آموزش خواندن به عقب مانده های ذهنی ویژگی های آموزش خواندن به دانش آموزان با عقب ماندگی ذهنی متوسط. ویژگی های تسلط بر مهارت های خواندن توسط دانش آموزان عقب مانده ذهنی

دانش‌آموزان کم‌توان ذهنی نمی‌توانند به طور کامل بر مهارت درک پیش‌بینی متنی که هنوز به‌طور کامل گفته نشده است مسلط شوند، اگرچه می‌توان روان خواندن را به‌عنوان جنبه فنی این فرآیند در آنها توسعه داد.

ویژگی های تسلط بر مهارت خواندن توسط دانش آموزان بازگشته ذهنی

یک مهارت کامل خواندن با ویژگی های زیر مشخص می شود: دقت، روانی، بیان و آگاهی.فرآیند توسعه هر یک از کیفیت ها در دانش آموزان عقب مانده ذهنی کاملا منحصر به فرد است. اصالت خود را قبلاً در دوره یادگیری خواندن و نوشتن نشان می دهد: کودکان حروف را به آرامی به خاطر می آورند، گرافیم ها را با طرح های مشابه مخلوط می کنند، صداها را به سرعت با حروف مرتبط نمی کنند. مدت زمان طولانینمی توانند از حروف به حرف به خواندن هجا تغییر کنند، تحریف می کنند ترکیب صداکلمات، در ارتباط دادن یک کلمه خوانده شده با یک شی، عمل یا علامت، مشکل زیادی را تجربه می کنند.

با توجه به اینکه جمعیت طبقاتی یک مدرسه خاص (اصلاحی) از نظر ماهیت و درجه نارسایی حسی، گفتاری و فکری ناهمگون است، کودکان در حال یادگیری خواندن، خود را در مراحل مختلفتسلط بر این مهارت، که مشکلات اضافی را برای کار جلویی ایجاد می کند. بنابراین، در کلاس دوم، برخی از دانش آموزان می توانند کلمات جداگانه ای را بخوانند که ساختار ساده ای دارند. اما بیشتر کودکان فقط در خواندن هجا تسلط دارند. همچنین دانش آموزانی (6.6٪) وجود دارند که به خواندن حرف به نامه ادامه می دهند. علاوه بر این، کودکانی (1.6٪) وجود دارند که حتی به تمام حروف تسلط ندارند. همین ناهمگونی در سطوح تسلط بر مهارت‌های خواندن در دبیرستان نیز ادامه دارد: در بین دانش‌آموزان سال پنجم، 20٪ قبلاً روان می‌خواندند، 58٪ کلمات را کامل می‌خواندند، 22٪ هجاها را می‌خواندند.

همانطور که الزامات برنامه برای تکنیک های خواندن پیچیده تر می شود، تعدادی از مشکلات جدید بوجود می آیند. دانش آموزان عقب مانده ذهنی الگوهای هجا را بسیار آهسته جمع می کنند. این به دلیل همبستگی ناکافی سریع صداها و حروف، اختلاط آنها، مشکلات در ادغام یک صدا با صدا دیگر نیست (این کاستی ها تا حدی در کلاس اول برطرف می شود)، بلکه به این دلیل است که کودکان نمی فهمند. تصویر هجای تعمیم یافته و سعی کنید به طور مکانیکی هر هجا را جداگانه حفظ کنید.

والدین مدرن شروع به نگرانی در مورد این سوال کرده اند: چگونه به کودک یاد دهیم که وقتی کودک از سن یک، دو، سه و غیره می گذرد (بسته به کوشش والدین) بخواند. چندین روش توسعه یافته وجود دارد. کارایی آنها با مثال های متعدد ثابت شده است. سه روش موثرترین در نظر گرفته می شوند:

• مکعب های زایتسف (طبق روش اصلی او)
• کارت های دومان (طبق روش نویسنده اش)،
• سنتی "پرایمر".

هر کدام از این روش ها مثبت و مثبت خود را دارند نکات منفی. والدین باید تصمیم بگیرند که کدام روش برای فرزندشان بهترین است. بیایید هر روش را جداگانه بررسی کنیم.

آموزش خواندن با استفاده از مکعب های زایتسف

این تکنیک فوق العاده دو فعالیت را به طور همزمان ترکیب می کند: بازی و یادگیری. بنابراین می توان از آن برای آموزش خواندن از دو سالگی استفاده کرد. حتی اگر هنوز وظیفه آموزش صحیح صحبت کردن به کودکتان را دارید، می‌توانید یکی دیگر از این موارد را تنظیم کنید: چگونه خواندن را به او بیاموزید. در این سن، الفبا یا پرایمر برای مدت طولانی توجه کودک را جلب نمی کند. دو سه سالگی سنی است که می خواهید همه چیز را لمس کنید، حرکت دهید، پرتاب کنید، تا کنید، یعنی با دست ها و حرکات خود کاوش کنید. مکعب هایی با تصاویر و صداهای مختلف برای او بسیار وسوسه انگیز خواهد بود.

زایتسف، در حالی که سیستم خود را توسعه می داد، سعی کرد بفهمد که چگونه بدون مزاحمت به کودک خواندن بیاموزد. برای این کار فقط باید رفتار او را مشاهده کنید. کودک نمی تواند برای مدت طولانی در یک مکان بنشیند، او بی حوصله و خسته می شود. بنابراین، زایتسف راهی برای درگیر شدن با علاقه پیدا کرد - از طریق یک بازی ضربه زدن و زنگ زدن مکعب ها!

با استفاده از روش زایتسف، می توانید قبل از اینکه کودک شروع به صحبت کردن کم و بیش درست کند، خواندن را آموزش دهید. نکته اصلی این است که کودک باید بتواند صداها را تلفظ کند. اساس نوشتن کلمات از "انبارها" و خواندن به این روش توسط لئو تولستوی گذاشته شد. او از پرایمر کوزمیچف استفاده کرد. کلاسیک بزرگ خودش خواندن را با استفاده از انبارها آموخت. زایتسف سیستم تولستوی در آموزش خواندن به کودکان را با عناصر بازی ترکیب کرد. با مکعب ها، استفاده از انبارها راحت تر و آسان تر شده است.

این روش از این جهت منحصر به فرد است که حتی به کودکان کشورهای خارجی که هرگز روسی صحبت نکرده اند نیز اجازه می دهد تا در خواندن به زبان روسی تسلط پیدا کنند. علاوه بر این، آنها به این علم در زمان بی سابقه ای تسلط یافتند. والدین آنها که حتی یک حرف از زبان روسی را نمی دانستند، تنها پس از 30 دقیقه درس، اصول اولیه خواندن روان را به دست آوردند.

• جنبه های مثبت:
  • بچه ها خیلی سریع خواندن را یاد می گیرند. برای این کار نیاز است: کودکان زیر سه سال - 8-9 ماه، تا چهار سال - 16 درس، تا پنج سال - 10 درس، تا شش سال - 6 درس. بزرگسالان خارجی - تا 40 دقیقه.
  • روش زایتسف برای یادگیری خواندن با استفاده از مکعب به شما کمک می کند تا زمینه های مشترک را پیدا کنید فعالیت هیجان انگیزبرای بزرگسالان و کودکان، آنها را به هم نزدیکتر می کند و به آنها کمک می کند تا یکدیگر را بهتر درک کنند.
  • به این ترتیب می توانید به صورت فردی یا گروهی مطالعه کنید. قابل استفاده در مهدکودک ها و سایر موسسات پیش دبستانی.
  • در صورت خروج یا بیماری می توانید از کلاس ها استراحت کنید. این امر بر روی مواد پوشش داده شده تأثیر منفی نخواهد گذاشت.
  • این تکنیک را می توان با نشان دادن نتایج عالی توسط کودکان «خاص» با تشخیص ODD، عقب ماندگی ذهنی، MMD، اوتیسم و ​​آلالیا استفاده کرد. این روش برای کودکانی که مشکلات شنوایی و بینایی دارند مناسب است.
• جنبه های منفی:
  • یک مجموعه تاس با میز بسیار گران است.
  • این روش شامل استفاده از جداول و نمودارهای با فرمت بزرگ است. آنها به دیوار بالاتر از قد کودک آویزان می شوند.
  • توصیه نمی شود در فعالیت های کودک خود استراحت کنید.

تکنیک زایتسف مخالفانی دارد. اینها محافظه کارانی هستند که ترجیح می دهند از روش های سنتی در حل مسئله آموزش خواندن به کودکان استفاده کنند. با این حال، تفاوت زیادی بین هجاها و انبارها وجود ندارد، بنابراین در مدرسه مشکلی ایجاد نخواهد شد. متأسفانه، روش صرفه جویی در سلامتی زایتسف برای آموزش خواندن به کودک در همه جا استفاده نمی شود. در بیشتر موارد، توسط سازمان های غیر دولتی فردی استفاده می شود. اما در بلاروس قصد دارند این سیستم را توصیه کنند سیستم دولتیتحصیلات.

آموزش خواندن با استفاده از کارت دومان

گلن دومان یک پزشک آمریکایی بود. او در درمان کودکان عقب مانده ذهنی تخصص داشت. او جنبه چگونگی آموزش خواندن به کودک را بررسی نکرد. وظیفه او بیدار کردن توانایی های ذهنی بیماران جوانش بود.

طبیعتاً برنامه های بهداشتی شامل وظیفه آموزش خواندن می شد. اما چگونه می توان به یک کودک عقب مانده ذهنی خواندن از روی یک کتاب معمولی ABC را آموزش داد؟ حتی کودکان سالم باید برای مدت طولانی اصل اضافه کردن حروف به هجاها و هجاها را به کلمات توضیح دهند. دکتر حتی در مورد بیماران جوان خود ناموفق تر بود.

