilendiren görevleri planlamak faydalıdır.

Oyun türünün özelliklerine, onun yardımıyla çözülebilecek görevlere, çocuklarda oyun etkinliğinin gelişim düzeyine bağlı olarak öğretmen, her özel durumda oyuna katılımının kapsamını, yönetim tekniklerini belirler.

Ancak oyunu eğitim sorunlarını çözmeye yönlendirirken bunun bir okul öncesi çocuğun bir tür bağımsız etkinliği olduğu unutulmamalıdır. Oyunda çocuk, diğer faaliyetlere göre daha fazla bağımsızlık gösterme fırsatına sahiptir: oyunun olay örgüsünü, oyuncakları ve nesneleri, ortakları vb. seçer. Çocukların sosyal yaşamının en etkin olduğu yer oyundur. Oyun, çocukların yaşamın ilk yıllarında belirli iletişim biçimlerini bağımsız olarak kullanmalarına olanak tanır.

Oyun sırasında çocuklar arasında iki tür ilişki gelişir:

Oyunun içeriğine, oyunun kurallarına göre belirlenen ilişkiler;

Oyunla ilgili olarak kendini gösteren gerçek ilişkiler.

Kişisel olan gerçek ilişkiler sadece oyunda değil, aynı zamanda çocuğun anaokulundaki tüm hayatı boyunca da oluşur. Birine seçici sempati duyan bebek onunla iletişim kurmaya çalışır: konuşur, oynar. Akranlarının sevgisi ve ilgisi nedeniyle çocuk bir oyuncaktan vazgeçebilir, pek çekici olmayan bir rol üstlenebilir, yani partnerleriyle iletişim uğruna çıkarlarından fedakarlık edebilir. Çocuklar düşük seviye ilişki gelişimi. Böylece, gerçek ilişkiler temelinde çocuklar "halkın" niteliklerini geliştirirler: Oyun sırasında bir grup çocuğa girme, içinde belirli bir şekilde hareket etme, ortaklarla bağlantı kurma, kamuoyuna itaat etme yeteneği. Başka bir deyişle, “sosyallik” nitelikleri çocuğun diğer çocuklarla başarılı bir şekilde etkileşim kurmasına olanak tanır.

Şu tarihte: uygun koşullarçocukların ustalık becerileri sosyal davranış. A.P. Usova haklı olarak bir oyunda akranlarla ilişki kurma yeteneğinin ilk sosyal davranış okulu olduğunu belirtti. Toplumsal duygu ve alışkanlıklar ilişkiler temelinde şekillenir; işbirliği içinde ve amaçlı hareket etme yeteneği gelişir; ortak çıkarlara ilişkin bir anlayış gelir; benlik saygısının ve karşılıklı değerlendirmenin temelleri oluşur. Yüksek değer oyun etkinliği, bir çocuk toplumunun oluşumu için en büyük potansiyele sahip olmasıdır.

Ancak bir yetişkinin yardımı olmadan, özellikle gelişimsel sorunları olan çocuklar için sosyal davranış geliştirmenin yolu uzun ve sancılı olabilir.

Öğretmen, çocukların davranışlarını ve birbirleriyle ilişkilerini etkilerken onların bireysel özelliklerini ve gelişim eğilimlerini dikkate almalıdır. Ancak istisnasız tüm okul öncesi çocuklar bağımsız olmayı arzulamaya, bağımsızlığı gerçekten sağlayacak becerileri geliştirmeye teşvik edilmelidir.

Çocukların yaşamını ve etkinliklerini düzenlemenin bir biçimi olarak oyun, günlük rutinde ve bir bütün olarak pedagojik süreçte özel bir yere sahip olmalıdır.

Öğretmen, çocukların ilgisini çekmek, aktivitelerini artırmak, olumlu duygular uyandırmak için hangi rutin süreçlerin oyun haline getirilebileceğini düşünmelidir.

Oyunun eğitim potansiyeli, başka tür bir aktiviteyle organik olarak birleştirilirse artar. Oyunun emek, görsel ve yapıcı faaliyetlerle ilişkilendirilmesi en çok tavsiye edilir. Oyun sırasında yeni bir oyuncak yapma, mevcut özellikleri farklı şekilde tasarlama ihtiyacı ortaya çıkıyor.

Zaten 2-3 yaşlarında çocuklara "oyuncak evdeki" düzeni sağlama alışkanlığı aşılanıyor, "Oynadığınızda oyuncağı yerine koyun" kuralına uyuyor ve temizlikle meşgul oluyorlar. oyuncak bebek köşesi ve oyuncakların yıkanması. Daha büyük çocuklar oyuncaklara ve oyun malzemelerine sorumlu ve dikkatli davranma alışkanlığını geliştirirler. Kendi inisiyatifleriyle veya öğretmenin dolaylı önerisiyle kutuları onarırlar. masa oyunları, oyuncak bebek kıyafetlerini yıkayın, yumuşak oyuncakları temizleyin.

Böylelikle çocukların yaşamını ve aktivitelerini oyun şeklinde düzenleyen öğretmen, sürekli olarak aktivite ve inisiyatif geliştirir, oyunda kendi kendini organize etme becerilerini geliştirir.

Pedagojik oyun teorisinin hükümlerinden biri, oyunun okul öncesi çocukların yaşamını ve aktivitelerini organize etmenin bir biçimi olarak tanınmasıdır. Çocukların hayatlarını oyun şeklinde düzenlemeye yönelik ilk girişim F. Froebel'e aitti. Anaokulunda eğitim çalışmalarının yapıldığı esas olarak didaktik ve aktif bir oyun sistemi geliştirdi. Çocuğun anaokulunda geçirdiği sürenin tamamı farklı türde oyunlarla planlandı. Bir oyunu tamamlayan öğretmen çocukları yeni bir oyuna dahil etti.

Rus pedagojisinde, bir anaokulunun hayatının çeşitli oyunlarla doldurulması gerektiği fikri N.K. Krupskaya tarafından ısrarla geliştirildi. Oyunların okul öncesi çocuklar için olağanüstü önemine dikkat çeken N.K. Krupskaya şunları yazdı: “... onlar için oyun çalışmaktır, oyun onlar için iştir, oyun onlar için ciddi bir eğitim şeklidir. Oyun, okul öncesi çağındaki çocukların çevreleri hakkında bilgi edinmelerinin bir yoludur.” Bu nedenle N.K. Krupskaya'nın derin inancına göre öğretmenin görevi çocukların oyunları düzenlemesine yardımcı olmak, onları oyunda birleştirmektir.

Anaokulunda çocukların yaşamını ve aktivitelerini organize etmenin bir biçimi olarak oyunun bilimsel temeli A. P. Usova'nın eserlerinde yer almaktadır. Ona göre öğretmen çocuğun hayatının merkezinde olmalı, olup biteni anlamalı, oyun oynayan çocukların ilgi alanlarını araştırmalı ve onlara ustalıkla rehberlik etmelidir. Oyunun pedagojik süreçte düzenleme işlevini yerine getirebilmesi için öğretmenin, hangi eğitim ve öğretim görevlerinin en büyük etkiyle çözülebileceği konusunda iyi bir fikre sahip olması gerekir.

Oyun sırasında çocuklar arasında iki tür ilişki gelişir:

- oyunun içeriğine göre belirlenen ilişkiler (öğrenciler öğretmene itaat eder, çocuklar ebeveynlerine itaat eder, mühendis işçileri denetler), oyunun kuralları;
- Oyunla ilgili olarak kendini gösteren gerçek ilişkiler (oynama komplosu, rol dağılımı, oyuncular arasında ortaya çıkan çatışmadan çıkış yolu, kuralların belirlenmesi).

Kişisel olan gerçek ilişkiler sadece oyunda değil, aynı zamanda çocuğun anaokulundaki tüm hayatı boyunca da oluşur. Birine seçici sempati duyan çocuk onunla iletişim kurmaya çalışır: konuşur, oynar. Bir akrandan hoşlanma ve ilgi nedeniyle çocuk oyuncaktan vazgeçebilir, pek çekici olmayan bir rol üstlenebilir, ör. partneriyle iletişim uğruna çıkarlarını feda eder. Böylece, gerçek ilişkiler temelinde çocuklar "halkın" niteliklerini geliştirirler: Oyun sırasında bir grup çocuğa girme, içinde belirli bir şekilde hareket etme, ortaklarla bağlantı kurma, kamuoyuna itaat etme yeteneği. Başka bir deyişle “sosyallik” nitelikleri, çocuğun diğer çocuklarla başarılı bir şekilde etkileşim kurmasına olanak tanır.3

Uygun koşullar altında çocuklar sosyal davranış becerilerinde ustalaşırlar. A.P. Usova haklı olarak oyundaki akranlarıyla ilişki kurma yeteneğinin ilk sosyal davranış okulu olduğunu belirtti. Toplumsal duygu ve alışkanlıklar ilişkiler temelinde şekillenir; işbirliği içinde ve amaçlı hareket etme yeteneği gelişir; ortak çıkarlara ilişkin bir anlayış gelir; benlik saygısının ve karşılıklı değerlendirmenin temelleri oluşur. Oyun etkinliğinin büyük önemi, bir çocuk toplumunun oluşumunda en büyük potansiyele sahip olmasından kaynaklanmaktadır.

Ancak bir yetişkinin yardımı olmadan sosyal davranış geliştirmenin yolu, özellikle gelişimsel sorunları olan çocuklar için (utangaç, saldırgan, hareketsiz, konuşma bozukluğu olan çocuklar vb.) uzun ve sancılı olabilir. Öğretmen, çocukların davranışlarını ve birbirleriyle ilişkilerini etkilerken onların bireysel özelliklerini ve gelişim eğilimlerini dikkate almalıdır. Ancak istisnasız tüm okul öncesi çocuklar bağımsız olmayı arzulamaya, bağımsızlığı gerçekten sağlayacak becerileri geliştirmeye teşvik edilmelidir.

Oyunun eğitim potansiyeli, başka herhangi bir aktivite türüyle birleştirildiğinde artar. Oyunun emek, görsel ve yapıcı faaliyetlerle ilişkilendirilmesi en çok tavsiye edilir.

