heim / Ekzem beim Menschen/ Studentengruppe, Entwicklungsstadien und ihre Merkmale. Psychologische Merkmale der Studentengruppe

Studentengruppe, Entwicklungsstadien und ihre Merkmale. Psychologische Merkmale der Studentengruppe

Mit dem Eintritt in das Institut betritt ein Studienanfänger eine völlig neue Welt der Beziehungen zur Gruppe, zum Kurs und zum Lehrpersonal. Während der gesamten Studienzeit an einer Universität ist die ständige zwischenmenschliche Kommunikation junger Menschen in den Klassenzimmern geprägt.

Die Natur zwischenmenschliche Beziehungen in jeder Gemeinschaft ist ziemlich komplex. Sie manifestieren sich als rein individuelle Eigenschaften einer Person (ihre emotionalen und willensmäßigen Eigenschaften, intellektuelle Fähigkeiten) sowie die vom Einzelnen verinnerlichten Normen und Werte der Gesellschaft. Im System der zwischenmenschlichen Beziehungen verwirklicht sich ein Mensch, indem er der Gesellschaft das gibt, was er in ihm wahrnimmt.

Das wichtigste Glied im System zwischenmenschlicher Beziehungen ist die Aktivität des Einzelnen. Durch das Eingehen zwischenmenschlicher Beziehungen, die in Form, Inhalt, Werten und Struktur menschlicher Gemeinschaften die unterschiedlichsten sind, manifestiert sich ein Individuum als Person und hat die Möglichkeit, sich in einem Beziehungssystem mit anderen zu bewerten.

Eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Bildung und Verbesserung der kommunikativen Kompetenz der Studierenden ist die Kommunikation in einer Studierendengruppe. Durch die Besetzung einer bestimmten Position in einer Gruppe sammeln Studierende Erfahrungen in der Beeinflussung anderer Menschen und verbessern die für beide notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten der zwischenmenschlichen Wahrnehmung und Beurteilung Bildungsaktivitäten an der Universität und zur Entwicklung beruflicher Qualitäten. Die Bedeutung dieser Erfahrung für die Persönlichkeits- und Zukunftsentwicklung Professionelle Aktivität Studenten sind schwer zu überschätzen.

Um die gruppeninternen Beziehungen zwischen modernen Studierenden zu ermitteln, führten die Autoren im November–Dezember 2007 eine soziologische Studie durch. Insgesamt wurden 208 Studierende befragt, jeweils 50 % Jungen und Mädchen, Vollzeitstudierende im 2. und 4. Jahr der Juristischen Fakultät Woronesch staatliche Universität.

Bei der Analyse des Entwicklungsprozesses einer Studentengruppe werden wir uns mit den Merkmalen der Entwicklung zwischenmenschlicher gruppeninterner Beziehungen, Zusammenhaltsmechanismen und Stadien der Gruppenentwicklung befassen.

Es ist bekannt, dass im Laufe des Gruppenlebens bestimmte Gruppennormen und -werte entstehen und gefestigt werden, die in gewissem Maße von allen Teilnehmern geteilt werden müssen. Heutzutage ist dieser Prozess an Universitäten ziemlich schwierig. Und deshalb sind die Beziehungen in Studentengruppen nicht eindeutig. So antworteten nur 40,3 % der Studierenden, dass sie mit allen ihren Klassenkameraden auf die gleiche Weise kommunizieren. Die Mehrheit – 51,9 % – baut ihre Beziehungen danach auf, wie sie behandelt werden. Mit einigen Kommilitonen möchte man mit 7,6 % auch gar nicht kommunizieren.

Dementsprechend bewertet jeder die Einstellung der anderen Studierenden in der Gruppe unterschiedlich. 44,2 % der Befragten glauben, dass sie unterschiedlich behandelt werden; 40,3 % sagten, dass sie gut behandelt wurden, 11,5 % wussten es nicht; und 3,8 % empfinden die Einstellung ihrer Klassenkameraden ihnen gegenüber als schlecht.

Dies hängt weitgehend davon ab, inwieweit Gruppenmitglieder Gruppennormen einhalten, die die Beziehungen zwischen Gruppenmitgliedern regeln. Wenn Gruppenmitglieder die Forderungen der Gruppe erfüllen, werden sie von der Gruppe ermutigt – ihre emotionale Akzeptanz steigt und ihr Status steigt. Wenn das Verhalten von Gruppenmitgliedern nicht den von der Gruppe akzeptierten Normen entspricht, konzentriert sich die Gruppe eher darauf, sie zu bestrafen. Es könnte so sein psychologische Methoden Einflüsse wie Boykott, Verringerung der Intensität der Kommunikation mit dem „Täter“, Herabsetzung seines Status, Ausschluss aus der Struktur der Kommunikationsbeziehungen usw.

Besonders akut ist das Problem der Übernahme eines Systems von Gruppennormen für ein neues Gruppenmitglied, das sich an ein ungewöhnliches Beziehungssystem anpasst. Herausfinden, welche Regeln Gruppenmitglieder in ihrem Verhalten befolgen, welche Beziehungswerte sie bekennen, steht ein neues Gruppenmitglied vor dem Problem, diese Normen, Regeln und Werte zu akzeptieren oder abzulehnen. Untersuchungen zeigen, dass die Akzeptanz von Gruppennormen unter Druck sehr verbreitet ist. Das Phänomen der erzwungenen Akzeptanz der Normen und Werte einer Gruppe durch eine Person unter der Gefahr, diese Gruppe oder ihre stabile Position darin zu verlieren, wird als Konformismus bezeichnet und gilt heute als einer der wichtigsten Mechanismen zur Aufrechterhaltung der Integrität der Gruppe Gruppe, die Einheit ihrer Werte und Ziele.

Die Studie ermöglichte jedoch eine diesbezügliche Feststellung interessante Tatsache. Auf die Frage „Wie beeinflussen Ihre Klassenkameraden Ihr Leben?“ antworteten fast zwei Drittel (73,1 %) mit „überhaupt nicht“; und nur etwas weniger als ein Viertel (23,1 %) gibt an, dass sie „helfen“, und 3,8 % sagen, dass sie „hindern“. Dies lässt uns sagen, dass es heute in Studentengruppen keine besonderen Gruppennormen gibt: In den meisten Fällen ist jeder in der Gruppe für sich allein. Gleichzeitig sagten die befragten Schüler, dass sie sich wie folgt verhalten würden, wenn einer ihrer Klassenkameraden ihre Hilfe bräuchte: Die Mehrheit (61,5 %) würde helfen, aber alles würde von dem aufgetretenen Problem abhängen; fast jeder Fünfte (19,2 %) wird immer und bedingungslos helfen; 13,4 % leisten Hilfe, je nachdem, wer sie darum bittet; und 5,7 % der modernen Studenten helfen nie jemandem.

Ein wichtiger Faktor soziales Verhalten ein Mensch ist seine Konformität. Ihr Wert hängt von einer Reihe von Faktoren ab: der Bedeutung der geäußerten Meinung für den Einzelnen (je wichtiger sie für ihn persönlich ist, desto geringer ist der Grad der Konformität); auf der Autorität von Personen, die bestimmte Ansichten in der Gruppe äußern (je höher ihr Status und ihre Autorität für die Gruppe, desto höher ist die Konformität der Gruppenmitglieder); von der Anzahl der Gruppenmitglieder, die eine Position vertreten, von ihrer Einstimmigkeit; vom Alter und Geschlecht der Person. Daher sind Mädchen im Allgemeinen konformistischer als Jungen. Konformität manifestiert sich bei Schülern am häufigsten, wenn in der Gruppe Gruppen auftreten. In einer solchen Situation bezieht sich die Mehrheit (51,9 %) auf die Situation, in der sich ihre Freunde befinden, weitere 13,4 % betrachten die aktuelle Situation. Und jeder Dritte – 34,6 % – glaubt, dass das alles nicht ernst ist.

