کد معلمان. "آیین نامه حرفه ای معلمان" در مورد ماموریت معلم به شما می گوید

که در شرایط مدرنهنگام نوسازی سیستم آموزشی توجه بزرگدر فرآیند آموزشی به فرد داده می شود.

مشارکت کنندگان اصلی در فرآیند آموزشی معلم و دانش آموز هستند.
یکی از جنبه های مهم خدمات روانشناسی در ورزشگاه ما، بررسی شخصیت معلم و سبک زندگی اوست.

حرفه ای شدن یک فرد منجر به شکل گیری ویژگی ها و ویژگی های ویژه در نمایندگان این حرفه می شود که اجرای آن را تسهیل می کند. فعالیت حرفه ایو منجر به توسعه راه ها و تکنیک های بهینه برای اجرای آن شود، یعنی با تسلط بر این حرفه، "بازسازی فعالیت معلم رخ می دهد، تنش آن کاهش می یابد. اما با افزایش سطح مهارت در کار آموزشیتحرکات زیادی در فعالیت های مختلف وجود دارد...»

حرفه ای بودن معلم در فعالیت آموزشیدر توانایی دیدن و تدوین وظایف آموزشی بر اساس تجزیه و تحلیل موقعیت های آموزشی و یافتن راه های بهینه برای حل آنها بیان می شود. بنابراین یکی از ویژگی های مهم فعالیت آموزشی ماهیت خلاقانه آن است.

در فرآیند تسلط بر یک حرفه، نه تنها ویژگی های مهم حرفه ای، بلکه تغییر شکل های حرفه ای نیز شکل می گیرد. در یک مفهوم گسترده، تغییر شکل حرفه ای ردی است که فعالیت حرفه ای بر روی فردی که در این فعالیت مشغول است باقی می گذارد.

حرفه معلمی تاثیر زیادی بر شخصیت و سبک زندگی او دارد. مطالعه شخصیت و سبک زندگی معلمان برای بیشتر ضروری است آماده سازی موثرمتخصصان، به آنها کمک می کند تا با این حرفه سازگار شوند. داده های به دست آمده را می توان در هنگام مشاوره با معلمان و همچنین برای بهینه سازی فعالیت های معلمان مورد استفاده قرار داد.
ما مطالعه ای را با معلمان انجام دادیم که هدف آن بررسی سبک زندگی حرفه ای معلمان بود (یعنی اینکه چگونه فعالیت های آموزشی بر سبک زندگی معلمان تأثیر می گذارد).

سبک زندگی مفهومی است که توسط V.P. سرکین، که کل مجموعه فعالیت ها را (به عنوان یک ویژگی یکپارچه فعالیت) که شخص در واقع به عنوان یک موضوع اجرا می کند، تعریف می کند. فعالیت های فردییا در آن «شامل» (موضوع آن جامعه، گروه است) در طول یک دوره زندگی، مرحله یا چرخه معینی است.

این مطالعه شامل معلمان با حداکثر 3 سال سابقه تدریس (معلمان "بی تجربه" - 20 نفر) و معلمان با بیش از 15 سال تجربه (معلمان "با تجربه" - 20 نفر) بود. ما فرض کردیم که معلمان سبک زندگی خاص حرفه ای دارند و با افزایش تجربه در تدریس، این ویژگی حرفه ای تشدید می شود.

در نتیجه می توان نتایج زیر را ارائه کرد.

1. داده های به دست آمده با استفاده از پرسشنامه ها ما بر اساس معیارهای انتخاب شده برای توصیف سبک زندگی تفسیر کردیم: "درآمد"، "فعالیت های اوقات فراغت"، "وضعیت تاهل"، "از لحاظ حرفه ای قابل توجه ویژگی های شخصی"، "تغییر شکل های حرفه ای"، "روابط در خانواده و با دوستان."

هیچ تفاوتی بر اساس معیارهای «درآمد» و «فرغت» یافت نشد. شباهت در این معیارها به این دلیل است که حرفه معلم بدون توجه به سابقه کار، دستمزد ضعیفی دارد. و انتخاب اشکال و مکان فعالیت های اوقات فراغت تحت تأثیر همه معلمان است، زیرا خود این حرفه خواسته های زیادی از معلم دارد. معلم باید الگوی دانش آموزان باشد. و از بسیاری جهات، هنگام انتخاب فرم ها و مکان ها برای اوقات فراغت، معلمان با چنین تفریحاتی هدایت می شوند تا با دانش آموزان یا والدین آنها ملاقات نکنند. معلم همچنین تعطیلات خود را برای تابستان، زمانی که دانش آموزان تعطیلات دارند، برنامه ریزی می کند.

تفاوت ها بر اساس معیارهای زیر یافت شد.

"وضعیت خانوادگی". اغلب، زندگی خانوادگی (شخصی) معلمان به دلیل کار به نتیجه نمی رسد. این به وضوح در معلمان با تجربه منعکس شده است: 55٪ طلاق گرفته اند یا هرگز ازدواج نکرده اند. این به این دلیل است که این حرفه حرف اول را می زند و زمان زیادی را می گیرد.

"ویژگی های شخصی قابل توجه حرفه ای". معلمان ویژگی‌های مهم حرفه‌ای (حداقل دو بار اتفاق می‌افتد) مانند مدارا، عشق به کودکان، مسئولیت‌پذیری و سخت‌کوشی را برجسته می‌کنند. شایان ذکر است که این ویژگی ها در بین معلمان مجرب بیشتر وجود دارد. که از آن می توان نتیجه گرفت که ویژگی های مهم حرفه ای در فرآیند کسب تجربه رشد می کند.

« ناهنجاری های شغلی" توسعه کیفیت های مهم حرفه ای (حرفه ای بودن) ارتباط نزدیکی با تغییر شکل های حرفه ای دارد. معلم همچنین تغییر شکل های حرفه ای شخصیت خود را تجربه می کند (معیار پنجم برای توصیف سبک زندگی). در اینجا، اشکال رفتار حرفه ای به سایر حوزه های زندگی منتقل می شود. این با مشاهده و داده های مکالمه تأیید می شود: معلمان در خیابان و خانه به همان روشی که معمولاً در محل کار رفتار می کنند رفتار می کنند.

خود معلمان "با تجربه" متوجه می شوند که حرفه آنها بر آنها تأثیر می گذارد روابط با خانواده و دوستان(معیار ششم برای توصیف سبک زندگی): همیشه نمی توانند مانند محل کار با عزیزان خود تغییر و ارتباط برقرار کنند (سبک ارتباط در محل کار را به خانواده منتقل کنند)، گفتار خود و دیگران را زیر نظر داشته باشند، با لحن معلم ارتباط برقرار کنند و اغلب اوقات. در مورد کار صحبت کنید
این ویژگی هایی است که در بالا ذکر شد: انتقال اشکال رفتار حرفه ای و سبک ارتباطی به خانواده که می تواند بر اختلافات خانوادگی تأثیر بگذارد. روانشناسان در اینجا می توانند به معلمان کمک کنند تا از مشکلات انتزاع بگیرند دوران مدرسهتا سبک ارتباط با دانش آموزان به خانواده منتقل نشود.

این حرفه هنوز چنین اثری بر معلمان "بی تجربه" باقی نگذاشته است. آنها تأثیر مثبت این حرفه را بر روابط با دیگران نشان می دهند (به عنوان مثال، موقعیت بالاتر در خانواده). معلمان "بی تجربه" چنین مشکلاتی را در تغییر از فعالیت های آموزشی به انواع دیگر فعالیت ها به عنوان معلمان "با تجربه" تجربه نمی کنند.

معلمان برخی از ویژگی های خاص فعالیت تدریس را (حداقل دو بار رخ می دهد) نشان می دهند: اقتدارگرایی، درستی، احساسی و تمرین فیزیکی، تنش مداوم، سبک رفتار و ارتباط. همچنین، همه معلمان "با تجربه" توجه دارند که حرفه معلمی "اعتیادآور" است. حرفه معلمی ساختار شخصیت او را چنان تغییر می دهد که نگرش او به هر اتفاقی که در جهان می افتد تغییر می کند. اکثر معلمان "با تجربه" در طول کار خود جهان بینی و نگرش خود را نسبت به مردم تغییر دادند.

همچنین کار معلم ذخایر انرژی زیادی می گیرد که منجر به تحریک پذیری و تندخو شدن معلم می شود. شاید این نیز دلیل شکست در زندگی خانوادگی معلم باشد. وظیفه روانشناس کمک به معلم برای مقابله با آن است موقعیت های استرس زا، اضافه بار عاطفی، یاد بگیرید که حالت عاطفی خود را مدیریت کنید.

همچنین ملاک توصیف سبک زندگی « ارتباط" تأثیر فعالیت تدریس در موضوعات ارتباط با دوستان و حلقه اجتماعی آشکار می شود. برای اکثر معلمان "با تجربه"، رایج ترین موضوعات ارتباطی کار و کودکان است. و بیشتر دوستان من معلم هستند. آن ها می توان گفت که سطح ارتباطی سبک زندگی معلمان با تجربه تابع سطح فعالیت عملی است. دایره اجتماعی معلم، دایره افرادی که او اوقات فراغت خود را با آنها می گذراند، بحث می کند و برنامه ریزی می کند تا حد زیادی توسط دایره همکارانش تعیین می شود و موضوعات ارتباط با طیفی از مشکلات حرفه ای تعیین می شود. چنین ارتباطی در بین معلمان "بی تجربه" یافت نشد. بنابراین، لایه ارتباطی سبک زندگی معلمان "با تجربه" به شدت توسط مشکلات فعالیت حرفه ای تعیین می شود.

