کتابخانه الکترونیک علمی. نوآوری های مدرن در آموزش مثال ها

دهه گذشته با تعداد باورنکردنی ابتکارات در زمینه آموزش مشخص شده است: از استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آموزش و پرورش تا آزمون یکپارچه ایالتی، سیستم مدرک کارشناسی - کارشناسی ارشد در دانشگاه ها و سایر برنامه ها. چنین فعالیتی رسماً با نیاز به تغییر سیستم آموزشی موجود در ارتباط با ادغام روسیه در WTO و پیوستن به فرآیند بولونیا در سال 2003 توضیح داده می شود.

در حال حاضر نظام آموزشی دوره ای از اصلاحات را پشت سر می گذارد که اساس آن استانداردهای جدید آموزشی است. تفاوت اصلی آنها با استانداردهای نسل قبل این است که نتایج آموزش در قالب شایستگی ها توصیف می شود. علاوه بر این، آنها فعالیت های خاصی را نشان می دهند که فارغ التحصیلان باید برای آنها آماده باشند.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال یک سند الزام آور قانونی است که محتوای آموزش تضمین شده توسط ایالت را ارائه می دهد و آن را به طور خاص بیان می کند. علوم مدرندر مورد آموزش الزامات استانداردها برای اولین بار در قانون گنجانده شده است. برای اولین بار الزامات شرایط فرآیند آموزشی استاندارد می شود. آنچه همچنین جدید است این است که استاندارد شامل سیستمی از الزامات برای نتایج است و نه فهرستی از موضوعاتی که باید مطالعه شوند. آنها معتقدند که رویکرد قبلی خود را خسته کرده است، زیرا کیفیت آموزش در روسیه سال به سال رو به وخامت است. مشکل یک معلم مدرن این نیست که تعیین کند استاندارد آموزشی ایالتی فدرال چیست: جدید یا قدیمی فراموش شده، بلکه این است که معلم با استفاده از استانداردها برای رشد فردی هر دانش آموز تلاش می کند تا دانش آموز لذت را تجربه کند. از یادگیری

یکی از پایه های استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، رویکرد سیستم-فعالیت است. رویکرد سیستمی به عنوان یک روش بسیار توسعه یافته از تفکر، یک منشور بینایی مشخص می شود، زمانی که فرد هر شی یا موضوعی را که با آن تعامل دارد به عنوان یک سیستم، یعنی نه به عنوان یک مجموع، بلکه به عنوان مجموعه ای جدایی ناپذیر از اجزای به هم پیوسته در نظر می گیرد. . هدف رویکرد فعالیت این است که به کودک کمک کند تا دانش لازم را به دست آورد، به جای ترجمه قبلی دانش آماده برای حفظ مکانیکی، به او یاد دهد که مستقل یاد بگیرد.

بنابراین معلمی که معنای رویکرد سیستم-فعالیت را درک کرده است: یک درس را در تمام ویژگی های فعالیت اصلی خود می سازد (طراحی، هدایت و تجزیه و تحلیل می کند): انگیزه، هدف گذاری، آگاهی از مشکل اصلی، ایده و غیره. ; در روند فعالیت آموزشی، در منطقه توسعه نزدیک، هر دانش آموز به عنوان یک موضوع تمام عیار هم نویسندگان درس را شامل می شود: به او کمک می کند نیاز و انگیزه یادگیری را احساس کند، هدفی را توسعه دهد، مشکلی را تدوین کند، برنامه ریزی کند. راه های حل آن، پذیرش اصول ارزشی و غیره؛ دائماً خود را به عنوان یک مؤلف مشترک در فعالیت های آموزشی بهبود می بخشد ، یعنی سطح عمومی فرهنگی ، دانش خود را گسترش می دهد ، به طور مداوم صلاحیت های روانشناختی ، آموزشی و موضوعی خود را بهبود می بخشد و غیره.

جدید بودن این استاندارد را می توان با استفاده از مثال آنچه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال از معلمان و دانش آموزان دبستانی می خواهد در نظر گرفت، یعنی: آموزش نوشتن، شمارش، خواندن (مانند قبل) به کودک و همچنین توانایی تفکر (فکر کردن) ، که شامل تسلط بر چندین شایستگی اساسی فرا موضوعی است (سوال بپرسید، چیز اصلی را برجسته کنید، مقایسه کنید، برنامه ریزی کنید، استدلال بر اساس قیاس، نتیجه گیری کنید) و غیره. و لزوماً توانایی عمل مستقل; دور شدن از روش های کلامی انتقال دانش، تغییر جهت دادن به رویکرد مبتنی بر فعالیت در آموزش شخصی. تقویت جهت گیری عملی آموزش (آموزش در اندازه گیری های مختلف، آزمایش ها و غیره)؛ افزایش چشمگیر تعداد منابع اطلاعاتی (علاوه بر معلمان و کتاب های درسی، همچنین اینترنت، دایره المعارف ها، کتابخانه ها و غیره)؛ کسب مهارت در کار با کامپیوتر، عکس دیجیتال و دوربین فیلمبرداری؛ توانایی ایجاد ارائه، گزارش عکس و ویدئو؛ پردازش اطلاعات دریافتی از منابع اینترنتی؛ توانایی کار در فضای اطلاعات شخصی، در کلاس و وب سایت مدرسه، ارتباط با همکلاسی ها و معلم در شبکه های اینترنتی آموزشی. کسب توانایی کار به صورت زوجی، گروهی، تیمی؛ سازماندهی ویژه فعالیت های آموزشی فوق برنامه، که نه تنها و نه چندان اوقات فراغت (مانند قبل)، بلکه ادامه آموزش آغاز شده در کلاس، شرکت در رویدادهای ارزشمند اجتماعی و تبلیغات است. ارزیابی کیفیت آموزش نه تنها بر اساس موضوع، بلکه با تشکیل نتایج فرا موضوعی و شخصی.

معرفی استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال را می توان یک نوآوری "از بالا" در نظر گرفت، با این حال، نیاز به خودآگاهی خلاقانه از سوی روسا و معلمان مؤسسات آموزشی دارد، زیرا استانداردهای جدید حاوی توصیه های اجباری و بخشی متغیر است. . اثربخشی معرفی استانداردهای جدید آموزشی ایالتی فدرال در عمل آموزشی به آمادگی رهبر برای مدیریت نوآورانه و طراحی سیستم های آموزشی جدید بستگی دارد.

یکی از مزایای اصلی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را می توان با اطمینان خاطر به توجه زیاد نسبت داد فعالیت های فوق برنامه، به معنی: فعالیت های ورزشی و تفریحی; جهت معنوی و اخلاقی، شکل گیری حس شهروندی تمام عیار در کودکان. به طور کلی رشد فکریبا حل مشکلات خاص؛ جهت اجتماعی؛ توسعه فرهنگی عمومی

در عین حال، محتوای کلاس ها بر اساس تجربه متخصصان برجسته، خواسته های والدین دانش آموزان و خود کودکان تدوین می شود. فعالیت های فوق برنامه شامل درس های فردی با گفتار درمانگر (برای گفتار شفاهی، نوشتاری، دست خط)، روانشناس آموزشی، و غیره است. ملاقات با چنین متخصصان هرگز بیهوده نیست، کودکان دانش ویژه، حمایت روانی لازم را دریافت می کنند، که فقط یک حرفه ای واقعی است. مشاوره گروهی و فردی برای دانش آموزان در سنین مختلفتورهای راهنما در دسترس هستند جداولبخش ها، مناظره ها، کنفرانس ها، المپیادها، مسابقات، تحقیق علمی. همه اینها به شما امکان می دهد تا از کتاب های درسی خسته کننده فاصله بگیرید و تا حد امکان به کودک خود علاقه مند شوید.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال حاوی توضیحات مفصلی در مورد رویکردهای ممکن برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه است، که خطر درگیری بین مدرسه و خانواده دانش آموزان را که قبلاً مشاهده شده بود، از بین می برد.

بارزترین نقطه ضعف استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، دشواری اجرای کامل سیستم است. برای انجام این کار، دولت باید بودجه سیستم آموزشی را به ویژه با توجه به افزایش حقوق معلمان و بهبود کیفی پایه مادی و فنی همه مدارس تغییر دهد. استاندارد جدید باید در محیط جدید پیاده سازی شود. همچنین خود معلمان نیز باید نگرش خود را نسبت به موضوع تغییر دهند، در غیر این صورت این امر به یک مانع جدی تبدیل خواهد شد.

بنابراین، استاندارد جدید، برخلاف آموزش قبلی، دانش آموز را ملزم می کند که نه تنها مبانی علوم را بیاموزد، بلکه به طور مستقل در طول زندگی خود دانش کسب کند. فارغ التحصیل یک مدرسه مدرن، آموزش دیده، آموزش دیده و توسعه یافته توسط یک معلم مدرن (مسلط به استاندارد آموزشی ایالتی فدرال)، باید بتواند یک وظیفه آموزشی را برای خود تعیین کند، آن را به طور مستقل حل کند، در صورت لزوم، با توسل به کمک یک مرشد. الزاماتی که دانش آموزان باید برآورده کنند در اینجا به شکل نتایج موضوعی، فرا موضوعی و شخصی فرموله شده است.

یک مکان خاص در سیستم جدیدارزیابی در ارتباط با اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال بر روی نمونه کارها متمرکز است. پورتفولیو معلم نوعی پرونده است، مجموعه ای از دستاوردهای حرفه ای و شخصی او، که نوعی کارت تلفن معلم است که به فرد اجازه می دهد توانایی های حرفه ای خود را به عنوان یک متخصص قضاوت کند، اطلاعات عینی در مورد کیفیت کار معلم ارائه دهد. و پویایی تغییرات آن را ثبت کنید.

پس کار کادر آموزشیو روسای مؤسسات آموزشی برای تشکیل مجموعه ای از معلمان جزء مهمی از کل سیستم کار روش شناختی درون پیش دبستانی است. چنین کاری به طور قابل توجهی "نیروهای درونی خودسازی" اعضای کادر آموزشی را فعال می کند ، باعث ایجاد حالتی از نشاط و رضایت عاطفی ، تمایل به خودسازی حرفه ای و شخصی بیشتر معلمان می شود و به ما امکان می دهد از حالت رسمی حرکت کنیم. سیستم اداری ثبت نتایج فعالیت های آموزشی (آموزشی و روش شناختی) به یک سیستم عینی ارزیابی جداگانه موفقیت هر یک از اعضای کادر آموزشی مدرسه.

با این حال، نحوه ترکیب (ساخت در یک سری منطقی) استاندارد نتایج، به نام استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، با الزامات آزمون یکپارچه ایالتی. هیچ نقطه تماسی بین نتایج فرا موضوعی و شخصی و نتایج موضوعی وجود ندارد. "از این نتیجه می شود که آزمون یکپارچه ایالتی باید تغییر کند، در غیر این صورت لیست نتایج آموزشی نامگذاری شده در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال معنای خود را از دست می دهد."

در سال های اخیر، آزمون یکپارچه دولتی موضوع مناقشات و بحث های متعددی بین معلمان، مسئولان و جامعه معلمان بوده است. جایگزینی دو امتحان (نهایی و ورودی) با یکی در نگاه اول معقول به نظر می رسد. اما در واقعیت، این نوآوری به مشکلاتی منجر شده است که انتظارات مثبت از مدرنیزاسیون را تضعیف می کند.

