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Présentation du programme de travail de l'enseignant du groupe intermédiaire. Le programme de travail de l'enseignant du groupe intermédiaire

Elena Aleksandrovna Korchikova
Le programme de travail de l'enseignant du groupe intermédiaire

Le programme de travail du groupe intermédiaire.

Note explicative.

Le programme de travail a été développé pour le groupe intermédiaire d'une orientation générale de développement. La masse salariale comprend les élèves de 4 à 5 ans.

Le programme présente le contenu des travaux sur espaces éducatifs en tenant compte des capacités, des inclinations, des capacités, des intérêts et des besoins des enfants de cet âge.

Le programme contient les méthodes, les formes et les moyens nécessaires pour contribuer de manière non violente au développement de l'individu, le désir de prendre l'initiative, de trouver une issue raisonnable et digne à diverses situations de la vie.

Le programme est formé sur la base des exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, imposée sur la structure du programme éducatif de l'éducation préscolaire et son volume, détermine le contenu et l'organisation Activités éducatives enfants du groupe intermédiaire.

Objet du programme de travail : créer des conditions pour le développement des élèves, en ouvrant des opportunités pour leur socialisation positive, le développement de l'initiative et des capacités créatives.

Tâches:

Renforcer la santé et introduire un mode de vie sain, développer l'activité physique,

Créer des conditions favorables au développement des enfants en fonction de leur âge et de leurs caractéristiques et inclinations individuelles,

Développer la réactivité émotionnelle et la bonne volonté, la capacité d'empathie et d'afficher une attitude humaine envers les autres,

Initier les élèves à l'art et à la fiction,

Apporter un soutien psychologique et pédagogique à la famille et accroître la compétence des parents (représentants légaux) en matière de développement et d'éducation, de protection et de promotion de la santé des enfants.

Les participants à la mise en œuvre du programme de travail sont les élèves, leurs parents (représentants légaux, enseignants.

Prend en compte les besoins éducatifs et les intérêts des élèves, de leurs familles et des enseignants ;

Prévoit le choix des contenus et des formes d'organisation du travail avec les élèves, correspondant à leurs besoins et intérêts, ainsi qu'aux capacités du personnel enseignant ;

Tient compte des traditions établies des groupes MBDOU.

Le programme de travail est élaboré conformément au programme éducatif du MBDOU, élaboré sur la base du "Programme d'enseignement général de base exemplaire de l'éducation préscolaire" édité par L. A. Paramonova.

La mise en œuvre du programme de travail est réalisée à travers les technologies éducatives suivantes :

Technologies salvatrices;

jeux;

TIC - technologies.

La solution des tâches du programme est assurée du 01/09/16 au 31/05/17 dans tous les types d'activités (activités directement éducatives, activités conjointes enfants et adultes, activités indépendantes des élèves).

La présentation des résultats de la mise en œuvre du programme de travail se fait sous différentes formes :

Événements ouverts ;

Des expositions la créativité des enfants;

Éléments de conception pour l'environnement sujet-spatial en développement du groupe, les locaux du MBDOU ;

Participation à des compétitions municipales et panrusses.

Caractéristiques d'âge des enfants de 4 à 5 ans.

Les capacités physiques de l'enfant augmentent considérablement: la coordination s'améliore, les mouvements deviennent plus confiants. En même temps, il y a un besoin constant de mouvement. La motilité se développe activement. En moyenne, un enfant grandit de 5 à 7 cm par an et prend 1,5 à 2 kg de poids. Il y a une croissance et un développement de tous les organes et systèmes du corps de l'enfant.

Les processus mentaux se développent rapidement : mémoire, attention, perception et autres. Ils deviennent plus conscients, arbitraires : des qualités volontaires se développent.

Le type de pensée est visuel-figuratif. La quantité de mémoire augmente considérablement: l'enfant est capable de se souvenir d'un petit poème ou d'une instruction d'un adulte. L'arbitraire et la stabilité de l'attention augmentent : les enfants d'âge préscolaire peuvent se concentrer sur n'importe quel type d'activité pendant une courte période (15 à 20 minutes).

L'activité de jeu reste toujours la principale, mais elle devient beaucoup plus difficile par rapport au jeune âge. Le nombre d'enfants participant à la communication augmente. Des jeux de rôles thématiques apparaissent. Les enfants de 4 à 5 ans sont plus susceptibles de communiquer avec des pairs de leur propre sexe. Les filles sont plus friandes de sujets familiaux et quotidiens (filles, mères, magasin). Les garçons préfèrent jouer aux marins, aux soldats, aux chevaliers. A ce stade, les enfants commencent à organiser les premières compétitions, s'efforcent de réussir.

Avec plaisir, ils maîtrisent divers types d'activités créatives. L'enfant aime s'engager dans la modélisation de l'intrigue, l'appliqué. L'une des principales activités est les arts visuels. Le dessin devient l'un des moyens d'expression créative de soi.

Peut composer un court conte de fées ou une chanson, comprend ce que sont les rimes et les utilise.

Il y a un développement actif des capacités de parole. La prononciation sonore est considérablement améliorée, le vocabulaire se développe activement, atteignant environ deux mille mots ou plus. Les caractéristiques d'âge de la parole des enfants de 4 à 5 ans permettent d'exprimer leurs pensées plus clairement et de communiquer pleinement avec leurs pairs.

L'enfant est capable de caractériser tel ou tel objet, de décrire ses émotions, de raconter un court texte littéraire, de répondre aux questions d'un adulte. A ce stade de développement, les enfants maîtrisent la structure grammaticale de la langue : ils comprennent et utilisent correctement les prépositions, ils apprennent à construire des phrases complexes. La parole connectée se développe.

Les contacts avec les pairs sont d'une importance primordiale. Observé besoin accru la reconnaissance et le respect de ses pairs. Apparaissent les premiers amis avec lesquels l'enfant communique le plus volontiers.

Dans un groupe d'enfants, la compétition et les premiers leaders commencent à émerger. La communication avec les pairs est généralement situationnelle. L'interaction avec les adultes, au contraire, dépasse la situation spécifique et devient plus abstraite. Pendant cette période, les enfants d'âge préscolaire ont un besoin particulier d'encouragement et sont offensés par les commentaires et si leurs efforts passent inaperçus. Les enfants sont très sensibles à la fois aux louanges et aux commentaires, ils deviennent très sensibles et vulnérables.

A cet âge, il y a un développement important de la sphère des émotions. Un enfant peut comprendre l'état d'esprit d'une personne proche de lui, apprend à faire preuve d'empathie.

À l'âge de 5 ans, l'enfant commence à s'intéresser aux questions de sexe et de genre.

Un des caractéristiques distinctives Cet âge est un fantasme vif, une imagination. Il faut garder à l'esprit que cela peut susciter diverses craintes.

Résultats prévus du développement du programme.

Qualités motrices de base développées (dextérité, souplesse, vitesse, force); maintient l'équilibre statique (à partir de 15 s) ; lance et attrape le ballon à deux mains (à partir de 10 fois); saute en longueur depuis un endroit, atterrissant sur les deux jambes sans perdre l'équilibre; court librement, rapidement et avec plaisir, court habilement autour des objets rencontrés sans les toucher; lance une balle de tennis avec une main confortable sur 5 à 8 m; possède bien son corps, maintient une posture correcte; actif, mangeant et dormant bien; possède les compétences élémentaires d'un mode de vie sain (suit les règles d'hygiène personnelle, fait preuve d'une prudence raisonnable dans des situations potentiellement dangereuses).

S'efforce de devenir membre d'un jeu de rôle collectif; organise indépendamment l'environnement du sujet-jeu ; dans les intrigues de jeux, il reflète et réfracte la réalité environnante, le contenu des livres lus, des programmes télévisés ; utilise des déclarations et des conversations de jeu de rôle avec d'autres enfants ; met en corrélation les désirs individuels avec le contenu jeu commun et le rôle qu'ils ont assumé.

Le dessin reflète des personnes, des scènes quotidiennes, des images de la nature de la vie urbaine et rurale, des images fabuleuses; utilise des moyens expressifs (couleur, forme, composition, rythme, etc.) ; crée des dessins originaux (sans répéter les dessins des autres).

Crée des structures à partir de différents matériaux selon sa propre conception;

utilise différents moyens pour arriver au résultat (schémas, modèles, dessins, échantillons, etc.); participe à la création de divers métiers en accord avec leur but fonctionnel(pour une fête, un carnaval, un spectacle, une décoration d'intérieur, des jeux, etc.).

Possède des compétences culturelles et hygiéniques comme éléments d'un mode de vie sain (se laver, se coiffer, porter ses vêtements et ses chaussures avec soin, se laver les mains après les toilettes, dans la rue et avant de manger, etc.) ; cherche à s'impliquer dans le travail des adultes.

Initiative de communication avec les enseignants, le personnel de l'établissement, les parents d'autres enfants ; soutient le sujet de conversation, répond aux questions et répond aux demandes, parle sur divers sujets (quotidien, social, éducatif, personnel, etc.); sait demander de l'aide et exprimer ses besoins de manière acceptable; dans la communication montre du respect pour un adulte.

Capable d'établir des contacts stables avec ses pairs (des amis apparaissent); montre un sens du respect de soi et de la dignité, peut défendre sa position dans des activités communes; sait négocier avec ses pairs; montre la volonté de sympathiser, de regretter, de réconforter.

Parle couramment sa langue maternelle, s'exprime en phrases simples et courantes, peut construire des phrases complexes grammaticalement correctement avec l'aide d'un adulte ; peut construire une histoire cohérente basée sur une image de l'intrigue (images); utilise des mots généralisants, des antonymes, des comparaisons ; utilise la parole pour planifier des actions; montre de l'intérêt pour les livres et peut nommer plusieurs œuvres littéraires qu'il connaît; raconte diverses histoires, essaie de composer des contes de fées, s'intéresse à jouer avec la rime et les mots; a une idée élémentaire de la réalité linguistique (son, mot, phrase).

Connaît son nom et prénom, sa date de naissance, le nom de ses parents, son adresse ; a une idée de la Russie comme son propre pays; reconnaît et nomme les symboles de son pays (drapeau, blason, hymne) ; s'intéresse aux objets et phénomènes de nature animée et inanimée, montre attitude prudenteà la nature, établit une cause et un effet simples; a une idée des changements saisonniers de la nature, des animaux domestiques et sauvages; a des compétences gestion de l'environnement; connaît et nomme la matière à partir de laquelle les objets sont fabriqués (verre, métal, bois, papier, etc.) et les propriétés de ces matières (transparentes, dures, froides, lisses, cassantes, cassantes, etc.) ; a une idée du travail des gens qui l'entourent, peut nommer plusieurs professions; s'oriente dans les véhicules de son quartier, connaît les règles élémentaires de comportement dans la rue et dans les transports en commun, comprend le sens des désignations symboliques généralement admises (panneaux de signalisation, marquages routiers, feux de circulation, arrêts de transport, etc.) ; comprend les mots "hier", "aujourd'hui", "demain" et quelques autres désignations de temps (dimanche, vacances, vacances, etc.).

Généralise les représentations et systématise les objets selon les propriétés et le but sélectionnés (arrange au moins 10 objets de même forme en taille); unit les objets sur la base de traits communs et les désigne par un concept généralisant (vêtements, meubles, vaisselle, etc.) ; possède des opérations logiques - analyse, met en évidence les propriétés, compare, établit la correspondance.

Organisme processus éducatif au cours de la journée.

La durée des activités pédagogiques directes par semaine : 4 heures, le volume de la charge pédagogique est de 12 leçons par semaine, la durée de la leçon : 20 minutes.

Le contenu du domaine éducatif "Culture physique" vise à former l'intérêt et l'attitude des enfants envers l'éducation physique par le développement de qualités physiques (flexibilité, endurance, coordination, vitesse, force, enrichissement de l'expérience motrice et formation du besoin de activité motrice et amélioration physique.

1. Santé et bien-être émotionnel de l'enfant

2. Enfant dans la rue

3. Enfant et autres personnes

4. Bébé à la maison

Routine quotidienne pour la saison froide.

Préparation du petit-déjeuner, petit-déjeuner 08h30 – 08h50

Jeux libres, préparation aux cours 08h50 – 09h00

Cours 09.00 – 10.00

Jeux gratuits 10h00 – 10h30

Deuxième petit-déjeuner 10h30 – 10h50

Préparation à la marche, marche 10h50 – 12h30

Préparation du dîner, déjeuner 12h30 - 13h00

Se préparer pour le lit, dormir 13h00 - 15h00

Jeux libres, loisirs 15h50 – 16h10

Préparation à la marche, marche 16.10 – 18.30

Préparation du dîner, dîner 18h30 – 18h50

Régime de jour pour la période chaude de l'année.

Accueil, examen, jeux, garde 07.00 – 08.20

Préparation aux exercices du matin, gymnastique 08h20 – 08h30

Préparation du petit-déjeuner, petit-déjeuner 08h30 – 08h55

Jeux libres, préparation marche, préparation cours marche 08h55 – 09h20

Cours sur le site, balade (jeux, observations, travail) 09h20 - 11h35

Procédures à l'eau, préparation du dîner, déjeuner 11h35 – 12h35

Se préparer pour le lit, dormir 12h35 – 15h00

Montée progressive, procédures air et eau 15.00 – 15.30

Préparation pour le thé de l'après-midi, thé de l'après-midi 15h30 – 15h50

Préparation à la marche, marche 15h50 – 18h20

Préparation du dîner, dîner 18h20 – 18h40

Jeux gratuits, retour à la maison 18h50 – 19h00

mode moteur.

Activité éducative directe (éducation physique) 3 fois par semaine 20 min

Activités éducatives directes (cours de musique) 2 fois par semaine 6-8 minutes

Exercices du matin Tous les jours 5-6 min

Gymnastique du réveil après le sommeil diurne Quotidien 5-6 minutes

Marcher le long des chemins de massage en combinaison avec des bains d'air Tous les jours 5-6 minutes

Minutes d'éducation physique, gymnastique des doigts, pauses dynamiques Quotidiennement au milieu du GCD et au besoin 1 à 3 minutes

Détente après les séances d'entraînement Quotidien 1-3 minutes

Articulation et gymnastique mimique 1 fois par jour 3 min

Jeux extérieurs Au moins 3 à 4 fois par jour 6 à 10 minutes

Activités de culture physique 1 fois par mois 20 min

Journée Santé 3 fois par an

Activité physique indépendante Quotidiennement individuellement et en sous-groupes (durée en fonction des caractéristiques individuelles des élèves)

Activité indépendante dans le coin des sports Quotidien individuellement et en sous-groupes (durée en fonction des caractéristiques individuelles des élèves)

Travail conjoint de culture physique et de santé du MBDOU et de la famille (participation des parents à des événements sportifs et de santé) Loisirs de culture physique, vacances, compétitions sportives, Journées de la santé, visite de classes ouvertes. Respect du régime moteur à domicile.

mode de durcissement

Le durcissement à l'air s'effectue sous forme d'effets locaux et généraux après le sommeil diurne, lors des exercices du matin, dans les jeux de tous les jours.

Influence locale Température initiale 22 C Température finale 18-16 C

Exposition totale Température initiale 22 C Température finale 19-20 C

Pendant la saison chaude, les bains d'air sur le site sont effectués à une température de l'air d'au moins 18 C. Pour le durcissement, marcher pieds nus dans une pièce à une température du sol d'au moins 18 C est utilisé, la durée augmente progressivement de 3 à 4 à 15-20 minutes.

Appui logiciel et méthodologique :

Programme "Origines" éd. L. A. Paramonova

Le programme d'éducation et de formation en maternelle, éd. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Le programme "Fondamentaux de la sécurité pour les enfants d'âge préscolaire" (

Le programme "Design et travail d'art à l'école maternelle" (

"De la naissance à l'école" Le principal programme d'enseignement général de l'éducation préscolaire, éd. N. E. Verasy

L'environnement spatial sur le territoire et dans les locaux de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Sur le territoire de l'établissement d'enseignement préscolaire : un terrain de sport, une section du code de la route, un sentier écologique, une aire de promenade.

Dans les locaux de l'établissement d'enseignement préscolaire: un studio d'histoire locale, un coin salon, un studio d'art, une salle de musique, une salle de sport, une salle sensorielle, un cabinet de psychologue, un centre d'élocution, un cabinet médical.

Le sujet - environnement en développement dans le groupe offre la possibilité de communication et d'activités conjointes des enfants et des adultes, de l'activité motrice des enfants et de la solitude des enfants.

Interaction avec les familles des élèves.

Les tâches principales du travail:

établir des partenariats avec la famille de chaque élève ;

unir leurs forces pour le développement et l'éducation des enfants;

maintenir une atmosphère de compréhension mutuelle et de soutien mutuel;

activer et enrichir les compétences éducatives des parents;

maintenir leur confiance en leurs propres capacités pédagogiques ;

apporter un soutien psychologique et pédagogique à la famille et accroître la compétence des parents (représentants légaux) en matière de développement et d'éducation, de protection et de promotion de la santé des enfants.

Les principes d'interaction avec les parents sont les suivants :

style de communication amical entre les enseignants et les parents, attitude positive à l'égard de la communication, approche individuelle, coopération.

Interaction avec la société.

Afin d'élargir et d'approfondir le contenu éducatif principal, d'augmenter le niveau d'interaction avec l'environnement socio-pédagogique, une interaction est réalisée avec les institutions suivantes de la sphère sociale de la ville :

Site expérimental de la TsVR "Petite Académie" (1 fois par an)

Théâtre de marionnettes. AK Brahman (2 fois par an)

Théâtre dramatique de Rubtsovsk (1 fois par an)

Suivi du processus éducatif.

La tâche principale du suivi est de déterminer le degré de maîtrise du programme éducatif par l'enfant et l'impact du processus éducatif organisé dans une institution préscolaire sur le développement de l'enfant.

Surveillance développement de l'enfant tenue trois fois par an (septembre, mai, coupe de contrôle en janvier). Des enseignants, des psychologues et des travailleurs médicaux participent au suivi.

Le suivi du processus éducatif est assuré par des enseignants qui animent des cours avec des enfants d'âge préscolaire. Il est basé sur une analyse de l'atteinte des résultats intermédiaires par les enfants, qui sont décrits dans chaque section du programme éducatif.

La forme de suivi est principalement l'observation de l'activité de l'enfant pendant différentes périodes de séjour dans une institution préscolaire, l'analyse des produits des activités des enfants et des tests pédagogiques spéciaux organisés par l'enseignant. Les données sur les résultats de la surveillance sont entrées dans la carte de diagnostic dans le cadre du programme éducatif.

L'analyse des cartes de développement permet d'évaluer l'efficacité du programme éducatif et l'organisation du processus éducatif dans le groupe de maternelle.

Bibliographie.

1. Bogateeva A. A. Merveilleux artisanat en papier. M. : Éducation, 1992.

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3. Davidchuk A.N. développement cognitif enfants d'âge préscolaire dans le jeu. M., 2013.

4. Jeux et exercices didactiques pour l'éducation sensorielle des enfants d'âge préscolaire. Éd. Wenger L.A.M. : Lumières, 1973.

5. Ivanova A. I. Méthodes d'organisation des observations écologiques et des excursions à la maternelle. M. : TC Sphère, 2007.

6. Ivanova AI Observations et expériences écologiques à la maternelle. Monde végétal. M., 2007.

7. Jeux avec règles à la maternelle. Comp. Sorokina A. I. M. : Education, 1970.

8. "Planification thématique complexe du processus éducatif avec des enfants de 4 à 5 ans" édité par N. E. Vasyukova, N. M. Rodina. M. : TC Sphère, 2012.