بنابراین، ویژگی های خاصی در سبک زندگی معلم وجود دارد. و همچنین تأثیر این حرفه بر ویژگی های مختلفسبک زندگی "معلمان باتجربه" و "بی تجربه" متفاوت است، به عنوان مثال. می توان گفت که با افزایش تجربه تدریس، ویژگی حرفه ای سبک زندگی افزایش می یابد.

2. همچنین در مطالعه خود از این تکنیک استفاده کردیم تفاضل معنایی . داده های به دست آمده با استفاده از روش پردازش شدند کلیات معنایی(E.Yu. Artemyeva). نتایج به دست آمده در جداول خلاصه شده است.

میز 1

نتایج به دست آمده با استفاده از روش کلیات معنایی معلمان مجرب و بی تجربه

معلمان "با تجربه".			معلمان "بی تجربه".
	مشخصه			مشخصه
	زمان فعل			باز کن
	مسئول			درك كردن
	خوب
	گویا			دوستانه
	اخلاقی			اخلاقی
	مثبت			دموکراتیک
	درست است، واقعی			خوب
	شایسته			شایسته
	دوستانه			مثبت
	معنی دار			صلح آمیز
	درك كردن
	اشباع شده			مسئول
	بشاش			خوشحال
	به خطر افتادن			درست است، واقعی
	صلح آمیز
	نوع دوست
	سیار
	واقعی
	جالب هست

تفاوت ها با پررنگ مشخص شده اند.

جدول شباهت های زیادی را در ارزیابی سبک زندگی آنها توسط معلمان "با تجربه" و "بی تجربه" نشان می دهد. شباهت به دلیل خود روش است. و همچنین به این دلیل که در سال های اول کار به عنوان معلم، فعالیت های حرفه ای به طور قابل توجهی بر زندگی معلم تأثیر می گذارد. همچنین خود این حرفه معلم را به سبک رفتاری خاصی ملزم می کند: معلم باید الگوی همه باشد، بنابراین سعی می کند سبک زندگی مثبتی داشته باشد، کودکان را درک کند و مهربانی نشان دهد. اینها ویژگی های شخصی لازم برای فعالیت آموزشی هستند. در حال حاضر در سال های اول کار در مدرسه، معلمان ویژگی هایی مانند اخلاق و درستی را نشان می دهند. همچنین می توانید به سبک ارتباطی خاص معلمان توجه کنید: فعالیت حرفه ای مستلزم نشان دادن احترام، درک، مهربانی و مراقبت از دانش آموزان است.

از آنجایی که ما سبک زندگی معلمان "با تجربه" و "بی تجربه" را با هم مقایسه می کنیم، وجود تفاوت ها برای ما آموزنده تر است. کلیت گروه اول (معلمان "با تجربه") شامل ویژگی هایی است که سبک زندگی آنها را رضایت بخش (1،12،19،20)، فعال (13،18) توصیف می کند. برای مردم باز است(14.16)، صحیح (معنادار) (4.10). عمومی گروه دوم (معلمان "بی تجربه") شامل ویژگی هایی است که سبک زندگی آنها را بی خیال (11.13) و ناتوان (1.6) مشخص می کند. می‌توان گفت سبک زندگی معلمان با تجربه معنادارتر است، در حالی که معلمان «بی‌تجربه» سبک زندگی آن‌ها را آسان‌تر و بی‌دقت‌تر ارزیابی می‌کنند. به نظر می رسد که معلمان "بی تجربه" نگاه آسان تری به زندگی دارند. شیوه زندگی آنها با سطح خاصی (سهولت رفتار) متمایز می شود. سبک زندگی معلمان «با تجربه» پرحادثه، فعال و معنادارتر است.

تفاوت بین ویژگی های دو گروه به این دلیل است که در فرآیند انجام یک فعالیت، فرد به تدریج ویژگی ها و ویژگی های ذاتی در ایده های یک حرفه را ایجاد می کند که انجام فعالیت های حرفه ای را تسهیل می کند و منجر به توسعه راه ها و تکنیک های بهینه برای اجرای آن. این ویژگی ها در معلمان "با تجربه" بیشتر وجود دارد. به قول ع.ن. لئونتیف، فعالیت را تشکیل می دهد، یعنی. ساختار ذهنی فرد را می سازد. این با داده های پرسشنامه تایید می شود.

همچنین شایان ذکر است که تعداد ویژگی ها در جهانی و وزن آنها برای معلمان مجرب بیشتر است. در این رابطه می توان گفت که معلمان «با تجربه» سبک زندگی خود را بیشتر از معلمان «بی تجربه» ارزیابی می کنند. انسجام به دلیل تجربه فعالیت های مشابه است.

3. همینطور برای این مطالعهمورد استفاده قرار گرفت آزمایش تداعی .

نتایج به دست آمده در جداول خلاصه شده است.

جدول 2

داده های یک آزمایش انجمنی از یک گروه از معلمان با تجربه

معلمان "با تجربه".
من کار		باقی مانده		خانواده
				دختر پسر
مشکلات		تلویزیون
		سفرها
خستگی		دختر پسر)
				درك كردن
		جنگل (تپه)		والدین
ایجاد

جدول 3

داده های آزمایش ارتباط گروهی از معلمان بی تجربه

معلمان "بی تجربه".
شغل من		باقی مانده		خانواده ی من
				والدین
		تلویزیون

معلمان "با تجربه" انسجام بیشتری در انجمن ها برای انگیزه "کار من" دارند. برای معلمان "با تجربه"، احساسات برای این محرک اول هستند، در حالی که برای معلمان "بی تجربه"، کار با موضوع حرفه مرتبط است. برای معلمان "با تجربه"، کار از نظر عاطفی مهم تر از معلمان "بی تجربه" است.

بنابراین، برای معلمان "بی تجربه"، کار بیشتر با کودکان، همکاران، یعنی. شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی و در بین معلمان "با تجربه"، کار بیشتر با احساسات ناشی از کار و سپس با موضوع فعالیت آموزشی مرتبط است.

در هر دو گروه ارتباط‌های کاملاً مشابهی با محرک «بقیه» وجود دارد. این شباهت تداعی ها به این دلیل است که استراحت برای ما همیشه با چیزی خوشایند همراه است. و بسیاری از مردم به همین ترتیب استراحت می کنند: وقت خود را با دوستان، خانواده یا تماشای تلویزیون بگذرانند. برای همه معلمان، تعطیلات با تابستان مرتبط است، احتمالاً به این دلیل که تعطیلات معلم تقریباً همیشه به پایان می رسد تعطیلات تابستانی. اما در انجمن های معلمان "با تجربه" و "بی تجربه" برای یک محرک نیز تفاوت هایی وجود دارد. برای معلمان "بی تجربه"، آرامش با سرگرمی همراه است. برای معلمان "با تجربه"، ارتباط با این محرک با اوقات فراغت آرام همراه است. برای معلمان "با تجربه"، استراحت کمتر با معلمان "بی تجربه" مرتبط است.

برای محرک "خانواده من" در گروه معلمان "بی تجربه"، انجمن هایی که ترکیب خانواده را مشخص می کند و یک انجمن مشخص کننده روابط شناسایی شد. معلمان "با تجربه" خانواده را بیشتر با احساسات مرتبط می دانند تا معلمان "بی تجربه". این ممکن است به دلیل ویژگی های سنی باشد.

به طور کلی، شایان ذکر است که معلمان "با تجربه" در کلیات معنایی انجمنی برای همه محرک ها بیشتر از "بی تجربه" تداعی دارند، که نشان دهنده شباهت (وحدت) بیشتر انجمن ها در بین معلمان "با تجربه" است.

بنابراین، معلمان "با تجربه" سبک زندگی خود را منسجم تر از معلمان "بی تجربه" ارزیابی می کنند. انسجام ناشی از تجربه همان فعالیت است، یعنی. همان روند قانون اساسی اتفاق می افتد.

با توجه به همه موارد فوق، می توان تفاوت سبک زندگی معلمان «با تجربه» و «بی تجربه» را قضاوت کرد.

یک معلم دارای چرخه های خاصی از فعالیت حرفه ای خود است. او فعالیت های خود را برای یک هفته، یک ربع برنامه ریزی می کند، سال تحصیلی. سایر اشکال فعالیت او به فعالیت حرفه ای معلم بستگی دارد. معلم، به طور معمول، تعطیلات را برای تابستان، زمانی که کودکان تعطیلات دارند، برنامه ریزی می کند. شایان ذکر است معلمان به دلیل کارشان زمان کافی برای ارتباط با دوستان (داده های پرسشنامه) ندارند. معلمان "با تجربه" در هنگام استراحت کمتر بر ارتباطات متمرکز هستند. این به دلیل این واقعیت است که آنها گروه اجتماعی و شکلی از اوقات فراغت تثبیت شده دارند (برای آنها استراحت در کنار تلویزیون یا خوابیدن مهمتر از تفریح ​​است). همچنین، معلمان "با تجربه" به طور مزمن بیشتر از معلمان "بی تجربه" از ارتباط خسته می شوند.

اشتغال حرفه ای در تمام زمینه های زندگی یک حرفه ای و عزیزان او تاثیر می گذارد. معلمان زمان کمی برای تربیت فرزندان خود یا گذراندن وقت با دوستان دارند. این به ویژه برای معلمان "با تجربه" صادق است. آنچه توسط داده های پرسشنامه و مکالمات تأیید می شود. برای معلمان "با تجربه"، ارتباطات بیشتر تابع فعالیت های حرفه ای آنها است.