Für einige Studierende ist die Lerngruppe eine Referenzgruppe; ihr Verhalten ist an den Normen und Werten dieser Gemeinschaft ausgerichtet. In diesem Fall zeigen sie gegenüber der Lerngruppe eine hohe Konformität und der Lehrer hat die Möglichkeit, ihr Verhalten durch die Zusammenarbeit mit dem Team zu beeinflussen. Diejenigen Studierenden, für die diese Lerngruppe nur eine Mitgliedergruppe ist, werden kein Interesse an einer engen Kommunikation mit Klassenkameraden haben, sich nicht an den Normen und Werten der Lerngruppe orientieren und eine distanzierte oder widersprüchliche Position einnehmen. Konformität ist daher ein wichtiger Mechanismus zur Aufrechterhaltung der internen Integrität der Gruppe.

Dementsprechend ist die Frage nach den Kriterien für die Auswahl von Freunden in einer Studentengruppe nicht uninteressant. Genau die Hälfte (50 %) der Schüler wählt sie hauptsächlich aufgrund ähnlicher Interessen (bei Mädchen steht dieser Faktor für 73 % an erster Stelle und bei Jungen für 57,6 %). Andere hinsichtlich des materiellen Reichtums (5,7 %), des akademischen Erfolgs (3,8 %) und sogar des Aussehens (3,8 %). Mehr als ein Drittel der Befragten (36,5 %) wählten die Option „Anderes“, aber niemand schrieb, was dieses Andere war. Wichtig ist, dass heute unter den Studierenden niemand ein solches Kriterium wie „basierend auf der Nationalität“ erwähnt. Dennoch sind die studentischen Jugendlichen in dieser Hinsicht recht tolerant zueinander.

Deshalb kommunizieren 65,4 % der befragten Studierenden mit ihren Klassenkameraden hauptsächlich auf der Grundlage ihrer Interessen. Weitere 9,6 % – zu Bildungsfragen; 3,8 % – für die Arbeit (hauptsächlich bereits berufstätige Studierende im vierten Studienjahr). Jeder Fünfte (21,1 %) hat andere Gründe für die Kommunikation.

Da die Studierenden die meiste Zeit an der Universität verbringen, kommunizieren sie überwiegend dort. 69,2 % der Befragten antworteten so. Andere, 15,4 %, kommunizieren an Orten der gemeinsamen Erholung. Und 9,6 % (das sind Studierende im vierten Studienjahr) sind berufstätig. 5,8 % haben andere Kommunikationsorte, nennen diese jedoch nicht.

Studierende, die die Universität betreten, werden in Studiengruppen eingeteilt. Und fast alle Gruppenmitglieder sind über alle Studienjahre hinweg in der gleichen Studierendengruppe. Doch in Gruppenbeziehungen verhält sich jeder anders: Manche interagieren aktiv mit Mitschülern, andere streben danach, sich künstlich von der Gruppe zu trennen, weil sie negative Folgen für sich selbst fürchten. In diesem Fall können wir über die Manifestation von Feindseligkeit gegenüber der Gruppe oder anderen Schülern sprechen. Daher entwickeln sich Beziehungen in Gruppen nicht so reibungslos.

Auf die Frage nach der Häufigkeit von Konflikten in der Studierendengruppe antworteten 28,9 %, dass diese häufig vorkommen, sich aber alle Studierenden in Konflikten unterschiedlich verhalten. So gaben 23,1 % der Befragten an, dass sie trotz recht häufiger Konflikte immer nach einem Kompromiss streben. Doch 5,8 % stimmen dem nicht zu, weil sie glauben, dass alle Menschen unterschiedlich sind. Und nur jeder zehnte Schüler gerät nicht in Konflikt mit seinen Mitschülern, da er andere immer versteht.

Wenn ein Konflikt begonnen hat, wird fast die Hälfte (48 %) der Studierenden versuchen, die Konfliktsituation alleine und ohne fremde Hilfe zu bewältigen. Ein weiterer erheblicher Teil – 40,2 % – wird sich überhaupt nicht an dem Konflikt beteiligen. Nur wenige (11,5 %) werden bis warten Konfliktsituation wird sich von selbst lösen. Wenn in der Gruppe unlösbare Widersprüche entstehen, stimmt das Verhalten von Jungen und Mädchen überein.

Kommt es in der Gruppe zu gravierenden Widersprüchen, bleibt die überwiegende Mehrheit der Studierenden (92,3 %) dennoch in ihrer Gruppe. Allerdings werden 7,6 % in eine andere Gruppe wechseln. Jungen sind gegenüber Gruppenproblemen toleranter als Mädchen, sodass 96,1 % der Jungen und noch viel weniger – 88,5 % der Mädchen – auf jeden Fall in ihrer Gruppe bleiben. Demnach würden 3,9 % der Jungen und 11,5 % der Mädchen lieber in eine andere Gruppe wechseln. Es ist wichtig zu beachten, dass keiner der Studierenden in dieser Situation die Bildungseinrichtung verlassen wird, da die Möglichkeit einer Studienverweigerung aufgrund eines Konflikts nicht vorgesehen ist.

Der Schulleiter spielt eine wichtige Rolle in der Studentengruppe. Im Allgemeinen haben die Schüler eine positive Einstellung zu ihm (74 % der Mädchen und 58 % der Jungen). Darüber hinaus antworteten einige Studenten, dass dies der Fall sei besten Freunde(15,3 % Mädchen und 11,5 % Jungen). Dennoch antwortete fast jeder vierte junge Mann (24 %), dass der Schulleiter seinen Aufgaben nicht gut genug nachkommt. Bei Mädchen ist dieser Wert niedriger – nur 7,7 %. Allerdings einfach nicht große Menge Schüler würden gerne die Aufgaben eines Präfekten übernehmen (3,8 % der Mädchen und 7,7 % der Jungen). Jeweils 3,8 % der Studierenden im 2. und 4. Studienjahr würden gerne die Stelle des Schulleiters übernehmen. 73,1 % der Schüler im vierten Jahr und 65,4 % der Schüler im zweiten Jahr behandeln den Schulleiter gut.

Studierende und Jugendliche zeichnen sich sowohl im akademischen als auch außerschulischen Bereich durch eine intensive und abwechslungsreiche Kommunikation (mit anderen Studierenden, mit Lehrenden, anderen Menschen) aus, Freizeit. Die Studie ergab, dass die Schüler bei der Aufnahme zum ersten Mal zu kommunizieren begannen (57,6 % der Jungen und 42,3 % der Mädchen). Außerdem trafen sich viele Schüler im Unterricht (26,9 % der Jungen und 15,5 % der Mädchen). Es gibt auch viele, die sich bereits vor dem Studium kannten: 23,1 % der Jungen und 15,5 % der Mädchen. Nur wenige von denen, die von Freunden vorgestellt wurden, sind 11,5 % bzw. 7,7 %.

Daher können wir sagen, dass eine Studentengruppe eine Gemeinschaft ist, in der junge Menschen durch einen langen Bildungsprozess miteinander verbunden sind. Aber ihre Beziehung wird nicht nur von den akademischen Aktivitäten beeinflusst, sondern auch davon, wie die einzelnen Studentengruppen sind.

