پازل کلمات

در مورد انگیزه... «تدریس بدون علاقه و صرفاً با اجبار، میل دانش آموز را برای تسلط بر دانش از بین می برد. راغب ساختن کودک به یادگیری، کار بسیار ارزشمندتر از مجبور کردن کودک است.» K.D. اوشینسکی "اگر دانش آموز تمایلی به یادگیری نداشته باشد همه برنامه ها، همه جستجوها و ساخت و سازهای ما به خاک تبدیل می شوند" V. A. Sukhomlinsky "انگیزه بالا می تواند جبران کند. سطح پایینتوانایی ها" T.D. دوبوویتسکایا "مسئله انگیزه یادگیری مسئله خود فرآیند یادگیری است" P.Ya. هالپرین "تنها یک راه در دنیا وجود دارد که می توان به مردم انگیزه داد تا کاری را انجام دهند و باعث شود که فرد تمایل به انجام آن کار داشته باشد." دیل کارنگی

انگیزه انگیزه. انگیزه یادگیری MOTIVE (از لاتین) - به حرکت درآوردن، هل دادن. این انگیزه ای برای فعالیت های مرتبط با ارضای نیازهای انسان است. انگیزه - انگیزه، محرکو تعیین جهت آن. انگیزه یادگیری – فعالیت انگیزشی که توسط دانش آموزان در دستیابی به اهداف یادگیری نشان داده می شود.

انگیزه های اصلی فعالیت انسان. تمام انواع انگیزه هایی که فرد را به کار، انجام هر اقدامی و به طور کلی حرکت در زندگی تشویق می کند را می توان به پنج تقلیل داد: انگیزه پاداش. انگیزه اجتماعی؛ انگیزه فرآیند؛ انگیزه موفقیت؛ انگیزه ایدئولوژیک

همکاری اجتماعی محدود اجتماعی گسترده اجتماعی انواع انگیزه ها با هدف دستیابی به موفقیت با هدف اجتناب از شکست های درونی - انگیزه های مرتبط مستقیم با فعالیت های آموزشی بیرونی - انگیزه های غیر مرتبط با فعالیت های آموزشی خود آموزش آموزشی-شناختی گسترده-شناختی شناختی مرتبط با محتوا فعالیت های آموزشیو روند اجرای آن اجتماعی با تعاملات اجتماعی مختلف دانش آموز با افراد دیگر همراه است

انواع انگیزه انگیزه بیرونی انگیزه اجتماعی گسترده (شامل انگیزه ها: هر فرد فرهنگی باید حداقل یک زبان خارجی و همچنین برای توسعه عمومی; انگلیسی رایج ترین زبان در جهان است و شما باید آن را بدانید. خانواده یک زبان خارجی می دانند و این مرا مجبور می کند آن را مطالعه کنم. من درس میخونم چون این موضوع در برنامه درسی مدرسه است. من به احترام معلم تدریس می کنم. من می خواهم مانند رفقای خود یک زبان خارجی بدانم). انگیزه درونی: 1) انگیزه مرتبط با رشد آینده فرد (من مطالعه می کنم، زیرا یک زبان خارجی می تواند در زندگی بعدی مفید باشد (در موسسه؛ در کار آینده؛ خودم می توانم به کسی کمک کنم)). 2) انگیزه ارتباطی (ارتباط با بچه های کلاس جالب است؛ شرکت در کلاس های زبان خارجی جالب است؛ من می خواهم یاد بگیرم چگونه نامه بنویسم (برای مکاتبه)). 3) انگیزه ایجاد شده توسط خود فعالیت آموزشی (من به یک زبان خارجی علاقه مند هستم (شعر یاد می گیرم، تمرین می کنم، متون جالب را ترجمه می کنم، در یادگیری احساس موفقیت می کنم)).

درجات نگرش دانش آموزان نسبت به یادگیری مراحل مختلفی از مشارکت دانش آموز در فرآیند یادگیری وجود دارد: مثبت، منفی، بی تفاوت (یا خنثی). نشانه های نگرش مثبت فعالیت دانش آموز در فرآیند آموزشی; توانایی تعیین اهداف بلند مدت؛ توانایی دفاع از عقیده خود؛ توانایی پیش بینی عواقب فعالیت های آموزشی خود؛ توانایی غلبه بر مشکلات در راه رسیدن به هدف؛ جستجوی راه های غیر استاندارد برای حل مشکلات آموزشی؛ انعطاف پذیری و تحرک روش های عمل؛ انتقال به فعالیت خلاق؛ افزایش سهم خودآموزی.

درجات نگرش دانش آموزان نسبت به یادگیری نگرش منفی دانش آموزان نسبت به یادگیری با موارد زیر مشخص می شود: فقر و تنگ نظری انگیزه ها. علاقه ضعیف به موفقیت؛ تمرکز ضعیف در ارزیابی؛ ناتوانی در تعیین اهداف و غلبه بر مشکلات؛ بی میلی به یادگیری؛ نگرش منفی نسبت به مدرسه و معلمان. نگرش بی تفاوت دارای ویژگی های یکسانی است، اما مستلزم وجود توانایی ها و فرصت ها برای دستیابی به نتایج مثبت با تغییر جهت گیری است.

دلایل کاهش انگیزه دلایل کاهش انگیزه، بسته به معلم، عبارتند از: انتخاب نادرست محتوای مطالب آموزشی، ایجاد بار بیش از حد دانش آموزان. عدم تسلط روش های مدرنآموزش و ترکیب بهینه آنها؛ ناتوانی در ایجاد روابط با دانش آموزان و سازماندهی تعاملات بین دانش آموزان؛ ویژگی های شخصیت معلم - همیشه به انگیزه دانش آموزان توجه نمی شود. دلایل کاهش انگیزه، بسته به دانش آموز، عبارتند از: سطح پایین دانش: عدم شکل گیری فعالیت های آموزشی، و بالاتر از همه، روش های کسب مستقل دانش: کمتر - روابط نابسامان با کلاس. در موارد جداگانه - تأخیر رشد، توسعه غیر طبیعی؛ سلامتی ضعیف دانش آموز

ویژگی های انگیزه یادگیری دانش آموزان بر اساس سن (طبق نظر N.V. Nemova) کودکان پیش دبستانی نیاز به برداشت های جدید; نیاز به یادگیری به عنوان یک فعالیت جدید؛ نیاز به کسب تمجید از بزرگسالان؛ نیاز به بهترین شدن، تبدیل شدن به یک دانش آموز ممتاز. دبستاناحساس وظیفه (انگیزه شناختی را دو برابر می کند و به طور قابل توجهی از آن فراتر می رود). انگیزه معتبر - تمایل به گرفتن نمره بالا، در نمرات 3-4 افزایش می یابد. انگیزه دوری از تحریم، یعنی مجازات است. علاقه به موضوع (5 برابر کاهش می یابد - تا 5٪ از دانش آموزان)؛ انگیزه اصلی بیرونی، معتبر و اجباری است. انگیزه بی ثبات است، بدون علاقه به موضوعات خاص، بدون توانایی مدت زمان طولانیانرژی نیت شکل گرفته را نگه دارید.

ویژگی های انگیزه یادگیری دانش آموزان بر اساس سن (طبق نظر N.V. Nemova) مدرسه نوجوانان علاقه مداوم به یک موضوع خاص. انگیزه اجتناب از شکست؛ میل به داشتن نمره بالا، حتی اگر با دانش پشتیبانی نشود، به عنوان تأیید جایگاه بالا در تیم و وسیله ای برای تأیید خود؛ علاقه شناختی فقط در میان افراد با انگیزه بالا یافت می شود. انگیزه دستیابی به موفقیت تحصیلی ایجاد نمی شود. انگیزه های ناشی از نگرش های نوجوان (نکات، تقلب، فریب معلم و غیره). انگیزه دبیرستان برای ادامه تحصیل در حرفه موسسات آموزشی; انتخاب موضوع از منظر آینده (نوجوان متوسط: انتخاب آینده از دیدگاه موضوع مورد علاقه). اهمیت علامت به عنوان محرک در حال کاهش است، علامت محرک نیست، بلکه معیاری برای کیفیت دانش است. ایجاد انگیزه برای دستیابی به نتایج بالا در موضوعات مهم؛ درونی، خودانگیختگی.

"انگیزه نادرست" دانش آموزان فقدان انگیزه مثبت و پایدار در دانش آموزان برای فعالیت های آموزشی می تواند دلیل عملکرد ضعیف آنها باشد. دانش آموز ممکن است بر فرآیند یادگیری تمرکز داشته باشد، اما در عین حال ممکن است بر نتیجه فعالیت تمرکز نداشته باشد، بلکه فقط بر ارزشیابی تمرکز کند. علاوه بر نیازهای صرفاً شناختی و علایق آموزشی، دانش‌آموزان ممکن است انگیزه‌هایی برای «جلوگیری از مشکلات»، «جلوگیری از شکست» و ترس از گرفتن نمرات پایین داشته باشند. مشوق های یادگیری می تواند: کنترل بیرونی سخت از سوی معلمان و والدین باشد.

عوامل مؤثر بر انگیزه: سیستم آموزشی، مؤسسه آموزشی که در آن فعالیت های آموزشی انجام می شود. سازماندهی فرآیند آموزشی؛ ویژگی های دانش آموز (سن، جنس. رشد فکری، توانایی ها، سطح آرزوها، عزت نفس، تعامل او با دانش آموزان دیگر و غیره)؛ ویژگی های معلم (نظام روابط او با دانش آموز، با حرفه)؛ اختصاصی موضوع دانشگاهی.

روش های تشخیص انگیزه دانش آموزان: پرسشنامه ها، نظرسنجی ها، آزمون های تشخیصی که به طور خاص برای شناسایی انگیزه دانش آموزان طراحی شده اند. مطالعه کار دانش آموز (تکالیف، تکالیف فردی و غیره)؛ مشاهده دانش آموزان در طول فعالیت های آموزشی؛ نظرسنجی از والدین دانش آموزان; بازرسی از جلوی تدریس موضوعی

راه های افزایش انگیزه نگرش ها و اقدامات زیر معلم و همچنین روش های افزایش انگیزه را می توان در کار ایجاد انگیزه یادگیری مهم در نظر گرفت: با در نظر گرفتن ویژگی های سنی دانش آموزان. جهت گیری شخصی در یادگیری؛ انتخاب یک عمل مطابق با توانایی های دانش آموز؛ ایجاد موقعیت موفقیت؛ استفاده از پاداش و توبیخ؛ نمایش دستاوردهای دانش آموزان؛ استفاده از موقعیت های مشکل، اختلافات، بحث ها، مسابقات؛ شکل گیری عزت نفس کافی در دانش آموزان؛ ایمان معلم به توانایی های دانش آموز؛ انتخاب مشترک وسایل برای دستیابی به هدف با دانش آموزان؛ استفاده از اشکال کار جمعی و گروهی؛ سخنرانی احساسی معلم، تدریس پرشور؛ درایت و مهارت آموزشی معلم؛ ایجاد فضای تفاهم و همکاری متقابل؛ شکل غیر استانداردبرگزاری دروس؛ جدید بودن مواد آموزشی؛ استفاده از بازی، پروژه، فناوری اطلاعات; اشکال و روش های متناوب تدریس؛ استفاده از فناوری های صرفه جویی در سلامت؛ برگزاری استراحت استراحت در درس، دقایق تربیت بدنی.