هر معلمی نه تنها دروس را تدریس می کند، بلکه خود را برای آن آماده می کند و هر کلاس آمادگی خاص خود را می طلبد. همه اینها تاثیر می گذارد زندگی خانوادگیمعلمان، از آنجایی که انرژی و زمان زیادی را صرف مدرسه می کنند، زمان کمی برای خانواده خود باقی می ماند. این تأثیر به ویژه در میان معلمان با تجربه قوی است (همانطور که داده های پرسشنامه و مصاحبه نشان می دهد). از مشاهدات، پرسشنامه ها و مصاحبه ها، می توان در مورد مشکلات معلمان با تجربه در تغییر از فعالیت های حرفه ای به انواع دیگر فعالیت ها قضاوت کرد. همچنین شایان ذکر است که معلمان "با تجربه" با شدت بیشتری نسبت به "بی تجربه" به کار خود نزدیک می شوند (این را نتایج به دست آمده با استفاده از آزمایش انجمنی، تفاضل معنایی و مشاهده نشان می دهد). همانطور که داده های مشاهدات و مصاحبه ها نشان می دهد، آنها بیشتر به مشکلات زندگی مدرسه "نگران" هستند.

به طور خلاصه، می توان گفت که معلمان "با تجربه" از نظر حرفه ای تغییر شکل می دهند. اما آنها همچنین دارای ویژگی های حرفه ای مهم تری هستند (داده های پرسشنامه).

برخی از تفاوت‌ها در سبک زندگی معلمان باتجربه و بی‌تجربه به دلیل تفاوت‌های سنی است، اما نمی‌توانیم این متغیر (سن) را کنترل کنیم، زیرا معمولاً تفکیک تجربه و سن بسیار دشوار است: معلمان «با تجربه» معمولاً بزرگ‌تر از سن هستند. "بی تجربه."

بنابراین، داده‌های به‌دست‌آمده فرض ما را تأیید می‌کند که تفاوت‌هایی در سبک زندگی معلمان «با تجربه» و «بی‌تجربه» وجود دارد و با افزایش تجربه در تدریس، این حرفه تأثیر فزاینده‌تری بر زندگی معلم دارد.

این مطالعه نشان می‌دهد که هرچه تجربه تدریس طولانی‌تر باشد، سبک زندگی معلمان از نظر حرفه‌ای خاص‌تر می‌شود، معلمان از نظر حرفه‌ای تغییر شکل می‌دهند، این حرفه به طور فزاینده‌ای شروع به تأثیرگذاری بر زندگی غیرحرفه‌ای معلمان می‌کند. داده‌های به‌دست‌آمده در مطالعه به وضوح نشان می‌دهد که انجام کار فردی و گروهی با معلمان ضروری است.

خدمات روانشناسی سالن بدنسازی ما با معلمان در جهات مختلف کار می کند:

1. تشخیص.در این مرحله تحقیقاتی را در جهات مختلف انجام می دهیم، میزان فرسودگی شغلی معلمان، ویژگی های فردی آنها و غیره را تشخیص می دهیم.
2. آموزشی.روانشناسان خدمات ما با سخنرانی در شوراهای آموزشی، توصیه هایی به معلمان در مورد چگونگی مقابله بهتر با موقعیت های استرس زا، بار عاطفی بیش از حد و نحوه مدیریت وضعیت عاطفی خود ارائه می دهند.
3. اصلاحی و تکوینی.بر اساس نتایج تشخیص، ما آموزش هایی را در انواع مختلف برگزار می کنیم، کلاس های اصلاحی که در آن به معلمان آموزش می دهیم که "کار را در محل کار ترک کنند" (نه انتقال کار به زندگی شخصی)، کار برای جلوگیری از فرسودگی حرفه ای معلمان، آموزش معلمان به از تکنیک های آرام سازی و غیره استفاده کنید.

این کار ضروری است، زیرا فقط یک معلم سالم می تواند دانش آموز سالم را آموزش دهد و تربیت کند. فرآیند آموزشی خود به وضعیت عاطفی معلم بستگی دارد. اگر معلم عصبانی باشد، احساس بدی داشته باشد یا خسته باشد، انتقال دانش با کیفیت بالا کارساز نخواهد بود. بر این اساس، برای ارتقای کیفیت آموزشی، لازم است مشارکت‌کنندگان سالم در فرآیند آموزشی شرکت کنند.
بنابراین، مطالعه شخصیت یک معلم، کادر آموزشیشرط لازم برای کار بیشتربا معلمان، که اثربخشی فعالیت های آموزشی متخصص را افزایش می دهد.

بر اساس نتایج تحقیق، سرویس ما توصیه هایی را تهیه کرده و بروشورهایی ایجاد کرد. نمونه ای از یکی از آنها را در این مقاله معرفی می کنیم.

یادداشت به معلم

معلمان عزیز!به یاد بیاور…

1. بستگان و دوستان شما شاگرد شما نیستند.
2. شما نه تنها یک معلم، بلکه یک مادر (پدر)، همسر (شوهر)، دوست دختر (دوست پسر) و غیره نیز هستید.
3. هنگام تعطیلات در مکان عمومیشما معلم نیستید، شما یک تعطیلات هستید، مثل بقیه.
4. انجام همه چیز غیرممکن است. انتخاب کنید...
5. شما باید مدتی را به سرگرمی مورد علاقه خود اختصاص دهید. این می تواند یک سرگرمی مشترک برای کل خانواده باشد - در این صورت شما نه تنها از فعالیت مورد علاقه خود لذت خواهید برد، بلکه زمان خود را نیز با خانواده خود خواهید گذراند.

فهرست منابع استفاده شده

1. کوزمینا، N.V. مقالاتی در مورد روانشناسی کار معلم - انتشارات دانشگاه لنینگراد، 1967.-176 ص. 71.
2. سرکین، وی.پی. تصویر جهان و شیوه زندگی. – ماگادان، 1384. – 331 ص.

«آموزش و پرورش موضوع دشواری است،

و بهبود شرایط آن از وظایف مقدس هر انسانی است.

زیرا هیچ چیز مهمتر از آموزش خود و همسایگانتان نیست.»

سقراط

فصل 1. مقررات عمومی

1. این منشور اخلاقی برای معلمان (از این پس ECP نامیده می شود) سندی است که با هدف ایجاد فرهنگ شرکتیدر مدرسه، بهبود تصویر موسسه، بهینه سازی تعامل با محیط خارجیو در مدرسه ما، بهبود ساختار مدیریت، یعنی تضمین توسعه پایدار در چارچوب تغییرات مدرن.

2. آیین نامه مجموعه ای از هنجارها و قواعد اساسی اخلاقی و اخلاقی است رفتار اجتماعیکه به دنبال آن با حفظ اقتدار و تداوم سنت‌های معلمان و دانش‌آموزان نسل‌های قبل، اعتبار بالای مدرسه را تقویت می‌کنیم.

3. این آیین نامه اصول اساسی زندگی مشترک دانش آموزان، معلمان و کارکنان مدرسه را تعریف می کند که باید شامل نگرش های محترمانه، مؤدبانه و مراقبتی نسبت به یکدیگر و دیگران، جنبه های همکاری و مسئولیت برای عملکرد مدرسه باشد.

4. مدرسه موظف به ایجاد شرایط لازمبرای اجرای کامل مفاد آیین نامه

5. تغییرات و اضافات در آیین نامه می تواند به ابتکار معلمان عملی فردی و سایر خدمات (شورای مدرسه، مدیریت) موسسه آموزشی انجام شود. تغییرات و الحاقات به تصویب کمیسیون اخلاق می رسد.

6. این کد سندی است که برای همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی (کودکان، والدین، معلمان) باز است. محتویات این کد به اطلاع معلمان در شورای معلمان، والدین - در جلسات والدین، کودکان - روشن ساعت کلاس درس. تازه واردها باید با این سند آشنا شوند.

7. معلمان و کلیه کارکنان مدرسه متوسطه شماره 27 مؤسسه آموزشی شهرداری که با کودکان کار می کنند مطابق با هنجارهای منشور اخلاقی معلمان هدایت می شوند.

8. این منشور اخلاقی برای معلمان استانداردهای اساسی اخلاق حرفه ای را تعریف می کند که:

تنظیم روابط بین معلمان و دانش آموزان آنها و همچنین سایر اعضای عمومی مؤسسه آموزشی.

از ارزش و حیثیت انسانی آنها محافظت کنید.

حمایت از کیفیت فعالیت های حرفه ای معلمان و افتخار حرفه آنها؛
- ایجاد فرهنگ یک موسسه آموزشی مبتنی بر اعتماد، مسئولیت پذیری و انصاف.

موضوع مقررات.

1.1. قانون تنظیم می کند هنجارهای اجتماعی(قوانین رفتاری) معلم که در مدرسه در تمام مراحل آموزشی و همچنین در رویدادهای مدرسه به آن پایبند است.

1.2. این آیین نامه ایجاد چنین شرایط و محیط کاری را ترویج می کند که در آن معلم می تواند پیشرفت کند، مهارت های جدید را توسعه دهد و فضای کاری سالم داشته باشد.

1.3. مؤسسه آموزشی شهرداری مدرسه متوسطه شماره 27 موظف است کلیه معلمان، دانش آموزان و اولیا را با آیین نامه آشنا کند.

هدف منشور اخلاقی مربیان

2.1. هدف این آیین نامه معرفی قوانین رفتاری یکسان است.

2.2. این آیین نامه به معلمان کمک می کند تا رفتار خود را مدیریت کنند، نظم و انضباط و احترام متقابل را ترویج می کند و همچنین محیطی مطلوب و امن در مدرسه ایجاد می کند.

محدوده مقررات

3.2. رئیس مجتمع، شورای مدرسه، مدیریت مدرسه، کمیسیون اخلاق، معلمان و سایر کارکنان مدرسه و اولیا در رعایت این آیین‌نامه مشارکت دارند.

1. منابع و اصول اخلاق تربیتی

1.1 استانداردهای اخلاق آموزشی بر اساس هنجارهای فرهنگی، سنت های مدرسه شوروی-روسیه، مقررات قانون اساسی و اقدامات قانونی ایجاد شده است. فدراسیون روسیهو همچنین بر اساس مقررات حقوق بشر و حقوق کودک.