Notiz:

Programm und Tools Soziologische Forschung, eine Fragebogenbefragung von Studierenden, Verarbeitung und Analyse soziologischer Informationen wurden von den Autoren vorbereitet und durchgeführt.

Der Begriff „Studierende“ bezeichnet eine soziale und berufliche Gruppe, einschließlich Studierender höherer Bildung. Bildungsinstitutionen.

Beim Lernprozess geht es nicht nur um den Erwerb von Wissen und Erfahrungen im Zusammenhang mit dem zukünftigen Beruf, sondern auch um Selbstverwirklichung, das Einüben zwischenmenschlicher Beziehungen und Selbstbildung. Zweifellos ist die Studienzeit an einer Universität die wichtigste Zeit der menschlichen Sozialisation. Unter Sozialisation wird „der Prozess und das Ergebnis der Assimilation und aktiven Reproduktion sozialer Erfahrungen eines Individuums verstanden, die in Kommunikation und Aktivität durchgeführt werden“. Im Schüleralter sind alle Mechanismen der Sozialisation beteiligt: Dazu gehören die Beherrschung der sozialen Rolle eines Schülers und die Vorbereitung auf die Beherrschung einer neuen sozialen Rolle, die mit einem zukünftigen Beruf verbunden ist, sowie Mechanismen des sozialen Einflusses seitens der Lehrer der Schülergruppe. Denn das Studentenalter ist geprägt vom Wunsch nach Unabhängigkeit und Entscheidungsfreiheit Lebensweg und Ideale, Unabhängigkeit, Studium an einer Universität ist ein wichtiger Faktor für die Sozialisierung der Persönlichkeit eines Studenten.

Die Merkmale des Studierendenalters hängen weitgehend vom sozioökonomischen Entwicklungsstand des Landes und den im Land vorherrschenden Bedingungen ab. dieser Moment auf dem Arbeitsmarkt. Die Gefahr, auf dem Arbeitsmarkt unbeansprucht zu bleiben, ist typisch für alle Studierenden unserer Generation. Studierende verstehen Bildung als eine Ressource, um Neues zu meistern soziale Rollen, Kapital zu investieren, wenn das Gewünschte erreicht wird sozialer Status. Die Hauptmotive für die Wahl einer bestimmten Fachrichtung sind: Erfolg, Bildung, Prestige zukünftiger Beruf. Der Wunsch junger Menschen, im Leben erfolgreich zu sein, die Entwicklung verschiedener Erfolgsstrategien weisen auf eine Steigerung der Investitionsfunktion von Bildung hin. Junge Menschen versuchen, diese Lebensstrategien so früh wie möglich auszuprobieren. Somit bestimmt die Nachfrage nach bestimmten Fachgebieten auf dem Arbeitsmarkt maßgeblich die Motivation und die Besonderheiten der Berufswahl von Schulabsolventen. Die Zeit des Studiums an einer Universität fällt mit der zweiten Phase der Adoleszenz bzw. der ersten Phase der Reife zusammen, die durch die Komplexität der Ausbildung von Persönlichkeitsmerkmalen gekennzeichnet ist. Charakteristisches Merkmal Die moralische Entwicklung in diesem Alter ist die Stärkung bewusster Verhaltensmotive. Die Eigenschaften, die im Gymnasium völlig fehlten, werden spürbar gestärkt – Zielstrebigkeit, Zielstrebigkeit, Ausdauer, Selbstständigkeit, Initiative und die Fähigkeit, sich selbst zu beherrschen. Jungen und Mädchen in diesem Alter versuchen, ihre Bedürfnisse, Interessen, Fähigkeiten, Werte und Möglichkeiten zu verstehen.

Die Jugend ist eine Zeit der Selbstbeobachtung und Selbsteinschätzung. In dieser Phase findet ein Vergleich zwischen dem „idealen Selbst“ und dem „wirklichen Selbst“ statt. Die mangelnde Objektivität dieses Vergleichs kann bei einem jungen Mann zu inneren Selbstzweifeln und einem Gefühl der Unverständlichkeit führen, die mit äußerer Aggressivität oder Überheblichkeit einhergehen können. Laut E. Erikson ist die Adoleszenz um eine Identitätskrise herum aufgebaut, die aus sozialen und individuellen persönlichen Entscheidungen, Identifikationen und Selbstbestimmungen besteht. Gelingt es einem jungen Mann in diesem Stadium nicht, diese Probleme zu lösen, entwickelt er eine unzureichende Identität, die in der weiteren Persönlichkeitsentwicklung zu einer Reihe von Problemen führen kann.

Eine notwendige Bedingung Die erfolgreiche Tätigkeit eines Studierenden ist die Beherrschung neuer Besonderheiten des Studiums an einer Hochschule und eine schnelle Anpassung, die zur Beseitigung des Unbehagens führt und Konflikte mit der Umgebung, in die der Studierende eingetreten ist, verhindert. Das Alter der Studierenden beträgt laut B. G. Ananyev sensibler Zeitraum um grundlegende soziogene menschliche Bedürfnisse zu befriedigen, d. h. eine günstige Zeit für die Entwicklung einer Person als Individuum.

Daher beginnt sich in der modernen Pädagogik und Psychologie der Bildungsansatz durchzusetzen, nicht als die Bildung eines Individuums gemäß dem vorherrschenden Ideal in der Gesellschaft, sondern als die Schaffung von Bedingungen für die Selbstentwicklung des Individuums.

Günstige Stellung des Studierenden in Umfeld, trägt in der Studierendenschaft zur normalen Persönlichkeitsentwicklung bei. In den Grundkursen wird ein Studierendenteam gebildet, Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Organisation geistiger Aktivität ausgebildet, eine Berufung für den gewählten Beruf verwirklicht, ein optimaler Arbeits-, Freizeit- und Lebensstil entwickelt, ein Arbeitssystem zur Selbstbildung entwickelt und die Selbstbildung beruflich bedeutsamer Persönlichkeitsqualitäten wird etabliert.

Das studentische Umfeld selbst, die Merkmale der Studierendengruppe, zu der die Person gehört, und die Merkmale anderer Bezugsgruppen haben einen starken sozialisierenden Effekt auf die Persönlichkeit des Studierenden. Das Verhalten von Menschen in einer Gruppe unterscheidet sich von ihrem individuellen Verhalten. Durch die Bildung und Unterordnung von Gruppennormen und -werten wird das Verhalten der Gruppenmitglieder ähnlich, es ist jedoch auch der gegenteilige Effekt möglich. Ein einzelnes Gruppenmitglied kann als Einzelperson einen starken Einfluss auf die Gruppe als Ganzes haben. In einer Studierendengruppe finden dynamische Prozesse der Strukturierung, Gestaltung und Veränderung zwischenmenschlicher Beziehungen, der Förderung von Führungskräften, der Gruppenrollenverteilung usw. statt. Alle diese Prozesse haben einen starken Einfluss auf die Persönlichkeit des Schülers, auf den Erfolg seiner Bildungsaktivitäten und seiner beruflichen Entwicklung sowie auf sein Verhalten. Daher ist es sehr wichtig, die Merkmale der Schülergruppe bei der Organisation von Bildungsaktivitäten zu verstehen und zu berücksichtigen.

Forscher haben herausgefunden, dass das Niveau der akademischen Leistungen und die Position der Studierenden in einer Lerngruppe vom Grad der Bildung zwischenmenschlicher Beziehungen in dieser Gruppe abhängt. Es ist erwiesen, dass es für einen Studierenden einfacher ist, in einer Gruppe mit einem differenzierteren und stabileren Beziehungsgefüge zu lernen. Die Aktivitäten der Studierendengruppe dienen als Grundlage für die Entwicklung der Beziehungen zwischen ihren Mitgliedern.

