入り口精神薄弱の子供たちと協働する形態と方法。 子供の言語発達における重要な時期。 子供の言語発達の逸脱を防ぐ上での親の役割。 子どもと音楽
オルガ・ウラジミロフナ・ブダノワ、
教師、
市立併設型幼児教育機関「幼稚園「ツェルニシュコ」」
バラショフ、サラトフ地方
プレゼンターハウスでの精神発達の遅れのある子供たちへの矯正教育活動。
ここ数十年、最も差し迫った問題の 1 つは、精神的および身体的発達に障害を持つ子どもたちの著しい成長です。 こうした子どもたちの中でも、遅れを持つ子どもたちは特別な位置を占めています。 精神的発達(ZPR)。
ZPRは、遺伝的、社会環境的、心理的要因の影響下で形成される、個人の精神的および精神運動的機能、あるいは精神全体の未熟さを特徴とする特殊なタイプの児童の精神的発達です。
ZPR は、原則として、不利な要因が原因で発生します。 外部環境神経系の最も若い部分の発達速度の混乱につながります。 ほとんどの場合、症状は回復します。
子供の精神薄弱の考えられる原因:軽度の子宮内病変、軽度の出産時外傷、内分泌疾患、染色体異常（最新のデータによると、新生児1000人当たり5～7人の子供が染色体異常を持っている）、子供の人生の初期段階における重度の胃腸疾患、未熟児、双子、親のアルコール依存症、 精神疾患両親、両親の病理学的性格特性、炎症性および外傷性の性質の出生後の疾患、窒息。
精神遅滞にはさまざまな程度の重症度があるため、この障害を持つすべての子供が特別に組織された育成および教育条件を必要とするわけではありません。
軽度のケースでは、親に対する適切な訓練が適時に行われ、子どもに対する外来および心理教育的サポートがあり、就学前施設との連絡が確立され、一般教育の幼稚園で子どもを育てることが可能です。機関。 ただし、この場合でも、子供の特定の教育ニーズに注意を払う必要があります。
まず、発達障害のある子どもは、大人が特別に作り出し、継続的に成功をサポートする状況がなければ、生産的に成長することはできないということを考慮する必要があります。 精神薄弱の子供にとって、この状況は極めて重要です。 大人は、子供が学んだ方法やスキルを新しい、または新たに意味のある状況に応用できるような教育的条件を常に作り出す必要があります。 この発言は、子どもの現実世界だけでなく、発達中の対人関係スキルにも当てはまります。
第二に、精神薄弱のある未就学児が仲間とコミュニケーションをとる際のニーズを考慮する必要があります。 これらの心理的ニーズは、仲間のグループで実現できます。 したがって、このカテゴリの子供たちと作業するときは、 個人の仕事集団活動と並行して実施する必要があります。
就学前の幼児期には、コミュニケーション、物体ベースの遊び心、視覚的活動、建設的活動、労働活動が、あらゆる心理的新たな形成の出現と、全体としての子供の人格形成の基礎となります。 しかし、幼児期および就学前の精神薄弱児では、発達のすべての段階で活動の形成が遅れ、逸脱します。 特定の年齢期におけるすべての精神的発達のサポートとなることを目的とした、タイムリーに発生する子供の活動は 1 つだけではありません。 したがって、そのような活動は、精神薄弱児の発達に矯正的な影響を与える手段として機能することはできません。 あらゆる種類の子どもの活動の形成は、補償幼児教育機関の特別クラスで行われ、その後、子どもの自由な活動に移されます。 長期にわたる研究により、知的障害を持つ子どもたちは、的を絞った訓練を通じてのみ、あらゆる種類の子どもの活動を発達させることが証明されています。
精神薄弱児に対する矯正教育活動は、以下に基づいています。 現代的なアプローチ継続的な教育システムの就学前レベルと初等レベルの間の継続的な接続の組織化。 就学前教育施設では、この作業は専門の教育者、欠陥学者、言語療法士によって行われます。
教育活動では、子どもの発達の状態とレベルが考慮され、さまざまな分野の矯正が含まれます。
ゲーム活動とその開発を教える。
外の世界への慣れと言語の発達。
芸術的および美的教育と開発。
正しい音の発音の形成。
フィクションに慣れる。
初歩的な数学的概念の開発。
労働教育。
体育。
エクザノワ E.A.、ストレベレワ E.A. 矯正教育活動の主な方向性と課題を特定し、オリエンテーションや研究活動の方法、子どもの社会経験の同化方法を段階的に形成する問題の解決に貢献する。
感覚教育と注意力の発達。
思考の形成。
基本的な定量的概念の形成。
周囲の環境を知ること。
言語の発達とコミュニケーション能力の形成。
読み書き能力のトレーニング (手先の運動能力の開発と書くための手の準備、基本的な読み書き能力の指導)。
就学前教育機関における精神薄弱児に対する矯正教育活動の成功は多くの要素によって保証されており、その中でも家族との教育的相互作用が重要な役割を果たしています。
精神薄弱の子供たちのための教育活動の組織化の詳細は、教材の構成とそのプレゼンテーションの方法に見られます。
矯正教育および発達教育システムにおけるカリキュラムの内容の構築は、次の基準に基づいて行われます。
子どもの人生経験に依存する。
1 つの科目内および科目間の両方で、学習対象の内容の内部的なつながりに焦点を当てます。
研究対象の資料の実践的な方向性を強化する。
研究対象の現象の本質的な特徴の特定。
研究対象の資料の量の必要性と十分性。
認知活動を高めるための矯正方法の教育プログラムの内容を紹介します。
未就学児に対する矯正教育活動の重要な要素は、個人の発達上の欠陥を矯正するための個人およびグループワークです。 これは、一般的な知的発達レベルを高めるだけでなく、カリキュラムの難しいトピックの認識の準備、学習ギャップの解消など、主題の焦点の特定の問題を解決することを目的とした特別クラスを指します。
矯正教育および発達教育においては、授業に対する子どもの前向きな感情的態度を作り出すことが非常に重要です。 子どもたちとの授業は、1日の前半に特別支援学校の教師がグループ（10人）またはサブグループ（5～6人）で実施します。 サブグループは子どもたちの現在の発達レベルを考慮して編成されており、柔軟な構成になっています。 サブグループのクラスは、教師が企画した課題と交互に行われます。 特殊教育の教師は、各子供の進歩を動的に監視し、子供の検査結果をプロトコルに記録します。これは、個々の精神機能と動作の発達を目的とした個別の矯正クラスを計画するのに役立ちます。
したがって、矯正教育活動の主な任務は、 幼稚園の先生精神遅滞のある子どもたちとの関わりは、子どもの知的、感情的、社会的発達のレベルを高めることです。
精神薄弱のある子どもたちへの教育活動を計画する際、教育者は次のような課題を設定します。子どもの健康の保護と促進を確保する。 マイナスの発展傾向の修正。 あらゆる種類の活動（認知、遊び、生産的、労働）における発達の刺激と充実。 二次性発達障害や学習障害の初期段階での予防.
これらの任務を統合することにより、就学前教育機関における子どもの矯正および発達教育の効果と、精神薄弱の子どもの学校への準備が確保されることになる。
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イリーナ・イワノフナ・ブリュハノワ
就学前教育施設にいる精神薄弱の子供たち
就学前教育施設における精神発達遅滞の子どもたち
どうしたの 精神機能の障害?
