روابط درون گروهی دانش آموزان. گروه مطالعه دانشجویی به عنوان یک نوع گروه اجتماعی کوچک Kokoreva A.A., Reshetnikova N.S.

تعامل دانش آموزان با محیط خود

کار فارغ التحصیل

1.1 گروه دانش آموزی

زمان تحصیل در دانشگاه مصادف با دوره دوم نوجوانی یا دوره اول بلوغ است که با پیچیدگی رشد فردی مشخص می شود. ویژگی بارز رشد اخلاقی در این سن، تقویت انگیزه های آگاهانه رفتار است. آن ویژگی هایی که در دبیرستان کاملاً فاقد آن بودند به طور قابل توجهی تقویت می شوند - هدفمندی، عزم، پشتکار، استقلال، ابتکار و توانایی کنترل خود. علاقه به مشکلات اخلاقی (اهداف، سبک زندگی، وظیفه، عشق، وفاداری و...) افزایش می یابد.

در عین حال، متخصصان در زمینه روانشناسی رشد و فیزیولوژی خاطرنشان می کنند که توانایی فرد برای تنظیم آگاهانه رفتار خود در سن 17-19 سالگی به طور کامل توسعه نیافته است. خطر بی انگیزه و ناتوانی در پیش بینی عواقب اعمال خود، که ممکن است همیشه بر اساس انگیزه های شایسته نباشد، رایج است. بنابراین، V. T. Lisovsky خاطرنشان می کند که 19-20 سال سن فداکاری های ایثارگرانه و فداکاری کامل، اما همچنین تظاهرات مکرر منفی است.

جوانی دوران درون نگری و عزت نفس است. عزت نفس با مقایسه خود ایده آل با خود واقعی انجام می شود. اما «من» ایده آل هنوز تأیید نشده است و ممکن است تصادفی باشد، و «من» واقعی هنوز به طور کامل توسط خود فرد ارزیابی نشده است. این یک تضاد عینی در رشد شخصیت است مرد جوانمی تواند باعث ایجاد شک درونی در او شود و گاهی با پرخاشگری بیرونی، فحاشی یا احساس عدم درک همراه است.

در فرآیند آموزش، فرد الگوهای رفتاری جامعه و گروه‌های اجتماعی را «بر اساس تعلقشان به آن‌ها» جذب می‌کند یا رفتار خود را با هنجارها و ارزش‌های آن‌ها مرتبط می‌کند. یکی از نزدیک‌ترین محیط‌های اجتماعی که جامعه از طریق آن بر فرد در زمینه آموزش تأثیر می‌گذارد، گروه مطالعه است که شکل خاصی از زندگی دانشجویی را نیز نشان می‌دهد. چنین ویژگی هایی گروه دانشجوییبه عنوان یک "رسانا" دانش و به عنوان یک محیط شکل دهنده شخصیت، علاقه به گروه دانش آموزی از علوم مختلف را تعیین می کند.

بسیاری از جنبه های رفتار انسان در یک گروه مورد توجه فیلسوفان اجتماعی دوران باستان بوده است. این مطالعات به عنوان پایه ای محکم برای مطالعه بعدی گروه های اجتماعی بود.

فیلسوفان باستان بر اساس مطالب آماری گسترده و نتایج آزمایش‌های روان‌شناختی خود، رفتار انسان را در یک گروه اجتماعی (تیم تولید، خانواده و غیره) مورد مطالعه قرار دادند و سعی کردند اشکال و روش‌های مختلف مدیریت گروه‌های اجتماعی را شناسایی و به‌طور علمی اثبات کنند. تولید آنها به بررسی دلایل و راه های افزایش اثربخشی تعامل بین اعضای گروه، مراحل شکل گیری تعامل گروهی پرداختند و همچنین تست کردند. تکنیک های مختلفمطالعه فرآیندهای گروهی با این حال، جوهر و ساختار روانی-اجتماعی چنین پدیده ای به عنوان یک "گروه دانشجویی" در تحقیقات آنها توسعه کافی را دریافت نکرده است.

و «گروه دانشجویی» را گروهی می‌دانیم که در روان‌شناسی اجتماعی به گروه‌های کوچک اطلاق می‌شود.

یک فرد با افراد دیگر زندگی و کار می کند و با آنها جوامع مختلفی را تشکیل می دهد که در زندگی عادی در قالب اجتماعات اجتماعی متعدد ارائه می شود. گروه کوچک، سلول اولیه جامعه بشری و اساس بنیادی دیگر آن است عناصر تشکیل دهنده. این به طور عینی واقعیت زندگی، فعالیت ها و روابط اکثر مردم را آشکار می کند و وظیفه این است که به درستی بفهمیم چه اتفاقی برای یک فرد در گروه های کوچک می افتد و همچنین به وضوح پدیده ها و فرآیندهای اجتماعی-روانی که در آنها به وجود می آیند و عمل می کنند. .

یک گروه کوچک یک واحد کوچک، خوب سازمان یافته و مستقل است ساختار اجتماعیجامعه ای که اعضای آن با هدف مشترک، فعالیت های مشترک متحد شده و در تماس مستقیم شخصی (ارتباط) و تعامل عاطفی هستند. مدت زمان طولانی.

در مورد ما، دانشجویان با یک هدف مشترک متحد می شوند: کسب دانش در یک دانشگاه به مدت پنج سال. هر روز آنها به صورت جفت ملاقات می کنند، ارتباط برقرار می کنند، با یکدیگر تعامل می کنند.

گروه های کوچک به شرطی و واقعی، رسمی و غیر رسمی، توسعه نیافته و بسیار توسعه یافته، پراکنده، مرجع و غیر ارجاعی تقسیم می شوند.

گروه های مشروط گروه هایی هستند که با برخی ویژگی های مشترک، به عنوان مثال، بر اساس سن، جنسیت و غیره متحد شده اند.

گروه های واقعی گروه هایی هستند که افراد دائماً در آنها حضور دارند زندگی روزمرهو فعالیت ها طبیعی و آزمایشگاهی هستند. گروه های طبیعی گروه هایی هستند که به طور واقعی در جامعه وجود دارند. گروه‌های آزمایشگاهی گروه‌هایی هستند که به منظور مطالعه علمی خود ایجاد می‌شوند.

گروه‌های رسمی گروه‌هایی هستند که ساختاری رسمی از بیرون دارند.

گروه های غیررسمی گروه هایی هستند که بر اساس ترجیحات شخصی تشکیل می شوند. یک گروه رسمی مطابق با اهداف، مقررات، دستورالعمل ها و منشورهای از پیش تعیین شده و معمولاً مشخص شده عمومی عمل می کند. گروه غیر رسمیبر اساس علایق و ناپسندهای شخصی اعضای آن شکل می گیرد.

گروه های توسعه نیافته گروه هایی هستند که در مرحله اولیهاز وجود آن گروه های بسیار توسعه یافته گروه هایی هستند که برای مدت طولانی ایجاد شده اند که با وجود وحدت اهداف و منافع مشترک، سیستم بسیار توسعه یافته روابط، سازماندهی، انسجام و غیره مشخص می شود.

گروه‌های پراکنده گروه‌هایی تصادفی هستند که در آن افراد تنها با احساسات و تجربیات مشترک متحد می‌شوند.

گروه‌های مرجع (استاندارد) گروه‌هایی هستند که افراد بر اساس علایق، ترجیحات شخصی، علاقه‌مندی‌ها و ناپسندهایشان توسط آنها هدایت می‌شوند.

گروه‌های غیر مرجع (گروه‌های عضویت) گروه‌هایی هستند که در واقع افراد در آن گنجانده شده‌اند و کار می‌کنند.

گروه دانشجویی متعلق به یک گروه رسمی است، زیرا آنها تابع یک ساختار هستند - منشور دانشگاهی که در آن تحصیل می کنند. دانش آموزان دارند مسئولیت های خاصو حقوق، زمان مشخصی که در آن تعامل و ارتباط آنها صورت می گیرد.

سیستم روابط بین فردیبه دلیل شرایط روانی درونی آن (همدردی یا ضدیت، بی تفاوتی یا خصومت، دوستی یا دشمنی و سایر وابستگی های روانی بین افراد در یک گروه کوچک)، گاهی اوقات خود به خود ایجاد می شود. در اغلب موارد، به ویژه در دوره اولیه وجود خود، نهادینه نمی شود. در همین حال، اهمیت آن بسیار زیاد است، بنابراین باید مورد مطالعه و درک قرار گیرد، زیرا بر اساس روابط بین فردی سایر مؤلفه های روانشناسی یک گروه کوچک شکل می گیرد: الزامات و هنجارهای متقابل. زندگی مشترکو فعالیت ها؛ ارزیابی های مداوم بین فردی، همدلی و همدردی؛ رقابت روانی و رقابت، تقلید و تایید خود. همه آنها انگیزه های فعالیت و رفتار مشترک افراد، مکانیسم های تشکیل و خودسازی یک گروه کوچک را تعیین می کنند.

در جریان روابط بین فردی، فرد در گروه خود را تأیید می کند، شایستگی های خود را در مقایسه با شایستگی های سایر اعضای گروه ارزیابی می کند تا توانایی های خود را آشکار کند، خود را اثبات کند و نقش خود را در گروه مشخص کند.

ماهیت توسعه روابط بین فردی در یک گروه کوچک می تواند بسیار چند وجهی و گاهی متناقض باشد. آنها برخوردها و موقعیت های مختلفی را بروز می دهند که بر رفتار، اعمال، کردار، رفاه و خلق و خوی نه تنها یک یا آن عضو گروه، بلکه کل گروه به عنوان یک کل، انسجام و نتایج عملکرد آن تأثیر می گذارد. برای مثال، ریزگروه‌های غیررسمی ممکن است به‌طور خودبه‌خودی ایجاد شوند که در نتیجه دلایل و پیش‌نیازهای مختلف، داشتن جهت‌گیری مثبت یا منفی، داشتن درجه یا درجه‌ای از تأثیرگذاری بر افراد ایجاد می‌شوند. در هر صورت ظاهر آنها الگویی در توسعه روابط بین فردی است که باید همواره مورد توجه و توجه قرار گیرد.