1.2 اساس هنجارهای ECP اصول اساسی زیر است: انسانیت، عدالت، حرفه ای بودن، مسئولیت پذیری، مدارا، دموکراسی، مشارکت و همبستگی.

2. مکانیسم های پیاده سازی

هدف تمام فعالیت های پیاده سازی، قابل فهم کردن کد است.

از آنجایی که کد یک ابزار مدیریتی است، هرچند ابزاری نسبتاً جدید، به کارکنان باید نحوه استفاده از آن آموزش داده شود. یاد بگیرید که از آن برای حل و فصل شرایط پیچیده اخلاقی استفاده کنید. تبیین مصلحت معرفی منشور اخلاقی در سازمان، اهمیت این هنجارها هم برای سازمان و هم برای کارمند در قالب یک کمپین روابط عمومی اولیه و همراه داخلی (وظیفه مرکز مطبوعات) صورت می گیرد.

این راهی برای "باز کردن انجماد" موضوع و جلب توجه به آن است.

بهتر است مطالب کد را به صورت چند گفتاری مطرح کنیم.

اشکال بهینه اجرا عبارتند از:

1) سمینارهای تعاملی ارائه اطلاعات در مورد کد و اجرای آن.

2) پشتیبانی اطلاعاتی طراحی شده برای توضیح هدف کد و مکانیسم اجرای آن و راه های حل و فصل شرایط پیچیده اخلاقی.

3) پخش از طریق مدیریت - به ویژه مقامات عالی - نشان می دهد که مدیریت نه تنها در مورد اهمیت اجرای آیین نامه صحبت می کند، بلکه آن را به شکلی مثال زدنی اجرا می کند.

4) مشوق های کارکنان، برگزاری مسابقات درون مدرسه ای با صدور گواهینامه ها و گواهی های شایستگی. توصیه هایی در مورد مشارکت کارکنان در رویدادهای منطقه، شهر و منطقه؛ با در نظر گرفتن انطباق با منشور اخلاقی هنگام توزیع صندوق پاداش موسسه.

ما می توانیم یک بار دیگر به نیاز به "علنی بودن" روند ایجاد کد اشاره کنیم. در مرحله اجرا، این امر به جلوگیری از مقاومت کارکنان در برابر گنجاندن استانداردهای اخلاقی "بیگانه" در سیستم ارزشی آنها کمک می کند.

عنصر کلیدیبرای اطمینان از رعایت استانداردهای اخلاقی، توانایی شناسایی و پاسخگویی به حقایق نقض اخلاقی است.

برای این منظور «کمیسیون اخلاقی» در آن ایجاد می شود مسئولیت های عملکردیکه شامل دریافت سوالات از کارکنان، تجزیه و تحلیل موقعیت های اخلاقی و پاسخ به چنین موقعیت هایی است.

فصل 2. هنجارهای اساسی

1. شخصیت معلم

1.1. اخلاق حرفه‌ای معلم مستلزم حرفه، تعهد به کار و احساس مسئولیت در انجام وظایف است.

1.2. معلم از خود مطالبه گر است و برای خودسازی تلاش می کند. با خود مشاهده ای، خودتعیینی و خودآموزی مشخص می شود.

1.3. معلم نیاز به به روز رسانی مداوم دارد. او مشغول تحصیل، توسعه حرفه ای و جستجوی خود است بهترین روش هاکار

2. مسئولیت پذیری

2.1. معلم مسئول کیفیت و نتایج کاری است که به او سپرده شده است کار آموزشی- آموزش نسل جوان

2.2. معلم مسئول رشد جسمی، فکری، عاطفی و روحی کودکانی است که زیر نظر او باقی مانده اند.

2.3. معلم مسئول وظایفی است که توسط اداره و منابع به او محول شده است.

3.1. معلم با رفتار خود از افتخار حرفه ای معلم که در طول تاریخ تثبیت شده است حمایت و محافظت می کند.

3.2. معلم ارزش های فرهنگی ملی و جهانی را به نسل جوان منتقل می کند و تمام مشارکت ممکن را در روند توسعه فرهنگی به کار می گیرد.
3.3. معلم در برقراری ارتباط با شاگردانش و در سایر موارد، محترم، مؤدب و درست است. او قوانین آداب معاشرت را می داند و رعایت می کند.

3.5. معلم با الگوی مثبت خود تربیت می کند. از اخلاقی کردن پرهیز می کند، در محکوم کردن عجله نمی کند و چیزی را که خود قادر به رعایت آن نیست از دیگران مطالبه نمی کند.

3.6. معلم حق مصونیت دارد زندگی شخصیبا این حال، سبک زندگی انتخابی او نباید به اعتبار حرفه لطمه وارد کند، روابط او با دانش آموزان و همکاران را مخدوش کند یا در انجام وظایف حرفه ای اختلال ایجاد کند.

3.7. معلم برای شهرت خود ارزش قائل است.

فصل 3. روابط با افراد دیگر.

1. ارتباط بین معلم و دانش آموزان.

1.1. خود معلم سبک مناسب ارتباط با دانش آموزان را بر اساس احترام متقابل انتخاب می کند.

1.2. اول از همه معلم باید از خودش مطالبه گر باشد. خواسته های معلم از دانش آموز مثبت است و هسته اصلی اخلاق حرفه ای معلم و اساس خودسازی اوست. معلم هرگز نباید حس تناسب و کنترل خود را از دست بدهد

1.3. معلم روش های کاری را انتخاب می کند که توسعه را تشویق می کند صفات مثبتو روابط: استقلال، ابتکار، مسئولیت، خودکنترلی، خودآموزی، تمایل به همکاری و کمک به دیگران.

1.4. معلم هنگام ارزیابی رفتار و دستاوردهای دانش آموزان خود تلاش می کند تا عزت نفس و اعتماد به نفس آنها را تقویت کند، فرصت های پیشرفت را به آنها نشان دهد و انگیزه یادگیری را افزایش دهد.

1.5. معلم بی طرف، به همان اندازه دوستانه و حامی همه دانش آموزان است. پس از اتخاذ تصمیمات ارزشیابی که دانش آموز را به طور غیرمنطقی تحقیر می کند، معلم باید سعی کند فوراً اشتباه خود را تصحیح کند.

1.6. هنگام ارزیابی دستاوردهای دانش آموزان در امتیازات، معلم برای عینیت و انصاف تلاش می کند. برای حفظ تصنعی ظاهر عملکرد تحصیلی و تصحیح اشتباهات دانش آموزان در حین کار کتبی و آزمون، دست کم گرفتن یا افزایش تعمدی نمرات ارزیابی غیرقابل قبول است.

1.7. معلم دائماً مراقب فرهنگ گفتار و ارتباط خود است.

1.8. معلم احتیاط را حفظ می کند. معلم از انتقال اطلاعاتی که شخصاً توسط دانش آموز به او سپرده شده است به سایر افراد ممنوع است، مگر در مواردی که قانون پیش بینی کرده باشد.
1.9. معلم از موقعیت رسمی خود سوء استفاده نمی کند. او نمی تواند از دانش آموزان خود استفاده کند یا از آنها خدمات یا لطفی بخواهد.

1.10. معلم حق ندارد در قبال کار خود از جمله کار اضافی از شاگرد خود حقوق مطالبه کند. اگر معلمی به کار خصوصی مشغول است، شرایط دستمزد کار باید در ابتدای کار توافق شده و در قرارداد مشخص شود.

1.11. معلم نسبت به اعتقادات دینی مدارا می کند و دیدگاه های سیاسیمردمک های آنها او حق ندارد نظرات خود را جز از طریق بحث و گفتگو به دانشجویان تحمیل کند.

2. ارتباط بین معلمان

2.1. روابط بین معلمان بر اساس اصول جمعی، مشارکت و احترام است. معلم نه تنها از اقتدار خود، بلکه از اقتدار همکارانش نیز دفاع می کند. او در حضور دانش آموزان یا دیگران، همکاران خود را کوچک نمی کند.

2.2. معلم به عنوان نمونه یک فرد فرهیخته، همیشه موظف است به همکار خود سلام و احوالپرسی کند؛ رفتار دیگری را می توان بی احترامی (تحقیر) به همکار تلقی کرد. غفلت غیر قابل قبول است.

2.3. معلمان از تعارضات نامعقول و رسوایی در روابط اجتناب می کنند. اگر اختلاف نظر ایجاد شود، آنها تلاش می کنند تا آنها را به طور سازنده حل کنند. اگر معلمان نمی توانند بیایند تصمیم کلی(رضایت) در شرایطی که پیش آمده است، یکی از طرفین حق دارد درخواستی برای کمک به حل این وضعیت به کمیسیون اخلاق ارسال کند و خود کمیسیون در مورد لزوم اطلاع مدیر از وضعیت یا عدم اطلاع آن تصمیم می گیرد. .

2.4. معلمان مجتمع سعی می کنند از رقابتی که مانع مشارکت آنها در انجام یک کار مشترک می شود، اجتناب کنند. معلمان با کمک متقابل، حمایت، باز بودن و اعتماد متحد می شوند.

2.5. آزار و اذیت معلم برای انتقاد اکیدا ممنوع است. انتقاد اولاً باید درونی باشد، یعنی در مجتمع بین معلمان بیان شود و چهره به چهره بیان شود نه پشت صحنه. در مجتمع نباید جایی برای شایعات وجود داشته باشد.

کارکنان مدرسه راهنمایی شماره 27 مؤسسه آموزشی شهرداری در صورت بروز درگیری حق ندارند در مورد مسائل کاری و شخصی با ذکر مقام رسمی صحبت کنند و یا در مورد زندگی مجتمع خارج از مدرسه از جمله بحث و گفتگو کنند. در شبکه های اجتماعی در اینترنت ( اضافه کردن. سند عدم افشای اطلاعات محرمانه).

