Programme de travail pour personnes d'âge moyen selon les normes de l'État fédéral. Programme de travail pour le groupe intermédiaire selon les normes éducatives de l'État fédéral

Elena Alexandrovna Korshikova
Programme de travail enseignant du groupe intermédiaire

Programme de travail pour le groupe intermédiaire.

Note explicative.

Le programme de travail a été élaboré pour le groupe intermédiaire avec un objectif général de développement. La liste comprend des élèves âgés de 4 à 5 ans.

Le programme présente le contenu du travail dans les domaines éducatifs, en tenant compte des capacités, des inclinations, des aptitudes, des intérêts et des besoins des enfants d'un âge donné.

Le programme contient les méthodes, formes et moyens nécessaires qui permettent de promouvoir de manière non violente le développement personnel, le désir de prendre des initiatives, de trouver une issue raisonnable et digne à diverses situations de la vie.

Le programme est formé sur la base des exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement pédagogique pour la structure de programme éducatif l'éducation préscolaire et son volume, détermine le contenu et l'organisation des activités éducatives pour les enfants du groupe intermédiaire.

Objectif du programme de travail : créer les conditions du développement des étudiants, en ouvrant des opportunités pour leur socialisation positive, le développement de leur initiative et de leurs capacités créatives.

Tâches:

Renforcer la santé et se connecter avec image saine la vie, développer l'activité motrice,

Créer des conditions favorables au développement des enfants en fonction de leur âge et de leurs caractéristiques et inclinations individuelles,

Développer la réactivité émotionnelle et la bonne volonté, la capacité de faire preuve d'empathie et de démontrer une attitude humaine envers les autres,

Initier les étudiants à l'art et à la fiction,

Apporter un soutien psychologique et pédagogique à la famille et accroître la compétence des parents (représentants légaux) en matière de développement et d’éducation, de protection et de promotion de la santé des enfants.

Les participants à la mise en œuvre du programme de travail sont les étudiants, leurs parents (représentants légaux, personnel enseignant.

Prend en compte les besoins éducatifs et les intérêts des étudiants, des membres de leur famille et des enseignants ;

Prévoit le choix des contenus et des formes d'organisation du travail avec les étudiants qui correspondent à leurs besoins et intérêts, ainsi qu'aux capacités du personnel enseignant ;

Prend en compte les traditions établies du MBDOU et des groupes.

Le programme de travail est élaboré conformément au programme éducatif du MBDOU, élaboré sur la base du « Programme d'enseignement général de base approximatif pour l'enseignement préscolaire » édité par L. A. Paramonova.

Le programme de travail est mis en œuvre à travers les technologies éducatives suivantes :

Technologies préservant la santé ;

Jeux ;

TIC – technologies.

La solution des problèmes du programme est assurée du 01/09/16 au 31/05/17 dans tous types d'activités (activités pédagogiques directes, activités conjointes d'enfants et d'adultes, activités indépendantes des élèves).

Les résultats de la mise en œuvre du programme de travail sont présentés sous diverses formes :

Événements ouverts ;

Expositions de créativité pour enfants ;

Éléments de conception de l'environnement sujet-spatial en développement du groupe, locaux du MBDOU ;

Participation à des compétitions urbaines et panrusses.

Caractéristiques d'âge enfants de 4 à 5 ans.

Les capacités physiques de l'enfant augmentent considérablement : la coordination s'améliore, les mouvements deviennent plus confiants. Dans le même temps, le besoin constant de bouger demeure. La motricité se développe activement. En moyenne, un enfant grandit de 5 à 7 cm par an et prend 1,5 à 2 kg de poids. Tous les organes et systèmes du corps de l’enfant grandissent et se développent.

Les processus mentaux se développent rapidement : mémoire, attention, perception et autres. Ils deviennent plus conscients et volontaires : des qualités volitives se développent.

Le type de pensée est visuel-figuratif. La capacité de mémoire augmente considérablement : l'enfant est capable de se souvenir d'un court poème ou d'une consigne d'un adulte. Le caractère volontaire et la stabilité de l'attention augmentent : les enfants d'âge préscolaire peuvent se concentrer sur n'importe quel type d'activité pendant une courte période (15 à 20 minutes).

L'activité de jeu reste toujours la principale, mais elle devient nettement plus compliquée par rapport à jeune âge. Le nombre d'enfants participant à la communication augmente. Des jeux de rôle thématiques apparaissent. Les enfants de 4 à 5 ans sont plus susceptibles de communiquer avec des pairs du même sexe. Les filles préfèrent les sujets familiaux et quotidiens (mères et filles, courses). Les garçons préfèrent jouer aux marins, aux militaires et aux chevaliers. A ce stade, les enfants commencent à organiser leurs premières compétitions et s'efforcent de réussir.

Ils aiment maîtriser différents types d’activités créatives. L'enfant aime faire de la modélisation d'intrigues et des appliqués. L’un des principaux est l’activité visuelle. Le dessin devient l'un des moyens d'expression créative de soi.

Peut composer un court conte de fées ou une chanson, comprendre ce que sont les rimes et les utiliser.

Il y a un développement actif des capacités de parole. La prononciation sonore s'améliore considérablement, le vocabulaire se développe activement, atteignant environ deux mille mots ou plus. Les caractéristiques de l'âge de la parole des enfants de 4 à 5 ans leur permettent d'exprimer plus clairement leurs pensées et de communiquer pleinement avec leurs pairs.

Un enfant est capable de caractériser tel ou tel objet, de décrire ses émotions, de raconter un court texte littéraire et de répondre aux questions d’un adulte. A ce stade de développement, les enfants maîtrisent la structure grammaticale de la langue : ils comprennent et utilisent correctement les prépositions, apprennent à construire des phrases complexes. Un discours cohérent se développe.

Les contacts avec les pairs sont d'une importance primordiale. Il existe un besoin accru de reconnaissance et de respect de la part des pairs. Apparaissent les premiers amis avec lesquels l'enfant communique le plus volontiers.

La compétition et les premiers leaders commencent à émerger dans le groupe d'enfants. La communication avec les pairs est, en règle générale, de nature situationnelle. L’interaction avec les adultes, au contraire, dépasse la situation spécifique et devient plus abstraite. Durant cette période, les enfants d'âge préscolaire éprouvent un besoin particulier d'encouragement et sont offensés par les commentaires et si leurs efforts passent inaperçus. Les enfants sont très émotifs face aux éloges et aux commentaires ; ils deviennent très sensibles et vulnérables.

À cet âge, un développement important de la sphère des émotions se produit. Un enfant peut comprendre l'état mental d'une personne proche de lui et apprend à faire preuve d'empathie.

Dès l’âge de 5 ans, un enfant commence à s’intéresser aux questions de sexualité et à son identité de genre.

L’une des caractéristiques distinctives de cette époque est la fantaisie et l’imagination débordantes. Il ne faut pas oublier que cela peut susciter diverses craintes.

Résultats prévus de la maîtrise du programme.

Les qualités motrices de base sont développées (agilité, souplesse, vitesse, force) ; maintient l'équilibre statique (à partir de 15 s); lance et attrape le ballon à deux mains (à partir de 10 fois) ; saute longuement depuis une position debout, atterrissant sur les deux pieds sans perdre l'équilibre ; court librement, rapidement et avec plaisir, court adroitement autour des objets sans les toucher ; lance une balle de tennis avec une main confortable à 5-8 m ; a un bon contrôle de son corps, maintient une posture correcte ; actif, mange et dort bien; possède les compétences de base d'un mode de vie sain (observe les règles d'hygiène personnelle, fait preuve d'une prudence raisonnable dans des situations potentiellement dangereuses). situations dangereuses).

S'efforce de devenir participant à un jeu de rôle collectif ; organise de manière indépendante l'environnement sujet-jeu ; dans les intrigues des jeux, il reflète et réfracte la réalité environnante, le contenu des livres lus, des programmes télévisés ; utilise des déclarations et des conversations de jeu de rôle avec d'autres enfants ; met en corrélation les désirs individuels avec le contenu jeu général et le rôle assumé.

Le dessin reflète des personnes, des scènes de tous les jours, des images de la nature de la vie urbaine et rurale, des images de contes de fées ; utilise des moyens expressifs (couleur, forme, composition, rythme, etc.) ; crée des dessins originaux (sans répéter les dessins des autres).

Crée des designs à partir de différents matériaux selon ses propres plans ;

utilise différents moyens pour obtenir des résultats (schémas, modèles, dessins, échantillons, etc.); participe à la création de divers objets artisanaux en fonction de leur destination fonctionnelle (pour des vacances, un carnaval, un spectacle, une décoration intérieure, des jeux, etc.).

Possède des compétences culturelles et hygiéniques en tant qu'éléments d'un mode de vie sain (se lave le visage, se coiffe, porte soigneusement ses vêtements et ses chaussures, se lave les mains après être allé aux toilettes, en sortant et avant de manger, etc.) ; s'efforce de s'impliquer dans le travail des adultes.

Prend des initiatives dans la communication avec les enseignants, le personnel de l'établissement et les parents d'autres enfants ; entretient le sujet de conversation, répond aux questions et répond aux demandes, aborde des sujets variés (quotidiens, sociaux, éducatifs, personnels, etc.) ; sait demander de l'aide et exprimer ses besoins sous une forme acceptable ; dans la communication, il fait preuve de respect envers les adultes.

Capable d'établir des contacts stables avec des pairs (des amis apparaissent); fait preuve de respect de soi et de dignité, peut défendre sa position dans des activités communes ; sait négocier avec ses pairs ; montre une volonté de sympathiser, de regretter et de consoler.

Parle couramment sa langue maternelle, s'exprime dans des phrases simples et courantes, peut construire grammaticalement correctement des phrases complexes avec l'aide d'un adulte ; peut construire une histoire cohérente basée sur les images de l'intrigue ; utilise des mots généralisants, des antonymes, des comparaisons ; utilise la parole pour planifier des actions ; s'intéresse aux livres et peut citer plusieurs œuvres littéraires qu'il connaît ; raconte diverses histoires, essaie de composer des contes de fées, s'intéresse au jeu avec les rimes et les mots ; possède une compréhension de base de la réalité linguistique (son, mot, phrase).

Connaît son prénom et son nom, sa date de naissance, le nom de ses parents, son adresse ; a une idée de la Russie comme de son propre pays ; reconnaît et nomme les symboles de son pays (drapeau, armoiries, hymne) ; s'intéresse aux objets et phénomènes de la nature vivante et inanimée, fait preuve de respect pour la nature, établit des relations simples de cause à effet ; a une idée des changements saisonniers de la nature, des animaux domestiques et sauvages ; possède des compétences en gestion environnementale; connaît et nomme le matériau à partir duquel les objets sont fabriqués (verre, métal, bois, papier, etc.) et les propriétés de ces matériaux (transparent, dur, froid, lisse, cassures, déchirures, etc.) ; a une idée du travail des gens qui l'entourent, peut citer plusieurs métiers ; pilote les véhicules de son quartier, connaît les règles de base de comportement dans la rue et dans les transports en commun, comprend la signification des désignations symboliques généralement acceptées (panneaux routiers, marquages ​​routiers, feux tricolores, arrêts routiers, etc.) ; comprend les mots « hier », « aujourd'hui », « demain » et quelques autres désignations d'heure (dimanche, vacances, vacances, etc.).

Résume les idées et systématise les objets en fonction des propriétés et du but sélectionnés (dispose au moins 10 objets de même forme par taille) ; combine des objets en fonction de caractéristiques communes et les désigne par un concept général (vêtements, meubles, vaisselle, etc.) ; maîtrise les opérations logiques - analyse, identifie les propriétés, compare, établit la correspondance.

Organisation du processus éducatif pendant la journée.

Durée de l'activité pédagogique directe par semaine : 4 heures, le volume de charge pédagogique est de 12 cours par semaine, durée du cours : 20 minutes.

Le contenu du domaine éducatif « Éducation physique » vise à développer chez les enfants un intérêt et une attitude de valeur envers l'éducation physique à travers le développement des qualités physiques (flexibilité, endurance, coordination, vitesse, force, enrichissement de l'expérience motrice et formation du besoin d’activité motrice et d’amélioration physique.

1. Santé et bien-être émotionnel de l'enfant

2. Enfant dans la rue

3. Enfant et autres personnes

4. Enfant à la maison

Routine quotidienne pour la saison froide.

Préparation du petit-déjeuner, petit-déjeuner de 08h30 à 08h50

Jeux gratuits, préparation aux cours 08h50 – 09h00

Cours de 09h00 à 10h00

Jeux gratuits de 10h00 à 10h30

Deuxième petit-déjeuner 10h30 – 10h50

Préparation de la marche, marche 10h50 – 12h30

Préparation du déjeuner, déjeuner 12h30 – 13h00

Se préparer à se coucher, dormir de 13h00 à 15h00

Jeux gratuits, temps libre 15h50 – 16h10

Préparation de la marche, marche 16h10 – 18h30

Préparation du dîner, dîner 18h30 – 18h50

Routine quotidienne pour la saison chaude.

Accueil, inspection, jeux, service 07h00 – 08h20

Préparation aux exercices du matin, exercices 08h20 – 08h30

Préparation du petit-déjeuner, petit-déjeuner de 08h30 à 08h55

Jeux libres, préparation à la promenade, préparation aux activités lors d'une promenade 08h55 – 09h20

Cours sur site, promenade (jeux, observations, travaux) 09h20 – 11h35

Procédures d'eau, préparation du déjeuner, déjeuner 11h35 – 12h35

Se préparer à se coucher, dormir de 12h35 à 15h00

Ascension progressive, procédures aériennes et aquatiques 15h00 – 15h30

Préparation pour le thé de l'après-midi, thé de l'après-midi 15h30 – 15h50

Préparation de la marche, marche 15h50 – 18h20

Préparation du dîner, dîner 18h20 – 18h40

Jeux gratuits, retour à la maison de 18h50 à 19h00

Mode moteur.

Activités éducatives directes (cours d'éducation physique) 3 fois par semaine 20 min

Activités pédagogiques directes (cours de musique) 2 fois par semaine 6-8 min

Exercices du matin Quotidien 5-6 min

Gymnastique pour se réveiller après une sieste Quotidiennement 5-6 min

Marcher le long des parcours de massage en combinaison avec des bains d'air Quotidiennement 5 à 6 minutes

Séances d'éducation physique, exercices avec les doigts, pauses dynamiques Quotidiennement au milieu du NOD et selon les besoins 1 à 3 minutes

Détente après les séances d'entraînement Quotidiennement 1 à 3 min

Articulation et gymnastique faciale 1 fois par jour 3 min

Jeux de plein air Au moins 3 à 4 fois par jour 6 à 10 min

Éducation physique une fois par mois 20 min

Journée de la Santé 3 fois par an

Activité motrice indépendante Quotidienne individuellement et en sous-groupes (durée en fonction des caractéristiques individuelles des élèves)

Activité indépendante dans le coin sportif Quotidiennement individuellement et en sous-groupes (durée en fonction des caractéristiques individuelles des élèves)

Travail commun d'éducation physique et récréative de MBDOU et de la famille (participation des parents à l'éducation physique et aux activités récréatives) Éducation physique, vacances, compétitions sportives, Journées de la Santé, participation aux cours ouverts. Maintenir une activité physique à la maison.

Mode de durcissement

Le durcissement à l'air s'effectue sous forme d'effets locaux et généraux après le sommeil diurne, lors des exercices matinaux et lors des jeux quotidiens.

Impact local Température initiale 22 C Température finale 18-16 C

Impact général Température initiale 22 C Température finale 19-20 C

Pendant la saison chaude, les bains d'air sur le site sont effectués à une température de l'air d'au moins 18 C. Pour le durcissement, on marche pieds nus à l'intérieur à une température du sol d'au moins 18 C, la durée augmente progressivement de 3-4 à 15-20 minutes.

Support logiciel et méthodologique :

Programme "Origines" éd. L.A. Paramonova

Programme d'éducation et de formation en maternelle, éd. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

Programme "Fondamentaux de la sécurité des enfants" âge préscolaire» (

Programme « Construction et travaux artistiques en maternelle » (

« De la naissance à l'école » Programme de formation générale de base pour l'éducation préscolaire, éd. N.E. Verasy

Environnement spatial sur le territoire et dans les locaux de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Sur le territoire de l'établissement d'enseignement préscolaire : un terrain de sport, un espace code la route, un sentier écologique, un espace promenade.

Dans les locaux de l'établissement d'enseignement préscolaire : un studio d'histoire locale, un coin salon, un studio d'art, une salle de musique, une salle de sport, une salle sensorielle, un cabinet de psychologue, un centre d'orthophonie, un cabinet médical.

L'environnement de développement du sujet dans le groupe offre la possibilité de communication et d'activités conjointes des enfants et des adultes, de l'activité physique des enfants et de l'intimité des enfants.

Interaction avec les familles des élèves.

Principales tâches du travail :

établir des partenariats avec la famille de chaque étudiant;

unir nos efforts pour le développement et l’éducation des enfants ;

maintenir une atmosphère de compréhension mutuelle et de soutien mutuel ;

activer et enrichir les compétences pédagogiques des parents ;

soutenir leur confiance dans leurs propres capacités d’enseignement ;

apporter un soutien psychologique et pédagogique à la famille et accroître les compétences des parents (représentants légaux) en matière de développement et d’éducation, de protection et de promotion de la santé des enfants.

Les principes d'interaction avec les parents sont :

style de communication convivial entre les enseignants et les parents, attitude positive envers la communication, approche individuelle, coopération.

Interaction avec la société.

Afin d'élargir et d'approfondir le contenu éducatif de base, d'augmenter le niveau d'interaction avec l'environnement social et pédagogique, une interaction est réalisée avec les institutions suivantes de la sphère sociale de la ville :

Site expérimental de la CVR « Malaya Academy » (une fois par an)

Théâtre de marionnettes nommé d'après. A.K. Brahmana (2 fois par an)

Théâtre dramatique Rubtsovsky (une fois par an)

Suivi du processus éducatif.

La tâche principale du suivi est de déterminer le degré de maîtrise du programme éducatif par l’enfant et l’impact du processus éducatif organisé dans une institution préscolaire sur le développement de l’enfant.

Surveillance développement de l'enfant réalisée trois fois par an (en septembre, mai, section de contrôle en janvier). Les enseignants, les psychologues et le personnel médical participent au suivi.

Le suivi du processus éducatif est assuré par des enseignants qui dispensent des cours avec des enfants d'âge préscolaire. Il repose sur une analyse de l’atteinte par les enfants des résultats intermédiaires, qui sont décrits dans chaque section du programme éducatif.

La forme de suivi consiste principalement en l'observation de l'activité de l'enfant pendant différentes périodes de séjour dans un établissement préscolaire, l'analyse des produits des activités des enfants et des tests pédagogiques particuliers organisés par l'enseignant. Les données sur les résultats du suivi sont saisies dans la fiche de diagnostic dans le cadre du programme éducatif.

L'analyse des cartes de développement permet d'évaluer l'efficacité du programme éducatif et l'organisation du processus éducatif dans le groupe de la maternelle.

Bibliographie.

1. Bogateeva A. A. Magnifiques créations en papier. M. : Éducation, 1992.

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3. Davidchuk A. N. Développement cognitif des enfants d'âge préscolaire dans le jeu. M., 2013.

4. Jeux et exercices didactiques pour l'éducation sensorielle des enfants d'âge préscolaire. Éd. Wenger L.A.M. : Éducation, 1973.

5. Ivanova A.I. Méthodologie d'organisation d'observations environnementales et d'excursions à la maternelle. M. : TC Sfera, 2007.

6. Ivanova A.I. Observations et expériences écologiques à la maternelle. Monde des plantes. M., 2007.

7. Jeux avec règles à la maternelle. Comp. Sorokina A.I.M. : Éducation, 1970.

8. « Planification thématique complexe du processus éducatif avec des enfants de 4 à 5 ans » édité par N. E. Vasyukova, N. M. Rodina. M. : TC Sfera, 2012.

9. « Communications. Communication développementale avec les enfants de 4 à 5 ans » édité par L. A. Paramonova. M. : TC Sfera, 2013.

10. Kutsakova L. V. « Cours de conception à partir de matériaux de construction dans le groupe intermédiaire de la maternelle » M. : Mozaika-Sintez, 2006

11. Mikhailova Z. A. Développement des compétences cognitives et de recherche. Saint-Pétersbourg : PRESSE POUR ENFANTS, 2012.

12. Nagibina M.I. Miracles pour les enfants contre les choses inutiles. Iaroslavl : « Académie du développement », 1997.

13. Novikova V. P. « Mathématiques à la maternelle » M. : Mozaika-Sintez, 2003.

14. Paramonova L. A. « Conception créative pour enfants » M., 1999.

15. Gestion des jeux d'enfants dans une institution préscolaire. Comp. Tveritina E.N.M. : Éducation, 1986.

16. Shorygina T. A. Conversations sur qui vit où. M. : TC Sfera, 2011.

Établissement d'enseignement budgétaire municipal

"École secondaire n°10

Municipalité municipale "District d'Akhtubinsky"

groupes préscolaires

"APPROUVÉ"

Directeur du MBOU « Lycée N°10 »

Municipalité municipale "District d'Akhtubinsky"

S.A. Kandili

N ° de commande. ____________

du_______________2017

PROGRAMME DE TRAVAIL

enseignant du groupe intermédiaire

Artyukhova N.A.

pour l'année académique 2017-2018

Procès-verbal du conseil pédagogique

N°___de_________________

Verkhni Baskounchak

NOTE EXPLICATIVE

Ce programme de travail a été élaboré sur la base du programme éducatif Groupes préscolaires de l'établissement d'enseignement budgétaire municipal « École secondaire n° 10 » conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour la structure du programme principal d'enseignement général de l'éducation préscolaire pour les enfants. d’âge préscolaire secondaire.

Le programme de travail détermine le contenu et l'organisation des activités éducatives pour les enfants du groupe intermédiaire, et vise la formation d'une culture générale, le développement des qualités physiques, intellectuelles et personnelles, la formation des prérequis Activités éducatives assurer la réussite sociale, maintenir et renforcer la santé des enfants.

La mise en œuvre du programme de travail s'effectue au travers de diverses activités :

1. Activités éducatives réalisées dans le cadre de l'organisation de divers types d'activités pour enfants (ludiques, communicatives, de travail, de recherche cognitive, productives, musicales et artistiques, lecture)

2. Activités pédagogiques réalisées pendant les moments de régime

3.

4. Interaction avec les familles des enfants pour mettre en œuvre le programme de travail.

Ainsi, la solution aux problèmes du programme s'effectue dans l'activité conjointe des adultes et des enfants et dans l'activité indépendante des enfants, non seulement dans le cadre d'activités éducatives directes, mais également lors de moments de routine conformément aux spécificités de l'éducation préscolaire.

Ce programme de travail a été élaboré dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral dans le processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire.

Période de mise en œuvre du programme - 1 an (année académique 2017 - 2018)

Pertinence

Le programme de travail est destiné à organiser des activités pédagogiques avec les enfants du groupe intermédiaire (enfants de 4 à 5 ans).

La base du programme de travail approximatif est la sélection de matériel pour une planification détaillée à long terme, compilé selon le programme d'éducation préscolaire « De la naissance à l'école » édité par N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilieva.

Le programme met en avant la fonction développementale de l’éducation, en assurant le développement de la personnalité de l’enfant et en se concentrant sur ses caractéristiques individuelles.

Lors de l'élaboration du programme, nous avons pris en compte une solution globale aux problèmes de protection de la vie et de renforcement de la santé des enfants, d'éducation complète et d'enrichissement du développement par l'organisation de divers types d'activités pour les enfants.

Le programme présente de manière exhaustive tous les principaux domaines de contenu de l’éducation, de l’éducation et du développement d’un enfant.

Objectif du programme- Création Conditions favorables pour la pleine jouissance de l'enfant de l'enfance préscolaire, la formation des fondements de la culture personnelle de base, le développement global des qualités mentales et physiques en fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles, la préparation de l'enfant à la vie dans la société moderne, la garantie de la sécurité de l'enfant. vie.

La principale forme d'activité éducative est une activité divertissante, au cours de laquelle une variété de jeux, d'exercices et de situations de jeu, d'images et de tableaux de démonstration et de documents à distribuer sont largement utilisés.

Les connaissances, les compétences et les capacités des enfants sont consolidées dans le processus de communication quotidienne avec les enfants d'âge préscolaire, lors de promenades, de jeux et d'activités indépendantes.

Buts et objectifs du programme de travail.

1) accroître le statut social de l'éducation préscolaire;

2) garantir par l'État des chances égales à chaque enfant de recevoir une éducation préscolaire de qualité ;

3) assurer les garanties de l'État du niveau et de la qualité de l'éducation préscolaire sur la base de l'unité des exigences obligatoires concernant les conditions de mise en œuvre des programmes éducatifs de l'éducation préscolaire, leur structure et les résultats de leur développement ;

4) maintenir l'unité de l'espace éducatif de la Fédération de Russie en ce qui concerne le niveau de l'éducation préscolaire.

Présentateur but Le programme de travail consiste à créer des conditions favorables pour qu'un enfant puisse profiter pleinement de son enfance préscolaire, jeter les bases d'une culture personnelle de base, développer globalement ses qualités mentales et physiques en fonction de son âge et de ses caractéristiques individuelles, se préparer à la vie dans la société moderne, étudier à école, assurant la sécurité de la vie d'un enfant d'âge préscolaire. Ces objectifs sont réalisés dans le cadre de divers types d'activités pour enfants.

Tâches du programme de travail.

1) protéger et renforcer la santé physique et mentale des enfants, y compris leur bien-être émotionnel ;

2) garantir l'égalité des chances pour le plein développement de chaque enfant pendant l'enfance préscolaire, quels que soient le lieu de résidence, le sexe, la nation, la langue, le statut social, les caractéristiques psychophysiologiques et autres (y compris les handicaps) ;

3) assurer la continuité des buts, objectifs et contenus de l'éducation mise en œuvre dans le cadre des programmes éducatifs aux différents niveaux (ci-après dénommés la continuité des principaux programmes éducatifs de l'enseignement général préscolaire et primaire) ;

4) créer des conditions favorables au développement des enfants en fonction de leur âge et de leurs caractéristiques et inclinations individuelles, développer les capacités et le potentiel créatif de chaque enfant en tant que sujet de relations avec lui-même, les autres enfants, les adultes et le monde ;

5 ) combinant la formation et l'éducation dans un processus éducatif holistique basé sur des valeurs spirituelles, morales et socioculturelles et des règles et normes de comportement socialement acceptées dans l'intérêt de l'individu, de la famille et de la société ;

6) la formation d'une culture générale de la personnalité des enfants, incluant les valeurs d'un mode de vie sain, le développement de leurs qualités sociales, morales, esthétiques, intellectuelles, physiques, l'initiative, l'indépendance et la responsabilité de l'enfant, la formation des prérequis pour les activités éducatives;

7) assurer la variabilité et la diversité du contenu des programmes et des formes organisationnelles de l'éducation préscolaire, la possibilité de créer des programmes de diverses orientations, en tenant compte des besoins éducatifs, des capacités et de l'état de santé des enfants ;

8) formation d'un environnement socioculturel correspondant à l'âge, aux caractéristiques individuelles, psychologiques et physiologiques des enfants ;

9) apporter un soutien psychologique et pédagogique à la famille et accroître les compétences des parents (représentants légaux) en matière de développement et d'éducation, de protection et de promotion de la santé des enfants.

Tâches de l'établissement d'enseignement préscolaire :

1. Promouvoir le processus naturel de développement mental et physique des enfants à travers l'organisation d'activités de jeu, de communication, de recherche cognitive, de travail, de motricité, de lecture de fiction, musicales, artistiques et productives ;

2. Apporter un soutien psychologique et pédagogique au développement des espaces éducatifs ;

3. Mettre en œuvre des formes d'organisation conjointe adultes-enfants (activités de partenariat) au cours d'activités éducatives directes (DEA), d'activités indépendantes (SD), de moments de régime et de travail avec les parents.

Principes et approches pour la formation d'un programme de travail.

Lors de la construction d'un programme de travail, les principes suivants sont pris en compte :

1) correspond au principe de l'éducation au développement dont le but est le développement de l'enfant ;

2) combine les principes de validité scientifique et d'applicabilité pratique (le contenu du programme de travail doit correspondre aux principes de base de la psychologie du développement et de la pédagogie préscolaire) ;

3) répond aux critères d'exhaustivité, de nécessité et de suffisance (vous permet de résoudre les buts et objectifs fixés uniquement en utilisant le matériel nécessaire et suffisant, se rapproche le plus possible d'un « minimum » raisonnable) ;

4) assure l'unité des buts et objectifs éducatifs, de développement et de formation du processus éducatif pour les enfants d'âge préscolaire, au cours du processus de mise en œuvre duquel se forment ces connaissances, compétences et capacités qui sont directement liées au développement des enfants d'âge préscolaire ; est construit en tenant compte du principe d'intégration des espaces éducatifs en fonction des capacités d'âge et des caractéristiques des étudiants, des spécificités et des capacités des espaces éducatifs ;

5) repose sur un principe thématique global de construction du processus éducatif ;

6) prévoit la solution des tâches éducatives du programme dans le cadre d'activités conjointes

les adultes et les enfants et les activités indépendantes des enfants non seulement dans le cadre d'activités éducatives directes, mais également lors de moments de routine conformément aux spécificités de l'éducation préscolaire ;

7) implique de construire le processus éducatif sur des formes de travail avec les enfants adaptées à l'âge. La principale forme de travail avec les enfants d'âge préscolaire et l'activité principale pour eux est le jeu ;

8) assure la mise en œuvre du processus éducatif selon deux modèles organisationnels principaux, notamment : les activités conjointes des adultes et des enfants, les activités indépendantes des enfants ;

9) prend en compte les spécificités de genre du développement des enfants d'âge préscolaire ;

10) vise à interagir avec la famille afin de parvenir au plein épanouissement de l’enfant, en créant des conditions égales pour l’éducation des enfants d’âge préscolaire, quels que soient la richesse matérielle, le lieu de résidence, l’environnement linguistique et culturel et l’origine ethnique de la famille.

Règlements.