So ermöglicht die Kenntnis der individuellen Eigenschaften eines Studierenden, auf deren Grundlage ein System zur Einbindung in neue Aktivitäten und einen neuen Freundeskreis aufgebaut wird, Fehlanpassungen zu vermeiden und ein Studierendenteam erfolgreich zu bilden. Daher sehr wichtiger Punkt ist die Umwandlung einer Studentengruppe in ein Team und die Einführung eines neuen Bewerbers in studentische Formen des kollektiven Lebens.

Eine Studentengruppe kann wie jede andere Kleingruppe wachsen und sich entwickeln. In seinem Konzept der Gruppenentwicklung hat L.I. Umansky identifiziert folgende Kriterien für die Entwicklung einer Gruppe: die moralische Ausrichtung der Gruppe; organisatorische Einheit; Gruppenbereitschaft in einem bestimmten Geschäftsbereich und psychologische Einheit der Gruppe. Anhand dieser Parameter ist es auch möglich, den Entwicklungsstand der Studierendengruppe zu ermitteln.

Aus der Sicht von Yu.M. Kondratiev, der über die Bildung einer Studentengruppe spricht, muss hauptsächlich das erste, dritte und fünfte Jahr charakterisieren. Dies ist auf die Tatsache zurückzuführen, dass Studienanfängergruppen als „werdende“ Gruppen, Studiengruppen im dritten Jahr als relativ „reife“ Gruppen und Studiengruppen im fünften Studienjahr bedingt als „sterbende“ Gruppen, d. h. endlich ihre Lebensaktivität beenden.

Laut S.A. Laut Bagretsov spielt Kommunikation eine große Rolle bei der Entwicklung eines Gruppensubjekts. Kommunikation und Aktivität sind eigenständige Formen der Gruppenaktivität, aber sie sind eng miteinander verbunden.

Es wird darauf hingewiesen, dass „die Subjektivität einer Gruppe im Bereich der Kommunikation sich in dem Wunsch ihrer Mitglieder manifestiert, ihr nicht formal, sondern psychologisch anzugehören, eine enge psychologische Distanz zueinander, zu ihrer Gemeinschaft zu haben, an der sie teilnehmen können.“ gemeinsame Aktionen während Sie positive Emotionen erleben.

Die Bildung einer Lerngruppe als Subjekt der Kommunikation schafft interne Voraussetzungen für ihre weitere Umwandlung in ein Subjekt der Aktivität und Beziehungen. „Beziehungen in kleine Gruppe- komplexe Ausbildung. Ihre Struktur umfasst formelle und informelle, geschäftliche und persönliche, Führungs- und Referenzbeziehungen » . Und auf dieser Grundlage werden die Eigenschaften des Gruppensubjekts der Beziehungen hervorgehoben: Zusammenhalt, als Bindung seiner Mitglieder an die Gruppe, Referenzialität und Unterordnung.

Basierend auf den Ansätzen von Yu.M. Kondratiev und S.A. Bagretsov können wir die folgenden Merkmale der Hauptstadien der Entwicklung von Studiengruppen an einer Universität nennen:

Erster Gang. Die Gruppe fungiert als Subjekt der Kommunikation. An hohes Level Es werden emotionale und willentliche Seiten entwickelt. Der Fokus liegt auf der Ausbildung einer kooperativen Interaktionsform. Gruppenbewusstsein und Selbstbewusstsein sowie Wahrnehmungseinheit beginnen sich zu bilden. Es werden durchschnittliche Indikatoren für die psychologische Distanz beobachtet. Fokus und Motivation sind noch nicht gebildet, das heißt, es gibt keine gemeinsamen Ziele, keine gemeinsame Motivation für gemeinsame Aktivitäten. Es gibt keine klare Verteilung der Aufgaben, Funktionen, Pflichten, Rechte und Verantwortlichkeiten. Es mangelt an Führungskräften, dafür aber an vielen Außenstehenden (was auf mangelndes Wissen zurückzuführen ist). Wertorientierungen und die persönlichen Eigenschaften des anderen). Unternehmensführung hat Vorrang vor emotionaler Führung.

Studienanfänger mit hohem Status konzentrieren sich bei der Beurteilung und dem Vergleich ihrer Komplizen untereinander ausschließlich auf deren Statusüberlegenheit. Studienanfänger mit durchschnittlichem Status versuchen, sich nicht von Studienanfängern mit hohem Status zu unterscheiden, aber zu diesem Zeitpunkt betonen sie ihren Unterschied zu Außenseitern.“ Studienanfänger mit niedrigem Status unterscheiden leicht zwischen Statusunterschieden zwischen Studienanfängern mit hohem und durchschnittlichem Status und erkennen ihre Unterschiede zu inoffiziellen Führungskräften nicht.

Zweiter Gang. Die Gruppe fungiert als gebildetes Subjekt gemeinsamer Aktivitäten. Anpassungsprozesse sind bereits abgeschlossen, Fokussierung und Struktur sind jedoch noch nicht ausreichend entwickelt. Es dominiert nicht die Kommunikation, sondern Beziehungen, was ein Merkmal von Gruppen mit geringer Effektivität ist. Allerdings ist die Beziehung nicht unbedingt erfolgreich.

Der Eintritt in eine Universität stärkt das Vertrauen der Studierenden eigene Stärke und Fähigkeiten, lässt auf ein Vollblut hoffen interessantes Leben. Gleichzeitig stellt sich im zweiten und dritten Jahr häufig die Frage nach der richtigen Hochschul-, Fachrichtungs- und Berufswahl. Am Ende des dritten Jahres ist die Frage der beruflichen Selbstbestimmung endgültig geklärt. Es kommt jedoch vor, dass zu diesem Zeitpunkt Entscheidungen getroffen werden, in Zukunft nicht mehr in ihrem Fachgebiet zu arbeiten.

Dritter Gang. Zu diesem Zeitpunkt beginnt die Aufteilung in Spezialisierungen, die zur Stärkung beiträgt Bildungsprozess, Zunahme der Gruppenformen akademische Arbeit. In Gruppen dominieren integrative Prozesse, die eine psychologische und organisatorische Einheit in Gruppen schaffen. Jetzt dominiert der Kommunikationsfaktor. In diesem Stadium kann die Gruppe als etabliertes Subjekt gemeinsamer Aktivität charakterisiert werden. Die Relevanz von Lerngruppen für ihre Mitglieder nimmt ab. Die Autorität offizieller Führer nimmt Gestalt an.

Hochrangige Drittsemesterstudierende orientieren sich bei der Bewertung und dem Vergleich ihrer Teilnehmer untereinander ebenso wie hochrangige Studienanfänger strikt an ihrer Statusüberlegenheit. Gleichzeitig betonten in einer Reihe von Fällen inoffizielle Anführer und Bedingungen „reifer“ Gruppen bei der Beurteilung ihrer Komplizen deren Ähnlichkeit mit einigen Studenten mit durchschnittlichem Status (der Selbsthilfegruppe eines bestimmten inoffiziellen Anführers) und eine geringe Unähnlichkeit mit bestimmten , hochrangige Gruppenmitglieder - Konkurrenten. Studierende im dritten Studienjahr mit durchschnittlichem Status sind klare Anhänger der Methode, Komplizen anhand des Prismas ihrer Zugehörigkeit zu der einen oder anderen gruppeninternen Statusschicht zu bewerten. „Außenseiter“ zeigen eine noch größere Bereitschaft, ihre Komplizen durch das Prisma des Status zu betrachten, als ihre Klassenkameraden mit durchschnittlichem Status.

