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中学生の未就学児に読み書きを教えます。識字クラスを開催するための方法論

幼稚園の先生の仕事の重要な分野の 1 つは、年長の未就学児に読み書きを学べるように準備することです。

この仕事の関連性は、5歳からの導入、就学前と初等教育の2つのレベルの教育の仕事における継続性と見通しの要件、および子供の言語発達、母国語の習得に対する現代の要件によって決まります。コミュニケーション手段としての言語。

子どもたちに読み書きを教えるプロセスは、心理学 (L. ヴィゴツキー、D. エルコニン、T. エゴロフなど)、言語学者 (A. グヴォズデフ、A. レフォーマットスキー、A.サラホフ）、就学前の教育学の古典（E. ヴォドヴォゾフ、S. ルソワ、Y. ティヘエワなど）、現代の教師および方法論者（A. ボグシュ、L. ジュロワ、N. ヴァレンツォワ、N. ヴァシュレンコ、L. ネフスカヤ、 N. スクリプチェンコ、K. ストリュークなど）。

未就学児の読み書き教育の問題に関する教師の見解

多くの場合、これらの問題に対する教師の見解は、完全な承認から完全な否定まで、正反対です。この議論は、しばしば教師に要求する保護者によっても促進されます。

これは、多くの親、そして多くの場合教師にとって、プライマリークラス、就学前に読む能力は主な指標の1つです。

科学者と就学前教育の実践者の両方による、未就学児グループの子供向けの現在のプログラムによって決定されている読み書き教育の内容を、年長グループの子供たちに機械的に移そうとする試みも不可解です。

文献（A. ボグシュ、N. ヴァシュレンコ、ゴレツキー、D. エルコニン、L. ジュロワ、N. スクリプチェンコなど）では、年長の未就学児の読み書きを学ぶための準備は、子どもの初歩的な能力を発達させるプロセスとして定義されています。読み書きの初歩的なスキル。

知られているように、読み書きの能力は、現代人にとって必要かつ重要であり、文化的および美的ニーズの形成と満足を保証するものであるため、知識の独立した獲得、発達、自己啓発の主要な経路となります。個人、独立した活動の中心的なリンク。

科学者たちは、読み書き能力を獲得するプロセスが極めて複雑であり、そのプロセスには相互に関連するいくつかの段階が存在し、そのほとんどは小学校で発生することを認識しています。

ただし、年長の未就学児に読み書きを学ぶ準備をさせることが必要であり、伝統的に読み書きの学習に起因すると考えられてきたスキルのほとんどは、就学前の段階で子供たちに開発され始めなければならないことに注意する必要があります。

子どもが就学前に必要なものは何ですか?

年長の未就学児に読み書きの準備をさせ、子供たちに読み書きを教えることが小学校の主な任務であることに注意する必要があります。同時に、学校は、1 年生に入学する子供が読み書きを学ぶための十分な準備ができていることを確認することに関心を持っています。

良好な口頭コミュニケーションができるでしょう。
発達した音素聴覚。
基本的な言語単位に関する基本的なアイデアと、文、単語、音声を扱う際の分析的および総合的な性質の初期スキルを形成しました。
グラフィックの書き方をマスターする準備ができていました。

したがって、強調表示するのは非常に論理的です基本コンポーネント幼児教育、就学前教育を運営するほぼすべての既存のプログラムで教育機関（「私は世界にいる」、「子ども」、「未就学児の子ども」、「自信を持ってスタート」、「未就学児の子ども」など）、年長の未就学児に読み書きを学ぶ準備をさせるなどのタスク。

読み書き能力を教える普及活動の任務

子どもたちに音声の基本単位に慣れさせ、「文」、「単語」、「音」、「音節」などの用語を正しく使用できるように指導します。
音声コミュニケーションの基本単位としての単語とその主格的な意味についての初歩的な概念を形成する（物体や現象、動作、物体や動作の兆候、量などに名前を付けることができる）。独立した意味を持たず、子供のスピーチで単語同士を接続するために使用される単語についてアイデアを与えます (接続詞と前置詞の例を示します)。
音声の流れから文を分離し、意味に関連する複数の単語として認識し、完全な思考を表現することを学ぶこと。
文章を単語に分割し、単語の数と順序を決定し、孤立した単語から文章を構成する練習をします。与えられた言葉、新しい単語を使った文章を広めること。文の図を扱うときは、子どもたちも文のモデリングに参加させます。
音声と音声以外の音に慣れてください。音素聴力の改善と音の発音の改善に基づいて、音声分析のスキルを開発します。
単語の最初と最後の音、単語内の各音の位置を耳で識別すること、単語内の特定の音を識別してその位置 (単語の先頭、中間、または末尾) を決定すること、目的の音をハイライトすることを学びます。テキスト内でより頻繁に発音されます。特定の位置にある特定の音を持つ単語を独立して選択します。単語の意味が音の順序や変化に依存していることを示します（キャットトク、カードデスク）。単語の一般的な音声パターンを構築し、特定のパターンに対応する単語に名前を付けます。
教育の違いを理解した上で、年長の未就学児が読み書きを学べるように準備し、母音と子音についての知識を深めます。 1 つまたは複数の音から形成される単語の一部としての構成の概念と、母音の役割を与えます。
大きな音に焦点を当てて単語を音節に分割し、音節の数と順序を決定する練習をします。単語の音節の順序に対する単語の意味の依存性を示します (バンカ - カバン。クバ - バク)。単語の中で強調された音節と強調されていない音節を識別することを教え、強調の意味論的な役割に注意します（za’mok - zamo’k）。単語の音節パターンを作成し、特定のパターンに適合する単語を選択する練習をします。
硬い子音と柔らかい子音を導入します。耳で単語の音声分析を実行し、順序（母音または子音、硬子音または軟子音）に従ってマークまたはチップから単語の音声パターンを構築する方法を教えます。

したがって、プログラムで提供される子供を育てるという課題を実行するには、母語でクラスを組織する現代的なアプローチ、つまり年長の未就学児の学習の準備に関する科学的、理論的、および作文の特徴を深く理解する必要があります。読み書きすること。

年長の未就学児は読み書きの準備をどこから始めますか?

子どもたちに読み書きを教えることに関連する教育者の実際の活動にとって最も重要な問題をいくつか取り上げてみましょう。

まず第一に、読み書きのプロセスの心理的本質、この種の人間の言語活動のメカニズムを理解する必要があります。

読み書きは、子どものすでに確立されている第二の信号伝達システムに基づいた新しい連想であり、それに加わり、それを発展させます。

したがって、その基礎となるのは口頭でのスピーチであり、読み書きの学習には、一貫したスピーチ、語彙の習得、健全なスピーチ文化の育成、文法構造の形成など、子どものスピーチの発達のプロセス全体が重要です。

特に重要なのは、他人の発言と自分自身の発言を認識し、その中の個々の要素を分離することを子供たちに教えることです。それは未就学児が完全にマスターする口頭スピーチについて。

しかし、3歳半になるまで、子供はまだスピーチを独立した現象として認識しておらず、ましてやそれに気づいていないことが知られています。音声を使用すると、子供は言語単位の助けを借りて組み立てられた意味論的な側面だけを認識します。対象を絞った分析の対象となるのは彼らです。

科学者（L. Zhurova、D. Elkonin、F. Sokhin など）によると、単語の音と意味の側面を「分離」する必要があり、それなしでは読み書きを習得することは不可能です。

読み書きの心理的本質

教師にとって、口頭音声の符号化と解読のプロセスとして考えられる読み書きのメカニズムの心理的本質を深く理解することも同様に重要です。

人々が活動で使用するすべての情報は暗号化されていることが知られています。口頭でのスピーチでは、そのようなコードは音または音の複合体であり、私たちの心の中で特定の意味と関連付けられています。

どのような単語でも、少なくとも 1 つの音を別の音に置き換えるとすぐに、その意味は失われるか変化します。筆記では、文字コードが使用されます。このコードでは、文字および文字複合体が、話し言葉の音の構成とある程度相関しています。

話者は常にあるコードから別のコードに移行します。つまり、文字の複合音（執筆中）、または文字の複合体を複合音（読書中）に再コード化します。

したがって、読み取りメカニズムは、印刷または書かれた記号を意味単位、つまり単語に再コード化することで構成されます。ライティングは、音声の意味単位を再コード化するプロセスです。従来の標識、書き込む（印刷する）ことができます。

D.エルコニン、読書の初期段階について

有名なロシアの心理学者 D. エルコニンは、読書の初期段階を、そのグラフィック構造 (モデル) に従って単語の音の形式を再作成するプロセスであると考えています。読むことを学んでいる子供は、文字や名前ではなく、音声の音声面を操作します。

単語の音の形が正しく再構築されなければ、単語を理解することはできません。したがって、D.エルコニンは非常に重要な結論に達しました。年長の未就学児が読み書きを学ぶ準備は、文字を学ぶ前であっても、子供たちに広範な言語的現実に慣れることから始めるべきです。

未就学児に読み書き能力を教える方法

方法を選択するという問題は、未就学児に読み書き能力を教えるプロセスを組織することに関連しています。教育者は、未就学児に読み書きを教えるためのさまざまな方法で支援を提供されます。具体的には、N. ザイツェフの早期読み書き学習法、D. エルコニンの読み書き教育法、年長の未就学児の読み書き学習と指導の準備です。早めの読書グレン・ドーマン・システムによると、D.エルコニン - L.ジュロワによる読み書き教育方法など。