اولا، یک فرآیند مسخ شخصیت آموزش وجود دارد. آزمون یکپارچه ایالتی دانش آموزان را ملزم به داشتن برنامه های آموزشی فردی یا دستاوردهای خلاقانه، بدون نمونه کار، فقط پاسخ تست هایی است که برای همه مشترک و رایج است.

دوما، معرفی آزمون یکپارچه دولتی اولویت یک مسلط غیر خلاق را در آموزش و پرورش معرفی می کند. به اصطلاح "سطح C" وظیفه تأیید و ارزیابی را انجام نمی دهد و نمی تواند خلاقیتو شایستگی های دانش آموز

سوم، شرایط اداری ایجاد شده برای گذراندن اجباری آزمون دولتی یکپارچه منجر به این واقعیت می شود که کودکان و معلمان در مدارس چاره ای جز کنار گذاشتن زمینه های تحصیلی معنی دار به نفع معیارهای آزمون ندارند. معلم به عنوان یکی از موضوعات اصلی تعلیم و تربیت از ارزیابی نتایج دانش آموزان خود حذف می شود و در نتیجه آموزش را مسخ می کند.

از بین مشتریان اصلی آموزش (دولت، جامعه، کودک، والدین، معلم)، دولت به عنوان قوی ترین بازیگر شناخته شد. در حال حاضر دستور اداری، سیاسی و اقتصادی برای معرفی آزمون یکپارچه دولتی وجود دارد اما از نظر علوم تربیتی توجیهی ندارد. به گفته A.V. Khutorskoy، آزمون یکپارچه دولتی یک نوع کنترل نسبتا غیرشخصی است، اگرچه جایگاه خود را در آموزش و پرورش دارد. اما در شرایط نظم سیاسی و حمایت مالی، نقش آزمون یکپارچه دولتی بیش از حد اغراق آمیز بود. خواسته یا ناخواسته، آزمون یکپارچه دولتی، معلمان و کودکان را مجبور می کند که به جای آموزش مناسب و کامل، به آموزش این آزمون بپردازند. در برخی از مدارس، فارغ التحصیلان به طور کلی در ژانویه تحصیل را متوقف می کنند و فقط برای آزمون یکپارچه دولتی آماده می شوند. از این منظر، امتحان دولتی یکپارچه، البته، یک نوآوری مضر در یک مدرسه مدرن است که آن را از وظیفه مستقیم خود دور می کند - آموزش با کیفیت هر دانش آموز مطابق با توانایی ها و توانایی های او.

وضعیت فعلی آزمون یکپارچه دولتی نیز با مبانی علمی تعلیمی در تضاد است. در تئوری یادگیری، علاوه بر امتحان، بسیاری از اشکال دیگر کنترل وجود دارد - آزمون، کلوکیوم، اوراق تستحفاظت از کارهای خلاقانه، خودکنترلی متقابل، اشکال گروهی آزمون و ارزشیابی، رویکردهای پدیدارشناختی برای تشخیص و ارزیابی نتایج یادگیری که از نیروی انسانی معلم و دانش آموز، درک آنها، تعامل «احساس» استفاده می کند. توجه بیش از حد به یکی از اشکال کنترل - امتحان - به معلم اجازه نمی دهد که از طیف بهینه اشکال کنترل، تشخیص و ارزیابی برای هر مورد استفاده کند. تعصب نسبت به امتحان معلمان را مجبور می کند تا اهداف تعیین شده برای آموزش موضوع مورد مطالعه را تغییر دهند قبولی در آزمون دولتی یکپارچهدر این خصوص. نکته دیگر روش شناختی است که به محدودیت های کاربردی و یکپارچگی کنترل مربوط می شود. برای هر مفهوم، پدیده یا الگوی، محدودیت هایی برای کاربرد وجود دارد. آزمون از جمله آزمون یکپارچه دولتی نیز دارای حدود و محدوده خاص خود است که در آن نقش مهم و ضروری ایفا می کند.

برخی از توسعه دهندگان آزمون یکپارچه دولتی معتقدند که این آزمون حدود 70 درصد از استانداردهای آموزشی را پوشش می دهد. سخت است با این موافق باشید. آزمون یکپارچه دولتی دستیابی به تعداد قابل توجهی از اهداف و مقاصد آموزشی عمومی را بررسی نمی کند. بسیاری از مهارت ها، توانایی ها و شایستگی ها به هیچ وجه با استفاده از آزمون ها قابل آزمایش نیستند. شکل گیری تعدادی از مفاهیم، ​​تسلط بر روش های فعالیت مانند ارتباطی، ارزشی- معنایی، بر روی کاغذ قابل تأیید نیست.

بعلاوه، هر دانش آموز، معلم و مدرسه انتظارات خاص خود را دارند و از نظر قانونی حقی برای جزء خاص خود در آموزش متوسطه عمومی دارند. با توجه به همان "مفهوم مدرن سازی آموزش روسیه برای دوره تا سال 2010"، دانش آموزان می توانند طبق برنامه های آموزشی فردی تحصیل کنند، دوره های اضافی را انتخاب کنند و مجموعه ای شخصی از دستاوردها را در موضوعاتی که مطالعه می کنند جمع آوری کنند. همه اینها همچنین به یک سیستم کنترل نیاز دارند، اما آزمون یکپارچه دولتی این را بررسی نمی کند.

بنابراین، مشکل تعیین نقش و جایگاه آزمون یکپارچه دولتی در سیستم سایر اشکال کنترل مرتبط است. و شما نمی توانید بدهید نتایج آزمون دولتی یکپارچهتوجه بیشتر از آنچه که شایسته آنهاست

بنابراین، به مشکل اصلی می رسیم - هدف گذاری. اساس هر فعالیتی، از جمله فعالیت های آموزشی، نه در محتوای آن، بلکه در معانی و اهداف آن نهفته است. تنها پس از تعیین دقیق و توافق بر سر اهداف، وظایف، محتوا، فرم ها، روش ها و سیستمی برای نظارت و ارزیابی نتایج انتخاب می شود.

فقدان اعتبار علمی و آموزشی چنین نوآوری مانند آزمون یکپارچه دولتی نه تنها منجر به مشکلات آموزشی، بلکه اقتصادی نیز می شود. منابع مالی تخصیص یافته برای سازماندهی آزمون یکپارچه دولتی احتمالاً برای ایجاد آموزش عالی در روسیه به طور کلی کافی است. قابل دسترس برای همه معلوم است که به زودی تعداد فارغ التحصیلان مدارس کمتر از تعداد مکان های دانشگاه ها خواهد بود.

از نقطه نظر نوآوری آموزشی، اولاً تعیین وظیفه ایجاد یک سیستم عمومی برای نظارت بر نتایج دبیرستان صحیح تر است. ثانیاً، تعیین کنید که آزمون دولتی واحد در این سیستم چه جایگاهی را اشغال می کند. و تنها پس از آن نوآوری را اجرا کنید. با این حال، این کار انجام نمی شود. در نتیجه، توسعه مواد کنترل و اندازه‌گیری (KIM)، فناوری برای انجام و بررسی نتایج یک آزمون یکپارچه و تأمین مالی آن بر پایه‌های علمی محکم و یک مفهوم از پیش توسعه‌یافته نیست.

آزمون یکپارچه دولتی نمادی از تأکید دولت نه بر تنوع مظاهر ویژگی ها و توانایی های شخصی، بلکه بر یک "الگوی فارغ التحصیل ایده آل" برای کل کشور بود. وظیفه علم، از جمله نوآوری آموزشی، تغییر وضعیت کنونی، توجیه و پیشنهاد راه‌هایی برای تغییرات انسانی و مبتنی بر علمی در آموزش است.

راه حل مشکل مورد بررسی در ایجاد یک سیستم ملی هدف گذاری آموزشی و یک سیستم مربوطه برای نظارت بر نتایج آموزشی دیده می شود. توسعه هر دو سیستم به عنوان نوآوری های آموزشی، مستلزم ساخت مکانیسمی نوآورانه برای اجرا و توسعه آنها است.

نوآوری دیگر در آموزش روسیه انتقال به سیستم آموزشی بولونیا است.فرایند بولونیا انتقال به سیستم آموزش عالی دو سطحی را فراهم می کند. مدت تحصیل در سطح اول نباید کمتر از سه و حداکثر چهار سال باشد. تحصیل در سطح دوم پس از دریافت مدرک لیسانس 1 تا 2 سال طول می کشد.

فارغ التحصیلان مقطع کارشناسی ارشد که فعالانه به فعالیت های علمی می پردازند می توانند در مقطع کارشناسی ارشد و سپس در مقطع دکتری ادامه تحصیل دهند. بنابراین، شما می توانید در مجموع 9 تا 10 سال از شروع تحصیل خود مدرک دکترا بگیرید. کسانی که می خواهند خود را در علم غرق کنند، پس از دریافت مدرک کارشناسی ارشد، در مقطع کارشناسی ارشد و فراتر از آن تحصیل خواهند کرد. متأسفانه، مهمترین چیز این است که اکثریت دانش آموزان فقط در مقطع کارشناسی متوقف می شوند، بدون اینکه هرگز آموزش سیستماتیک دریافت کنند.

یکی از ابداعات سیستم بولونیا به اصطلاح مفهوم آموزش مادام العمر است که امکان یادگیری مستمر و مادام العمر را فراهم می کند؛ این امکان را به فرد می دهد که در طول زندگی خود چندین دیپلم و مدرک تحصیلی دریافت کند و دانشگاه درآمد اضافی دریافت کند. با فراهم آوردن بستری برای آموزش کسانی که مایلند.

همچنین یکی از نوآوری هایی است که تحرک دانشجویی بر آن استوار است که در آن با شروع تحصیل در یک کشور می تواند در کشوری دیگر به تحصیل ادامه دهد و در کشور سوم تحصیلات خود را به پایان برساند. سیستم آموزشی بولونیا مبتنی بر یک رویکرد مبتنی بر شایستگی است، زمانی که دانش آموزان بر اساس واحدهای معینی ارزیابی می شوند که در غیر این صورت به عنوان امتیاز شناخته می شوند. این سیستم از استقرار سیستم اعتباری سیستم انتقال اعتبار اروپا (ECTS) وام گرفته شده است.

وام یک واحد متعارف است که کل حجم آموزش دریافتی در آن متمرکز است. برای دریافت مدرک لیسانس اروپایی، باید 180 تا 240 ساعت واحد درسی جمع آوری کنید و مدرک کارشناسی ارشد به 60 تا 120 ساعت اضافی نیاز دارد. این ECTS است که بر اساس تأیید متقابل مدارک و برنامه‌های تحصیلی و همچنین ابزاری برای تبادل اعتبارات (و بنابراین دانشجویان) بین دانشگاه‌های کشورهای شرکت‌کننده در این فرآیند، به ابزاری برای تحرک دانشجو تبدیل شده است.

البته روند آموزش بولونیا معایبی نیز دارد که هم معلمان و هم دانش آموزان در روسیه از قبل به آن توجه دارند که در زیر به برخی از آنها اشاره خواهد شد.