Viertes Jahr am College. Beziehungen dominieren, Beziehungen werden nach Sympathien umstrukturiert, die eher individueller Natur sind, was mit dem nahenden Ende des Studiums einhergeht. Die Subjektivität von Gruppen im Tätigkeitsbereich ist schwach ausgeprägt.

Fünfte Jahr. Die Subjektivität von Gruppen in der Kommunikation kommt nur schwach zum Ausdruck. Es liegt kein Fokus auf Kommunikation. Wahrnehmungseinheit, intellektuelle, emotionale und willentliche Kommunikation werden reduziert. Es besteht eine ausgeprägte Kritikalität in der Selbstwahrnehmung von Gruppen von Fünftklässlern, die sich in einer Unterschätzung des Gruppenselbstwertgefühls äußert. Das Beziehungssystem in Gruppen löst sich allmählich auf. Die Attraktivität der eigenen Gruppen steigt; Studierende im fünften Jahr geben sich mit Gruppen zufrieden, die keine hohen Anforderungen an sie stellen, einen geringen Zusammenhalt zulassen, es jedem von ihnen ermöglichen, unabhängig von seiner Gemeinschaft seine eigenen Ziele zu erreichen und seine eigenen Interessen zu verwirklichen, was die Sicherheit gewährleistet psychologische Unabhängigkeit.

Studierende mit hohem und mittlerem Status im fünften Jahr, die Mitglieder von Studentengemeinschaften sind, die ihre Lebensaktivitäten abschließen, orientieren sich an der gruppeninternen Statushierarchie und bewerten ihre Komplizen nur in Fällen, in denen es um „Außenseiter“ geht. Studierende mit niedrigem Status aus diesen Gruppen berücksichtigen im Allgemeinen nicht das Vorhandensein einer informellen Statushierarchie innerhalb der Gruppe, wenn sie einen einzelnen Teilnehmervergleich durchführen.

Daher muss betont werden, dass eine Schülergruppe auf jeder Entwicklungsstufe bestimmte psychologische Merkmale aufweist, die zweifellos den Erfolg der gemeinsamen Aktivitäten und Beziehungen der Gruppe in ihr beeinflussen. Eine Gruppe kann sich entweder als Kommunikationssubjekt, als Beziehungssubjekt oder als Aktivitätssubjekt manifestieren, auch Kombinationen sind möglich.

Außerdem hängen die Beziehungen zwischen Gruppenmitgliedern weitgehend vom Klima in der Gruppe ab. Daher ist es wichtig, das sozialpsychologische Klima jeder Gruppe zu untersuchen und herauszufinden, durch welche Parameter ihre Günstigkeit bestimmt wird.

Das sozialpsychologische Klima der Studierendengruppe ist mit einer Reihe von Merkmalen ausgestattet, die sich aus der sozialpsychologischen Natur der Studierendengruppe selbst ergeben und wiederum durch die führende Tätigkeit der Studierenden – das Studium mit spezifischer psychologischer Bedeutung – erzeugt werden Eigenschaften. Die kognitive Aktivität der Studierenden ist intellektuelle Arbeit, deren Komplexität und Intensität ein hohes Niveau erreicht. Durch die Erfüllung pädagogischer Aufgaben entwickeln Studierende beruflich wichtige Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Persönlichkeitsmerkmale. Bildungsarbeit hat daher zwei Arten von Ergebnissen: a) extern – die Erledigung pädagogischer Aufgaben, d.h. Studieren der angegebenen Literatur, Absolvieren von Tests und anderen Arbeiten und sogar Beantworten von Prüfungsfragen; b) intern – relevante Überzeugungen, Fähigkeiten, beherrschte Methoden zur Lösung beruflich wichtiger praktischer Probleme, moralische und motivierende Qualitäten des Einzelnen.

Die Besonderheit pädagogischer Aufgaben besteht darin, dass sie in der Regel nicht auf die Studierenden verteilt werden, sondern von jedem Einzelnen vollständig gelöst werden. Wenn in der Produktion allgemeine Aufgaben in spezifische Aufgaben unterteilt werden, die den Fachgebieten einer bestimmten Arbeitsteilung entsprechen, dann ist im Bildungsprozess die allgemeine Aufgabe der Gruppe, mit einigen Ausnahmen (Rollenspiele, Planspiele usw.), auch die Aufgabe jedes einzelnen Schülers.

Diese Unteilbarkeit der Bildungsaufgaben oder gar das Fehlen einer gemeinsamen Aufgabe der Gruppe stimuliert keine kollektive Aktivität und pädagogische Interaktion unter den Schülern. Daher das Klima des Individualismus, das die Entwicklung eines gemeinsamen Bildungsumfelds für die Gruppe und die Universität behindert.

Gleichzeitig ist die Ähnlichkeit der zu lösenden Bildungsaufgaben ein wichtiger Faktor für die Annäherung der Schüler, hilft ihnen, den individuellen Stil der pädagogischen Arbeit des anderen zu verstehen, Erfahrungen auszutauschen, ihre Kameraden richtig einzuschätzen und gegenseitige Hilfe zu üben. Studenten weiter Gleichberechtigung kann die untersuchten Themen und Probleme des Studiums im Allgemeinen diskutieren, auf Arbeitsmethoden achten, die Ursachen von Schwierigkeiten aufzeigen, äußern nützliche Empfehlungen. Hier können die Arbeitsweise jedes Einzelnen, die Ursachen von Mängeln und Möglichkeiten zu deren Beseitigung Gegenstand eines Geschäftsgesprächs werden. Dadurch werden günstige Bedingungen für ein freundschaftliches gemeinsames Lernen, die Förderung der pädagogischen und sozialen Aktivität der Studierenden und die Entwicklung gegenseitiger Hilfe geschaffen.

IN Produktionsorganisation, wo jeder mit seinem eigenen Geschäft beschäftigt ist, ist eine solche Interaktion und solche Hilfe schwieriger zu bekommen.

Eine Besonderheit Studentengruppe ist das Ziel, das sie sich vorgenommen hat – zu gewährleisten Bevorzugte Umstände zur Beherrschung aller universitären Lehrpläne und zur umfassenden Vorbereitung auf selbstständige berufliche Tätigkeiten. Die Umsetzung dieses Ziels wird dadurch erreicht, dass erstens in der Gruppe ein Umfeld der Interaktion, gegenseitigen Hilfeleistung und kollektiven Arbeit geschaffen wird, das die individuelle Aktivität anregt, und zweitens die Studierenden als Teammitglieder Erfahrungen bei der Lösung ihrer Aufgaben sammeln intrakollektive Probleme, lernen sozialpsychologische Regulationsmechanismen praktisch kennen gemeinsames Leben und Effizienz und bereiten sich so auf die erfolgreiche Arbeit in der Führung eines Teams in der Zukunft vor.

Die Studierendengruppe zeichnet sich durch die Besonderheiten ihrer Zusammensetzung aus. Hier gibt es neben der relativen Homogenität von Bildung, Alter und einigen anderen Daten auch erhebliche zwischenmenschliche und soziale Unterschiede.

