Das Ziel ist es, visuell fantasievolles Denken zu entwickeln. Wie man bei einem Kind fantasievolles Denken entwickelt und was Eltern darüber wissen müssen. Wie sich visuelles und effektives Denken bei Vorschulkindern entwickelt

Die Bedeutung der ersten, visuell wirksamen Denkform liegt darin, dass einige Fehler, die in der Entwicklung des Kindes gemacht wurden, sich negativ auf seine weitere geistige Entwicklung auswirken. Somit ist visuelles und effektives Denken für einen kleinen Menschen, der diese Welt betritt, der Ausgangspunkt, der es dem Gehirn in Zukunft ermöglichen wird, sich zu entwickeln und zu anderen, komplexeren Denkformen überzugehen.

Wann beginnt es sich zu bilden?

Wichtig. Bei Kindern im frühesten und jüngsten Vorschulalter wird aktiv eine visuell wirksame Denkform ausgebildet.

Dieser Prozess beginnt, wenn das Kind noch nichts alleine planen kann. Die ersten „Symptome“ dieser Denkweise können bereits bei sieben Monate alten Babys beobachtet werden. Aufschluss über den Entwicklungsstand eines Kindes bis zum Alter von drei Jahren gibt der Zeitraum, in dem das Kind Probleme im Zusammenhang mit Gegenständen und Spielzeug löst.

Mit drei Jahren kann ein Kind bereits etwas planen. Auch wenn dies noch nicht die gewagtesten und selbstbewusstesten Pläne sind. Aus Würfeln und Fragmenten des Baukastens kann er bereits unterschiedliche Bauwerke bauen – vom Haus bis zum Flugzeug. Er zerlegt seine Spielzeuge, um herauszufinden, woraus sie bestehen, und „ordnet Ordnung“ in seinen heimischen Schränken.

Genau so beginnt eine komplexe, aber lehrreiche lebenslange Reise mit visuell realistischem Denken.

Merkmale der Entwicklung

Bei Vorschulkindern

Für Kinder im Vorschulalter liegt die Logik des logischen Denkens vor ihnen – „Denken mit den Händen“.

1. Das Kind kann zunächst das Endziel verstehen.
2. Dann beginnt er, die spezifischen Bedingungen der zugewiesenen Aufgaben zu analysieren.
3. Und vergleicht erst dann die Bedingungen der Aufgabe mit dem zu erreichenden Ziel.

Auf diese Weise entsteht die gesamte Kette kleiner Entscheidungen, die zum Erreichen des Endziels führen.

In jungen Jahren

Wichtig. Die Besonderheit des Denkens im Alter von vier oder fünf Jahren ist seine völlige Instabilität. Es scheint, dass das Kind alles analysieren möchte, was es um sich herum sieht, Gegenstände miteinander vergleicht und bereits Rückschlüsse auf deren Beziehungen ziehen kann. Aber seine Urteile über Gegenstände sind lediglich eine Auflistung derselben.

Kinder jüngeres Alter handeln oft unangemessen und können sich selbst und ihre Handlungen nicht kritisieren. Sie verstehen nur das Endziel (eine Süßigkeit aus einer hohen Vase nehmen, einen Spielzeugfisch fangen), aber sie verstehen noch nicht, wie sie diese Probleme lösen können. Sobald das Kind spricht, ändert sich alles.

Für Grund- und weiterführende Schüler

Dieses Übergangsalter – von der Kindheit zum Jugendalter – ist eine wichtige und schwierige Phase in der Entwicklung eines Kindes. Die körperliche Leistungsfähigkeit steigt: Bewegungen und Handlungen werden sicherer und abwechslungsreicher. Es besteht ein zunehmender Bedarf an sinnvollen Kontakten mit Gleichgesinnten. In diesem Alter kommunizieren Kinder über verschiedene Themen, und das Spektrum dieser Themen ist viel größer als bei Kindern.

Bei Teenagern

Mit zunehmendem Alter sammelt sich Lebenserfahrung an. Jugendliche denken und können Schlussfolgerungen ziehen. Sie betrachten sich als Erwachsene. Die Jungs treffen ihre eigenen Entscheidungen, die nicht immer richtig oder angemessen sind. In dieser Phase ist es für Eltern gut, auf die Entwicklung des Denkens zu achten und dabei das psychologische Klima nicht zu vergessen.

Diagnosemethoden

Ein Kind in die Kreativität einzutauchen ist die wichtigste und richtige Entscheidung der Eltern. Kreative Menschen sind immer auf der Suche nach etwas Neuem. Bei einem Kind kann man bereits in sehr jungen Jahren kreative Neigungen erkennen. Die Hauptsache ist zu lieben, sich zu entwickeln und zu beobachten. Und das können Sie sehen:

• helle Emotionen auf Spielzeug;
• echtes Interesse an Menschen;
• ein starker Wunsch nachzuahmen, zu wiederholen, nachdem jemand Worte und Taten gehört hat.

Um die kreativen Fähigkeiten von Kindern in der Psychologie zu beurteilen, werden eine Reihe von Kriterien herangezogen – zum Beispiel:

• Flexibilität;
• Originalität;
• kreative Ideen und Lösungen.

Wie kann man das entwickeln?

Je nach Alter und Vorlieben des Kindes selbst sollten Entwicklungsmethoden gewählt werden. Mit drei Jahren kann es eine Pyramide und andere zusammenklappbare Spielzeuge sein.

1. Zunächst demonstriert ein Erwachsener den Vorgang des Zerlegens und Zusammenbauens.
2. Anschließend wiederholt das Kind diese Vorgänge.
3. Weitere Aufgaben werden schwieriger. Nehmen Sie zum Beispiel eine Pyramide mit Ringen verschiedene Formen, Größen und Farben.

Im höheren Vorschulalter können folgende Methoden zur Denkentwicklung eingesetzt werden:

• Beobachten Sie die Natur mit einer weiteren Beschreibung dessen, was Sie sehen.
• Vergleichen Sie Objekte unterschiedlicher Größe und Form.
• Sammeln Sie Rätsel und Mosaike und erschweren Sie die Aufgaben regelmäßig.
• Malen.
• Skulptur (Ton, Plastilin).
• Gehen Sie in Museen, besuchen Sie Ausstellungen.
• Erstellen Sie Kunsthandwerk aus natürlichen Materialien, Pappe und farbigem Papier.

Erwachsene müssen an all diesen Prozessen aktiv teilnehmen. Keine der aufgeführten Aktivitäten sollte für das Kind eine Belastung darstellen. Wenn Sie das Gefühl haben, dass das Kind müde ist, empfiehlt es sich, seine Aufmerksamkeit zu ändern, es zu loben und zu motivieren, immer komplexere Aufgaben zu erledigen.

Bei Kindern mit geistiger Behinderung

Wenn die geistige Behinderung zerebral-organischen Ursprungs ist, leiden in der Regel alle Arten von Denkprozessen. Die optische Wirkung wird jedoch weniger beeinträchtigt. Dies liegt daran, dass bei solchen Entwicklungsformen Folgendes verlangsamt wird:

1. Bildung von Bewegungsfunktionen;
2. Hand-Auge-Koordination;
3. Es besteht ein geringes Maß an Fähigkeit, die Eigenschaften von Phänomenen und Objekten zu analysieren, zu vergleichen und zu verallgemeinern.

Solche besonderen Kinder können nur über oberflächliche, unbedeutende Eigenschaften sprechen und selbst dann nicht vollständig und genau. Bei Kindern mit geistiger Behinderung tritt fantasievolles Denken später als eineinhalb bis zwei Jahre auf (mehr darüber, was fantasievolles Denken ist und warum es notwendig ist, lesen Sie

Das Denken spiegelt die Erkenntnisfähigkeit einer Person wider die Umwelt, denken, Wissen ansammeln, neue Gesetze entdecken, aufkommende Probleme und Aufgaben lösen, schaffen und transformieren.

Der Grundstein für das Denken wird in der frühen Kindheit gelegt, wenn das Kind zunächst das visuell-aktionale Denken beherrscht (es ist bis zum Alter von etwa 5 Jahren grundlegend), dann das visuell-figurative Denken (es herrscht bis zum Alter von etwa 6 bis 6,5 Jahren vor) und das verbal-logische Denken Denken (es wird etwa im Alter von 6–6,5 Jahren gebildet). 6 Jahre alt, überwiegt im Alter von 7–8 Jahren und bleibt bei den meisten Erwachsenen dominant. Visuelles und effektives Denken ermöglicht es einem Kind, die Welt durch Interaktion mit Objekten zu erkunden.

Visuell-figuratives Denken ermöglicht es, sich Objekte vorzustellen, auch wenn sie nicht verfügbar sind, und operiert mit diesen Bildern und Ideen (erinnern Sie sich, wie Malvina Pinocchio bat, sich vorzustellen, er hätte einen Apfel in der Tasche?). Mehr über die Entwicklung des visuellen Denkens können Sie in unserem Blogartikel lesen.

Das verbal-logische Denken ermöglicht es dem Kind, mit Wörtern umzugehen, die Phänomene oder Objekte bezeichnen. Es erwächst aus dem Bildlichen und hilft dabei, zu analysieren und zu synthetisieren, zu begründen, Schlussfolgerungen zu ziehen, zu klassifizieren, zu folgern, zu vergleichen und das Wesentliche und Nebensächliche hervorzuheben.

Das logische Denken bei Vorschulkindern durchläuft einige Entwicklungsstadien:

1. Beherrschung der Fähigkeit zum Vergleichen, Verallgemeinern, Einteilen in Gruppen und Klassifizieren.

2. Modellierung.

3. Fähigkeit, mit einem Algorithmus zu arbeiten und Algorithmen zu verfassen.

4. Kombinatorik.

5. Lösung von Intelligenzproblemen und Grundlagen der Nutzung wissenschaftlicher Informationen.

6. Klärung der Bedeutung von Märchen, Sprichwörtern, Rätseln.

7. Rätsel lösen, Brunnenkresse kreuzen.

Wie entwickelt man das Denken? Spielanforderungen

Lassen Sie uns zunächst darüber sprechen, wie man das Denken eines Kindes entwickelt. Dafür ist es natürlich notwendig, die Hauptart seiner Tätigkeit zu nutzen: natürlich das Spiel! Auf diese Weise können Sie neue Fähigkeiten und damit auch das Denken erwerben, festigen und weiterentwickeln. Es stellt sich heraus, dass die Hauptaufgabe darin besteht, das Spiel möglichst nützlich, interessant und gleichzeitig effektiv zu gestalten. Daher die Hauptanforderungen für das Spiel:

— Es muss eine gut durchdachte Handlung haben;

— Die Regeln müssen klar, klar und einfach sowie leicht verständlich dargelegt werden.

— Die eigenständige Suche des Kindes nach Lösungen sollte im Vordergrund stehen und Hinweise auf ein Minimum beschränkt werden.

— Sichtbarkeit ist notwendig: Es ist der halbe Erfolg. Anschauliches Demonstrationsmaterial wird leichter wahrnehmbar, macht Sie beliebt, erregt Aufmerksamkeit und weckt Interesse.

Aufgaben, die das Erkennen gemeinsamer Merkmale und die Klassifizierung lehren, sind für die Entwicklung des kindlichen Denkens sehr nützlich. Bieten Sie Ihrem Kind bunte Würfel und Bausatzteile (optional Knöpfe) an. Lassen Sie Ihr Kind sie nach Größe trennen; nach Farbe; je nach Formular. Für ältere Kinder können Sie unter den Spielsachen Möbel finden und auswählen; Gerichte; Tiere; Transportmittel.

Wie entwickelt man logisches Denken bei einem Kind?

Zu diesem Zweck können Sie erfolgreich Übungen einsetzen, bei denen Sie den fehlenden Teil der Geschichte wiederherstellen müssen. Möglicherweise fehlen sowohl der Anfang als auch das Ende oder sogar die Mitte der Geschichte. Durch Denken, Raten und Fantasieren entwickelt das Kind nicht nur Logik, sondern auch Sprache und Vorstellungskraft, ergänzt seinen Wortschatz, das heißt, entwickelt komplexes Denken.

Um herauszufinden, inwieweit das abstrakt-logische Denken bei einem Vorschulkind (jüngeres Schulkind) entwickelt ist, können Sie einen einfachen Test durchführen und diesen anschließend in ein Spiel umwandeln.

1. Nehmen Sie einen Block Plastilin, teilen Sie ihn in zwei Hälften und rollen Sie zwei identische Kugeln. Lassen Sie das Kind darauf achten, dass die Bälle gleich sind. Bitten Sie Ihr Kind, sich vorzustellen, dass dies der Teig ist, aus dem Sie und es nun Brötchen backen werden. Fragen Sie Ihr Kind: „Wenn jetzt jeder sein Brötchen isst, essen dann alle gleich oder isst jemand mehr?“ Ich oder du?"