Le programme de travail a été élaboré conformément aux documents réglementaires suivants :

Dans le domaine de l'éducation au niveau fédéral :

1. Loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » du 10 juillet 1992. N° 3266-1. Avec modifications et ajouts introduits par les lois fédérales du 13 janvier 1996. N° 12-FZ ; daté du 16 novembre 1997 n° 144-FZ ; daté du 20 juillet 2000 n° 102-FZ ; daté du 7 août 2000 N° 122-FZ (extrait) ;

2. Exigences sanitaires et épidémiologiques pour la conception, le contenu et l'organisation du régime des établissements d'enseignement préscolaire . SanPin 2.4.1.2660-10 ;

3. Loi fédérale du 29 décembre 2012 n° 273-FZ « sur l'éducation dans la Fédération de Russie » ;

5. Résolution du médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie du 15 mai 2013 n° 26 « Sur l'approbation du SanPin 2.4.1.3049.13 « Exigences sanitaires et épidémiologiques pour la conception, le contenu et l'organisation du mode de fonctionnement des établissements d'enseignement préscolaire » ;

6. Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 30 août 2013 n° 1014 « Sur l'approbation de la procédure d'organisation et de mise en œuvre des activités éducatives dans les programmes d'enseignement général de base - programmes éducatifs d'enseignement préscolaire » ;

7. Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 17 octobre 2013 n° 1155 « Sur l'approbation de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire »

Caractéristiques d'âge des enfants de 4 à 5 ans.

Les interactions de rôle apparaissent dans les activités ludiques des enfants d'âge préscolaire moyen. Ils indiquent que les enfants d'âge préscolaire commencent à se séparer du rôle accepté. Au cours du jeu, les rôles peuvent changer. Les actions du jeu commencent à être exécutées non pas pour elles-mêmes, mais pour le sens du jeu. Il existe une séparation entre les interactions ludiques et réelles des enfants.

Les arts visuels connaissent un développement important. Le dessin devient substantiel et détaillé. L'image graphique d'une personne se caractérise par la présence d'un torse, d'yeux, d'une bouche, d'un nez, de cheveux et parfois de vêtements et de leurs détails. L'aspect technique des arts visuels est en cours d'amélioration. Les enfants peuvent dessiner des formes géométriques de base, les découper avec des ciseaux, coller des images sur du papier, etc.

La conception devient plus compliquée. Les bâtiments peuvent comprendre 5 à 6 parties. Sont en train de se former

compétences de conception selon sa propre conception, ainsi que la planification d’une séquence d’actions.

La sphère motrice de l’enfant se caractérise par des changements positifs au niveau de la motricité fine et globale. Développe la dextérité et la coordination des mouvements. Les enfants de cet âge réussissent mieux que les jeunes enfants d’âge préscolaire à maintenir l’équilibre et à franchir les petits obstacles. Les jeux de ballon deviennent plus difficiles.

À la fin de l'âge préscolaire moyen, la perception des enfants devient plus développée. Ils sont capables de nommer la forme à laquelle ressemble tel ou tel objet. Ils peuvent isoler des formes simples d'objets complexes et recréer des objets complexes à partir de formes simples. Les enfants sont capables d'organiser des groupes d'objets selon des caractéristiques sensorielles : taille, couleur ; sélectionnez des paramètres tels que la hauteur, la longueur et la largeur. L'orientation dans l'espace est améliorée.

La capacité de mémoire augmente. Les enfants mémorisent jusqu'à 7 à 8 noms d'objets. La mémorisation volontaire commence à prendre forme : les enfants sont capables d'accepter une tâche de mémorisation, de mémoriser les consignes des adultes, d'apprendre un court poème, etc.

La pensée imaginative commence à se développer. Les enfants sont capables d’utiliser des images schématiques simples pour résoudre des problèmes simples. Les enfants d'âge préscolaire peuvent construire selon un diagramme et résoudre des problèmes de labyrinthe. L’anticipation se développe. Grâce à la disposition spatiale des objets, les enfants peuvent prédire ce qui se passera à la suite de leur interaction. Cependant, il leur est difficile de prendre la position d’un autre observateur et de procéder intérieurement à une transformation mentale de l’image.

Pour les enfants de cet âge, les phénomènes bien connus de J. Piaget sont particulièrement caractéristiques : conservation de la quantité, du volume et de la taille. Par exemple, si vous leur présentez trois cercles de papier noir et sept cercles de papier blanc et que vous demandez : « Quels cercles sont les plus nombreux, noirs ou blancs ? », la majorité répondra qu'il y en a plus de blancs. Mais si vous demandez : « Qu'est-ce qui est le plus : blanc ou papier ? », la réponse sera la même : plus blanc.

L'imaginaire continue de se développer. Ses caractéristiques telles que l'originalité et l'arbitraire se forment. Les enfants peuvent inventer indépendamment un court conte de fées sur un sujet donné.

La stabilité de l'attention augmente. L'enfant a accès à une activité concentrée pendant 15 à 20 minutes. Il est capable de conserver en mémoire une condition simple lors de l'exécution d'une action.

À l'âge préscolaire moyen, la prononciation des sons et de la diction s'améliore. La parole devient le sujet de l'activité des enfants. Ils imitent avec succès les voix des animaux et mettent en valeur l'intonation du discours de certains personnages. La structure rythmique du discours et des rimes est intéressante.

L'aspect grammatical du discours se développe. Les enfants d'âge préscolaire se lancent dans la création de mots basés sur des règles grammaticales. Le discours des enfants lorsqu'ils interagissent les uns avec les autres est de nature situationnelle, et lorsqu'ils communiquent avec un adulte, il devient extra-situationnel.

Le contenu de la communication entre un enfant et un adulte change. Cela va au-delà de la situation particulière dans laquelle se trouve l’enfant. Le motif cognitif devient le motif principal. Les informations qu'un enfant reçoit lors de la communication peuvent être complexes et difficiles à comprendre, mais elles suscitent son intérêt.

Les enfants développent un besoin de respect de la part d'un adulte et leurs éloges s'avèrent extrêmement importants pour eux. Une sensibilité accrue aux commentaires apparaît. L'augmentation de la sensibilité est un phénomène lié à l'âge.

Les relations avec les pairs sont caractérisées par une sélectivité, qui s'exprime par la préférence de certains enfants par rapport à d'autres. Des partenaires de jeu réguliers apparaissent. Les leaders commencent à émerger en groupes. La compétitivité et la compétitivité apparaissent.

Les principales acquis de l'âge sont associés au développement de l'activité ludique ; l'émergence de jeux de rôle et d'interactions réelles ; avec le développement de l'activité visuelle; conception par conception, planification; amélioration de la perception, développement de la pensée imaginative et de l'imagination, position cognitive égocentrique ; développement de la mémoire, de l'attention, de la parole, de la motivation cognitive, amélioration de la perception ; la formation du besoin de respect de la part d’un adulte, l’émergence de la susceptibilité, de la compétitivité, de la compétition avec les pairs, le développement ultérieur de l’image de soi de l’enfant, ses détails.

Résultats prévus de la maîtrise du programme.

Spécificités de l'enfance préscolaire (flexibilité, plasticité du développement

enfant, la large gamme d'options pour son développement, sa spontanéité et son comportement involontaire) ne permet pas d'exiger d'un enfant d'âge préscolaire l'obtention de résultats pédagogiques spécifiques et nécessite la détermination des résultats de maîtrise du programme éducatif sous forme d'objectifs.

Les objectifs de l’éducation préscolaire présentés dans la norme éducative de l’État fédéral pour l’éducation préscolaire doivent être considérés comme des caractéristiques socionormatives de l’âge des réalisations possibles d’un enfant. Il s'agit d'une ligne directrice destinée aux enseignants et aux parents, indiquant l'orientation des activités éducatives des adultes.

Les objectifs définis dans la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation sont communs à l'ensemble de l'espace éducatif de la Fédération de Russie. Cependant, chacun des exemples de programmes a son propre caractéristiques distinctives, leurs priorités, des objectifs qui ne contredisent pas la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation, mais peuvent approfondir et compléter ses exigences.

Objectifs de l’éducation d’âge moyen :

l'enfant s'intéresse aux objets environnants et interagit activement avec eux ; émotionnellement impliqué dans des actions avec des jouets et d'autres objets, s'efforce d'être persistant dans l'obtention du résultat de ses actions ;

utilise des actions d'objets spécifiques et culturellement fixées, connaît la fonction des objets du quotidien (cuillère, peigne, crayon, etc.) et sait comment les utiliser. Possède des compétences de base en libre-service ; s'efforce de faire preuve d'indépendance dans son comportement quotidien et ludique ;

a une parole active incluse dans la communication ; peut poser des questions et des demandes, comprend le discours des adultes ; connaît les noms des objets et des jouets environnants ;

s'efforce de communiquer avec les adultes et les imite activement dans leurs mouvements et leurs actions ; apparaissent des jeux dans lesquels l'enfant reproduit les actions d'un adulte ;

montre de l'intérêt pour ses pairs; observe leurs actions et les imite ;

s'intéresse aux poèmes, aux chansons et aux contes de fées, regarde des images, s'efforce de bouger au rythme de la musique ; réagit émotionnellement à diverses œuvres culturelles et artistiques ;

L'enfant a développé une motricité globale, il s'efforce de maîtriser différents types de mouvements (courir, grimper, marcher, etc.).

Cibles au stade de l'achèvement de l'éducation préscolaire :

L'enfant maîtrise les moyens culturels de base, les méthodes

activités, fait preuve d’initiative et d’indépendance dans différents

types d'activités - jeu, communication, recherche cognitive

activités, conception, etc.; capable de choisir sa propre profession et de participer à des activités communes.

L'enfant a une attitude positive envers le monde, envers

aux différents types de travail, aux autres et à soi-même, a un sentiment d'appartenance

amour propre; interagit activement avec ses pairs et

adultes, participe à des jeux communs.

Capable de négocier, de prendre en compte les intérêts et les sentiments des autres,

sympathiser avec les échecs et se réjouir des succès des autres, exprimer adéquatement ses sentiments, y compris un sentiment de confiance en soi, essayer de résoudre

conflits. Capable d'exprimer et de défendre sa position sur diverses questions.

Capable de collaborer et d’exercer des fonctions de leadership et de direction dans le cadre d’activités collaboratives.

Comprend que tous les gens sont égaux quel que soit leur statut social

leur origine, leur ethnicité, leurs croyances religieuses et autres, leurs caractéristiques physiques et mentales.

Fait preuve d'empathie envers les autres, de volonté

venir en aide à ceux qui en ont besoin.

Montre la capacité d’entendre les autres et le désir d’être compris

L'enfant a une imagination développée, qui se réalise dans

différents types d'activités, et surtout dans le jeu ; maîtrise différentes formes et types de jeux, fait la distinction entre les situations conventionnelles et réelles ; peut

obéir à des règles et normes sociales différentes. Capable de reconnaître diverses situations et de les évaluer adéquatement.

L'enfant maîtrise assez bien la parole orale et peut exprimer

vos pensées et vos désirs, utilisez la parole pour exprimer vos pensées,

sentiments et désirs, construction d'un énoncé de parole dans une situation de communication, identification des sons dans les mots, l'enfant développe les prérequis à l'alphabétisation.

L'enfant a développé une motricité globale et fine ; il est mobile,

Liv, maîtrise les mouvements de base, peut contrôler et contrôler ses mouvements.

L'enfant est capable d'efforts volontaires et peut suivre des

les normes de comportement et les règles dans diverses activités, dans les relations avec les adultes et les pairs, peuvent suivre les règles de comportement sécuritaire et les compétences en matière d'hygiène personnelle.

Montre la responsabilité du travail commencé.

L'enfant fait preuve de curiosité, pose des questions aux adultes et

ses pairs, s’intéresse aux relations de cause à effet, essaie de trouver de manière indépendante des explications aux phénomènes naturels et aux actions des gens ; enclin à observer et à expérimenter. Possède des connaissances de base sur lui-même, sur le monde naturel et social dans lequel

il habite; est familier avec les œuvres de littérature pour enfants, possède une compréhension de base de la faune, des sciences naturelles, des mathématiques, de l'histoire, etc. ; capable de prendre ses propres décisions, en s'appuyant sur ses connaissances et ses compétences dans diverses activités.

Ouvert à la nouveauté, c'est-à-dire qu'il manifeste le désir d'apprendre de nouvelles choses et d'acquérir de nouvelles connaissances de manière indépendante ; a une attitude positive envers l’apprentissage

Fait preuve de respect pour la vie (sous ses diverses formes) et prend soin de

environnement. Répond émotionnellement à la beauté du monde environnant, aux œuvres d'art populaire et professionnel (musique, danse, activités théâtrales, arts visuels, etc.).

Montre des sentiments patriotiques, se sent fier de son pays, de ses réalisations, a une idée de sa diversité géographique, de sa multinationalité, de ses événements historiques majeurs. A des idées primaires sur lui-même, sa famille, les valeurs familiales traditionnelles, y compris les orientations de genre traditionnelles,

fait preuve de respect envers son propre sexe et envers le sexe opposé.

Conforme aux normes de base généralement acceptées, a primaire

valoriser les idées sur « ce qui est bien et ce qui est mal »,

s'efforce de bien faire; fait preuve de respect envers les aînés et prend soin d’eux

A des idées de base sur un mode de vie sain. Perçoit un mode de vie sain comme une valeur.

ACTIVITÉS ÉDUCATIVES CONFORMES

AVEC DES DIRECTIONS DE DÉVELOPPEMENT DES ENFANTS ÂGÉS DE 4 À 5 ANS

Le contenu du travail psychologique et pédagogique auprès des enfants de 4 à 5 ans est donné dans les domaines pédagogiques : « », « Développement cognitif », « Développement de la parole », « Développement artistique et esthétique », « Développement physique ». Le contenu du travail est axé sur le développement diversifié des enfants d'âge préscolaire, en tenant compte de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles. Les tâches de travail psychologique et pédagogique sur la formation des qualités physiques, intellectuelles et personnelles des enfants sont résolues de manière intégrée lors du développement de tous les domaines éducatifs, ainsi que des tâches reflétant les spécificités de chaque domaine éducatif, avec un soutien psychologique obligatoire.

Dans le même temps, la solution des tâches éducatives du programme est assurée non seulement dans le cadre d'activités éducatives directes, mais également pendant les moments de régime - à la fois dans les activités conjointes des adultes et des enfants et dans les activités indépendantes des enfants d'âge préscolaire.

Espace pédagogique

" SOCIAL-COMMUNICATIF

DÉVELOPPEMENT"

« Le développement socio-communicatif vise à maîtriser les normes et valeurs acceptées dans la société, y compris les valeurs morales et morales ; développement de la communication et de l'interaction de l'enfant avec les adultes et les pairs ; la formation de l’indépendance, de la détermination et de l’autorégulation de ses propres actions ; développement de l'intelligence sociale et émotionnelle, de la réactivité émotionnelle, de l'empathie, de la préparation aux activités conjointes avec les pairs, de la formation d'une attitude respectueuse et d'un sentiment d'appartenance à sa famille et à la communauté d'enfants et d'adultes de l'Organisation ; la formation d'attitudes positives envers divers types de travail et de créativité ; formation des fondements d’un comportement sûr dans la vie quotidienne, la société et la nature.

PRINCIPAUX BUTS ET OBJECTIFS

Socialisation, développement de la communication, éducation morale. Assimilation des normes et valeurs acceptées dans la société, éducation

qualités morales et morales de l'enfant, développant la capacité d'évaluer correctement ses actions et celles de ses pairs.

Développement de la communication et de l'interaction de l'enfant avec les adultes et les pairs, développement de l'intelligence sociale et émotionnelle, réactivité émotionnelle, empathie, attitude respectueuse et amicale envers les autres.

Former les enfants à des activités communes, développer la capacité de négocier et de résoudre de manière indépendante les conflits avec leurs pairs.

Enfant en famille et en communauté. Formation de l’image de soi, d’une attitude respectueuse et d’un sentiment d’appartenance à sa famille et à la communauté d’enfants et d’adultes de l’organisation ; formation du sexe et de l'affiliation familiale.

Libre-service, indépendance, formation professionnelle. Développement des compétences en libre-service ; la formation de l’indépendance, de la détermination et de l’autorégulation de ses propres actions.

Éducation aux compétences culturelles et hygiéniques.

Formation d'attitudes positives envers divers types de travail et de créativité, nourrissant une attitude positive envers le travail et le désir de travailler.

Favoriser une attitude fondée sur des valeurs envers son propre travail, celui des autres et ses résultats. Formation de la capacité à se rapporter de manière responsable à la tâche assignée (la capacité et le désir d'accomplir la tâche, le désir de bien la faire).

Formation d'idées primaires sur le travail des adultes, son rôle dans la société et la vie de chacun.

Formation des fondamentaux de sécurité. Formation d'idées primaires sur un comportement sûr dans la vie quotidienne, la société et la nature. Favoriser une attitude consciente envers le respect des règles de sécurité.

Formation d'une attitude prudente et prudente face aux situations potentiellement dangereuses pour l'homme et le monde naturel environnant.

Formation d'idées sur certaines situations dangereuses typiques et leurs méthodes de comportement.

Formation d'idées de base sur les règles de sécurité trafic; favoriser une attitude consciente envers la nécessité de se conformer à ces règles.

Socialisation, développement de la communication,

éducation morale

Contribuer à la formation de l’attitude personnelle de l’enfant envers le respect (et la violation) moeurs: entraide, sympathie pour l'offensé et désaccord avec les actes du délinquant ; l'approbation des actions de celui qui a agi équitablement, a cédé à la demande d'un pair (divisé les cubes en parts égales).

Continuez à travailler pour nouer des relations amicales entre les enfants, attirez l’attention des enfants sur les bonnes actions de chacun.

Enseigner les jeux collectifs et les règles des bonnes relations.

Cultiver la modestie, la réactivité, l'envie d'être juste, fort et courageux ; apprendre à ressentir un sentiment de honte pour un acte inconvenant.

Rappelez aux enfants de dire bonjour, au revoir et nom

les employés d'un établissement préscolaire par leur nom et leur patronyme, n'interfèrent pas dans la conversation des adultes, expriment poliment votre demande, merci pour

le service fourni.

Enfant dans la famille et la communauté

Image de moi. Former des idées sur la croissance et le développement de l'enfant, son passé, son présent et son avenir (« J'étais petit, je grandis, je serai adulte »). Former les idées premières des enfants sur leurs droits (jouer, attitude amicale, nouvelles connaissances, etc.) et leurs responsabilités dans le groupe de la maternelle, à la maison, dans la rue (manger, s'habiller de manière autonome, ranger les jouets, etc.).

Former chez chaque enfant la confiance qu'il est bon et qu'il est aimé.

Formez des idées primaires de genre (les garçons sont forts, courageux ; les filles sont douces, féminines).

Famille. Approfondir la compréhension des enfants de la famille et de ses membres. Donner des premières idées sur les relations familiales (fils, mère, père, fille, etc.).

Intéressez-vous aux responsabilités de l'enfant à la maison (ranger les jouets, aider à mettre la table, etc.).

Jardin d'enfants. Continuer à présenter aux enfants la maternelle et son personnel. Améliorer la capacité de naviguer librement dans les locaux d'un jardin d'enfants. Renforcez chez les enfants les compétences nécessaires pour prendre soin des choses, apprenez-leur à les utiliser aux fins prévues et à les remettre à leur place.

Présenter les traditions de la maternelle. Consolider l’idée que l’enfant a de lui-même en tant que membre d’une équipe, développer un sentiment de communauté avec les autres enfants. Développer la capacité de remarquer des changements dans la conception d'un groupe et d'une salle, d'une section de maternelle (à quel point les jouets lumineux et élégants, les dessins d'enfants, etc. sont beaux). Impliquer dans la discussion et la participation réalisable à la conception du groupe, à la création de ses symboles et de ses traditions.

Libre-service, indépendance,

éducation ouvrière

Compétences culturelles et hygiéniques. Continuez à inculquer aux enfants la propreté et l'habitude de prendre soin de leur apparence.

Prenez l’habitude de vous laver les mains avec du savon avant de manger, lorsque vous êtes sale et après être allé aux toilettes.

Renforcer la capacité d'utiliser un peigne et un mouchoir ; Lorsque vous toussez et éternuez, détournez-vous et couvrez-vous la bouche et le nez avec un mouchoir.

Améliorer les compétences d'une alimentation soignée : capacité à prendre les aliments petit à petit, bien mâcher, manger en silence, utiliser correctement les couverts (cuillère, fourchette), la serviette, se rincer la bouche après avoir mangé.

En libre service. Améliorez vos compétences par vous-même

s'habiller, se déshabiller. Apprenez à plier et suspendre soigneusement les vêtements, et avec l'aide d'un adulte, à les ranger (propres, secs).

Cultivez le désir d’être propre et bien rangé.

Apprenez à cuisiner votre propre nourriture lieu de travail et nettoyez-le après avoir terminé les cours de dessin, de modelage, d'applique (laver les pots, les pinceaux, essuyer la table, etc.)

Travail socialement utile. Cultiver un comportement positif chez les enfants

attitude envers le travail, désir de travailler. Adopter une attitude responsable envers la tâche assignée (la capacité et le désir de terminer la tâche, le désir de bien la faire).

Développer la capacité à réaliser des missions individuelles et collectives, à comprendre l’importance des résultats de son travail pour les autres ; développer la capacité de négocier avec l'aide de l'enseignant sur la répartition du travail collectif, veiller à l'achèvement dans les délais d'une tâche commune.

Encourager l’initiative pour aider les camarades et les adultes.

Apprendre aux enfants à maintenir l'ordre de manière autonome dans la salle de groupe et dans l'espace maternelle : ranger les matériaux de construction et les jouets ; aidez l'enseignant à coller des livres et des boîtes.

Apprendre aux enfants à exercer de manière autonome les tâches de gardien de salle à manger : disposer soigneusement les corbeilles à pain, les tasses et soucoupes, les assiettes creuses, placer les porte-serviettes, disposer les couverts (cuillères, fourchettes, couteaux).

Travail dans la nature. Encourager le désir des enfants de prendre soin des plantes et des animaux ; arroser les plantes, nourrir les poissons, laver les abreuvoirs, y verser de l'eau, mettre de la nourriture dans les mangeoires (avec la participation de l'enseignant).

Au printemps, en été et en automne, impliquez les enfants dans tous les travaux possibles du jardin et du jardin fleuri (semis, arrosage, récolte) ; V période hivernale- au déneigement.

Impliquer les enfants dans le travail de culture de la verdure pour nourrir les oiseaux en hiver ; pour nourrir les oiseaux hivernants.

Développer l'envie d'aider l'enseignant à mettre en ordre le matériel utilisé dans les activités de travail (propre, sec, amené dans un endroit désigné).

Respect du travail des adultes. Faire découvrir aux enfants les métiers des proches en soulignant l'importance de leur travail. S'intéresser aux métiers des parents.

A la fin de l'année, les enfants peuvent :

 traiter vos vêtements avec soin, être capable de les mettre en ordre ;

 maintenir de manière indépendante l'ordre dans les locaux et dans la zone de l'école maternelle ;

 soins aux oiseaux et aux plantes dans la salle de groupe et sur le site ;

 nettoyer de manière indépendante votre lieu de travail après avoir terminé les cours et effectuer les tâches de préposés à la cantine.

Construire les bases de la sécurité

Comportement sécuritaire dans la nature. Continuer à faire découvrir la diversité des animaux et flore, avec des phénomènes de nature inanimée.

Se former des idées de base sur les manières d'interagir avec les animaux et les plantes, sur les règles de comportement dans la nature.

Former les notions : « comestibles », « non comestibles », « plantes médicinales ».

Introduisez des insectes dangereux et des plantes vénéneuses.

Sécurité routière. Développer les compétences d'observation, la capacité de naviguer dans les locaux et la zone de l'école maternelle et ses environs.

Continuer à introduire les notions de « rue », « route », « intersection », « arrêt de transport en commun » et les règles de base de comportement dans la rue. Sensibiliser les enfants à la nécessité de respecter le code de la route.

Clarifier les connaissances des enfants sur le but des feux de circulation et le travail d'un policier.

Présenter les différents types de transports urbains, leurs caractéristiques d'apparence et de destination (« Ambulance », « Pompiers », véhicule du ministère des Urgences, « Police », tramway, trolleybus, bus).

Familiarisez-vous avec les panneaux de signalisation « Passage piéton », « Arrêt des transports en commun ».

Développer des compétences de comportement culturel dans les transports publics.

Sécurité de votre propre vie. Introduire les règles de comportement sécuritaire pendant les jeux. Parlez de situations dangereuses pour la vie et la santé.

Présenter la finalité, le fonctionnement et les règles d'utilisation des appareils électroménagers (aspirateur, bouilloire électrique, fer à repasser, etc.).

Renforcer la capacité à utiliser des couverts (fourchette, couteau), des ciseaux.

Introduire les règles du cyclisme.

Introduisez des règles de conduite avec des inconnus.

Parlez aux enfants du travail des pompiers, des causes de

incendies et règles de conduite en cas d'incendie.

A la fin de l'année, un enfant du groupe intermédiaire peut savoir :

 Niveau bas. Sait quel type de transport circule sur la route. Connaît ses parties ; sait naviguer dans l'espace. Connaît le but des feux de circulation en général.

 Niveau intermédiaire. Sait quel type de transport circule sur la route (chaussée) et le chemin de fer. Connaît les composantes du transport. Familier avec le travail de chauffeur et de chauffeur. Connaît les règles de conduite sur la chaussée, sur le trottoir, dans la rue, dans les transports ; sur route d'hiver, connaît le but de chaque couleur de feu de circulation.

 Haut niveau. Il est orienté dans le sens où les voitures se déplacent le long de la chaussée et les piétons marchent le long du trottoir. Connaît la fonction du feu tricolore et de tous ses signaux, s'oriente bien dans l'espace. A une idée des types de transports et des particularités de leur déplacement. A une idée de la destination des transports spécialisés : camion de pompiers, voiture de police, ambulance. Sait se comporter correctement dans tous les types de transports publics. Sait quelles règles de comportement sécuritaire doivent être respectées sur la route. Il est orienté dans le sens où la circulation des voitures peut être à sens unique ou bidirectionnel, et la chaussée de la rue en circulation bidirectionnelle peut être divisée par une ligne. Sait qu'il y a un « îlot de sécurité » sur la route et a une idée de son objectif. Il sait dans quelle ville il habite et quelle est son adresse. Connaît le chemin sécuritaire de la maternelle à la maison. L'accent est mis sur le fait qu'il existe de nombreux panneaux de signalisation sur les routes. Connaît et explique la fonction des panneaux de signalisation tels que « Passage pour piétons », « Passage souterrain », « Passage aérien », « Circulation dans les deux sens », « Attention, les enfants ! ».

Espace pédagogique

"DÉVELOPPEMENT COGNITIF"

« Le développement cognitif implique le développement des intérêts, de la curiosité et de la motivation cognitive des enfants ; formation d'actions cognitives, formation de conscience ; développement de l'imagination et de l'activité créatrice; la formation d'idées primaires sur soi-même, sur les autres, sur les objets du monde environnant, sur les propriétés et les relations des objets du monde environnant (forme, couleur, taille, matériau, son, rythme, tempo, quantité, nombre, partie et tout , espace et temps, mouvement et repos, causes et conséquences, etc.), sur la petite patrie et la patrie, des idées sur les valeurs socioculturelles de notre peuple, sur les traditions et les vacances domestiques, sur la planète Terre comme maison commune des peuples, sur les particularités de sa nature, la diversité des pays et des peuples du monde.

PRINCIPAUX BUTS ET OBJECTIFS

Formation de concepts mathématiques élémentaires. Formation de concepts mathématiques élémentaires, d'idées primaires sur les propriétés de base et les relations des objets dans le monde environnant : forme, couleur, taille, quantité, nombre, partie et tout, espace et temps.

Développement d'activités cognitives et de recherche. Développement des intérêts cognitifs des enfants, expansion de l'expérience d'orientation dans l'environnement, développement sensoriel, développement de la curiosité et de la motivation cognitive ; formation d'actions cognitives, formation de conscience ; développement de l'imagination et de l'activité créatrice; la formation d'idées primaires sur les objets du monde environnant, sur les propriétés et les relations des objets dans le monde environnant (forme, couleur, taille, matériau, son, rythme, tempo, causes et effets, etc.).

Développement de la perception, de l'attention, de la mémoire, de l'observation, de la capacité d'analyser, de comparer, de mettre en évidence les caractéristiques, les caractéristiques essentielles des objets et phénomènes du monde environnant ; la capacité d'établir les liens les plus simples entre objets et phénomènes, de faire les généralisations les plus simples.

Familiarisation avec l'environnement du sujet. Familiarisation avec le monde objectif (nom, fonction, destination, propriétés et qualités de l'objet) ; perception d'un objet comme création de la pensée humaine et résultat du travail.

Formation d'idées primaires sur la diversité de l'environnement sujet ; qu'une personne crée un environnement objectif, le modifie et l'améliore pour elle-même et pour les autres, rendant la vie plus pratique et plus confortable. Développement de la capacité à établir la cause et l’effet

liens entre le monde des objets et le monde naturel.

Introduction au monde social. Familiarisation avec le monde social environnant, élargissant les horizons des enfants, formant une image holistique du monde. Formation d'idées primaires sur la petite patrie et la patrie, d'idées sur les valeurs socioculturelles de notre peuple, sur les traditions domestiques et les vacances. Formation de la citoyenneté ; nourrir l'amour pour la patrie, la fierté de ses réalisations et les sentiments patriotiques. Formation d'idées élémentaires sur la planète Terre comme maison commune des hommes, sur la diversité des pays et des peuples du monde.

Introduction au monde naturel. Familiarisation avec la nature et les phénomènes naturels. Développement de la capacité à établir des relations de cause à effet entre les phénomènes naturels. Formation d'idées primaires sur la diversité naturelle de la planète Terre. Formation d'idées écologiques élémentaires. Faire comprendre que l'homme fait partie de la nature, qu'il doit la préserver, la protéger et la protéger, que tout dans la nature est interconnecté, que la vie humaine sur Terre dépend en grande partie de l'environnement. Développer la capacité de se comporter correctement dans la nature. Favoriser l’amour de la nature et le désir de la protéger.

DANS LE GROUPE MOYEN (DE 4 À 5 ANS)

Formation de concepts mathématiques élémentaires

Quantité. Donner aux enfants l'idée qu'un ensemble (« plusieurs ») peut être constitué d'éléments de qualité différente : objets de différentes couleurs, tailles, formes ; apprendre à comparer les parties d'un ensemble, en déterminant leur égalité ou inégalité en fonction de l'appariement d'objets (sans recourir au comptage). Introduisez des expressions dans le discours des enfants : « Il y a beaucoup de cercles ici, certains sont rouges, d'autres sont bleus ; il y a plus de cercles rouges que de bleus, et moins de cercles bleus que de rouges » ou « il y a un nombre égal de cercles rouges et bleus ».

Apprenez à compter jusqu'à 5 (en vous basant sur la visualisation), en utilisant les bonnes techniques de comptage : nommez les nombres dans l'ordre ; corréler chaque chiffre avec un seul élément du groupe compté ; associez le dernier chiffre à tous les objets comptés, par exemple : "Un, deux, trois - seulement trois tasses." Comparez deux groupes d'objets appelés numéros 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

Se forger des idées sur le comptage ordinal, apprendre à utiliser correctement les nombres cardinaux et ordinaux, répondre aux questions « Combien ? », « Lequel ? », « À quel endroit ? ».