科学者らは、年長の未就学児の読み書き学習の準備と読み書き教育方法の選択は、口頭と書き言葉、つまり音と文字の関係をどの程度完全に考慮するかによって決まると指摘している。

音声と音声の特性を最も完全に満たしています。グラフィックスシステム言語、子供たちに読み書きを教える健全な分析合成方法であり、その創設者は有名な教師K.ウシンスキーでした。

当然のことながら、この方法は心理学、教育学、言語科学の成果とベストプラクティスを考慮して改良されましたが、現在でも、1年生と2年生の両方に読み書きを教える際の複雑な教育的、教育的、発達的課題を解決するのに最も効果的です。未就学児。

音響解析合成法

サウンドの分析合成手法を特徴づけてみましょう。この方法を使用して年長の未就学児に読み書きの学習を準備させることは、本質的に発達的なものであり、分析と合成の演習のシステムを通じて精神的な発達を提供します。の積極的な観察に基づいています環境; この方法には、生きたコミュニケーション、子供たちの中にすでに形成されているスピーチスキルや能力に依存することも含まれます。

方法の科学的および方法論的原理

この方法の基礎となる主な科学的および方法論的な原則は次のとおりです。

読書の主題は、文字によって示される単語の音の構造です。音声は、年長の未就学児や小学 1 年生が学習する言語単位です。初期読み書き能力を習得すること。
子どもたちは、言語現象の本質的な特徴を十分に認識した上で、生きたコミュニケーションの対応する単位を積極的に観察することに基づいて、言語現象についての最初のアイデアを受け取る必要があります。
子どもたちが文字に慣れる前に、母国語の音声体系を実際に習得する必要があります。

音声分析合成法という科学的根拠に基づいて、文字が示す単語の音の構造を読み解きの対象とします。

音の形式が正しく再構築されなければ、読者は単語を理解できないことは明らかです。そしてそのためには、年長の未就学児に読み書きを学ぶ準備をさせ、子供たちに音の現実に慣れさせ、口頭での母語の音声システム全体を習得させるための長い道のりを準備する必要があります。

したがって、子供たちに読み書きを教える最初の段階で、分析と総合の作業の基礎として音声が採用されるのは偶然ではありません（文字は、それに慣れた後に音声の指定として導入されます）。

子どもたちが音声単位を意識的に習得するための基礎は、音素聴覚と音素知覚の発達であることに注意してください。

音素聴覚の発達

子どもの音声に関する特別な研究（V. Gvozdev、N. Shvachkin、G. Lyamina、D. Elkonin など）の結果は、音素聴覚が非常に早期に発達することを証明しました。

すでに2歳の時点で、子供たちは母国語の音声のすべての微妙な点を区別し、音素が1つだけ異なる単語を理解し、反応します。このレベルの音素認識は完全なコミュニケーションには十分ですが、読み書きスキルを習得するには不十分です。

音素聴覚は、子供が音声の流れを文に、文を単語に、単語を音に分割し、単語内の音の順序を決定し、各音の基本的な特徴を与え、単語の音と音節モデルを構築できるようなものでなければなりません。提案されたモデルに従って単語を選択します。

D. エルコニンは、単語の音素認識の音声側の分析に関連するこれらの特別なアクションを呼びました。

音の分析という行為は、子どもたちが自分たちで自発的に習得するものではありません。なぜなら、そのような課題は、子どもたちの音声コミュニケーションの実践において決して生じたことがないからです。

このようなアクションを習得するというタスクは大人によって設定され、アクション自体は特別に組織されたトレーニングの過程で形成され、その間に子供たちは音声分析アルゴリズムを学びます。そして、一次音素聴覚は、より複雑な形式の前提条件です。

したがって、未就学児に読み書きを教える際の主な課題の 1 つは、音素聴覚の発達であり、その基礎となる音素認識には、言語活動における子供の広範な方向性の形成、音の分析と合成のスキルが含まれます。、そして言語とスピーチに対する意識的な態度の発達。

私たちは、子供たちに単語の音の形を理解させることは、単に読み書きの基礎を習得する準備をすることよりも重要であることを強調します。言語の健全な現実、単語の音の形式を子供に明らかにする役割について、D. エルコニンの意見を聞く価値があります。なぜなら、母語のさらなる研究（文法と関連する綴り）はすべてこれに依存しているからです。。

基本的な言語単位の紹介

子どもたちを健全な現実に導くには、基本的な言語単位に慣れることが必要です。

子どもたちは、言語現象の本質的な特徴を十分に認識した上で、対応する生きたコミュニケーションの単位を積極的に観察することに基づいて、言語現象についての最初のアイデアを受け取るべきであることを思い出してください。

この場合、教育者は音声とグラフィックの特徴を考慮する必要があります。深い言語訓練がなければ、教師は子供たちに、文、単語、音節、音などの基本的な言語単位に関する初歩的ではあるが科学的な考え方を形成することができないことは明らかです。

言語の音声学とグラフィックスに慣れる

未就学児の読み書き能力を教える実践の観察は、教育者が母国語の音声文字体系に慣れる段階で最も多くの間違いを犯すことを説得力をもって示しています。

そのため、音と文字を識別したり、音素の重要でない特徴に子供の注意を引きつけたり、音と文字の関係について誤った見方を形成したりするケースが頻繁に発生しています。

識字教室では、現代の幼児教育機関教師は母国語の音声学やグラフィックスの分野で、このような言語知識を自由に活用しなければなりません。

私たちの言語では38あります音声単位。音素は音声の基本的な音であり、これを使用して単語（家 - 煙、手 - 川）とその形式（兄弟、兄弟、兄弟）が区別されます。音響特性に基づいて、音声は母音 (ロシア語には [a]、[o]、[u]、[e]、[ы]、[i] の 6 つあります) と子音 (そのうち32個あります）。

母音と子音は、その機能 (母音は音節を形成し、子音は構成の一部にすぎません) と作成方法が異なります。

母音は呼気によって形成され、空気は自由に通過します。口腔; 彼らの基本は声です。

子音の発音中に、音声器官（口腔閉鎖器官）が完全または部分的に閉じるため、空気の流れが障害に遭遇します。これらの特徴に基づいて、教師は子供たちに母音と子音の区別を教えます。

母音には強弱があり、子音には強弱があり、子音には強弱があります。文字は大小さまざまで、印刷されたものや手書きのものもあります。したがって、「母音、子音」、「硬い（柔らかい）文字」という言い方は間違いです。言語学の観点からは、「母音を表す文字」、「子音を表す文字」、または「母音の文字」、「子音の文字」という表現を使用するのが正しいです。

32個の子音は硬音と軟音に分けられます。 [l] - [l']、[d] - [d']、[s] - [s'] などの音が独立した音として存在することを強調します。方法論マニュアル著者らは、これは同じ音であり、ある単語ではしっかりと発音され、別の単語では柔らかく発音されることに注目しています。

ロシア語では、歯と舌の前端を使って発音される音のみがソフトになります: [d']、[s']、[y]、[l']、[n']、[g] ']、[s ']、[t']、[ts']、[dz']。 la、nya、xia、zya、this の融合はありますが、bya、me、vya、kya はありません。

読み書き学習の初期段階では、弱子音には [d']、[s']、[th]、[l']、[n']、[g'] だけではないことを覚えておいてください。、[s']、[t']、[ts']、[dz'] だけでなく、母音 [i] の前の位置にある他のすべての子音も含まれます。たとえば、「rooster」、「women」、「six」などの単語です。、リス、馬など。

読み書きを学ぶ期間中、子供たちは子音の硬さと柔らかさについての実際的な理解のみを受け取ります。

音声表現

最初の音声概念は年長の未就学児で形成されます実践的な基礎、言語現象の観察を整理することによって。したがって、未就学児は次の特徴によって母音と子音を認識します。

発音の方法（口腔内の障害物の有無）。
構成を形成する能力。

同時に、子供たちは硬い子音と柔らかい子音を学びます。この場合、単語の音と耳で別々に音を知覚する（ソン - ブルー）、単語内の音を分離する、硬い音と柔らかい音を比較する、調音を観察する、硬い子音と柔らかい子音を持つ単語を独立して選択するなどの手法が使用されます。

言語では、文字の音声内容は他の文字と組み合わせてのみ現れるため、文字ごとに読むと常に読み間違いが発生します。

音節の読み方

したがって、読み書きを教える現代の方法では、音節（位置）読みの原則が採用されています。読書技術に取り組む最初の段階から、子供たちは読書ユニットとしてオープン倉庫に導かれます。

それが理由です非常に重要子どもたちに読み書きを教えるという方法論的な問題を解決するために、この言語には創造の観点から音節があり、呼気の 1 回の衝撃で発音される複数の音 (または 1 つの音) を表します。

各音節の主な音は母音であり、音節を形成します。

音節の種類は、最初の音と最後の音によって区別されます。開音節は母音で終わります (ゲーム)。閉音節子音（年、最小）で終わります。

最も単純な音節は、1 つの母音または組み合わせ (子音と母音の結合、たとえば、o-ko、dzhe-re-lo など) から形成される音節です。単語を音節に分割することは、子供にとって何の困難もありません。

音節分割

子音の合流がある単語を音節に分割するときは、音節化の主な特徴である開いた音節への魅力に従う必要があります。子音の合流では、音節間の境界は母音の後で子音の前を通過します (ri- chka、ka-toka-la、leaf-spine など）。これによると、単語のほとんどの音節は開いています。これはまさに、子供たちに開発する必要がある音節分割へのアプローチです。

レッスンをどのように企画するか?

