خانه / آماده سازی برای بیماری های پوستی/ مشکل آمادگی روانی برای مدرسه. برگه تقلب: مشکل آمادگی روانی برای مدرسه

مشکل آمادگی روانی برای مدرسه. برگه تقلب: مشکل آمادگی روانی برای مدرسه

کار اصلاحی و رشدی با کودکان پیش دبستانی

دوران کودکی پیش دبستانی یکی از مهم ترین مراحل زندگی کودک است: بدون یک دوران کودکی کاملاً زیسته و فراگیر، کل زندگی بعدی او ناقص خواهد بود. سرعت بسیار بالای رشد ذهنی، فردی و جسمی در این دوران به کودک این امکان را می دهد که در کمترین زمان ممکن از یک موجود درمانده به فردی که بر تمام اصول اولیه فرهنگ انسانی تسلط دارد تبدیل شود. او این مسیر را به تنهایی طی نمی کند؛ بزرگسالان دائماً در کنار او هستند - والدین، مربیان، روانشناسان. تعامل شایسته بین بزرگسالان در فرآیند تربیت کودک، تحقق حداکثری همه فرصت های موجود را تضمین می کند و به او اجازه می دهد تا از بسیاری از مشکلات و انحرافات در مسیر رشد ذهنی و شخصی خود جلوگیری کند. سیستم عصبی پلاستیکی و به سرعت در حال رشد کودک پیش دبستانی نیاز به درمان دقیق دارد. هنگام ایجاد برنامه های فشرده جدید کار رشدی با کودک، لازم است نه تنها آنچه را که او می تواند به دست آورد، بلکه هزینه های فیزیکی و عصب روانی را نیز در نظر داشته باشید. هر گونه تلاش برای کوتاه کردن دوره پیش دبستانی زندگی به عنوان "مقدمه ای" ، "جعلی" روند رشد فردی کودک را مختل می کند و به او اجازه نمی دهد از همه فرصت هایی که این سن برای شکوفایی روان و شخصیت خود فراهم می کند استفاده کند.

مشکل آمادگی روانشناختی برای تحصیل در مدرسه

سریوژا در ماه اکتبر 7 ساله می شود و مادرش می خواهد او را به مدرسه بفرستد. خود سریوژا این را می خواهد، به خصوص از آنجایی که گروه مهد کودککه در آن شرکت می کند مقدماتی است، یعنی. "فارغ التحصیلی"

با این حال، روانشناس مدرسه، پس از صحبت با پسر، به مادرش توصیه کرد که ثبت نام در مدرسه را به تاخیر بیندازد و توضیح داد که او "هنوز کوچک است". مامان آزرده شد و سریوژا را به مدرسه ای نزدیک برد. اما حتی در آنجا، روانشناس همان نتیجه عجیب را از نظر مادر سرژا انجام داد: برای پسر خیلی زود است که درس بخواند، بگذارید یک سال دیگر به مهد کودک برود.

مامان گیج شده: «چقدر کوچولو؟ فقط چند ماه از خیلی از دوستانش کوچکتر است. و تمام سال را به ورزشگاه پیش دبستانی رفتم، خواندن و شمارش را یاد گرفتم. چه چیز دیگری نیاز دارید؟

سن ارشد پیش دبستانی بلافاصله قبل از انتقال کودک به مرحله بعدی بسیار مهم زندگی او - ورود به مدرسه است. بنابراین، آمادگی برای مدرسه در کار با کودکان سال ششم و هفتم زندگی، جایگاه قابل توجهی را اشغال می کند. در اینجا دو جنبه قابل تشخیص است: اول، رشد هدفمند مداوم شخصیت و فرآیندهای ذهنی شناختی کودک که زمینه ساز تسلط موفقیت آمیز او بر برنامه درسی در آینده است، و دوم، آموزش مهارت های دبستان (عناصر نوشتن، خواندن، شمارش). .

مشکل آمادگی کودک برای مدرسه رفتنامروزه در درجه اول به عنوان روانشناختی در نظر گرفته می شود: اولویت به سطح توسعه حوزه انگیزشی نیاز، خودسری فرآیندهای ذهنی، مهارت های عملیاتی و توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست داده می شود. مشخص شده است که آمادگی فکری برای مدرسه به تنهایی ورود موفقیت آمیز کودک به فعالیت های آموزشی را تضمین نمی کند. با این حال، در عمل، کار با پیش‌دبستانی‌های بزرگ‌تر به آموزش خواندن، نوشتن و حساب خلاصه می‌شود تا بتواند در مرحله اول تحصیل برای آنها پیش قدم شود. این تا حدودی ناشی از خود برنامه درسی است. مدرسه مدرن: به گونه ای طراحی شده است که زمان کمی برای تمرین مهارت های اولیه نوشتن، خواندن و شمارش اختصاص می یابد. اگر کودکی بی سواد به مدرسه بیاید، از همکلاسی های پیشرفته تر خود عقب می ماند فقط به این دلیل که برنامه درسی به این شکل طراحی شده است. دبستان. شکل گیری انگیزه آموزشی مناسب، خودسری توجه، حافظه، تفکر کلامی-منطقی، جهت گیری به روش عمل و مهارت های عملیاتی در کودک فقط به عنوان یک محصول جانبی یادگیری ظاهر می شود: همه اینها باید به خودی خود، به عنوان فکری شکل بگیرد. مهارت ها توسعه یابد. با این حال، این دور از مورد است. مطالعات ویژه نشان می دهد که کودکانی که از نظر فکری برای مدرسه آمادگی خوبی دارند، اغلب ضعیف می نویسند، قوانین نگهداری دفترچه ها، کار با مطالب آموزشی را رعایت نمی کنند و تعدادی دیگر از مشکلات آموزشی را تجربه می کنند.

متأسفانه، هم معلمان و هم والدین این باور را دارند که وقتی کودک به سن خاصی می رسد یا وارد مدرسه می شود، خود به خود باید منجر به ظهور و رشد ویژگی های فوق شود. با کشف غیبت آنها و این مانع از مطالعه خوب دانش آموز کلاس اولی می شود، بزرگسالان شروع به درخواست از او می کنند که "با وجدان و توجه باشد" و فراموش می کنند که این ویژگی ها در دوران کودکی پیش دبستانی و غیبت آنها در یک کودک 6-7 ساله شکل می گیرد. ساله نشان دهنده توسعه ناکافی کار با او است.

تحقیقات نشان داده است که در پایان سنین پیش دبستانی، همه کودکان به سطحی از بلوغ روانی نمی رسند که به آنها اجازه می دهد با موفقیت به آموزش سیستماتیک منتقل شوند. ما می توانیم تعدادی از شاخص های عدم بلوغ روانی کودکی را که وارد مدرسه می شود شناسایی کنیم.

1. ضعیف توسعه گفتارفرزندان.دو جنبه در اینجا برجسته شده است: الف) تفاوت در سطح رشد گفتار کودکان مختلف. ب) دانش رسمی و ناخودآگاه کودکان از معنای کلمات و مفاهیم مختلف. کودک از آنها استفاده می کند، اما وقتی مستقیماً از او می پرسند که یک کلمه به چه معناست، اغلب پاسخ نادرست یا تقریبی می دهد. این استفاده از واژگان به ویژه در هنگام حفظ اشعار و بازگویی متون مشاهده می شود. این به دلیل تأکید بیش از حد بر رشد شتابان شفاهی (گفتاری) کودک است که برای بزرگسالان نشانگر اوست. رشد فکری.

2. عدم رشد مهارت های حرکتی ظریف.تا حدی توسعه نیافتگی دست هنگام برش چهره ها در امتداد کانتور، در نامتناسب بودن قسمت های شکل در حین مجسمه سازی، چسباندن نادرست و غیره آشکار می شود.

3. شکل گیری نادرست روش های کار آموزشی.بسیاری از کودکان در یادگیری قوانین مشکل دارند. اگرچه کودکان می توانند یک قانون را هنگام تکمیل یک کار به کار گیرند، اما در به خاطر سپردن کلمات آن مشکل دارند. علاوه بر این، بسیاری از بچه ها ابتدا تمرین را انجام می دهند و سپس این قانون را می آموزند که هدف از این تمرین انجام شده است. تحلیل روان‌شناختی نشان می‌دهد که دلیل این امر نه چندان در تدوین نامطلوب قوانین، بلکه در عدم رشد مهارت‌های لازم برای کار با قوانین در کودکان است.

4. عدم گرایش کودکان به روش عمل، تسلط ضعیف بر مهارت های عملیاتی.کودکانی که در شمردن زمان ورود به مدرسه مهارت دارند در حل مسائل مشکل دارند، زمانی که لازم است پیشرفت راه حل را به شکلی دقیق، مرحله به مرحله نشان دهند: شرایط برای راه حل و روش حل شروع می شود. گیج شده، کودک در یافتن خطا در راه حل مشکل دارد.