2. Nehmen Sie eine der „Brötchen“-Kugeln und drücken Sie sie in eine flache „Keks“-Form (oval, rund oder rechteckig). Fragen Sie Ihr Kind, ob das „Brötchen“ und die daraus resultierenden „Kekse“ die gleiche Menge „Teig“ haben? Oder steckt mehr „Teig“ im „Brötchen“? Oder in „Cookies“? Sagen Sie etwa Folgendes: „Die Kekse sind so dünn. Glaubst du nicht, dass jeder, der ein Brötchen isst, mehr Teig isst?“ Fragen Sie Ihr Kind: „Und wenn Sie aus „Keksen“ wieder ein „Brötchen“, also eine Kugel aus einem flachen „Keks“, machen, ist dann genauso viel „Teig“ wie in der Kugel?“ Danach rollen Sie den Ball – es wird deutlich, dass die Menge an „Teig“ gleich ist.

3. Teilen Sie eine der Plastilinkugeln in kleine Teile. Lass es „Krümel“ sein. Es sollten etwa acht davon sein, und das Kind kann sie mit einem Ball vergleichen.

Nun, nun – Schlussfolgerungen:

1. Wenn ein Kind argumentiert, dass ein „Brötchen“ – eine Kugel aus Plastilin – größer und dicker ist als ein flacher „Keks“ oder dass ein „Keks“ größer ist, weil er länger und breiter ist, bedeutet dies, dass sein abstrakt-logisches Denken ist noch wenig entwickelt. Dies deutet darauf hin, dass er noch nicht weiß, wie er sich von der Dimension, auf die er sich konzentriert hat, entfernen und in eine andere übergehen und sie miteinander verbinden kann.

2. Wenn ein Kind beim Denken zögert und Ihren „Verwirrungen“ erliegt, bedeutet dies, dass sein abstraktes logisches Denken noch nicht gut entwickelt ist.

3. Wenn das Kind argumentativ sagt, dass beide Teile gleich sind, denn wenn man Kugeln macht, werden sie gleich sein (oder dass nichts entfernt oder hinzugefügt wurde, was bedeutet, dass die Teile die gleichen sind, wie sie waren) – das bedeutet Sein abstraktes logisches Denken ist sehr gut entwickelt.

Spiele mit Stöcken (Streichhölzer), bei denen man eine bestimmte Anzahl von Stöcken verwenden muss, um eine bestimmte Figur auszulegen und (oder durch Auswahl eines oder zweier Stöcke eine andere Figur zu erhalten), entwickeln sich nicht nur visuell effektiv, sondern auch logisch und räumliches Denken. Bitten Sie beispielsweise, aus fünf Stäbchen zwei identische Dreiecke zu falten, aus sieben Stäbchen drei identische Dreiecke oder zwei Quadrate.

Kreatives Denken kann trainiert werden, indem das Kind gebeten wird, darüber nachzudenken, wie dieser oder jener vom Moderator ausgewählte Gegenstand auf ungewöhnliche Weise verwendet werden kann. Begrüßen Sie die Fantasie und das originelle Denken Ihres Kindes.

Lernspiele und -aufgaben tragen zur Entwicklung des kindlichen Denkens bei. Um ihre Wirksamkeit zu steigern, können Sie spezielle Empfehlungen verwenden:

1. Ermutigen Sie das Kind auch zu kleinen Erfolgen: Dies motiviert es und bringt es neuen Erfolgen näher.

2. Hetzen Sie Ihr Kind nicht, beeilen Sie sich nicht, seinen Fehler zu korrigieren, geben Sie ihm Zeit zum Nachdenken und versuchen Sie, den Fehler selbst zu finden. Alle Kinder sind unterschiedlich, und was dem einen leicht und schnell fällt, kann für das andere schwierig sein. Die Ergebnisse können durch das Temperament, die Umgebung, die Stimmung, die Wahrnehmung, die Aufmerksamkeit, das Gedächtnis, die Motivation, die Einstellung usw. des Kindes beeinflusst werden.

3. Nehmen Sie sich Zeit, die richtige Antwort vorzuschlagen. Wenn die Lösung des Kindes falsch ist, loben Sie es dafür, dass es versucht, die richtige Lösung zu finden, ermutigen Sie es, nach der ursprünglichen Lösung zu suchen oder diese zu finden. Auf ungewöhnliche Art und Weise Lösungen; Zeigen Sie, dass die Lösung eines solchen Problems zunächst nicht einfach ist und dass er es beim nächsten Mal auf jeden Fall besser machen wird.

4. Versuchen Sie, gleichzeitig zu lernen. Lassen Sie das Kind sich darauf freuen.

5. Erhöhen Sie den Schwierigkeitsgrad der Aufgaben schrittweise, aber schrittweise: Die Belastung sollte nicht überwältigend sein, gleichzeitig sollte es etwas komplizierter werden und die Aufgaben abwechslungsreicher werden.

Denken und Gedächtnis, Wahrnehmung und Aufmerksamkeit können in Form von spannenden täglichen Spielen, mit Belohnungen, Wettbewerben, Erfolgen und deren visuellen Diagrammen trainiert werden.

Wir wünschen Ihnen von Herzen viel Erfolg bei Ihrer Selbstentwicklung!

Um zu verstehen, wie kleiner Mann Um die Realität um sich herum wahrzunehmen, müssen Sie eine Vorstellung davon haben, wie das Kind die von der Außenwelt erhaltenen Informationen versteht und systematisiert.

Daher wird das Verständnis der Entwicklungsmuster von Denkprozessen bei Vorschulkindern die Kommunikation zwischen Eltern und einem kleinen Kind produktiver und angenehmer machen.

Denken Sie an Vorschulkinder: Phasen und Merkmale

Visuell-effektives Denken

Im sehr frühe Periode Sein ganzes Leben lang, im Alter von eineinhalb bis zwei Jahren, „denkt“ das Baby mit den Händen – es nimmt es auseinander, untersucht es, bricht es manchmal und versucht so, es in einer zugänglichen Form zu erforschen und sich eine eigene Vorstellung davon zu machen ​​was ihn umgibt.

Daher können wir von einer visuell wirksamen Denkweise sprechen. Das heißt, das Denken des Kindes wird vollständig von seinen aktiven Handlungen bestimmt, die darauf abzielen, die Objekte um es herum zu erforschen und zu verändern.

Möglichkeiten, visuell effektives Denken zu entwickeln

In dieser Phase besteht die Hauptaufgabe der Eltern darin, den Wunsch des kleinen Entdeckers, alles mit eigenen Händen auszuprobieren, nicht zu beeinträchtigen. Trotz der Tatsache, dass das Baby im Laufe seiner Handlungen zweifellos etwas zerbrechen, etwas zerbrechen, es beschädigen und sich sogar verletzen kann. Daher ist es wichtig, seinen Lernwillen zu fördern und dabei die Sicherheitsmaßnahmen nicht zu vergessen.

Diese Art des Denkens wird durch Spielzeuge gut trainiert, deren Elemente irgendwie das Ergebnis der Handlungen des Kindes widerspiegeln – Sortierer, Sets für angewandte Aktivitäten, Aktivitäten mit verschiedene Materialien- loser Sand, Getreide, Wasser, Schnee.

Versuchen Sie sicherzustellen, dass Ihr Kind während des Spiels eine klare Verbindung „Aktion-Ergebnis der Aktion“ herstellt. Dies wird für zukünftige Lektionen in Logik und Mathematik nützlich sein.

Visuell-figurative Denkweise

In der nächsten Stufe, vom dritten bis vierten Lebensjahr bis zur ersten Klasse, entwickelt das Kind aktiv eine visuell-figurative Denkweise. Das bedeutet nicht, dass das bisherige optisch wirkungsvolle ersetzt wird, nein. Es ist nur so, dass das Baby zusätzlich zu den bereits vorhandenen Fähigkeiten, umgebende Objekte durch aktive Wahrnehmung mit „Händen“ zu beherrschen, beginnt, anhand eines Bildersystems zu denken. Diese Denkweise spiegelt sich besonders deutlich in der sich entwickelnden Fähigkeit des Kindes zum Zeichnen wider.

Beim Zeichnen eines Objekts, zum Beispiel eines Hauses, verlassen sich Kinder auf ihre Vorstellung davon, auf diese Charaktereigenschaften(Dach, Wände, Fenster), die sich in ihr Gedächtnis einprägen. In diesem Fall ist das resultierende Bild nicht individualisiert, sondern lediglich ein Bild, das sich zu einem bestimmten Zeitpunkt im Kopf des Babys bildet.

Es ist sehr wichtig, dass das Kind Spaß daran hat, die Bilder, die in seinem Kopf entstehen, zu visualisieren und in die Realität umzusetzen.

Dies wird durch Zeichen-, Modellierungs-, Design- und Applikationskurse gut erleichtert.

Verbales - logisches Denken

Im Alter von 5 bis 7 Jahren beginnen Vorschulkinder aktiv die folgende Denkweise zu entwickeln – verbal-logisch. Die Fähigkeit, Fakten nicht nur zu berichten, sondern sie auch einer detaillierten Analyse in verbaler Form zu unterziehen, zeugt von einem gut entwickelten verbalen und logischen Denken.

Wenn Sie beispielsweise ein drei- oder vierjähriges Kind fragen: „Was ist eine Katze?“, wird es antworten: „Die Katze ist Fluff und sie lebt im Garten seiner Großmutter.“ Ein fünf- bis sechsjähriges Kind wird diese Frage höchstwahrscheinlich so beantworten: „Eine Katze ist ein Tier, das Mäuse fängt und Milch liebt.“ Diese Antwort zeigt die visuelle Analysefähigkeit des Kindes – eine der wichtigsten mentalen Operationen, die eine Art „Motor“ für die Denkentwicklung bei Vorschulkindern darstellt.

Kreatives Denken

Diese Art des Denkens kennzeichnet die Fähigkeit, kreativ zu sein – also neue, nicht standardisierte Lösungen zu schaffen. Die erfolgreiche Entwicklung der kreativen Fähigkeiten eines Kindes hängt weitgehend vom Wunsch der Eltern ab, Kreativität in ihm zu entwickeln.

Im Gegensatz zu früheren Denkweisen wird der kreative Typ nicht durch Wachstums- und Bildungsfaktoren bestimmt intellektuellen Fähigkeiten Kind.

Solche Formen geistiger Aktivität wie Fantasien und Vorstellungskraft sind charakteristisch für jedes Kind und eine wesentliche Voraussetzung für die Entstehung des kreativen Prozesses. Wichtig ist nur, ein Umfeld zu schaffen, in dem ein kleiner Mensch seine kreativen Impulse entfalten kann. Dabei helfen absolut alle Arten von Kreativität: literarisch, visuell, choreografisch, musikalisch.

Es gibt kein Kind, das nicht kreativ sein kann; daran sollten sich Eltern von Vorschulkindern erinnern. Auch entwicklungsrückständige Kinder können originelle kreative Lösungen für die gestellten Probleme finden, wenn der Unterricht mit Eltern und Lehrern dazu beiträgt.

Geistige Operationen und ihre Rolle bei der Entwicklung des Denkens bei Vorschulkindern

Universelle mentale Operationen, die dem menschlichen Denken innewohnen, sind Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung und Klassifizierung. Es ist die Fähigkeit, diese Operationen anzuwenden, die die Entwicklung des Denkens bei Vorschulkindern bestimmt.

Vergleich

Damit ein Kind diese Kategorie vollständig nutzen kann, muss ihm die Fähigkeit beigebracht werden, dasselbe in verschiedenen und verschiedene in denselben zu sehen. Bringen Sie Ihrem Kind ab dem zweiten Lebensjahr bei, Objekte zu vergleichen und zu analysieren, indem Sie homogene Merkmale vergleichen, zum Beispiel: Form, Farbe, Geschmack, Konsistenz, Funktionsumfang usw.

Es ist notwendig, dass das Kind die Bedeutung der Analyse auf der Grundlage homogener Merkmale versteht und diese identifizieren und benennen kann. Erweitern Sie den Horizont der verglichenen Konzepte – lassen Sie sie nicht nur Objekte sein, sondern auch Naturphänomen, Jahreszeiten, Geräusche, Eigenschaften von Materialien.

Verallgemeinerung

Diese mentale Operation steht einem Vorschulkind im Alter von 6-7 Jahren zur Verfügung. Ein Kind im Alter von drei bis vier Jahren kann die Wörter „Tasse“, „Löffel“, „Teller“, „Glas“ sehr gut verwenden, aber wenn man es bittet, diese gesamte Gruppe von Gegenständen in einem Wort zu benennen, wird es das nicht können in der Lage, es zu tun.

Wenn jedoch der Wortschatz und die kohärente Sprache gefüllt sind, wird die Verwendung verallgemeinernder Konzepte für Kinder im Vorschulalter zugänglicher, und sie werden in der Lage sein, mit ihnen zu arbeiten und ihr Wissen zu erweitern Denkfähigkeiten.