未就学児に読み書きを教えることが成功するかどうかは、レッスンを組織し、構造化し、系統的に正しく実施する教師の能力に大きくかかっています。

でシニアグループ識字クラスは週に 1 回開催され、所要時間は 25 ～ 30 分です。レッスン中、子供たちに次のことを勧めます。新しい素材、以前に取得した知識とスキルを繰り返して定着させるための資料だけでなく。

識字クラスを準備して実施するとき、教師はいくつかのよく知られた指導原則に従わなければなりません。主なものとしては、科学的性質、アクセスしやすさ、体系性、明確さ、子どもの知識獲得における意識と活動、それに対する個人的なアプローチなどがあります。

子どもたちに読み書きを教える方法論において、いくつかの伝統的な原則が異なる解釈をされ始めていることに注意すべきである。たとえば、科学的原理はよく知られており、子どもの年齢にもかかわらず、言語システムの単位に関する初歩的だが重要な情報が子どもたちに与えられます。

したがって、「[o]の音は歌って引き出せるから母音だ」といった教師の説明は、現代の音声科学の観点からすると誤りであり、重大な違反指定された教訓原則。

単語を音節に分割するための方法論的手法（その間、子供たちは手をたたく、数え棒を置く、手の動きを使って強調表示された音節を示すなど）は誤りであり、その代わりに、手をあごの下に置く、手のひらを置くなどの方法論的手法が使用されます。口の前に手を置く動作は、言語単位としての音節の本質的な特徴を考慮することに基づいているため、教室で導入されるべきです。

トレーニング中の可視性

幼稚園でのあらゆるアクティビティは、ビジュアルを使用せずには想像できません。この原則により、読み書き能力の学習中、多くの分析手段、主に聴覚と言語が子供の認知活動に関与することが求められます。

このアナライザーの働きは、子供たちの音素聴覚の発達、音声分析の訓練、音声、文章、単語、構成への慣れの間に活性化されます。音とその特徴の研究、文、単語、音節の特徴についての子供たちのアイデアの形成、および文のイントネーションを正しく教えることは、聴覚分析器の活動が調音器官の動きによって補われる場合に、より効果的に行われます。 - 発音。

ビジュアルアナライザーは、特定の教訓的な問題を解決するのに役立ちます。視覚を使用すると、子供は口頭のスピーチの要素自体ではなく、それを反映したシンボルを認識します。したがって、文や単語はさまざまな長さのストリップで概略的に示され、単語の音と音の構造は 3 つまたは 4 つのセルで構成されるチップや図などで示されます。

このような明瞭さの視覚的認識とそれを用いた行動により、子供は最初に「見る」ことができ、次にそれを意識的に操作できるようになります。

読み書きのクラスでは、教師は視覚補助具を説明の目的だけでなく、言語単位、現象、それらのつながりや関係の特徴を記録する手段として使用することが多くなります。

読み書き能力を教える際の可視化は、子供たちに口頭でのスピーチの要素を示すことです。教師は、顕著な（強調されていない）音節、子音の硬さ（柔らかさ）、単語内の特定の音の存在（不在）などを示します。

したがって、教師のスピーチ、子供たちのスピーチ、教訓的な物語、おとぎ話、詩などが視覚補助として役立ちます。言語の明瞭さは、物体（おもちゃ、チップ、スティック、ストリップなど）の視覚化だけでなく、実例、絵画（複製、写真、図）の使用を除外するものではありません。

一般的な教育的要件

子どもたちの更なる読み書き教育がうまくいくかどうか懸念している小学校、教師は、各読み書きレッスンの焦点、組織の完全性、方法論的な能力と有効性を確保するための一般的な指導上の要件を遵守する必要があります。

要件に関するA. サブチェンコ教授の教訓の実際的な考え現代のレッスン 1 年生では、年長の未就学児の教育にも考慮に入れることができます。

授業中（幼児教育機関の年長グループのクラス）、教師（教育者）は子供たちに何をするのか、なぜ行うのかを伝え、評価後に何をどのようにしたのかを伝えなければなりません。 A. サブチェンコ教授は、レッスンの焦点を確実にするには、まず第一に、その目標を正しく決定する必要があると考えています。彼女の意見では、レッスンの開始時に子供たちの注意を喚起し、それを実行するための視覚的な計画を提示することも同様に重要です。これと同じ計画を、レッスンを要約する際の視覚的なサポートとして使用できます。
課題と質問は教師によって具体的に短いフレーズで作成されます。重要な役割幼児や小学 1 年生の模倣行動は、新しい教材に取り組む上で役割を果たします。したがって、子供たちが何かを行う新しい方法を学ぶときは、その実装例を示す方がよいでしょう。たとえば、「この単語は次のように発音されます...」、「この音を一緒に言ってください」などです。

識字クラスでは、集団で取り組む形式が主流ですが、子供たちは教師と協力して個別に取り組むことも、配布物を使って個別に独立して取り組むこともできます。

子どもたちの教育活動をグループ形式で組織し、ペアまたは 4 人グループで団結させる方法は、「年長の未就学児に読み書きの学習を準備させる」クラスで広く使用されています。子どもたちにグループで働くことを教えるという貴重な経験について、発達教育技術の著者である D. エルコニンと V. ダヴィドフが説明しています。

彼らは、グループで実施する場合、提示されたスキームに従って文章や単語を構成したり、文章を広げたり、教師が書き始めた文章を完成させたりするタスクを提供できると考えています。

レッスン（セッション）中に、子供のアクティビティの種類を何度か変更する必要があります。このおかげで、それはよりダイナミックになり、子供たちの注意はより安定します。さらに、アクティビティを交互に行うことは、子どもの過度の疲労を防ぐ確実な手段です。

視覚補助、教材、ゲーム課題は、教師が目標を達成するのに役立つ程度に使用する必要があります。教育目標そして、年長の未就学児に読み書きを学ぶ準備をさせることは、子供たちにとってアクセスしやすく興味深いプロセスになるでしょう。

識字レッスンを計画する

識字教室での活動を計画するときは、すべての子供たちと各子供たちの準備のレベルと実際の能力を個別に考慮する必要があります。

教師は、子供たちの読み書きの習得が少しでも進むようサポートする必要があります。ただし、「よくやった！」「素晴らしい！」などの表現の使いすぎは厳禁です。教授によると他も。 A. サフチェンコには、子供に対する短期的な感情的影響を除けば、刺激的な価値はありません。

その代わりに、欠点を排除し、困難を克服するための具体的なアドバイスを含む詳細な評価判断を行う必要があります。子どもたちの作品を比較する。レッスンの終わりに展示会を企画する最高の作品; 子どもたちに友達のタスクの完了を評価させます。最も重要なことは、教師の価値判断が子供たちに動機を与え、理解できるものであるということです。

識字クラスの内容、構造、方法論を特徴付けることによって、私たちは識字クラスと健全な言論文化を教育するクラスとの科学的に根拠のない機械的な組み合わせに対して教育者に警告したいと考えています。

年長の未就学児が読み書きを学ぶためのこのような準備では、これら 2 種類のクラスの特定のタスクを完全に理解することができず、内容が過負荷になり、構造が不透明になります。これらのクラスの個々の目標 (たとえば、音素聴覚の開発) の類似性、方法や技術の共通性などにもかかわらず、それぞれのクラスは独自の方法で構築され、実行される必要があります。したがって、読み書きの授業では、言語単位（文、単語、音節、音）に関する未就学児のアイデアの形成と、それに基づいたアナピティコ総合スキルにさらに注意を払う必要があります。

また、未就学児に文字に慣れさせ、読み書きを教えることによって識字クラスの内容を補おうという、個々の方法論者やその後の教育者による試みも繰り返されている。これは既存のプログラムの要件を過大評価しているため、受け入れられないことに注意してください。読書スキルを習得するためのすべての作業は、もっぱら個人ベースで組織される必要があります。このような授業は、内容、構造、方法において、1年生の手紙の時期の読書の授業を彷彿とさせます。

年長の未就学児に読み書きの準備をさせる: 教育的目標

私たちは、識字クラスの指導目標を正しく策定する必要性について教育者の注意を喚起します。まず第一に、このレッスンの最終結果、つまり未就学児が言語単元についてどのような知識を習得する必要があるか、その知識に基づいてどのようなスキルを伸ばすかを明確に想像する必要があります。

これまで述べてきたことを要約すると、5 ～ 6 歳児の教育を組織化することが成功するかどうかは、教師がどれだけ習熟するかにかかっています。現代のテクノロジー子どもたちに読み書き能力、言語知識を教え、就学前教育機関における教育プロセスの組織化のための現代の心理学および教育科学の要件をどのように考慮するか。

タチアナ・イワノワ
未就学児の読み書き能力を教える

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就学前年齢以上の子供たちに読み書きを教えます。

6 歳児は、分析合成音声法を使用して読み書きを教えられます。この方法の主なことは、単語の発音を勉強することです。子供は単語の中の音と音節を聞き、それらを単語で再現し、基本的な音を文字で指定し（単語から分離した後）、馴染みのある文字から単語を読みます。。

ロシア語の音と文字に慣れるには、音響と調音の点で最も簡単なものから始めます。大人は、視覚（特定の音の調音を示し、鏡の前で調音器官の動きを制御する）、聴覚（音を知覚する）の分析装置の活動に依存して、子供に母音と子音の音を紹介します。耳による）、触覚（音の発音中に調音器官の位置を感じる）。大人の助けがあれば、子供は特徴を覚えますさまざまな音: 母音 - 子音、子音 - 有声音と無声音、硬い音と柔らかい音。音響的に調音する遠くの音と近い音の調音と特徴における共通点と相違点を独自に見つけることを学びます。したがって、各レッスンで、子供は新しい音を正しく発音し、耳と発音でそれらを区別することを学び、これらの音を文字で表す文字に慣れるようになります。（例：「音[M]、(M"]; [M] - [M"]。文字M。」子供は硬い子音[M]、柔らかい子音[M]に慣れます） "]、音 [M] - [M"| を耳と発音で区別することを学び、文字で音 [M] と [M"] を表す文字を覚えます。)

さまざまな記号やスキームを使用すると、音節の分析合成活動の効率が向上し、知識の同化の制御も向上することが知られています。したがって、親と教師は、段ボールから次のマニュアルを作成する必要があります。単語内の特定の音の位置を決定し、単語の音のパターンを作成する能力を子供に教えるためです。カードです。音節解析スキームと文解析スキームを作成することも必要です

教育者向けのチートシート。

子供に読み方を教え、音韻認識を養うときは、次のことを覚えておく必要があります...