مراحل کار برای افزایش سطح انگیزه دانش آموزان هدف: جستجو راه های موثرو ابزارهای شکل گیری و افزایش انگیزه آموزشی. اهداف: 1. انجام یک تجزیه و تحلیل نظری از مفهوم انگیزه. برای درک این سؤال که انگیزه چیست، چه انگیزه هایی وجود دارد و من به عنوان یک معلم باید چه انگیزه هایی را در دانش آموزان خود شکل دهم و توسعه دهم. 2. مطالعه حوزه انگیزشی دانش آموزان، تشخیص سطح انگیزه دانش آموزان. این مرحله تشخیصی است که در آن سطح انگیزه مورد مطالعه قرار می گیرد، زیرا مطالعه انگیزه و شکل گیری آن دو سویه یک فرآیند آموزش حوزه انگیزشی شخصیت کل نگر دانش آموز است. نتایج مطالعه مبنایی برای توسعه روش های کار در کلاس درس و در طول آن خواهد بود فعالیت های فوق برنامهاستفاده از تکنیک های مختلف برای ایجاد انگیزه یادگیری در دانش آموزان. برای شناسایی سطح انگیزه یادگیری از تکنیک های تشخیصی مختلفی استفاده می شود. (نگاه کنید به: ارائه "تشخیص روانشناختی و آموزشی"). 3. راه ها و ابزارهای شکل گیری و افزایش انگیزه آموزشی را بیابید. ایجاد انگیزه به معنای قرار دادن انگیزه ها و اهداف آماده در سر دانش آموز نیست، بلکه قرار دادن او در چنین شرایط و موقعیت هایی برای استقرار فعالیت است که انگیزه ها و اهداف مورد نظر با در نظر گرفتن و در چارچوب شرایط شکل می گیرد و رشد می کند. تجربه گذشته، فردیت و آرزوهای درونی خود دانش آموز. در مرحله طراحی، آمادگی نظری برای فعالیت انجام می شود و بر اساس تئوری، مؤثرترین تکنیک ها و روش ها برای شکل گیری و افزایش انگیزه در کلاس و در فعالیت های فوق برنامه انتخاب می شود. از نظر تئوری، شکل گیری شامل چندین بلوک است - کار با انگیزه ها، اهداف، احساسات، فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان. در هر یک از بلوک ها، کار برای به روز رسانی و اصلاح انگیزه های قبلی، تحریک انگیزه های جدید و ظهور ویژگی های جدید در آنها انجام می شود. ابزارها و تکنیک هایی که معلم می تواند برای تأثیرگذاری هدفمند بر حوزه انگیزشی دانش آموزان استفاده کند، در ارائه «وسایل افزایش انگیزه دانش آموزان» ارائه شده است. 4. ابزار پیدا شده شکل گیری و افزایش انگیزه آموزشی را بیازمایید. اگر معلم نتایج به دست آمده را با سطح اولیه قبل از شکل گیری و با برنامه هایی که ترسیم شده است مقایسه کند، شکل گیری فرآیندی سیستماتیک و هدفمند است. 5. تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده و تشخیص مجدد سطح انگیزه دانش آموزان. در مرحله بازتابی، هر بار نتایج به دست آمده از کار انجام شده با نتایج اولیه مقایسه می شود. و کارهای بعدی بر اساس آنها برنامه ریزی شده است. سطح انگیزه دانش آموزان به دلیل حل وظایف محوله افزایش می یابد. 6. راه های بیشتر برای رسیدن به هدف را مشخص کنید.

شاخص‌های افزایش انگیزه تحصیلی دانش‌آموزان؛ پویایی مثبت در سطح کیفی آموزش. پویایی مثبت در تعداد دانش آموزان شرکت کننده در فعالیت های فوق برنامه (المپیادها، مسابقات، فعالیت های پروژه)، و همچنین در دسترس بودن جوایز بر اساس نتایج مشارکت؛ نتایج مثبت گواهینامه نهایی دولتی

کارگاه آموزشی برای معلمان.

انگیزه. پیشگویی های خودساز.

هدف:الف) تعیین قدرت و اهمیت تعصبات معلم نسبت به دانش آموزان، تأثیر آنها بر انگیزه آموزشی. شناسایی عواملی که بسته به ویژگی های سنی انگیزه یادگیری را تقویت و مانع می شوند.

ب) خود تشخیصی شخصیت معلم: بی انگیزه ترین دانش آموز.

قانون "طلایی" آموزش: "بیرون کشیدن" مثبت و حذف (مسدود کردن) احساسات - خاطرات منفی.

افزایش انگیزه دانش آموزان در کلاس درس با پیش بینی خوش بینانه معلم آغاز می شود.

ما اغلب در حاشیه می گوییم که دانش آموزان اصلاً چیزی نمی خواهند، آنها احمق، احمق، تنبل و غیره هستند.

برای خودت چند عدد بنویس فکر می کنید چند دانش آموز دارید؟

عدم تمایل به تحصیل (در درصد)________________________________________________

مایل به تحصیل (در درصد)________________________________________________

چند درصد از دانش آموزان شما را درک می کنند؟

اکثر دانش آموزان خود را در چند کلمه توصیف کنید ________________________________________________________________

این پیشگویی خود گردانیا پیش بینی خود تحقق.

انگیزه، انگیزه درونی فرد برای شرکت در یک نوع فعالیت مرتبط با ارضای یک نیاز خاص است.

ما مطمئن هستیم:

بچه ها برای یادگیری به مدرسه می آیند، یعنی...

بچه ها باید بخواهند یاد بگیرند، اما...

خیلی ها نمی خواهند درس بخوانند و درس نمی خوانند. از اینجا آمده است انگیزه یادگیری پایین

خود تشخیصی شخصیت معلم

پیشنهاد می شود یک تمرین تستی "بی انگیزه ترین دانش آموز" انجام شود: ناخواسته ترین و سپس مایل ترین و سپس دانش آموز مایل را ارزیابی کنید و برای آنها نمودار بسازید.

هدف -آگاهی از تأثیر انگیزشی منفی پیش بینی های خودشکوفایی ما.

دستورالعمل ها.لطفاً بی میل ترین دانش آموز خود را به یاد بیاورید که به نظر شما کمترین انگیزه را برای مطالعه داشت. آن را با استفاده از 10 مقیاس با دور نقطه مربوطه در هر مقیاس توصیف کنید.

بی همدردی	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	جذاب
	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
اختیاری	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	ضروری
	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
بي تفاوت	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	پرشور
غایب	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	مونتاژ
قابل انعطاف	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
بی خیال	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	نگران
ناموفق	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	موفقیت آمیز

حالا مشتاق ترین دانش آموزی را که به نظر شما بیشترین انگیزه را برای مطالعه داشت به یاد بیاورید. آن را با استفاده از همان 10 مقیاس توصیف کنید.

پروفایل هایی از تفاوت بین دانش آموز کم انگیزه و کم انگیزه ایجاد کنید.

جذاب

ضروری

پرشور

مونتاژ

نگران

موفقیت آمیز

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

معلوم می شود که مشخصات افراد با انگیزه بالاتر از مشخصات افراد بی انگیزه است.

ما می توانیم اثر را ببینیم هالهو پدیده پیشگویی خودساز

اثر هاله- شمول صفات مثبتو ویژگی‌ها به ایده فردی که توسط کیفیتی که برای ما مهم است (مثلاً از نظر سطح انگیزه) بسیار رتبه‌بندی می‌شود، و به ایده شخصی که توسط ما با کیفیت پایین رتبه‌بندی می‌شود. این برای ما مهم است - ویژگی های منفی، اگرچه در زندگی این ویژگی ها با کیفیتی که ما به آن علاقه مندیم مرتبط نیست.

پیشگویی های خودساز -تعصب نسبت به یک فرد، که در علائم رفتاری که ما از آن بی خبر هستیم، بیان می شود و فرد را تحریک می کند که مطابق با تعصبات ما رفتار کند (معلم برای دانش آموز فرد مهمی است).

دانش آموز بی انگیزه کمتر دوست داشتنی به نظر می رسد، کمتر مهربان و کم هوش است. به یک معنا داریم به آن پایان می دهیم.

ما خودمان متوجه نمی شویم که چگونه تعصب ما به طور غیرارادی توسط ما در کلمات، لحن ها، اشاره ها منتقل می شود ... دانش آموز این سیگنال ها را درک می کند و بدون اینکه حتی متوجه شود شروع به رفتار همانطور که از او انتظار داریم می کند.

این یک قانون روانشناختی است که به طور تجربی تأیید شده است.

نتیجه:ايجاد كردن عکس جدیداین شخص: کسی که می خواهد در موضوع شما دانش کسب کند و موفق باشد. و با او طوری رفتار کن که انگار همانگونه است که تو میخواهی.

ساختار انگیزه ها به درونی، مرزی و بیرونی تقسیم می شود.

درونی؛ داخلی:

گرفتن یک جدید؛

توسعه خود؛

اقدام با و برای دیگران

خط مرزی:

درک نیاز به تدریس؛

فرصت برقراری ارتباط؛

تمجید از افراد مهم

مطالعه اجباری؛

مطالعه برای وجهه رهبری؛

تمایل به مرکز توجه بودن؛

اجتناب از شکست ها

این به طور کلی است. بیایید نگاه دقیق تری داشته باشیم. دانش آموزی که برایش نمره بد گرفت تست، شکست خود را معمولاً با دلایل زیر توضیح می دهد:

عدم توانایی؛

بد شانسی؛

دشواری کار؛ و به ندرت

کمبود تلاش.

این دلیل دلایل است!

طبق تحقیقات روانشناسان، اینها معمول ترین دلایل در توضیحات کودکان هستند.

آیا این توضیحات را در نظر می گیریم؟ از این گذشته ، آنها مستقیماً بر انگیزه تأثیر می گذارند. آیا فقط علاقه شناختی (یک محرک واقعا قدرتمند) است که نقش دارد؟ به هر حال، وقتی موفقیت با عوامل درونی (توانایی و تلاش) توضیح داده می شود، احساس رضایت بیشتر می شود (و شرم و پشیمانی از شکست قوی تر است) تا زمانی که معتقدند همه چیز ناشی از عوامل بیرونی است (سختی و بدشانسی).

برای جلوگیری از "درماندگی آموخته شده"، یعنی انگیزه کم یادگیری، باید دلایل وقوع آن و راه های خروج از وضعیت فعلی را بدانید (نمودار را ببینید).

ما باید اطمینان حاصل کنیم که دانش آموزان این دلایل را درک کرده و روی خود دانش آموز تمرکز کنند. سپس معنای توصیه به موارد زیر خلاصه می شود: لازم است دانش آموزان دلایل شکست خود را نه با موانع بیرونی و نه با عامل داخلی "توانایی های کم"، بلکه توسط سایر درونی ها توضیح دهند.- تلاش کافی نیست ، زیرا این دلیل تنها یک دلیل قابل کنترل است.

این چیزی است که ما باید تحت تأثیر قرار دهیم!

از طریق پیشگویی های خودشکوفایی!

در یکی از آزمایش‌ها، معلمان هر شکست دانش‌آموز را در طول چند ماه با استفاده از فرمول زیر ارزیابی کردند: «اگر تلاش بیشتری داشته باشید، می‌توانید بهتر پاسخ دهید (تکلیف را انجام دهید). مقایسه اعضای گروه آزمایش با دانش آموزان غیر فعال گروه کنترلموفقیت های زیادی در عملکرد در آزمون های توانایی های ذهنی، کاهش اضطراب و تغییر جهت دادن به توضیح علت شکست (توانایی تلاش) به دست آورده اند.

بر اساس تئوری علیت شخصی توسط R. de Charms، شخص در هر موقعیتی یا در درجه اول به عنوان یک "منبع" یا در درجه اول به عنوان یک "پیاده" احساس می کند. اگر به شخصی به عنوان یک "منبع" نگاه شود (و بر اساس آن با او رفتار شود)، او شروع به اینگونه نگاه کردن به خود می کند، او خودش شروع به احساس "علت همه اعمال" می کند. اما اگر مستقیماً به او بیاموزیم که «سرچشمه» باشد، دقیقاً یک «پیاده» به دست خواهیم آورد. شما نباید سعی کنید مستقیماً رفتار دانش آموزان را تغییر دهید، اول از همه باید رفتار دانش آموزان را تغییر دهید، اول از همه باید رفتار معلم را نسبت به دانش آموزان تغییر دهید، با آنها به عنوان "منبع" رفتار کنید.

دستور العمل عملی برای اجرا.

قانون "طلایی" آموزش:احساسات-خاطرات مثبت را بیرون بکشید و (مسدود) کنید.

هنگام برنامه ریزی یک درس (لحظه های مختلف آن)، فضای روانی اجرا را تصور کنید. چنین آینده نگری (طراحی) روانشناختی به شما در انتخاب وسایل کمک می کند: لحن، مکث، شوخی بسته به موقعیت و واکنش کلاس.

خوبی های دانش آموزان را به خاطر بسپارید، از نگرش های کلیشه ای نسبت به تک تک کودکان خودداری کنید.

در اینجا رایج ترین کلیشه ها در مورد نگرش معلم نسبت به "دانش آموز بد" (به گفته A. Leontyev) آورده شده است:

به یک دانش آموز بد فرصت کمتری برای پاسخ دادن نسبت به یک دانش آموز خوب می دهد.

با شنیدن پاسخ نادرست، سؤال را تکرار نمی کند، اما بلافاصله با دانش آموز دیگری تماس می گیرد یا خودش پاسخ می دهد.

بیشتر اوقات شخص "بد" را برای پاسخ نادرست سرزنش می کند.

کمتر برای پاسخ صحیح تمجید می کند.

متوجه دست بلند دانش آموز "بد" نمی شود، دیگری را صدا می کند.

کمتر لبخند می زند، به چشمان دانش آموز "بد" نگاه نمی کند.