ZPR は軽度の逸脱のカテゴリーに属します。 精神的発達そして正常と病理の中間の位置を占めます。 精神薄弱の子供たちそれほど深刻な逸脱はありません 発達、精神薄弱として、一次的 言語発達障害、聴覚、視覚、 モーターシステム。 彼らが経験する主な困難は主に社会的なものに関連しています (学校含む)適応とトレーニング。
これは成熟速度の鈍化が原因であると説明されています。 精神。 また、個々の子どもにおいて、精神遅滞の現れ方が異なり、時間も症状の程度も異なることにも留意する必要があります。 しかし、それにもかかわらず、さまざまな特徴を特定しようとすることができます 発達、精神薄弱児の大部分に典型的な仕事の形態と方法。
この人たちは誰ですか 子供たち?
どの子供を精神薄弱のグループに含めるべきかという質問に対する専門家の答えは非常に曖昧です。 従来、それらは 2 つの陣営に分けることができます。 前者は人文主義的見解を堅持し、精神薄弱の主な原因は主に社会的および教育的な性質（不利な家族条件、コミュニケーションおよび文化的欠如）であると信じています。 発達、困難な生活条件）。 子供たち精神遅滞のある人は、適応ができず、訓練が難しく、教育的に無視されていると定義されます。 他の著者は遅れの原因を次のように考えています 発達軽度の器質的脳損傷を伴う子供たちであり、脳機能障害が最小限の子供も含まれます。
で 未就学精神薄弱のある子供は年齢に応じて遅れが見られます 一般的な開発と、特に細かい運動能力。 主に動作技術と運動能力が影響を受けます（速度、敏捷性、強さ、正確さ、調整能力、欠陥が特定されます） 精神運動スキル。 セルフサービスのスキルや芸術活動、モデリング、アップリケ、デザインなどの技術スキルは十分に発達していません。 多くの 子供たち彼らは鉛筆や筆の正しい持ち方を知らず、筆圧の調整もできず、ハサミの使い方も苦手です。 精神薄弱の子供には粗大運動障害はありませんが、身体的および運動能力のレベルは低下します。 以下の開発通常よりも 仲間の育成.
そのような 子供たち彼らはほとんど話すことがなく、いくつかのせせらぎの言葉か、別々の複合音を使います。 そのうちの何人かは結成したかもしれない 簡単なフレーズしかし、子どもが積極的にフレーズスピーチを使用する能力は大幅に低下します。
これらの子では、オブジェクトを使った操作アクションがオブジェクトのアクションと組み合わされます。 大人の助けを借りて、彼らは積極的にマスターします 知育玩具ただし、相関アクションを実行する方法は不完全です。 子どもたちが視覚的な問題を解決するには、はるかに多くの試行と試着が必要です。 彼らの一般的な運動の不器用さと細かい運動能力の欠如は、セルフケアスキルの未発達を引き起こします。多くの人は、食事中にスプーンを使うのが難しいと感じ、服を脱ぐこと、特に着替えるとき、そして物遊びの動作に大きな困難を経験します。
このような子供は、ぼんやりしているという特徴があり、十分な時間注意を維持したり、活動を変えるときにすぐに切り替えることができません。 彼らは、特に言葉による刺激に対して、気が散りやすくなるのが特徴です。 活動の対象が十分に絞り込まれていないため、 子供たち衝動的に行動することが多く、気が散りやすく、すぐに疲れて疲れ果ててしまいます。 惰性の兆候も観察される場合があります。この場合、子供はあるタスクから別のタスクに切り替えることが困難になります。
物体の特性や品質を研究することを目的とした示唆的な研究活動が妨げられています。 視覚的かつ実践的な問題を解決するには、より多くの実践的なテストとフィッティングが必要になります。 子供たち物体を調べるのが難しいと感じます。 同じ時に 精神薄弱の子供たち精神薄弱者とは異なり、色、形、大きさによって物体を実際に関連付けることができます。 主な問題は、彼らの感覚経験が長い間一般化されておらず、言葉に統合されていないことです;色、形、サイズの特徴に名前を付けるときに間違いが指摘されます。 したがって、参照ビューは適時に生成されません。 原色の名前を付ける子供は、中間色の色合いに名前を付けるのが難しいことに気づきます。 量を表す言葉は使わない
精神薄弱の子供の記憶は、質的な独創性によって特徴付けられます。 まず、子どもの記憶力には限界があり、記憶力も低下しています。 不正確な複製と情報の急速な損失が特徴です。
子供たちとの矯正作業を組織するという観点からは、言語機能の形成の独自性を考慮することが重要です。 方法論的アプローチには以下が含まれます 発達あらゆる形式の仲介 - 現実のオブジェクトと代替オブジェクト、視覚的モデル、および 口頭規制の発展。 この点において、子供たちに自分の行動にスピーチを伴うこと、要約すること、つまり口頭で報告すること、そして仕事の後の段階で自分自身と他の人のための指示を作成すること、つまり計画行動を教えることを教えることが重要です。 。
遊び活動のレベルでは、精神薄弱の子供たちはゲームやおもちゃへの関心が低下し、ゲームのアイデアを発展させるのが難しく、ゲームのプロットは固定観念に陥る傾向があり、主に日常の話題に影響を与えます。 役割行動は衝動性によって特徴付けられます。たとえば、子供は「病院」ごっこをするつもりで、熱心に白衣を着て、「道具」の入ったスーツケースを持って店に行きます。カラフルなものに惹かれたからです。プレイコーナーの属性や他の子供たちの行動。 ゲームは形成されていない、そしてそれがどのように結合されているか 活動: 子供たちゲーム内でのコミュニケーションはほとんどなく、ゲームの関係性は不安定で、頻繁に衝突が発生します。 子供たちお互いにほとんどコミュニケーションを取らない グループゲーム合計されません。
子どもたちに対する教師の教育的な仕事は、次のような場合に非常に重要です。 精神遅滞.
私はそのような子供たちと主にグループでの日常生活の状況で活動します。 クラス: 言語発達、外の世界に慣れる、モデリング、アップリケ、絵を描く (c 未就学児) ; 外 クラス: コンストラクターを使用したゲーム、 教育ゲーム、知育、会話、作業 活動：自然の一角での仕事、寝室での仕事、庭での仕事。 子どもたちはさまざまなテーマについて個別にレッスンを受けます。
ここで、精神薄弱の子供たちと関わるそれぞれの活動について、さらに詳しく話したいと思います。
仕事をする上で、私は子供たち一人一人に常に注意を払うように努めています。 子どもたちとのコミュニケーションでは、子どもたちとの信頼関係を築くことを心がけているので、子どもと話すときは子どもの前にしゃがみ、目と目でコミュニケーションをとることが多くなります。 生徒とコミュニケーションをとるときは、必ず名前で呼ぶ必要があります。これは大人の子供に対する配慮を示すものです。 ンケ: 「彼らは私の名前を呼んでくれました。つまり、彼らは私に注目し、私を選び出したということです。」 子どもの性格と行動を区別する必要があります。 悪い子供はいない、ただ悪い行動をしているだけだということを常に覚えておいてください。 私は子供が自分の行動、行動、行動を評価できるように努めています。 子どもとの会話の中で、私は子ども自身が自分の行動を評価するところまで連れて行こうとしています。 彼に：「あなたは上手ですが、正しいことをしませんでした。」
子どもとコミュニケーションをとるときは、仲間との比較を避ける必要があります。 子供たち彼らは自己不信を経験し、これに対して苦痛に反応し、自分は愛されていないと信じています。 昨日の子供の行動と今日の行動を比較した方がよいでしょう。
私は仕事で「Tree of Actions」メソッドを使用しています。 このグループの子供たちは自尊心が低く、視野が狭く、語彙力が乏しく、すべての認知プロセスが弱くなっています。
私の仕事ではこれらを使用しています テクノロジー:
アート – セラピーまたは創造性セラピー。 子どもは、絵、おとぎ話、ゲームを通じて、自分の感情や内面の葛藤を表現します。 これは、彼が自分自身の感情や経験を理解するのに役立ち、自尊心を高め、ストレスを軽減し、 コミュニケーションスキルの開発、共感、そして 創造性.