私たちのスピーチは文章で構成されています。

文章は完全な思考です。

文章は単語で構成されています。

言葉は音で構成されています。

音は私たちが聞いて発音するものです。

手紙は私たちが書いたり読んだりするものです。

文字の中の音は文字で示されます

音は母音と子音です。

母音音 - 音あなたは歌うことができる口から出る空気が障害物にぶつからない間、声（高くおよび低く）を発します。ロシア語には、A、U、O、I、Eの6つの母音があります。母音文字は 10 個あります。6 個 - A、U、O、I、E、Y - 4 個 - iotated で、2 つの音を表します。い、ゆ、え、よ、(い - や、ゆ - ゆ、え - ええ、や -よ。

子音は歌うことができない音ですが、なぜなら発音するときに口から出る空気が障害物にぶつかります。難聴と有声音子音は決まっている声帯の機能についてそして喉に手を当てて確認しました。聴覚障害者子音 -声帯が機能しない（首は震えません）： K、P、S、F、X、C、Ch、Sh、Shch; 有声音子音 -音声コードは機能しています(首が震える): B、V、D、D、F、3、L、M、N、R。硬さと柔らかさ子音は耳で判断されます。

硬い子音と柔らかい子音: B、V、G、D、3、K、L、M、N、P、R、S、T、F、X、Бь、Вь、Гь、Дь、Зь、Kb 、l、m、n、p、pb、s、t、f、x;
常に強子音: Ж、Ш、Ц;
常に柔らかい子音: Y、CH、Schch

音で遊ぶために言葉を選ぶときは、有声母音は言葉の終わり（キノコ）と無声子音（マグ）の前で聞こえなくなることを覚えておく必要があります。

読み書きの課題を完了すると、子供は「言語感覚」を発達させ、単語の音、意味、文法的な意味について考え始めます。さらに、大人の指導の下で、子供は読み書きを学びます。ブロック体で短い単語や文章。

読み書きのレッスンの構成:

1. 子供にアクティビティ（フィンガーヨーク、対抗ゲームなど）を準備させます。

2. レッスンのトピックを紹介します (なぞなぞが使用され、その答えに学習中の音が含まれています。または、子供は一連の単語を聞いて、単語の先頭にある同じ音を特定するように求められます)

3. 鏡の前での音の明瞭化。

4. 音響特性

5. 音に取り組む

6. フィズミヌトカ、指遊び（演奏するときは純粋な言葉を使用できます）

7. 手紙の紹介

8. 文字の印刷、シェーディング。

9. 音声分析、単語を音節に分割し、文章図を作成します。（2種類のアクティビティが必要です）

10 レッスンのまとめ

読み書き能力の教育は、単純なものから複雑なものまで、教材の学習における一貫性と体系性という教訓原則に基づいている必要があります。子供たちを教える過程で、親と教師は次の規則に従わなければなりません。

子どもに勉強を強制することはできません！授業は、遊び心のある方法で行われ、子供にとって興味深いものであれば、最大の効果が得られます。
1 回のレッスンで与えるタスクの数は 2 ～ 5 個を超えてはいけません (お子様の個々の能力に応じて異なります)。
1 回のレッスン時間は 20 ～ 25 分以内にしてください。
前の教材の内容をしっかりと習得し、それを実際に適用する能力が得られて初めて、次のタスクに進むことができます。

実践的な部分。

1.タスク。単語を音節に分割し、図をレイアウトします。

オブジェクトを部分に分割することはできますか? （はい）

単語は部分に分けることもできます。

私が単語を一度に発音するのではなく、部分的に発音するので、注意して聞いてください。

ボ・ユー、フィッシュ、ワ・ザ、シャ・リー。

先生は手の甲を顎に当てます。単語を部分的に発音するとき、手は顎に 2 回触れます。

私の後に続けて「ワ・ザ、ラ・マ、ワ・タ」と繰り返します。

全員が先生と一緒に、手をあごに上げながら、部分的にゆっくりと発音します。

「va-za」という言葉を繰り返します。

何度手があごに触れたことがありますか？ (2回)

この単語にはいくつの部分がありますか? （二）

単語を分割できるこれらの部分は音節と呼ばれ、各音節はストライプで示されます（教師は単語を音節に分割するための図のレイアウト方法を示します）。

次に、私が単語に名前を付けます。そして、あなたはそれらを音節に分割し、図をレイアウトします。

カーシャ、イエスチャ、ミーシャ、ヒート。

2.タスク。音の分析、図のレイアウト。

絵はボードに表示されます。次に、HOME という単語の音声分析を行います。「HOUSE」という単語の最初の音は何ですか?それを表すためにどのようなスキームを使用しますか?

HOUSE という単語の 2 番目の音は何ですか。それを表すにはどのようなスキームを使用しますか?

HOUSE という単語の 3 番目の音は何ですか。それを表すためにどのような図を使用しますか?

3.タスク。提案書の作成、図面のレイアウト.

先生は手にボールを持っています。

これは何ですか？（ボール）

先生は床にボールを打ちました。

ボールは何をするのですか？（ジャンプ）

あなたと私は 2 つの単語からなる文を作りました。最初の単語は「ボール」、2 番目の単語は「ジャンプ」です。

提案の概要を説明しましょう。文の最初の単語を尾の付いたストライプで表します。

文の最初の単語は何ですか? （ボール）

2 番目の単語を単純なストライプで表します。

2番目の言葉は何ですか？（ジャンプ）

私たちの文には何単語ありますか?

次に、2 つの単語からなる文を作成し、文の概要をレイアウトします。

4.タスク。単語内の音の位置を決定します。

次の単語の「d」の音の位置を特定してください: house、lunch、2nd、rain、dishes、drap、team、insult、friend、victory、trail、veranda、池。

解説………………………………………………………………3

1. 言語発達の条件を整える……………………5

2. 子どもたちの読み書き教育に関する取り組みの体系………………7

3. 読み書き能力を教育するためのゲームの分類…………………………10

4. 親と協力して子供たちに読み書きを教えます...16

5. パフォーマンス指標…………………………………….19

結論………………………………………………………………..20

文学……………………………………………………..21

説明メモ。

専門文献の研究、定期刊行物の分析、および職業上の経験は、現在、言語障害を持つ子供の数の増加が幼児教育にとって特に深刻な問題となっているということを理解するのに役立ちます。就学前教育施設で働いていると、自分に向けられた言葉を理解することが困難で、物や動作の名前を特定の音の組み合わせや言葉と結び付けることができない、口下手な子どもや話せない子どもの割合が年々増加していることが確認できます。したがって、就学前年齢の児童に文法的に正しく、語彙が豊富で音声的に明瞭な音声を形成することは、就学前教育施設で児童の言語発達を教育するシステムにおいて最も重要な課題の1つです。

読み書きは未就学児にとってかなり難しいテーマです。 5 歳または 6 歳の子供にとって、現実世界には存在しない抽象的な概念を習得することは非常に困難です。ゲームが助けになります。ゲームでは、非常に複雑な事柄が理解しやすくなり、アクセスしやすくなることがよくあります。ゲームはひとりでに生まれるものではなく、教師は子どもに遊びの世界を開き、興味を持たせる必要があります。そしてそのとき初めて、子供は特定のルールに従い、多くを学び、結果を達成したいという願望を持つようになります。

ゲームの状況では、参加者全員に一定のコミュニケーション能力が求められます。感覚と精神の発達、母国語の語彙と文法カテゴリーの同化を促進し、また、言語能力の発達に基づいて獲得した知識を強化し、豊かにするのにも役立ちます。幼児期に子供に読み書きをどのように導入するかによって、読み書きだけでなくロシア語全般の習得においても、学校での将来の成功が大きく決まります。

科学者による研究により、読み書きトレーニングを開始する最適な時期を確立することが可能になりました。

読み書きトレーニングの準備は年長グループから始める必要があります幼稚園 5歳児は言語に対して特別な「感覚」を持っているからです。彼はスピーチの健全な側面に対する感受性と感受性を備えています。年齢が上がると、この言語感覚はいくらか弱くなり、子供は言語能力を「失った」ように見えます。

研究の目的: 就学前年齢の子供たちに読み書きを教えるためにゲーム教材を使用することの有効性。

タスク:

1. 言葉の音の構造についての子供の知識を活性化します。

2. 単語を音節 (部分) に分割し、音節の順序に名前を付け、音節または単語が構成されている音に名前を付ける能力を強化します。

3. 文の構造についての子供の知識を強化します。順序を示す単語に名前を付け、文のパターンを構築できるようになります。

4. 一貫したスピーチを開発し、語彙を増やします。

5. 好奇心と認知活動の発達を促進します。

6. ゲームの状況での行動を計画し、ゲームのルールに従うことを学びます。

1. 言語発達の条件を整える

生き生きとしたイメージ、音、メロディーに満ちた、子供たちにとって明るく刺激的なものであれば、読み書きを学ぶプロセスは容易になります。この目的のために、私は必然的にカラフルにデザインされ、美しい外観を持つゲームやゲームモジュールを作成します。直接的な教育活動では、物、おもちゃ、絵、配布物などのイラスト素材を使用します。子どもたちとの共同活動で利用していますさまざまな形教育プロセスを組織する: エンターテイメント、旅行、競技会、未解決の質問、問題の状況。子どもたちの健全な発達のために、私はグループ内にスピーチゾーンを作りました。劇場コーナーや書籍コーナーが代表的です（写真No.1、2）。このエリアでは、子どもたちが自分の好きな本やアート作品のイラストを見たり、さまざまな種類の演劇、マスク、帽子、手人形を使って好きなおとぎ話を語ったり見せたりすることができます。私はフランネルグラフを使用しています。これは、子供たちが一連のプロット絵に基づいて独自に物語を構成し、単語内の音の位置を決定し、文の図を作成し、この図を使用して文を作成することができます。スピーチコーナーでは、「Little Words」、「What First, What then」、「面白い話」、「自然と友達になる」などのゲームが用意されており、特に「動物園」が人気です。

目標: 指定された数の音節を持つ単語を選択する能力の開発。装備：3つのポケットがあり、それぞれに動物用のケージがあり、上部には単語の音節構造があります。動物の絵が描かれたカード。

ゲームの進行状況: 先生は、動物園用に新しい檻が作られたと言いました。子どもたちは、どの動物をどの檻に入れるかを決めるよう求められます。子どもたちは一人ずつフランネルグラフに行き、動物の絵が描かれたカードを取り、それに名前を付け、拍手を使って単語の音節の数を決定します。

音節の数に基づいて、名前が付けられた動物のケージを見つけ、カードを対応するポケットに置きます。

スピーチゾーンはカードファイルでも表されます。

指体操ファイル。

物理カードファイル。

童謡カード索引。この作品は、子どもたちの言語能力の発達を目的としています。

子どもたちに読み書きの学習を準備させるための作業を計画するとき、私は常に子どもの特性、興味、ニーズを考慮に入れます。私が開発したゲームは、本質的に多様で、教育的かつ開発的なものです。これらのゲームは子供たちが発見するのに役立ちます素晴らしい世界言葉や音の現象と結びついています。私は、各地域での直接的な教育活動だけでなく、他の種類の子供たちの活動や日常的な瞬間にもゲームや遊びの課題を使用します。散歩のテクニックとしても使っています。たとえば、子供たちは「キャッチ・ザ・ボール」というゲームが大好きです。その目標は、単語内の音の存在を判断する能力を開発することです。

子どもたちは一列に座り、リーダーが一言言いながら順番にボールを投げます。この音が単語に含まれている場合にのみ、子供はボールをキャッチします。あるいは、「私たちは歩きます、私たちは市場を歩きます」と子供たちが輪になって立ち、「私たちは歩きます、私たちは市場を歩きます」という言葉を言いながら次々と円を描いて歩きます。あらゆる種類の商品を探しています。」先生は「何を買うの？」と尋ねます。子供は、たとえば「野菜」など、一般的な概念を 1 つ挙げる必要があります。言葉が話されるとすぐに、最も器用な子供たちは輪になって立ち、野菜の名前を音節ごとに発音し、拍手を送ります。例: 疫病 - 入り江。次に、この野菜の名前を発音し、音節の数を言いながら一斉に拍手します。

2. 子どもたちに読み書きを教えるための作業システム。

子どもたちへの指導に取り組み始めました 年長グループの子供たち次のシステムに従って構築されています。 1.文章、一貫したスピーチに取り組みます。

1) 共通の提案をする。

2) 絵をもとに短編小説をまとめたプロット絵シリーズ。

4) おとぎ話の始まり、中間、終わりを考えています。

5) おとぎ話のプロットを変更し、新しい登場人物を導入します (付録 No.3、概要 No.2)。

2. サウンドの選択。

1) 音節または単語の最初の音を分離します。

2) 特定の音に対する単語の選択。主な作業は子どもたちと一緒に行いました。 準備グループ .

1. サウンドの選択。

1) 単語の先頭、中間、末尾の音の分離。これを行うために、私たちは模式的な画像、つまり紙片 + 円を使用し、子供たちはその上で単語の音の位置を示しました。

2) 単語の先頭、中間、末尾に指定された音を持つ単語を考え出します。

3) オブジェクト名の頭文字から単語を構成します。例: L EV、そして GLA、とロン、あ IST（フォックス）

2. 提案に取り組んでいます .

1) 説明的な物語を書くこと。

2) 再話に取り組んでいます。

3) ドラマ化。

4) 文章図を構築するスキルの形成:

a) 文内の単語の数を数え、最初の単語、2 番目の単語などを決定します。言葉。文の最初の単語は大文字で書かれ、単語は別々に書かれ、文の最後にはピリオドが置かれるという事実を子供たちに紹介します。

b) テーブル上に文の図を作成し、既製のストリップからフランネルグラフを作成します。

c) 与えられた数の単語から文を構築します（スキームなし、またはスキームに従って）。

d) 規則に慣れる - 動物の名前とニックネームは大文字で書かれます。このルールを使って文章図を作成します。e) 所定のスキームに従って提案書を作成する。f) 「前置詞」または「短い単語」の概念の導入。（私は、子どもたちの活発なスピーチで「前置詞」という言葉を使うという課題を自分に課したわけではありません。）

センテンス図を扱うときは、フランネルグラフを使用しました。 1 人の子供はフランネルグラフに文の図を描き、残りは既製の短冊を使用してテーブルに書きました。それから彼らは調べました。間違いがあった場合は、文中の各単語に順番に名前を付け、それがどのような種類の単語で、文の中でどのように書かれているかを示して修正しました。

この作業では、文の図が入った封筒と、フランネルグラフで作業するための大きな封筒 1 枚が、子供たちのサブグループのために用意されました。文章に取り組むために、印刷可能なゲーム「Little Words」を使用しました。

このゲームは子供たちに次のことを助けました。

前置詞の空間的な意味を理解することを学びます: under、above、on、in、at、about など。

前置詞を別の単語として考える。

短編小説の書き方を学びましょう。

あらゆるトピックについて、絵を使わずに前置詞を使って文章を構成する方法を学びます。

3。単語を部分（音節）に分割します。

1) 2 音節の単語の分割。例: かーしゃ、しーな。3 音節の単語を音節に変換します (例: ma-shi-na)。

2) 単語を b 記号で音節に分割します (例: Honey)。

3) 単語を音節に分割します。ここで、母音は単語の一部です (例: o-gu-rets、u-lit-ka)。

4。ストレスを言葉で表現する。

1) 単語の発音を学び、「強調された音節」を強調表示し、その単語を声で呼び出します。

2) 単語内の強調された音節を見つける能力を開発します。

3) 音節から単語を構成する練習をします。

子どもたちに読み書きを教えるという主な仕事は準備グループで行われたため、私は幼稚園の言語聴覚士や小学校の教師と緊密に協力しました。幼稚園と学校との継続計画第 8 号に従って、小学校の先生が「森からの便り」の授業（別紙第 3 号、概要 1）に参加し、生徒たちが遊び心のある方法で知識やスキルを披露しました。

3. 読み書きゲームの分類

私は就学前年齢の子供たちに読み書きを教えるためのゲームシステムを開発しました。ゲームの目的に応じて、次のグループに分けました。

1.単語の背景から音を分離する

ゲームの名前	目標	装置	ゲームの進行状況
「音はどこですか？」	音がどこにあるのかを判断する能力を開発します。	単語が書かれたカード。研究対象の音がさまざまな位置（単語の先頭、中間、末尾）にあります。	教師は単語に名前を付け、子供たちはその音がどこにあるのかを判断する必要があります。
「音はどこに隠れているの？」	単語の中で音の位置を確立する能力の発達。	教師は一連の主題の写真を持っています。子供向けには、3 つの正方形に分かれたカードがあり、各正方形は単語内の音の位置を表します。	先生が絵を見せます。子どもたちは、描かれている物体に名前を付け、カードを使って言葉の中の音の位置を示します。
「音を認識する」	学習した音で単語を見つけるスキルの開発。		教師が単語に名前を付け、子供たちは学習している音と同じ単語が聞こえると手をたたきます。
「音を強調する」	単語の最初の音を強調するスキルの開発。	なぞなぞ付きカード、そして裏側- 答え。	先生はなぞなぞを出します。子供は単語を発音し、最初の音を選択します。子どもがなぞなぞを推測するのが難しい場合は、教師が答えを示します。