Analyse

Diese Denkweise ermöglicht es, das analysierte Objekt oder Phänomen in seine Bestandteile zu „zerlegen“ oder eine Reihe einzelner, für es charakteristischer Zeichen und Merkmale zu identifizieren.

Bitten Sie Ihr Kind, die Pflanze zu beschreiben. Im Alter von 3-4 Jahren wird er höchstwahrscheinlich ohne Schwierigkeiten die einzelnen Teile benennen und benennen: Stängel, Blätter, Blüte, und so seine Fähigkeit zur Analyse unter Beweis stellen. Die Analyse kann nicht nur darauf abzielen, ein Konzept zu „zerstückeln“, sondern auch darauf, außergewöhnliche, einzigartige Merkmale zu identifizieren.

Synthese

Eine mentale Operation, die das Gegenteil der Analyse ist. Wenn ein Kind bei der Analyse ein Objekt, einen Begriff, ein Phänomen „zerstückelt“, dann ermöglicht ihm die Synthese als Ergebnis der Analyse, die gewonnenen Merkmale separat zu kombinieren. Dieser Vorgang lässt sich sehr gut anhand der Beherrschung kohärenter Lesefähigkeiten eines Vorschulkindes veranschaulichen. Aus einzelnen Elementen (Buchstaben und Laute) lernt er, Silben zu bilden, aus Silben – Wörter, Wörter bilden Sätze und Text.

Einstufung

Die Beherrschung dieser Methode des mentalen Handelns ermöglicht es dem Kind, die Ähnlichkeiten oder Unterschiede bestimmter Objekte, Konzepte und Phänomene zu erkennen. Durch die Hervorhebung eines, aber in der Regel wesentlichen Merkmals kann das Baby eine Gruppe von betrachteten Objekten klassifizieren.

Spielzeuge können beispielsweise nach dem Material, aus dem sie hergestellt sind, klassifiziert werden – das sind Spielzeuge aus Holz, Kunststoff, Stofftiere, Naturmaterialien usw.

Übungen zur Entwicklung von Analyse-, Synthese- und Klassifizierungsfähigkeiten

„Was ist extra?“

Legen Sie Ihrem Kind mehrere Bilder mit Gegenständen vor, die es versteht. Sie können Kinderlottokarten verwenden oder selbst Bilder machen.

Auf den Bildern sind beispielsweise folgende Gegenstände zu sehen: ein Apfel, Süßigkeiten und ein Buch. Das Kind muss diese Objekte analysieren und richtig klassifizieren. Ein Apfel und eine Süßigkeit können gegessen werden, ein Buch jedoch nicht. Das bedeutet, dass das Bild mit dem Buch in dieser Zeile überflüssig ist.

„Die Katze im Sack“ (wir trainieren Analyse- und Synthesefähigkeiten)

Einer der Spieler (wenn das Kind noch klein ist und nicht sehr gut spricht, soll es ein Erwachsener sein) macht ein Foto aus der Kinderlotterie und beschreibt, was darauf abgebildet ist, ohne es dem anderen Spieler zu zeigen. Das Objekt selbst kann jedoch nicht benannt werden! Der andere Spieler muss anhand der Beschreibung erraten, was auf dem Bild zu sehen ist. Im Laufe der Zeit, wenn das Kind erwachsen wird (ab 4-5 Jahren), können Sie die Rollen wechseln – lassen Sie das Kind beschreiben, was auf dem Bild gezeigt wird, und der erwachsene Spieler rät. Dabei werden nicht nur die Denkfähigkeiten trainiert, sondern auch kohärente Sprechfähigkeiten.

„Wähle ein Paar“ (Trainingsanalyse, Vergleich)

Sie benötigen zwei Sätze Kinderlotto mit den gleichen Karten. Ein Kind (Spieler) nimmt eine Karte und erklärt, ohne sie zu zeigen, den anderen Spielern, was darauf steht. Andere Spieler bieten bei der Analyse ihre eigene Version der Karte an, die ihrer Meinung nach das wiedergibt, was das erste Kind beschrieben hat. Stimmen Beschreibung und Antwort überein, werden zwei identische Karten aus dem Spiel genommen und das Spiel mit den restlichen Karten fortgesetzt.

"Was ist das?" (Analyse, Vergleich, Verallgemeinerung)

Bitten Sie Ihr Kind, die folgenden Vokabelzeilen mit einem verallgemeinernden Wort zu charakterisieren.

• Glas, Teller, Gabel, Messer; /Gerichte/;
• Pflaume, Apfel, Orange, Banane; /Früchte/;
• Spatz, Storch, Gans, Taube; /Vögel/;
• Katze, Schwein, Kaninchen, Schaf; /Tiere, Haustiere/;
• Rose, Tulpe, Maiglöckchen, Mohn; /Blumen/.

Überlegen Sie sich selbst Vokabeln, verkomplizieren Sie die Aufgaben mit der Zeit, gehen Sie von einfachen Objekten zu Konzepten und Phänomenen (Jahreszeiten, menschliche Gefühle, Naturphänomene usw.) über.

Die Entwicklung des Denkens bei Vorschulkindern ist eine Aufgabe, deren Lösung direkt davon abhängt, wie erfolgreich das Kind die oben genannten mentalen Operationen beherrscht und anwenden kann.

Aktivitäten und Spiele, die darauf abzielen, sie zu trainieren, sorgen nicht nur für die intellektuelle Entwicklung des Vorschulkindes, sondern auch für die harmonische Bildung der Persönlichkeit des heranwachsenden Kindes als Ganzes, denn es handelt sich um ein entwickeltes Denken, das einen Menschen von anderen Lebewesen unterscheidet.

Lehrer, Spezialist für Kinderentwicklungszentren
Druzhinina Elena

Nützliches Video über die Entwicklung kreatives Denken Kinder:

In der Psychologie gibt es bei Vorschulkindern drei Formen des Denkens: visuell-effektiv, visuell-figurativ und räumlich-zeitlich (zeitlich). Die Merkmale der Denkentwicklung bei Vorschulkindern jedes der oben genannten Typen werden in diesem Artikel diskutiert. Sie erfahren, welche Phasen ein Kind beim Studium der Außenwelt durchläuft und wie sich das Denken von Jungen vom Denken von Mädchen unterscheidet.

Merkmale der Entwicklung des visuellen und effektiven Denkens bei Vorschulkindern

Die Entwicklung des Denkens eines Kindes in jungen Jahren erfolgt durch die direkte Wahrnehmung der Welt um es herum. Er beginnt mit Objekten zu interagieren. Unter allen Prozessen, die sich in der Psyche entwickeln, kommt der Wahrnehmung die grundlegende Rolle zu. Sowohl das Bewusstsein des Kindes als auch sein Verhalten werden fast vollständig von dem bestimmt, was es wahrnimmt momentan. Alle seine Erfahrungen konzentrieren sich auf die Objekte und Phänomene, die ihn umgeben.

Denkprozesse, bei denen es sich um äußerlich orientierende Handlungen handelt, sind visuell wirksam: Mit Hilfe dieser Form entdecken Kinder zahlreiche Zusammenhänge zwischen ihnen und den Objekten der sie umgebenden Welt. Äußeres Handeln stellt die Grundlage und den Ausgangspunkt dar, der als Ausgangspunkt für die Bildung aller anderen Denkformen dient.

Ein Kind sammelt die nötige Erfahrung, wenn es beginnt, die gleichen Grundhandlungen beharrlich und regelmäßig zu reproduzieren, wodurch es das erwartete Ergebnis erhält. Letztendlich bilden diese Erfahrungen die Grundlage für komplexere Denkprozesse, die sich im Kopf des Kindes entwickeln.

Diese Erfahrung weiter Anfangsstadien Die Entwicklung des visuell-wirksamen Denkens bei Vorschulkindern erfolgt unbewusst und ist in den direkten Prozess der Handlungsausführung eingebunden. Es ist wichtig zu beachten, dass Objekte in diesem Fall nicht nur Träger praktischer und Verbraucherfunktionen sind, sondern auch allgemeine Charakteristiken, bei denen es sich oft um abstrakte Konzepte handelt. Die Aktionen, die das Kind mit Objekten ausführt, zielen darauf ab, deren Hauptmerkmale hervorzuheben.

Wie sich visuelles und effektives Denken bei Vorschulkindern entwickelt

Im Prozess der Seh- und Orientierungshandlungen, die bei Manipulationen mit verschiedenen Objekten entstehen, entstehen visuelle Bilder. In diesem Entwicklungsstadium des visuell-effektiven Denkens bei Vorschulkindern sind für das Kind die wichtigsten Merkmale der Dinge ihre Form und Größe. In der frühen Kindheit ist Farbe für das Erkennen von Dingen nicht von grundlegender Bedeutung. Kinder achten auf Konturen und Gesamtform.

Eine besondere Rolle spielen korrelierende Handlungen, die auf die Entwicklung visueller und effektiver Denkprozesse abzielen. Das Baby manipuliert hier zwei oder mehr Objekte und lernt nach und nach, ihre Größe, Form und den Ort, an dem sie sich befinden, in Beziehung zu setzen. Er beginnt, Aktionen mit mehreren Gegenständen auszuführen – er reiht Ringe an eine Pyramide, legt Würfel übereinander. Dabei berücksichtigt er jedoch nicht die Eigenschaften der Gegenstände, sondern beginnt erst viel später, sie nach ihrer Form und Größe auszuwählen und in einer vorgegebenen Reihenfolge anzuordnen.

Aus diesem Grund beinhalten die meisten Spielzeuge, die für Kinder dieses Alters entwickelt wurden (dazu gehören verschiedene Pyramiden, Würfel, Nistpuppen usw.), korrelierende Aktionen. Um bei Vorschulkindern visuelles und effektives Denken zu entwickeln, müssen außerdem alle auf ein bestimmtes Ergebnis ausgerichtet sein, sodass alle Manipulationen ein gemeinsames Ziel haben. Abhängig von der vom Erwachsenen vorgeschlagenen Reihenfolge können entsprechende Aktionen ausgeführt werden. Wenn ein Kind Nachahmung betreibt, das heißt, es führt die gleichen Aktionen aus wie ein erwachsener Teilnehmer am Spiel, wird das Ergebnis nur unter direkter Beteiligung des Mentors erzielt. Um jedoch bei Kindern effektives Denken zu entwickeln, ist es notwendig, dass das Kind selbstständig lernt, die wichtigsten Eigenschaften von Gegenständen zu erkennen, Komponenten auszuwählen und sie in der richtigen Reihenfolge zusammenzusetzen.

Diese Art des Denkens wird bei Kindern meist selbstständig gebildet. Die Teilnahme eines Erwachsenen sollte sich auf eines beschränken: Er muss das Kind für das Thema interessieren und in ihm den Wunsch wecken, sich damit auseinanderzusetzen. Das Kind kann zunächst damit beginnen, Gegenstände praktisch auszuprobieren, da es die Fähigkeiten des visuellen Vergleichs von Größe und Form noch nicht beherrscht. Die Besonderheit der Entwicklung dieser Denkweise bei Kindern wird am Beispiel des Spiels mit einer Matroschka-Puppe deutlich: Durch das Zusammensetzen zweier nicht zusammenpassender Hälften versucht das Kind, mit Gewalt das gewünschte Ergebnis zu erzielen – sich hineinzuquetschen der ungeeignete Teil. Sobald er davon überzeugt ist, dass seine Handlungen nicht das gewünschte Ergebnis bringen, wird er beginnen, andere Elemente zu verwenden, bis er das richtige Teil in die Hände bekommt. Um das Denken von Kindern zu fördern, werden Spielzeuge so gestaltet, dass sie selbst erkennen können, welches Element am besten geeignet ist. Früher oder später wird das Baby selbstständig das lang ersehnte Ergebnis erzielen können.

Nachdem äußere Orientierungshandlungen gemeistert wurden, beginnt das Kind, die Eigenschaften von Dingen visuell zuzuordnen. Hier entsteht die Grundlage der visuellen Wahrnehmung, wenn das Baby die Eigenschaften eines Objekts als Modell nimmt, mit dem es die Eigenschaften anderer Dinge vergleicht. Der Ausdruck dieser Fähigkeit liegt in der Auswahl von Details nach Augenmaß. Dadurch wird die Interaktion mit Objekten deutlich beschleunigt, da praktisch gezielte Aktionen sofort ausgeführt werden und der Prozess praktischer Erprobungen entfällt.

Auf der nächsten Stufe der Denkentwicklung sind Kinder im Alter von zwei Jahren bereits in der Lage, Gegenstände visuell nach einem Vorbild auszuwählen. Während des Spiels fordert ein Erwachsener das Kind auf, ihm genau den gleichen Gegenstand zu geben, auf den es richtig reagieren und aus der Masse der Spielzeuge das seiner Meinung nach am besten geeignete auswählen muss. Allerdings zielt das Denken hier auf drei Schlüsselfilter ab: Zuerst sucht das Kind nach einem Gegenstand, der von der Form her geeignet ist, dann von der Größe und zuletzt von der Farbe. Es stellt sich heraus, dass für bereits bekannte Merkmale, die das Kind regelmäßig nutzt, eine neue Wahrnehmung gebildet und diese anschließend auf weniger bedeutsame Indikatoren übertragen wird.