ارتباط معلم با دانش آموز «بد» از نظر احساسی و شخصی کمتر رنگ آمیزی دارد («درست است، بنشین، چرنوف»، در حالی که با دانش آموز «خوب»: «درست است، آفرین، بنشین، ورنیکا!»).

مسیر تنظیم: مسدود کردن احساسات منفی، ایجاد احساسات مثبت.

نتیجه: افزایش انگیزه دانش آموزان در کلاس درس باید با معلم و پیش بینی خوش بینانه او آغاز شود.

شکستعلت غیر قابل کنترل

عدم احساس کم

توانایی ها احتمال بی کفایتی

درماندگی

بدتر شدن رفتار یا عملکرد تحصیلی کاهش انگیزه

مشاوره:در غیاب توانایی های تحصیلی، حس اعتماد اجتماعی را در خود پرورش دهید.

شکستعلت غیر قابل کنترل

سختی احساس کم

مشکلات احتمال ناامیدی

موفقیت (غیر قابل مقاومت

درماندگی)

یا مطالعه

مشاوره:اگر کار سختی دارید، آن را به کارهای ساده تقسیم کنید.

شکستعلت غیر قابل کنترل

عدم وجود احساس مبهم

شانس شانس آزار

موفقیت درماندگی

بدتر شدن رفتار باعث کاهش انگیزه شد

یا مطالعه

مشاوره: ایجاد نگرش مثبت برای کسانی که ایمان دارند خوش شانس است.

شکستعلت غیر قابل کنترل

غیبت ناپایدار بالا

تلاش باعث احتمال می شود

گناه و شرمندگی

کنترل بر

رفتار - اخلاق

بهبود رفتار باعث افزایش انگیزه شد

یا مطالعه

مشاوره:نگرش ایجاد کنید - کار ذهنی شادی را به ارمغان می آورد

"پیوست 2 ویژگی های مرتبط با سن انگیزه دانش آموزان، توصیه هایی برای ایجاد انگیزه"

ویژگی های مرتبط با سن انگیزه دانش آموزان.

سن مدرسه اول

ویژگی های سن.

زمانی که کودک مدرسه را شروع می کند، انگیزه نسبتاً قوی برای یادگیری دارد. انگیزه های کودکان پیش دبستانی در فرمول "میل به موقعیت یک دانش آموز" بیان می شود. کودک به وضوح نیاز به حضور در مدرسه، پوشیدن لباس فرم، کوله پشتی و انجام تکالیف عمومی در کلاس را نشان می دهد. به عبارت دیگر، او نیاز به اتخاذ یک موقعیت جدید در میان دیگران دارد. روانشناسان به این "آمادگی ذهنی برای مدرسه" می گویند. اما "آمادگی عینی" نیز وجود دارد - این سطح دانش و مهارت هایی است که کودک با آن به مدرسه می آید. در یک کودک هفت ساله مدرن، سطح آمادگی ذهنی برای مدرسه تا حدودی کاهش می یابد و سطح آمادگی عینی افزایش می یابد. همه اینها کار توسعه انگیزه یادگیری در نوجوانان را پیچیده می کند. سن مدرسه.

(چه چیزی به انگیزه کمک می کند؟)

نگرش مثبت کلی کودک نسبت به مدرسه؛

وسعت علایق او؛

کنجکاوی؛

(چه چیزی مانع انگیزه می شود؟)

موقعیت گرایی و بی ثباتی منافع. بدون حمایت معلم بلافاصله محو می شوند.

عدم آگاهی از علایق. دانش آموز کوچکتر نمی داند چه چیزی را در مورد موضوع دوست دارد و نمی تواند آن را توضیح دهد.

تعمیم ضعیف علایق؛

همه علایق اغلب بر نتیجه یادگیری متمرکز است، اما نه بر روش های فعالیت آموزشی.

سن راهنمایی

ویژگی های سن.

که در بلوغانگیزه های شناختی گسترده و علاقه به دانش جدید تقویت می شود. برای بیشتر نوجوانان، علاقه به واقعیت ها با علاقه به الگوها تکمیل می شود. با علاقه به راه های کسب دانش مشخص می شود. این بر اساس تمایل کودک به بزرگسالی است. انگیزه های خودآموزی ایجاد می شود. اما مهم ترین تغییرات در انگیزه های اجتماعی نوجوانان رخ می دهد. همانطور که توسط V.A. سوخوملینسکی، نکته اصلی در نوجوانی این است که دانش آموز شهروند می شود. او تلاش می کند در روابط با دیگران موقعیت یک "بالغ" را بگیرد، می خواهد شخص دیگری را درک کند و درک شود و به دنبال تماس با افراد دیگر است. در این سن، کودک به درک انگیزه های خود برای یادگیری و رفتار نزدیک می شود.

عوامل تقویت انگیزه یادگیری

(چه چیزی به انگیزه کمک می کند؟)

نیاز به بزرگسالی؛

فعالیت کلی نوجوان، تمایل او به شرکت در فعالیت های مختلف با بزرگسالان و کودکان؛

تمایل نوجوان به درک خود به عنوان یک فرد، نیاز به تأیید و ابراز وجود.

میل به استقلال؛

افزایش وسعت و تنوع علایق، تمایز آنها.

ثبات سنی علایق؛

توسعه توانایی های ویژه.

عواملی که مانع انگیزه یادگیری می شوند

(چه چیزی مانع انگیزه می شود؟)

نوجوان نظرات و ارزیابی های معلم را در مورد ایمان نمی پذیرد.

منفی گرایی در ارزیابی ها؛

بی تفاوتی بیرونی نسبت به ارزیابی و نظر معلم؛

نگرش منفی نسبت به دانش آماده، سوالات ساده و آسان، بازتولید انواع کار.

عدم درک ارتباط بین موضوعات آموزشی و امکان استفاده از آنها در آینده.

علاقه انتخابی به موضوعات دانشگاهی؛

سطحی نگری و منافع پراکنده;

بی ثباتی منافع

سن مدرسه ارشد

ویژگی های سن.

برای دانش آموزان بزرگتر، انگیزه های اصلی توسط ایده هایی در مورد آینده آنها تعیین می شود. در این سن، گزینش پذیری انگیزه های شناختی بیشتر است که توسط انتخاب حرفه دیکته می شود. تولد انگیزه های جدیدی وجود دارد - انگیزه های حرفه ای. آنها شروع به تسلط کرده اند. علاقه فزاینده ای به انتخاب روش عمل با موضوع، به روش های تفکر نظری و خلاق وجود دارد. انگیزه های خودآموزی به طور قابل توجهی در حال توسعه است. نقش انگیزه های اجتماعی گسترده به شدت در حال افزایش است، اما نه برای همه دانش آموزان. بخش قابل توجهی عناصر عدم بلوغ اجتماعی، وابستگی و مصرف گرایی را نشان می دهد. انگیزه های روابط با همسالان و معلمان نقش زیادی دارد: دانش آموزان دبیرستانی به طرد شدن خود در تیم واکنش دردناکی نشان می دهند، روابط با معلمان تثبیت می شود. در عین حال مطالبات و انتقادات از معلم و ارزیابی او در حال افزایش است. به طور کلی در این سن یک نگرش مثبت کلی نسبت به یادگیری وجود دارد.

عوامل تقویت انگیزه یادگیری

(چه چیزی به انگیزه کمک می کند؟)

نیاز به تعیین سرنوشت در زندگی و تمرکز بر آینده، درک حال از این منظر؛

شکل گیری انگیزه های اجتماعی وظیفه مدنی؛

تمایل دانش آموز به آگاهی از جهان بینی خود;

نیاز به درک خود به عنوان یک فرد جدایی ناپذیر، ارزیابی توانایی های خود در انتخاب یک حرفه، درک موقعیت خود در زندگی؛

نیاز به خویشتن داری؛

شکل گیری هدف گذاری؛

علاقه به همه اشکال خودآموزی 4

انتخاب انگیزه های شناختی دیکته شده توسط انتخاب حرفه.

ثبات منافع، استقلال نسبی آنها از نظرات دیگران.

عواملی که مانع انگیزه یادگیری می شوند.

(چه چیزی مانع انگیزه می شود؟)

علاقه پایدار به برخی موضوعات به ضرر برخی دیگر؛

نارضایتی از یکنواختی اشکال جلسات آموزشیفقدان اشکال خلاقانه و مشکل یابی فعالیت آموزشی.

نگرش منفی نسبت به اشکال کنترل دقیق از طرف معلم.

حفظ انگیزه های موقعیتی برای انتخاب مسیر زندگی؛

عدم ثبات کافی انگیزه های اجتماعی بدهی در مواجهه با موانع اجرای آنها.

مشاهده محتویات سند
"پیوست 3 نکاتی برای والدین در ارتباط با کودکان کم کار"

نکاتی برای والدین در ارتباط با کودکان کم‌توان

1. تکیه کنید نقاط قوتکودک؛

2. از تاکید بر اشتباهات کودک خودداری کنید.

3. نشان دهید که از کودک راضی هستید.

4. قادر و مایل به نشان دادن عشق و احترام به کودک باشد.

5. بتوانید به کودک کمک کنید تا کارهای بزرگ را به کارهای کوچکتر تقسیم کند، کارهایی که بتواند با آنها کنار بیاید.

6. زمان بیشتری را با فرزند خود بگذرانید.

7. طنز را وارد رابطه خود با فرزندتان کنید.

8. از تمام تلاش های کودک برای کنار آمدن با تکلیف آگاه باشید.

9. قادر به تعامل با کودک باشید.

10. به کودک اجازه دهید تا خودش مشکلات را حل کند.

11. اجتناب از پاداش و تنبیه انضباطی;

12. فردیت کودک را بپذیرید.

13. ایمان به کودک و همدلی با او نشان دهید;

14. خوش بینی نشان دهید.

کلماتی هستند که از کودک حمایت می کنند و کلماتی هستند که اعتماد به نفس او را از بین می برند.

به عنوان مثال، کلمات حمایتی:

با شناختن شما، مطمئن هستم که همه چیز را به خوبی انجام خواهید داد.

شما این کار را خیلی خوب انجام می دهید.

آیا نظری در این مورد دارید؟ آیا برای شروع آماده اید؟

این یک چالش بزرگ است، اما من مطمئن هستم که شما آماده آن هستید.

کلمات ناامید کننده:

با شناخت شما و توانایی هایتان، فکر می کنم می توانید خیلی بهتر این کار را انجام دهید.

شما می توانید این کار را خیلی بهتر انجام دهید.

این ایده هرگز قابل تحقق نیست.

خیلی برات سخته پس خودم انجامش میدم.

بزرگسالان اغلب حمایت را با تمجید و پاداش اشتباه می گیرند. ستایش ممکن است پشتیبانی باشد یا نباشد. به عنوان مثال، تحسین بیش از حد سخاوتمندانه ممکن است برای کودک غیر صادقانه به نظر برسد. در مورد دیگر، او ممکن است از کودکی حمایت کند که می ترسد انتظارات بزرگسالان را برآورده نکند.

حمایت روانی مبتنی بر کمک به کودک در احساس نیاز است. تفاوت بین حمایت و پاداش با زمان و اثر تعیین می شود. معمولاً به کودک برای انجام کاری بسیار خوب یا برای موفقیتی که در یک دوره زمانی مشخص به دست آورده است، جایزه داده می شود. برای هر تلاش یا پیشرفت کوچکی می توان به جای ستایش، حمایت کرد.

وقتی از کاری که کودک انجام می دهد ابراز خوشحالی می کنم، از او حمایت می کند و تشویقش می کند که کار را ادامه دهد یا دوباره تلاش کند. خودش لذت می برد.

شما می توانید از طریق:

کلمات فردی ("زیبا"، "شیک"، "شگفت انگیز"، "عالی"، "به جلو"، "ادامه")؛ جملات ("من به شما افتخار می کنم"، "من روش کار شما را دوست دارم"، "این واقعا پیشرفت است"، "از کمک شما خوشحالم"، "ممنونم"، "همه چیز خوب پیش می رود"، بسیار خوب ، متشکرم"، "خوشحالم که سعی کردید این کار را انجام دهید، اگرچه اصلاً آنطور که انتظار داشتید نشد")

لمس کنید (به شانه ضربه بزنید؛ دست را لمس کنید؛ چانه کودک را به آرامی بلند کنید؛ صورت خود را به صورت او نزدیک کنید؛ او را در آغوش بگیرید).

اقدام مشترک، مشارکت فیزیکی (بنشینید، کنار کودک بایستید، به آرامی او را هدایت کنید، با او بازی کنید، به او گوش دهید، با او غذا بخورید).