این همچنین مشکل درک، پذیرش و حفظ یک تکلیف یادگیری را در کل دوره اجرای آن تعیین می کند، به خصوص اگر به یک سری اقدامات متوالی نیاز داشته باشد. اغلب، به خصوص در کلاس اول، کودکان وظیفه ای را که به آنها محول شده است، درک می کنند، آن را می پذیرند، اما هنوز آن طور که بزرگسالان توضیح داده اند، آن را انجام نمی دهند. با نظارت گام به گام یک بزرگسال، کودکان کار را با موفقیت کامل انجام می دهند.

5. رشد ضعیف توجه و حافظه ارادی.کودکان بی نظم هستند، به راحتی حواسشان پرت می شود و در پیگیری پیشرفت مشکل دارند. کار گروهی، برای پاسخ های دیگر بچه ها، به خصوص هنگام خواندن یا بازگویی زنجیره ای، یکی پس از دیگری.

6. سطح پایینتوسعه خودکنترلیکودکان در مواردی که یک بزرگسال از آنها می خواهد عملکرد خود را با وظیفه محول شده مقایسه کنند و اشتباهات خود را پیدا کنند، مشکلاتی را تجربه می کنند. در عین حال، کودکان به راحتی در کار دیگران اشتباه می کنند، یعنی. مهارت های لازم برای عمل چک کردن ایجاد شده است، اما کودک هنوز قادر به اعمال این مهارت ها برای نظارت بر کار خود نیست.

تظاهرات نشان داده شده از عدم بلوغ روانی کودکان بزرگتر سن پیش دبستانینتیجه توجه ضعیف بزرگسالان به رشد فرآیندهای ذهنی شناختی و ویژگی های شخصیکودک در دوران کودکی پیش دبستانی تشخیص چنین خصوصیاتی از کودکان کار آسانی نیست.

یک روانشناس عملی مهدکودک می تواند از برنامه ای برای تشخیص بلوغ روانی کودکان پیش دبستانی استفاده کند که با در نظر گرفتن شاخص های برجسته شده در بالا جمع آوری شده است. کل مجموعه روش ها با هدف تشخیص کیفی توسعه آن دسته از عملکردهای ذهنی است که اشغال می کنند. مکان مرکزی V تصویر بزرگبلوغ روانی کودک و آمادگی او برای یادگیری سیستماتیک. تکمیل هر کار نشان می دهد که کودک نه تنها فرآیند شناختی ذهنی را که در درجه اول هدف آن تشخیص است، بلکه تعدادی دیگر از عملکردهای مرتبط با آن را نیز توسعه داده است که سطح رشد آن تا حد زیادی کیفیت راه حل را تعیین می کند. به کار آزمایشی بنابراین، تمام نتایج نشان داده شده توسط کودک مکمل یکدیگر هستند، که این امکان را فراهم می کند تا درک کامل تری از میزان بلوغ روانی کودک در سنین بالاتر پیش دبستانی به دست آورد و بر این اساس، کار اصلاحی و رشدی را با او انجام داد. .

مشکل آمادگی کودکان برای تحصیل در مدرسه به دلیل این واقعیت است که موفقیت تحصیلات بعدی به حل آن بستگی دارد. آگاهی از ویژگی های رشد ذهنی و آمادگی روانشناختی برای مدرسه کودکان شش و هفت ساله این امکان را فراهم می کند که وظایف کار آموزشی با کودکان در این سن مشخص شود و زمینه ای محکم برای یادگیری موفقیت آمیز بعدی فراهم شود. مدرسه

آمادگی کودک برای مدرسه مستلزم رشد همه جانبه اوست. شاخص‌های آمادگی مجموعه‌ای از ویژگی‌ها و ویژگی‌هایی هستند که مهم‌ترین دستاوردها را در رشد کودک توصیف می‌کنند. این مؤلفه های اصلی آمادگی برای مدرسه عبارتند از: آمادگی انگیزشی، ذهنی، فردی، ارادی و بدنی.

آمادگی شخصی برای مدرسه سه حوزه اصلی از روابط زندگی کودک را در بر می گیرد: روابط با بزرگسالان، روابط با همسالان و نگرش نسبت به خود.

با صحبت در مورد نیاز به ایجاد خودسری در ارتباط کودکان با بزرگسالان، باید به این واقعیت توجه کرد که کودکانی که از نظر روانی برای مدرسه آماده نیستند، اغلب دارای زمینه موقعیت یادگیری نیستند. در تمام سؤالات، اظهارات و درخواست های معلمان برای آنها، آنها فقط یک معنای مستقیم و بی درنگ موقعیتی را درک می کنند، در حالی که موقعیت های آموزشی همیشه مشروط هستند، دارای یک برنامه متفاوت و عمیق تر مرتبط با مشکل آموزشی و وظایف آموزشی هستند. درک کودک از محتوای دیگر چنین موقعیت‌های ارتباطی با بزرگسالان که ماهیت مشروط دارند و محتوای پایدار زمینه این ارتباط، محتوای اصلی خودسری در ارتباط و تعامل کودکان با بزرگسالان را تشکیل می‌دهد.

دومین مؤلفه مهم آمادگی شخصی کودک برای مدرسه، سطح معینی از رشد مهارت های ارتباطی با همسالان است. در یک تیم، کودک خود را به عنوان یک فرد درک می کند و ادعا می کند. تیم فرصت هایی را برای توسعه استقلال، فعالیت، ابتکار، خلاقیت و هویت فردی هر فرد ایجاد می کند. در فعالیت های جمعی، علاقه به همسالان و ارتباط با آنها شکل می گیرد، نگرش دوستانه نسبت به سایر کودکان پرورش می یابد، همدردی ها و دوستی های شخصی متولد می شود و توانایی زندگی و کار مشترک به دست می آید. این ویژگی ها و مهارت ها برای شکل گیری بسیار مهم هستند توانایی های مختلفبه عنوان مثال، کودک بتواند دیدگاه دیگری را درک کند، این یا آن کار را به عنوان یک کار کلی بپذیرد که مستلزم اقدامات مشترک، از بیرون به خود و فعالیت های خود نگاه کنید.

سومین مؤلفه آمادگی شخصی برای مدرسه با رشد خودشناسی کودک مرتبط است که به ویژه در تغییر عزت نفس او ظاهر می شود. اغلب، کودکان پیش دبستانی با ارزیابی بالای جانبدارانه خود، توانایی ها، فعالیت ها و نتایجشان مشخص می شوند. با این حال، برخی از آنها اعتماد به نفس ناپایدار و گاهی حتی پایینی دارند. برای گنجاندن عادی و بدون درد در زندگی مدرسه، کودک به عزت نفس «جدید» و خودآگاهی «جدید» نیاز دارد. بنابراین، پیدایش عزت نفس کافی و عینی‌تر نشان‌دهنده تغییرات جدی در خودآگاهی کودک است و می‌تواند نشانگر آمادگی برای تحصیل و به طور کلی سبک زندگی مدرسه باشد.

آمادگی جسمانی کودک برای تحصیل در مدرسه مستلزم داشتن وضعیت سلامتی لازم است که نشستن طولانی مدت او پشت میز در یک وضعیت ثابت خاص، در دست گرفتن خودکار یا مداد به روشی خاص و توانایی حمل کیف یا کوله پشتی ماهیچه های کودک باید به اندازه کافی توسعه یافته باشد، حرکات باید هماهنگ و دقیق باشد. آمادگی دست برای انجام حرکات کوچک و متنوعی که برای تسلط بر نوشتن لازم است از اهمیت ویژه ای برخوردار است. بنابراین آمادگی جسمانی در سطح مورفولوژیکی و توسعه عملکردیو وضعیت سلامت روحی و جسمی.

آمادگی انگیزشی کودک برای مطالعه در مدرسه با نگرش مثبت نسبت به مدرسه، میل به یادگیری و میل به کسب دانش آغاز می شود. این مبتنی بر جهت گیری شناختی کودک پیش دبستانی، کنجکاوی، به دست آوردن اشکال فعالیت شناختی، اولین علایق شناختی است. جهت گیری شناختی در توانایی تفکیک معلوم از ناشناخته، تجربه احساس رضایت از دانش به دست آمده، شادی و لذت از انجام وظایف فکری آشکار می شود.

تمایل به دانش آموز شدن و یادگیری تقریباً در تمام کودکان در پایان سنین پیش دبستانی ظاهر می شود. این به این دلیل است که کودک شروع به درک موقعیت خود می کند که با قابلیت های سنی او مطابقت ندارد. او دیگر از شیوه های نزدیک شدن به زندگی بزرگسالان که بازی به او می دهد راضی نیست. از نظر روانشناختی، به نظر می رسد که کودک از بازی پیشی گرفته است (اگرچه برای مدت طولانی علاقه خود را به آن از دست نمی دهد) و موقعیت دانش آموز به نظر او مدل خاصی از بزرگسالی است. آموزش، به عنوان یک مشکل مسئول که همه به آن احترام می گذارند، به عنوان راهی برای دستیابی به تغییر مطلوب در موقعیت، "راهی برای خروج" از دوران کودکی شناخته می شود. یادگیری جذاب است زیرا این فعالیت جدی نه تنها برای کودکان، بلکه برای اطرافیان آنها نیز مهم است.