Es ist erwähnenswert, dass die Besonderheiten der Denkentwicklung bei Kindern in jungen Jahren darin bestehen, dass sie einen Gegenstand mit einer ziemlich komplexen Form nicht richtig auswählen können, insbesondere wenn ein Erwachsener das Kind auffordert, mehrere Dinge gleichzeitig zu finden. Darüber hinaus kann es sein, dass das Kind Eigenschaften, die ihm nicht sehr wichtig erscheinen, völlig aus den Augen verliert. Wenn er beispielsweise nach einem Muster eine Pyramide einer bestimmten Größe aus Würfeln bauen muss, wird er nicht auf Farben achten, obwohl er sie bereits zu unterscheiden weiß.

Wenig später, mit der Entwicklung dieser Denkweise, erwerben Kinder dauerhafte Modelle, mit denen sie alle Gegenstände vergleichen können. Es sind Dinge, deren Form oder Vorstellungen darüber sehr deutlich zum Ausdruck kommen. Beispielsweise kann ein Baby alles, was dreieckig ist, als ein Haus und alles, was rund ist, als eine Kugel wahrnehmen. Dies zeigt den Eltern, dass ihr Baby bereits bestimmte Vorstellungen über die Form von Gegenständen hat und diese in seinem Gehirn in Verbindung mit bestimmten Dingen verankert sind.

Je nachdem, wie schnell das Baby beginnt, die visuelle Orientierung zu beherrschen, entstehen Vorstellungen über die Formen von Objekten. Damit die Entwicklung dieser Denkweise bei Kindern nicht gehemmt wird und seine Vorstellungen über die Eigenschaften von Gegenständen möglichst umfassend werden, muss sich das Kind mit den Eigenschaften von Dingen in einer bestimmten Umgebung vertraut machen. Er muss in ständiger Interaktion mit einer reichhaltigen Sinnesumgebung stehen, und diese beeinflusst ihn weitere Entwicklung, sowohl körperlich als auch geistig.

Das Kind reproduziert und wiederholt korrelierende Handlungen regelmäßig. Dadurch nehmen in seinem Kopf bestimmte mentale Handlungen Gestalt an. Eines der Merkmale der Entwicklung dieser Denkform bei Kindern besteht darin, dass Kinder bereits in diesem Alter beginnen, Handlungen zu entwickeln, die sie nur in ihrem Kopf ausführen, ohne auf äußere Einflüsse zurückzugreifen. Beispielsweise kann er durch Vision den am besten geeigneten Teil in seinem Kopf auswählen.

Psychologie der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens bei jüngeren Vorschulkindern

Auf der Grundlage einer Vermutung wird ein Test, der einer mentalen Analyse unterzogen wurde, mit Bildern von Objekten verknüpft. Mit etwa drei Jahren entwickeln Kinder im Grundschulalter ein visuell-figuratives Denken. Im frühen Alter entwickelt sich diese Denkweise bei Kindern gerade erst, weshalb das Kind sie nur in einem begrenzten Aufgabenbereich einsetzen kann. Die psychologische Entwicklung des kindlichen Denkens in diesem Alter ist so, dass es mit Hilfe einer visuell wirksamen Form komplexere Handlungen ausführt.

Um alle Arten des Denkens zu entwickeln, benötigen Kinder im Grundschulalter bestimmte Lernspielzeuge, ohne die diese Prozesse erheblich verzögert werden können. Am besten eignen sich Spielzeuge aus Verbundwerkstoffen, bei denen das Baby Teile nach Größe oder Farbe zusammenbringen muss. Manchmal werden während des Spiels zwei identische Dinge gleichzeitig verwendet, von denen eines als Probe dient und das zweite benötigt wird, um die Aktion mit dem Objekt zu reproduzieren.

Eine der allerersten Fortpflanzungshandlungen besteht darin, einen Gegenstand in einen anderen zu stecken. Gegen Ende des ersten Lebensjahres nimmt das Kind seine Spielsachen aus der Schachtel und legt sie zurück. Zuerst nimmt er sie heraus und verstreut sie dann. Setzt ein Erwachsener sie wieder zusammen, nimmt das Baby sie wieder heraus. Das geht mehrmals hintereinander weiter.

Nach einigen weiteren Monaten sammelt das Kind schnell kleine Spielsachen in einem bestimmten Behälter. Ein Erwachsener muss dieses Unterfangen unterstützen und eine visuelle Gestaltung ermöglichen fantasievolles Denken Zeigen Sie den Kindern, wie sie Spielzeug in einer kleinen Kiste sammeln und dann in einen anderen Behälter umfüllen können. Wenn das Kind daran interessiert ist, wird es von einer solchen Aktivität sehr fasziniert sein. Er wird jedoch anfangen, Freude am Prozess selbst zu haben und nicht am Endergebnis.

Die Interaktion mit Einsätzen im Prozess der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens bei Kindern ist ein komplexerer Prozess. Ein ähnliches Set besteht aus mehreren Artikeln mit ungefähr gleicher Form, aber unterschiedlicher Größe. Die Hauptaufgabe des Kindes beim Spielen mit Einsätzen besteht darin, die Größe von Gegenständen zu korrelieren, um die Handkoordination zu entwickeln. Diese Gegenstände sind nicht nur für die Entwicklung der Wahrnehmung, sondern auch des Denkens sehr nützlich.

Wie man visuell-figuratives Denken bei Vorschulkindern entwickelt

Ein weiteres äußerst nützliches Spielzeug ist die Pyramide. Eltern müssen dem Kind beibringen, richtig damit zu spielen – zunächst die Ringe anziehen und abnehmen. Für Kinder eignet sich am besten eine Pyramide mit großen bunten Ringen auf einem kurzen Stab (ca. 20 cm). Wie kann man mit Hilfe dieses Spielzeugs das Denken eines Kindes entwickeln? Ein Erwachsener sollte den Stab vor das Kind legen und ihm zeigen, wie man die Ringe anbringt und entfernt. Der Elternteil kann die Hand des Babys nehmen und den Pyramidenring hineinlegen. Nachdem die Übung mehrmals durchgeführt wurde, können Sie das Kind diese selbstständig durchführen lassen.

Um bei Kindern unter eineinhalb Jahren fantasievolles Denken zu entwickeln, ist die einfachste Pyramide erforderlich – maximal fünf Ringe. Ein Erwachsener muss es selbst zerlegen und dem Kind alle notwendigen Manipulationen zeigen. Jetzt gibt es Pyramiden mit unterschiedlich großen Ringen – diese Aufgabe wird für das Kind zwar schwieriger, beschleunigt aber seine Entwicklung deutlich. Zuerst wird das Baby die Ringe aufreihen, ohne auf die Größe zu achten, aber auch in diesem Fall gibt es einen Ausweg: Kaufen Sie eine Pyramide mit konischem Stab. Der Ring, der oben sein sollte, kann nicht tiefer getragen werden.

Wenn das Baby etwas älter ist, können die Aktionen mit der Pyramide abwechslungsreich gestaltet werden, um das visuell-figurative Denken von Vorschulkindern zu entwickeln. Bitten Sie ihn, einen Weg zu zeichnen und die Ringe vom größten zum kleinsten zu platzieren. Lassen Sie ihn zunächst nicht auf ihre Größe achten, aber später wird er selbst lernen, einen schmaleren Weg zu legen.

Eine Pyramide mit mehrfarbigen Ringen ist ein hervorragendes Material, um einem Kind das Unterscheiden von Farben beizubringen. In diesem Fall muss der Erwachsene jedoch nicht nur am Spiel teilnehmen, sondern es auch kommentieren. Daher werden in diesem Fall zwei Pyramiden gleichzeitig benötigt, um fantasievolles Denken bei Vorschulkindern zu entwickeln. Dem Kind wird ein roter Ring gezeigt und es wird gebeten, eine ähnliche Farbe zu finden. Hat er die Aufgabe erledigt, wird ihm gezeigt, dass die Ringe farblich übereinstimmen und er wird gelobt. Wenn das Kind den falschen Ring mitbringt, wird es erneut aufgefordert, den Ring in der gewünschten Farbe mitzubringen, die falsche Option wird jedoch entfernt.

Zunächst ist die Sprache des Babys untrennbar mit seinen Handlungen verbunden, aber mit der Zeit beginnen Worte, allen Handlungen vorauszugehen. Er wird zuerst sagen, was er tun wird, und erst dann wird er tun, was er geplant hat. In dieser Entwicklungsstufe geht das visuell-effektive Denken in ein visuell-figuratives Denken über. Das Kind hat genügend Lebenserfahrung gesammelt, um sich bestimmte Gegenstände in seinem Kopf vorzustellen und mit ihnen bestimmte Aktionen auszuführen.

Anschließend entwickelt sich das Denken von Vorschulkindern auf der Grundlage der Beziehung zwischen Bild, Wort und Handlung, wobei das Wort eine immer wichtigere Rolle zu spielen beginnt. Bis etwa zum siebten Lebensjahr ist das Denken des Kindes jedoch konkret, das heißt, es ist nicht isoliert von dem, was es wahrnimmt umgebendes Leben. Ab etwa dem sechsten Lebensjahr ermöglicht die Entwicklung des fantasievollen Denkens bei Vorschulkindern, vorhandenes Faktenmaterial gekonnt anzuwenden, zu verallgemeinern und die notwendigen Schlussfolgerungen zu ziehen.

Entwicklung der Form des visuell-verbalen Denkens bei einem Kind

Die Entwicklung des visuell-verbalen Denkens bei einem Kind basiert nicht nur und nicht so sehr auf der Wahrnehmung von Objekten, sondern auf Beschreibungen und Erklärungen, die es von den Eltern erhalten hat oral. Trotzdem denkt das Baby immer noch konkret. Er weiß zum Beispiel bereits, dass Metallgegenstände im Wasser versinken, daher ist er absolut sicher, dass der Nagel auf den Boden sinken wird. Allerdings untermauert er dies mit persönlichen Erfahrungen, die in den Worten zum Ausdruck kommen: „Ich habe selbst gesehen, wie ein Nagel einsinkte.“

In diesem Alter sind Kinder sehr neugierig und stellen Erwachsenen viele Fragen. Um das Denken bei Vorschulkindern zu entwickeln, müssen Eltern oder Erzieher auf jede Frage eine Antwort haben. Die ersten Fragen sind oft mit einem Verstoß gegen die gewohnte Ordnung verbunden, zum Beispiel wenn ein Spielzeug kaputt geht, das vorher gut funktioniert hat. Das Kind fragt Erwachsene, was zu tun ist und was zu tun ist. Etwas später tauchen Fragen auf, was ihn umgibt.

Die Entwicklung des Denkens bei Kindern im mittleren Vorschulalter und bei Grundschulkindern beschleunigt sich. Wenn ein Kind zur Schule geht, verändert sich die Art seiner Aktivitäten erheblich. Beispielsweise erweitert sich das Spektrum der Themen, die sein Interesse ausmachen, erheblich. Der Lehrer leitet die Kinder in der Klasse an, damit sie ihre Gedanken frei in Worte fassen können. Sie werden aufgefordert, zunächst eine bestimmte Handlung zu denken und dann auszuführen. Obwohl Kinder im Grundschulalter noch in konkreten, figurativen Konzepten denken, ist abstraktes Denken bereits in ihnen verankert. Ihre mentalen Prozesse beginnen sich auf Tiere, Pflanzen, Menschen in ihrer Umgebung usw. auszudehnen.

Allerdings hängt das Entwicklungstempo in diesem Fall zunächst davon ab, wie richtig das Trainingsprogramm ausgewählt wird. Wenn Kinder nach einem Programm mit erhöhter Komplexität lernen, sind ihre Fähigkeiten zum abstrakten Denken etwa im Alter von acht Jahren deutlich höher als die ihrer Altersgenossen, die nach Standardmodellen unterrichtet werden. Der Hauptvorteil dieser Methode besteht darin, dass der Lehrer immer genau weiß, welches Sachmaterial verwendet werden muss und wie die Denkprozesse eines bestimmten Schülers gestaltet werden.

Entwicklungsstadien des räumlich-zeitlichen Denkens von Kindern

Eine andere Art des Denkens bei Vorschulkindern ist das räumlich-zeitliche oder zeitliche Denken. Erwachsene verstehen vollkommen gut, dass Zeit ein sehr zweideutiger und relativer Begriff ist. Auch Kinder denken über etwas Ähnliches nach, sollten aber zunächst an dieses Konzept herangeführt werden. Kinderpsychologen haben seit langem festgestellt, dass der wichtigste Bezugspunkt für ein Kind in Bezug auf die Zeit ein helles Ereignis oder ein bedeutender Eindruck, die Erwartung von etwas ist. In diesem Fall stellt sich heraus, dass das Baby sowohl in der Vergangenheits- als auch in der Zukunftsform perfekt ausgerichtet ist, die Gegenwart jedoch fehlt. Das Kind stellt die Gegenwart als den gegenwärtigen Moment dar, als das, was gerade passiert.