حالات چهره (لبخند، چشمک، تکان دادن سر، خنده).

مشاهده محتویات سند
"توسعه کارگاه"

کارگاه آموزشی "تشکیل انگیزه آموزشی در دانش آموزان".

سخنرانی روانشناس در ShMO معلمان کلاس، معلمان موضوعی.

اگر دانش آموز تمایلی به یادگیری نداشته باشد، همه برنامه ها، همه اهداف ما به خاک تبدیل می شود.

V.A. سوخوملینسکی.

هدف:تجزیه و تحلیل تأثیر انگیزه یادگیری بر سطح رشد دانش آموزان؛ شرایط روانی و آموزشی لازم برای تحریک فعال را شناسایی کنید فعالیت های آموزشیبر اساس خودآموزی، خودسازی در مسیر کسب دانش.

مرتبط بودن موضوع

سطح مورد نیاز از شکل گیری انگیزه آموزشی در دانش آموزان.

وضعیت واقعی در یک مدرسه مدرن:

بخش قابل توجهی از دانش آموزان کلاس اول انگیزه بازی غالب دارند.

علاقه به یادگیری با انتقال از سطح ابتدایی به متوسطه کاهش می یابد.

در دوران نوجوانی انگیزه تحصیلی ضعیف می شود.

در یک مدرسه مدرن، بدون اغراق، می توان مسئله انگیزه برای یادگیری را محوری نامید، زیرا انگیزه منبع فعالیت است و کارکرد انگیزش و شکل گیری معنا را انجام می دهد. سن دبستان برای پایه گذاری توانایی و تمایل به یادگیری مساعد است، زیرا... دانشمندان بر این باورند که نتایج فعالیت انسان 20 تا 30 درصد به هوش و 70 تا 80 درصد به انگیزه بستگی دارد.

انگیزه چیست؟ به چه چیزی بستگی دارد؟ چرا یک کودک با شادی مطالعه می کند، در حالی که کودک دیگر با بی تفاوتی یاد می گیرد؟

انگیزه عبارت است از انگیزه خود و دیگران برای اقدام به منظور دستیابی به اهداف شخصی. فعالیت بدون انگیزه یا با انگیزه ضعیف یا اصلا انجام نمی شود یا به شدت ناپایدار است. بنابراین، مهم است که کل فرآیند یادگیری در کودک یک انگیزه شدید و درونی برای دانش را برانگیزد. کار ذهنیسن دبستان برای پایه گذاری توانایی و تمایل به یادگیری مطلوب است. میزان تلاشی که دانش آموز برای تحصیل می کند به میزان شکل گیری انگیزه تحصیلی بستگی دارد. بنابراین، مهم است که کل فرآیند یادگیری انگیزه ای شدید و درونی برای دانش و کار ذهنی شدید را در کودک برانگیزد.

دستگاه مفهومی مسئله

انگیزه

انگیزه

انگیزه- این یک ویژگی روانشناختی درونی یک فرد است که در رابطه فرد با دنیای اطراف و انواع مختلف فعالیت ها بیان می شود. فعالیت بدون انگیزه یا با انگیزه ضعیف یا اصلا انجام نمی شود یا به شدت ناپایدار است.

"از بالا به پایین" - ایده آل ها و اهداف برای کودک آشکار می شود که طبق برنامه بزرگسالان باید آنها را شکل دهد. سپس این "هنجارها" از درک بیرونی به درونی تبدیل می شوند که توسط خود کودک پذیرفته شده است.

"از پایین به بالا" - این است که رشد انگیزه ها از طریق سازماندهی توسط بزرگسالان انواع مختلف فعالیت های کودک در شرایط فعالیت فعال خود کودک رخ می دهد.

در طول کار آموزشی، استفاده از هر دو روش توصیه می شود.

انگیزه یادگیری توسط تعدادی از عوامل خاص برای این فعالیت تعیین می شود:

خود سیستم آموزشی موسسه تحصیلیجایی که فعالیت های آموزشی انجام می شود؛

سازماندهی فرآیند آموزشی؛

ویژگی های ذهنی دانش آموز (سن، جنس، رشد فکری، توانایی ها، سطح آرزوها، عزت نفس، تعامل با دانش آموزان دیگر و غیره).

ویژگی های ذهنی معلم و بالاتر از همه، سیستم ارتباط او با دانش آموز، با کار.

ویژگی های موضوع آموزشی

پنج سطح انگیزه تحصیلی وجود دارد:

سطح اول - سطح بالاانگیزه مدرسه، فعالیت آموزشی. (این گونه کودکان انگیزه شناختی دارند، میل به انجام موفقیت آمیزترین الزامات مدرسه دارند. دانش آموزان به وضوح از تمام دستورالعمل های معلم پیروی می کنند، وظیفه شناس و مسئولیت پذیر هستند و در صورت دریافت نمرات نامطلوب بسیار نگران هستند.)

سطح دوم انگیزه مدرسه خوب است. (دانش آموزان با موفقیت با فعالیت های آموزشی کنار می آیند.) این سطح از انگیزه هنجار متوسط ​​است.

سطح سوم نگرش مثبت به مدرسه است، اما مدرسه با فعالیت های فوق برنامه این گونه کودکان را جذب می کند. (چنین کودکانی در مدرسه احساس خوبی دارند تا با دوستان و معلمان ارتباط برقرار کنند. آنها دوست دارند احساس دانش آموزی داشته باشند، کیف زیبا، خودکار، قلمدان، دفترچه داشته باشند. انگیزه های شناختی در چنین کودکانی کمتر رشد می کند و فرآیند آموزشی آنها را جذب می کند. مقدار کمی .)

سطح چهارم انگیزه پایین مدرسه است. (این کودکان تمایلی به حضور در مدرسه ندارند، ترجیح می دهند کلاس را ترک کنند. در طول درس اغلب به فعالیت ها و بازی های اضافی می پردازند. آنها در فعالیت های یادگیری با مشکلات جدی مواجه می شوند. آنها در سازگاری جدی با مدرسه هستند).

سطح پنجم نگرش منفی نسبت به مدرسه، ناسازگاری مدرسه است. (چنین کودکانی در یادگیری با مشکلات جدی مواجه می شوند: نمی توانند با فعالیت های آموزشی کنار بیایند، در برقراری ارتباط با همکلاسی ها، در روابط با معلم مشکل دارند. آنها اغلب مدرسه را محیطی خصمانه می دانند، حضور در آن برای آنها غیرقابل تحمل است. در موارد دیگر، دانش آموزان ممکن است پرخاشگری نشان دهند، از انجام وظایف خودداری کنند، از هنجارها و قوانین خاصی پیروی کنند. اغلب چنین دانش آموزانی دچار اختلالات عصبی روانی هستند.)

بررسی سطح انگیزه دانش آموزان کلاس های ابتداییموسسه دولتی "Gymnasium No. 2" در سال تحصیلی 2014-2015.

1. نوجوانان "انفجار هورمونی" و احساسی مبهم از آینده را تجربه می کنند.

2. نگرش دانش آموز به معلم.

نگرش دانش آموز به معلم.

3. نگرش معلم به شاگرد.

4. دختران در کلاس های 7-8 به دلیل فرآیند بیولوژیکی شدید بلوغ، حساسیت مرتبط با سن به فعالیت های آموزشی را کاهش داده اند.

5. اهمیت شخصی موضوع.

6. رشد ذهنی دانش آموز.

7. بهره وری از فعالیت های آموزشی.

8. درک نادرست از هدف تدریس.

9. ترس از مدرسه.

بلوک عاطفی

هدف اصلی: برانگیختن کنجکاوی در بین دانش آموزان - دلیل علاقه شناختی

1) ایجاد موقعیت موفقیت،

2) نگرش عاطفی مثبت، ایجاد فضای اعتماد و همکاری در درس،

3) گفتار روشن و احساسی معلم.

4) ارزیابی فعالیت های خود و فعالیت های دیگران؛

5) سؤالاتی که نیاز به پاسخ های چند گزینه ای دارند (به عنوان مثال، "چرا دشوار بود؟"، "چه چیزی را در کلاس کشف کردید، یاد گرفتید؟"، و غیره).

6) سرگرمی، شروع غیر معمول درس، استفاده از قطعات موسیقی، بازی و فرم های رقابتی، لحظات طنز.)

بلوک انگیزشی-هدف

هدف اصلی: آموزش دانش آموزان برای درک اهداف یادگیری و اجرای آنها.

1) قطع و ناقص فعالیت های آموزشی از طریق ایجاد وضعیت کمبود دانش و تعیین مستقل اهداف فعالیت های بعدی.

2) ارائه حق انتخاب، از طریق وظایف چند سطحی، دوز در خانه. وظایف

3) شناسایی علل خطاها و تعیین اقدامات بعدی.

4) جهت گیری عملی، از طریق ارتباط مطالب آموزشی با یک موقعیت خاص زندگی، تعیین اهمیت مطالب مورد مطالعه.

بلوک شناختی

وظیفه اصلی: توسعه توانایی شناسایی مستقل یک کار یادگیری، تسلط بر روش های جدید فعالیت های یادگیری و تکنیک های خودکنترلی

توسعه انگیزه های یادگیری

در روانشناسی مشخص شده است که رشد انگیزه های یادگیری به دو صورت اتفاق می افتد:

از طریق جذب دانش آموزان از معنای اجتماعی یادگیری.

از طریق خود فعالیت یادگیری دانش آموز، که باید او را به چیزی علاقه مند کند

شرایطی که علاقه دانش آموز را به فعالیت های یادگیری برمی انگیزد

1. روش افشای مطالب آموزشی

2. سازماندهی کار در مورد موضوع در گروه های کوچک

3. رابطه بین انگیزه و هدف

4. یادگیری مبتنی بر مسئله

1. روش افشای مطالب آموزشی
معمولاً موضوع به عنوان یک توالی از پدیده های خاص به نظر می رسد. معلم هر یک از پدیده های شناخته شده را توضیح می دهد و روش آماده ای برای مقابله با آن ارائه می دهد. کودک چاره ای ندارد جز این که همه اینها را به خاطر بسپارد و به روش نشان داده شده عمل کند. با چنین افشای موضوع، خطر زیادی برای از دست دادن علاقه به آن وجود دارد. برعکس، وقتی مطالعه موضوعی از طریق افشای ذاتی که زیربنای همه پدیده های خاص است برای فرزند پیش می رود، دانش آموز با تکیه بر این جوهر، خود پدیده های خاصی را دریافت می کند، فعالیت آموزشی برای او شخصیت خلاق پیدا می کند. بدین ترتیب علاقه او را به مطالعه موضوع برمی انگیزد. در عین حال، هم محتوای آن و هم روش کار با آن می تواند انگیزه نگرش مثبت نسبت به مطالعه یک موضوع خاص را ایجاد کند. در حالت دوم، انگیزه از طریق فرآیند یادگیری صورت می گیرد.

2. سازماندهی کار در مورد موضوع در گروه های کوچک

اصل جذب دانشجو در هنگام جذب گروه های کوچک اهمیت انگیزشی زیادی دارد. اگر کودکان با انگیزه خنثی برای یک موضوع با کودکانی که این موضوع را دوست ندارند ترکیب شوند، پس از آن همکاریاولی به طور قابل توجهی علاقه خود را به این موضوع افزایش می دهد. اگر دانش آموزانی را که نگرش خنثی نسبت به یک موضوع خاص دارند را در گروهی از کسانی که این موضوع را دوست دارند بگنجانید، نگرش اولی تغییر نمی کند.

3. رابطه بین انگیزه و هدف

هدف تعیین شده توسط معلم باید به هدف دانش آموز تبدیل شود. برای تبدیل اهداف به انگیزه ها - اهداف پراهمیتدانش آموز از موفقیت ها و پیشرفت های خود آگاهی دارد.

4. یادگیری مبتنی بر مسئله

در هر مرحله از درس لازم است از انگیزه ها و وظایف مشکل ساز استفاده شود. اگر معلم این کار را انجام دهد، معمولاً انگیزه دانش آموزان در سطح نسبتاً بالایی است. توجه به این نکته ضروری است که محتوا آموزشی است، یعنی. درونی؛ داخلی.

روابط بین فردی دانش‌آموزان تأثیر بسزایی بر نتایج یادگیری کودکان دارد. اغلب اوقات، یک کودک ضعیف مورد تمسخر قرار می گیرد. غالباً وضعیت معکوس نیز رخ می دهد - کودکی که از نظر هوش و مزایای دیگر با دیگران متفاوت است نیز ممکن است توسط گروه پذیرفته نشود، صرفاً به این دلیل که او مانند دیگران نیست.