یکی از مشکلات این است که سیستم آموزشی بولونیا همه چیز را به شدت به سطوح تقسیم می کند. اعتقاد بر این است که در حالت ایده آل سیستم بولونیا به عنوان یک کل تنها چند ده مورد از قدرتمندترین دانشگاه های جهان است. اما در عمل همه اینها منجر به چندین ده و هزار دانشگاه می شود که فقط به آنها دانشگاه می گویند، اگرچه در واقع سطح دانش لازم را ندارند، فقط می توان آن را با سطح یک هنرستان مقایسه کرد، در واقع این آموزش بسیار ضعیفی است

علاوه بر این، اگر به نظریه روی بیاوریم، سیستم آموزشی بولونیا باید به دانش آموزان اجازه دهد تا آزادانه در سراسر جهان حرکت کنند. با این حال، جامعه شناسان محاسبه کرده اند که تنها نسبت اندکی از دانش آموزان و دانشجویان واقعاً برای تحصیل به کشورها و دانشگاه های دیگر می روند. در عین حال، برای کسانی که هنوز از این فرصت استفاده می کنند، چنین سفرهایی تقریباً با سفرهای شناخته شده منطبق است. مسیرهای توریستی. اما قاعدتاً یا کمبود پول یا مشکلات سازگاری در محیط خارجی، البته همه عوامل در یک زمان در نهایت منجر به این می شود که دانشجویان تمام ترم تحصیلی خود را در این مکان سپری نکنند و به آنجا برگردند. وطن آنها

یکی دیگر از معایب سیستم بولونیا ارزیابی دانشجویان است؛ دانشجویان در دانشگاه ها پایه پایه دارند، یعنی چیزی که مطمئناً برای آن نمرات خود را دریافت می کنند، به اصطلاح امتیاز اجباری که قبلاً ذکر شد، اما دانش آموزان باید نمره را کسب کنند. بقیه نمرات به تنهایی، بر اساس خواسته ها و ترجیحات شما. و از آنجایی که فقط باید تعداد "n" امتیاز را جمع آوری کنید ، تقریباً هر دانش آموزی البته مسیر ساده تری را دنبال می کند ، او موضوعاتی را انتخاب می کند که به نظر او ساده ترین و در دسترس ترین به نظر می رسند.

با نتیجه گیری می توان گفت که انتقال سیستم آموزشی روسیه به استانداردهای بولونیا یک راه حل با درجه بالاعدم قطعیت نتیجه

یکی دیگر از نوآوری ها در حوزه آموزش، اطلاع رسانی آن است. این نوآوری به عنوان یکی از راه های اصلی نوسازی نظام آموزشی محسوب می شود.

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کلاس درس به حل مؤثر مشکلات آموزشی مانند: توسعه شایستگی های ارتباطی در همه دانش آموزان کمک می کند. نزدیک کردن یادگیری مدرسه به زندگی روزمره در جامعه. غنی سازی مواد آموزشی رسمی که دانش آموزان به آن دسترسی دارند. گنجاندن در محتوای آموزش توسعه روش های خاص برای فعالیت علمی (به عنوان مثال، روش پروژه)، استفاده گسترده از مدل سازی در مطالعه فرآیندها و پدیده های مختلف و به طور کلی، کسب صلاحیت اطلاعات توسط دانش آموزان.

همچنین با کمک فناوری اطلاعات و ارتباطات، چنین وظایف آموزشی مانند:بهبود سازماندهی تدریس، افزایش فردی شدن یادگیری؛ افزایش بهره وری از خودآموزی دانش آموزان؛ فردی کردن کار معلم؛ تسریع در تکرار و دسترسی به دستاوردهای تمرین تدریس؛ تقویت انگیزه یادگیری؛ فعال سازی فرآیند یادگیری، امکان مشارکت دانش آموزان در فعالیت های پژوهشی؛ اطمینان از انعطاف پذیری در فرآیند یادگیری

با این حال، مشکلاتی نیز وجود دارد که یک سازمان آموزشی در استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات با آن مواجه است، از جمله: صلاحیت ناکافی معلمان در زمینه فناوری اطلاعات و ارتباطات. عدم وجود یک متخصص واجد شرایط در لیست کارکنان برای انجام نگهداریتجهیزات کامپیوتری مدارس و دستمزد معاون فناوری اطلاعات روند شناسایی و عیب یابی مشکلات ابزارهای اطلاعاتی را به طور قابل توجهی پیچیده می کند و همچنین روند توسعه پروژه را کند می کند. به دلیل نیاز به پر کردن روزانه دفترچه خاطرات و مجلات الکترونیکی، مدرسه شرایط کافی برای اجرای وظایف محوله را ندارد. کمبود رایانه با دسترسی به اینترنت جهانی؛ عدم آگاهی والدین از لزوم مشارکت همه در زمینه اطلاعات مدرسه؛ مشکلات معلمان مرتبط با سن در استفاده از منابع اطلاعاتی مدرن

بنابراین، اطلاع رسانی فرآیند آموزشی یکی از اولویت های اصلی در توسعه آموزش است، مرحله کیفی جدیدی برای کل سیستم آموزشی، جهت امیدوار کنندهافزایش کارایی فرآیند یادگیری با این حال، در آموزش روسیه، اطلاعات به طور کامل بیان نشده است.

همچنین باید به نوآوری در آموزش ابتدایی اشاره کرد، چرا که در سال های اخیر به اصطلاح رونق نوآوری در این زمینه وجود داشته است. جهت‌های اصلی زیر شناسایی می‌شوند: فردی‌سازی و تمایز آموزش از طریق ایجاد مؤسسات آموزشی جدید (وزارت‌خانه‌ها، دبیرستان‌ها، مدارس خصوصی، کلاس‌های تجربی، کلاس‌های همسطح و غیره). افزایش توجه به موضوعات زیبایی شناختی، تمرکز بر تنوع فرهنگی؛ افزایش فرهنگ زیست محیطی، از جمله کودکان در طبیعت و فعالیت های زیست محیطی؛ توسعه و آزمایش محتوای آموزشی جدید، معرفی موضوعات جدید دانشگاهی (آموزش تاریخ، زبان های خارجی، علوم طبیعی، اخلاق، دین و غیره). بهبود موجود و ایجاد برنامه های جایگزین، کتب درسی، وسایل کمک آموزشی و پیشرفت ها و غیره. توسعه و آزمایش روش ها، فن آوری های جدید، آموزش و سیستم های آموزشی؛ ایجاد جدید ساختارهای سازمانیبرای معرفی فن آوری های آموزشی نوآورانه (مدارس خصوصی، سایت های آزمایشی و کلاس ها)؛ توسعه دوره های مختلف یکپارچه؛ کامپیوتری کردن فرآیند یادگیری؛ تلاش برای رادیکالیزه کردن آموزش در مقطع ابتدایی (مثلاً مدرسه ای برای گفتگوی فرهنگ ها) و غیره.

علیرغم همه انواع نوآوری ها، این فرآیند آمادگی نسبتاً ضعیف معلمان را برای انواع جدید فعالیت ها نشان داد. بنابراین، نیاز به آماده سازی معلم آینده مدرسه ابتدایی است که در فنون و فن آوری های آموزشی مدرن، روش های تحقیق، نوآوری - و در نهایت، معلمی که دارای تفکر آموزشی کیفی جدید باشد، ماهر باشد. بدیهی است که چنین آموزش هایی بدون افزایش علاقه و آمادگی خود اساتید دانشگاه برای فعالیت های نوآورانه غیرممکن خواهد شد.

بنابراین، فرآیندهای نوآورانه فهرست شده باید راه حل هایی را برای مشکلات فعلی در توسعه آموزش حرفه ای آموزشی ارائه دهد، با این حال، برخی از نوآوری ها باید برای اثربخشی در رابطه با شرایط روسیه، پالایش و تجزیه و تحلیل شوند.

نتیجه

نوین سیستم روسیامروزه آموزش دستخوش تغییرات زیادی شده است که در ظهور انواع جایگزین از موسسات آموزشی، استفاده از برنامه ها و مزایای جدید، تغییر در محتوای آموزش، استفاده از فناوری های آموزشی جدید و سایر نوآوری ها بیان می شود. این امر مستلزم داشتن وسعت دانش، انعطاف پذیری تفکر، فعالیت و تمایل به خلاقیت، توانایی تحلیل و درون نگری و آمادگی برای نوآوری است.

معلمی که در فرآیندهای آموزشی نوآورانه مشارکت دارد باید هم فرهنگ فردی بسیار توسعه یافته پردازش اطلاعات (از جمله با کمک فن آوری های رایانه ای مدرن) داشته باشد و هم بتواند آن را مطابق با توانایی های کودکان تطبیق دهد و هم توانایی های آموزشی داشته باشد.

یک معلم اگر به او فرصت داده شود که مسیرهای مختلف را به درستی انتخاب کند، می تواند خود را خلاقانه بشناسد و کارساز باشد. فعالیت آموزشیاز طریق شکل گیری سبک فردی در جستجو و یافتن راه ها و ابزارهای کافی برای تحقق فردیت خود. این فرصت در تعاملات مختلف با عوامل محیط یادگیری نوآورانه ایجاد می شود که برای تضمین رشد شخصی و شکل گیری تشکل های جدید روانشناختی و آموزشی طراحی شده است.

تعامل سازنده شرایط بیرونی و ویژگی های ذهنی معلم، خودتعیین خلاقانه او را تضمین می کند، که در آن مطابقت پیش نیازهای شخصی برای فعالیت حرفه ای و عمق درک و درک محتوای نوآوری های آموزشی ایجاد می شود. بر این اساس معلم خود الگوهای آموزشی قابل قبولی را ایجاد می کند و فناوری های آموزشی فردی را انتخاب می کند. حرکت معلم از لحاظ شخصی، موضوعی و حرفه ای نیز با اجرای روش ها و تکنیک های ابتکاری همراه است.

بنابراین، فرآیندهای نوآورانه در آموزش، نوع جدیدی از آگاهی و رفتار حرفه ای معلم را تنظیم می کند و به موضوع فعالیت آموزشی تبدیل می شود.

ادبیات

1. Sangadzhieva Z.I. در مورد محتوای مفهوم "فعالیت نوآوری" در فرآیند آموزشی// اندیشه تاریخی و اجتماعی تربیتی. – 2013. - شماره 1. – ص 123-127.

2. Lekatsa A.N.، Arutyunov E.K.، Mavridi K.N. فعالیت نوآورانه یک معلم // مجله بین المللی آموزش تجربی. – 1393. – شماره 10. – ص 161-162.

3. Elagina V.S., Nemudraya E.Yu. انگیزه فعالیت های نوآورانه معلم آینده // مفهوم. – 2013. - شماره 1. – ص 1-5.

4. Zakharova E. A. الزامات توسعه حرفه ای معلمان در شرایط تحصیلات تکمیلی // دانشمند جوان. - 2011. - شماره 3. T.2. - صص 115-117.

5. Sobkin V. S.، Adamchuk D. V.، Zhukov I. D.، Yanbekova D. V. نگرش معلمان به مشکل معرفی نوآوری ها در عمل آموزشی. – 2014. - شماره 3. – ص 26-33.

6. Sadykova P.S., Okuneva T.G. سیستم آموزشی بولونیا در روسیه: جوانب مثبت و منفی // مشکلات فعلی هوانوردی و فضانوردی. – 2013. - شماره 9. – ص 228-229.

7. پتاشنیک M.M.، Levit M.V. استاندارد فدرال: بین سنتی و جدید // مدیریت یک مدرسه مدرن. سر معلم – 2015. - شماره 2. – ص 6-15.

