مزایا و معایب آموزش پیش دبستانی. مزایا و معایب استاندارد ایالتی فدرال آموزش عمومی پایه

پیش نویس استاندارد آموزشی فدرال (FSES) توسط موسسه مطالعات استراتژیک در آموزش آکادمی آموزش روسیه تهیه شده است.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی پایه مجموعه ای از الزامات است که برای اجرای برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی پایه توسط مؤسسات آموزشی دارای اعتبار دولتی الزامی است. این استاندارد مبنایی برای توسعه سیستمی برای ارزیابی عینی سطح تحصیلات دانش آموزان در سطح آموزش عمومی پایه است و با در نظر گرفتن نیازهای منطقه ای، ملی و قومیتی مردمان فدراسیون روسیه ایجاد شده است.

استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال باید تضمین کنند:

وحدت فضای آموزشی فدراسیون روسیه؛

تداوم برنامه های آموزشی اصلی ابتدایی عمومی، عمومی پایه، متوسطه (کامل)، عمومی، ابتدایی حرفه ای، متوسطه حرفه ای و آموزش عالی حرفه ای.

در حال حاضر، استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال وضعیت یک پروژه را دارد. اجرای استاندارد جدید از اول سپتامبر 2013 آغاز خواهد شد و احتمالاً در سال 2020 به طور کامل اجرا خواهد شد.

1. نیاز به معرفی یک استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال، از جمله استاندارد آموزش عمومی پایه، فراخوان روزگار است. فرآیند گذار اقتصادی از مرحله صنعتی به مرحله توسعه پساصنعتی نیز نیازمند پارادایم جدیدی از آموزش است.

شاید اولین مزیت استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال، حفظ هسته علمی اساسی باشد که همیشه آموزش روسیه را متمایز کرده است. دومین نکته مهم، چرخش از مدرسه انتقال دانش به مدرسه ای است که توانایی های خلاقانه فرد را به نمایش می گذارد. به همین دلیل است که اجرای استاندارد آموزش عمومی پایه مبتنی بر رویکرد سیستمی-فعالیتی است که شامل معرفی گسترده فعالیت های پروژه ای و پژوهشی در عمل تدریس است. مزیت سوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تلاش برای بازگرداندن کارکرد آموزشی به مدرسه است که در 20 سال گذشته تقریباً به طور کامل از بین رفته است و چهارمین مورد تداوم رویکردها و اصول در ایجاد استانداردهای ابتدایی، متوسطه و متوسطه است. دبیرستان.

در مورد معایب، یکی از آنها تاکنون واضح است - الزامات شرایط اجرای استاندارد. کاملاً واضح است که دولت با انعقاد یک "قرارداد اجتماعی" باید به طور قابل توجهی بودجه سیستم آموزشی را تغییر دهد و این روند نه تنها باید با افزایش حقوق معلمان، بلکه با توسعه مادی و فنی همراه باشد. پایه مدرسه روسی، زیرا استاندارد جدید تنها در یک محیط آموزشی جدید به طور کامل قابل تحقق است.

بنابراین، استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال دارای مزایای بیشتری نسبت به معایب است، اما همه کارگران در زمینه آموزش عمومی نیاز به درک عمیق فناوری اجرای آن دارند.

2. امروزه بسیاری از مردم بر این باورند که مدارس بر اساس استانداردها زندگی می کنند؛ در واقع این استانداردها اخیراً پذیرفته شده اند و در عمل معلمان از برنامه درسی پایه قدیمی استفاده می کنند. علاوه بر این، ساختار این طرح به گروه‌های لابی‌گر متعدد اجازه می‌دهد تا برنامه درسی مدرسه را "تفک" کنند و مطالعه عمیق موضوعات مختلف را به فرآیند آموزشی وارد کنند: اقتصاد، تربیت بدنی، اصول. فرهنگ ارتدکسو غیره.

علاوه بر این، منطق موجود برنامه های درسی، رویکرد گسترده ای را برای توسعه رشته های مدرسه فراهم می کند. در نتیجه، کتاب های درسی متورم می شوند اطلاعات جدیدو در امتحاناتی که مبتنی بر منطق مفهومی است، دانش دانش آموزان از حقایق بی اهمیت مورد آزمایش قرار می گیرد. به همین دلیل، معلمان هیچ تمایل (یا حتی فرصت) خاصی برای استفاده از مطالب جدید ندارند فن آوری های آموزشیبا هدف توسعه تفکر انتقادی و خلاق دانش آموزان.

بنابراین، اتخاذ استانداردهای آموزشی جدید و اساساً جدید آموزش عمومی برای همه ضروری است: معلمان، والدین و دانش آموزان.

پروژه استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال جدید تلاشی جدی برای ارائه یک انتخاب برای دانش آموزان مدرسه ای برای اولین بار انجام می دهد. بسیاری از مردم بر این باورند که فرزندان ما انتخاب را بلد نیستند، انتخاب در دستان نوجوان تلاشی برای ساده کردن زندگی اوست. با این حال، درک این نکته ضروری است که مقررات انتخاب درستدانش آموز - این حوزه تنظیم استاندارد نیست، بلکه حوزه روش شناسی برای آموزش و آموزش پیشرفته معلمان است که باید معلم شوند و به دانش آموزان در ترسیم مسیرهای آموزشی فردی کمک کنند. در حالت ایده‌آل، استاندارد جدید باید به دانش‌آموز در تعیین سرنوشت حرفه‌ای‌اش کمک کند و به او این امکان را می‌دهد تا تلاش‌های خود را بر جنبه‌هایی از مطالعاتش متمرکز کند که واقعاً برای او مهم هستند.

علاوه بر این، و دوباره برای اولین بار در تاریخ سیستم آموزشی ما پس از مرگ دانش‌آموزی در دهه 1930، استاندارد جدید شامل تلاشی برای سوق دادن دانش‌آموزان به دانش مشترک جهان، به یک ملاحظه «غیرخطی» است. مشکلات و جستجوی پروژه منتقدان زیادی هستند که می گویند ما از آمریکایی ها کپی می کنیم. اما این نتیجه ناآگاهی از واقعیت های امروز جهان است. در همه کشورهایی که امروزه از نظر توسعه آموزش عمومی پیشرفته تلقی می شوند، از جمله فنلاند و چین، رویکردهای آموزش به دانش آموزان مدت طولانی است که دیگر مبتنی بر کلاس درس خطی نبوده است.

همه موارد فوق مزیت هستند. اما معایب خود را نیز داشت و نمی‌توانست این کار را انجام دهد، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال بیش از حد یک سند فرصت‌طلبانه سیاسی است که آنها دست خود را به آن می‌دهند و احزاب سیاسی، و انجمن های عمومی، و فرقه های مذهبی. به عبارت دیگر، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال محصول سازش هایی است که اغلب مضر هستند.

یک اشکال جدی استاندارد جدید در نظر گرفتن ضعیف هزینه های معرفی آن است، یعنی هزینه های کتاب های درسی جدید، کتابچه های راهنما، تجهیزات آزمایشگاهی، توسعه برنامه، و همچنین آموزش پیشرفته و بازآموزی معلمان. توسعه دهندگان می گویند هزینه کم است و فشار بر بودجه حداقل خواهد بود. با این حال، این فریب است. هیچ کس نمی گوید که هزینه واقعی اجرای استاندارد چقدر است، اگرچه در واقع مردم باید از قبل بدانند که دولت چقدر، در چه بازه زمانی و برای چه چیزی پرداخت می کند و در نهایت ما مالیات دهندگان.

علاوه بر این، نویسندگان با موفقیت چندانی مجموعه ای از رشته های ثابت را در استاندارد جدید دبیرستان شکل ندادند. فاقد زبان، ادبیات و ریاضیات روسی است - جای تعجب نیست که توسط بسیاری رد شود.

همه این معایب اهمیت سند را به طور جدی کاهش می دهد و همچنان مانع اجرای موفقیت آمیز رویکردهای موثر در حوزه آموزش عمومی خواهد شد.

3. استاندارد جدید آموزش عمومی پایه به طور منطقی با استاندارد جدید آموزش عمومی ابتدایی مرتبط است که در حال حاضر از اول سپتامبر 2011 در تمام مناطق معرفی شده است. خوب است که هر دو سند قبلاً پذیرفته شده اند، زیرا مدارس نیاز دارند سال تحصیلیتهیه یک برنامه آموزشی پایه ضروری است. اگر فقط بر اساس مواد استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مدرسه ابتدایی ساخته شود، ناقص خواهد بود و در آینده نیاز به تنظیمات دارد.

در حالت ایده آل، البته، ما فوراً به یک استاندارد برای دبیرستان نیاز داریم. واقعیت این است که اهداف و محتوای برنامه آموزشی اصلی یک موسسه آموزشی خاص با تصویر داده شده از فارغ التحصیل تعیین می شود. آنها بر اساس تصویر یک فارغ التحصیل و استاندارد مدرسه، الزاماتی را برای تصویر دانش آموز در هر مقطع تحصیلی، در هر سطح سنی تدوین می کنند. از آنجایی که استاندارد آموزش متوسطه (کامل) هنوز در حال نهایی شدن است، به نظر می رسد که تیم های آموزشیباید برنامه های آموزشی پایه را با شروع از "تصاویر" متوسط ​​بنویسد.

همچنین خوب است که استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه حاوی توضیحی درباره رویکردهای ممکن برای سازماندهی باشد فعالیت های فوق برنامه. این خطرات درگیری بین خانواده و مدرسه را که در طول آزمایش استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی مشاهده شد، به حداقل می رساند.

اگر از معایب پروژه مورد بحث صحبت کنیم، اولین چیزی که نگران کننده است، عدم آمادگی جامعه حرفه ای برای پذیرش استاندارد است. تمرین دوره آموزشی در مورد معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نشان می دهد که دشوارترین چیزی که معلمان درک می کنند، تغییر رویکردها برای تشکیل یک معیار اساسی برای ارزیابی نتایج دانش آموزانی است که بر برنامه آموزشی پایه تسلط دارند. همچنین به نیاز ایجاد یک موقعیت رشد اجتماعی مرتبط با خودشناسی کودک از طریق فعالیت های شخصی مهم.

همچنین پذیرش الزام برای در نظر گرفتن نیازهای همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در هنگام تنظیم برنامه آموزشی پایه برای کارکنان آموزشی دشوار است.

به نظر ما، خطر یک رویکرد رسمی در مدارس فردی برای ایجاد یک برنامه آموزشی پایه وجود دارد، همانطور که در یک زمان با برنامه های توسعه که اغلب نوشته می شد «بر اساس تقاضا ارائه می شود» اتفاق افتاد.

به نظر می رسد مدتی می گذرد تا معلمان دوره ابتدایی بتوانند دائماً از فناوری های آموزشی در فعالیت های خود با هدف توسعه نتایج فرا موضوعی استفاده کنند.

4. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه بخشی از استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی است که در طول توسعه آن اصل تداوم رعایت شد.

در عین حال، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه تغییرات جدی در سازماندهی فرآیند آموزشی در مقایسه با سطح آموزش عمومی ابتدایی را در نظر می گیرد. برای اولین بار، به عنوان یک استاندارد برای یک مدرسه نوجوانان قرار می گیرد، که به معنای حداکثر در نظر گرفتن ویژگی های کودکان است. بلوغجهت گیری به سمت حصول اطمینان از موفقیت و به موقع بودن شکل گیری تشکیلات جدید در حوزه شناختی، کیفیت ها و ویژگی های شخصیتی یک گروه سنی معین، از جمله از طریق ساخت کافی فرآیند آموزشی، انتخاب شرایط و روش های تدریس.

انتظار می رود در کنار آموزش های عمومی اساسی، طیف وسیعی از تجربیات اجتماعی و حرفه ای و شرایط بهینه برای پیشرفت در اختیار دانش آموزان قرار گیرد. خلاقیت.

از شکل‌گیری فعالیت‌های یادگیری همگانی در دبستان در این مرحله از آموزش عمومی، گذار به رشد آنها، یعنی به شکل‌گیری مهارت‌های آموزشی عمومی که در دبیرستان مبنای شکل‌گیری می‌شود، وجود خواهد داشت. طیف گسترده ایشایستگی ها

در "پیام رئیس جمهور فدراسیون روسیه ..." توجه ویژهبه تعلیم و تربیت اختصاص داشت و به درستی هم چنین بود، زیرا آینده آن بستگی به کیفیت بالای آموزش در کشور دارد. شکی نیست که نظام آموزشی، از موسسات پیش دبستانی شروع می شود و به موسسات آموزش عالی تخصصی و متوسطه ختم می شود، باید الزامات مدرن را برآورده کند.