روانشناسان گروه دانش آموزی را یک نظام روانشناختی اجتماعی با ویژگی های خاص می دانند که توسط عوامل متعددی تعیین می شود و بر اهمیت ایجاد محیطی راحت برای رشد بهینه شخصیت یک متخصص آینده و به فعلیت رساندن قابلیت های پنهان او، افشاگری تاکید می کنند. پتانسیل، انتقال و افزایش دانش.

گروه دانش آموزی نباید به عنوان یک توده همگن ارائه شود. به گروه های جداگانه ای تقسیم می شود که در سیستم های مختصات مختلف قابل مشاهده است. آنچه مهم است خود تمایز نیست، بلکه ساختار ارتباطات در حال ظهور و توسعه است که فضایی کل نگر از روابط بین فردی ایجاد می کند.

انقلاب علمی و فناوری تغییرات عمده ای را در موقعیت و ترکیب گروه دانشجویی به دنبال داشت. نیاز به پرسنل تحصیل کرده در همه جا باعث افزایش سریع تعداد مطلق دانش آموزان و همچنین سهم آنها در کل جمعیت و به ویژه در گروه های سنی جوانان می شود. با توجه به تجمیع موسسات آموزش عالی، تمرکز دانشجویان در حال افزایش است و پردیس ها شلوغ تر می شوند. افزایش محبوبیت انبوه آموزش عالینخبه گرایی سابق آن را تضعیف می کند، دانش آموزان را از نظر اجتماعی دموکراتیک تر می کند. تغییرات خاصی نیز در ساختار سنی و جنسیتی رخ می دهد، به ویژه تعداد زنان در حال افزایش است.

علیرغم تفاوت در زمینه اجتماعی و در نتیجه توانایی های مادی، دانش آموزان با هم مرتبط هستند نمای کلیفعالیت ها و به این معنا گروه اجتماعی-حرفه ای خاصی را تشکیل می دهد. فعالیت مشترک در ترکیب با تمرکز سرزمینی باعث ایجاد اجتماع خاصی از علایق، هویت گروهی، خرده فرهنگ و شیوه زندگی خاص می شود و این با همگنی سنی تکمیل و تقویت می شود که سایر گروه های اجتماعی-حرفه ای از آن بی بهره اند. جامعه روانی-اجتماعی با فعالیت تعدادی از تشکل های سیاسی، فرهنگی، آموزشی، ورزشی و روزمره دانشجویی عینیت یافته و تثبیت می شود.

دانشجویان جایگاه مستقلی در سیستم تولید ندارند؛ وضعیت دانشجویی بدیهی است که موقتی است و موقعیت اجتماعیو مشکلات خاص آن را ماهیت نظام اجتماعی تعیین می کند و بسته به سطح توسعه اقتصادی- اجتماعی و فرهنگی کشور از جمله ویژگی های ملی نظام آموزش عالی مشخص می شود.

به طور کلی، رشد شخصیت یک دانش آموز به عنوان یک متخصص آینده با تحصیلات عالی در چند جهت است:

* اعتقاد ایدئولوژیک و جهت گیری حرفه ای تقویت می شود، توانایی های لازم توسعه می یابد.

* فرآیندهای ذهنی، حالات، تجربه بهبود یافته، "حرفه ای" شده است.

* احساس وظیفه و مسئولیت برای موفقیت در فعالیت حرفه ای افزایش می یابد، فردیت دانش آموز آشکارتر می شود.

* آرزوهای شخصیت دانش آموز در رشته خود در حال رشد است حرفه آینده;

* بر اساس انتقال فشرده تجربیات اجتماعی و حرفه ای و شکل گیری ویژگی های لازم، بلوغ و ثبات کلی شخصیت دانش آموز رشد می کند.

* سهم خودآموزی دانش آموز در شکل گیری کیفیت ها و تجربه های لازم برای او به عنوان یک متخصص آینده افزایش می یابد.

* استقلال حرفه ای و آمادگی برای کارهای عملی آینده تقویت می شود.

رشد روانشناختی شخصیت دانش آموز یک فرآیند دیالکتیکی ظهور و حل تضادها، انتقال بیرونی به درونی، خود حرکتی و کار فعال بر روی خود است.

دانش آموزان، بودن بخشی جدایی ناپذیرجوانان، یک گروه اجتماعی خاص است که مشخصه آن شرایط خاصزندگی، کار و زندگی روزمره، رفتار اجتماعی و روانشناسی، سیستم جهت گیری های ارزشی. برای نمایندگان آن، آمادگی برای فعالیت های آینده در حوزه انتخابی تولید مادی یا معنوی، شغل اصلی، اگرچه نه تنها، است.

دانش آموزان به عنوان یک گروه اجتماعی، انجمنی از جوانان با آرمان ها و اهداف اجتماعی خاص هستند. در عین حال، دانش‌آموزان به‌عنوان گروه خاصی از دانش‌آموزان، ویژگی‌های منحصر به فردی دارند.

در میان ویژگی‌های خاص دانش‌آموزان، چندین صفت معمولی دیگر باید گنجانده شود. اول از همه، مانند اعتبار اجتماعی. همانطور که در بالا اشاره شد، دانش‌آموزان آماده‌ترین و تحصیل‌کرده‌ترین بخش جوانان هستند که بدون شک آنها را در میان گروه‌های پیشرو جوانان قرار می‌دهد. این به نوبه خود، شکل گیری ویژگی های خاص روانشناسی سن دانش آموز را از پیش تعیین می کند.

اکثر دانشجویان در تلاش برای تکمیل تحصیلات خود در دانشگاه و در نتیجه تحقق رویای خود برای تحصیلات عالی، متوجه می شوند که دانشگاه یکی از ابزارهای پیشرفت اجتماعی جوانان است و این به عنوان یک پیش نیاز عینی عمل می کند که روانشناسی را شکل می دهد. پیشرفت اجتماعی

اشتراک اهداف در کسب آموزش عالی، ماهیت مشترک کار - تحصیل، سبک زندگی، مشارکت فعال در امور عمومی دانشگاه به توسعه انسجام بین دانشجویان کمک می کند. این در انواع اشکال فعالیت جمعی دانشجویان آشکار می شود.

یکی دیگر از ویژگی های مهم این است که تعامل فعال با اشکال مختلف اجتماعی جامعه و همچنین ویژگی های تحصیل در دانشگاه، فرصت های بسیار خوبی برای ارتباط ایجاد می کند. بنابراین، شدت ارتباط نسبتاً بالایی دارد صفت خاصگروه دانشجویی

یکی از ویژگی های مهم اجتماعی دانش آموزان نیز جستجوی شدید برای معنای زندگی، میل به ایده های جدید و تغییرات مترقی در جامعه است. این آرزوها یک عامل مثبت است. با این حال، به دلیل کمبود تجربه زندگی (اجتماعی)، سطح در ارزیابی تعدادی از پدیده های زندگی، برخی از دانش آموزان می توانند از نقد منصفانه کاستی ها به نقد بی فکرانه حرکت کنند.

روانشناس Yu.A. Samarin به تناقضات ذاتی در سن دانش آموز اشاره کرد:

1. اجتماعی و روانی. این تناقض بین شکوفایی قوای فکری و بدنی دانش‌آموز و محدودیت شدید زمانی و فرصت‌های اقتصادی برای ارضای نیازهای فزاینده است.

2. بین تمایل به استقلال در انتخاب دانش و اشکال و روش های نسبتاً سفت و سخت تربیت متخصص با مشخصات خاص. این یک تناقض ماهیت آموزشی است و می تواند منجر به نارضایتی دانش آموزان و معلمان از نتایج شود. فرآیند آموزشی.

3. حجم عظیمی از اطلاعاتی که از مجاری مختلف وارد می شود، دانش دانش آموزان را گسترش می دهد و در عین حال، فراوانی این اطلاعات در صورت نبود زمان کافی و حتی گاهی تمایل به پردازش ذهنی آن، می تواند منجر به بروز معینی شود. سطح سطحی دانش و تفکر است و مستلزم کار ویژه معلمان برای تعمیق دانش و مهارت ها و علایق دانش آموزان به طور کلی است.

تحلیل مشکلات روانی-اجتماعی خانواده های دانش آموزی و شناسایی راه های حل آنها

دانش آموز (از لاتین studens، genus studentis - سخت کوش، در حال تحصیل)، دانشجوی یک موسسه آموزشی عالی یا در برخی کشورها، یک موسسه آموزشی متوسطه. دانش آموزان - دانشجویان مؤسسات آموزشی ...

دلایل درگیر شدن نوجوانان در خرده فرهنگ گوت

نمایندگان خرده فرهنگ گوتیک، گوت ها و گوت ها هستند. گوت ها فردگرای نهایی هستند که عاشقانه را احیا می کنند. می توانید بلافاصله با لباس های معمولی مشکی یا براق چرمی آنها را در میان جمعیت ببینید...

روانشناسی شخصیت

طبق قانون اساسی - افسرده. این گروه در شکل خالص خود زیاد نیستند. این در مورد افرادی است که دائماً خلق و خوی ضعیفی دارند. به نظر می رسد که تصویر دنیا برای آنها با حجابی از جنازه پوشیده شده است، زندگی بی معنی به نظر می رسد ...

روانشناسی شخصیت

در ناب ترین و بیشترین به شکل سادهعلائم آستنی اساسی در به اصطلاح نوراستنیک ها ارائه می شود، موضوعاتی که بارزترین ویژگی های آنها تحریک پذیری بیش از حد عصبی روانی است.

شخصیت رهبر و سبک رفتار او به عنوان یک فرد مسلط تا حد زیادی سرنوشت هر شرکت کننده و کل گروه را تعیین می کند به عبارت دیگر رهبران بر اجتماعی شدن افراد تأثیر می گذارند. بررسی رفتار اجتماعی افراد...

ویژگی های روانی-اجتماعی گروه های کوچک با وضعیت بیرونی

موضوعات تحقیق در این کار آزمایشیگروه کوچکی هستند و ویژگی های ساختاری مرتبط با وضعیت آن، منعکس کننده سیستم روابط بین افراد است که در گروه ظاهر می شود.