اطلاعات مربوطه.

«همه جوامع با چالش بقا در مواجهه با عدم قطعیت، مجموعه ای بی پایان از چالش ها، معضلات و بحران های جدید روبرو هستند. منابع این چالش ها متفاوت است: تغییر در قیمت های نسبی، بحران های کلان اقتصادی، درگیری های قومی، جنگ های داخلی، تغییرات تکنولوژیکی و حفاظت از درگیری با سایر کشورها."

حوزه آموزش و پرورش با چالش های جدیدی در ارتباط با نیاز به درک انقلاب جدید فناوری، استفاده از مزایا و ویژگی های آن در عمل تدریس و آموزش مواجه است. نیروی کارصلاحیت های جدید در تقاضا در شرایط تغییر ناگهانیماهیت کار. یکی از مهم‌ترین نوآوری‌های فن‌آوری در زمینه آموزش، البته، «ماشین نویمان» است - طرحی برای یک رایانه جهانی که توسط ریاضی‌دان برجسته آمریکایی جی. نویمان در سال 1946 پیشنهاد شد. طبق طرح پیشنهادی جی. هر کامپیوتری مانند هر کامپیوتر جهانی کار می کند.مبدل اطلاعات، نه لزوما الکترونیکی. در قرن بیست و یکم، برای اکثر مردم، کلمه "کامپیوتر" به معنای رایانه شخصی است. ماهیت دوگانه سخت افزاری و نرم افزاری رایانه ها همان چیزی است که آنها را چندوجهی و مفید می کند. کامپیوترهای یکسان با متفاوت نرم افزار- کامپیوترهای مختلف

ساختار فناوری جدید در قرن بیست و یکم فردی شدن تولید و مصرف، غلبه محدودیت های محیطی بر انرژی و مصرف مواد، اتوماسیون تولید، محل تولید و جمعیت در شهرهای کوچک بر اساس فناوری های جدید حمل و نقل و مخابرات است. آیا نوآوری های آموزشی و فناوری با هم ارتباط دارند؟ امروزه، صنعت نمونه سازی سریع در پرینترهای سه بعدی در آستانه است، معماران در حال حاضر تصویری از زندگی شهری جدید ایجاد می کنند که در آن همه چیز قابل چاپ است: از جواهرات زنانه تا کل محله ها. تصور کنید بتوانید محصولات را درست در خانه یا دفتر همسایه چاپ کنید، این امر فرهنگ مالکیت را تغییر می دهد و نیاز به احتکار را از بین می برد.

در نهایت، یک محیط اقتصادی و زیست محیطی ممکن است پدیدار شود که مانند یک بیوسفر طبیعی عمل کند - زمانی که یک شی منسوخ بلافاصله برای پاسخگویی به الزامات جدید دوباره طراحی شود.

چند سال دیگر حرفه های کاملا متفاوتی وجود خواهند داشت. در دنیای مدرن، آموزش و پرورش باید بیاموزد که یک کار اساساً جدید را حل کند - آموزش جوانانی که می توانند "خارج از جعبه" فکر کنند و آماده ایستادن در منشاء تغییر هستند. امروزه ما عملاً حرفه هایی را که دانش آموزان را برای آنها آماده می کنیم، نمی شناسیم. در عین حال، انتظارات دانش آموز یادگیری انعطاف پذیر در یک محیط تعاملی است. برنامه انفرادی برای هر شنونده برنامه های آموزشی چند رشته ای (بین رشته ای). امکان مطالعه در هر زمان و هر مکان بر اساس دسترسی رایگان به محتوا در سراسر جهان. فرصت کار. آموزش در حال تبدیل شدن به چند قالب و شخصی‌سازی است، اشکال قدیمی و جدید ارائه مطالب آموزشی کاملاً در هم تنیده شده‌اند، آموزش در کلاس درس با کار آنلاین جایگزین می‌شود. آموزش در حال تبدیل شدن به فرامرزی است. حرفه های آموزشی جدید: متصدی محتوا، مجری، مدیر وبلاگ آموزشی، مدرس، معمار مسیر آموزشی و غیره.

نوین آموزش روسی- این نتیجه تغییراتی است که در سال های اخیر در سیستم آموزشی داخلی رخ داده است. از این نظر، آموزش و پرورش تنها بخشی از زندگی اجتماعی جامعه نیست، بلکه آوانگارد آن است: بعید است که هیچ خرده نظام دیگری به همین میزان بتواند واقعیت توسعه تدریجی آن را با چنین وفور نوآوری ها و آزمایش ها تأیید کند. . تغییر نقش آموزش در جامعه بیشتر فرآیندهای نوآوری را تعیین کرده است. در عین حال، منظور ما از نوآوری، معرفی یک اختراع یا چه چیزی است - تغییر موجود در شیوه زندگی معمولی افراد. البته رویکرد نوآورانه در آموزش ضروری است.

نوآوری در تعلیم و تربیت عبارت است از معرفی چیزهای جدید در اهداف، محتوا و سازماندهی فرآیند آموزشی برای توسعه آموزش و بهینه سازی نظام آموزشی.

در قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"، یک مقاله جداگانه به فعالیت های تجربی و نوآورانه در زمینه آموزش اختصاص داده شده است (ماده 20). هدف از فعالیت های تجربی و نوآورانه اطمینان از "مدرن سازی و توسعه سیستم آموزشی با در نظر گرفتن جهت گیری های اصلی توسعه اجتماعی و اقتصادی فدراسیون روسیه، اجرای جهت گیری های اولویت دار سیاست دولتی فدراسیون روسیه در فدراسیون روسیه است. حوزه آموزش.» فعالیت های نوآورانه، طبق این قانون فدرال، باید "بر بهبود علمی، آموزشی، آموزشی، روش شناختی، سازمانی، قانونی، مالی، اقتصادی، پرسنلی، حمایت های مادی و فنی سیستم آموزشی متمرکز شود." قانون همچنین بیان می کند که در جریان فعالیت های نوآورانه، "حقوق و منافع مشروع شرکت کنندگان در روابط آموزشی باید تضمین شود، ارائه و دریافت آموزش، که سطح و کیفیت آن نمی تواند کمتر از الزامات تعیین شده توسط فدرال باشد. استاندارد آموزشی ایالتی، الزامات ایالتی فدرال، استاندارد آموزشی " هدف فعالیت نوآورانه تغییر کیفی شخصیت دانش آموز در مقایسه با سیستم سنتی است. این به لطف ورود به فعالیت های حرفه ای برنامه های آموزشی و آموزشی ناشناخته در عمل ممکن می شود، که به معنای حذف بحران آموزشی است. توسعه توانایی ایجاد انگیزه در اقدامات، هدایت مستقل اطلاعات دریافتی، شکل گیری تفکر غیر متعارف خلاق، رشد کودکان از طریق افشای حداکثری توانایی های طبیعی خود، استفاده از آخرین دستاوردهای علم و عمل، از اهداف اصلی فعالیت های نوآورانه است. فعالیت‌های نوآورانه در آموزش به عنوان یک عمل اجتماعی مهم با هدف ارتقای خود اخلاقی یک فرد از این جهت مهم است که می‌تواند تغییر انواع شیوه‌های موجود در جامعه را تضمین کند. فرآیند نوآوری در آموزش فرآیند بهبود عملکرد آموزشی، توسعه سیستم های آموزشی مبتنی بر نوآوری است (V.I. Zagvyazinsky). فرآیند نوآوری منعکس کننده شکل گیری و توسعه محتوا و سازماندهی جدید است (T.I. Shamova). فرآیندهای نوآورانه در آموزش جدا از یکدیگر وجود ندارند، بلکه با یکدیگر تعامل دارند. این روند به دلیل فرآیندهای یکپارچه سازی در علم، در شکل گیری سبک مدرن تفکر علمی انسان و فرآیندهای یکپارچه سازی در خود آموزش است. در رابطه با فعالیت آموزشی، نوآوری به معنای معرفی چیز جدیدی در اهداف، محتوا، روش ها و اشکال آموزش و پرورش، در سازماندهی فعالیت های مشترک معلم و دانش آموز است. نوآوری آموزشی خود یک پدیده پیچیده و چند بعدی است. درست است که مسئله طبقه بندی چند بعدی نوآوری های آموزشی را مطرح کنیم. ما می توانیم در مورد نوآوری های آموزشی پیشگام تولید شده توسط علم آموزشی و داشتن ماهیت پارادایماتیک و طولانی مدت صحبت کنیم: به عنوان مثال، یادگیری مبتنی بر مشکل یا توسعه، سیستم های آموزشی خاص - "مدرسه شادی" توسط V. A. Sukhomlinsky، "مدرسه-کمون" توسط A. S. Makarenko ، "آموزش اجتماعی زندگی" توسط N. I. Pirogov و غیره. نوآوری های آموزشی از اقدامات میان مدت و کوتاه مدت وجود دارد. برخی از نوآوری های آموزشی را می توان به عنوان عناصری از "مکتب مؤلف" در حال ظهور معلم، معلم و غیره در نظر گرفت. فن آوری های آموزشییا روش ها، محتوای آموزش، برنامه ها و استانداردهای آموزشی، فرآیندهای آموزشی، سازماندهی دروس، سازماندهی محیط آموزشی مدرسه و غیره. دامنه نوآوری های آموزشی بسیار زیاد است. اما در هر صورت، نوآوری آموزشی باید مطابق با "نظم"، "نیاز" تکامل سیستم آموزشی باشد که آن را زنده کرد. علوم تربیتی منبع مهمی از نوآوری آموزشی است. با تغییر ایده ها در مورد فرآیند آموزشی، در مورد مدرسه، در مورد استانداردهای کیفیت در مورد فرد یادگیرنده، به عنوان مولد نوآوری های آموزشی عمل می کند. آموزش و پرورش و به عنوان بخشی از آن، نوآوری آموزشی با مطالعات انسانی آغاز می شود. از این گذشته ، هر سیستم آموزشی اول از همه دارای وضعیت یک سیستم انسان زایی از نوع "شخص-فرد" یا "شخص-جامعه" است که در آن دانش در مورد قوانین رشد انسانی آشکار می شود.

میزان مسلح شدن یک معلم مبتکر، دانشمند-معلم، مدیر یک مؤسسه آموزشی، یا هر مدیری در زمینه آموزش، به دانش مطالعات انسانی و مطالعات آموزشی بستگی دارد:

1. اثربخشی نوآوری آموزشی.

2. ریسک (از اجرای آن) پیامدهای منفیبرای انسان و جامعه، پدوپاتی؛

3. پیشرفت یا پسرفت در تکامل آموزشی نظام های آموزشی.

4. کیفیت نسل های آینده.

جایگاه معلم در فرآیند نوآوری چیست؟ البته تدریس اساساً یک فعالیت خلاقانه است. هر فعالیت خلاقانه به عنوان یک فعالیت تولیدی در نظر گرفته می شود، یعنی با هدف ایجاد چیزی جدید، به دست آوردن یک نتیجه عینی جدید یا ذهنی جدید. یک معلم می تواند در فرآیند نوآوری به عنوان نویسنده، توسعه دهنده، محقق، کاربر، مروج فناوری ها، نظریه ها و مفاهیم جدید آموزشی عمل کند. دانش در مورد فرآیندهای نوآورانه در آموزش، توانایی استفاده از این دانش هنگام ارزیابی فعالیت های خود، زمینه ای را برای معلم ایجاد می کند تا فرصت های متنوعی را در خلاقیت آموزشی، تسلط بر فرهنگ آموزشی حرفه ای و در بهبود خود نشان دهد.