9. "Communication. Développer la communication avec les enfants de 4 à 5 ans, édité par L. A. Paramonova. M. : TC Sphère, 2013.

10. Kutsakova L. V. "Cours de conception à partir de matériaux de construction dans le groupe intermédiaire de la maternelle" M.: Mosaic-Synthesis, 2006

11. Mikhailova Z. A. Développement des compétences cognitives et de recherche. SPb. : ENFANCE-PRESSE, 2012.

12. Nagibina M. I. Miracles pour les enfants de choses inutiles. Yaroslavl : "Académie du développement", 1997.

13. Novikova V. P. "Mathématiques à la maternelle" M.: Mosaic-Synthesis, 2003.

14. Paramonova L. A. "Design créatif pour enfants" M., 1999.

15. Gestion des jeux d'enfants dans une école maternelle. Comp. Tveritina E.N.M.: Education, 1986.

16. Shorygina T. A. Conversations sur qui vit où. M. : TC Sphère, 2011.

Cursus de travail

basé sur le programme d'enseignement général de l'éducation préscolaire

"Enfance" I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina

dans le groupe intermédiaire

pour l'année académique 2016-2017

éducatrice Abramova A.A.

Note explicative 3

Section cible

Buts et objectifs du Programme 4
Principes et approches de la formation du programme 5
Résultats prévus du développement du programme 7

Caractéristiques des capacités d'âge des enfants d'âge moyen 9
Routine quotidienne au MDOU 12
Développement social et communicationnel 14
Développement cognitif 19
Développement de la parole 24
Développement artistique et esthétique 27
Développement physique 33
Travailler avec les parents 35
Développement d'un environnement objet-spatial 37
Littérature 39

NOTE EXPLICATIVE

Le programme de travail a été élaboré sur la base du principal programme d'enseignement général de l'établissement d'enseignement préscolaire municipal "Yolochka" dans la ville de Krasnoslobodsk, district municipal de Sredneakhtubinsky de la région de Volgograd et

programme d'enseignement général de base exemplaire de l'éducation préscolaire "Enfance" T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova et autres conformément à :

Loi fédérale du 29 décembre 2012 n° 273 - FZ "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie" ;

Arrêté du Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie du 17 octobre 2013 n ° 1155 "portant approbation de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement préscolaire" ;

Arrêté du Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie du 30 août 2013 n ° 1014 «portant approbation de la procédure d'organisation et de mise en œuvre des activités éducatives dans les programmes d'enseignement général de base»;

Décret du médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie du 15 mai 2013 No. N ° 26 "Sur l'approbation de San Pin 2.4.1.3049-13" Exigences sanitaires et épidémiologiques pour le dispositif, le contenu et l'organisation du régime de travail de l'école maternelle organisations éducatives».

Le programme de travail est conçu pour les enfants de 4 à 5 ans (groupe moyen) et

est conçu pour 36 semaines, ce qui correspond à la programmation thématique complexe du programme "Enfance".

Le programme de travail est « ouvert » et prévoit une variabilité,

intégration, changements et ajouts en tant que professionnels

besoin.

Le programme est conçu en tenant compte de la norme d'enseignement préscolaire de l'État fédéral, des caractéristiques de l'établissement d'enseignement, de la région et de la municipalité, des besoins éducatifs et des demandes des élèves. Détermine le but, les objectifs, les résultats prévus, le contenu et l'organisation du processus éducatif au niveau de l'éducation préscolaire.

Le programme est conçu comme un programme de soutien psychologique et pédagogique pour la socialisation et l'individualisation positives, le développement de la personnalité des enfants d'âge préscolaire et définit un ensemble de caractéristiques de base de l'éducation préscolaire (volume, contenu et résultats prévus sous forme d'objectifs pour l'éducation préscolaire).

SECTION CIBLE

Buts et objectifs du Programme

Le but du programme est de procurer un bien-être émotionnel et

attitude positive des enfants envers eux-mêmes, envers les autres, envers le monde, leur plein développement dans les domaines suivants :

– social et communicatif ;

- cognitif;

- parole;

– artistique et esthétique ;

- physique.

Les objectifs du programme sont mis en œuvre à travers la solution des tâches suivantes :

– protéger et renforcer la santé physique et mentale des enfants, y compris leur bien-être émotionnel ;

- assurer l'égalité des chances pour le plein épanouissement de chaque enfant pendant l'enfance préscolaire, quels que soient son lieu de résidence, son sexe, sa nation, sa langue, son statut social ;

- assurer la continuité des finalités, des objectifs et des contenus de l'enseignement général préscolaire et primaire ;

- créer des conditions favorables au développement des enfants en fonction de leur âge et de leurs caractéristiques et inclinations individuelles, développer les capacités et le potentiel créatif de chaque enfant en tant que sujet de relations avec les autres enfants, les adultes et le monde ;

- combiner la formation et l'éducation dans un processus éducatif holistique basé sur des valeurs spirituelles, morales et socioculturelles et des règles et normes de comportement acceptées dans la société dans l'intérêt d'une personne, d'une famille, d'une société ;

- la formation d'une culture commune de la personnalité des enfants, le développement de leur vie sociale,

qualités morales, esthétiques, intellectuelles, physiques, initiative, indépendance et responsabilité de l'enfant, formation des conditions préalables aux activités éducatives;

Formation d'un environnement socioculturel correspondant à l'âge et

caractéristiques individuelles des enfants;

– apporter un soutien psychologique et pédagogique à la famille et accroître

compétence des parents (représentants légaux) en matière de développement et d'éducation, de protection et de promotion de la santé des enfants.

2. Principes et approches de la formation du programme

Le programme met en évidence la fonction de développement de l'éducation, qui assure la formation de la personnalité de l'enfant et oriente l'enseignant vers ses caractéristiques individuelles, ce qui correspond au "concept scientifique moderne de l'éducation préscolaire" (auteurs V.V. Davydov, V.A. Petrovsky) sur la reconnaissance de la valeur intrinsèque de la période préscolaire enfance.

Le programme est construit sur les positions des relation personnelleà l'enfant et vise son développement global, la formation de valeurs spirituelles et universelles, ainsi que ses capacités et ses qualités d'intégration.

Le programme ne réglemente pas strictement les connaissances des enfants et n'est pas centré sur la matière dans l'enseignement.

Un rôle particulier dans le programme est donné aux activités ludiques en tant qu'activité principale dans l'enfance préscolaire.

Le programme est basé sur le principe didactique le plus important - le développement de l'éducation et sur la position scientifique de L.S. Vygotsky selon laquelle une éducation correctement organisée "dirige" le développement. Ainsi, le développement dans le cadre du programme agit comme le résultat le plus important du succès de l'éducation et de l'éducation des enfants.

Le programme présente de manière exhaustive toutes les principales lignes de contenu de l'éducation et de l'éducation de l'enfant de la naissance à l'école.

Programme:

Correspond au principe de l'éducation au développement, dont le but est le développement de l'enfant;

Combine les principes de validité scientifique et d'applicabilité pratique;

Respecte les critères d'exhaustivité, de nécessité et de suffisance (permettant de résoudre les buts et objectifs fixés en utilisant un "minimum" raisonnable du matériel);

Assure l'unité des buts et objectifs éducatifs, de développement et d'enseignement du processus d'éducation des enfants d'âge préscolaire, au cours de la mise en œuvre duquel se forment les qualités essentielles au développement des enfants d'âge préscolaire;

Il est construit en tenant compte du principe d'intégration des domaines éducatifs en fonction des capacités d'âge et des caractéristiques des enfants, des spécificités et des capacités des domaines éducatifs;

Basé sur le principe complexe - thématique de la construction du processus éducatif;

Il prévoit la solution des tâches éducatives du programme dans les activités conjointes des enfants d'âge préscolaire, non seulement dans le cadre d'activités directement éducatives, mais également pendant les moments de régime conformément aux spécificités de l'éducation préscolaire;

Cela implique la construction du processus éducatif sur des formes de travail adaptées à l'âge avec les enfants. La principale forme de travail avec les enfants d'âge préscolaire et l'activité principale est le jeu;

Il est construit en tenant compte du respect de la continuité entre tous les groupes d'âge préscolaire et entre l'école maternelle et l'école primaire.

3. Résultats prévus du développement du programme

Repères cibles.

La spécificité de l'enfance préscolaire (souplesse, plasticité du développement d'un enfant, large éventail d'options pour son développement, son immédiateté et son caractère involontaire) ne permet pas d'exiger d'un enfant d'âge préscolaire qu'il atteigne des résultats éducatifs spécifiques et oblige à déterminer les résultats de maîtriser le programme pédagogique sous forme d'objectifs.

Cibles au stade de l'achèvement de l'éducation préscolaire.

L'enfant maîtrise les moyens culturels de base, les méthodes d'activité, fait preuve d'initiative et d'indépendance dans divers types d'activités - jeu, communication, activités de recherche cognitive, conception, etc. est en mesure de choisir sa profession, les participants à des activités communes.
L'enfant a une attitude positive vis-à-vis du monde, des différents types de travail, des autres et de lui-même, a le sens de sa propre dignité ; interagit activement avec ses pairs et les adultes, participe à des jeux communs.
Capable de négocier, de prendre en compte les intérêts et les sentiments des autres, de comprendre les échecs et de se réjouir des succès des autres, d'exprimer adéquatement leurs sentiments, y compris un sentiment de confiance en soi, tente de résoudre les conflits. Il sait exprimer et défendre sa position sur diverses questions.
Capable de coopérer et d'exercer à la fois des fonctions de direction et d'exécution dans des activités conjointes.
Montre de la sympathie pour les autres, la volonté d'aider ceux qui en ont besoin.
Démontre la capacité d'entendre les autres et le désir d'être compris par les autres.
L'enfant a développé une motricité large et fine; il est mobile, robuste, maîtrise les mouvements de base, peut contrôler ses mouvements et les gérer.
L'enfant est capable d'efforts volontaires, peut suivre les normes sociales de comportement et les règles dans diverses activités, dans les relations avec les adultes et les pairs, peut suivre les règles de comportement sûr et les compétences d'hygiène personnelle.
Montre la responsabilité du travail.
Il est ouvert à de nouvelles choses, c'est-à-dire qu'il montre un désir d'acquérir des connaissances, une motivation positive pour poursuivre ses études à l'école, au collège.
Montre le respect de la vie et le souci de l'environnement.
A des idées primaires sur lui-même, sa famille, les valeurs familiales traditionnelles, y compris les orientations de genre traditionnelles, fait preuve de respect pour son propre sexe et celui du sexe opposé.
A des idées initiales sur un mode de vie sain. Perçoit un mode de vie sain comme une valeur

1. Caractéristiques des capacités d'âge des enfants d'âge préscolaire moyen

La cinquième année de la vie est une période de croissance et de développement intensifs du corps de l'enfant. Il y a des changements qualitatifs notables dans le développement des mouvements de base des enfants.

À l'âge de 4-5 ans, le système squelettique se développe de manière intensive - les épaules s'élargissent chez les garçons et le bassin chez les filles. La colonne vertébrale à cet âge correspond déjà à sa forme chez un adulte, mais l'ossification du squelette n'est pas encore terminée, il y a encore beaucoup de tissu cartilagineux.

Les mouvements de l'enfant deviennent libres, il parle bien, le monde de ses sensations, expériences et idées devient beaucoup plus riche et diversifié.

L'activité motrice émotionnellement colorée devient non seulement un moyen de développement physique, mais également un moyen de déchargement psychologique des enfants, qui se distinguent par une excitabilité assez élevée.
La capacité de planifier ses actions apparaît et s'améliore, de créer et de mettre en œuvre un certain plan qui, contrairement à une simple intention, comprend une idée non seulement du but de l'action, mais également des moyens de la réaliser.
Le jeu de rôle commun revêt une importance particulière. Les jeux didactiques et de plein air sont également indispensables. Dans ces jeux, les processus cognitifs se forment chez les enfants, l'observation se développe, la capacité à obéir aux règles, les compétences comportementales se développent et les mouvements de base s'améliorent.
Parallèlement au jeu, les enfants de la cinquième année développent de manière intensive des activités productives, notamment visuelles et constructives. Les tracés de leurs dessins et constructions se diversifient beaucoup, même si les idées restent insuffisamment claires et stables.
La perception devient plus fragmentée. Les enfants maîtrisent la capacité d'examiner des objets, d'identifier systématiquement leurs parties individuelles et d'établir une relation entre eux.
Une néoformation mentale importante des enfants d'âge préscolaire moyen est la capacité d'opérer dans l'esprit avec des idées sur les objets, les propriétés généralisées de ces objets, les connexions et les relations entre les objets et les événements. La compréhension de certaines dépendances entre phénomènes et objets suscite chez l'enfant un intérêt accru pour l'agencement des choses, les causes des phénomènes observés, la dépendance entre événements, ce qui entraîne une augmentation intensive des questions à un adulte : comment ? Pourquoi? Pourquoi? Les enfants essaient de répondre eux-mêmes à de nombreuses questions, en recourant à une sorte d'expérience visant à clarifier l'inconnu. Si un adulte est inattentif à satisfaire les besoins cognitifs des enfants d'âge préscolaire, dans de nombreux cas, les enfants présentent des caractéristiques d'isolement, de négativité, d'entêtement et de désobéissance envers les aînés. En d'autres termes, le besoin non satisfait de communiquer avec un adulte entraîne des manifestations négatives dans le comportement de l'enfant.

2. Tâches d'éducation et de développement des enfants d'âge préscolaire moyen

Renforcer la santé physique et mentale des enfants, développer l'activité motrice, cultiver une culture hygiénique, et les initier aux valeurs d'une bonne hygiène de vie.
Développer l'activité cognitive, la curiosité, maîtriser les moyens et les méthodes de la cognition, enrichir l'expérience de l'activité et les idées sur l'environnement.
Cultiver l'indépendance et développer le désir d'affirmation et d'expression de soi.
Renforcer les relations amicales entre les enfants et les relations amicales dans les affaires communes.
Développer les manifestations créatives et l'imagination dans les activités artistiques, visuelles et ludiques.
Enrichir les idées sociales sur les gens, sur leur ville natale, leur pays.

Routine quotidienne dans un établissement d'enseignement préscolaire

La nature cyclique des processus vitaux nécessite

mise en œuvre du régime, qui est un ordre du jour rationnel,

une interaction optimale et une certaine séquence de périodes de montée et de descente d'activité, d'éveil et de sommeil. Le régime de jour à la maternelle est organisé en tenant compte des performances physiques et mentales, ainsi que de la réactivité émotionnelle dans la première et la seconde moitié de la journée.

Lors de la compilation et de l'organisation de la routine quotidienne, des éléments récurrents sont pris en compte : le temps de manger ; s'allonger pour dormir pendant la journée; la durée totale du séjour de l'enfant à l'extérieur et à l'intérieur lors de l'exécution d'exercices physiques.

Le régime quotidien correspond aux caractéristiques d'âge des enfants du groupe moyen et

contribue à leur développement harmonieux.

La routine quotidienne est conçue dans l'attente d'un séjour de 10,5 heures de l'enfant à la maternelle

RÉGIME DE JOUR POUR LES ENFANTS DU GROUPE MOYEN

Temps	Moments de régime
07.30-08.20	Accueil, inspection, jeux, exercices quotidiens du matin, devoir
08.20-08.50	Préparation pour le petit déjeuner, petit déjeuner
08.50-09.00	Le jeu , activité indépendante
09.00-10.00	Activités éducatives directes
10.00-11.40	Jeux, préparation à une promenade, promenade (jeux, observations, travail)
11.40-11.50	Retour de promenade
11.50-12.20	Préparation du dîner, déjeuner
12.20-12.30	Préparation au sommeil, siestes
15.00-15.30	Procédures de levage et de trempe progressives. le thé de l'après-midi
15.30-16.30	Jeux, activités indépendantes et organisées des enfants, lecture de fiction, activités de recherche cognitive
16.30-18.00	Préparation pour une promenade, une promenade. Enfants quittant la maison

Une liste indicative des principaux types

activités éducatives organisées

éducatif Région éducatif Activité enfants	groupe préparatoire
éducatif Région éducatif Activité enfants	Quantité par semaine	Quantité par mois	Quantité par an
développement cognitif Recherche cognitive et activités productives (constructives). Formation de représentations mathématiques élémentaires. Formation d'une image holistique du monde (Communication)
Développement de la parole Développement de la parole, lecture de fiction
Développement artistique et esthétique Dessin
Application
la modélisation
Musique
Développement social et communicationnel
La culture physique. Education physique (2 en salle + 1 en promenade)
Total
Activités éducatives pendant les moments de régime
Exercices matinaux	du quotidien
Complexes de procédures de durcissement	du quotidien
Procédures d'hygiène	du quotidien
Conversations situationnelles pendant les moments de régime	du quotidien
Lire de la fiction	du quotidien
Devoir	du quotidien
Marche	du quotidien
Activité indépendante des enfants
Le jeu	du quotidien
Activité indépendante des enfants dans les centres (coins) de développement	du quotidien

ESPACE PÉDAGOGIQUE

"DÉVELOPPEMENT SOCIO-COMMUNICATIONNEL"

Principaux buts et objectifs :

Assimilation des normes et valeurs acceptées dans la société, y compris les valeurs morales et éthiques ; soutien aux valeurs traditionnelles - amour des parents, respect des aînés, attitude bienveillante envers les bébés, les personnes âgées; la formation des représentations traditionnelles du genre ;
Développement de la communication et de l'interaction de l'enfant avec les adultes et les pairs ;
La formation de l'indépendance, de la détermination et de l'autorégulation de ses propres actions;
Développement de l'intelligence sociale et émotionnelle, de la réactivité émotionnelle, de l'empathie;
Formation de préparation pour des activités conjointes avec des pairs;
Formation d'une attitude respectueuse et d'un sentiment d'appartenance à leur famille et à leur communauté d'enfants et d'adultes en MDOU ;
Formation d'attitudes positives envers divers types de travail et de créativité;
Formation des fondements de la sécurité dans la vie quotidienne, la société, la nature.

Socialisation, développement de la communication, éducation morale

L'assimilation des normes et valeurs acceptées dans la société, l'éducation des qualités morales et morales de l'enfant, la formation de la capacité d'évaluer correctement ses actions et les actions de ses pairs. Le développement de la communication et de l'interaction de l'enfant avec les adultes et les pairs, le développement de l'intelligence sociale et émotionnelle, la réactivité émotionnelle, l'empathie, l'attitude respectueuse et amicale envers les autres. Formation de la préparation des enfants aux activités conjointes, développement de la capacité de négocier, résoudre de manière indépendante les conflits avec les pairs

L'image d'I. Se forger des idées sur la croissance et le développement de l'enfant, son passé, son présent et son avenir ("J'étais petit, je grandis, je serai un adulte"). Former les idées primaires des enfants sur leurs droits (jouer, une attitude amicale, de nouvelles connaissances, etc.) et leurs responsabilités dans le groupe de la maternelle, à la maison, dans la rue, dans la nature (manger, s'habiller, nettoyer les jouets, etc. . par eux-même). Former en chaque enfant la confiance qu'il est bon, qu'il est aimé. Former des représentations primaires de genre (les garçons sont forts, courageux ; les filles sont tendres, féminines).

Une famille. Approfondir les idées des enfants sur la famille, ses membres. Donnez des premières idées sur les relations familiales (fils, mère, père, etc.). Intéressez-vous aux tâches de l'enfant dans la maison (nettoyer les jouets, aider à mettre la table, etc.).