در صورتی که توسط اعضای کمیسیون اخلاق یا سایر کارکنان مجتمع و همچنین دانش آموزان فاش شود، کمیسیون حق دارد متخلف (معلم، دانش آموز، کارمند، والدین) گرفتار در این اقدام غیرقانونی را به دادگاه احضار کند. شورای ویژه معلمان و او را به مسئولیت انضباطی معین (توبیخ).

2.6. کاملا قابل قبول و حتی استقبال است بررسی های مثبت، نظرات و حتی در برخی جاها تبلیغات معلمان در مورد مجتمع بیرون موسسه تحصیلییعنی سخنرانی در کنفرانس های علمی و عملی، نشست های علمی، مستر کلاس هایی که معلم حق برگزاری آن ها را دارد، خارج از مجتمع شرکت کند.

2.7. انتقاد تنها در صورتی باید علنی شود که اصلاً پاسخی وجود نداشته باشد، اگر موجب آزار و اذیت دولت شود، یا اگر فعالیت مجرمانه کشف شود.

انتقاد از کار، تصمیمات، دیدگاه ها و اقدامات همکاران یا مدیریت نباید باعث تحقیر شخص مورد انتقاد شود. باید منطقی، سازنده، با درایت، غیر تهاجمی و دوستانه باشد. مسائل عمدهو تصمیمات در زندگی آموزشی در بحث های آموزشی باز مورد بحث و بررسی قرار می گیرد.

تصمیم به انتشار نقد با اکثریت آرای اعضای کمیسیون اخلاق و بدون موافقت رئیس می باشد.
2.8. معلمان اشتباهات و خطاهای یکدیگر را نمی پوشانند. اگر این موضوع به کمیسیون اخلاق اعلام شود، آنگاه حق دارد تحقیقاتی را برای شناسایی خطاهای پنهان، تخلفات و غیره آغاز کند.

3. روابط با اداره.

3.1. مؤسسه آموزشی شهری مدرسه متوسطه شماره 27 مبتنی بر اصول آزادی بیان و عقیده، مدارا، دموکراسی و عدالت است.

مدیریت موسسه آموزشی تمام تلاش خود را برای توسعه کامل توانایی ها و مهارت های معلم به عنوان موضوع اصلی فعالیت های آموزشی انجام می دهد.

3.2. مجتمع فرهنگ ارتباط را حفظ می کند که با احترام متقابل، حسن نیت و توانایی یافتن بیان می شود زبان متقابل. مدیر مسئول حفظ چنین فضایی است. واحد ساختاریمدارس و کمیسیون اخلاق

3.3. مدیریت مدرسه با تنوع سیاسی، مذهبی، دیدگاه های فلسفی، سلیقه و نظر، شرایطی را برای تبادل نظر، فرصت توافق و یافتن زبان مشترک ایجاد می کند. موقعیت‌های متفاوت معلمان، رده‌های صلاحیتی و مسئولیت‌ها نباید مانع همه معلمان شود که به طور یکسان نظرات خود را بیان کنند و از عقاید خود دفاع کنند.

3.4. اداره نمی تواند معلمان را به دلیل اعتقاداتشان یا بر اساس علاقه یا عدم علاقه شخصی تبعیض، نادیده بگیرد یا مورد آزار و اذیت قرار دهد. رابطه اداره با هر معلم بر اساس اصل برابری است.

3.5. اداره نمی تواند اطلاعاتی را در مورد زندگی شخصی معلم که به انجام وظایف او مرتبط نیست مطالبه کند یا جمع آوری کند. مسئولیت های کاری.

3.6. ارزیابی ها و تصمیمات رئیس واحد ساختاری باید بی طرفانه و مبتنی بر واقعیات و شایستگی واقعی معلمان باشد.

3.7. معلمان حق دارند اطلاعات مربوط به کار مجتمع را از مدیریت دریافت کنند. اداره حق ندارد اطلاعاتی را که می‌تواند بر حرفه معلم و کیفیت کار او تأثیر بگذارد، مخفی یا تحریف کند. تصمیماتی که برای جامعه معلمان مهم است در داخل موسسه بر اساس اصول باز بودن و مشارکت عمومی گرفته می شود.

3.8. دسیسه ها، درگیری های غیرقابل حل، خرابکاری همکاران و انشعاب در جامعه معلمان مانع می شود. موسسه تحصیلیوظایف مستقیم خود را انجام دهند.

اگر نتوان جلوی تعارضات طولانی مدت را گرفت، کمیسیون اخلاق حق دارد «شورای اضطراری معلمان» را تشکیل دهد که در آن وضعیت بررسی شود و موضوع برکناری معلم به رای علنی گذاشته شود. معلم کلاس، معلم، کارمند از سمت خود.

رئيس واحد حق نهايي تصميم گيري در حل تعارض پيش آمده را براي خود محفوظ مي دارد، ولي كميسيون اخلاق مي تواند به شوراي تعليم و تربيت و رئيس پيشنهاد (مستدل، بر اساس شواهد و مدارك دريافتي) اتخاذ تصميم نمايد. جمعاً توسط اعضای کمیسیون و همچنین رئیس بدون توجه به تصمیم شورای معلمان و توصیه های کمیسیون حق وتو دارد.

3.9. معلمان مجتمع با احترام با مدیریت رفتار می کنند، تبعیت را رعایت می کنند و در صورت بروز تعارض با مدیریت، سعی در رفع آن با رعایت موازین اخلاقی دارند. اگر به دلایلی در غیر این صورت نتیجه ای حاصل نشد، در این صورت تعارض توسط کمیسیون اخلاق حل می شود.

3.10. در صورت کشف فعالیت مجرمانه معلم یا کارکنان اداره مسئول و همچنین نقض فاحش اخلاق حرفه ای، رئیس واحد ساختاری مدرسه باید به تنهایی تصمیم گیری کند یا در صورت لزوم کمیسیون اخلاق را درگیر کند. تصمیم (اقدام) اساسی در رابطه با متخلفان.

4. کار در "COD".

4.1. معلمان، کارکنان، دانش آموزان و والدین مدرسه راهنمایی شماره 27 مؤسسه آموزشی شهرداری در فعالیت های آموزشی حرفه ای خود از مجموعه نرم افزاری (PC) فعالیت های کنترل و ارزشیابی (COD) به عنوان شرط استفاده می کنند. مدیریت موثرفرآیند آموزشی در یک مدرسه مدرن

4.2. معلمان از "CODE" به عنوان یک ضرورت استفاده می کنند پلت فرم اطلاعاتبرای اجرای فرآیند آموزشی فعالیت در این جهت مستلزم استانداردهای اساسی رفتار است ( فرهنگ اطلاعاتی، یعنی مستقیم و بازخورد بین شرکت کنندگان (معلمان، دانش آموزان و والدین آنها). عادت فرهنگی داشته باشید که به سؤالات شرکت کنندگان به موقع پاسخ دهید و از راه دور نادیده نگیرید یا ابراز غرور نکنید.

4.3. اگر به یک یا چند شرکت‌کننده تعلق دارد، اطلاعاتی را برای همه شرکت‌کنندگان ارسال نکنید. بنابراین لازم است فرهنگ ارسال اطلاعات به گیرندگان خاص ایجاد شود.

4.4. "COD" مکانی برای روشن کردن روابط بین شرکت کنندگان نیست.

4.5. کمیسیون اخلاق از حقوق «کنترل اخلاقی» بر حوزه اطلاعاتی «COD» برخوردار است.

5. ارتباط با اولیاء و اولیاء دانش آموزان.

5.1 مشورت با والدین در مورد مشکلات تربیت فرزندان مهمترین بخش فعالیت معلم است. بر اساس اصول اخلاقی اتخاذ شده توسط مؤسسه آموزشی، علل تعارضات را از بین می برد.

5.2. معلم نظرات ابراز شده توسط کودکان در مورد والدین یا سرپرستان خود و یا نظرات والدین یا سرپرستان در مورد کودکان را فاش نمی کند. ابلاغ چنین نظری به طرف مقابل فقط با رضایت شخصی که نظر مذکور را به معلم ابلاغ کرده است.

5.3. معلمان باید با احترام و مهربانی با والدین دانش آموزان ارتباط برقرار کنند. حق تشویق کمیته های والدین برای سازماندهی پذیرایی، تبریک و غیره برای معلمان را ندارند.

5.4. روابط بین معلمان و والدین نباید بر ارزیابی شخصیت و دستاوردهای کودکان تأثیر بگذارد.

5.5. روابط معلمان با دانش آموزان و ارزیابی آنها نباید تحت تأثیر حمایت والدین یا سرپرستان آنها از مدرسه باشد.

6. روابط با جامعه

6.1. معلم نه تنها معلم، مربی و مربی کودکان است، بلکه یک مربی عمومی، حافظ ارزش های فرهنگی و یک فرد شایسته و تحصیلکرده است.
6.2. معلم سعی می کند به تعامل صحیح همه گروه های جامعه کمک کند. نه تنها در خصوصی، بلکه در داخل زندگی عمومیمعلم از نزاع، درگیری و نزاع اجتناب می کند. او بیش از دیگران برای پیش بینی و حل مشکلات و اختلاف نظرها آماده است و می داند چگونه آنها را حل کند.

6.3 معلم وظیفه مدنی خود را به خوبی درک کرده و انجام می دهد و نقش اجتماعی، از انحصار تاکید شده اجتناب می کند، اما تمایلی به نزول فرصت طلبانه به هیچ محیطی و ادغام با آن ندارد.

7. آزادی علمی و آزادی بیان

7.1. معلم حق دارد از منابع مختلف اطلاعاتی استفاده کند.