نوآوری همواره از ویژگی های فعالیت آموزشی به عنوان مهمترین ویژگی منعکس کننده روند توسعه علم و عمل آموزشی بوده است. در آموزش مدرن، نوآوری ها به طور فزاینده ای در حال گسترش هستند. امروزه این نوآوری‌ها هستند که به هماهنگ کردن روابط در فرآیند آموزشی، منطبق کردن نتایج آن با مقتضیات جامعه و نیازهای فردی فرد و حل مشکلات شکل‌گیری یک شخصیت مفید و موفق اجتماعی کمک می‌کنند.

تعلیم و تربیت به عنوان یک فرآیند اجتماعی تعیین شده مبتنی بر تضادهای عینی موجود است که تحت شرایط خاصی به نیروی محرکه آن تبدیل می شوند. این تضادهای فرآیند آموزشی است که نوآوری های رخ داده در آن را تعیین می کند. کلی ترین تضاد، تضاد بین نیازهای روزافزون اجتماعی و فردی برای توسعه، بازتولید و ارتقای ثروت معنوی و منافع مادی فرهنگ بشری از یک سو و توانمندی های نظام آموزشی در رفع این نیازها است. ، از سوی دیگر. تناقضات خاص عبارتند از:

ماهیت عظیم آموزش و نیاز به رشد فردی فردی در فرآیند آموزشی.

نظم اجتماعی و محتوای آموزش مدرسه;

یکپارچگی فرد به عنوان محصول تربیت و تعدد اجزا و عوامل فرآیند تربیتی.

افزایش الزامات تعیین شده حرفه ای برای معلم و سطح صلاحیت حرفه ای و آموزشی او.

جهت گیری انسان گرایانه آموزش مدرنو ماهیت هنجاری – دستوری مدیریت فرآیند آموزشی و غیره.

هر یک از تضادهای ذکر شده به نیروی محرکه فرآیند نوآوری تبدیل می شود اگر:

حل تناقض توسط شرکت کنندگان در فرآیند نوآوری ضروری، شخصی و اجتماعی مهم تلقی می شود.

حل تناقض امکان پذیر به نظر می رسد.

تضادها به طور مداوم با تکیه بر قابلیت های سیستم آموزشی موجود و تجربه قبلی شرکت کنندگان در فرآیند نوآوری برطرف می شود.

منطق فرآیند نوآوری تابع ایده نوسازی و بهینه سازی سیستم آموزشی است و منعکس کننده مسیر به روز رسانی سیستم آموزشی از جمله طرح ایده، توسعه پروژه، بررسی یک نوآوری، اجرا و تعدیل آن است. انتشار و روتین کردن تجربیات جدید.

در دهه های اخیر، رویکرد آموزش به طور قابل توجهی تغییر کرده است. این را تاجر برجسته آمریکایی جان گریلوس بسیار دقیق بیان کرد. وی اظهار داشت که چندان نگران قدرت دانشی که دانش آموزان در یک حوزه خاص به دست می آورند، نیست، زیرا این دانش هر ساله دستخوش تغییر می شود و گاهی اوقات قبل از اینکه دانش آموزان بتوانند آن را جذب کنند منسوخ می شود. این تاجر معتقد است که بسیار مهمتر از این است که جوانانی وارد اقتصاد، علم و فرهنگ شوند که بتوانند به طور مستقل کار با اطلاعات را بیاموزند، به طور مستقل دانش و مهارت های خود را در زمینه های مختلف ارتقا دهند و در صورت لزوم دانش جدید را کسب کنند، زیرا این چیزی است که آنها باید در تمام زندگی بزرگسالی خود درگیر شوند.

نوین جامعه اطلاعاتیعلاقه زیادی به شهروندانش دارد که بتوانند به طور مستقل، فعالانه عمل کنند، با شرایط متغیر زندگی سازگار شوند، تصمیم بگیرند، خودشان انتقادی بیندیشند، و با صلاحیت با اطلاعات کار کنند. در هر حوزه ای از فعالیت و آگاهی انسان، علم و عمل مکمل یکدیگر هستند و توسعه این شاخه از دانش بشریت را به عنوان یک کل تضمین می کنند. A. Disterweg فکری را بیان کرد که امروزه بسیار مرتبط است: "یک معلم بد حقیقت را ارائه می دهد ، یک معلم خوب یاد می دهد که آن را پیدا کند." این دقیقاً همان چیزی است که آموزش مدرن برای آن تلاش می کند - آموزش فردی که قادر به آموزش خود، خودسازی، خودسازی، بهبود مستقل سطح فرهنگی، هوش و توانایی کار با اطلاعات باشد.

امروزه هر معلمی قبل از هر چیز نیاز دارد که با در نظر گرفتن اهداف آموزش و پرورش و با در نظر گرفتن منافع رشد شخصی در مورد اولویت ها در زمینه فناوری های آموزشی تصمیم گیری کند. در یک مدرسه مدرن، مهارت های حرفه ای معلم، روش های تدریس او و فناوری های آموزشی غیر سنتی مورد استفاده قرار می گیرد.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Adamsky A.I. [ایمیل محافظت شده]

2. الکسیوا، L.N. فن آوری های نوآورانه به عنوان منبع آزمایش / L.N. الکسیوا // معلم. - 2004. -شماره 3. - ص. 78.

3. Erovenko V.N., Fedotova O.D. ویژگی های توسعه آموزش در طول تغییر در ساختارهای تکنولوژیکی. (مونوگرافی.) ناشر: LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG آلمان.2012

5. Slastenin V.A. آموزش: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان بالاتر Ped کتاب درسی مؤسسات / V.A. اسلاستنین، I.F. ایسایف، E.N. شیانوف. – م.: فرهنگستان، 1384، ص233

6. قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"، ماده 20

11. (داگلاس نورث، جان والیس، بری وینگست) "خشونت و نظم های اجتماعی"،

نوآوری در آموزش نوآوری هایی هستند که به بهبود کیفیت فرآیند آموزشی کمک می کنند. جستجو و اختراعات مداوم، معرفی فن آوری های نوآورانه ثابت می کند که آموزش یک حوزه ابتکاری است.

انواع نوآوری

نوآوری ها در آموزش، تغییرات سیستمی هستند که هدف اصلی آنها کسب نتایج مؤثر و پایدار است. نوآوری ها نه تنها شامل تغییرات گسترده در سیستم آموزشی است: یک آزمون دولتی یکپارچه، دفتر خاطرات الکترونیکی، فناوری اطلاعات و ارتباطات. نوآوری در آموزش معلمان همچنین به معنای تغییر روش ها و تکنیک های استاندارد برای بهبود عملکرد دانش آموزان است. چنین نوآوری هایی توسط معلم برای یک گروه کلاس خاص، یک کودک فردی ایجاد می شود.

نوآوری ها در سیستم آموزشی بر اساس تازگی به گروه های زیر تقسیم می شوند:

• تکنیک های کاملاً جدید که هیچ مشابهی ندارند.
• نوآوری هایی که در آنها از عناصر شناخته شده نیز استفاده می شود.

گروه دوم نتایج کمتری می دهد، زیرا بر اساس اجزای قدیمی است.

بسته به هدف آموزش، نوآوری در آموزش می تواند به موارد زیر کمک کند:

• به روز رسانی سازمان آموزشی؛
• اجتماعی شدن دانش آموزان؛
• فرآیند آموزشی و آموزشی؛
• حفظ سلامت روحی و جسمی کودکان

مقیاس نوآوری در آموزش

تحولات می تواند به بهبود کار یک تیم، مدرسه یا در سراسر کشور کمک کند. برای اینکه نوآوری ها در آموزش و پرورش نتیجه مثبت و پایداری داشته باشند و بتوانند در سراسر کشور توزیع شوند، ابتدا یک منطقه (مدرسه) آزمایشی انتخاب می شود.

در چارچوب چنین سایت آزمایشی، اثربخشی تکنیک‌ها و روش‌های کاری جدید آزمایش می‌شود و نظارت میانی و نهایی انجام می‌شود. پس از دریافت اصطبل نتایج مثبتتجربه به دیگران منتقل می شود موسسات آموزشی.

هر گونه نوآوری در تربیت معلم در سر یک فرد خاص ظاهر می شود و تنها در این صورت به مالکیت کشور تبدیل می شود. فرآیند معرفی یک ایده جدید یک دوره طولانی چند مرحله ای است که نه تنها شامل آزمایش نوآوری، بلکه تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده، تنظیم تکنیک ها و روش های کاری (در صورت لزوم) می شود.

آموزش پیش دبستانی

مرکز آموزش مستمر و نوآوری در کلیه مراحل فرآیند آموزشی و آموزشی به سیستم سازی و اجرای نوآوری ها مشغول است. لازمه زمان ما دگرگونی آموزش پیش دبستانی است. کیفیت فعالیت های آموزشی و آموزشی و اجرای نسل جدید استانداردهای فدرال به اثربخشی توسعه نوآوری ها در موسسات آموزشی پیش دبستانی بستگی دارد.

تمام نوآوری هایی که در موسسات پیش دبستانی استفاده می شود با رویکرد شخص محور متمایز می شوند. کودک در فرآیند آموزشی و تربیتی نقش محوری دارد. مرکز نوآوری در آموزش گزینه های زیر را برای نوآوری در موسسات آموزشی پیش دبستانی ارائه می دهد:

• فعالیت های توسعه ای (خلاق، بازی، موسیقی)؛
• تکنیک هایی برای از بین بردن استرس عاطفی بیش از حد؛
• رنگ درمانی؛
• افسانه درمانی؛
• هنر درمانی.

کارمندان مرکز اثربخشی هر قرار ملاقات و امکان پخش تجربه کاری مثبت را تجزیه و تحلیل می کنند.

مشخصات دوره ابتدایی

مرکز آموزش مداوم و نوآوری در سن پترزبورگ توجه ویژه ای به نوآوری ها در مرحله اولیه آموزش داخلی دارد. در دوره ابتدایی اولویت با شناسایی استعدادهای خلاقانه کودک و ایجاد شرایط بهینه برای رشد و خودسازی است.

مرکز آموزش و نوآوری (سن پترزبورگ) رشد حرفه ای معلمان را نادیده نمی گیرد. کارشناسان بهترین دوره ها را برای آموزش پیشرفته برای معلمان دوره ابتدایی انتخاب می کنند و به متخصصان جوان کمک می کنند تا مؤثرترین تکنیک ها و روش های فعالیت های آموزشی و آموزشی را انتخاب کنند.

نوآوری ها به فعال شدن فعالیت کودک و مشارکت او در فرآیند آموزشی کمک می کند. دانش آموز بحث می کند، تجزیه و تحلیل می کند، به دنبال پاسخ برای سؤالاتی است که برای او مطرح می شود و معلم به عنوان هماهنگ کننده عمل می کند.

درس ها و فعالیت های مسئله محور

آنها یک روش نوآورانه موثر هستند که برای معلمان و مربیان به عنوان یادگیری مبتنی بر مشکل آشنا هستند. به لطف آن می توان نتایج بالا و پایداری در جذب اطلاعات کودکان به دست آورد و علاقه به رشد و یادگیری در نسل جوان را حفظ کرد.