Jardin d'enfants . Continuez à familiariser les enfants avec le jardin d'enfants et son personnel. Améliorer la capacité de naviguer librement dans les locaux de la maternelle. Consolider les compétences de prendre soin des choses, apprendre à les utiliser conformément à leur destination, les remettre à leur place. Présentez les traditions de la maternelle. Consolider les idées de l'enfant sur lui-même en tant que membre de l'équipe, développer un sens de la communauté avec les autres enfants. Pour former la capacité de remarquer des changements dans la conception du groupe et de la salle, le site du jardin d'enfants (à quel point les jouets brillants et élégants sont beaux, les dessins d'enfants, etc.). S'impliquer dans la discussion et toute participation possible dans la conception du groupe, dans la création de ses symboles et traditions. Pays natal. Continuez à cultiver l'amour pour la terre natale; racontez aux enfants les plus beaux endroits de leur ville natale (village), ses curiosités. Donner aux enfants des idées compréhensibles sur les jours fériés. Parlez de l'armée russe, des soldats qui protègent notre patrie (gardes-frontières, marins, pilotes).

Libre-service, indépendance, éducation ouvrière

Développement des compétences en libre-service ; la formation de l'indépendance, de la détermination et de l'autorégulation de leurs propres actions. Enseignement des compétences culturelles et hygiéniques. La formation d'attitudes positives envers divers types de travail et de créativité, l'éducation d'une attitude positive envers le travail, le désir de travailler. Éducation d'une attitude de valeur envers son propre travail, le travail des autres et ses résultats. Formation de la capacité à traiter de manière responsable la tâche assignée (la capacité et le désir de mettre fin à l'affaire, le désir de bien le faire). Formation d'idées primaires sur le travail des adultes, son rôle dans la société et la vie de chaque personne.

Compétences culturelles et hygiéniques. Continuez à éduquer les enfants à la propreté, à l'habitude de surveiller leur apparence. Cultivez l'habitude de vous laver vous-même, en vous lavant les mains avec du savon avant de manger, au fur et à mesure qu'elles se salissent, après avoir utilisé les toilettes. Pour consolider la capacité d'utiliser un peigne, un mouchoir; lorsque vous toussez et éternuez, détournez-vous, couvrez-vous la bouche et le nez avec un mouchoir. Améliorer les compétences d'une alimentation prudente: la capacité de prendre les aliments petit à petit, de bien mâcher, de manger en silence, d'utiliser des couverts (cuillère, fourchette), une serviette, de se rincer la bouche après avoir mangé.

En libre service.Améliorer la capacité de s'habiller et de se déshabiller de façon autonome. Enseigner soigneusement plier et accrocher les vêtements, avec l'aide d'un adulte, les mettre en ordre (propres, secs). Cultivez le désir d'être propre, rangé. Apprenez à cuisiner vous-même lieu de travail et nettoyez-le après avoir terminé le dessin, la sculpture, l'appliqué (laver les pots, les pinceaux, essuyer la table, etc.)

Travail socialement utile. Éduquer chez les enfants une attitude positive envers le travail, un désir de travailler. Former une attitude responsable face à la tâche assignée (la capacité et le désir de mener à bien l'affaire, le désir de bien le faire). Cultiver la capacité à remplir des missions individuelles et collectives, à comprendre la signification des résultats de son travail pour les autres ; former la capacité de négocier avec l'aide de l'éducateur sur la répartition du travail d'équipe, de veiller à l'achèvement en temps opportun de la tâche commune. Encourager l'initiative en aidant les camarades, les adultes. Apprenez aux enfants à maintenir l'ordre de manière indépendante dans la salle de groupe et sur le site du jardin d'enfants: mettez du matériel de construction, des jouets en place; aider l'enseignant à coller des livres, des boîtes. Apprendre aux enfants à accomplir de manière autonome les tâches de préposés à la salle à manger: disposez soigneusement les corbeilles à pain, les tasses et les soucoupes, les assiettes creuses, placez les porte-serviettes, disposez les couverts (cuillères, fourchettes, couteaux).

travail dans la nature . Encouragez les enfants à prendre soin des plantes et des animaux; arroser les plantes, nourrir les poissons, laver les abreuvoirs, y verser de l'eau, mettre de la nourriture dans les mangeoires (avec la participation de l'éducateur). Aux périodes de printemps, d'été et d'automne, impliquer les enfants dans des travaux réalisables au jardin et au jardin fleuri (semer des graines, arroser, récolter); dans période hivernale- pour déblayer la neige. Impliquez les enfants dans le travail de culture de légumes verts pour la nourriture des oiseaux en hiver; pour nourrir les oiseaux hivernants. Former un désir d'aider l'éducateur à mettre en ordre le matériel utilisé dans le travail (nettoyer, sécher, l'amener à l'endroit désigné).

Respect du travail des adultes.Initier les enfants aux métiers de leurs proches en insistant sur l'importance de leur travail. S'intéresser aux professions de parents.

Formation des fondements de la sécurité.Formation d'idées primaires sur un comportement sûr dans la vie quotidienne, la société, la nature. Élever une attitude consciente à l'application des règles de sécurité. Formation d'une attitude prudente et prudente face à des situations potentiellement dangereuses pour l'homme et le monde naturel. Formation d'idées sur certaines situations dangereuses typiques et les modes de comportement dans celles-ci. Formation d'idées élémentaires sur les règles de sécurité routière; l'éducation d'une attitude consciente à la nécessité de se conformer à ces règles.

Comportement sécuritaire dans la nature. Continuer à se familiariser avec la diversité de l'animal et flore, avec les phénomènes de la nature inanimée. Former des idées élémentaires sur la façon d'interagir avec les animaux et les plantes, sur les règles de comportement dans la nature. Formez les concepts : "comestible", "non comestible", " plantes médicinales". Familiarisez-vous avec insectes dangereux et plantes vénéneuses.

Sécurité routière. Développer des capacités d'observation, la capacité de naviguer à l'intérieur et sur le site de la maternelle, dans la zone la plus proche. Continuez à vous familiariser avec les concepts de "rue", "route", "carrefour", "arrêt de transport en commun" et les règles élémentaires de comportement dans la rue. Encouragez les enfants à comprendre la nécessité de suivre les règles de la route. Clarifier les connaissances des enfants sur le but d'un feu de circulation et le travail d'un policier. Connaître les différents types de transports urbains, les caractéristiques de leur apparence et de leur objectif («Ambulance», «Pompiers», Ministère des Situations d'urgence, «Police», tram, trolleybus, bus). Prendre connaissance des panneaux de signalisation "Passage piétons", "Arrêt transports en commun". Pour former les compétences de comportement culturel dans les transports publics.

Sécurité de sa propre vie. Familiarisez-vous avec les règles de comportement sécuritaire pendant les matchs. Parlez de situations dangereuses pour la vie et la santé. Connaître le but, le fonctionnement et les règles d'utilisation des appareils électroménagers (aspirateur, bouilloire électrique, fer à repasser, etc.). Pour consolider la capacité d'utiliser des couverts (fourchette, couteau), des ciseaux. Familiarisez-vous avec les règles du cyclisme. Introduisez les règles de comportement avec les étrangers. Parlez aux enfants du travail des pompiers, des causes des incendies et des règles de comportement en cas d'incendie.

DOMAINE ÉDUCATIF "DÉVELOPPEMENT COGNITIF"

Principaux buts et objectifs :

Développement chez les enfants d'intérêt cognitif, désir d'acquérir des connaissances, motivation positive pour poursuivre leurs études à l'école, en institut; comprendre que tout le monde a besoin d'être éduqué;
Formation d'actions cognitives, attitude envers l'éducation comme l'une des principales valeurs de la vie;
Développement de l'imagination et de l'activité créative;
Formation d'idées primaires sur soi-même, les autres, les objets du monde environnant, leurs propriétés et leurs relations (forme, couleur, taille, matériau, son, rythme, type, quantité, nombre, partie et tout, espace et temps, mouvement et repos , causes et conséquences, etc.) ;
Formation d'idées primaires sur la petite patrie et la patrie, des idées sur les valeurs socioculturelles de notre peuple, sur les traditions et les vacances domestiques, sur la planète Terre en tant que maison commune pour les gens, sur les caractéristiques de la nature, la diversité des pays et des peuples du monde.

Développement des activités de recherche cognitive

Développement des intérêts cognitifs des enfants, expansion de l'expérience d'orientation dans l'environnement, développement sensoriel, développement de la curiosité et de la motivation cognitive; la formation d'actions cognitives, la formation de la conscience; développement de l'imagination et de l'activité créatrice; formation d'idées primaires sur les objets du monde environnant, sur les propriétés et les relations des objets du monde environnant (forme, couleur, taille, matériau, son, rythme, tempo, causes et effets, etc.). Le développement de la perception, de l'attention, de la mémoire, de l'observation, la capacité d'analyser, de comparer, de mettre en évidence les caractéristiques essentielles des objets et phénomènes du monde environnant; la capacité d'établir les liens les plus simples entre des objets et des phénomènes, de faire des généralisations simples.

Idées primaires sur les objets du monde environnant. Créer les conditions pour élargir les idées des enfants sur le monde qui les entoure, développer l'observation et la curiosité. Apprenez à distinguer les pièces individuelles et les caractéristiques des objets (couleur, forme, taille), continuez à développer la capacité de les comparer et de les regrouper en fonction de ces caractéristiques. Pour former des idées générales sur les objets et les phénomènes, la capacité d'établir les liens les plus simples entre eux. Encouragez les enfants à explorer des objets par eux-mêmes en utilisant des méthodes familières et nouvelles ; comparer, regrouper et classer des objets par couleur, forme et taille. Continuez à familiariser les enfants avec les signes des objets, apprenez-leur à déterminer leur couleur, leur forme, leur taille, leur poids. Parlez des matériaux à partir desquels les objets sont fabriqués, de leurs propriétés et qualités. Expliquez l'opportunité de fabriquer un objet à partir d'un certain matériau (carrosserie - en métal, pneus - en caoutchouc, etc.). Aidez les enfants à établir un lien entre le but et la structure, le but et le matériau des objets.

développement sensoriel. Continuer à travailler sur le développement sensoriel dans diverses activités. Enrichir l'expérience sensorielle en initiant les enfants à un large éventail d'objets et d'objets, avec de nouvelles façons de les examiner. Consolider les compétences acquises précédemment en matière d'examen d'objets et d'objets. Améliorer la perception des enfants par l'utilisation active de tous les sens (toucher, vue, ouïe, goût, odorat). Enrichir l'expérience sensorielle et la capacité de capturer les impressions reçues dans la parole. Continuez à introduire des formes géométriques (cercle, triangle, carré, rectangle, ovale), des couleurs (rouge, bleu, vert, jaune, orange, violet, blanc, gris). Développer le sens du toucher. Faire connaissance avec diverses matières par le toucher, en touchant, en caressant (caractérisant les sensations : lisse, froide, pelucheuse, dure, piquante, etc.). Former des représentations figuratives sur la base du développement de la perception figurative au cours de diverses activités. Développer la capacité d'utiliser les normes comme propriétés et qualités généralement acceptées des objets (couleur, forme, taille, poids, etc.); sélectionner les articles selon 1-2 qualités (couleur, taille, matière, etc.).

Activité de projet. Développer des compétences primaires dans les activités de conception et de recherche, pour aider à formaliser ses résultats et créer les conditions de leur présentation aux pairs. Impliquer les parents dans les activités de recherche des enfants.
Jeux didactiques. Enseigner aux enfants des jeux visant à consolider les idées sur les propriétés des objets, à améliorer la capacité de comparer des objets par des signes extérieurs, à grouper; faire un tout à partir de pièces (cubes, mosaïques, puzzles). Améliorer les sensations tactiles, auditives, gustatives des enfants ("Définir par le toucher (par le goût, par le son)"). Développer l'observation et l'attention (« Qu'est-ce qui a changé ? », « Qui a une bague ? »). Aidez les enfants à apprendre les règles des jeux de société imprimés les plus simples ("Domino", "Lotto").

Introduction aux valeurs socioculturelles

Connaissance du monde social environnant, élargissement des horizons des enfants, formation d'une image holistique du monde. Formation d'idées primaires sur la petite patrie et la patrie, des idées sur les valeurs socioculturelles de notre peuple, sur les traditions domestiques et les vacances. Formation d'idées élémentaires sur la planète Terre en tant que maison commune de personnes, sur la diversité des pays et des peuples du monde.

Créer les conditions pour développer les idées des enfants sur le monde qui les entoure. Développer les connaissances des enfants sur les transports publics (bus, train, avion, bateau). Accroître la compréhension des règles de conduite dans dans des lieux publics. Former des idées initiales sur l'école. Continuez à vous familiariser avec les phénomènes culturels (théâtre, cirque, zoo, vernissage), leurs attributs, les personnes qui y travaillent, les règles de conduite. Donner des idées élémentaires sur la vie et les particularités du travail en ville et à la campagne, à partir de l'expérience des enfants. Poursuivre l'introduction de divers métiers (chauffeur, facteur, vendeur, médecin, etc.) ; pour élargir et enrichir les idées sur les actions ouvrières, les outils de travail, les résultats du travail. Former des idées élémentaires sur le changement des types de travail et de vie humains sur l'exemple de l'histoire des jouets et des articles ménagers. Familiariser les enfants avec l'argent, les possibilités de son utilisation.

Formation de représentations mathématiques élémentaires

Formation de concepts mathématiques élémentaires, idées primaires sur les propriétés de base et les relations des objets dans le monde environnant : forme, couleur, taille, quantité, nombre, partie et tout, espace et temps. Formation de curiosité, activité, formation de prérequis pensée logique, processus et capacités sensoriels, conditions préalables aux activités éducatives universelles, augmentation de la mémoire et de l'attention, développement des opérations mentales, pensée variable, fantaisie et imagination.

Comparaison d'objets et de groupes d'objets Continuer à développer la capacité de mettre en évidence des signes de similitude et de différences entre des objets, de combiner des objets dans un groupe selon une caractéristique commune ; sélectionner des parties du groupe ; trouver des éléments "supplémentaires" ; exprimer dans la parole des signes de similitude et de différence d'objets en couleur, taille, forme. Améliorer la capacité de comparer des groupes d'objets sur la base de l'appariement, d'exprimer avec des mots quels objets sont égaux, lesquels sont plus (moins).
Nombre et comptage Développer la capacité de compter jusqu'à 8 (et dans une plus large mesure, selon la réussite des enfants du groupe) en commande directe; consolider la capacité, lors du recalcul, de coordonner le nom avec le chiffre en genre et en cas et d'attribuer le dernier chiffre à l'ensemble du groupe recalculé. Former l'expérience de comparer des nombres adjacents à moins de 8, basée sur la clarté. Pour consolider la possibilité de compter des objets à partir d'un plus grand nombre par le nombre nommé. Former des idées primaires sur la série de nombres et le nombre ordinal.
Valeurs Pour développer la capacité de comparer directement des objets par longueur, largeur, hauteur, épaisseur (en utilisant la superposition et l'application), organisez jusqu'à 5 objets par ordre croissant et exprimez la relation entre eux dans la parole.
Formes géométriques Se former des idées sur des formes géométriques plates : un carré, un rectangle, un ovale et des figures tridimensionnelles : un cube, un cylindre, un cône, un prisme, une pyramide ; développer la capacité de trouver des objets d'une forme donnée dans l'environnement.
Représentations spatio-temporelles Développer la capacité à établir des relations spatio-temporelles (devant - derrière - entre, droite - gauche, haut - bas, avant - après, etc.) ; pour améliorer la capacité de se déplacer dans la direction indiquée, pour déterminer la position d'un objet dans la pièce par rapport à soi. Se former des idées premières sur le plan-carte, apprendre à naviguer selon un plan élémentaire. Clarifiez les idées des enfants sur les parties de la journée, améliorez leur capacité à établir leur séquence.

Introduction au monde naturel

Connaissance de la nature et phénomène naturel. Développement de la capacité à établir des relations causales entre des phénomènes naturels. Formation d'idées primaires sur la diversité naturelle de la planète Terre. Formation des idées écologiques élémentaires. Formation d'une compréhension qu'une personne fait partie de la nature, qu'elle doit la préserver, la protéger et la protéger, que tout est interconnecté dans la nature, que la vie humaine sur Terre dépend en grande partie de l'environnement. Éducation de la capacité de se comporter correctement dans la nature. L'éducation à l'amour de la nature, le désir de la protéger.

Développez la compréhension des enfants de la nature. Faire connaissance avec les animaux de compagnie, les habitants d'un coin de nature (avec des poissons rouges, à l'exception d'un veiltail et d'un télescope, carassin, etc.), des oiseaux (perruches, canaris, etc.). Présenter aux enfants des représentants de la classe des reptiles (lézard, tortue), leur apparence et leurs méthodes de mouvement (le lézard a un corps allongé, il a une longue queue qu'il peut perdre, le lézard court très vite). Développez les idées des enfants sur certains insectes (fourmi, papillon, coléoptère, coccinelle). Continuez à introduire des fruits (pomme, poire, prune, pêche, etc.), des légumes (tomate, concombre, carottes, betteraves, oignons, etc.) et des baies (framboises, groseilles, groseilles, etc.), des champignons (beurre, champignons, russule, etc.). Consolider les connaissances des enfants sur les plantes herbacées et d'intérieur (baume, ficus, chlorophytum, géranium, bégonia, primevère, etc.) ; apprendre à prendre soin d'eux. Apprenez à reconnaître et nommer 3-4 types d'arbres (arbre, pin, bouleau, érable, etc.). Parlez aux enfants des propriétés du sable, de l'argile et de la pierre. Organisez des observations d'oiseaux arrivant sur le site (corneille, tourterelle, mésange, moineau, bouvreuil, etc.), nourrissez-les en hiver. Développez les idées des enfants sur les conditions nécessaires à la vie des personnes, des animaux, des plantes (air, eau, nourriture, etc.). Apprenez aux enfants à remarquer les changements dans la nature. Parlez de la protection des plantes et des animaux.
Observations saisonnières Automne. Apprendre aux enfants à remarquer et à nommer les changements dans la nature : il fait plus froid, les précipitations, le vent, la chute des feuilles, les fruits et les racines mûrissent, les oiseaux volent vers le sud. Établissez les liens les plus simples entre les phénomènes de la nature animée et inanimée (il faisait plus froid - les papillons et les coléoptères ont disparu, les fleurs se sont fanées, etc.). Participer à la collecte de graines de plantes. L'hiver. Apprendre aux enfants à remarquer les changements dans la nature, à comparer les paysages d'automne et d'hiver. Observez le comportement des oiseaux dans la rue et dans un coin de nature. Examinez et comparez les traces d'oiseaux dans la neige. Aidez les oiseaux hivernants, appelez-les. Pour élargir les idées des enfants qui, dans le gel, l'eau se transforme en glace, en glaçons; la glace et la neige fondent dans une pièce chaude. Pour s'impliquer dans les plaisirs de l'hiver : descente en luge, ski, sculpture d'embarcations sur neige. Le printemps. Apprenez aux enfants à reconnaître et à nommer la saison; mettre en évidence les signes du printemps : le soleil est devenu plus chaud, les bourgeons des arbres ont gonflé, l'herbe est apparue, les perce-neige ont fleuri, les insectes sont apparus. Dites aux enfants que de nombreuses fleurs fleurissent au printemps plantes d'intérieur. Se faire des idées sur les travaux effectués au printemps dans le jardin et dans le jardin. Apprenez à observer la plantation et la germination des graines. Faites participer les enfants aux travaux du jardin et des plates-bandes. Été. Développez les idées des enfants sur les changements d'été dans la nature: bleu ciel clair, le soleil brille de mille feux, la chaleur, les gens sont légèrement vêtus, prennent le soleil, se baignent. Au cours de diverses activités, développez les idées des enfants sur les propriétés du sable, de l'eau, des pierres et de l'argile. Consolider les connaissances que de nombreux fruits, légumes, baies et champignons mûrissent en été ; les animaux ont des bébés.