واقعیت ورود به مدرسه تغییر می کند موقعیت اجتماعیکودک، نقش مدنی او او مسئولیت ها و زندگی مدرسه ای خودش را دارد. وضعیت او در محیط خانواده تغییر می کند: او حق دارد محل کاردر اتاق برای زمان لازم برای مطالعه، حق سرگرمی و استراحت. این همان چیزی است که کودک را در نظرش برجسته می کند و او را تقویت می کند. پراهمیتآموزش.

توسعه حوزه شناختی تا حدی آمادگی برای یادگیری را تعیین می کند، زیرا تسلط بر دانش و مبانی علم مستلزم یک جهت گیری شناختی از قبل ایجاد شده است. بنابراین، مؤلفه های اصلی آموزش انگیزشی، ایده های صحیح در مورد یادگیری به عنوان یک فعالیت مهم و مسئولانه و همچنین علاقه شناختی به محیط است.

آمادگی ذهنی کودک برای مدرسه ترکیبی از مولفه های زیر است:

آگاهی عمومی، دیدگاه خاصی از کودک، درک تصویر کل نگر از جهان، میزان دانش، مهارت ها و توانایی هایی که می تواند توسعه برنامه درسی مدرسه را تضمین کند. زمانی که کودک بتواند از دانش خود در داستان ها، بازی ها استفاده کند، چیزهای آشنا را تعمیم دهد و بین آنها ارتباط برقرار کند، برای مدرسه به خوبی آماده می شود: مقایسه، ترکیب در گروه ها، برجسته کردن مشترک و نشانه های مهم، اعمال دیگر را بر اساس این دانش انجام دهد;

سطح فرآیندهای شناختی: ادراک، تفکر، تخیل، آموزش زبان (فرهنگ گفتار، انسجام آن، واژگان قابل توجه، ساختار دستوری و توالی ارائه مطالب)، سطح کافیتوسعه عملکرد نشانه - نمادین و فعالیت شناختی. شاخص های کلیدی توسعه تفکر منطقی و حافظه است (شاخص اصلی عملکرد حفظ عمدی است)، که نشان دهنده بلوغ مراکز مغز، آمادگی عملکردی آنها برای جذب دانش، مهارت ها و توانایی ها است. تفکر کودکانی که وارد مدرسه می شوند عمدتا تصویری و تصویری است.

در سنین پیش دبستانی، کودکان شروع به پی ریزی پایه های تفکر کلامی و منطقی می کنند. این نوع تفکر در نهایت در نوجوانی شکل می گیرد.

یک کودک شش ساله قادر به تجزیه و تحلیل ساده از محیط، تقسیم به ضروری و غیر مهم است، او می تواند استدلال ساده ای بسازد و از آنها نتیجه گیری درست کند. با این حال، این توانایی توسط دانش و ایده های کودکان محدود می شود. در داخل بچه معروفبه راحتی روابط علت و معلولی برقرار می کند. او از عبارات «اگر... پس»، «چون»، «بنابراین» و غیره استفاده می کند؛ ملاحظات روزمره او، به عنوان یک قاعده، کاملاً منطقی است.

آمادگی عاطفی-ارادی کودک برای تحصیل در مدرسه به معنای توانایی کنترل رفتار و هدایت داوطلبانه فعالیت ذهنی اوست. این سطح معینی از رشد ارادی یک دانش آموز است که توانایی او را برای تمرکز بر تحقق تعیین می کند تکالیف مدرسه، توجه را در طول درس مستقیم کنید، مطالب را به خاطر بسپارید و تکثیر کنید. شکل گیری مسئولیت امور دانش آموزان در کلاس اول و نگرش وجدانی نسبت به مسئولیت های خود با انگیزه های ایجاد شده در دوران کودکی پیش دبستانی برای الزام به رعایت قوانین رفتاری و الزامات بزرگسالان تسهیل می شود. اگر کودکی عادت داشته باشد که فقط بر اساس خواسته‌های خودش هدایت شود و انگیزه‌هایی مانند «باید» و «نباید» برای او غیرقابل درک باشد، پس برای چنین کودکی دشوار است که به الزامات مدرسه عادت کند و قوانین را رعایت کند. برای دانش آموزان.

فرآیندهای ذهنی در کودکان در سنین اولیه و اولیه پیش دبستانی ماهیت گذرا دارند. کودکان به طور فعال آنچه را که جذب می کند و باعث ایجاد یک تصور واضح می شود، درک می کنند، به یاد می آورند و بازتولید می کنند.

در پایان سن پیش دبستانی، تبعیت انگیزه ها نیز رشد می کند: توانایی کودک برای ترجیح دادن یک انگیزه بر دیگران، تنظیم آگاهانه رفتار خود بر اساس تبعیت انگیزه ها، به عنوان مثال، تسلیم شدن به تمایلات بازی. با دوستان تا پایان وظایف، برای مقاومت در برابر وسوسه خوردن آب نبات به منظور درمان برادر جوانتر - برادر کوچکتریا خواهر

معمولاً هنگام ورود به مدرسه ، بچه ها می خواهند خوب درس بخوانند و خواسته های معلم را برآورده کنند. اما همه پیش نیازهای لازم برای این کار را ندارند. این امر به ویژه در مورد کودکان بی نظمی که فاقد خودکنترلی و سایر خصوصیات با اراده قوی هستند صادق است.

آمادگی ارادی در دستیابی به مهمترین اهداف برای کودک در بازی، در این فرآیند آشکار می شود. انواع مختلففعالیت ها، در ارتباط با مردم مختلف.

یک عامل مهم در رشد ارادی کودکان شش ساله، شکل گیری انگیزه های مرتبط با محتوای روابط در تیم کودکان. نیاز به دوستی با همسالان نیز میل به یافتن جایگاه خود در این تیم و دستیابی به شناخت را ایجاد می کند. در فرآیند تعامل است که کودکان ویژگی های شخصیتی با اراده قوی خود را توسعه می دهند.

آمادگی عاطفی در رضایت، شادی و اعتمادی که کودک با آن به مدرسه می رود بیان می شود. این تجربیات باعث می شود که او برای تماس با معلم و دوستان جدید باز باشد، از اعتماد به نفس و تمایل برای یافتن جایگاه خود در میان همسالانش حمایت کند. یک نکته مهمآمادگی عاطفی تجربیاتی است که با خود فعالیت یادگیری، فرآیند آن و اولین نتایج مرتبط است.

همه اجزای آمادگی به هم پیوسته و وابسته هستند. بنابراین، رشد جسمانی اساس بلوغ مراکز مغز است که به نوبه خود پیش نیاز فعالیت فکری آن است. میزان اراده و رشد حوزه عاطفی کودک به وضعیت شکل گیری توانایی اعمال اراده بستگی دارد. سلسله مراتب انگیزه ها پیش نیاز تسلط بر رفتار اختیاری است و جزء آمادگی شخصی و مانند آن به شمار می رود.

مشاهدات فیزیولوژیست ها، روانشناسان و معلمان نشان می دهد که در بین دانش آموزان کلاس اولی کودکانی وجود دارند که به دلیل روان پریشی فردی، ویژگی های فیزیولوژیکیدر انطباق با شرایط جدید زندگی مشکل دارند و فقط تا حدی با رژیم و برنامه درسی مدرسه کنار می آیند (یا اصلا نمی توانند کنار بیایند). ویژگی های سازگاری مدرسه، که شامل سازگاری کودک با محیط جدید است نقش اجتماعیدانش آموز نیز به میزان آمادگی کودک برای تحصیل بستگی دارد.

میزان آمادگی کودکان برای مدرسه را می توان با پارامترهایی مانند برنامه ریزی، کنترل، انگیزه، سطح رشد فکری و غیره تعیین کرد.

بر اساس نتایج مطالعه، سطح آمادگی برای مدرسه تعیین می شود:

اگر کودک نداند که چگونه اعمال خود را برنامه ریزی و کنترل کند، انگیزه یادگیری او پایین باشد، او نداند که چگونه به حرف شخص دیگری گوش دهد و عملیات منطقی را در قالب مفاهیم انجام دهد، برای مدرسه آماده نیست.

اگر کودک بداند که چگونه اعمال خود را کنترل کند (یا برای انجام آن تلاش کند)، بر روی ویژگی های پنهان اشیاء، روی الگوهای دنیای اطراف تمرکز کند، سعی کند از آنها در اعمال خود استفاده کند، بداند چگونه رفتار کند، برای مدرسه آماده است. به شخص دیگری می‌داند (یا می‌کوشد) عملیات منطقی را در قالب مفاهیم کلامی انجام دهد.