یادگیری مبتنی بر مسئله به طور گسترده توسط معلمان شیمی، فیزیک و زیست شناسی استفاده می شود. به عنوان مثال، دانش آموزان مدرسه با یک سوال خاص مواجه می شوند که برای حل آن به طور مستقل کار عملی انجام می دهند.

کسب مهارت در تجزیه و تحلیل و پردازش نتایج به دست آمده برای دانش آموزان مدرسه در فعالیت های حرفه ای آنها مفید خواهد بود.

آموزش مستمر و نوآوری شرایط اجباری برای شکل گیری یک شخصیت فعال اجتماعی است.

مراقب سلامتی خود باشید

حتی پیشرفته ترین فناوری های آموزشی را نمی توان بدون توجه کافی به سلامت نسل جوان استفاده کرد. در میان زمینه های نوآورانه اصلی کار برای مهدکودک ها و مدارس، ما مؤلفه های صرفه جویی در سلامت را برجسته خواهیم کرد. از جمله اشکال کاری که باید در موسسات آموزشی استفاده شود، ما را برجسته می کنیم تعطیلات ورزشی، راه می رود هوای تازه، تنفس و تمرینات انگشت، سخت شدن، روش های آب.

به لطف چنین رویدادهایی، کودکان نگرش مثبتی نسبت به یک سبک زندگی سالم پیدا می کنند و مهارت های کمک های اولیه را به دست می آورند.

در طول یک درس یا فعالیت فوق برنامه، معلم تغییر حالت های پویا را زیر نظر دارد. او از مواد بصری ویژه ای استفاده می کند که به کاهش تحریک پذیری عصبی و خستگی ذهنی در کودکان پیش دبستانی و کودکان در سن مدرسه کمک می کند.

فناوری اطلاعات

با تشکر از معرفی آنها به سازمان های آموزشیارتباط "علم - نوآوری - آموزش" به واقعیت تبدیل شده است. ICT یک متحد قابل اعتماد برای هر معلمی است. این نوآوری ها به معلمان کمک می کند تا علاقه شناختی کودکان را فعال کنند و تفکر انجمنی را توسعه دهند، که تأثیر مثبتی بر قدرت مهارت های کسب شده آنها دارد. زمانی که به درستی استفاده شود ارائه های چند رسانه ای، فیلم های آموزشی، کمک های تعاملی آموزشی، معلم به طور کامل الزامات سطح آموزش پیش دبستانی ها و دانش آموزان مدرسه ای نسل دوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را اجرا می کند.

پروژه و فعالیت های تحقیقاتی

مرکز آموزش مداوم و نوآوری (CNEI) توجه ویژه ای به تحلیل اثربخشی معرفی روش شناسی پروژه در پیش دبستانی و پیش دبستانی دارد. تحصیلات مدرسه ای. مشارکت نسل جوان در فعالیت های پژوهشی و پروژه ای به یک پیش نیاز در هر رشته دانشگاهی تبدیل شده است.

به لطف آزمایش های مستقل، کودک مهارت هایی را در کار با آنها به دست می آورد اطلاعات علمی، پردازش آن، انتخاب داده های لازم. ایجاد یک فرضیه هنگام انجام کار تحقیقاتی یک فرصت عالی برای توسعه است تفکر منطقی. هر پروژه شامل پردازش نتایج به دست آمده و جمع بندی نتایج است که به لطف آن کودکان مهارت های ارتباطی خود را بهبود می بخشند.

تحصیلات تکمیلی

نه تنها معلمان و مربیان، بلکه کتابداران کودکان نیز از فناوری های نوآورانه در فعالیت های حرفه ای خود استفاده می کنند. برای القای عشق به مطالعه و احترام به منابع ادبی در نسل جوان، آنها از فناوری اطلاعات استفاده می کنند:

• ایجاد کاتالوگ های الکترونیکی؛
• شب های موضوعی را آماده کنید.
• ارائه ارائه؛
• برگزاری نمایشگاه ها

کتابخانه ها اکنون به مراکزی برای رشد بیشتر کودکان تبدیل شده اند. کارمندان آنها کلاس هایی را برگزار می کنند که در آن کودکان اسباب بازی های نرم می دوزند، هنر بافندگی و گلدوزی را یاد می گیرند و سنت ها و تاریخ سرزمین مادری خود را یاد می گیرند. تقریباً همه کتابخانه‌ها چرخه‌های کلاس‌هایی را برای سنین مختلف با هدف تشخیص زودهنگام استعدادها و رشد توانایی‌های خلاقانه در هر کودک ایجاد کرده‌اند.

تاریخ محلی، تئاتر، باشگاه‌های صنایع دستی و محافل سازمان‌دهی شده توسط کتابداران و سایر معلمان بر اساس کتابخانه‌ها، فرصتی عالی برای توسعه شهروندی فعال در کودکان و کمک به آنها در راهنمایی شغلی است.

هدف از نوآوری در آموزش

مجموعه کاملی از نوآوری های معرفی شده در پیش دبستانی و مدرسه سازمان های دولتی، و همچنین به سیستم آموزش اضافی، با هدف توسعه هماهنگ نسل جوان. به عنوان بخشی از استانداردهای فدرال جدید برای آموزش پیش دبستانی، ابتدایی، پایه، حرفه ای و آموزش عالی، الزاماتی برای سطح آموزش فارغ التحصیل ایجاد شده است. چنین "پرتره" راهنمایی برای کار مربیان و معلمان هنگام انتخاب تکنیک ها و روش های نوآورانه کار است.

در سال های اخیر، ابتکارات زیادی در بخش آموزشی وجود داشته است. اینها شامل استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، آزمون یکپارچه ایالتی، آزمون یکپارچه ایالتی، مؤسسه آموزش عالی، و انتقال در موسسات آموزش عالی به سیستم مدرک کارشناسی-کارشناسی ارشد است. چنین فعالیتی نتیجه واقعیت جدید اقتصادی، ادغام این کشور در سازمان تجارت جهانی و مشارکت فدراسیون روسیه در فرآیند بولونیا است.

اصلاح آموزش در فدراسیون روسیه

امروزه کل سیستم آموزشی روسیه در مرحله اصلاحات قابل توجهی قرار دارد. اساس چنین فرآیندی، معرفی استانداردهای جدید دولتی در تمام سطوح آموزشی بود.

از جمله تفاوت آنها با مقتضیات نسل اول، ارائه نتایج تربیت و آموزش در قالب شایستگی های مختلف است.

اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال رویکرد سیستم-فعالیت است. ماهیت آن در توسعه حداکثری تفکر دانش آموزان نهفته است. یک کودک مدرن باید به طور مستقل یاد بگیرد، بنابراین، انتقال ساده دانش از معلم انتظار نمی رود، حفظ مکانیکی حذف می شود و تاکید بر شکل گیری شخصیت فعال و خلاق است.

نتیجه

از جمله جنبه های مثبت مرتبط با نوآوری عبارتند از:

• بهبود کیفیت فعالیت های فوق برنامه (ایجاد شهروندی، مهارت ها تصویر سالمزندگی، توسعه فرهنگی عمومی، جهت گیری اجتماعی)؛
• معرفی روش شناسی پروژه به فرآیند آموزشی؛
• اطلاع رسانی کار آموزشی

هنگام تدوین محتوای کلاس ها، معلم از تجربه نوآورانه همکاران، خواسته های والدین (نمایندگان قانونی) و همچنین علایق کودکان استفاده می کند.

در میان نوآوری هایی که در آموزش داخلی رخ داده است، انتقال به آموزش عالی دو سطحی شایسته توجه ویژه است. مرحله اول 3-4 سال طول می کشد، مرحله دوم - 1-2 سال. فارغ التحصیلان مقطع کارشناسی ارشد حق ادامه تحصیل در مقطع کارشناسی ارشد و سپس در مقطع دکتری را دارند. می توانند در مراکز علمی و آزمایشگاه های تحقیقاتی کار کنند.

در میان نوآوری های سیستم بولونیا، مفهوم آموزش مادام العمر که امکان یادگیری مادام العمر را فراهم می کند، مورد توجه است. این رویکرد به فرد این امکان را می دهد که در طول زندگی خود چندین مدرک و دیپلم را به طور همزمان دریافت کند. موسسات آموزشیمدیران ارشد منابع مالی اضافی دریافت می‌کنند که می‌توانند از آن برای نوسازی تجهیزات استفاده کنند.

همچنین از جمله نوآوری های مربوط به آموزش عالی، باید به وام آموزش اشاره کرد. این نوآوری قبلاً توسط بسیاری از دانش آموزانی که رویای تحصیلی معتبر را در سر می پرورانند، مورد استفاده قرار گرفته است.

بیایید در مورد اینکه نوآوری های آموزشی چیست و چگونه تأثیر می گذارد صحبت کنیم

اجرای استانداردهای نسل دوم

مرحله فعلی توسعه آموزش در کشور ما بر اساس اجرای استانداردهای فدرال نسل جدید (دوم) انجام می شود. مدارس و کارکنان آموزشی موظف به بهبود و بهینه سازی آموزش هستند. علاوه بر تمام سطوح مدارس، استانداردهای مشابهی در موسسات پیش دبستانی نیز معرفی شد.

مشکلات آپ امپ

فرآیندهای نوآورانه در آموزش با هدف از بین بردن بسیاری از مشکلات موجود در مهدکودک ها، مدارس، دبیرستان ها و سالن های ورزشی انجام می شود. اول از همه، توجه وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه به بهبود وسایل کمک آموزشی فنی معطوف شد. این به شما امکان می دهد کارایی تبادل اطلاعات بین دانش آموزان و مربی آنها را افزایش دهید. فناوری های اطلاعاتی نوآورانه ای که در درون دیوارهای آموزشی و موسسات پیش دبستانی، ایجاد فضای آموزشی جدید برای اصلاح و بهبود روند آموزشی را ممکن ساخت.

تعریف نوآوری

پس نوآوری؟ ترجمه شده از به انگلیسیاین کلمه مانند استفاده از مهارت‌ها، روش‌ها، اشکال جدیدی است که برای به دست آوردن نتیجه مطلوب، به حداقل زمان، منابع مادی و فکری نیاز دارد. مفهوم "نوآوری آموزشی" معنای مشابهی دارد، اما دامنه محدودی دارد. اخیراً تحولات نه تنها به زندگی اقتصادی کشور، بلکه به حوزه فکری (دانشگاه ها، مدارس، موسسات پیش دبستانی) نیز مربوط می شود.

ویژگی های نوآوری های آموزشی

نوآوری های آموزشی چیست؟ بیایید سعی کنیم این اصطلاح را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم. اول از همه ما در مورددر مورد برخی اقدامات هدفمند که قادر به ایجاد دگرگونی هایی در محیط آموزشی است که ویژگی های بخش های مختلف و همچنین اجزای فردی کل سیستم را افزایش می دهد.

فرآیندهای نوآورانه در آموزش با جستجو و توسعه روش ها، فناوری ها، ابزارها و برنامه های جدید همراه است.

چنین فعالیت هایی شامل جستجوی برنامه های جدید، معرفی آنها به فرآیند آموزشی و بازنگری در اهمیت و اهمیت آنها می شود.