Se faire une idée de l'égalité et de l'inégalité des groupes basée sur le comptage : « Voici un, deux lapins, et voici un, deux, trois sapins de Noël. Il y a plus d’arbres de Noël que de lapins ; 3 est supérieur à 2 et 2 est inférieur à 3. »

Apprenez à égaliser des groupes inégaux de deux manières, en ajoutant un objet (manquant) à un groupe plus petit ou en supprimant un objet (supplémentaire) d'un groupe plus grand (« À 2 lapins, ils ont ajouté 1 lapin, il y avait 3 lapins et 3 arbres de Noël. Il y a il y a un nombre égal d'arbres de Noël et de lapins - 3 et 3" ou : " Il y a plus d'arbres de Noël (3) et moins de lapins (2). Ils ont enlevé 1 arbre de Noël, et il y en avait aussi 2. Il y avait un nombre égal d'arbres de Noël et de lapins : 2 et 2").

Compter les articles d'une plus grande quantité ; disposer, amener un certain nombre d'objets selon un motif ou un nombre donné dans la limite de 5 (compter 4 coqs, amener 3 lapins).

Sur la base du comptage, établir l'égalité (inégalité) des groupes d'objets dans des situations où les objets des groupes sont situés à des distances différentes les uns des autres, lorsqu'ils diffèrent par leur taille, par la forme de leur emplacement dans l'espace.

Ordre de grandeur. Améliorer la capacité de comparer deux objets par taille (longueur, largeur, hauteur), ainsi qu'apprendre à comparer deux objets par épaisseur en les superposant ou en les appliquant directement l'un à l'autre ; refléter les résultats de la comparaison dans le discours à l'aide d'adjectifs (plus long - plus court, plus large - plus étroit, plus haut - plus bas, plus épais - plus fin ou égal (identique) en longueur, largeur, hauteur, épaisseur).

Apprenez à comparer des objets en deux dimensions (le ruban rouge est plus long et plus large que le vert, le foulard jaune est plus court et plus étroit que le bleu).

Établissez des relations dimensionnelles entre 3 à 5 objets de différentes longueurs (largeur, hauteur) et épaisseurs, disposez-les dans un certain ordre - par ordre de taille décroissant ou croissant. Introduire dans le discours actif des enfants des concepts désignant les relations dimensionnelles des objets (cette tourelle (rouge) est la plus haute, celle-ci (orange) est plus basse, celle-ci (rose) est encore plus basse et celle-ci (jaune) est la plus basse", etc. ) .

Formulaire. Développer la compréhension des enfants sur les formes géométriques : cercle, carré, triangle, ainsi que boule et cube.

Apprendre à identifier les particularités des figures à l'aide d'analyseurs visuels et tactiles-moteurs (présence ou absence d'angles, stabilité, mobilité, etc.).

Présentez aux enfants un rectangle en le comparant avec un cercle, un carré, un triangle. Apprenez à distinguer et nommer un rectangle, ses éléments : angles et côtés.

Formez l'idée que les figures peuvent être de différentes tailles : grand - petit cube (boule, cercle, carré, triangle, rectangle).

Apprenez à corréler la forme des objets avec des formes géométriques connues : une assiette est un cercle, un foulard est un carré, une boule est une sphère, une fenêtre, une porte est un rectangle, etc.

Orientation dans l'espace. Développer la capacité de déterminer des directions spatiales à partir de soi, se déplacer dans une direction donnée (avant - arrière, droite - gauche, haut - bas) ; désigner par des mots la position des objets par rapport à soi (il y a une table devant moi, une porte à ma droite, une fenêtre à ma gauche, des jouets sur les étagères derrière moi).

Introduire des relations spatiales : loin - proche (la maison est proche, mais le bouleau pousse au loin).

Orientation temporelle. Développez la compréhension des enfants sur les parties de la journée, leurs traits caractéristiques, leur séquence (matin - jour - soir - nuit).

Expliquez le sens des mots : « hier », « aujourd'hui », « demain ».

À la fin de l'année, les enfants de cinq ans peuvent :

 distinguer de quelles parties est constitué un groupe d'objets, nommer leurs traits caractéristiques (couleur, forme, taille) ;

 comparer deux groupes en corrélant individuellement les objets (en formant des paires) ;

 disposer 3 à 5 objets de différentes tailles (longueur, largeur, hauteur) par ordre croissant (décroissant) ; parler de la taille de chaque élément de la rangée ;

 distinguer et nommer triangle, cercle, carré, rectangle ; boule, cube, cylindre ; connaître leurs différences caractéristiques ;

 trouver des objets dans l'environnement qui ressemblent à des figures familières ;

 déterminer la direction du mouvement par vous-même (droite, gauche, avant, arrière, haut, bas) ;

 faire la distinction entre gauche et main droite;

 identifier les moments de la journée.

Développement d'activités cognitives et de recherche

Activités cognitives et de recherche. Continuez à présenter aux enfants des méthodes généralisées d'étude de divers objets à l'aide de systèmes de normes sensorielles spécialement développés et aidez-les à maîtriser les actions perceptuelles. Développer la capacité d'obtenir des informations sur un nouvel objet au cours de sa recherche pratique.

Développer la capacité d'effectuer une série d'actions séquentielles conformément à la tâche et à l'algorithme d'activité proposé. Apprendre à comprendre et à utiliser les modèles proposés par les adultes dans les activités cognitives et de recherche.

Développement sensoriel. Poursuivre le travail sur le développement sensoriel dans diverses activités. Enrichissez l'expérience sensorielle en faisant découvrir aux enfants un large éventail d'objets et d'objets, avec de nouvelles façons de les examiner.

Renforcer les compétences précédemment acquises en matière d'examen d'objets et d'objets.

Améliorer la perception des enfants grâce à l'utilisation active de tous les sens (toucher, vision, ouïe, goût, odorat).

Enrichissez l'expérience sensorielle et la capacité d'enregistrer les impressions reçues dans la parole.

Continuez à introduire les formes géométriques (cercle, triangle, carré, rectangle, ovale), les couleurs (rouge, bleu, vert, jaune, orange, violet, blanc, gris).

Développez votre sens du toucher. Se familiariser avec diverses matières par le toucher, le toucher, la caresse (sensations caractéristiques : lisse, froid, pelucheux, dur, piquant, etc.).

Former des idées figuratives basées sur le développement de la perception figurative au cours de divers types d'activités.

Développer la capacité d'utiliser des normes en tant que propriétés et qualités généralement acceptées des objets (couleur, forme, taille, poids, etc.) ; sélectionnez les articles en fonction de 1 à 2 qualités (couleur, taille, matière, etc.).

Les activités du projet. Développer des compétences primaires dans les activités de conception et de recherche, apporter une aide à la formalisation de ses résultats et créer les conditions de leur présentation aux pairs. Impliquer les parents dans la participation aux activités de recherche des enfants.

Jeux didactiques. Enseigner aux enfants des jeux visant à consolider les idées sur les propriétés des objets, en améliorant la capacité de comparer des objets par caractéristiques externes et par groupe ; réaliser un tout à partir de pièces (cubes, mosaïques, puzzles).

Améliorer les sensations tactiles, auditives et gustatives des enfants (« Identifier par le toucher (par le goût, par le son) »). Développer l’observation et l’attention (« Qu’est-ce qui a changé ? », « Qui a la bague ? »).

Aidez les enfants à maîtriser les règles des jeux de société imprimés les plus simples (« Dominos », « Loto »).

Familiarisation avec l'environnement du sujet

Créez les conditions nécessaires pour développer les idées des enfants sur les objets du monde qui les entoure. Parlez des objets dont les enfants ont besoin dans différents types d’activités (jeu, travail, dessin, appliqué, etc.).

Continuez à faire découvrir aux enfants les caractéristiques des objets, encouragez-les à déterminer leur couleur, leur forme, leur taille, leur poids. Parlez des matériaux (verre, métal, caoutchouc, cuir, plastique) à partir desquels les objets sont fabriqués, de leurs propriétés et qualités. Expliquer la faisabilité de la production

un objet fabriqué dans un certain matériau (les carrosseries des voitures sont en métal, les pneus sont en caoutchouc, etc.).

Se former des idées élémentaires sur les changements dans les types de travail et de vie humains en utilisant l'exemple de l'histoire des jouets et des articles ménagers.

Introduction au monde social

Développez votre compréhension des règles de comportement dans les lieux publics.

Développez les connaissances des enfants sur les transports publics (bus, train, avion, bateau).

Formez-vous des premières idées sur l’école.

Continuer à présenter les phénomènes culturels (théâtre, cirque, zoo, journée d'ouverture), leurs attributs, les personnes qui y travaillent, les règles de comportement.

Parlez des plus beaux endroits de votre ville (village) natale,

ses attraits. Donnez aux enfants des idées compréhensibles sur vacances publiques. Parlez de l'armée russe, des soldats qui protègent notre patrie (gardes-frontières, marins, pilotes).

Donner des idées de base sur la vie et les particularités du travail en ville et en zone rurale (basées sur l'expérience des enfants). Continuer à présenter les différents métiers (chauffeur, facteur, vendeur, médecin, etc.) ; développer et enrichir les idées sur les actions syndicales, les outils de travail et les résultats du travail.

Initiez les enfants à l’argent et aux possibilités de l’utiliser.

Continuez à cultiver l’amour pour votre terre natale ; parler aux enfants des plus beaux endroits de leur ville natale (village), de ses attraits.

Donnez aux enfants des idées compréhensibles sur les jours fériés.

Parlez de l'armée russe, des soldats qui protègent notre patrie (gardes-frontières, marins, pilotes).

Introduction au monde naturel

Développez la compréhension des enfants sur la nature. Introduisez les animaux de compagnie, les poissons d'ornement (poissons rouges, sauf voiletail et télescope, carassin, etc.), les oiseaux (perruches, canaris, etc.).

Présentez aux enfants les représentants de la classe des reptiles (lézard, tortue), leur apparence et leurs méthodes de déplacement (le lézard a un corps oblong, il a une longue queue qu'il peut perdre ; le lézard court très vite).

Développez la compréhension des enfants sur certains insectes (fourmi, papillon, coléoptère, coccinelle).

Élargissez vos connaissances sur les fruits (pomme, poire, prune, pêche, etc.), les légumes (tomate, concombre, carottes, betteraves, oignons, etc.) et les petits fruits (framboises, groseilles, groseilles, etc.), les champignons (beurre, champignons au miel, russula, etc.).

Consolider les connaissances des enfants sur les plantes herbacées et d'intérieur (impatiens, ficus, chlorophytum, géranium, bégonia, primevère, etc.) ; présenter des moyens de prendre soin d’eux.

Apprenez à reconnaître et à nommer 3 à 4 espèces d'arbres (sapin, pin, bouleau, érable, etc.).

Au cours d’activités expérimentales, développez la compréhension des enfants sur les propriétés du sable, de l’argile et de la pierre.

Organisez les observations des oiseaux volant sur le site (corbeau, pigeon, mésange, moineau, bouvreuil, etc.), nourrissez-les en hiver.

Consolider les idées des enfants sur les conditions nécessaires à la vie des personnes, des animaux, des plantes (air, eau, nourriture, etc.).

Apprenez aux enfants à remarquer les changements dans la nature.

Parlez de la protection des plantes et des animaux.

Observations saisonnières

Automne. Apprenez aux enfants à remarquer et à nommer les changements dans la nature : il fait plus froid, les précipitations, le vent, les feuilles tombent, les fruits et les racines mûrissent, les oiseaux volent vers le sud.

Établissez les liens les plus simples entre les phénomènes de la nature vivante et inanimée (il faisait plus froid - les papillons et les coléoptères ont disparu ; les fleurs se sont fanées, etc.).

Participer à la collecte des graines de plantes.

Hiver. Apprenez aux enfants à remarquer les changements dans la nature, à comparer les paysages d'automne et d'hiver.

Observez le comportement des oiseaux dans la rue et dans un coin de nature.

Examinez et comparez les traces d'oiseaux dans la neige. Apporter une assistance aux oiseaux hivernants et leur donner un nom.

Développez la compréhension des enfants que par temps froid, l'eau se transforme en glace et en glaçons ; la glace et la neige fondent dans une pièce chaude.

Invitez-les à participer aux plaisirs hivernaux : descente en luge, ski, fabrication d'artisanat à partir de la neige.

Printemps. Apprenez aux enfants à reconnaître et à nommer les saisons ; souligner les signes du printemps : le soleil s'est réchauffé, les bourgeons des arbres ont gonflé, l'herbe est apparue, les perce-neige ont fleuri, les insectes sont apparus.

Dites aux enfants que de nombreuses plantes d'intérieur fleurissent au printemps.

Former les enfants aux idées sur les travaux réalisés au printemps dans le jardin. Apprenez à observer la plantation et la germination des graines.

Impliquez les enfants dans les travaux du jardin et des parterres de fleurs.

Été. Développez les idées des enfants sur les changements estivaux dans la nature : ciel bleu clair, le soleil brille fort, chaleur, les gens sont légèrement habillés, prennent un bain de soleil, nagent.

Au cours de diverses activités, développez la compréhension des enfants sur les propriétés du sable, de l'eau, des pierres et de l'argile.

Consolider les connaissances selon lesquelles de nombreux fruits, légumes, baies et champignons mûrissent en été ; Les animaux ont des bébés qui grandissent.

À la fin de l’année, les enfants peuvent :

 nommer une variété d'objets qui les entourent à l'intérieur, sur le chantier, dans la rue ; connaître leur objectif, nommer les propriétés et les qualités disponibles pour la perception et l'examen ;

 montrer de l'intérêt pour des objets et des phénomènes qu'ils n'ont pas (n'ont pas eu) l'occasion de voir ;

 parler avec plaisir de la famille, de la vie de famille, des traditions ; participer activement à des activités préparées en groupe, dans un établissement d'enseignement préscolaire, visant notamment à plaire aux adultes, aux enfants (adulte, enfant) ;

 écrivez une histoire sur votre ville natale (ville, village) ;

 parler du désir d'acquérir un certain métier dans le futur (devenir policier, pompier, militaire, etc.) ;

 connaître la signification de l'argent et utiliser des analogues de billets de banque dans le jeu ;

 participer aux observations de plantes, d'animaux, d'oiseaux, de poissons et aux travaux réalisables pour en prendre soin ; partagez vos connaissances sur les êtres vivants et non vivants ; ne pas déchirer ni casser les plantes, traiter les êtres vivants avec soin, ne pas leur nuire ;

 parler des changements saisonniers dans la nature.

 répéter indépendamment les expériences réalisées avec des adultes ;

 établir un plan de travail de recherche, réaliser des schémas et des croquis ;

 comparer les résultats des observations, comparer, analyser, tirer des conclusions et des généralisations.

Espace pédagogique

"DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE"

« Le développement de la parole comprend la maîtrise de la parole comme moyen de communication et de culture ; enrichissement du vocabulaire actif ; développement d'un discours dialogique et monologue cohérent et grammaticalement correct ; développement de la créativité de la parole; développement de la culture du son et de l'intonation de la parole, de l'audition phonémique ; connaissance de la culture du livre, de la littérature jeunesse, compréhension orale de textes de divers genres de littérature jeunesse ; formation d’une solide activité analytique-synthétique comme condition préalable à l’apprentissage de la lecture et de l’écriture.

PRINCIPAUX BUTS ET OBJECTIFS

Développement de la parole. Développement de la communication libre avec les adultes et les enfants,

maîtriser les voies et moyens constructifs d'interaction avec les autres.

Développement de toutes les composantes du discours oral des enfants : structure grammaticale du discours, discours cohérent - formes dialogiques et monologues ; constitution d'un dictionnaire, éducation à la solide culture de la parole.

Maîtrise pratique des normes de parole par les élèves.

Fiction. Cultiver l'intérêt et l'amour pour la lecture ; développement du discours littéraire.

Cultiver l'envie et la capacité d'écouter les œuvres d'art et de suivre le déroulement de l'action.

DANS LE GROUPE MOYEN (DE 4 À 5 ANS)

Développement de la parole

Environnement de développement de la parole. Discutez avec les enfants d'informations sur des objets, des phénomènes, des événements qui dépassent leur environnement immédiat habituel.

Écouter les enfants, clarifier leurs réponses, suggérer des mots qui reflètent plus fidèlement les caractéristiques d'un objet, d'un phénomène, d'un état ou d'une action ; aider à exprimer un jugement de manière logique et claire.

Favoriser le développement de la curiosité.

Aidez les enfants à communiquer gentiment avec leurs pairs, suggérez comment faire plaisir à un ami, le féliciter, comment exprimer calmement votre mécontentement face à ses actions, comment vous excuser.

Constitution d'un dictionnaire. Réapprovisionner et activer le vocabulaire des enfants en approfondissant les connaissances sur leur environnement immédiat. Développez des idées sur des objets, des phénomènes, des événements qui n'ont pas eu lieu dans leur propre expérience.

Intensifier l'utilisation dans le discours des noms d'objets, de leurs parties et des matériaux à partir desquels ils sont fabriqués.

Apprenez à utiliser les adjectifs, verbes, adverbes et prépositions les plus courants dans le discours.

Introduire les noms désignant des métiers dans le dictionnaire des enfants ; verbes caractérisant les actions de travail.

Continuez à apprendre aux enfants à identifier et à nommer l'emplacement d'un objet (gauche, droite, à côté, près, entre), l'heure de la journée. Aider à remplacer les pronoms démonstratifs et les adverbes souvent utilisés par les enfants (là, là, tel, cela) par des mots expressifs plus précis ; utilisez des mots antonymes (propre - sale, clair - foncé).

Apprenez à utiliser des noms à sens général (meubles, légumes, animaux, etc.).

Culture sonore de la parole. Renforcez la prononciation correcte des voyelles et des consonnes, entraînez-vous à prononcer les sons sifflants, sifflants et sonores (r, l). Développer l’appareil articulatoire.

Continuez à travailler la diction : améliorez la prononciation claire des mots et des phrases.

Développer la conscience phonémique : apprenez à distinguer à l'oreille et à nommer les mots qui commencent par un certain son.

Améliorer l'expressivité de l'intonation de la parole.

La structure grammaticale du discours. Continuer à développer chez les enfants la capacité de coordonner les mots dans une phrase et d'utiliser correctement les prépositions dans le discours ; former le pluriel des noms désignant de jeunes animaux (par analogie), utiliser ces noms au nominatif et à l'accusatif (renards - renardeaux, oursons - oursons) ; utiliser correctement le pluriel génitif noms (fourchettes, pommes, chaussures).

Rappelez les formes correctes du mode impératif de certains verbes (Allongez-vous ! Allongez-vous ! Allez ! Courez ! etc.), des noms indéclinables (manteau, piano, café, cacao).

Encouragez la création de mots caractéristique de la cinquième année de vie, suggérez avec tact un modèle de mots généralement accepté.

Encouragez les enfants à utiliser activement les types les plus simples de phrases composées et complexes dans le discours.

Discours cohérent. Améliorer le discours dialogique : apprenez à participer à une conversation, à répondre et à poser des questions de manière claire pour les auditeurs.

Apprendre aux enfants à raconter : décrire un objet, une image ; entraînez-vous à composer des histoires basées sur une image créée par un enfant à l'aide de documents didactiques.

Former les enfants à la capacité de raconter les passages les plus expressifs et les plus dynamiques des contes de fées.

 augmenter considérablement votre vocabulaire, notamment grâce à des mots désignant des objets et des phénomènes qui ne se sont pas produits dans la propre expérience de l'enfant ;

 utiliser activement des mots désignant un état émotionnel (en colère, triste), des qualités éthiques (rusée, gentille), des caractéristiques esthétiques, diverses propriétés et qualités des objets. Comprendre et utiliser des mots antonymes ; former de nouveaux mots par analogie avec des mots familiers (sucrier - suharnitsa);

 travaillez de manière significative sur votre propre prononciation, mettez en évidence le premier son d'un mot ;

 comprendre les relations de cause à effet ; utiliser des phrases composées et complexes ;

 parler en détail, avec détail et répétition, du contenu de l'image de l'intrigue, avec l'aide d'un adulte, répéter des échantillons de la description du jouet, dramatiser (dramatiser) des extraits d'œuvres familières ;

 raconter des histoires incroyables, conséquence du développement rapide de l'imagination ;

 accompagner activement vos activités par la parole (jeux, activités quotidiennes et autres activités).

Introduction à la fiction

Continuer à apprendre aux enfants à écouter des contes de fées, des histoires, des poèmes ; rappelez-vous des rimes petites et simples.

Aidez-les, à l'aide de différentes techniques et situations pédagogiques, à percevoir correctement le contenu de l'œuvre et à sympathiser avec ses personnages.

À la demande de l’enfant, lisez un passage préféré d’un conte de fées, d’une nouvelle ou d’un poème, l’aidant ainsi à développer une relation personnelle avec l’œuvre.

Maintenir l'attention et l'intérêt pour le mot dans une œuvre littéraire.

Continuez à susciter l’intérêt pour le livre. Proposer aux enfants des éditions illustrées d’ouvrages familiers. Expliquer l'importance des dessins dans un livre ; montrez combien de choses intéressantes peuvent être apprises en regardant attentivement les illustrations de livres. Présentez les livres conçus par Yu. Vasnetsov, E. Rachev, E. Charushin.

D'ici la fin de l'année, les enfants du groupe intermédiaire peuvent :

 exprimer le désir d'écouter une certaine œuvre littéraire ;

 regarder avec intérêt les éditions illustrées de livres pour enfants ;

 nommez votre conte de fées préféré, lisez votre poème préféré et, sous la surveillance d'un adulte, choisissez un conducteur à l'aide d'une comptine ;

 avec l'aide d'un adulte, dramatiser (mettre en scène) de courts contes de fées ;

 les enfants essaient de répondre de manière significative aux questions « Avez-vous aimé l'œuvre ? », « Qui avez-vous particulièrement aimé et pourquoi ? », « Quel passage dois-je relire ?

Espace pédagogique

"DÉVELOPPEMENT ARTISTIQUE ET ESTHÉTIQUE"

« Le développement artistique et esthétique présuppose le développement de conditions préalables à la perception et à la compréhension valeur-sémantique des œuvres d'art (verbales, musicales, visuelles), du monde naturel ; la formation d'une attitude esthétique envers le monde environnant ; formation d'idées élémentaires sur les types d'art; perception de la musique, de la fiction, du folklore ; stimuler l'empathie pour les personnages des œuvres d'art ; mise en œuvre d'activités créatives indépendantes des enfants (visuelles, constructives, musicales, etc.).

PRINCIPAUX BUTS ET OBJECTIFS

Formation d'intérêt pour le côté esthétique de la réalité environnante, attitude esthétique envers les objets et phénomènes du monde environnant, les œuvres d'art ; nourrir l’intérêt pour les activités artistiques et créatives.

Développement des sentiments esthétiques des enfants, de la perception artistique, des idées figuratives, de l'imagination, des capacités artistiques et créatives.

Développement de la créativité artistique des enfants, intérêt pour les activités créatives indépendantes (visuelles, constructives, musicales, etc.) ; satisfaire le besoin d'expression des enfants.

Introduction à l'art. Développement de la sensibilité émotionnelle,

réponse émotionnelle aux œuvres littéraires et musicales, à la beauté du monde environnant, aux œuvres d'art.

Initier les enfants à l'art populaire et professionnel (verbal, musical, visuel, théâtral, architectural) en les familiarisant avec les meilleurs exemples de l'art national et mondial ; développer la capacité de comprendre le contenu des œuvres d'art.

Formation d'idées élémentaires sur les types et genres d'art, moyens d'expression dans divers types d'art.

Activité visuelle. Développement d'un intérêt pour divers types d'activités visuelles ; améliorer les compétences en dessin, modelage, appliqués et arts appliqués.

Cultiver la réactivité émotionnelle lors de la perception des œuvres d’art.

Favoriser le désir et la capacité d'interagir avec ses pairs lors de la création d'œuvres collectives.

Activité de modélisation constructive. Introduction au design ; développement de l'intérêt pour les activités constructives, familiarité avec différents types de constructeurs.

Développer la capacité de travailler collectivement, fédérer vos métiers selon un plan commun et convenir de qui fera quelle partie du travail.

Activité musicale. Introduction à l'art de la musique;

développement de conditions préalables à la perception et à la compréhension des valeurs-sémantiques

arts musicaux; formation des fondements de la culture musicale, familiarisation avec les concepts et genres musicaux élémentaires ; nourrir la réactivité émotionnelle lors de la perception d’œuvres musicales.

Développement des capacités musicales : oreille poétique et musicale, sens du rythme, mémoire musicale ; formation du chant et du goût musical.

Cultiver l'intérêt pour les activités musicales et artistiques, améliorer les compétences dans ce type d'activité.

Développement de la créativité musicale et artistique des enfants, mise en œuvre d'une activité créative indépendante des enfants ; satisfaire le besoin d’expression de soi.

DANS LE GROUPE MOYEN (DE 4 À 5 ANS)

Introduction à l'art

Initier les enfants à la perception de l'art, développer leur intérêt.

Encourager l'expression de sentiments esthétiques, la manifestation d'émotions en regardant des objets d'art populaire et décoratif, en écoutant des œuvres du folklore musical.

Initier les enfants aux métiers d'artiste, artiste, compositeur.

Encourager à reconnaître et à nommer les objets et phénomènes de la nature et de la réalité environnante dans des images artistiques (littérature, musique, beaux-arts).

Apprenez à distinguer les genres et les types d'art : poésie, prose, énigmes (littérature), chants, danses, musique, peintures (reproductions), sculpture (beaux-arts), bâtiments et structures (architecture).

Apprenez à identifier et à nommer les moyens d'expression de base (couleur, forme, taille, rythme, mouvement, geste, son) et créez vos propres images artistiques dans des activités visuelles, musicales et constructives.

Initier les enfants à l'architecture. Former l'idée que les maisons dans lesquelles ils vivent (jardin d'enfants, école, autres bâtiments) sont des structures architecturales ; les maisons se présentent sous différentes formes, hauteurs, longueurs, avec différentes fenêtres, différents montantsétages, entrées, etc.

Susciter l'intérêt pour différents bâtiments situés autour de l'école maternelle (maisons dans lesquelles vivent l'enfant et ses amis, école, cinéma).

Attirez l'attention des enfants sur les similitudes et les différences des différents bâtiments, encouragez-les à mettre en valeur de manière indépendante certaines parties du bâtiment et ses caractéristiques.

Renforcer la capacité de remarquer des différences dans des bâtiments de forme et de structure similaires (forme et taille des portes d'entrée, des fenêtres et d'autres parties).

Encouragez le désir des enfants de représenter des bâtiments réels et fabuleux dans des dessins et des applications.

Organisez une visite du musée (avec les parents), discutez de la vocation du musée.

Développer l'intérêt pour la visite de théâtres de marionnettes et d'expositions.

Consolider les connaissances des enfants sur les livres et les illustrations de livres. Présentez la bibliothèque comme un centre de stockage pour les livres créés par des écrivains et des poètes.

Présenter des œuvres d'art populaire (comptines, contes de fées, énigmes, chants, danses en rond, chants, produits des arts et métiers populaires).

Cultivez une attitude bienveillante envers les œuvres d’art.

Activités visuelles

Continuer à développer l'intérêt des enfants pour les arts visuels.

Évoquez une réponse émotionnelle positive à l’offre de dessiner, sculpter, couper et coller.

Continuez à développer la perception esthétique, les idées figuratives, l'imagination, les sentiments esthétiques, les capacités artistiques et créatives.

Continuez à développer la capacité d'examiner et d'examiner des objets, notamment en utilisant vos mains.

Enrichir la compréhension des enfants des beaux-arts (illustrations d'œuvres de littérature jeunesse, reproductions de peintures, art décoratif populaire, petites sculptures, etc.)

comme base pour le développement de la créativité. Apprenez aux enfants à identifier et à utiliser des moyens d'expression dans le dessin, le modelage et l'appliqué.

Continuer à développer la capacité de créer des œuvres collectives en dessin, modelage et appliqué.

Renforcer la capacité à maintenir la bonne posture lors du dessin : ne vous penchez pas, ne vous penchez pas bas au-dessus de la table, vers le chevalet ; asseyez-vous librement sans forcer. Apprenez aux enfants à être soignés : gardez leur lieu de travail en ordre et retirez tout de la table une fois le travail terminé.

Apprenez à être amical lorsque vous évaluez le travail des autres enfants.

Dessin. Continuer à développer chez les enfants la capacité de dessiner des objets individuels et de créer des compositions d'intrigue, en répétant l'image des mêmes objets (les roly-polys marchent, les arbres sur notre site en hiver, les poules marchant dans l'herbe) et en en ajoutant d'autres (les soleil, chutes de neige, etc.). ).

Former et consolider des idées sur la forme des objets (rond, ovale, carré, rectangulaire, triangulaire), la taille et la disposition des pièces.

Lors de la transmission de l'intrigue, aidez les enfants à disposer les images sur toute la feuille en fonction du contenu de l'action et des objets inclus dans l'action. Attirez l'attention des enfants sur la transmission de la relation entre les objets en taille : un grand arbre, un buisson sous un arbre, des fleurs sous un buisson.

Continuez à consolider et à enrichir les idées des enfants sur les couleurs et les nuances des objets environnants et des objets naturels. Ajoutez-en de nouvelles aux couleurs et nuances déjà connues (marron, orange, vert clair) ; vous faire une idée de la façon dont ces couleurs peuvent être obtenues.

Apprenez à mélanger les peintures pour obtenir les couleurs et les nuances souhaitées.

Développer le désir d'utiliser une variété de couleurs dans le dessin et l'appliqué, faire attention au monde multicolore qui nous entoure.

Renforcer la capacité à tenir correctement un crayon, un pinceau, un feutre, une craie de couleur ; utilisez-les lors de la création d’une image.

Apprenez aux enfants à peindre sur des dessins avec un pinceau ou un crayon, en traçant des lignes et des traits dans une seule direction (de haut en bas ou de gauche à droite) ; appliquer rythmiquement des traits et des traits sur toute la forme, sans dépasser le contour ; tracez des lignes larges avec l'ensemble du pinceau et des lignes et des points étroits avec l'extrémité des poils du pinceau. Renforcez la capacité de rincer proprement votre pinceau avant d’utiliser une peinture d’une couleur différente. D'ici la fin de l'année, développer chez l'enfant la capacité d'obtenir des nuances de couleurs claires et foncées en modifiant la pression sur le crayon.

Développer la capacité de transmettre correctement l'emplacement des pièces lors du dessin d'objets complexes (poupée, lapin, etc.) et de les corréler par taille.

Dessin décoratif. Continuez à développer la capacité de créer des compositions décoratives basées sur les motifs Dymkovo et Filimonov. Utiliser les produits Dymkovo et Filimonov pour développer la perception esthétique de la beauté et comme modèles

créer des motifs dans le style de ces peintures (les jouets façonnés par les enfants et les silhouettes de jouets découpées dans du papier peuvent être utilisés pour la peinture).