یک کودک به چنین دانش و مهارت هایی نیاز دارد که به او کمک کند نه تنها در دنیایی که همیشه در حال تغییر است حرکت کند، بلکه جایگاه خود را در آن بیابد و به جلو برود. بنابراین، تغییرات در نظام آموزشی امری ضروری و اجتناب ناپذیر است، همه این را درک می کنند. با این حال، اقدامات انجام شده در این راستا بسیاری را نگران می کند.

"مراقبت از نسل های آینده قابل اعتمادترین، هوشمندانه ترین و نجیب ترین سرمایه گذاری است."
از پیام رئیس جمهور فدراسیون روسیه دیمیتری مدودف مجمع فدرالفدراسیون روسیه

پیاده سازی قانون فدرالمورخ 8 مه 2010 شماره 83-FZ "در مورد اصلاحات برخی از اقدامات قانونی فدراسیون روسیه در ارتباط با بهبود وضعیت حقوقی موسسات دولتی (شهرداری)" که مطابق با پیام بودجه رئیس جمهور تهیه شده است. فدراسیون روسیه به مجمع فدرال فدراسیون روسیه مورخ 25 مه 2009 "در مورد سیاست بودجه در 2010-2012" سؤالات و نگرانی های بسیاری را ایجاد می کند. ماهیت تغییرات در حال انجام به انتقال از تأمین مالی تخمینی مؤسسات بودجه ای موجود است که به بهبود کیفیت و حجم خدمات ارائه شده کمک نمی کند، به تأمین مالی وظایف تعیین شده دولتی (شهرداری) از طریق تأمین یارانه ها. روی کاغذ همه چیز عالی است، اما هنگام اجرای قانون در نهادهای خاص، مشکلات جدی در حال حاضر ایجاد می شود.

به عنوان مثال، پس از معرفی یک سیستم جدید پاداش برای معلمان، زمانی که برای هر دانش آموز معلم یک روبل و نود کوپک (به طور متوسط) مستحق است، تعداد دانش آموزان در بسیاری از کلاس ها به 30 - 32 افزایش یافت. این، اولاً. ، در تضاد با استانداردهای بهداشتی است که طبق آن یک مؤسسه آموزشی برای ازدحام بیش از حد (بیش از 25 دانش آموز) جریمه می پردازد ، ثانیاً ، تنوع آموزش آسیب می بیند: اگر سالن های ورزشی و دبیرستان های قبلی بتوانند به دانش آموزان همان کلاس فرصت انتخاب رشته را ارائه دهند. به عنوان مثال، برخی از آنها حقوق را عمیقا مطالعه کردند، و برخی دیگر - اقتصاد، اما اکنون چنین تقسیم بندی از نظر اقتصادی بی سود است. اما اگر مدرسه کوچک باشد و تعداد دانش آموزان "الزامی" را نداشته باشد چه؟

بیایید بگوییم که با ارائه یک سیستم جدید حقوق و دستمزد، مدارس استقلال بیشتری در استفاده از منابع مالی فراهم کردند. دستمزدکارگران اما این "استقلال" منجر به کاهش پرسنل مورد نیاز مدرسه می شود. سامانه 30 تا 70 که بیشتر بودجه صرف پرداخت هزینه های کادر آموزشی و کمتر به حقوق کارکنان آموزشی و پشتیبانی می شود، بسیاری از مدارس را از فرصت پرداخت هزینه تمام وقت روانشناس، سخنرانی محروم کرده است. درمانگر و معلم اجتماعی و یافتن دستیار آزمایشگاه در کلاس های کامپیوتر، نه به ذکر یک متخصص واجد شرایط، برای هزینه ای که مدرسه می تواند ارائه دهد، به سادگی غیرممکن است. علاوه بر این، بسیاری در مورد ماده قانون ارائه مدارس نگران هستند خدمات پولی. چه چیزی در استاندارد آموزش دولتی گنجانده خواهد شد و برای چه چیزی پرداخت خواهد شد؟

اگر در مورد استانداردها صحبت کنیم، معرفی ساعت سوم اجباری تربیت بدنی در حال حاضر مشکلات زیادی را برای مدارس ایجاد کرده است. یک موسسه آموزشی استاندارد یک سالن ورزشی دارد. کلاس‌ها قبلاً بدون وقفه برگزار می‌شد، و اکنون باید زمانی پیدا کنیم تا همه کلاس‌ها را برای یک درس دیگر در آنجا جای دهیم. معلمان می گویند این غیرممکن است. و در بیشتر مناطق روسیه آب و هوا اجازه تدریس درس در خارج را نمی دهد. باید چکار کنم؟

در مدارسی که کلاس‌های ابتدایی «پایلوت» طبق استانداردهای آموزشی جدید در حال فعالیت هستند، مشکلات کمتری شناسایی نشده است. مکان کافی، مبلمان ویژه وجود ندارد و هیچ راهی برای سازماندهی وعده های غذایی برای کودکانی که پنج ساعت در مدرسه می گذرانند وجود ندارد.

این تنها بخش کوچکی از سوالاتی است که در رابطه با وضع قانون جدید در جامعه مطرح می شود. قبلاً لازم الاجرا شده است، اما یک دوره انتقال تا جولای 2012 ارائه شده است. چگونه خواهد بود ناشناخته است. شرکت کنندگان مستقیم در فرآیند آموزشی، که اکنون "در بلاتکلیفی" هستند، با این وجود این قدرت را پیدا می کنند که به انجام این فرآیند در سطح مناسب ادامه دهند. اما اینکه این "سطح" برای کودکان روسی کجا خواهد بود، هنوز برای بسیاری نامشخص است.

لایحه "درباره آموزش" احساسات بیشتری را برمی انگیزد؛ بحث داغ آن مدتی است که ادامه دارد. ما فقط به مشکلات پرداختیم تحصیلات مدرسه ای، اما تغییرات در سطوح بالاتر نیز رخ خواهد داد. من دوست دارم نوسازی سیستم منجر به بهبود آن شود، اما تا کنون روشن است که همه چیز فکر نشده است، بسیاری نیاز به تعدیل و بهبود دارد.

نظرات شرکت کنندگان مستقیم در روند آموزشی را جویا شدیم.

معلم اولین کلاس "A"، خلبان برای تایید استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (استاندارد ایالتی فدرال) سالن بدنسازی شماره 8 سوتلانا ایسانکو:

من ظهور استانداردهای آموزشی جدید را به عنوان مرحله بعدی در توسعه آموزش پذیرفتم که برای همسو کردن آن با تغییراتی که در جامعه، محیط کودکان، علمی و علمی رخ داده است، ضروری است. دستاوردهای فنیبشریت در دهه های گذشته من از ایده آسان کردن یادگیری، به ویژه برای کودکان و معلمان خوشم آمد. به نظرم رسید که برای این کار لازم است دفتر را با مبلمان مدرن تجهیز کنیم و تمام شرایط را برای روند آموزشی ایجاد کنیم. اما برای اینکه کودک به طور کامل رشد کند باید در کلاس احساس راحتی کند و این غیر ممکن است وقتی که 32 دانش آموز همزمان در کلاس درس می خوانند. و به خودی خود هر روز چهار ساعت بودن در یک گروه بزرگ برای نوزاد اثر خسته کننده ای دارد. بنابراین، پس از مدرسه، کودک به سادگی به استراحت، یک ناهار مغذی و پیاده روی نیاز دارد. فرض بر این بود که برای این کار باید یک اتاق بازی بدون میز وجود داشته باشد ، اما چنین فرصتی در مدرسه وجود ندارد. بچه‌ها باشگاه‌هایی را که در مدرسه سازماندهی می‌شوند دوست دارند، با لذت در آن‌ها شرکت می‌کنند، اما فعالیت‌های فوق برنامه اجباری بلافاصله بعد از کلاس‌ها و بدون استراحت شروع می‌شوند. بچه‌ها که از درس خواندن خسته شده‌اند، اساساً تا ساعت پنجم می‌نشینند، و این برای بچه‌ها سنگین است. فواید چنین فعالیت هایی به طور ناگهانی کمتر از آسیب های وارده به سلامت کودکان خواهد بود. همچنین لازم به ذکر است که برخی از کودکان در سفره خانه حضور ندارند و فقط محصولات بوفه دریافت می کنند.
احتمالا امروز مدرسه ما آمادگی دارد طبق استانداردهای جدید به این شکل کار کند، اما اگر فرزندم در این کلاس درس می خواند، در چنین شرایطی از فعالیت های فوق برنامه او خودداری می کردم.

رئیس سازمان عمومی جامعه والدین منطقه آلتای نیکولای چر کشین:

به نظر می رسد این قانون بدون در نظر گرفتن ویژگی های مؤسسات آموزشی در مناطق مختلف کشورمان نوشته شده است. به هر حال نمی توان موسسات آموزشی را در شهرهای بزرگ و مثلاً روستایی مقایسه کرد. در سند خیلی مشخص نیست که چه کسی کنترل و در نهایت مسئول به اصطلاح "استاندارد" آموزش و پرورش خواهد بود. علاوه بر این، این قانون قبلاً لازم الاجرا شده است و بسیاری از مفاد آن هنوز اجرایی نشده است. آیا بودجه شهر روبتسوفسک می تواند اجرای این برنامه های اجباری را تضمین کند؟ در حال حاضر، به نظر می رسد که مدرن شدن مدارس و آموزش و پرورش فعلی یک گام به عقب است، نه رو به جلو؛ تناقضات زیادی در آن وجود دارد. اما صبر کنید و ببینید.

از نامه ای از پیشکسوتان کار تدریس:

اصلاحات در آموزش و پرورش یک فرآیند جدی و چند ساله است و قطعاً ضروری است. اما پروژه پیشنهادی برای اجرا در غیاب ضعف آشکاری دارد گزینه جایگزین(شاید دو، سه)...

یادداشت توضیحی در مورد پتانسیل سپاه آموزش روسیه که این پروژه بر روی شانه های آنها قرار دارد چیزی نمی گوید. چه کسی پیری عظیم هیئت آموزشی کشورمان و رقابت صفر را در نظر گرفت دانشگاه های آموزشی? حجم کار روزافزون معلم، که در طول گذار به استانداردهای آموزشی جدید چندین برابر خواهد شد؟<...>».

هر پدر و مادری دیر یا زود به این فکر می کنند که چگونه فرزند خود را تربیت و تربیت کنند. دشواری انتخاب در این واقعیت نهفته است که دیدگاه های بسیار متنوعی در مورد چگونگی و از چه سنی شروع یادگیری وجود دارد. اختلافات ناشی از میزان اطلاعات و ترتیبی است که کودک دانش دریافت می کند.

بیایید به محبوب ترین روش های تربیت کودکان زیر 7 سال نگاهی بیندازیم و مشخص کنیم که هدف اولیه در تربیت کودک چیست.

روش های تدریس پیش دبستانی

• آموزش والدورف با هدف رشد معنوی یک شخصیت آزاد است، در حالی که به آموزش دانش اولیه در قالب خواندن و نوشتن توجه نمی شود.
• رویکرد ماریا مونته سوری، شکل گیری یک شخصیت مستقل با میل درونی به دانش.
• رویکرد آموزشی سیسیل لوپان، رشد فرد بر اساس نیازهای او، زمانی که والدین به تسلط بر آنچه کودک به آن علاقه نشان داده کمک می کند.
• رویکرد بازی بوریس و النا نیکیتین. توسعه توانایی های ذهنی و جسمی بدون در نظر گرفتن رشد پتانسیل خلاق.
• گلن دومان و کارت هایش توسعه دانش دایره المعارفی؛
• رویکرد نیکولای زایتسف، آموزش اولیه خواندن و شمارش به کودک.
• روش سنتی آموزش که در سطح ایالتی برای آموزش کودکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی اتخاذ شده است. می تواند توسط والدین برای آموزش در خانه بر اساس توصیه های روش شناختی برای مربیان پیش دبستانی استفاده شود.

این فقط یک لیست کوچک از روش های محبوب است که توسط میلیون ها والدین پشتیبانی می شود. تفاوت رویکردها نسبت به چیزهای مشابه از روش های مختلف به والدین اجازه می دهد تا گزینه ای را انتخاب کنند که برای آنها مناسب ترین به نظر می رسد.