بنابراین، آمادگی برای تحصیل یک مشکل پیچیده چند وجهی است که نه تنها یک دوره 6-7 ساله را در بر می گیرد، بلکه کل دوره کودکی پیش دبستانی را به عنوان مرحله مقدماتی برای مدرسه و سن مدرسه اول را به عنوان دوره انطباق و شکل گیری مدرسه در بر می گیرد. از فعالیت های آموزشی مؤلفه های اصلی آمادگی برای مدرسه عبارتند از: آمادگی انگیزشی، ذهنی، فردی، ارادی و بدنی. همه اجزای آمادگی به هم پیوسته و وابسته هستند. موفقیت سازگاری اجتماعیبه مدرسه، که شامل سازگاری کودک با نقش اجتماعی جدید به عنوان دانش آموز است، به میزان آمادگی کودک برای تحصیل نیز بستگی دارد.

فهرست ادبیات استفاده شده

1. Arakantseva T. A. اجتماعی شدن جنسیتی کودک در خانواده: کتاب درسی. کمک هزینه NOU VPO مسکو. روانی.-اجتماعی موسسه، راس. آکادمی تحصیلات. M.: NOU VPO MPSI, 2011. 137 p.

2. Badanina L.P. انطباق یک کلاس اول: یک رویکرد یکپارچه // آموزش در مدرسه مدرن. 2003. شماره 6. صص 37-45.

3. توپ G.A. مفهوم سازگاری و اهمیت آن برای روانشناسی شخصیت // سوالات روانشناسی. 1989. شماره 1. ص 92-100.

4.بزروکیخ م.م. کودک به مدرسه می رود: آموزش. م.، 2000. 247 ص.

5. Belyaev A.V. اجتماعی کردن و آموزش کودکان با رشد پیشرفته / A. V. Belyaev // آموزش و پرورش. 1392. شماره 2. ص 67-73.

6. Bure R.S. آماده سازی کودکان برای مدرسه: کتاب. برای مربی مهدکودک باغ م.: آموزش و پرورش، 1366. 96 ص.

7. مسائل اجتماعی شدن کودکان در مقاطع تحصیلی پیش دبستانی و مدرسه ای: مجموعه. مواد بر اساس نتایج کار کوه 2. باز علمی-عملی conf. اجتماعی رشد کودک پیش دبستانی: دیروز، امروز، فردا / وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه، موسسه آموزشی بودجه ای فدرال آموزش عالی حرفه ای اورال. حالت Ped دانشگاه، سابق تحصیل در یکاترینبورگ Ekaterinburg: UrSPU، 2013. 145 ص.

«مشکل آمادگی روانی کودک برای مدرسه. (جنبه نظری) مسئله آماده سازی کودکان برای مدرسه مورد توجه بسیاری از اهلی و... بوده است.

مشکل آمادگی روانی کودک

به مدرسه رفتن

(جنبه نظری)

مشکل آماده سازی کودکان برای مدرسه مورد توجه بسیاری قرار گرفته است

دانشمندان داخلی و خارجی: L.A. Venger، A.L. Venger، A.V.

Zaporozhets، L.I. Bozhovich، M.I. Lisina، G.I. Kapchelya، N.G. سلمینا،

E.O.Smirnova، A.M.Leushina، L.E.Zhurova، N.S.Denisenkova، R.S.Bure،

K.A.Klimova، E.V.Shtimmer، A.V.Petrovsky، S.M.Grombakh، Ya.L.Kolominsky،

E.A. Panko، Ya.Ch. Shchepansky، A.A. Nalchadzhyan، D.V. Olshansky، E.E.

کراوتسوا، دی.ام. الکونین و غیره

یکی از مشکلات اساسی روانشناسی تربیتی، مشکل آمادگی روانی کودکان برای تربیت و یادگیری آگاهانه است. هنگام حل آن، نه تنها باید دقیقاً مشخص شود که آمادگی برای آموزش و آموزش در واقع به چه معناست، بلکه باید بفهمیم که این آمادگی به چه معنایی کلمه باید درک شود: یا به معنای تمایل کودک یا قبلاً توانایی های توسعه یافتهبه یادگیری، یا به معنای سطح فعلی رشد کودک و "منطقه رشد نزدیک"، یا به معنای دستیابی به مرحله خاصی از بلوغ فکری و شخصی. یافتن روشهای معتبر و به اندازه کافی قابل اعتماد برای تشخیص روانی آمادگی برای آموزش و پرورش مدرسه بسیار دشوار است که بر اساس آن بتوان توانایی ها را ارزیابی کرد و موفقیت کودک را در رشد روانی پیش بینی کرد.

ما می توانیم در مورد آمادگی روانشناختی برای تحصیل در هنگام ورود کودک به مدرسه، در دوران انتقال از دبستان به دبیرستان صحبت کنیم. مدرسه راهنمایی، پس از پذیرش در یک موسسه آموزش عالی حرفه ای، متوسطه تخصصی یا.

موضوعی که بیشتر مورد بررسی قرار گرفته آمادگی روانشناختی برای آموزش و پرورش کودکان در حال ورود به مدرسه است.

آماده سازی کودکان برای مدرسه یک کار پیچیده است که تمام زمینه های زندگی کودک را در بر می گیرد. آمادگی روانی برای مدرسه تنها یک جنبه از این کار است. اما در این جنبه رویکردهای متفاوتی وجود دارد.

آمادگی برای مدرسه در شرایط مدرنقبل از هر چیز به عنوان آمادگی برای تحصیل یا فعالیت های آموزشی در نظر گرفته می شود. این رویکرد با نگاه کردن به مشکل از منظر دوره‌بندی رشد ذهنی کودک و تغییر انواع فعالیت‌های پیشرو توجیه می‌شود. به گفته E.E.

کراوتسوا، مشکل آمادگی روانشناختی برای تحصیل به عنوان مشکل تغییر انواع فعالیت های پیشرو، یعنی. این انتقال از بازی های نقش آفرینی به فعالیت های آموزشی است.

L. I Bozhovich در دهه 60 اشاره کرد که آمادگی برای یادگیری در مدرسه شامل سطح معینی از توسعه فعالیت ذهنی، علایق شناختی، آمادگی برای تنظیم داوطلبانه و موقعیت اجتماعی دانش آموز است. دیدگاه های مشابه توسط A.V. Zaporozhets، خاطرنشان کرد که آمادگی برای مدرسه یک سیستم جامع از ویژگی های به هم پیوسته شخصیت کودک است، از جمله ویژگی های انگیزه آن، سطح رشد فعالیت های شناختی، تحلیلی و ترکیبی، درجه شکل گیری مکانیسم های تنظیم ارادی.

امروزه تقریباً به طور کلی پذیرفته شده است که آمادگی برای تحصیل یک آموزش چند جزئی است که نیاز به فراگیر دارد تحقیقات روانشناختی.

K.D یکی از اولین کسانی بود که به این مشکل پرداخت. اوشینسکی. وی با مطالعه مبانی روانشناختی و منطقی یادگیری، فرآیندهای توجه، حافظه، تخیل، تفکر را بررسی کرد و ثابت کرد که یادگیری موفق با شاخص های خاصی از رشد این عملکردهای ذهنی حاصل می شود. به عنوان منع مصرف برای شروع تمرین K.D.

اوشینسکی ضعف توجه، ناگهانی و ناهماهنگی گفتار، "تلفظ ضعیف کلمات" را نامید.

به طور سنتی، سه جنبه از بلوغ مدرسه متمایز می شود:

فکری، عاطفی و اجتماعی. بلوغ فکری به ادراک متمایز (بلوغ ادراکی)، از جمله شناسایی یک شکل از پس زمینه اشاره دارد. تمرکز؛

تفکر تحلیلی که در توانایی درک ارتباطات اساسی بین پدیده ها بیان می شود. امکان حفظ منطقی؛ توانایی بازتولید یک الگو، و همچنین توسعه حرکات ظریف دست و هماهنگی حسی حرکتی. می توان گفت که بلوغ فکری درک شده به این روش تا حد زیادی منعکس کننده بلوغ عملکردی ساختارهای مغز است. بلوغ عاطفی به طور کلی به عنوان کاهش در واکنش های تکانشی و توانایی انجام یک کار نه چندان جذاب برای مدت طولانی درک می شود. بلوغ اجتماعی شامل نیاز کودک به برقراری ارتباط با همسالان و توانایی تبعیت کردن رفتار خود به قوانین گروه های کودکان و همچنین توانایی ایفای نقش دانش آموز در موقعیت یادگیری مدرسه است. بر اساس پارامترهای انتخاب شده، آزمون هایی برای تعیین بلوغ مدرسه ایجاد می شود. اگر مطالعات خارجی در مورد بلوغ مدرسه عمدتاً با هدف ایجاد آزمون‌ها انجام می‌شود و بسیار کمتر بر نظریه این موضوع متمرکز می‌شود، پس آثار روان‌شناسان داخلی حاوی یک مطالعه نظری عمیق درباره مشکل آمادگی روان‌شناختی برای مدرسه است که ریشه در آثار L.S. ویگوتسکی (نگاه کنید به Bozhovich L.I.، 1968؛ D.B. Elkonin، 1989؛ N.G.