سپس، در دهه 40 قرن گذشته، مانند اکنون، روش آموزش کودکان با استفاده از کارت به طور گسترده مورد استفاده قرار گرفت. دومان از روش زیر استفاده کرد. کلمات ابتدایی که با حروف قرمز درشت نوشته شده بودند، بارها به وضوح و با صدای بلند تکرار می شدند تا اینکه کودک آنها را از قلب یاد می گرفت. جلسه بیش از 10 ثانیه طول نکشید. چنین درسی باید 20-30 بار در روز تدریس می شد.

نتیجه خیره کننده بود. کودکان نمادهای نوشتاری حروف و کلمات را حفظ کردند. مشکل نحوه آموزش خواندن به چنین کودکانی دیگر وجود نداشت. بنابراین، آنها به سرعت خواندن را یاد گرفتند و این کار مغز را فعال کرد و درمان با موفقیت بیشتری شروع به پیشرفت کرد. سپس دکتر تصمیم گرفت تا مشکل آموزش خواندن به کودکان سالم را به همین روش حل کند. این روش حتی برای نوزادان هم جواب داد!

• جنبه های مثبت:
  • همه بچه ها بدون استثنا به این علم مسلط هستند.
  • تمرینات کوتاه مدت شما را خسته نمی کند.
  • شما فقط می توانید به صورت فردی مطالعه کنید و با کودک ارتباط نزدیک برقرار کنید.
  • کودکان عقب مانده ذهنی به سرعت بر مهارت های خواندن مسلط می شوند.
• جنبه های منفی:
  • مجموعه کارت ها گران هستند.
  • در طول درس نباید حواس کودک پرت شود.
  • ترتیب کلاس ها باید به شدت رعایت شود.
  • به مدت چند روز استراحت توصیه نمی شود، این ممکن است بر نتایج به دست آمده تأثیر بگذارد.

چند وقت پیش برنامه ای با موضوع آموزش خواندن به کودکان از تلویزیون پخش شد. از سنین مختلف. روش های مختلفی در نظر گرفته شد. مدیر شرکت Umnitsa، آندری Manichenko، در یکی از برنامه ها صحبت کرد. او از طرفداران سرسخت تکنیک دومان است. رقیب او، ماریانا بزروکیخ، استاد، آکادمیک، مدیر موسسه فیزیولوژی رشد، مخالف متقاعد اوست.

بحث داغ شد. به عنوان استدلال علیه این تکنیک، استدلال "محدودیت" آن ذکر شد. در آن زمان، مغز انسان تقریبا ناشناخته بود. حتی امروزه، هنوز نقاط کور بسیاری در تحقیقات مغز وجود دارد. هیچ مطالعه ای در مورد تأثیر تکنیک دومان بر روی انسان انجام نشده است، بنابراین نمی توان در این مورد چیزی قطعی گفت.

روش سنتی: "کتاب ABC"

مردم شوروی دقیقاً می دانستند که چگونه خواندن را به کودک بیاموزند. همه بچه ها این کار را با استفاده از Primer و ABC انجام دادند. برای مدتی پس از پرسترویکا، هیچ روش جایگزینی پیشنهاد نشد. بیشتر والدین خود این مهارت را از طریق برنامه های آموزشی سنتی شوروی آموختند.

فقط برای ما، بزرگترها، همه چیز آسان و ساده به نظر می رسد. این روش آموزش برای یک کودک بسیار دشوار است. حروف زبان مادری که کاملاً متفاوت از شنیدن آنها نوشته می شود، سردرگمی را در ذهن جوان ایجاد می کند. الفبا به نظر آنها مانند کتیبه های بیگانه یا شخصیت های چینی، که درک آنها کاملا غیر ممکن است.

نیکولای زایتسف از بزرگسالان دعوت می کند تا سعی کنند خود را به جای کودک بگذارند: حروف سیاه کوچک همه یکسان به نظر می رسند، مانند حشرات و حشرات. برخی از حروف صدادار، صامت، نرم، سخت وجود دارد. آیا در اینجا می توان "چی و چرا" را فهمید؟ بنابراین ممکن است کودک از این همه غوغا بترسد و سپس والدین باید برای مدت طولانی بفهمند که چگونه خواندن را به وارث خود بیاموزند.

حتی اولسیا ژوکوا، که در تمام زندگی خود کتاب های ABC را برای کودکان می نویسد، می گوید که یادگیری خواندن بر اساس مقایسه حروف-صدای کلمات، توانایی یافتن ارتباط بین صداها و حروف است. چنین تحلیلی از توان بچه های کوچک خارج است. این تنها در سن آگاهانه تر قابل دستیابی است.

• جنبه های مثبت:
  • نحوه آموزش خواندن با استفاده از پرایمر برای همه بدون استثنا روشن است. نیازی به مطالعه یا آموزش خاصی برای والدین ندارد.
  • این روشی است که برای چندین دهه به کودکان آموزش داده می شود. روش شناخته شده است سازمان های دولتیتحصیلات.
  • در صورت لزوم می توانید استراحت کنید. این تاثیر زیادی بر دانش به دست آمده نخواهد داشت.
• جنبه های منفی:
  • این روش برای کودکان خردسال مناسب نیست.
  • این روش نمی تواند خواندن را به کودکان کم توان ذهنی آموزش دهد.
  • کلاس ها از نظر روحی و جسمی خسته کننده و خسته کننده هستند.

چگونه به کودک موثرتر آموزش دهیم؟

ما مزایا و معایب سه سیستم محبوبی را که وظیفه آموزش خواندن به کودک را برآورده می کنند، تجزیه و تحلیل کرده ایم. این به والدین بستگی دارد که کدام یک را انتخاب کنند. این باید بر اساس توانایی ها، سن و توانایی های خود کودک باشد. والدین باید یادگیری را با لذت و علاقه انجام دهند، در غیر این صورت این کلاس ها برای کودک جالب نخواهد بود. او شروع به درک آنها به عنوان یک وظیفه خواهد کرد که قطعاً بر تمایل بیشتر او به یادگیری تأثیر می گذارد. برای شما آرزوی موفقیت و صبر داریم!

الکسی بوروف، مدیر عامل OOO " توسعه اولیه"

Belozerova N.A. معلم کلاس های اصلاحی نوع 8، مؤسسه آموزشی شهری "دبیرستان شماره 5" در Rzhev، منطقه Tver.

بچه به مدرسه می رود. همه نگران هستند: مادران و باباها، پدربزرگ ها و مادربزرگ ها، معلمان مهدکودک، دانش آموزان چگونه یاد خواهند گرفت؟ و همه بزرگسالان می خواهند همه چیز خوب باشد، به طوری که کودک در مدرسه خوب درس می خواند، خسته نمی شود، بیمار نمی شود. سرحال و سرحال بود. اگر کودک نه به مدرسه عادی، بلکه به یک مدرسه اصلاحی خاص برود، هیجان بسیار زیاد است.

چگونه به چنین کودکی کمک کنیم، صرف نظر از میزان آسیب به مرکز سیستم عصبی، ویژگی های فردی ذهنی فرد برای تسلط بر سیستم توانایی ها و مهارت های گفتار شفاهی و نوشتاری؟

کار من در کلاسی برای کودکان کم توان ذهنی شدید با چنین سوالاتی شروع شد.

چه هستند روانشناختی و تربیتیویژگی های کودکان با ناتوانی های ذهنی عمیق؟

مقوله کودکان عقب مانده ذهنی عمیق گروهی ناهمگن و اصلی است مشخصات کلیکه یک نقص شدید روانی و در بیشتر موارد، اختلالات ارگانیک برجسته و همچنین نقض فاحش تمام جنبه های روان است: مهارت های حرکتی، مهارت های حسی، توجه. حافظه، گفتار، تفکر، احساسات بالاتر.

توسعه نیافتگی شدید حوزه حرکتی کودکان - نادان ها در اختلالات و ضعف هماهنگی، دقت و سرعت حرکات ارادی بیان می شود. حرکات بچه ها آهسته و ناشیانه است: بد می دوند و می پرند.

در کودکان کم‌توان ذهنی شدید، حرکات ظریف دست‌ها و انگشتان بسیار دشوار است: افراد نادان در یادگیری بستن بند کفش، بستن بند کفش و بستن دکمه‌ها مشکل دارند؛ آنها معمولاً هنگام کار با اشیاء تلاش نمی‌کنند.

توجه کودکانی که نادان هستند همیشه به یک درجه مختل می شود: جذب آن دشوار است، ناپایدار است، کودکان به راحتی منحرف می شوند. آنها با ضعف شدید توجه فعال لازم برای رسیدن به هدفشان مشخص می شوند.

انحرافات قابل توجهی در کودکان عقب مانده ذهنی عمیق در زمینه حسی یافت می شود که شامل رشد احساسات، ادراکات، ایده ها، یعنی کل سیستم پیچیده تحلیلگر است.

رشد احساسات و ادراکات کودک پیش نیاز لازم برای شکل گیری فرآیندهای فکری پیچیده تر در او است.

تفکر کودکان - نادان با بی نظمی، ماهیت غیر سیستماتیک ایده ها و مفاهیم موجود مشخص می شود. فقدان یا ضعف ارتباطات معنایی، مشکل در ایجاد آنها. اینرسی، انضمام محدود تفکر و دشواری شدید در تعمیم.

ارتباط نزدیک با اختلالات فکری فاحش در افراد نادان، توسعه نیافتگی عمیق گفتار است.