おとぎ話セラピー - この方向性は、視野を広げ、語彙を増やし、 注意力の発達、記憶、スピーチ、世界についての新しい知識やアイデアが形成されます。 子供たち提案されたテーマでおとぎ話を構成し、それを紙に描き、おとぎ話のジャンルの特徴を伝えることを学びました。 」、その結果、子供たちは 発展する創造的な想像力を駆使して、子供は古いおとぎ話の続きを構成したり、新しい問題について新しいおとぎ話を発明したりすることを学びます。
砂療法 （攻撃性の除去、 手の細かい運動能力の発達)
を持つ子供たち。 等 通常は矯正学校で勉強します。 彼らはグループに入ります 子供たち仲間に大きく遅れをとっている人たち。 子どもたちは学習に対してネガティブな感情を抱きます。 そんな子どもたちのために 特性: 低い認知活動、狭い視野、学習に対する消極的な態度、同時にこれら 子供たち彼らは多くの場合、好奇心と創造的なエネルギーを持っています。
精神薄弱のある子供は反応が遅いです。 とても 良い方法（私はその結果が「クループの再配置」であると実際に見ています。実際には、これは次のように起こります） 方法:
ステージ1：米一掴みとそば一掴みを混ぜます。 （ご飯とそばを分けてください）;
ステージ2：私たちは同じ仕事をしていますが、行進します。
ステージ3：私たちは同じ作業をしますが、詩を朗読します。
結果：抑制が消失し、 子供たちより活発になります。
あなたの作品 c 未就学児推奨事項に基づいて構築します 心理学者、子供たち一人ひとりと個別に。 注意を集中させるには 未就学児私は数学の授業で「数表」というゲームを仕事に使っていますが、 エクササイズ: 1 から 10 までの数字をできるだけ早く見つけたり、見せたり、声に出して言ってみたりしてください)。
のために 授業開発における未就学児の知覚の発達スピーチをしたり、「それが何なのか調べてみましょう」というゲームを使って自分の周りの世界を知ること (図面の一部、断片を示しています。部分から全体を作成する必要があります)。 のために 発達ゲーム「グループに分かれて考える」 (服、靴) - 言語発達。 のために 発達記憶 「フレーズを覚える」、暗記します。 はぁ 発達私が提案する想像力 ゲーム: 何が起こるか想像してみてください... もし。 動物たちは人間の声で話しました。
モデリング、アップリケ、デッサンのクラスでは 現像指の細かい運動能力を養い、周囲の世界、自然、きちんと感、仕事におけるきちんと感への愛を育みます。
ゲームで 現像私は子供たちに文化的なコミュニケーションスキルを教え、友好的であり、お互いに愛を持って接することを教えています。
子供たちこれらは ZPR とうまく連携します。 彼らはどんな願いを持って寝室や遊び場を掃除し、子供たちに一緒に働くことを教えます。
夏には、グループが庭で活発に活動します。 成長した花が寝室を飾ります。 キッチンではディルとパセリが使用されます。
これらすべてが、子供に自分が必要とされていることに気づきます。 子供たち 1つの家族のように感じます。
肉体労働教室でも労働訓練が行われています。 子供たち先生たちと一緒に素敵な作品を作ります。 労働訓練はあらゆることに大きな役割を果たします 子供の精神的発達、彼の精神的および道徳的教育において。
私はその子がグループにいるかどうかを毎日監視しています。
年齢標準からのあらゆる種類の逸脱に対して 発達そして、この逸脱の深刻さに関係なく、子どもの前向きな進歩的なダイナミクスを確保するための条件を作り出すことができます。 発達。 矯正の目的はそれだけではありません 発達子どもたちの精神的能力だけでなく、精神的な健康や社会への適応も重要です。 子供自身の力を活性化し、人生の困難を克服できるようにする必要があります。 精神薄弱のある子供たちは大きな内部留保を持っており、多くの場合非常に優れた内部留保を持っています。 生まれつきの能力。 ただし、制限があるため、 言語発達、これらの子供にとって過剰興奮性または抑制性は困難です。 これは、矯正活動の目標は、矯正活動の最も適切な戦術を選択し、子供の人格のあらゆる領域に影響を与える特別な技術や方法を選択することによって、子供たちが自分たちの傾向を認識できるように支援することであることを意味します。
現在、さまざまな発達障害のある子どもたちを対象とした特別支援学校は主に8種類あります。 これらの学校（以前の場合と同様に、精神薄弱者のための学校、聾唖者のための学校など）の詳細に診断上の特徴を含めることを規制上および法律上除外すること。 公式文書これらの学校は、特定のシリアル番号によって名前が付けられています。
- 1. 第一種特殊（矯正）教育機関（聾唖児童のための寄宿学校）。
- 2. タイプ II の特殊 (矯正) 教育機関 (聴覚障害者および遅発性聴覚障害のある子供のための寄宿学校)。
- 3. タイプ III の特別（矯正）教育機関（全盲児童のための寄宿学校）。
- 4. IV 型の特別（矯正）教育機関（視覚障害児のための寄宿学校）。
- 5. タイプ V の特殊 (矯正) 教育機関 (重度言語障害のある子供のための寄宿学校)。
- 6. タイプ VI の特殊 (矯正) 教育機関 (筋骨格系障害のある子供のための寄宿学校)。
- 7. タイプ VII の特殊 (矯正) 教育機関 (学習困難 - 精神薄弱の子供のための学校または寄宿学校)
- 8. VIII タイプの特別（矯正）教育機関（精神薄弱児のための学校または寄宿学校）。
精神薄弱の子供たちが必要とするのは、 特別なアプローチ彼らにとって、彼らの多くは特殊学校での矯正教育を必要としている。そこでは多くの矯正作業が行われ、その任務は、子供たちに周囲の世界についてのさまざまな知識を豊かにし、観察力や洞察力を養うことである。実践的な一般化の経験、自主的に知識を取得し、それらを使用する能力を開発します。
精神薄弱児のための就学前施設や団体への入場は、感染症、慢性体性疾患、酩酊または脳損傷による神経系の弱体化による精神発達の遅さとして表される「精神薄弱」と診断された子どもに限定される。子宮内、出産中、幼児期に苦しみ、内分泌系の障害によって引き起こされるものもあります。 精神遅滞のある子供は幼稚園に入園することができますが、精神発達速度の低下は、不利な育成条件下での教育的無視の結果である可能性もあります。
精神薄弱の子供たちは潜在的に無傷の能力を持っている 知的発達しかし、彼らは、感情-意志領域の未熟さ、パフォーマンスの低下、および多くの高次の精神機能の機能不全による認知活動の障害を特徴としています。 感情的意志的領域および行動の違反は、意志的態度の弱さ、感情的不安定、衝動性、感情的興奮性、運動の脱抑制、または逆に無気力および無関心として現れます。
このような子どもの認知的興味の表現が不十分であると、高次精神機能の未熟さ、注意力、記憶力の障害、視覚および聴覚の機能不全、および運動の調整不足が組み合わされます。 言語の重度の発達不全は、健全な発音の違反、貧困と辞書の不十分な区別、論理文法構造の習得の困難などとして現れることがあります。 精神遅滞のある子供のかなりの割合は、音声認識が不十分であり、聴覚言語記憶が低下しています。 たとえ口頭でのスピーチが外部的に良好であったとしても、冗長になったり、逆に発言の展開が著しく不十分であることがしばしば指摘されます。
認知活動の低下は、私たちの周囲の世界についての知識や、年齢に応じて学校を始めるのに必要な実践的なスキルの供給が限られていることとして現れます。 手の動きの差別化が低く、複雑な一連の動きやアクションを形成することが困難であるため、モデリング、描画、デザインなどの生産活動に悪影響を及ぼします。 メンタルトレーニングの病理学
学校への準備が不十分であることは、教育活動における年齢に応じた要素の形成の遅れとして現れます。 子供はその課題を受け入れて理解しますが、行動の方法を習得し、次の課題を実行するときに学んだことを他のオブジェクトや行動に移すには大人の助けが必要です。