Heutzutage repräsentieren Studentengruppen unterschiedliche soziale Schichten moderne Gesellschaft. Herkömmlicherweise ist es möglich, die zur akademischen Gruppe gehörenden Studierenden nach ihrer Zugehörigkeit zu drei Statusschichten zu unterteilen: hoch, mittel und niedrig. Für einen Schüler mit einem hohen Status sind Klassenkameraden mit mittlerem und niedrigem Status und für einen Schüler mit einem durchschnittlichen Status sind Klassenkameraden mit niedrigem Status sowohl in der formellen als auch in der informellen Interaktion nicht gleich und befinden sich darüber hinaus manchmal in einer Situation untergeordnete Stellung. Für die „Vorgesetzten“ sind sie manchmal einfach unattraktiv. Ein hochrangiges Gruppenmitglied ist ein Träger informeller Macht. Seine Meinung zu wichtigen Gruppenthemen ist entscheidend. Gleichzeitig kann eine emotionale und persönliche Einstellung gegenüber einem überlegenen Schüler sowohl negativ als auch positiv sein. Möglicherweise sind hochrangige Studierende dabei freundschaftliche Beziehungen miteinander, können aber auch intensiv konkurrieren.

Mitglieder einer Studentengruppe mit durchschnittlichem Status sind am häufigsten miteinander befreundet. Manchmal schließen sie sich Untergruppen von Anhängern konkurrierender Führer an. Es kommt vor, dass diese Kategorie von Studierenden überhaupt keinen Kontakt zueinander hat.

Für Außenstehende verliert die Studierendengemeinschaft an Attraktivität, Kontakte zu Kommilitonen verlieren an persönlicher Bedeutung. Dies führt zur Entstehung von Bezugsgruppen außerhalb der Universität.

Somit hat soziale Ungleichheit Auswirkungen auf das sozialpsychologische Klima der Studierendengruppe.

Das sozialpsychologische Klima von Gruppen, die aus Studierenden unterschiedlicher Nationalität mit bestimmten Traditionen bestehen, wird durch den ethnischen Faktor beeinflusst. Studierende einiger Nationalitäten stehen manchmal abseits und zeigen Intoleranz in der Kommunikation. Für sie ist die Anpassung im Team wichtig, deren Wirksamkeit von vielen Faktoren abhängt: der soziokulturellen Distanz zwischen der Bevölkerung des Aufnahmeumfelds und den Studierenden, die sich in der Minderheit befinden, individueller psychologischer Flexibilität, Besonderheiten ihrer Heimatkultur, Religion Überzeugungen, Sprachkenntnisse usw.

Zwar gibt es sozialpsychologische Studien, die zeigen, dass es im Durchschnitt nach zwei Jahren gemeinsamen Studiums zu einer deutlichen Nivellierung der soziokulturellen Unterschiede zwischen Studierenden – Vertretern verschiedener wirtschaftlicher, sozialer und nationaler Gruppen – kommt.

Eines der Merkmale der Studentenschaft, das ihr Klima beeinflusst, ist die Einfachheit ihrer Arbeit organisatorische Struktur: Studierende, das sind Studierende, die innerhalb einer Studiengruppe nicht nach Fachgebieten und Spezialisierungen differenziert werden, geschweige denn nach „Positionen“ und Arbeitsfunktionen, wie in einem Arbeitskollektiv. Formal und offiziell sind alle gleich, nur die Ältesten heben sich ein wenig von dieser Schicht ab.

Die Psychologie der Studentengruppe, einschließlich ihres Klimas, zeichnet sich dadurch aus, dass sie, wie man sagt, „von Grund auf“ gebildet wird. Studienanfänger schließen sich nicht bestehenden Gruppen an, sondern bilden ihre eigenen, allerdings auf der Grundlage der an der Universität (Institut, Fakultät) bestehenden Traditionen, auch unter dem Einfluss besonderer Traditionen der Oberstufen. In der weiteren Entwicklung durchläuft das Studententeam mehrere Phasen der Konsolidierung allgemeiner Überblick entsprechend der von A.S. Makarenko beschriebenen Dynamik. Eine der schwierigsten und wichtigsten Phasen in der Geschichte der Studierendenschaft und im Leben jedes einzelnen Studierenden ist die Anfangszeit. Zu diesem Zeitpunkt sind die Studierenden in den Bedingungen des universitären Lebens und des Studiums schlecht orientiert, wissen nicht, wie sie miteinander umgehen sollen, koordinieren ihre Anstrengungen bei der Erledigung von Bildungsaufgaben, was zu einem hohen Aufwand führt, Müdigkeit verursacht und Anlass gibt eine verzerrte Vorstellung von den Schwierigkeiten des Lernens.

Bei der Entwicklung der Gruppenpsychologie ist die Beherrschung der Fähigkeiten des kollektiven Denkens, der Koordinierung von Ansichten und der Entwicklung gemeinsamer Meinungen von entscheidender Bedeutung. Eine Lerngruppe, die das gleiche Leben und die gleichen Bildungs- und Geschäftsziele führt, erhält viel Übung in der gemeinsamen Diskussion verschiedene Probleme und entwickelt schnell seine Meinung zu jedem Thema, das Interesse weckt, wodurch leicht eine Einheit der Ansichten und Handlungen erreicht wird. Neben den unbestrittenen Vorteilen dieses sozialpsychologischen Phänomens sind gewisse Kosten, Eile, unzureichende Kritikalität bei der Wahrnehmung und Diskussion von Informationen sowie Instabilität der Meinungen möglich.

Das Klima der Schülergruppe wird durch eine Reihe technischer, sanitärer und hygienischer Faktoren beeinflusst: die Ausstattung der Klassenzimmer, die Bereitstellung von pädagogischer und wissenschaftlicher Literatur, die Entwicklung von Ausbildungsprogrammen usw.

Es versteht sich von selbst, dass alle Prozesse der Bildung des psychologischen Klimas von den individuellen Eigenschaften der Studierenden und deren Kombination beeinflusst werden, was die Bildung eines Gemeinschaftsgeistes im Team fördert oder behindert. Der individuell-persönliche Faktor bestimmt Rolle, Status und Führungsprozesse. Einige Schüler werden beliebter, übernehmen wichtigere Rollen und werden zu Führungspersönlichkeiten, während andere Schwierigkeiten mit der Gruppendynamik haben und für einige Zeit Außenseiter bleiben. Wenn die Gruppe für solche Studierenden nicht zur Bezugsgruppe wird, können sie ihren niedrigen Status durch die Teilnahme an anderen, für sie persönlich bedeutsameren Gruppen im Studiengang, Fachbereich oder außerhalb der Universität ausgleichen.

Andere wiederum fühlen sich zu Studierenden mit hohem Status hingezogen und bilden so Mikrogruppen von 3–5 Personen. Jede Mikrogruppe ist relativ isoliert, hat ihr eigenes sozialpsychologisches Klima, einen besonderen Beziehungsstil, der von den individuellen psychologischen Eigenschaften ihrer Mitglieder abhängt. Studierende in Mikrogruppen unterstützen sich gegenseitig und bemühen sich, Zeit miteinander zu verbringen. Eine weitere Differenzierung erfolgt auch auf der Ebene der Mikrogruppen.

All diese Prozesse und Phänomene konzentrieren sich letztlich auf das psychologische Klima der Gruppe. Ein günstiges Klima in einer Gruppe wird von jeder Person als Zustand der Zufriedenheit mit den Beziehungen zu Klassenkameraden, Lehrern, ihrer Arbeit, ihrem Lernen, ihren Prozessen und Ergebnissen erlebt. Dies verbessert die Stimmung einer Person und wirkt sich positiv auf die Lust am Lernen und Entwickeln kreativer Fähigkeiten aus. Bewältigt eine Gruppe ihre Aufgaben erfolgreich, verspüren ihre Mitglieder ein herzliches gegenseitiges Gefühl und sind stolz auf ihre Gruppenzugehörigkeit und ihre Gruppe. Ein günstiges sozialpsychologisches Klima ist Voraussetzung für steigendes Interesse am Lernen.