2. 母音と子音の区別。

ゲームの名前	目標	装置	ゲームの進行状況
「場所を見つけて」		被写体の写真。 2 つの円: 各子供に青と赤。	子どもたちは、青または赤の円の下に絵を配置します。画像の名前は母音または子音で始まります。
「誰が大きいですか」	母音と子音についての知識を定着させます。		子どもたちはいくつかのグループに分けられます。教師は各グループに母音または子音を 1 つ選択するように指示します。音が選択されると、子供たちはその音で始まるオブジェクトの名前を覚えます。最も多くの単語を指定したグループが勝ちです。
「物体を見つけてください」	母音に関する知識を定着させます。	先生はオブジェクトの写真を持っています。	教師はテーブルの上に絵を置き、子供たちは一人ずつ外に出て、名前の最初の音に母音が含まれる絵を選びます。子供は他の子供たちにカードを見せ、最初の音を強調表示し、残りの子供たちがチェックします。
「ロト」	母音と子音についての知識を定着させます。	ロトカードは 3 つの正方形に分かれており、各正方形には絵が含まれています。青と赤のストライプで被写体の写真を覆う必要があります。	子供たちはカードと 4 つのストライプ (青 2 つと赤 2 つ) を受け取ります。子どもたちは絵に名前を付け、最初の音を強調表示します。それが母音の場合は赤い縞模様で覆われ、子音の場合は青い縞模様で覆われます。すべてのオブジェクトをより速く、より正確に閉じた人が勝ちです。
「写真を撮る場所を見つけてください」	母音と子音についての知識を定着させます。	ポケット付きハウス（青と赤）。主題の写真。	先生は机の上に逆さまの物体の写真の山を置いています。子どもたちは一人ずつテーブルに行き、写真を1枚撮り、そこに描かれている物体に名前を付け、最初の音を識別し、それが母音か子音かを判断し、その写真を目的のポケット（青、赤）に入れます。それまで作業は続きます。すべての写真が所定の位置に配置されるまで。
"電車"	母音を分離する能力の発達。	文字、主題の写真でトレーニングします。	先生によると、ある日動物たちは街に行こうと決めたが、誰がどの車に乗って行けばいいのか分からないそうです。あなたは彼らを助け、母音を強調し、その文字を持った動物を馬車に乗せなければなりません。
「その家には誰が住んでいるのか」	単語内の音の存在を判断する能力の発達。	家、被写体の写真のセット。	名前に「お」の音が含まれる動物だけがその家に住んでいます。答えはチップです。

3. ストレスを設定します。

ゲームの名前	目標	装置	ゲームの進行状況
「間違いを正してください」		単語が書かれたカード（教師用）。	教師は不正確な強勢と正しい強勢で単語を発音します。子どもは注意深く話を聞き、間違いがあれば修正します。正解はチップです。
「収穫しましょう」	言葉でストレスを表現する能力を開発します。	野菜や果物の画像が描かれたカード。バスケットが2つ。	子供たちを 2 つのチームに分けます。各チームは収穫物を集めるバスケットを受け取ります。最初のチームは野菜の画像のカードを選択し、もう一方のチームは果物を選択します。子どもたちは野菜（果物）に名前を付け、重点を置きます。強調が正しければ、野菜 (果物) がカゴに入れられます。最も早く作物を収穫したチームが勝ちます。

4. 選択強調された音節.

ゲームの名前	目標	装置	ゲームの進行状況
"フラワーズ"	単語の音節数を判断する能力の発達。	被写体の写真（花）。	先生の机の上には花を描いた絵が飾られています。子どもたちは、まず単音節の名前を持つ花を描いたものを選択し、次に 2 音節または 3 音節で構成されているものを選択する必要があります。
「動物園」	与えられた音節数で選択する能力の発達。	3つのポケットがあり、それぞれに動物用の檻があり、上部には単語の音節構造があります。動物の絵が描かれたカード。	先生は、動物園用に新しい檻が作られたと言いました。子どもたちは、どの動物をどの檻に入れるかを決めるよう求められます。子どもたちは一人ずつフランネルグラフに行き、動物の絵が描かれたカードを取り、それに名前を付け、拍手を使って単語の音節の数を決定します。音節の数に基づいて、名前が付けられた動物のケージを見つけ、カードを対応するポケットに置きます。
「素敵なバッグ」	単語を音節に分割するスキルの開発。	1音節、2音節、3音節の名前を持つさまざまなアイテムが入った布製のバッグ。	子どもたちは順番に出てきて、袋から物を取り出し、名前を付けます。単語は音節ごとに繰り返され、子供たちは単語に含まれる音節の数に名前を付けます。ゲームは始まっています競争のように。
「おもちゃを買って」		おもちゃ: ボール、人形、クマ、車、パイプ、犬、キューブ。	教師はテーブルの上におもちゃを並べ、名前が 2 音節または 3 音節のものを「買う」ように子供たちに勧めます。子どもたちはテーブルに来ておもちゃを選び、単語を音節ごとにはっきりと発音します。答えが正しければ、子供たちはおもちゃを受け取ります。
"沈黙"	単語の音節数を判断する能力の発達。	1、2、3 の数字が書かれたカード (子供ごとに)。	教師がその単語に名前を付け、子供たちはその単語の音節の数に対応する数字が書かれたカードを上げます。
「音節 - ステップ」	与えられた音節数の単語を選択する能力の発達。		教師は子供たちに「二歩前に進みなさい！」「三歩前に進みなさい！」と課題を与えます。子供は、求められた歩数と同じ数の音節で単語を覚え、それを音節ごとに明確に発音して、各ステップが 1 音節の発音に対応するようにしなければなりません。
"1 2 3"	単語の音節を聞き取る能力の発達。	主題の写真。名前の第一、第二、第三音節が強調されています。	写真は写植キャンバス上に表示されます。各チームは 1、2、3 のいずれかの番号を受け取り、それに応じて最初の番号の写真を選択します。 2番目、3番目に強調された音節。チームの代表者が出てきて、それぞれ1枚ずつ写真を撮ります。前の子が座ると、チームの次の子が離れます。より早く、より少ないミスでゲームを終了したチームが勝ちます。
「強調された音節」		先生への言葉が書かれたカード。	教師は子供たちに 1、2、3 音節からなる単語を話します。子どもたちの課題: 強調された音節を特定して名前を付けます。
"神秘"	強調された音節を強調表示する能力を強化します。	先生はなぞなぞと答えが書かれたカードを持っています。	教師がなぞなぞを出し、子供たちは推測して写植キャンバス上で答えを見つけます。次に、子供たちにタスクが与えられます。2 番目、1 番目、3 番目の音節が強調されている推測のみに名前を付けます。

5. 単語の一部としての音節（子供向け）。

ゲームの名前	目標	装置	ゲームの進行状況
「シフターズ」		各子供の音節が記載されたカード。	教師は 2 つの音節に別々の名前を付けます。子どもたちは音節が書かれたカードを取り、そこから単語を作り、カードを並べ替えて別の単語を作ります。出てきた単語を2つ言い当てた人が勝ちです。
「言葉を集めて」	音節から単語を構成する能力の発達、記憶内の音節イメージの蓄積。	音節が書かれたカード。	教師は子供たちに、たとえば「va」という音節を示し、各子供たちに 1 枚のカードを配ります。子どもたちは順番にフランネログラフに行き、カードを指定された音節に貼り付けて単語を形成します。ゲームの終わりに、子供たちには覚えた単語に名前を付けるという課題が与えられます。
"ドミノ"	音節から単語を構成する能力の発達、記憶内の音節イメージの蓄積。	各子供たちはドミノプレートを 1 つと教師用に 1 つずつ持っています。	教師は「トラ」という音節が書かれたドミノ皿を並べ、子どもたちにその皿を選んで単語を作るよう促します。レコードを見つけた人が最初にそれを展示します。ゲームはレコードが空の状態で終了します。残っている記録が最も少ない方が勝ちです。
"時計"	音節から単語を構成する能力の発達、記憶内の音節イメージの蓄積。	移動矢印のある円、音節構造のセット。	最初の子は時針を任意の音節に置き、2 番目の子は分針を別の音節に置いて単語を作ります。ゲームはすべての音節が使用されるまで続きます。
"鎖"	与えられた 1 つの音節に基づいて単語を選択する能力の発達。		ある子供は単語に名前を付け、たとえば「窓」と音節ごとに発音します。別の子供は、前の単語の最後の音節で始まり、単語を形成する単語を選択するなどです。勝者は、チェーンを最後に完了した人です。

4. 親と協力して子供たちに読み書きを教える多くのゲームは子供たちのお気に入りになり、家で親と一緒に遊んでいます。ゲームが続くように、私はお金を費やしますよくやった両親と一緒に：

1. 私はゲームやマニュアルの制作に保護者を巻き込みます。

2. 私はワークショップやマスタークラスを開催し、そこでゲームについて話します。どのような目標を追求するか、どのように作成するか、子供とどのように遊ぶかなどです。

3. 壁新聞の制作は、保護者と協力して行う珍しい形式となっています。

- 「私たちのグループ」では、グループや幼稚園のイベント、子供たちの発言、インタビューの結果について知らせ、また、保護者を教育するための資料も提供します。彼らの生活においてゲームはどのような重要性を持っていますか?

4. 親コーナーを装備します。保護者向けコーナーでは、話題の情報を随時更新しています。

- 「遊びを通して子どもを育てる方法」

お子様に、「a」という音で始まる果物の名前を覚えてもらいます。「く」から始まる野菜の名前。あなたが選んだ単語ごとに、子供にチップを渡します。ゲームが終わったら、子供を褒めてご褒美をあげましょう。

お子様に「冬の楽しみ」などの絵を見てもらいます。子供は「s」の音で始まるすべてのオブジェクトを見つける必要があります。 (雪だるま、そり、雪など)

ゲーム「気をつけて」母音で始まる渡り鳥の名前を子供に覚えてもらいます。「ヴ」の音で始まる鳥の名前など。

5. ゲーム用の絵やおもちゃの選択に親を参加させます。私が作ったゲームを子供たちが親と一緒に遊びたくなるためには、カラフルなデザインと美しい外観が必要です。

表「年長の未就学児の読み書きの準備のための診断」

子供の名前

単語内の特定の音を分離する

言葉の音を分析する技術を身につける

強調の設定と強調された単語の強調表示

単語と音節を構成する

提案の分析と図表化

一枚の絵や一連のプロット絵に基づいて物語を編集する

最先端の

年の初め

年末

年の初め

年末

年の初め

年末

年の初め

年末

年の初め

年末

年の初め

年末

年の初め

年末

コスティア・シッチ。

す、ん

ダーニャ Z.