تکنولوژی کار با انواع مختلفتضادها (12 مدل تعارض)

دلایل این تضاد، تناقضات روانشناسی درون جمعی، درون گروهی مرتبط با ناهمگونی ترکیب، قطبی شدن و تغییر شکل های مزمن ساختار تیم و گروه است.

جهت گیری های ارزشی دانش آموزان مدرن

در سال های اخیر با تغییر رویکرد علمی کلی به حل تعدادی از مشکلات اجتماعینیاز به رویکردی کل نگر برای مطالعه تنوع ارتباطات و الگوهای مشترک نسل جوان وجود داشت...

گروه دانش آموزی به عنوان یک تنوع سازمان اجتماعیمی تواند از ساده ترین اشکال آن - پراکنده یا اسمی تا بالاترین - جمعی توسعه یابد. در هر گروه دانش آموزی، این پیشرفت مسیر منحصر به فرد خود را طی می کند. اما متاسفانه هر کدام به سطح یک تیم منسجم نمی رسند.

از آنجایی که هر گروه دانش آموزی در یک مقطع زمانی در سطح معینی از رشد خود قرار دارد، اجازه دهید معیارهایی را در نظر بگیریم که سطح بلوغ اجتماعی آن تعیین می شود. A. Lutoshkin و L. Umansky پیشنهاد می کنند برای این منظور از شاخص هایی مانند وحدت سازمانی، وحدت روانی، آمادگی گروهی و جهت گیری اخلاقی استفاده شود.

وحدت سازمانیگروه در توانایی آن برای تشکیل انجمن های تجاری برای حل مشکلات عملی در سطح گروه نهفته است. نشانه های وحدت سازمانی، تعامل هماهنگ و کمک متقابل اعضای گروه، تمایل آنها به همکاری هم در داخل گروه و هم با سایر انجمن ها در یک موسسه آموزش عالی یا خارج از آن است.

وحدت روانی- این روحیه عمومی، لحن گروه است که برای هر یک از اعضای آن تأثیر امنیت ایجاد می کند. سه ضلع وحدت روانی یک گروه دانشگاهی عبارتند از: فکری، عاطفی و ارادی. جنبه فکری در توانایی یافتن متجلی می شود زبان متقابل، از مهم ترین موضوعات فعالیت های گروهی و فرعی به قضاوت ها و نتایج یکسانی برسند و مسئولیت مشترک در قبال آن را درک کنند. جنبه عاطفی جو کلی روابط، سطح دوستی و تحمل متقابل برای کاستی های دیگران را مشخص می کند. جنبه ارادی وحدت روانی یک گروه نشان دهنده توانایی اعضای آن برای غلبه بر موانع، حرکت مداوم به سمت یک هدف، بسیج نیروها در لحظات سخت و مهار احساسات خود در جهت منافع گروه است.

آمادگی گروهیشامل تجربه فعالیت‌های مشترکی است که گروه جمع‌آوری کرده و توانایی‌هایی را که برای عمل مشترک به دست آورده است. واضح است که آمادگی گروه به عنوان یک آموزش یکپارچه به طور ارگانیک ترکیب می شود تجربه شخصی، دانش و مهارت همه اعضای آن. اما این به هیچ وجه به این معنی نیست که آمادگی اعضا همیشه نشان دهنده آمادگی گروهی است: حضور همزمان دانش آموزان در کلاس ها اگرچه شرایطی را برای فعالیت مشترک ایجاد می کند، اما هنوز نشانگر آمادگی گروه نیست.

جهت گیری اخلاقیفعالیت گروهی یکی از مهمترین ویژگی های سطح بلوغ اجتماعی یک گروه است. یک گروه دانشجویی می تواند متحد شود، برای فعالیت های مشترک آماده شود و تلاش خود را برای غلبه بر مشکلات متمرکز کند، اما تنها زمانی می توان آن را تیم نامید که جهت گیری آن با هنجارهای اخلاقی یک مؤسسه آموزش عالی و در کل جامعه مطابقت داشته باشد. بنابراین، برای تحلیل جهت گیری اخلاقی یک گروه، باید ارزش های اخلاقی و انگیزه های پیشرو در فعالیت های آن را تحلیل کرد.

وقتی گروهی از متقاضیان ناآشنا یک گروه دانشجویی تشکیل می دهند، در ابتدا پراکنده است.

در فرآیند مفصل فعالیت های آموزشیگروه دانش آموزی شروع به توسعه می کند. و بسته به اینکه شاخص های توضیح داده شده در بالا چگونه و تا چه حد در گروه دانش آموزی نشان داده می شود، می توان در مورد سطحی که در توسعه خود به آن رسیده است نتیجه گیری کرد.

گروه اسمی. این در حال حاضر یک نام خاص دارد، اما فقط به طور رسمی وجود دارد، زیرا اعضای آن هنوز وارد فعالیت های مشترکی نشده اند که قادر به میانجیگری روابط بین آنها باشد.

گروه انجمن. در این مرحله زندگی مشترک گروه آغاز می شود و اولین نشانه های تشکیل تیم نمایان می شود. در چنین گروهی از قبل یک ساختار رسمی، یک هدف مشترک از فعالیت وجود دارد، اما فعالیت‌های فردی دانش‌آموزان عمدتاً ماهیت فردی دارند و هنوز نیازی به همکاری آنها برای حل تکالیف گروهی نیست.

گروه-شرکت. با هدف مشترک و وحدت عمل مشخص تر مشخص می شود. همکاری و تعامل فعال بین اعضای گروه، تجربه گروهی ارتباط و آمادگی را در نوع خاصی از فعالیت ایجاد می کند، اما هنوز وحدت روانی وجود ندارد.

توجه به این نکته ضروری است که یک گروه شرکتی می تواند هم جهت گیری اجتماعی و هم جهت گیری ضد اجتماعی داشته باشد. به طور سنتی، در ادبیات اجتماعی و روانشناختی داخلی، گروه ها-شرکت های طرفدار اجتماعی با اصطلاح "گروه همکاری" تعریف می شوند. گروه دانش آموزی که در این سطح از رشد قرار دارد با تاسیس خود متمایز می شود ساختار سازمانی، سطح نسبتاً بالایی از همکاری دانش آموزان ، روابط بین فردی در آن ماهیت تجاری دارد. و اصطلاح "گروه-شرکت" در درجه اول برای تعیین گروه هایی با جهت گیری ضداجتماعی به کار می رود که اگرچه با وحدت سازمانی و روانی متمایز می شوند، اما در عین حال نشانه های واضحی از خودگرایی گروهی را نشان می دهند، از گروه های دیگر بیگانه هستند و با خود مخالفت می کنند. آنها را همانطور که می بینیم، این تفسیر کاملاً با اصطلاحات بین المللی پذیرفته شده همخوانی ندارد.

توجه داشته باشیم که خودمختاری نسبی گروه یکی از شروط ارتقای خود به سوی وحدت، به سوی جمع است. در این مرحله است که دانش آموزان گروه خود را با آن ("گروه من") شناسایی می کنند. اما خودمختاری بیش از حد اغلب مظهر جهت گیری ضد اجتماعی فعالیت مشترک است.

تیم- سطح بعدی توسعه روابط بین فردی در گروه. اگر تعاملات و روابط دانش‌آموزان گروه با اهداف مشترک، وظایف فعالیت مشترک و محتوای شخصی مهم این فعالیت انجام شود، می‌تواند به یک تیم تبدیل شود. فعالیت بین گروهی که در یک تیم اتفاق می افتد، هم بر اعضای خود گروه و هم بر سایر گروه های دانشجویی یک مؤسسه آموزش عالی تأثیر قابل توجهی دارد. اگر یک گروه دانشجویی در رشد خود به سطح یک جمع برسد، تبدیل به یک گروه مرجع برای اعضای خود می شود، یعنی گروهی که اول از همه به نظرش توجه می کنند.

همانطور که گروه دانش آموزی از طریق پیشرفت خود پیشرفت می کند، رهبران رسمی و غیر رسمی در آن ظاهر می شوند. نقش رهبران رسمی توسط بزرگان منتخب یا انتصابی، اتحادیه های کارگری و سایر مقامات گروه انجام می شود که وظایفی را که در یک مؤسسه آموزش عالی مشخص می شود به عهده دارند. امروزه متأسفانه در تعریف وظایف نقش رهبران رسمی گروه های دانشجویی وحدت وجود ندارد. دانش آموزانی که از اختیارات ویژه ای در گروه برخوردارند به عنوان رهبران غیررسمی عمل می کنند. جو روانی در گروه، رفاه اعضای آن و همچنین هنجارهای اخلاقی شناخته شده در آن تا حد زیادی به آنها بستگی دارد. در یک گروه دانشگاهی با سطح پیشرفت بالا، الزامات برای هر یک از اعضا و به ویژه برای رهبران افزایش می یابد.

توسعه روابط بین بدن دانش آموز و فرد از چندین مرحله می گذرد.

مرحله اول - انطباقموضوع به عنوان عضوی از یک گروه جدید قبل از درک نیاز خود برای اثبات خود به عنوان یک فرد، باید به هنجارهای موجود در گروه (اخلاقی، آموزشی و غیره) تسلط یابد و بر فنون و ابزارهای فعالیتی که همه اعضای دیگر آن دارند تسلط یابد. از این طریق، او یک نیاز عینی به «مثل دیگران بودن» دارد، که از طریق از دست دادن تجربه ذهنی ویژگی‌های فردی خاص به دست می‌آید.

مرحله دوم - شخصی سازی. این شامل تشدید تضاد بین نتیجه به دست آمده از سازگاری (این واقعیت است که دانش آموز "مثل دیگران" شده است) و نیاز دانش آموز به تجلی حداکثری خود به عنوان یک شخصیت منحصر به فرد است که فردیت خاص خود را دارد که ارضا نمی شود. دانش آموز شروع به جستجوی راه ها و وسایلی برای بیان فردیت خود و نشان دادن آن در گروه می کند.