Es ist schwierig, eine Gruppe mit unzureichendem Zusammenhalt anzuweisen, ein Problem zu lösen. Ein ungünstiges Klima wird individuell als Unzufriedenheit mit den Beziehungen in der Gruppe, den Bedingungen und den Inhalten der Ausbildung erlebt. Dies wirkt sich auf die Stimmung einer Person und ihre Teilnahme am Unterricht aus.

Auf diese Weise beeinflusst das sozialpsychologische Klima der Schülergruppe die Schülerleistung.

Psychologische Merkmale Studentengruppe.

Der Begriff „Studierende“ bezeichnet eine soziale und berufliche Gruppe, einschließlich Studierende höherer Bildungseinrichtungen.

Beim Lernprozess geht es nicht nur um den Erwerb von Wissen und Erfahrungen im Zusammenhang mit dem zukünftigen Beruf, sondern auch um Selbstverwirklichung, das Einüben zwischenmenschlicher Beziehungen und Selbstbildung. Zweifellos ist die Studienzeit an einer Universität die wichtigste Zeit der menschlichen Sozialisation. Unter Sozialisation versteht man im Allgemeinen den Prozess und das Ergebnis der Assimilation und aktiven Reproduktion sozialer Erfahrungen eines Individuums, die in Kommunikation und Aktivität durchgeführt werden. Im Studentenalter sind alle Mechanismen der Sozialisation beteiligt: Dazu gehören die Beherrschung der sozialen Rolle eines Studenten und die Vorbereitung auf die Beherrschung einer neuen sozialen Rolle, die mit einem zukünftigen Beruf verbunden ist, sowie Mechanismen des sozialen Einflusses der Lehrer der Studentengruppe . Da das Studentenalter durch den Wunsch nach Unabhängigkeit, der Freiheit der Wahl des Lebensweges und der Ideale gekennzeichnet ist, ist das Studium an einer Universität ein wichtiger Faktor für die Sozialisierung der Persönlichkeit des Studenten.

Die Merkmale des Studentenalters hängen weitgehend vom sozioökonomischen Entwicklungsstand des Landes und den aktuellen Bedingungen auf dem Arbeitsmarkt ab. Die Gefahr, auf dem Arbeitsmarkt unbeansprucht zu bleiben, ist typisch für alle Studierenden unserer Generation. Studierende verstehen Bildung als Ressource zur Beherrschung neuer sozialer Rollen, Kapital für Investitionen in die Erreichung des gewünschten sozialen Status. Die Hauptmotive für die Wahl einer Fachrichtung sind: Erfolg, Bildung, Prestige des zukünftigen Berufs. Der Wunsch junger Menschen, im Leben erfolgreich zu sein, die Entwicklung verschiedener Erfolgsstrategien weisen auf eine Steigerung der Investitionsfunktion von Bildung hin. Junge Menschen versuchen, diese Lebensstrategien so früh wie möglich auszuprobieren. Darüber hinaus bestimmt die Nachfrage nach bestimmten Fachgebieten auf dem Arbeitsmarkt maßgeblich die Motivation und die Besonderheiten der künftigen Berufswahl der Schulabsolventen. Die Zeit des Studiums an einer Universität fällt mit der zweiten Phase der Adoleszenz bzw. der ersten Phase der Reife zusammen, die durch die Komplexität der Ausbildung von Persönlichkeitsmerkmalen gekennzeichnet ist. Ein charakteristisches Merkmal der moralischen Entwicklung in diesem Alter ist die Stärkung bewusster Verhaltensmotive. Die Eigenschaften, die im Gymnasium völlig fehlten, werden spürbar gestärkt – Zielstrebigkeit, Zielstrebigkeit, Ausdauer, Selbstständigkeit, Initiative und die Fähigkeit, sich selbst zu beherrschen. Jungen und Mädchen in diesem Alter versuchen, ihre Bedürfnisse, Interessen, Fähigkeiten, Werte und Möglichkeiten zu verstehen.

Die Jugend ist eine Zeit der Selbstbeobachtung und Selbsteinschätzung. In dieser Phase findet ein Vergleich des „idealen Selbst“ mit dem „realen Selbst“ statt. Die mangelnde Objektivität dieses Vergleichs kann bei einem jungen Mann zu inneren Selbstzweifeln und einem Gefühl der Unverständlichkeit führen, die mit äußerer Aggressivität oder Überheblichkeit einhergehen können. Laut E. Erikson ist die Adoleszenz um eine Identitätskrise herum aufgebaut, die aus sozialen und individuellen persönlichen Entscheidungen, Identifikationen und Selbstdefinitionen besteht. Gelingt es einem jungen Mann in diesem Stadium nicht, diese Probleme zu lösen, entwickelt er eine unzureichende Identität, die in der weiteren Persönlichkeitsentwicklung zu einer Reihe von Problemen führen kann.

Eine notwendige Voraussetzung für eine erfolgreiche Tätigkeit eines Studenten ist die Beherrschung der neuen Besonderheiten des Studiums an einer Universität und eine schnelle Anpassung, was zur Beseitigung des Unbehagens führt und Konflikte mit der Umgebung, in die der Student eingetreten ist, verhindert. Das Studentenalter ist laut B. G. Ananyev eine sensible Zeit für die Befriedigung grundlegender soziogener menschlicher Bedürfnisse, ᴛ.ᴇ. eine günstige Zeit für die Entwicklung einer Person als Individuum.

Aus diesem Grund beginnt sich in der modernen Pädagogik und Psychologie der Bildungsansatz durchzusetzen, nicht als Bildung eines Individuums gemäß dem vorherrschenden Ideal in der Gesellschaft, sondern als Schaffung von Bedingungen für die Selbstentwicklung des Einzelnen.

Die günstige Stellung des Studierenden im Umfeld und in der Studierendenschaft trägt zur normalen Entwicklung des Einzelnen bei. In den Grundkursen wird ein Studierendenteam gebildet, Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Organisation geistiger Aktivität ausgebildet, eine Berufung für den gewählten Beruf verwirklicht, ein optimaler Arbeits-, Freizeit- und Lebensstil entwickelt, ein Arbeitssystem zur Selbstbildung entwickelt und die Selbstbildung beruflich bedeutsamer Persönlichkeitsqualitäten wird etabliert.

Das studentische Umfeld selbst, die Merkmale der Studierendengruppe, zu der die Person gehört, und die Merkmale anderer Bezugsgruppen haben einen starken sozialisierenden Effekt auf die Persönlichkeit des Studierenden. Das Verhalten von Menschen in einer Gruppe unterscheidet sich von ihrem individuellen Verhalten. Durch die Bildung und Unterordnung von Gruppennormen und -werten wird das Verhalten der Gruppenmitglieder ähnlich, es ist jedoch auch der gegenteilige Effekt möglich. Ein einzelnes Gruppenmitglied kann als Einzelperson einen starken Einfluss auf die Gruppe als Ganzes haben. In einer Studierendengruppe finden dynamische Prozesse der Strukturierung, Gestaltung und Veränderung zwischenmenschlicher Beziehungen, der Förderung von Führungskräften, der Gruppenrollenverteilung usw. statt. Alle diese Prozesse haben einen starken Einfluss auf die Persönlichkeit des Schülers, auf den Erfolg seiner Bildungsaktivitäten und seiner beruflichen Entwicklung sowie auf sein Verhalten. Aus diesem Grund ist es sehr wichtig, die Besonderheiten der Schülergruppe zu verstehen und bei der Organisation von Bildungsaktivitäten zu berücksichtigen.