خاطره چنین بچه هایی کم است و مقدار قابل توجهیاعوجاج در هنگام بازتولید مواد. حافظه منطقی و مکانیکی در سطح یکسانی قرار دارند.

تا همین اواخر، کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی شدید در مهدکودک ها و مدارس اصلاح و تربیت پذیرفته نمی شدند. به طور معمول، IPC نتیجه گیری را در مورد کودکان دارای ناتوانی ذهنی در درجه ناهنجاری "غیر قابل آموزش" اعلام کرد و فراموش کرد که رشد کودکان می تواند بسیار متفاوت باشد و محدودیت های احتمالی یادگیری این گروه به طور قابل اعتماد شناخته نشده است.

در نتیجه مشاهدات چندین ساله افراد مبتلا به این آسیب شناسی، دانشمندان خارجی به این نتیجه رسیدند که اگر مراقب سلامتی و راحتی عاطفی باشید و همچنین آموزش را زود شروع کنید، اکثریت کودکان نادان در رده متوسط ​​قرار می گیرند. عقب ماندگی ذهنی.

اصل اصلی در کار با چنین کودکانی جهت گیری عملی آن است. هم مطالعه و هم تربیت باید هر کاری که ممکن است برای کمک به شناسایی فرصت هایی برای آماده سازی کودکان برای انواع کار در دسترس آنها و همچنین سازگاری اجتماعی در بین مردم انجام دهند.

کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی بسیار کندتر از همسالان خود رشد می کنند و پس از مطالعات طولانی و پر زحمت بر مطالب پیشنهادی تسلط پیدا می کنند.

برای اینکه کودکان نادان بر دانش موجود خود مسلط شوند، لازم است ویژگی های فردی هر دانش آموز در نظر گرفته شود.

کار من با چنین کودکانی با مشاهده و مطالعه دقیق ویژگی های روحی و روانی، رفتار، تمایلات و علایق آنها آغاز شد.

در حال حاضر اولین آشنایی با دانش آموزان این گروه نشان داد که آنها با توسعه نیافتگی کلی گفتار، اختلالات جدی در حوزه حرکتی، به ویژه در اختلال در مهارت های حرکتی انگشتان، مشخص می شوند.

دانشمندان و روانشناسان رابطه مستقیمی بین توسعه ایجاد کرده اند توانایی های فکریو رشد مهارت های حرکتی ظریف

بر اساس داده های دانشمندان - ناقص شناسان در مورد رشد کودکان کم توان ذهنی شدید، برنامه های آموزشی آنها، مشاهدات شخصی دانش آموزان خاص، به فکر و برنامه ریزی برای آموزش سوادآموزی به کودکان این گروه بودم که هدف نهایی آن آموزش بیشتر بود. کودکان قادر به نوشتن مستقل در شنوایی، از حافظه کلمات، جملات کوتاه 2-4 کلمه ای، خواندن متن ساده (چاپی یا نوشتاری)، پاسخ به سوالات پرسیده شده.

دوره آماده سازی شامل ایجاد مهارت در دانش آموزان بود فعالیت های آموزشی، کار گفتار درمانی ویژه بر روی توسعه اندام های دستگاه مفصلی. برای شفاف سازی و توسعه ادراک شنوایی، بصری دانش آموزان و آموزش ویژهبرای یادگیری نوشتن

با توجه به موارد فوق ، نتیجه می شود که تمام کارهای اصلاحی که انجام دادم با هدف توسعه ادراکات شنوایی ، بصری ، احساسات لامسه و همچنین تمرینات ویژه برای رشد گفتار ، تفکر ، توجه و حافظه بود.

برخی از تمریناتی که در دوره آماده سازی استفاده می کنم در زیر مورد بحث قرار خواهند گرفت.

بازی های انگشتیبا پلاستیک

رول:

کوچکترین توپ

بزرگترین توپ

سوسیس کوتاه

سوسیس بلند

ستون کم

ستون بالا

ستون را به 2، 3، 4 قسمت تقسیم کنید

نان تخت را پهن کنید، با انگشتان خود روی آن بپرید، به این فکر کنید که چگونه به نظر می رسد؟

تعداد زیادی توپ را بغلتانید و از آنها یک الگو درست کنید.

حروفی را که یاد گرفته اید مدل کنید.

صنایع دستی ساده بسازید: آدم برفی، اهرام، حلقه و غیره.

2. بازی های انگشتی با آجیل.

اونها می تونند ... باشند:

چرخش بین کف دست؛

پشت هر دست را بچرخانید.

چرخش در داخل کف دست (انگشت)؛

به طور متناوب با انگشتان خود نگه دارید.

برای جذاب‌تر کردن بازی‌ها، می‌توانید قافیه‌های مهد کودک، آهنگ‌ها و قافیه‌های شمارش را انتخاب کنید.

3. بازی انگشتی با غلات.

از لوبیا، لوبیا، گندم سیاه، برنج، نخود و ... استفاده می شود.

بازی "سیندرلا"

دانه ها را با چشمان باز مرتب کنید.

مرتب سازی بر اساس لمس؛

تبدیل به حروف، اعداد، نقاشی ها (در امتداد کانتور، روی پلاستیک)

استفاده در پانل ها؛

برای حساب کاربری؛

استفاده برای "شفیره گندم سیاه"

(برای خود ماساژ انگشتان، از قافیه های مهد کودک استفاده می شود، می توانید موقعیت های مختلفی را تلفظ کنید)

4. بازی با سازنده.

- "لگو" در اندازه های مختلف؛

پازل;

موزاییک؛

مکعب با تصاویر طرح.

مکعب های دو رنگ، حروف، انواع دیگر ست های ساختمانی.

5. قاب و درج مونته سوری

ایده بازی از آثار معلم معروف ایتالیایی ماریا مونتسوری (1870-1952) گرفته شده است. او با استفاده از رشد خود، زمانی که کودک به تنهایی مطالعه می کند، توانست با موفقیت بر رشد کودکان عقب مانده ذهنی تأثیر بگذارد. زمانی که آنها وارد مدرسه شدند حتی از نظر رشد نسبت به کودکان عادی برتری داشتند.

بازی کودکان را در چندین جهت رشد می دهد.

توانایی تشخیص و تشخیص شکل اجسام مسطح را با لمس و بصری ایجاد می کند.

مهارت های حرکتی خوب دست ها را توسعه می دهد، برای تسلط بر نوشتن و نقاشی آماده می شود.

اصطلاحات هندسی و نام شکل ها را معرفی می کند.

انواع کار:

چه کسی اینسرت ها را سریعتر در قاب ها قرار می دهد؟

"او پنجره های قصر را خواهد بست"

چه کسی اینسرت ها را سریعتر در قاب ها قرار می دهد؟ چشمان بسته?

"شب فرا رسیده است. وقت آن است که کرکره های قصر را ببندیم.»

چه کسی می تواند تمام مثلث ها، مربع ها، اشکال بدون گوشه و چندضلعی ها را سریعتر محصور کند؟

چه کسی می تواند یک جانور خارق العاده (کاخ، درخت، پرنده، و غیره) را از بین همه درج ها بسازد؟

چه کسی با دور زدن مثلث ها یا مربع ها، تصاویر غیرعادی ایجاد می کند.

چه کسی تا حد امکان نمونه های بیضی (مثلث، مربع و غیره) را ارائه می کند و می کشد؟

6. بازی های دکمه ای:

مرتب سازی بر اساس رنگ؛

مرتب سازی بر اساس لمس؛

ریسمان روی نخ ماهیگیری مانند مهره؛

دکمه ها را ببندید (حروف صدادار قرمز هستند، صامت ها آبی هستند)

7. بازی با مهره ها و لوله های قطرهای مختلف

آنها مانند مهره ها روی یک نخ ماهیگیری بند می شوند

اوه اوه

0-O-O-O-O-O

OOO---

اوو-او-او-

8. از زنجیره ها و مهره ها در امتداد کانتور روی کاغذ طراحی کنید.

9. ساخت هشت مثلث:

در درس سوادآموزی هنگام یادگیری حروف؛

در یک درس ریاضی؛

مدلسازی خلاقانه مستقل

" چی شد؟"

"قصر چه کسی بهتر است؟"

10. ساخت و ساز از کبریت، چوب بستنی.

11. بازی های انگشتی با پیچاندن زبان:

ب - جفت قرقره

طوفان شد.

جفت طبل

دعوا شد.

12. تئاتر کاغذی.

فیگورهای انگشت ابتدا با کمک بزرگسالان و سپس به تنهایی ساخته می شوند. از اشعار و قافیه های مهد کودک استفاده می شود.

"بچه ها گوش کنید،

من می خواهم به شما بگویم،

ما بچه گربه داشتیم

دقیقا پنج نفر هستند!

13. اسباب بازی – تبلت برای بستن.

بند ها را مانند کفش نخ کنید.

درج با لمس.

مطابق الگو درج کنید.

خودسرانه درج کنید.

14. برای ایجاد احساسات لامسه:

- "حروف کرکی" (ساخته شده از کاغذ مخملی)

-"حروف موج دار" (از کاغذ راه راه)

- "حروف دقیق" (از کاغذ سنباده)

وظایف:

هنگام ملاقات، با انگشت اشاره خود دور آنها حلقه بزنید.

با لمس "شب فرا رسیده است، حروف ترسیده اند، باید آرام شوند، به نام خوانده شوند" را دریابید.

کلمات ساده بسازید

15. شابلون برای سایه.

16. تصویر را کامل کنید.

17. مجموعه ای از تمرینات برای انگشتان "انگشتان ما چه کاری می تواند انجام دهد؟"

تحسین، لذت را نشان دهید.