ESPACE PÉDAGOGIQUE « DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE »

Principaux buts et objectifs :

Possession de la parole comme moyen de communication et de culture ;
Enrichissement du dictionnaire actif ;
Développement d'un discours dialogique et monologue cohérent et grammaticalement correct ;
Développement de la créativité de la parole ;
Développement de la culture du son et de l'intonation de la parole, audition phonémique ;
Connaissance de la culture du livre, de la littérature pour enfants, compréhension orale de textes de divers genres de la littérature pour enfants;
Formation d'une solide activité analytique-synthétique comme condition préalable à l'alphabétisation.

Développement de la parole

Développement de la communication libre avec les adultes et les enfants, maîtrise des voies et moyens constructifs d'interaction avec les autres. Le développement de toutes les composantes du discours oral des enfants: la structure grammaticale du discours, un discours cohérent - formes dialogiques et monologiques; formation du vocabulaire, éducation à la culture sonore de la parole. Maîtrise pratique par les élèves des normes de la parole.

Développement de l'environnement de la parole.Discutez avec les enfants d'informations sur des objets, des phénomènes, des événements qui vont au-delà de leur environnement immédiat habituel. Écoutez les enfants, clarifiez leurs réponses, suggérez des mots qui reflètent plus fidèlement la particularité d'un objet, d'un phénomène, d'un état, d'un acte; aider à exprimer un jugement logiquement et clairement. Encouragez le développement de la curiosité. Aidez les enfants à communiquer gentiment avec leurs pairs, suggérez comment plaire à un ami, félicitez-le, comment exprimer calmement son mécontentement face à son acte, comment s'excuser.

Formation de vocabulaire. Reconstituer et activer le vocabulaire des enfants sur la base d'un approfondissement des connaissances sur l'environnement immédiat. Développer des idées sur des objets, des phénomènes, des événements qui n'ont pas eu lieu dans leur propre expérience. Intensifier l'utilisation dans le discours des noms d'objets, de leurs parties, des matériaux à partir desquels ils sont fabriqués. Apprenez à utiliser les adjectifs, verbes, adverbes et prépositions les plus courants dans le discours. Introduire des noms désignant des professions dans le dictionnaire pour enfants ; verbes caractérisant les actions de travail. Continuez à apprendre aux enfants à identifier et à nommer l'emplacement d'un objet (gauche, droite, près, près, entre), l'heure de la journée. Aider à remplacer les pronoms et adverbes démonstratifs souvent utilisés par les enfants (là, là, tel, ceci) par des mots expressifs plus précis ; utiliser des antonymes (propre - sale, clair - foncé). Apprenez à utiliser des noms ayant un sens général (meubles, légumes, animaux, etc.).

Culture sonore de la parole. boucler prononciation correcte voyelles et consonnes, travailler la prononciation des sifflements, des sifflements et des sons sonores (p, l). Développer l'appareil articulatoire. Continuez à travailler la diction : améliorez la prononciation distincte des mots et des phrases. Développer la conscience phonémique : apprendre à distinguer à l'oreille et nommer les mots qui commencent par un certain son. Améliorer l'expressivité de l'intonation de la parole.

La structure grammaticale du discours. Continuez à développer chez les enfants la capacité de coordonner les mots dans une phrase, utilisez correctement les prépositions dans le discours; forme pluriel noms désignant des oursons d'animaux (par analogie), utilisez ces noms au nominatif et à l'accusatif (renards - renards, oursons - oursons); utiliser correctement la forme plurielle du cas génitif des noms (fourchettes, pommes, chaussures). Rappeler les formes correctes du mode impératif de certains verbes (Allongez-vous ! Allongez-vous ! Allez ! Courez ! Etc.), des noms indéclinables (manteau, piano, café, cacao). Encouragez la création de mots caractéristique de la cinquième année de la vie, suggérez avec tact un modèle de mot généralement accepté. Encouragez les enfants à utiliser activement les types les plus simples de phrases complexes et complexes dans le discours.

Discours connecté . Pour améliorer le discours dialogique : pour apprendre à participer à une conversation, il est clair pour les auditeurs de répondre aux questions et de les poser. Apprendre aux enfants à raconter : décrire un objet, une image ; exercice de compilation d'histoires à partir d'une image créée par un enfant à l'aide de matériel didactique distribué. Exercez les enfants dans la capacité de raconter les passages les plus expressifs et les plus dynamiques des contes de fées.

Fiction

Susciter l'intérêt et l'amour pour la lecture; développement du discours littéraire. Education du désir et de la capacité d'écouter des œuvres d'art, de suivre le développement de l'action.

Continuez à apprendre aux enfants à écouter des contes de fées, des histoires, des poèmes; mémoriser des rimes petites et simples. Pour les aider, à l'aide de différentes techniques et situations pédagogiques, à percevoir correctement le contenu de l'œuvre, à sympathiser avec ses personnages. Lisez à la demande de l'enfant un passage préféré d'un conte de fées, d'une histoire, d'un poème, aidant à développer une attitude personnelle envers le travail. Maintenir l'attention et l'intérêt pour le mot dans une œuvre littéraire. Continuez à travailler sur la création d'intérêt pour le livre. Offrir aux enfants des éditions illustrées d'ouvrages familiers. Expliquer l'importance des dessins dans un livre; montrer combien de choses intéressantes peuvent être apprises en examinant attentivement les illustrations de livres. Se familiariser avec les livres conçus par Yu. Vasnetsov, E. Rachev, E. Charushin.

ESPACE PÉDAGOGIQUE "DÉVELOPPEMENT ARTISTIQUE ET ESTHÉTIQUE"

Principaux buts et objectifs :

Développement des conditions préalables à la perception sémantique des valeurs et à la compréhension des œuvres d'art (verbales, musicales, visuelles), du monde naturel ;
La formation d'une attitude esthétique envers le monde qui l'entoure;
Formation d'idées élémentaires sur les types d'art;
Perception de la musique, de la fiction, du folklore ;
Stimulation de l'empathie pour les personnages des œuvres d'art ;
Réalisation de l'activité créatrice indépendante des enfants (fine, constructive-modèle, musicale, etc.).

Initiation à l'art

Formation d'intérêt pour le côté esthétique de la réalité environnante, attitude esthétique envers les objets et phénomènes du monde environnant, œuvres d'art; susciter l'intérêt pour les activités artistiques et créatives. Développement des sentiments esthétiques des enfants, de la perception artistique, des représentations figuratives, de l'imagination, des capacités artistiques et créatives. Développement de la créativité artistique des enfants, intérêt pour une activité créative indépendante (beaux-arts, modélisation constructive, musique, etc.); répondre aux besoins des enfants dans l'expression de soi. Introduction à l'art. Développement de la susceptibilité émotionnelle, réponse émotionnelle aux œuvres littéraires et musicales, à la beauté du monde environnant, aux œuvres d'art. Initier les enfants aux arts populaires et professionnels (verbaux, musicaux, beaux, théâtraux, architecturaux) en les familiarisant avec les meilleurs exemples d'art domestique et mondial ; éduquer la capacité de comprendre le contenu des œuvres d'art. Formation d'idées élémentaires sur les types et genres d'art, moyens d'expression dans divers types d'art.

Initier les enfants à la perception de l'art, développer leur intérêt. Encourager l'expression de sentiments esthétiques, la manifestation d'émotions lors de l'examen d'objets d'art populaire et décoratif, l'écoute d'œuvres de folklore musical. Faire découvrir aux enfants les métiers d'un artiste, artiste, compositeur. Encourager à reconnaître et nommer des objets et des phénomènes de la nature, la réalité environnante dans des images artistiques (littérature, musique, beaux-arts). Apprendre à distinguer les genres et les types d'art : poésie, prose, devinettes (littérature), chansons, danses, musique, peinture (reproduction), sculpture (beaux-arts), bâtiment et construction (architecture). Apprenez à identifier et à nommer les principaux moyens d'expression (couleur, forme, taille, rythme, mouvement, geste, son) et créez vos propres images artistiques dans des activités visuelles, musicales et constructives. Initier les enfants à l'architecture. Pour former des idées que les maisons dans lesquelles ils vivent (jardin d'enfants, école, autres bâtiments) sont des structures architecturales ; les maisons sont de forme, de hauteur, de longueur différentes, avec des fenêtres différentes, avec un nombre différent d'étages, d'entrées, etc. Suscitez l'intérêt pour divers bâtiments situés autour de la maternelle (maisons dans lesquelles vivent l'enfant et ses amis, école, cinéma) .

Attirer l'attention des enfants sur les similitudes et les différences de différents bâtiments, encourager la sélection indépendante des parties du bâtiment, ses caractéristiques. Consolider la capacité de remarquer des différences dans des bâtiments de forme et de structure similaires (forme et taille des portes d'entrée, des fenêtres et d'autres parties). Encouragez le désir des enfants de représenter des bâtiments réels et fabuleux dans des dessins, des applications. Organisez une visite au musée (avec les parents), parlez de l'objectif du musée. Développer l'intérêt pour la visite du théâtre de marionnettes, des expositions. Pour consolider les connaissances des enfants sur le livre, l'illustration du livre. Faire connaître la bibliothèque en tant que centre de stockage des livres créés par des écrivains et des poètes. Connaître les œuvres d'art populaire (rimes, contes de fées, devinettes, chansons, danses rondes, invocations, produits des arts et de l'artisanat populaires). Cultiver le respect des oeuvres d'art.

Activité visuelle

Développement de l'intérêt pour divers types d'activités visuelles; amélioration des compétences en dessin, modelage, application, travail artistique. Éducation de la réactivité émotionnelle dans la perception des œuvres d'art. Augmenter le désir et la capacité d'interagir avec des pairs lors de la création d'un travail d'équipe.

Continuer à développer l'intérêt des enfants pour les beaux-arts. Provoquer une réponse émotionnelle positive à l'offre de dessiner, sculpter, couper et coller. Continuer à développer la perception esthétique, les représentations figuratives, l'imagination, les sentiments esthétiques, les capacités artistiques et créatives. Continuez à développer la capacité d'examiner et d'examiner des objets, y compris avec l'aide des mains. Enrichir les idées des enfants sur les beaux-arts (illustrations d'œuvres de littérature pour enfants, reproductions de peintures, art décoratif populaire, petite sculpture, etc.) comme base du développement de la créativité. Apprendre aux enfants à mettre en évidence et à utiliser les moyens d'expression dans le dessin, le modelage et l'appliqué. Continuer à développer la capacité de créer des œuvres collectives en dessin, modelage et appliqué. Pour consolider la capacité à maintenir une posture correcte lors du dessin: ne vous penchez pas, ne vous penchez pas au-dessus de la table, vers le chevalet; asseyez-vous librement sans forcer. Apprenez aux enfants à être propres : gardez votre lieu de travail en ordre, nettoyez tout ce qui se trouve sur la table à la fin du travail. Apprenez à être amical lorsque vous évaluez le travail des autres enfants.

Dessin. Continuez à développer chez les enfants la capacité de dessiner des objets individuels et de créer des compositions d'intrigue, en répétant l'image des mêmes objets (les gobelets marchent, les arbres sur notre site en hiver, les poulets marchent sur l'herbe) et en leur ajoutant d'autres (soleil, neige qui tombe, etc.) Former et consolider des idées sur la forme des objets (rond, ovale, carré, rectangulaire, triangulaire), la taille, l'emplacement des pièces. Aidez les enfants, lors de la transmission d'une intrigue, à organiser les images sur toute la feuille en fonction du contenu de l'action et des objets inclus dans l'action. Attirez l'attention des enfants sur le transfert du rapport des objets en taille: un arbre est grand, un buisson est plus bas qu'un arbre, des fleurs sont plus basses qu'un buisson. Continuez à consolider et à enrichir les idées des enfants sur les couleurs et les nuances des objets environnants et des objets de la nature. Ajoutez-en de nouvelles aux couleurs et nuances déjà connues (marron, orange, vert clair); se faire une idée de la façon dont ces couleurs peuvent être obtenues. Apprenez à mélanger les peintures pour obtenir les bonnes couleurs et nuances. Développez le désir d'utiliser une variété de couleurs dans le dessin, les applications, faites attention au multicolore du monde qui l'entoure. Consolider la capacité à tenir correctement un crayon, un pinceau, un feutre, une craie de couleur ; utilisez-les lors de la création d'une image. Apprendre aux enfants à peindre sur des dessins avec un pinceau, un crayon, en traçant des lignes et des traits dans une seule direction (de haut en bas ou de gauche à droite); appliquer rythmiquement des traits, des traits sur toute la forme, sans dépasser le contour; tracez des lignes larges avec tout le pinceau, et des lignes et des points étroits - avec l'extrémité des poils du pinceau. Pour consolider la capacité de rincer proprement le pinceau avant d'utiliser de la peinture d'une couleur différente. D'ici la fin de l'année, former chez les enfants la capacité d'obtenir des nuances de couleur claires et foncées en modifiant la pression sur le crayon. Former la capacité de transmettre correctement l'emplacement des pièces lors du dessin d'objets complexes (poupée, lapin, etc.) et de les corréler en taille. Dessin décoratif. Continuer à développer la capacité de créer des compositions décoratives basées sur les motifs Dymkovo et Filimonov. Utilisez les produits Dymkovo et Filimonov pour développer une perception esthétique de la beauté et comme échantillons pour créer des motifs dans le style de ces peintures murales (des jouets façonnés par des enfants et des silhouettes de jouets découpés dans du papier peuvent être utilisés pour la peinture). Initiez les enfants aux produits Gorodets. Apprenez à mettre en valeur les éléments de la peinture Gorodets (bourgeons, coupes, roses, feuilles) ; voir et nommer les couleurs utilisées en peinture.

La modélisation. Continuer à développer l'intérêt des enfants pour le mannequinat ; améliorer la capacité de sculpter à partir d'argile (à partir de pâte à modeler, masse plastique). Consolider les techniques de modélisation maîtrisées dans les groupes précédents ; enseignez pincer avec une légère traction de tous les bords d'une balle aplatie, extraire des parties individuelles d'une pièce entière, pincer de petits détails (les oreilles d'un chaton, le bec d'un oiseau). Apprenez à lisser la surface d'un objet moulé, figurez avec vos doigts. Enseigner les techniques d'indentation du milieu d'une boule, d'un cylindre pour obtenir une forme creuse. Apprenez à utiliser les piles. Encouragez le désir de décorer des produits façonnés avec un motif à l'aide d'une pile. Fixer les techniques de modelage soigné. Application. Susciter l'intérêt pour l'application, compliquer son contenu et élargir les possibilités de création d'une variété d'images. Pour former la capacité de tenir correctement les ciseaux et de les utiliser. Enseigner la coupe, en commençant par la formation de l'habileté de couper en ligne droite, d'abord des bandes courtes puis longues. Apprendre à composer des images d'objets divers à partir de rayures (clôture, banc, échelle, arbre, buisson, etc.). Apprendre à couper formes rondes d'un carré et d'un ovale d'un rectangle en arrondissant les angles ; utilisez cette technique pour représenter dans l'application des légumes, des fruits, des baies, des fleurs, etc.. Continuez à augmenter le nombre d'objets représentés dans l'application (oiseaux, animaux, fleurs, insectes, maisons, réels et imaginaires) à partir d'objets prêts à l'emploi formes. Apprendre aux enfants à transformer ces formes en les découpant en deux ou quatre parties (cercle - en demi-cercles, quarts ; carré - en triangles, etc.). Renforcer les compétences de coupe et de collage précis. Encouragez l'activité et la créativité.

Activité de modélisation structurelle

Introduction à la conception ; développement de l'intérêt pour les activités constructives, connaissance de divers types de concepteurs. L'éducation à la capacité de travailler collectivement, de combiner leurs métiers selon un projet commun, de s'entendre sur qui fera quelle partie du travail.

Attirez l'attention des enfants sur divers bâtiments et structures autour de leur maison, la maternelle. Lors de promenades en train de jouer, considérez les voitures, les charrettes, les bus et autres modes de transport avec des enfants, en soulignant leurs parties, nommez leur forme et leur emplacement par rapport à la plus grande partie. Continuer à développer chez les enfants la capacité de distinguer et de nommer les éléments de construction (cube, plaque, brique, barre); apprendre à les utiliser en tenant compte des propriétés de conception (stabilité, forme, taille). Développer la capacité d'établir des liens associatifs, en proposant de se souvenir des structures similaires que les enfants ont vues. Apprendre à analyser un modèle de construction : identifier les parties principales, les distinguer et les corréler en taille et en forme, établir la disposition spatiale de ces parties les unes par rapport aux autres (dans les maisons - murs, en haut - plafond, toit ; dans une voiture - cabine, carrosserie, etc.). Apprenez à mesurer indépendamment les bâtiments (en hauteur, longueur et largeur), suivez le principe de construction défini par l'éducateur ("Construisez la même maison, mais en hauteur"). Apprenez à construire des bâtiments à partir de matériaux de construction grands et petits, utilisez des pièces de différentes couleurs pour créer et décorer des bâtiments. Pour enseigner la conception de papier: pliez une feuille de papier rectangulaire en deux, en combinant les côtés et les coins (album, drapeaux pour décorer le site, carte de vœux), collez à la forme principale de la pièce (à la maison - fenêtres, portes, tuyaux); au bus - roues; à la chaise - dos). Faites participer les enfants à la réalisation de bricolages à partir de matériaux naturels : écorces, branches, feuilles, cônes, châtaignes, coquilles de noix, paille (bateaux, hérissons, etc.). Apprenez à utiliser de la colle, de la pâte à modeler pour fixer les pièces; utiliser des bobines, des boîtes de différentes tailles et d'autres objets d'artisanat.

Activité musicale et artistique

Initiation à l'art musical; formation des bases de la culture musicale, familiarisation avec les concepts musicaux élémentaires, les genres; l'éducation de la réactivité émotionnelle dans la perception des œuvres musicales. Développement des capacités musicales : poétique et oreille musicale, sens du rythme, mémoire musicale ; la formation du chant, le goût musical. Susciter l'intérêt pour les activités musicales et artistiques, améliorer les compétences dans ce type d'activité. Développement de la créativité musicale et artistique des enfants, mise en œuvre d'une activité créative indépendante des enfants; satisfaction du besoin d'expression de soi.

Continuer à développer chez les enfants un intérêt pour la musique, un désir de l'écouter, d'évoquer une réactivité émotionnelle lors de la perception d'œuvres musicales. Enrichir l'expérience musicale, promouvoir la poursuite du développement fondements de la culture musicale.

Audience. Former les compétences d'une culture de l'écoute de la musique (ne pas se laisser distraire, écouter le morceau jusqu'au bout). Apprendre à ressentir la nature de la musique, à reconnaître des œuvres familières, à exprimer ses impressions sur ce qu'il a entendu. Apprenez à remarquer les moyens expressifs d'une œuvre musicale : doucement, fort, lentement, rapidement. Développer la capacité de distinguer les sons en hauteur (aigu, bas dans un sixième, septième).

En chantant. Enseigner aux enfants le chant expressif, pour former la capacité de chanter longtemps, de manière émouvante, en concert (dans le re - si de la première octave). Développer la capacité de respirer entre de courtes phrases musicales. Apprenez à chanter une mélodie proprement, adoucissez les fins de phrases, prononcez clairement les mots, chantez de manière expressive, en transmettant la nature de la musique. Apprendre à chanter avec et sans accompagnement instrumental (avec l'aide d'un professeur).