Es wurde festgestellt, dass bereits sehr kleine Kinder lernen können, was sich jeden Tag wiederholt – morgens, abends, abends. Für ein Kind ist es einfacher, sich in der Zeit zurechtzufinden, wenn seine Eltern ihm einen guten Morgen oder eine gute Nacht wünschen. Aufgrund der Tatsache, dass Kinder im Vorschulalter über visuelles und figuratives Denken verfügen, ist es für sie schwierig, mit abstrakten Konzepten zu arbeiten.

Zeit ist eben eine abstrakte Kategorie – sie kann nicht gesehen, gefühlt oder gehört werden.

Eines der Merkmale der Entwicklung des zeitlichen Denkens bei Vorschulkindern ist das „natürliche Zeitgefühl“, denn schon Kleinkinder orientieren sich an ihrer inneren biologischen Uhr, die ihnen von Natur aus innewohnt.

Wenn Kinder von Anfang an junges Alter Wenn ihnen ein klarer Zeitplan vermittelt wird, fällt es ihnen viel leichter, die Zeit zu meistern. Ihr Körper passt sich dem bestehenden Lebensrhythmus an, sodass sich in ihrem Gehirn die Vorstellung von Zeiträumen viel schneller entwickelt als bei Kindern, die keinen bestimmten Rhythmus haben. Wenn das Baby heute mittags gefüttert wurde und gestern um 14 Uhr, ist es für ihn viel schwieriger, sich rechtzeitig zurechtzufinden.

Kinder interessieren sich etwa im Alter von drei bis vier Jahren für Uhren. Wenn das Baby über gute natürliche Fähigkeiten verfügt, kann es in diesem Alter damit umgehen. Um das räumlich-zeitliche Denken bei Kindern schon in jungen Jahren zu entwickeln, sollten Eltern sie mit dem Konzept der Zeit vertraut machen.

Es besteht keine Notwendigkeit, diesem Thema gesonderte Gespräche zu widmen; Sie müssen lediglich Wörter sagen, die vorübergehende Konzepte bezeichnen, während Sie mit dem Baby spielen und kommunizieren. Infolgedessen kommentiert der Erwachsene lediglich seine Handlungen und Pläne. Es sind genau solche Vorstellungen, die sich zunächst im Kopf des Kindes festsetzen. Sie beziehen sich jedoch möglicherweise nicht auf alltägliche Handlungen, sondern darauf, was Eltern ihrem Nachwuchs erzählen.

Etwas später können Sie damit beginnen, konkretere Zeiträume festzulegen, damit das Kind eine Vorstellung von Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft im Kopf hat. Das ist bei weitem nicht so einfach, wie es auf den ersten Blick erscheinen mag, da das Baby diese Wörter oft verwechselt. Es fällt ihm schwer, abstrakte Konzepte zu verstehen, aber mit der Zeit wird er auch dies beherrschen. Sie können sofort Auskunft über Kalenderkonzepte geben – Tage, Monate, Wochen usw. Damit er sie alle ständig im Blick hat, müssen Sie einen speziellen Kinderkalender kaufen und ihn im Kinderzimmer aufhängen.

Sie sollten darauf vorbereitet sein, dass das räumliche Denken bei Kindern nicht ausreichend entwickelt ist und das Baby sich nicht sofort daran erinnern kann Schwierige Wörter und Konzepte. Eltern müssen geduldig sein und ihrem Kind schrittweise und konsequent Zeit beibringen. Jeden Morgen müssen Sie ihm sagen, welcher Wochentag, Tag im Monat usw. es ist. Mit der Zeit wird er lernen, diese anhand des Kalenders selbstständig zu bestimmen. Eltern müssen darüber nachdenken, wie sie diesen Prozess umsetzen können spannendes Spiel. Am praktischsten ist es, wenn temporäre Konzepte in Gesprächen und Plänen erwähnt werden.

Damit sich das Kind schnell merken kann, was eine Woche ist, ist es am einfachsten, jeden einzelnen Tag einzukreisen, beginnend am Montag. Wenn der Sonntagabend kommt, muss das Baby zeigen, dass 7 Tage vergangen sind, die eine Zeile im Kalender bilden. Da das Kind objektiv und visuell denkt, fällt es ihm mit diesem Ansatz viel leichter, sich an das Konzept einer Woche zu erinnern.

Sie können es auch etwas anders machen: Kaufen Sie einen Kalender mit großen Zellen und zeichnen Sie jeden Tag, der vergeht, ein Bild hinein. Es sollte ein Ereignis symbolisieren, das mit dem Leben des Babys an diesem Tag zusammenhängt. Sie können auch wichtige Familienfeiertage und andere Termine im Kalender markieren. Dank dieses Ansatzes lernt das Kind im Alter von etwa fünf Jahren, sich auf zukünftige Ereignisse vorzubereiten und beginnt, seine Zeit zu planen und zu verwalten.

Die Besonderheiten der Denkentwicklung von Vorschulkindern liegen darin, dass das Kind bereits im Alter von zwei Jahren erkennen kann, dass sich die Jahreszeiten ändern. Dieser Prozess kann beschleunigt werden, wenn Eltern das Baby auf die Veränderungen in der Natur aufmerksam machen, wenn die Jahreszeiten wechseln. Sie können Ihrem Kind diese Veränderungen nicht nur mitteilen, sondern es beispielsweise auch fragen, wie der Park oder der Spielplatz vor Kurzem aussah. Das Baby wird sich natürlich nicht sofort an die Reihenfolge der Monate erinnern können, daher muss dieses Thema immer wieder aufgegriffen werden. Auch Bücher für Kinder berühren auf die eine oder andere Weise das Konzept der Jahreszeiten und der Zeit im Allgemeinen.

Erst wenn das Kind Tage, Wochen, Jahre und Monate versteht, können wir mit den Stunden fortfahren. Damit diese Gespräche nicht umsonst sind, ist es besser, ihm die Zahlen von 1 bis 12 vorzustellen. Der einfachste Weg, mit Ihrem Kind über eine Uhr zu sprechen, ist das Beispiel eines großen Zifferblatts mit darauf markierten Teilungen. Eltern sollten ihm erklären, wie sich die Minuten- und Stundenzeiger bewegen, und ein Kind im Alter zwischen fünf und sieben Jahren ist in der Lage, solche Informationen wahrzunehmen und zu verarbeiten.

Nachdem er das alles auswendig gelernt hat, müssen Sie ihn Tag für Tag trainieren, indem Sie ihn fragen, wo die Pfeile sind, wenn er aus dem Bett steht oder zu Bett geht.

Frühkindliche Entwicklung: Unterschiede im Denken zwischen Jungen und Mädchen

Studien haben gezeigt, dass Mädchen reifer geboren werden als Jungen. Jungen beginnen 2-3 Monate später zu laufen und 5 Monate später zu sprechen. Und bis zur Pubertät verlängert sich dieser Zeitraum auf 2 Jahre.

Die unterschiedlichen Geschlechter von Kindern sind nicht nur Unterschiede in den primären und sekundären Geschlechtsmerkmalen. Dies ist auch ein anderes Gehirn, eine andere Psyche und eine andere Entwicklung des Denkens: Bei jüngeren Mädchen im Vorschulalter ist es höher.

Im Vorschulalter sind Mädchen den Jungen in der Entwicklung verbaler (mündlicher, verbaler) Fähigkeiten voraus. In der Geschwindigkeit, mit der sie die Sprache beherrschen, unterscheiden sie sich kaum von ihnen, aber nach 2 Jahren werden Mädchen geselliger und kommunizieren bereitwilliger mit anderen Kindern. Die Rede von Mädchen ist korrekter.

Jungen haben im Gegensatz zu Mädchen ein besser entwickeltes räumliches Denken. Es fällt ihnen in der Regel schwerer, ihre Gedanken in die Form einer korrekt konstruierten Aussage zu bringen.

Auch die Wahrnehmungsprozesse, die Denkentwicklung jüngerer Vorschulkinder und ihr Gedächtnis sind sehr unterschiedlich. Mädchen verwenden bei der Lösung räumlicher Probleme hauptsächlich verbale Unterstützungen und bei der Lösung verbaler oder logischer Probleme figurative und emotionale Unterstützung.

Jungen sind immer informationsorientierter, während Mädchen sich stärker auf Beziehungen zwischen Menschen konzentrieren. Während Jungen Fragen stellen, um konkrete Informationen zu erhalten, stellen Mädchen Fragen, um emotionale Kontakte herzustellen.

Bei Mädchen im Vorschulalter reift die rechte Hemisphäre langsamer, bei Jungen die linke Hemisphäre langsamer. Genau aus diesem Grund physiologisches Merkmal Mädchen unter 10 Jahren können sich Zahlen besser merken und logische Probleme leichter lösen. Allerdings schließen sie die Gedächtnisentwicklung schneller ab.

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Evgenia Bogatova
Merkmale der Entwicklung kognitiver Prozesse bei Kindern im Alter von 3–4 Jahren

Das Vorschulalter ist eine Zeit intensiver Ausbildung der kindlichen Psyche. In allen Bereichen der Psyche Entwicklung Es finden erhebliche Veränderungen statt. Sie geschehen dank vieler Faktoren: Sprache und Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, verschiedene Formen Wissen und Einbindung in verschiedene Aktivitäten (Gaming, produktiv, Haushalt). Veränderungen gehen mit Komplexität einher soziale Formen Psyche, wie die Persönlichkeit und ihre Strukturelemente (Charakter, Interessen usw.), Fähigkeiten und Neigungen. Zwischen kognitive Prozesse Es beginnen enge Beziehungen aufzubauen.

Rede. U Kinder Im Alter von 3-4 Jahren kommt es zu einer intensiven Sprachbildung, die in Verfahren gemeinsame Aktivitäten mit einem Erwachsenen. Sprache ordnet alles Geistige neu Prozesse: Wahrnehmung, Denken, Gedächtnis, Gefühle usw. Die Beherrschung der Sprache ermöglicht es einem Kind, sein Verhalten zu kontrollieren, zu denken, zu phantasieren, eine imaginäre Situation aufzubauen und sich seiner Handlungen bewusst zu sein.

Rede Kinder bleibt grundsätzlich weiterhin situativ und dialogisch, wird aber komplexer und erweitert. Der Wortschatz wächst pro Jahr auf durchschnittlich 1.500 Wörter. Die einzelnen Unterschiede liegen zwischen 600 und 2.300 Wörtern. Der Wortschatz verändert sich Reden: Der Anteil von Verben, Adjektiven und anderen Wortarten nimmt im Vergleich zu Substantiven zu. Die Länge der Sätze nimmt zu, komplizierte Sätze. Mündlich Kinder Im vierten Lebensjahr gibt es noch eins mehr Besonderheit: Wenn Kinder etwas tun, begleiten sie ihre Handlungen oft mit leiser Sprache, die für andere unverständlich ist - „plappern“. Diese „mit sich selbst reden“ sind von großer Bedeutung für Entwicklung des Kindes. Mit ihrer Hilfe behält das Kind die Ziele im Auge, die es sich gesetzt hat, schmiedet neue Pläne, denkt über Wege nach, diese zu erreichen und führt schließlich in Worten Handlungen aus, die es in der Realität unterlässt.

Wahrnehmung. Erkenntnis Das Verständnis eines Menschen für die Welt um ihn herum beginnt mit Empfindungen und Wahrnehmungen. Moderator lehrreich Die Funktion ist die Wahrnehmung. Die Bedeutung der Wahrnehmung im Leben eines Vorschulkindes ist sehr groß, da sie die Grundlage dafür schafft Entwicklung des Denkens, fördert die Sprachentwicklung, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft. Bußgeld entwickelt Wahrnehmung kann sich in Form der Beobachtung eines Kindes, seiner eigenen, manifestieren Fähigkeit, die Merkmale von Objekten und Phänomenen wahrzunehmen, Details, Funktionen, die ein Erwachsener nicht bemerken wird. IN Verfahren Die Lernwahrnehmung wird verbessert und verfeinert Verfahren koordinierte Arbeit angestrebt Entwicklung des Denkens, Vorstellungskraft, Sprache.