شماره تلفن را بگیرید؛

با شما تماس بگیرید؛

بگو "با من بیا!"

تهدید کردن؛

در زدن؛

بگویید "عالی!"

خداحافظی کن؛

نوازش؛

به سرعت در صفحه اسکرول کنید.

بگویید "ایست!"

سوزن را نخ کنید؛

بگویید "پیروزی!"

اینها تنها بخشی از تمریناتی است که من در کار با کودکان کم توان ذهنی شدید برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف، ادراک بینایی و شنوایی و احساسات لامسه استفاده می کنم، که به گفته K. D. Ushinsky، "... تمام توانایی های کودک را اعمال می کند. همراه با یادگیری خواندن و نوشتن توسعه و تقویت شود.»، فعالیت آماتوری را برانگیخته و گویی گذراً به یادگیری خواندن و نوشتن دست می‌یابد.»

همزمان با توسعه مهارت های حرکتی ظریف انگشتان، وظایف زیر در طول دوره آماده سازی انجام شد:

1. توسعه گفتار شفاهی از طریق مکالمات، گفتگوها، بیانیه های منسجم.

2. توانایی ساخت جملات بر اساس تصاویر و تصاویر.

3. جداسازی کلمات در یک جمله، تعیین تعداد و ترتیب آنها.

4. انتخاب و نام کلماتی که به سوالات "این کیست؟" پاسخ می دهد. این چیه؟ کدام؟ چه کسی؟ داره چیکار میکنه؟

5. جداسازی صداها از کلمات و هجاها با شنیدن.

هنگام آموزش خواندن به کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی شدید، لازم است که اساس روانی فیزیولوژیکی خواندن برای افراد نادان را در نظر گرفت - فعالیت وابسته به هم وابسته به تحلیلگرهای شنوایی، بصری و گفتار. فرآیندهای شناختی مانند تفکر، حافظه، توجه، ادراک تخیلی و ... برای موفقیت در تسلط بر خواندن اهمیت زیادی دارند.

آمادگی حوزه های حسی-حرکتی و ذهنی کودک با رشد طبیعی برای یادگیری خواندن و نوشتن، شرایط را برای تسلط موفقیت آمیز بر عملیات و اقدامات لازم که زیربنای مهارت های خواندن و نوشتن است ایجاد می کند.

اختلال در فعالیت تحلیلگرها و فرآیندهای ذهنی در کودکان کم توان ذهنی منجر به فرودستی پایه روانی فیزیولوژیکی برای شکل گیری گفتار نوشتاری می شود.

بیشترین مشکلات در تسلط بر مهارت های خواندن و نوشتن توسط کودکان این جمعیت با اختلال در شنوایی واجی و تجزیه و تحلیل و سنتز صدا همراه است. کودکان نادان در تمایز واج های مشابه از نظر آکوستیک مشکل دارند و بنابراین حروف را به خوبی به خاطر نمی آورند، زیرا هر بار یک حرف را با صداهای مختلف مرتبط می کنند.

نقص در تجزیه و تحلیل و ترکیب منجر به مشکلاتی در تقسیم یک کلمه به اجزای سازنده آن، شناسایی هر صدا، ایجاد توالی صوتی یک کلمه، تسلط بر اصل ادغام دو یا چند صدا در یک هجا و ضبط مطابق با اصول گرافیک روسی.

کودکان نمی توانند درک کنند که هر کلمه از ترکیب حروفی که یاد می گیرند تشکیل شده است. نامه‌ها مدت‌هاست که برای بسیاری از دانش‌آموزان چیزی باقی مانده است که بدون توجه به کلماتی که اشیاء و پدیده‌های آشنا را نشان می‌دهند، باید به همین شکل به خاطر بسپارند.

با توجه به اینکه کمبودهای رشد گفتار به وضوح در کودکان کم توان ذهنی شدید آشکار می شود، کلاس های سوادآموزی در راستای رشد کلی گفتار کودکان برگزار می شود. برای تسلط بر سواد، اول از همه، توسعه خاصی از شنوایی واجی و طرف تلفظ گفتار ضروری است: توانایی جداسازی صدا از یک کلمه، متمایز کردن آن از صداهای مشابه، روشن کردن تلفظ خود، یافتن جایگاه آن در یک کلمه، و توالی صداهای موجود در یک کلمه را تعیین کنید.

توسعه شنوایی واجی باید در وحدت با توسعه انجام شود تلفظ صحیحبرای اطمینان از ارتباط و تعامل آنها. کار سیستماتیک برای بهبود جنبه تلفظ گفتار باید هم به صورت پیشانی و هم به صورت انفرادی در گروه با یک گفتاردرمانگر انجام شود.

کار اصلاحی انجام شده توسط گفتاردرمانگر مدرسه توسط معلم آسیب شناس گفتار ادامه می یابد که خودش کار ویژه ای را در قسمت تلفظ گفتار انجام می دهد: تصحیح تلفظ اشتباهو توسعه دستگاه مفصلی.

بنابراین، در هر درس بیان و تمرینات تنفسیکه شامل تمریناتی با هدف بهبود دستگاه مفصلی و توسعه مکانیسم حرکتی گفتار است.

تمرینات در قالب بازی های آموزشی انجام می شود، به عنوان مثال:

"اسب ها"

"مربای خوشمزه"

"قایم باشک"

"ساعت" و غیره

برای توسعه شنوایی واجی از تمرینات و انواع کار زیر استفاده می کنم:

بازی "چه کسی چه صداهایی تولید می کند؟"

"شئی را با صدا حدس بزنید"

(از زنگ، جغجغه، طبل، اسباب بازی های لیوانی جیر جیر، سوت، دستگاه بادگیر، خرس بادگیر، عروسک و ... استفاده می شود.)

3. بازی "چه کسی در خانه زندگی می کند؟"

4. "خط صدا"

5. "کیف شگفت انگیز"

(جداسازی صدا، تقسیم به هجا. معماهایی در مورد اشیایی که در کیسه هستند استفاده می شود.)

پازل.

(حدس زدن معماها، نگه داشتن صدا نامهتحلیل و بررسی.)

توسعه توجه به صداهای واقعیت اطراف با خواندن معلم از اشعار، معماها، قافیه های مهد کودک، که صدای حیوانات، صداهای طبیعت، خیابان ها و غیره را منتقل می کند و همچنین توسعه صحنه ها - onomatopoea تسهیل می شود. :

گربه خرخر می کند و صاحبش را نوازش می کند.

سگ به غریبه پارس می کند.

توله سگ با ناراحتی ناله می کند.

مرغ می زند.

جوجه ها جیرجیر می کنند؛

گراز غرغر می کند و جیغ می کشد.

گاو زمزمه می کند؛

بوقلمون پچ پچ می کند;

بانگ خروس؛

و همچنین برگزاری بازی ها:

"در خانه چه می شنویم؟"

"به صداهای خیابان گوش کن"

مرحله بعدی در آموزش خواندن و نوشتن به کودکان، تقسیم جملات به کلمات است. موضوع مطالعه کلمه است، به عنوان یک واحد زبان، ترکیب صدا و معنا.

جدا کردن کلمه از جریان گفتار، جدا کردن کلمه از شی در ذهن کودک بسیار مهم است.

با توجه به این واقعیت که کودکان کم توان ذهنی تا زمان ورود به مدرسه هنوز گفتار عبارتی را تشکیل نداده اند، کار بر روی تسلط بر اصطلاح "کلمه" با نامگذاری اشیاء فردی شروع می شود، زمانی که کلمه به صورت مجزا و خارج از جمله ظاهر می شود. این کار بر روی مواد شی با استفاده از اسباب بازی ها و وسایل خانگی انجام می شود.

از همان لحظه، یک ضبط گرافیکی شرطی از کلمات، سپس یک جمله، یک هجا و یک صدا معرفی می شود. ضبط با نوارهای کاغذ و همچنین دایره هایی برای نشان دادن صدا انجام می شود.

سپس به جای اشیاء طبیعی از تصاویر آنها استفاده می شود.

فقط پس از چنین کارهای پر زحمتی می توان کلمات را بدون تأیید بصری ارائه کرد.

معلم از مفاهیم کلمه و جمله استفاده می کند، دانش آموزان باید آنها را درک کنند و اقدامات مربوط به این مفاهیم را انجام دهند.

در مرحله بعدی کار، آشنایی با هجا به عنوان بخشی از یک کلمه انجام می شود. جذب موفقیت آمیز این مفهومموارد زیر به دانش آموزان کمک می کند بازی های آموزشی:

1. "کیسه جادویی" تعداد هجاهای یک کلمه را تعیین می کند.

یک کیسه اسباب بازی. دانش آموز یک شی را بیرون می آورد، آن را نام می برد و تعداد هجاهای کلمه را تعیین می کند.

"یک مغازه اسباب بازی فروشی"

اسباب بازی: توپ، فرفره، مکعب، عروسک، و غیره.

"سکوت"

معلم یک تصویر شی را نشان می دهد، سپس یک کلمه را تلفظ می کند، بچه ها یک کارت با یک عدد، چند هجا را نشان می دهند.

6. «کلمه را جمع کن»

7. حدس زدن معماها با پاسخ های هجا به هجا و بازی های دیگر.

در مرحله بعد، کودکان با صدا آشنا می شوند. در ابتدا صدا از موقعیت شوک خارج می شود. یک تکنیک آموزشی خوب حدس زدن معماها در صورتی است که پاسخ حاوی صدای مناسب باشد.