7.2. معلم هنگام انتخاب و انتقال اطلاعات به دانش آموزان، اصول عینیت، تناسب و تناسب را رعایت می کند. تحریف غیرمعمول اطلاعات یا تغییر تألیف آن غیرقابل قبول است.

7.3. معلم می تواند به صلاحدید خود نوع فعالیت آموزشی را انتخاب کند و روش های نوین آموزشی را در صورتی که از نظر تخصصی مناسب، مسئولیت پذیر و شایسته باشد ایجاد کند.

7.4. معلم حق دارد آشکارا (به صورت کتبی یا درونی شفاهی) نظر خود را در مورد مدرسه، منطقه ای یا سیاست عمومیدر زمینه آموزش و همچنین در مورد اقدامات شرکت کنندگان فرآیند آموزشیبا این حال، اظهارات او نمی تواند به طور غیر دقیق، بدخواهانه یا توهین آمیز باشد.

7.5. معلم حق افشای اطلاعات رسمی محرمانه را ندارد.

8. استفاده از منابع اطلاعاتی.

8.1. معلمان و کارکنان اداری باید با دقت و خردمندانه از منابع و منابع دیگر استفاده کنند. آنها حق استفاده از اموال مجتمع (امکان، اثاثیه، تلفن، فکس، کامپیوتر، تجهیزات کپی، سایر تجهیزات، خدمات پستی، وسایل نقلیه، ابزار و مواد) و همچنین زمان کار خود را برای نیازهای شخصی ندارند. مواردی که معلمان مجاز به استفاده از چیزها و زمان کار هستند باید توسط قوانین ایمنی اموال موسسه تنظیم شود.

9. علایق شخصی و خودپسندی.

9.1. معلم و رئیس دپارتمان مدرسه عینی و بی علاقه است. تصمیمات رسمی او تابع منافع خود او و همچنین منافع شخصی اعضای خانواده، بستگان و دوستان نیست.

9.2 اگر معلم عضو شورا، کمیسیون یا غیر باشد گروه کاریاو موظف به اتخاذ تصمیماتی است که شخصاً به آن علاقه دارد و بنابراین نمی تواند بی طرفی خود را حفظ کند، افراد شرکت کننده در بحث را در این مورد مطلع می کند و خود را از رأی دادن یا هر روش دیگر تصمیم گیری کنار می گذارد.

9.3. معلم نمی تواند در دعوای حقوقی با مؤسسه، مؤسسه یا مؤسسه دیگری نماینده مؤسسه خود باشد اشخاص حقیقیدر صورتی که با هر گونه منافع خصوصی یا امتیازاتی با شرکا در این مورد ارتباط داشته باشد و ممکن است به یک یا آن نتیجه پرونده علاقه مند باشد. او باید به رئیس اداره و اشخاصی که در این مورد رسیدگی می کنند، علاقه خود را مطلع کند.

10. خیریه و حمایت.

10.1. مدرسه حق پذیرش کمک های ایثارگرانه از اشخاص حقیقی و حقوقی را دارد.

10. 2. معلم فردی صادق است و به شدت از قوانین فدراسیون روسیه پیروی می کند. نه رشوه گرفتن و نه رشوه دادن با اخلاق حرفه ای معلم سازگاری ندارد.

10.3. رئیس واحد ساختاری مدرسه یا معلم می تواند هرگونه کمک بی غرض از والدین دانش آموزان را که برای مؤسسه آموزشی در نظر گرفته شده است، بپذیرد. مردم باید از ارائه چنین کمکی مطلع شوند و قدردانی باید از طرف آن به صورت عمومی ابراز شود.

11. استخدام و انتقال به پست بالاتر.

11.1. رئیس واحد ساختاری مدرسه باید در هنگام استخدام یک کارمند جدید یا ارتقاء یک کارمند به سمتی بی طرف بماند.

اخلاق آموزشی ویژگی ها، محتوا، اصول و کارکردهای اخلاق آموزشی، ماهیت فعالیت اخلاقی معلم و روابط اخلاقی در محیط آموزشی را مطالعه می کند و پایه های آداب تربیتی را توسعه می دهد. آداب معارفی- مجموعه ای از قوانین خاص ارتباط و رفتار توسعه یافته در محیط آموزشی برای افرادی که به طور حرفه ای درگیر آموزش و آموزش نسل جوان هستند.

جنبه اخلاقی حرفه معلمی شامل می شود مسئولیت شخصیهر یک از کارکنان آموزشی برای اقدامات و پیامدهای آنها. معلم موظف است به گونه ای رفتار کند که شاگردانش احساس خوبی داشته باشند و اجازه ی اعمالی که موجب ضرر و زیان آنها شود را ندهد. او در انجام یا نقض این وظیفه اخلاقی آزاد است. اینکه او چگونه و برای چه چیزی از دانش، مهارت ها و توانایی های حرفه ای خود استفاده می کند به اخلاق حرفه ای او بستگی دارد.

در اکثر کشورهای جهان، معلمان هنوز موفق نشده اند از طریق سازمان های حرفه ای خود، منشور اخلاق حرفه ای را برای خود ایجاد کنند. و در کشور ما، به جای هنجارهای اخلاقی تربیتی به وضوح تدوین شده، دستورالعمل ها و مقررات قانونی متعددی وجود دارد.

معیارهای اخلاقی، تثبیت قوانین یا مدل های رفتار حرفه ای، معینی را نشان می دهد استاندارد مطلوب، که گروه اجتماعی - حرفه ای مربوطه به نگهداری آن علاقه مند است. هنجارهای اخلاق حرفه ای و آموزشی، که حداقل آنها در زیر آورده شده است، در ساختار آگاهی اخلاقی هر معلمی که به طور مؤثر کار می کند گنجانده شده است. برای کسانی که حرفه خود را جدی می گیرند و برای دستیابی به ارتفاعات برتری آموزشی تلاش می کنند، این هنجارها الزامات بیرونی نیستند، بلکه به باورهای خود تبدیل می شوند.

دانش و انجام وظیفه‌ای حرفه‌ای. بدیهی است که هر معلمی موافق است که لازم است مسئولیت های حرفه ای خود را بداند و با وجدان انجام دهد، همانطور که در بالا بحث شد. اما همه به این هنجار پایبند نیستند. در این میان، ناآگاهی، فراموشی یا اجرای ناصادقانه آنها خسارات انسانی، اخلاقی و فکری بزرگی را به دنبال دارد. معنی خاصدانش این هنجار را برای معلمان آینده کسب می کند. انتخاب آگاهانه حرفه معلمی مستلزم آگاهی از مسئولیت ها و هنجارهای مرتبط با آن است تا بررسی شود که نامزد معلم تا چه حد الزامات حرفه معلمی را برآورده می کند. متأسفانه چنین خودآزمایی در بسیاری از موارد به صورت سطحی و خیلی دیر اتفاق می افتد.

اشتیاق حرفه ای. این استاندارد متضمن فداکاری کامل معلم در انجام وظایف حرفه ای خود است. برای اینکه کار خود را به خوبی انجام دهید، باید آن را دوست داشته باشید و تمام قدرت و توانایی های خود را به آن بدهید. به گفته روانشناسان، این فرصتی برای ابراز وجود فراهم می کند و احساس رضایت و شادی را به همراه دارد.

تعالی حرفه ای و خودسازی. آماتوریسم حرفه ای همیشه غیر اخلاقی است. آسیبی کمتر از بیکاری آشکار به جامعه وارد نمی کند. سطح آموزش کودکان را کاهش می دهد، از معرفی سریع روش ها و فن آوری های بسیار موثر و تجربه پیشرفته آموزشی در عمل جلوگیری می کند. مدرسه دسته جمعی. برعکس، مهارت حرفه ای یک معلم، کارایی کل سیستم آموزشی را افزایش می دهد، احساس غرور در مهارت انسانی و اعتماد به نفس ایجاد می کند.

فقدان مهارت های حرفه ای به ویژه توسط معلمان مبتدی در طول سال های دشوار سازگاری حرفه ای احساس می شود. برای خارج شدن از این حالت عدم بلوغ حرفه ای، لازم است درگیر خودسازی شخصیت باشید: دوباره پر کردن و گسترش دانش ویژه و روانشناختی-آموزشی، بهبود مهارت های روش شناختی و توسعه ویژگی های مهم حرفه ای. و این باید در کل انجام شود زندگی حرفه ایمعلم، پیرو حکمت پیشینیان: کمتر بیاموز، بیشتر بیاموز.

حداقل استاندارد در اینجا باید باشد روانیدانش و مهارت هایی که معلم باید به دانش آموزان منتقل کند. برای جهت گیری اخلاقی و انجام ارزیابی های اخلاقی صحیح، معلم باید آزادانه دانش های مختلف را مدیریت کند، آنها را به راحتی پیوند دهد و آنها را با یکدیگر مرتبط کند. این امر به ویژه در زمینه افزایش آگاهی دانش آموزان مهم است.

البته شما می توانید معلم خوبی با ویژگی های شخصیتی مختلف باشید. با این حال، موارد زیر کیفیتهمانطور که تمرین نشان می دهد، برای فعالیت حرفه ای موفق و رشد مترقی شخصیت معلم ضروری است. این عشقه ( حسن نیت) به کودکان، خود انضباطی, صبر, خوش بینی, پاسخگویی, نشاطو سرزندگی. این ویژگی های شخصیتی ارزشمند به خودی خود ظاهر نمی شوند، بلکه در طول فعالیت حرفه ای معلم توسعه یافته و بهبود می یابند. علاوه بر این، در کنار رشد آنها، فرد باید بر ویژگی های منفی مانند تحریک پذیری، خرده نگری، تندخویی، انتقام جویی، سلطه جو، لمس و پرحرفی غلبه کند. دستاورد سطح بالاتعالی حرفه ای بدون کار مداوم بر روی شخصیت آموزشی غیر ممکن است.