ارتباط بین دانش آموزان باید توسط معلم مورد توجه قرار گیرد تا از ثمربخشی فرآیند آموزشی اطمینان حاصل شود.

عملکرد دانش آموز به دلایل زیادی بستگی دارد: توانایی ها، روند آموزشی، روابط با دوستان، روابط با والدین و معلمان، و موارد دیگر.

«انجام کار در یک محیط دوستانه راحت تر از یک محیط غیر دوستانه است. بدخواهی... به ویژه افراد حساس و ناپایدار را در بند و فلج می کند. با احساس یک فضای دوستانه، بلافاصله خود را پیدا می کنند، بر قدرت های خود مسلط می شوند و خود را به مثبت ترین شکل نشان می دهند.

سطح فعالیت صفر:

دانش آموزان با این سطح در کلاس منفعل هستند و درگیر شدن در کلاس مشکل دارند کار آکادمیک، انتظار فشار معمول (به صورت کامنت) را از معلم داشته باشید. آنها در ابتدا از تمایل به یادگیری، انگیزه رشد بیشتر محروم می شوند.

هنگام کار با این گروه از دانش آموزان، معلم نباید:

از آنها انتظار داشته باشید که فوراً درگیر کار شوند، زیرا فعالیت آنها می تواند به تدریج افزایش یابد.

به آنها وظایف یادگیری را پیشنهاد دهید که نیاز به انتقال سریع از یک فعالیت به فعالیت دیگر دارند،

پاسخ‌های فوری بخواهید زیرا در بداهه‌گویی مشکل دارند.

آنها را در حین پاسخگویی با پرسیدن سؤالات غیرمنتظره و دشوار برای روشن شدن گیج کنید.

بلافاصله پس از وقفه آنها را به طور ناگهانی وارد کار کنید، زیرا آنها به آرامی از فعالیت حرکتیبه ذهنی

نوازش احساسی مورد نیاز است:

مخاطب را فقط با نام مخاطب قرار دهید.

در ستایش و تایید کوتاهی نکنید.

در طول کلاس ها لحن یکنواخت و تشویق کننده را حفظ کنید.

در صورت لزوم، کودک را با آرامش یا آرامش لمس کنید.

بر ساخت مثبت عبارات تأکید کنید: بدون تهدید، بدون دستور و غیره.

سطح فعالیت
"بستگی به شرایط دارد".

آنها به سرعت کار را شروع می کنند، اما در اولین مشکلات احساس ناامیدی می کنند و تسلیم می شوند یا مسیر کمترین مقاومت را ترجیح می دهند: کار از نمونه ها.

لازم:

یاد بگیرید که از طرح پاسخ استفاده کنید، بر سیگنال های مرجع تکیه کنید، الگوریتم هایی را برای یک اقدام آموزشی خاص ایجاد کنید، نکات نقاشی ("برگ های تقلب قانونی")، جداول، نمودارهایی که توسط خود دانش آموزان یا همراه با معلم ایجاد شده اند.

حفاظت از جدول کلمات متقاطع گردآوری شده توسط خود دانش آموزان؛

برجسته کردن کلمات کلیدی و ایده اصلی یک پاراگراف در متن، به دنبال آن "تکمیل" مستقل متن، غنی سازی آن با توضیحات و مثال ها.

کل کار را کامل کنید، اما در حاشیه با یک نماد خاص مکانی را که معلم این کار را در آن بررسی می کند، علامت بزنید. حتی ممکن است یک رقابت ناگفته بین دانش‌آموزان وجود داشته باشد تا ببینند چه کسی نماد آزمون از ابتدای تمرین دورتر است.

سطح انجام فعالیت:

آلمانی‌ها موقعیتی مولد را زمانی در نظر می‌گیرند که از هر صد نفر، 99 نفر دارای فرهنگ اجرایی بالا و یک نفر دارای توانایی‌های خلاقانه باشد. این نسبت، به نظر آنها، ثبات عملکرد هر شرکت را تضمین می کند.

دانش آموزان این PA به طور سیستماتیک انجام می دهند مشق شب. آنها به راحتی در هر شکلی از کاری که معلم به آنها پیشنهاد می کند شرکت می کنند. آنها آگاهانه کار یادگیری را می پذیرند و عمدتاً مستقل کار می کنند.

لازم:

آنها می توانند به فناوری ارزیابی پاسخ های شفاهی و پاسخ های کتبی همکلاسی ها متصل شوند. نقش یک متخصص، مشاور را بر عهده بگیرید. در عین حال باید آنها را به معیارهایی برای ارزیابی پاسخ ها مجهز کرد تا اختلاف نظرهای مهمی پیش نیاید.

انواع مختلفی از گفتگوها را شامل شود: میزگرد، جلسه گروه کارشناسان، مناظره، جلسه دادگاه، گفتگوهای سقراطی، طوفان فکری.

یک دفتر خاطرات یا سند مکتوب دیگر (نامه، گزیده ای از وقایع نگاری) از طرف یک شخص تاریخی (دفتر خاطرات) بنویسید. اکتشافات جغرافیایی, واقعه تاریخیاز دیدگاه یک فرد مدرن، "گزارش یک مسافر زمان")

سطح خلاقیتفعالیت ها:

خود کار می تواند توسط دانش آموز مطرح شود و راه های جدید و غیر استاندارد برای حل آن انتخاب می شود.

موقعیت دانش آموز با آمادگی برای شرکت در یک موقعیت یادگیری غیر استاندارد و جستجو برای ابزارهای جدید برای حل آن مشخص می شود.

تاکتیک های آموزشی و استراتژی برای فعال سازی شناختی

فعالیت های دانشجویی

بدیهی است که تظاهرات خلاق در هر فعالیت، از جمله فعالیت شناختی، ماهیتی منحصر به فرد و ذهنی دارند. دانش آموزان در هر سطح از فعالیت آموزشی می توانند به طور غیر منتظره رویکرد خلاقانه ای از خود نشان دهند:

موقعیتی، اجرائی و غیره

از منظر تاکتیکی، معلم باید شرایطی را برای بروز عدم استاندارد در ادراک و تفسیر هر تکلیف (آموزشی، ارتباطی و...) فراهم کند. از نقطه نظر استراتژی، آمادگی معلم برای این چرخش های غیرعادی درس، مشکلات نوظهور و راه حل های - واقعی و مجازی - بسیار مهم است، زیرا اگر این نگرش وجود نداشته باشد، یادگیری به عنوان یک فرآیند خلاقانه به سادگی انجام نخواهد شد.

بخش عملی سمینار

انگیزه. پیشگویی های خودساز. (پیوست 1)

کارهای بعدی ما به صورت گروهی انجام خواهد شد.

تکلیف: یک نمودار ساختاری "تشکیل انگیزه یادگیری" را با در نظر گرفتن ویژگی های سنی دانش آموزان و سطوح فعالیت شناختی تهیه کنید.

ویژگی های انگیزشی مرتبط با سن را از قبل بین معلمان توزیع کنید. (پیوست 2)

گروه 1 - سن مدرسه اول

گروه 2 - سن راهنمایی

گروه 3 - سن مدرسه بالاتر

حفاظت از پروژه ها توسط گروه ها.

جمع بندی نتایج کارگاه

(پیوست 3)

منابع مورد استفاده

مشاهده محتوای ارائه
سمینار ارائه - کارگاه آموزشی شکل گیری انگیزه

تشکیل انگیزه تحصیلی دانش آموزان کارگاه آموزشی برای معلمان

روانشناس تربیتی، موسسه دولتی "Gymnasium No. 2"

چرکاشینا A.A.

رودنی

اکتبر 2014

طرح رویداد:

پیامی در مورد موضوع کارگاه، اهداف و اهداف آن

گزارش: توجیه نظری موضوع

تجزیه و تحلیل مطالعه روانشناختی "تشکیل انگیزه دانش آموزان موسسه دولتی "وزشگاه شماره 2"

بحث "دلایل کاهش انگیزه مدرسه"

فعالیت پروژه: کار در گروه برای ایجاد نمودار ساختاری "تشکیل انگیزه"

حفاظت از پروژه ها توسط گروه

هدف : تجزیه و تحلیل تأثیر انگیزه یادگیری بر سطح رشد دانش آموزان. شناسایی شرایط روانی و آموزشی لازم برای تحریک فعالانه فعالیت های آموزشی مبتنی بر خودآموزی، خودسازی در مسیر کسب دانش.

"انگیزه بسیار بیشتر است

چگونه توانایی ها رفتار را تعیین می کنند،

اعمال انسان."

انگیزه (از لاتین) - به حرکت درآوردن، هل دادن. این انگیزه ای برای فعالیت های مرتبط با ارضای نیازهای انسان است.

انگیزه- تکانه ای که باعث فعالیت می شود و جهت آن را تعیین می کند.

"و به یاد داشته باشید، وقتی چیزی را می خواهید، کل جهان به تحقق آرزوی شما کمک می کند."

کوئیلو پائولو

دستگاه مفهومی مسئله

انگیزه یک ویژگی روانشناختی درونی یک فرد است که در نگرش فرد نسبت به دنیای اطراف و انواع مختلف فعالیت ها نمود پیدا می کند.

2 راه برای تأثیرگذاری بر انگیزه کودک:

• "بالا پایین"
• "پایین بالا"

در طول کار آموزشی، استفاده از هر دو روش توصیه می شود.

عوامل تعیین کننده انگیزه فعالیت های آموزشی

ویژگی های ذهنی دانش آموز

سازماندهی فرآیند آموزشی

ویژگی های ذهنی معلم

انگیزه یادگیری

مشخصات موسسه آموزشی

مشخصات موضوع

پنج سطح انگیزه تحصیلی وجود دارد :

• سطح اول – سطح بالای انگیزه مدرسه ، فعالیت یادگیری (این گونه کودکان انگیزه شناختی دارند، میل به انجام موفقیت آمیزترین الزامات مدرسه دارند. دانش آموزان به وضوح از تمام دستورالعمل های معلم پیروی می کنند، وظیفه شناس و مسئولیت پذیر هستند و در صورت دریافت نمرات نامطلوب بسیار نگران هستند.)
• مرحله دوم – انگیزه مدرسه خوب . (دانش آموزان با موفقیت با فعالیت های آموزشی کنار می آیند.) این سطح از انگیزه هنجار متوسط ​​است.
• سطح سوم – نگرش مثبت نسبت به مدرسه ، اما مدرسه با فعالیت های فوق برنامه چنین کودکانی را جذب می کند. (چنین کودکانی در مدرسه احساس خوبی دارند تا با دوستان و معلمان ارتباط برقرار کنند. آنها دوست دارند احساس دانش آموزی داشته باشند، کیف زیبا، خودکار، قلمدان، دفترچه داشته باشند. انگیزه های شناختی در چنین کودکانی کمتر رشد می کند و فرآیند آموزشی آنها را جذب می کند. مقدار کمی .)
• سطح چهارم – انگیزه مدرسه پایین . (این کودکان تمایلی به حضور در مدرسه ندارند، ترجیح می دهند کلاس را ترک کنند. در طول درس اغلب به فعالیت ها و بازی های اضافی می پردازند. آنها در فعالیت های یادگیری با مشکلات جدی مواجه می شوند. آنها در سازگاری جدی با مدرسه هستند).

سطح پنجم – نگرش منفی نسبت به مدرسه، ناسازگاری مدرسه .

(چنین کودکانی در یادگیری با مشکلات جدی روبرو می شوند: آنها نمی توانند با فعالیت های آموزشی کنار بیایند، در برقراری ارتباط با همکلاسی ها، در روابط با معلم مشکلاتی را تجربه می کنند.

آنها اغلب مدرسه را محیطی خصمانه می دانند،

ماندن در آنجا برای آنها غیر قابل تحمل است.

در موارد دیگر، دانش آموزان ممکن است پرخاشگر شوند،

امتناع از انجام وظایف،

قوانین و مقررات خاصی را دنبال کنید.

اغلب چنین دانش آموزانی دارند

اختلالات عصبی روانی.)

تحقیقات روانشناسی«تشکیل انگیزه در دانش آموزان مؤسسه دولتی «وزشگاه شماره 2»در این مطالعه از داده های تشخیصی به دست آمده با استفاده از پرسشنامه لوسکانوا استفاده شد.

بررسی میزان انگیزه دانش آموزان مقطع ابتدایی مؤسسه دولتی «وزشگاه شماره 2» در سال تحصیلی 94-93.