Faites découvrir aux enfants les produits Gorodets. Apprendre à mettre en valeur des éléments de la peinture de Gorodets (bourgeons, fleurs, roses, feuilles) ; voir et nommer les couleurs utilisées en peinture.

La modélisation. Continuer à développer l'intérêt des enfants pour le mannequinat ; améliorer la capacité de sculpter à partir d'argile (pâte à modeler, masse plastique). Renforcer les techniques de modélisation maîtrisées dans les groupes précédents ; apprendre à pincer en tirant légèrement sur tous les bords d'une boule aplatie, à retirer des parties individuelles d'un morceau entier, à pincer de petites pièces (oreilles d'un chaton, bec d'un oiseau). Apprenez à lisser la surface d'un objet sculpté ou d'une figurine avec vos doigts.

Enseigner des techniques pour appuyer sur le milieu d’une boule ou d’un cylindre pour obtenir une forme creuse. Présenter les techniques d’utilisation des piles. Encouragez l'envie de décorer des produits sculptés avec un motif à l'aide de piles.

Renforcez les techniques de sculpture soignée.

Application. Cultivez l'intérêt pour l'application en compliquant son contenu et en élargissant les possibilités de création d'une variété d'images.

Développer chez les enfants la capacité de tenir et d'utiliser correctement les ciseaux. Enseignez le découpage, en commençant par développer l’habileté de couper en ligne droite, d’abord en bandes courtes puis en longues. Apprenez à réaliser des images de différents objets à partir de rayures (clôture, banc, échelle, arbre, buisson, etc.). Apprenez à découper des formes rondes dans un carré et des formes ovales dans un rectangle en arrondissant les coins ; utilisez cette technique pour représenter des légumes, des fruits, des baies, des fleurs, etc. en appliqué.

Continuez à augmenter le nombre d'objets représentés dans l'appliqué (oiseaux, animaux, fleurs, insectes, maisons, réelles et imaginaires) à partir de formes prêtes à l'emploi. Apprenez aux enfants à transformer ces formes en les découpant en deux ou quatre parties (un cercle en demi-cercles, des quarts ; un carré en triangles, etc.).

Renforcez les compétences de découpage et de collage soignés.

Encourager l’activité et la créativité.

À la fin de l’année, les enfants peuvent :

 mettre en valeur les moyens expressifs des jouets Dymkovo et Filimonov, s'intéresser aux illustrations de livres ;

en dessin :

 représenter des objets et des phénomènes, en utilisant leur capacité à les transmettre de manière expressive en créant des formes distinctes, en choisissant les couleurs, en peignant soigneusement, en utilisant différents matériaux : crayons, peintures (gouache), feutres, crayons gras de couleur, etc.

 transmettre une intrigue simple en combinant plusieurs objets dans un dessin, en les plaçant sur la feuille en fonction du contenu de l'intrigue ;

 décorer les silhouettes de jouets avec des éléments de la peinture de Dymkovo et Filimonov.

 mettre en valeur des éléments de la peinture de Gorodets (bourgeons, fleurs, roses, feuilles) ; voir, nommer les couleurs utilisées en peinture ;

 créer des images de différents objets et jouets, les combiner dans une composition collective ; utiliser toute la variété des techniques apprises ;

Dans l'application:

 tenir correctement les ciseaux et couper avec eux en ligne droite, en diagonale (carré et rectangle), découper un cercle dans un carré, un ovale dans un rectangle, couper en douceur et arrondir les coins ;

 collez soigneusement des images d'objets composés de plusieurs parties ;

 sélectionner les couleurs en fonction de la couleur des objets ou à votre propre demande ;

 réaliser des motifs à partir de formes végétales et de formes géométriques ;

Activités de modélisation constructive

Attirez l'attention des enfants sur divers bâtiments et structures autour

leur maison, la maternelle. Lors de promenades en jouant, pensez avec les enfants

voitures, chariots, bus et autres moyens de transport, en mettant en valeur leurs pièces,

nommer leur forme et leur emplacement par rapport à la plus grande partie.

Continuer à développer chez les enfants la capacité de distinguer et de nommer les pièces de construction (cube, plaque, brique, bloc) ; apprendre à utiliser

en tenant compte de leurs propriétés structurelles (stabilité, forme, taille).

Développez la capacité d’établir des liens associatifs en leur demandant de se souvenir des structures similaires que les enfants ont vues.

Apprendre à analyser un échantillon de bâtiment : identifier les parties principales, les distinguer et les corréler par taille et forme, établir la disposition spatiale de ces parties les unes par rapport aux autres

(dans les maisons - murs, en haut - plafond, toit ; dans une voiture - cabine,

corps, etc).

Apprenez à mesurer indépendamment des bâtiments (en hauteur, longueur et largeur), pour suivre le principe de conception donné par le professeur (« Construire la même maison, mais en hauteur »).

Apprenez à construire des bâtiments à partir de petits et grands matériaux de construction

matériau, utilisez des pièces de différentes couleurs pour créer et décorer des bâtiments.

Apprenez la construction du papier : pliez une feuille de papier rectangulaire en deux en alignant les côtés et les coins (album, drapeaux pour la décoration

intrigue, carte de voeux), coller sur la forme principale de la pièce

(à la maison - fenêtres, portes, tuyaux ; au bus - roues ; à la chaise - dossier).

Impliquez les enfants dans la fabrication d’objets artisanaux à partir de matériaux naturels :

écorces, branches, feuilles, cônes, châtaignes, coquilles de noix, paille (bateaux, hérissons, etc.). Apprenez à utiliser de la colle pour fixer les pièces,

pâte à modeler; utiliser des bobines et des boîtes de différentes tailles dans l'artisanat

et d'autres articles.

À la fin de l’année, les enfants peuvent :

en conception:

 les connaissances et les idées des enfants sur les objets construits se développent ;

 les idées sur les activités des personnes liées à la construction, à la création d'équipements, d'objets, de choses se développent ;

 les enfants apprennent à analyser les bâtiments, les conceptions, les dessins ;

 les enfants développent des idées sur les éléments de construction, leurs noms et propriétés (forme, taille, stabilité, méthodes de connexion, de fixation) ;

 les enfants apprennent à transformer des bâtiments selon différents paramètres, à construire selon des instructions verbales ;

 les compétences constructives sont améliorées (ils combinent des pièces, les combinent dans la forme, les connectent de différentes manières, les appliquent, les attachent, les expérimentent) ;

 les compétences d'orientation spatiale se développent (devant, derrière, intérieur, etc.) ;

 les enfants créent des bâtiments selon des plans individuels et communs et jouent avec eux ;

 la créativité et l'invention se développent ;

 le goût esthétique se forme dans la combinaison harmonieuse d'éléments lors de la conception de bâtiments et d'artisanat ;

 les enfants s'entraînent à fabriquer des jouets plats simples à partir de bandes de papier en les pliant en deux et en les décorant avec des éléments en papier découpés ;

 apprendre à fabriquer des jouets origami de base ;

 s'entraîner à fabriquer des objets artisanaux à partir de déchets (boîtes) et de matériaux naturels ;

 apprendre à utiliser des ciseaux et de la colle ;

 la communication commerciale et ludique entre les enfants se développe ;

 Les enfants apprennent à être soignés et bien rangés dans leur travail.

Activités musicales

Continuer à développer chez les enfants un intérêt pour la musique, une envie de l'écouter,

provoquer une réactivité émotionnelle lors de la perception musicale

travaux.

Enrichir les impressions musicales, promouvoir davantage

développement des fondements de la culture musicale.

Audience. Développer les compétences d'une culture d'écoute de musique (non

distrayez-vous, écoutez le morceau jusqu'au bout).

Apprendre à ressentir le caractère de la musique, reconnaître des œuvres familières,

exprimez vos impressions sur ce que vous avez écouté.

Apprenez à remarquer les moyens expressifs d'une œuvre musicale :

calme, fort, lent, rapide. Développer la capacité de distinguer les sons

en hauteur (haut, bas dans le sixième, septième).

En chantant. Enseigner aux enfants le chant expressif, développer la capacité

chanter de manière prolongée, émouvante et cohérente (dans le D - B de la première octave). Développer la capacité de respirer entre de courtes phrases musicales. Apprenez à chanter clairement une mélodie, adoucissez les fins de phrases, prononcez les mots clairement, chantez de manière expressive, en transmettant le caractère de la musique.

Apprenez à chanter avec et sans accompagnement instrumental (avec l'aide d'un professeur).

Créativité de la chanson. Apprenez à composer de manière autonome la mélodie d'une berceuse et à répondre aux questions musicales (« Comment t'appelles-tu ? »),

« Qu'est-ce que tu veux, minou ? », « Où es-tu ? »). Développer la capacité d'improviser des mélodies sur un texte donné.

Mouvements musicaux et rythmés. Continuer à former

Les enfants ont l'habileté d'effectuer des mouvements rythmés en fonction de la nature de la musique.

Apprenez à changer de mouvements de manière indépendante conformément à la forme musicale à deux et trois parties.

Améliorer les mouvements de danse : galop droit, ressort,

tournant seul et à deux.

Apprenez aux enfants à se déplacer par paires en cercle dans des danses et des danses en rond, à mettre leurs pieds sur la pointe des pieds et les talons, à taper dans leurs mains en rythme, à effectuer des formations simples (à partir du cercle dispersé et en arrière) et à sauter.

Continuer à améliorer les habiletés motrices de base des enfants

(marcher : « solennel », calme, « mystérieux » ; courir : léger, rapide).

Développement de la créativité dansée et ludique. Favoriser le développement de l'exécution émotionnelle et imaginative d'exercices musicaux et ludiques (les feuilles tournent, les flocons de neige tombent) et de sketchs utilisant des expressions faciales et des pantomime (lapin heureux et triste, renard rusé, loup en colère, etc.).

Enseigner la dramatisation de chansons et la production de petites comédies musicales

les performances.

Jeu pour enfants instruments de musique. Développer des compétences

jouez avec des mélodies simples sur des cuillères en bois, des hochets, des tambours, des métallophones.

À la fin de l’année, les enfants peuvent :

 écouter attentivement un morceau de musique, ressentir son caractère ; exprimez vos sentiments avec des mots, des dessins, du mouvement ;

 reconnaître les chansons par mélodie ;

 distinguer les sons par hauteur (entre le sixième et le septième) ;

 chanter lentement, prononcer les mots clairement ; commencer et finir de chanter ensemble ;

 exécuter des mouvements qui correspondent à la nature de la musique, en les modifiant indépendamment en fonction de la forme en deux parties de l'œuvre musicale ;

 effectuer des mouvements de danse : sauter, sauter, se déplacer en cercle à deux, tourner en rond seul et à deux ;

 effectuer des mouvements avec des objets (avec des poupées, des jouets, des rubans) ;

 mettre en scène (avec le professeur) des chants et des danses en rond ;

 jouer les mélodies les plus simples sur un métallophone en utilisant un seul son.

Espace pédagogique

"DÉVELOPPEMENT PHYSIQUE"

« Le développement physique comprend l'acquisition d'une expérience dans les types d'activités pour enfants suivants : motrices, y compris celles associées à la réalisation d'exercices visant à développer des qualités physiques telles que la coordination et la flexibilité ; favorisant la formation correcte du système musculo-squelettique du corps, le développement de l'équilibre, la coordination des mouvements, la motricité globale et fine des deux mains, ainsi que l'exécution correcte et non dommageable du corps des mouvements de base (marche, course, sauts doux, virages dans les deux sens), la formation des premières idées sur certains sports, la maîtrise des jeux de plein air avec règles ; formation de concentration et d'autorégulation dans la sphère motrice; formation des valeurs d'un mode de vie sain, maîtrise de ses normes et règles élémentaires (en nutrition, activité physique, durcissement, dans la formation d'habitudes utiles, etc.).

PRINCIPAUX BUTS ET OBJECTIFS

Formation d'idées initiales sur un mode de vie sain. Formation des premières idées des enfants sur un mode de vie sain.

La culture physique. Préservation, renforcement et protection de la santé des enfants ; augmenter les performances mentales et physiques, prévenir la fatigue.

Assurer un développement physique harmonieux, améliorer les compétences dans les types de mouvements de base, nourrir la beauté, la grâce, l'expressivité des mouvements et développer une posture correcte.

Formation du besoin d'activité physique quotidienne.

Développement de l'initiative, de l'indépendance et de la créativité dans l'activité motrice, de la capacité de maîtrise de soi, de l'estime de soi lors de l'exécution de mouvements.

Développer l’intérêt pour la participation à des activités de plein air et jeux sportifs ah et exercices physiques, activité en activité motrice indépendante ; intérêt et amour pour le sport.

DANS LE GROUPE MOYEN (DE 4 À 5 ANS)

Formation des premières idées

sur un mode de vie sain

Continuez à familiariser les enfants avec les parties du corps humain et les organes des sens.

Se faire une idée de la signification des parties du corps et des organes

sens pour la vie et la santé humaines (les mains font beaucoup de choses utiles ; les jambes aident à bouger ; la bouche parle, mange ; les dents mâchent ; la langue aide à mâcher, parler ; la peau sent ; le nez respire, capte les odeurs ; les oreilles entendent).

Favoriser le besoin de suivre un régime, de manger des légumes et des fruits, etc. produits sains.

Se faire une idée sur nécessaire à une personne substances

et des vitamines. Élargir la compréhension de l’importance du sommeil pour la santé,

procédures d'hygiène, mouvements, durcissement.

Initier les enfants aux notions de « santé » et de « maladie ».

Développer la capacité à établir des liens entre les actions réalisées

et l'état du corps, le bien-être (« Je me brosse les dents, ça veut dire qu'elles seront fortes et en bonne santé », « Je me suis mouillé les pieds dans la rue, et mes

le nez qui coule a commencé."

Développer la capacité de s’aider soi-même aide de base pour les bleus, demandez l’aide d’un adulte en cas de maladie ou de blessure.

Se forger des idées sur un mode de vie sain ; sur le sens

exercices physiques pour le corps humain. Continuez à introduire des exercices physiques pour renforcer divers organes et systèmes du corps.

La culture physique

Formez une posture correcte.

Développer et améliorer les capacités et les capacités motrices des enfants, la capacité de les utiliser de manière créative dans des activités motrices indépendantes.

Renforcer et développer la capacité de marcher et de courir de manière coordonnée

mouvements des bras et des jambes. Apprenez à courir facilement, de manière rythmée, en poussant énergiquement avec vos orteils.

Apprenez à ramper, ramper, grimper, grimper sur des objets. Apprenez à grimper d'une travée d'un mur de gymnastique à une autre (droite, gauche).

Apprenez à pousser énergiquement et à atterrir correctement en sautant sur deux jambes sur place et en avançant, pour naviguer dans l'espace. Lors des sauts en longueur et en hauteur debout, apprenez à combiner le décollage avec le balancement des bras et à maintenir l'équilibre lors de l'atterrissage. Apprendre

sauter par-dessus une corde courte.

Renforcer la capacité à prendre la bonne position de départ lorsque

lancer, frapper le ballon au sol avec la main droite et la main gauche, lancer et attraper

avec ses mains (sans le presser contre sa poitrine).

Apprenez à rouler en vélo à deux roues en ligne droite, en cercle.

Apprendre aux enfants à skier avec un pas glissé, à effectuer des virages,

gravir une montagne.

Enseigner les formations et maintenir la distance tout en se déplaçant.

Développer des qualités psychophysiques : vitesse, endurance, souplesse, agilité, etc.

Apprenez à jouer un rôle de premier plan dans les jeux extérieurs et soyez conscient du respect des règles du jeu.

Dans toutes les formes d'organisation de l'activité motrice, développer

Les enfants ont de l'organisation, de l'indépendance, de l'initiative, des capacités

entretenir des relations amicales avec ses pairs.

Jeux de plein air. Continuer à développer l'activité des enfants dans les jeux

avec des ballons, des cordes à sauter, des cerceaux, etc.

Développer la vitesse, la force, l'agilité, l'orientation spatiale.

Favoriser l’indépendance et l’initiative dans l’organisation

jeux familiers.

Entraînez-vous à effectuer des actions lorsque vous recevez un signal.

A la fin de la cinquième année, les enfants peuvent :

 marcher et courir, en observant la bonne technique de mouvements ;

 escalader le mur de gymnastique sans manquer les lattes, en passant d'une volée à l'autre ; crawl différentes façons: appuyé sur les mains, les genoux et les orteils, sur les pieds et les paumes ; sur le ventre, en vous relevant avec vos bras ;

 prendre la bonne position de départ lorsque vous sautez depuis une position debout, atterrissez en douceur et faites un saut en longueur depuis une position debout jusqu'à une distance d'au moins 70 cm ;

 attraper le ballon avec vos mains à une distance allant jusqu'à 1,5 m ; prendre la bonne position de départ lors du lancer, lancer des objets de différentes manières avec la main droite et la main gauche ; frapper la balle au sol (sol) au moins cinq fois de suite ;

 effectuer des exercices d'équilibre statique et dynamique ;

 alignez-vous en colonne un à la fois, par paires, en cercle, en ligne ;

 glisser de manière autonome sur des sentiers de glace (longueur 5 m) ;

 skier au pas glissé sur une distance allant jusqu'à 500 m, effectuer un virage au pas, gravir une colline ;

 rouler sur un vélo à deux roues, tourner à droite et à gauche ;

 naviguer dans l'espace, trouver les côtés gauche et droit ;

 proposer des options pour les jeux de plein air, effectuer des mouvements de manière indépendante et créative ;

 effectuer des exercices de simulation, démontrant la beauté, l'expressivité, la grâce et la plasticité des mouvements.

La maîtrise et l'amélioration des capacités et des compétences dans les mouvements de base, les jeux de plein air et les exercices sportifs doivent être prévues dans toutes les formes de travail organisées par l'enseignant : dans les cours d'éducation physique, lors d'une promenade matinale, lors d'un travail individuel lors d'une promenade nocturne.

La partie invariante du programme de travail éducatif dans le groupe intermédiaire est élaborée sur la base du programme éducatif de base approximatif de l'éducation préscolaire « De la naissance à l'école », édité par N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva 2015 et fournit une quantité obligatoire de connaissances, de compétences et d'aptitudes pour les enfants de 4 à 5 ans.

Pour les enfants du groupe intermédiaire, de septembre à mai, 10 cours par semaine d'une durée de 20 minutes sont organisés. Le nombre de classes dans le programme correspond aux Règles et Normes Sanitaires et Epidémiologiques (SanPin 2.4.1.2660-10).

Conformément à l'arrêté du ministère de l'Éducation de Russie, du ministère de la Santé de Russie et de l'Académie russe d'éducation du 16 juillet 2002 n° 2715/227/166/19 « Sur l'amélioration du processus d'éducation physique dans les établissements d'enseignement de la Fédération de Russie », le volume d'activité physique dans le cadre d'activités organisées d'amélioration de la santé et d'éducation a été augmenté à 8 heures par semaine, y compris la psychothérapie caractéristiques physiologiques enfants, période de l'année. Une combinaison rationnelle de différents types de cours d'éducation physique représente toute une gamme d'activités améliorant la santé, éducatives et éducatives.

Le processus éducatif dans le groupe intermédiaire est construit en tenant compte du contingent d'élèves, de leurs caractéristiques individuelles et d'âge, ainsi que de l'ordre social des parents.

Lors de l'organisation du processus éducatif, l'unité des buts et objectifs éducatifs, de développement et de formation est assurée, tandis que les buts et objectifs fixés sont résolus, en évitant la surcharge des enfants, en utilisant le matériel nécessaire et suffisant, en se rapprochant le plus possible d'un " le minimum". Construire le processus éducatif sur un principe thématique global, prenant en compte l'intégration des domaines éducatifs, permet d'atteindre cet objectif.

TRAVAILLER AVEC LES PARENTS.

"Développement social et communicationnel"

Intéresser les parents au développement d'activités ludiques pour les enfants, garantissant une socialisation réussie et l'assimilation des comportements de genre.

Faire découvrir aux parents des situations dangereuses pour la santé de l'enfant (à la maison, à la campagne, sur la route, en forêt, près d'un étang) et comment s'y comporter.

Étudier les traditions de l'éducation ouvrière dans les familles des élèves.

"Développement cognitif"

Orienter les parents vers le développement de l’enfant du besoin de cognition et de communication avec les adultes et les pairs.

"Développement de la parole"

Développer les compétences de communication des parents à l'aide de tables rondes familiales et de formations en communication.

Prouvez aux parents la valeur de la lecture à la maison.

"Développement artistique et esthétique"

Accompagner le désir des parents de développer les activités artistiques des enfants à la maternelle et à la maison.

Révéler les possibilités de la musique comme moyen d'effets bénéfiques sur la santé mentale d'un enfant.

"Développement physique"

Informer les parents sur les facteurs affectant la santé physique de l’enfant (communication calme, alimentation, endurcissement, mouvement).

Impliquer les parents dans la participation aux célébrations d'éducation physique et à d'autres événements avec leurs enfants).

Régime quotidien

Saison froide

Temps	Moments de régime
		Admission des enfants.
	"Bon appétit!"	Petit-déjeuner. Favoriser une culture alimentaire
	"J'apprends en jouant"	Activités ludiques indépendantes, préparation aux cours.
	"Je veux tout savoir !"	Activités éducatives directes
	Préparation de la promenade, deuxième petit-déjeuner
	« Promenez-vous et regardez de plus près ! »	Marcher a : jeux, observations, travail
		Dîner. Favoriser une culture alimentaire.
	Préparation au sommeil	Formation aux compétences en matière de soins personnels
		Rêve
		Goûter de l'après-midi. Favoriser une culture alimentaire.
	« Le livre est une source de connaissance »	Lire de la fiction
		Formation aux compétences en matière de soins personnels
	Jeux pour les intérêts des enfants
		Les enfants rentrent à la maison

Période chaude de l'année

Temps	Moments de régime
	Nous sommes heureux de vous voir! Jouer ensemble! Travail correctionnel individuel	Admission des enfants. Activité de jeu indépendante .
	« Les gars courent comme des lapins le matin pour faire du sport »	Gymnastique corrective du matin.
	"Lavez-vous le visage, ne soyez pas paresseux - asseyez-vous et prenez votre petit-déjeuner propre!"	Préparer le petit-déjeuner, développer les compétences culturelles et hygiéniques.
	"Bon appétit!"	Petit-déjeuner. Favoriser une culture alimentaire
	"J'apprends en jouant"	Activité de jeu indépendante.
	Préparation de la promenade	Formation aux compétences en matière de soins personnels
	« Promenez-vous et regardez de plus près ! »	Promenade : jeux, observations, air, soins solaires
	"C'est l'heure des vitamines, alors on va boire des jus !"	Favoriser une culture alimentaire
	Retour d'une promenade. "Lavez-vous le visage, ne soyez pas paresseux - asseyez-vous propre pour le déjeuner!"	Formation aux compétences en matière de soins personnels. Éducation aux compétences culturelles et hygiéniques
	"C'est l'heure du déjeuner, il est donc temps pour nous de passer à table."	Dîner. Favoriser une culture alimentaire.
	Préparation au sommeil	Formation aux compétences en matière de soins personnels
	"C'est un moment de silence, nous devrions tous dormir sur nos deux oreilles"	Rêve en utilisant la musicothérapie et la lecture. littérature.
	« L’heure est à la santé. Endurcissez-vous, les enfants !	Procédures de durcissement. Gymnastique revigorante après le sommeil.
	"Cette fois, c'est du yaourt, cette fois c'est notre thé de l'après-midi !"	Goûter de l'après-midi. Favoriser une culture alimentaire.
	"C'est l'heure des livres et des conversations éducatives"	Conversations avec des enfants sur l'éducation patriotique, la sécurité des personnes et le développement social
	"Eh bien, le soir, nous sommes encore allés nous promener"	Formation aux compétences en matière de soins personnels
	Jeux pour les intérêts des enfants, travail avec les parents
		Rentrer à la maison

DuréeOrganiséActivités éducatives:

Pour les enfants de 4 à 5 ans - pas plus de 20 minutes

Le montant maximum autorisé de charge pédagogique dans la première moitié de la journée :

Dans les groupes junior et intermédiaire, cela ne dépasse respectivement pas 30 et 40 minutes.

Au milieu du temps imparti aux activités pédagogiques organisées, des procès-verbaux d'éducation physique sont organisés.

Les pauses entre les périodes d'activités éducatives organisées sont d'au moins 10 minutes.

Des activités éducatives nécessitant une activité cognitive accrue et un stress mental des enfants sont organisées dans la première moitié de la journée.

Forme d'organisation des cours : de 3 à 7 ans (frontal).

Le processus éducatif utilise une approche intégrée qui permet une mise en œuvre flexible de différents types d'activités pour les enfants dans la routine quotidienne.

L’organisation des activités de la vie comprend à la fois les formes d’activités pour enfants organisées par les enseignants en collaboration avec les enfants (activités scolaires, divertissements, loisirs, vacances) et les activités indépendantes des enfants.

Programmes partiels sont un ajout au programme modèle d'enseignement général de base pour l'éducation préscolaire « De la naissance à l'école » édité par N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva et ne représentent pas plus de 40 % de la charge académique totale.

Il n'y a pas de cours pendant l'été. A cette époque, la durée des promenades augmente et des sports et jeux de plein air, des festivals sportifs, des excursions, etc. sont également organisés. Règlement pour les activités éducatives directes

	Événement pédagogique
	Activités pédagogiques dans le domaine éducatif « Développement cognitif »
	Activités éducatives dans le domaine éducatif « Développement de la parole »
	Activités pédagogiques dans le domaine pédagogique « Développement artistique et esthétique » (activités appliquées)
	Activités pédagogiques dans le domaine pédagogique "Développement artistique et esthétique" (activités musicales)"
	Activités éducatives dans le domaine éducatif « Développement physique »	2 + 1 (dans les airs)

Activités éducatives pendant les moments de régime

Hygiénique procédures	tous les jours
Conversations situationnelles lors de moments de routine	tous les jours
Lire de la fiction	tous les jours
Tableau de service	tous les jours
Des promenades	tous les jours
Activités indépendantes des enfants	tous les jours
	tous les jours
Activités indépendantes des enfants dans les centres de développement (coins)	tous les jours

Planification thématique globale

	Bloc	semaines	Sujet	Vacances.
Septembre	Moi et la maternelle		Nous sommes venus à la maternelle. Notre groupe.	Journée de la connaissance.
	Couleurs d'automne		Les oiseaux se sont assis.	Journée de la grue.
			Nous saluons l'automne doré. Arbres et arbustes
			Vitamines dans le jardin et sur l'arbre.	Journée des travailleurs préscolaires.
			Animaux de nos forêts.	Le jour du professeur.
			Ma famille. Nos favoris.
			SURVEILLANCE
	Où commence la Patrie ?
			Mon village.	Journée de l'unité nationale.
			Nous voulons être en bonne santé. Sécurité.	Journée de la police.
	Le monde autour de nous		Propriétés du bois, du verre.	L'anniversaire du Père Frost.
			Aidons maman.	Fête des mères.
			Notre école maternelle préférée.	Anniversaire de maternelle.
	Hiver Vacances du Nouvel An		Bonjour, hiver-hiver.	Nouvelle année.
			Nous apprenons des chants, des danses et des poèmes pour la nouvelle année. Nous préparons des cadeaux et décorons le jardin d'enfants.
			Réveillon de Nouvel an.
			Plaisirs d'hiver.
			Rencontrons un conte de fées.
	Dans le monde art		Jouet Dymkovo
			Folklore
	Dans le monde humain. Santé et sport.		Transport.
			Nous voulons être en bonne santé.	Journée de la santé.
	Nos papas nos mères		Des gens aux professions courageuses.	Fête du Défenseur de la Patrie.
			J'aime ma mère.
	Accueillons le printemps		Le printemps est arrivé, la nature se réveille.
			Dans le monde du théâtre.	Poisson d'avril.
	La terre est à nous Accueil commun		Luntik et ses amis.	Journée de la cosmonautique.
			Les enfants sont amis de la nature, protégeons-la.	Jour de la Terre.
			SURVEILLANCE
	Nous aimons travailler		Les vacances de nos vies. Fête du Travail. Jour de la victoire.	Fête du Travail. Jour de la victoire.
	Humain et le monde naturel		Fleurs sauvages et de jardin. Insectes.
			Nous accueillons les invités (étiquette).	Journée internationale de la famille.
			Nous avons un peu grandi.

SURVEILLANCE DU DÉVELOPPEMENT DE L'ENFANT.

Le suivi du développement de l'enfant est effectué deux fois par an (novembre, avril). La tâche principale du suivi est de déterminer le degré de maîtrise par un enfant du programme éducatif et l'impact du processus éducatif organisé dans un établissement préscolaire sur le développement d'un enfant d'âge préscolaire.

Le suivi du processus éducatif est effectué en suivant les résultats de la maîtrise du programme éducatif, et le suivi du développement de l'enfant est effectué sur la base de l'évaluation du développement des qualités intégratives de l'enfant.

Suivi du processus éducatif

Le suivi de l'évolution du programme éducatif est assuré par l'enseignant sur la base de l'observation et de l'analyse des produits des activités des enfants.

nom de bébé

Niveau de maîtrise des compétences et aptitudes nécessaires par domaine éducatif

Physique développement

Développement social et communicationnel

Développement cognitif

Développement de la parole

Artistique et esthétique développement

Le suivi du développement de l'enfant est réalisé à l'aide de la méthode d'observation, des critères techniques de diagnostic et des méthodes de test par des enseignants, des psychologues et du personnel médical.

FI. bébé	Niveau de développement des qualités intégratives
	Physiquement développé, maîtrise des compétences culturelles et hygiéniques de base	Curieux, actif	Émotionnellement réactif	Maîtriser les moyens de communication et les manières d'interagir avec les adultes et les pairs	Capable de gérer son comportement et de planifier ses actions, en respectant les normes et règles de base généralement acceptées	Capable de résoudre des problèmes intellectuels et personnels adaptés à l’âge	Avoir des idées primaires sur soi-même, sa famille, la société, l'État, le monde et la nature	Avoir maîtrisé les prérequis universels aux activités pédagogiques	Résultat final

Évaluation du niveau de développement :

1 point - nécessite une attention spécialisée ;

2 points - un travail correctif de l'enseignant est requis ;

3 points - niveau de développement moyen ;

4 points - niveau de développement supérieur à la moyenne ;

5 points - niveau de développement élevé.