برخی فکر می کنند که ارزش آموزش خواندن به کودک در 2 سالگی را ندارد، بلکه به او موسیقی یاد می دهند، برخی دیگر تصمیم می گیرند که نقاشی و مدلینگ مهمتر از فعالیت بدنی است. متأسفانه، هیچ رویکرد ایده آلی وجود ندارد، همانطور که هیچ کودکی یکسان وجود ندارد. فقط هنگام انتخاب یک تکنیک، به یاد داشته باشید که فرزند شما منحصر به فرد است و تعیین کنید چه چیزی برای شما مهمتر است.

مزایا و معایب روش های مختلف تربیت کودکان پیش دبستانی

برای انتخاب روش مناسب برای آموزش کودکان، ارزش دارد که مزایا و معایب، مزایا و معایب هر یک از آنها را درک کنید.

پداگوژی والدورف یا روش اشتاینر

این تکنیک که توسط رودولف اشتاینر اتریشی در آغاز قرن بیستم توسعه یافت، بر رشد عاطفی کودک، به ویژه بر رشد معنوی، بیولوژیکی و اجتماعی فرد تمرکز دارد. با هدف استقلال فرد از محدودیت‌های اجتماعی، فرض بر این است که کودکی که با استفاده از این روش مطالعه می‌کند، در هر کجای دنیا احساس می‌کند که در خانه است.

معلمان مدرسه والدورف باید برای باز کردن پتانسیل درونی حمایت کنند، به طوری که در سنین پیش دبستانی کودک بتواند به اندازه کافی آن ویژگی هایی را که پایه و اساس یک شخصیت بالغ می شود، توسعه دهد. کودک باید تا جایی که ممکن است در دنیای افسانه ای خیالاتش باشد و برای شناخت خود و استعدادهایش تلاش کند. طرفداران این نظریه آموزش انواع پیچیده دانش - نوشتن و خواندن - را به دوره ای نسبت می دهند که کودک از نظر روحی بالغ می شود و تغییر دوره در ساعت زیستی او رخ می دهد. دوره تغییر پس از آن صورت می گیرد تعویض کاملدندان شیر تا دندان آسیاب (12 سال).

اصول اساسی:

• احترام به کودک و شخصیت او. راحتی روانی حرف اول را می زند.
• اساس رشد شخصی در توسعه مهارت های زیبایی شناختی و کار است که از طریق آن توانایی های خلاق آشکار می شود.
• توجه ویژه ای به مطالعه و نفوذ ارزش های فرهنگ ملی می شود که به کودک امکان می دهد احساس کند بخشی از چیزی بزرگتر از خانواده خود است.
• در حال مطالعه محیط خارجیاز طریق یک رویکرد یکپارچه رخ می دهد. کودک باید بیشتر به طبیعت نزدیک شود. تمام اشیاء اطراف باید از مواد طبیعی و اشکال ساده ساخته شوند.
• آموزش در بلوک های جداگانه انجام می شود که در طول روز به طور مساوی تقسیم می شوند. کودک مؤلفه های کار، خلاق و ذهنی-روحی زندگی انسان را می آموزد. با تقسیم تمام مطالب آموزشی به "دوره هایی" که تقریباً یک ماه طول می کشد، به خاطر سپردن آگاهانه همه دانش لازم صورت می گیرد.

از مزایای این روش می توان به نکات زیر اشاره کرد:

• اگر کودکی ذهنیت انسان دوستانه قوی دارد، پس این مدرسه برای او ایده آل است، زیرا... فقط این تکنیک زمان زیادی را به توسعه خلاقیت اختصاص می دهد
  پتانسیل؛
• عدم وجود یک سیستم ارزیابی به کودک اجازه می دهد از اشتباهات نترسد که این روند را هماهنگ می کند.
• استفاده از انواع مواد بازی و اشکال طبیعی ساخته شده از آنها.

معایب:

• این سیستم برای کودکان با توانایی های ریاضی مشخص مناسب نیست، زیرا نیازهای داخلی آنها را برآورده نخواهد کرد.
• فقدان آموزش خواندن و نوشتن در دوره پیش دبستانی به آمادگی کودک برای مدرسه کمک نمی کند.
• فقدان همه اشکال رسانه ها ورود کودکان به تلویزیون، رادیو و سینما ممنوع است.

رویکرد ماریا مونته سوری

امروزه روش ماریا مونته سوری کاملاً محبوب تلقی می شود، بر اساس این اعتقاد که کودک باید به عنوان فردی آزاد تربیت شود که قادر به تسلط مستقل بر مهارت ها و دانش لازم است. بنیانگذار این تکنیک متوجه شد که کودکان ذاتاً می خواهند تمام ویژگی های فرهنگ و تمدن خود را بدون خستگی بیاموزند و جذب کنند. با آزاد کردن کودک و پاداش دادن به او با آزادی کاوش، کودک مشتاق یادگیری خواهد شد. از طریق خودانگیختگی و خودشناسی نهفته در سن پایین، یک فرآیند یادگیری مادام العمر وجود خواهد داشت.

برای این تکنیک، مواد آموزشی ویژه ای ایجاد شد که بر اساس حسی، به شما امکان می دهد به کودکان آموزش دهید. جالب است که خالق این تکنیک بر این عقیده بود که اسباب بازی ها را باید "ماده" نامید و بازی با کودک را "فعالیت" نامید. تمرین شامل برخی تمرینات بدنی، فعالیت هایی برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف و گفتار است. همچنین به کودک انواع فعالیت های کلاسیک در قالب طراحی و مدل سازی، اپلیکیشن و طراحی ارائه می شود. فرم های موسیقی و بازی های آموزشی گنجانده شده است. ماریا مونته سوری شروع کلاس هایی را با کودکان با استفاده از این روش از 2.5 سالگی پیشنهاد کرد.

امروزه کلاس هایی با تغییرات جزئی از 8 ماهگی شروع می شود. این رویکرد اغلب توسط طرفداران محکوم می شود مدل کلاسیک، از آنجایی که در این سن فرصت های کمی برای ارائه یک انتخاب مستقل از فعالیت های کودک بدون مشارکت مستقیم یک بزرگسال وجود دارد.

اصول اساسی:

• عدم مداخله یک بزرگسال؛
• کمکم کن خودم انجامش بدم
• آزادی انتخاب یک فعالیت؛
• علاقه مند شوید و کودک خود به خود رشد خواهد کرد.

این روش با هدف ایجاد استقلال و خود انضباطی از سوی کودک، موافقان و مخالفان زیادی دارد، اما با نگرشی به ظاهر بحث برانگیز، دارای مزایا و معایب غیرقابل انکاری است.

طرفداران:

• رشد مشاهده، انضباط و استقلال به عنوان یک معیار مهم برای رشد شخصیت آینده؛
• توسعه مهارت های حرکتی ظریف؛
• تاثیر مثبت این تکنیک بر توسعه منطق و تحلیل. جستجوی مستقل، تحریک کار مغز کودک، ویژگی های مهم برای یادگیری مدرسه و زندگی بعدی را ایجاد می کند.

معایب:

• این سیستم فقط مهارت های فکری و عملی را آموزش می دهد و مهارت های خلاقانه را توسعه نمی دهد.
• فقدان نقش آفرینی و بازی در فضای باز;
• یادگیری در چنین محیط آزاد می تواند در هنگام انطباق با قوانین مدرسه یک چالش باشد.

رویکرد آموزشی سیسیل لوپان

روش‌شناسی رشد اولیه، که با هدف ایجاد ارتباط نزدیک بین بزرگسالان درگیر در آموزش و پرورش و کودک است. این ارتباط است که به والدین امکان می دهد به موقع میل شناختی کودک را متوجه و درک کنند. بر اساس این واقعیت که بنیانگذار روش معتقد است کودک ظرفی نیست که باید پر شود، بلکه آتشی است که باید افروخته شود، هدف این روش آموزش مهارت ها و دانش های لازم به کودک نیست. نظر والدین، اما در کمک به یادگیری آنچه مورد علاقه کودک است.

ایده این است که خود کودک می تواند آنچه را که می خواهد در لحظه انجام دهد نشان دهد و این مسئولیت والدین است که خواسته کودک را ببینند و درک کنند. این تکنیک حاکی از آن است که اگر کودک به هر موضوعی علاقه مند است، ارزش آن را دارد که توجه او را با پوشش گسترده ای از موضوع مورد علاقه به خود جلب کند. بنابراین، به عنوان مثال، اگر او به یک روسری اشاره کرد، سپس به او اجازه دهید تا با دادن نمونه هایی از مواد مختلف، مهارت های حسی خود را توسعه دهد.

روش سیسیل لوپان با تعداد زیادی موضوعات مختلف که به کودک آموزش داده می شود مشخص می شود. رشته هایی مانند جغرافیا، تاریخ، موسیقی و غیره. مطابق با میل کودک به او داده می شود، نه همیشه به مقدار معمول برای این سن. فناوری جالبی که در این تکنیک استفاده می‌شود، آموزش به کودک با استفاده از کتاب‌های فردی است که خودش قهرمان آن‌ها است. همچنین برنامه تمرینی با استفاده از این روش لزوماً شامل یادگیری شنا از سنین بسیار پایین است.

اصول اولیه این تکنیک:

• میل کودک را در نظر بگیرید و موضوعاتی را برای مطالعه در اختیار او قرار دهید.
• والدین معلمان اصلی فرزندشان هستند.
• کلاس ها باید قبل از شروع خستگی کودک متوقف شود. هم والدین و هم فرزندان باید از این فعالیت احساس شادی کنند. کودک باید به آن علاقه داشته باشد، نه حمایت.
• کودک نیازی به آزمایش ندارد.
• حفظ علاقه و توسعه حس کنجکاوی از طریق تازگی مطالب و سرعت ارائه.

با پیروی از این اصول، روش‌شناسی فرض می‌کند که هر والدینی که این رویکرد را انتخاب کرده‌اند، باید از حجم عظیمی از مطالب ارائه شده فقط آن چیزی را که مستقیماً برای فرزندش مناسب است، استفاده کند. جنبه مهم در این تکنیک تجلی عشق و تماس لمسی بین کودک و والدین در فرآیند شناخت است.

طرفداران:

• آموزش همه جانبه کودک به مهارت هایی که در حال حاضر به او علاقه مند است و در حدی که بتواند بیاموزد.
• بدون اجبار برای یادگیری از طریق پیشنهاد بازی یا
  فعالیت ها، انتخاب مورد علاقه کودک در حال حاضر.
• ایجاد رابطه گرم و قابل اعتماد بین فرزند و والدین.

معایب:

• توصیه های قوی یادگیری اولیهشنا كردن؛
• حجم زیادی از اطلاعات ارائه شده برای آموزش به کودک چه زمانی
  یک اشتباه والدین می تواند منجر به اضافه بار و انکار دانش جدید در کودک شود.
• هیچ اصول اساسی برای اجتماعی کردن کودک و عادت دادن او به گروهی از کودکان وجود ندارد.

رویکرد بازی بوریس و النا نیکیتین

این تکنیک که از تجربه نیکیتین ها که هفت فرزند را بزرگ کردند، توسعه یافته است، اغلب باعث بحث و بررسی های متناقض می شود، اما به دلیل رویکرد نوآورانه آن بسیار محبوب است.

زن و شوهر متاهل معتقدند دنیای مدرنهمه روش ها به دو کمپ تقسیم می شوند. در یکی، تکنیک‌ها اثری را ایجاد می‌کنند که کودک به شدت بارگذاری شده و سازماندهی شده است، که در آن کودک زمانی برای مطالعه مستقل ندارد. در اردوی دوم، روش هایی وجود دارد که اساساً فقط آزادی عمل کودک را در بر می گیرد، بدون اینکه او را با معیارهای خاصی به کلاس ها عادت دهند، که باعث ایجاد مشکل در ادامه تحصیل می شود.

نیکیتین ها رویکرد خود را ایجاد کرده اند که به نظر آنها به آنها امکان می دهد ویژگی های هر دو نوع آموزش را ترکیب کنند.

روش نیکیتین شامل توسعه و مشکلات جسمی، که با تسلط بر آنها پیچیده تر می شوند. آزادی خلاقیت و زمان فعالیت در هسته اصلی است، با بزرگسالان در نزدیکی برای کمک به حل مشکلات به جای دخالت یا زور. اگر به دلایلی کودک نتواند مشکل خاصی را حل کند، باید آن را به دوره بزرگسالی موکول کرد. توجه زیادی به رشد جسمانی می شود. سخت شدن و تمرینات از لحظه تولد نوزاد معرفی می شود. نکته مهم برای اعمال این رویکرد وجود یک گوشه ورزشی در خانه برای ادراک است فعالیت بدنیبه عنوان بخش واجب زندگی

این روش بر اصول زیر استوار است:

• نزدیکی به طبیعت و خلاقیت، کار و طبیعی بودن. بزرگ شدن در یک محیط ورزشی، پوشیدن لباس های گشاد، راحت، نزدیک به طبیعت.
• بدون اجبار والدین آزادی خلاقیت و آزادی انتخاب یک فعالیت؛
• به توسعه فشار بیاورید، اما جلوتر نروید. والدین حتی در ساده ترین کارها نیز نباید نسبت به موفقیت کودک بی تفاوت باشند.
• جنبه خلاق زندگی کودک را به حداکثر برسانید و او را برای رشد آماده کنید.