سلمینا، 1367; او کراوتسوا، 1991، و غیره). مگه نه. Bozovic (1968) چندین پارامتر را شناسایی می کند رشد روانیکودکانی که بیشترین تأثیر را در موفقیت تحصیلی دارند. از جمله سطح معینی از رشد انگیزشی کودک، از جمله انگیزه های شناختی و اجتماعی برای یادگیری، رشد کافی رفتار داوطلبانه و عقلانی حوزه. او برنامه انگیزشی را مهمترین عامل در آمادگی روانی کودک برای مدرسه می دانست.

دو گروه از انگیزه های تدریس شناسایی شد:

1. انگیزه های اجتماعی گسترده برای یادگیری، یا انگیزه های مرتبط با "نیازهای کودک برای ارتباط با افراد دیگر، برای ارزیابی و تایید آنها، با تمایلات دانش آموز برای اشغال جایگاه خاصی در سیستم روابط اجتماعی در دسترس او".

2. انگیزه های مرتبط با فعالیت های آموزشی، یا علایق شناختیکودکان، نیاز به فعالیت فکری و کسب مهارت‌ها، توانایی‌ها و دانش جدید» (L.I. Bozhovich, 1972)

با. 23-24). کودکی که برای مدرسه آماده است، می‌خواهد درس بخواند، زیرا می‌خواهد موقعیت خاصی را در جامعه بشری به دست آورد که دسترسی به دنیای بزرگسالان را باز می‌کند و به دلیل داشتن نیازهای شناختی که در خانه قابل ارضا نیست. آمیختگی این دو نیاز به پیدایش نگرش جدید کودک نسبت به محیط کمک می کند که L.I. بوزوویچ "موقعیت درونی یک دانش آموز" (1968). این نئوپلاسم L.I. بوژوویچ اهمیت زیادی قائل بود و معتقد بود که "موقعیت درونی دانش آموز" و انگیزه های اجتماعی گسترده آموزش پدیده های صرفاً تاریخی هستند.

شکل‌گیری جدید «موقعیت درونی دانش‌آموز» که در نوبت سنین پیش‌دبستانی و دبستان به وجود می‌آید و نشان‌دهنده تلفیقی از دو نیاز - شناختی و نیاز به برقراری ارتباط با بزرگسالان در سطح جدیدی است، به کودک اجازه می‌دهد تا در فرآیند آموزشی به عنوان موضوع فعالیت که در آن بیان می شود شکل گیری اجتماعیو تحقق نیات و اهداف یا به عبارتی رفتار داوطلبانه دانش آموز. تقریباً همه نویسندگانی که آمادگی روانشناختی برای مدرسه را مطالعه می کنند به داوطلبانه جایگاه ویژه ای در مسئله مورد مطالعه می دهند. این دیدگاه وجود دارد که توسعه ضعیف داوطلبانه - سنگ اصلیموانع آمادگی روانی برای مدرسه اما اینکه تا چه حد باید داوطلبانه تا آغاز تحصیل توسعه یابد، سؤالی است که در ادبیات بسیار ضعیف مورد مطالعه قرار گرفته است. مشکل در این واقعیت نهفته است که از یک طرف، رفتار داوطلبانه شکل جدیدی از سن دبستان در نظر گرفته می شود که در فعالیت آموزشی (رهبری) این سن ایجاد می شود، و از طرف دیگر، رشد ضعیف داوطلبانه در این سن اختلال ایجاد می کند. آغاز تحصیل D.B. الکونین (1978) معتقد بود که رفتار ارادی در زاده می شود بازی نقش آفرینیدر گروهی از کودکان، به کودک اجازه می دهد تا به سطح رشدی بالاتر از آن چیزی که می تواند در بازی به تنهایی انجام دهد، ارتقا یابد، زیرا تیم در این مورد نقض را با تقلید از تصویر مورد انتظار تصحیح می کند، در حالی که هنوز برای کودک بسیار دشوار است که به طور مستقل چنین کنترلی را اعمال کند. در آثار E.E. کراوتسوا (1991)، هنگام مشخص کردن آمادگی روانشناختی کودکان برای مدرسه، تأکید اصلی بر نقش ارتباط در رشد کودک است. سه حوزه متمایز می شود: نگرش نسبت به یک بزرگسال، نسبت به همسال و نسبت به خود، که سطح توسعه آن میزان آمادگی برای مدرسه را تعیین می کند و به نوعی با مؤلفه های ساختاری اصلی فعالیت آموزشی در ارتباط است.

N.G. سالمینا (1988) همچنین رشد فکری کودک را به عنوان شاخص آمادگی روانشناختی برجسته کرد. باید تاکید کرد که در روانشناسی خانگی، هنگام مطالعه مؤلفه فکری آمادگی روانشناختی برای مدرسه، تأکید بر میزان دانش کسب شده نیست، اگرچه این نیز عامل مهمی است، بلکه بر سطح توسعه فرآیندهای فکری تأکید می شود. «کودک باید بتواند در پدیده‌های واقعیت پیرامون، چیزهای اساسی را شناسایی کند، بتواند آنها را با هم مقایسه کند، مشابه و متفاوت را ببیند. او باید بیاموزد که استدلال کند، علل پدیده ها را بیابد و نتیجه بگیرد» (L.I. Bozhovich, 1968, p. 210). برای یادگیری موفق، کودک باید بتواند موضوع دانش خود را شناسایی کند. علاوه بر مؤلفه های مشخص شده آمادگی روانشناختی برای مدرسه، ما علاوه بر این، یک مورد دیگر - رشد گفتار را برجسته می کنیم. گفتار ارتباط تنگاتنگی با هوش دارد و چگونگی آن را منعکس می کند توسعه عمومیکودک و سطح تفکر منطقی او. لازم است که کودک بتواند صداهای فردی را در کلمات پیدا کند، یعنی. او باید شنوایی واجی داشته باشد. همچنین حوزه‌های روان‌شناختی مرتبط هستند که سطح رشد آن‌ها برای قضاوت درباره آمادگی روان‌شناختی برای مدرسه استفاده می‌شود: نیاز-عاطفی، داوطلبانه، فکری و گفتاری.

L.A. Wenger، A.L. Wenger، L.I. Bozhovich، M.I. Lisina، G.I. Kapchelya، E.O. Smirnova، A.M. Leushina، L.E. Zhurova، N. S. Denisenkova، R. S. Bure، K. A. Klimova، E. V. شتیم توجه نزدیک به توسعه و توسعه داشتند. دانش، مهارت ها و توانایی های لازم برای تحصیل در مدرسه یا پیش بینی شده در برنامه درسی دبستان. L.A. Venger، E.L Ageeva، V.V. Kholmovskaya امکانات مدیریت هدفمند شکل گیری توانایی های شناختی را در دوران پیش دبستانی مطالعه کردند. M.I. Lisina، E.E. Kravtsova، G.I. Kapchelya، E.O. Smirnova این مشکل را در ارتباط با ویژگی های ارتباط مورد مطالعه قرار دادند. موضوع آثار R.S. Bure و K.A. Klimova شکل گیری انگیزه های "اجتماعی گسترده" بود.

N.S. دنیسنکووا جهت گیری شناختی را در کلاس درس بررسی کرد.

کارهای E.V.Shtimmer به مطالعه سطح فعالیت کلامی و غیرکلامی و جهت گیری شناختی در کلاس اختصاص دارد. جایگاه مهمی در سیستم آموزش روانشناختی توسط سیستمی برای ارزیابی نتایج این فرآیند اشغال شده است - اساساً چنین ارزیابی با توجه به شاخص های آمادگی روانشناختی انجام می شود. پتروفسکی، اس. ام. گرومباخ، یا.ال. کولومینسکی، ای.آ. پانکو، یاچ.شچپانسکی، آ.آ. نالچادژیان، دی.و.اولشانسکی، ای.ام.الکساندروسکایا معتقدند که سازگاری دانش آموزان با مدرسه معیار اصلی برای ارزیابی اثربخشی آمادگی روانشناختی کودکان برای مدرسه است. .

کاملا یک شرط ضروری آمادگی مدرسهایجاد رفتار داوطلبانه است که معمولاً به عنوان آمادگی ارادی برای مدرسه در نظر گرفته می شود. دوران مدرسهکودک را ملزم می کند که به شدت از قوانین رفتاری خاصی پیروی کند و فعالیت های خود را به طور مستقل سازماندهی کند. توانایی اطاعت از قوانین و الزامات یک بزرگسال عنصر اصلی آمادگی برای تحصیل است.