توالی صداها و حروف مورد مطالعه با در نظر گرفتن مشکلات جداسازی صداها از گفتار، تلفظ، ادغام صداها در هجاها، یعنی خود فرآیند خواندن، ایجاد می شود. ساده ترین هجاهایی که کلماتی مانند AU، UA را تشکیل می دهند. سخت ترین هجاهای بعدی هجاهای معکوس AM، UM هستند.

بزرگترین مشکل برای خواندن، مستقیم است هجای باز ON، BUT، MA; هجاهای بسته بیشتر SOK، NOS. هجاها بر اساس خوشه های همخوان.

کلمات برای خواندن نیز به ترتیب خاصی وارد می شوند.

هنگام انتخاب کلمات برای خواندن، توجه اصلی، همراه با فراوانی استفاده از آنها در گفتار محاوره ای، به دسترسی دانش آموزان الیگوفرنی به واژگان معطوف می شود.

خواندن یک نوع پیچیده از فعالیت ذهنی است. بنابراین، شکل گیری تکنیک خواندن از کار با هدف درک آنچه خوانده می شود جدا نیست.

خواندن را می توان با «جاده اصلی» در سرزمین دانش مقایسه کرد. تسلط بر ریاضیات، علوم طبیعی، تاریخ و دستورالعمل های خواندن در طول درس های آموزش حرفه ای بر اساس توانایی کودک در درک مطالب خوانده شده، استفاده از زبان شفاهی و نوشتاری و توانایی استخراج معنای آنچه خوانده شده از متن خواهد بود. در این راستا، آموزش خواندن به کودکان کم توان ذهنی، زیربنای سازگاری اجتماعی آنهاست.

کودکان دارای معلولیت اغلب در محیطی رشد می کنند و رشد می کنند که در آن صحبت کردن، گوش دادن و خواندن عادی نیست. زندگی روزمرهبنابراین، مسئولیت اصلی آموزش خواندن به کودک بر عهده معلم مدرسه خاص، یعنی معلم دبستان است.

تمرین کار در مدرسه اصلاح و تربیت نشان می دهد که اکثر بچه ها کم و با اکراه مطالعه می کنند و خود فرآیند خواندن را خسته کننده می دانند.

در کار در درس خواندن سعی می کنم در دانش آموزان علاقه، تعجب و کنجکاوی ایجاد کنم، یعنی انگیزه مثبت ایجاد کنم و از این طریق کیفیت یادگیری خواندن را ارتقا دهم.

ویژگی های سوادآموزی در مدرسه اصلاح و تربیت مستلزم استفاده از وسایل تصویری در درس خواندن و نوشتن، از طبیعی و شماتیک، برای کارهای پیشانی و جزوه برای هر دانش آموز است.

برگزاری یک درس سنتی در کلاس برای کودکان کم توان ذهنی شدید دشوار است، زیرا باید ویژگی های فردی آنها را در انحرافات ذهنی و ذهنی در نظر گرفت. رشد ذهنیهر دانش آموز

این امر معلم را موظف می کند که در فرآیند سازماندهی کار مستقل جمعی، رویکردی متمایز به دانش آموزان داشته باشد.

در درس سوادآموزی به منظور توسعه ادراک و توجه شنیداری، حافظه شنیداری-کلامی، شنوایی واجی و رفع نواقص آنها از بازی ها و تمرین های زیر استفاده کردم:

بازی "یک کلمه بساز"

از حروف + تصویر;

از هجاها + تصویر;

از هجاهای تقسیم شده چندین کلمه بسازید.

2. بازی "یک جمله بسازید".

کلمات + تصویر

3. کتاب های کوچک.

(کلمات و جملات جداگانه چاپ می شوند)

"نامه ها گم شدند"

"خطا را پیدا کنید"

"حدس بزن"

"آینه"

"سرنخ ها گم شده اند"

(با استفاده از نامه های صندوق دار.)

9. "نامه گم شد"

10. نامه گمشده

11. "توت فرنگی قرمز"

12. "خواندن گام به گام"

13." تحولات جادویی"

14. "گربه های جادویی"

15. "رقص نامه"

16. "حدس بزن"

17. کادر را پر کنید

18. "موزاییک با یک نامه"

19. "خواندن و نشان دادن"

20. "نامه دار"

22. "نامه پرواز"

23. "توپ های جادویی"

24. چرتکه هجایی

25. "خط هجا"

26. "درج حرف مورد نیاز" و غیره.

بنابراین، موفقیت کار معلم در آموزش سوادآموزی به کودکان کم توان ذهنی شدید توسط یک سیستم دقیق و سنجیده تعیین می شود که شامل بهبود مداوم مهارت های گفتاری، حرکتی ظریف و درشت و تشکیل گفتار منسجم است. توسعه توجه، حافظه، تفکر منطقی; کسب و بهبود مهارت های ارتباطی شفاهی و نوشتاری دانش آموزان.

ادبیات

برنامه های مقدماتی و اصلاحی نمرات 1-4 موسسات آموزشی 8 نوع ویرایش شده توسط V.V. Voronkova. M. آموزش و پرورش 2005

برنامه های کلاس های 0-4 مدرسه نوع 8، ویرایش شده توسط I. M. Bgazhnokova. M. آموزش و پرورش 2011

برنامه های آموزشی برای کودکان کم توان ذهنی شدید. M. روشنگری 1984

آموزش، پرورش و آموزش کار کودکان کم توان ذهنی عمیق. A. R. Maller M. Pedagogy 1988

روش های آموزش زبان روسی در مدرسه اصلاح و تربیت. A. K. Aksenova M. VLADOS.

آموزش سواد و املا در پایه های 1-4 در مدرسه کمکی. V.V. Voronkova. M. روشنگری 1988

جهت گیری اصلاحی و رشدی آموزش و پرورش دانش آموزان عقب مانده ذهنی. B. P. Puzanov M. 1987

بازی های آموزشی در درس های زبان روسی در کلاس های 1-4 یک مدرسه کمکی. M. روشنگری 1991

چه و چگونه به کودکان آسیب مغزی شدید، که نمی توانند صحبت کنند و جهت گیری ضعیفی در زمان و مکان دارند، آموزش داده می شود؟ او در این مورد به Miloserdiyu.ru گفت ماکسیم بوشملف،عیب شناس، معلم مدرسه شماره 518. او نیز تجربه خود را به اشتراک گذاشت الکساندر مالر،دانشیار گروه آموزشی اصلاحی آکادمی آموزش عالی و بازآموزی حرفه ای کارکنان آموزش و پرورش.

-آیا بچه های آموزش ناپذیری وجود دارند؟

- حتی اگر فرآیندهای تفکر، ترکیب و تجزیه و تحلیل کودک به شدت مختل شده باشد، این بدان معنا نیست که آموزش دادن به او غیرممکن است. - فکر می کند ماکسیم بوشملف. -اصطلاح "غیر قابل آموزش" باید از مدت ها قبل به گذشته تبدیل شود. با کمک یک معلم، هر فردی می تواند چیزی یاد بگیرد و راهی برای تعامل با جهان پیدا کند.

اگر از عقب ماندگی ذهنی عمیق صحبت می کنیم، می توانیم محیط حسی کودک را به گونه ای اشباع کنیم که او تجربیات مختلفی داشته باشد. اعتقاد بر این است که کودک عزیزان را نمی شناسد، اما ممکن است گریه کند یا بخندد.

به هر حال، "عقب ماندگی ذهنی" نیز از دیدگاه تعلیم و تربیت مدرن انسانی یک اصطلاح منسوخ است. بهتر است بگوییم «اختلال شناختی».

- با یک کودک بسیار شدید و بستری با عقب ماندگی ذهنی عمیق مشورت کردم: برنامه ای برای او تهیه کردم. رشد حسی. تمرینات بر روی ادراک لمسی، دیداری و شنیداری بود. مثلا او را روی یک نرم و روی یک خشن قرار دهید تا تفاوت را احساس کند. نمک و شکر بدهند: به او نمک دادند، صورتش را چروک کرد، شکر داد، لبخندی ظاهر شد. محرک های شنیداری تا با گوش تشخیص دهد که مامان کی آمد و بابا کی آمد. در نتیجه وقتی پدرش وارد شد و چیزی گفت شروع به چرخاندن سرش کرد و او نیز به صدای مادرش واکنش نشان داد. الکساندر مالر.

علایق و انحرافات مداوم

الکساندر مالر، دانشیار بخش تربیت اصلاحی در آکادمی آموزش پیشرفته و بازآموزی حرفه ای کارکنان آموزش و پرورش. عکس از caritas-edu.ru

- معلمان چگونه هوش کودک را ارزیابی می کنند و تعیین می کنند که چه چیزی می تواند یاد بگیرد و چه چیزی نمی تواند؟

ماکسیم بوشملف می‌گوید: «اغلب چنین کودکانی می‌توانند نه از گفتار شفاهی که ما به آن عادت کرده‌ایم، بلکه از روش‌های جایگزین استفاده کنند. این امر ارزیابی هوش و توانایی های شناختی آنها را دشوار می کند.

نمی توان گفت فلان سقف وجود دارد، چیزی هست که انسان هرگز نمی فهمد. ممکن است سالها بگذرد، و او همچنان قادر به شمارش باشد، ممکن است شروع به صحبت کند. تجربه نشان می دهد که انسان در 14 سالگی و حتی در 21 سالگی می تواند صحبت کند، چنین مواردی اتفاق افتاده است.

هر کودکی دارای مشخصات روانشناختی و تربیتی منحصر به فردی است نقاط قوت، که متخصصان بر آن تکیه می کنند. به هر حال، آنها نه بر حوزه ای که مختل شده است، بلکه به آن کارکردها و حوزه های شخصیتی که بیشتر حفظ شده اند، تکیه می کنند. این ممکن است یک حافظه مکانیکی خوب، یک حوزه احساسی-ارادی نسبتا دست نخورده، علایق پایدار باشد.