Böylece, yaşamı ve aktiviteyi oyun şeklinde düzenleyen öğretmen, sürekli olarak aktivite ve inisiyatif geliştirir, oyunda kendi kendini organize etme becerilerini geliştirir.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

Teorik ve metodolojik temeller Erken ve okul öncesi çağdaki çocuklara yönelik oyun etkinlikleri düzenlemek

öğretici

uzmanlık alanına göre

"Okul öncesi eğitim"

Tarafından düzenlendi:

Demko E.V.

Armavir, 2015

Açıklayıcı not

2.3 Tiyatro oyunlarının özellikleri. Okul öncesi eğitim kurumlarının farklı yaş gruplarında tiyatro oyunlarını yönetme metodolojisi

2.4 Didaktik oyunların özellikleri. Farklı yaş gruplarında öğretici oyunlara rehberlik etme metodolojisi

2.5 Açık hava oyunlarının özellikleri. Okul öncesi eğitim kurumlarının farklı yaş gruplarında açık hava oyunlarını yönlendirme metodolojisi

2.6 Bilgisayar oyunları, özellikleri. Organizasyon metodolojisi bilgisayar oyunları. Okul öncesi çocuklar için oyun programları

Bölüm 3. Okul öncesi dönemde konu geliştirme ortamı Eğitim kurumu. Okul öncesi bir grupta konu-oyun ortamı

3.1 Okul öncesi eğitim kurumunda konu geliştirme ortamı oluşturmanın temel ilkeleri

3.2 Erken ve okul öncesi çağdaki çocuklar için okul öncesi eğitim kurumlarında konuya dayalı oyun ortamı

Bölüm 4. Okul öncesi çocuklarda oyun aktivitesinin teşhisi. Oyun teknikleriyle çocukların gelişiminin teşhisi

4.1 Oyun becerilerinin gelişim düzeyinin teşhisi

4.2 Çocuk gelişimini teşhis etme yöntemi olarak oyun

5. Kontrol

Edebiyat

Uygulamalar

Açıklayıcı not

oyun tekniği yaş okul öncesi

“Organizasyon” profesyonel modülünün “Oyun faaliyetlerini düzenlemenin teorik ve metodolojik temelleri” disiplinlerarası dersi için ders kitabı çeşitli türler faaliyetler ve iletişim" orta mesleki eğitim kurumları, pedagoji kolejleri, uzmanlık 050144 "Okul öncesi eğitim" için geliştirilmiştir.

Ders kitabı, okul öncesi çocukların oyun aktivitelerini organize etme ve yönetmenin teorik ve uygulamalı yönlerini inceliyor.

Yenilik öğretim yardımıöğrencilerde mesleki yeterlilik ve becerilerin geliştirilmesinin amaçlanmasıdır. bağımsız iş Okul öncesi eğitim alanında modern bir uzman için gerekli olan metodolojik kültürün temelleri.

Ders kitabı, çeşitli eğitimsel ve gelişimsel görevleri içerdiğinden, yarı zamanlı ve yarı zamanlı öğrenciler için bağımsız çalışmayı organize etme konusunda bir rehber görevi görebilir.

Bölüm 1. Erken ve okul öncesi çağdaki çocuklara yönelik oyun etkinliklerinin teorik ve metodolojik temelleri

1.1 Oyunun özünün ve çocukluktaki gelişiminin psikolojik ve pedagojik olarak doğrulanması

Çocuk oyunu, bir çocuğun koşullu (hayali, hayali) bir durumdaki etkinliğidir. Bu tür bir faaliyetin nedeni kendi içinde yatmaktadır, yani. çocuk bazılarının iyiliği için oynamaz. harici sonuç, etkisi, ama oynamak istediği için. Bu güdü değiştiği anda oyun, oyun olmaktan çıkar.

Oyun, çocuğun toplumdaki yaşam koşullarından doğar ve bu koşulları yansıtır. İçinde, "insan faaliyetinin anlamında birincil yönelim meydana gelir, kişinin yetişkinler arasındaki ilişkiler sistemindeki sınırlı yeri ve yetişkin olma ihtiyacı hakkında özel bir bilgi ortaya çıkar." (D.B. Elkonin)

Yetişkinler, erken çocukluktan itibaren çocuğu çevredeki gerçekliğe tanıtır ve iletişim sürecinde ona nesnelerle yapılan eylemler ve insanlarla ilişkilerle ilgili belirli deneyim ve bilgileri aktarır. Okul öncesi çocukların tam gelişimi için son derece önemli olan oyunda, temel deneyimlerin pekiştirilmesi ve ilk fikirlerin yansıtılması gerçekleşir.

L.S.'nin eserlerinde Vygotsky (1896-1934), oyun zaten önde gelen bir etkinlik, yani bir çocuğun gelişimini belirleyen bir etkinlik olarak kabul edilmektedir. Hangi noktada ortaya çıkıyor ve ne zaman öncü faaliyet haline geliyor? Çocuk Erken yaş bir şeyi ancak gerçekten dokunarak, deneyerek, deneyimleyerek bilebilir. "Aklındaki" eylemler henüz onun için mevcut değil, ancak genç okul çocuğu zaten bunları yapabiliyor. Bu "zihin" nereden geliyor ve ne zaman ortaya çıkıyor, yoksa bilimsel anlamda iç faaliyet planı mı? Tam olarak oyunda ve oyun aracılığıyla oluşturulur! Başlangıçta geliştirilen oyun eylemlerinin yerini bir jest, sonra bir söz alır ve daha sonra tamamen zihinde gerçekleştirilmeye başlanır (fantezi oyunu). Ayrıca yalnızca oyunda bir nesnenin anlamı o şeyin kendisinden ayrılır. Çocuğun diğer tüm faaliyetleri gerçektir. Ve oyunda nesnenin kendisine göre değil, yalnızca anlamına göre hareket edebilirsiniz. İdeal ve malzeme birbirinden ayrılır. İdeal bir eylem ortaya çıkar, teorik düşüncenin temelleri doğar ve (A.V. Zaporozhets'e göre) insan düşüncesinin genel binasının zemin katı atılır. Oyunun çocukların zihinsel gelişimi açısından temel önemi budur.

Zamanımızın en büyük oyun araştırmacılarından biri olan S.L. Novoselova, hem çok mecazi hem de çok kesin bir tanım verdi: Oyun, "çocuğun etrafındaki gerçeklik hakkında pratik bir düşünme biçimidir", bu da "bir çocuğun genetik bir prototipidir". Yetişkinlerin teorik düşüncesi.” . Oyunda pratik olarak, yani eylem halindeyken tüm dünya mevcut hale geliyor. Okul öncesi çağındaki bir çocuk araba bile süremez uzay gemisi, gece boyunca ormana girin veya Kuzey Kutbu ve daha da fazlası - kendinizi geçmişte veya gelecekte bulmak. Bütün bunlar oyunda mümkün.

Oyunun kalıcı bir önemi var sosyal GelişimÇocuk, oyun oynarken rol davranışını dener ve insanların davranışlarındaki birçok nüansı anlamaya başlar. Davranışını belirli kurallara tabi tutmayı öğrenir; bu, tam teşekküllü bir oyun olmadan, faaliyetlerinin keyfiliği gibi önemli bir kaliteyi geliştirmeyeceği anlamına gelir. Ünlü psikolog L.I. Bozhovich'e göre oyun, bir yetişkinin taleplerini çocuğun kendi ihtiyaçlarına dönüştüren mekanizmadır. Ancak oyun, yalnızca kişinin rolünü iyi oynamasının bir sonucu olarak "gelecekteki" yetişkin ilişkilerinin pratik gelişimi değildir. Oyun etkinliği sürecinde, bir akranla gerçek etkileşim kurulur: müzakere etme, diğerini dinleme, bazen uzlaşma, bazen oyunun devam edebilmesi için kendi başına ısrar etme ve en önemlisi ilginç ve heyecan verici olması yeteneği herkes için!

Başkaları da var, son derece önemli özellikler Bir okul öncesi çocuğun amatör oyununda oluşan etkinlik ve inisiyatiftir. İlginç, heyecan verici bir oyunu sürdürmek için çocuğun tüm hayal gücünü kullanması, herhangi bir küçük şeyle oynayabilmesi, zorluk durumunda herhangi bir durumdan bir çıkış yolu bulması, model ve eylem deneyimine sahip olması gerekir. farklı varyantlar durumlar. Bu kadar değişken bir yaklaşım deneyimi kazanmış bir çocuk farklı problemler, bunu kolayca diğer faaliyet türlerine aktarır ve "başarısız" çoğu zaman gerçekten hata yapmaktan korkar.

Ne yazık ki, eğitimciler oyun faaliyetlerine her zaman gereken ilgiyi göstermiyorlar ve birçok ebeveyn oyunun gelişimsel potansiyelini ve okul öncesi çocukların hayatındaki rolünü bilmiyor, genellikle yabancı dilleri, okumayı, yazmayı, retoriği daha fazla tercih ediyor. ve hatta felsefe. Nitekim bir çocuk ne kadar çok bilir ve ne kadar çok şey yaparsa yaşıtlarına göre o kadar avantajlı koşullar elde eder. Ancak bir çocuğa istediğimiz kadar çok şey öğretebiliriz ama bundan ne öğrenilecek?