دغدغه معلمان برای رفاه دانش آموزان. مدارس و معلمان برای دانش آموزان وجود دارد. این اغلب فراموش می شود زیرا دانش آموزان می آیند و می روند، اما معلمان باقی می مانند. اولاً نادیده گرفته می شود که مدرسه به طور کلی برای دانش آموزان وجود ندارد، بلکه برای هر دانش آموز به طور جداگانه وجود دارد. برای یک معلم، یک دانش آموز به راحتی در انبوه دانش آموزان ناپدید می شود. کمی به نگرش دانش آموز به معلم بستگی دارد، اما خیلی به نگرش معلم به دانش آموز بستگی دارد. برای یک معلم، این نگرش در میان بسیاری دیگر، چیزی ثانویه است؛ برعکس، برای یک دانش آموز، می تواند تأثیر زیادی - مثبت یا منفی - بر سرنوشت او بگذارد. بنابراین، لازمه فوری اخلاق حرفه ای برای معلمان، مراقبت از رفاه هر دانش آموز است. این مزیت در هر مورد خاص چیست، معلم باید بیاموزد که خودش تصمیم بگیرد، بر اساس تجزیه و تحلیل شخصیت یک دانش آموز خاص، موقعیت او در کلاس، خانواده و روابط با کودکان و بزرگسالان اطراف. اخلاق مستلزم تنش خلاقانه دائمی معلم است. مهمترین معیار اخلاقی بودن اعمال تربیتی میزان مراقبت از دانش آموز است.

پیروی از هنجار "آسیب نرسانید!" شامل تجزیه و تحلیل خود انتقادی توسط معلم از رفتار حرفه ای خود است.

کارکرد اجتماعی آموزش معلمان و خودآموزی شکل دادن ویژگی های حرفه ای مهم شخصیت معلم است که به بهترین وجه با الزامات نظارتی نقش حرفه ای او مطابقت دارد.

همه آنچه در اینجا گفته شد، هم خطاب به رئیس شرکت، دفتر، شرکت و همه کارکنان آن است.

منشور اخلاقی برای مربیان

یادآوری می کنیم که این پروژه در رویدادی در سن پترزبورگ در دانشگاه دولتی آموزشی روسیه به نام ارائه شد. A. I. Herzen "مجمع آموزشی". هدف این آیین نامه تعریف استانداردهای اساسی اخلاق حرفه ای در رابطه با معلمان، دانش آموزان و والدین آنها، جامعه معلمان و دولت است. کد حرفه ای معلم از سه بخش تشکیل شده است. اولی اخلاقی و استانداردهای اخلاقیبرای معلمان، در دوم - الزامات شخصیت معلم، در سوم - رابطه او با دانش آموزان، با جامعه معلمان، والدین دانش آموزان، جامعه و دولت. بنابراین، اصول اصلی اخلاق معلم در آیین نامه عبارتند از انسانیت، قانونمندی، دموکراسی، انصاف، حرفه گرایی و احترام متقابل. به ویژه، معلم نباید «درگیر فعالیت‌های ضد فرهنگی، غیراخلاقی، غیرقانونی شود» یا «احساس تناسب و کنترل خود را از دست بدهد». همچنین معلم "قوانین زبان روسی، فرهنگ گفتار خود را رعایت می کند و اجازه استفاده از لعن و عبارات بی ادبانه و توهین آمیز را نمی دهد." علاوه بر این، معلم نباید رشوه بگیرد یا رشوه بدهد یا دست به کارهای غیر اخلاقی بزند. نه تنها رشوه غیرقابل قبول تلقی می شود، بلکه استفاده از اموال یک مدرسه یا سایر مؤسسات آموزشی (امکان، مبلمان، تلفن، تجهیزات کپی، خدمات پستی، ابزار و مواد) و همچنین استفاده از زمان کار برای نیازهای شخصی نیز غیرقابل قبول تلقی می شود. شما نمی توانید با استفاده از دانش آموزان برای هر گونه لطف یا خدمات برای اهداف شخصی از موقعیت رسمی خود سوء استفاده کنید. به معلم دستور داده شده است که «اطلاعات دریافت شده از دانش آموزان را جز در مواردی که قانون پیش بینی کرده است، مخفی نگه دارد و از افشای نظرات فرزندان در مورد والدین خود یا نظرات والدین در مورد فرزندان خودداری کند». به ویژه تأکید می شود که «روابط بین معلمان و والدین نباید بر ارزیابی شخصیت و دستاوردهای کودکان تأثیر بگذارد». علاوه بر این، «معلم حق دارد بدون شایعه پراکنی، علناً نظر خود را در مورد کار همکارانش بیان کند». مدیریت مدرسه به نوبه خود "نمی تواند اطلاعاتی در مورد زندگی شخصی معلم که به انجام وظایف کاری او مرتبط نیست مطالبه کند یا جمع آوری کند." به گفته توسعه دهندگان، هدف اصلی کد این است که اطمینان حاصل شود که معلمان ناکارآمد قادر به کار در سیستم آموزشی نیستند. این قانون مجازات هایی را برای متخلفان در نظر گرفته است: این موضوع توسط کادر آموزشی و مدیریت موسسه آموزشی و در صورت لزوم توسط یک سازمان حرفه ای بالاتر در نظر گرفته می شود.

نشانه شناسی رفتار غیرکلامی معلم در کلاس درس.

نویسنده در «زبان» ژست‌ها، دو نوع سیستم نشانه‌شناسی اشاره‌ای را متمایز می‌کند. اولین مورد توسط ژست‌ها-نشانه‌ها شکل می‌گیرد - حرکات بازتولید شده عمدی یا وضعیت دست‌ها و سر، که برای ادراک شخص طراحی شده و برای انتقال اطلاعات طراحی شده است. سیستم دوم شامل ژست‌ها-سیگنال‌هایی است که غیرارادی، ناخودآگاه هستند و برای درک کسی طراحی نشده‌اند.

همه وسایل ارتباطی اشاره ای ماهیت اجتماعی-تاریخی دارند و می توان آنها را به طبیعی، متعارف و داکتیلولوژیکی تقسیم کرد. ژست های طبیعی معمولاً در ارتباطات روزمره همراه با زبان استفاده می شوند. عناصر سیستم آنها بدون آموزش خاص به دست می آید. حرکات متعارف نسبتاً مستقل از زبان هستند؛ رابطه بین خود اشاره و محتوایی که نشان می دهد قراردادی است (سیستم های حرکات حرفه ای، «زبان» آیینی حرکات راهبان و غیره). تسلط بر این ژست ها در نتیجه آموزش خاص اتفاق می افتد.

ژست های طبیعی در ارتباطات روزمره در بین همه مردم یافت می شود. با این حال، در فرهنگ های ملی مختلف ممکن است با هم منطبق نباشند و از نظر محتوا متفاوت باشند. آنها در طول انتوژنز توسط انسان به دست می آیند، از نظر ژنتیکی ثابت نیستند، گونه خاص نیستند و سیستم های "باز" ​​را تشکیل می دهند. نویسنده، بر اساس نتایج مشاهدات خود، تأکید می کند که اساس وسایل ارتباطی جنبشی اجتماعی، پیش نیازهای ذاتی و طبیعت بیولوژیکی است. آنها به دلیل ماهیت ارتباط با شی (اشارات نمادین، تصویری و نمادین) نشانه هایی هستند. آنها عمدی هستند و به عمد در ارتباطات استفاده می شوند.

آنها نشانه هایی بر اساس معیار اطلاعات هستند: آنها نه تنها به عنوان نماینده محتوای نمایش داده شده، بلکه همچنین محتوایی که در آنها نمایش داده نمی شود، عمل می کنند.

عملکرد معنایی را انجام دهید.

آداب معاشرت در اخلاق حرفه ای معلم.

قواعد آداب و معاشرت، ملبس به اشکال خاصی از رفتار، نشان می دهد

به وحدت دو طرف آن: اخلاقی و اخلاقیو زیبایی شناختی. اولین

طرف بیان یک هنجار اخلاقی است: مراقبت پیشگیرانه،

احترام، حفاظت، و غیره. ضلع دوم - زیبایی شناختی - گواهی می دهد

زیبایی، لطف رفتار

توانایی رعایت استانداردهای اخلاقیهمیشه ارزش بالایی داشته است

جامعه. آگاهی از استانداردهای آداب، توانایی رعایت آنها در رفتار و گفتار

نشان دهنده حسن خلق در ارتباط گفتاری تحت این

تسلط بر فرهنگ آداب معاشرت، توانایی کنترل احساسات

وا، احساسات، اراده خود را کنترل کنید. به رعایت استانداردهای آداب معاشرتمربوط می شود -

نشان دادن ویژگی هایی مانند ادب، توجه، درایت،

مهربانی، صبر این ویژگی ها از طریق کنترول بیان می شوند

اعمال گفتاری خاص

قوانین آداب گفتار:

در گفتار خود از فحاشی استفاده نکنید: زبان عامیانه

کلمات(اصطلاحات تخصصی جوانان، عامیانه)، آرگوتیسم هاآکادمیسین D.S. لیخاچف پی-

سال: «اساس هر عامیانه، عبارات بدبینانه و دشنام دادن، توهین است.

سینه افرادی که «کلمات را تف می دهند» تحقیر خود را نشان می دهند

به پدیده های زندگی که برایشان آسیب زا است، آزارشان می دهد، عذابشان می دهد، هیجان زده شان می کنند،

که آنها احساس ضعف می کنند، نه اینکه در برابر آنها محافظت شوند. از همین رو

یک فرد قوی و سالم و متعادل بی جهت صحبت نمی کند

با صدای بلند، فحش نمی دهد یا از کلمات عامیانه استفاده نمی کند. بالاخره او مطمئن است

که کلام او قبلاً سنگین است»;

اشتباهات گفتاری دانش آموزان را تکرار نکنید.