- مثلاً علایق قوی شما چیست؟

- به عنوان مثال، توانایی های طراحی نسبتا دست نخورده. برخی به قطار، برخی دیگر به سرامیک، برخی دیگر به دایناسورها، حیوانات یا اتومبیل علاقه دارند.

بدن مکانیسم های جبرانی دارد و در مغز نیز وجود دارد. راه حل هایی وجود دارد که می توان از آنها برای آموزش به کودک استفاده کرد.

- این "راهکارها" چیست؟

- برای مثال، این می تواند یک ارتباط جایگزین باشد. وقتی انسان از کلمات استفاده نمی کند، تفکر کلامی-منطقی او شکل نمی گیرد، سپس از یادگیری با کمک تصاویر، بازنمایی دانش با کمک تصاویر استفاده می شود. باید به نوعی از دانش آموز بپرسیم و با کمک آلبوم های ارتباطی می توانیم این کار را انجام دهیم. به این معنا که کودک به جای کلمات با استفاده از تصاویر به سوالات پاسخ می دهد.

رایانه های لوحی و صفحه نمایش های لمسی امکانات زیادی را فراهم می کنند. برنامه های کاربردی جدید برای کودکان دارای معلولیت تقریباً هر شش ماه یکبار ظاهر می شود. در واقع، اکنون می توانیم هر روش ترکیبی ارتباطی را بسازیم که شامل صداها، تصاویر، کلمات، قطعات عبارات، جملات باشد.

ساده ترین بازتاب برخی از واکنش ها را می توان با استفاده از مثال دو دکمه - قرمز و آبی به دست آورد. قرمز به معنای توافق و آبی به معنای عدم توافق است. اگر حرکت کودک به طور جدی محدود باشد (و با اختلال شناختی شدید اغلب بیماری های همراه وجود دارد، به عنوان مثال، فلج مغزی)، یک دکمه بزرگ مورد نیاز است که می تواند با هر قسمت از بدن - آرنج، دست فشار داده شود.

من دانش آموزی داشتم با کلی بیماری، او عملاً از گفتار استفاده نمی کرد، خیلی داشت مشکلات جدیبا تعامل اجتماعی او دچار هیستریک می شد، جیغ بسیار شدیدی که می توانست چهل دقیقه طول بکشد. بسیاری از معلمان مدرسه حتی شک نداشتند که او می تواند صحبت کند. اما از فناوری نمایش بصری دانش او استفاده شد، یعنی ارائه آنچه می داند با استفاده از فیلم ها و ارائه های پاورپوینت. و معلوم شد که او حافظه خارق العاده ای دارد، او شعر را عالی می خواند. او همچنین با استفاده از مترادف های خود بازگویی ها را خلاقانه انجام داد. این ویدئو توسط مادرش ضبط شد، ما فناوری چنین نمایش دانشی را به او آموزش دادیم و او به سرعت متوجه شد که چه چیزی لازم است.

درمان ABA در حال حاضر بسیار محبوب است (تحلیل رفتار کاربردی - رفتار درمانی یا روش تحلیل رفتار کاربردی، تأثیر عوامل را مطالعه می کند. محیطبر رفتار کودک و دستکاری این عوامل برای تغییر رفتار).

همچنین کلاس های موسیقی و ریتم و درمان با کمک حیوانات وجود دارد. اگر به کودک دارای عقب ماندگی ذهنی شدید یاد دهیم که ریتم خاصی را درک کند، این به ما کمک می کند بعداً هم موسیقی و هم مفاهیم ریاضی را به او بیاموزیم.

اگرچه در اینجا لازم است نه تنها در مورد شکل گیری برخی مهارت ها، بلکه در مورد تضمین حق یک کودک دارای معلولیت در اوقات فراغت و زندگی عاطفی صحبت کنیم. فقط این است که بچه ها حق دارند - هم با حیوانات ارتباط برقرار کنند و هم آموزش زیبایی شناسی.

رشد این کودکان از کانال‌های عاطفی - از احساسات گرفته تا شناخت- پیروی می‌کند. الکساندر مالر خاطرنشان می کند، بنابراین، تمرین موسیقی، ریتم، آواز، و هنرهای تجسمی به آنها کمک می کند تا باز شوند، حتی گفتار در کودکانی که صحبت نمی کنند ظاهر می شود و تمام ظاهر آنها روشن می شود.

توالی تصاویر زندگی را ساختار می دهد

ماکسیم اوگنیویچ بوشملف درس می دهد. عکس از سایت perspektiva-inva.ru

- معلم با تبلت چه می تواند بکند؟ و یادگیری ساختاریافته چیست؟

ماکسیم بوشملف توضیح داد: «یادگیری ساختاریافته زمانی است که هر فعالیتی گام به گام طرح‌ریزی می‌شود و همه اینها به صورت بصری، در تصاویر نمایش داده می‌شود. - وقتی یک برنامه روزانه تشکیل می دهیم، ساعت به ساعت به اتاق غذاخوری می رویم و دنباله ها را یاد می گیریم.

به طور معمول، چنین کودکانی مفاهیم مکانی-زمانی شکل گرفته ندارند، یا تفسیر بسیار بدیعی دارند. و اگر حافظه کودک نیز مختل شده باشد، و تمام فرآیندهای فراموشی و تثبیت به طور متفاوتی نسبت به کودکان عادی عمل کند، پس یادگیری هر دنباله ای به او اجازه می دهد تا بهتر در جهان اطراف خود بچرخد. ابتدا یک درس داریم و سپس به کافه تریا می رویم - این یک دنباله است.

ما فقط روزهای هفته یا فصل ها را آموزش نمی دهیم یا با کمک برخی مدل ها تغییر فصل را تماشا نمی کنیم، مثلاً یک گیاه را در یک گلدان شفاف پرورش می دهیم و می بینیم که چگونه ریشه ها روی دانه ظاهر می شوند و سپس برگ ها ظاهر می شوند. . ما سعی می کنیم ریتم خاصی از زندگی ایجاد کنیم.

یادگیری ساختاریافته معمولاً از طریق یک سری تصاویر بیان می شود. به عنوان مثال، میز آموزش شستشوی دست: تصویر اول – آستین ها را بالا بزنیم، عکس دوم – آب را روشن کنیم، تصویر سوم – اجازه دهید دست هایمان را صابون بزنیم، تصویر چهارم – صابون را بشویید.

اینجاست که رایانه های لوحی می توانند بسیار مفید باشند. در برنامه، عکس مورد نیاز خود را می گیرید، آن را صدا می کنید و آن را امضا می کنید، به عنوان مثال، "خواب" یا "دندان های خود را مسواک بزنید". با تغییر تصاویر، یک دنباله ساخته می شود. فرض کنید برخیزید، رختخوابتان را مرتب کنید، به دستشویی بروید، دندان هایتان را مسواک بزنید، صبحانه بخورید و غیره. هر یک از این وظایف بسته به محدودیت‌های عملکردی کاربر، به تعداد زیادی زیرکار تجزیه می‌شوند. به عنوان مثال، مسواک زدن به 20 تصویر تقسیم می شود.

گواهی زندگی مستقل

- معلمان چه وظایفی را برای خود تعیین می کنند، در نهایت چه چیزی می خواهند به این کودکان بیاموزند؟

- ابتدا به مهارت های ایمنی نیاز دارید. خیلی اوقات چنین کودکانی به خصوص در سنین پایین هیچ احساس خطری ندارند و باید مراقب باشیم که خود را زیر ماشین نیندازند یا با قیچی به خود آسیب نرسانند. بعد از مهارت های ایمنی - به عنوان مثال مهارت های سلف سرویس، آموزش توالت. بعدی - خواندن، شمارش. بنابراین، ما آرام آرام و گام به گام به سمت زندگی مستقل پیش می رویم.

البته در هنگام آموزش به کودکان دارای اختلال شناختی شدید ما در مورددر مورد ساده ترین مفاهیم ریاضی ما سعی می کنیم این را از طریق حرکت به آنها آموزش دهیم.

این می تواند یک دیوار سوئدی باشد، جایی که یک عدد درخشان در پایین، در پله بعدی - 2، سپس 3 وصل شده است. وقتی فردی شروع به بالا رفتن می کند، احساس می کند که چگونه فاصله تا زمین افزایش می یابد. او گام‌ها را یکی پس از دیگری برمی‌دارد، و درک ریتم خاصی را توسعه می‌دهد، زیرا در میله‌های دیواری، پله‌ها در فواصل مساوی قرار دارند. به تدریج می فهمد افزایش چیست، چرا دو بیشتر از یک است و سه بیشتر از دو. زیرا از سطح کف بالاتر و دورتر است. مهمترین چیز این است که به فرد بیاموزیم که یک عدد با برخی تغییرات اطراف او ارتباط مستقیم دارد.

سپس، هنگامی که یک فرد قبلاً فهمیده است که بیشتر و کمتر چیست، شروع به حرکت به سمت اعداد می کنیم. این ممکن است هفته ها یا ماه ها طول بکشد. خوب است اگر به این کودک بشمردن تا پنج را یاد بدهیم.

همچنین راه های مختلفی برای یادگیری خواندن وجود دارد. لزوماً نباید با حروف شروع کنیم و سپس به سراغ هجاها و کلمات برویم. وقتی کودکی معلول داریم، می‌توانیم سال‌ها برای یادگیری حروف وقت بگذاریم، اما او هنوز آنها را به خاطر نمی‌آورد. این اتفاق می افتد که آموزش خواندن جهانی و تشخیص کلمات به او موثرتر است.