مرحله

سطح I (25 - 30)

توضیحات سطح

سطح II (20 - 24)

بالاسطح انگیزه مدرسه

خوبانگیزه مدرسه

سطح III (15 - 19)

سطح IV (10 - 14)

مثبتنگرش نسبت به مدرسه، اما مدرسه کودکان را با فعالیت های فوق برنامه جذب می کند

سطح V (زیر 10)

کمانگیزه مدرسه

منفینگرش نسبت به مدرسه، ناسازگاری مدرسه

مقایسه داده های انگیزه یادگیری دانش آموزان از کلاس ششم تا نهم

دلایل کاهش انگیزه مدرسه:

6. رشد ذهنی دانش آموز.

7. بهره وری از فعالیت های آموزشی.

1. نوجوانان "انفجار هورمونی" و احساسی مبهم از آینده را تجربه می کنند.

5. اهمیت شخصی موضوع.

2. نگرش دانش آموز به معلم .

8. درک نادرست از هدف تدریس.

3. نگرش معلم به شاگرد.

4. دختران در کلاس های 7-8 به دلیل فرآیند بیولوژیکی شدید بلوغ، حساسیت مرتبط با سن به فعالیت های آموزشی را کاهش داده اند.

9. ترس از مدرسه.

دلیل انگیزه مؤثر مدرسه:

در حقیقت

این یک علاقه خالصانه است

• او کنجکاوی است.
• او لذت است.
• او همچنین یک انگیزه درونی است (صادق ترین،

واقعی!)

• “ انجام کار در یک محیط دوستانه راحت تر از یک محیط خصمانه است. بدخواهی... به ویژه افراد حساس و ناپایدار را در بند و فلج می کند. با احساس یک فضای دوستانه، بلافاصله خود را پیدا می کنند، بر قدرت های خود مسلط می شوند و خود را به مثبت ترین شکل نشان می دهند.

سطوح فعالیت شناختی دانش آموزان

سطح خلاقانه فعالیت

سطح فعالیت "با توجه به موقعیت"

انجام سطح فعالیت

سطح فعالیت صفر

روی شکل گیری انگیزه های تدریس کار کنید

بلوک عاطفی

هدف اصلی: برانگیختن کنجکاوی در دانش آموزان - دلیل علاقه شناختی

• تکنیک: 1) ایجاد موقعیت موفقیت، 5) سؤالاتی که نیاز به پاسخ های چند گزینه ای دارند (به عنوان مثال، "چرا دشوار بود؟"، "چه چیزی را در کلاس کشف کردید، یاد گرفتید؟"، و غیره). 6) سرگرمی، شروع غیر معمول درس، استفاده از قطعات موسیقی، بازی و فرم های رقابتی، لحظات طنز.)
• تکنیک:
• 1) ایجاد موقعیت موفقیت،
• 2) نگرش عاطفی مثبت، ایجاد فضای اعتماد و همکاری در درس،
• 3) گفتار روشن و احساسی معلم.
• 4) ارزیابی فعالیت های خود و فعالیت های دیگران؛
• 5) سؤالاتی که نیاز به پاسخ های چند گزینه ای دارند (به عنوان مثال، "چرا دشوار بود؟"، "چه چیزی را در کلاس کشف کردید، یاد گرفتید؟"، و غیره).
• 6) سرگرمی، شروع غیر معمول درس، استفاده از قطعات موسیقی، بازی و فرم های رقابتی، لحظات طنز.)

• تکنیک:
• تکنیک:
• 1) قطع و ناقص فعالیت های آموزشی از طریق ایجاد وضعیت کمبود دانش و تعیین مستقل اهداف فعالیت های بعدی.
• 2) ارائه حق انتخاب، از طریق وظایف چند سطحی، دوز در خانه. وظایف
• 3) شناسایی علل خطاها و تعیین اقدامات بعدی.
• 4) جهت گیری عملی، از طریق ارتباط مطالب آموزشی با یک موقعیت خاص زندگی، تعیین اهمیت مطالب مورد مطالعه.

بلوک انگیزشی-هدف

هدف اصلی: آموزش دانش آموزان برای درک اهداف یادگیری و اجرای آنها.

بلوک شناختی

وظیفه اصلی: توسعه توانایی شناسایی مستقل یک کار یادگیری، تسلط بر روش های جدید فعالیت های یادگیری و تکنیک های خودکنترلی

• تکنیک ها: 1) کار در گروه، فرم های بازی و رقابتی، تست متقابل، جستجوی جمعی برای حل مشکل، کمک دانش آموزان به یکدیگر، مشارکت دادن دانش آموزان در فعالیت های ارزیابی 2) شکل غیر معمول ارائه مطالب، 3) ایجاد مشکل. وضعیت؛ 4) مکالمه اکتشافی، بحث آموزشی، برجسته کردن ویژگی های اساسی اشیاء، طبقه بندی، تعمیم، مدل سازی. 5) تحریک فعالیت از طریق ارزیابی، قدردانی، تشویق کلامی، نمایشگاه بهترین آثار، معلم کمک های جزئی می کند و کارها را دشوارتر می کند.
• تکنیک:
• 1) کار در گروه، بازی و فرم های رقابتی، تست متقابل، جستجوی جمعی برای حل مشکل، کمک دانش آموزان به یکدیگر، مشارکت دادن دانش آموزان در فعالیت های ارزیابی
• 2) شکل غیر معمول از ارائه مطالب،
• 3) ایجاد یک موقعیت مشکل ساز.
• 4) مکالمه اکتشافی، بحث آموزشی، برجسته کردن ویژگی های اساسی اشیاء، طبقه بندی، تعمیم، مدل سازی.
• 5) تحريك فعاليت از طريق ارزيابي، تشكر، تشويق كلامي، نمايش آثار برتر، كمكهاي جزئي از سوي معلم و دشوار كردن كارها.

تمرین "بی انگیزه ترین دانش آموز زندگی من."

هدف این است که به تأثیر انگیزشی منفی پیش بینی های خودشکوفایی خود پی ببریم

بی همدردی

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

جذاب

اختیاری

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ضروری

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

بي تفاوت

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

غایب

پرشور

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

قابل انعطاف

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

مونتاژ

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

بی خیال

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ناموفق

نگران

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

موفقیت آمیز

فعالیت پروژه: کار گروهی برای ایجاد نمودار ساختاری "تشکیل انگیزه یادگیری"

تکلیف: یک نمودار ساختاری "تشکیل انگیزه یادگیری" را با در نظر گرفتن ویژگی های سنی دانش آموزان تهیه کنید.

در پایان کار، هر گروه از پروژه خود دفاع می کند و مثال هایی از تمرین می آورد.

• محتوای مطالب آموزشی؛
• سازماندهی فعالیت های آموزشی؛
• اشکال جمعی فعالیت آموزشی؛
• ارزیابی فعالیت های آموزشی؛
• سبک فعالیت آموزشیمعلمان

راه های افزایش انگیزه

1) ایجاد یک سیستم ویژه طراحی شده از تمرینات که دانش آموزان با انجام آن نتیجه فعالیت خود را احساس می کنند.

2) دخالت حوزه عاطفی در فرآیند یادگیری؛

3) ماهیت تأثیرات آموزشی معلم، به ویژه وجود مشوق ها و تقویت ها.

4) استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در درس.

5) استفاده از فردی سازی شخصی.

منابع مورد استفاده

1. بوژوویچ ال.آی. شخصیت و شکل گیری آن در دوران کودکی. – M. Pedagogy, 1968.

2. روانشناسی رشد و تربیت: کتاب درسی / ویرایش. گامزو - M.: ناوکا، 1984

3. ایواکینا جی.وی. ایجاد انگیزه در دانش آموزان کوچکتر برای مطالعه http://festival.1september.ru/articles/508424/

4. Ilyin E. P. انگیزه و انگیزه. چاپ کتاب دست دوم، 2000

5. Makarova A.K. شکل گیری انگیزه یادگیری در سنین مدرسه. م.: آموزش و پرورش، 1983

6.Markova A.K.، Matis T.A.، Orlov A.B. تشکیل انگیزه یادگیری. - م.، 1990..

7. Morozova N.G. به معلم در مورد علاقه شناختی // روانشناسی و آموزش، شماره 2، 1979.

8. Kharlamov F.I. فعال سازی یادگیری دانش آموزان، مینسک: نار. Asveta 1970

9. Shchukina G.I. فعال سازی فعالیت شناختی دانش آموزان در فرآیند آموزشی. م.: آموزش، 1979.

10. روبینشتاین اس.ال. مبانی روانشناسی عمومی در 2 جلد، جلد 2، م.: پداگوژیکا، 1368.

برای استفاده از پیش نمایش ارائه، یک حساب Google ایجاد کنید و وارد آن شوید: https://accounts.google.com

شرح اسلاید:

معلم مدرسه ابتدایی: اینا والنتینووا خوخلوا، مدرسه شماره 117، منطقه ویبورگ، سن پترزبورگ شکل گیری انگیزه یادگیری در دانش آموزان خردسال

اگر دانش آموز تمایلی به یادگیری نداشته باشد، تمام برنامه ها، جستجوها و ساخت و سازهای ما به خاک تبدیل می شود. (V.A. Sukhomlinsky) هدف اصلی آموزش ابتدایی این است که به کودک کمک کند تا تمام تمایلات ذاتی خود را از طریق فعالیت های آموزشی بیدار کند، خود را بفهمد و پیدا کند، بخواهد بر منفی ها در خود غلبه کند و مثبت را توسعه دهد. نقش تعیین کننده در این امر به معلم تعلق دارد. هر معلمی باید بفهمد که در تربیت و آموزش کودکان برای چه چیزی تلاش می کند.

یک کودک ربات متصل به کتاب نیست، یک پسر جوان باید راه برود و بازی کند، یک دختر نمی خواهد همیشه در خانه بنشیند - این مشکل برای همه بزرگسالان آشناست! چگونه می توانی کودک را مجبور به مطالعه کنی، تمام غروب با لجبازی پشت کتاب بنشینی، در حالی که ممکن است عاشق شود و در افکارش به دنیاهای دیگر پرواز کند؟ نیازی به سرزنش بی پایان فرزندتان نیست. بهتر است سعی کنید اراده را در او پرورش دهید.البته باید با او یاد بگیرید و از همه مهمتر فقط کودک را دوست داشته باشید.

انگیزه یادگیری در کودک از عوامل بسیاری شکل می گیرد: شخصیت معلم، سیستم ارائه اطلاعات، توجه واقعی معلم به فعالیت های هر دانش آموز و ارزیابی مربوط به او، اهمیت اجتماعی رفتار آموزشی او و غیره. وظیفه اصلیانگیزه یادگیری - سازماندهی فعالیت های آموزشی که حداکثر به افشای پتانسیل انگیزشی درونی شخصیت دانش آموز کمک می کند. فرآیند یادگیری باید به گونه ای ساختار یابد که بر اساس آن باشد کار فعالدانش‌آموزان، فعالیت مشترک معلم و دانش‌آموزان، تنها در این صورت است که وقتی خودشان یاد بگیرند برای کودکان شاد و جذاب می‌شود: طراحی، ساختن، کاوش، کشف، یعنی. برای تجربه جهان به معنای واقعی کلمه

برای ایجاد انگیزه در فعالیت های شناختی دانش آموزان و بهبود کیفیت یادگیری دانش آموزان، از اشکال زیر استفاده می کنم: بازی های آموزشیو تمرینات در کلاس و فعالیت های فوق برنامه؛ - رویکرد شخصیت محور به آموزش و آموزش؛ - فعالیت های فوق برنامهدر موضوعات (برگزاری هفته های موضوعی در ریاضیات، زبان روسی، خواندن ادبی، دنیای اطراف)؛ - کارهای خلاقانهدانشجویان در موضوعات مختلف و موضوعات جاری؛ - برگزاری المپیادهای موضوعی؛ - استفاده از انواع مختلف فن آوری های آموزشی: یادگیری مبتنی بر مسئله، اشکال بازی، وظایف توسعه و غیره - ادغام یادگیری (برگزاری دروس تلفیقی) استفاده از مدرن فن آوری های نوآورانه( تخته سفید تعاملی، کامپیوتر، تجهیزات صوتی و تصویری دیجیتال و ...) در فرآیند یادگیری – طراحی و فعالیت های پژوهشی.

علاوه بر اشکال و روش های مختلف کار که انگیزه مثبت ایجاد می کند، جو روانی مطلوب نیز حائز اهمیت است. برای ایجاد آن، من از "سکته های عاطفی" (اصطلاح روان درمانگر آمریکایی E. Bern) استفاده می کنم. این خطاب به دانش آموزان با نام، با تکیه بر تمجید، تایید، لحن مهربانانه، ملایم، نگاه، لمس تشویق کننده است.