طرفداران:

• امکان تسلط توسط هر والدین و سهولت کاربرد در عمل.
• توجه نه تنها به رشد توانایی های ذهنی، بلکه فیزیکی؛
• این رویکرد به شما امکان می دهد بر سازماندهی منطقی زمان برای کودکان و بزرگسالان تسلط داشته باشید.

معایب:

• همه کودکان بر اساس یک برنامه واحد مطالعه می کنند و هیچ رویکرد فردی وجود ندارد.
• عملاً هیچ ماده ای برای توسعه گفتار وجود ندارد و خلاقیت در اصل از روش شناسی مستثنی است.
• یک رویکرد سخت برای سخت شدن.

گلن دومان و کارت هایش

روش آموزشی گلن دومان برای آموزش کودکان از سنین بسیار پایین طراحی شده است و ادعا می کند که بیشترین تأثیر را می توان با رشد توانایی های شناختی کودکان از بدو تولد به دست آورد. این روش بر اساس کارت های ویژه ای است که به نام سازنده نامگذاری شده اند. کارت دومان کاغذهای کوچکی است که در آن تصویر و کلمات با حروف بزرگ نوشته شده است.

این تکنیک برای توانایی کودکان در جذب مقدار زیادی از اطلاعات طراحی شده است که از طریق یک سیستم خاص ارائه می شود. با یک رویکرد معقول، این تکنیک به شما امکان می دهد ذهن کنجکاو را توسعه دهید، تحریک می کند توسعه اولیهگفتار و زمینه را برای تندخوانی بیشتر ایجاد می کند. با هماهنگی فکری و تمرین فیزیکیبه شما اجازه می دهد تا در سن 6-7 سالگی، زمانی که به گفته نویسنده روش، فرآیند اصلی یادگیری آغاز می شود، توانایی های شناختی را به سطح بالایی توسعه دهید. این روش همچنین شامل یک مجموعه است تمرین فیزیکی، که باید کودک را از بدو تولد رشد دهد و توانایی های شناختی را تحریک کند.

مبنا قرار دادن این فرض که تمایل کودک به دانش به دلیل نیاز به بقا و عدم خستگی در کودک است. دوران کودکیهنگام یادگیری چیز جدیدی

تکنیک Doman بر اساس اصول زیر است:

• فعالیت بدنی زیربنای رشد عقل و بدن است.
• کودک باید همزمان با یادگیری صحبت کردن، خواندن را نیز بیاموزد.
• ریاضیات مبنای هوش آینده است و یادگیری باید از یادگیری یک عدد واقعی حاصل شود نه یک عدد.
• پرورش دانش دایره المعارفی از تمام زمینه های ممکن زندگی بشر از سنین بسیار پایین.

طرفداران:

• کودکان پایگاه بزرگی از اطلاعات ایجاد می کنند.
• حافظه بصری و توانایی های فیزیکی آموزش داده می شود.
• استفاده صحیح از این تکنیک به والدین و کودکان کمک می کند تا زمان زیادی را با هم بگذرانند که تأثیر مفیدی بر رشد کودک دارد.

معایب:

• یادگیری خواندن بر اساس دومان شامل حفظ کل کلمه است؛ آموزش حروف و صداها وجود ندارد.
• این تکنیک حجم زیادی از اطلاعات را فراهم می کند، اما توانایی استفاده از آن را ایجاد نمی کند.

روش شناسی نیکولای زایتسف

یکی از محبوب ترین روش ها در کشورهای پس از شوروی که توسط معلم مبتکر نیکولای زایتسف ایجاد شده است. ویژگی روش آموزش و پرورش که مبتنی بر آموزش خواندن و گفتار با استفاده از سیستم مکعب است. برخلاف مکعب های کلاسیک، نه حروف در طرفین، بلکه هجاها کشیده می شوند. انتخاب آموزش خواندن از طریق استفاده از هجا توسط سازنده این تکنیک توضیح داده شده است.

نیکولای زایتسف ادعا می کند که کودک یاد می گیرد نه با حروف فردی، بلکه با هجا صحبت کند. این ویژگی مؤید این واقعیت است که کوچکترین واحدکلمات برای یک کودک یک حرف نیست، بلکه یک هجا خواهد بود. بر این اساس، برای اینکه به راحتی سیستم خواندن را به خاطر بسپارد و درک کند، باید هجاها را به کودک آموزش داد. مکعب ها نیز از نظر اندازه، رنگ و پر شدن متفاوت هستند. آنها به شما این امکان را می دهند که نه تنها خواندن، بلکه اصول شنوایی آوایی را نیز آموزش دهید.

استفاده از این تکنیک در سنین پایین توصیه می شود، حتی زمانی که کودک هنوز صحبت کردن را نیاموخته است. این روش شامل یادگیری شمارش نیز می شود. پیشنهاد می شود به کودک آموزش داده شود سری اعداد، با استفاده از فناوری مشابه آموزش خواندن.

خود فرآیند یادگیری به شیوه ای بازیگوش انجام می شود. به یاد آوردن و کاربرد عملیاز این تکنیک، بیشتر به کودکان پیشنهاد می شود گزینه های مختلفتلفظ هجاها دست بزنید، آواز بخوانید، مکعب مورد نیاز را بیاورید. با کمک تکنیک های مختلف حرکتی، نه تنها قوانین ترکیب کلمه حفظ و درک می شود، بلکه مهارت های فیزیکی کودک نیز توسعه می یابد که به او اجازه می دهد سلامتی خود را حفظ کند. همچنین، بازی فعال با مواد آموزشی به شما این امکان را می دهد که علاقه خود را به فرآیند یادگیری برای مدت طولانی تری حفظ کنید. این تکنیک برای مطالعه گروهی و فردی مناسب است.

اصول:

• عدم فشار به کودک از جانب بزرگسالان، ارائه مطالب به شیوه ای بازیگوش.
• دستیابی به هدف با استفاده از مواد اولیه که اساس فرآیند یادگیری است.
• یک رویکرد فردی به هر کودک، که به هر دانش آموز اجازه می دهد تا به طور کامل مطالب را جذب کند.

روش شناسی زایتسف در حال حاضر به طور فعال در مهدکودک ها و باشگاه ها اجرا می شود و ممکن است به زودی به بخشی از روش تدریس سنتی تبدیل شود.

طرفداران:

• یادگیری اولیه خواندن و شمارش، از طریق توسعه حافظه دیداری و توانایی های به خاطر سپردن؛
• توسعه تفکر خلاق از طریق درک فرآیند ایجاد کلمه.
• تطبیق پذیری روش امکان استفاده از آن را هم برای آموزش فردی و هم به صورت گروهی فراهم می کند.

معایب:

• به دلیل استفاده از وسایل کمک آموزشی بزرگ (مکعب)، زمان ناکافی به رشد مهارت های حرکتی ظریف اختصاص داده می شود.
• هدف این روش تسلط بر خواندن و شمارش است، اما نیازهای دانش سایر رشته ها را در نظر نمی گیرد.

روش های سنتی آموزش تربیتی برای کودکان پیش دبستانی

روش سنتی رویکردی است که معمولاً در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی استفاده می شود و مطابق با برنامه و استانداردهای رسمی شناخته شده دولتی برای کودکان در سنین مناسب است. این روش مبتنی بر این واقعیت است که تمام کلاس ها به صورت گروهی با استفاده از بازی ها انجام می شود. استفاده از هر گونه فعالیتی که به نوعی یادآور نحوه برگزاری کلاس ها در مدرسه باشد ممنوع است. سیستم درجه بندی و گواهینامه برای کودکان اعمال نمی شود. در عین حال، همه کودکان گروه بر اساس ویژگی های شخصیتی اولیه طبقه بندی می شوند.

سه رویکرد اساسی در آموزش استفاده می شود. بنابراین هر درس باید تصویری، شفاهی یا عملی باشد و یا هر سه روش را ترکیب کند. همچنین هنگام استفاده از این رویکردها نقش مهمبازی فرصتی برای آموزش به گروهی از کودکان با بالاترین درجهدرگیر کردن همه در فرآیند یادگیری

با توجه به استانداردهای تعیین شده برای روش سنتی تربیت و رشد کودک زیر 7 سال، مهارت های زیر راهنما هستند:

• توسعه ابتکار در کودک به عنوان یک مهارت مهم برای یادگیری موفق. تمرین استقلال؛
• توسعه اعتماد به نفس؛
• خودپذیری و نگرش مثبت کلی نسبت به مردم؛
• توسعه فانتزی و تخیل؛
• باز کردن توانایی های خلاق؛
• توسعه مهارت های حرکتی ظریف؛
• کشف و تقویت اراده برای رسیدن به اهداف
• علاقه به یادگیری چیزهای جدید؛

همچنین می توان به این نکته اشاره کرد که روش سنتی آموزش کودک که در موسسات آموزشی پیش دبستانی مورد استفاده قرار می گیرد، مبتنی بر تمایل به آموزش و تثبیت دانشی است که کودک در ادامه تحصیل به آن نیاز خواهد داشت. اما در عین حال، روش سنتی کسب دانش شامل برخی از رویکردها و فعالیت های رایج که ممکن است توسط بسیاری از والدین در دوره پیش دبستانی اجباری تلقی شود، نمی شود.

معایب رویکرد سنتی دولت در آموزش کودکان شامل موارد زیر است:

• عملا غیبت کاملرویکرد فردی به دانش آموزان؛ به عنوان مثال، آموزش در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی برای کار با اشیایی که نیازهای خلاقانه کودک را برآورده می کند، تنها با حضور معلم در یک گروه انجام می شود. در خارج از کلاس، کودک فرصتی برای مطالعه انفرادی موضوع مورد علاقه خود ندارد، زیرا آنها از دسترس او خارج هستند.
• نقش غالب معلم در فرآیند یادگیری. کودک در گروه دانش کسب می کند و با قرار گرفتن در نقش یک دانش آموز منفعل، تنها می تواند راهی را که معلم به او پیشنهاد می کند، طی کند.
• فعالیت های رشدی در بیشتر موارد مسیر تبیین را دنبال می کنند نه مسیر جستجوی خلاقانه.
• تمرینات از برنامه و زمانبندی دقیقی پیروی می کند که در غیاب یک فرزند اختلالی ایجاد نمی شود.

چگونه تکنیک مناسب را انتخاب کنیم؟

هر روشی در عین داشتن مزایای خاص خود، معایب خاص خود را نیز دارد که می تواند برای بسیاری از والدین حیاتی باشد. انتخاب یک یا آن روش و رویکرد بستگی به دیدگاه فردی والدین در مورد روند آموزش و پرورش دارد.

برای انتخاب روش مناسب باید موارد زیر را انجام دهید:

1. تصمیم بگیرید که این روش شناسی باید بر چه چیزی در آموزش به کودک تأکید کند (دانش، خلاقیت، رشد معنوی)؟
2. بررسی کنید که فرآیند یادگیری چگونه کار می کند و آیا برای شما و فرزندتان مناسب است؟
3. مزایا و معایب تکنیک انتخاب شده چیست؟
4. هنگام انتخاب بیش از یک تکنیک، لازم است ارزیابی شود که چگونه آنها با یکدیگر ترکیب شده اند.

معیارهای انتخاب تکنیک

برای انتخاب روش آموزش کودک، والدین باید به این سوال پاسخ دهند که می خواهند از آموزش پیش دبستانی چه چیزی به دست آورند:

• دانش عمومی؛
• باز کردن پتانسیل خلاق کودک؛
• شخصیت آزاد تشکیل دهید؛
• توسعه مهارت های فیزیکی؛
• کسب دانش دایره المعارفی؛
• یه چیز دیگه

اغلب، یک تکنیک با هدف توسعه یک یا چند مورد از این معیارها است. امروزه هیچ رویکرد واحدی وجود ندارد که به طور کامل توسعه یکسان همه این مناطق را تضمین کند. در نتیجه، والدین باید یکی از مناسب‌ترین روش‌ها را اتخاذ کنند یا چندین روش را به نسبت دلخواه ترکیب کنند. به یاد داشته باشید که توانایی ترکیب کردن و گرفتن ضروری ترین چیزها از روش ها به والدین این امکان را می دهد که اکثر مسائل مربوط به آموزش کودک زیر 7 سال را با موفقیت حل کنند.