助けを受け入れ、行動原理を吸収し、それを同様の課題に移す能力は、精神薄弱の子供と精神薄弱の子供を大きく区別し、彼らの精神発達のより高い可能性を明らかにします。
生後 7 歳の子供は、いくつかの数学的概念とスキルを持っています。オブジェクトの大小のグループを正確に示し、再現します。 数列 5 以内 (以下 - 多くの場合エラーあり) の場合、逆算するときに少数のオブジェクト (5 以内) を数えるのは困難ですが、結果に名前を付けることができないことがよくあります。 一般に、年齢に応じた精神的な問題を視覚的かつ実践的なレベルで解決することは容易ですが、子供たちは因果関係を説明するのが難しいと感じる場合があります。
複雑ではない 短編小説、彼らはおとぎ話を注意して聞き、質問の助けを借りて再話しますが、すぐに忘れてしまい、読んだものの一般的な意味を理解します。
精神薄弱児の遊びの特徴は、大人の助けがなければ全体計画に沿って共同遊びを開発できないこと、共通の利益を過小評価していること、行動を制御できないことである。 彼らは通常、ルールのないアクティブな遊びを好みます。
就学前年齢の精神遅滞の臨床的および心理的構造には大きな不均一性があり、精神機能がより未熟であるため、矯正措置を計画する際に信頼できる保存された精神機能の資金が存在します。
精神遅滞のある子どもたちは、教育、精神発達の矯正、リハビリテーション治療のための施設への入所の問題を解決するために、子どもの医療機関や治療・予防機関の専門家から医療教育委員会（MPC）に紹介されます。
子どもを就学前の施設やグループに送るかどうかの決定は、提出された書類、保護者との会話、子どもの検査に基づいて MPC によって行われます。
精神薄弱児のための就学前施設およびグループへの入学に対する主な医学的適応は次のとおりです。
- - 大脳有機起源のZPR;
- - 体質的（調和的）精神的および精神物理的幼児主義のタイプに応じたZPR。
- - 持続性体性無力症および体形成性幼児化の症状を伴う体形成性起源の ZPR。
- - 心因性の精神遅滞（神経症型の病理学的人格発達、精神的幼児化）。
- - 他の理由による ZPR。
就学前教育機関への入学のもう一つの兆候は、好ましくないミクロ社会的な生育条件による教育学的無視です。
平等な条件の下では、まず第一に、より重篤な形態の精神薄弱（大脳器質起源および脳症症状が複雑なその他の臨床形態）を持つ子供たちは、この種の施設に送られるべきである。
子供の最終診断が長期観察によってのみ確立できる場合、子供は条件付きで就学前施設に6〜9か月間入院します。 必要に応じて、この期間は IPC によって延長される場合があります。
以下の臨床症状や状態を持つ子供は、この種の就学前教育施設またはグループに入学する資格がありません。
- - 乏失調症; 器質性またはてんかん性統合失調症性認知症。
- - 重度の聴覚、視覚、筋骨格系の障害。
- - 重度の言語障害：失語症、失語症、鼻声障害、構音障害、吃音。
- - 感情的および意志的領域の重度の障害を伴う統合失調症。
- - 顕著な形態のサイコパスおよび様々な性質のサイコパスのような状態。
- - 頻繁なけいれん性発作があり、神経精神科医による体系的な観察と治療が必要です。
- - 持続的な夜尿症および遺糞症。
- - 慢性疾患 心臓血管系の、増悪および代償不全の段階では、呼吸器、消化器など。
注記。 この種の教育機関で教育を受けられない子どもたちは、公教育制度の適切な機関、あるいは医療制度や社会保障制度の機関に送られます。
児童が就学前施設または精神薄弱児のグループに滞在している間に上記の欠陥が明らかになった場合、その児童は退学または適切なプロフィールの施設に移送される可能性があります。 子供の退学または移送の問題は IPC によって決定されます。 子どもが就学前施設または精神薄弱児のグループに滞在した後、最新の診断を考慮し、就学前施設の教育評議会の決定に基づいて、子どもを学校（クラス）に転校させるための書類が作成されます。精神薄弱のある子供、または一般教育学校への入学（場合によっては、適切な種類の専門学校への紹介）。
子どもが一般教育または特殊学校で学ぶ準備ができているかどうかが判断されます 教員就学前教育施設の医療スタッフと一緒に。
精神薄弱の子供のために、以下が組織されています。
- - 既存のニーズに応じてグループ数を設定し、日中保育、24 時間保育、または寄宿舎保育を行う幼稚園。
- - 幼稚園、一般孤児院の未就学児グループ。
- - 精神薄弱児のための寄宿学校の就学前グループ。
- - 精神薄弱児のための幼稚園、または精神薄弱児のためのグループがある一般の就学前教育施設における相談グループ。
お子様の年齢を考慮してグループが完成します。 シニアグループ- 5歳から6歳の子供、 準備グループ- 6歳から7歳の子供。 必要に応じて、さまざまな年齢の子供たちでグループを構成することもできます。
就学前教育機関の長（ディレクター）は、IPC の決定に従い、グループを適時に完了することに個人的に責任を負います。
精神薄弱児のための就学前教育機関および団体は、その活動において就学前教育機関に関する規則に従って指導されています。
発達上の問題のある子供たちと関わるときは、包括的な システムアプローチこれには、すべての就学前の専門家、教師、子供の保護者の調整された作業が含まれます。
発達上の問題を持つ子供たちへの実際的な支援を開発するときは、L.S. のアイデアに頼ることをお勧めします。 Vygodskyは、各年齢期の質的新生物の評価に基づいており、最終的に国内の科学的研究の原則を決定します。
L.S.の2番目のポジション。 ヴィゴツキーは、正常に発達する子供の発達の基本的なパターンは、異常な発達があっても有効であり続ける、というものです。
就学前教育機関における精神薄弱児に対する取り組みの特徴
連邦州教育基準の要件の積極的な実施に関連する法律を含む法律の変更により、就学前教育機関の業務組織に大幅な調整を加える必要が生じています。
の上 現代の舞台幼児教育の発展においては、一方では子どもの発達の不利な微環境、他方では専門家の準備レベルが不十分であるため、精神薄弱の子どもの数はマイナスの傾向にある。就学前教育機関で。 教師の専門基準の要件を遵守することは、精神薄弱の子供たちとの仕事を組織する場合を含め、専門的能力の習得に関連する問題を大幅に解決します。 就学前向け 教育機関発達障害のある子供たちにタイムリーな心理的および教育的サポートを確実に提供するという大きな責任を任されています。 就学前年齢は、子供の矯正と発達に最適です。
矯正のタイミングが遅れると、就学中に違反行為がより顕著になり、矯正や能力開発の期間が長くなる可能性があります。 したがって、就学前の子供の本格的な教育を保証し、その可能性を最大限に発揮するためには、診断、矯正の段階を含む、施設の専門家の専門的な付随活動を組織するための条件を就学前教育機関で作成する必要があります。 、欠陥の構造を考慮した個別のプログラムの開発、および教師と親（法定代理人）の子供たちのトレーニング。
精神遅滞は、言語と思考の発達不全、および感情-意志領域の障害の存在によって引き起こされる、認知プロセスの不均一な形成によって特徴付けられます。 したがって、精神遅滞は、感情的・意志的な未熟さと知的欠陥の両方として現れます。
発達の遅れの原因としては、次のようなことが考えられます。
1) 中枢神経系の正常な機能を遅らせる器質的障害。
2) 子どもと仲間、大人との間のコミュニケーションの欠如。
3) 部分的に形成された年齢の主要な活動。
精神薄弱の原因は多様であるため、精神薄弱児の集団そのものも非常に多様です。