Créativité de la chanson.Apprenez à composer vous-même une mélodie de berceuse et répondez à des questions musicales ("Comment t'appelles-tu ?", "Qu'est-ce que tu veux, minou ?", "Où es-tu ?"). Former la capacité d'improviser des mélodies pour un texte donné. Mouvements musicaux-rythmiques. Continuez à développer chez les enfants l'habileté du mouvement rythmique conformément à la nature de la musique. Apprenez à changer indépendamment les mouvements conformément à la forme de musique en deux et trois parties. Améliorez les mouvements de danse : galop droit, printemps, en cercle un par un et par paires. Apprendre aux enfants à se déplacer par paires en cercle dans les danses et les rondes, à mettre les pieds sur les orteils et sur les talons, à taper des mains en rythme, à effectuer les réarrangements les plus simples (du cercle dans toutes les directions et en arrière), les sauts. Continuez à améliorer les compétences des mouvements de base (marche : "solennelle", calme, "mystérieuse" ; course : facile et rapide).

Développement de la créativité de la danse et du jeu.Favoriser le développement de l'interprétation émotionnellement figurative d'exercices de jeux musicaux (les feuilles tournent, les flocons de neige tombent) et de scènes utilisant des expressions faciales et des pantomimes (un lapin joyeux et triste, un renard rusé, un loup en colère, etc.). Enseigner la mise en scène de chansons et la mise en scène de petits spectacles musicaux.

Jouer des instruments de musique pour enfants.Former la capacité de jouer avec les mélodies les plus simples sur des cuillères en bois, des hochets, un tambour, un métallophone.

DOMAINE ÉDUCATIF "DÉVELOPPEMENT PHYSIQUE"

Principaux buts et objectifs :

Acquérir de l'expérience dans les activités motrices des enfants, notamment celles liées à la mise en œuvre d'exercices visant à développer des qualités physiques telles que la coordination et la souplesse;
Formation appropriée du système musculo-squelettique du corps, développement de l'équilibre, coordination des mouvements, motricité grande et petite;
Exécution correcte des mouvements de base (marcher, courir, sauter, tourner);
Formation d'idées initiales sur certains sports;
Maîtriser les jeux de plein air avec des règles ;
Formation de la détermination et de l'autorégulation dans la sphère motrice;
Formation chez les élèves d'idées élémentaires sur un mode de vie sain, éducation à des habitudes utiles, y compris des habitudes alimentaires saines, la nécessité d'une activité physique.

Formation d'idées initiales sur un mode de vie sain

Formation chez les enfants d'idées initiales sur un mode de vie sain.

Poursuivre la connaissance des enfants avec les parties du corps et les sens humains. Se faire une idée de l'importance des parties du corps et des organes sensoriels pour la vie et la santé humaines (les mains font beaucoup de choses utiles ; les jambes aident à bouger ; la bouche parle, mange ; les dents mâchent ; la langue aide à mâcher, à parler ; la peau sent ; le nez respire, capte les odeurs ; les oreilles entendent). Pour éduquer la nécessité de respecter le régime alimentaire, de manger des légumes et des fruits et d'autres aliments sains. Pour se faire une idée des substances et des vitamines nécessaires à une personne. Développer des idées sur l'importance du sommeil, les procédures d'hygiène, les mouvements, le durcissement pour la santé. Familiariser les enfants avec les notions de "santé" et de "maladie". Développer la capacité à établir un lien entre l'action en cours et l'état du corps, le bien-être ("Je me brosse les dents, ce qui veut dire qu'elles seront fortes et en bonne santé", "Je me suis mouillé les pieds dans la rue, et J'ai le nez qui coule »). Former la capacité de se fournir une assistance élémentaire en cas d'ecchymoses, de demander l'aide d'adultes en cas de maladie, de blessure. Former des idées sur un mode de vie sain; sur l'importance de l'exercice pour le corps humain. Continuer à présenter exercer pour renforcer divers organes et systèmes du corps.

La culture physique

Préservation, renforcement et protection de la santé des enfants ; augmenter les performances mentales et physiques, prévenir la fatigue. Assurer un développement physique harmonieux, améliorer les compétences et les capacités dans les principaux types de mouvements, nourrir la beauté, la grâce, l'expressivité des mouvements, la formation d'une posture correcte. Formation du besoin d'activité motrice quotidienne. Développement de l'initiative, de l'indépendance et de la créativité dans l'activité motrice, capacité de maîtrise de soi, estime de soi lors de l'exécution de mouvements. Développement de l'intérêt pour la participation à des jeux de plein air et sportifs et à des exercices physiques, activité dans une activité motrice indépendante; intérêt et amour pour le sport.

Construire une posture correcte. Développer et améliorer les habiletés motrices des enfants, la capacité de les utiliser de manière créative dans une activité motrice indépendante. Consolider et développer la capacité de marcher et de courir avec des mouvements coordonnés des bras et des jambes. Apprenez à courir facilement, en rythme, en poussant énergiquement avec votre orteil. Apprenez à ramper, ramper, ramper, escalader des objets. Apprendre à grimper d'une travée du mur de gymnastique à l'autre (à droite, à gauche). Apprenez à pousser vigoureusement et à atterrir correctement en sautant sur deux jambes en place et en avançant, pour naviguer dans l'espace. Dans les sauts longs et en hauteur depuis un lieu, apprenez à combiner la répulsion avec une vague des bras et à maintenir l'équilibre lors de l'atterrissage. Apprenez à sauter par-dessus une corde courte. Pour consolider la capacité à prendre la bonne position de départ lors du lancer, frappez le ballon au sol avec les mains droite et gauche, lancez-le et attrapez-le avec les mains (sans le presser contre la poitrine). Apprenez à faire du vélo à deux roues en ligne droite, en cercle. Apprenez aux enfants à skier avec une marche glissante, à faire des virages, à gravir une montagne. Enseigner les formations, garder la distance tout en se déplaçant. Développer des qualités psychophysiques : vitesse, endurance, souplesse, agilité, etc. Apprendre à jouer un rôle de premier plan dans un jeu de plein air, se rapporter consciemment à la mise en œuvre des règles du jeu. Dans toutes les formes d'organisation de l'activité motrice, développer chez l'enfant l'organisation, l'autonomie, l'initiative, la capacité à entretenir des relations amicales avec ses pairs.

Jeux de plein air. Continuez à développer l'activité des enfants dans les jeux avec ballons, cordes à sauter, cerceaux, etc. Développer la vitesse, la force, l'agilité, l'orientation spatiale. Cultiver l'autonomie et l'initiative dans l'organisation de jeux familiers. Apprendre à effectuer des actions sur un signal.

TRAVAILLER AVEC LES PARENTS

L'objectif principal de l'interaction du personnel enseignant avec les familles des élèves du MDOU est de créer une communauté de "parents - enfants - enseignants", dans laquelle tous les participants au processus éducatif s'influencent mutuellement, encourageant l'auto-développement, -réalisation et auto-éducation.

Atteindre l'objectif est impossible sans résoudre les tâches suivantes :

Établir des relations de confiance et de partenariat avec chaque famille;

Créer les conditions de la participation des parents à la vie d'un enfant en maternelle;

Fournir un soutien psychologique et pédagogique aux parents pour élever un enfant et accroître ses compétences en matière de développement et d'éducation, de protection et de promotion de la santé des enfants;

Amélioration continue de la compétence des enseignants en matière d'interaction avec les familles des élèves. Principes d'interaction avec les familles des élèves.

Formes d'interaction avec les parents.

En fonction des tâches à résoudre, différentes formes d'interaction avec les familles d'élèves peuvent être utilisées :

1. Informationnel (par exemple, magazines oraux ; brochures publicitaires, dépliants ; service de référence et d'information sur l'éducation des enfants d'âge préscolaire pour les résidents du microdistrict ; publications, apparitions dans les médias ; paniers d'information, boîtes ; mémos et lettres d'information pour les parents ; services psychologiques visuels et propagande pédagogique, etc.)

2. Organisationnel (réunions de parents, questionnaires, création d'organisations publiques de parents ; conférences ; conseils d'enseignants avec la participation des parents ; réunions d'information, etc.).

3. Éducatif (salles de séjour des parents ; école des parents ; conseil ; réunions thématiques ; organisation d'expositions thématiques de littérature ; formations ; séminaires ; conversations ; discussions ; tables rondes, etc.).

4. Organisation et activité (suivi pédagogique du développement des enfants conjointement avec les parents ; projets conjoints parents-enfants ; expositions d'œuvres réalisées par les enfants et leurs parents ; expositions conjointes ; participation à des master classes (ainsi que leur conduite indépendante) ; créativité conjointe de enfants, parents et enseignants ; création d'un portfolio familial ; aide à la collecte de matériaux naturels et de déchets pour les activités créatives des enfants ; participation à la réparation et à l'amélioration du jardin d'enfants ; aide à la préparation de magazines pour les parents, livrets, vidéos sur la vie des enfants en maternelle, etc.).

5. Participation des parents au processus pédagogique (cours avec la participation des parents ; représentations théâtrales avec la participation des parents ; accompagnement des enfants lors de promenades, d'excursions et de randonnées ; participation aux Journées portes ouvertes, Journées de la Santé, etc.)

Organisation de l'environnement spatial du sujet

Lors de la mise en œuvre du programme, les problèmes d'organisation de l'environnement sujet-espace à la maternelle sont liés à la solution de deux problèmes:

- le principe de sélection des articles qui devraient se trouver dans la salle de groupe et sur le site du jardin d'enfants;

- le principe de leur implantation dans les espaces prévus.

La solution de ces problèmes dépend de la forme d'interaction choisie entre un adulte et un enfant et du contenu des activités éducatives.

Le Programme est basé sur le principe du partenariat entre un adulte et des enfants, l'environnement objet-spatial est basé sur les principes suivants :

– la prise en compte de chaque sujet et de l'environnement disciplinaire dans son ensemble en termes de respect des principes de polyfonctionnalité, de transformabilité et de variabilité ;

- typologie (classification) des objets en fonction des pratiques culturelles que l'enfant mène avec un adulte, puis se poursuit dans une activité indépendante libre;

– zonage flexible de l'espace.

Accompagnement pédagogique et méthodologique

1. Jeux d'histoire, attributs de jeu de rôle pour les jeux

2. Jeux didactiques

3. Matériel didactique pour soutenir les activités de communication

4. Matériel didactique pour soutenir les activités de recherche cognitive

5. Matériel didactique pour soutenir les activités de travail

6. Matériel didactique pour accompagner l'activité motrice

7. Du matériel didactique pour accompagner la lecture de fiction

8. Matériel didactique pour accompagner les activités musicales et artistiques

9. Matériel didactique pour soutenir les activités productives

DÉVELOPPER L'ENVIRONNEMENT SPATIAL DES OBJETS

dans le groupe intermédiaire

espace calme

coin livre

espace actif

coin théâtre

Centre de musique

coin de service

espace de travail

coin créativité

coin d'expérimentation

Centres de développement

centre de jeux (poupées, animaux, vêtements, téléphones)
centre théâtral (costumes, masques, théâtre de table)
centre de construction (matériaux de construction, équipements sportifs)
centre de développement mathématique (caisse de nombres, calendriers, horloges, bâtons de comptage, figures géométriques)
centre d'art (peintures, livres à colorier, crayons, pochoirs, pâte à modeler, gouache, aquarelle, crayons, crayons de cire, ciseaux, matériel de dessin non traditionnel)
centre de musique (instruments de musique, magnétophone, CD avec contes de fées audio, mélodie relaxante)
centre de développement de la parole (fiction, illustrations, magazines, images thématiques)
centre nature (albums, herbier, jeux d'images, jeux didactiques)
centre de jeux didactique (loto, dominos, laçage, puzzles, jeux éducatifs)
ainsi qu'un coin d'humeur et un coin de devoir

Littérature

ONG "Développement Physique":

L.I. Penzulaeva «L'éducation physique à la maternelle. Groupe intermédiaire. Plans et résumés des cours. Moscou, Synthèse mosaïque, 2011.
E.I. Podolskaya "Sports de plein air pour les enfants de 3 à 7 ans" Volgograd, 2013.

ONG "Développement social et communicatif":

OA Voronkevich "Bienvenue à l'écologie" Bibliothèque du programme "Enfance". Saint-Pétersbourg, Enfance - Presse, 2010.
I.A. Morozova, M.A. Pushkareva "Introduction au monde extérieur" Notes de cours - M.: Mosaic-Synthesis, 2006.
G.D. Belyavskaya "Règles de la route pour les enfants de 3 à 7 ans", Volgograd, éd. "Professeur", 2009.
T.A. Shorygina "Conversations sur les bases de la sécurité avec des enfants de 5 à 7 ans", centre créatif "Sphere", Moscou, 2008.
O.F. Gorbatenko «Classes complexes avec des enfants dans la section «Monde social». Volgograd, éd. "Professeur", 2009.
T.A. Shorygina "Conversations sur la santé". La télé. Centre "Sphere", Moscou, 2010.
O.Yu Bezgina "L'étiquette de la parole des enfants d'âge préscolaire." Moscou, Mosaïque-synthèse, 2009.
L.B. Fesyukova "Résumés des cours sur l'éducation à la moralité", Creative Center "Sphere", Moscou, 2011.
E.A. Alyabyeva "Journées d'éthique à la maternelle". La télé. Centre "Sphère", 2009.

ONG "Développement cognitif":

E.V. Kolesnikov "Mathématiques pour les enfants de 4 à 5 ans "M. : TC" Sphère ", 2012.
V.P. Novikov "Mathématiques à la maternelle" (notes de cours avec des enfants de 4 à 5 ans) - édition 2M. Mosaic-Synthesis. 2010.
G.P. Tugusheva, A.E. Chistyakova "Activités expérimentales des enfants d'âge préscolaire moyen et supérieur" Guide méthodologique - Saint-Pétersbourg: Childhood-Press, 2011.
NV Aleshina "Introduire les enfants d'âge préscolaire à la réalité environnante et sociale" - M: Eliza Trading, 2001.
OA Voronkevich "Bienvenue à l'écologie" Bibliothèque du programme "Enfance". Saint-Pétersbourg, Enfance - Presse, 2010.
I.A. Morozova, M.A. Pushkareva "Introduction au monde extérieur" Notes de cours - M.: Mosaic-Synthesis, 2006.
O.V. Dybina "La proximité inexplorée". M. : Mosaïque-Synthèse, 2009.

ONG "Développement de la parole":

1. O.S.Ushakova "Le développement de la parole des enfants de 3 à 5 ans" M.: TC Sphere, 2013.

2. V.V. Gerbova " Cours sur le développement de la parole dans le groupe intermédiaire de la maternelle. Plans de cours. - 2e éd. corriger et supplémentaire M. : Mosaïque-Synthèse, 2012.

3. A.V. Aji « Synopsis des classes intégrées dans le groupe moyen de la maternelle. Initiation à la littérature. Le développement de la parole. Alphabétisation : un guide pratique pour éducateurs préscolaires"- Voronej: PE Lakotsenin S.S., 2008.

4. O.N. Ivanishcheva, E.A. Rumyantseva «Développement d'un discours cohérent chez les enfants: situations et activités éducatives. Groupe intermédiaire "- Volgograd: Enseignant, 2013.

ONG "Développement artistique et esthétique":1. T.M. Bondarenko "Classes complexes dans le groupe intermédiaire de la maternelle: pratique. Un manuel pour les éducateurs et les méthodologistes des établissements d'enseignement préscolaire "- Voronezh: PE Lakotsenin S.S., 2008.

2. TS Komarova " Classes en activité visuelle dans le groupe intermédiaire de la maternelle "Plans et notes de cours - M.: Mosaic-Sintez, 2009 .

3. L.V. Kutsakova "Conception et travail artistique à la maternelle" Programme et notes de cours-M.: Sphere, 2010.

Programme de travail. Groupe intermédiaire (de 4 à 5 ans)

Compilé sur la base du programme d'enseignement général "De la naissance à l'école". N.E. Veraksa, M.A. Vasilyeva, TS Komarova (2014).

Le programme de travail du groupe intermédiaire du MKDOU "Kalacheevsky Kindergarten No. 2" prévoit un développement polyvalent des enfants âgés de 4 à 5 ans, en tenant compte de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles dans les principaux domaines de développement: physique, social et communicatif, cognitif, de la parole et artistique et esthétique.