Die Wahrnehmung eines Vorschulkindes ist unfreiwillig. Kinder wissen nicht, wie sie ihre Wahrnehmung kontrollieren sollen, sie können dieses oder jenes Objekt nicht selbstständig analysieren. Bei Objekten bemerken Kinder im Vorschulalter nicht die Hauptmerkmale, nicht die wichtigsten und bedeutendsten, sondern das, was sie deutlich von anderen unterscheidet Artikel: Farbe, Größe, Form. Somit ist die Wahrnehmung eines 3-4-jährigen Vorschulkindes objektiver Natur, das heißt, die Eigenschaften eines Gegenstandes, zum Beispiel Farbe, Form, Geschmack, Größe usw., werden vom Kind nicht vom Gegenstand getrennt. Er sieht sie mit dem Objekt verschmolzen, betrachtet sie als untrennbar zu ihm gehörend. Beim Wahrnehmen sieht er nicht alle Merkmale eines Gegenstandes, sondern nur die auffälligsten und unterscheidet ihn dadurch von anderen. Zum Beispiel: Das Gras ist grün, die Zitrone ist sauer und gelb. Durch das Handeln mit Objekten beginnt das Kind, deren individuelle Qualitäten zu entdecken und die Vielfalt der Eigenschaften zu begreifen. Das entwickelt seine Fähigkeiten Trennen Sie Eigenschaften von einem Objekt, bemerken Sie ähnliche Eigenschaften in verschiedenen Objekten und unterschiedliche in einem.

Vorstellung. Im vierten Lebensjahr beginnt die Fantasie eines Kindes noch schlecht entwickelt. Ein Kind lässt sich leicht dazu überreden, mit Gegenständen zu handeln und sie zu verändern (z. B. einen Stock als Thermometer zu verwenden, aber die Elemente). "aktiv" Wenn das Kind von dem Bild selbst und der Fähigkeit, in einer imaginären Situation unabhängig zu handeln, fasziniert ist, beginnt sich die Vorstellungskraft erst zu formen und zu manifestieren. Bei jüngeren Vorschulkindern entsteht eine Idee oft erst, nachdem eine Aktion abgeschlossen ist. Und wenn es vor Beginn der Aktivität formuliert wird, ist es sehr instabil. Eine Idee wird bei der Umsetzung leicht zerstört oder geht verloren, beispielsweise wenn Schwierigkeiten auftreten oder sich die Situation ändert. Die eigentliche Entstehung der Idee erfolgt spontan, unter dem Einfluss der Situation, des Subjekts. Kleinkinder wissen noch nicht, wie sie ihrer Fantasie freien Lauf lassen sollen.

Im Vorschulalter ist die Fantasie meist unfreiwillig; das Kind hat kein bewusst gesetztes Ziel, sich ein Bild zu machen. Das Thema Fantasie wird zu etwas, das ihn sehr reizt und fesselt, erstaunt: ein Märchen gelesen, ein Zeichentrickfilm gesehen, ein neues Spielzeug. Während des gesamten Vorschulalters benötigt die Fantasie äußere Unterstützung, deren Funktion durch verschiedene reale Gegenstände, Spielzeuge, vom Kind im Spiel übernommene Rollen, Illustrationen zu literarischen Werken usw. übernommen werden kann.

Aufmerksamkeit. Das Niveau der schulischen Leistungen eines Kindes und die Produktivität der Bildungsaktivitäten hängen weitgehend vom Grad der Aufmerksamkeitsbildung ab. Charakteristisch Besonderheit Die Aufmerksamkeit eines Vorschulkindes wird durch äußerlich attraktive Gegenstände hervorgerufen. Die Aufmerksamkeit bleibt fokussiert, solange Interesse an dem Wahrgenommenen besteht. Objekte: Objekte, Ereignisse, Personen. Aufmerksamkeit entsteht im Vorschulalter selten unter dem Einfluss eines gesetzten Ziels, also unfreiwillig. Unwillkürliche Aufmerksamkeit entsteht wie von selbst, ohne Willensanstrengung. In den Köpfen der Kleinen Kinder wird dann erfasst, das hell und emotional ist. Kind Nicht fähig zu Hält seine Aufmerksamkeit lange Zeit auf einem Thema, wechselt er schnell von einer Aktivität zur anderen.

Mit dem Alter, in während des Spiels, Lernen, Kommunikation mit Erwachsenen, freiwillige Aufmerksamkeit beginnt sich zu bilden. Freiwillige Aufmerksamkeit erfordert für ihr Auftreten willentliche Anstrengungen einer Person. Freiwillige Aufmerksamkeit ist notwendig, um nicht das zu tun, was Sie wollen, sondern das Notwendige. Im Spiel, im Kindergartenunterricht, lernt das Kind, eine verbale Aufgabe anzunehmen und in Selbstordnung umzusetzen und beherrscht dabei einfachste Fähigkeiten der Selbstkontrolle.

Und doch das Niveau Entwicklung Die Aufmerksamkeit ist immer noch gering. Das Kind lässt sich leicht ablenken und kann das, was es begonnen hat, aufgeben und etwas anderes tun. Kinderfähigkeit Die Steuerung Ihrer Aufmerksamkeit ist sehr gering. Es ist schwierig, die Aufmerksamkeit des Kindes durch verbale Anweisungen auf einen Gegenstand zu lenken. Um seine Aufmerksamkeit von Objekt zu Objekt zu lenken, ist es oft notwendig, die Anweisung wiederholt zu wiederholen.

Denken. Im frühen Vorschulalter funktioniert das Denken in objektiven Aktivitäten. Das Kind löst praktische Probleme mit Hilfe instrumenteller und korrelativer Handlungen, also mit Hilfe von visuellem und effektivem Denken.

Mit drei oder vier Jahren versucht ein Kind zu analysieren, was es um sich herum sieht; Vergleichen Sie Objekte miteinander und ziehen Sie Rückschlüsse auf ihre gegenseitigen Abhängigkeiten. Im Alltag und im Klassenzimmer erlangen Kinder durch Beobachtungen der Umwelt, begleitet von Erklärungen eines Erwachsenen, nach und nach ein elementares Verständnis für die Natur und das Leben der Menschen. Das Kind selbst versucht zu erklären, was es um sich herum sieht. Dreijährige Kinder verstehen nur das Endziel, das erreicht werden muss (sie müssen eine Süßigkeit aus einem hohen Behälter ziehen, ein Spielzeug reparieren, aber sie sehen nicht die Bedingungen, um dieses Problem zu lösen. Daher haben ihre Handlungen eine chaotischer, experimenteller Natur. Die Klärung der Aufgabe macht die Handlungen problematisch, explorativ.

Bei allen Arten von Vorschulaktivitäten entwickeln sich mentale Operationen wie Generalisierung, Vergleich, Abstraktion, Klassifikation. Die ersten mentalen Operationen – Vergleich und Verallgemeinerung – werden beim Kind bei der Beherrschung objektiver, hauptsächlich instrumenteller Handlungen gebildet. Kinder können Objekte anhand von Farbe und Form vergleichen und Unterschiede auf andere Weise erkennen. Sie können Objekte nach Farbe (alles ist rot), Form (alles ist rund) und Größe verallgemeinern (es ist alles klein).

Erinnerung. Die Erinnerung eines 3-4-jährigen Vorschulkindes ist unwillkürlich und von Bildern geprägt. Das Kind setzt sich keine bewussten Ziele, um sich an etwas zu erinnern. Auswendiglernen und Erinnern erfolgen unabhängig von seinem Willen und Bewusstsein. Nur das, was in direktem Zusammenhang mit seinen Aktivitäten stand, interessant und emotional aufgeladen war, bleibt in guter Erinnerung. Was jedoch in Erinnerung bleibt, bleibt lange erhalten.

Die wichtigste Form des kindlichen Gedächtnisses ist das figurative Gedächtnis. Dabei handelt es sich um Vorstellungen über Menschen in der Umgebung und deren Handlungen, über Haushaltsgegenstände, über Obst und Gemüse, über Tiere und Vögel, über Raum und Zeit usw. Im Vorschulalter geht es weiter motorisches Gedächtnis entwickeln, deren Inhalt erheblich variiert. Die Bewegungen des Kindes werden komplexer und können mehrere Komponenten umfassen (Kinder tanzen und winken mit Taschentüchern).

Bis zum Alter von 3-4 Jahren ist das Gedächtnis eines Kindes überwiegend unabsichtlich. Das Kind weiß noch nicht, wie es sich das Ziel des Erinnerns und Erinnerns setzen soll. Er beherrscht diese auch nicht Wege, Techniken, die es ihm ermöglichen würden, bewusst auszuführen Prozesse Auswendiglernen und Reproduzieren. Es ist das unfreiwillige Auswendiglernen, das ihm vielfältiges Wissen über Objekte und Phänomene der umgebenden Welt, ihre Eigenschaften, Zusammenhänge, über Menschen, ihre Beziehungen und Aktivitäten vermittelt.

Hohes Niveau Entwicklung unwillkürliches Gedächtnis ist eine wichtige Voraussetzung Entwicklung freiwilliger Gedächtnisprozesse desto reicher die Erfahrung und das Wissen Kinder, von ihnen unfreiwillig eingeprägt, desto einfacher ist es durchzuführen Entwicklung des freiwilligen Gedächtnisses. Die günstigsten Voraussetzungen für die Beherrschung des freiwilligen Auswendiglernens und Reproduzierens werden im Spiel geschaffen, wenn das Auswendiglernen eine Voraussetzung dafür ist, dass das Kind die übernommene Rolle erfolgreich erfüllen kann. Es stellt sich heraus, dass die Anzahl der Wörter, an die sich ein Kind erinnert, wenn es beispielsweise als Käufer auftritt und eine Bestellung zum Kauf bestimmter Artikel in einem Geschäft ausführt, höher ist als die Anzahl der Wörter, die sich auf direkte Anfrage eines Erwachsenen erinnern.

Das freiwillige Auswendiglernen im Alter von 3-4 Jahren kann auch mechanischer Natur sein. Das Auswendiglernen basiert auf wiederholter Wiederholung; es ist nicht auf das Verstehen des auswendig gelernten Materials angewiesen. Kinder erinnern sich leicht an bedeutungsloses Material, zum Beispiel Zählreime, Wortspiele, unzureichend verständliche Phrasen, Gedichte, und greifen auch auf die wörtliche Wiedergabe von Material zurück, das nicht immer bedeutungsvoll ist.

Also, in der Vorschulzeit die Bildung und Entwicklung grundlegender kognitiver Prozesse. Dies geschieht dank der Beteiligung von Erwachsenen, die das Verhalten und die Aktivitäten des Kindes organisieren, kontrollieren und bewerten und als Quelle vielfältiger Informationen fungieren. Erwachsene, Eltern und Pädagogen bestimmen weitgehend die Einzigartigkeit und Komplexität des Geistes Entwicklung im Vorschulalter, da sie das Kind einbeziehen verschiedene Bereiche lebenswichtige Aktivität, korrigierend dessen Entwicklungsprozess.

Entwicklung des visuell-figurativen Denkens bei Kindern im mittleren Vorschulalter

1. Fragen der Entwicklung des visuell-figurativen Denkens bei Kindern im mittleren Vorschulalter in der modernen psychologischen und pädagogischen Literatur

Die höchste Ebene des Wissens ist das Denken. Das menschliche Denken umfasst nicht nur verschiedene Operationen (Analyse, Synthese, Vergleich, Abstraktion, Verallgemeinerung), sondern findet auch auf verschiedenen Ebenen und in unterschiedlichen Formen statt, was es Forschern ermöglicht, über die Existenz verschiedener Denkweisen zu sprechen. Laut B.D. Karvasarsky werden je nach Art des zu lösenden Problems und je nachdem, womit das Denken arbeitet, drei Arten oder Ebenen des Denkens unterschieden:

objektaktive oder manuelle mentale Operationen erfolgen bei Aktionen mit bestimmten Objekten;

visuell-figurativ, wobei die Haupteinheit des Denkens das Bild ist;

verbal-logisch oder konzeptionell.

Diese Denkweisen entwickeln sich im Prozess der Ontogenese sequentiell vom objektiv-aktiven zum konzeptionellen. Die ontogenetische Entwicklung des kindlichen Denkens vollzieht sich im Zuge seiner objektiven Tätigkeit und Kommunikation, der Entwicklung sozialer Erfahrungen, wobei der gezielten Einflussnahme eines Erwachsenen in Form von Bildung und Erziehung eine besondere Rolle zukommt.

Entsprechend dem Übergang des Leitdenkens von der visuell-effektiven zur visuell-figurativen Ebene im Gegensatz zur Zeit frühe Kindheit, im Vorschulalter basiert das Denken auf Ideen, wenn ein Kind über das nachdenken kann, was es im Moment nicht wahrnimmt, aber was es aus früheren Erfahrungen weiß, und die Arbeit mit Bildern und Ideen macht das Denken des Vorschulkindes außersituativ und geht voran über die wahrgenommene Situation hinaus und erweitert die Grenzen des Wissens deutlich.