彼らの中には、感情的発達の形成の遅さや行動の自発的な規制が表面化しますが、知的領域での違反は顕著ではありません。 他の形態の精神遅滞では、認知活動のさまざまな側面の発達不全が優勢です。 精神薄弱児のグループには異質性があるにもかかわらず、共通の特徴を特定できます。
精神遅滞では、障害が早期に発生するため、精神機能の発達は不均一かつゆっくりと起こります。
精神遅滞のある子供は、精神プロセスの発達が不均一であるという特徴があります。
最も混乱しているのは感情的および個人的な領域であり、 一般的な特性活動、パフォーマンス: 知的活動において、最も顕著な違反は、比較的多くの言語論理的思考のレベルで現れます。 上級視覚的な思考形式の開発。
仕事を適切に計画するには、教師は精神薄弱のある未就学児の認知活動の特徴を知らなければなりません。
精神薄弱により、子供たちは知的、感情的、個人的な領域で逸脱を経験します。 子供の知的発達レベルの主な違反は、認知プロセスが不十分であることが原因です。 彼らはまた、言語活動のあらゆる側面に障害を示しています。ほとんどの子供たちは健全な発音に欠陥を抱えています。 語彙が限られている。 文法一般化の能力が低い。
精神薄弱者の言語障害は、語彙のつながりの理解、音声の語彙文法構造の発達、音素の聴力と音素の知覚、そして一貫した音声の形成に困難があるため、本質的に全身性である。 このような話し方の特殊性は、読み書きを習得する過程で困難をもたらします。
精神薄弱児の認識は表面的であり、物事の本質的な特徴を見逃していることがよくあります。 精神遅滞のある子供では、分析装置間の接続の形成プロセスが遅くなります。聴覚、視覚、運動の調整に欠陥があり、時空間表現が十分に形成されていません。 知覚の発達の遅れは、学習困難の原因の 1 つです。
自発的記憶の発達における欠点は、暗記の遅さ、急速な忘れ、不正確な再現、知覚された内容の不十分な処理として現れます。 言語記憶が最も損なわれます。 子どもたちは、意味上のグループ化や分類などの暗記技術を十分に使用できません。 精神薄弱児における自発的記憶の不十分さは、自発的活動の調節の弱さ、集中力の不足、自制機能の未熟と主に関連しています。 注意力が不安定であることが特徴であり、それが不均一なパフォーマンスにつながります。精神薄弱のある子供は、収集したり集中したりすることが困難です。 この遅れは、精神薄弱児の精神活動において特に顕著です。 彼らは比喩的なアイデアを形成するのに困難を経験しており、年齢に応じた言語的および論理的思考のレベルを発達させていません。 精神薄弱児の思考力の欠陥は、内容を一般化する能力の低さ、思考の調節機能の弱さ、基礎的能力の発達の低さとして現れます。 精神的な操作分析と総合。
精神薄弱のある子供は一般的に精神能力が低下しています。 彼らの活動は、低いレベルの自制心、目的を持った生産的な行動の欠如、活動の計画と計画の混乱、および行動を言語化する際の顕著な困難によって特徴付けられます。
これらと同じ要因が、このカテゴリーの子供における特徴的な行動障害を説明します。 知的障害のある子どもは情緒が不安定になる傾向があります。 彼らは子供のグループに適応するのが難しく、気分の変動や疲労の増加が特徴です。
したがって、就学前年齢の精神遅滞の構造は、精神活動の動機付け側の形成が不十分であること、精神活動の操作の形成が不十分であること、年齢の主要な活動の形成が困難であること、認知プロセスの不均一な形成によって決定される。活動、すなわち論理的な記憶、言語的論理的思考、時空間的アイデア、注意の能動的な機能。 それは子供にとって典型的です：感覚系では、不十分な知覚、その未分化と断片化、空間認識の困難。 認知の領域では、あらゆる種類の記憶の遅れ、注意の不安定さ、言語活動の意味論的側面の制限、および視覚的思考形態から言語的論理的思考形態への移行における困難。
子供の感情状態は精神的な発達において特に重要です。 感情は特別な種類の精神プロセスおよび状態であり、次のような状況で経験されます。 様々な形態現実の物体や現象に対する人の関係。 言語的知性のレベル、注意力の不安定さ、教育活動への集中力、精神薄弱児の感情的・意志的領域の間には、重大な関連性があります。 感情的・意志的領域の発達不全は、精神薄弱の子供が体系的な教育に移行する過程で現れます。 M.S.の研究では、 ペブズナーとT.A. ヴラソワ氏は、精神薄弱児の特徴として、まず第一に、秩序の乱れ、無批判さ、不十分な自尊心が挙げられると指摘する。 精神薄弱児の感情は表面的で不安定であるため、暗示されやすく、模倣する傾向があります。
精神薄弱児の感情発達における典型的な特徴:
感情的・意志的領域の不安定性。これは、目的のある活動に長期間集中できないという形で現れます。 心理的な理由これは低レベルの自発的な精神活動です。
危機の進展の否定的な特徴の現れ、コミュニケーションの連絡先を確立するのが困難。
感情障害の出現：子供たちは恐怖や不安を経験し、感情的な行動を起こしやすくなります。
また、精神遅滞のある子供には、生き生きとした感情の欠如、感情的欲求のレベルの低さ、疲労の増加、精神プロセスの低下、多動などの器質的幼児性の症状があります。 感情的背景の優勢に応じて、2つのタイプの器質的幼児性を区別することができます：不安定 - 精神運動脱抑制、衝動性、活動と行動を自己調整できないことを特徴とするもの、抑制性 - 低い気分の背景の優勢を特徴とする。
精神遅滞のある子どもは、独立性や自発性の欠如が特徴で、目的を持って課題を完了したり、仕事をコントロールしたりする方法がわかりません。 その結果、彼らの活動は、教育活動という観点では生産性が低く、パフォーマンスが低く認知活動が低いため注意が不安定になるという特徴がありますが、感情的なニーズを満たすゲームに切り替えると生産性が向上します。
精神薄弱児の場合、感情・意志領域の未熟さは、動機付け領域の未熟さと制御レベルの低さにより、認知活動の発達を阻害する要因の1つとなっています。
精神遅滞のある子供たちは、積極的な適応が困難であり、それが感情的な安らぎや、抑制と興奮といった神経プロセスのバランスを妨げます。 感情的な不快感は認知活動を低下させ、常同的な行動を促します。 感情状態の変化とその後の認知活動は、感情と知性が一致していることを証明します。
したがって、精神薄弱児の感情的発達は、感情-意志領域の未熟さ、器質的幼児性、調整されていない感情過程、多動性、衝動性、および感情の爆発の傾向によって特徴付けられます。
精神遅滞の症状は、子供たちが教育的な課題に直面する就学前年齢に非常に急激に現れます。
ZPR の子供たちのための個別の発達プログラムを開発するとき、教師は子供たちの学校への準備の詳細を理解し、考慮する必要があります。
精神薄弱のある子どもたちは、知識やスキルの点で学校に入学する準備ができていません。 彼らは学習困難を経験しますが、神経系の弱体化によりさらに悪化します。神経疲労を経験し、その結果、 疲労が早い、 低性能。
紫外線 ウリエンコワ博士は、精神薄弱児の学習準備に関する特別な診断基準を開発し、教育活動の構造要素である方向性、動機付け、運営、規制を特定しました。 これらのパラメータに基づいて、著者は精神薄弱児の一般的な学習能力の発達のレベル評価を提案しました。
1 レベル。 子供は活動に積極的に参加し、認知活動に対する安定した前向きな感情的態度を特徴とし、その提示形式（客観的、比喩的、論理的）に関係なくタスクを言語化することができ、口頭で活動をプログラムすることができ、運用面の進捗を自制します。
2 レベル。 課題は大人の助けを借りて完了し、自制心の方法は開発されておらず、子供は活動を計画していません。 このレベルの特徴に基づいて、知識を吸収する一般的な能力の形成に関する子供たちとの教育的研究の領域、つまり認知活動に対する安定した前向きな態度の形成、活動の過程における自己制御の方法に焦点を当てることができます。