جایگاه ویژه ای به سازماندهی تعامل بین معلمان و دانش آموزان، تغییر معیارهای درجه بندی برای دانش کسب شده داده می شود.

فن آوری ها

نوآوری های آموزشی در فرآیند آموزشی شامل استفاده از فناوری های به روز برای آموزش و آموزش نسل جوان است. آنها به عنوان ابزاری عمل می کنند که از طریق آن می توان سیستم آموزشی جدید را پیاده سازی کرد. این آموزش شامل تمرکز فرآیند آموزشی و آموزشی بر توانایی های کودک با در نظر گرفتن روانشناختی و توانایی های کودک است. ویژگی های فیزیولوژیکی، اجرای بعدی وظایف محوله. این نوآوری های آموزشی مدرن است که باید به توسعه مکانیسم هایی برای کار نوآورانه ، جستجوی تکنیک های خلاقانه برای حل مشکلات پیچیده و تبدیل فرآیند خلاق به هنجار کمک کند.

هدف از نوآوری

اول از همه، فرض بر این است که ویژگی های کیفی فرد در مقایسه با سنتی تغییر می کند سیستم آموزشی. چنین دگرگونی هایی با وارد کردن برنامه های آموزشی و آموزشی به فعالیت های عملی معلمان امکان پذیر است که به برکت آن تفکر خلاق غیر متعارف کودکان شکل می گیرد و تمایلات طبیعی آنها تا حد اکثر آشکار می شود. همه نوآوری ها در آموزش به توسعه استقلال نسل جوان، تمایل آنها به درک دستاوردهای نوآورانه علم، استفاده از مهارت ها و توانایی های توسعه یافته در روند فعالیت های آموزشی در زندگی روزمره مربوط می شود.

انواع نوآوری

طبقه بندی نوآوری های آموزشی شامل شناسایی گزینه های زیر است:

• سازماندهی جلسات آموزشی با استفاده از سیستم کلاس درس؛
• تشکیل کلاس های تخصصی؛
• کاربرد در فرآیند آموزشیتکنیک های بازی

نوآوری ها امکان خروج از سیستم کلاسیک درسی و استفاده از روش شناسی پروژه را فراهم می کند که به دانش آموز اجازه می دهد با مشارکت دادن او در فعالیت های پژوهشی دانش لازم را به دست آورد. توجه ویژه ای به ایجاد طرح هایی برای تعامل از راه دور بین معلم و دانش آموز، والدین و دانش آموزان می شود. در عین حال، سیستم درس کلاسیک را می توان حفظ یا مدرن کرد. یکی دیگر از زمینه های جالب نوآوری آموزشی، ایجاد روش ها و برنامه های آموزشی ویژه (انفرادی) است.

ویژگی های انتقال تجربه

به منظور اجرای موفقیت آمیز تمامی برنامه های مدیران در عمل، توجه ویژه ای به آموزش حرفه ای کادر آموزشی می شود. در چند سال گذشته، گزینه "استاندارد حرفه ای" برای معلم مورد بحث قرار گرفته است. همه در این کار مشارکت داشته اند تا به زودی حداقل مجموعه ای از شایستگی ها را برای یک معلم ایجاد کنند که او باید برای اجرای کامل همه نوآوری های آموزشی داشته باشد. معلمان معیارهای اضافی خود را ارائه می دهند که بر اساس آن می توان در مورد یک حرفه ای واقعی صحبت کرد که تکنیک ها و روش های آموزشی نوآورانه را می داند.

ویژگی های روش های نوین تدریس

بنابراین نوآوری آموزشی چیست؟ اول از همه، اینها تکنیک ها و روش های آموزشی جدید با هدف توسعه استقلال در بین دانش آموزان مدرسه هستند. معلمان شروع به توجه ویژه به روش شناسی پروژه محور در کار خود کردند. اگر در سیستم سنتی هیچ زمانی برای رشد توانایی های خلاق دانش آموز اختصاص داده نمی شد، پس از معرفی استانداردهای آموزشی فدرال جدید نسل دوم، هر کودک یک فرصت واقعی برای رشد هماهنگ و خودسازی دریافت می کند.

فناوری های آینده

هر ساله در جلسات آگوست نمایشگاهی از نوآوری های آموزشی برگزار می شود که در آن معلمان با روش های آموزشی جدید آشنا می شوند. پس از بررسی دقیق هر کدام، در عمل آزمایش می شود. در صورت کسب نتایج مثبت، تجربه به سایر مؤسسات آموزشی منتقل می شود.

فعالیت پژوهشی به عنوان راهی برای معرفی نوآوری های آموزشی

یکی از اجزای اجباری محتوای هر رشته دانشگاهی، پروژه یا فعالیت پژوهشی است. طبق استانداردهای جدید آموزشی فدرال، همه کودکان باید به این تکنیک تسلط داشته باشند، که به آنها اجازه می دهد تا توانایی های خلاقانه و فردی خود را توسعه دهند. برای تایید کار انجام شده در طول سال تحصیلی، در پایان سال تحصیلیآنها پروژه های تمام شده را ارائه می دهند، معلمان و همکلاسی ها را با نتایج کار علمی خود آشنا می کنند.

چنین فعالیت هایی به حق به عنوان نوآوری در آموزش شناخته می شوند، زیرا در اینجا، به جای نقش سنتی، او به عنوان یک مربی، دستیار یا دوست ارشد به دانش آموزان ظاهر می شود. او همراه با کودک برای ایجاد تلاش می کند نقشه فناوریتحقیق، جهت فعالیت را تعیین می کند، آزمایش ها را انتخاب می کند.

وظیفه معلم این است که مسائل نظری پیچیده را برای دانش آموزان توضیح دهد، در صورت بروز مشکل در انجام تغییرات شیمیایی خاص و انجام بررسی های جامعه شناختی کمک کند.

کار اصلی روی پروژه توسط دانش آموز انجام می شود که به او اجازه می دهد تا دانش جدید مرتبط با موضوع تحقیق خود را به دست آورد. به لطف چنین روش های ابتکاری، کودک به تدریج در مورد انتخاب فعالیت حرفه ای آینده خود تصمیم می گیرد.

نتایج آزمایش روش‌های آموزشی جدید حاکی از کارایی و اثربخشی بالای آن‌ها است. انحراف از سیستم آموزشی سنتی مستبدانه امکان رشد هماهنگ شخصیت کودک را فراهم می کند و روند سازگاری اجتماعی او را ساده می کند.

پروژه های جدید در آموزش و پرورش

برای حمایت از معلمان و کودکان مستعد کشورمان، ویژه نقش آنها در بهبود روند آموزشی و آموزشی چیست؟ معلمان با احساس حمایت واقعی از سوی دولت، سعی می کنند خلاقانه کار کنند و به دنبال روش های بهینه برای شکل گیری شخصیت کودک کاملاً توسعه یافته باشند.

حمایت دولت از جوانان مستعد نیز مهم است. انواع مسابقات و پروژه های کمک هزینه با هدف شناسایی و تشویق آن دسته از پسران و دخترانی که در تلاش برای بهبود وضعیت اقتصادی و اجتماعی مردم، کمک به کاهش تعداد درگیری های بین قومی هستند، مورد استقبال رهبری کشور قرار گرفته است. بچه ها نه تنها از نظر مالی برای تحقیقات و پروژه های خود پاداش می گیرند، بلکه فرصتی واقعی برای اجرای برنامه های خود به دست می آورند.

نتیجه

نوآوری هایی که آموزش مدرن را تحت تاثیر قرار داده است منجر به افزایش رقابت سالم بین کارکنان آموزشی شده است. هر معلم اکنون نمونه کار الکترونیکی یا کاغذی خود را دارد که نشان دهنده تمام دستاوردهای حرفه ای او است. در مقابل این «کارنامه نتایج» است که کارشناسان اثربخشی و کارایی کار او را ارزیابی می‌کنند و تصمیم می‌گیرند که دسته‌بندی صلاحیت خاصی را به همکاران خود اختصاص دهند. به لطف معرفی فعال فناوری های اطلاعاتی نوآورانه به مؤسسات آموزشی، امکان آموزش کامل از راه دور برای کودکان با مشکلات جدی سلامت امکان پذیر شده است. به عنوان بخشی از پروژه دولتی ویژه "محیط قابل دسترس"، شرایط راحت برای چنین دانش آموزانی ایجاد می شود تا بتوانند رشد کنند، دانش جدید کسب کنند، مهارت ها را کسب کنند و با شرایط اجتماعی مدرن سازگار شوند.

توجه ویژه ای به اجرای سیستم پروفایل در سطوح ارشد آموزش و پرورش می شود. این به کودکان این فرصت را می‌دهد تا حوزه‌هایی را انتخاب کنند که به آنها علاقه دارد و در مطالعات بعدی خارج از مدرسه به میزان بیشتری مورد نیاز خواهد بود. مدرسه تخصصی، فناوری رایانه ، شکل گیری میهن پرستی - اینها همه زمینه هایی نیستند که به لطف فرآیندهای نوآورانه ای که اخیراً در آموزش روسیه اتفاق افتاده است امکان پذیر شده است.

مفهوم " نوآوری "در ترجمه زبان اسلاتینبه معنای "نوسازی، نوآوری یا تغییر". این مفهوم برای اولین بار در قرن نوزدهم در تحقیقات ظاهر شد و به معنای ورود عناصر خاصی از یک فرهنگ به فرهنگ دیگر بود. در آغاز قرن بیستم، حوزه جدیدی از دانش پدید آمد، نوآوری - علم نوآوری که در چارچوب آن الگوهای نوآوری های فنی در زمینه تولید مواد مورد مطالعه قرار گرفت. فرآیندهای نوآوری آموزشی از حدود دهه 50 و بیست سال اخیر در کشور ما به موضوع مطالعه ویژه در غرب تبدیل شده است.

دانلود:

پیش نمایش:

نوآوری های آموزشی

خدیولینا تاتیانا گالیونا

مفهوم "نوآوری" ترجمه شده از زبان لاتین به معنای "تجدید، نوآوری یا تغییر" است. این مفهوم برای اولین بار در قرن نوزدهم در تحقیقات ظاهر شد و به معنای ورود عناصر خاصی از یک فرهنگ به فرهنگ دیگر بود. در آغاز قرن بیستم، حوزه جدیدی از دانش پدید آمد،نوآوری - علم نوآوری که در چارچوب آن الگوهای نوآوری های فنی در زمینه تولید مواد مورد مطالعه قرار گرفت. فرآیندهای نوآوری آموزشی از حدود دهه 50 و بیست سال اخیر در کشور ما به موضوع مطالعه ویژه در غرب تبدیل شده است.

در رابطه با به فرآیند آموزشینوآوری به معنای معرفی اهداف، محتوا، روش ها و اشکال جدید آموزش و پرورش، سازماندهی فعالیت های مشترک معلم و دانش آموز است. بدین ترتیب

نوآوری آموزشی یک تغییر کیفی یا کمی عمدی در عملکرد تدریس و بهبود کیفیت فرآیند آموزشی است.

فعالیت نوآوری فرآیندی پیچیده و هدفمند از ایجاد، استفاده و انتشار نوآوری است که هدف آن ارضای نیازها و علایق افراد با وسایل جدید است که منجر به تغییرات کیفی در سیستم می شود. این شامل نوآوری است:

تعامل بین دانش آموزان، کارکنان آموزشی، والدین و جامعه؛

شرایط مادی، فنی، اطلاعاتی، برنامه ای و روش شناختی، پرسنلی، حمایت اجتماعی و روانی؛

دستیابی به نتایج عملکرد موثرتر.