در نوشتن هم همینطور است. اصلاً لازم نیست که کودک خودکار را به نحوی در دست بگیرد و با خط کش بنویسد. این می تواند نوشتن با یک قلم نمدی بزرگ روی سه پایه قابل حمل باشد. بیهوده است که بخواهیم او را مانند بقیه مهارت های حرکتی ظریفی داشته باشیم.

خواندن جهانی چیست، توضیح داده شد الکساندر مالر: «برای کودکانی که ریدینگ هجایی یا پیوسته را یاد نگرفته اند، ریدینگ سراسری را آموزش می دهیم. کارت ها در جایی ساخته می شوند که با حروف بلوک نوشته شده است: "مادر" ، "مدرسه" ، "خانه" - یعنی آن کلماتی که کودک قبلاً می داند. آنها این کلمه را به صورت بصری به عنوان یک سیگنال منفرد درک می کنند. آنها آن را نمی خوانند، اما آن را تشخیص می دهند. آنها می توانند از این طریق کلمات زیادی را انتخاب کنند.» یکی دیگر از موضوعات بسیار جالب محیط اطراف است دنیای اجتماعی، او ادامه داد. - این تعامل در جامعه است، به عنوان مثال، بازدید از نانوایی، داروخانه، توانایی پرسیدن یک سوال. وضعیت خرید ابتدا در کلاس درس انجام می شود. اما پس از آن این لزوماً باید در یک موقعیت واقعی تثبیت شود که برای توسعه ارتباطات بسیار مهم است. گشت و گذار در نانوایی، داروخانه و غیره. باید در برنامه درسی معلم نوشته شود.»

- آیا این کودکان پس از آموزش، واقعا می توانند مستقل زندگی کنند؟

ماکسیم بوشملف:"آپارتمان زندگی پشتیبانی شده بر اساس همان اصل برنامه های کاربردی در رایانه لوحی طراحی شده است که در مورد آن صحبت کردیم. تمام مهارت های مراقبت از خود - نحوه رفتن به توالت، نحوه شستن، نحوه تهیه غذا - در بسیاری از تصاویر نشان داده شده است. و مردم به خوبی تحت نظارت یک مددکار اجتماعی زندگی می کنند. معروف‌ترین نمونه زندگی حمایت‌شده در مرکز پسکوف برای آموزش درمانی است.

شمول یا تصحیح؟

- بهترین راه برای آموزش این کودکان - در مدارس فراگیر یا اصلاحی چیست؟

ماکسیم بوشملف گفت: "آموزش فراگیر ترجیح داده شده و مدرن ترین نوع است." - اما حق انتخاب با والدین باقی می ماند. آنها می توانند فرزند خود را به یک مدرسه خاص یا به مدرسه ای نزدیک خانه خود بفرستند.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال به گونه ای نوشته شده است که نیاز به کلاس های اصلاحی جداگانه در همان مدرسه دارد. همیشه ترسناک نیست. اغلب آموزش در گروه کوچکبا توجه به یک طرح خاص می تواند موثر باشد.

شاید درباره فناوری کلاس منابع شنیده باشید؟ در حال حاضر در برخی مناطق استفاده می شود. این زمانی است که بچه ها مدتی را در یک منطقه منابع می گذرانند و در آنجا در مناسب ترین محیط ساختاریافته یاد می گیرند و سپس طبق برنامه فردی خود، در کلاس هایی که طبق مجله به آنها اختصاص داده شده است، می روند. پس از مدتی، همانطور که توسط توسعه دهندگان برنامه ریزی شده است، زمانی که کودک در کلاس درس می گذراند در منطقه منبع افزایش و کاهش می یابد. اما باز هم هدف این نیست.

- اگر معلمی یک درس معمولی تدریس می کند، چگونه می تواند همزمان چیزی به کودک معلولی که در کلاس است آموزش دهد؟

- برای این منظور، پشتیبانی معلم، ارزیابی معیار محور، و طراحی جهانی در آموزش وجود دارد. مربی معلمی است که باید کودک را همراهی کند، مطالب را تطبیق دهد و به او کمک کند تا وظایف درس را انجام دهد.

هنگام ارزیابی معیارها، ما هیچ تفاوتی بین یک کودک معلول و یک کودک بدون معلولیت قائل نیستیم. معیارها چیست؟ در کلاس خوب رفتار کنید، به یک دوست کمک کنید، به یک سوال به درستی پاسخ دهید، تکلیف خود را با دقت کامل کنید. در عین حال، کیفیت وظایف ممکن است متفاوت باشد. همه کودکان به طور یکسان شکلک ها، رتبه بندی ها، نشانه ها و ستاره ها را دریافت می کنند. اما ما سعی می کنیم عنصر رقابتی را حذف کنیم.

از همان ابتدا به بچه ها یاد می دهیم که همه با هم فرق دارند. به نظر من خیلی مضر است که به بچه ها بگوییم: این بچه عقب ماندگی ذهنی دارد، اما مثل ماست. بچه ها به خوبی می بینند که او مثل ما نیست. اینجا نیازی به دروغ گفتن نیست، همه ما با هم فرق داریم. وحدت در تنوع است.

مفهوم "طراحی جهانی" از معماری ناشی می شود. به عنوان مثال، این یک سطح شیبدار است که می تواند توسط همه استفاده شود - چه کسانی که در کالسکه هستند و چه کسانی که کالسکه ندارند. در آموزش، طراحی جهانی فناوری است که تا حد امکان برای دانش آموزان مناسب باشد. مثلا مدلسازی. اگر یک مدل بسازیم منظومه شمسی، بهتر آن را درک خواهیم کرد تا اینکه در یک تصویر به ما نشان داده شود.

در این مقاله رویکردهای مختلفی برای آموزش خواندن به دانش‌آموزان کم‌توان ذهنی متوسط ​​ارائه شده است. ویژگی‌های آموزش سوادآموزی بر اساس روش تحلیلی-ترکیبی برای دانش‌آموزان در این مقوله شرح داده می‌شود و جهت‌های کار بر روی توسعه خواندن جایگزین نیز ارائه شده است.

دانلود:

پیش نمایش:

Zaitseva Elmira Asifovna - معلم گفتار درمانگر MBOU دبیرستان شماره 4، بوگوتول، t. 89293091322، ایمیل: [ایمیل محافظت شده]

E.A. زایتسوا

ويژگي آموزش خواندن به دانش آموزان با كم تواني ذهني متوسط.

عقب ماندگی ذهنی متوسط، روش های آموزش خواندن، گفتار و ارتباط جایگزین.

در این مقاله رویکردهای مختلفی برای آموزش خواندن به دانش‌آموزان کم‌توان ذهنی متوسط ​​ارائه شده است. ویژگی‌های آموزش سوادآموزی بر اساس روش تحلیلی-ترکیبی برای دانش‌آموزان در این مقوله شرح داده می‌شود و جهت‌های کار بر روی توسعه خواندن جایگزین نیز ارائه شده است.

E.A. زایتسوا

تدريس خواندن ويژه دانش آموزان عقب مانده متوسط.

عقب ماندگی متوسط ​​دانش آموزان، روش های تدریس خواندن، خواندن جایگزین، صحبت کردن و ارتباط جایگزین

روش های مختلف آموزش خواندن به دانش آموزان عقب مانده متوسط در مقاله نشان داده شده اند.آموزش خواندن و نوشتن اختصاصی بر اساس روش ترکیبی تحلیلی برای دسته‌بندی دانش‌آموزان معلول در مقاله شرح داده شده است. علاوه بر این، تمایلات کاری در مورد توسعه خواندن جایگزین وجود دارد.

آموزش خواندن به کودکان کم توان ذهنی دارد پراهمیتبرای توسعه و اجتماعی شدن آنها در جامعه. این دسته از دانش آموزان دارای ویژگی های خاصی در رشد تفکر و سایر کارکردهای ذهنی بالاتر هستند که در نتیجه کم کنجکاوی، بی علاقگی به مطالعه، عدم درک اطلاعات خوانده شده، بی میلی و ناتوانی در انتخاب کتاب وجود دارد. بخوانید، یا در مورد یک موضوع خاص یا صرفاً برای علاقه. بنابراین، این موضوع برای آموزش ویژه مدرن مرتبط است.

دانش آموزان دارای عقب ماندگی ذهنی (اختلال ذهنی) (از این پس استاندارد نامیده می شود) به شما امکان می دهد با در نظر گرفتن نیازهای آموزشی ویژه گروه های مختلف، دو نسخه از یک برنامه آموزش عمومی سازگار ایجاد کنید. در روند تسلط بر برنامه، امکان انتقال دانش آموز از یک نسخه برنامه به نسخه دیگر [استاندارد آموزشی ایالتی فدرال...، 2014] وجود دارد.

طبق استاندارد(گزینه دوم) برای دانش آموزان با عقب ماندگی ذهنی متوسط، یک برنامه آموزش عمومی سازگار باید با در نظر گرفتن ویژگی های فردی و نیازهای دانش آموزان از طریق برنامه های توسعه فردی خاص اجرا شود.

برنامه درسی گزینه دوم برای حوزه موضوعی "زبان و تمرین گفتار" ارائه شده است. هدف اصلی کار تربیتی اصلاحی در این زمینه توسعه گفتار و ارتباطات جایگزین است: توسعه گفتار فعال مستقل و درک جهان اطراف کودک، ادراک و آگاهی از گفتار خطاب به او، وسایل ارتباطی غیر کلامی، مانند ژست ها، تصاویر و غیره. در عین حال، استفاده فعال از ارتباطات، رایانه و سایر تجهیزات توصیه می شود.