Psikolojinin Mozart'ı olarak adlandırılan Vygotsky L.S. (daha sonra deneysel olarak doğrulanan birçok şeyi çok doğru bir şekilde öngördü), eğer küçük bir çocuk bir yetişkinin programına göre öğrenme konusunda yetersizse, o zaman bir okul çocuğunun bunu tamamen başarabileceğini söyledi. Bir okul öncesi çocuk, bir yetişkinin programına göre ancak bu program kendisine ait olduğu ölçüde öğrenebilir. Burada oyunun rolü nedir? Oyun formu, didaktikte sıklıkla kullanılan birçok görevi çocuk için ilginç ve anlaşılır hale getirir, ancak işin tuhafı, asıl mesele bu değildir. Birincisi, çocuğun kendi inisiyatifiyle ortaya çıkan amatör çocuk oyunlarında, onsuz öğrenmenin imkansız olacağı zihinsel nitelikler oluşur. İkincisi, oyunda çocuklar edindikleri bilgileri pratikte kullanma ve dolayısıyla onu gerçekten özümseyip anlama fırsatını yakalarlar. Bu tür pratik testler olmadan her türlü bilgi soyut, gereksiz ve hızla unutulur hale gelir. Bir okul öncesi çocuğun gelişimi için, ondan gelen oyunlar, kendi inisiyatifi, konusunu kendisinin icat ettiği - rol yapma veya yönetmenlik - önemlidir. En büyük ölçüde bunların içinde meydana gelir genel gelişim herhangi bir bireysel işlevi yerine getirmek yerine. Bir anda ortaya çıkmazlar. Bir yetişkinin başlatıcı olduğu diğer tüm oyunlar, amatör oyunun gelişimi açısından değirmene katkı sağlar. Çocuğun oyun kültürüne tüm çeşitliliğiyle hakim olması önemlidir: erken ve erken okul öncesi çağda bunlar olay örgüsüne dayalı oyunlardır (çocuk çevresinde gördüklerini tekrarlar), sonra amatör oyunlar ortaya çıkar. hikaye oyunları(çocuk kendisi için ilginç olan olay örgüsüne döner ve bunları kendisi bulur), daha büyük okul öncesi çağda kuralları olan oyunlar buraya eklenir. Eğlence, aktif, deneysel oyunlar, çeşitli halk oyunları gibi oyun türlerini küçümsememek gerekir.

İyi bir çocuk oyunu, çocuğun tamamen içine daldığı duygusal açıdan zengin bir eylemdir. Oyunda görüntülenen olay ve olayların kapsamı ne kadar geniş olursa o kadar iyidir. Yani eğer küçük okul öncesi öğrencisi mağazada ve klinikte, ailede ve anaokulunda isteyerek oynuyorsa, daha büyük okul öncesi çocukların oyunları çok daha heyecan vericidir, seyahat, macera ve maceralarla ilişkilendirilir. Yavaş yavaş, oyun "çok yönlü" bir karakter kazanır: çocuk yalnızca bir olay örgüsü icat edip geliştirmekle kalmaz (bu oldukça uzun bir süre içinde gerçekleşebilir: birkaç günden birkaç haftaya ve hatta aya kadar), aynı zamanda aktif olarak oyuna da dahil olur. oyunu şu ya da bu şekilde onu etkileyen her şeydir (yeni bilgi, yeni nesneler, yeni karakterler). Oyununun konu ortamını (eğer bir yönetmenin oyunundan bahsediyorsak) veya onun bazı niteliklerini (eğer oyun bir rol yapma oyunuysa) aktif olarak oluşturur. Burada oyun üretken faaliyetlerle o kadar yakından bağlantılıdır ki aralarında ayrım yapmak neredeyse imkansızdır. Görsel aktivite ve yaratıcı çalışma gerçekten motive edici hale gelir - çocuğun kendisi için önemlidir, becerilerini zenginleştirir ve deneyimini genelleştirir ve oyuncak yaratma süreci, oyun eylemini zamanla yavaşlatsa da çoğu zaman bir olay örgüsü oluşturmak için yeni fırsatlar açar.

Oyun, bir kişinin "benliğinin" en güçlü alanıdır: kendini ifade etme, kendi kaderini tayin etme, kendini sınama, kendini rehabilite etme, kendini gerçekleştirme. Oyunlar sayesinde çocuk kendine ve tüm insanlara güvenmeyi, çevresindeki dünyada neyin kabul edilmesi gerektiğini, neyin kabul edilmesi gerektiğini ve neyin reddedilmesi gerektiğini tanımayı öğrenir.

Oyunun çocukluğun kraliçesi olarak adlandırılması boşuna değil. Ünlü bilim adamı E. Berne, çocuk yetiştirme sürecinin tamamını, hangi oyunların oynanacağını, nasıl oynanacağını öğrenmek olarak gördüğünü söyledi.

Oyun karmaşık ve çok yönlü bir olgudur. Aşağıdaki işlevler ayırt edilebilir:

Eğitimsel işlev - hafıza, dikkat, algı vb. gibi genel eğitimsel yetenek ve becerilerin geliştirilmesi.

Eğlence işlevi sınıfta uygun bir atmosfer yaratmak, bir yetişkin ile çocuk arasındaki dersi ve diğer iletişim biçimlerini sıkıcı bir olaydan heyecan verici bir maceraya dönüştürmektir.

İletişimsel işlev - çocukları ve yetişkinleri birleştirmek, duygusal temaslar kurmak, iletişim becerilerini geliştirmek.

Gevşeme işlevi - stresin neden olduğu duygusal (fiziksel) stresin hafifletilmesi gergin sistem yoğun çalışma ve çalışma sırasında çocuk.

Psikoteknik işlev - kişinin psikofiziksel durumunu daha etkili faaliyetlere hazırlamak için becerilerin oluşturulması, yoğun asimilasyon için ruhun yeniden yapılandırılması.

Kendini ifade etme işlevi, çocuğun oyunda gerçekleştirme arzusudur. Yaratıcı beceriler, tüm potansiyelinizin farkına varın.

Telafi edici işlev, gerçek hayatta imkansız olan (başarılması zor) kişisel arzuları tatmin etmek için koşulların yaratılmasıdır.

Tipik olarak farklı oyun türleri vardır. çocukluk. Bunlar açık hava oyunları (kurallı oyunlar), didaktik oyunlar, dramatizasyon oyunları, yapıcı oyunlardır. Özel anlam 2 ila 7 yaş arası çocukların gelişimi için yaratıcı veya rol yapma oyunları vardır. Aşağıdaki özelliklerle karakterize edilirler:

Oyun, çocuğun etrafındaki insanları aktif olarak yansıtma biçimidir.

Oyunun ayırt edici bir özelliği, çocuğun bu aktivitede kullandığı yöntemdir. Oyun, bireysel hareketlerden ziyade (örneğin emek vermek, yazmak, çizmek gibi) karmaşık eylemlerle gerçekleştirilir.

Oyun, diğer tüm insan etkinlikleri gibi sosyal bir karaktere sahiptir, dolayısıyla insanların yaşamlarının tarihsel koşullarındaki değişikliklere göre değişir.

Oyun, çocuk tarafından gerçekliğin yaratıcı bir şekilde yansıtılmasının bir biçimidir. Çocuklar oyun oynarken kendi icatlarını, hayal güçlerini ve kombinasyonlarını oyunlarına katarlar.

Oyun, bilginin manipülasyonu, onu açıklığa kavuşturmanın ve zenginleştirmenin bir yolu, bir egzersiz yolu ve çocuğun bilişsel ve ahlaki yeteneklerinin ve güçlü yönlerinin geliştirilmesidir.

Genişletilmiş haliyle oyun kolektif bir faaliyettir. Oyundaki tüm katılımcılar işbirliğine dayalı bir ilişki içindedir.

1.2 Oyunun yapısı ve gelişim aşamaları

Oyunun ana yapısal unsurları şunlardır: oyunun konsepti, konusu veya içeriği; oyun eylemleri; roller; Oyunun kendisi tarafından belirlenen ve çocuklar tarafından oluşturulan veya yetişkinler tarafından önerilen kurallar. Bu unsurlar birbiriyle yakından ilişkilidir.

Oyun tasarımı çocukların neyi, nasıl oynayacağının genel tanımıdır. Konuşmayla formüle edilir, oyun eylemlerine yansır, oyun içeriğinde resmileştirilir ve oyunun özüdür. Oyun konseptine göre oyunlar gruplara ayrılabilir: günlük olayları yansıtanlar (“aile”, “anaokulu”, “klinik” vb.); yaratıcı çalışmaları yansıtan (metro inşaatı, ev inşaatı...); sosyal olayları, gelenekleri yansıtan (tatiller, misafir buluşmaları, seyahat vb.). Oyun, çeşitli yaşam olaylarının bir yansımasını içerebildiğinden, bunların bu şekilde bölünmesi elbette şartlıdır.

Oyunun yapısal özelliği ve merkezi çocuğun oynadığı roldür. Rolün oyun sürecindeki önemine bağlı olarak oyunların çoğuna rol yapma veya rol yapma adı verilir. Rol her zaman bir kişi veya bir hayvanla ilgilidir; hayali eylemleri, eylemleri, ilişkileri. Onların imajına giren çocuk belli bir rol oynar. Ancak okul öncesi çocuk sadece bu rolü oynamakla kalmaz, aynı zamanda görüntünün içinde yaşar ve onun doğruluğuna inanır. Örneğin bir gemideki kaptanı tasvir ederek, onun tüm faaliyetlerini yansıtmaz, yalnızca oyun sırasında gerekli olan özellikleri yansıtır: Kaptan komutlar verir, dürbünle bakar, yolcularla ve denizcilerle ilgilenir. Oyun sırasında çocukların kendileri (ve bazı oyunlarda yetişkinler) oyuncuların davranışlarını ve ilişkilerini tanımlayan ve düzenleyen kurallar koyarlar. Oyunlara organizasyon ve istikrar kazandırır, içeriklerini pekiştirir ve belirlerler. Daha fazla gelişme, ilişkilerin ve ilişkilerin karmaşıklığı.

Rol, başlangıçta gerçek eylemleri yeniden üreten oyun eylemlerinde gerçekleştirilir, ancak çocuk geliştikçe, uygulanmalarının mantığını ve sırasını korurken giderek genelleştirilmiş ve kısaltılmış bir karakter kazanırlar. Gelecekte konuşma performansları aşaması aracılığıyla iç düzleme geçebilirler (çocuk artık bir oyun nesnesiyle hareket etmez, eylem hakkında konuşur).

Nesnelerin eğlenceli kullanımı hem figüratif oyuncakların kullanımı (gerçek şeylerin küçük bir kopyası olan, toplum tarafından bir çocuğun oyununu düzenlemek için özel olarak yaratılan nesneler) hem de bazı nesnelerin diğerleriyle değiştirilmesi şeklinde gerçekleştirilebilir. (uygun yeniden adlandırmayla). Oyuncu değişikliği rol yapma oyununun en önemli özelliğidir.