آموزش، آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی در یک مهدکودک مدرن

این اثر برای والدین و مربیان پیش دبستانی در نظر گرفته شده است. موضوع اصلی در تمام کارها آموزش و آموزش کودکان مطابق با الزامات، هنجارها و استانداردهای مدرن و همچنین توانایی مربیان در استفاده از رویکرد خلاقانه در کار با کودکان است. موضوع بسیار مرتبط است مرحله مدرنآموزش، زیرا مربیان و معلمان به طور فزاینده ای در توانایی خود برای کار کامل با کودکان محدود می شوند و با کاغذبازی های غیر ضروری غرق می شوند تا زمانی برای کودکان باقی نماند. من واقعاً می خواهم چیزهای زیادی را برای آموزش پیش دبستانی از مفهوم دهه 80 بگیرم. من سعی کردم این مشکلات اصلی را در تحقیقاتم با تکیه و مقایسه مفهوم دهه 80 تحلیل کنم. و آموزش مدرن

علم و آموزش ثابت نمی ماند. دانشمندان که به سرعت در حال توسعه هستند و با سرعت یک جت به جلو حرکت می کنند، به طور فزاینده ای برنامه های آموزشی، استانداردها و الزامات بیشتری را به ما دیکته می کنند. قبل از اینکه زمانی برای مطالعه و اجرای یک برنامه داشته باشیم، قبلاً "تنه زدن" یکی دیگر. به محض مطالعه الزامات جدید SanPinov، با FGT های جدید بمباران شدیم. و به همین ترتیب روز از نو، سال به سال. دانشمندان که قوانین، الزامات، استانداردهای جدید را به ما دیکته می کنند، اغلب مهم ترین چیز را فراموش می کنند: کودکان و دوران کودکی آنها، که به طور فزاینده ای شبیه چرخ و فلک به سرعت در حال چرخش است، و دوران کودکی دوره ای ارزشمند است که به خودی خود جالب و منحصر به فرد است. هیچ کس حق ندارد آن را از کودک بگیرد!

1. دوره پیش دبستانی کودکی چه ویژگی هایی دارد؟

دوره تولد تا ورود به مدرسه، به گفته کارشناسان در سراسر جهان، سن سریعترین رشد جسمی و ذهنی کودک، شکل گیری اولیه کیفیت های جسمی و روانی لازم برای یک فرد در تمام زندگی بعدی است. صفات و خصوصیاتی که از او انسان می سازد. ویژگی این دوره، که آن را از سایر مراحل بعدی توسعه متمایز می کند، این است که دقیقاً توسعه عمومیکه به عنوان پایه ای برای کسب هر گونه دانش و مهارت خاص در آینده و تسلط بر انواع فعالیت ها عمل می کند. نه تنها کیفیت ها و ویژگی های روان کودک شکل می گیرد که ماهیت کلی رفتار کودک، نگرش او نسبت به همه چیز اطراف او را تعیین می کند، بلکه آنهایی را نیز نشان می دهد که "پس زمینه" آینده را نشان می دهد و در شکل گیری های جدید روانشناختی به دست می آید. پایان یک دوره سنی معین آموزش و پرورش باید به تمام طیف کیفیت های ذهنی کودک توجه شود، اما به روش های مختلف مورد توجه قرار می گیرد. اهمیت اصلی پشتیبانی و توسعه کامل کیفیت های خاص سن است، زیرا شرایط منحصر به فرد ایجاد شده توسط آن تکرار نخواهد شد و آنچه در اینجا "توسعه نیافته" خواهد بود در آینده جبران آن دشوار یا حتی غیرممکن خواهد بود.

در هر سطح سنی، کودک نه تنها ویژگی های شخصیتی مشترک همه کودکان، بلکه ویژگی های فردی روان و رفتار خود را نیز به دست می آورد. شخص بودن نه تنها به معنای "مثل دیگران" بودن، مالکیت همه چیزهایی است که دیگران دارند، بلکه به این معنی است که فردی منحصر به فرد با سلیقه، علایق و توانایی های خود باشید.

تنها ترکیبی از رویکردهای خاص سنی و فردی برای تربیت و آموزش کودکان می تواند بهزیستی عاطفی و رشد کامل ذهنی آنها را تضمین کند.

بنابراین دوران کودکی در نوع خود دوران ارزشمندی است که در آن هر دوره به خودی خود ارزشمند است. دوران کودکی خیلی سریع رشد می کند، لازم است زمان لازم برای نظارت بر تمام تغییرات در رفتار کودک و ایجاد شرایط منحصر به فرد برای رشد او وجود داشته باشد. ایجاد شرایطی که در آن فرآیند آموزشی به درس پشت میز تبدیل نشود، بلکه به بخشی جدایی ناپذیر از فعالیت بازی کودک تبدیل شود.

2. آیا می توان دوران کودکی را دوره آمادگی برای مدرسه دانست؟

«کودکی مرحله آمادگی برای زندگی آینده» . در صورتی که جامعه نگرش خود را نسبت به دوران کودکی صرفاً به عنوان یک زمان تعریف می کند "آماده سازی" ، سپس عزت نفس انکار می شود "محل اقامت" دوران کودکی در کودکی ضمناً شرط تداوم روند آموزشی، اتصال پیش دبستانی و سال های مدرسه، به هیچ وجه در مورد ارزیابی حال فقط از منظر آینده نیست. فقط نگرش به دوران کودکی به عنوان یک زمان ارزشمند از زندگی، کودکان را در آینده دانش آموزان تمام عیار می کند، چنین ویژگی های شخصیتی ماندگاری را به وجود می آورد که امکان گام برداشتن از مرزهای کودکی را فراهم می کند!

«یک بزرگسال برای تعلیم و تربیت است. یک کودک - برای یادگیری و اطاعت" . تعامل بزرگسالان با کودکان به مجموع می رسد: مراقبت های بهداشتی + آموزش + آموزش کودکان. هر چیزی که در دایره این اصطلاحات گنجانده نشده است (مثلاً تجلی "احساسات شخصی" و غیره)، زائد می شود.

نیاز کودکان و بزرگسالان به توسعه روابط شخصی و غیر فایده‌گرایانه خود قربانی فرآیند آموزشی می‌شود. از چنین قربانی، محتوای آن لزوما غیر انسانی است، و "رادیکال انسانی" .

هر کودکی حق خوشبختی دارد. دوران کودکی در نوع خود یک دوره ارزشی است، اولین مرحله رشد شخصیت است که به طور کامل به عنوان دوره آمادگی برای مدرسه تصور نمی شود، بلکه مرحله آماده سازی برای دوره بعدی زندگی است.

3. این اصطلاح به چه معناست؟ "فرهنگ شخصیتی پایه" و چه ارتباطی با این اصطلاح دارد "آموزش همه جانبه و رشد هماهنگ شخصیت؟"

ترکیبی از شناخت ارزش ذاتی دوران کودکی پیش دبستانی و درک آن به عنوان اولین مرحله رشد شخصیت مستلزم تجدید نظر در وظایف کار آموزشی با کودکان است.

در دوران کودکی پیش دبستانی، کودک پایه های فرهنگ شخصی، اساس آن، مطابق با ارزش های معنوی جهانی انسان را به دست می آورد.

اساس فرهنگ شخصی شامل جهت گیری کودک در طبیعت، اشیاء ایجاد شده توسط دست انسان، پدیده ها است زندگی عمومیدر نهایت پدیده های زندگی و فعالیت خود در خود.

اساس فرهنگ شخصی، اصل واقعی انسانی در یک فرد، تمرکز ارزش های جهانی انسانی است (زیبایی، خوبی، حقیقت و...)و وسایل زندگی (ایده هایی در مورد واقعیت، روش های تأثیرگذاری فعال بر جهان، تظاهرات نگرش عاطفی و ارزشی به آنچه اتفاق می افتد).

شکل‌گیری اساس فرهنگ شخصی به این معناست که کودک با ارزش‌های عمومی و پایدار انسانی آشنا می‌شود، نه با چیزهایی که ممکن است توسط حلقه خاصی از مردم در یک منطقه خاص و در مقاطع زمانی خاص ارزشمند تلقی شود. به جهانی می پیوندد (به همه)وسیله زندگی انسان در عین حال، فرآیندهای آموزش و پرورش در سنین پیش دبستانی را می توان فقط به صورت مشروط تقسیم کرد.

انتقال ارزش ها و ابزارهای نگرش فعال نسبت به جهان فقط با در نظر گرفتن سن کودکان انجام می شود.

بدین ترتیب، "فرهنگ شخصیتی پایه" - این فرهنگ ذاتی در کودک است که تحت تأثیر قرار می گیرد شرایط مختلف، راه ها، روش ها آموزش همه جانبه و رشد هماهنگ فرد را تضمین می کند. "فرهنگ شخصیتی پایه" و "آموزش همه جانبه و رشد هماهنگ شخصیت" فرآیندی کل نگر است که در آن یک مفهوم کاملاً به مفهوم دیگر وابسته است.

4. چگونه با فرزند خود آموزش دهید سن پیش دبستانی? این آموزش چه ویژگی منحصر به فردی دارد و چه تفاوتی با آموزش مدرسه دارد؟

در چارچوب رویکرد دانش آموز محور، محتوا و اصول یادگیری نیز باید متفاوت درک شود. به طور معمول، آموزش به عنوان انتقال دانش، مهارت ها و توانایی ها در نظر گرفته می شود، که مستلزم سطح معینی از "بلوغ" آن عملکردهای ذهنی است. (توجه، ادراک، حافظه، تفکر، اراده و غیره)، بدون آن توسعه غیر ممکن است. این مدل آموزشی اساساً "مدرسه ای" در سنین پیش دبستانی ارائه می شود که غیرقانونی است. از آموزش دانش، مهارت ها و توانایی ها باید به سمت آموزش همان امکان دستیابی و استفاده از آنها در زندگی حرکت کرد. بزرگسالان وسایل و روش های درک جهان، تحول و تجربه آن را که توسط بشر توسعه یافته و در فرهنگ ثبت شده است به کودک منتقل می کنند. تسلط بر آنها منجر به رشد توانایی های خاص انسان می شود.

تمام اقداماتی که مشخصه سطح بالایی از خودسری رفتار، مشخصه یک شخصیت بالغ است، فقط در سنین پیش دبستانی شکل می گیرد. آنها در اشکال اولیه خود ظاهر می شوند و مهمتر از همه، هنوز یک سیستم یکپارچه را نشان نمی دهند که رفتار کودک را تعیین می کند.

آموزش مبانی هدف گذاری، برنامه ریزی، پیش بینی، نظارت و ارزیابی نتایج و پیامدهای آن از طریق ترکیبی از لحظات بازی و غیر بازی انجام می شود. توزیع عملکردها بین بزرگسالان و کودکان

یکی از مؤثرترین ابزارهای ایجاد خودسری در سنین پیش دبستانی، بازی هایی با قوانینی است که اعمال کودک را سازماندهی و تنظیم می کند و فعالیت های خودانگیخته و تکانشی او را محدود می کند. قواعد بازی تبدیل به "نقطه تکیه گاه" می شوند که می توانید اقدامات خود را با آن مقایسه کنید، آنها را درک و ارزیابی کنید. با درک قواعد بازی، کودکان شروع به تابع کردن اعمال خود به آنها می کنند.

در هنگام تدریس، توجه به وحدت آموزش و پرورش بسیار مهم است.

در عین حال، لازم است تحقق بخشیدن به توانایی های کودک که به طور خاص در فعالیت های "کودکان" شکل می گیرد و آشکار می شود، به حداکثر برسد. این پیاده سازی شامل غنی سازی محتوا و اشکال فعالیت های کودکان است که با استفاده از ابزارهای خاص به دست می آید. توسعه چنین ابزارهایی و آزمایش گسترده آنها در تمرین واقعی مهدکودک مهمترین وظیفه آموزش و روانشناسی پیش دبستانی مدرن را تشکیل می دهد.

این مبتنی بر ایده غنی سازی دنیای معنوی کودک، اشباع کردن زندگی او با نور، غیر معمول است. اتفاقات جالب: فعالیت ها، جلسات، بازی ها، ماجراجویی ها.