این آموزش همچنین با هدف توسعه توانایی کودک دارای عقب ماندگی ذهنی متوسط ​​در تماس با افراد دیگر، استفاده از حرکات و حالات چهره در هنگام برقراری ارتباط و رعایت قوانین ارتباطی، آداب و هنجارها انجام می شود. کودک یاد می گیرد که متناسب با سن و توانایی های خود به طرق مختلف با اطرافیان خود تعامل داشته باشد و همچنین اقداماتی را که خطاب به او می شود درک کند.

در عین حال، خواندن در محدوده های قابل دسترس برای کودک آموزش داده می شود، یعنی: شکل گیری درک آنچه بزرگسالان می خوانند، درک معنای کلمات، کپی کردن حروف و کلمات، ایجاد پیش نیازهای خواندن معنادار و شکل گیری. توانایی نوشتن در سطح قابل دسترس برای کودک.

اما شایان ذکر است که همه دانش آموزان با عقب ماندگی ذهنی متوسط ​​نمی توانند به خواندن خودکار مصنوعی تسلط پیدا کنند، زیرا کودکان معنای آنچه را که می خوانند کاملاً درک نمی کنند و به طور ناقص و نادرست از معانی کلمات و جملات آگاه هستند.

برخی از کودکان با عقب ماندگی ذهنی متوسط ​​می توانند در نتیجه آموزش متن های کوتاه بخوانند؛ این سخت ترین مطالب برای آنهاست.

بسیاری از محققان درگیر آموزش و پرورش کودکان مبتلا به بیماری شدید هستند ناتوانی ذهنی(L.B. Baryaeva، I.M. Bgazhnokova، A.R. Maller، G.V. Tsikoto، L.M. Shipitsyna و غیره)، امکان سنجی و امکان آموزش خواندن و نوشتن بر اساس روش تحلیلی - ترکیبی صحیح را برای بخش قابل توجهی از دانش آموزان با عقب ماندگی ذهنی متوسط ​​نشان می دهد. در عین حال، توجه دقیق به ترتیب مطالعه حروف، کلمات، ساختار هجا، کلمات، جملات و متون کوتاه اهمیت دارد.

ایساوا تی.ن. در مورد تربیت و آموزش کودکان با عقب ماندگی ذهنی متوسط ​​در یک محیط خانوادگی می نویسد. نویسنده توجه قابل توجهی به خواندن دارد: خواندن جزء مهمی از همه یادگیری است؛ برای اینکه کودک دارای عقب ماندگی ذهنی متوسط ​​بتواند مطالب دیگر را بفهمد و بیاموزد، باید خواندن را به او آموزش داد. در عین حال، این مهارت باید دائما تقویت شود؛ اگر این کار انجام نشود، کودک خواندن را فراموش می کند. بنابراین کمک و کار فعال والدین در منزل در این راستا ضروری است.[ایساوا. 2012].

بر این اساس، معلم همچنین کار خود را با در نظر گرفتن تکرار مداوم مطالب خوانده شده، تثبیت و حفظ آن سازماندهی می کند.

در عین حال، توانایی های فردی کودک مدام در نظر گرفته می شود؛ معلم می تواند مطالب مورد مطالعه را کم یا زیاد کند و سرعت مطالعه را تنظیم کند.

A.R. مالر توصیه می کند که والدینی که کودکی با ناتوانی ذهنی شدید تربیت می کنند تحت آموزش های ویژه قرار گیرند. هر درس جدید باید به آرامی انجام شود فرم بازی. شما نباید از اشتباهات جلوگیری کنید و پاسخ های آماده بدهید. نویسنده همچنین پیشنهاد می کند که نه تنها از ادبیات تخصصی در آموزش و پرورش استفاده شود، بلکه از کتابچه هایی نیز استفاده شود که برای کودکان با رشد معمولی، اما در سنین پایین تر طراحی شده است. یک مشکل یا کار جدید باید در ناحیه رشد نزدیک کودک باشد [مالر، 2012، ص. 120].

هنگام آموزش خواندن و نوشتن به کودکان، از وسایل کمکی مانند الفبای متحرک، کارت هایی با هجا و کلمات تکی استفاده می شود. کودکان حروف را یاد می گیرند، هجا و در صورت امکان خواندن مداوم را یاد می گیرند. آنها می توانند خواندن را یاد بگیرند، اما به آرامی و با خطا. نباید مدام حرف کودکان را قطع کنید و اشتباهات آنها را اصلاح کنید. توصیه می شود به کودکان این فرصت را بدهید که یک کلمه یا یک متن کوتاه (2-3 جمله) بخوانند تا به توانایی های خود اطمینان داشته باشند. این بدان معنا نیست که آنها اصلاً نیازی به اظهار نظر ندارند.

هنگام آموزش خواندن و نوشتن به کودک کم توان ذهنی متوسط، باید به معنای کاربردی این کار دقت کرد. اگر کودکی به سواد تسلط دارد، مهم است که به او یاد دهید نام خیابان ها، تابلوها، پوسترها را بخواند تا بتواند به طور مستقل در خیابان، جلوی سینما و غیره حرکت کند. مطلوب است که بتواند نام، نام خانوادگی و آدرس منزل خود را بنویسد. این در آینده در موقعیت های مختلف روزمره مفید خواهد بود.

به عقیده نویسنده، کودک باید در حین انجام کارهای خانه، راه رفتن و ... مهارت خواندن را تمرین کند. این به شما امکان می دهد نتیجه را تثبیت کنید. این پیشرفت همچنین فرصتی برای تقویت اعتماد به نفس کودک فراهم می کند.

تیمی از نویسندگان به رهبری L.B. باریاوا برنامه ای را برای آموزش و پرورش کودکان با عقب ماندگی ذهنی متوسط ​​و شدید در مدرسه پیشنهاد کرد. در این برنامهتاکید بر خواندن است. بخش "خواندن جایگزین" برجسته شده است که ویژگی های تفکر و سایر عملکردهای ذهنی بالاتر را در این گروه از کودکان در نظر می گیرد.[باریاوا، 2011].

نویسندگان خاطرنشان می کنند که هنگام یادگیری، کودکان در به خاطر سپردن حروف و املای آنها مشکل دارند، آنها را اشتباه می گیرند و با حروف مشابه جایگزین می کنند. حتی بعد از اینکه کودکان خواندن را یاد می گیرند، این فرآیند به صورت مکانیکی انجام می شود؛ آنها معنای آنچه می خوانند را نمی فهمند، معنای کلمات را درک نمی کنند.

خواندن نوعی فعالیت گفتاری است که شامل ترجمه کد حرف به کد صوتی و سپس درک اطلاعات درک شده است. توانایی خواندن شامل ارتباط تصویر بصری یک واحد گفتاری (کلمات، عبارات، جملات) با تصویر شنیداری- گفتاری- حرکتی آن و دومی با معنای آن است. بنابراین، تسلط بر خواندن به عنوان «نمادگرایی درجه دوم» مستلزم شکل‌گیری توانایی نمادسازی است.

روند توسعه مهارت های خواندن در دانش آموزان کم توان ذهنی پیچیده و منحصر به فرد است: کودکان حروف را به آرامی حفظ می کنند، نمودارها را با خطوط کلی مشابه مخلوط می کنند، صداها را به سرعت با حروف مرتبط نمی کنند، نمی توانند برای مدت طولانی از حروف به حرف به خواندن هجا حرکت کنند. ترکیب صوتی کلمات را تحریف می کند و در ارتباط دادن کلمه خوانده شده با یک شی، عمل، علامت با مشکلات زیادی روبرو می شود.

بر این اساس، خواندن جایگزین با هدف غلبه بر محدودیت های ارتباطی و ارتباطی کودکان عقب مانده ذهنی و همچنین تسلط بر تکنیک های آنها برای کار جایگزین با اطلاعات مختلف انجام می شود:

1. درک حرکات بدن و صورت؛
2. درک تصاویر؛
3. درک صداهای ضبط شده؛
4. درک فیلم های ضبط شده؛
5. خواندن جهانی؛
6. درک پیکتوگرام ها؛
7. خواندن نامه ها

خواندن جایگزین ارتباط تنگاتنگی با کار گفتار درمانی با دانش آموزان کم توان ذهنی دارد. هدف اصلی یک معلم گفتاردرمانگر که با دانش آموزان این دسته کار می کند فقط به خاطر سپردن کلمات نیست، واحدهای گفتاری، "الگوها" و شکل گیری مهارت های ارتباطی، یعنی. مهارت های استفاده از ابزارهای توسعه یافته ارتباط کلامی و غیرکلامی در فرآیند ارتباط [Mamaeva, 2014, p.4]

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. باریاوا، L.B. "برنامه آموزشی برای دانش آموزان با عقب ماندگی ذهنی متوسط ​​و شدید."سن پترزبورگ: 2011.146 ص.
2. ایساوا تی.ن. ابزارآموزش و پرورش کودکان کم توان ذهنی متوسط ​​و شدید در محیط خانواده. M.: 2012.36p.
3. مالر A.R. آموزش و پرورش اجتماعی کودکان دارای ناتوانی های رشدی. راهنمای عملی م.: آرکتی، 2000.124 ص.
4. Mamaeva A.V. شکل گیری مهارت های ارتباطی اولیه در کودکان با عقب ماندگی ذهنی متوسط ​​و شدید: کتابچه راهنمای روش شناختی.کراسنویارسک، 2014.148 ص.
5. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش و پرورش

دانش آموزان کم توان ذهنی (کم توانی ذهنی): تایید شده است. به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 19 دسامبر 2014 N 1599:http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70760670/ (تاریخ دسترسی: 1395/03/02)