Somit ist visuell-figuratives Denken nach der Definition von Petrovsky A.V. eine Denkweise, die mit der Darstellung von Situationen und deren Veränderungen verbunden ist, mit deren Hilfe die ganze Vielfalt unterschiedlicher tatsächlicher Eigenschaften eines Objekts am besten nachgebildet werden kann - Die Sicht auf das Objekt kann aus mehreren Blickwinkeln gleichzeitig im Bild festgehalten werden.

Das Kind handelt mit Bildern im Kopf, stellt sich eine reale Handlung mit einem Gegenstand und deren Ergebnis vor und löst auf diese Weise das Problem, vor dem es steht. In Fällen, in denen sich die für die Lösung eines Problems wesentlichen Eigenschaften von Objekten als verborgen erweisen, nicht dargestellt, aber in Worten oder anderen Zeichen angegeben werden können, wird das Problem mit Hilfe abstrakten, logischen Denkens gelöst, das, Nach der Definition von A. V. Petrovsky handelt es sich um die neueste Stufe der historischen und ontogenetischen Entwicklung des Denkens, eine Denkart, die durch die Verwendung von Konzepten logischer Konstruktionen gekennzeichnet ist und auf der Grundlage sprachlicher Mittel funktioniert – verbal-logisches Denken. Laut J. Piaget (1969), L.S. Vygotsky (1982) ist die Beherrschung der Entwicklungszeichen der zeichensymbolischen Funktion eine der Hauptrichtungen in der geistigen Entwicklung eines Kindes.

Untersuchungen zum Entwicklungsstand des visuell-figurativen Denkens in jährlichen (seit 1979) Massendiagnostikuntersuchungen von Kindern, die von einem Mitarbeiterteam unter der Leitung von D.B. Elkonin durchgeführt werden, haben gezeigt, dass Kinder mit einem hohen Maß an fantasievollem Denken anschließend erfolgreich in der Schule lernen , ihre geistige Entwicklung verläuft unter den Bedingungen der schulischen Bildung günstig und für Kinder mit niedriges Niveau Das fantasievolle Denken war später durch Formalismus bei der Aneignung von Wissen und Handlungsmethoden gekennzeichnet, und es wurden große Schwierigkeiten bei der Bildung des logischen Denkens beobachtet.

Die Rolle des figurativen Denkens erklärt sich aus der Tatsache, dass es Ihnen ermöglicht, zu skizzieren möglicher Weg Aktionen basierend auf den Merkmalen einer bestimmten Situation. Mit einem unzureichenden Entwicklungsstand des fantasievollen Denkens, aber hohes Level Letzteres übernimmt logischerweise weitgehend die Orientierung in einer konkreten Situation.

Die Argumentation des Vorschulkindes beginnt mit der Fragestellung, die auf die Problematik des Denkens hinweist und beim Vorschulkind einen kognitiven Charakter annimmt. Die Beobachtung bestimmter Phänomene und die eigene Erfahrung im Umgang mit Objekten ermöglichen es Vorschulkindern, ihre Vorstellungen über die Ursachen von Phänomenen zu klären und durch logisches Denken zu einem korrekteren Verständnis dieser Phänomene zu gelangen. Auf der Grundlage einer visuell wirksamen Form des Denkens werden Kinder zu ersten Verallgemeinerungen fähig, die auf der Erfahrung ihrer praktischen objektiven Tätigkeit basieren und in Worten fixiert sind, und zwar bis zum Ende des Vorschulalters aufgrund der Tatsache, dass die von ihnen verwendeten Bilder verwendet werden Das Kind erhält einen verallgemeinerten Charakter, der nicht alle Merkmale des Subjekts und der Situation widerspiegelt, sondern nur diejenigen, die aus Sicht einer bestimmten Aufgabe von Bedeutung sind. Dadurch wird es möglich, mit der Lösung des Problems im Kopf fortzufahren.

Im Vorschulalter entwickelt ein Kind ein primäres Weltbild und die Ansätze einer Weltanschauung, obwohl die Erkenntnis der Realität nicht in konzeptioneller, sondern in visuell-figurativer Form erfolgt. Es ist die Aneignung von Formen der figurativen Erkenntnis, die das Kind zum Verständnis der objektiven Gesetze der Logik führt und zur Entwicklung des verbal-logischen (konzeptionellen) Denkens beiträgt. Die Umstrukturierung zwischen geistigem und praktischem Handeln wird durch die Einbeziehung der Sprache sichergestellt, die den Handlungen vorauszugehen beginnt.

Laut Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Das Ergebnis der intellektuellen Entwicklung eines Vorschulkindes sind die höchsten Formen des visuell-figurativen Denkens, auf deren Grundlage das Kind die Möglichkeit erhält, die wesentlichsten Eigenschaften, die Beziehung zwischen den Objekten der umgebenden Realität, ohne große Schwierigkeiten zu isolieren schematische Bilder zu verstehen, aber auch erfolgreich einzusetzen.

Poddyakov N.N., Govorkova A.F. Als wir eine Reihe experimenteller Studien zur Entwicklung des Ideenplans von Vorschulkindern in der Altersdynamik zusammenfassten, kamen wir zu dem Schluss, dass alle Vorschulkinder unter den Bedingungen einer speziell organisierten Nachahmungsaktivität für 2-3 Unterrichtsstunden die Fähigkeit entwickelten, sich das Verborgene vorzustellen Bewegungen eines Objekts und orientieren sich auf dieser Grundlage an ihren praktischen Handlungen , und einige (insbesondere im Alter von 4-5 Jahren) erlebten schnelle Sprünge in der Entwicklung dieser Fähigkeit – von der Unfähigkeit, selbst die grundlegendsten zweistufigen Schritte zu lösen Probleme im Sinne des visuell-figurativen Denkens bis zur richtigen Lösung von Problemen mit einem Umfang von 5 Schritten. Als Voraussetzungen für die Entwicklung kindlicher Konzeptualisierungen haben Forscher auch die Beherrschung von Beziehungen wie „Teil-Ganzes“ und „Modell-Original“ identifiziert.

Poddyakov N.N. und Govorkova A.F. kamen zu dem Schluss, dass dank speziell organisierter Nachahmungs- und Modellierungsaktivitäten in allen Altersgruppen von Vorschulkindern das Handlungsvolumen auf der inneren Ebene deutlich zunimmt, was es ihnen ermöglichte, dieses Volumen als Maß (Kriterium) für die Bildung fantasievollen Denkens zu nehmen /25.115/.

Somit können wir nach zahlreichen Aspekten wissenschaftlicher Forscher eine Schlussfolgerung über die Notwendigkeit der Entstehung und Entwicklung einer visuell-figurativen Denkform im Vorschulalter ziehen, die das Wissen des Kindes über die Realität in der Gegenwart und die Bildung in der Gegenwart sichert Zukunft einer höheren - verbal-logischen (konzeptionellen) Form des Denkens.

Laut Uruntaeva G.A. erweitert das Kind durch die Aktualisierung der Fähigkeit, problematische Probleme im übertragenen Sinne zu denken und zu lösen, die Grenzen seines Wissens: Es lernt, die objektiven Gesetze der Logik zu verstehen, problematische Fragen zu stellen, seine eigenen Theorien aufzubauen und zu testen. Bei praktischen Aktivitäten beginnt das Kind, Zusammenhänge und Beziehungen zwischen Objekten, Phänomenen und Handlungen zu erkennen und zu nutzen. Von der Hervorhebung einfacher Zusammenhänge geht er zu komplexeren Zusammenhängen über und reflektiert die Zusammenhänge von Ursache und Wirkung. Die Erfahrungen des Kindes führen es zu Schlussfolgerungen und verallgemeinerten Ideen.

Das Sprechen geht der Tat voraus. Die Beherrschung der Sprache führt zur Entwicklung des Denkens als Mittel zur Lösung psychischer Probleme und es entsteht ein Verständnis für die Kausalität von Phänomenen.

Untersuchungen haben gezeigt, dass die Fähigkeit, mit bestimmten Bildern von Objekten zu arbeiten, im Alter von 4 bis 5 Jahren auftritt und unter den Bedingungen speziell organisierter Nachahmungs- und Modellierungsaktivitäten jüngeren Schulkindern (2 Jahre, 6 Monate – 3 Jahre) zur Verfügung steht. .

Wie viele Forscher festgestellt haben, ist ein wichtiges Merkmal des visuell-figurativen Denkens die Fähigkeit, sich andere Situationen im Zusammenhang mit dem ursprünglichen Problem vorzustellen und ungewöhnliche und unglaubliche Kombinationen figurativer Darstellungen von Objekten und ihren Eigenschaften zu etablieren, was den Denkprozess einschließt und Vorstellungskraft, die Perspektiven für kreatives kreatives Denken eröffnet.

Bis zum Ende des Vorschulalters bildet die Aneignung von Formen der figurativen Erkenntnis das primäre Weltbild des Kindes und die Ansätze einer Weltanschauung. Neben der Beteiligung an der Bildung der Grundlagen der Persönlichkeit eines Kindes entwickelt sich am Ende des Vorschulalters das visuell-figurative Denken selbst und erreicht seine höchste Form – das visuell-schematische Denken, ein Mittel für das Kind, ein verallgemeinertes Modell davon zu erstellen verschiedene Objekte und Phänomene.

2. Bedingungen für die Entwicklung des visuell-figurativen Denkens bei Kindern im mittleren Vorschulalter im Unterricht im Papierbau (Origami)

Im Prozess der Entwicklung der sensomotorischen (visuell-wirksamen) Intelligenz des Kindes werden sensomotorische Schemata gebildet, die die wesentlichen Eigenschaften der umgebenden Objekte und Phänomene widerspiegeln und so die Voraussetzungen für den Übergang zum visuell-figurativen Denken schaffen. Die führende Rolle bei der Bildung einer solchen Möglichkeit kommt der inneren Nachahmungstätigkeit, der Nachahmung, zu. Spielerische und nachahmende Aktivitäten spielen eine wichtige Rolle bei der Bildung fantasievollen Denkens. Visuell-figuratives Denken entwickeln sehr wichtig hat eine Orientierung an den wesentlichen Zusammenhängen der Situation – der Aneignung von Wissen über die räumlichen Zusammenhänge der Dinge.

Die Fähigkeit, die für die Lösung eines Problems wichtigsten Aspekte der Realität zu identifizieren und zwischen ihnen bestimmte für die Entwicklung des Denkens notwendige Zusammenhänge und Beziehungen herzustellen, entsteht im Prozess der Beherrschung der Handlungen der visuell-figurativen Modellierung, deren Quelle die ist modellierender Charakter von Design, Spielen, Zeichnen, Anwenden und anderen Arten von Aktivitäten.

Die Einstellung von Kindern zum Design ändert sich erheblich, wenn ihnen klar wird, dass bestimmte Spielzeuge aus Papier hergestellt werden können und sie durch das Falten von Papier wie Origami verschiedene Kunsthandwerke aus Tieren, Vögeln, Blumen und Gegenständen erhalten können. Durch das Konstruieren aus Papier erstellen Kinder Modelle von Objekten und Objekten der Realität und stellen diese zur Schau Charakteristische Eigenschaften in einer verallgemeinerten Form, die von Nebenmerkmalen abstrahiert und die auffälligsten und attraktivsten Details hervorhebt. Dadurch erhält das Bild neue Züge, eine originelle Interpretation, die in einer eher konventionellen, kantigen Form zum Ausdruck kommt. Dies liegt an den Besonderheiten der Verarbeitung des Materials (Papier) durch Biegetechniken und Falten von Teilen in einer bestimmten Reihenfolge. Obwohl Kunsthandwerk bestimmten Gegenständen oft nur vage ähnelt, hindert dies das Kind nicht daran, sie zu erkennen und die fehlenden Details in seiner Fantasie zu ergänzen.

Durch verschiedene Aktionen mit Papier, im Prozess der Verarbeitung, mit unterschiedlichen Methoden und Techniken lernen Kinder, die Bilder bekannter Gegenstände zu begreifen, sie in visuellen Aktivitäten zu vermitteln und die Schönheit und Farbigkeit der Erscheinung in transformierter Form hervorzuheben.

Das Gestalten mit Papier bereitet einem Vorschulkind einige Schwierigkeiten, da Papier, ein flaches Material, in dreidimensionale Formen umgewandelt werden muss. Deshalb müssen Sie den Kindern von Anfang an die einfachsten Falttechniken beibringen. Die Reproduktion der von Erwachsenen gezeigten Handlungen ist für ein Kind keine einfache mechanische Operation. Er muss ständig nachdenken, seine Bewegungen messen und darauf achten, dass beim Beugen die gegenüberliegenden Seiten und Winkel übereinstimmen, was eine gewisse Willens- und Geistesanstrengung erfordert. Um die größtmögliche Ausdruckskraft des Kunsthandwerks zu erzielen, sollten Sie die Farbe und Größe der Quadrate variieren. Es muss daran erinnert werden, dass die Qualität der Produkte nicht nur von der Wahl des Werkstücks beeinflusst wird, sondern vor allem von der Sorgfalt, Präzision und Genauigkeit des Faltens und Glättens der Falten. Daher müssen Sie den Kindern zunächst beibringen, wie man ein Quadrat faltet.