Ve son olarak, rol yapma oyununun yapısının bir başka bileşeni, ortak oyun etkinliklerinde çocukları ortak olarak oynama arasındaki gerçek ilişkidir. Gerçek ilişkilerin işlevleri arasında oyunların olay örgüsünün planlanması, rollerin atanması, oyun öğeleri, olay örgüsünün gelişimi ve akran ortakların rollerinin yerine getirilmesi, bunların düzeltilmesi üzerinde kontrol. Oyun ilişkileri çocukların üstlendiği rollerin içeriğine göre belirleniyorsa, o zaman gerçek ilişkileri kişisel gelişimin özelliklerine bağlıdır.

Oyunun tüm bu yapısal unsurları aşağı yukarı tipiktir, ancak farklı anlam ve farklı oyun türlerinde farklı şekilde ilişkilendirilir.

Okul öncesi çocukluk döneminde oyun nasıl gelişir?

Ünlü psikolog D.B. Elkonin (1978), oyunun gelişimini çocuk gelişiminin dinamikleriyle ilişkilendirdi. Çocuklarda oyunun gelişimi dört aşamadan geçer.

İlk aşama. Oyunun ana içeriği nesnelerle yapılan eylemlerdir. Belirli bir sırayla gerçekleştirilirler, ancak bu sıra çoğu zaman bozulur. Eylem zinciri olay örgüsüne dayalıdır. Ana konular günlük konulardır. Eylemler monotondur ve sıklıkla tekrarlanır. Roller henüz belirlenmedi. Rol yapma oyununun ilk aşamasında, okul öncesi çocuklar isteyerek yetişkinlerle oynarlar. Bağımsız oyun kısa ömürlüdür. Kural olarak, bir oyunun ortaya çıkmasını sağlayan uyarıcı, oyunda daha önce kullanılmış olan bir oyuncak veya ikame bir öğedir.

İkinci aşama. İlk seviyede olduğu gibi oyunun ana içeriği bir nesneyle yapılan eylemlerdir. Ancak artık bu eylemler, zaten kelimenin belirttiği role uygun olarak sırayla ortaya çıkıyor. Eylemlerin sırası kural haline gelir. Katılımcılar arasındaki ilk etkileşim ortak bir oyuncağın kullanılmasına dayalı olarak gerçekleşir. Oyuncu dernekleri kısa ömürlüdür. Ana konular günlük konulardır. Oyun birçok kez tekrarlanır. Çocuklar aynı oyuncakları, en sevdikleri oyuncakları kullanırlar. Oyun 2-3 kişiden oluşuyor.

Üçüncü sahne. Oyunun ana içeriği hala nesnelerle yapılan eylemlerdir. Ancak bunlar, oyun ortaklarıyla temas kurmayı amaçlayan eylemlerle tamamlanmaktadır. Roller oyun başlamadan önce açıkça tanımlanır ve atanır. Oyuncaklar ve nesneler, role uygun olarak (çoğunlukla oyun sırasında) seçilir. Eylemlerin mantığı, doğası ve yönü role göre belirlenir ve temel kural haline gelir. Oyun çoğu zaman ortak bir oyun olarak ilerlemektedir, ancak etkileşim birbirleriyle ilişkisi olmayan ve rolle ilişkili olmayan ortakların paralel eylemleriyle serpiştirilmiştir. Oyunun süresi artar. Konular daha da çeşitleniyor: Çocuklar oyuna sadece günlük yaşamı değil, aynı zamanda yetişkinlerin çalışmalarını, canlı sosyal olayları da yansıtıyor.

Dördüncü aşama. Oyunun ana içeriği yetişkinlerin birbirleriyle olan ilişkilerinin ve etkileşimlerinin yansımasıdır. Oyunların temaları çeşitlidir: çocukların yalnızca doğrudan değil aynı zamanda dolaylı deneyimleriyle de belirlenir (edebi eserlerden, filmlerden, televizyon programlarından vb. sahnelerin canlandırılması). Oyunlar doğası gereği ortak ve kolektiftir. Katılımcıların dernekleri istikrarlıdır. Çocukların aynı oyunlara olan ilgilerine veya kişisel sempati ve sevgilerine dayanmaktadırlar. Aynı içeriğe sahip oyunlar sadece uzun süre tekrarlanmakla kalmaz, aynı zamanda gelişir, zenginleşir ve uzun süre var olur.Oyunun bir hazırlık aşaması vardır: rollerin dağıtımı, oyun malzemesinin seçimi ve bazen üretimi (ev yapımı) oyuncaklar). Oyuna katılan kişi sayısı 5-6 kişiye kadar çıkıyor.

Dördüncü aşamada, yani okul öncesi yaşına gelindiğinde, her çocuğun oyun etkinliğinin ve oyun yaratıcılığının bireysel özellikleri açıkça ortaya çıkar.

1.3 Çocukların yaşam aktivitelerini düzenleme biçimi olarak oyun

Oyun sırasında çocuklar arasında iki tür ilişki gelişir:

Oyunun içeriğine göre belirlenen ilişkiler (öğrenciler öğretmene itaat eder, çocuklar ebeveynlerine itaat eder, mühendis işçileri yönlendirir), oyunun kuralları;

Oyunla ilgili olarak kendini gösteren gerçek ilişkiler (oynama komplosu, rol dağılımı, oyuncular arasında çıkan çatışmadan çıkış yolu, kuralların belirlenmesi).

Kişisel olan gerçek ilişkiler sadece oyunda değil, aynı zamanda çocuğun anaokulundaki tüm hayatı boyunca da oluşur. Birine seçici sempati duyan çocuk onunla iletişim kurmaya çalışır: konuşur, oynar. Bir akrandan hoşlanma ve ilgi nedeniyle çocuk oyuncaktan vazgeçebilir, pek çekici olmayan bir rol üstlenebilir, ör. partneriyle iletişim uğruna çıkarlarını feda eder. Böylece, gerçek ilişkiler temelinde çocuklar "halkın" niteliklerini geliştirirler: Oyun sırasında bir grup çocuğa girme, içinde belirli bir şekilde hareket etme, ortaklarla bağlantı kurma, kamuoyuna itaat etme yeteneği. Başka bir deyişle, “sosyallik” nitelikleri çocuğun diğer çocuklarla başarılı bir şekilde etkileşim kurmasına olanak tanır.

Oyunun çocukların yaşamını düzenleme biçimi haline gelmesi için nesne tabanlı oyun ortamının oluşturulması ve yetişkinin çocuk oyunlarına rehberlik etme, yaratıcı potansiyelini koruma rolünün tanımlanması gerekmektedir.

Bağımsız çalışma için görevler

“Okul Öncesi Pedagojisi” kılavuzunda. ed.S.A. Kozlova ve T.A. Kulikova (2009) iki oyun sınıflandırması sunar. N.K. Krupskaya ve S.L. Novoselova'nın oyun sınıflandırmalarını karşılaştırın, sınıflandırmalarının ilk temelini belirleyin.

Hangi sınıflandırmayı tercih edersiniz?

Argümanlarınız.

2. Burada sunulan oyun etkinliklerinin geliştirilmesine yönelik görevleri analiz edin eğitici program, okul öncesi eğitim kurumunun faaliyet gösterdiği yere göre.

Eğitim ve endüstriyel uygulama yaptığınız okul öncesi eğitim kurumunun yaş grubunda, çözümü oyunun kademeli gelişimine katkıda bulunacak görevleri formüle edin.

3. Okul öncesi eğitim kurumlarının pedagojik sürecinde oyunun yerini belirlemek için eğitimciler için anketler oluşturun.

Yaşına uygun öğretmenlerle anket yapın okul öncesi eğitim kurumları grupları, eğitim ve endüstriyel uygulamalardan geçtiğiniz yer. Anket sonuçlarına göre analitik bir rapor hazırlayın.

Bölüm 2. Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların oyun aktivitelerinin özellikleri. Okul öncesi çocukların oyun aktivitelerine rehberlik etme metodolojisi

2.1 Halk oyunları, pedagojik potansiyelleri

Halk oyunu her şeyden önce insan faaliyeti türlerinden biridir. Oyunun manevi tarafı var, maddi tarafı da var: oyuncaklar, oyun aletleri. Ancak oyunun temeli oyuncuların eylemleridir; çoğu oyun herhangi bir oyun öğesi gerektirmez (örneğin, "Etiket", "Büyücüler", "Brülörler").

Dikkatli koruma ulusal gelenekler Her halkın ulusal imajının kimliğinin belirlenmesi, geleneksel halk oyunlarının amaçlarından biridir. Bütün halklar iyilik, adalet, dürüstlük, dostluk, cesaret, dayanıklılık, kararlılık, sözüne bağlılık, cömertlik, tevazu gibi evrensel insani ideallere değer verir ve bunu gerçekleştirmek için çabalarlar, ancak bu her halkın kendi ulusal kimliğinde tezahür eder.

Araştırmacılar ve pedagojik uygulayıcılar geleneksel halk oyunlarının bazı karakteristik özelliklerini tespit etmektedirler. V.M. Grigoriev, geleneksel halk oyunlarının şu özelliklerini sunuyor: varoluş süresi, halk arasındaki yaygınlığı, oyunun "kendisinin" olarak tanınması, yani. Belirli bir halkın karakterinin, kültürünün ve yaşam tarzının özelliklerini ifade eden, oldukça tipik ve karakteristik.

Aynı zamanda aynı oyunun birden fazla millet için aynı anda “kendine ait, yerli” olabileceğine, “halk” ve “halk” kavramlarının tarihsel olarak değiştiğine dikkat çekiyor. Bu nedenle, 19. yüzyılda “halk” kelimesi çoğunlukla köylüler olmak üzere eğitimsiz sınıflara atıfta bulunan “sıradan insanlar” olarak anlaşılıyordu. Günümüzde “insan” kavramı aydınlar da dahil olmak üzere toplumun tüm katmanlarını kapsamaktadır. Ve her insan halk sanatı hazinesine katkıda bulunur.