هنر در این میان نقش بسزایی دارد. زندگی کودک باید در دنیای هنر با همه تنوع و غنای آن اتفاق بیفتد. هنر وسیله ای منحصر به فرد برای شکل دادن به مهمترین جنبه های زندگی ذهنی است - حوزه عاطفی، تفکر تخیلی، توانایی های هنری و خلاق. در کودکی پیش دبستانی است که پایه های آگاهی زیبایی شناختی و فرهنگ هنری گذاشته می شود و نیاز به فعالیت هنری نمایان می شود. در این راستا، لازم است زندگی کودک را با هنر اشباع کرد، او را با دنیای موسیقی، افسانه ها، تئاتر و رقص آشنا کرد. غنی سازی اشکال آشنایی کودکان با هنر، گنجاندن آن در زندگی روزمره و ایجاد شرایط برای خلاقیت زیبایی شناختی کودکان بسیار مهم است.

کودکان پیش دبستانی دانش، مهارت ها و روش های فعالیت جدیدی را در سیستمی به دست می آورند که افق های دانش جدید، روش های جدید فعالیت را پیش روی آنها می گشاید، کودکان را به حدس زدن، طرح فرضیه ها تشویق می کند و نیاز به حرکت به سمت دانش همیشه جدید را تشدید می کند. .

"معادل نمایندگی مناطق اصلی." بر اساس این اصل، باید به هر کودک فرصت های برابر برای تسلط بر زمینه های اساسی زندگی داده شود. ("طبیعت"، "دنیای ساخته شده توسط انسان"، "جامعه"، "خودم").

"انتخاب آزاد". اگر معلم بخواهد چیزی را به کودک القا کند (برخی دیدگاه ها، جهت گیری ها، سلیقه ها)، پس این باید مستقیماً با شکل گیری اساس فرهنگ شخصی مرتبط باشد. خارج از این تکلیف هیچ کاری به کودک تحمیل نمی شود، چیزی به او تلقین نمی شود. او حق تعیین سرنوشت، انتخاب آزاد دارد (چه، چگونه و با چه کسی انجام خواهد داد و غیره).

اساس کلی آموزش و پرورش در مهدکودک، کسب گفتار است.

تسلط بر زبان مادری به عنوان وسیله و روش ارتباطی و شناختی یکی از مهم ترین اکتساب های کودک در دوران پیش دبستانی است. شکل‌گیری قابلیت‌های ارتباط کلامی کودکان پیش دبستانی شامل گنجاندن موقعیت‌های ارتباطی طراحی‌شده ویژه در زندگی کودک در مهد کودک است. (فردی و جمعی)، که در آن معلم اهداف خاصی را برای رشد گفتار تعیین می کند و کودک در ارتباط آزاد شرکت می کند. در این شرایط دایره لغات گسترش می یابد، راه های بیان ایده ها جمع می شود و شرایط برای بهبود درک گفتار ایجاد می شود. هنگام سازماندهی بازی های ویژه مشترک، به کودک فرصتی برای انتخاب ابزارهای زبانی، "سهم گفتاری" فردی برای حل یک مشکل مشترک داده می شود - در چنین بازی هایی، کودکان توانایی بیان افکار، مقاصد و احساسات خود را در ارتباط دائمی در حال تغییر ایجاد می کنند. موقعیت ها

رشد گفتار مادری کودکان، تسلط بر غنای زبان مادری آنها یکی از عناصر اصلی شکل گیری شخصیت است، رشد ارزش های توسعه یافته فرهنگ ملی، ارتباط تنگاتنگی با رشد ذهنی، اخلاقی، زیبایی شناختی دارد. اولویت در آموزش زبان و آموزش کودکان پیش دبستانی.

آموزش زبان روسی به عنوان زبان ارتباطات بین قومی به کودکان پیش دبستانی در مهدکودک های ملی و چند ملیتی و همچنین به کودکان ملیت غیر بومی به زبان ملی یک جمهوری خاص مهم است. مشکل رشد زبان در حال پیچیده شدن است. ایجاد یک چرخه یکپارچه از رشد زبان برای کودکان در چارچوب چرخه کلی تر آموزش و آموزش بشردوستانه مهم است.

شرایط توصیف شده موقعیت مساعدی را برای القای اصول انترناسیونالیسم ایجاد می کند که هم شامل ارتباط بین کودکان ملیت های مختلف در مهدکودک و هم آشنایی ویژه با زندگی ملل دیگر است.

در دوران کودکی، نگرش مثبت نسبت به مردم جهان، احساسات بین المللی از طریق برجسته کردن اصل جهانی انسانی در سطح ملی شکل می گیرد: راه اصلی آموزش در اینجا پیشرفت کودک به سمت ارزش های انسانی جهانی است که از طریق آشنایی کودک با فرهنگ ملی خود - رقص ها، آهنگ ها، افسانه ها، ضرب المثل ها، ضرب المثل ها. در عین حال، نمی توان بر ویژگی های ملی به ضرر ایده اشتراک همه مردم روی کره زمین تأکید کرد. دادن عناصری از مفاهیم قوم‌نگاری و قوم‌شناسی برای کودکان مفید است (با استفاده از اسلایدها، فیلم هایی در مورد تنوع نژادها و ملیت های انسانی). آنها باید درک درستی از تنوع زبان های انسانی در کنار نگرش مثبت نسبت به آنها ایجاد کنند.

هنگام شکل‌گیری اساس فرهنگ شخصی، شخصیت‌های اصلی شکل‌دهنده مانند تخیل و خلاقیت بر اساس آن متولد می‌شوند و رشد می‌کنند، خودسری در قالب توانایی عمل مستقل و نیاز کودک به فعالیت فعال در جهان.

تخیل پایه ای برای مشارکت فعال کودک در انواع مختلف فعالیت ها است: عینی-عملی، بازی، ارتباطی، زیبایی شناختی و غیره. در ترکیب اشکال اولیه تفکر گنجانده شده است. (بصری-موثر، بصری-تجسمی)، خودآگاهی (تصویر، عزت نفس و ...)، رابطه با شخص دیگر (همدلی، همدردی، درک). یک تخیل به اندازه کافی توسعه یافته به کودک این امکان را می دهد که بر کلیشه های تثبیت شده اعمال بازی خود غلبه کند. موقعیت های نقش، پلات بازی جدید بسازید. بر اساس تخیل، کودکان اولین تظاهرات نگرش خلاق نسبت به واقعیت را ایجاد می کنند.

خلاقیت کودکان پیش دبستانی، اگرچه هنوز در شکل توسعه نیافته است، با این وجود شامل است کیفیت های مهم، که این فرصت را برای کودکان ایجاد می کند تا به طور مستقل فراتر از دانش و مهارت های دریافت شده از بزرگسالان بروند و محصول جدیدی ایجاد کنند - یک نقاشی اصلی، یک افسانه جدیدو غیره

فرآیند خلاق یک انتقال کیفی از شناخته شده به جدید و ناشناخته است. برای کودکان پیش دبستانی، این جستجوی ترکیبی متفاوت از رنگ ها و شکل ها در فعالیت های بصری، روش های جدید در فرآیند طراحی، خطوط طرح هنگام نوشتن داستان ها و افسانه ها، ملودی ها در فعالیت های موسیقی است. پویایی و انعطاف پذیری بالای فعالیت های جستجوی کودکان به دستیابی به نتایج اصلی در هنگام انجام انواع مختلف فعالیت ها کمک می کند.

در فرآیند فعالیت خلاقانه، ترس کودکان از اشتباه کردن، از انجام «کار اشتباه» غلبه می‌کند، که برای رشد شجاعت و آزادی درک و تفکر کودکان ضروری است.

داوطلبانه توانایی کودک را برای هماهنگ کردن رفتار خود با انگیزه های خود و سایر افراد افزایش می دهد. در این مورد نه تنها اطاعت از قوانین آماده از اهمیت ویژه ای برخوردار است، بلکه ایجاد قوانین جدید، تمایل به پذیرش وظایف یک فرد بزرگسال و ارائه وظایف خود است. همه اینها رشد نیاز به فعال بودن، یادگیری و تغییر جهان، تأثیرگذاری بر دیگران و خود را تعیین می کند.

نیاز به احساس یک فرد فعال در کودک با میل به متفاوت بودن از دیگران، نشان دادن رفتار مستقل، انجام کارها به روش خود و مهم بودن برای دیگران بیان می شود.

هسته اصلی شخصیت، تخیل خلاق، خودسری و نیاز به عمل مستقل یک سیستم کاملاً ویژه را تشکیل می دهد: آنها به خودی خود ارزشمند هستند و در عین حال نمی توانند بدون یکدیگر وجود داشته باشند. آنها به نتایج مستقیم تأثیرات آموزشی قابل تقلیل نیستند و ج. در عین حال مشروط به آنها; آنها اصالت و منحصر به فرد بودن یک فرد در حال رشد را بیان می کنند و در عین حال مبتنی بر اجتماع او با افراد دیگر هستند.

فردیت کودک متولد می شود. یک رابطه بین فردی واقعی در تماس بین کودکان و بزرگسالان ایجاد می شود که به اجرای وظایف آموزشی خاص یا اهداف آموزشی قابل تقلیل نیست؛ نگرش ارتباط و همکاری کامل شکل می گیرد. رشد فردیت هر کودک و ارتباطات روحی و عاطفی بین او و بزرگسالان و همچنین سایر کودکان مستلزم تجدید چشمگیر ماهیت سازماندهی زندگی کودک در مهدکودک، ایجاد شرایط برای برقراری ارتباط آزاد است. برای رهایی شخصیت کودک توسط دستورالعمل ها محدود نمی شود.

آموزش مستقیم نباید شکل غالب سازماندهی کلاس باشد. یادگیری همچنین در زمینه فعالیت های بازی انجام می شود.

یکی از مهمترین راه های موثرآموزش کودکان در کلاس یک بازی آموزشی است. قواعد بازی شامل وظایف آموزشی است و مواد آموزشی حاوی روش های بازی است که کودک می آموزد. بنابراین، کودک با اطاعت از نیاز به پیروی از قانون، بر تنظیم داوطلبانه رفتار مسلط می شود، بر توانایی های ارتباطی تسلط پیدا می کند و یاد می گیرد که اقدامات خود را با اقدامات شرکای خود هماهنگ کند. در فرآیند کار با مواد بازی، کودک توانایی های شناختی را ایجاد می کند: توانایی استفاده از نمودارها و مدل ها، خودتنظیمی شناختی - توجه، حافظه، تخیل - از طریق اقدامات برای ارتباط اشیاء و نشانه ها، اقدامات با اشیاء جایگزین. ساخت کامل ترین سیستم بازی های تعلیمی و رفع حلقه های گمشده آن از طریق اصلاح انعطاف پذیر بازی های موجود و ایجاد بازی های جدید ضروری است. بنابراین، بازی، در ترکیب با توضیحات لازم در قالب تأثیر مستقیم از یک بزرگسال، شکل خاصی از آموزش را برای کودکان پیش دبستانی شکل می دهد - نوعی سنتز بازی و فعالیت، در نتیجه تضاد سنتی بین این دو شکل آموزش را از بین می برد. .

برنامه ای که محتوای کلاس ها را تعیین می کند باید بر جذب کودکان از مفاهیم ، وسایل و روش های فعالیت لازم برای شکل گیری اساس فرهنگ شخصی متمرکز شود.

فعالیت های عملی مبتنی بر موضوع به طور سنتی به حوزه آموزش کارگری تعلق دارد. در عین حال، منافع خود کودک اغلب به نفع توسعه مسئولیت پذیری، پشتکار و نظم و انضباط نادیده گرفته می شود. در نتیجه، علاقه به فعالیت های بزرگسالان یا شکل نمی گیرد یا از بین می رود و جوهر نگرش ارزشی نسبت به کار و افراد شاغل از بین می رود. کودک نه با کار آزاد و خلاق به عنوان یک ارزش جهانی انسانی، بلکه با کار اجباری آشنا می شود که فقط برای جلب رضایت و اجتناب از تنبیه ضروری است. از این رو، توجیه کمی برای رفتار با کودک به عنوان «سخت‌کوش» یا «تنبل» در سال چهارم زندگی‌اش وجود دارد. شکل گیری پریشانی عاطفی و نگرش منفی نسبت به وظایف کاری در کودک بر اساس این برچسب ها.