فعالیت های نوآورانه - به روز رسانی فرآیند آموزشی، معرفی تشکل های جدید به سیستم سنتی

نوآوری ها یا نوآوری ها مشخصه هر فعالیت حرفه ای انسانی است و از این رو طبیعتا موضوع مطالعه، تحلیل و اجرا می شود. نوآوری ها به خودی خود به وجود نمی آیند؛ آنها نتیجه تحقیقات علمی، تجربه آموزشی پیشرفته معلمان فردی و کل تیم ها هستند. این فرآیند نمی تواند خود به خود باشد، بلکه باید مدیریت شود. یکی از نوآوری های اخیر، معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (FSES) است. استاندارد آموزشی ایالتی فدرالامروز با معرفی این استاندارد هیچ کس را شگفت زده نخواهید کرد؛ تعدادی از مشکلات پیش می آید که نیاز به مدیریت خاصی دارد.تصمیمات

اتخاذ چنین تصمیماتی کاملاً بر دوش مدیر مدرسه و تیم او است.

چگونه در هنگام معرفی استانداردهای جدید با استفاده از منابع موجود به اثر مطلوب دست یابیم؟ چگونه می توان سطح انگیزه آموزشی را برای انجام وظیفه تعیین شده توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال "آموزش یک نوجوان برای کسب مستقل دانش" افزایش داد؟ چگونه می توانم مدرسه ای را آنقدر جذاب کنم که نوجوانان با عجله به کلاس بروند، معلمان از رفتن به سر کار خوشحال شوند و والدین از اینکه فرزندشان در مدرسه من درس می خواند افتخار کنند؟

نوع نوآوری

ایجاد یک سیستم کنترل جدید

هدف و مقاصد به نوبه خود محتوای حوزه فعالیت نوآورانه مدیریت و کادر آموزشی مدارس ابتدایی و متوسطه را تعیین می کند، از جمله:

• تدوین برنامه آموزشی برای آموزش عمومی پایه.
• تدوین برنامه ای برای تشکیل و توسعه آموزش عمومیاقدامات جهانی دانش آموزان در کلاس های 5-9، که شامل برنامه های فرعی خواهد بود.
• بسته ای از مواد برای تشخیص سطح توسعه OUD؛
• توسعه مکانیزم های طراحی برنامه درسی در سطح آموزش عمومی پایه؛
• سازماندهی فعالیتهای فوق برنامه؛
• تکنیک های تکنیک های آموزشی برای توسعه فعالیت های آموزشی جهانی؛ راهنمای طراحی درس ( جلسه آموزش) مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.
• یادداشت در مورد تهیه طرح درس؛
• فن آوری برای توسعه OUD.

کار آزمایشی برای آماده شدن برای انتقال مدارس ابتدایی به استانداردهای آموزشی جدید در مرحله اجرای عملی وظایف محوله است. بر اساس تجربه خودمان از کار بر روی استانداردهای آموزشی جدید، ما معتقدیم که انتقال موسسات آموزشی به استانداردهای نسل جدید باید با کار مقدماتی زیادی برای معلمان برای تسلط بر فناوری رویکرد سیستم-فعالیت آغاز شود. در سال تحصیلی گذشته، هنگام تجزیه و تحلیل دروسی که معلمان به عنوان بخشی از سمینار «رویکرد سیستمی-فعالیتی» شرکت کردند، ما، مدیریت را مجبور کرد تا به این نکته توجه کنیم که از نظر روش شناختی، آمادگی معلمان برای کار بر اساس استانداردهای جدید. در سطح متوسط ​​قرار دارد. علیرغم اینکه اکثر معلمان دوره های آموزشی کار را در چارچوب اجرای استانداردهای آموزشی جدید گذرانده اند، سطح مهارت معلمان در فناوری رویکرد فعالیت سیستمی، با توجه به نتایج خودارزیابی، هنوز بالا نیست. کافی. بنابراین، با توجه به نتایج خود تشخیصی در پایان سال تحصیلی گذشته سطح خوب 25 درصد دانش نظری از فناوری SDP دارند. رضایت بخش -45% معلمان؛ اکثر معلمان دبستان و دبیرستان به طور پراکنده یا اصلاً از SDP استفاده نمی کنند. خوشبینانه است که بیش از 80 درصد معلمان آماده استفاده از فناوری SDP هستند، مشروط به تغییر در تأکید.

یک درس مدرن مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، آموزش حرفه ای و روش شناختی معلم، رویکرد سیستمی-فعالیت، تعیین هدف و انگیزه برای یادگیری، وسایل کمک آموزشی مدرن، انتخاب وسایل کمک آموزشی بهینه، ایجاد شرایط برای خودسازی، تحلیل هر درس آموزشی یک درس مدرن را باید به عنوان پیوندی در یک سیستم سنجیده کار معلم در نظر گرفت، جایی که وظایف آموزش، آموزش و پرورش دانش آموزان حل می شود.

تمام فعالیت های آموزشی باید بر اساس یک رویکرد فعالیت ساخته شود که هدف آن توسعه شخصیت دانش آموز بر اساس توسعه روش های جهانی فعالیت است. اگر یک نوجوان به طور منفعلانه مطالب آموزشی را درک کند، نمی تواند رشد کند. این اقدام خودش است که می تواند زمینه ساز شکل گیری استقلال او در آینده شود. این بدان معناست که وظیفه آموزشی سازماندهی شرایطی است که کنش نوجوان را برانگیزد. بر این اساس، گروه خلاق ویژگی های شاخص یک مدل آموزشی شایستگی فعالیت یک جلسه آموزشی را شناسایی کردند:

معلم از طریق اهداف درس به عنوان نتیجه دانش آموز فکر می کند.

معلم کار را برای ایجاد انگیزه در دانش آموزان سازماندهی می کند.

خود دانش آموز هدف درس را وظیفه یادگیری خود قرار می دهد.

خود دانش آموز ابزاری برای رسیدن به اهدافش طراحی می کند.

خود دانش آموز نتیجه را ارزیابی می کند و اقدامات را اصلاح می کند.

توسعه کارکنان مدرسه

لازم است همه را در مورد نیاز به یادگیری مداوم متقاعد کنید: شرکت در وبینارها، بحث در انجمن های اینترنتی، آزادانه سفر به اینترنت، مطالعه منابع اینترنتی آموزشی. تمام معلمان مدرسه دوره های رشد حرفه ای را گذرانده اند. کار در یک تیم، زمانی که شکست و موفقیت هر دو نتیجه کار همه باشد، به بسیاری از معلمان ما اعتماد به نفس بخشیده است. هم مدیریت و هم معلمان دوستانه هستند و هم با نوجوانان و هم با والدین ارتباط برقرار می کنند. هیئت نظارت مدرسه در تمام تصمیمات مدیریتی به عنوان دستیار و پشتیبان مدیریت تبدیل شده است.

نقش مهمی نیز با این واقعیت ایفا کرد که ما در سیستم مشوق ها برای معلمان تجدید نظر کردیم: معیارهای ارزیابی واضح تر شدند، آنها بر نتایج کارهایی که ما حل می کنیم متمرکز هستند. باز بودن مطلق و دموکراسی در ایجاد پرداخت ها و پاداش های اضافی بر اساس نتایج کاری خاص، تنش را در تیم کاهش می دهد و ابتکار و خلاقیت را ارتقا می دهد.

بر کسی پوشیده نیست که شما نمی توانید به تنهایی یک مدرسه را مدیریت کنید!

تیم مدیریت ما اساس موفقیت ما شده است.

تمرکز بر نوآوری

در جهت ظاهر احتمالی - "بالا"، "پایین". روش معرفی نوآوری ها - "از بالا" و "از پایین" بر فعالیت نوآورانه معلمان تأثیر می گذارد ، در حالی که معلمان به طور کلی رد موقعیت "از بالا" را تجربه می کنند.

استاندارد آموزشی ایالت فدرال یک پروژه نوآورانه مرتبط با نوع سیستمی نوآوری است.

روش های اجرای نوآوری ها

هنگامی که فرآیند نوآوری که آغاز شده است به نوآوری تبدیل می‌شود، مجموعه‌ای از روش‌های به همان اندازه توسعه‌یافته برای توقف آن وجود دارد. در میان آنها، من موارد زیر را رایج ترین آنها می دانم:

- "روش تعیین اسناد" - نکته اصلی جلوگیری از وسعت انتشار نوآوری و حجم محتوا است.

- "روش اجرای تکه ای" - معرفی تنها یک عنصر.

- "روش آزمایش ابدی" - تاخیر مصنوعی در وضعیت آزمایشی.

- "روش اجرای گزارش شده" - تحریف اجرای واقعی.

- "روش اجرای موازی" - نوآوری همزیستی با قدیمی است.

به آینده مدرسه ام را چگونه می بینم؟

شاید همیشه عشق به نوجوانان و شایستگی مهمترین ویژگی یک معلم خوب بوده است. خوشبختانه، چنین معلمان زیادی در مدرسه ما وجود دارد، و ما به هر طریق ممکن از پروژه هایی که نوجوانان دوست دارند حمایت و تشویق خواهیم کرد و به آنها کمک می کند تا آنها را کشف کنند. دنیای مدرن. برداشت ها و اطلاعات دریافت شده توسط نوجوانان به آنها اجازه می دهد تا احساس غرور را در کشور، منطقه، شهر خود ایجاد کنند.

ما باید پروژه های جدیدی را توسعه دهیم و کار دولت مدرسه را تشدید کنیم. کار جدی برای بهبود فعالیت های آکادمیک و فوق برنامه باقی مانده است.

امروزه با توجه به افزایش تعداد دانش آموزان طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در مدارس ابتدایی، با مشکل فضا برای برگزاری رویدادهای خاص مواجه هستیم. فعالیت های فوق برنامه، برنامه ریزی برای استفاده از سالن ورزشی و غذاخوری مدرسه دشوارتر می شود و نیاز به پرسنل جدید ایجاد می شود. ایجاد مدل جدیدی برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه ضروری است. برای اجرای برنامه های فعالیت های فوق برنامه، جذب معلمان آموزش تکمیلی و استفاده از توانمندی موسسات آموزش تکمیلی ضروری است.

معلمان باید در زمینه های جدیدی از کار با کودکان دارای معلولیت و کودکان با استعداد تسلط پیدا کنند.

من فکر می کنم که من، کل دولت و هیئت نظارت باید دوباره روی ایجاد انگیزه در کارکنان کار کنیم که تأثیر راهبردی بر نتایج کار آنها دارد.

با این حال، مطمئناً می دانم که فردا گزینه های پاسخ جدیدی را به من می گوید، زیرا خود زندگی مدرسه آنها را فرموله می کند. همیشه سوالات بیشتر از پاسخ ها وجود دارد و احتمالاً هدف یک رهبر این است - یافتن پاسخ برای به ظاهر غیرقابل حل ترین سؤالات. من و همکارانم تلاش می کنیم تا اطمینان حاصل کنیم که دانش آموزان ما آموزش مناسبی دریافت می کنند و فارغ التحصیلان همیشه با افتخار می گویند: "من در مدرسه شبانه درس خواندم."