Système d'éducation physique et de santé avec les enfants

	Types	Caractéristiques de l'organisation
Médical et préventif
Durcissementconformément aux indications médicales
	lavage intensif après une sieste (se laver les mains jusqu'aux coudes)	tous les jours
	marcher sur des chemins mouillés après avoir dormi	tous les jours
	aspersion de contraste des jambes	tous les jours
	frottement à sec	tous les jours
	marcher pieds nus	tous les jours
	vêtements légers	tous les jours
Actions préventives
	thérapie vitaminique	2 fois par an (automne, printemps)
	enrichissement de 3 plats	tous les jours
	consommation de phytoncides (oignons, ail)	Période automne-hiver
	se rincer la bouche après avoir mangé	tous les jours
	perles d'ail	quotidiennement, selon les indications épidémiologiques
Éducation physique et loisirs
	exercices correctifs (amélioration de la posture, des pieds plats, de la vision)	tous les jours
	gymnastique visuelle	tous les jours
	gymnastique des doigts	tous les jours
	exercices de respiration	tous les jours
	pauses dynamiques	tous les jours
	relaxation	2 à 3 fois par semaine
	musicothérapie	tous les jours
Éducatif
	inculquer des compétences culturelles et hygiéniques	tous les jours

Mode moteur

Formes d'organisation	Groupe intermédiaire
Activité organisée	06 heures dans la semaine
Exercices matinaux
Faire de l'exercice après la sieste	5 à 10 minutes
Course dosée	3-4 minutes
Jeux de plein air	au moins 2 à 4 fois par jour
	10-15 minutes
Jeux sportifs
Exercices sportifs	Entraînement ciblé au moins une fois par semaine
	8 à 15 minutes
Faire de l'exercice en marchant	Quotidien avec sous-groupes
	10 à 12 minutes
Divertissement sportif	1 à 2 fois par mois
Vacances sportives	2 à 4 fois par an
Journée de la santé	Au moins une fois par trimestre
	1 jour par mois
Semaine de la santé	Au moins une fois par trimestre
Activité motrice indépendante	Tous les jours

Environnement éducatif de développement sujet-spatial

Orientation du développement	Centre	L'objectif principal	Équipement
Développement physique	Éducation physique	Élargir l'expérience individuelle et motrice dans les activités indépendantes.	Lancement d'anneaux, fléchettes, drapeaux pour exercices et jeux de plein air, sacs de céréales et de sable, quilles, tresses tressées, planches nervurées, portiques de jeux, petites balles en plastique, ballon de basket, ballon de football, cordes à sauter, balles de tennis, tapis de massage, bandes élastiques , panaches, hochets pour charger.
Développement cognitif		Expansion de l'expérience cognitive, son utilisation dans les activités professionnelles.	Des récipients pour mesurer, verser (flacons et tasses), un tablier et une écharpe, un arrosoir, des figurines d'animaux domestiques et sauvages, des insectes, des poissons, une collection de coquillages, une bibliothèque de littérature pédagogique d'histoire naturelle, des modèles de légumes et de fruits, un globe, jeux de société imprimés (« loto botanique », « là où nous grandissons », « les animaux et leurs petits », « cueillir des champignons », « loto zoologique »),
	Jeux éducatifs	Élargir les expériences cognitives et sensorielles des enfants.	Petite mosaïque, perles à enfiler, laçage, tortue didactique, jeux de société imprimés (« quoi de neuf », « couleurs », « semblable - différent », « collectionner des images », « qu'est-ce qui est fait de quoi », « contours », « associations » », « habille les ours », les blocs logiques de Dienesh,
	Conception		Jeu de construction en bois et plastique au sol, «Unicube», «Fold the Pattern», jeu de construction souple, «Geokont», jeu de construction «Lego» - grand et petit, jeu de construction en métal, cubes en bois, «Marguerites», «Engrenages», Jeu de construction « Tubes »
Développement de la parole	Coin livre	Développer la capacité de travailler de manière autonome avec un livre et « d'obtenir » les informations nécessaires.	Livres pour enfants (contes de fées, comptines, histoires, énigmes, etc.), portraits d'écrivains et de poètes, magazines pour enfants, illustrations d'ouvrages
Développement social et communicationnel	Jeux de rôle	La mise en œuvre par l’enfant des connaissances acquises et existantes sur le monde qui l’entoure dans le jeu. Accumulation d'expérience de vie.	Coin poupée - table, tabourets, canapé, deux fauteuils, cuisine avec vaisselle, téléphone, étagère téléphone, poupées, poussettes de poupées. Coiffeur - coiffeuse avec miroir, peignes, cape, photos de coiffures, pots et boîtes de crèmes, sèche-cheveux. Magasin - bocaux, bouteilles et boîtes alimentaires, caisse enregistreuse, sacs d'épicerie, argent. Hôpital - flacons, pots et boîtes à médicaments, vêtements de médecin et d'infirmière, seringue, ensemble thématique.
	Sécurité	Expansion de l'expérience cognitive, son utilisation dans les activités quotidiennes.	Matériel lié aux thèmes de la sécurité des personnes et des règles de circulation, du tracé de la chaussée, des illustrations de panneaux de signalisation, une matraque, une casquette de policier, des jeux de société imprimés (« panneaux de signalisation », « sécurité routière », « feux de circulation », « nous nous précipitons à l'école").
	Éducation patriotique	Élargir les connaissances des enfants sur l'histoire locale et accumuler une expérience cognitive.	Un jeu " Symboles d'état Russie", illustrations représentant la ville, le pays, photo du président, drapeau national du pays, albums photo de la ville
Développement artistique et esthétique	Théâtral	Développement des capacités créatives de l'enfant, désir de s'exprimer dans des jeux de dramatisation.	Masques de personnages et d'animaux de contes de fées, légumes, poupées bibabo, théâtre de table.
	"Atelier créatif"	Vivre, transformer l’expérience cognitive en activité productive. Développement des compétences manuelles et de la créativité. Développer la position d’un créateur.	Papier de couleur, carton de couleur, papier crépon, serviettes en papier, papier aluminium, papier blanc, papier velours, strass, paillettes, perles, matières naturelles (cônes, graines, feuilles sèches...), pâte à modeler, livres de coloriage, peintures, pinceaux, feutre -des stylos à pointe, des pochoirs, des crayons de couleur, un bâton de colle, de la colle PVA, des ciseaux.
	Musical	Développement des capacités créatives dans une activité rythmique indépendante.	Piano, tambour, métallophone - 2 pcs., hochets, tambourins, guitares, cuillères en bois, musique. Centre, enregistrements audio de chansons pour enfants, sons de la nature.

Littérature

Aleshina N.V. Familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec l'environnement et la réalité sociale. Groupe intermédiaire. - M. Elise Trading, TsGL, 2004. - 128 p.

Gerbova V.V. Développement de la parole à la maternelle. Groupe intermédiaire. - M. : Mosaika-Sintez, 2015. - 80 pp. : couleur. sur

Dybina O.V. Familiarisation avec le sujet et l'environnement social. Groupe intermédiaire. - M. : MOSAÏQUE-SYNTHÈSE, 2014. - 96 p.

Koldina D.N. Application pour les enfants de 4 à 5 ans. Notes de cours. - M. : MOSAIQUE-SYNTHÈSE, 2011. - 48 pp. : couleur. sur

Kolesnikova E.V. Mathématiques pour les enfants d'âge préscolaire 4-5 ans : Scénarios pour des cours sur le développement de concepts mathématiques. - M. : TC Sfera, 2002. - 80 p.

Komarova T.S. Activités visuelles en maternelle : Groupe intermédiaire. - M. : Mosaika-Sintez, 2015. - 96 pp. : couleur. sur

Classes complexes selon le programme « De la naissance à l'école », éd. PAS. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassilieva. Groupe intermédiaire / auto-composition DERRIÈRE. Efanova. - Volgograd : Enseignant, 2015. - 303 p.

Classes complexes avec des enfants d'âge préscolaire moyen et supérieur dans la section « Monde social » / auteur-comp. DE. Gorbatenko. - Volgograd : Enseignant, 2007. - 188 p.

Lykova I.A. Activités visuelles en maternelle : planning, notes de cours, recommandations méthodologiques. Groupe intermédiaire. - M. : « KARAPUZ-DIDACTIQUE », 2007. - 144 p.

Marudova E.V. Familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec le monde qui les entoure. Expérimentation. - Saint-Pétersbourg. MAISON D'ÉDITION « CHILDHOOD-PRESS » LLC, 2013. - 128 p.

Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Formation de concepts mathématiques élémentaires : Groupe intermédiaire. - M. : Mozaika-Sintez, 2015. - 64 p.

Programme de travail de l'enseignant : planning quotidien selon le programme « De la naissance à l'école » édité par N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassilieva. Groupe intermédiaire / auto-composition N.N. Gladycheva. - Volgograd : Enseignant, 2015. - 391 p.

Activités de développement avec les enfants de 4 à 5 ans / Éd. LA. Paramonova. - Éd. 2e, rév. - M. : Groupe Média Olma, 2014. - 592 p.

Solomennikova O.A. Initiation à la nature à la maternelle : Groupe intermédiaire. - M. : MOSAÏQUE-SYNTHÈSE, 2015. - 96 p.

Lecteur pour le groupe intermédiaire / comp. M.V. Yudaeva. - Samovar-livres LLC, 2015. - 208 p.

Programme de travail. Groupe intermédiaire (de 4 à 5 ans)

Élaboré sur la base du programme de formation générale « De la naissance à l'école ». N.E. Veraksa, M.A. Vassilieva, T.S. Komarova (2014).

Le programme de travail du groupe intermédiaire du MKDOU « Jardin d'enfants Kalacheevsky n°2 » assure le développement diversifié des enfants âgés de 4 à 5 ans, en tenant compte de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles dans les principaux domaines de développement : physique, socio-communicatif, cognitif , la parole et l'esthétique artistique.

1. Note explicative.
1.1 Buts et objectifs du programme de formation générale de base de l'éducation préscolaire « De la naissance à l'école ».
1.2 Passeport de groupe.
1.3 Caractéristiques d'âge des enfants.
1.4 Cibles au stade de l'achèvement de l'éducation préscolaire.
2. Organisation d'activités de groupe.
2.1 Types d'activités organisées.
2.2 Routine quotidienne pendant la période froide.
2.3 Routine quotidienne pendant la période chaude.
2.4 Grille des activités pédagogiques directes.
3. Contenu psychopédagogique Travailler avec les enfants.
3.1 Espace pédagogique « Développement social et communicatif ».
3.2 Espace pédagogique « Développement cognitif ».
3.3 Espace pédagogique « Développement de la parole ».
3.4 Espace pédagogique « Développement artistique et esthétique ».
3.5 Espace pédagogique « Développement physique ».
3.6 Développement des activités de jeux.
4. Annexe 1 Planification à long terme des activités éducatives directes.
5. Annexe 2 Planification à long terme La culture physique.
6. Annexe 3 Plan à long terme pour travailler avec les parents.
7. Annexe 4 Complexe d'exercices matinaux.
8. Annexe 5 Suivi de l'atteinte par les enfants des résultats prévus de la maîtrise du programme de travail dans les domaines éducatifs.
8. Annexe 6 Jeux de doigts.
9. Annexe 7 Jeux de rôle.
10. Annexe 8 Jeux didactiques.
11. Contenu.
Note explicative.
Ce programme de travail est basé sur le programme de formation générale de base de l'éducation préscolaire « De la naissance à l'école ».
Auteurs : N.E. Veraksa, T.S. Komarova. M.A. Vasilyeva, développé conformément aux normes éducatives de l'État fédéral et garantit que les élèves obtiennent les résultats de la maîtrise du programme d'enseignement général de base établi par les normes pertinentes de l'État fédéral pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire secondaire.
Les spécificités de l'organisation des activités d'un groupe d'enseignement général pour les enfants de 4 à 5 ans sont déterminées par les caractéristiques de développement des enfants de cette catégorie et les principes de base de la construction du travail psychologique et pédagogique, ainsi que par la prise en compte des exigences réglementaires. document :
1. Constitution de la Fédération de Russie, art. 43.72
2. Convention relative aux droits de l'enfant 1989
3. Loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation »
4. Ordre du Min. Arr. et la science de la Fédération de Russie depuis le 17 octobre 2013.
5. Concept d'éducation préscolaire
6. Le concept de création d'un environnement de développement dans une institution préscolaire
7. San Pin 2.4.1.3049-
8. Charte du MKDOU
9. FEM À FAIRE
Le programme détermine le contenu et l'organisation du processus éducatif des enfants et vise la formation d'une culture générale, le développement des qualités physiques, intellectuelles et personnelles, la formation des conditions préalables aux activités éducatives qui assurent la réussite sociale, la préservation et le renforcement de la santé des enfants.
La structure du programme de travail reflète les domaines éducatifs « Santé », « Socialisation », « Travail », « Sécurité », « Cognition » (activités cognitives, de recherche et productives, formation de concepts mathématiques élémentaires, formation d'une image holistique du monde), « Communication », « Lecture de fiction », « Créativité artistique", nombre de semaines par an, durée des activités éducatives directes, volume.
Le programme de travail définit les types d'intégration des domaines éducatifs et les objectifs de l'éducation préscolaire.
Le programme de travail prend en compte l'expérience Travaux pratiques, transformé conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire
Le programme de travail est « ouvert » et prévoit de la variabilité, de l'intégration, des changements et des ajouts en fonction des besoins professionnels.
Buts et objectifs du programme éducatif principal de l'établissement d'enseignement préscolaire « DE LA Naissance à l'école »
L'objectif principal du programme : créer des conditions favorables pour qu'un enfant puisse profiter pleinement de son enfance préscolaire, jeter les bases d'une culture personnelle de base, développer globalement les qualités mentales et physiques en fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles, préparer à la vie dans la société moderne, pour étudier à l'école, assurer la sécurité de la vie d'un enfant d'âge préscolaire .
Pour atteindre l'objectif, les tâches suivantes sont résolues :
- protéger la vie et renforcer la santé physique et mentale des enfants.
- Assurer l'éducation physique, la santé, le développement cognitif, de la parole, social, personnel, artistique et esthétique des enfants.
- Mise en œuvre de la correction nécessaire des déficiences du développement physique de l’enfant (notamment du développement de la parole).
- Une éducation prenant en compte les catégories d'âge, la citoyenneté, le respect des droits et libertés de l'homme, l'amour nature environnante, Patrie, famille.
- Interaction avec la famille pour le plein épanouissement de l'enfant.
- Fournir une assistance consultative et méthodologique aux parents (représentants légaux) des enfants sur les questions d'éducation et de développement.
- Assurer la continuité entre le préscolaire et le primaire enseignement général.
Passeport de groupe
Le groupe intermédiaire est fréquenté par 21 élèves : 14 garçons et 7 filles. Dix-sept enfants appartiennent au groupe de santé I, quatre enfants au groupe de santé II. Tous les enfants vivent dans une agglomération urbaine. Matériel de programme deuxième groupe junior maîtrisé par dix-sept enfants. Avec un niveau élevé du programme 74%, avec une moyenne 26%, avec un niveau faible non. Quatre enfants sont des nouveaux arrivants. La période d'adaptation se passe bien.
L'analyse du statut social des familles a révélé qu'il y a 18 enfants dans les familles biparentales et 3 enfants dans les familles monoparentales. Deux enfants issus de familles nombreuses (3 enfants). La majorité des familles ont des revenus moyens. Avec un enseignement supérieur - 9 personnes (5 mères, 4 pères), avec un enseignement secondaire - 11 personnes (7 mères, 4 pères), avec un enseignement secondaire - 14 personnes (6 mères, 8 pères), un enseignement secondaire incomplet - 2 (1 mère , 1 papa).
Caractéristiques d'âge des enfants
Les interactions de rôle apparaissent dans les activités ludiques des enfants d'âge préscolaire moyen. Ils indiquent que les enfants d'âge préscolaire commencent à se séparer du rôle accepté. Au cours du jeu, les rôles peuvent changer. Les actions du jeu commencent à être exécutées non pas pour elles-mêmes, mais pour le sens du jeu. Il existe une séparation entre les interactions ludiques et réelles des enfants.
Les arts visuels connaissent un développement important. Le dessin devient substantiel et détaillé. L'aspect technique des arts visuels est en cours d'amélioration. Les enfants peuvent dessiner des formes géométriques de base, les découper avec des ciseaux, coller des images sur du papier, etc.
La conception devient plus compliquée. Les bâtiments peuvent comprendre 5 à 6 parties. Les compétences de conception selon sa propre conception sont développées, ainsi que la planification d'une séquence d'actions.
La sphère motrice de l’enfant se caractérise par des changements positifs au niveau de la motricité fine et globale. Développe la dextérité et la coordination des mouvements. Les enfants de cet âge réussissent mieux que les jeunes enfants d’âge préscolaire à maintenir l’équilibre et à franchir les petits obstacles. Les jeux de ballon deviennent plus difficiles.
À la fin de l'âge préscolaire moyen, la perception des enfants devient plus développée. Ils sont capables de nommer la forme à laquelle ressemble tel ou tel objet. Ils peuvent isoler des formes simples d'objets complexes et recréer des objets complexes à partir de formes simples. Les enfants sont capables d'organiser des groupes d'objets selon des attributs sensoriels : taille, couleur ; sélectionnez des paramètres tels que la hauteur, la longueur et la largeur. L'orientation dans l'espace est améliorée.
La capacité de mémoire augmente. Les enfants mémorisent jusqu'à 7 à 8 noms d'objets. La mémorisation volontaire commence à prendre forme : les enfants sont capables d'accepter la tâche de mémorisation et de mémoriser les consignes des adultes.
La pensée imaginative commence à se développer. Les enfants sont capables d’utiliser des images schématiques simples pour résoudre des problèmes simples. L’anticipation se développe. Grâce à la disposition spatiale des objets, les enfants peuvent prédire ce qui se passera à la suite de leur interaction.
L'imaginaire continue de se développer. Ses caractéristiques telles que l'originalité et l'arbitraire se forment. Les enfants peuvent inventer indépendamment un court conte de fées sur un sujet donné.
La stabilité de l'attention augmente. L'enfant a accès à une activité concentrée pendant 15 à 20 minutes. Il est capable de conserver en mémoire, lors de l'exécution d'une action, une condition simple.
À l'âge préscolaire moyen, la prononciation des sons et de la diction s'améliore. La parole devient le sujet de l'activité des enfants. Ils imitent avec succès les voix des animaux et mettent en valeur l'intonation du discours de certains personnages. La structure rythmique du discours et des rimes est intéressante.
L'aspect grammatical du discours se développe. Les enfants d'âge préscolaire se lancent dans la création de mots basés sur des règles grammaticales. Le discours des enfants lorsqu'ils interagissent les uns avec les autres est de nature situationnelle et lorsqu'ils communiquent avec un adulte, il devient non situationnel.
Le contenu de la communication entre un enfant et un adulte change. Cela va au-delà de la situation particulière dans laquelle se trouve l’enfant. Le motif cognitif devient le motif principal. Les informations qu'un enfant reçoit lors de la communication peuvent être complexes et difficiles à comprendre, mais elles suscitent son intérêt.
Les enfants développent un besoin de respect de la part d'un adulte et leurs éloges s'avèrent extrêmement importants pour eux. Cela conduit à leur sensibilité accrue aux commentaires. L'augmentation de la sensibilité est un phénomène lié à l'âge.
Les relations avec les pairs sont caractérisées par une sélectivité, qui s'exprime par la préférence de certains enfants par rapport à d'autres. Des partenaires de jeu réguliers apparaissent. Les leaders commencent à émerger en groupes. La compétitivité et la compétitivité apparaissent. Cette dernière est importante pour se comparer à un autre, ce qui conduit au développement de l’image de soi de l’enfant et de ses détails.
Les spécificités de l'enfance préscolaire (flexibilité, plasticité du développement de l'enfant, large gamme d'options pour son développement, sa spontanéité et son comportement involontaire) ne permettent pas d'exiger d'un enfant d'âge préscolaire qu'il atteigne des résultats éducatifs spécifiques et nécessitent la nécessité de déterminer les résultats de maîtriser le programme éducatif sous forme d'orientations cibles.
Les objectifs de l’éducation préscolaire présentés dans la norme éducative de l’État fédéral pour l’éducation préscolaire doivent être considérés comme des caractéristiques socionormatives de l’âge des réalisations possibles d’un enfant. Il s'agit d'une ligne directrice destinée aux enseignants et aux parents, indiquant l'orientation des activités éducatives des adultes.
Objectifs au stade de l'achèvement de l'éducation préscolaire
L'enfant maîtrise les moyens culturels de base, les méthodes d'activité, fait preuve d'initiative et d'indépendance dans divers types d'activités - jeux, communication, activités cognitives et de recherche, conception, etc. capable de choisir sa propre profession et de participer à des activités communes.
L'enfant a une attitude positive envers le monde, envers les différents types de travail, envers les autres et envers lui-même, et a une estime de soi ; interagit activement avec ses pairs et
adultes, participe à des jeux communs.
Capable de négocier, de prendre en compte les intérêts et les sentiments des autres, de sympathiser avec les échecs et de se réjouir des succès des autres, d'exprimer de manière adéquate ses sentiments, y compris un sentiment de confiance en soi, et d'essayer de résoudre les conflits. Capable d'exprimer et de défendre sa position sur diverses questions.
Capable de collaborer et d’exercer des fonctions de leadership et de direction dans le cadre d’activités collaboratives.
Comprend que toutes les personnes sont égales, quelles que soient leur origine sociale, leur appartenance ethnique, leurs croyances religieuses et autres, ou leurs caractéristiques physiques et mentales.
Fait preuve d'empathie envers les autres et est disposé à aider ceux qui en ont besoin.
Montre la capacité d’entendre les autres et le désir d’être compris par les autres.
L'enfant a une imagination développée, qui se réalise dans divers types d'activités, et surtout dans le jeu ; maîtrise différentes formes et types de jeux, fait la distinction entre les situations conventionnelles et réelles ; sait obéir à différentes règles et normes sociales. Capable de reconnaître diverses situations et de les évaluer adéquatement.
L'enfant maîtrise assez bien la parole orale, peut exprimer ses pensées et ses désirs, utiliser la parole pour exprimer ses pensées, ses sentiments et ses désirs, construire un énoncé de discours dans une situation de communication, mettre en évidence les sons des mots, l'enfant développe les prérequis pour l'alphabétisation. .
L'enfant a développé une motricité globale et fine ; il est mobile, résilient, maîtrise les mouvements de base, peut contrôler et gérer ses mouvements.
L'enfant est capable d'efforts volontaires, peut suivre les normes sociales de comportement et les règles dans divers types d'activités, dans les relations avec les adultes et les pairs, peut suivre les règles de comportement sécuritaire et les compétences en matière d'hygiène personnelle.
Montre la responsabilité du travail commencé.
L’enfant fait preuve de curiosité, pose des questions aux adultes et à ses pairs, s’intéresse aux relations de cause à effet et essaie de trouver de manière indépendante des explications sur les phénomènes naturels et les actions des gens ; enclin à observer et à expérimenter. Possède des connaissances de base sur lui-même, sur le monde naturel et social dans lequel il vit ; est familier avec les œuvres de littérature pour enfants, possède une compréhension de base de la faune, des sciences naturelles, des mathématiques, de l'histoire, etc. ; capable de prendre ses propres décisions, en s'appuyant sur ses connaissances et ses compétences dans diverses activités.
Ouvert à la nouveauté, c'est-à-dire qu'il manifeste le désir d'apprendre de nouvelles choses et d'acquérir de nouvelles connaissances de manière indépendante ; a une attitude positive envers l’apprentissage à l’école.
Fait preuve de respect pour la vie (sous ses différentes formes) et de souci de l'environnement.
Répond émotionnellement à la beauté du monde environnant, aux œuvres d'art populaire et professionnel (musique, danse, activités théâtrales, arts visuels, etc.).
Montre des sentiments patriotiques, se sent fier de son pays, de ses réalisations, a une idée de sa diversité géographique, de sa multinationalité et des événements historiques les plus importants.
A des idées primaires sur lui-même, sa famille, les valeurs familiales traditionnelles, y compris les orientations de genre traditionnelles, fait preuve de respect envers son propre sexe et envers le sexe opposé.
Se conforme aux normes élémentaires généralement acceptées, a des idées de valeurs primaires sur « ce qui est bien et ce qui est mal », s'efforce de bien faire ; Fait preuve de respect envers les aînés et prend soin des plus jeunes.
A des idées de base sur un mode de vie sain. Perçoit un mode de vie sain comme une valeur.
Organisation d'activités de groupe
Types d'activités organisées Nombre
Cognition [Cognitivement exploratoire et productif
activité (constructive). Formation de concepts mathématiques élémentaires. Formation d'une image holistique du monde) 2
Communication. Lire de la fiction 1
Créativité artistique
Dessin
La modélisation
Application
1
0,5
0,5
Éducation physique 3
Musique 2
Quantité totale 10
Routine quotidienne du groupe moyen pendant la période froide
service 7h00-8h25
Préparation au GCD, GCD 8h55-10h00
Deuxième petit-déjeuner 10h00-10h10
Jeux, préparation à la marche, marche 10h10-12h10
(jeux, observations, travail)
Retour de promenade, jeux 12h10-12h20
Préparation du déjeuner, déjeuner 12h20-12h50
Montée progressive, aérienne,
procédures d'eau, jeux 15h00-15h25

Routine quotidienne du groupe moyen pendant la période chaude
Accueil, examen, jeux, exercices quotidiens du matin,
service 7h00-8h25
Préparation du petit-déjeuner, petit-déjeuner 8h25-8h55
Jeux, activités indépendantes pour enfants 8h55-10h00