لازم است با غلبه بر جهت گیری باریک روزمره در سازماندهی فعالیت های عملی کودکان، روش های مشارکت دادن کودکان در این فعالیت ها و اشکال آشنایی آنها با کار بزرگسالان را به طور اساسی تغییر دهیم. دامنه امور عملی را با گنجاندن کودک در حوزه واقعی و نه نگرانی های مصنوعی برای او در مورد دیگران گسترش دهید. رشد نیاز طبیعی کودکان به تقلید از اقدامات بزرگسالان؛ تحریک اشکال مستقل فعالیت در کودکان. مهارت ها و توانایی های غیر اختصاصی کار محتوای آموزش و آموزش کارگری را تشکیل می دهد در مهد کودک، بلکه رشد توانایی استفاده از اشیا و ابزار به اختیار خود در فعالیت های عینی و عملی است.

جزییات و افزایش حجم دانش در مورد تولید برای تمرین تمرین معمول است. (فناوری، عملیات کارگری، مواد خام و غیره)، که در آن فرد شاغل "غرق می شود". در عوض، کودکان باید با اهداف، مشکلات، تصمیمات، موفقیت‌ها، شکست‌ها و پیروزی‌ها و تجربیاتی که ناشی از این جنبه‌های زندگی بزرگسالان است، آشنا شوند. مسیر رسیدن به این ایده ها فعالیت های عملی مشترک کودکان با بزرگسالان است. بازی نقش آفرینی، هنر

در این نوع فعالیت ها و ارتباطات است که خصوصیات فردی و شخصی کودک رشد می کند که در فرآیند تربیت و آموزش مستقیم نمی توان "انتقال" کرد.

در عمل مدرن آموزش عمومی پیش دبستانی، یک رویکرد مبتنی بر سن به طور سطحی درک شده غالب است. در ذات خود، این جهت گیری فقط به ایده استخدام گروه ها بر اساس سن و هدف گذاری سنی دقیق برنامه و مستندات روشی خلاصه می شود. همه اینها معلم را نه به ویژگی های سنی یک کودک خاص، بلکه به برخی استانداردهای یکپارچه انتزاعی سوق می دهد و راه را برای هرگونه تظاهرات رویکرد فردی می بندد. کودک به گونه ای زندگی می کند که گویی در یک آکواریوم است - تمام لحظات زندگی در محاصره بزرگسالان یا همسالان اتفاق می افتد. معلم باید به طور مصنوعی زمان کودکان را حتی برای اساسی ترین نیازها محدود کند. رژیم در حال تبدیل شدن به یک هدف است. محیط اجتماعی کودکان به میزان قابل توجهی فقیر شده است. کودک همیشه "در گوشه ای قرار می گیرد" - "گوشه بازی"، "گوشه طبیعت". تجهیزات موسسات کودک در سطح فوق العاده پایینی است.

موقعیت تربیت شخصیت محور فرض می کند که کودک در مجموع تمام تظاهرات فردی او از جمله موارد مربوط به سن در نظر گرفته می شود. بنابراین، یک جایگزین برای وضعیت موجود، نیاز به تغییر تأکید به رویکرد فردی است. نیاز وجود دارد تغییر ناگهانیجهت گیری معلم، که باید در هر کودک ویژگی های ذاتی او را ببیند، نه ویژگی هایی که او دارد. (یا گم شده)مانند «برنامه پنج ساله»، «برنامه شش ساله» و غیره.

تجدید ساختار سازماندهی زندگی کودکان در مهدکودک با جذب گروه ها آغاز می شود. کاهش اشغال آنها ضروری است و در سن کمترباید چگالی کمتری نسبت به قدیمی تر داشته باشد. توصیه می شود که انجمن های موقت دو گروه را تمرین کنید و گروه های "جفتی" را سازماندهی کنید (مانند کشورهای دیگر)دو مربی به طور همزمان با کودکان کار می کنند، یکی از آنها به طور متناوب بازی ها یا فعالیت هایی را با زیرگروه های کوچکی از کودکان انجام می دهد، و دیگری در این زمان بر فعالیت های رایگان دیگران نظارت می کند و به کسانی که به آن نیاز دارند کمک می کند.

5. آیا تفاوت هایی در شرایط وجود دارد؟ "کلاس" و "جلسه آموزش" ?

بین این مفاهیم تفاوت وجود دارد: "کلاس" - این هر فعالیت سرگرم کننده کودک است که کودک به طور مستقل یا با کمک معلم یا همسالانش سازماندهی می کند. "جلسه آموزش" - این فعالیت آموزشی مستقیم کودک است که توسط برنامه دیکته می شود.

کیفیت آموزش پیش دبستانی با ماهیت ارتباط بین بزرگسال و کودک تعیین می شود. در تمرین خانواده و آموزش عمومی، دو نوع اصلی قابل تشخیص است: (یا مدل ها)چنین ارتباطاتی، اگرچه در واقعیت تعداد بیشتری از آنها وجود دارد. تفاوت بین آنها نه تنها توسط فرآیند، بلکه با نتیجه نهایی آن مشخص می شود - کودک در نهایت چه می شود، شخصیت او چگونه است.

مدل آموزشی و انضباطی با ویژگی های زیر مشخص می شود. هدف این است که کودکان را به دانش، مهارت و توانایی مجهز کنیم. القای اطاعت؛ شعار در هنگام تعامل بین یک بزرگسال و کودک این است که "همانطور که من انجام می دهم!" روش های ارتباطی - دستورالعمل ها، توضیحات، ممنوعیت ها، خواسته ها، تهدیدها، مجازات ها، نشانه ها، فریاد زدن. تاکتیک - دیکتاتوری و قیمومیت. وظیفه معلم اجرای برنامه و برآوردن الزامات مدیریت و مقامات نظارتی است. در این شرایط دستورالعمل به قانونی تبدیل می شود که هیچ استثنایی را نمی پذیرد. یک دیدگاه نسبت به کودک به سادگی به عنوان یک هدف از اعمال نیروهای سیستم آموزشی ایجاد می شود.

مرکز فرآیند آموزشی، اشکال پیشانی کار با کودکان و بالاتر از همه کلاس هایی است که مانند یک درس مدرسه ساختار یافته اند. فعالیت خود بچه ها به خاطر نظم بیرونی و انضباط رسمی سرکوب می شود. بازی به عنوان اصلی ترین نوع فعالیت کودکان از نظر زمانی محدود است و به شدت توسط بزرگسالان تنظیم می شود.

در این مدل، آثار هنری توسط بزرگسالان برای اهداف سودمند استفاده می شود: برای به دست آوردن دانش تکه تکه، برای منحرف کردن توجه کودک از رفتار ناخواسته، که جوهر انسانی و کلی رشدی هنر را رقیق می کند.

نتایج عبارتند از: بیگانگی متقابل بین بزرگسالان و کودکان. کودکان ابتکار عمل را از دست می دهند و بعداً منفی گرایی در آنها ایجاد می شود. بزرگسالان نسبت به اثربخشی تأثیرات آموزشی اعتماد وهمی دارند. خارج از تماس با معلمان، رفتار کودکان به طور چشمگیری تغییر می کند و ممکن است هیچ ارتباطی با آنچه انتظار می رود و باید نداشته باشد. اطاعت کودکان اغلب تنها دلیلی بر این است که آنها بر توانایی زندگی بر اساس یک "استاندارد دوگانه" - "برای خودشان" و "برای عمه خود" تسلط یافته اند.

«مدل شخص محور جایگزینی برای مدل اول است. معلم هنگام برقراری ارتباط با کودکان به این اصل پایبند است: "نه در کنار و نه در بالا، بلکه با هم!" "هدف او کمک به رشد کودک به عنوان یک فرد است. این شامل حل وظایف زیر است: توسعه اعتماد کودک به جهان، احساس لذت از وجود. (سلامت روان); شکل گیری آغاز شخصیت (مبنای فرهنگ شخصی); رشد فردیت کودک مربی رشد هر کودک را با قوانین تعریف شده تنظیم نمی کند، بلکه از بروز بن بست های احتمالی در رشد شخصی کودکان جلوگیری می کند. بر اساس وظایف، فرصت رشد آنها را به حداکثر برسانید. دانش، مهارت ها و توانایی ها نه به عنوان یک هدف، بلکه به عنوان وسیله ای برای رشد کامل فرد در نظر گرفته می شود. روش‌های ارتباطی مستلزم توانایی گرفتن موقعیت کودک، در نظر گرفتن دیدگاه او و نادیده نگرفتن احساسات و عواطف او است. تاکتیک های ارتباطی همکاری است. موقعیت معلم بر اساس علایق کودک و چشم انداز او است. پیشرفتهای بعدیبه عنوان یک عضو کامل جامعه بزرگسالان کودکان را با هنر آشنا می کنند (داستان، موسیقی و...)، شرایطی را برای رشد کامل فرد، انسان سازی او، برای لذت مشترک از هنر، برای تجلی و رشد توانایی های خلاقانه و هنری کودک ایجاد می کند. نگاهی به کودک به عنوان یک شریک کامل در یک محیط تعاونی (انکار رویکرد دستکاری به کودکان).

اهمیت استثنایی در فرآیند آموزشی به بازی داده می شود که به کودک امکان می دهد فعالیت خود را نشان دهد و خود را به طور کامل درک کند. این بازی مبتنی بر همکاری آزاد بزرگسالان با کودکان و خود کودکان با یکدیگر است و به شکل اصلی سازماندهی زندگی کودکان تبدیل می شود.

نتایج مورد انتظار - گسترش "درجات آزادی" کودک در حال رشد (با در نظر گرفتن ویژگی های سنی او): توانایی ها، حقوق، چشم اندازهای او. در شرایط همکاری، خود محوری و فردگرایی احتمالی کودکان غلبه می‌کند و تیمی تشکیل می‌شود. بدون محدودیت در ترس از شکست یا تمسخر، تخیل و تفکر آنها آزاد می شود. توانایی های شناختی و خلاق رشد می کند.

مدل ارتباطی شخصیت محور به هیچ وجه به معنای لغو آموزش و تربیت منظم کودکان یا انجام کار آموزشی منظم با آنها نیست. این واقعیت را نافی نمی کند که آموزش عمومی پیش دبستانی اولین حلقه در سیستم عمومی آموزش عمومی است و به این ترتیب اولین مرحله در شکل گیری شخصیت توسعه یافته را فراهم می کند.

موقعیت تربیت شخصیت محور فرض می کند که کودک در مجموع تمام تظاهرات فردی او از جمله موارد مربوط به سن در نظر گرفته می شود.

7. شخصیت معلم چگونه است؟

شخصیت را فقط می توان با شخصیت پرورش داد. مسخ شخصیت معلم، محدود به چارچوب برنامه و دستورالعمل های روش شناختی، نگرش نسبت به او به عنوان یک مجری ساده نقش خود و کنترل دقیق بر انجام دقیق وظایف رسمی خود، بسیاری از کاستی ها را مشخص کرده است. سیستم آموزش پیش دبستانی

8. نوسازی واقعی سازمان آموزش پیش دبستانی چگونه باید باشد؟

آموزش مربی مهدکودک در سیستم آموزش عالی آموزشی حق اولویت دارد: باید با مطالعه عمیق اجباری توسط دانشجویان دوره های روانشناسی، آموزش، فلسفه، روانپزشکی، روان درمانی کودک، نقص شناسی انجام شود. لازم است مربیان در بازی های تجاری، گروه های آموزشی شرکت کنند و آنها را با اصول بازیگری آشنا کنند.

توصیه می شود در آینده آموزش های متفاوتی برای معلمان ارائه شود تا در هر گروه از کودکان پیش دبستانی یکی از آنها دارای بالاترین صلاحیت معلم روانشناس و دیگری دارای صلاحیت معلم باشد. یک معلم-روانشناس کلاس های پایه را با کودکان با انتخاب آزادانه برنامه های آموزشی با حق تغییر خلاقانه آنها برگزار می کند. وضعیت و سطح رشد کودک را در هنگام انتقال از یک رده سنی به دسته دیگر تعیین می کند. در تشخیص وضعیت کودک در روابط درون خانوادگی شرکت می کند. برخلاف معلم روانشناس، معلم با کودکان سازماندهی می کند انواع مختلفبازی، پیاده روی، گردش و غیره

در سال های آینده باید مراکز مشاوره روانشناختی و تربیتی مربیان مهدکودک و والدین با مشارکت متخصصان مختلف در این کار ایجاد شود.