Oyunlar, gelişimin hangi aşamasında olursa olsun, istisnasız tüm halklar arasında mevcuttu. Uzun zamandır yaygın olan bir söz var: "Bir halkın ruhunu bilmek istiyorsanız, çocuklarının nasıl ve neyle oynadığına daha yakından bakın." Oyun beşikten itibaren kişiye eşlik ediyor. Bilim adamları, eski çağları canlı bir şekilde hayal etmeye yardımcı olan şeyin çocuk oyunları olduğunu uzun zamandır fark ettiler. Günlük yaşamın karakteristik özelliği olan ancak yüzyıllar boyunca ortadan kaybolan şeylerin çoğu, yalnızca çocuk oyunları sayesinde korundu.

Pedagojik literatürde yeterli sayıda oyun sınıflandırması vardır. Oyunların sınıflandırılması, amaçlanan amaçların açıklığa kavuşturulması için bir temel sağlar, kişinin çeşitli oyun nesnelerinde gezinmesine olanak tanır ve çeşitli oyunların anlamlı bir şekilde kullanılması olasılığını yaratır.

Oyunların sınıflandırılması farklı gerekçelerle sunulabilir.

Oyunların sınıflandırılmasına ilginç bir yaklaşım E.N. Dobrinskaya ve E.V. Oyunları şu şekilde sınıflandıran Sokolov:

¦ katılımcı kompozisyonu ve sayısına göre (çocuklar, yetişkinler, tekler, çiftler, gruplar);

¦ hangi yetenekleri keşfettiklerine ve eğittiklerine göre (fiziksel, entelektüel, rekabetçi, yaratıcı).

Pedagojik literatürde çocuk oyunlarını üç büyük gruba ayırmak da gelenekseldir:

¦ hazır "zor" kurallara sahip oyunlar;

¦ Kuralları oyun eylemleri sırasında belirlenen “ücretsiz” oyunlar;

¦ Hem serbest oyun unsurunun hem de oyunun koşulları olarak kabul edilen ve oyun süresince ortaya çıkan kuralların bulunduğu oyunlar.

Bu bölünme elbette şartlıdır, çünkü hemen hemen her oyunda "bedava" bir bölüm vardır. yaratıcılık ve kurallar var.

Hazır kurallara sahip oyunların analizi, oyun düzenlemesinin unsurlarını vurgulamaya zemin hazırlar: oyuncunun kişisel hedefleri; değişim, oyun rollerinin sürdürülmesi ve oyunun sona erdirilmesi ile ilgili olumlu ve olumsuz teşvikler; Oyunun zamanını ve alanını düzenleyen faktörler.

Sıra modern öğretmenler ve I.I. dahil etnograflar. Shangina'ya göre, aşağıdaki oyun türleri ayırt edilir:

¦ parmak;

¦ dramatik;

¦ düşman;

¦ yuvarlak danslar;

¦ süs.

Oyunların S.A.'ya göre sınıflandırılmasının temeli. Shmakov, oyunların yansıttığı insan faaliyetini ele almayı ve tüm çocuk oyunlarını aşağıdaki türlere ayırmayı öneriyor:

¦ motor oyunları (spor, aktif, motor);

¦ sosyal oyunlar (yaratıcı, rol yapma oyunları, dramatik, iş oyunları);

¦ karmaşık oyunlar (kolektif - yaratıcı, boş zaman etkinlikleri, yuvarlak danslar ve süs oyunları);

¦ entelektüel ve yaratıcı oyunlar (nesnel eğlence, rekabetçi oyunlar, olay örgüsüne dayalı entelektüel oyunlar, didaktik oyunlar vb.).

Pedagojik literatürde ve pratikte her oyun türü genellikle dış özellikler (içerik, konum, zaman, kompozisyon ve katılımcı sayısı, düzenleme ve yönetim derecesi, aksesuarların varlığı) ve iç özellikler (göstergeler, işaretler, işaretler) ile ayırt edilir. .

Bazı halk oyunu türlerinin karakteristik özellikleri

Motor oyunları çocuklar için beden eğitiminin en önemli aracıdır. Kurallarda belirtilen koşullu bir hedefe ulaşmayı amaçlayan oyunculardan her zaman aktif motor eylemleri gerektirirler. Motorun ana özelliği

(hareketli, motor) oyunlar onların rekabetçi, yaratıcı, kolektif doğasıdır. Sürekli değişen koşullarda takım adına hareket etme yeteneğini gösterirler. Bu nedenle halk açık hava oyunları genç neslin ahlaki eğitiminde büyük önem taşımaktadır. Birbirlerinin eylemleri için karşılıklı yardım ve sorumluluk duygusu geliştirirler. Kurallara uyma ihtiyacı dürüstlüğü, adaleti ve disiplini yaratır. Ayrıca halk açık hava oyunları çocuğun sosyal davranış becerilerini öğrenmesine yardımcı olur.

Çocuk yetiştirmede sosyal oyunların özel bir yeri vardır. Toplumdaki ilişkilerin özünü yansıttıklarından doğası gereği ağırlıklı olarak kolektiftirler. Hayata veya sanatsal izlenimlere dayanan bu oyunlarda sosyal ilişkiler ve maddi nesneler bağımsız olarak yeniden üretilir. Sosyal oyunların ana bileşenleri tema, içerik, hayali durum, olay örgüsü ve roldür. Sosyal oyunların en yaygın olanı rol yapma oyunlarıdır.

Okul çocuklarının tematik rol yapma oyunları dikkate alındı farklı yıllar GİBİ. Makarenko, T.E. Konnikova, A.P. Usova, S.A. Shmakov, M.G. Yanovskaya, D.B. Elkonin ve diğerleri Rol yapma oyunlarında çocuklar birbirleriyle bağımsız olarak ilişkiler kurma ve ortak faaliyetlerde ortaklarının görüşlerini dikkate almayı öğrenme fırsatına sahip olurlar. Rol yapma oyunları çocuğun aşina olmasına yardımcı olur emek faaliyeti, cinsiyet rolü işlevlerinizde ustalaşın.

Çocukların rol yapma oyunlarının sadece etraflarındaki yaşamı kopyalamakla kalmayıp aynı zamanda bir tezahür olduğu da unutulmamalıdır. ücretsiz aktivite Hayal kurarak ve taklit ederek karakterlerini, hayat anlayışlarını ortaya koyuyorlar.

Yuvarlak dans oyunları şarkı, koreografik hareketler, diyalog ve pantomimi içerir. Oyunun içeriği farklı olabilir ve katılımcılar tarafından bir daire içinde veya iki parti halinde birbirine doğru hareket ederek canlandırılan şarkının olay örgüsünde ortaya çıkar. Şarkının ritmini takip eden hareketler basittir. Ana sanatçılar dairenin ortasında durur ve bir daire içinde hareket eden oyuncularla diyalog kurar veya pandomim kullanarak şarkının içeriğini ortaya çıkarır.

Halk yuvarlak dans oyunları çoğunlukla kızlar tarafından oynandı. Erkekler bunlara çok nadiren katıldı. Erkekler, kendilerini zaten genç erkek olarak algıladıkları ve kızlara dikkat etmeye başladıkları on dört ila on beş yaşları arasında yuvarlak dans oyunlarına katıldılar.

Halk pedagojisinde, katılımcıların belirli bir sırayla bir şarkıya veya müzik eşliğinde hareket ettiği süs oyunları oldukça yaygındı. Hareketlerin koreografik düzeni melodiye göre belirlendi ancak oyunda şarkının içeriği dikkate alınmadı. Katılımcılar çeşitli yapıları ve olayları tasvir ettiler: çit, kapı, köprü, sokak, kar fırtınası, rüzgar sesi vb.

Rekabetçi oyunlar çocukların hem fiziksel hem de zihinsel yeteneklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Güç, doğruluk, el becerisi, reaksiyon hızı ve zeka açısından bir rekabeti temsil ediyorlar. Bunlar arasında çeşitli nesnelerin yer aldığı bir grup oyun göze çarpıyor: sopalar, toplar, toplar, ipler vb. Rekabetçi oyunların temel özelliği, oyunun açıkça tanımlanmış kurallarının ve kazanma hedefinin bulunmasıdır.

Farklılıklara rağmen, pedagojik açıdan her tür çocuk oyununun pek çok ortak noktası vardır. Eğitim potansiyelleri her zaman şunlara bağlıdır:

¦ çocukların hangi kahramanları taklit ettiği;

¦ oyun sürecinin kendisini bir hedefe ulaşmayı, bağımsız olarak araçlar bulmayı, ortaklarla eylemleri koordine etmeyi, başarıya ulaşmak adına kendini kısıtlamayı ve elbette dostane ilişkiler kurmayı gerektiren bir faaliyet olarak sağlamaktan.

Oyunlar böylece çocuklara çok önemli bir beceri kazandırır. işbirliği. Tüm kolektif oyunlarda tek bir görev çözülür - yerleşik normlar ve kurallar çerçevesinde hareket ederek ortak bir hedef doğrultusunda işbirliği yapmanın ve etkileşimde bulunmanın bir yolunu bulmak. Ve organizasyon, öz disiplin, yaratıcı inisiyatif, karmaşık, değişen bir durumda harekete geçmeye hazır olma - önemli nitelikler bugünün ve yarının adamı için.

Oyunun eğitim potansiyeli oldukça kapsamlı bir şekilde araştırıldı. Oyunun rolü bilimsel ve pedagojik literatürde belirtilmiştir:

- dünya bilgisinde;

¦ zeka özelliklerinin geliştirilmesinde;

¦ kolektif duygusal deneyimlerin birikiminde;

¦ içinde fiziksel Geliştirmeçocuk ve deneyim kazanmak ahlaki davranış;

¦ işgücü becerilerinin ve kişilerarası, iletişimsel ilişkilerin (arkadaşlık, ortaklık) kültürel becerilerinin oluşumunda;

¦ farklı cinsiyetler ve farklı yaşlardaki ilişkilerde deneyim oluşumunda.