Deuxième petit-déjeuner 10h00-10h10
Préparation de la marche, marche 10h10-12h15
Cours de musique/éducation physique 11h30-11h50
Retour de promenade, jeux 11h50-12h15
Préparation du déjeuner, déjeuner 12h15-12h50
Préparation au coucher, siestes 12h50-15h00
Ascension, procédures aériennes et aquatiques, jeux 15h00-15h25
Préparation pour le goûter, goûter 15h25-15h50
Jeux, activités indépendantes pour les enfants 15h50-16h30
Préparation de la marche, marche, retour des enfants à la maison 16h30-19h00
Contenu du travail psychologique et pédagogique
Domaine pédagogique "Développement social et communicatif"
« Le développement socio-communicatif vise à maîtriser les normes et valeurs acceptées dans la société, y compris les valeurs morales et morales ; développement de la communication et de l'interaction de l'enfant avec les adultes et les pairs ; la formation de l’indépendance, de la détermination et de l’autorégulation de ses propres actions ; développement de l'intelligence sociale et émotionnelle, de la réactivité émotionnelle, de l'empathie, de la préparation aux activités conjointes avec les pairs, de la formation d'une attitude respectueuse et d'un sentiment d'appartenance à sa famille et à la communauté d'enfants et d'adultes de l'Organisation ; la formation d'attitudes positives envers divers types de travail et de créativité ; formation des fondements d’un comportement sûr dans la vie quotidienne, la société et la nature.
Principaux buts et objectifs
Socialisation, développement de la communication, éducation morale.
Contribuer à la formation de l'attitude personnelle de l'enfant envers le respect (et la violation) des normes morales : entraide, sympathie pour l'offensé et désaccord avec les actions du délinquant ; l'approbation des actions de celui qui a agi équitablement, a cédé à la demande d'un pair (divisé les cubes en parts égales).
Continuer à travailler à nouer des relations amicales entre les enfants (parler de ce qui est bon chez chaque élève, aider le plus souvent possible chaque enfant à s'assurer qu'il est bien, qu'il est aimé, etc.).
Enseigner les jeux collectifs et les règles des bonnes relations. Cultiver la modestie, la réactivité, l'envie d'être juste, fort et courageux ; apprendre à ressentir un sentiment de honte pour un acte inconvenant.
Rappelez aux enfants la nécessité de dire bonjour, de dire au revoir, d'appeler les éducateurs préscolaires par leur nom et leur patronyme, de ne pas s'immiscer dans la conversation des adultes, d'exprimer poliment votre demande et de les remercier pour le service rendu.
Enfant en famille et en communauté, éducation patriotique.
Image de soi.Formez-vous des idées sur la croissance et le développement de l’enfant, son passé, son présent et son avenir (« J’étais petit, je grandis, je serai adulte »). Former les enfants aux idées premières sur leurs droits (jouer, attitude amicale, nouvelles connaissances, etc.) et leurs responsabilités dans le groupe de la maternelle, à la maison, dans la rue, dans la nature (manger, s'habiller de manière autonome, ranger les jouets, etc. .). Former chez chaque enfant la confiance qu'il est bon et qu'il est aimé.
Formez des idées primaires de genre (les garçons sont forts, courageux ; les filles sont douces, féminines).
Famille. Approfondir la compréhension des enfants de la famille et de ses membres. Donner des premières idées sur les relations familiales (fils, mère, père, fille, etc.).
Intéressez-vous aux responsabilités de l'enfant à la maison (ranger les jouets, aider à mettre la table, etc.).
Jardin d'enfants. Continuer à présenter aux enfants la maternelle et son personnel. Améliorer la capacité de naviguer librement dans les locaux d'un jardin d'enfants. Renforcez les compétences nécessaires pour prendre soin des choses, apprenez-leur à les utiliser aux fins prévues et à les remettre à leur place.
Présenter les traditions de la maternelle. Consolider l’idée que l’enfant a de lui-même en tant que membre d’une équipe, développer un sentiment de communauté avec les autres enfants. Développer la capacité de remarquer des changements dans la conception d'un groupe et d'une salle, d'une section de maternelle (à quel point les jouets lumineux et élégants, les dessins d'enfants, etc. sont beaux). Impliquer dans la discussion et la participation réalisable à la conception du groupe, à la création de ses symboles et de ses traditions.
Pays natal. Continuez à cultiver l’amour pour votre terre natale ; parler aux enfants des plus beaux endroits de leur ville natale (village), de ses attraits.
Donnez aux enfants des idées compréhensibles sur les jours fériés. Parlez de l'armée russe, des soldats qui protègent notre patrie (gardes-frontières, marins, pilotes).
Libre-service, indépendance, formation professionnelle.
Compétences culturelles et hygiéniques. Continuez à inculquer aux enfants la propreté et l'habitude de prendre soin de leur apparence. Prenez l’habitude de vous laver les mains avec du savon avant de manger, lorsque vous êtes sale et après être allé aux toilettes.
Renforcer la capacité d'utiliser un peigne et un mouchoir ; Lorsque vous toussez et éternuez, détournez-vous et couvrez-vous la bouche et le nez avec un mouchoir.
Améliorer les compétences d'une alimentation soignée : capacité à prendre les aliments petit à petit, bien mâcher, manger en silence, utiliser correctement les couverts (cuillère, fourchette), la serviette, se rincer la bouche après avoir mangé.
En libre service. Améliorer la capacité de s'habiller et de se déshabiller de manière indépendante. Apprenez à plier et suspendre soigneusement les vêtements, et avec l'aide d'un adulte, à les ranger (propres, secs). Cultivez le désir d’être propre et bien rangé. Habituez-vous à préparer votre lieu de travail et à le nettoyer
après avoir terminé les cours de dessin, modelage, applique (laver les pots, les pinceaux, essuyer la table, etc.)
Travail socialement utile. Inculquer aux enfants une attitude positive envers le travail et le désir de travailler. Adopter une attitude responsable envers la tâche assignée (la capacité et le désir de terminer la tâche, le désir de bien la faire).
Développer la capacité à réaliser des missions individuelles et collectives, à comprendre l’importance des résultats de son travail pour les autres ; développer la capacité de négocier avec l'aide de l'enseignant sur la répartition du travail collectif, veiller à l'achèvement dans les délais d'une tâche commune.
Encourager l’initiative pour aider les camarades et les adultes.
Apprendre aux enfants à maintenir l'ordre de manière autonome dans la salle de groupe et dans l'espace maternelle : ranger les matériaux de construction et les jouets ; aidez l'enseignant à coller des livres et des boîtes.
Apprendre aux enfants à exercer de manière autonome les tâches de gardien de salle à manger : disposer soigneusement les corbeilles à pain, les tasses et soucoupes, les assiettes creuses, placer les porte-serviettes, disposer les couverts (cuillères, fourchettes, couteaux).
Travail dans la nature. Encourager le désir des enfants de prendre soin des plantes et des animaux ; arroser les plantes, nourrir les poissons, mettre de la nourriture dans les mangeoires (avec la participation de l'enseignant).
Au printemps, en été et en automne, impliquez les enfants dans tous les travaux possibles du jardin fleuri (semis, arrosage, désherbage) ; en hiver - pour déneiger.
Impliquer les enfants dans le travail de culture de la verdure pour nourrir les oiseaux en hiver ; pour nourrir les oiseaux hivernants.
Développer l'envie d'aider l'enseignant à mettre en ordre le matériel utilisé dans les activités de travail (propre, sec, amené dans un endroit désigné).
Respect du travail des adultes. Faire découvrir aux enfants les métiers des proches en soulignant l'importance de leur travail. S'intéresser aux métiers des parents.
Formation des fondamentaux de sécurité.
Comportement sécuritaire dans la nature. Continuez à présenter la diversité de la flore et de la faune, ainsi que les phénomènes de la nature inanimée. Se former des idées de base sur les manières d'interagir avec les animaux et les plantes, sur les règles de comportement dans la nature.
Former les notions : « comestibles », « non comestibles », « plantes médicinales ».
Introduisez des insectes dangereux et des plantes vénéneuses.
Sécurité routière. Développer les compétences d'observation, la capacité de naviguer dans les locaux et la zone de l'école maternelle et ses environs.
Continuer à introduire les notions de « rue », « route », « intersection », « arrêt de transport en commun » et les règles de base de comportement dans la rue. Sensibiliser les enfants à la nécessité de respecter le code de la route.
Clarifier les connaissances des enfants sur le but des feux de circulation et le travail d'un policier.
Présenter les différents types de transports urbains, leurs caractéristiques d'apparence et de destination (« Ambulance », « Pompiers », véhicule du ministère des Urgences, « Police », tramway, trolleybus, bus).
Familiarisez-vous avec les panneaux de signalisation « Passage piéton », « Arrêt des transports en commun ».
Développer des compétences de comportement culturel dans les transports publics.
Sécurité de votre propre vie. Introduire les règles de comportement sécuritaire pendant les jeux. Parlez de situations dangereuses pour la vie et la santé.
Présenter la finalité, le fonctionnement et les règles d'utilisation des appareils électroménagers (aspirateur, bouilloire électrique, fer à repasser, etc.).
Renforcer la capacité à utiliser des couverts (fourchette, couteau), des ciseaux.
Introduire les règles du cyclisme. Introduisez des règles de conduite avec des inconnus. Parlez aux enfants du travail des pompiers, des causes des incendies et des règles de comportement en cas d'incendie.
ESPACE ÉDUCATIF « DÉVELOPPEMENT COGNITIF »
« Le développement cognitif implique le développement des intérêts, de la curiosité et de la motivation cognitive des enfants ; formation d'actions cognitives, formation de conscience ; développement de l'imagination et de l'activité créatrice; la formation d'idées primaires sur soi-même, sur les autres, sur les objets du monde environnant, sur les propriétés et les relations des objets du monde environnant (forme, couleur, taille, matériau, son, rythme, tempo, quantité, nombre, partie et tout , espace et temps, mouvement et repos, causes et conséquences, etc.), sur la petite patrie et la patrie, des idées sur les valeurs socioculturelles de notre peuple, sur les traditions et les vacances domestiques, sur la planète Terre comme maison commune des peuples, sur les particularités de sa nature, la diversité des pays et des peuples du monde.
Principaux buts et objectifs
Idées primaires sur les objets du monde environnant. Créer les conditions nécessaires pour élargir la compréhension des enfants du monde qui les entoure, en développant l'observation et la curiosité.
Apprenez à identifier les pièces individuelles et les caractéristiques des objets (couleur, forme, taille), continuez à développer la capacité de les comparer et de les regrouper en fonction de ces caractéristiques. Former des idées généralisées sur les objets et les phénomènes, la capacité d'établir des liens simples entre eux.
Encouragez les enfants à essayer d'examiner les objets de manière indépendante en utilisant des méthodes familières et nouvelles ; comparer, regrouper et classer des objets par couleur, forme et taille.
Continuez à familiariser les enfants avec les caractéristiques des objets, apprenez-leur à déterminer leur couleur, leur forme, leur taille, leur poids. Parlez des matériaux à partir desquels les objets sont fabriqués, de leurs propriétés et qualités. Expliquer la faisabilité de fabriquer un objet à partir d'un certain matériau (les carrosseries des voitures sont en métal, les pneus sont en caoutchouc, etc.).
Aidez les enfants à établir un lien entre le but et la structure, le but et le matériau des objets.
Développement sensoriel. Poursuivre le travail sur le développement sensoriel dans diverses activités. Enrichissez l'expérience sensorielle en faisant découvrir aux enfants un large éventail d'objets et d'objets, avec de nouvelles façons de les examiner. Renforcer les compétences précédemment acquises en matière d'examen d'objets et d'objets.
Améliorer la perception des enfants grâce à l'utilisation active de tous les sens (toucher, vision, ouïe, goût, odorat). Enrichissez l'expérience sensorielle et la capacité d'enregistrer les impressions reçues dans la parole.
Continuez à introduire les formes géométriques (cercle, triangle, carré, rectangle, ovale), les couleurs (rouge, bleu, vert, jaune, orange, violet, blanc, gris).
Développez votre sens du toucher. Se familiariser avec diverses matières par le toucher, le toucher, la caresse (sensations caractéristiques : lisse, froid, pelucheux, dur, piquant, etc.).
Former des idées figuratives basées sur le développement de la perception figurative au cours de divers types d'activités.
Développer la capacité d'utiliser des normes en tant que propriétés et qualités généralement acceptées des objets (couleur, forme, taille, poids, etc.) ; sélectionnez les articles en fonction de 1 à 2 qualités (couleur, taille, matériau, etc.).
Les activités du projet. Développer des compétences primaires dans les activités de conception et de recherche, apporter une aide à la formalisation de ses résultats et créer les conditions de leur présentation aux pairs. Impliquer les parents dans la participation aux activités de recherche des enfants.
Jeux didactiques. Enseigner aux enfants des jeux visant à consolider les idées sur les propriétés des objets, en améliorant la capacité de comparer des objets par caractéristiques externes et par groupe ; réaliser un tout à partir de pièces (cubes, mosaïques, puzzles).
Améliorer les sensations tactiles, auditives et gustatives des enfants (« Identifier par le toucher (par le goût, par le son) »). Développer l’observation et l’attention (« Qu’est-ce qui a changé ? », « Qui a la bague ? »).
Aidez les enfants à maîtriser les règles des jeux de société imprimés les plus simples (« Dominos », « Loto »).__
Introduction aux valeurs socioculturelles
Créer les conditions nécessaires pour élargir la compréhension des enfants du monde qui les entoure. Développez les connaissances des enfants sur les transports publics (bus, train, avion, bateau).
Développez votre compréhension des règles de comportement dans les lieux publics.
Formez-vous des premières idées sur l’école.
Continuer à présenter les phénomènes culturels (théâtre, cirque, zoo, journée d'ouverture), leurs attributs, les personnes qui y travaillent, les règles de comportement.
Donner des idées de base sur la vie et les particularités du travail en ville et en milieu rural, à partir de l'expérience des enfants. Continuer à présenter les différents métiers (chauffeur, facteur, vendeur, médecin, etc.) ; développer et enrichir les idées sur les actions syndicales, les outils et les résultats du travail.
Se former des idées élémentaires sur les changements dans les types de travail et de vie humains en utilisant l'exemple de l'histoire des jouets et des articles ménagers.
Initier les enfants à l’argent et aux possibilités de l’utiliser
Formation de concepts mathématiques élémentaires
Quantité et comptage. Donner aux enfants l'idée qu'un ensemble (plusieurs) peut être constitué d'éléments de qualité différente : objets de différentes couleurs, tailles, formes ; apprendre à comparer les parties d'un ensemble, en déterminant leur égalité ou inégalité en fonction de l'appariement d'objets (sans recourir au comptage). Introduisez des expressions dans le discours des enfants : « Il y a beaucoup de cercles ici, certains sont rouges, d'autres sont bleus ; il y a plus de cercles rouges que de bleus, et moins de cercles bleus que de rouges » ou « il y a un nombre égal de cercles rouges et bleus ».
Apprenez à compter jusqu'à 5 (en vous basant sur la visualisation), en utilisant les bonnes techniques de comptage : nommez les nombres dans l'ordre ; corréler chaque chiffre avec un seul élément du groupe compté ; associez le dernier chiffre à tous les objets comptés, par exemple : "Un, deux, trois - seulement trois tasses." Comparez deux groupes d'objets appelés nombres 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
Se forger des idées sur le comptage ordinal, apprendre à utiliser correctement les nombres cardinaux et ordinaux, répondre aux questions « Combien ? », « Lequel ? », « À quel endroit ? ».
Se faire une idée de l'égalité et de l'inégalité des groupes basée sur le comptage.
Apprenez à égaliser des groupes inégaux de deux manières : en ajoutant un élément (manquant) à un groupe plus petit ou en supprimant un élément (supplémentaire) d'un groupe plus grand.
Compter les articles d'une plus grande quantité ; disposer, apporter un certain nombre d'articles selon un échantillon ou un nombre donné dans les 5.
Sur la base du comptage, établir l'égalité (inégalité) des groupes d'objets dans des situations où les objets des groupes sont situés à des distances différentes les uns des autres, lorsqu'ils diffèrent par leur taille, par la forme de leur emplacement dans l'espace.
Ordre de grandeur. Améliorer la capacité de comparer deux objets par taille (longueur, largeur, hauteur), ainsi qu'apprendre à comparer deux objets par épaisseur en les superposant ou en les appliquant directement l'un à l'autre ; refléter les résultats de la comparaison dans le discours à l'aide d'adjectifs (plus long - plus court, plus large - plus étroit, plus haut - plus bas, plus épais - plus fin ou égal (identique) en longueur, largeur, hauteur, épaisseur).
Apprenez à comparer des objets selon deux critères de taille (le ruban rouge est plus long et plus large que le vert, le foulard jaune est plus court et plus étroit que le bleu).Établissez des relations dimensionnelles entre 3 à 5 objets de longueurs différentes (largeur, hauteur), épaisseur, disposez-les dans un certain ordre - par ordre décroissant ou par augmentation de valeur. Introduire dans le discours actif des enfants des concepts désignant les relations dimensionnelles des objets (cette tourelle (rouge) est la plus haute, celle-ci (orange) est plus basse, celle-ci (rose) est encore plus basse et celle-ci (jaune) est la plus basse", etc. ) .
Formulaire. Développer la compréhension des enfants sur les formes géométriques : cercle, carré, triangle, ainsi que boule et cube. Apprendre à identifier les particularités des figures à l'aide d'analyseurs visuels et tactiles-moteurs (présence ou absence d'angles, stabilité, mobilité, etc.).
Présentez aux enfants un rectangle en le comparant avec un cercle, un carré, un triangle. Apprenez à distinguer et nommer un rectangle, ses éléments : angles et côtés.
Formez l'idée que les figures peuvent être de différentes tailles : grand - petit cube (boule, cercle, carré, triangle, rectangle).
Apprenez à corréler la forme des objets avec des formes géométriques connues : assiette - cercle, foulard - carré, boule - boule, fenêtre, porte - rectangle, etc.
Orientation dans l'espace. Développer la capacité de déterminer des directions spatiales à partir de soi, se déplacer dans une direction donnée (avant - arrière, droite - gauche, haut - bas) ; désigner par des mots la position des objets par rapport à soi (il y a une table devant moi, une porte à ma droite, une fenêtre à ma gauche, des jouets sur les étagères derrière moi).
Introduire des relations spatiales : loin - proche (la maison est proche, mais le bouleau pousse au loin).
Orientation temporelle. Développez la compréhension des enfants sur les parties de la journée, leurs traits caractéristiques, leur séquence (matin - jour - soir - nuit).
Expliquez le sens des mots : « hier », « aujourd'hui », « demain ».
Introduction au monde naturel. Développez la compréhension des enfants sur la nature.
Présentez des animaux de compagnie.
Présentez aux enfants les représentants de la classe des reptiles (lézard, tortue), leur apparence et leurs méthodes de déplacement (le lézard a un corps oblong, il a une longue queue qu'il peut perdre ; le lézard court très vite).
Développez la compréhension des enfants sur certains insectes (fourmi, papillon, coléoptère, coccinelle).
Continuer à introduire des fruits (pomme, poire, prune, pêche, etc.), des légumes (tomate, concombre, carottes, betteraves, oignons, etc.) et des baies (framboises, groseilles, groseilles, etc.), des champignons (papillons, miel champignons, russula, etc.).
Consolider les connaissances des enfants sur les plantes herbacées et d'intérieur (impatiens, ficus, chlorophytum, géranium, bégonia, primevère, etc.) ; présenter des moyens de prendre soin d’eux.
Apprenez à reconnaître et à nommer 3 à 4 espèces d'arbres (sapin, pin, bouleau, érable, etc.).
Parlez aux enfants des propriétés du sable, de l'argile et de la pierre.
Organisez les observations des oiseaux volant sur le site (corbeau, pigeon, mésange, moineau, bouvreuil, etc.), nourrissez-les en hiver.
Développez la compréhension des enfants sur les conditions nécessaires à la vie des personnes, des animaux, des plantes (air, eau, nourriture, etc.).
Apprenez aux enfants à remarquer les changements dans la nature. Parlez de la protection des plantes et des animaux.
Observations saisonnières.
Automne. Apprenez aux enfants à remarquer et à nommer les changements dans la nature : il fait plus froid, les précipitations, le vent, les feuilles tombent, les fruits et les racines mûrissent, les oiseaux volent vers le sud.
Établissez les liens les plus simples entre les phénomènes de la nature vivante et inanimée (il faisait plus froid - les papillons et les coléoptères ont disparu ; les fleurs se sont fanées, etc.).
Participer à la collecte des graines de plantes.
Hiver. Apprenez aux enfants à remarquer les changements dans la nature, à comparer les paysages d'automne et d'hiver.
Observez le comportement des oiseaux dans la rue. Examinez et comparez les traces d'oiseaux dans la neige. Apporter une assistance aux oiseaux hivernants et leur donner un nom.
Développez la compréhension des enfants que par temps froid, l'eau se transforme en glace et en glaçons ; la glace et la neige fondent dans une pièce chaude.
Invitez-les à participer aux plaisirs hivernaux : descendre en luge, fabriquer des objets artisanaux à partir de la neige.
Printemps. Apprenez aux enfants à reconnaître et à nommer les saisons ; souligner les signes du printemps : le soleil s'est réchauffé, les bourgeons des arbres ont gonflé, l'herbe est apparue, les perce-neige ont fleuri, les insectes sont apparus.
Dites aux enfants que de nombreuses plantes d'intérieur fleurissent au printemps.
Se forger des idées sur les travaux réalisés au printemps dans le jardin. Apprenez à observer la plantation et la germination des graines.
Impliquez les enfants dans les travaux du jardin et des parterres de fleurs.
Été. Développez les idées des enfants sur les changements estivaux dans la nature : ciel bleu clair, le soleil brille fort, chaleur, les gens sont légèrement habillés, prennent un bain de soleil, nagent.
Au cours de diverses activités, développez la compréhension des enfants sur les propriétés du sable, de l'eau, des pierres et de l'argile.
Consolider les connaissances selon lesquelles de nombreux fruits, légumes, baies et champignons mûrissent en été ; Les animaux ont des bébés qui grandissent
DOMAINE ÉDUCATIF « DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE »
« Le développement de la parole comprend la maîtrise de la parole comme moyen de communication et de culture ; enrichissement du vocabulaire actif ; développement d'un discours dialogique et monologue cohérent et grammaticalement correct ; développement de la créativité de la parole; développement de la culture du son et de l'intonation de la parole, de l'audition phonémique ; connaissance de la culture du livre, de la littérature jeunesse, compréhension orale de textes de divers genres de littérature jeunesse ; formation d'une activité analytique-synthétique solide comme condition préalable
l'alphabétisation."
Principaux buts et objectifs
Environnement de développement de la parole. Discutez avec les enfants d'informations sur des objets, des phénomènes, des événements qui dépassent leur environnement immédiat habituel.
Écouter les enfants, clarifier leurs réponses, suggérer des mots qui reflètent plus fidèlement les caractéristiques d'un objet, d'un phénomène, d'un état ou d'une action ; aider à exprimer un jugement de manière logique et claire.
Favoriser le développement de la curiosité.
Aidez les enfants à communiquer gentiment avec leurs pairs, suggérez comment faire plaisir à un ami, le féliciter, comment exprimer calmement votre mécontentement face à ses actions, comment vous excuser.
Constitution d'un dictionnaire. Réapprovisionner et activer le vocabulaire des enfants en approfondissant les connaissances sur leur environnement immédiat. Développez des idées sur des objets, des phénomènes, des événements qui n'ont pas eu lieu dans leur propre expérience.
Intensifier l'utilisation dans le discours des noms d'objets, de leurs parties et des matériaux à partir desquels ils sont fabriqués.
Apprenez à utiliser les adjectifs, verbes, adverbes et prépositions les plus courants dans le discours.
Introduire les noms désignant des métiers dans le dictionnaire des enfants ; verbes caractérisant les actions de travail.
Continuez à apprendre aux enfants à identifier et à nommer l'emplacement d'un objet (gauche, droite, à côté, près, entre), l'heure de la journée. Aider à remplacer les pronoms démonstratifs et les adverbes souvent utilisés par les enfants (là, là, tel, cela) par des mots expressifs plus précis ; utilisez des mots antonymes (propre - sale, clair - foncé).
Apprenez à utiliser des noms à sens général (meubles, légumes, animaux, etc.).
Culture sonore de la parole. Renforcez la prononciation correcte des voyelles et des consonnes, entraînez-vous à prononcer les sons sifflants, sifflants et sonores (r, l). Développer l’appareil articulatoire.
Continuez à travailler la diction : améliorez la prononciation claire des mots et des phrases.
Développer la conscience phonémique : apprenez à distinguer à l'oreille et à nommer les mots qui commencent par un certain son.
Améliorer l'expressivité de l'intonation de la parole.
La structure grammaticale du discours. Continuer à développer chez les enfants la capacité de coordonner les mots dans une phrase et d'utiliser correctement les prépositions dans le discours ; former le pluriel des noms désignant de jeunes animaux (par analogie), utiliser ces noms au nominatif et à l'accusatif (petits renards - renardeaux, oursons - oursons) ; utiliser correctement le pluriel du génitif des noms (fourchettes, pommes, chaussures).
Rappelez-vous les formes correctes du mode impératif de certains verbes (Allongez-vous ! Allongez-vous ! Chevauchez ! Courez ! etc.), des noms indéclinables (manteau, piano, café, cacao).
Encouragez la création de mots caractéristique de la cinquième année de vie, suggérez avec tact un modèle de mots généralement accepté.
Encouragez les enfants à utiliser activement les types les plus simples de phrases composées et complexes dans le discours.
Discours cohérent. Améliorer le discours dialogique : apprenez à participer à une conversation, à répondre et à poser des questions de manière claire pour les auditeurs.
Apprendre aux enfants à raconter : décrire un objet, une image ; entraînez-vous à composer des histoires basées sur une image créée par un enfant à l'aide de documents didactiques.
Former les enfants à la capacité de raconter les passages les plus expressifs et les plus dynamiques des contes de fées.
Fiction
Continuer à apprendre aux enfants à écouter des contes de fées, des histoires, des poèmes ; rappelez-vous des rimes petites et simples.
Aidez-les, à l'aide de différentes techniques et situations pédagogiques, à percevoir correctement le contenu de l'œuvre et à sympathiser avec ses personnages.
À la demande de l’enfant, lisez un passage préféré d’un conte de fées, d’une nouvelle ou d’un poème, l’aidant ainsi à développer une relation personnelle avec l’œuvre.
Maintenir l'attention et l'intérêt pour le mot dans une œuvre littéraire.
DOMAINE ÉDUCATIF « DÉVELOPPEMENT ARTISTIQUE ET ESTHÉTIQUE »
« Le développement artistique et esthétique présuppose le développement de conditions préalables à la perception et à la compréhension valeur-sémantique des œuvres d'art (verbales, musicales, visuelles), du monde naturel ; la formation d'une attitude esthétique envers le monde environnant ; formation d'idées élémentaires sur les types d'art; perception de la musique, de la fiction, du folklore ; stimuler l'empathie pour les personnages des œuvres d'art ; mise en œuvre de programmes indépendants
activités créatives des enfants (visuelles, constructives, musicales, etc.).
Principaux buts et objectifs
Introduction à l'art. Initier les enfants à la perception de l'art, développer leur intérêt. Encourager l'expression de sentiments esthétiques, la manifestation d'émotions en regardant des objets d'art populaire et décoratif, en écoutant des œuvres du folklore musical.
Initier les enfants aux métiers d'artiste, artiste, compositeur.
Encourager à reconnaître et à nommer les objets et phénomènes de la nature et de la réalité environnante dans des images artistiques (littérature, musique, beaux-arts).
Apprenez à distinguer les genres et les types d'art : poésie, prose, énigmes (littérature), chants, danses, musique, peintures (reproductions), sculpture (beaux-arts), bâtiments et structures (architecture).
Apprenez à identifier et à nommer les moyens d'expression de base (couleur, forme, taille, rythme, mouvement, geste, son) et créez vos propres images artistiques dans des activités visuelles, musicales et constructives.
Initier les enfants à l'architecture. Former l'idée que les maisons dans lesquelles ils vivent (jardin d'enfants, école, autres bâtiments) sont des structures architecturales ; les maisons sont de forme, de hauteur, de longueur différentes, avec des fenêtres différentes, avec des nombres d'étages, d'entrées, etc. différents.
Susciter l'intérêt pour les différents bâtiments situés autour de l'école maternelle (maisons dans lesquelles vivent l'enfant et ses amis, école, commerces).
Attirez l'attention des enfants sur les similitudes et les différences des différents bâtiments, encouragez-les à mettre en valeur de manière indépendante certaines parties du bâtiment et ses caractéristiques.
Renforcer la capacité de remarquer des différences dans des bâtiments de forme et de structure similaires (forme et taille des portes d'entrée, des fenêtres et d'autres parties).
Encouragez le désir des enfants de représenter des bâtiments réels et fabuleux dans des dessins et des applications.
Organisez une visite du musée (avec les parents), discutez de la vocation du musée. Développer l'intérêt pour la visite du cinéma et des expositions.
Consolider les connaissances des enfants sur les livres et les illustrations de livres. Présentez la bibliothèque comme un centre de stockage pour les livres créés par des écrivains et des poètes.
Cultivez une attitude bienveillante envers les œuvres d’art.
Activités visuelles
Continuer à développer l'intérêt des enfants pour les arts visuels. Évoquez une réponse émotionnelle positive à l’offre de dessiner, sculpter, couper et coller.
Continuez à développer la perception esthétique, les idées figuratives, l'imagination, les sentiments esthétiques, les capacités artistiques et créatives.
Continuez à développer la capacité d'examiner et d'examiner des objets, y compris avec l'aide des mains.
Enrichir les idées des enfants sur les beaux-arts (illustrations d'œuvres de littérature jeunesse, reproductions de peintures, art décoratif populaire, petite sculpture, etc.) comme base pour le développement de la créativité. Apprenez aux enfants à identifier et à utiliser des moyens d'expression dans le dessin, le modelage et l'appliqué.
Continuer à développer la capacité de créer des œuvres collectives en dessin, modelage et appliqué.
Apprenez à être amical lorsque vous évaluez le travail des autres enfants.
Dessin. Continuer à développer chez les enfants la capacité de dessiner des objets individuels et de créer des compositions d'intrigue, en répétant l'image des mêmes objets (les roly-polys marchent, les arbres sur notre site en hiver, les poules marchant dans l'herbe) et en en ajoutant d'autres (les soleil, chutes de neige, etc.). )
Former et consolider des idées sur la forme des objets (rond, ovale, carré, rectangulaire, triangulaire), la taille et la disposition des pièces.
Lors de la transmission de l'intrigue, aidez les enfants à disposer les images sur toute la feuille en fonction du contenu de l'action et des objets inclus dans l'action. Attirez l'attention des enfants sur la transmission de la relation entre les objets en taille : un grand arbre, un buisson sous un arbre, des fleurs sous un buisson.
Continuez à consolider et à enrichir les idées des enfants sur les couleurs et les nuances des objets environnants et des objets naturels. Ajoutez-en de nouvelles aux couleurs et nuances déjà connues (marron, orange, vert clair) ; vous faire une idée de la façon dont ces couleurs peuvent être obtenues. Apprenez à mélanger les peintures pour obtenir les couleurs et les nuances souhaitées.
Développer le désir d'utiliser une variété de couleurs dans le dessin et l'appliqué, faire attention au monde multicolore qui nous entoure.
Renforcer la capacité à tenir correctement un crayon, un pinceau, un feutre, une craie de couleur ; utilisez-les lors de la création d’une image.
Apprenez aux enfants à peindre sur des dessins avec un pinceau ou un crayon, en traçant des lignes et des traits dans une seule direction (de haut en bas ou à gauche).
droite); appliquer rythmiquement des traits et des traits sur toute la forme, sans dépasser le contour ; tracez des lignes larges avec l'ensemble du pinceau et des lignes et des points étroits avec l'extrémité des poils du pinceau. Renforcez la capacité de rincer proprement votre pinceau avant d’utiliser une peinture d’une couleur différente. D'ici la fin de l'année, développer chez l'enfant la capacité d'obtenir des nuances de couleurs claires et foncées en modifiant la pression sur le crayon.
Développer la capacité de transmettre correctement l'emplacement des pièces lors du dessin d'objets complexes (poupée, lapin, etc.) et de les corréler par taille.
Faites découvrir aux enfants les produits Gorodets. Apprendre à mettre en valeur des éléments de la peinture de Gorodets (bourgeons, fleurs, roses, feuilles) ; voir et nommer les couleurs utilisées en peinture.
La modélisation. Continuer à développer l'intérêt des enfants pour le mannequinat ; améliorer la capacité de sculpter à partir d'argile (pâte à modeler, masse plastique).
Renforcer les techniques de modélisation maîtrisées dans les groupes précédents ; apprendre à pincer en tirant légèrement sur tous les bords d'une boule aplatie, à retirer des parties individuelles d'un morceau entier, à pincer de petites pièces (oreilles d'un chaton, bec d'un oiseau). Apprenez à lisser la surface d'un objet sculpté ou d'une figurine avec vos doigts.
Enseigner des techniques pour appuyer sur le milieu d’une boule ou d’un cylindre pour obtenir une forme creuse. Présenter les techniques d’utilisation des piles. Encouragez l'envie de décorer des produits sculptés avec un motif à l'aide de piles. Renforcez les techniques de sculpture soignée.
Application. Cultivez l'intérêt pour l'application en compliquant son contenu et en élargissant les possibilités de création d'une variété d'images.
Développer la capacité de tenir et d’utiliser correctement les ciseaux. Enseignez le découpage, en commençant par développer l’habileté de couper en ligne droite, d’abord en bandes courtes puis en longues. Apprenez à réaliser des images de différents objets à partir de rayures (clôture, banc, échelle, arbre, buisson, etc.). Apprenez à découper des formes rondes dans un carré et des formes ovales dans un rectangle en arrondissant les coins ; utilisez cette technique pour représenter des légumes, des fruits, des baies, des fleurs, etc. en appliqué.
Renforcez les compétences de découpage et de collage soignés. Encourager l’activité et la créativité.
Activités de modèle structurel
Attirez l'attention des enfants sur divers bâtiments et structures autour de leur maison et de leur jardin d'enfants. Lors de promenades tout en jouant, observez avec les enfants les voitures, charrettes, bus et autres moyens de transport, en soulignant leurs parties, en nommant leur forme et leur emplacement par rapport à la plus grande partie.
Continuer à développer chez les enfants la capacité de distinguer et de nommer les pièces de construction (cube, plaque, brique, bloc) ; apprendre à les utiliser en tenant compte de leurs propriétés structurelles (stabilité, forme, taille). Développez la capacité d’établir des liens associatifs en leur demandant de se souvenir des structures similaires que les enfants ont vues.
Apprendre à analyser un échantillon de bâtiment : identifier les principales parties, les distinguer et les corréler par taille et forme, installer
disposition spatiale de ces pièces les unes par rapport aux autres (dans les maisons - murs, en haut - plafond, toit ; dans une voiture - cabine, carrosserie, etc.)
Apprenez à construire des bâtiments à partir de matériaux de construction petits et grands, utilisez des pièces de différentes couleurs pour créer et décorer des bâtiments.
Apprendre la construction en papier : plier une feuille de papier rectangulaire en deux en faisant correspondre les côtés et les coins (album, drapeaux pour décorer un chantier, carte de vœux), coller des pièces sur la forme principale (sur une maison - fenêtres, portes, tuyaux ; sur un bus - roues ; à une chaise - dossier).
Activités musicales et artistiques
Continuer à développer chez les enfants un intérêt pour la musique, un désir de l'écouter et évoquer une réactivité émotionnelle lors de la perception d'œuvres musicales.
Enrichir les impressions musicales, contribuer au développement ultérieur des fondements de la culture musicale.
Audience. Développer des compétences dans la culture de l’écoute musicale (ne vous laissez pas distraire, écoutez le morceau jusqu’au bout).
Apprenez à ressentir le caractère de la musique, à reconnaître des œuvres familières, à exprimer vos impressions sur ce que vous avez écouté.
Apprenez à remarquer les moyens expressifs d'une œuvre musicale : calme, fort, lent, rapide. Développer la capacité de distinguer les sons par hauteur (aigu, grave dans une sixième, septième).
En chantant. Enseigner aux enfants le chant expressif, développer la capacité de chanter de manière prolongée, agile et coordonnée (dans les limites de la rési de la première octave). Développer la capacité de respirer entre de courtes phrases musicales.
Créativité de la chanson. Apprenez à composer de manière autonome la mélodie d'une berceuse et à répondre aux questions musicales (« Comment allez-vous
nom ? », « Que veux-tu, minou ? », « Où es-tu ? »). Développer la capacité d'improviser des mélodies sur un texte donné.
Mouvements musicaux et rythmés. Continuez à développer chez les enfants l'habileté du mouvement rythmique en fonction de la nature de la musique.
Améliorer les mouvements de danse : galop droit, ressort, cercles seul et à deux.
Apprenez aux enfants à se déplacer par paires en cercle dans des danses et des danses en rond, à mettre leurs pieds sur la pointe des pieds et les talons, à taper dans leurs mains en rythme, à effectuer des formations simples (à partir du cercle dispersé et en arrière) et à sauter.
Développement de la créativité dansée et ludique. Favoriser le développement de l'exécution émotionnelle et imaginative d'exercices musicaux et ludiques (les feuilles tournent, les flocons de neige tombent) et de sketchs utilisant des expressions faciales et des pantomime (lapin heureux et triste, renard rusé, loup en colère, etc.).
Apprenez à dramatiser des chansons et à mettre en scène de petites performances musicales.
Jouer des instruments de musique pour enfants. Développer la capacité de jouer des mélodies simples sur des cuillères en bois, des hochets, des tambours et des métallophones.
DOMAINE ÉDUCATIF « DÉVELOPPEMENT PHYSIQUE »
« Le développement physique comprend l'acquisition d'une expérience dans les types d'activités pour enfants suivants : motrices, y compris celles associées à la réalisation d'exercices visant à développer des qualités physiques telles que la coordination et la flexibilité ; favorisant la formation correcte du système musculo-squelettique du corps, le développement de l'équilibre, la coordination des mouvements, la motricité globale et fine des deux mains, ainsi que l'exécution correcte et non dommageable du corps des mouvements de base (marche, course, sauts doux, virages dans les deux sens), la formation des premières idées sur certains sports, la maîtrise des jeux de plein air avec règles ; formation de concentration et d'autorégulation dans la sphère motrice; formation des valeurs d'un mode de vie sain, maîtrise de ses normes et règles élémentaires (en nutrition, activité physique, durcissement, dans la formation d'habitudes utiles, etc.).
Formation d'idées initiales sur un mode de vie sain
Continuez à familiariser les enfants avec les parties du corps humain et les organes des sens. Se faire une idée de l'importance des parties du corps et des organes sensoriels pour la vie et la santé humaines (les mains font beaucoup de choses utiles ; les jambes aident à bouger ; la bouche parle, mange ; les dents mâchent ; la langue aide à mâcher, parler ; la peau se sent ; le nez respire , capte les odeurs ; les oreilles entendent ).
Favoriser la nécessité de suivre un régime, de manger des légumes et des fruits et d'autres aliments sains. Se faire une idée des substances et des vitamines dont une personne a besoin. Développez les idées sur l'importance du sommeil, des procédures d'hygiène, des mouvements et du durcissement pour la santé.
Initier les enfants aux notions de « santé » et de « maladie ».
Développer la capacité d'établir un lien entre l'action réalisée et l'état du corps, le bien-être (« Je me brosse les dents, ça veut dire qu'elles seront fortes et en bonne santé », « Je me suis mouillé les pieds dans la rue et je j'ai le nez qui coule »).
Développer la capacité de s'apporter une assistance de base en cas de contusions, de demander l'aide d'adultes en cas de maladie ou de blessure.
Se forger des idées sur un mode de vie sain ; sur l'importance de l'exercice physique pour le corps humain. Continuez à introduire des exercices physiques pour renforcer divers organes et systèmes du corps.
La culture physique
Formez une posture correcte.
Développer et améliorer les capacités et les capacités motrices des enfants, la capacité de les utiliser de manière créative dans des activités motrices indépendantes.
Renforcez et développez la capacité de marcher et de courir avec des mouvements coordonnés des bras et des jambes. Apprenez à courir facilement, de manière rythmée, en poussant énergiquement avec vos orteils.
Apprenez à ramper, ramper, grimper, grimper sur des objets. Apprenez à grimper d'une travée d'un mur de gymnastique à une autre (droite, gauche).
Apprenez à pousser énergiquement et à atterrir correctement en sautant sur deux jambes sur place et en avançant, pour naviguer dans l'espace. Lors des sauts en longueur et en hauteur debout, apprenez à combiner le décollage avec le balancement des bras et à maintenir l'équilibre lors de l'atterrissage. Apprenez à sauter par-dessus une corde courte.
Renforcez la capacité de prendre la bonne position de départ lors du lancer, frappez le ballon au sol avec vos mains droite et gauche, lancez-le et attrapez-le avec vos mains (sans le presser contre votre poitrine).
Apprenez aux enfants à marcher d'un pas glissant, à faire des virages et à escalader des montagnes.
Enseigner les formations et maintenir la distance tout en se déplaçant. Développer des qualités psychophysiques : vitesse, endurance, souplesse, agilité, etc.
Apprenez à jouer un rôle de premier plan dans les jeux extérieurs et soyez conscient du respect des règles du jeu.
Jeux de plein air. Continuer à développer l'activité des enfants dans des jeux avec des ballons, des cordes à sauter, des cerceaux, etc.
Développer la vitesse, la force, l'agilité, l'orientation spatiale. Favoriser l'indépendance et l'initiative dans l'organisation de jeux familiers.
Entraînez-vous à effectuer des actions lorsque vous recevez un signal.
DÉVELOPPEMENT DES ACTIVITÉS DE JEU
Créer les conditions pour le développement des activités ludiques des enfants. Formation de compétences de jeu, formes culturelles de jeu développées. Développer l'intérêt des enfants pour divers types de jeux. Éducation complète et développement harmonieux des enfants dans le jeu (émotionnel-moral, mental, physique, artistique-esthétique et social-communicatif).
Développement de l'indépendance, de l'initiative, de la créativité, des compétences d'autorégulation ; développer une attitude amicale envers ses pairs, la capacité d'interagir, de négocier et de résoudre de manière indépendante les situations de conflit
Jeux de rôle. Poursuivre le travail de développement et d'enrichissement des intrigues de jeu ; En utilisant des méthodes d’orientation indirectes, amenez les enfants à créer de manière autonome des plans de jeu. Dans des jeux communs avec l'enseignant, contenant 2-3 rôles, améliorer la capacité des enfants à s'unir dans le jeu, répartir les rôles (mère, père, enfants), effectuer des actions de jeu, agir conformément aux règles et au plan de jeu général.
Apprenez aux enfants à se mettre d'accord sur ce qu'ils vont construire, à distribuer du matériel entre eux, à coordonner leurs actions et à obtenir des résultats grâce à des efforts conjoints.
Entretenir des relations amicales entre les enfants, développer la capacité de prendre en compte les intérêts des camarades.
Élargir la portée des actions indépendantes des enfants dans le choix d'un rôle, l'élaboration et la mise en œuvre d'un plan et l'utilisation d'attributs ; développer les relations sociales des joueurs par la compréhension activité professionnelle adultes.
Jeux de plein air. Continuer à développer l’activité physique ; agilité, vitesse, orientation spatiale.
Favoriser l'autonomie des enfants en organisant des jeux familiers avec un petit groupe de pairs.
Entraînez-vous à suivre les règles de manière indépendante.
Développer les capacités créatives des enfants dans les jeux (inventer des options de jeu, combiner des mouvements).
Jeux théâtraux. Continuer à développer et à maintenir l'intérêt des enfants pour le jeu théâtral en acquérant des compétences de jeu plus complexes (la capacité de percevoir une image artistique, de suivre le développement et l'interaction des personnages).
Apprendre aux enfants à réaliser des performances simples basées sur des œuvres littéraires familières ; utiliser des moyens d'expression connus (intonation, expressions faciales, geste) pour incarner l'image.
Encourager les enfants à faire preuve d'initiative et d'indépendance dans le choix d'un rôle, d'une intrigue et des moyens de transformation ; offrir la possibilité d’expérimenter lors de la création de la même image.
Apprenez à ressentir et à comprendre l'état émotionnel du héros, à entrer dans des interactions de jeu de rôle avec d'autres personnages.
Favoriser le développement du jeu de mise en scène en fournissant un espace, du matériel de jeu et la possibilité de réunir plusieurs enfants dans un jeu à long terme.
Enseigner l'utilisation de jouets figuratifs et de bibabo, de figures sculptées indépendamment à partir d'argile, de plastique, de pâte à modeler et de jouets de Kinder surprises dans des jeux théâtraux.
Continuer à utiliser les capacités du théâtre pédagogique (pour adultes) pour accumuler une expérience émotionnelle et sensorielle, la compréhension par les enfants du complexe moyens expressifs utilisé dans la représentation.
Jeux didactiques. Apprendre à jouer jeux didactiques, visant à consolider les idées sur les propriétés des objets, à améliorer la capacité de comparer des objets par caractéristiques externes, de regrouper et de composer un tout à partir de parties (cubes, mosaïques, puzzles).
Améliorer les sensations tactiles, auditives, gustatives (« Identifier par le toucher (par le goût, par le son)
Annexe 1 Planification à long terme des activités éducatives directes.
Annexe 2 Planification à long terme de la culture physique.
Annexe 3 Plan à long terme pour travailler avec les parents.
Annexe 4 Complexe d'exercices matinaux.
Annexe 5 Suivi de l'atteinte par les enfants des résultats prévus de la maîtrise du programme de travail dans les domaines éducatifs.
Annexe 6 Jeux de doigts.
Annexe 7 Jeux de rôle.
Annexe 8 Jeux didactiques