3 番目のレベル。 すべての構造コンポーネントの最適年齢指標からの大幅な遅れ。 子どもたちが課題を遂行するのに十分な組織的な支援がありません。 子どもたちの行動は受け身であり、課題を理解しておらず、客観的に指定された結果を得ようと努めず、次の活動を口頭で計画しません。 彼らは実際の行動を管理し、評価しようとしますが、一般に活動のすべての段階で自己規制はありません。
4レベル。 心理学的には、最適年齢指標からの子どものさらに大きな遅れを表しています。 課題の内容は確認できません。
レベル5。 子どもは大人の指示から、絵を描く、語るという活動の形式だけを受け取ります。
精神薄弱児は第 2 レベルと第 3 レベルに相当します。
重要なぜなら、精神薄弱の子供たちに教えることは、彼らが計算をマスターする準備ができているからです。 これを行うには、まず子供たちに、本質的な特性に従ってオブジェクトのさまざまな分類とグループ化を実行し、精神的操作と空間概念の発達を活性化するように教えることが重要です。 精神薄弱の子供たちが文字を書くことを学ぶ準備ができているかどうかを示す指標は、手と目の協調、細かい運動能力、積極的な注意機能、視覚的記憶の発達です。
特別 診断技術精神薄弱児の学習障害の具体的な質的特徴を特定するのに役立ち、その組織化のために専門家を誘致する必要がある。
したがって、精神薄弱児の学校教育への心理的および教育学的準備は、計画の平均レベルによって特徴付けられ、子供の活動は目標と部分的にのみ相関しており、子供の活動は目標と部分的にのみ相関しています。 低レベル自制心; モチベーションの欠如。 知的活動の未発達。子供が基本的な論理演算を実行することはできるが、複雑な論理演算（分析と合成、因果関係の確立）を実行するのが難しい場合。
精神発達の遅れは、子どもの精神物理的能力の範囲内で、適切に組織された発達環境で心理的および教育学的に矯正することができます。
精神遅滞のある子供の精神発達のダイナミクスは、欠陥の種類、知的および感情的発達のレベル、精神能力の特性、および適時の矯正によって異なります。
矯正教育プログラムを構築する際の困難は、精神薄弱のさまざまな症状、感情的・意志的領域の未熟さと認知活動の未熟さの組み合わせによるものです。 精神薄弱のある未就学児に対する矯正教育活動は、精神発達の基本的な要素を形成することを目的としています。 精神薄弱の子どもたちと関わるときは、教育面と矯正発達面の 2 つのブロックを区別する必要があります。 学校教育への意図的な準備、精神発達の主要な方向に沿った矯正影響の組織化 - これは、精神遅滞を持つ子供たちに対する教育的仕事の優先順位を示しています。 精神薄弱児に対する矯正活動のプログラムを開発する場合、次の点に焦点を当てる必要があります。
知的、感情的、個人的な発達に関する研究。
精神発達の基本的な要素の形成（子供の感覚運動発達、知覚的および知的行動の発達。
精神活動の構造の形成）;
運営上のニーズと動機付けのニーズの領域の形成。 感情発達の矯正：感情障害の予防、基本的な感情調節の形成。 音声発達の修正：音の発音、音韻プロセス、音声活動の意味論的側面。 コミュニケーションスキルの開発、グループ内で建設的な相互作用を構築する能力。
精神遅滞のある子どもに対する矯正作業は、精神プロセスを活性化し、知覚プロセスを改善し、言語的および論理的操作を開発し、自発的な精神活動を形成する必要があります。 矯正および発達活動の計画は、知的および感情的な活動の形成を目的としている必要があります。
注意。 客観的で生産的なゲーム活動に基づいて注意の基本特性を改善する: 注意の量を増やす。 異なる種類の活動間での注意の分散。 知的および創造的な活動を増やすことで持続的な注意を維持します。 注意の恣意性、観察力、基本的性質の発達：注意を切り替えて分散させる能力の向上。 長時間集中する能力の開発。 非自発的注意から自発的注意への移行の実施。
感知。 知覚的および知的行動の習得：圧縮された実験的な性格を獲得する主題研究行動を改善する。 モデリングと置換のアクションを習得します。 感覚標準システムの習得: 感覚標準システムの拡張。 生産活動の過程における感覚基準の言語化。 全体的で差別化された知覚の能力の開発。 グラフモータースキルの向上：微細運動スキルの開発。 視覚-運動、聴覚-視覚-運動、触覚-運動-視覚の協調の発達。 空間認識力を向上させます。
メモリ。 比喩的記憶の発達：記憶内の視覚運動イメージの形成に基づく運動記憶の改善。 単純な一般化に基づいて比喩記憶を改善します。 言語的随意記憶の発達：不随意記憶から自発的記憶への移行 - 暗記課題を設定する能力。 行動の形成と記憶操作。
考え。 視覚的な思考形式の改善: 遊び心のある建設的な活動における視覚的で効果的な思考を改善します。 特定の状況下で問題を解決することで、視覚的・比喩的思考を改善します。 精神的操作の形成: 精神的操作の習得: 比較、一般化。 因果関係を確立する。 特定の状況がなくても問題を解決すること。
スピーチ。 音声の音声面の開発：音声の発音の矯正。 音声コミュニケーションに基づく音素聴覚の発達。 サウンド分析をマスターする。 語彙の拡大。 音声の意味的側面の開発:音声の語彙的および文法的構造の改善。 一貫したスピーチの発達、語り直し、物語を構成する能力。 言語の計画と調整機能の形成。
精神的プロセスの発達における気分の感情的背景に特に注意を払い、前向きな動機の形成に注意を払う必要があります。
就学前年齢以上の精神薄弱児の就学前施設における一般的な学習能力の形成は、あらゆる種類の活動の過程で行われます。 一般的な学習能力の形成において精神薄弱の子どもたちを助ける主な方法は、彼ら自身の知的活動、その主な構造要素である動機付け、指導、操作、規制を習得することを支援することです。
精神薄弱児に対する矯正教育の過程では、ほとんどの場合、一般的な考え方や知的スキルの要素の形で知識の欠陥を修正する方が簡単ですが、自己調整の分野でははるかに困難です。プログラム活動を教えるのは難しいが、学んだスキルや能力を新しい条件に移すのはさらに難しい。 一般性、柔軟性、意識、安定性、独立性などの心の特質は、一般的な学習能力を特徴づけます。 精神遅滞のある子供たちは、一般化と思考の柔軟性が最も発達していません。
そのような子供たちは、欠陥を補い、学校教育への知的および感情的な準備を発達させ、早期診断、幼稚園での教育と訓練の矯正および発達の方向性、および学校への的を絞った準備の対象となる、大きな可能性を持っています。
精神発達の心理的および教育学的矯正を行うときは、精神運動発達の独自性を考慮する必要があります。 さまざまな精神機能の不均一な発達。
就学前の精神薄弱の心理的構造の複雑さは、子供に対する矯正作業の範囲の広さを決定します。 矯正課題には、言語的および論理的思考の形成が含まれます。つまり、思考の視覚的形式を改善し、因果関係を理解することです。 音声発達の矯正：健全な発音、音韻プロセス、調音運動スキル、語彙および文法カテゴリー、語彙の強化、基本的な音声機能の発達。 不随意的な精神プロセスから自発的な精神プロセスへの移行の実施：自発的な記憶、注意。 運動活動、知的活動、コミュニケーション活動の増加。 年齢の主要な活動の形成。
矯正教育システムを導入するには、知的および感情的な発達を促進するテクノロジーを最適に選択する必要があります。 対話アプローチに基づいて教師と子供の相互作用を組織する。 知的、感情的発達の活性化。 比較解析幼児教育専門家の効率化。
したがって、就学前児童期は、子どもの精神発達の遅れを克服し、次の年齢段階での不適応や学習困難の発現を防ぐための矯正措置を実施するのに最も有利な時期である。
参考文献:
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精神薄弱とは何ですか?