Darüber hinaus ermöglicht die Kenntnis der individuellen Eigenschaften eines Studierenden, auf deren Grundlage ein System zur Einbeziehung in neue Aktivitäten und einen neuen Freundeskreis aufgebaut wird, Fehlanpassungen zu vermeiden und ein Studierendenteam erfolgreich zu bilden. Aus diesem Grund ist die Umwandlung einer Studierendengruppe in ein Team und die Einführung eines neuen Bewerbers in die studentischen Formen des Gemeinschaftslebens ein sehr wichtiger Punkt.

Aus der Sicht von Yu.M. Kondratiev, der über die Bildung einer Studentengruppe spricht, ist es äußerst wichtig, hauptsächlich das erste, dritte und fünfte Jahr zu charakterisieren. Dies ist auf die Tatsache zurückzuführen, dass Gruppen von Studienanfängern als Gruppen des „Werdens“, Studiengruppen von Studierenden des dritten Studienjahres als relativ „reife“ Gruppen und Studiengruppen von Studierenden des fünften Studienjahres als bedingt bewertet werden können als Gruppen von „Sterbenden“ bezeichnet, ᴛ.ᴇ. endlich ihre Lebensaktivität beenden.

Es wird darauf hingewiesen, dass sich die „Subjektivität einer Gruppe im Bereich der Kommunikation im Wunsch ihrer Mitglieder manifestiert, ihr nicht formal, sondern psychologisch anzugehören, eine enge psychologische Distanz zueinander, zu ihrer Gemeinschaft zu haben, an gemeinsamen Aktionen teilzunehmen.“ , während Sie positive Emotionen erleben.

Die Bildung einer Lerngruppe als Subjekt der Kommunikation schafft interne Voraussetzungen für ihre weitere Umwandlung in ein Subjekt der Aktivität und Beziehungen. „Beziehungen in einer kleinen Gruppe sind ein komplexes Gebilde.“ Ihre Struktur umfasst formelle und informelle, geschäftliche und persönliche, Führungs- und Referenzbeziehungen ʼʼ . Und auf dieser Grundlage werden die Eigenschaften des Gruppensubjekts der Beziehungen hervorgehoben: Zusammenhalt, als Bindung seiner Mitglieder an die Gruppe, Referenzialität und Unterordnung.

Basierend auf den Ansätzen von Yu.M. Kondratiev und S.A. Bagretsov können wir folgende Merkmale der grundlegenden Entwicklungsstadien von Studiengruppen an einer Universität nennen:

Erster Gang. Die Gruppe fungiert als Subjekt der Kommunikation. Die emotionalen und willentlichen Seiten sind auf hohem Niveau entwickelt. Der Fokus liegt auf der Ausbildung einer kooperativen Interaktionsform. Gruppenbewusstsein und Selbstbewusstsein sowie Wahrnehmungseinheit beginnen sich zu bilden. Es werden durchschnittliche Indikatoren für die psychologische Distanz beobachtet. Fokus und Motivation sind noch nicht gebildet, das heißt, es gibt keine gemeinsamen Ziele, keine gemeinsame Motivation für gemeinsame Aktivitäten. Es gibt keine klare Verteilung der Aufgaben, Funktionen, Pflichten, Rechte und Verantwortlichkeiten. Es mangelt an Führungskräften, dafür aber an vielen Außenseitern (erklärt wird dies durch unzureichende Kenntnis der Wertorientierungen und persönlichen Eigenschaften des jeweils anderen). Unternehmensführung hat Vorrang vor emotionaler Führung.

Studienanfänger mit hohem Status konzentrieren sich bei der Beurteilung und dem Vergleich ihrer Komplizen untereinander ausschließlich auf deren Statusüberlegenheit. Studienanfänger mit durchschnittlichem Status versuchen, sich nicht von Studienanfängern mit hohem Status zu unterscheiden, betonen aber gleichzeitig ihre Unähnlichkeit gegenüber Außenstehenden. Studienanfänger mit niedrigem Status unterscheiden leicht zwischen Statusunterschieden zwischen Studienanfängern mit hohem und durchschnittlichem Status und erkennen ihre Unterschiede zu inoffiziellen Führungskräften nicht.

Der Eintritt in eine Universität stärkt den Glauben der Studierenden an die eigenen Stärken und Fähigkeiten und gibt Anlass zur Hoffnung auf ein erfülltes und interessantes Leben. Gleichzeitig stellt sich im zweiten und dritten Jahr häufig die Frage nach der richtigen Hochschul-, Fachrichtungs- und Berufswahl. Am Ende des dritten Jahres ist die Frage der beruflichen Selbstbestimmung endgültig geklärt. Es kommt vor, dass zu diesem Zeitpunkt Entscheidungen getroffen werden, in Zukunft nicht mehr in ihrem Fachgebiet zu arbeiten.

Dritter Gang. Zu diesem Zeitpunkt beginnt die Aufteilung in Spezialisierungen, die dazu beiträgt, den Bildungsprozess zu stärken und Gruppenformen der Bildungsarbeit zu stärken. In Gruppen dominieren integrative Prozesse, die eine psychologische und organisatorische Einheit in Gruppen schaffen. Jetzt dominiert der Kommunikationsfaktor. In diesem Stadium kann die Gruppe als etabliertes Subjekt gemeinsamer Aktivität charakterisiert werden. Die Relevanz von Lerngruppen für ihre Mitglieder nimmt ab. Die Autorität offizieller Führer nimmt Gestalt an.

Hochrangige Drittsemesterstudierende orientieren sich bei der Bewertung und dem Vergleich ihrer Teilnehmer untereinander ebenso wie hochrangige Studienanfänger strikt an ihrer Statusüberlegenheit. Gleichzeitig betonten in einer Reihe von Fällen inoffizielle Anführer und Bedingungen „reifer“ Gruppen bei der Beurteilung ihrer Komplizen deren Ähnlichkeit mit einigen Studenten mit durchschnittlichem Status (der Selbsthilfegruppe eines bestimmten inoffiziellen Anführers) und ihre geringe Unähnlichkeit mit spezifische, hochrangige Gruppenmitglieder – Konkurrenten. Studierende im dritten Studienjahr mit durchschnittlichem Status sind klare Anhänger der Methode, Komplizen anhand des Prismas ihrer Zugehörigkeit zu der einen oder anderen gruppeninternen Statusschicht zu bewerten. „Außenseiter“ zeigen eine noch größere Bereitschaft, ihre Komplizen durch das Prisma des Status zu betrachten, als ihre Klassenkameraden mit durchschnittlichem Status.

Es muss jedoch betont werden, dass eine Schülergruppe auf jeder Entwicklungsstufe bestimmte psychologische Merkmale aufweist, die zweifellos den Erfolg der gemeinsamen Aktivitäten und Beziehungen der Gruppe in ihr beeinflussen. Eine Gruppe kann sich entweder als Kommunikationssubjekt, als Beziehungssubjekt oder als Aktivitätssubjekt manifestieren, auch Kombinationen sind möglich.

Auch die Beziehungen zwischen Gruppenmitgliedern hängen weitgehend vom Klima in der Gruppe ab; in diesem Zusammenhang ist es wichtig, das sozialpsychologische Klima jeder Gruppe zu untersuchen und herauszufinden, durch welche Parameter ihre Günstigkeit bestimmt wird.

Psychologische Merkmale der Studentengruppe. - Konzept und Typen. Einordnung und Merkmale der Kategorie „Psychologische Merkmale der Studierendengruppe“. 2017, 2018.

Studentengruppe, Entwicklungsstadien und ihre Merkmale. Psychologische Merkmale der Studentengruppe

Passwort Wiederherstellung