در تمام مطالعات، علیرغم تفاوت رویکردها، این واقعیت به رسمیت شناخته شده است که تدریس در مدرسه تنها در صورتی موثر خواهد بود که دانش آموز کلاس اولی از امکانات لازم و کافی برخوردار باشد. مرحله اولیهکیفیت یادگیری، که پس از آن فرآیند آموزشیتوسعه و بهبود یابد.

علاوه بر توسعه فرآیندهای شناختی: ادراک، توجه، تخیل، حافظه، تفکر و گفتار، آمادگی روانی برای مدرسه شامل ویژگی های شخصی توسعه یافته است. قبل از ورود به مدرسه، کودک باید خودکنترلی، مهارت های کاری، توانایی برقراری ارتباط با مردم و رفتار نقش را داشته باشد. برای اینکه کودک آماده یادگیری و کسب دانش باشد، لازم است که هر یک از این ویژگی ها از جمله سطح رشد گفتار به اندازه کافی توسعه یافته باشد.

گفتار توانایی اتصال، توصیف مداوم اشیا، تصاویر، وقایع است. یک رشته فکر را منتقل کنید، این یا آن پدیده را توضیح دهید، حکم کنید. رشد گفتار ارتباط نزدیکی با رشد هوش دارد و هم رشد عمومی کودک و هم سطح تفکر منطقی او را منعکس می کند. علاوه بر این، روش شناسی که امروزه برای آموزش خواندن استفاده می شود، بر اساس آن است تجزیه و تحلیل صداکلمات، که مستلزم آگاهی واجی توسعه یافته است.

در سال های اخیر توجه فزاینده ای به مشکل آمادگی مدرسه در خارج از کشور شده است. این مشکل نه تنها توسط معلمان و روانشناسان، بلکه توسط پزشکان و انسان شناسان حل شد. بسیاری از نویسندگان خارجی که با مشکل بلوغ کودکان سروکار دارند (A. Getzen, A.

کرن، اس. استربل)، به عدم وجود واکنش های تکانشی به عنوان مهم ترین معیار آمادگی روانی کودکان برای مدرسه اشاره می کنند.

بیشترین تعداد مطالعات به ایجاد روابط بین ذهنی مختلف اختصاص یافته است. شاخص های فیزیکی، تأثیر و رابطه آنها با عملکرد مدرسه (S. Strebel, J. Jirasek).

به عقیده این نویسندگان، کودکی که وارد مدرسه می شود باید ویژگی های خاص یک دانش آموز را داشته باشد: از نظر ذهنی، عاطفی و اجتماعی بالغ باشد. با بلوغ ذهنی، نویسندگان توانایی کودک در درک متمایز، توجه داوطلبانه، تفکر تحلیلی; تحت بلوغ عاطفی - ثبات عاطفی و عدم وجود تقریباً کامل واکنش های تکانشی کودک. بلوغ اجتماعی با نیاز کودک به برقراری ارتباط با کودکان، با توانایی اطاعت از علایق و قراردادهای پذیرفته شده گروه های کودکان و همچنین با توانایی ایفای نقش یک دانش آموز در موقعیت اجتماعی مدرسه همراه است.

بنابراین، نیازهای بالای زندگی در سازمان آموزش در تدریس، جستجو برای رویکردهای روانشناختی و تربیتی جدید و مؤثرتر را تشدید می کند تا روش های تدریس را مطابق با ویژگی های روانیکودک. بنابراین، مشکل آمادگی روانی کودکان برای تحصیل در مدرسه مطرح می شود معنی خاصاز آنجایی که موفقیت تحصیلات بعدی کودکان در مدرسه به راه حل آن بستگی دارد.

قبل از جامعه ما مرحله مدرنتوسعه آن با وظیفه بهبود بیشتر کار آموزشی با کودکان پیش دبستانی و آماده سازی آنها برای مدرسه مواجه است. آمادگی روانی برای مدرسه، سطح لازم و کافی از رشد ذهنی کودک برای تسلط بر برنامه درسی مدرسه در محیط گروه همسالان است. به تدریج شکل می گیرد و بستگی به شرایطی دارد که کودک در آن رشد می کند.

فهرست ادبیات مورد استفاده:

1. Bozhovich L.I., شخصیت و شکل گیری آن در دوران کودکی. - م.، 1968.

2. ونگر L.A. آیا فرزند شما برای مدرسه آماده است؟ -M., 1994- 192 p.

3. Wenger A.L., Tsukerman N.K. طرح معاینه فردی کودکان در سن دبستان - تامسک، 2000.

4. Wenger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B. پرورش فرهنگ حسی کودک - م.، 1998. - 130 ص.

5. ویگوتسکی ال.اس. روانشناسی کودک / مجموعه آثار. در 6 جلد - م.: آموزش و پرورش، 1984. - تی

6. ویگوتسکی ال.اس. تفکر و گفتار // مجموعه. Op. T. 2. M.، 1982.

7. گوتکینا N.I. آمادگی روانی برای مدرسه. - م.، 2003. - 216 ص.

8. Zaporozhets A.V. آماده سازی کودکان برای مدرسه. مبانی آموزش پیش دبستانی / ویرایش شده توسط A.V. Zaporozhets، G.A. Markova M. 1980 -250 p.

9. Kravtsov G.G.، Kravtsova E.E. بچه شش ساله آمادگی روانی برای مدرسه. - م.، 1366. - ص80

10. Kravtsova E.E. مشکلات روانیآمادگی کودکان برای مدرسه - م.، 1991. - ص 56.

11. Lisina M.I. مشکلات آنتوژنز ارتباطات. م.، 1986.

12. موخینا وی.اس. کودک شش ساله در مدرسه -م.، 1986.

13. موخینا وی.اس. آمادگی برای یادگیری چیست؟ //خانواده و مدرسه. - 1987. - شماره 4، ص. 25-27

14. Nartova-Bochaver S.K., Mukhortova E.A. به زودی به مدرسه برمی گردیم!، Globus LLP، 1995.

15. ویژگی های رشد ذهنی کودکان 6-7 ساله / اد.

D.B. الکونینا، لس آنجلس ونگر -م.، 1988.

16. سلمینا ن.ج. علامت و علامت در تدریس. دانشگاه دولتی مسکو، 1988.

17. Smirnova E.O. در مورد آمادگی ارتباطی کودکان شش ساله برای تحصیل // نتایج تحقیقات روانشناختی - در عمل تدریس و آموزش. م.، 1985.

18. Usova A.P. آموزش در مهد کودک / اد. A.V. Zaporozhets. م.، 1981ص.

آمادگی روانی برای یادگیری در مدرسه در نظر گرفته می شود

مرحله فعلی رشد روانشناسی به عنوان یک ویژگی پیچیده

کودک، که سطوح رشد کیفیت های روانی را نشان می دهد،

که مهمترین پیش نیازهای درج عادی در جدید هستند

محیط اجتماعی و برای شکل گیری فعالیت های آموزشی.

در فرهنگ لغت روانشناسی مفهوم "آمادگی برای مدرسه"

به عنوان مجموعه ای از ویژگی های مورفوفیزیولوژیکی در نظر گرفته می شود

کودک در سنین بالاتر پیش دبستانی، تضمین گذار موفقیت آمیز به

آموزش منظم و منظم.

V.S. Mukhina استدلال می کند که آمادگی برای تحصیل در مدرسه است

میل و آگاهی از نیاز به یادگیری، ناشی از

بلوغ اجتماعی کودک، ظهور تضادهای درونی،

ایجاد انگیزه برای فعالیت های یادگیری

D.B. Elkonin معتقد است که آمادگی کودک برای تحصیل

شامل «چرخش» یک قانون اجتماعی، یعنی یک سیستم اجتماعی است

رابطه کودک و بزرگسال

مفهوم "آمادگی برای مدرسه" به طور کامل در تعریف ارائه شده است

L.A. Wenger، که به وسیله آن مجموعه خاصی از دانش و مهارت را درک کرد، در

که همه عناصر دیگر باید وجود داشته باشند، هر چند سطح آنها

توسعه ممکن است متفاوت باشد. اجزای این مجموعه در درجه اول هستند

انگیزه، آمادگی شخصی است که شامل «درونی

جایگاه دانشجو»، آمادگی با اراده و فکری قوی. (10)

نگرش جدید کودک نسبت به محیط که در زمان بروز می کند

با ورود به مدرسه ، L.I. Bozhovich "موقعیت داخلی دانش آموز" را نامید.