مرحله سوم - ادغامشخصیت در گروه: دانش آموز فقط آن دسته از ویژگی های فردی را حفظ می کند که با نیازها و نیازهای رشد گروه و همچنین نیاز خود به انجام سهم قابل توجهی در زندگی گروه مطابقت دارد. در همان زمان، گروه، تا حدی، هنجارهای گروه خود را تغییر می دهد و آن صفات دانش آموز را جذب می کند که توسط گروه به عنوان ارزشی برای رشد خود شناخته می شود. این گونه است که دگرگونی های متقابل فرد و گروه رخ می دهد.

اگر دانش آموز نتواند بر مشکلات سازگاری غلبه کند، ممکن است ویژگی هایی مانند سازگاری، عدم ابتکار عمل در او ایجاد شود و کمبود عزت نفس ظاهر شود که منجر به عزت نفس پایین می شود. اگر دانش آموزی مرحله انطباق را پشت سر گذاشته باشد و از مرحله دوم شروع به ارائه آنچنان تفاوت های فردی به گروه کند که از طریق ناسازگاری با نیازهایش از سوی او طرد شود، این امر می تواند منجر به ایجاد منفی گرایی، پرخاشگری، بدگمانی و بدگمانی شود. عزت نفس بالا ناکافی دانش آموزی که مرحله ادغام را در یک گروه بسیار توسعه یافته با موفقیت پشت سر می گذارد، یک خودتعیین گرای جمعی توسعه یافته ایجاد می کند. اگر گروهی که یک فرد به آن تعلق دارد، جهت گیری غیراجتماعی داشته باشد، ممکن است ویژگی های اجتماعی مربوطه در آن ایجاد شود.

خودگردانی دانش آموزی ابزار مؤثری برای رشد شخصیت تک تک دانش آموزان و همچنین گروه های دانشگاهی در کل است.

در واقع، در شرایط خودگردانی، اهداف فعالیت هر دو فرد و گروه، فراتر از محدوده آنها، آنها را به سیستم های باز تبدیل می کند و در نتیجه توسعه آنها را تضمین می کند. فعالیت های مشترک با هدف حل تناقضات بین فرد (گروه دانشگاهی) و مدیریت دانشگاه (سازمان های عمومی) منجر به شکل گیری ویژگی ها و ویژگی های جدید شخصیت متخصص آینده می شود. بنابراین، رابطه وابستگی مسئولانه ای که بین اعضای بدنه دانش آموزی در شرایط خودسازمان دهی ایجاد می شود به توسعه ویژگی های شخصی مانند احساس وظیفه، مسئولیت در قبال وظیفه محول شده و پشتکار در دستیابی به هدف کمک می کند. در فرآیند تنظیم و حل مستقل مسائل حیاتی، اعضای هیئت دانش آموزی ابتکار و استقلال ایجاد می کنند، خلاقیت و خلاقیت را توسعه می دهند. توانایی های فکری. گسترش ارتباطات تجاری با نمایندگان اداره یک مؤسسه آموزش عالی و سازمان های عمومی تأثیر مثبتی بر توسعه ارتباطات تجاری و مهارت های سازمانی دارد. در عین حال، جو روانی-اجتماعی خاصی در تیم ایجاد می شود که فعالیت فرد را در زمینه خودتنظیمی عاطفی و فکری تحریک می کند.

موارد فوق نشان می دهد که شکل گیری شخصیت دانش آموز در یک گروه دانشگاهی اتفاق می افتد که در مرحله خاصی از رشد خود قرار دارد. ماهیت رشد شخصیت تا حد زیادی توسط سطح رشد گروهی که فرد در آن گنجانده شده و در آن ادغام شده است تعیین می شود. در گروه های دانشگاهی که در رشد خود به سطح یک جمع رسیده اند، وجود دارند شرایط مساعددر دانش آموزان توسعه یابد ویژگی های مثبتشخصیت مورد نیاز یک متخصص مدرن

اصطلاح «دانشجویان» به معنای یک گروه اجتماعی و حرفه ای است که شامل دانشجویان مؤسسات آموزش عالی می شود.

فرآیند یادگیری تنها در مورد کسب دانش و تجربه مرتبط با حرفه آینده نیست، بلکه در مورد خودآگاهی، تمرین روابط بین فردی و خودآموزی است. بدون شک دوران تحصیل در دانشگاه مهمترین دوره اجتماعی شدن انسان است. جامعه پذیری به عنوان "فرایند و نتیجه جذب و بازتولید فعال تجربه اجتماعی توسط یک فرد، که در ارتباطات و فعالیت انجام می شود" درک می شود. در سن دانش آموزی، همه مکانیسم های اجتماعی شدن دخیل هستند: این شامل تسلط بر نقش اجتماعی دانش آموز، و آمادگی برای تسلط بر نقش اجتماعی جدید مرتبط با حرفه آینده، و مکانیسم های تأثیر اجتماعی از سوی معلمان گروه دانش آموزی است. از آنجایی که سن دانش آموزی با تمایل به استقلال، آزادی انتخاب مشخص می شود مسیر زندگیو آرمان ها، استقلال، تحصیل در دانشگاه عامل قدرتمندی در اجتماعی شدن شخصیت دانشجو است.

ویژگی های سن دانشجو تا حد زیادی به سطح توسعه اقتصادی-اجتماعی کشور و شرایطی که در حال حاضر در بازار کار وجود دارد بستگی دارد. تهدید بی ادعا ماندن در بازار کار برای همه دانش آموزان نسل ما معمول است. دانش آموزان آموزش را به عنوان منبعی برای تسلط بر مطالب جدید می دانند نقش های اجتماعیسرمایه برای سرمایه گذاری با دستیابی به موقعیت اجتماعی مطلوب. انگیزه های اصلی برای انتخاب یک تخصص خاص عبارتند از: موفقیت، تحصیل، اعتبار حرفه آینده. تمایل جوانان به موفقیت در زندگی، ساخت راهبردهای مختلف برای دستیابی به موفقیت، نشان دهنده افزایش کارکرد سرمایه گذاری آموزش و پرورش است. جوانان در تلاشند تا این راهبردهای زندگی را هر چه زودتر امتحان کنند. بنابراین، تقاضا برای تخصص های خاص در بازار کار تا حد زیادی تعیین کننده انگیزه و ویژگی های فارغ التحصیلان مدرسه برای انتخاب حرفه آینده خود است. زمان تحصیل در دانشگاه مصادف با دوره دوم نوجوانی یا دوره اول بلوغ است که با پیچیدگی شکل گیری ویژگی های شخصیتی مشخص می شود. ویژگی بارز رشد اخلاقی در این سن، تقویت انگیزه های آگاهانه رفتار است. آن ویژگی هایی که در دبیرستان کاملاً فاقد آن بودند به طور قابل توجهی تقویت می شوند - هدفمندی، عزم، پشتکار، استقلال، ابتکار و توانایی کنترل خود. پسران و دختران در این سن سعی در درک نیازها، علایق، توانایی ها، ارزش ها و فرصت های خود دارند.

جوانی زمان درون نگری و خودسنجی است. در این مرحله، مقایسه ای بین «خود ایده آل» و «خود واقعی» صورت می گیرد. عدم عینیت در این مقایسه می تواند باعث ایجاد شک درونی و احساس عدم درک در یک جوان شود که ممکن است با پرخاشگری بیرونی یا فحاشی همراه باشد. به گفته E. Erikson، نوجوانی حول یک بحران هویت ساخته شده است که شامل انتخاب‌های فردی و اجتماعی، هویت‌ها و خود تعیین‌کننده‌ها است. اگر یک مرد جوان در این مرحله نتواند این مشکلات را حل کند، هویت نامناسبی پیدا می کند که می تواند باعث ایجاد تعدادی مشکلات در رشد شخصیت بعدی شود.

شرط لازمفعالیت موفق دانشجو، تسلط بر ویژگی های جدید تحصیل در دانشگاه و سازگاری سریع است که منجر به رفع احساس ناراحتی و جلوگیری از درگیری با محیطی که دانشجو وارد آن شده است، می شود. سن دانش آموزی، به گفته B. G. Ananyev، دوره حساسی برای ارضای نیازهای اساسی جامعه شناسی یک فرد است، یعنی. یک دوره مطلوب برای رشد یک فرد به عنوان یک فرد.

بنابراین، در آموزش و روانشناسی مدرن، رویکرد به آموزش نه به عنوان شکل گیری یک فرد مطابق با آرمان غالب در جامعه، بلکه به عنوان ایجاد شرایط برای خودسازی فرد شروع به غلبه می کند.

موقعیت مطلوب دانش آموز در محیط و بدن دانش آموز به رشد طبیعی فرد کمک می کند. در طول دوره های اولیه، یک تیم دانشجویی تشکیل می شود، مهارت ها و توانایی ها در سازماندهی فعالیت ذهنی شکل می گیرد، فراخوانی برای حرفه انتخابی تحقق می یابد، یک رژیم بهینه کار، اوقات فراغت و زندگی ایجاد می شود، یک سیستم کار در مورد خودآموزی و خودآموزی ویژگی های شخصیتی مهم حرفه ای ایجاد می شود.

خود محیط دانش آموزی، ویژگی های گروه دانش آموزی که فرد به آن تعلق دارد و ویژگی های سایر گروه های مرجع تأثیر اجتماعی قوی بر شخصیت دانش آموز دارد. رفتار افراد در یک گروه با رفتار فردی آنها متفاوت است. به دلیل شکل گیری و تبعیت از هنجارها و ارزش های گروهی، رفتار اعضای گروه شبیه به هم می شود، اما اثر معکوس نیز ممکن است. یک عضو گروه به عنوان یک فرد، می تواند تأثیر قدرتمندی بر کل گروه داشته باشد. در یک گروه دانش آموزی، فرآیندهای پویا ساختار، شکل گیری و تغییر روابط بین فردی، ارتقای رهبران، توزیع نقش های گروهی و غیره صورت می گیرد. همه این فرآیندها بر شخصیت دانش‌آموز، موفقیت در فعالیت‌های آموزشی و پیشرفت حرفه‌ای و رفتار او تأثیر زیادی دارد. بنابراین درک و در نظر گرفتن ویژگی های گروه دانش آموزی هنگام سازماندهی فعالیت های آموزشی بسیار مهم است.