1. Note explicative.
1.1 Buts et objectifs du principal programme éducatif général de l'éducation préscolaire "De la naissance à l'école".
1.2 Passeport du groupe.
1.3 Caractéristiques d'âge des enfants.
1.4 Cibles au niveau de l'achèvement de l'éducation préscolaire.
2. Organisation d'activités de groupe.
2.1 Espèces activités organisées.
2.2 Routine quotidienne pendant la période froide.
2.3 Routine quotidienne pendant la période chaude.
2.4 Grille d'activités éducatives directes.
3. Le contenu du travail psychologique et pédagogique avec les enfants.
3.1 Domaine éducatif "Développement social et communicatif".
3.2 Domaine pédagogique "Développement cognitif".
3.3 Espace pédagogique "Développement de la parole".
3.4 Espace pédagogique "Développement artistique et esthétique".
3.5 Domaine pédagogique "Développement physique".
3.6 Développement des activités de jeux.
4. Annexe 1 Planification à long terme des activités éducatives directes.
5. Annexe 2 Perspective de planification de la culture physique.
6. Annexe 3 plan à long terme travailler avec les parents.
7. Annexe 4 Complexe d'exercices du matin.
8. Annexe 5 Suivi de la réalisation par les enfants des résultats prévus de maîtrise du programme de travail dans les domaines éducatifs.
8. Annexe 6 jeux de doigts.
9. Annexe 7 Jouer un rôle Jeux.
10. Annexe 8 Jeux didactiques.
11. Contenu.
Note explicative.
Ce programme de travail est basé sur le principal programme d'enseignement général de l'éducation préscolaire "De la naissance à l'école".
Auteurs : N. E. Veraksa, T. S. Komarova. M. A. Vasilyev, développé conformément à la norme éducative de l'État fédéral et veille à ce que les élèves atteignent les résultats de la maîtrise du principal programme d'enseignement général établi par les normes de l'État fédéral pertinentes pour le travail avec des enfants d'âge préscolaire moyen.
Les spécificités de l'organisation des activités d'un groupe d'enseignement général pour les enfants de 4 à 5 ans sont déterminées par les caractéristiques de développement des enfants de cette catégorie et les principes de base de la construction d'un travail psychologique et pédagogique, ainsi que par la prise en compte des exigences de documents réglementaires :
1. La Constitution de la Fédération de Russie Art. 43,72
2. Convention relative aux droits de l'enfant 1989
3. Loi de la Fédération de Russie "sur l'éducation"
4. Commande min. arr. et Science de la Fédération de Russie du 17. 10. 2013.
5. Le concept d'éducation préscolaire
6. Le concept de construction d'un environnement en développement dans une institution préscolaire
7. San Ping 2.4.1.3049-
8. Charte MKDOU
9. FEM À
Le programme détermine le contenu et l'organisation du processus éducatif des enfants et vise la formation d'une culture commune, le développement des capacités physiques, intellectuelles et qualités personnelles, la formation des conditions préalables aux activités éducatives qui assurent la réussite sociale, la préservation et le renforcement de la santé des enfants.
La structure du programme de travail reflète les domaines éducatifs "Santé", "Socialisation", "Travail", "Sécurité", "Connaissance" (recherche cognitive et activités productives, formation de concepts mathématiques élémentaires, formation d'une image holistique de monde), "Communication", "Lecture de fiction" La créativité artistique», le nombre de semaines par an, la durée des activités éducatives directes, le volume.
Le programme de travail définit les types d'intégration des domaines éducatifs et les objectifs de l'éducation préscolaire.
Le programme de travail prend en compte l'expérience du travail pratique, transformée conformément aux exigences de la norme fédérale d'éducation de l'État pour l'éducation préscolaire
Le programme de travail est "ouvert" et prévoit la variabilité, l'intégration, les changements et les ajouts selon les besoins professionnels.
Buts et objectifs des principaux programmes éducatifs programmes préscolaires"De la naissance à l'école"
L'objectif principal du programme est de créer des conditions favorables à une vie à part entière d'un enfant dans l'enfance préscolaire, la formation des bases d'une culture de base de la personnalité, le développement complet des qualités mentales et physiques en fonction de l'âge et de l'individu caractéristiques, préparation à la vie dans la société moderne, à l'apprentissage à l'école, assurant la sécurité de la vie d'un enfant d'âge préscolaire.
Pour atteindre l'objectif, les tâches suivantes sont résolues:
- protection de la vie et renforcement de la santé physique et mentale des enfants.
- Assurer le développement sportif et récréatif, cognitivo-langagier, socio-personnel et artistique-esthétique des enfants.
- Mise en œuvre de la correction nécessaire des déficiences dans le développement physique de l'enfant (en particulier, dans le développement de la parole).
- Education prenant en compte les catégories d'âge, la citoyenneté, le respect des droits et libertés de l'homme, l'amour de l'environnement, de la patrie, de la famille.
- Interaction avec la famille pour le plein épanouissement de l'enfant.
- Fournir une assistance consultative et méthodologique aux parents (représentants légaux) des enfants sur les questions d'éducation et de développement.
- Assurer la continuité entre le préscolaire et le primaire enseignement général.
Passeport de groupe
Le groupe intermédiaire est fréquenté par 21 élèves : 14 garçons et 7 filles. Dix-sept enfants ont un groupe de santé I, quatre enfants ont un groupe de santé II. Tous les enfants vivent dans des zones urbaines. Matériel de programme de la deuxième groupe junior adopté par dix-sept enfants. Avec un niveau élevé du programme 74%, avec une moyenne de 26%, avec un niveau bas non. Quatre enfants sont de nouveaux arrivants. La période d'adaptation se passe bien.
Une analyse du statut social des familles a révélé que 18 enfants sont élevés dans des familles complètes et 3 enfants dans des familles incomplètes. Deux enfants issus de familles nombreuses (3 enfants). La composition principale des familles est la classe moyenne. Avec le supérieur - 9 personnes (5 mamans, 4 papas), avec le secondaire spécialisé - 11 personnes (7 mamans, 4 papas), avec le secondaire - 14 personnes (6 mamans, 8 papas), le secondaire incomplet - 2 (1 maman, 1 papa).
Caractéristiques d'âge des enfants
Dans les activités ludiques des enfants d'âge préscolaire moyen, des interactions de jeu de rôle apparaissent. Ils indiquent que les enfants d'âge préscolaire commencent à se séparer du rôle accepté. Au cours du jeu, les rôles peuvent changer. Les actions du jeu commencent à être effectuées non pas pour elles-mêmes, mais pour le sens du jeu. Il y a une séparation entre le jeu et les interactions réelles des enfants.
Un développement important reçoit une activité visuelle. Le dessin devient substantiel et détaillé. L'aspect technique de l'activité visuelle est en cours d'amélioration. Les enfants peuvent dessiner des formes géométriques de base, découper avec des ciseaux, coller des images sur du papier, etc.
La conception devient plus difficile. Les bâtiments peuvent comprendre 5 à 6 parties. Les compétences en conception sont formées selon son propre plan, ainsi que la planification d'une séquence d'actions.
La sphère motrice de l'enfant se caractérise par des changements positifs dans la motricité fine et globale. L'agilité, la coordination des mouvements se développe. Les enfants de cet âge sont meilleurs que les enfants d'âge préscolaire plus jeunes pour maintenir l'équilibre et franchir de petits obstacles. Les jeux de balle deviennent plus difficiles.
À la fin de l'âge préscolaire moyen, la perception des enfants devient plus développée. Ils sont capables de nommer la forme à laquelle ressemble tel ou tel objet. Ils peuvent isoler des formes simples dans des objets complexes et recréer des objets complexes à partir de formes simples. Les enfants sont capables d'organiser des groupes d'objets selon un attribut sensoriel - taille, couleur ; sélectionner des paramètres tels que la hauteur, la longueur et la largeur. Meilleure orientation dans l'espace.
La quantité de mémoire augmente. Les enfants se souviennent jusqu'à 7-8 noms d'objets. La mémorisation arbitraire commence à prendre forme: les enfants sont capables d'accepter la tâche de mémorisation, de se souvenir des instructions des adultes.
La pensée imaginative commence à se développer. Les enfants sont capables d'utiliser des images schématiques simples pour résoudre des problèmes simples. L'anticipation se développe. Sur la base de la disposition spatiale des objets, les enfants peuvent dire ce qui se passera à la suite de leur interaction.
L'imaginaire continue de se développer. Ses caractéristiques telles que l'originalité et l'arbitraire sont formées. Les enfants peuvent inventer indépendamment un court conte de fées sur un sujet donné.
Capacité d'attention accrue. L'enfant est disponible activité concentrée pendant 15-20 minutes. Il est capable de garder en mémoire, lors de l'exécution de toute action, une condition simple.
Au milieu de l'âge préscolaire, la prononciation des sons et la diction s'améliorent. La parole devient le sujet de l'activité des enfants. Ils imitent avec succès les voix des animaux, l'intonation met en valeur le discours de certains personnages. L'intérêt est causé par la structure rythmique de la parole, les rimes.
Le côté grammatical du discours se développe. Les enfants d'âge préscolaire sont engagés dans la création de mots basée sur des règles grammaticales. Le discours des enfants lorsqu'ils interagissent les uns avec les autres est de nature situationnelle, et lorsqu'ils communiquent avec un adulte, il devient hors situation.
Le contenu de la communication entre un enfant et un adulte change. Elle va au-delà de la situation concrète dans laquelle se trouve l'enfant. Le motif cognitif devient le leader. Les informations qu'un enfant reçoit dans le processus de communication peuvent être complexes et difficiles à comprendre, mais elles suscitent de l'intérêt pour lui.
Les enfants développent un besoin de respect de la part d'un adulte ; pour eux, ses éloges sont extrêmement importants. Cela conduit à leur sensibilité accrue aux commentaires. Le ressentiment accru est un phénomène lié à l'âge.
Les relations avec les pairs sont caractérisées par la sélectivité, qui s'exprime dans la préférence de certains enfants par rapport à d'autres. Il y a des partenaires permanents dans les jeux. Les leaders commencent à émerger en groupes. Il y a concurrence et concurrence. Ce dernier est important pour se comparer aux autres, ce qui conduit au développement de l'image de soi de l'enfant, son détail.
La spécificité de l'enfance préscolaire (souplesse, plasticité du développement d'un enfant, large éventail d'options pour son développement, son immédiateté et son caractère involontaire) ne permet pas d'exiger d'un enfant d'âge préscolaire qu'il atteigne des résultats éducatifs spécifiques et oblige à déterminer les résultats de maîtriser le programme pédagogique sous forme d'objectifs.
Les objectifs de l'éducation préscolaire, présentés dans la norme éducative de l'État fédéral, doivent être considérés comme des caractéristiques d'âge sociales et normatives des réalisations possibles de l'enfant. Ceci est une ligne directrice pour les enseignants et les parents, indiquant la direction des activités éducatives des adultes.
Cibles au stade de l'achèvement de l'éducation préscolaire
L'enfant maîtrise les moyens culturels de base, les méthodes d'activité, fait preuve d'initiative et d'indépendance dans divers types d'activités - jeu, communication, activités de recherche cognitive, conception, etc. est en mesure de choisir sa profession, les participants à des activités communes.
L'enfant a une attitude positive vis-à-vis du monde, des différents types de travail, des autres et de lui-même, a le sens de sa propre dignité ; interagit activement avec ses pairs et
adultes, participe à des jeux communs.
Capable de négocier, de prendre en compte les intérêts et les sentiments des autres, de comprendre les échecs et de se réjouir des succès des autres, montre de manière adéquate ses sentiments, y compris un sentiment de confiance en lui-même, tente de résoudre les conflits. Il sait exprimer et défendre sa position sur diverses questions.
Capable de coopérer et d'exercer à la fois des fonctions de direction et d'exécution dans des activités conjointes.
Comprend que toutes les personnes sont égales, quelles que soient leur origine sociale, leur origine ethnique, leurs croyances religieuses et autres, leurs caractéristiques physiques et mentales.
Fait preuve d'empathie envers les autres, de volonté d'aider ceux qui en ont besoin.
Démontre la capacité d'entendre les autres et le désir d'être compris par les autres.
L'enfant a une imagination développée, qui se réalise dans diverses activités, et surtout dans le jeu ; possède différentes formes et types de jeu, fait la distinction entre les situations conditionnelles et réelles; sait obéir à différentes règles et normes sociales. Capable de reconnaître diverses situations et de les évaluer adéquatement.
L'enfant parle assez bien, peut exprimer ses pensées et ses désirs, utiliser la parole pour exprimer ses pensées, ses sentiments et ses désirs, construire un énoncé de discours dans une situation de communication, mettre en évidence les sons dans les mots, l'enfant développe les conditions préalables à l'alphabétisation.
L'enfant a développé une motricité large et fine; il est mobile, robuste, maîtrise les mouvements de base, peut contrôler ses mouvements et les gérer.
L'enfant est capable d'efforts volontaires, peut suivre les normes sociales de comportement et les règles dans diverses activités, dans les relations avec les adultes et les pairs, peut suivre les règles de comportement sûr et les compétences d'hygiène personnelle.
Montre la responsabilité du travail.
L'enfant fait preuve de curiosité, pose des questions aux adultes et à ses pairs, s'intéresse aux relations causales, essaie de trouver de manière indépendante des explications aux phénomènes naturels et aux actions des gens; enclin à observer, à expérimenter. Possède des connaissances de base sur lui-même, sur la nature et monde social dans lequel il vit; familier avec les œuvres de la littérature pour enfants, a des idées élémentaires dans le domaine de la faune, des sciences naturelles, des mathématiques, de l'histoire, etc. ; capables de prendre leurs propres décisions, en s'appuyant sur leurs connaissances et leurs compétences dans diverses activités.
Ouvert à de nouvelles choses, c'est-à-dire, montre un désir d'apprendre de nouvelles choses, d'acquérir de nouvelles connaissances de manière indépendante; attitude positive envers la scolarisation.
Respecte la vie (sous ses différentes formes) et se soucie de l'environnement.
Répond émotionnellement à la beauté du monde environnant, des œuvres d'art populaire et professionnel (musique, danse, activité théâtrale, activité visuelle, etc.).
Il montre des sentiments patriotiques, est fier de son pays, de ses réalisations, a une idée de sa diversité géographique, de sa multinationalité et des événements historiques les plus importants.
A des idées primaires sur lui-même, sa famille, les valeurs familiales traditionnelles, y compris les orientations de genre traditionnelles, fait preuve de respect pour son propre sexe et celui du sexe opposé.
Se conforme aux normes élémentaires généralement acceptées, a des idées de valeurs primaires sur « ce qui est bien et ce qui est mal », s'efforce de bien faire ; montre du respect pour les aînés et de l'attention pour les plus jeunes.
A des idées initiales sur un mode de vie sain. Perçoit un mode de vie sain comme une valeur.
Organisation d'activités de groupe
Types d'activités organisées Nombre
Cognition [Cognitivement exploratoire et productif
activité (constructive). Formation de représentations mathématiques élémentaires. Formation d'une image holistique du monde) 2
Communication. Lire la fiction 1
La créativité artistique
Dessin
la modélisation
Application
1
0,5
0,5
Culture physique 3
Musique 2
Total 10
La routine quotidienne du groupe moyen en période froide
service 7.00-8.25
Préparation pour GCD, GCD 8.55-10.00
Deuxième petit-déjeuner 10h00-10h10
Jeux, préparation à la marche, marche 10.10-12.10
(jeux, observations, travail)
Retour de balade, jeux 12.10-12.20
Préparation du dîner, déjeuner 12h20-12h50
Montée progressive, aérienne,
procédures aquatiques, jeux 15h00-15h25

La routine quotidienne du groupe moyen pendant la période chaude
Accueil, inspection, jeux, exercices quotidiens du matin,
service 7.00-8.25
Préparation du petit-déjeuner, petit-déjeuner 8h25-8h55
Jeux, activités indépendantes des enfants 8h55-10h00