این شکل‌گیری جدید را ملاک آمادگی برای مدرسه می‌دانند.(8)

T.A. Nezhnova در تحقیقات خود اشاره می کند که اجتماعی جدید

موقعیت و فعالیت مربوط به آن تا آنجا که توسعه می یابد

آنها مورد قبول فاعل قرار می گیرند، یعنی موضوع خود او می شوند

نیازها و آرزوها، محتوای "موقعیت درونی" او. (36)

A.N. Leontiev نیروی محرکه مستقیم رشد کودک را در نظر می گیرد

فعالیت واقعی او با تغییر در «موقعیت درونی» او (28)

در سال های اخیر توجه روزافزونی به مشکل آمادگی مدرسه ای شده است

آموزش در خارج از کشور داده می شود. در حل این موضوع همانطور که اشاره شد

J. Jirasek، ساختارهای نظری ترکیب شده اند، از یک سو،

تجربه عملی، از سوی دیگر. ویژگی تحقیق این است که در

در مرکز این مشکل قرار دارند قابلیت های فکریفرزندان. پیدا می کند

منعکس شده در تست هایی که رشد کودک را در زمینه تفکر نشان می دهد،

حافظه، ادراک و سایر فرآیندهای ذهنی. (35)

به گفته S. Strebel، A. Kern، J. Jirasek، کودکی که وارد مدرسه می شود

باید ویژگی های خاص یک دانش آموز را داشته باشد: بالغ بودن

روابط روانی، عاطفی و اجتماعی.(28)

ادراک متمایز، توجه داوطلبانه، تحلیلی

با بلوغ عاطفی آنها ثبات عاطفی و

فقدان تقریباً کامل واکنش های تکانشی کودک.

آنها بلوغ اجتماعی را با نیاز کودک به برقراری ارتباط مرتبط می دانند

کودکان، با توانایی اطاعت از علایق و قراردادهای پذیرفته شده

گروه های کودکان و همچنین با توانایی ایفای نقش اجتماعی

دانش آموز در وضعیت اجتماعی مدرسه.

لازم به ذکر است که با وجود تنوع در سمت ها، همه

آمادگی برای تحصیل از مفهوم "بلوغ مدرسه" استفاده می کند.

بر اساس این مفهوم نادرست که ظهور این بلوغ است

عمدتا به دلیل ویژگی های فردی فرآیند خود به خودی است

بلوغ تمایلات ذاتی کودک و به طور قابل توجهی وابسته نیست

شرایط اجتماعیزندگی و تحصیل در روح این مفهوم، اصلی است

توجه به توسعه آزمون هایی که به عنوان تشخیص در سطح مدرسه عمل می کنند، معطوف می شود

بلوغ کودکان فقط تعداد کمی از نویسندگان خارجی - Vronfenwrenner،

Vruner - مفاد مفهوم "بلوغ مدرسه" را نقد کنید و تأکید کنید

نقش عوامل اجتماعیو همچنین ویژگی های اجتماعی و خانوادگی

آموزش در وقوع آن

مولفه های آمادگی روانی کودک برای مدرسه

هستند:

انگیزشی (شخصی)

باهوش،

از نظر عاطفی - با اراده قوی.

آمادگی انگیزشی تمایل کودک به یادگیری است. که در

تحقیق توسط A.K. مارکووا، T.A. ماتیس، A.B. اورلووا این را نشان می دهد

ظهور نگرش آگاهانه کودک نسبت به مدرسه از طریق راه تعیین می شود

ارائه اطلاعات در مورد آن مهم است که اطلاعات مربوط به مدرسه به کودکان ارائه شود

نه تنها آنها را درک می کردند، بلکه آنها نیز احساس می کردند. تجربه عاطفی

با گنجاندن کودکان در فعالیت هایی که هر دو را فعال می کند، تضمین می شود

تفکر و احساس (31)

از نظر انگیزش، دو گروه از انگیزه های تدریس شناسایی شد:

1. انگیزه های اجتماعی گسترده آموزش یا انگیزه های مرتبط با نیازها

کودک در ارتباط با افراد دیگر، در ارزیابی و تایید آنها، با تمایل

دانش آموز جایگاه خاصی در نظام اجتماعی به خود اختصاص دهد

روابط

2. انگیزه های مرتبط مستقیم با فعالیت های آموزشی، یا

علایق شناختی کودکان، نیاز به فعالیت فکری

و در تسلط بر مهارت ها، توانایی ها و دانش های جدید.

آمادگی شخصی برای مدرسه در نگرش کودک نسبت به مدرسه بیان می شود.

معلمان و فعالیت های آموزشی، همچنین شامل شکل گیری در کودکان است

ویژگی هایی که به آنها کمک می کند تا با معلمان ارتباط برقرار کنند

همکلاسی ها

آمادگی فکری مستلزم این است که کودک دیدگاهی داشته باشد،

ذخیره دانش خاص کودک باید سیستماتیک و کالبد شکافی تسلط پیدا کند

ادراک، عناصر نگرش نظری به مطالب مورد مطالعه،

اشکال تعمیم یافته تفکر و عملیات منطقی اساسی، معنایی

حفظ کردن آمادگی فکری نیز شامل شکل گیری است

مهارت های اولیه کودک در زمینه فعالیت های آموزشی به ویژه

توانایی شناسایی یک کار یادگیری و تبدیل آن به یک هدف مستقل

فعالیت ها.

V.V. Davidov معتقد است که کودک باید توانایی تفکر داشته باشد

عملیات، قادر به تعمیم و تمایز اشیاء و پدیده ها باشد

دنیای اطراف، بتوانند فعالیت های خود را برنامه ریزی و انجام دهند

خود کنترلی. در عین حال، داشتن نگرش مثبت نسبت به یادگیری، توانایی مهم است

به خود تنظیمی رفتار و تجلی تلاش های ارادی برای انجام

وظایف محول شده (18)

در روانشناسی داخلی هنگام مطالعه مؤلفه فکری

آمادگی روانی برای مدرسه، تاکید بر میزان یادگیری نیست

دانش کودک، اما در سطح رشد فرآیندهای فکری. به این معنا که

کودک باید قادر به شناسایی موارد ضروری در پدیده های محیطی باشد

در واقع، توانایی مقایسه آنها، دیدن شباهت ها و تفاوت ها. او

باید یاد بگیرد که استدلال کند، علل پدیده ها را بیابد و نتیجه بگیرد.

با بحث در مورد مشکل آمادگی مدرسه، D.B. Elkonin حرف اول را می زند

تنظیم پیش نیازهای لازم برای فعالیت های آموزشی.

او و همکارانش با تجزیه و تحلیل این مقدمات موارد زیر را شناسایی کردند:

گزینه ها:

توانایی کودکان برای تابع کردن آگاهانه اعمال خود به قوانین، به طور کلی

تعیین روش عمل،

توانایی پیمایش در یک سیستم معین از الزامات،

توانایی گوش دادن دقیق به سخنران و انجام دقیق وظایف،

ارائه شده در شفاهی,

توانایی انجام مستقل کار مورد نیاز به صورت بصری

الگوی درک شده

این پارامترهای توسعه داوطلبانه بخشی از روانشناختی است

آمادگی برای مدرسه؛ تدریس در کلاس اول بر اساس آنها است.

D.B. Elkonin معتقد بود که رفتار ارادی در یک بازی متولد می شود

تیمی از کودکان، به کودک اجازه می دهد تا به یک سطح بالاتر برود

مرحله. (41)

تحقیقات E.E. Kravtsova (25) نشان داد که برای توسعه

هنگامی که کودک در محل کار است، یکسری شرایط باید رعایت شود:

ترکیب فرم های فردی و جمعی ضروری است

فعالیت ها،

در نظر گرفتن ویژگی های سنیکودک،

از بازی هایی با قوانین استفاده کنید.

تحقیقات N.G. Salmina نشان داد که برای دانش آموزان کلاس اول

با سطح کم خودسری، سطح پایین بازی مشخص است

فعالیت ها، و بنابراین، با مشکلات یادگیری مشخص می شوند. (53)

علاوه بر مولفه های مشخص شده آمادگی روانی برای مدرسه،

محققان سطح توسعه گفتار را برجسته می کنند.

R.S. نموف استدلال می کند که آمادگی گفتاری کودکان برای یادگیری و

یادگیری در درجه اول در توانایی آنها برای استفاده دلخواه آشکار می شود

کنترل رفتار و فرآیندهای شناختی کم اهمیت نیست

توسعه گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی و پیش نیاز برای دستیابی به نوشتن است.

این عملکرد گفتار باید در طول میانی و

دوران کودکی پیش دبستانی، زیرا رشد گفتار نوشتاری ضروری است

پیشرفت رشد فکری کودک را تعیین می کند. (35).

در سن 6-7 سالگی، یک مستقل پیچیده تر است

شکل گفتار - یک بیان مونولوگ گسترده. تا این زمان

واژگان یک کودک تقریباً از 14 هزار کلمه تشکیل شده است. او قبلاً مالک است

اندازه گیری کلمات، تشکیل زمان ها، قوانین انشای جملات.