محققان دریافته‌اند که سطح عملکرد تحصیلی و جایگاه دانش‌آموزان در یک گروه مطالعه به میزان شکل‌گیری روابط بین فردی در آن بستگی دارد. ثابت شده است که تحصیل در گروهی با ساختار روابط متمایزتر و پایدارتر برای دانش آموز آسان تر است. فعالیت های گروه دانش آموزی به عنوان مبنایی برای توسعه روابط بین اعضای آن عمل می کند.

بنابراین، آگاهی از ویژگی های فردی یک دانش آموز، که بر اساس آن سیستمی برای گنجاندن او در فعالیت های جدید و حلقه دوستان جدید ایجاد می شود، امکان جلوگیری از ناسازگاری و تشکیل موفقیت آمیز یک تیم دانشجویی را فراهم می کند. بنابراین بسیار نکته مهمتبدیل یک گروه دانشجویی به یک تیم و معرفی یک متقاضی اخیر به اشکال زندگی جمعی دانشجویی است.

یک گروه دانشجویی، مانند هر گروه کوچک دیگری، می تواند رشد و توسعه یابد. در مفهوم توسعه گروهی، L.I. اومانسکی معیارهای زیر را برای توسعه یک گروه مشخص می کند: جهت گیری اخلاقی گروه. وحدت سازمانی؛ آمادگی گروهی در یک حوزه تجاری خاص و وحدت روانی گروه. با استفاده از این پارامترها می توان سطوح رشد گروه دانش آموزی را نیز شناسایی کرد.

از دیدگاه یو.م. کوندراتیف، با صحبت در مورد تشکیل یک گروه دانشجویی، باید به طور عمده سال های اول، سوم و پنجم را توصیف کرد. این به این دلیل است که گروه‌های سال اول را می‌توان به عنوان گروه‌های «در حال تبدیل شدن»، گروه‌های مطالعه سال سوم را به‌عنوان گروه‌های نسبتاً «بالغ» و گروه‌های مطالعه سال پنجم را می‌توان به‌طور مشروط به عنوان گروه‌های «در حال مرگ» ارزیابی کرد. سرانجام به فعالیت زندگی خود پایان دادند.

به گفته S.A. باگرتسف، ارتباطات نقش زیادی در توسعه یک موضوع گروهی ایفا می کند. ارتباط و فعالیت اشکال مستقلی از فعالیت گروهی هستند، اما ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند.

خاطرنشان می شود که «سوژکتیویته یک گروه در حوزه ارتباطات در تمایل اعضای آن به تعلق داشتن به آن نه به طور رسمی، بلکه از نظر روانی برای داشتن فاصله روانی نزدیک از یکدیگر، جامعه خود، برای مشارکت در آن آشکار می شود. اقدامات مشترکدر حالی که احساسات مثبت را تجربه می کند.

تشکیل یک گروه مطالعه به عنوان موضوع ارتباط، پیش نیازهای درونی برای تبدیل بیشتر آن به موضوع فعالیت و روابط ایجاد می کند. "روابط در یک گروه کوچک شکل گیری پیچیده ای است. ساختار آنها شامل روابط رسمی و غیر رسمی، تجاری و شخصی، رهبری، روابط مرجع است » . و بر این اساس، ویژگی های گروه موضوع روابط برجسته می شود: انسجام، به عنوان تعهد به گروه اعضای آن، ارجاع و تبعیت.

بر اساس رویکردهای Yu.M. Kondratiev و S.A. باگرتسف، می توانیم ویژگی های زیر را از مراحل اصلی توسعه گروه های مطالعاتی در یک دانشگاه ارائه دهیم:

اولین دوره.گروه به عنوان موضوع ارتباط عمل می کند. بر سطح بالاجنبه های عاطفی و ارادی ایجاد می شود. تمرکز بر شکل گیری یک نوع تعامل تعاونی وجود دارد. آگاهی گروهی و خودآگاهی و همچنین وحدت ادراکی شروع به شکل گیری می کند. میانگین شاخص های فاصله روانی مشاهده می شود. تمرکز و انگیزه هنوز شکل نگرفته است، یعنی اهداف مشترکی وجود ندارد، انگیزه مشترکی برای فعالیت های مشترک وجود ندارد. هیچ توزیع روشنی از وظایف، وظایف، وظایف، حقوق و مسئولیت ها وجود ندارد. کمبود رهبران وجود دارد، اما تعداد زیادی از افراد خارجی وجود دارد (این با آگاهی ناکافی از جهت گیری های ارزشی و ویژگی های شخصی یکدیگر توضیح داده می شود). رهبری تجاری بر رهبری عاطفی غلبه دارد.

دانش‌آموزان سال اول، هنگام ارزیابی و مقایسه همدستان خود با یکدیگر، به شدت بر برتری موقعیت خود تمرکز می‌کنند. دانش‌آموزان سال اول متوسط ​​سعی می‌کنند خود را از دانش‌آموزان با رتبه بالا متمایز نکنند، اما در این زمان بر تفاوت خود با افراد خارجی تأکید می‌کنند.» دانشجویان سال اول به راحتی بین نابرابری وضعیتی بین دانش‌آموزان درجه اول و متوسط ​​تشخیص می‌دهند و تفاوت آن‌ها را با رهبران غیررسمی تشخیص نمی‌دهند.

دوره دوم.این گروه به عنوان یک موضوع تشکیل شده از فعالیت های مشترک عمل می کند. فرآیندهای سازگاری قبلاً تکمیل شده است، اما تمرکز و ساختار هنوز به اندازه کافی توسعه نیافته است. این ارتباطات نیست که غالب است، بلکه روابط است که از ویژگی های گروه هایی با اثربخشی پایین است. با این حال، رابطه لزوما موفقیت آمیز نیست.

ورود به دانشگاه ایمان دانشجویان را به آن تقویت می کند قدرت خودو توانایی ها، امیدی را برای یک پر خون ایجاد می کند و زندگی جالب. در عین حال، در سال های دوم و سوم اغلب این سوال در مورد انتخاب صحیح دانشگاه، تخصص و حرفه مطرح می شود. تا پایان سال سوم بالاخره موضوع تعیین سرنوشت حرفه ای حل می شود. با این حال، اتفاق می افتد که در این زمان تصمیماتی گرفته می شود که در آینده از کار در تخصص خود اجتناب کنند.

دوره سوم.در این زمان تقسیم به تخصص ها شروع می شود که به تقویت روند آموزشی و افزایش فرم های گروهی کمک می کند کار آکادمیک. فرآیندهای یکپارچه در گروه ها حاکم است که باعث ایجاد وحدت روانی و سازمانی در گروه ها می شود. اکنون عامل ارتباط غالب است. در این مرحله، گروه را می توان به عنوان یک موضوع ثابت فعالیت مشترک مشخص کرد. ارتباط گروه های مطالعه برای اعضای آنها کاهش می یابد. اقتدار رهبران رسمی در حال شکل گیری است.

دانش‌آموزان سال سوم با رتبه بالا، دقیقاً مانند دانش‌آموزان سال اول با رتبه بالا، هنگام ارزیابی و مقایسه شرکت‌کنندگان خود با یکدیگر، به شدت بر برتری موقعیت خود تمرکز می‌کنند. در عین حال، در تعدادی از موارد، رهبران غیررسمی و شرایط گروه‌های «بالغ»، هنگام ارزیابی همدستان خود، بر شباهت آنها با برخی از دانش‌آموزان با وضعیت متوسط ​​(گروه حمایتی یک رهبر غیر رسمی خاص) و عدم شباهت کم با برخی از دانشجویان تأکید کردند. ، اعضای گروه با موقعیت بالا - رقبا. دانشجویان سال سوم با وضعیت متوسط، طرفداران آشکار روش ارزیابی همدستان از طریق منشور تعلق آنها به یک یا آن لایه وضعیت درون گروهی هستند. «بیگانه‌ها» تمایل بیشتری نسبت به همکلاسی‌هایشان با وضعیت متوسط ​​نشان می‌دهند تا همدستان خود را از منظر موقعیت ببینند.

سال چهارم در کالج.روابط غالب است، روابط بر اساس همدردی ها بازسازی می شود، که ماهیت فردی بیشتری دارند، که با نزدیک شدن به پایان تحصیلات دانشگاهی همراه است. ذهنیت گروه ها در زمینه فعالیت ضعیف بیان می شود.

سال پنجم. ذهنیت گروه ها در ارتباطات ضعیف بیان می شود. هیچ تمرکزی روی ارتباطات نیست. وحدت ادراکی، ارتباط فکری، عاطفی و ارادی کاهش می یابد. انتقاد شدیدی در ادراک از خود گروه‌های دانش‌آموزان سال پنجم وجود دارد که با دست کم گرفتن عزت نفس گروهی بیان می‌شود. سیستم روابط در گروه ها به تدریج از هم می پاشد. جذابیت گروه‌های خودشان افزایش می‌یابد؛ دانش‌آموزان سال پنجم از گروه‌هایی راضی می‌شوند که از آنها خواسته‌های زیادی نمی‌کنند، انسجام کم را می‌پذیرند، به هر یک از آنها اجازه می‌دهند بدون توجه به جامعه‌شان به اهداف خود برسند و منافع خود را محقق کنند. استقلال روانی

دانش‌آموزان سال پنجم با وضعیت عالی و متوسط، به عنوان اعضای انجمن‌های دانشجویی که در حال تکمیل فعالیت‌های زندگی خود هستند، توسط سلسله مراتب وضعیت درون گروهی هدایت می‌شوند و همدستان خود را فقط در مواردی که صحبت از "غیرخودی" می‌شود، ارزیابی می‌کنند. دانش‌آموزان با وضعیت پایین از این گروه‌ها عموماً هنگام مقایسه واحد شرکت‌کنندگان، وجود یک سلسله مراتب وضعیت غیررسمی درون گروهی را در نظر نمی‌گیرند.