دستورالعمل های آموزشی متغیر و برنامه های آموزشی کودک مرتبط با ویژگی های منطقه ای و نوع موسسات پیش دبستانی باید ایجاد شود - پویا، به طور سیستماتیک بر اساس دستاوردهای علم و عمل جهانی و با در نظر گرفتن وضعیت زندگی اجتماعی در کشور ایجاد شود. آنچه مورد نیاز است، انتقال تدریجی و کنترل شده توسط تحقیق از نرم افزار متمرکز فرآیند آموزشی به استفاده از دستورالعمل ها و برنامه های انعطاف پذیر بر اساس در نظر گرفتن تمام "مزایا" و "معایب" برنامه استاندارد فعلی است.

راه حل مشکلات مبرم موسسات پیش دبستانی در حوزه دموکراتیک سازی خود سیستم آموزش پیش دبستانی نهفته است. شوراهای موسسات پیش دبستانی و شوراهای آموزش پیش دبستانی و نیز انواع بودجه برای آموزش پیش دبستانی مورد نیاز است.

شوراهایی در مورد مسائل آموزش پیش دبستانی می توانند و باید زیر نظر شوراهای معاونت های مردمی ایجاد شوند. توابع آنها:

ایجاد بودجه عمومی برای تأمین مالی مؤسسات پیش دبستانی و کنترل (در جلسات)برای توزیع بودجه برای توسعه موسسات پیش دبستانی در منطقه تحت کنترل آنها؛ ارزیابی اثربخشی کار معلمان و ادارات مهدکودک ها و غیره.

ارائه تنوع و تنوع انواع موسسات پیش دبستانی بسته به شرایط منطقه ای و ملی-فرهنگی. خلاص شدن از شر غول پیکر در هنگام ساخت مهدکودک ها. حق کارکنان پیش دبستانی برای اکتشاف خلاقانه، وجود طیف گسترده ای از مهدکودک های "نویسنده" را به رسمیت بشناسید.

ارائه خدمات روانشناسی پیش دبستانی به سیستم آموزش پیش دبستانی.

بچه های کشور ما باید شاد باشند. این تنها در صورتی امکان پذیر است که هر کودک دارای رشد شخصی واقعی باشد.

9. مفاهیم به چه معناست: زمان شخصی کودک، شاد کردن دوران کودکی؟

زمان شخصی قوانین زندگی کودکان باید فضایی را برای تجلیات متنوع و آزاد از علایق خود کودک فراهم کند. اینها نه تنها تعطیلات هستند، بلکه فقط زمانی هستند که او می تواند کار مورد علاقه خود را انجام دهد، زیرا می داند که هیچ فعالیت دیگری به او تحمیل نخواهد شد. دارند وقت آزادو توانایی پر کردن آن برای کودک کمتر از شرکت در اقدامات جمعی مهم نیست.

سازمان محیط موضوعیدر مهدکودک باید تابع هدف بهزیستی روانی کودک باشد. ایجاد فضای داخلی محل، تولید مبلمان کودک، بازی و اسباب بازی، تجهیزات تربیت بدنی و تجهیزات ورزشی باید مبتنی بر اصول علمی باشد - نوعی "ارگونومی دوران کودکی". فرهنگ بالای طراحی داخلی در رابطه با کودک یک تجمل نیست، بلکه شرط ایجاد یک "محیط توسعه" است. غنی سازی زندگی کودک در مهدکودک مستلزم استفاده انعطاف پذیرتر و متغیرتر از فضا است. جایگزینی برای محدودیت عملکردی سفت و سخت مناطق و گوشه ها در داخل اتاق ها و مناطق، سازگاری آنها با نیازها و علایق خود کودک است، زمانی که او این فرصت را پیدا می کند که دائماً مانند یک مالک کامل اسباب بازی احساس کند، آزادانه در مهد کودک حرکت کند. و از زندگی کودکان و بزرگسالان اطراف خود لذت ببرد.

بچه های کشور ما باید شاد باشند. این تنها در صورتی امکان پذیر است که هر کودک دارای رشد شخصی واقعی باشد. کودکان در جامعه نه تنها باید احساس خوشبختی کنند، بلکه باید هر دلیلی برای احساس شادی داشته باشند.

10. نگرش مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی نسبت به معلم چگونه باید باشد؟

مدیریت نباید مربیان را در چارچوب برنامه محدود کند، همه فرصت ها و شرایط را برای رشد مهارت ها و توانایی های خلاقانه، جستجوی ایده های جدید، اکتشافات فراهم کند و سپس این ایده ها و اکتشافات برای فرزندان ما به کشف تبدیل می شود.

11. آیا نیاز به گذار به آموزش متغیر وجود دارد؟

الزام احترام به شخصیت کودک و عشق به کودکان در همه برنامه های آموزشی موجود تدوین شده است. با این حال، اصل مدیریت برنامه متمرکز آموزش امیدبخش به نظر نمی رسد: یک برنامه استاندارد واحد، بر خلاف نیات نویسندگان، زمینه را برای رویکرد آموزشی و انضباطی به کودکان ایجاد کرد. دستورالعمل های آموزشی متغیر و برنامه های آموزشی کودک مرتبط با ویژگی های منطقه ای و نوع موسسات پیش دبستانی باید ایجاد شود - پویا، به طور سیستماتیک بر اساس دستاوردهای علم و عمل جهانی و با در نظر گرفتن وضعیت زندگی اجتماعی در کشور ایجاد شود. آنچه مورد نیاز است، انتقال تدریجی و کنترل شده توسط تحقیق از نرم افزار متمرکز فرآیند آموزشی به استفاده از دستورالعمل ها و برنامه های انعطاف پذیر بر اساس در نظر گرفتن تمام "مزایا" و "معایب" برنامه استاندارد فعلی است.

با توجه به تمام پرسش ها و پاسخ ها، یک سوال مهم را مطرح می کنم: چرا از سنین پیش دبستانی کودکان از مهمترین حق یعنی حق کودکی محروم می شوند؟

کتابشناسی - فهرست کتب

1. مفهوم آموزش پیش دبستانی / ویرایش شده توسط V.V. داویدوف و پتروفسکی. //د. V. -1989-شماره 5.
2. میخائیلنکو N.Ya.، Korotkova N.A. دستورالعمل ها و الزامات به روز رسانی محتوای آموزش پیش دبستانی. توصیه های روش شناختی - م.، 1993.

Z. در مورد آموزش و پرورش: قانون فدراسیون روسیه-M.، 1997.

4. مقررات موقت در مورد موسسات پیش دبستانی در RSFSR.-//D.V. شماره 8-1991 با. 4.

6. برنامه های آموزشی مدرن برای موسسات پیش دبستانی / ویرایش. T.I. Erofeeva - M.، 1999.

7. شادرینوف V.O. 6 نرم افزار و کیت روش شناسی جدید برای آموزش پیش دبستانی - // D.V - شماره 11 - 1997.

8. Basova T. TRIZ در مهد کودک. //د. V. -شماره 6-1995

9. Atipov V.I., Atipova S.G. برنامه و دستورالعمل آموزش فرهنگی و محیطی و رشد کودکان پیش دبستانی. -م.، 1998

10. // آموزش پیش دبستانی، 2005، شماره 4. N.I. Maretskaya سازمان فضای رشد در پیش دبستانی موسسات آموزشی. ص 52-58.

11. // آموزش پیش دبستانی، 2005، شماره 3. ص.61-64

12. Khutorsky A.V. روش شناسی آموزش فرد محور. چگونه هر کس را متفاوت تربیت کنیم. - م.، ولادوس، 2005

13. Doronova T.N.، Korotkova N.A. گروه پیش دبستانی. برنامه برای گروه های اقامت کوتاه مدت در مهدکودک. - م.، مطبوعات مدرسه، 1384.

امروزه بحث در مورد توصیه ادغام استاندارد دوره پیش دبستانی در فرآیند آموزشی ادامه دارد. در مورد چنین پروژه ای سراسری نظرات و اختلافات زیادی وجود دارد. برنامه های آموزشی در چارچوب یک راه حل نوآورانه چگونه خواهد بود؟ آیا آموزش کادر آموزشی به طور اساسی تغییر خواهد کرد؟ آیا ورود الزامات جدید به سیستم آموزشی منطقی است؟ برای انجام این کار، لازم است به طور واضح مزایا و معایب خود استاندارد را تجزیه و تحلیل کرد.

مزایای آموزش پیش دبستانی

1. ادغام استاندارد استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال تأثیر قابل توجهی خواهد داشت سیستم مشترکآموزش: معلمان، فرزندان، خانواده. خانواده یک شرکت فعال در فرآیند آموزشی می شود.
2. کارمندان مدرسه دیگر مجبور نیستند زمان زیادی را صرف پر کردن اسناد و گزارشات اداری بیهوده کنند. بنابراین معلمان زمان بیشتری را به کودکان اختصاص خواهند داد.
3. این پروژه خلاقانه برای رشد یک کودک کوچک طراحی شده است. وظیفه اساسی یک مهدکودک شامل شرایط اجباری ایجاد شرایط بهینه برای شکل گیری شخصیت است. برای این منظور، دولت مؤسسات آموزشی را در سطح بالایی تأمین مالی می کند. کودک علاقه مند به دریافت دانش و یادگیری جمعی خواهد بود.
4. برنامه آموزشی مستلزم رویکرد فردی به هر کودک است. این وزارتخانه ویژگی‌های همه مناطقی را که فرهنگ، ارزش‌های تاریخی و مذهبی خاص خود را دارند، در نظر گرفت. یعنی یکسان سازی پروژه لغو شد.
5. استاندارد یک محیط توسعه فضایی نسبتاً دقیق ایجاد می کند. کودک دانش اولیه را در روابط با بزرگسالان، کودکان و دنیای بیرون به دست خواهد آورد.
6. معلمان موظف هستند تا حد امکان از رفاه عاطفی کودکان اطمینان حاصل کنند، از ابتکار عمل حمایت کنند و قوانین تعامل بین کودکان را به درستی ایجاد کنند.
7. کارکنان یک سازمان پیش دبستانی ملزم به ایجاد روابط گرم و قابل اعتماد با والدین کودک هستند. این امر تأثیر همکاری متقابل را در خانواده به حداکثر می رساند.
8. اجتماعی شدن مؤثر کودکان از طریق معرفی اشکال جدید سازماندهی فرآیند آموزشی حاصل خواهد شد. به هر حال، دور از راز است که عامل استقلال در کودکان در سنین پایین به ویژه توسط مربیان کنترل نمی شود. تکنیک‌های جدید برای ساده‌سازی و بهینه‌سازی این فرآیند در سطح بالایی طراحی شده‌اند.
9. سیستم تربیت معلم بررسی و به وضوح ویرایش خواهد شد. تاکید بر مفهوم سازگاری و دیدگاه مشترک فرد خواهد بود. (بیایید هرم نیازهای A. Maslow را به یاد بیاوریم).

معایب یک پروژه بلندپروازانه

1. امروزه کل سیستم و مکانیسم بازآموزی معلمان برای برآوردن پارامترها و وظایف جدید تعیین شده توسط دولت هنوز کاملاً مشخص نیست. اهداف باید یک چشم انداز بلندمدت داشته باشند و نه صرفاً مشخص بودن و نیت برای چند سال فعالیت.
2. استاندارد تاکید زیادی بر بهبود کیفیت تدریس دارد. اما در پیش نویس مکانیسم مسیر آموزشی فردی و مسیر رشد هر کودک ذکر نشده است. از این گذشته ، به طور طبیعی ، یک فرد حداقل به 4 دسته ذهنیت (سانگوئن ، وبا ، بلغمی ، مالیخولیایی) تقسیم می شود. هر تیپ زیرمجموعه خود را دارد (ترکیبی از چندین ذهنیت شخصیتی).
3. رشد ذهنی به اشتباه با هوش ریاضی یکسان شده است. این طرز فکر همیشه معیاری برای رشد کودک نیست و فقط می تواند اعتماد به نفس در "عملکرد" ​​با اعداد را منعکس کند.
4. برنامه ای با غلبه الگوی موقعیتی تربیت کودک بر مربیان مهدکودک تحمیل می شود. این رویکرد جزئی از الگوی آموزش کلاسیک است که در طول دوره آموزشی مورد استفاده قرار گرفت اتحاد جماهیر شوروی. اکنون این عنصر از کل سیستم به عنوان یک فلسفه کلی مطرح می شود. اما یک چرخ دنده هرگز نمی تواند به یک موتور احتراق داخلی تبدیل شود.
5. مکانیسم ارزیابی عینی موفقیت کودک در دوران آموزش پیش دبستانی کاملاً مشخص نیست.
6. چارچوب قانونی اجرای دستورات دولت تنها در مرحله توسعه است. بنابراین، مشخص شدن فرآیند همکاری نیازمند شفاف سازی برای همه طرفین است.