ZPR は精神発達における軽度の逸脱のカテゴリーに属し、正常と病理の中間の位置を占めます。 精神薄弱のある子供には、精神薄弱、言語、聴覚、視覚、運動系の主な発達不全などの重度の発達障害はありません。 彼らが経験する主な困難は、主に社会（学校を含む）への適応と学習に関連しています。
これは精神の成熟速度が遅くなっていることが説明されています。 また、個々の子どもにおいて、精神遅滞の現れ方が異なり、時間も症状の程度も異なることにも留意する必要があります。 しかし、それにもかかわらず、大多数の精神薄弱児に特徴的な、さまざまな発達上の特徴、仕事の形態、方法を特定しようとすることはできます。
この子供たちは誰ですか?
どの子供を精神薄弱のグループに含めるべきかという質問に対する専門家の答えは非常に曖昧です。 従来、それらは 2 つの陣営に分けることができます。 前者は人文主義的な見解を堅持し、精神薄弱の主な原因は主に社会的および教育的な性質（不利な家族条件、コミュニケーションと文化的発展の欠如、困難な生活条件）にあると信じています。 精神薄弱の子供たちは、不適応で、教えるのが難しく、教育的に無視されていると定義されています。 他の著者は、発達の遅れを軽度の器質性脳病変と関連付けており、脳機能障害が最小限の子供をここに含めています。
就学前の年齢では、精神薄弱の子供は一般的な、特に細かい運動能力の発達に遅れが見られます。 主に動作の技術と運動の質（スピード、器用さ、強さ、正確さ、調整）が影響を受け、精神運動の欠陥が明らかになります。 セルフサービスのスキルや芸術活動、モデリング、アップリケ、デザインなどの技術スキルは十分に発達していません。 多くの子供たちは、鉛筆や筆の正しい持ち方を知らず、筆圧を調整できず、ハサミを使うのが困難です。 精神薄弱児には重大な運動障害はありませんが、身体的および運動発達のレベルは、正常に発達している子供たちよりも低いです。
そのような子供たちはほとんど話すことができません。彼らはいくつかのせせらぎの言葉か、別々の複合音を使います。 簡単なフレーズを作ることができる子どももいますが、子どもが積極的にフレーズスピーチを使用する能力は大幅に低下します。
これらの子では、オブジェクトを使った操作アクションがオブジェクトのアクションと組み合わされます。 大人の助けを借りて、子供たちは教育的なおもちゃを積極的に習得しますが、相関的な動作を実行する方法は不完全です。 子どもたちが視覚的な問題を解決するには、はるかに多くの試行と試着が必要です。 彼らの一般的な運動の不器用さと細かい運動能力の欠如は、セルフケアスキルの未発達を引き起こします。多くの人は、食事中にスプーンを使うのが難しいと感じ、服を脱ぐこと、特に着替えるとき、そして物遊びの動作に大きな困難を経験します。
このような子供は、ぼんやりしているという特徴があり、十分な時間注意を維持したり、活動を変えるときにすぐに切り替えることができません。 彼らは、特に言葉による刺激に対して、気が散りやすくなるのが特徴です。 活動に十分に集中できず、子供たちはしばしば衝動的に行動し、気が散りやすく、すぐに疲れて疲れ果ててしまいます。 惰性の兆候も観察される場合があります。この場合、子供はあるタスクから別のタスクに切り替えることが困難になります。
物体の特性や品質を研究することを目的とした示唆的な研究活動が妨げられています。 視覚的かつ実践的な問題を解決するには、より多くの実技テストとフィッティングが必要になるため、子供たちはその主題を検討することが困難になります。 同時に、精神薄弱児は、精神薄弱児とは異なり、色、形、大きさによって物体を実際に関連付けることができます。 主な問題は、彼らの感覚経験が長い間一般化されておらず、言葉に統合されていないことです;色、形、サイズの特徴に名前を付けるときに間違いが指摘されます。 したがって、参照ビューは適時に生成されません。 原色の名前を付ける子供は、中間色の色合いに名前を付けるのが難しいことに気づきます。 量を表す言葉は使わない
精神薄弱の子供の記憶は、質的な独創性によって特徴付けられます。 まず、子どもの記憶力には限界があり、記憶力も低下しています。 不正確な複製と情報の急速な損失が特徴です。
子供たちとの矯正作業を組織するという観点からは、言語機能の形成の独自性を考慮することが重要です。 方法論的アプローチには、あらゆる形式の仲介の開発、つまり実際のオブジェクトと代替オブジェクトの使用、視覚的モデル、さらには口頭による規制の開発が含まれます。 この点において、子供たちに自分の行動にスピーチを伴うこと、要約すること、つまり口頭で報告すること、そして仕事の後の段階で自分自身と他の人のための指示を作成すること、つまり計画行動を教えることを教えることが重要です。 。
遊び活動のレベルでは、精神薄弱の子供たちはゲームやおもちゃへの関心が低下し、ゲームのアイデアを発展させるのが難しく、ゲームのプロットは固定観念に陥る傾向があり、主に日常の話題に影響を与えます。 役割行動は衝動性によって特徴付けられます。たとえば、子供は「病院」ごっこをするつもりで、熱心に白衣を着て、「道具」の入ったスーツケースを持って店に行きます。カラフルなものに惹かれたからです。プレイコーナーの属性や他の子供たちの行動。 また、ゲームは共同活動として形成されていません。子供たちはゲーム内で互いにほとんどコミュニケーションを取らず、遊びの関係は不安定で、衝突が頻繁に起こり、子供たちはお互いにほとんどコミュニケーションせず、集団遊びは機能しません。
是正の影響特定の年齢の特性と成果に特徴的なものに基づいて、特定の年齢期間の主要な発達ラインに対応するようにそれらを構築する必要があります。
第一に、矯正は、前の時代に形成され始め、次の時代の発達の基礎となる精神過程や新生物の矯正とさらなる発達を目的とすべきである。
第二に、矯正および発達の仕事は、幼児期に特に集中的に発達する精神機能を効果的に形成するための条件を作り出さなければなりません。
第三に、矯正および発達の仕事は、次の年齢段階での発達を成功させるための前提条件の形成に貢献する必要があります。
第四に、矯正および発達の取り組みは、この年齢段階での子どもの個人的発達を調和させることを目的とすべきである。
矯正および発達の仕事のための戦術を構築するとき、発達近位ゾーンのような重要な現象を考慮することも同様に重要です（L.S.ヴィゴツキー）。 この概念は、子供がアクセスできるタスクの複雑さのレベルの違いとして定義できます。 独立した決定、そして大人や仲間のグループの助けを借りて彼が達成できること。 矯正および発達の仕事は、特定の精神機能の発達の敏感な時期を考慮して構築されるべきです。 発達障害の場合、敏感期が時期によってずれる可能性があることにも留意する必要があります。
代償グループの子どもたちに対する矯正および発達の取り組みにおいて、以下の最も重要な領域を強調することができます。
ウェルネスの方向性。 子どもの完全な発達は、身体的に健康な状態の下でのみ可能です。 この分野には、子どもの生活を合理化するタスクも含まれます。通常の生活環境を整えること（特に社会的に恵まれない家庭の子どもの場合）、合理的な日常生活の導入、最適な運動療法の作成などです。