بنابراین باید تاکید کرد که در هر سطح از رشد، یک گروه دانشجویی دارای ویژگی‌های روان‌شناختی خاصی است که بدون شک بر موفقیت فعالیت‌ها و روابط مشترک گروه در آن تأثیر می‌گذارد. یک گروه می تواند خود را به عنوان موضوع ارتباط یا موضوع روابط یا موضوع فعالیت نشان دهد و ترکیبات نیز امکان پذیر است.

همچنین روابط بین اعضای گروه تا حد زیادی به اقلیم گروه بستگی دارد، بنابراین بررسی جو روانی اجتماعی هر گروه و یافتن اینکه مطلوبیت آن با چه پارامترهایی مشخص می شود، حائز اهمیت است.

جامعه اجتماعی مجموعه نسبتاً پایداری از افراد است که ویژگی‌های کم و بیش مشابهی از فعالیت و آگاهی زندگی و در نتیجه علایق دارند.

جوامع از انواع مختلف بر اساس متفاوتی شکل می گیرند و بسیار متنوع هستند. اینها جوامعی هستند که در حوزه شکل گرفته اند تولید اجتماعی(طبقات، گروه های حرفه ای، و غیره)، رشد بر اساس قومی (ملیت ها، ملت ها)، بر اساس تفاوت های جمعیتی (جنس و سن جوامع) و غیره.

یک گروه مجموعه‌ای از افراد است که به وضوح از نظر اندازه محدود هستند، که از جامعه گسترده‌تر به عنوان یک جامعه ارزشمند روان‌شناختی جداگانه جدا شده‌اند و در منطق برخی از زمینه‌های مهم متحد شده‌اند: ویژگی یک فعالیت معین و اجرا شده، عضویت ارزیابی شده اجتماعی در یک دسته خاصی از افراد موجود در گروه، وحدت ترکیبی ساختاری و غیره.

یک گروه دانشجویی به عنوان یک جامعه اجتماعی درک می شود که با حضور تعاملات و تماس های شخصی مستقیم مشخص می شود. چنین تعاملاتی نقش ویژه ای ایفا می کند، زیرا آنها ارضای مهم ترین نیازهای فردی و اجتماعی را تضمین می کنند: آموزش، سلامت، فعالیت های اجتماعی، تفریح، سرگرمی، یعنی آنهایی که معنای روزمره زندگی ما را تشکیل می دهند.

A. V. Petrovsky پیشنهاد می کند از ساختار یک گروه کوچک برای این کار استفاده شود که از سه لایه اصلی یا "لایه" تشکیل شده است:

سطح بیرونی ساختار گروه توسط روابط بین فردی عاطفی مستقیم تعیین می شود، یعنی آنچه که به طور سنتی توسط جامعه سنجی اندازه گیری می شود.

لایه دوم یک شکل گیری عمیق تر است که با اصطلاح "وحدت جهت گیری ارزش" (COE) مشخص می شود، که با این واقعیت مشخص می شود که روابط در اینجا با فعالیت های مشترک واسطه می شود. روابط بین اعضای گروه در این مورد نه بر اساس دلبستگی ها یا ضدیت ها، بلکه بر اساس شباهت جهت گیری های ارزشی ایجاد می شود (A.V. Petrovsky معتقد است که این تصادفی جهت گیری های ارزشی مربوط به فعالیت های مشترک است).

لایه سوم ساختار گروه حتی عمیق تر است و شامل شمول بیشتر فرد در فعالیت های گروهی مشترک است. در این سطح، اعضای گروه اهداف فعالیت گروهی را به اشتراک می گذارند و می توان فرض کرد که انگیزه های انتخاب در این سطح نیز با پذیرش ارزش های مشترک، اما در سطح انتزاعی تر، مرتبط است. لایه سوم روابط "هسته" ساختار گروه نامیده می شود.

سه لایه ساختار گروه را می توان همزمان به عنوان سه سطح انسجام گروهی در نظر گرفت. در سطح اول، انسجام با توسعه تماس های عاطفی بیان می شود. در سطح دوم، اتحاد بیشتر گروه رخ می دهد، و اکنون این در همزمانی سیستم اساسی ارزش های مرتبط با روند فعالیت مشترک بیان می شود. در سطح سوم، یکپارچگی گروهی در این واقعیت آشکار می شود که همه اعضای آن شروع به اشتراک اهداف مشترک فعالیت های گروهی می کنند.

در تعریف فوق از مفهوم "گروه دانشجویی" ویژگی های زیر برای یک گروه دانشجویی ثبت شد:

1) یک جامعه سازمان یافته از مردم،

2) اتحاد افراد بر اساس آموزش،

3) وجود روابط همکاری، کمک متقابل و مسئولیت متقابل،

4) وجود منافع مشترک،

5) وجود جهت گیری های ارزشی مشترک (یکپارچه کننده)، نگرش ها و هنجارهای رفتاری.

همراه با علائم ذکر شده، می توانید برخی دیگر را نیز بیابید: به عنوان مثال، نشانه ای از ثبات گروهی از افراد که با هم مطالعه می کنند، یا جامعه ای از افراد که به صورت فردی و به عنوان شرکت کننده با هم مطالعه می کنند. روابط اجتماعی، و غیره.

همچنین نشانه ای از کنترل پذیری هدفمند فرآیند عملکرد و رشد این دسته از افراد در حال مطالعه با هم وجود دارد. در عین حال، اهمیت خودگردانی به ویژه مورد تاکید است.

توجه به برخی الزامات ویژه ای که تیم برای اقتدار و رهبری قائل است جلب می شود. به ویژه، مانند الزام به وحدت ارگانیک رهبری و اقتدار رسمی و غیر رسمی. علاوه بر این، توجه به این واقعیت جلب می شود که جمع، انتخاب داوطلبانه فرد خود، شناسایی خود با این گروه را پیش فرض می گیرد. روابط رقابتی بین اعضای آن را ویژگی مهم یک تیم دانشجویی می نامند، مثلاً در مقابل روابط رقابت ساده.

یادگیری مشارکتی به شما امکان می دهد:

دانش و مهارت های خود را به سایر اعضای تیم انتقال دهید.

حل مسائل پیچیده تر و پرحجم تر از فردی؛

استفاده کامل از توانایی های فردی هر فرد.

نکوهش اعمال و اعمال رفقای غیر اخلاقی پذیرفته شده در تیم و حتی مجازات متخلفان تا اخراج.

در ساختار یک گروه دانشجویی سه عنصر وجود دارد: گروه رهبری، به اصطلاح هسته و بخش پیرامونی.

رهبر گروه دانشجویی خود یکی از اعضای گروهی است که توانایی رهبری او را دارد و اکثریت اعضای این گروه او را در این نقش می شناسند. در اینجا مهم است که دو ویژگی در یک فرد منطبق شوند - به اصطلاح رهبری رسمی و واقعی. گروه رهبری گروه کاری متشکل از رهبران گروه دانشجویی است که در حوزه های اصلی آن گرفته شده است.

هسته یک گروه دانشجویی، گروهی است که معمولاً 30 تا 40 درصد از کل تعداد را تشکیل می دهد، که حامل آگاهی، هنجارهای جمعی و سنت هایی است که در یک گروه خاص ایجاد شده است. علاوه بر این، می توان در مورد یک گروه دانشجویی با تعداد هسته های متفاوت و همچنین گروه های منحصر به فرد بدون هسته صحبت کرد. مشخصه بسیاری از موارد اخیر، توسعه نیافتگی ویژگی های جمع گرایانه مناسب از یک جنبه یا از همه جنبه ها به طور کلی است. هر مورد از این گونه انحرافات از برخی هنجارها مستلزم مطالعه خاص است و نشان دهنده یک هدف خاص و به طور کلی پربار از گروه دانشجویی است.

در روانشناسی اجتماعی، از اصطلاحات خاصی استفاده می شود که نشان دهنده وضعیت فرد در روابط بین فردی است - نقش، وضعیت، رفاه دانش آموز در گروه:

"ستاره" - عضوی از یک گروه (تیم) که دریافت می کند بزرگترین عددانتخابات به عنوان یک قاعده، 1-2 "ستاره" در یک گروه وجود دارد. در جدول داده شده در مثال 17، اینها دانش آموزان شماره 5 و 7 در لیست گروه هستند.

"بازانی" - عضوی از یک گروه (جمعی) که نصف یا کمی کمتر از تعداد انتخابات وفادار به مردم دریافت می کند.

"مهر" - عضوی از یک گروه (جمعی) که 1-2 انتخابات را دریافت می کند.

"انزوا" - عضوی از یک گروه (تیم) که هیچ انتخابی دریافت نکرده است. در مثال ارائه شده، دانش آموز دوم لیست در این حالت است.

"دور انداخته شده" - کسی که هنگام پاسخ دادن به سوال "دوست دارید با چه کسی کار کنید یا با او استراحت کنید؟" (سوالات سوم و پنجم پرسشنامه.

تحقیقات در گروه ها و گروه ها نشان می دهد که «مطلوب» و «سرکوب شده» در اکثریت هستند.

بنابراین، هر یک از اعضای گروه (تیم) موقعیت خاصی را اتخاذ می کند که همیشه در روابط تجاری و شخصی یکسان نیست. برای مثال، یکی از دانش‌آموزان در روابط تجاری وضعیت «کنار زده»، در روابط شخصی «مطلوب»، در روابط شخصی «ستاره» و در روابط تجاری «مطلوب» را دارد. اما ممکن است وضعیت تصادفی نیز وجود داشته باشد: "مطلوب" در روابط تجاری و شخصی.

یک پدیده مهم در روابط بین فردی بازتاب اجتماعی - روانی است - توانایی فرد برای درک و ارزیابی روابط خود با سایر اعضای گروه.

مهمترین مفاهیم در تعریف گروه دانشجویی به عنوان یک نهاد اجتماعی، مفاهیم «محتوای یادگیری» و «ماهیت یادگیری» است. پی بردن به ویژگی های به کارگیری این مفاهیم در مسائل یک گروه دانشجویی بسیار مهم است.