تکنیک های ایجاد موقعیت های موفقیت: 1. غلبه بر ترس - "اشکال ندارد. این اتفاق می‌افتد که مردم می‌ترسند...» 2. دستورالعمل‌های پنهان – «یادت می‌آید که...» 3. پیشروی – «حتماً موفق می‌شوی...» 4. انحصار شخصی – «فقط تو می‌توانی موفق شوی...» 5. تقویت انگیزه - "ما به این نیاز داریم برای..." 6. ارزیابی بالا از جزئیات - "این رقمی که شما دارید فوق العاده است!"

شرایطی که باعث رشد علاقه شناختی در دانش آموزان می شود: - سازمان یادگیری که در آن دانش آموز در فرآیند جستجوی مستقل و "کشف" دانش جدید شرکت می کند. - کار مشترک - استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کلاس درس - درک کودک از نیاز، اهمیت و امکان سنجی مطالعه موضوع به عنوان یک کل و بخش های جداگانه آن. - هر چه مطالب جدید با دانش کسب شده قبلی مرتبط باشد، برای دانش آموزان جذاب تر است. .

آموزش باید دشوار، اما امکان پذیر باشد (کارت ها، وظایف چند سطحی) - هر چه بیشتر کار دانش آموز بررسی و ارزیابی شود، کار برای او جالب تر است. - جو روانی مثبت درس. - چگونه کودک کوچکتر، مطالب را باید بیشتر به صورت فیگوراتیو ارائه کرد. - فرصت های خلاقیت در آموزش ایجاد شود. - ایجاد موقعیت موفقیت برای دانش آموزان در کلاس درس.

انگیزه تنوع پیشروی نمایان شدن مرحله‌بندی استقلال جمع‌گرایی انسجام

هماهنگی: فرآیند یادگیری را با در نظر گرفتن نیازها و ویژگی های سنی فیزیولوژیکی کودکان سازماندهی کنید. هماهنگی برنامه با ویژگی های سنی؛ سرعت کار هر کودک را در درس در نظر بگیرید. ارائه بازخورد مثبت؛ مطالب درسی باید برای کودکان جالب باشد.

تنوع: وظایف آموزشی را با عنصر تازگی و غیرقابل پیش بینی انتخاب کنید که به شکل گیری علاقه داخلی در روند اجرای آنها کمک می کند. وظایفی که برای انجام آنها به مهارت های مختلفی نیاز دارند؛ ارائه وظایف به شکل افسانه ای و بازیگوش؛ تغییر دادن " محیط خارجی» کلاس (تغییر چیدمان میزها برای دروس مختلف، به روز رسانی وسایل تصویری)؛ تنوع ریتم، لحنی که در آن می توانم درس بدهم.

پیش بینی: روش یادگیری پیشرفته. دروس تلفیقی؛ کار از کلاس اول با لغت نامه ها ("لغت نامه توضیحی" ، "فرهنگ لغت املا" و غیره) وظایف خارج از برنامه درسی مدرسه (برای توسعه توانایی های منطقی و خلاقانه)؛ انتشار روزنامه های الکترونیکی موضوعی، مجله شفاهی; شرکت در مسابقات، المپیادها؛ حفظ پورتفولیو

قابلیت مشاهده: تخته سفید تعاملی. ارائه های چند رسانه ای، مواد صوتی؛ تجسم موضوع (اشیاء و اشیاء واقعی که مطالب آموزشی را نشان می دهند)؛ وضوح طرح (وظیفه در زمینه طرح)؛ دیده شدن تئاتر (دراماتیزاسیون)

مرحله به مرحله: سه مرحله ساختار درس: چالش (ایجاد موقعیت برای بحث در مورد مطالب آموزشی)، درک مطلب، تأمل. تلفظ، دستکاری درونی دانش؛ بازتولید مطالب در کار با یادداشت های مرجع، نمودارها، پوسترها؛ بازتولید مطالب مورد مطالعه توسط کودکان بدون پشتیبانی؛ صورتجلسه تربیت بدنی

استقلال: یادگیری مشکل-گفتگو; - بررسی خود، بررسی متقابل؛ ارائه حق انتخاب یک وظیفه آموزشی (بدون محدود کردن آزادی آنها) برای کودکان؛ انتقال بخشی از کارکردهای معلم به کودکان یا شخصیت های افسانه ای.

جمع گرایی: پرورش روابط دوستانه در تیم کودکان; کار به صورت گروهی، دو نفره (انگیزه یادگیری حفظ و توسعه می یابد اگر دانش آموز پتانسیل خود را درک کند، نتایج واقعی کار خود را دریافت کند) کارهای خلاق جمعی (پروژه): ساخت معماها، پازل ها، جدول کلمات متقاطع، نوشتن افسانه ها، مقاله های کوتاه، انتشار کتاب. و غیره د.

تدريس مسئله-گفتگويي نوعي آموزش است كه يادگيري خلاقانه دانش آموزان را از طريق گفت و گويي كه به ويژه توسط معلم سازماندهي مي شود تضمين مي كند.

یادگیری گفتگوی مبتنی بر مشکل، فناوری است که یک اثر یادگیری سه گانه را ارائه می دهد: 1. کسب بهتر دانش 2. رشد قدرتمند هوش و توانایی های خلاقانه 3. پرورش شخصیت فعال.

یک درس مسئله-گفتگو شامل شش مرحله است: 1) ایجاد موقعیت مشکل توسط معلم و تدوین یک مسئله آموزشی توسط دانش آموزان 2) ارائه نسخه ها. 3) به روز رسانی دانش موجود 4) ترسیم طرحی برای حل مسئله 5) یافتن راه حل برای مشکل - کشف دانش جدید. 5) یافتن راه حل برای یک مشکل - کشف دانش جدید.

نوع موقعیت مشکل با تکنیک‌های غافلگیرکننده: ارائه همزمان حقایق، نظریه‌ها یا دیدگاه‌های متناقض نظرات مختلف دانش‌آموزان را با یک سؤال یا کار عملی به چالش بکشید. ارائه یک واقعیت علمی از طریق یک پیام، آزمایش یا تجسم تکنیک‌های دشوار: یک کار عملی ارائه دهید که اصلاً امکان‌پذیر نیست یا هنوز دانش کافی وجود ندارد. یک تکلیف عملی بدهید که شبیه کار قبلی نیست.

نمونه ای از موقعیت مشکل (تکلیف به سختی) درس زبان روسی در کلاس سوم با موضوع "علامت نرم بعد از خش خش اسم ها در پایان" تجزیه و تحلیل معلم دانش آموزان کار عملی در مورد مطالب جدید - من کلمات را به شما دیکته می کنم. دو دانش آموز آنها را روی بال های تخته می نویسند و بقیه روی تکه های کاغذ کار می کنند. (دیکته می کند.) دو دانش آموز یادداشت می کنند: کلید کلید خاموش کردن نی نی ها خشک خشک بررسی تکلیف - بیایید بررسی کنیم که کار چگونه انجام شده است. – کلمات کلید، ساکت، نی متفاوت نوشته می شوند: با علامت نرم و بدون علامت (موقعیت مشکل دار) انگیزه برای درک تناقض – آیا یک کار وجود داشت؟ - چگونه به آن دست یافتی؟ چرا این اتفاق افتاد؟ - یکی - متفاوت (آگاهی از تناقض.) چالش با مشکل - هنوز چه چیزی را نمی دانیم؟ - وقتی بعد از خش خش علامت نرم نوشته می شود. فرمول بندی مجدد مباحث - بنابراین، موضوع درس امروز چه خواهد بود؟ - فرمول دقیق تر: کجا؟ در چه کلماتی موضوع را روی تخته رفع می کند. - علامت نرم بعد از خش خش. (جمله نادرست.) - یک علامت نرم بعد از خش خش اسم ها در پایان. (موضوع.)

تجزیه و تحلیل معلم دانش آموزان "مواد جدید" برای طرح فرضیه ها - من ستون هایی از کلمات را روی تخته نوشتم، آنها به ما کمک می کنند قانون جدیدی را کشف کنیم. آنها 2 ستون از کلمات را می بینند: دوش دختر نگهبان موش سخنرانی شوهر درخواست یک فرضیه - چه فرضیه هایی دارید؟ – در اسم های متحرک علامت نرم نوشته می شود: دختر، موش. (فرضیه نادرست.) انگیزه برای آزمون - آیا با این فرضیه موافقید؟ سکوت می کنند. راهنمایی برای استدلال متقابل - آیا همه کلمات با علامت نرم متحرک هستند؟ - به معنای؟ – «سخنرانی» با علامت ملایم، اما بی جان. ضد استدلال.) - املای یک علامت ملایم بستگی به این ندارد که یک اسم متحرک باشد یا نه. تکمیل آزمون اعلان اعلان برای فرضیه قاطع - چه فرضیه های دیگری وجود دارد؟ - در مورد جنسیت اسم ها چه می توانید بگویید؟ سکوت می کنند. – در جنسیت مؤنث علامت ملایم نوشته می شود، اما در جنسیت مذکر نوشته نمی شود. (فرضیه حیاتی.)

مهم است که به یاد داشته باشید 1) آیا منجر به مشکل وجود دارد یا خیر. 2) آیا مشکل بیان شده است. 3) جستجو برای یک راه حل سازمان یافته است. 4) مشارکت کودکان در تدوین موضوع درس. 5) مشارکت کودکان در تعیین هدف؛ 6) نحوه بیان تصمیم.

کلمات جاافتاده را در جمله ها پر کنید 1) کودکان بیشتر فکر می کنند، بیشتر صحبت می کنند و بنابراین، آنها……. و ... در کلاس 2) دانش آموزان فعالیت های خلاقانه انجام می دهند و در نتیجه ... ... در درس به دست می آورند. 3) دانش آموزان این فرصت را دارند که از موقعیت خود دفاع کنند، ریسک کنند، ابتکار عمل کنند، در نتیجه در کلاس درس رشد می کنند. 4) نکته اصلی در درس مدرن باید (مونولوگ یا دیالوگ) باشد؟ تفکر گفتار توانایی های خلاق مبارزه با گفتگوی شخصیت

L.S. Vygotsky: "آنچه امروز یک کودک می تواند با همکاری و تحت هدایت انجام دهد، فردا می تواند به طور مستقل انجام دهد."

یادداشت توضیحی

به برنامه "توسعه گفتار" برای دوره های پیش دبستانی.

دوره "رشد گفتار" برای کودکان 5-6 ساله طراحی شده است و شامل 25 درس 25-30 دقیقه ای است. هفته ای یکبار (شنبه)

برای توسعه گفتارپیش دبستانی های مسن تر واژگان نسبتاً غنی دارند که از جمله از طریق واژگان غیرفعال به گسترش خود ادامه می دهد. اکثر کودکان شکل گیری ساختار دستوری گفتار را کامل می کنند و کودکان به تدریج بر دستور زبان متن تسلط می یابند (با استفاده از وسایل ارتباطی بین جملات در گفتار؛ هنگام نوشتن متن خود، آن را با یک جمله مقدماتی و پایانی تنظیم می کنند).

نقش معلم ایجاد موقعیت های گفتار فعال، ارتباط و تسلط بر الگوهای گفتار است. با توجه به لزوم آماده سازی کودک برای مدرسه، توجه ویژهباید به توسعه شنوایی واجی و تلفظ صحیح صدا داده شود.

اهداف کار بر روی رشد گفتار با کودکان 5-6 ساله:

غنی سازی واژگان فعال، منفعل، بالقوه. توسعه ساختار دستوری گفتار. توسعه مهارت های گفتاری منسجم بسته به تجربه گفتاری کودک. توسعه شنوایی واجی، بهبود فرهنگ صوتی کودکان. آموزش تحلیل هجای صوتی کلمات.

1. کار لغوی و دستوری:

غنی سازی واژگان کودکان؛ مشاهده کلمات چند معنایی در گفتار.

استفاده از کلمات جدید در گفتار خود (ساخت عبارات و جملات)

2-توسعه گفتار منسجم:

پاسخ به سؤالات، شرکت در گفتگو؛

بازگویی مفصل متن با استفاده از پشتیبانی بصری.

تدوین یک داستان - یک شرح، یک داستان بر اساس یک تصویر طرح، یک سری عکس.

· ترکیب صداها به هجا.