Programme de travail du groupe intermédiaire

Auteur-compilateur : Podgornykh Olga Mikhailovna.
Le programme de travail a été élaboré sur la base du programme éducatif modèle pour l'éducation préscolaire « Enfance », auteurs T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva. et autres (SPb. : PUBLISHING HOUSE "CHILDHOOD-PRESS" LLC, 2014).
Le programme est basé sur l'utilisation des programmes suivants :
Le programme éducatif principal du MKDOU « Maternelle n°1 »
Programme d'éducation environnementale en maternelle « Jeune Écologiste ». S.N. Nikolaeva. M. Moscou-Sintez, 2010
Initier les enfants aux origines de la culture populaire russe. Programme, O.A. Knyazeva.SPb. Enfance – Presse, 2010
Programme pour le développement social et émotionnel des enfants d'âge préscolaire « Je - vous - nous ». M. Moscou-Sintez, 2003
Programme « Ce que les enfants d'âge préscolaire peuvent savoir sur une personne ». I.A. Ivanova. Centre commercial M. Sphère, 2010
Programme d'éducation artistique, de formation et de développement des enfants de 2 à 7 ans par I.A. Lykova. M. TC Sfera, 2011.
Technologies utilisées: jeux, économie de santé, activités de projet, technologies de jeux éducatifs, mnémoniques, modélisation, TRIZ
Le programme de travail détermine le contenu et l'organisation des activités éducatives pour les enfants du groupe intermédiaire et vise à développer l'indépendance, l'activité cognitive et communicative, la confiance sociale et les orientations de valeurs qui déterminent le comportement, les activités et l'attitude de l'enfant envers le monde. Le contenu du programme de travail comprend un ensemble de domaines éducatifs qui assurent le développement diversifié de la personnalité des enfants dans divers types de communication et d'activités, en tenant compte de leur âge, de leurs caractéristiques psychologiques et physiologiques individuelles dans les principaux domaines - socio-communicatif, cognitif, discours, artistique et esthétique.
Le programme vise à : créer des conditions pour le développement de l'enfant qui lui ouvrent des opportunités pour sa socialisation positive, son développement personnel, le développement de l'initiative et de la créativité basées sur la coopération avec les adultes et les pairs et des activités adaptées à son âge ; créer un environnement éducatif évolutif, qui est un système de conditions pour la socialisation et l'individualisation des enfants.

1.2.Buts et objectifs pour la mise en œuvre du programme de travail
Objectif du programme :
Cible: Créer les conditions pour le développement harmonieux de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire moyen dans divers types de communication et d'activités, en tenant compte de son âge, de ses caractéristiques individuelles, psychologiques et physiologiques, offrant à chaque enfant la possibilité de développer des capacités, une large interaction avec le monde, la vie active dans divers types d'activités, la réalisation de soi créative.
Sur la base de l'objectif, les tâches suivantes sont formées :
Tâches:
Renforcer la santé et renforcer le corps des enfants grâce à des technologies préservant la santé
Contribuer à la formation et à l'enrichissement de l'expérience motrice, à la mise en œuvre confiante et active des éléments de base de la technique des exercices généraux de développement, des mouvements de base, des exercices sportifs ; Respect et contrôle des règles dans les jeux extérieurs ; Percevoir la démonstration comme un modèle pour réaliser l’exercice de manière autonome ; Développer délibérément la vitesse, les qualités vitesse-force, l'endurance générale, la flexibilité, favoriser le développement de la coordination et de la force chez les enfants.
Créer le besoin d'activité physique en observant la bonne activité physique de la journée, correspondant à l'âge, aux caractéristiques psychologiques et individuelles des enfants du groupe
Développer et soutenir l'activité cognitive des enfants, maîtriser les moyens et méthodes de cognition, enrichir l'expérience des activités et des idées sur le monde qui les entoure.
Favoriser l'indépendance et développer le désir d'affirmation de soi et d'expression de soi en créant des opportunités d'activités ludiques variées qui répondent aux besoins et aux intérêts des enfants du groupe.
Renforcer les relations amicales entre les enfants et les relations amicales dans les activités communes, développer l'envie de jeux communs
Développer la créativité et l'imagination dans diverses activités.
Enrichir les idées sociales sur les personnes : adultes et enfants, caractéristiques d'apparence, manifestations des différences de sexe et d'âge, certaines professions d'adultes, règles de relations entre adultes et enfants
Développer l'intérêt pour votre village, région, pays d'origine
Favoriser le développement de toutes les composantes du jeu des enfants : enrichissement des thèmes et des types de jeux, actions de jeu, intrigues, compétences pour établir des relations de jeu de rôle, mener un dialogue de jeu de rôle, créer un environnement de jeu en utilisant des objets réels et leurs substituts, agir dans des situations réelles et imaginaires
Créer une base pour le développement du contenu des jeux pour enfants : enrichir les idées des enfants sur le monde et la gamme d'intérêts à l'aide de la littérature jeunesse, en regardant des spectacles de marionnettes, tout en tenant compte des intérêts et des besoins des enfants
Favoriser une culture de communication avec les adultes et les pairs, développer la réactivité émotionnelle, la gentillesse et le désir d'aider.
1.3 Principes de construction et de mise en œuvre du programme de travail
Principes de construction du programme
Le programme de travail respecte les principes suivants :
Le principe d'une vie à part entière par un enfant à toutes les étapes de l'enfance (petite enfance, âge précoce et préscolaire), enrichissement (amplification) du développement de l'enfant.
Le principe de construction d'activités éducatives basées sur les caractéristiques individuelles de chaque enfant, dans lesquelles l'enfant lui-même devient actif dans le choix du contenu de son éducation, devient l'objet de l'éducation préscolaire.
Le principe d'assistance et de coopération entre enfants et adultes, la reconnaissance de l'enfant comme participant (sujet) à part entière des relations éducatives.
Le principe de soutenir l'initiative des enfants dans diverses activités.
Le principe de coopération avec la famille.
Le principe d'initier les enfants aux normes socioculturelles, aux traditions de la famille, de la société et de l'État.
Le principe de la formation des intérêts cognitifs et des actions cognitives d'un enfant dans divers types d'activités.
Le principe de l'adéquation à l'âge de l'éducation préscolaire (conformité des conditions, exigences, méthodes avec les caractéristiques de l'âge et du développement).
Le principe de prise en compte de la situation ethnoculturelle du développement des enfants. [Normes éducatives de l'État fédéral clause 1.4] Le programme vise à : créer des conditions pour le développement d'un enfant qui ouvrent des opportunités pour sa socialisation positive, son développement personnel, le développement de l'initiative et de la créativité basées sur la coopération avec les adultes et les pairs et l'âge -des activités appropriées; créer un environnement éducatif évolutif, qui est un système de conditions pour la socialisation et l'individualisation des enfants.
Le programme consiste à construire le processus éducatif sur des formes de travail avec les enfants adaptées à l'âge, en maximisant le développement de toutes les activités spécifiques des enfants - et, tout d'abord, les jeux en tant qu'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire.

Principes de mise en œuvre du programme de travail :

Le principe de l'éducation au développement, dont le but est le développement de l'enfant en tant que sujet de l'activité et du comportement des enfants
- le principe d'applicabilité pratique (sur la base de ce principe, le programme met en œuvre pratiquement une approche pour organiser le développement et l'éducation holistiques d'un enfant d'âge préscolaire en tant que sujet de l'activité et du comportement des enfants
- le principe de pertinence ethnoculturelle (le programme vise à initier l'enfant aux origines de la culture populaire de son pays)
- le principe d'une éducation harmonieuse (le programme prévoit un processus unifié de socialisation - individualisation de l'individu à travers la prise de conscience par l'enfant de ses besoins, capacités et aptitudes)
- le principe d'intégration des domaines pédagogiques (une connexion significative entre les différentes sections du programme permet à l'enseignant d'intégrer le contenu pédagogique lors de la résolution de tâches pédagogiques, ce qui permet de développer dans l'unité les sphères cognitives, émotionnelles et pratiques de la personnalité de l'enfant
- le principe d'une construction thématique globale du processus éducatif, qui repose sur l'idée d'intégrer les contenus des différents domaines pédagogiques autour d'un thème unique et commun, qui pendant un certain temps devient fédérateur.
1.4.Caractéristiques de la population, caractéristiques des familles des étudiants
Le nombre total d'enfants est de 20 personnes.
Contingent d'élèves par sexe : 7 filles, 13 garçons.
Répartition des enfants par groupes de santé :
Groupe de santé - 2
Caractéristiques sociales des familles :
Composition familiale : 16 – famille biparentale, 1 – enfant surveillé.
Trois enfants de la famille ont 5 ans, deux enfants ont 9 ans et un a 6 ans.
Ainsi, dans le contingent des élèves, il y a un nombre prédominant de garçons ; Groupe de santé 2, la plupart des enfants sont élevés dans des familles biparentales.

2. Rubrique Contenu
2.1. Caractéristiques psychologiques et individuelles liées à l'âge des enfants d'âge préscolaire moyen
En règle générale, à l'âge de cinq ans, les enfants, sans le rappel d'un adulte, disent bonjour et au revoir, disent « merci » et « s'il vous plaît », n'interrompent pas l'adulte et s'adressent à lui poliment. De plus, ils peuvent, de leur propre initiative, ranger des jouets, effectuer des tâches simples et mener à bien leur travail. À cet âge, les enfants développent des idées sur la manière dont les filles devraient se comporter et sur la manière dont les garçons devraient se comporter, et les bases du genre sont posées. À l'âge de cinq ans, les enfants ont une idée des caractéristiques des hommes et des femmes les plus courants. les métiers des femmes, sur les qualités individuelles féminines et masculines. Les enfants de cet âge ont développé des compétences culturelles, hygiéniques et de soins personnels. Vers l'âge de 4-5 ans, un enfant est capable de caractériser simplement son état de santé et d'attirer l'attention d'un adulte en cas de maladie.
Les enfants âgés de 4 à 5 ans continuent de mimer des actions avec des objets, mais désormais la séquence externe de ces actions correspond déjà à la réalité. Dans le jeu, les enfants nomment leurs rôles et comprennent les conventions des rôles acceptés. Il y a une séparation entre le jeu et les relations réelles. À 4-5 ans, les pairs deviennent des partenaires de jeu plus attrayants et privilégiés pour l'enfant que les adultes.
Vers l'âge de 4 à 5 ans, les enfants continuent d'assimiler les normes sensorielles généralement acceptées. En règle générale, les enfants ont déjà une bonne compréhension des couleurs primaires, des formes géométriques et des relations entre les quantités. L'attention devient de plus en plus stable, une action selon la règle apparaît - le premier élément nécessaire de l'attention volontaire. C'est à cet âge que les enfants commencent à jouer activement à des jeux avec des règles : de société, didactiques et
mobile À l’âge préscolaire moyen, la mémoire de l’enfant se développe intensément. À l'âge de 5 ans, il se souvient déjà de 5 à 6 objets (sur 10 à 15) représentés dans les images qui lui sont présentées. À cet âge, l’imagination reproductive prédomine, recréant des images décrites dans des poèmes, des histoires pour adultes, trouvées dans des dessins animés, etc. Les éléments d’une imagination productive commencent à prendre forme dans le jeu, le dessin et le design.
À cet âge, l'enfant développe l'initiative et l'indépendance dans la communication avec les adultes et ses pairs. Les enfants ont besoin d'éloges, c'est pourquoi un enfant de cinquième année réagit aux commentaires des adultes avec une sensibilité accrue. La communication avec les pairs est encore étroitement liée à d'autres types d'éducation des enfants, mais des situations de communication pure sont déjà constatées. Dans le but d'attirer l'attention d'un pair et de le maintenir dans le processus de communication verbale, l'enfant apprend à utiliser les moyens d'expressivité de la parole intonationnelle. Dans le processus de communication avec les adultes, les enfants utilisent les règles de l'étiquette de la parole : mots de salutation, d'adieu, de gratitude, de demande polie, de consolation, d'empathie et de sympathie. La parole devient grammaticalement correcte et cohérente.
Dans les activités artistiques et productives, les enfants réagissent émotionnellement aux œuvres d'art musical et visuel, de fiction, dans lesquelles divers états émotionnels de personnes, d'animaux et de personnages de contes de fées sont véhiculés à l'aide de moyens figuratifs. Les enfants commencent à percevoir les intrigues de manière plus globale et à comprendre les images. Les enfants maîtrisent les compétences techniques les plus simples. La construction commence à prendre le caractère d'une activité productive : les enfants conçoivent un projet futur et recherchent les moyens de le mettre en œuvre.
2.2. Contenu du programme
Le contenu du programme est structuré en fonction des intérêts actuels des enfants d'âge préscolaire modernes et s'adresse aux enfants maîtrisant les bases de la culture personnelle. Conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement pédagogique, le programme repose sur des formes de travail avec les enfants adaptées à l'âge, dont la base est le jeu. Ainsi, le développement de tous les espaces pédagogiques est assuré dans les activités ludiques, ainsi que dans les activités communicatives, motrices, cognitives et de recherche, la perception de la fiction et des œuvres d'art compréhensibles par les enfants de cet âge.
L'unité éducative principale du programme est une activité éducative organisée ou une situation éducative, c'est-à-dire une forme d'activité conjointe entre un enseignant et des enfants, planifiée dans le but de résoudre certains problèmes de développement et d'éducation. La plupart du temps, les situations éducatives sont de nature complexe et comprennent des tâches mises en œuvre dans différents types d'activités sur le même contenu thématique. Les principaux objectifs de telles situations éducatives organisées sont la formation chez les enfants de nouvelles idées, compétences et capacités, le développement de la capacité de penser, de raisonner et de tirer des conclusions.

Planification thématique du processus éducatif

Septembre
Semaine 1 : Amusez-vous à jouer, danser et dessiner ensemble (enfant et pairs)
Semaine 2 : Nos amis plus âgés et mentors (enfants et adultes)
Semaine 3 : Que suis-je ? Que sais-je de moi-même ?
Semaine 4 : Sorcière d'Automne - cadeaux de l'automne
Octobre
Semaine 1 : Nos amis sont des animaux.
Semaine 2 : Ma maison, mon village.
Semaine 3 : Monde incroyable articles.
Semaine 4 : Travail d'adulte. Les professions.
Novembre
Semaine 1 : Fin de l’automne.
Semaine 2 : Famille et traditions familiales.
Semaine 3 : Nos bonnes actions (amitié, aide, soin et attention)
Semaine 4 : Green Friends (le monde des plantes d'intérieur).
Décembre
Semaine 1 : Garçons et filles
Semaine 2 : Hiver-hiver.
Semaine 3 : Art populaire, culture et traditions.
Semaine 4 : Les miracles du Nouvel An.
Janvier
Semaine 2 : JOUER-RELAX (VACANCES).
Semaine 3 : Jeunes sorciers (SEMAINE DE LA CRÉATIVITÉ).
Semaine 4 : Pourquoi.
Février
Semaine 1 : Plaisirs d'hiver, vues d'hiver des sports
Semaine 2 : Mots et actions magiques (culture de la communication, étiquette, émotions).
Semaine 3 : Nos défenseurs.
Semaine 4 : Soyez prudent ! (FONDAMENTAUX DE LA SÉCURITÉ DES VIE)
Mars
Semaine 1 : À propos des femmes bien-aimées.
Semaine 2 : Aider les adultes.
Semaine 3 Art et culture (peinture, artisanat d'art, théâtre, musée)
Semaine 4 : Le monde étonnant et magique des livres.
Avril
Semaine 1 : Grandir en bonne santé, fort et gentil.
Semaine 2 : Le printemps est rouge !
Semaine 3 : Amis à plumes.
Semaine 4 : Connaissances routières.
Peut
Semaine 1 : Mon village, mon quartier, ma Patrie.
Semaine 2 : Voyage au pays des merveilles et des mystères.
Semaine 3 : La forêt et ses habitants.
Semaine 4 : Qu'est-ce qu'un plan d'eau.
2.3. Caractéristiques du processus éducatif
(Contenu des principales formes d'activité éducative conformément aux orientations de développement (domaines éducatifs), en tenant compte des types d'activités à l'âge préscolaire spécifiés dans la norme éducative de l'État fédéral (clause 2.7) et manuels méthodologiques assurer la mise en œuvre de ces contenus dans les domaines éducatifs)
2.3.1.Domaine pédagogique « Développement physique »
« Développement physique » : activité physique, développement de valeurs d'hygiène de vie chez l'enfant, maîtrise de ses normes et règles élémentaires - 2 fois par semaine, ainsi que des exercices matinaux quotidiens, des jeux de plein air, des jeux d'exercices en marchant, activité gratuite, lors de moments privilégiés, en groupe et en balade. Il y a un moniteur d'éducation physique au MKDOU.

Programmes et technologies utilisés :

L'éducation physique à la maternelle. E. Ya. Stepanenkova.
M. Maison d'édition "Mosaic Synthesis", 2005.
Travail de santé à la maternelle E.Yu.Alexandrova.
Volgograd, Maison d'édition « Enseignant », 2007.
Planification intégrée des promenades O.R. Meremyanina.
Volgograd. Ed.! Professeur" 2013.
Promenades pédagogiques pour les enfants G. Lapina.
Saint-Pétersbourg Maison d'édition "Rech" 2011.
Jeux mobiles avec course à pied. E.A. Sochevanova.
Saint-Pétersbourg "Presse d'enfance", 2012.
Promenades à la maternelle. I.V. Kravchenko, T.L. Dolgova.
M.TC "Sfera", 2012.
Le jeu en plein air comme moyen de développer les qualités physiques des enfants d'âge préscolaire. S.V. Artyshko, G.V. Korneichuk, Khabarovsk, 2013.
Une série d'excursions pédagogiques ciblées et thématiques pour les enfants de 4 à 7 ans. S.N.Nifontova, O.A.Gashtova.
Saint-Pétersbourg."Childhood Press", 2010.
Exercices du matin à la maternelle. T.E. Kharchenko.
M.Izd. "Mosaïque-Synthèse", 2011.
Collection de jeux de plein air. E.Ya. Stepenenkova.
M.Izd. "Mosaïque-Synthèse", 2012.
Jeux et divertissements sur air frais. T.I.Osokina, E.A.Timofeeva.
M. Éducation, 1983.
Cartes de randonnées thématiques saisonnières pour tous les jours.
Support matériel :
Équipement pour l'activité physique et motrice.
Jeux didactiques à thème sportif.
Ensembles d'images et d'illustrations avec différents sports.
Cartes sur la sécurité des personnes.
Ensembles pour mobiles et jeux folkloriques.
Drapeaux, rubans.
2.3.2.Domaine éducatif « Développement socio-communicatif »
« Développement socio-communicatif » : assimilation des normes et des valeurs, communication et interaction avec les adultes et les pairs, formation d'attitudes positives envers le travail et la créativité, établissement des bases d'un comportement sûr dans la vie quotidienne, la société, la nature - une fois par semaine .. Ainsi que des conversations quotidiennes, des rappels, des instructions, des exercices, à chaque cours et en dehors du cours - créant des situations de jeu et de communication pratiques et action commune, observation d'objets sociaux, jeux et exercices ludiques.
Artemova L. V. Jeux théâtraux pour les enfants d'âge préscolaire
M. : Éducation, 1999.
Attributs pour les jeux de rôle.
Jeux didactiques et pédagogiques.
Ensembles de matériaux de construction.
Décors pour la pièce du metteur en scène.
Ensembles d'ustensiles à usages divers.
Poupées de différentes tailles.
M. Mozaika-Sintez, 2003. Série de peintures grand format : « Nous jouons », « Jardin d'enfants », « Qui être »
Matériel visuel et de démonstration sur les thèmes : « Ma maison », « Ma famille », « Nos droits », « Émotions », « Ma terre », « Notre patrie »
Images de sujets, une sélection d'œuvres d'art.
Jeux didactiques et pédagogiques sur les thèmes : « Bonnes actions", "Nos droits", "Notre humeur", "Arbre généalogique", "Ce qui est bien, ce qui est mal"
Illustrations sur l'armée.
Initier les enfants aux origines de la culture populaire russe.
O.L.knyazeva, M.D. Makhaneva. – Saint-Pétersbourg. Maison d'édition "Enfance-Presse", 2010.
Avec la poupée, je grandis.
OU. Meremyanova - Volgograd, Maison d'édition Uchitel, 2012.
Formation de l'identité de genre.