ماهیت یادگیری معمولاً به معنای مجموعه خاصی از کلی ترین و پایدارترین ویژگی های فرآیند آموزشی، شرایط درونی و بیرونی است. در واقع، ماهیت یادگیری به برخی از بیشتر اشاره دارد شکل کلیاجرای آموزش

هر گروه دانش آموزی، از لحظه ایجاد، تعدادی از مراحل زندگی خود را طی می کند، شروع به زندگی کردن خود می کند، بهبود می یابد، تغییر می کند، "بزرگ می شود"، قدرت می یابد و پتانسیل خود را به طور کامل آشکار می کند، یعنی. بالغ شدن

یک گروه دانشجویی تشکیل شده، مانند هر موجود زنده، چندین مرحله را در رشد خود طی می کند: مرحله اول مربوط به دوران نوزادی است. بلوغ; دوم - تا دوره کار مؤثر و سن بالغ. سوم - تضعیف پتانسیل، پیری و در نهایت یا حذف یا تجدید. (محققان آمریکایی پنج مرحله یا چند مرحله از بلوغ تیمی را شناسایی می‌کنند: بازی کردن، نبرد نزدیک، آزمایش، کارایی، بلوغ و غیره)

نتیجه گیری در فصل اول

نویسندگان خارجی انسجام گروهی را به عنوان جاذبه می دانند. از جمله دلایل همدلی، محققان عبارتند از: فراوانی تعامل بین افراد، ماهیت مشارکتی تعامل آنها، سبک رهبری گروه، ناامیدی و تهدید جریان فرآیند گروه، وضعیت و ویژگی های رفتاری اعضای گروه، تظاهرات مختلف. شباهت بین افراد، موفقیت در انجام یک کار گروهی و غیره.

دانشمندان داخلی در مطالعات خود انسجام را به عنوان یک پدیده جامعه سنجی توصیف می کنند که به طور عملیاتی با نسبت انتخاب های جامعه سنجی درون گروهی و برون گروهی بیان می شود. پتروفسکی ساختار گروه را چنین تعریف می کند: 1. روابط بین فردی عاطفی مستقیم. 2. "وحدت ارزش مدار" 3. گنجاندن فرد در فعالیت های گروهی مشترک.

یک گروه دانشجویی به عنوان یک جامعه اجتماعی درک می شود که با حضور تعاملات و تماس های شخصی مستقیم مشخص می شود.

ما ویژگی های زیر یک گروه دانشجویی را ثبت کردیم: جامعه سازمان یافته مردم، اتحاد مردم بر اساس آموزش، وجود روابط همکاری، کمک متقابل و مسئولیت متقابل، وجود منافع مشترک، حضور مشترک ( جهت گیری های ارزشی، نگرش ها و هنجارهای رفتاری متحد کننده).

در روانشناسی اجتماعی، از اصطلاحات خاصی استفاده می شود که نشان دهنده وضعیت فرد در روابط بین فردی - نقش، وضعیت، رفاه دانش آموز در گروه است. هر یک از اعضای گروه (تیم) موقعیت خاصی را اشغال می کند که همیشه در روابط تجاری و شخصی یکسان نیست.

ویژگی های روانیگروه دانشجویی

اصطلاح «دانشجویان» به معنای یک گروه اجتماعی و حرفه ای است که شامل دانشجویان مؤسسات آموزش عالی می شود.

فرآیند یادگیری تنها در مورد کسب دانش و تجربه مرتبط با حرفه آینده نیست، بلکه در مورد خودآگاهی، تمرین روابط بین فردی و خودآموزی است. بدون شک دوران تحصیل در دانشگاه مهمترین دوره اجتماعی شدن انسان است. جامعه پذیری به طور کلی به عنوان فرآیند و نتیجه جذب و بازتولید فعال تجربه اجتماعی توسط یک فرد، که در ارتباطات و فعالیت انجام می شود، درک می شود. در سن دانش آموزی، همه مکانیسم های اجتماعی شدن دخیل هستند: این شامل تسلط بر نقش اجتماعی دانش آموز و آمادگی برای تسلط بر نقش اجتماعی جدید مرتبط با حرفه آینده، و مکانیسم های تأثیر اجتماعی از سوی معلمان گروه دانش آموزی است. . از آنجایی که سن دانشجو با میل به استقلال، آزادی انتخاب مسیر زندگی و آرمان ها مشخص می شود، استقلال تحصیل در دانشگاه عاملی قدرتمند در اجتماعی شدن شخصیت دانشجو است.

ویژگی های سن دانشجو تا حد زیادی به سطح توسعه اقتصادی-اجتماعی کشور و شرایطی که در حال حاضر در بازار کار وجود دارد بستگی دارد. تهدید بی ادعا ماندن در بازار کار برای همه دانش آموزان نسل ما معمول است. دانش آموزان آموزش را به عنوان منبعی برای تسلط بر نقش های اجتماعی جدید، سرمایه برای سرمایه گذاری در دستیابی به موقعیت اجتماعی مطلوب می دانند. انگیزه های اصلی برای انتخاب هر تخصص عبارتند از: موفقیت، تحصیل، اعتبار حرفه آینده. تمایل جوانان به موفقیت در زندگی، ساخت راهبردهای مختلف برای دستیابی به موفقیت، نشان دهنده افزایش کارکرد سرمایه گذاری آموزش و پرورش است. جوانان در تلاشند تا این راهبردهای زندگی را هر چه زودتر امتحان کنند. علاوه بر این، تقاضا برای تخصص های خاص در بازار کار تا حد زیادی انگیزه و ویژگی های انتخاب حرفه آینده فارغ التحصیلان مدرسه را تعیین می کند. زمان تحصیل در دانشگاه مصادف با دوره دوم نوجوانی یا دوره اول بلوغ است که با پیچیدگی شکل گیری ویژگی های شخصیتی مشخص می شود. ویژگی بارز رشد اخلاقی در این سن، تقویت انگیزه های آگاهانه رفتار است. آن ویژگی هایی که در دبیرستان کاملاً فاقد آن بودند به طور قابل توجهی تقویت می شوند - هدفمندی، عزم، پشتکار، استقلال، ابتکار و توانایی کنترل خود. پسران و دختران در این سن سعی در درک نیازها، علایق، توانایی ها، ارزش ها و فرصت های خود دارند.

جوانی زمان درون نگری و خودسنجی است. در این مرحله، مقایسه «خود ایده آل» با «خود واقعی» صورت می گیرد. عدم عینیت در این مقایسه می تواند باعث ایجاد شک درونی و احساس عدم درک در یک جوان شود که ممکن است با پرخاشگری بیرونی یا فحاشی همراه باشد. به گفته E. Erikson، نوجوانی حول یک بحران هویت ساخته شده است که شامل انتخاب‌های فردی و اجتماعی، شناسایی‌ها و تعریف‌های شخصی است. اگر یک مرد جوان در این مرحله نتواند این مشکلات را حل کند، هویت نامناسبی پیدا می کند که می تواند باعث ایجاد تعدادی مشکلات در رشد شخصیت بعدی شود.

شرط لازم برای فعالیت موفق دانشجو، تسلط بر ویژگی های جدید تحصیل در دانشگاه و تطبیق سریع آن است که منجر به رفع احساس ناراحتی و جلوگیری از درگیری با محیطی می شود که دانشجو وارد آن شده است. سن دانش آموزی، به گفته B. G. Ananyev، دوره حساسی برای ارضای نیازهای اساسی انسان اجتماعی است. یک دوره مطلوب برای رشد یک فرد به عنوان یک فرد.

به همین دلیل، در آموزش و روانشناسی مدرن، رویکرد به آموزش نه به عنوان شکل گیری فردی مطابق با آرمان غالب در جامعه، بلکه به عنوان ایجاد شرایط برای خودسازی فرد شروع به غلبه می کند.

موقعیت مطلوب دانش آموز در محیط و بدن دانش آموز به رشد طبیعی فرد کمک می کند. در طول دوره های اولیه، یک تیم دانشجویی تشکیل می شود، مهارت ها و توانایی ها در سازماندهی فعالیت ذهنی شکل می گیرد، فراخوانی برای حرفه انتخابی تحقق می یابد، یک رژیم بهینه کار، اوقات فراغت و زندگی ایجاد می شود، یک سیستم کار در مورد خودآموزی و خودآموزی ویژگی های شخصیتی مهم حرفه ای ایجاد می شود.

خود محیط دانش آموزی، ویژگی های گروه دانش آموزی که فرد به آن تعلق دارد و ویژگی های سایر گروه های مرجع تأثیر اجتماعی قوی بر شخصیت دانش آموز دارد. رفتار افراد در یک گروه با رفتار فردی آنها متفاوت است. به دلیل شکل گیری و تبعیت از هنجارها و ارزش های گروهی، رفتار اعضای گروه شبیه به هم می شود، اما اثر معکوس نیز ممکن است. یک عضو گروه به عنوان یک فرد، می تواند تأثیر قدرتمندی بر کل گروه داشته باشد. در یک گروه دانش آموزی، فرآیندهای پویا ساختار، شکل گیری و تغییر روابط بین فردی، ارتقای رهبران، توزیع نقش های گروهی و غیره صورت می گیرد. همه این فرآیندها بر شخصیت دانش‌آموز، موفقیت در فعالیت‌های آموزشی و پیشرفت حرفه‌ای و رفتار او تأثیر زیادی دارد. به همین دلیل درک و در نظر گرفتن ویژگی های گروه دانش آموزی هنگام سازماندهی فعالیت های آموزشی بسیار مهم است.

محققان دریافته‌اند که سطح عملکرد تحصیلی و جایگاه دانش‌آموزان در یک گروه مطالعه به میزان شکل‌گیری روابط بین فردی در آن بستگی دارد. ثابت شده است که تحصیل در گروهی با ساختار روابط متمایزتر و پایدارتر برای دانش آموز آسان تر است. فعالیت های گروه دانش آموزی به عنوان مبنایی برای توسعه روابط بین اعضای آن عمل می کند.

علاوه بر این، آگاهی از ویژگی های فردی یک دانش آموز، که بر اساس آن سیستمی برای گنجاندن او در فعالیت های جدید و دایره دوستان جدید ایجاد می شود، امکان جلوگیری از ناسازگاری و تشکیل موفقیت آمیز یک تیم دانشجویی را فراهم می کند. به همین دلیل، یک نکته بسیار مهم تبدیل یک گروه دانشجویی به یک تیم و معرفی یک متقاضی اخیر به شکل های زندگی جمعی دانشجویی است.