神経心理学的手法を用いた高次精神機能の発達障害の矯正と補償。 現代の児童神経心理学の発達レベルにより、認知活動、学校スキル（数を数える、書く、読む）、行動障害（目標指向、コントロール）の矯正において高い結果を達成することが可能になります。
感覚野と運動野の発達。 この方向性は、感覚欠陥や筋骨格系の障害を持つ子供たちを扱う場合に特に重要です。 刺激 感覚の発達子どもたちの創造力の発達にとっても非常に重要です。
認知活動の発達。 すべての精神プロセス（注意、記憶、知覚、思考、発話）の発達障害の完全な発達、矯正、代償に対する心理的および教育的援助のシステムは最も開発されており、実際に広く使用されるべきです。
感情領域の発達。 他人の感情を理解し、自分の感情や感覚を適切に表現し、コントロールする能力を含む感情的能力を高めることは、あらゆるカテゴリーの子供にとって重要です。
特定の年齢段階に特徴的な活動のタイプの形成：遊び、生産的なタイプ（絵を描く、デザイン）、教育、コミュニケーション、準備 労働活動。 学習困難を抱えている子どもたちの教育活動の形成に関する特別な取り組みには特に注意を払う必要があります。
精神薄弱の子供たちと協力するためのいくつかの具体的な方法:
1. 精神薄弱の子供は注意力の安定性が低いため、子供たちの注意を特別に組織し、向ける必要があります。 あらゆる形態の注意力を養う練習はすべて役に立ちます。
2. 活動方法を習得するにはさらに多くの試行が必要であるため、同じ条件で繰り返し活動する機会を子供に提供する必要があります。
3. 知的障害これらの子供たちは、複雑な指示が受けられないという事実に現れています。 タスクを短いセグメントに分割し、段階的に子供に提示し、タスクを非常に明確かつ具体的に定式化する必要があります。 たとえば、「この絵をもとに物語を作ってください」という指示の代わりに、次のように言うとよいでしょう。 ここに写っているのは誰ですか? 彼らは何をしていますか？ 彼らに何が起こっているのでしょうか？ 教えて"。
4. 高度な学位精神薄弱のある子供の疲労は、疲労と過度の興奮の両方の形で現れることがあります。 したがって、疲労が始まった後も子供に活動を強制的に継続させることは望ましくありません。 しかし、精神薄弱児の多くは、自発的に行動しなければならない状況を避けるため、自分の疲労を言い訳にして大人を操作する傾向があります。
5. 教師とのコミュニケーションのマイナスの結果として子どもに疲労が定着するのを防ぐために、仕事の重要なプラスの結果を示す「お別れ」の儀式が必要です。 平均して、1 人の子どもの作業段階にかかる時間は 10 分を超えてはなりません。
6. そのような子供の性格に対する誠実な関心の表明は、子供にとって特に高く評価されます。なぜなら、それは、自分自身に対する肯定的な認識の形成に必要な自尊心の数少ない源の1つであることが判明しているためです。その他。
7. 精神薄弱にプラスの影響を与える主な方法は、この子の家族と協力することです。 これらの子供たちの親は、感情的な脆弱性、不安、心の葛藤の増大に苦しんでいます。 子供の発達に関する親の間の最初の心配は、通常、子供が幼稚園や学校に通い、教育者や教師が子供が教材を習得していないことに気づいたときに起こります。 しかし、それでも、一部の親は次のように信じています。 教育的な仕事年齢が上がるにつれて、子供は自主的に話したり、遊んだり、友達と正しくコミュニケーションしたりすることを学ぶことが期待できます。 このような場合、子どもが通う施設の専門家は、精神薄弱のある子どもに対するタイムリーな支援がさらなる違反を回避し、子どもの発達の機会を増やすのに役立つことを保護者に説明する必要がある。 精神薄弱のある子どもの親は、家庭で子どもに何をどのように教えるべきかを教える必要があります。
常に子供たちとコミュニケーションを取り、授業を行い、教師の推奨に従う必要があります。 あなたの周りの世界を知るために、より多くの時間を費やす必要があります。子供と一緒にお店、動物園、子供のパーティーに行ったり、子供の問題について（たとえ彼の言葉が不明瞭であっても）もっと話したり、本を読んだり、彼と一緒に写真を撮ったり、さまざまな物語を作ったり、より頻繁に子供にあなたが何をしているかについて話したり、実行可能な仕事に彼を参加させたりしてください。 おもちゃや他の子供たちと遊ぶように子供に教えることも重要です。 重要なことは、親は精神薄弱のある子供の能力とその成功を評価し、（たとえわずかであっても）進歩に気づき、成長するにつれてすべてを自分で学ぶとは考えるべきではないということです。 のみ コラボレーション先生と家族 その子に合うだろう精神薄弱のある人には有益であり、良い結果につながるでしょう。
8. 精神薄弱児に対するあらゆる支援は、認知的関心、自発的な行動形態の形成、発達を高めることを目的とした一連の特別な授業と演習である。 心理的基礎教育活動。
各レッスンは、特定の一定のスキームに従って構築されます。体操は、子供たちに良い気分を作り出すことを目的として行われ、さらに、脳循環を改善し、子供のエネルギーと活動を増加させるのに役立ちます。
主要部分には、主に 1 つの精神プロセスの発達を目的とした演習とタスク (3 ～ 4 つのタスク) と、他の精神機能を目的とした 1 ～ 2 つの演習が含まれます。 提案されているエクササイズは、実行方法や素材（屋外ゲーム、物体を使ったタスク、おもちゃ、スポーツ用品）が異なります。
最後の部分は、絵を描く、アップリケ、紙のデザインなど、子どもの生産的な活動です。
9. モンテッソーリ教育法は、発達障害を持つ子供にとって最適な選択です。なぜなら、この手法は、子供が自分の内の法則に従って働き、発達するためのユニークな機会を提供するからです。 システムとしてのシュタイナー教育学は、精神薄弱児の性格は抑圧されやすく、このシステムでは教師が支配的な役割を果たすため、そのような子供にはあまり適していません。 N.A.ザイツェフの方法は、読み書きを教える唯一の最適な方法として今でも残っています。 精神薄弱の子供の多くは多動で不注意であり、「キューブ」は、これらの概念がアクセスしやすい形で与えられ、学習のための「回避策」が発明され、身体の保存されたすべての機能が使用される今日唯一の方法です。
- レゴ組み立てセットをベースにしたゲームは、言語の発達に有益な効果をもたらし、さまざまな概念の同化や音の生成を促進し、子どもと外の世界との関係を調和させます。
- 砂遊びやサンドセラピー。 超心理学者は、砂はネガティブなエネルギーを吸収し、砂との相互作用が人を浄化し、感情状態を安定させると述べています。
精神薄弱児に対する特別に組織された教育および育成条件では、スキルや能力の獲得における積極的なダイナミクスは無条件ですが、彼らの学習能力は低いままです。
しかし、私たちの任務は 幼稚園の世界– そのような子供に社会に適応する能力を教え込むこと。 ここで考えるべきことがたくさんあると思います。 そうではありませんか？
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