Deuxième petit-déjeuner 10h00-10h10
Préparation à la marche, marche 10.10-12.15
Cours de musique / éducation physique 11h30-11h50
Retour de balade, jeux 11h50-12h15
Préparation du dîner, déjeuner 12h15-12h50
Préparation au sommeil, sommeil diurne 12h50-15h00
Ascension, procédures air, eau, jeux 15h00-15h25
Préparation pour le thé de l'après-midi, thé de l'après-midi 15h25-15h50
Jeux, activités indépendantes des enfants 15h50-16h30
Préparation à la marche, promenade, départ des enfants à la maison 16h30-19h00
Le contenu du travail psychologique et pédagogique
Espace éducatif "Développement social et communicatif"
« Le développement social et communicatif vise à maîtriser les normes et les valeurs acceptées dans la société, y compris les valeurs morales et éthiques ; développement de la communication et de l'interaction de l'enfant avec les adultes et les pairs; la formation de l'indépendance, de la détermination et de l'autorégulation de ses propres actions; développement de l'intelligence sociale et émotionnelle, de la réactivité émotionnelle, de l'empathie, de la préparation à des activités conjointes avec des pairs, de la formation d'une attitude respectueuse et d'un sentiment d'appartenance à sa famille et à la communauté d'enfants et d'adultes de l'Organisation ; la formation d'attitudes positives envers divers types de travail et de créativité; formation des bases d'un comportement sûr dans la vie quotidienne, la société, la nature.
Principaux buts et objectifs
Socialisation, développement de la communication, éducation morale.
Contribuer à la formation de l'attitude personnelle de l'enfant vis-à-vis du respect (et de la violation) des normes morales : entraide, sympathie pour l'offensé et désaccord avec les actions de l'agresseur ; approbation des actions de celui qui a agi équitablement, cédé à la demande d'un pair (divisé les cubes en parts égales).
Continuer à travailler sur la formation de relations amicales entre les enfants (parler de ce à quoi chaque élève est bon, aider chaque enfant le plus souvent possible à s'assurer qu'il est bon, qu'on l'aime, etc.).
Enseigner les jeux collectifs, les règles des bonnes relations. Cultiver la modestie, la réactivité, le désir d'être juste, fort et courageux ; apprendre à éprouver un sentiment de honte pour un acte inconvenant.
Rappelez aux enfants de dire bonjour, de dire au revoir, d'appeler les travailleurs préscolaire par nom et patronyme, ne vous mêlez pas de la conversation des adultes, exprimez poliment votre demande, merci pour le service rendu.
Enfant dans la famille et la communauté, éducation patriotique.
Image de I. Pour se faire des idées sur la croissance et le développement de l'enfant, son passé, son présent et son avenir ("J'étais petit, je grandis, je serai un adulte"). Former les idées primaires des enfants sur leurs droits (jouer, une attitude amicale, de nouvelles connaissances, etc.) et leurs responsabilités dans le groupe de la maternelle, à la maison, dans la rue, dans la nature (manger, s'habiller, nettoyer les jouets, etc. . par eux-même). Former en chaque enfant la confiance qu'il est bon, qu'il est aimé.
Former des représentations primaires de genre (les garçons sont forts, courageux ; les filles sont tendres, féminines).
Une famille. Approfondir les idées des enfants sur la famille, ses membres. Donnez des premières idées sur les relations familiales (fils, mère, père, fille, etc.).
Intéressez-vous aux tâches de l'enfant dans la maison (nettoyer les jouets, aider à mettre la table, etc.).
Jardin d'enfants. Continuez à familiariser les enfants avec le jardin d'enfants et son personnel. Améliorer la capacité de naviguer librement dans les locaux de la maternelle. Consolider les compétences de prendre soin des choses, apprendre à les utiliser conformément à leur destination, les remettre à leur place.
Présentez les traditions de la maternelle. Consolider les idées de l'enfant sur lui-même en tant que membre de l'équipe, développer un sens de la communauté avec les autres enfants. Pour former la capacité de remarquer des changements dans la conception du groupe et de la salle, le site du jardin d'enfants (à quel point les jouets brillants et élégants sont beaux, les dessins d'enfants, etc.). S'impliquer dans la discussion et toute participation possible dans la conception du groupe, dans la création de ses symboles et traditions.
Pays natal. Continuez à cultiver l'amour pour la terre natale; racontez aux enfants les plus beaux endroits de leur ville natale (village), ses curiosités.
Donner aux enfants des idées compréhensibles sur les jours fériés. Parlez de l'armée russe, des soldats qui protègent notre patrie (gardes-frontières, marins, pilotes).
Libre-service, indépendance, éducation ouvrière.
Compétences culturelles et hygiéniques. Continuez à éduquer les enfants à la propreté, à l'habitude de surveiller leur apparence. Cultivez l'habitude de vous laver vous-même, en vous lavant les mains avec du savon avant de manger, au fur et à mesure qu'elles se salissent, après avoir utilisé les toilettes.
Pour consolider la capacité d'utiliser un peigne, un mouchoir; lorsque vous toussez et éternuez, détournez-vous, couvrez-vous la bouche et le nez avec un mouchoir.
Améliorer les compétences d'une alimentation prudente: la capacité de prendre les aliments petit à petit, de bien mâcher, de manger en silence, d'utiliser des couverts (cuillère, fourchette), une serviette, de se rincer la bouche après avoir mangé.
En libre service. Améliorer la capacité de s'habiller et de se déshabiller de façon autonome. Enseigner soigneusement plier et accrocher les vêtements, avec l'aide d'un adulte, les mettre en ordre (propres, secs). Cultivez le désir d'être propre, rangé. Apprenez à préparer et à nettoyer votre lieu de travail
après avoir terminé le dessin, la sculpture, l'appliqué (laver les pots, les pinceaux, essuyer la table, etc.)
Travail socialement utile. Éduquer chez les enfants une attitude positive envers le travail, un désir de travailler. Former une attitude responsable face à la tâche assignée (la capacité et le désir de mener à bien l'affaire, le désir de bien le faire).
Cultiver la capacité à remplir des missions individuelles et collectives, à comprendre la signification des résultats de son travail pour les autres ; former la capacité de négocier avec l'aide de l'éducateur sur la répartition du travail d'équipe, de veiller à l'achèvement en temps opportun de la tâche commune.
Encourager l'initiative en aidant les camarades, les adultes.
Apprenez aux enfants à maintenir l'ordre de manière indépendante dans la salle de groupe et sur le site du jardin d'enfants: mettez du matériel de construction, des jouets en place; aider l'enseignant à coller des livres, des boîtes.
Apprendre aux enfants à accomplir de manière autonome les tâches de préposés à la salle à manger: disposez soigneusement les corbeilles à pain, les tasses et les soucoupes, les assiettes creuses, placez les porte-serviettes, disposez les couverts (cuillères, fourchettes, couteaux).
travail dans la nature. Encouragez les enfants à prendre soin des plantes et des animaux; arroser les plantes, nourrir les poissons, mettre de la nourriture dans les mangeoires (avec la participation de l'éducateur).
Au printemps, en été et en automne, impliquer les enfants dans les travaux réalisables du jardin fleuri (semer les graines, arroser, désherber) ; en hiver - pour déblayer la neige.
Impliquez les enfants dans le travail de culture de légumes verts pour la nourriture des oiseaux en hiver; pour nourrir les oiseaux hivernants.
Former un désir d'aider l'éducateur à mettre en ordre le matériel utilisé dans le travail (nettoyer, sécher, l'amener à l'endroit désigné).
Respect du travail des adultes. Initier les enfants aux métiers de leurs proches en insistant sur l'importance de leur travail. S'intéresser aux professions de parents.
Formation des fondements de la sécurité.
Comportement sécuritaire dans la nature. Continuez à vous familiariser avec la diversité du monde animal et végétal, avec les phénomènes de la nature inanimée. Former des idées élémentaires sur la façon d'interagir avec les animaux et les plantes, sur les règles de comportement dans la nature.
Pour former les concepts : « comestibles », « non comestibles », « plantes médicinales ».
Familiarisez-vous avec les insectes dangereux et les plantes vénéneuses.
Sécurité routière. Développer des capacités d'observation, la capacité de naviguer à l'intérieur et sur le site de la maternelle, dans la zone la plus proche.
Continuez à vous familiariser avec les concepts de "rue", "route", "carrefour", "arrêt de transport en commun" et les règles élémentaires de comportement dans la rue. Encouragez les enfants à comprendre la nécessité de suivre les règles de la route.
Clarifier les connaissances des enfants sur le but d'un feu de circulation et le travail d'un policier.
Connaître les différents types de transports urbains, les caractéristiques de leur apparence et de leur objectif («Ambulance», «Pompiers», Ministère des Situations d'urgence, «Police», tram, trolleybus, bus).
Prendre connaissance des panneaux de signalisation "Passage piétons", "Arrêt transports en commun".
Pour former les compétences de comportement culturel dans les transports publics.
Sécurité de sa propre vie. Familiarisez-vous avec les règles de comportement sécuritaire pendant les matchs. Parlez de situations dangereuses pour la vie et la santé.
Connaître le but, le fonctionnement et les règles d'utilisation des appareils électroménagers (aspirateur, bouilloire électrique, fer à repasser, etc.).
Pour consolider la capacité d'utiliser des couverts (fourchette, couteau), des ciseaux.
Familiarisez-vous avec les règles du cyclisme. Introduisez les règles de comportement avec les étrangers. Parlez aux enfants du travail des pompiers, des causes des incendies et des règles de comportement en cas d'incendie.
DOMAINE ÉDUCATIF "DÉVELOPPEMENT COGNITIF"
« Le développement cognitif implique le développement des intérêts, de la curiosité et de la motivation cognitive des enfants ; la formation d'actions cognitives, la formation de la conscience; développement de l'imagination et de l'activité créatrice; formation d'idées primaires sur soi-même, les autres, les objets du monde environnant, sur les propriétés et les relations des objets du monde environnant (forme, couleur, taille, matière, son, rythme, tempo, quantité, nombre, partie et tout, espace et temps, mouvement et repos , causes et conséquences, etc.), sur la petite patrie et la patrie, des idées sur les valeurs socioculturelles de notre peuple, sur les traditions domestiques et les vacances, sur la planète Terre en tant que bien commun maison des gens, sur les caractéristiques de sa nature, la diversité des pays et des peuples du monde.
Principaux buts et objectifs
Idées primaires sur les objets du monde environnant. Créer les conditions pour élargir les idées des enfants sur le monde qui les entoure, développer l'observation et la curiosité.
Apprenez à distinguer les pièces individuelles et les caractéristiques des objets (couleur, forme, taille), continuez à développer la capacité de les comparer et de les regrouper en fonction de ces caractéristiques. Pour former des idées générales sur les objets et les phénomènes, la capacité d'établir les liens les plus simples entre eux.
Encouragez les enfants à explorer des objets par eux-mêmes en utilisant des méthodes familières et nouvelles ; comparer, regrouper et classer des objets par couleur, forme et taille.
Continuez à familiariser les enfants avec les signes des objets, apprenez-leur à déterminer leur couleur, leur forme, leur taille, leur poids. Parlez des matériaux à partir desquels les objets sont fabriqués, de leurs propriétés et qualités. Expliquez l'opportunité de fabriquer un objet à partir d'un certain matériau (carrosserie - en métal, pneus - en caoutchouc, etc.).
Aidez les enfants à établir un lien entre le but et la structure, le but et le matériau des objets.
développement sensoriel. Continuer à travailler sur le développement sensoriel dans diverses activités. Enrichir l'expérience sensorielle en initiant les enfants à un large éventail d'objets et d'objets, avec de nouvelles façons de les examiner. Consolider les compétences acquises précédemment en matière d'examen d'objets et d'objets.
Améliorer la perception des enfants par l'utilisation active de tous les sens (toucher, vue, ouïe, goût, odorat). Enrichir l'expérience sensorielle et la capacité de capturer les impressions reçues dans la parole.
Continuez à introduire des formes géométriques (cercle, triangle, carré, rectangle, ovale), des couleurs (rouge, bleu, vert, jaune, orange, violet, blanc, gris).
Développer le sens du toucher. Faire connaissance avec diverses matières par le toucher, en touchant, en caressant (caractérisant les sensations : lisse, froide, pelucheuse, dure, piquante, etc.).
Former des représentations figuratives sur la base du développement de la perception figurative au cours de diverses activités.
Développer la capacité d'utiliser les normes comme propriétés et qualités généralement acceptées des objets (couleur, forme, taille, poids, etc.); sélectionner les articles selon 1-2 qualités (couleur, taille, matière, etc.).
Activité de projet. Développer des compétences primaires dans les activités de conception et de recherche, aider à la présentation de ses résultats et créer les conditions de leur présentation aux pairs. Impliquer les parents dans les activités de recherche des enfants.
Jeux didactiques. Enseigner aux enfants des jeux visant à consolider les idées sur les propriétés des objets, à améliorer la capacité de comparer des objets par des signes extérieurs, à grouper; faire un tout à partir de pièces (cubes, mosaïques, puzzles).
Améliorer les sensations tactiles, auditives, gustatives des enfants ("Définir par le toucher (par le goût, par le son)"). Développer l'observation et l'attention (« Qu'est-ce qui a changé ? », « Qui a une bague ? »).
Aidez les enfants à apprendre les règles des jeux de société imprimés les plus simples ("Domino", "Lotto").__
Introduction aux valeurs socioculturelles
Créer les conditions pour développer les idées des enfants sur le monde qui les entoure. Développer les connaissances des enfants sur les transports publics (bus, train, avion, bateau).
Développez votre compréhension des règles de conduite dans les lieux publics.
Former des idées initiales sur l'école.
Continuez à vous familiariser avec les phénomènes culturels (théâtre, cirque, zoo, vernissage), leurs attributs, les personnes qui y travaillent, les règles de conduite.
Donner des idées élémentaires sur la vie et les particularités du travail en ville et à la campagne, à partir de l'expérience des enfants. Poursuivre l'introduction de divers métiers (chauffeur, facteur, vendeur, médecin, etc.) ; pour élargir et enrichir les idées sur les actions ouvrières, les outils de travail, les résultats du travail.
Former des idées élémentaires sur le changement des types de travail et de vie humains sur l'exemple de l'histoire des jouets et des articles ménagers.
Familiariser les enfants avec l'argent, les possibilités de son utilisation
Formation de représentations mathématiques élémentaires
Quantité et compte. Faire comprendre aux enfants qu'un ensemble (un lot) peut être constitué d'éléments de qualité différente : objets de couleurs, de tailles, de formes différentes ; apprendre à comparer les parties d'un ensemble, en déterminant leur égalité ou leur inégalité en fonction de l'appariement d'objets (sans recourir au comptage). Introduisez des expressions dans le discours des enfants : « Il y a beaucoup de cercles ici, certains sont rouges et d'autres sont bleus ; il y a plus de cercles rouges que de bleus et moins de bleus que de rouges" ou "il y a un nombre égal de cercles rouges et bleus".
Apprenez à compter jusqu'à 5 (en fonction de la visibilité), en utilisant les bonnes techniques de comptage : nommez les nombres dans l'ordre ; corréler chaque chiffre avec un seul sujet du groupe compté ; référez le dernier chiffre à tous les éléments comptés, par exemple : "Un, deux, trois - seulement trois cercles." Comparez deux groupes d'objets, appelés numéros 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
Se former des idées sur le compte ordinal, apprendre à utiliser correctement les nombres cardinaux et ordinaux, répondre aux questions "Combien?", "Lequel?", "À quel endroit?".
Se faire une idée de l'égalité et de l'inégalité des groupes en fonction du score.
Apprenez à égaliser des groupes inégaux de deux manières, en ajoutant un élément (manquant) à un groupe plus petit ou en supprimant un élément (supplémentaire) d'un groupe plus grand.
Compter les articles à partir d'un plus grand nombre ; disposer, apporter un certain nombre d'éléments conformes à l'échantillon ou un nombre donné dans les 5.
Sur la base du récit, établissez l'égalité (inégalité) des groupes d'objets dans des situations où les objets des groupes sont situés à différentes distances les uns des autres, lorsqu'ils diffèrent par leur taille, sous la forme d'un emplacement dans l'espace.
Évaluer. Améliorer la capacité de comparer deux objets en taille (longueur, largeur, hauteur), ainsi qu'apprendre à comparer deux objets en épaisseur en les superposant ou en les appliquant directement l'un à l'autre ; refléter les résultats de la comparaison dans le discours en utilisant des adjectifs (plus long - plus court, plus large - plus étroit, plus haut - bas, plus épais - plus fin ou égal (identique) en longueur, largeur, hauteur, épaisseur).
Apprendre à comparer des objets selon deux signes de taille (le ruban rouge est plus long et plus large que le vert, le foulard jaune est plus court et plus étroit que le bleu). Établir des relations dimensionnelles entre 3-5 objets de longueurs différentes (largeur, hauteur), épaisseur, disposez-les dans un certain ordre - par ordre décroissant ou en augmentant la taille. Introduire dans le discours actif des enfants des concepts dénotant les relations dimensionnelles des objets (cette tourelle (rouge) est la plus haute, cette (orange) est plus basse, cette (rose) est encore plus basse, et celle-ci (jaune) est la plus basse, etc. .). ).
La forme. Développer les idées des enfants sur les formes géométriques: un cercle, un carré, un triangle, ainsi qu'une boule, un cube. Apprendre à mettre en évidence les particularités des figures à l'aide d'analyseurs visuels et tactiles-moteurs (présence ou absence d'angles, stabilité, mobilité, etc.).
Initier les enfants au rectangle en le comparant à un cercle, un carré, un triangle. Apprendre à distinguer et nommer un rectangle, ses éléments : angles et côtés.
Pour former l'idée que les figures peuvent être de différentes tailles : grand - petit cube (boule, cercle, carré, triangle, rectangle).
Apprenez à corréler la forme d'objets avec des formes géométriques connues : une assiette - un cercle, un foulard - un carré, une boule - une boule, une fenêtre, une porte - un rectangle, etc.
Orientation dans l'espace. Développer la capacité de déterminer les directions spatiales par soi-même, se déplacer dans une direction donnée (avant - arrière, droite - gauche, haut - bas); indiquer verbalement la position des objets par rapport à soi (une table est devant moi, une porte est à ma droite, une fenêtre est à ma gauche, des jouets sont sur les étagères derrière moi).
Se familiariser avec les relations spatiales: loin - près (la maison est proche et le bouleau pousse loin).
Orientation dans le temps. Développez les idées des enfants sur les moments de la journée, leur traits caractéristiques, séquences (matin - après-midi - soir - nuit).
Expliquez le sens des mots : "hier", "aujourd'hui", "demain".
Introduction au monde naturel. Développez la compréhension des enfants de la nature.
Présentez des animaux de compagnie.
Présenter aux enfants des représentants de la classe des reptiles (lézard, tortue), leur apparence et leurs méthodes de mouvement (le lézard a un corps allongé, il a une longue queue qu'il peut perdre, le lézard court très vite).
Développez les idées des enfants sur certains insectes (fourmi, papillon, coléoptère, coccinelle).
Continuez à introduire des fruits (pomme, poire, prune, pêche, etc.), des légumes (tomate, concombre, carottes, betteraves, oignons, etc.) et des baies (framboises, groseilles, groseilles, etc.), des champignons (beurre, champignons, russule, etc.).
Consolider les connaissances des enfants sur les plantes herbacées et d'intérieur (baume, ficus, chlorophytum, géranium, bégonia, primevère, etc.) ; apprendre à prendre soin d'eux.
Apprenez à reconnaître et nommer 3-4 types d'arbres (arbre, pin, bouleau, érable, etc.).
Parlez aux enfants des propriétés du sable, de l'argile et de la pierre.
Organisez des observations d'oiseaux arrivant sur le site (corneille, tourterelle, mésange, moineau, bouvreuil, etc.), nourrissez-les en hiver.
Développez les idées des enfants sur les conditions nécessaires à la vie des personnes, des animaux, des plantes (air, eau, nourriture, etc.).
Apprenez aux enfants à remarquer les changements dans la nature. Parlez de la protection des plantes et des animaux.
Observations saisonnières.
L'automne. Apprendre aux enfants à remarquer et à nommer les changements dans la nature : il fait plus froid, les précipitations, le vent, la chute des feuilles, les fruits et les racines mûrissent, les oiseaux volent vers le sud.
Établissez les liens les plus simples entre les phénomènes de la nature animée et inanimée (il faisait plus froid - les papillons et les coléoptères ont disparu, les fleurs se sont fanées, etc.).
Participer à la collecte de graines de plantes.
L'hiver. Apprendre aux enfants à remarquer les changements dans la nature, à comparer les paysages d'automne et d'hiver.
Observez le comportement des oiseaux dans la rue. Examinez et comparez les traces d'oiseaux dans la neige. Aidez les oiseaux hivernants, appelez-les.
Pour élargir les idées des enfants qui, dans le gel, l'eau se transforme en glace, en glaçons; la glace et la neige fondent dans une pièce chaude.
Pour s'impliquer dans les plaisirs de l'hiver : descente en luge, fabrication d'artisanat à partir de la neige.
Le printemps. Apprenez aux enfants à reconnaître et à nommer la saison; mettre en évidence les signes du printemps : le soleil est devenu plus chaud, les bourgeons des arbres ont gonflé, l'herbe est apparue, les perce-neige ont fleuri, les insectes sont apparus.
Dites aux enfants que de nombreuses plantes d'intérieur fleurissent au printemps.
Se faire des idées sur les travaux effectués au printemps dans le jardin et dans le jardin. Apprenez à observer la plantation et la germination des graines.
Faites participer les enfants aux travaux du jardin et des plates-bandes.
Été. Pour élargir les idées des enfants sur les changements d'été dans la nature: ciel bleu clair, le soleil brille de mille feux, chaleur, les gens sont légèrement habillés, prennent un bain de soleil, nagent.
Au cours de diverses activités, développez les idées des enfants sur les propriétés du sable, de l'eau, des pierres et de l'argile.
Consolider les connaissances que de nombreux fruits, légumes, baies et champignons mûrissent en été ; les animaux ont des bébés
ESPACE PÉDAGOGIQUE « DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE »
« Le développement de la parole inclut la possession de la parole comme moyen de communication et de culture ; enrichissement du dictionnaire actif ; développement d'un discours dialogique et monologue cohérent et grammaticalement correct; développement de la créativité de la parole; développement de la culture du son et de l'intonation de la parole, audition phonémique; connaissance de la culture du livre, de la littérature pour enfants, compréhension orale de textes de divers genres de la littérature pour enfants; formation d'une activité analytique-synthétique solide comme condition préalable
l'alphabétisation. »
Principaux buts et objectifs
Développement de l'environnement de la parole. Discutez avec les enfants d'informations sur des objets, des phénomènes, des événements qui vont au-delà de leur environnement immédiat habituel.
Écoutez les enfants, clarifiez leurs réponses, suggérez des mots qui reflètent plus fidèlement la particularité d'un objet, d'un phénomène, d'un état, d'un acte; aider à exprimer un jugement logiquement et clairement.
Encouragez le développement de la curiosité.