ダーニャ D.

す、ん

アレナ K.

ヤロスラヴァ G.

クシュシャ K.

アリーナ Ch.

クシュシャ E.

セリョーザ K.

す、ん

ポリーナ L.

す、ん

ローマB.

す、ん

ヴァディム D.

ミーシャ R.

キリル D.

ダーシャ B.

オリヤ M.

す、ん

エゴール Ts.

エゴール M.

す、ん

ヴァーニャ P.

す、ん

ダーシャ S.

す、ん

結論: 年初: 高 - 1%、中 - 65%、中低 - 25%、低 - 5%。年末：最高 - 65%、平均 - 35%。

5. パフォーマンス指標

年長の未就学児に読み書きを教えるために行われた取り組みの有効性を判断するために、私たちは診断作業を実施しました。学年の初めに、彼女は子供たちが言語をさらに習得するための開始条件を特定し、未就学児の言語発達のための課題を特定しました。学年末には、割り当てられた課題の解決状況を監視するために最終診断が実施されました。

年長児の読み書き指導に関する診断を行うために、診断ノート「全国旅行」を使用しました。正しいスピーチ著者編集：O. N. Somkova、Z. V. Badakova、I. V. Yablonovskaya。

診断は準備グループの子供たちとゲーム形式で行われました。さらに、彼女は子供たちの自由なコミュニケーションを観察しました。他の種類活動を調査し、子どもがどのように言語能力とコミュニケーション能力を備えているか、コミュニケーションにおける子どもの自発性を明らかにしました。

診断結果は要約表に入力されました (表を参照)。

最初の診断の結果、20人の生徒のうち、低レベル - 1人の子供、中 - 低レベル - 5人の子供、中 - 13人の子供、高レベル - 1人の子供が判明した。

子どもたちにとって特に難しかったのは、ストレスを与えたり、強調された音節を強調したりする課題でした。絵をもとに物語を書くこと。個々の作業を一緒に行う子供たちのグループが特定されました。

最終診断の結果に基づいて、次の結果が明らかになりました。平均レベル– 7人の子供、上級– 13人の子供たち。

子どもたちはすべての項目で良い成績を収めました。

結論

読み書き能力を教えるために開発されたゲームシステムは、プログラムのこのセクションの問題を効果的に解決し、未就学児の主要な活動であるゲームに基づいた興味深い教育プロセスを構築するのに役立ちます。

この作業システムにより、就学前年齢の子供たちは音の分析を習得し、単語の特徴を強調し、その音の特徴を判断し、音を組み合わせて単語にし、新しい単語をモデル化することができます。これは、その後の母国語の体系的な教育にとって非常に重要です。学校で。さらに、子供たちは比較することを学び、適切な解決策をすぐに見つけ、より独立して積極的になり、新しいことを学びたいという興味と欲求を育みました。

現在行われている取り組みは、幼稚園と学校の間の継続性の問題を解決する一環である。これは、子供たちの診断結果、1年生の適応カード、大学院の教師のレビューによって確認されています。

この活動に保護者を参加させることで、保護者の教育的リテラシーの問題をうまく解決し、教育者、子供、親という共通の教育的空間を作り出すことができ、共同の取り組みを通じて良い結果を達成することができました。

この問題を解決することに成功したことは、私に大きな満足感をもたらし、私の教育的貯金箱を補充しました。

現在、私は 2 番目の年少グループの子供たちと協力し、初等中年児の言語発達に関する教材を開発しています。訓練の基礎は遊びです。なぜなら、年長の未就学児たちと行った研究の結果から、未就学児の発達と訓練は、彼らにとってこの自然で最も魅力的な活動で行うのが最適です。

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今日、矯正教育サービスの「市場」は非常に多様かつ自発的です。読み書き能力を教えるための独自のプログラムや方法論の開発が多数登場していますが、必ずしも質が高いわけではありません。当然のことながら、子供にとって合理的で役立つ方法もあれば、望ましい目標（子供に読み書きを教える）につながる方法もありますが、子供自身は成長しません。

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プレビュー:

読み書き能力の教育方法:

長所と短所。

歴史への旅。

子供が学校に行くとき、親は皆「読み書きを教えるべきか？」という疑問を持ちます。

就学前の子供たちに読み書きを教える方法の開発と改善には独自の歴史があります。 1世紀以上前 K D。ウシンスキー読み書きを教える健全な方法が提案されました。この方法は、以前から存在していた文字仮定法に取って代わりました。読み書きを教える健全な方法には長所と短所の両方がありました。子供たちに音声と音声分析の健全な側面を紹介することに多くの注意が払われましたが、読むプロセスを教えるための方法は提供されていませんでした。で。シャポシニコフ読み書きを教えるためのより改良された方法を提案しました。彼の方法によると、読み書きの学習は、単語を音節に分割し、単語を音に分割することから始まり、分離された音は印刷された文字で示され、続いて書かれた単語を読むことになります。しかし、この技術は、音を音節に統合する瞬間である、読書プロセスのメカニズムそのものを明らかにしませんでした。 1962年。 DB エルコニン読書を教える新しい方法を開発しました。読むことを学ぶプロセスは言語の音に基づいており、相互に関連する 3 つの段階で構成されます。

ステージ I - 単語の音素の特定、言語の音素システムにおける一般的な方向性。

ステージ II - 母音音素のシステムを習得し、母音音素を文字で指定し、母音音素と文字に対する方向性を形成します。

ステージ III - 子音音素のシステムを習得し、それらを文字で指定し、音節と単語の音の形式を再作成し、基本的な読み取りメカニズムを形成します。 DB エルコニンは、単語の音構造を具体化する特別な形式を提示しました。それは次のようにモデル化されました: セルは - 単語の音素の数に応じて - 白いチップで満たされていました。このテクニックには、a - z、u - yu などの母音文字のペアに慣れることが含まれます。読み方の学習は、チップを文字に置き換えることによって行われます。この読書教育システムの特徴は次のとおりです。

読書のスキルを習得する過程で、子供たちは健全な現実に触れることができます。
子どもたちは、ある学習段階から別の学習段階に移行しながら、音節の読み方をマスターします。
音節の読み方から単語全体の読み方への移行は、単語のストレスを分離する能力によって行われます。

この手法の主な欠点は、回路が音の構成単語はその定性的な内容を反映するものではなく、母音、硬子音、軟子音を強調することなく、単語内の音の数によってのみ決定されます。の有名な先生学校教育そして教育A.I. ヴォスクレセンスカヤは、未就学児の読み書きを教えるための 2 つのオプションを開発しました。

最初のオプションは、未就学児にアルファベット全体を習得する過程で読み書きを教えることを提供します。

読み書き学習の準備のための 2 番目のオプションには、4 つの母音と 7 つの子音の 11 個の音と文字の習得が含まれます。未就学児に読み書きを教えるためのどちらのオプションも、音素認識を開発し、読むプロセスを教えるという問題を解決しますが、単語内の音を順番に識別するというタスクは含まれていません。未就学児は分析の痕跡に基づいて長い間読み、第2バージョンで読み書きを学習しますが、子供たちは柔らかい子音の音節を読むスキルを習得しません。 A.I.の方法を使用して読み書きを学習します。ヴォスクレセンスカヤの未就学児は読解力を習得していますが、単語の音の分析を完全に行うことはできません。子どもたちに読み書きを教えるための取り組みシステムV.G. バージニア州ゴレツキーキリシュキナ、A.F. シャンコこれも話し言葉の分析に基づいています。読み書きを教える従来のアプローチと比較して、このシステムで新しいのは、音と文字を学習する順序が異なることです。この順序は、ロシア語の音の使用頻度の原則に基づいています: a、o、u、y、n、t、k、s、l、r、v、e、p、m、z、b 、d、i、g、h、b、w、f、e、j、x、y、c、e、f、b。重要ポジティブなことこのシステムは、異なる音節構造を持つ単語の読み方を教えています。特別な注意未就学児に読み書きを教えるための方法論に値する L.E. ズロワ、これは DB によって提唱された原則に基づいています。エルコニン。エルコニンのメソッドと同様に、子供たちは精神的動作を習得するための方法を教えられます。音の分析、アルファベット全体の素材に基づいた位置の読み取り、そして音の分析です。読み取り方法の厳密な段階的な形成が観察されます。