Viele im Origami bekannte Figuren beginnen sich bis zu einem bestimmten Punkt auf die gleiche Weise zu falten. Identische Rohlinge sind Grundformen, deren Faltfähigkeit der Schlüssel zum Erfolg bei der Erzielung von Ergebnissen ist. Bastelarbeiten für Kinder im mittleren Vorschulalter basieren auf den Grundformen „Dreieck“, „Umschlag“ und „Drachen“.

Um das Interesse der Kinder für Design (Origami) zu wecken und sie emotional darauf als kreativ-produktive Tätigkeit einzustimmen, bedarf es der Einbindung in semantische Felder, also kulturelle und semantische Kontexte („Verpackung“) – Felder zur Herstellung von Aktivitätsprodukte für Spiele und Bildungsaktivitäten, Erstellung von Sammlungen, Erstellung von Modellen, Herstellung von Schmuck-Souvenirs, Herstellung von Gegenständen für das „Theater“. Es empfiehlt sich, alle Entwicklungsaufgaben so zu gestalten, dass sie produktive Tätigkeiten im Rahmen einer interessanten Tätigkeit ausüben. Außerdem wird durch die Einführung von Spielfiguren eine Spielmotivation geschaffen, die dazu führt, dass sich Emotionen über die gesamte Situation und Aufgabe ausbreiten. Das heißt, die nötige emotionale Einstellung wird geschaffen

Die Entwicklung des Denkens eines Vorschulkindes wird durch alle Arten von Aktivitäten erleichtert, die ihm zur Verfügung stehen, und es müssen Bedingungen geschaffen werden, die eine vertiefte Kenntnis eines bestimmten Themas fördern. Eine notwendige Voraussetzung für die Entwicklung kreativen Denkens ist die Einbeziehung von Kindern in Aktivitäten.

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Mit Denken meinen wir menschliche Fähigkeit Vernunft, die die Realität durch ein Wort, ein Konzept, ein Urteil oder eine Idee widerspiegelt. Aufgrund seiner Form werden folgende Typen unterschieden: visuell-figurativ, visuell-effektiv, abstrakt-logisch.

Der erste davon ist eher typisch für Menschen in kreativen Berufen. Sein Wesen besteht aus psychologischen Beziehungen und Verbindungen zu Menschen, Objekten, Ereignissen, Umständen und Prozessen.

Imaginatives Denken ist ein kognitiver Prozess, bei dem im Kopf einer Person ein mentales Bild entsteht, das das wahrgenommene Objekt widerspiegelt. Umfeld. Fantasievolles Denken wird auf der Grundlage von Vorstellungen dessen verwirklicht, was eine Person zuvor wahrgenommen hat. In diesem Fall werden Bilder aus dem Gedächtnis extrahiert oder durch Vorstellungskraft erzeugt. Im Zuge der Lösung mentaler Probleme können diese Bilder Veränderungen erfahren, die dazu führen, dass neue, unerwartete, außergewöhnliche, kreative Lösungen für komplexe Probleme gefunden werden.

Wie nutzen wir fantasievolles Denken?

Dank fantasievollem Denken können Sie lernen, aus schwierigen Situationen einen Ausweg zu finden und schwierige Probleme zu lösen. Hierzu können Sie beispielsweise folgende Visualisierungstechnik nutzen:

1. Präsentieren Sie Ihr Problem in Form eines Bildes. Sie haben zum Beispiel geschäftliche Probleme. Stellen Sie es sich wie einen verdorrten Baum vor.

2. Überlege und zeichne Bilder, die die Ursache des Geschehens widerspiegeln, und „Retter“-Bilder, die dir helfen, eine Lösung zu finden. Zum Beispiel ein Überschuss an Sonne (zu viele veraltete, bedrückende, zuvor getroffene Entscheidungen, die das kreative Denken beeinträchtigen. Ein Überschuss an Sonne kann beispielsweise auch für verstärkten Wettbewerb stehen). Überlegen Sie, was nötig ist, um die Pflanze zu retten: Bewässerung (neue Ideen und Lösungen), Sonnenschutz, Einladung eines Fachgärtners, Düngung des Bodens oder etwas anderes?

3. Beeilen Sie sich nicht, das Umdenken kommt nicht sofort, aber bald wird es sicherlich in Form von Einsichten kommen.

Visuelles Denken kann uns helfen, zur Ruhe zu kommen, und bietet psychologischen Schutz vor einer beunruhigenden Situation oder einer unangenehmen Person. Wir neigen dazu, uns das Geschehene zu Herzen zu nehmen und müssen daher unsere Psyche vor Überlastung schützen. Die am häufigsten verwendete Technik besteht darin, den Täter in einer absurden oder komischen Form darzustellen. Du warst zum Beispiel durch die Geizigkeit einer anderen Person verletzt und beleidigt. Seien Sie nicht beleidigt, es ist besser, sich einen sparsamen Hamster mit riesigen, ausgestopften Backen vorzustellen. Nun, er kann nicht ohne Vorräte leben, so ist es konzipiert. Lohnt es sich, beleidigt zu sein? Besser lächeln. Stellen Sie sich einen gnadenlosen Satrap vor, der völlig nackt ist – das ist lustig und absurd, und sein Schrei wird keine Macht mehr über Sie haben.

Es besteht die Annahme, dass die Fähigkeit, die Zukunft zu visualisieren, die Chancen auf ihre Verwirklichung erhöht. Je bunter und detaillierter die Visualisierung, desto besser. Allerdings gibt es eine Einschränkung: Wie bei allen guten Dingen sollte bei dieser Visualisierung auf Mäßigung geachtet werden. Der Hauptgrundsatz lautet: „Keinen Schaden anrichten.“

Der Einsatz fantasievollen Denkens macht das Leben interessanter und die Kommunikation und Selbstverwirklichung vollständiger.

Entwicklung fantasievollen Denkens

Wie entwickelt man fantasievolles Denken?

Hier sind einige Übungen, die dabei helfen können:

- Sehen Sie sich einen beliebigen ausgewählten Artikel an. Denken Sie einige Zeit darüber nach. Visualisieren Sie es mit geschlossenen Augen im Detail. Öffne deine Augen, überprüfe, wie vollständig und genau du alles dargestellt hast und was du „übersehen“ hast.

- Denken Sie daran, wie das Ding, das Sie gestern angezogen haben (Schuhe), aussieht. Beschreiben Sie es ausführlich und versuchen Sie, kein Detail zu übersehen.

- Stellen Sie sich ein Tier (Fisch, Vogel, Insekt) vor und überlegen Sie, welchen Nutzen oder Schaden es bringen kann. Alle Arbeiten müssen mental erledigt werden. Sie müssen das Tier „sehen“ und sich alles klar vorstellen, was damit verbunden ist. Zum Beispiel ein Hund. Sehen Sie, wie sie Sie begrüßt, wie glücklich sie mit dem Schwanz wedelt, sich die Hände leckt, ihr in die Augen schaut, mit ihrem Kind spielt, Sie im Garten vor Tätern beschützt ... Alle Ereignisse sollten wie in einem Film ablaufen. Lassen Sie Ihrer Fantasie freien Lauf. Diese Übung kann auf unterschiedliche Weise durchgeführt werden: mit beziehungslosen Assoziationen oder wie ein Film mit einer sequentiellen Handlung mit logischer Fortsetzung.

Fantasievolles Denken bei Kindern

Kinder können sich in ihrer Vorstellung sowohl Gegenstände als auch Umstände leicht vorstellen; das ist für sie so natürlich wie das Atmen. In der Kindheit verschmilzt die Vorstellungskraft so sehr mit dem Denken, dass sie nicht getrennt werden können. Die Entwicklung des kindlichen Denkens erfolgt beim Spielen, Zeichnen, Modellieren und Gestalten. All diese Aktivitäten zwingen Sie dazu, sich dies oder das vorzustellen, was zur Grundlage für fantasievolles Denken wird. Auf dieser Grundlage wird anschließend das verbale und logische Denken ausgebildet, das im Schulunterricht unverzichtbar ist.

Die Wahrnehmung der Welt durch Kinder durch Bilder trägt zur Entwicklung von Vorstellungskraft und Fantasie bei und wird auch zur Grundlage für die Entwicklung des kreativen Potenzials, das für den Erfolg in jedem Unternehmen so wichtig ist.

Welche Übungen helfen, kreatives Denken bei Kindern zu entwickeln?

1. Wir lesen oder erzählen Märchen mit Mimik, Gestik und Emotionen.

2. Wir spielen, verwandeln uns. Wir spielen mit den Kindern zusammen, wechseln Rollen und Bilder. Wir ermutigen Kinder, mit Transformation zu spielen.

3. Wir zeichnen – und erinnern uns, komponieren und erfinden mehr. Lassen Sie das Kind sich an eine Figur aus einem Märchen oder einer Zeichentrickfigur erinnern, die es kürzlich gelesen hat. Und dann lassen Sie ihn einen neuen Freund oder einfach einen neuen Charakter für ihn zeichnen. War es eine „Babyskizze“? Beenden Sie es so, dass etwas Neues oder Wiedererkennbares dabei herauskommt.

4. Komponieren. Sie können selbst anfangen – über das, was Sie sehen: über diesen kleinen Spross, der sich seinen Weg zwischen den Steinen gebahnt hat, über diese unermüdliche Ameise, die eine dreimal so große Last zieht, über diese Heuschrecke ... Komponieren Sie gemeinsam, haben Sie keine Angst vor Fantasien und fördern die Fantasie des Kindes.

5. Rätsel sind eine echte Entdeckung. Sie können sie nebenbei erfinden, Sie können sie erfinden. Sie zwingen Sie dazu, Objekte und Phänomene aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten, über den Tellerrand zu schauen und nicht aufzugeben.

6. Wir beobachten und bemerken: Wie oder wie sieht diese Wolke, dieser Kieselstein, dieser Baumstumpf aus?

Denkspiele werden Ihrem Kind sehr dabei helfen, neues Wissen zu erlangen, zu vergleichen, sich zu erinnern, Zusammenhänge zwischen Phänomenen aufzudecken, die Welt zu erkunden und sich weiterzuentwickeln.

Fantasievolles Denken bei Erwachsenen

Es gibt einen einfachen Test, mit dem Sie erkennen können, ob Ihr fantasievolles Denken gut entwickelt ist. Dazu müssen Sie ein beliebiges Bild auswählen (versuchen Sie nicht, sofort komplexe Bilder aufzunehmen, beginnen Sie mit einfachen), es einige Zeit (etwa eine Minute) betrachten und versuchen, alle Nuancen zu berücksichtigen - das Lage von Linien und Objekten, Farbe und Schattierungen, Handlung und andere Nuancen. Nachdem Sie das Gefühl haben, alles bemerkt zu haben, schließen Sie die Augen und erreichen im Geiste eine detaillierte Wiedergabe. Sehen Sie es mit geschlossenen Augen klar und deutlich. Passiert? Großartig! Das bedeutet, dass Sie lediglich Ihr vorhandenes Maß an fantasievollem Denken beibehalten müssen. Aber wenn die Bilder nicht geklappt haben, es Fehler oder unklare Formen gab, üben Sie diese Übung.

Eine kompliziertere Möglichkeit ist die Visualisierung abstrakter Bilder. Sie können selbst eines zeichnen, indem Sie Punkte, unterbrochene Linien, Muster, verschiedene Farben und Formen verwenden und es sich dann merken. Achten Sie auf Details und einzelne Schilder. Spiele zur Entwicklung des Denkens sind im Internet leicht zu finden, auf Websites, die sich der Selbstentwicklung widmen. Dabei helfen auch Entwicklungssimulatoren. Im Spiel „Pyramidstroy“ zum Beispiel hilft Ihnen fantasievolles Denken gepaart mit Vorstellungskraft dabei, sich völlig unabhängige Wörter zu merken, indem es sie miteinander verbindet unglaubliche Geschichte. Training und Spiele zur Entwicklung des Denkens sind sehr hilfreich, um die Gehirnaktivität aufrechtzuerhalten, und sollten ein Leben lang beachtet werden.

Die Entwicklung des fantasievollen Denkens verbessert sich Kreative Fähigkeiten, begünstigt die Manifestation von Kreativität und die Generierung neuer Ideen. Dank der Entwicklung des fantasievollen Denkens verbessert sich außerdem das Auswendiglernen, das Erlernen neuer Dinge wird einfacher, die Intuition verbessert sich und die Flexibilität des Denkens tritt auf.

Wir wünschen Ihnen Vertrauen in Ihre Fähigkeiten und eine erfolgreiche Selbstentwicklung!

Fantasievolles Denken verfügt über eine Reihe von Eigenschaften, die es zu einem universellen Werkzeug machen, das jeder in seinem Leben nutzen kann und sollte.