2.2 Rol yapma oyunlarının özellikleri. Farklı yaş gruplarında rol yapma oyunlarına rehberlik etme metodolojisi

Erken ve okul öncesi yaştaki bir çocuk, oyun etkinliklerinde ustalaşmak için 4 aşamadan geçer:

Giriş oyunu.

Oyunu göster.

Konu görüntüleme oyunu.

Rol yapma oyunu.

Çıngıraklı oyuncağın basit bir incelemesinden çocuk, nesnelerin belirli özelliklerini öğrendiği eylemlere geçer. Bu, oyunun psikolojik içeriğinin gelişiminin doruk noktasıdır. erken çocukluk. Çocukta nesnel aktivitenin oluşması için gerekli zemini yaratan odur.

M.N. Aksarina'nın belirttiği gibi oyun eylemlerinde ustalık taklit temelinde gerçekleşir. Çocuk büyüdükçe yetişkinlerin eylemlerini taklit etmeye ve nesneleri amacına uygun kullanmaya başlar. Örneğin bir çocuk bir oyuncak bebeği alır ve onun yüzüne bakar. Kıyafetlere öğretmen gibi bakar. Arabayı sürmeye çalışıyorum.

Daha sonra 3 yaşına gelindiğinde, nesnelerin amacını bilen ve onlarla hareket edebilen çocuklar, bir rol üstlenebilir ve bunu zevkle yapabilirler.

Konu gösterimi oyununun karakteristik bir özelliği, belirli oyun eylemlerini birçok kez tekrarlama arzusudur, örneğin bir çocuk yatağa bir oyuncak bebek koyar, onu örter. Sonra tekrar alıp tekrar örter.

Çocuklar, bir olay örgüsündeki nesnelerle tanıdık, etkili hareket etme yollarını yeniden üretirler ve bir anne gibi, bir doktor gibi belirli bir kişi için karakteristik olarak davranmaya başlarlar.

Çocukların oyun eylemleri sonuçlarına göre koşulludur (bebek boş bir bardaktan bir oyuncak bebek içer), yani. Çocuğun eylemleri yalnızca sonuçta değil, aynı zamanda infazın niteliğinde de koşullu hale gelir.

Son aşamada oyuncular, rol yapma oyununun kendisi olan tanıdık insanların emek ve sosyal ilişkilerini simüle ederler.

5 yaşına gelindiğinde, okul öncesi çocuklar bağımsız olarak rol yapma oyunları düzenlerler: bir tema seçin, nesnel bir oyun ortamı yaratın, uygun oyun eylemlerini ve davranış kurallarını uygulayın.

Oyun geliştirmenin farklı aşamalarında öğretmenin rolü.

Erken yaş (2-3 yaş) - yetişkinlerin bireysel eylemlerindeki oyunlar. Buna "bebeği sallamak", "tabağa yemek koymak", "araba kullanmak" ve benzeri oyunlar dahildir. Çocuk, gördüğü bir yetişkinin hareketini taklit eder, ancak gerçek bir bebek veya araba ile değil, oyun ikameleri ile.

Özünde bu, basit taklitten rol oynamaya geçiş adımıdır; Bu tür oyunlar, yetişkinlerin hiç oynamadığı çocuklarda bile kendiliğinden ortaya çıkar. Burada henüz kelimenin tam anlamıyla hayali bir durum söz konusu değil; sadece nesnelerin oyunsal anlamı biçimindeki başlangıçları var. Kendisinin rolle tam olarak özdeşleştirilmesi de söz konusu değildir: Bebek tamamen eylemin kendisine kapılmıştır ve kendisini oyunda henüz bebeği yatağına yatıran bir anne veya bir yere giden bir sürücü olarak görmeyebilir.

Bireysel eylem oyunlarında çocuk pratikte konuşmaz: ya sessizce oynar ya da oyuna gerçek sesleri taklit eden seslerle eşlik eder, örneğin bir araba motorunun gürültüsü, bir kedinin miyavlaması veya bir annenin ninnisi. Bazen oyunda belirli kelimeleri veya cümleleri çalıyor ancak asla diğer karakterler adına konuşmuyor. Yani bu seviyedeki oyunlarda henüz bir karakter etkileşimi bulunmuyor. Yani bu seviyedeki oyunlarda henüz bir karakter etkileşimi bulunmuyor.

Çocuk üç buçuk yaşına geldiğinde hala bir yetişkinin yalnızca bireysel eylemlerini oynuyorsa, bu belirli bir gecikmeyi gösterir. Bu nedenle öğretmenin mümkün olduğu kadar çocukla oynaması, hem bireysel hem de eylemler zincirini gerçekleştirmede rol yapma davranışı örneği göstermesi gerekir.

Küçük okul öncesi yaş (3-4 yaş): basit rol yapma oyunları.

“Anneler ve kızları”, “doktora gitmek”, “misafirler geliyor”, “mağazadan yiyecek satın almak” gibi gündelik durumları canlandırmak basit rol yapma oyunları düzeyine aittir.

Burada zaten tam teşekküllü bir oyun durumu var ve yetişkinlerin rolünü üstleniyor: Oyunda çocuk ya anne, sonra baba, şimdi doktor, şimdi otobüs şoförü oluyor... Bu aşamada bebek tamamen Kendini oyunda rolüyle özdeşleştirir ve hayatta veya ekranda gördüğü eylemleri doğru bir şekilde yeniden üretmeye çalışır. Aynısını oyun arkadaşından da talep ediyor, aksi takdirde çocuk kızmaya başlıyor: "Yanlış oynuyorsun!"

Aslında oyunda yalnızca bu seviyede çocuğun kendisine ek olarak ikinci bir aktör. Ve ancak burada karakterlerin etkileşimi ortaya çıkıyor ve birbirleriyle diyaloğa giriyorlar - bundan önce, çocuk bebeği koyma veya beslemeyle oynasa bile, onun "bebeği" sözsüz bir eylem nesnesiydi. Artık aynı "bebek" aktif bir karakter haline geliyor: kaprisli olabilir ve uyumak istemeyebilir, bir peri masalı anlatmak veya şarkı söylemek isteyebilir. Bu nedenle basit rol yapma oyunları, çocuğun doktor randevusundaki hasta rolü, eve gelen misafir rolü veya mağazadaki alıcı rolü gibi birçok günlük rolü üstlenmesine yardımcı olur.

Bu düzeydeki oyunların, bireysel eylem oyunlarından ayırt edilmesini kolaylaştıran karakteristik özelliği, çocuğun tek başına oynasa bile oyun sırasında çok konuşmaya başlamasıdır.

İyi gelişmiş çocuk Bir yetişkinle ortak oyunda iki ila iki buçuk yaşında, bağımsız oyunda ise yaklaşık üç yaşında basit rol yapma oyunları düzeyine ulaşır. Çocuk çok fazla oyun oynamıyorsa, üç-dört yaşında ortak oyunda, dört-beş yaşında ise bağımsız oyunda bu seviyeye ulaşır ve orada durabilir. Bu yaşta, role göre bir dizi eylem zinciriyle bir yetişkinle ortak oyunlar çok önemlidir.

Kıdemli okul öncesi yaş (5-6 yaş): rol yapma oyunları.

Oyunun konusu tutarlı bir oyun durumları dizisidir. Rol yapma oyunları, bir oyun durumunun anlam bakımından sorunsuz bir şekilde diğerine akması bakımından önceki aşamadaki oyunlardan farklıdır. Örneğin, "kulübeye gezi" oyunu şu şekilde ilerleyebilir: önce herkes bir "arabada" veya "trende" birlikte "kulübeye gider", sonra "baba" yatakları kazar veya sular, “anne” “yemek” hazırlar ve “çocuklar” “çekirge” yakalarlar, sonra hep birlikte meyveler veya mantarlar toplamak için “ormana giderler” vb.

Oyun yapısının bu karmaşıklığı önemli işaretÇocuğun bilincinin gelişimi, farklı yaşam durumlarını tek bir bütün halinde birleştirme ve bunlarda tutarlı bir davranış çizgisi uygulama yeteneğinin bir göstergesi. Oyunun olay örgüsü hayattan veya bir kitaptan alınabilir, yeni oyuncaklar tarafından önerilebilir veya yetişkinlere sunulabilir (öğretmen çocukları çevreleyen gerçeklikle ilgili bilgilerle zenginleştirmek için bir sistem düşünür: gözlemler, geziler, okumalar) Sanat Eserleri, olay örgüsüne dayalı didaktik oyunlar, mesleklerle ilgili konuşmalar, illüstrasyonlar, izlenen videoların tartışılması vb.).

Rol yapma oyunlarında karakterler arasındaki ilişkiler daha karmaşık hale gelir: birbirleriyle tartışabilir ve barışabilirler, tartışabilirler ve anlaşabilirler. ortak eylemler, dövüş ya da dövüş. Çocukların kendi aralarındaki ilişkiler de daha karmaşık hale geliyor, çünkü artık sadece neyi oynayacakları ve kimin hangi rolü oynayacağı konusunda değil, aynı zamanda olayların nasıl gelişeceği, oyuna hangi bölümlerin dahil edilip hangilerinin edilmeyeceği konusunda da anlaşmaya varmaları gerekiyor. ve kim kimi yenecek. Bu nedenle çocuklar birbirleriyle rol yapma oyunları oynayarak iş iletişiminin temellerini öğrenmeye başlarlar. İlk başta, çocuklara müzakere etmeyi ve tüm tartışmalı konulara adil ve karşılıklı olarak kabul edilebilir çözümler aramayı öğreten bir yetişkinin katılımı burada çok önemlidir.

Okul öncesi yaş (6-7 yaş): yaratıcı hikaye oyunları.

Yaratıcı olay örgüsü oyunları, çocuğun hayattan, bir kitaptan veya bir kitaptan alınan önceden bilinen bir olay örgüsünü yeniden üretmek yerine, oyunun olay örgüsünü kendisi bulmaya ve eylem sırasında bunları değiştirmeye başlaması açısından önceki aşamadaki oyunlardan farklıdır. bir film. Bu sayede insan yaşamı dünyası, devasa bir olasılıklar alanı olarak karşısına çıkıyor. Eğer bir çocuk bu seviyeye ulaşırsa psikolojik temel zor yaşam durumlarını - seçim ve başarısızlık durumları, çatışmalar ve krizler - başarıyla atlatmak için. Öğretmenin bu aşamada görevi her şeyi yaratmaktır. gerekli koşullarÇocukların yaratıcı fikirlerini gerçekleştirmek.