Aidez les enfants à communiquer gentiment avec leurs pairs, suggérez comment plaire à un ami, félicitez-le, comment exprimer calmement son mécontentement face à son acte, comment s'excuser.
Constitution d'un dictionnaire. Reconstituer et activer le vocabulaire des enfants sur la base d'un approfondissement des connaissances sur l'environnement immédiat. Développer des idées sur des objets, des phénomènes, des événements qui n'ont pas eu lieu dans leur propre expérience.
Intensifier l'utilisation dans le discours des noms d'objets, de leurs parties, des matériaux à partir desquels ils sont fabriqués.
Apprenez à utiliser les adjectifs, verbes, adverbes et prépositions les plus courants dans le discours.
Introduire des noms désignant des professions dans le dictionnaire pour enfants ; verbes caractérisant les actions de travail.
Continuez à apprendre aux enfants à identifier et à nommer l'emplacement d'un objet (gauche, droite, près, près, entre), l'heure de la journée. Aider à remplacer les pronoms et adverbes démonstratifs souvent utilisés par les enfants (là, là, tel, ceci) par des mots expressifs plus précis ; utiliser des antonymes (propre - sale, clair - foncé).
Apprenez à utiliser des noms ayant un sens général (meubles, légumes, animaux, etc.).
Saine culture de la parole. Consolider la prononciation correcte des voyelles et des consonnes, pratiquer la prononciation des sifflements, des sifflements et des sons sonores (p, l). Développer l'appareil articulatoire.
Continuez à travailler la diction : améliorez la prononciation distincte des mots et des phrases.
Développer la conscience phonémique : apprendre à distinguer à l'oreille et nommer les mots qui commencent par un certain son.
Améliorer l'expressivité de l'intonation de la parole.
La structure grammaticale du discours. Continuez à développer chez les enfants la capacité de coordonner les mots dans une phrase, utilisez correctement les prépositions dans le discours; former la forme plurielle des noms désignant des petits d'animaux (par analogie), utiliser ces noms au nominatif et à l'accusatif (renards - renards, petits - petits); utiliser correctement la forme plurielle du cas génitif des noms (fourchettes, pommes, chaussures).
Rappeler les formes correctes du mode impératif de certains verbes (Allongez-vous ! Allongez-vous ! Allez ! Courez ! Etc.), des noms indéclinables (manteau, piano, café, cacao).
Encouragez la création de mots caractéristique de la cinquième année de la vie, suggérez avec tact un modèle de mot généralement accepté.
Encouragez les enfants à utiliser activement les types les plus simples de phrases complexes et complexes dans le discours.
Discours connecté. Pour améliorer le discours dialogique : pour apprendre à participer à une conversation, il est clair pour les auditeurs de répondre aux questions et de les poser.
Apprendre aux enfants à raconter : décrire un objet, une image ; exercice de compilation d'histoires à partir d'une image créée par un enfant à l'aide de matériel didactique distribué.
Exercez les enfants dans la capacité de raconter les passages les plus expressifs et les plus dynamiques des contes de fées.
Fiction
Continuez à apprendre aux enfants à écouter des contes de fées, des histoires, des poèmes; mémoriser des rimes petites et simples.
Pour les aider, à l'aide de différentes techniques et situations pédagogiques, à percevoir correctement le contenu de l'œuvre, à sympathiser avec ses personnages.
Lisez à la demande de l'enfant un passage préféré d'un conte de fées, d'une histoire, d'un poème, aidant à développer une attitude personnelle envers le travail.
Maintenir l'attention et l'intérêt pour le mot dans une œuvre littéraire.
ESPACE PÉDAGOGIQUE "DÉVELOPPEMENT ARTISTIQUE ET ESTHÉTIQUE"
«Le développement artistique et esthétique implique le développement des conditions préalables à la perception et à la compréhension sémantique de la valeur des œuvres d'art (verbales, musicales, visuelles), du monde naturel; la formation d'une attitude esthétique envers le monde environnant; la formation d'idées élémentaires sur les types d'art; perception de la musique, de la fiction, du folklore ; stimulation de l'empathie pour les personnages des œuvres d'art; la mise en œuvre de l'indépendance
activité créative des enfants (graphique, modèle constructif, musical, etc.).
Principaux buts et objectifs
Introduction à l'art. Initier les enfants à la perception de l'art, développer leur intérêt. Encourager l'expression de sentiments esthétiques, la manifestation d'émotions lors de l'examen d'objets d'art populaire et décoratif, l'écoute d'œuvres de folklore musical.
Faire découvrir aux enfants les métiers d'un artiste, artiste, compositeur.
Encourager à reconnaître et nommer des objets et des phénomènes de la nature, la réalité environnante dans des images artistiques (littérature, musique, beaux-arts).
Apprendre à distinguer les genres et les types d'art : poésie, prose, devinettes (littérature), chansons, danses, musique, peinture (reproduction), sculpture (beaux-arts), bâtiment et construction (architecture).
Apprenez à identifier et à nommer les principaux moyens d'expression (couleur, forme, taille, rythme, mouvement, geste, son) et créez vos propres images artistiques dans des activités visuelles, musicales et constructives.
Initier les enfants à l'architecture. Pour former des idées que les maisons dans lesquelles ils vivent (jardin d'enfants, école, autres bâtiments) sont des structures architecturales ; les maisons sont de forme, de hauteur, de longueur différentes, avec des fenêtres différentes, avec un nombre différent d'étages, d'entrées, etc.
Susciter l'intérêt pour divers bâtiments situés autour de l'école maternelle (maisons dans lesquelles vivent l'enfant et ses amis, école, commerces).
Attirer l'attention des enfants sur les similitudes et les différences de différents bâtiments, encourager la sélection indépendante des parties du bâtiment, ses caractéristiques.
Consolider la capacité de remarquer des différences dans des bâtiments de forme et de structure similaires (forme et taille des portes d'entrée, des fenêtres et d'autres parties).
Encouragez le désir des enfants de représenter des bâtiments réels et fabuleux dans des dessins, des applications.
Organisez une visite au musée (avec les parents), parlez de l'objectif du musée. Développer l'intérêt de visiter le cinéma, les expositions.
Pour consolider les connaissances des enfants sur le livre, l'illustration du livre. Faire connaître la bibliothèque en tant que centre de stockage des livres créés par des écrivains et des poètes.
Cultiver le respect des oeuvres d'art.
Activité visuelle
Continuer à développer l'intérêt des enfants pour les beaux-arts. Provoquer une réponse émotionnelle positive à l'offre de dessiner, sculpter, couper et coller.
Continuer à développer la perception esthétique, les représentations figuratives, l'imagination, les sentiments esthétiques, les capacités artistiques et créatives.
Continuez à développer la capacité d'examiner et d'examiner des objets, y compris avec l'aide des mains.
Enrichir les idées des enfants sur les beaux-arts (illustrations d'œuvres de littérature pour enfants, reproductions de peintures, art décoratif populaire, petite sculpture, etc.) comme base du développement de la créativité. Apprendre aux enfants à mettre en évidence et à utiliser les moyens d'expression dans le dessin, le modelage et l'appliqué.
Continuer à développer la capacité de créer des œuvres collectives en dessin, modelage et appliqué.
Apprenez à être amical lorsque vous évaluez le travail des autres enfants.
Dessin. Continuez à développer chez les enfants la capacité de dessiner des objets individuels et de créer des compositions d'intrigue, en répétant l'image des mêmes objets (les gobelets marchent, les arbres sur notre site en hiver, les poulets marchent sur l'herbe) et en leur ajoutant d'autres (soleil, chutes de neige, etc.)
Former et consolider des idées sur la forme des objets (rond, ovale, carré, rectangulaire, triangulaire), la taille, l'emplacement des pièces.
Aidez les enfants, lors de la transmission d'une intrigue, à organiser les images sur toute la feuille en fonction du contenu de l'action et des objets inclus dans l'action. Attirez l'attention des enfants sur le transfert du rapport des objets en taille: un arbre est grand, un buisson est plus bas qu'un arbre, des fleurs sont plus basses qu'un buisson.
Continuez à consolider et à enrichir les idées des enfants sur les couleurs et les nuances des objets environnants et des objets de la nature. Ajoutez-en de nouvelles aux couleurs et nuances déjà connues (marron, orange, vert clair); se faire une idée de la façon dont ces couleurs peuvent être obtenues. Apprenez à mélanger les peintures pour obtenir les bonnes couleurs et nuances.
Développez le désir d'utiliser une variété de couleurs dans le dessin, les applications, faites attention au multicolore du monde qui l'entoure.
Consolider la capacité à tenir correctement un crayon, un pinceau, un feutre, une craie de couleur ; utilisez-les lors de la création d'une image.
Apprenez aux enfants à peindre sur des dessins avec un pinceau, un crayon, en traçant des lignes et des traits dans une seule direction (de haut en bas ou à gauche
droit); appliquer rythmiquement des traits, des traits sur toute la forme, sans dépasser le contour; tracez des lignes larges avec tout le pinceau, et des lignes et des points étroits - avec l'extrémité des poils du pinceau. Pour consolider la capacité de rincer proprement le pinceau avant d'utiliser de la peinture d'une couleur différente. D'ici la fin de l'année, former chez les enfants la capacité d'obtenir des nuances de couleur claires et foncées en modifiant la pression sur le crayon.
Former la capacité de transmettre correctement l'emplacement des pièces lors du dessin d'objets complexes (poupée, lapin, etc.) et de les corréler en taille.
Initiez les enfants aux produits Gorodets. Apprenez à mettre en valeur les éléments de la peinture Gorodets (bourgeons, coupes, roses, feuilles) ; voir et nommer les couleurs utilisées en peinture.
La modélisation. Continuer à développer l'intérêt des enfants pour le mannequinat ; améliorer la capacité de sculpter à partir d'argile (à partir de pâte à modeler, masse plastique).
Consolider les techniques de modélisation maîtrisées dans les groupes précédents ; enseignez pincer avec une légère traction de tous les bords d'une balle aplatie, extraire des parties individuelles d'une pièce entière, pincer de petits détails (les oreilles d'un chaton, le bec d'un oiseau). Apprenez à lisser la surface d'un objet moulé, figurez avec vos doigts.
Enseigner les techniques d'indentation du milieu d'une boule, d'un cylindre pour obtenir une forme creuse. Apprenez à utiliser les piles. Encouragez le désir de décorer des produits façonnés avec un motif à l'aide d'une pile. Fixer les techniques de modelage soigné.
Application. Susciter l'intérêt pour l'application, compliquer son contenu et élargir les possibilités de création d'une variété d'images.
Pour former la capacité de tenir correctement les ciseaux et de les utiliser. Enseigner la coupe, en commençant par la formation de l'habileté de couper en ligne droite, d'abord des bandes courtes puis longues. Apprendre à composer des images d'objets divers à partir de rayures (clôture, banc, échelle, arbre, buisson, etc.). Apprenez à découper des formes rondes à partir d'un carré et des formes ovales à partir d'un rectangle en arrondissant les coins ; utilisez cette technique pour les images dans l'application de légumes, fruits, baies, fleurs, etc.
Renforcer les compétences de coupe et de collage précis. Encouragez l'activité et la créativité.
Activité de modèle structurel
Attirez l'attention des enfants sur divers bâtiments et structures autour de leur maison, la maternelle. Lors de promenades en train de jouer, considérez les voitures, les charrettes, les bus et autres modes de transport avec des enfants, en soulignant leurs parties, nommez leur forme et leur emplacement par rapport à la plus grande partie.
Continuer à développer chez les enfants la capacité de distinguer et de nommer les éléments de construction (cube, plaque, brique, barre); apprendre à les utiliser en tenant compte des propriétés de conception (stabilité, forme, taille). Développer la capacité d'établir des liens associatifs, en proposant de se souvenir des structures similaires que les enfants ont vues.
Apprendre à analyser un modèle de bâtiment : mettre en évidence les parties principales, les distinguer et les corréler en taille et en forme, établir
la disposition spatiale de ces pièces les unes par rapport aux autres (dans les maisons - murs, en haut - plafond, toit; dans une voiture - cabine, carrosserie, etc.)
Apprenez à construire des bâtiments à partir de matériaux de construction grands et petits, utilisez des pièces de différentes couleurs pour créer et décorer des bâtiments.
Pour enseigner la conception de papier: pliez une feuille de papier rectangulaire en deux, en combinant les côtés et les coins (album, drapeaux pour décorer le site, carte de vœux), collez à la forme principale de la pièce (à la maison - fenêtres, portes, tuyaux); au bus - roues; à la chaise - dos).
Activité musicale et artistique
Continuer à développer chez les enfants un intérêt pour la musique, un désir de l'écouter, d'évoquer une réactivité émotionnelle lors de la perception d'œuvres musicales.
Enrichir les impressions musicales, contribuer au développement ultérieur des fondements de la culture musicale.
Audience. Former les compétences d'une culture de l'écoute de la musique (ne pas se laisser distraire, écouter le morceau jusqu'au bout).
Apprendre à ressentir la nature de la musique, à reconnaître des œuvres familières, à exprimer ses impressions sur ce qu'il a entendu.
Apprenez à remarquer les moyens expressifs d'une œuvre musicale : doucement, fort, lentement, rapidement. Développer la capacité de distinguer les sons en hauteur (aigu, bas dans un sixième, septième).
En chantant. Enseigner aux enfants le chant expressif, pour former la capacité de chanter longtemps, de manière émouvante, en concert (dans le re - si de la première octave). Développer la capacité de respirer entre de courtes phrases musicales.
Créativité de la chanson. Apprenez à composer vous-même la mélodie d'une berceuse et répondez aux questions musicales ("Comment allez-vous
nom ?", "Qu'est-ce que tu veux, minou ?", "Où es-tu ?"). Former la capacité d'improviser des mélodies pour un texte donné.
Mouvements musicaux-rythmiques. Continuez à développer chez les enfants l'habileté du mouvement rythmique conformément à la nature de la musique.
Améliorez les mouvements de danse : galop droit, printemps, en cercle un par un et par paires.
Apprendre aux enfants à se déplacer par paires en cercle dans les danses et les rondes, à mettre les pieds sur les orteils et sur les talons, à taper des mains en rythme, à effectuer les réarrangements les plus simples (du cercle dans toutes les directions et en arrière), les sauts.
Développement de la créativité de la danse et du jeu. Favoriser le développement de l'interprétation émotionnellement figurative d'exercices de jeux musicaux (les feuilles tournent, les flocons de neige tombent) et de scènes utilisant des expressions faciales et des pantomimes (un lapin joyeux et triste, un renard rusé, un loup en colère, etc.).
Enseigner la mise en scène de chansons et la mise en scène de petits spectacles musicaux.
Jouer des instruments de musique pour enfants. Former la capacité de jouer avec les mélodies les plus simples sur des cuillères en bois, des hochets, un tambour, un métallophone.
DOMAINE ÉDUCATIF "DÉVELOPPEMENT PHYSIQUE"
« Le développement physique comprend l'acquisition d'expérience dans les types d'activités suivantes pour les enfants : les activités motrices, y compris celles associées à la mise en œuvre d'exercices visant à développer des qualités physiques telles que la coordination et la flexibilité ; contribuer à la formation correcte du système musculo-squelettique du corps, au développement de l'équilibre, de la coordination des mouvements, de la grande et de la petite motricité des deux mains, ainsi qu'à la bonne exécution des mouvements de base qui ne nuisent pas au corps (marcher, courir , sauts en douceur, virages dans les deux sens), la formation des idées initiales sur certains sports, la maîtrise des jeux de plein air avec des règles ; la formation de la détermination et de l'autorégulation dans la sphère motrice; formation des valeurs d'une hygiène de vie saine, maîtrisant ses normes et règles élémentaires (en nutrition, en mode moteur, en endurcissement, en formation de bonnes habitudes, etc.) ».
Formation d'idées initiales sur un mode de vie sain
Poursuivre la connaissance des enfants avec les parties du corps et les sens humains. Se faire une idée de l'importance des parties du corps et des organes sensoriels pour la vie et la santé humaines (les mains font beaucoup de choses utiles ; les jambes aident à bouger ; la bouche parle, mange ; les dents mâchent ; la langue aide à mâcher, à parler ; la peau sent ; le nez respire, capte les odeurs ; les oreilles entendent).
Pour éduquer la nécessité de respecter le régime alimentaire, de manger des légumes et des fruits et d'autres aliments sains. Pour se faire une idée des substances et des vitamines nécessaires à une personne. Développer des idées sur l'importance du sommeil, les procédures d'hygiène, les mouvements, le durcissement pour la santé.
Familiariser les enfants avec les notions de "santé" et de "maladie".
Développer la capacité à établir un lien entre l'action en cours et l'état du corps, le bien-être ("Je me brosse les dents, ce qui veut dire qu'elles seront fortes et en bonne santé", "Je me suis mouillé les pieds dans la rue, et J'ai le nez qui coule »).
Former la capacité de se fournir une assistance élémentaire en cas d'ecchymoses, de demander l'aide d'adultes en cas de maladie, de blessure.
Former des idées sur un mode de vie sain; sur l'importance de l'exercice pour le corps humain. Continuez à vous familiariser avec les exercices physiques pour renforcer divers organes et systèmes du corps.
La culture physique
Former la posture correcte.
Développer et améliorer les habiletés motrices des enfants, la capacité de les utiliser de manière créative dans une activité motrice indépendante.
Consolider et développer la capacité de marcher et de courir avec des mouvements coordonnés des bras et des jambes. Apprenez à courir facilement, en rythme, en poussant énergiquement avec votre orteil.
Apprenez à ramper, ramper, ramper, escalader des objets. Apprendre à grimper d'une travée du mur de gymnastique à l'autre (à droite, à gauche).
Apprenez à pousser vigoureusement et à atterrir correctement en sautant sur deux jambes en place et en avançant, pour naviguer dans l'espace. Dans les sauts longs et en hauteur depuis un lieu, apprenez à combiner la répulsion avec une vague des bras et à maintenir l'équilibre lors de l'atterrissage. Apprenez à sauter par-dessus une corde courte.
Pour consolider la capacité à prendre la bonne position de départ lors du lancer, frappez le ballon au sol avec les mains droite et gauche, lancez-le et attrapez-le avec les mains (sans le presser contre la poitrine).
Apprenez aux enfants à marcher en glissant, à faire des virages, à gravir une montagne.
Enseigner les formations, garder la distance tout en se déplaçant. Développer des qualités psychophysiques : rapidité, endurance, souplesse, dextérité, etc.
Apprendre à jouer un rôle de premier plan dans un jeu de plein air, à se rapporter consciemment à la mise en œuvre des règles du jeu.
Jeux de plein air. Continuez à développer l'activité des enfants dans des jeux avec ballons, cordes à sauter, cerceaux, etc.
Développer la vitesse, la force, l'agilité, l'orientation spatiale. Cultiver l'autonomie et l'initiative dans l'organisation de jeux familiers.
Apprendre à effectuer des actions sur un signal.
DÉVELOPPEMENT DES ACTIVITÉS DE JEUX
Création de conditions pour le développement des activités ludiques des enfants. Formation des compétences de jeu, développement des formes culturelles du jeu. Le développement de l'intérêt des enfants pour divers types de jeux. Éducation complète et développement harmonieux des enfants dans le jeu (émotionnel-moral, mental, physique, artistique-esthétique et socio-communicatif).
Développement de l'autonomie, de l'initiative, de la créativité, des compétences d'autorégulation ; formation d'une attitude amicale envers ses pairs, capacité d'interagir, de négocier, de résoudre de manière indépendante des situations conflictuelles
Jeux de rôles. Poursuivre les travaux d'élaboration et d'enrichissement des intrigues de jeu ; en utilisant des méthodes indirectes de guidage, amenez les enfants à la création indépendante d'idées de jeux. Dans les jeux communs avec l'enseignant, contenant 2-3 rôles, améliorez la capacité des enfants à s'unir dans le jeu, répartissez les rôles (mère, père, enfants), effectuez des actions de jeu, agissez conformément aux règles et au plan de jeu général.
Apprendre aux enfants à s'entendre sur ce qu'ils vont construire, se répartir le matériel entre eux, coordonner les actions et obtenir des résultats grâce à des efforts conjoints.
Cultiver des relations amicales entre les enfants, développer la capacité de compter avec les intérêts des camarades.
Élargir la portée des actions indépendantes des enfants en choisissant un rôle, en élaborant et en mettant en œuvre un plan, en utilisant des attributs ; développer les relations sociales des joueurs en appréhendant les activités professionnelles des adultes.
Jeux de plein air. Continuer à développer une activité physique ; dextérité, vitesse, orientation spatiale.
Favoriser l'autonomie des enfants dans l'organisation de jeux familiers avec un petit groupe de pairs.
Apprenez à respecter les règles.
Développer les capacités créatives des enfants dans les jeux (inventer des options de jeu, combiner des mouvements).
Jeux théâtraux. Continuer à développer et à maintenir l'intérêt des enfants pour le jeu théâtral en acquérant des habiletés et des habiletés de jeu plus complexes (la capacité de percevoir une image artistique, de suivre le développement et l'interaction des personnages).
Apprendre aux enfants à jouer des spectacles simples basés sur des œuvres littéraires familières; utiliser des moyens expressifs bien connus (intonation, expressions faciales, geste) pour incarner l'image.
Encouragez les enfants à faire preuve d'initiative et d'indépendance dans le choix d'un rôle, d'une intrigue, d'un moyen de réincarnation; fournir une opportunité d'expérimentation lors de la création de la même image.
Apprendre à ressentir et à comprendre l'état émotionnel du héros, à s'engager dans une interaction de jeu de rôle avec d'autres personnages.
Faciliter le développement ultérieur du jeu de mise en scène en fournissant de l'espace, du matériel de jeu et la possibilité de réunir plusieurs enfants dans un long jeu.
Apprendre à utiliser dans les jeux théâtraux des jouets figuratifs et des bibabo, des figurines auto-sculptées en argile, en plastique, en pâte à modeler, des jouets de kinder surprises.
Continuer à utiliser les possibilités du théâtre pédagogique (adultes) pour l'accumulation d'expérience émotionnelle et sensorielle, la compréhension du complexe par les enfants des moyens d'expression utilisé dans la représentation.
Jeux didactiques. Apprendre à jouer à des jeux didactiques visant à consolider les idées sur les propriétés des objets, à améliorer la capacité de comparer des objets par des signes extérieurs, à grouper, à constituer un tout à partir de pièces (cubes, mosaïques, puzzles).
Améliorer les sensations tactiles, auditives, gustatives ("Définir par le toucher (par le goût, par le son)
Annexe 1 Planification à long terme des activités éducatives directes.
Annexe 2 Perspective de planification de la culture physique.
Annexe 3 Plan de travail en perspective avec les parents.
Annexe 4 Complexe d'exercices du matin.
Annexe 5 Suivi de la réalisation par les enfants des résultats prévus de maîtrise du programme de travail dans les domaines éducatifs.
Annexe 6 Jeux de doigts.
Annexe 7 Jeux de rôle.
Annexe 8 Jeux didactiques

Présentation du programme de travail de l'enseignant du groupe intermédiaire. Le programme de travail de l'enseignant du groupe intermédiaire

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