N.A. Vinogradova, N.V. Mikliaeva.
M. Creative Center "Sphère", 2012.
Conversations sur les bons et les mauvais comportements ;
Conversations sur les droits des enfants.
T.A. Shorygina.
Contes esthétiques ;
Contes sociables ;
Bons contes de fées;
T.A. Shorygina.
M. Centre de création "Sphère", 2014
Conversations sur le comportement à table.
V.G. Alyamovskaya, K.Yu. Belaya, V.N. Zimonina et autres.
M. Centre de création "Sphère", 2005
Conversations sur les métiers Avec des enfants de 4 à 7 ans.
T.V. Potapova.
M. Centre de création "Sphère", 2011.
Conversations morales avec des enfants de 4 à 6 ans.
G.N. Joutchkova.
M. Maison d'édition "Gnome", 2012.
Conversations éthiques avec des enfants de 4 à 7 ans.
V.I. Petrova, T.D. Stulnik.
M. Maison d'édition "Mosaic-Sintez", 2013.
Équipement pour le travail et les soins des enfants Plantes d'intérieur
Visuel, démonstration,
matériel didactique « Travail des adultes », « Métiers des personnes »
Une sélection d'œuvres d'art sur le travail de personnes de différentes professions.
Images thématiques, intrigue.
Avdeeva, N.N., Knyazeva, N.L., Styorkina, R.B. Sécurité : Un manuel sur les bases de la sécurité des personnes pour les enfants d'âge préscolaire. – Saint-Pétersbourg : Maison d'édition OOO « Childhood-Press », 2013
Contes sûrs
T.A. Shorygina.
M. Centre de création "Sphère", 2014.
Conversations sur les appareils électroménagers ;
sur les règles de circulation avec les enfants de 5 à 8 ans.
T.A. Shorygina.
M. Centre de création "Sphère", 2015.
Route ABC ;
Objets, créatures et phénomènes dangereux.
I.A. Lykova, V.A. Shipunova.
M. Maison d'édition "Color World", 2013.
Sécurité de la vie pour les jeunes enfants d'âge préscolaire.
N.S. Golitsyne.
M. Izd. "Scriptorium 2003", 2011.
La sécurité incendie. Groupe intermédiaire.
LA TÉLÉ. Ivanova.
Volgograd, Maison d'édition "Coryphée", 2011.
Règles de circulation pour les enfants d'âge préscolaire.
S.N. Cherepanova.
M. Éd. "Scriptorium 2003", 2009.
Sécurité. Nous présentons aux enfants d'âge préscolaire les sources de danger.
G.Ya.Pavlova, N.N.Zakharova et autres.
M. Centre de création "Sphère", 2012
Comment enseigner le code de la route aux enfants ?
T.N.Garnysheva.
Formation d'une culture de comportement sécuritaire chez les enfants de 3 à 7 ans.
N.V. Kolomeets.
Saint-Pétersbourg Maison d'édition LLC "Enfance-Press", 2009.
Alphabet routier à la maternelle.
E. Ya. Khabibullina.
Saint-Pétersbourg : Maison d'édition OOO « Childhood-Press », 2011.
École de signalisation routière.
O.V. Startseva.
M. Centre de création "Sphère", 2012.
Formation des fondamentaux de sécurité.
K. Yu. Belaya.
M. Éd. "Mosaïque-Synthèse", 2011.
Si vous jouez avec votre enfant dans la rue."
Yu.A.Kirillova.
Saint-Pétersbourg Maison d'édition LLC "Enfance-Press", 2012.
Matériel visuel, jeux de société – classement, livres – albums, jouets – symboles.
Matériel de démonstration : « Règles de la route et sécurité pour les enfants d'âge préscolaire (ensemble d'images d'histoires) ; « Pour qu'il n'y ait pas d'incendie », sécurité des personnes, objets et phénomènes dangereux, etc.
Dessins animés de la série "Masha et l'ours", "Fixies"
Ensembles d'uniformes de pompiers et de police.
Panneaux de signalisation, petites voitures à des fins diverses.
Fiction pour enfants par thème.
des affiches et du matériel visuel sur le développement d’idées sur la santé et les règles de comportement sécuritaire.
2.3.3. Espace pédagogique « Développement cognitif »
« Développement cognitif » : développement des intérêts, de la curiosité, de la motivation cognitive, formation de concepts mathématiques élémentaires, formation d'idées primaires sur soi, les personnes environnantes, les objets du monde environnant, formation des fondements de la conscience environnementale, formation des fondements de l'expérimentation , connaissance de la petite patrie et de la patrie - 2 fois par jour par semaine.
« Développement cognitif » : formation de concepts mathématiques élémentaires – 1 fois par semaine. Ainsi que des conversations quotidiennes, la création de situations ludiques et pratiques, des jeux et exercices à contenu mathématique, des expérimentations et des expérimentations en activité libre et en promenade.
Programmes, technologies, supports matériels utilisés :
Développement des capacités des enfants d'âge préscolaire à travers le dessin commenté. N.V. Mikliaeva.
M.UC "Perspective", 2010.
Des histoires étonnantes. L.E. Belousova.
Saint-Pétersbourg Maison d'édition LLC "Enfance-Press", 2003.
Formation d'une image holistique du monde » O.M. Podgornykh.
Volgograd, Maison d'édition "Enseignant", 2015..
Cours pédagogiques pour enfants d'âge préscolaire avec des éléments de la méthode Montessori. E.A. Divina.
Maison d'édition SPb.LLC "Enfance-Press", 2013
Jeux pré-matiques Z.A. Mikhatsilova, I.N. Cheplashkina.
Développement logique et mathématique des enfants d'âge préscolaire. Z.A. Mikhaïlova, E.A. Nosova.
Saint-Pétersbourg Maison d'édition LLC "Enfance-Press", 2013.
Classes complexes dans le groupe intermédiaire de la maternelle. T.M. Bondarenko.
Voronej, Maison d'édition « Enseignant », 2009.
Initier les enfants d'âge préscolaire aux mathématiques. L.V. Voronina et N.D. Suvorova.
M. Centre de création "Sphère", 2011.
Mathématiques préscolaires. M.A. Kasitsyna.
M. Maison d'édition "Gnome et D", 2001.
Mathématiques en situations-problèmes pour les jeunes enfants. A.A. Smolentseva, O.V. Suvorova.
Mathématiques avant l'école Ch.G.Smolentseva, A.A.Pustovoyt.
Saint-Pétersbourg : Maison d'édition OOO « Childhood-Press », 2000.
Mathématiques de 2 à 7. Z.A. Mikhailova.
. Saint-Pétersbourg : Maison d'édition OOO « Childhood-Press », 2000.
Formation de concepts mathématiques élémentaires à la maternelle. N.A. Arapova-Piskareva.
M. Izd. "Mosaïque-Synthèse", 2009.
Plans de cours pour le développement de concepts mathématiques chez les enfants d'âge préscolaire. L.N. Korotovskikh.
Saint-Pétersbourg Maison d'édition LLC "Enfance-Press", 2010.
Élever la culture sensorielle d'un enfant de la naissance à 6 ans. A. Wenger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger ; - M. : Éducation, 2000.
Nous présentons aux enfants d'âge préscolaire leur ville et leur pays d'origine. N.V. Aleshina.
M. UTs Perspektiva, 2011.
Cours d'éducation patriotique à la maternelle. L.A. Kondrykinskaya.
M. Creative Center "Sphère", 2011.
Nous vivons en Russie. Groupe intermédiaire. N.G. Zelenova, L.E. Osipova.
M. Izd. "Scriptorium 2003", 2007.
Élever un petit citoyen » de G.A. Kovalev.
M.Izd. "ARKTI", 2005.
Nous faisons découvrir aux enfants notre petite patrie. N.G. Panteleeva.
M. Maison d'édition TC "Sfera", 2015.
Culture et traditions populaires. V.N. Kosareva.
V.Ed. "Professeur", 2013.
Origines du patriotisme. S.N. Savushkin.
M. Maison d'édition "Sfera", 2016.
Ma famille T.A. Shorygina.
M.TC "Sfera", 20е12.
Nous faisons découvrir aux enfants le monde qui les entoure. T.V. Vostrukhina, L.A. Kondrykinskaya.
M. Maison d'édition "Sphère", 2011.
L'enfant et le monde qui l'entoure. O.V. Dybina.
M. Mozaika-Sintez, 2010.
Développement de logiciels pour les zones éducatives du groupe intermédiaire de la maternelle. N.A. Karpukhina.
Voronej. Éd. "Professeur", 2013.
Familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec le monde qui les entoure. E.V. Maroudova.
organiser et animer des promenades pour les enfants âgés de 3 à 7 ans.
Saint-Pétersbourg Maison d'édition LLC "Enfance-Press", 2011.
Familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec le monde objectif ; Monde créé par l'homme ;
Que s'est-il passé avant... ;
De quoi sont faits les objets ? O.V. Dybina.
M.TC "Sfera" 2010.
Une collection de jeux éducatifs pour se familiariser avec le monde qui l'entoure. L. Yu. Pavlova.
M. Maison d'édition "Mosaïque-synthèse", 2012.
Organisation d'activités expérimentales pour les enfants de 2 à 7 ans. E.A. Martynova, I.M. Suchkova.
Volgograd, Maison d'édition « Enseignant », 2011.
Conversations sur l'espace et le temps ;
sur l'eau dans la nature ; sur la santé; sur les enfants des héros de la Seconde Guerre mondiale ; sur qui vit où. A. Shorygina.
M.TC "Sfera", 2011.
Conversations sur l'espace. E.A. Panikova. M.TC "Sfera", 20е12.
Formation d'une culture écologique des enfants d'âge préscolaire. L.G.Kireeva, S.V.Berezhnova.
Volgograd, Maison d'édition « Enseignant », 2007.
Éducation environnementale à la maternelle. O.A. Solomennikova.
M. "Mosaïque-Synthèse", 2009.
Jeune écologiste. S.N. Nikolaeva.
M. "Mosaïque-Synthèse", 2010.
Nature. Contes de fées et jeux pour enfants.
E.A. Alyabyeva. M.TC "Sfera", 2012.
Quels animaux y a-t-il dans la forêt ?
Des arbres. Quels sont-ils?;
Animaux domestiques. Quels sont-ils? T.A. Shorygina.
M. Izd. "Gnome et D", 2003.
Anatomie amusante. Formation d'idées sur vous-même et votre corps. V.M. Nishchev, N.V. Nishcheva.
SPb. : Maison d'édition LLC. "Enfance - Presse" 2015. Inculquer les bases d'un mode de vie sain aux enfants. N.S. Golitsyna, I.M. Shumova.
M. Éd. "Scriptorium 2003", 2006.
Humain. Observations et expériences en sciences naturelles à la maternelle. A.I. Ivanova.
M.TC "Sfera", 2010.
Sourire. Programme éducatif et préventif sur l'hygiène bucco-dentaire. Khabarovsk, 1995.
Monde humain. Moi et mon corps. S.A. Kozlova, S.E. Choukshina.
M. Presse scolaire, 2009.
Série de peintures grand format : « Animaux sauvages », « Animaux domestiques », « Mot sonore »
Matériel de démonstration sur les thèmes : vaisselle, appareils électriques, chapeaux, transports, baies et fruits, animaux des pays chauds, animaux sauvages et domestiques, arbres, champignons, fleurs, espace, etc.
Matériel d'expérimentation pour enfants, microscopes, loupes, globes, atlas géographiques et cartes. région, village, pays, région.
Modèles de légumes, fruits, champignons.
Matériel de comptage
Matériel de démonstration pour résoudre des problèmes logiques, pour composer et résoudre problèmes arithmétiques. Les jeux de Voskobovich. Anneaux d'accalmie.
Manuels pour enseigner l'orientation spatiale.
Un ensemble d'images représentant des objets de différentes formes, couleurs et tailles.
Ensembles : blocs Dienesh, bâtons Cuisenaire et matériel de démonstration pour travailler avec eux.
Jeux de construction, constructeurs.
Matériau naturel et déchet.
Cartes pédagogiques « Saisons »
Calendrier nature "arbre magique".
Mes droits. Cahier d'exercices.
Journal écologique d'un enfant d'âge préscolaire selon les saisons.
Le monde étonnant de la nature. Simulateur préscolaire.
Photo du cahier d'exercices du monde pour les enfants de 4 à 5 ans. E.G. Andreevskaya.
Recommandations méthodologiques pour le cahier d'exercices « Image du monde » d'E.G. Andreevskaya, O.N. Montazeri.
Bienvenue dans l'écologie. Cahier d'exercices pour les enfants de 4 à 5 ans. O.A. Voronkevitch.
Jeux didactiques : météo et nature. O.A. Romanovitch.
Une écologie divertissante. Un ensemble de feuilles de travail pour des activités avec des enfants de 4 à 5 ans. E.A. Shcherbaneva.
Prends soin de ta santé. Matériel visuel.
Moi et mon corps. Dictionnaire thématique en images.
Comment fonctionne une personne. Cartes mémoire.
Encyclopédie de la santé pour enfants. Robert Rotenberg.
Être en bonne santé. Jeu de cartes. Initier les enfants d'âge préscolaire à un mode de vie sain. E.I. Gumenyuk. cahier d'exercices.
Le corps humain. Ma première encyclopédie.
2.3.4. Domaine pédagogique « Développement artistique et esthétique »
« Développement artistique et esthétique » – beaux-arts, développement d’activités productives et de créativité des enfants – 2 fois par semaine, ainsi que quotidiennement – ​​arts visuels indépendants pour enfants.
Programmes, technologies, supports matériels utilisés :
Activités visuelles à la maternelle. Groupe intermédiaire (développement artistique et esthétique). Lykova I.A.
M. Maison d'édition "Color World", 2014.
Activités visuelles à la maternelle. T.S. Komarova.
M. Izd. "Mosaïque - Synthèse", 2010.
Activité visuelle et travail artistique. Groupe intermédiaire O.V. Pavlova. Volgograd.Pub. "Professeur", 2013.
Créativité artistique. Groupe intermédiaire N.N. Leonova. Volgograd.Pub. "Professeur", 2016.
Thématiques, images d'intrigue, jeux éducatifs
Matériel d'illustration pour l'art des enfants.
Un ensemble de peintures, matériel de démonstration : pour les enfants sur l'art, le dessin décoratif à la maternelle, le modelage à la maternelle, les arts et métiers populaires russes à la maternelle, les appliques à la maternelle, les illustrations représentant des arbres, des animaux, des personnes, des transports, des bâtiments, des objets d'art populaire.
Matériel visuel et didactique avec notes de cours. Artisanat populaire T.A. Kulikovskaya.
Mots drôles Khokhloma. L. Yakhnine.
Origami et développement de l'enfant. T.I. Tarabarina.
Iaroslavl. "Académie du Développement", 1998.
Plasticineographie pour les enfants. G.N. Davydova.
M. Izd. "Scriptorium 2003", 2008.
Développement de logiciels pour les espaces éducatifs. Lire de la fiction dans le groupe intermédiaire. N.A. Karpoukhina.
Voronej.Pub. "Professeur", 2013.
Un livre à lire. V.V. Gerbova.
M.Izd. "Onyx", 2011.
Loukoshko. Lecteur de littérature extrême-orientale.
Portraits d'écrivains russes et soviétiques.
Une sélection thématique d'œuvres littéraires et folkloriques : sur les grands et les petits, les divertissements et les blagues, sur nos petits frères, sur la nature, on fait connaissance avec un conte de fées.
Flanelographe aux Russes contes populaires: "Kolobok", "Navet", "Teremok", "La cabane de Zayushkina", etc.
Illustrations pour les thèmes : saisons, animaux de compagnie, oiseaux, insectes, fleurs.
Illustrations pour contes de fées.
Chapeaux, masques, paravents, poupées pour activités théâtrales
Magnétophone, cassettes audio, disques (voix d'oiseaux, contes de fées, chansons folkloriques, chansons d'enfants préférées de dessins animés, musique de danse)
2.3.5. Domaine pédagogique "Développement de la parole"
« Développement de la parole » : maîtrise de la parole comme moyen de communication et de culture ; développement d'un discours dialogique et monologue cohérent et grammaticalement correct ; développement de la créativité de la parole; enrichissement du vocabulaire actif ; développement de la culture du son et de l'intonation de la parole, de l'audition phonémique ; la formation d'une solide activité analytique-synthétique comme condition préalable à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture ; connaissance de la fiction - une fois par semaine, ainsi que dans tous types d'activités, à la fois conjointement avec l'enseignant et de manière indépendante.
Programmes, technologies, supports matériels utilisés :
Développement d'un discours cohérent. Groupe intermédiaire. IL. Ivanishchina, E.A. Roumiantseva.
Volgograd, Maison d'édition « Enseignant », 2013.
Cours spécial « Apprendre à lire et à écrire aux enfants d’âge préscolaire ». L.E. Zhurova, N., S. Varentsova.
M. Éducation, 1996.
Nous enseignons le récit aux enfants d'âge préscolaire. A.A. Gouskova.
Centre commercial M. Sphère, 2013.
Notes de cours pour le groupe intermédiaire de la maternelle. A.V.Adji.
Voronej, centre commercial "Professeur", 2009.
Cours de développement de la parole à la maternelle. O.S. Ouchakova.
M. Éducation, 1993.
Développement de la parole à la maternelle. V.V. Gerbova.
M. Éd. "Mosaïque - Synthèse", 2010.
Jeux de mots à la maternelle. A.K. Bondarenko.
Développement de la parole des enfants de un à 6 ans. I.I. Karelova.
Volgograd.Pub. "Professeur", 2013.
M. Éducation, 1974.
. Fiche thématique jeux de doigts. L. N. Kalmykova.
Volgograd. Maison d'édition « Enseignant », 2014.
Maîtrise du domaine pédagogique « Communication » par les enfants âgés de 4 à 7 ans. I.A. Modina.
Volgograd, maison d'édition "Professeur", 2014.
Ensembles de peintures, livres de lecture, jeux didactiques, visuels - matériel didactique, sujet, images de sujet
Une sélection d'œuvres d'art par âge, des illustrations d'œuvres.
"Développement de la parole à la maternelle" par V.V. Gerbova. Documents à distribuer et matériel visuel. Virelangues.
Vrai ou faux. V.V. Gerbova. Visuel = aide didactique.
J'apprends à raconter. Photos d'Oprah. N.E. Teremkova.
Apprendre aux enfants à raconter à l'aide d'images de référence. N.V. Nishcheva, dis-je. Cahier d'exercices
Nictographie. Développement de la parole.
Jeux avec des adjectifs, des verbes, des noms.
Cahier d'exercices pour le développement de la parole.
2.4.Activités des enfants dans le processus éducatif
Activités et activités
1. Le jeu est une forme d’activité de l’enfant, visant non pas le résultat, mais le processus d’action et les méthodes de mise en œuvre, l’adoption par l’enfant d’une position conditionnelle. Jeux créatifs : jeux de mise en scène, jeux de rôle, jeux de dramatisation, jeux théâtraux, jeux avec matériaux de construction, jeux fantastiques, jeux de croquis improvisés.
Jeux avec règles : didactiques, actifs, pédagogiques, musicaux, informatiques.
2. Recherche cognitive - une forme d'activité pour les enfants visant à apprendre les propriétés et les connexions, à maîtriser les méthodes cognitives et à contribuer à la formation d'une image holistique du monde. Expérimentation, recherche, modélisation : élaboration de modèles, activités les utilisant.
3. Communicatif – une forme d’activité des enfants visant à interagir les uns avec les autres en tant que sujet, partenaire de communication potentiel, impliquant la coordination et l’unification dans le but d’établir des relations et d’obtenir un résultat commun.
Communication constructive et interaction avec les adultes et les pairs, la parole orale comme principal moyen de communication.
4. L’activité motrice est une forme d’activité des enfants qui leur permet de résoudre des problèmes moteurs en mettant en œuvre la fonction motrice. Gymnastique : mouvements de base, exercices de forage, exercices de danse, avec des éléments de jeux sportifs.
Jeux : actifs, avec des éléments sportifs.
Trottinette, luge, vélo, ski.
5. Le libre-service et les éléments du travail ménager sont une forme d'activité pour les enfants qui nécessite des efforts pour satisfaire les besoins physiologiques et moraux et apporte des résultats qui peuvent être vus, touchés et ressentis. Libre-service, éléments du travail domestique, travail réalisable dans la nature, travail manuel.
6. L’activité visuelle est une forme d’activité des enfants, à la suite de laquelle un produit matériel ou idéal est créé. Dessin, modelage, applique.
7. La construction à partir de divers matériaux est une forme d'activité pour les enfants qui développe leur pensée spatiale, forme la capacité de prévoir un résultat futur, offre une opportunité de développement de la créativité, enrichit le discours Construction : à partir de matériaux de construction, de déchets et de matériaux naturels.
Travail artistique : applique, origami, fait main.
8. La perception de la fiction et du folklore est une forme d'activité des enfants qui n'implique pas une contemplation passive, mais une activité qui s'incarne dans l'assistance interne, l'empathie avec les personnages, dans le transfert imaginaire d'événements sur soi, entraînant l'effet d'une présence et participation personnelle aux événements. Lecture, discussion, narration, apprentissage, conversation situationnelle.

2.5. Dynamique du développement de l'enfant
Les caractéristiques de la dynamique du développement de l'enfant supposent les types suivants : dynamique positive : niveau élevé ; dynamique positive : niveau supérieur à la moyenne ; dynamique relativement – ​​positive : niveau moyen ; légère dynamique : niveau bas ; dynamique négative (incapacité de l'enfant à maîtriser le contenu d'une section particulière du programme); dynamique ondulatoire ; dynamique électorale. Les principaux indicateurs du développement mental d'un enfant sont les compétences intellectuelles générales : accepter une tâche, comprendre les conditions de cette tâche, les méthodes d'exécution - l'enfant utilise-t-il une orientation pratique ; capacité d'apprentissage au cours du processus d'examen diagnostique; intérêt pour les tâches cognitives, les activités productives et l’attitude envers les résultats de ses activités.
2.6.Diagnostic pédagogique
La mise en œuvre du programme de travail consiste à évaluer le développement individuel des enfants. Une telle évaluation est réalisée par un travailleur pédagogique dans le cadre d'un diagnostic pédagogique (évaluation du développement individuel des enfants d'âge préscolaire, liée à l'évaluation de l'efficacité des actions pédagogiques et sous-tendant leur planification ultérieure).[FGOSP.3.2.3]
Des diagnostics pédagogiques sont réalisés lors d’observations de l’activité des enfants dans des activités spontanées et spécialement organisées.
Boîte à outils de diagnostic pédagogique - fiches d'observation du développement de l'enfant, qui permettent d'enregistrer la dynamique individuelle et les perspectives de développement de chaque enfant lors de :
les communications avec les pairs et les adultes (comment évoluent les manières d'établir et de maintenir le contact, de prendre des décisions communes, de résoudre les conflits, de leadership, etc.) ;
activités de jeux ;
activité cognitive (comment se déroule le développement des capacités et de l'activité cognitive des enfants);
activités du projet (comment se développent l'initiative, la responsabilité et l'autonomie des enfants, comment se développe la capacité de planifier et d'organiser leurs activités) ;
activité artistique;
Développement physique.
Le diagnostic pédagogique vise principalement à étudier un enfant d'âge préscolaire pour comprendre son individualité et évaluer son développement en tant que sujet de cognition, de communication et d'activité ; comprendre les motivations de ses actions, voir les réserves cachées de développement personnel, prédire son comportement dans le futur
3. Section organisationnelle
3.1. Caractéristiques de l'organisation d'un environnement sujet-spatial en développement
Lors de l'organisation de l'environnement sujet-spatial en développement, les principes suivants ont été observés :
Ouverture et accessibilité
Multifonctionnalité
Zonage flexible
L'environnement sujet-jeu comprend :
Équipements de jeu, jouets, divers types d'accessoires de jeu, matériel de jeu.
L’ensemble de ces matériels de jeu se trouvent dans la salle de groupe et dans l’espace maternelle. L'environnement éducatif du groupe est confortable et esthétique. En fonction de l'âge des enfants du groupe, il existe des jouets de thèmes et de finalités variés. Dans le groupe, le mobilier et l'équipement correspondent à la taille et à l'âge des élèves, au nombre de garçons et de filles, et sont installés de manière à ce que chaque enfant puisse trouver un lieu d'étude commode et confortable au regard de son état émotionnel : suffisamment éloigné de enfants et adultes ou, à l'inverse, lui permettre d'éprouver un contact étroit avec eux, ou lui assurer contact et liberté dans une égale mesure. En collaboration avec les parents, des attributs et des costumes pour les jeux de rôle et pour le coin « déguisement » ont été achetés. Pour développer la motricité fine, la capacité de parler et d'agir pour votre personnage (jeu de metteur en scène) - petits jouets, jeux didactiques et pédagogiques. Dans le coin livres, des livres sur divers sujets, les premières encyclopédies pour enfants, des illustrations et des ensembles de personnages de contes de fées familiers et des schémas à l'appui pour raconter des contes de fées familiers sont constamment mis à jour. Développer les capacités créatives des enfants : crayons de couleur, papier de différents formats, pochoirs à colorier, crayons de couleur, feutres, peintures, pâte à modeler, matières naturelles et déchets. Pour les activités théâtrales, des masques, des illustrations de contes de fées, des théâtres de table, à plat, à doigts, d'ombres et de marionnettes ont été achetés.
Pour l'activité physique, il existe des ballons de différentes tailles et qualités, des quilles, des sacs de sable, des lancers d'anneaux, des cordes à sauter, des serso, des fléchettes. Il existe des jeux Voskobovich, des blocs Dienesh, des jeux éducatifs et didactiques, des jeux de société et imprimés, constamment mis à jour.
L'environnement sujet-jeu du groupe est organisé de manière à ce que chaque enfant ait la possibilité de se livrer à des activités intéressantes et passionnantes et ne dérange pas ses amis.
activité."
Conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral concernant les conditions de mise en œuvre du programme d'enseignement général de base d'un établissement d'enseignement préscolaire, des conditions confortables ont été créées à la fois pour l'organisation d'activités éducatives organisées et pour des activités conjointes et indépendantes, comme ainsi que pour réaliser des moments de routine (respect du régime moteur pendant la journée, changement de différents types d'activités, utilisation rationnelle des types d'activités, etc.) du point de vue de leur influence sur l'état psychophysique et la santé des enfants. L'interaction avec les enfants repose sur un modèle de communication axé sur la personne, une approche individuelle et la prise en compte de la zone de développement proximale.
Dans la salle d'accueil se trouve un stand mobile d'information pour les parents et une exposition permanente d'œuvres d'enfants.
L'environnement sujet-spatial créé dans le groupe fournit :
- La possibilité de communication et d'activités conjointes des enfants et des adultes, en groupe entier et en petits groupes, et offre également la possibilité d'intimité.
- Mise en œuvre du programme pédagogique.
- Activité ludique, cognitive, de recherche, créative, motrice des élèves.
Un environnement de développement basé sur des matières garantit que la vie quotidienne du groupe est remplie d'activités, de problèmes et d'idées intéressantes, permet à chaque enfant d'être inclus dans des activités significatives, favorise le développement du comportement personnel des enfants et aide à la réalisation de leurs intérêts. et l'activité de la vie.
3.2. Grille-horaire des activités éducatives organisées (situation éducative)
Il y a 11 leçons au total, d'une durée ne dépassant pas 20 minutes, avec une pause d'au moins 10 minutes.
Note explicative du planning de grille OOD
La grille horaire est construite conformément aux exigences sanitaires et épidémiologiques de conception, de contenu et d'organisation du mode de fonctionnement des établissements d'enseignement préscolaire (SanPin 2.4.1.3049-13), la lettre pédagogique et méthodologique de M.O. RF « Sur les exigences d'hygiène pour la charge maximale des enfants d'âge préscolaire dans les formes organisées d'éducation n° 65/23-16 du 14 mars 2000, et reflète le contenu principal du programme MKDOU.
Selon SanPin 2.4.1.3049-13 :
Au milieu du temps imparti aux activités pédagogiques, des pauses dynamiques sont réalisées.
Des activités éducatives nécessitant une activité cognitive accrue et un stress mental des enfants devraient être organisées dans la première moitié de la journée. Pour éviter que les enfants ne se fatiguent, les activités éducatives alternent avec des cours d'éducation physique et de musique.
Lors de la régulation de la charge d'un enfant, il est nécessaire de prendre en compte ses caractéristiques individuelles. La mise en œuvre d'une approche individuelle auprès des enfants doit reposer sur des observations systématiques, principalement sur l'identification des signes de fatigue chez un enfant en particulier.
3.3.Répartition des enfants en sous-groupes pour l'organisation d'activités pédagogiques
Sur la base des diagnostics pédagogiques réalisés pour résoudre les problèmes suivants : (Outils de diagnostic complexes. Dynamique du développement de l'enfant. T.P. Nicheporchuk)
individualisation de l'éducation (y compris l'accompagnement de l'enfant, la construction de son parcours scolaire ou la correction professionnelle de ses caractéristiques de développement)
optimisation du travail avec un groupe d'enfants.
tous les enfants ont été divisés en deux groupes :
1 sous-groupe - noms d'enfants
Sous-groupe 2 - noms d'enfants

3.4.Mode groupe
À la maternelle, une routine quotidienne flexible a été développée qui prend en compte les capacités psychophysiologiques liées à l'âge des enfants, leurs intérêts et leurs besoins, garantissant la relation entre les activités planifiées et vie courante les enfants à la maternelle. De plus, il prend en compte conditions climatiques(Au cours de l'année, la routine quotidienne change deux fois). En marchant avec les enfants, on joue à des jeux qui permettent de soulager l'inertie psychologique. plus de temps est alloué à l'activité motrice indépendante.
Pour développer la responsabilité de la tâche assignée, les enfants commencent à exercer les fonctions de préposé à la salle à manger et dans le coin de nature.
3.5. Interaction entre l'enseignant et les parents des enfants du groupe intermédiaire
L'un des principes importants de la technologie pour la mise en œuvre du programme de travail est l'éducation et le développement conjoints des enfants d'âge préscolaire avec leurs parents et l'implication des parents dans le processus éducatif.
Actuellement, des formes interactives non traditionnelles de travail avec les parents, basées sur la coopération et l'interaction entre les enseignants et les parents, sont activement utilisées. De nouvelles formes d'interaction avec les parents mettent en œuvre le principe de partenariat et de dialogue
Par conséquent, la tâche de l'enseignant est d'intéresser les parents aux possibilités d'élever un enfant ensemble, de montrer aux parents leur rôle particulier dans le développement de l'enfant.
Objectifs de l'interaction entre un enseignant et des parents de collégiens
1. Familiariser les parents avec les caractéristiques du développement d'un enfant de cinquième année de vie, les tâches prioritaires de son développement physique et mental.
2. Maintenir l'intérêt des parents pour le développement de leur propre enfant, la capacité d'évaluer les caractéristiques de son environnement social, développement cognitif, remarquez et réjouissez-vous de ses succès.
3. Orienter les parents pour, avec l'enseignant, initier l'enfant à un mode de vie sain, développer les compétences nécessaires pour suivre les règles de comportement sécuritaire à la maison, dans la rue, dans la nature.
4. Encourager les parents à développer les relations amicales de l'enfant avec les adultes et les pairs, les soins, l'attention, la réactivité émotionnelle envers les proches, une culture du comportement et de la communication.
5. Montrez aux parents les possibilités développement de la parole enfant dans la famille (jeux, sujets de conversation, histoires pour enfants), développement de la capacité de comparaison, de groupe, développement de ses horizons.