Liderlik Süreci rol yapma oyunu oyun becerilerinin geliştirilmesinin eğitim ve öğretimle organik olarak birleştirileceği şekilde yapılandırılmalıdır. Bu prensibe dayanarak, bilim adamları 3 grup yöntemi birbirinden ayırıyor (T.A. Markova, V.G. Nechaeva, S.L. Novoselova, vb.).

İlk yöntem grubu, çocukları çevrelerindeki yaşamla ilgili bilgi, izlenim ve fikirlerle zenginleştirmekle ilişkilidir. Bunlar gözlemleri içerir; geziler (başlangıç, tekrarlanan, son); farklı mesleklerden insanlarla toplantılar; duygusal açıdan anlamlı okuma kurgu; konuşma; yetişkinlerin çalışmaları ve süreçteki ilişkileri hakkında açıklayıcı materyal kullanan konuşma-hikâye; ülkede meydana gelen olaylarla ilgili özel olarak seçilmiş fotoğraflar, resimler ve reprodüksiyonlardan oluşan bir gösteri eşliğinde öğretmenin hikayesi; gözlemlerle ilgili belirli konularda hikayeler yazan çocuklar çevreleyen yaşam; çocuklarla bireysel görüşmeler, okul öncesi çocukların sosyal yaşamın olguları, ahlaki kategoriler hakkındaki bilgi ve fikirlerinin açıklığa kavuşturulması; oyuncaklar ve kukla tiyatrosu karakterlerini kullanarak edebi eserlerin sahnelenmesi; etik konuşmalar

İkinci grup ise oyun faaliyetlerinin oluşumunu ve gelişimini teşvik eden yöntemlerdir. Bunlar arasında öğretmenin yaratıcı oyuna doğrudan katılımı önemli bir yer tutar: bir çocukla oynamak, başrol oynamak veya ikincil rol oynamak. Ayrıca öğretmen, öneriler, hatırlatmalar, tavsiyeler, oyun materyali seçimi, oyun kavramı hakkında konuşma, içeriğin geliştirilmesi ve özetleme yoluyla çocukların sınıfta edindikleri bilgileri uygulamalarına yardımcı olmaktan geniş ölçüde yararlanır.

Öğretmen çocuğun bireysel özelliklerini dikkate alır; eğer kendine güveniyorsa, ona cevaplarını eleştirel bir şekilde değerlendirmeyi öğretmek önemlidir. Eğer çekingen ve kararsızsanız her türlü girişimi desteklemeniz gerekir.

Çocukların oyunu bağımsız olarak organize etme becerilerini ve yeteneklerini geliştirmek için ödevler de kullanılır; görevler (oyun malzemelerinin seçilmesi, ev yapımı oyuncakların yapılması vb.); konuşmalar; cesaretlendirme, açıklamalar, çocuklara planın olası uygulanmasını önermeyi amaçlayan sorular, oyun eylemlerini tanımlama.

Çok çocuk için gerekli Kendine bir rol belirleme ve bunu oyunun sonuna kadar getirme gibi beceriler, tavsiyeler, bireysel görevler ve ödevler yoluyla oluşturulur; açıklayıcı materyalin çekilmesi, belirli bir karakteri karakterize eden edebi eserlerden alıntıların okunması; rol hakkında bireysel konuşmalar; çocukla birlikte rolüne uygun kostüm unsurları hazırlamak.

Önemli bir görev, çocuklarda herkesin yeteneklerini, ilgi alanlarını ve isteklerini dikkate alarak bağımsız olarak rol atama yeteneğini geliştirmektir. Bu nedenle öğretmen, öğrencilerinin karakterlerini, eğilimlerini ve alışkanlıklarını iyi incelemeli ve çocukların birbirlerini daha iyi tanımalarına sürekli olarak yardımcı olmalı, dikkatlerini her çocuğun kişiliğinin olumlu yönlerine çekmelidir. Bu sorunu çözmek için, kostüm elemanlarının en iyi tasarımı için yarışmalar düzenlemek, rol yapma eylemlerine ilişkin ilginç öneriler, konuşmanın ifadesi, yüz ifadeleri, jestler gibi bir teknik kullanabilirsiniz.

Üçüncü yöntem grubu, çocuklara inşaat malzemelerinden inşaat yapmayı, binalarla oynamayı ve oyuncak yapmayı öğretmekle ilgilidir.

Çocuklara, desenlere göre ince kartondan katlayarak kağıttan (tekneler, vapurlar, hayvanlar, kameralar, banklar, gözlükler vb.) Oyuncak yapma becerisinin öğretilmesinde önemli bir rol oynanır; doğal malzemelerden oyuncaklar yapmak ek malzeme(makaralar, karton kutular farklı şekiller ve boyutları vb.

Oyunun gelişiminde önemli bir rol, çocukların ikame nesneleri (sabun yerine tuğla vb.) kullanma becerisidir; çocuklar ne kadar çok ikame nesne getirirse, oyun o kadar ilginç ve anlamlı olur.

Erken yaş (1,5 ila 3 yıl).

Küçük çocukların oyuna ancak kendilerine tanıdık gelen şeyleri yansıtabilecekleri unutulmamalıdır. Bu nedenle oyunun ortaya çıkması için çocukların gelişimi için eksiksiz bir ortam oluşturmak ve deneyimlerini zenginleştirmek gerekir. Bunu yapmak için şunları yapmalısınız:

* Yetişkinlerin, akranlarının, büyük çocukların davranışlarını gözlemlemelerini organize etmek, eylemleri hakkında yorum yapmak;

* çocuklarla yetişkinlerin ev işlerini tartışın;

* onları mümkün olduğunca grubun yaşamına katılmaya çekin: öğretmenin talimatlarını yerine getirin, yetişkinlere ve akranlara yardım edin;

Çocuklarla kişi odaklı iletişim düzenleyin.

Öğretmenin çocuğa karşı mesafeli tutumu, oyun etkinliklerinin tam olarak gelişmesini engelleyecektir. Çocuğun oyuna ilgisini uyandırmak için yetişkinin onunla duygusal açıdan olumlu bir temas kurması, ona güven ve birlikte hareket etme arzusu aşılaması gerekir.

Oyunun resmi bir aktivite olmadığını, her şeyden önce çocuğa keyif vermesi gerektiğini unutmamak önemlidir. Öğretmen ancak kendisi duygusal olarak oyuna dahil olduğunda onun ilgisini oyuna çekebilir. Öğretmen, oyunda hayal gücünü göstererek çocuklarda yaratıcı oyunun gelişimi için uygun bir atmosfer yaratacaktır.

Oyun sırasında en küçük çocuklarla bile eşit bir ortaklık kurmaya çalışmalı, sorularla, isteklerle, önerilerle onlara yönelmeli, hareketlerini çocuğun hareketlerine göre ayarlamalıdır. Yetişkin ona ders vermez veya ona yorum yapmaz.

Oyunu izlerken bebeğin hareketlerine ilgi gösterir, onları cesaretlendirir ve ne kadar iyi oynadığına sevinir. Bir yetişkinin nazik ilgisi ve teşviki, çocukların oyun girişimini teşvik eder.

Çocuğun oyun aktivitesini uyandırmak veya çeşitlendirmek gerekiyorsa, öğretmen ne ve nasıl yapılacağını belirtmez, ancak dolaylı etki yöntemlerini (yakında oynamak, oyuna hassas katılım, sorular, tavsiyeler, adına itirazlar) tercih eder. karakter vb.) Örneğin: "Bebeğiniz zaten banyo yaptı mı?", "Belki tavşan şimdi uyumak istiyordur?", "Neden bulaşıkları yıkamadınız?" ve benzeri.

Öğretmenin çocuklarda prosedürel oyunu geliştirmeyi amaçlayan özel çalışması, çeşitli metodolojik tekniklerin kullanılmasını içerir.

Hikaye oyuncakları ile oyun düzenlerken çocuğun yaşını, oynama isteğini ve yeteneğini dikkate almalıdır. Ne kadar gençse, yetişkinin oyununa katılım payı da o kadar büyük olur.

Çocuk kreşe ilk kez geliyorsa ve nasıl oynanacağını hiç bilmiyorsa oyunun düzenlenmesi inisiyatifi tamamen yetişkine aittir. Hikaye oyuncaklarının yardımıyla çocuğu hayali bir duruma dahil eder (bebekle oyun eylemleri gerçekleştirir, onunla konuşur, oyuncak bebek adına ona hitap eder), bebeği şu veya bu eylemi yeniden üretmeye teşvik eder, örneğin seslendirme oyuncak bebek adına ona: "Uyumak istiyorum.", beni beşiğe koy." Çocuk, yetişkinin oyun girişimini kabul ederse ve oyun eylemlerini kendisi gerçekleştirmeye başlarsa, öğretmen onu destekler ve cesaretlendirir.

...