یک گروه دانشجویی، مانند هر گروه کوچک دیگری، می تواند رشد و توسعه یابد. در مفهوم توسعه گروهی، L.I. اومانسکی معیارهای زیر را برای توسعه یک گروه مشخص می کند: جهت گیری اخلاقی گروه. وحدت سازمانی؛ آمادگی گروهی در یک حوزه تجاری خاص و وحدت روانی گروه. با استفاده از این پارامترها می توان سطوح رشد گروه دانش آموزی را نیز شناسایی کرد.

از دیدگاه یو.م. کوندراتیف، با صحبت در مورد تشکیل یک گروه دانشجویی، بسیار مهم است که به طور عمده سال های اول، سوم و پنجم را توصیف کنیم. این به این دلیل است که گروه‌های دانش‌آموزان سال اول را می‌توان به‌عنوان گروه‌های «شدن»، گروه‌های تحصیلی دانش‌آموزان سال سوم را به‌عنوان گروه‌های نسبتاً «بالغ» و گروه‌های مطالعاتی دانش‌آموزان سال پنجم را به‌صورت مشروط ارزیابی کرد. به عنوان گروه های "در حال مرگ"، ᴛ.ᴇ. سرانجام به فعالیت زندگی خود پایان دادند.

به گفته S.A. باگرتسف، ارتباطات نقش زیادی در توسعه یک موضوع گروهی ایفا می کند. ارتباط و فعالیت اشکال مستقلی از فعالیت گروهی هستند، اما ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند.

خاطرنشان می شود که "موضوع بودن یک گروه در حوزه ارتباطات در تمایل اعضای آن به تعلق داشتن به آن نه به طور رسمی، بلکه از نظر روانی برای داشتن فاصله روانی نزدیک از یکدیگر، جامعه خود، برای شرکت در اقدامات مشترک آشکار می شود. ، در حالی که احساسات مثبت را تجربه می کند.

تشکیل یک گروه مطالعه به عنوان موضوع ارتباط، پیش نیازهای درونی برای تبدیل بیشتر آن به موضوع فعالیت و روابط ایجاد می کند. ʼروابط در یک گروه کوچک شکل گیری پیچیده ای است. ساختار آنها شامل روابط رسمی و غیر رسمی، تجاری و شخصی، رهبری، روابط مرجع است ʼʼ . و بر این اساس، ویژگی های گروه موضوع روابط برجسته می شود: انسجام، به عنوان تعهد به گروه اعضای آن، ارجاع و تبعیت.

بر اساس رویکردهای Yu.M. Kondratiev و S.A. باگرتسف، می‌توانیم ویژگی‌های زیر را از مراحل اساسی توسعه گروه‌های مطالعاتی در یک دانشگاه ارائه کنیم:

اولین دوره.گروه به عنوان موضوع ارتباط عمل می کند. جنبه های عاطفی و ارادی در سطح بالایی توسعه یافته است. تمرکز بر شکل گیری یک نوع تعامل تعاونی وجود دارد. آگاهی گروهی و خودآگاهی و همچنین وحدت ادراکی شروع به شکل گیری می کند. میانگین شاخص های فاصله روانی مشاهده می شود. تمرکز و انگیزه هنوز شکل نگرفته است، یعنی اهداف مشترکی وجود ندارد، انگیزه مشترکی برای فعالیت های مشترک وجود ندارد. هیچ توزیع روشنی از وظایف، وظایف، وظایف، حقوق و مسئولیت ها وجود ندارد. کمبود رهبران وجود دارد، اما تعداد زیادی از افراد خارجی وجود دارد (این با آگاهی ناکافی از جهت گیری های ارزشی و ویژگی های شخصی یکدیگر توضیح داده می شود). رهبری تجاری بر رهبری عاطفی غلبه دارد.

دانش‌آموزان سال اول، هنگام ارزیابی و مقایسه همدستان خود با یکدیگر، به شدت بر برتری موقعیت خود تمرکز می‌کنند. دانشجویان سال اول متوسطه سعی می کنند خود را از دانشجویان سال اول متمایز نکنند، اما در عین حال بر عدم شباهت خود با افراد خارجی تأکید می کنند. دانشجویان سال اول به راحتی بین نابرابری وضعیتی بین دانش‌آموزان درجه اول و متوسط ​​تشخیص می‌دهند و تفاوت آن‌ها را با رهبران غیررسمی تشخیص نمی‌دهند.

دوره دوم.این گروه به عنوان یک موضوع تشکیل شده از فعالیت های مشترک عمل می کند. فرآیندهای سازگاری قبلاً تکمیل شده است، اما تمرکز و ساختار هنوز به اندازه کافی توسعه نیافته است. این ارتباطات نیست که غالب است، بلکه روابط است که از ویژگی های گروه هایی با اثربخشی پایین است. با این حال، رابطه لزوما موفقیت آمیز نیست.

ورود به دانشگاه ایمان دانشجویان را به توانایی‌ها و قوت‌های خود تقویت می‌کند و امید به زندگی کامل و جالب را ایجاد می‌کند. در عین حال، در سال های دوم و سوم اغلب این سوال در مورد انتخاب صحیح دانشگاه، تخصص و حرفه مطرح می شود. تا پایان سال سوم بالاخره موضوع تعیین سرنوشت حرفه ای حل می شود. اتفاق می افتد که در این زمان تصمیماتی گرفته می شود که در آینده از کار در تخصص خود اجتناب کنند.

دوره سوم.در این زمان تقسیم به تخصص شروع می شود که به تقویت فرآیند آموزشی و افزایش اشکال گروهی کار آموزشی کمک می کند. فرآیندهای یکپارچه در گروه ها حاکم است که باعث ایجاد وحدت روانی و سازمانی در گروه ها می شود. اکنون عامل ارتباط غالب است. در این مرحله، گروه را می توان به عنوان یک موضوع ثابت فعالیت مشترک مشخص کرد. ارتباط گروه های مطالعه برای اعضای آنها کاهش می یابد. اقتدار رهبران رسمی در حال شکل گیری است.

دانش‌آموزان سال سوم با رتبه بالا، دقیقاً مانند دانش‌آموزان سال اول با رتبه بالا، هنگام ارزیابی و مقایسه شرکت‌کنندگان خود با یکدیگر، به شدت بر برتری موقعیت خود تمرکز می‌کنند. در عین حال، در تعدادی از موارد، رهبران غیررسمی و شرایط گروه‌های «بالغ»، هنگام ارزیابی همدستان خود، بر شباهت آنها با برخی از دانش‌آموزان متوسط ​​(گروه حمایتی یک رهبر غیر رسمی خاص) و شباهت کم آنها با آنها تأکید کردند. اعضای گروه خاص و با موقعیت بالا - رقبا. دانشجویان سال سوم با وضعیت متوسط، طرفداران آشکار روش ارزیابی همدستان از طریق منشور تعلق آنها به یک یا آن لایه وضعیت درون گروهی هستند. «بیگانه‌ها» تمایل بیشتری نسبت به همکلاسی‌هایشان با وضعیت متوسط ​​نشان می‌دهند تا همدستان خود را از منظر موقعیت ببینند.

سال چهارم در کالج.روابط غالب است، روابط بر اساس همدردی ها بازسازی می شود، که ماهیت فردی بیشتری دارند، که با نزدیک شدن به پایان تحصیلات دانشگاهی همراه است. ذهنیت گروه ها در زمینه فعالیت ضعیف بیان می شود.

سال پنجم. ذهنیت گروه ها در ارتباطات ضعیف بیان می شود. هیچ تمرکزی روی ارتباطات نیست. وحدت ادراکی، ارتباط فکری، عاطفی و ارادی کاهش می یابد. انتقاد شدیدی در ادراک از خود گروه‌های دانش‌آموزان سال پنجم وجود دارد که با دست کم گرفتن عزت نفس گروهی بیان می‌شود. سیستم روابط در گروه ها به تدریج از هم می پاشد. جذابیت گروه‌های خودشان افزایش می‌یابد؛ دانش‌آموزان سال پنجم از گروه‌هایی راضی می‌شوند که از آنها خواسته‌های زیادی نمی‌کنند، انسجام کم را می‌پذیرند، به هر یک از آنها اجازه می‌دهند بدون توجه به جامعه‌شان به اهداف خود برسند و منافع خود را محقق کنند. استقلال روانی

دانش‌آموزان سال پنجم با موقعیت بالا و متوسط، به عنوان اعضای جوامع دانشجویی که در حال تکمیل فعالیت‌های زندگی خود هستند، توسط سلسله مراتب وضعیت درون گروهی هدایت می‌شوند و همدستان خود را فقط در مواردی که صحبت از "غیرخودی" می‌شود، ارزیابی می‌کنند. دانش‌آموزان با وضعیت پایین از این گروه‌ها عموماً هنگام مقایسه واحد شرکت‌کنندگان، وجود یک سلسله مراتب وضعیت غیررسمی درون گروهی را در نظر نمی‌گیرند.

اما باید تاکید کرد که در هر سطح از رشد، یک گروه دانش‌آموزی دارای ویژگی‌های روان‌شناختی خاصی است که بدون شک بر موفقیت فعالیت‌ها و روابط مشترک گروه در آن تأثیر می‌گذارد. یک گروه می تواند خود را به عنوان موضوع ارتباط یا موضوع روابط یا موضوع فعالیت نشان دهد و ترکیبات نیز امکان پذیر است.

همچنین، روابط بین اعضای گروه تا حد زیادی به اقلیم موجود در گروه بستگی دارد؛ در این راستا، بررسی جو روانی اجتماعی هر گروه و این که میزان مطلوبیت آن با چه پارامترهایی مشخص می شود، حائز اهمیت است.

ویژگی های روانشناختی گروه دانش آموزی. - مفهوم و انواع طبقه بندی و ویژگی های دسته "ویژگی های روانشناختی گروه دانش آموزی." 2017، 2018.