گفتار در کودکان پیش دبستانی و دبستان رشد می کند

به موازات بهبود تفکر، به ویژه کلامی -

بنابراین، زمانی که تشخیص روانی انجام می شود، منطقی است توسعه تفکر,

تا حدی بر گفتار تأثیر می گذارد و برعکس: وقتی گفتار کودک مطالعه می شود، پس

شاخص های حاصل نمی توانند سطح توسعه تفکر را منعکس کنند.

انواع تحلیل زبانی و روانشناختی کاملاً مجزا

گفتار امکان پذیر نیست و نمی توان تشخیص روانی جداگانه تفکر و گفتار را انجام داد.

واقعیت این است که گفتار انسان در شکل عملی خود شامل هر دو است

زبانی (زبانی) و انسانی (شخصی)

روانی) شروع.

با جمع بندی آنچه در پاراگراف بالا گفته شد، می بینیم که در

از نظر شناختی، زمانی که کودک وارد مدرسه می شود، قبلاً به حد بسیار بالایی رسیده است

سطح بالاتوسعه، تضمین جذب رایگان مدرسه

برنامه تحصیلی.

علاوه بر توسعه فرآیندهای شناختی: ادراک، توجه،

تخیل، حافظه، تفکر و گفتار، در آمادگی روانی برای مدرسه

شامل ویژگی های شخصی شکل گرفته است. برای ورود به مدرسه

کودک باید خودکنترلی، مهارت ها و توانایی های کاری، توانایی را توسعه دهد

ارتباط با مردم، رفتار نقش برای اینکه کودک آماده باشد

یادگیری و جذب دانش، لازم است که هر یک از اینها

ویژگی های او کاملاً توسعه یافته بود، از جمله سطح

توسعه گفتار

در سنین پیش دبستانی، فرآیند تسلط بر گفتار اساسا تکمیل می شود:

* در سن 7 سالگی زبان وسیله ارتباطی می شود و تفکر کودک,

همچنین موضوع مطالعه آگاهانه، زیرا در حال آماده سازی برای

مدرسه شروع به آموزش خواندن و نوشتن می کند.

* سمت صوتی گفتار توسعه می یابد. پیش دبستانی های کوچکتر شروع می کنند

از ویژگی های تلفظ خود آگاه شوید، این روند تکمیل می شود

توسعه آوایی؛

* ساختار دستوری گفتار توسعه می یابد. بچه ها جذب می شوند

الگوهای نظم صرفی و ترتیب نحوی. ادغام

اشکال دستوری زبان و دستیابی به واژگان فعال بزرگتر

به آنها اجازه دهید تا در پایان سنین پیش دبستانی به سمت انضمام حرکت کنند

بنابراین، مطالبات بالای زندگی بر سازمان آموزش و پرورش و

آموزش جستجو برای روانشناسی جدید و مؤثرتر را تشدید می کند -

رویکردهای آموزشی با هدف وارد کردن روش های تدریس به داخل

انطباق با ویژگی های روانی کودک. بنابراین مشکل

آمادگی روانی کودکان برای تحصیل در مدرسه ویژه است

اهمیت، زیرا موفقیت آموزش بعدی به راه حل آن بستگی دارد

سریوژا در ماه اکتبر 7 ساله می شود و مادرش می خواهد او را به مدرسه بفرستد. خود سریوژا این را می خواهد ، به خصوص که گروه مهدکودکی که در آن شرکت می کند مقدماتی است ، یعنی. "فارغ التحصیلی"

مشکل آمادگی کودک برای آموزش مدرسه امروزه در درجه اول به عنوان یک روانشناختی در نظر گرفته می شود: اولویت به سطح توسعه حوزه انگیزشی نیاز، خودسری فرآیندهای ذهنی، مهارت های عملیاتی و توسعه مهارت های حرکتی ظریف داده می شود. دست. مشخص شده است که آمادگی فکری برای مدرسه به تنهایی ورود موفقیت آمیز کودک به فعالیت های آموزشی را تضمین نمی کند. با این حال، در عمل، کار با پیش‌دبستانی‌های بزرگ‌تر به آموزش خواندن، نوشتن و حساب خلاصه می‌شود تا بتواند در مرحله اول تحصیل برای آنها پیش قدم شود. این تا حدودی ناشی از خود برنامه درسی مدرن مدرسه است: به گونه ای طراحی شده است که زمان کمی برای تمرین مهارت های اولیه نوشتن، خواندن و شمارش اختصاص می یابد. اگر کودکی بی سواد به مدرسه بیاید، از همکلاسی های پیشرفته تر خود عقب می ماند، فقط به این دلیل که برنامه درسی دوره ابتدایی به این شکل طراحی شده است. شکل گیری انگیزه آموزشی مناسب، خودسری توجه، حافظه، تفکر کلامی-منطقی، جهت گیری به روش عمل و مهارت های عملیاتی در کودک فقط به عنوان یک محصول جانبی یادگیری ظاهر می شود: همه اینها باید به خودی خود، به عنوان فکری شکل بگیرد. مهارت ها توسعه یابد. با این حال، این دور از مورد است. مطالعات ویژه نشان می دهد که کودکانی که از نظر فکری برای مدرسه آمادگی خوبی دارند، اغلب ضعیف می نویسند، قوانین نگهداری دفترچه ها، کار با مطالب آموزشی را رعایت نمی کنند و تعدادی دیگر از مشکلات آموزشی را تجربه می کنند.

1. رشد ضعیف گفتار کودکان.دو جنبه در اینجا برجسته شده است: الف) تفاوت در سطح رشد گفتار کودکان مختلف. ب) دانش رسمی و ناخودآگاه کودکان از معنای کلمات و مفاهیم مختلف. کودک از آنها استفاده می کند، اما وقتی مستقیماً از او می پرسند که یک کلمه به چه معناست، اغلب پاسخ نادرست یا تقریبی می دهد. این استفاده از واژگان به ویژه در هنگام حفظ اشعار و بازگویی متون مشاهده می شود. این به دلیل تأکید بیش از حد بر رشد شتابان شفاهی (گفتاری) کودک است که برای بزرگسالان نشانگر رشد فکری او است.

5. رشد ضعیف توجه و حافظه ارادی.کودکان بی نظم هستند، به راحتی حواسشان پرت می شود و به سختی پیشرفت کار گروهی و پاسخ های کودکان دیگر را دنبال می کنند، مخصوصاً هنگام خواندن یا بازگویی زنجیره ای، پشت سر هم.

6. سطح پایین رشد خودکنترلی.کودکان در مواردی که یک بزرگسال از آنها می خواهد عملکرد خود را با وظیفه محول شده مقایسه کنند و اشتباهات خود را پیدا کنند، مشکلاتی را تجربه می کنند. در عین حال، کودکان به راحتی در کار دیگران اشتباه می کنند، یعنی. مهارت های لازم برای عمل چک کردن ایجاد شده است، اما کودک هنوز قادر به اعمال این مهارت ها برای نظارت بر کار خود نیست.

این تظاهرات عدم بلوغ روانی در کودکان پیش دبستانی نتیجه توجه ضعیف بزرگسالان به رشد فرآیندهای ذهنی شناختی و کیفیت های شخصی کودک در دوران کودکی پیش دبستانی است. تشخیص چنین خصوصیاتی از کودکان کار آسانی نیست.

یک روانشناس عملی مهدکودک می تواند از برنامه ای برای تشخیص بلوغ روانی کودکان پیش دبستانی استفاده کند که با در نظر گرفتن شاخص های برجسته شده در بالا جمع آوری شده است. کل مجموعه روش ها با هدف تشخیص باکیفیت رشد آن دسته از عملکردهای ذهنی است که در تصویر کلی بلوغ روانی کودک و آمادگی او برای یادگیری سیستماتیک جایگاه اصلی را اشغال می کند. تکمیل هر کار نشان می دهد که کودک نه تنها فرآیند شناختی ذهنی را که در درجه اول هدف آن تشخیص است، بلکه تعدادی دیگر از عملکردهای مرتبط با آن را نیز توسعه داده است که سطح رشد آن تا حد زیادی کیفیت راه حل را تعیین می کند. به کار آزمایشی بنابراین، تمام نتایج نشان داده شده توسط کودک مکمل یکدیگر هستند، که این امکان را فراهم می کند تا درک کامل تری از میزان بلوغ روانی کودک در سنین بالاتر پیش دبستانی به دست آورد و بر این اساس، کار اصلاحی و رشدی را با او انجام داد. .

مشکل آمادگی روانی برای مدرسه. برگه تقلب: مشکل آمادگی روانی برای مدرسه

«مشکل آمادگی روانی کودک برای مدرسه. (جنبه نظری) مسئله آماده سازی کودکان برای مدرسه مورد توجه بسیاری از اهلی و... بوده است.

بازیابی رمز عبور