Benzer belgeler

Analiz modern yaklaşım Psikolojik ve pedagojik literatürde okul öncesi çocukların oyun aktivitesi sorununa. Okul öncesi çağdaki çocuklarda oyun aktivitesinin gelişimi. Müzik oyunları ve çocuğun müzikal gelişimi üzerindeki etkileri.

kurs çalışması, eklendi: 11/19/2011

Oyun yaratıcı bir süreçtir. Psikolojik özellikler oyun etkinliği. Eğitsel oyunlar ve koşulları. Nesne ve oyun aktivitesinin tezahürü. Çocukların gelişiminde oyun kullanımının etkinliği üzerine deneysel çalışma.

kurs çalışması, 28.12.2006 eklendi

Zihinsel engelli çocukların klinik, psikolojik ve pedagojik özellikleri. Okul öncesi çağda oyun aktivitesinin gelişimi. Okul öncesi çağındaki çocuklarda oyun aktivitesinin özelliklerine ilişkin ampirik bir çalışmanın organizasyonu.

kurs çalışması, eklendi 24.02.2013

Çocuk gelişiminde oyun etkinliklerinin önemi. İşitme engelli çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri. İşitme engelli okul öncesi çocukların işitsel algı özelliklerinin didaktik oyunlar kullanılarak deneysel olarak incelenmesi.

tez, 14.10.2017 eklendi

Küçük çocuklar için oyun etkinlikleri düzenlemenin özellikleri. Didaktik oyunların düzenlenmesi için koşullar. Çocukların didaktik oyunlarına rehberlik etmede öğretmenin rolü. Erken okul öncesi çağındaki bir grupta didaktik oyunları yönlendirme yöntemleri.

test, eklendi: 04/02/2010

Zihinsel engelli çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri. Okul öncesi çocuklarda oyun etkinliği probleminin gelişimi, zihinsel engelli çocuklarla ilgili olarak konuya modern yaklaşım. Okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışmak.

tez, 24.12.2011 eklendi

Anaokulunda küçük çocukların matematiksel gelişimi üzerine çalışmanın özellikleri. Didaktik oyunlarİle duyusal eğitim. Öğretmenlere erken yaş gruplarında oyun etkinlikleri ve konu geliştirme ortamlarının düzenlenmesine yönelik öneriler.

tez, 27.01.2014 eklendi

Okul öncesi çocukların tiyatro ve oyun etkinliklerinin pedagojik yönleri. Küçük çocuklarda yaş özellikleri ve konuşma gelişiminin aşamaları. Anaokulundaki çocuklar için doğru ve mecazi konuşma oluşturmak için çeşitli kukla tiyatrolarının kullanılması.

tez, 10/12/2012 eklendi

Psikolojik özellikler Konuşmanın tüm yönlerinin gelişimi. Okul öncesi çocuklar için oyunun anlamı. Oyun etkinliklerinde bir çocuğun konuşmasının geliştirilmesi için bir metodolojinin geliştirilmesi ve bunun uygulanması için bir grup okul öncesi çocuk üzerinde ampirik bir çalışma yapılması.

kurs çalışması, eklendi 02/18/2011

Oyunun sosyal ve psikolojik özellikleri. Okul öncesi bir çocuğun iletişim becerilerini geliştirmek için psikolojik ve pedagojik bir yöntem olarak oyun. Teşhis oyun yöntemleri Ryazan'daki bir anaokulunda okul öncesi çocukların iletişim becerilerinin geliştirilmesi.

Oyunlarda çocuklar arasındaki ilişkiler eylemlere yol açar. Sonuçta, her çocuk ve bir bütün olarak çocuk takımı oynarken her zaman belirli bir şekilde hareket eder. Oyun sırasında her adımda çocukların kavga ettiği, uyum içinde hareket ettiği, adil veya samimiyetsiz davrandığı gerçeğiyle karşı karşıya kalıyoruz.

İndirmek:

Ön izleme:

Oyun, çocukların yaşamını ve etkinliklerini düzenleme biçimidir.

Anaokulu pedagojisinde bir eğitim aracı olarak oyun kavramı yaygındır.

Oynarken, çocuklar birlikte veya üç kişiyle oynasalar bile, çocuk her zaman çocuk grubuyla belirli bir ilişki içindedir.

Oyunun uyandırdığı duygular, kurulan ilişkilerde yer alır. Bu ilişkilerin herhangi bir nedenle gelişmemesi durumunda oyun imkansızdır. Oyunlarda oluşan duyguların son derece canlı ve aktif olması da önemlidir. Bir kişinin gelecekteki karakterinin ana hatlarını gösterirler.

Rol yapma oyunları pedagoji tarafından daha kapsamlı bir şekilde değerlendirilir. Çocuklarla eylemler arasındaki ilişkiler onlarda oldukça açıktır. Rol oynamaya yönelik diğer fırsatlar, yani bunların çocukların bilgi gelişimi üzerindeki etkileri genellikle daha fazla kabul görmektedir.

Çocukların yaşamlarını düzenleme biçimi olarak oyunun özellikleri.

Oyun, bir eğitim aracı olarak ne kadar yaygın ve ilginç bir şekilde kullanılırsa kullanılsın, çocukların ilgilerinin, ihtiyaçlarının bir ifadesi olamaz ve olamaz, çocuğun oyuna olan “tutkusunu” tam olarak tatmin edemez. Bu, oyunlarda çocuğun kendisi için ilginç olan, sevinç, üzüntü ve hayal kırıklığı yaşayan bir çocuk topluluğu bulduğu anlamına gelir. Her çocuğun erişebileceği bir aktivite olan oyun aynı zamanda benzersiz bir etkinliktir. ortak dil tüm çocuklar için. Oyunlarda çocuklar milliyet veya dil bilgisine bakılmaksızın birbirlerini anlayabilirler.

Oyun önemlidir çünkü çocuğun hayatını organize edebilir. Bu onun kullanılması gereken en önemli yaşam gücüdür. Oyunun çocukların yaşamlarını düzenlemenin bir biçimi olarak gelişmesiyle birlikte, eğitimsel etkinin nesnesi çocukların kolektifi olacaktır. Çocuk takımını oyunda etkilemek şunları gerektirir: özel yaklaşım Sadece takımın değil, gelişimin her alanında bireyselliğin de daha iyi oluşmasını sağlamak. Çocuk gruplarının yaşamının karakteristik özelliklerini dikkatlice incelemek önemlidir. Oyunda, çocukların yaşamını ve faaliyetlerini organize etmenin bir biçimi olarak mevcut tüm ilişki tonları yansıtılmaktadır. İlk etapta arkadaşlık, birlikte yaşama yeteneği, birlikte hareket etme yeteneği, bu yaştaki çocuklar için zaten mümkün olan karşılıklı yardımlaşma ve kişisel nitelikler - adalet, doğruluk, neşe, girişkenlik, kararlılık gibi sosyal niteliklerin eğitimi olacaktır. , inisiyatif, yaratıcılık, el becerisi. Yan yana oynama yeteneği gibi en basitinden, karşılıklı yardım gibi karmaşık olana kadar görevlerin her biri ancak bir grup çocukta çözülebilir.

Çocukların yarattığı oyunlar.

Bir organizasyon biçimi olarak oyun, öncelikle çocukların kendileri tarafından yaratılan oyunlarla (rol yapma, motor, inşaat ve sözel oyunlar) ilişkilidir. Okul öncesi çağındaki çocukların yaşamını oyun şeklinde düzenlemek, fikir ve uygulamanın çocuğa yani çocuk ekibine ait olması durumunda, çocuğun giderek artan kendi başına bir oyun yaratma becerisine dayanmaktadır. Küçük çocuklar için, çocuk henüz oyunda bile bağımsız olarak kendini ifade edemediğinden, yetişkinlerin çocuğu meşgul ettiği ve onu eğlendirdiği oyunlar birincil öneme sahip olacaktır. Organize oyuna devam etmeyi zar zor reddeden okul öncesi çocuklar, derhal ve herhangi bir koşul olmaksızın, kendi tasarladıkları oyuna geçerler, onu kendileri yaratırlar ve ilhamla oynarlar.

Çocuklar için oyunlar.

Çocuklar için oluşturulmuş kuralları olan oyunların büyük bir kısmı didaktik ve aktif oyunlardır. Onlar sahip önemliçocukların yaşamını düzenlemek için çocuk ekibini, bireysel çocukları etkilemek. Çocukların oyun kurallarına hakim olabilmeleri için yetişkinlerden eğitim almaları gerekmektedir. Oldukça ihtiyacım var yüksek derece Bu oyunlarda bağımsızlığını gösterebilmesi için çocuğun kendisinin gelişimi. Ancak çocukların hayatlarını düzenlemek için kurallı oyunları kullanırken şunu unutmamalıyız: pozitif niteliklerçocuklara kendi izlenimlerini ifade etme fırsatı vermezler, çocukların planlarını gerçekleştirmezler, onları hazır planların yolunda yönlendirirler.

Çocukların yaşamlarını düzenlemenin bir biçimi olarak oyun, her yaş grubunun pedagojik sürecinde belli bir yer tutmalıdır.

Oyun ve çocukların yaşamını düzenlemenin diğer biçimleri.

Çocukların yaşamlarını düzenlemenin bir biçimi olarak oyun, ancak oyunların anlamlı olması durumunda çocukları tatmin edebilir ve geliştirebilir. Oyunun farklı yönleri gelişmezse çocuklar oyunların ilgisiz ve sıkıcı olduğunu düşünerek oyunlardan kendileri uzaklaşırlar. Çocukların, oyunlarını oluştururken anaokulundaki yaşamı düzenlemenin diğer biçimlerinden materyal aldıklarını dikkate almak da önemlidir. Etkinlikler, oyunlar için zengin materyal sağlar ve çocuklar, yalnızca etkinliklerin içeriğini değil, aynı zamanda biçimini, yani öğretmenin ve çocukların davranışlarını da oyuna dahil ederler.

Ek olarak, sınıflar tarafından yetiştirilen çocuk davranış sisteminin kendisi de çocuklar tarafından oyunlarda kullanılır ve yeni seviye bu oyunlar.

Oyunu, anaokulunda çocukların yaşamını ve etkinliklerini organize etmenin bir biçimi olarak kullanarak, çocukları oyunlarda ve oyunların kendisinde, yani öğretmenle kimin organize ettiği sorusunu gündeme getirmek meşrudur.

Eğer oyun çocukların neşesiyse, o zaman çocukların oyunlarının olumlu duyguları teşvik edecek şekilde düzenlenmesi gerekir. Ve eğer oyun bir çocuğun aktivitesiyse, o zaman bu aktiviteyi çocuğu geliştirecek şekilde düzenlemek önemlidir.

Daha büyük çocukların yaşamını organize etmenin bir biçimi olarak oyun oynayın. Pedagojik süreci organize etmenin bir biçimi olarak oyun

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Benzer belgeler

İndirmek:

Ön izleme:

Şifre kurtarma