سواد گفتاری خود را کنترل کنید (تلفظ صحیح کلمات،

قرار دادن استرس، استفاده از کلمه مربوطه، و غیره)؛

شم، «انگار»، «چیزی شبیه آن» و غیره؛

به سرعت سخنرانی خود دقت کنید، به یاد داشته باشید که اثربخشی سخنرانی شما تا حد زیادی به آن بستگی دارد.

فعالیت کسب دانش؛

توجه ویژه به لحن، به یاد داشته باشید که درست است

لهجه های لحنی قرار داده شده بر کیفیت ادراک اطلاعات تأثیر می گذارد

پیوند، سطح شدت حفظ آن، روانشناختی عمومی

میکرو اقلیم در کلاس درس؛

فریاد زدن، لحن تند که منفی است را از گفتار خود حذف کنید

دانش آموزان را تحت تأثیر قرار می دهد، آنها را بی ثبات می کند و باعث ایجاد احساسات می شود

درد و ناراحتی. بیایید یک بار دیگر D.S. لیخاچوا: "خوب و آرام مطالعه کنید"

یک سخنرانی طولانی و هوشمند باید طولانی و با دقت باشد - گوش دادن، حفظ کردن

گذراندن، توجه کردن، خواندن و مطالعه... گفتار ما نه تنها مهم ترین بخش است

رفتار ما، بلکه شخصیت ما، روح، ذهن، توانایی ما

اگر محیط در حال "کشیدن" است، تسلیم تأثیرات محیطی نشوید.

تصویر و آداب تعیین کننده رفتار معلم در کلاس درس و مکان های عمومی.

38. تصویر و رفتار معلم

تصویر یک تصویر جامع و کیفی تعریف شده از یک شی معین است که به طور پیوسته در آگاهی توده یا فردی زندگی می کند و بازتولید می شود. تصویر نه تنها یک بازنمایی بصری (نحوه لباس پوشیدن، حرکات و غیره) است، بلکه طرز تفکر، اعمال، ظاهر، عادات، نحوه صحبت کردن، ذهنیت، اعمال شخص است. انواع مختلفی از تصویر وجود دارد. تصویر درک شده تصویری است که نشان می دهد دیگران چگونه ما را می بینند. تصویر مورد نیاز با حرفه های خاصی مرتبط است که ویژگی های تصویر آنها را تعیین می کند. برای از این نوعتصویر اغلب مهم است تصویر خارجی (نوع و شکل لباس). تصویر شخصی تصویری از یک شخص است که با ویژگی های درونی و فردی او تعیین می شود. تصویر حرفه ای تصویر یک فرد است که با ویژگی های حرفه ای او تعیین می شود. تصویر معلم یک تصویر بار عاطفی و کلیشه ای از معلم است که در ذهن دانش آموزان، معلمان همکار و کل محیط اجتماعی ظاهر می شود. ویژگی های اصلی تصویر حرفه ای معلم: شایستگی حرفه ای، دانش آموزشی، تأمل، بداهه گویی، ارتباط. ساختار تصویر معلم از چندین جزء تشکیل شده است: 1. خود تصویر، یعنی تصویر کاملی که با دیدن و درک یک شخص در ذهن افراد ظاهر می شود، و همچنین آنچه که پس از ترک آن شخص در حافظه آنها باقی می ماند. 2. جنبه های بیرونی که شامل رفتار، راه رفتن، حرکات، حالات صورت، لباس، مدل مو و غیره است. 4. جنبه رویه ای، که شامل خلق و خو، سرعت، انعطاف پذیری، احساسات، کیفیت های ارادی است. 5. مؤلفه ارزش که با موقعیت زندگی، اولویت ها، نگرش ها و همچنین افسانه فرد تعیین می شود. 6. شهرت حرفه ای معلم: تجربه عملی و نظری انباشته، روش های نویسنده، بررسی کودکان، والدین و همکاران در مورد شایستگی حرفه ای، جوایز و جوایز حرفه ای، وب سایت های نویسنده، انتشارات.

طبق آیین نامه: ​

معلم باید در برخورد با شرکت کنندگان در روابط آموزشی صحت، خویشتن داری، درایت و توجه نشان دهد، شرافت و حیثیت آنها را رعایت کند، در دسترس باشد، باز و دوستانه باشد. را

ظاهر یک معلم در هنگام انجام وظایف شغلی خود باید نگرش محترمانه را نسبت به کارکنان آموزشی و سازمان هایی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهند ترویج کند و با سبک تجاری پذیرفته شده عمومی مطابقت داشته باشد که با رسمی بودن، خویشتن داری و دقت متمایز می شود.

نقض اخلاق حرفه ای توسط معلمان مدرسه غیرقابل قبول است، زیرا در بیشتر موارد نقض حقوق کودک است. کودک ممکن است علاقه خود را به یادگیری از دست بدهد، از رفتن به مدرسه امتناع کند، گوشه گیر شود یا حتی افسرده شود.

مشکلات ارتباطی در دنیای فنی مدرن و واقعیت مجازی: آمادگی حرفه ای معلم.

جهت گیری آینده روندهای توسعه جامعه تعیین و تعیین کننده جایگزینی پارادایم های آموزشی سنتی با الگوی آموزش جدید مادام العمر است که دارای کیفیت نوآوری است. به تعیین هدف و جهت رشد شخصیت معلم کمک می کند. منحصر به فرد بودن خود را نشان می دهد، چشم انداز ایجاد می کند. حال را با آینده مرتبط می کند. تربیت کادر آموزشی در شرایط ساماندهی محیط آموزشی مجازی به منزله توسعه حرفه ای مستمر با استفاده از محیط آموزشی مجازی از جمله آموزش و بازآموزی مستمر حرفه ای معلمان، روسای مؤسسات آموزشی، معلمان آموزش غیرانتفاعی و حرفه ای متوسطه است.

شایستگی نوآورانه معلم- سیستمی از انگیزه ها، دانش، توانایی ها، مهارت ها و ویژگی های شخصی معلم که اثربخشی استفاده از فناوری های آموزشی جدید را در کار با کودکان تضمین می کند.

مؤلفه‌های شایستگی نوآورانه معلم، آگاهی از فناوری‌های آموزشی نوآورانه، دانش مناسب از محتوا و روش‌شناسی آنها، فرهنگ بالای استفاده از نوآوری‌ها در تدریس و کار آموزشی و اعتقاد شخصی به نیاز به استفاده از فناوری‌های نوآورانه آموزشی است.

آمادگی برای فعالیت های نوآورانه نیرویی درونی است که موقعیت نوآورانه معلم را شکل می دهد. در ساختار، این یک آموزش یکپارچه پیچیده است که انواع مختلفی از کیفیت ها، ویژگی ها، دانش و مهارت های شخصیتی را پوشش می دهد. به عنوان یکی از مؤلفه‌های مهم آمادگی حرفه‌ای، پیش‌نیاز کار مؤثر معلم، به‌کارگیری حداکثری توانمندی‌های او و آشکارسازی پتانسیل خلاق است. منابع آمادگی برای فعالیت های نوآورانه به موضوعات توسعه شخصی، جهت گیری حرفه ای، آموزش حرفه ای، تربیت و خودآموزی، خودتعیین حرفه ای معلم می رسد.

در شرایط مدرن، فعالیت نوآورانه معلم باید با اصول اساسی مطابقت داشته باشد:

1. اصل یکپارچگی آموزشی. توجه بیشتر به شخصیت هر کودک را به عنوان بالاترین ارزش اجتماعی جامعه با تمرکز بر شکل گیری شهروندی با ویژگی های فکری، اخلاقی و جسمانی بالا فراهم می کند.

2. اصل تمایز و فردی شدن آموزش. راه اندازی می شود تا شرایط را برای تجلی کامل و رشد توانایی های هر دانش آموز فراهم کند.

3. اصل دموکراتیک شدن آموزش و پرورش. رعایت آن مستلزم ایجاد پیش نیازهایی برای توسعه فعالیت، ابتکار، خلاقیت دانش آموزان و معلمان، تعامل علاقه مندانه آنها و مشارکت عمومی در مدیریت آموزش است.

نقش شایستگی ICT معلم در اخلاق آموزشی.

در حال حاضر، پیش نویس مفهوم و محتوای استاندارد معلم حرفه ای در وب سایت وزارت آموزش و پرورش روسیه منتشر شده است. یکی از پیوست های این سند، فهرست توسعه یافته و آینده نگر از صلاحیت های یک معلم در فناوری اطلاعات و ارتباطات است که می تواند به عنوان معیاری برای ارزیابی فعالیت های وی در نظر گرفته شود.

این پیوست اشاره می کند که با توسعه سریع مدرسه روسی در جهت اطلاع رسانی کلیه فرآیندها، آن دسته از عناصر صلاحیت فناوری اطلاعات و ارتباطات که در الزامات صلاحیت پذیرفته شده در اواخر دهه 2000 گنجانده شده است، مطمئناً مهم هستند، اما تنها غوطه ور شدن جزئی از آموزش را فراهم می کنند. فرآیند در محیط اطلاعاتی

جزء عمومی کاربر شامل مهارت‌های کاربر، از جمله توانایی استفاده از فیلم و عکاسی، استفاده از سیستم‌های پیام‌رسانی فوری، و مهارت‌های اخلاقی و اخلاقی در اینترنت و جستجوی پایگاه داده است. هنجارهای قانونیاستفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات

جوامع آنلاین معلمان:

شورای معلمان سازماندهی - شورای آموزشی اینترنت همه روسی

کلاس باز

شبکه معلمان خلاق