	موضوع درس	هدف درس
	صداها و حروف.	صداها را معرفی کنید یاد بگیرید بین صداهای گفتاری و غیر گفتاری تمایز قائل شوید. یاد بگیرید که معماها را بر اساس اطلاعات درک شده بصری حدس بزنید، تصاویر شاعرانه زیربنای معما را درک کنید. درباره اینکه صداها از کجا و چگونه می آیند ایده بدهید. بازی را حدس بزنید
	صداها و حروف.	کلمات "طولانی" و "کوتاه" را معرفی کنید. یاد بگیرید که کلمات "طولانی" و "کوتاه" را با هم مقایسه کنید. یک بازی " کوتاه مدت".
	صدای [a] صدای مصوت است.	صداهای مصوت را معرفی کنید. یاد بگیرید که صدای [a] را از کلمات جدا کنید: در ابتدا، وسط، پایان. آن را به درستی تلفظ کنید حل معماها را یاد بگیرید، تصاویر شاعرانه زیربنای معما را درک کنید. حرف A را معرفی کنید، بین مفاهیم "صدا" و "حرف" تمایز قائل شوید. یک بازی "معماها را حدس بزنید."
	صدای [o] صدای مصوت است.	یاد بگیرید که صدا [o] را از کلمات جدا کنید: در ابتدا، وسط، پایان. روش صحیح تلفظ آن نشستن است. حل معماها را یاد بگیرید، تصاویر شاعرانه زیربنای معما را درک کنید. حرف O را معرفی کنید، تفکر را توسعه دهید: حرف O را به یک خورشید، یک توپ، یک هندوانه تبدیل کنید. بازی "من یک جادوگر هستم."
	صدای [e] صدای مصوت است.	یاد بگیرید که صدا [e] را از کلمات جدا کنید: در ابتدا، وسط، پایان. روش صحیح تلفظ آن نشستن است. حل معماها را یاد بگیرید، تصاویر شاعرانه زیربنای معما را درک کنید. حرف E را معرفی کنید، تفکر را توسعه دهید: حرف E را به یک ماه، یک پرستو، یک کمان هندی تبدیل کنید. دایره لغات خود را غنی کنید. بازی "من یک جادوگر هستم."
	صدای [ و ] یک صدای مصوت است.	یاد بگیرید که صدا [و] را از کلمات جدا کنید: در ابتدا، وسط، پایان. حل معماها را یاد بگیرید، تصاویر شاعرانه زیربنای معما را درک کنید. حرف I را معرفی کنید، تفکر را توسعه دهید: حرف I را به یک دروازه، یک پاکت، یک تاج تبدیل کنید. دایره لغات خود را غنی کنید. بازی "من یک جادوگر هستم."
	صدای [s] یک صدای مصوت است.	یاد بگیرید صدا [s] را از کلمات جدا کنید: در وسط، در انتها. حل معماها را یاد بگیرید، تصاویر شاعرانه زیربنای معما را درک کنید. حرف s را معرفی کنید. اشیاء مفرد و جمع را معرفی کنید. دایره لغات خود را غنی کنید. بازی را حدس بزنید
	صدای [y] یک صدای مصوت است.	یاد بگیرید که صدا [у] را از کلمات جدا کنید: در ابتدا، وسط، پایان. حل معماها را یاد بگیرید، تصاویر شاعرانه زیربنای معما را درک کنید. حرف y را معرفی کنید، تفکر را توسعه دهید: حرف y را به یک چتر، یک شاخه، یک حلزون تبدیل کنید. دایره لغات خود را غنی کنید. بازی "من یک جادوگر هستم."
	صداهای [m] و [m] صداهای همخوان هستند.	اصوات و هجاهای همخوان را معرفی کنید. مفهوم سختی و نرمی یک صامت را بیان کنید. یاد بگیرید که صداهای [m] و [m] را از کلمات جدا کنید: در ابتدا، وسط، پایان. حل معماها را یاد بگیرید، تصاویر شاعرانه زیربنای معما را درک کنید. حرف M را معرفی کنید. دایره لغات خود را غنی کنید. بازی "معماها را حدس بزنید".
	صداهای [n] و [n] صداهای همخوان هستند.	یاد بگیرید که صداهای [n] و [n] را از کلمات جدا کنید: در ابتدا، وسط، پایان. حل معماها را یاد بگیرید، تصاویر شاعرانه زیربنای معما را درک کنید. حرف N را معرفی کنید، تفکر را توسعه دهید: حرف N را به یک نردبان، یک تخت تبدیل کنید. دایره لغات خود را غنی کنید. بازی "من یک جادوگر هستم."
	صداهای [p] و [p] صداهای همخوان هستند.	یاد بگیرید که صداهای [p] و [p] را از کلمات جدا کنید: در ابتدا، وسط، پایان. یاد بگیرید که صداها را مشخص کنید (صامت، سخت یا نرم). حل معماها را یاد بگیرید، تصاویر شاعرانه زیربنای معما را درک کنید. حرف P را معرفی کنید، تفکر را توسعه دهید: کلمات را با هجاهای "PA"، "PO"، "PU" در ابتدای کلمه بسازید. دایره لغات خود را غنی کنید. بازی "کلمه را بگو"
	صداهای [t] و [t] صداهای همخوان هستند.	یاد بگیرید که صداهای [t] و [t] را از کلمات جدا کنید: در ابتدا، وسط، پایان. حل معماها را یاد بگیرید، تصاویر شاعرانه زیربنای معما را درک کنید. حرف T را معرفی کنید، تفکر را توسعه دهید: حل پازل را یاد بگیرید. دایره لغات خود را غنی کنید. بازی "معماها را حدس بزنید".
	صداهای [k] و [k] صداهای همخوان هستند.	یاد بگیرید که صداهای [k] و [k] را از کلمات جدا کنید: در ابتدا، وسط، پایان. حل معماها را یاد بگیرید، تصاویر شاعرانه زیربنای معما را درک کنید. حرف K را معرفی کنید، تفکر را توسعه دهید: کلمات را مطابق با آن بنویسید نامگذاری صدا، حل پازل را یاد بگیرید. دایره لغات خود را غنی کنید. بازی "Rebuses".
	صداهای [x] و [x] صداهای همخوان هستند.	یاد بگیرید که صداهای [x] و [x] را از کلمات جدا کنید: در ابتدا، وسط، پایان. حل معماها را یاد بگیرید، تصاویر شاعرانه زیربنای معما را درک کنید. حرف X را معرفی کنید، تفکر را توسعه دهید: با استفاده از نمادهای صوتی کلمات بسازید، تفکر را توسعه دهید: حرف را به چرخ، ساعت شنی، پاکت تبدیل کنید. حرف X را به چه چیز دیگری می توانید تبدیل کنید؟ دایره لغات خود را غنی کنید. بازی "من یک جادوگر هستم."
	صداهای [f] و [f] صداهای همخوان هستند.	یاد بگیرید که صداهای [f] و [f] را از کلمات جدا کنید: در ابتدا، وسط، پایان. حل معماها را یاد بگیرید، تصاویر شاعرانه زیربنای معما را درک کنید. حرف F را معرفی کنید، تفکر را توسعه دهید: حل پازل را یاد بگیرید. دایره لغات خود را غنی کنید. افسانه "سه خوک کوچک". بازی "Rebuses".
	صدای [th] صدایی همخوان است.	صداهای همخوان ملایم را معرفی کنید. یاد بگیرید که صدا [th] را از کلمات جدا کنید: در وسط، در انتها. حل معماها را یاد بگیرید، تصاویر شاعرانه زیربنای معما را درک کنید. حرف y را معرفی کنید، تفکر را توسعه دهید: تجزیه و تحلیل کلمات را یاد بگیرید. دایره لغات خود را غنی کنید. بازی را حدس بزنید
	صداهای دوستانه به نظر می رسد [yo].	یاد بگیرید صداهای [yo] را از کلمات جدا کنید: در وسط، در انتها. حل معماها را یاد بگیرید، تصاویر شاعرانه زیربنای معما را درک کنید. حرف e را معرفی کنید، توانایی تشخیص صداهای o و yo را ایجاد کنید و حل پازل را یاد بگیرید. دایره لغات خود را غنی کنید. بازی "Rebuses".
	صداهای دوستانه صداها [yu].	مقایسه صداهای [yo] و [yu] را یاد بگیرید. حل معماها را یاد بگیرید، تصاویر شاعرانه زیربنای معما را درک کنید. حرف yu را معرفی کنید، نحوه حل پازل را آموزش دهید. دایره لغات خود را غنی کنید. بازی "Rebuses".
	صداهای دوستانه صداهای [ya] و [ye]	یاد بگیرید که صداهای [ya] و [ye] را از کلمات جدا کنید: در ابتدا، وسط، پایان. حل معماها را یاد بگیرید، تصاویر شاعرانه زیربنای معما را درک کنید. حرف I را معرفی کنید، تفکر را توسعه دهید: نامه را به یک انسان و یک پروانه تبدیل کنید. حرف e را معرفی کنید، تفکر را توسعه دهید: حرف را به یک شانه، چنگک، پنجره تبدیل کنید. دایره لغات خود را غنی کنید. بازی "من یک جادوگر هستم."
	صداهای [l] و [l] صداهای همخوان هستند.	یاد بگیرید صداهای [l] و [l] را از کلمات جدا کنید: در ابتدا، وسط، پایان. یاد بگیرید که صداها را مشخص کنید (صامت، سخت یا نرم). معرفی کنید ویژگی جدیدصدا: سونوریتی - ناشنوایی. حل معماها را یاد بگیرید، تصاویر شاعرانه زیربنای معما را درک کنید. حرف L را معرفی کنید، تفکر را توسعه دهید: حل "مثال" واژگان را یاد بگیرید، حرف را به یک کلبه، یک کفش، یک اسلاید تبدیل کنید. دایره لغات خود را غنی کنید. بازی "من یک جادوگر هستم." بازی "یک کلمه بساز".
	صداهای [v] و [v] صداهای همخوان هستند.	یاد بگیرید که جامد یا صدای نرمدر یک کلمه؛ یاد بگیرید که صداها را مشخص کنید (صامت، سخت یا نرم، صدادار یا بی صدا). حرف B را معرفی کنید، تفکر را توسعه دهید: یاد بگیرید که "مثال" واژگان را حل کنید، حرف را به عینک تبدیل کنید، یک آدم برفی. دایره لغات خود را غنی کنید. بازی "من یک جادوگر هستم." بازی "یک کلمه بساز".
	صداهای [h] و [uh] صداهای همخوان هستند.	یاد بگیرید صداهای [h] و [h] را از کلمات جدا کنید: در ابتدا، وسط، پایان. یاد بگیرید که صداها را مشخص کنید (همخوان، نرم). حروف چ و ش را معرفی کنید، تفکر را توسعه دهید: حرف چ را به چنگال، پرچم و حرف ش را به شانه، مسواک تبدیل کنید. دایره لغات خود را غنی کنید. بازی "من یک جادوگر هستم."
	صداهای [b] و [b] صداهای همخوان هستند.	یاد بگیرید صداهای سخت یا نرم را در یک کلمه تشخیص دهید. یاد بگیرید که صداها را مشخص کنید (صامت، سخت یا نرم، صدادار یا بی صدا). حرف B را معرفی کنید، تفکر را توسعه دهید: یاد بگیرید که "مثال" واژگان را حل کنید، حرف را با یک ضربه، یک لاک پشت به بشکه تبدیل کنید. دایره لغات خود را غنی کنید. بازی "یک کلمه بساز".
	صداهای [d] و [d] صداهای همخوان هستند.	یاد بگیرید صداهای سخت یا نرم را در یک کلمه تشخیص دهید. یاد بگیرید که صداها را مشخص کنید (صامت، سخت یا نرم، صدادار یا بی صدا). حرف D را معرفی کنید، تفکر را توسعه دهید: یاد بگیرید که "مثال" واژگان را حل کنید، حرف را به چمدان، بادبان تبدیل کنید. دایره لغات خود را غنی کنید. بازی "یک کلمه بساز".
	صداهای [s] و [s] صداهای همخوان هستند. جمع بندی کار	یاد بگیرید صداهای سخت یا نرم را در یک کلمه تشخیص دهید. یاد بگیرید که صداها را مشخص کنید (صامت، سخت یا نرم، صدادار یا بی صدا). حرف C را معرفی کنید، تفکر را توسعه دهید: حل "مثال" واژگان را یاد بگیرید. دایره لغات خود را غنی کنید. بازی "یک کلمه بساز". آرزوها برای والدین.

ادبیات:

1.، در راه ABC. کتابچه راهنمای کودکان پیش دبستانی 4 تا 6 سال در 4 قسمت. قسمت 3 (5-6 سال). ویرایش دوم تجدید نظر شده - M.: Balass، 2008

2. در راه ABC. کتابچه راهنمای کودکان پیش دبستانی 4 تا 6 سال در 4 قسمت. قسمت 4 (5-6 سال). ویرایش دوم تجدید نظر شده - M.: Balass، 2008