1. ペアの母音：a - i、o - e、s - i、u - yu、e - e。

2. 子音: m、n、l、r、g、k、s、z、w、g、d、t、b、p、b、v、f、th、h、sch、c、x、b。

このテクニックで重要かつ意義深いのは、学習プロセスにおいて、子供たちが単語の定量的音声分析、次に定性的音声分析の動作を習得することです。 L.E.のメソッドを使用したトレーニングの有効性ズロワの熟練度は、学習プロセス中に単語の音のパターンを徐々に放棄することと、音の分析と音節と単語の読み取りのスキルを強化するために多数のゲームを使用することによって向上します。方法論 L.E. ズロワのスピーチ内容の量と複雑さは、以前に議論された未就学児の読み書きを教える方法を超えています。この教育システムのおかげで、未就学児は読むことを学ぶだけでなく、いわゆる言語的現実を発見することもできます。読み書きを学ぶ過程で、子供の精神的発達は集中的に行われ、教育活動が形成され、未就学児が将来特別な困難なく学校に入学できるようになります。教育プロセス。読み書き能力を教えるために検討されている方法は、言語障害のない子供たちを教えることに焦点を当てています。一般的な言語発達が発達していない未就学児に読み書きを教えるには、特別な方法論が必要です。このグループの子供たちは読み書きを習得するのに大きな困難を経験しています。多くの著者がその作品の中で、子どもの言語の状態とレベルとの関係を指摘しています。精神的発達そしてリテラシーの習得。特別な支援が必要な子供たちに読み書きを教えるシステムL.F. などの一流の専門家によって開発されました。スピロバ、R.I. シューファー、TB フィリチェバ、G.V. チルキナ。

特別な支援が必要な子どもたちに読み書きを教えるシステムの特徴、構造、内容について考えてみましょう。L.F. スピロフと R.I. シャイファー単語の音文字構成を研究することの優先性を示しています。読み書きを学習するプロセスは、次の条件に基づいています。

トレーニングは正しく発音された音と単語に対してのみ行われます。
音声と文字を学習するための異なる手順が、言語障害のない子供たちに読み書きを教える方法（a、y、o、m、x、p、k、s、n、v、s、t、l、w）と比較して提案されています。、r、g、弱子音、th、弱声子音、破擦音。
すべての音の通過のペースが遅くなります。
単語の音と文字を構成する素早い方向性のスキルが発達します。
すべての言葉の内容は子供たちにとって馴染みのあるものです。
スピーチ内容の体系的な繰り返しと統合が行われます。
音と文字の学習と並行して、文法と綴りの基本的な規則が与えられます。
同じ音と文字が研究されます。
に精通する新しい手紙その要素を分析することによって実行されます。
分割アルファベットを使用した分析合成作業は広く使用されています。

L.F.システムに従って読み書きを教えるスピロバと R.I. シューファーは、準備期間と入門期間の 2 つの期間に分かれています。

準備期間には、音声の一般的な発達と発音の形成に関する作業が行われます。

アルファベットの期間は4つの段階に分かれています。

ステージ I:

a、y、m、x、o、p、k、s、n、s、v、t、l の音と対応する文字を学習します。
アーティキュレーションの意識的な同化。

音節構造を習得する。
単語の分析とその後の読書。
分割されたアルファベットから単語を構成する。
文字と音、母音と子音を区別する。
文に慣れ、文を音声の流れから切り離す。
文を単語に分割する。
単語の別のスペル。
大文字、ピリオド。

ステージ II:

sh、r、z、zh、i、e、柔らかい子音m、n、p'、k'、s'、v'、t'、l'、x'、'r'の文字を勉強します。
硬子音と軟子音のスペル。
連合柔らかい音そして母音。
音の分析と単語の合成に取り組みます。
欠けている文字を挿入したり、個別に提供された音節から単語を構成したりする。
ディクテーションから書く。
スペルzhi、shi、単語転送。
コピー、名前、姓、都市名を書くこと。

ステージ III:

th、e、yu、e、iの文字を学習します。
サウンドの最終位置 th;
ヘビ - ヘビ、納屋 - 小屋などの単語の綴り。
ソフトサインスペル。
文字 e、yu、ya、ё、二重母音との比較 ye、yu、ya、yo。
4～5音節の単語の音節構造を習得する。
スムーズな音節読み。読解
聴覚と視覚のディクテーション。

ステージ IV:

ts、ch、shch、有声子音の文字を勉強します。
有声子音を区別して強調表示する。
疑わしい子音のスペル。
単語全体を読むこと。
音とスペルが似ている単語を区別する。
静かに、ささやき声で読むことを学びます。

この読み書き教育システムは、主に一般的な言語発達が発達していない低年齢の学童を対象としていますが、特別な発達が必要な未就学児の矯正教育の過程でもうまく使用されています。

T.A. トカチェンコは、特別な支援が必要な未就学児に読み書きを教えるためのシステムを提案しています。これは、GA のシステムに従って一般的に受け入れられている音と文字の学習順序に基づいています。おかゆ。識字訓練は上級学校と予備校のグループで 2 年間続きます。

矯正作業の 1 年目では、一般的な言語発達が遅れている未就学児が、それぞれの音について明確なアイデアを獲得し、音の分析と合成のスキルを向上させます。

2 年目の学習には次の内容が含まれます。

最初のレッスンでは、学習する音を文字で表したものが与えられます。これにより、文字をより早く覚えることができます。
単語の音節構造の同化は、音文字の分析と合成を通じて行われます。
音節を読むスキルを開発します。

一般的な言語発達が遅れている 6 歳児に読み書きを教えるシステムは、特別な注目に値します。TB フィリチェバ、G.V. チルキナ。この方法を使用した読み書きの指導は、以前に発音で練習された音に基づいて行われます。読み書き教育システムは、音の発音の調音の複雑さによって決まる文字学習の特別な順序に基づいています。

表 3. SEN による未就学児の読み書き教育の内容

期間
	健全な音声文化の形成に関する授業中に年長グループで開始された、読み書きを学ぶための準備を開発するための作業が完了しました。
	読み書き教育の開始。母音と子音について知る。音の分析と合成の痕跡に従って、分割されたアルファベットの文字を音節と単語に折り畳む。音を追加、並べ替え、置き換えることによって単語を変形する。意味のある読書。
	読み書き能力のトレーニング。学習する音と文字の範囲を広げる。子音クラスター、2音節単語、3音節単語を含む単音節単語の分析と合成。単語内の欠落文字を特定する練習。音節を読み、音節から単語を構成する。読まれた内容の意味を説明しながら継続的な読書を教える。文を単語に分割し、文内の単語の順序と数を決定します。

読み書きトレーニングの全内容は、競争の要素を含む楽しく遊び心のある方法で子供たちに提供される演習を通じて実施されます。トレーニング全体を通して、調音スキルと音素認識の開発は、音文字の分析と合成の開発と同時に行われます。この取り組みは、ディスグラフィアとディスレクシアを予防することを目的としています。ガイドラインE.V. クズネツォワとI.A. チホノワこれらは、子供の他の精神的プロセスの発達と彼の言語の形成の間に存在する関係に基づいています。学習音の順序はトレーニングプログラムに従って与えられます。 GA おかゆ。この教育システムは、未就学児が単語の音声的および形態的構成、構文と綴りに対する自発的な注意を段階的かつ一貫して形成し、読み書きの予防に非常に重要である有意義な読み書きを学ぶことを確実にすることを目的としています。。これらの制度を活用したリテラシー教育は、2年目の途中から始まります。特徴的な機能特別な発達が必要な未就学児に読み書きを教えるシステム NV 乞食それは直接ですか教育プロセスから始まる中間グループ。 NV ニシュチェワ氏は、準備グループの子供たちに文字のアルファベット名を教え、未就学児と一緒にロシア語のアルファベットそのものを学ぶことを提案している。 Beggar システムによれば、既に中間グループに属している OPD の子供は 2 つの開音節からなる単語を読み、準備グループではブロック体で書くことが読解に追加されます。識字コンテンツは四半期に分かれています。音は対応する文字と同時に与えられます。次の順序で文字に慣れることをお勧めします。

中間グループ、第 2 四半期: a、y、o、および; 第 3 四半期: p、t、k、m、n。
上級グループ、第 1 四半期: s、b、d、d、x。第 2 四半期: v、f、w、g、e。 3番目 - s、s、h、sch、l、r;
準備グループ、第 1 四半期: c、j、e、e。第 2 四半期: ゆ、や、ゆ、ъ。

トレーニング期間全体を通じて、音素分析スキルが向上します。多くの注目著者はディスグラフィアとディスレクシアの予防に焦点を当てています。中間グループから始めて、次の演習を組み込むことをお勧めします。

棒から文字を作る。レースを配置し、文字を彫刻して切り抜き、空中に「描画」します。
正しく描かれた文字を見つける。
互いに重ね合わされた文字の認識。
パズルやクロスワードを解く。

現在、未就学児の読み書き能力を身につけるための課題に関する文献が数多く出版されています。すべての著者は、学校からの要求の増加により、この問題特に特別な支援が必要な子どもたちに学校教育を準備させる問題は非常に関連しています。このテーマに関する文献を研究した結果、最も一般的なのは、生の音声の研究に基づいた分析合成教育法であるという結論に達しました。この方法には、一貫した音声を文に、文を単語に、単語を音節に、音節を音に分割することが含まれます（分析）。文を単語に、単語を音節に、音節を音に分解するとともに、音を音節に、音節を単語に、などを組み合わせていきます（合成）。

どの読み書き教育方法が最適ですか? この質問に明確な答えを与えることは不可能です。各方法には独自の長所と短所があります。したがって、多くの方法論者は、その方法から最善のものをすべて取り入れ、「不適切なものはそのままにする」必要性について語っていました。この場合、I. ウスペンスキーの次の言葉を思い出すのが適切です。教師が教材を従順なツールとして自由に使いこなす場合にのみ、教育は成功します。したがって、すべての教師は、何らかの方法を選択した後、それを注意深く研究し、いわばそれを自分のものにしなければなりません。」（5、p. 3）、それから初めて教え始めます。

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