برنامه توسعه گفتار اضافی برای کودکان پیش دبستانی. برنامه کاری برای توسعه گفتار با موضوع: برنامه توسعه گفتار

مؤسسه آموزشی بودجه شهرداری

تحصیلات تکمیلی کودکان

کاخ خلاقیت برای کودکان و جوانان

برنامه آموزشی

"یک کلمه است، دو کلمه است"

(اصلاح شده)

ترکیب سنی دانش آموزان - 6-7 سال

مدت چرخه آموزشی - 1 سال

این برنامه از سال 2012 توسعه و اجرا شده است

معلم آموزش تکمیلی

کوچگارووا سوتلانا ولادیمیروا - معلم آموزش تکمیلی در کاخ خلاقیت کودکان و نوجوانان

ویرایش شده توسط ناتالیا نیکولاونا گلوشچنکو، معاون. مدیر کارهای علمی و روش شناختی

برنامه آموزشی با هدف ایجاد شرایط برای گفتار و رشد شخصی کودکان است سن پیش دبستانیو تسهیل سازگاری آنها با زندگی مدرسه.

این برنامه از تاریخ "__"___________20___، شماره پروتکل __ و شورای تخصصی DTD و M از "___"___________20___، شماره پروتکل ___________20___ به تصویب شورای آموزشی DTDiM رسید.

© Kochegarova S.V.

یادداشت توضیحی

تحصیل موفق کودک در دبستان تا حد زیادی به رشد کلی او در سنین پیش دبستانی بستگی دارد. "نه تنها کسب سواد، بلکه تمام فراگیری زبان بعدی - دستور زبان و املای مرتبط - بستگی به این دارد که چگونه کودک واقعیت صوتی زبان، ساختار فرم صوتی کلمه را کشف کند" (D.B. Elkonin). اجرای یک خط واحد رشد و تربیت کودک در مراحل کودکی پیش دبستانی و دبستان ضروری است. الزامات مدرسه مدرنهر روز در حال رشد هستند. این موضوع بسیاری از والدین را نگران می کند. البته، یک دانش آموز کلاس اول لزوماً لازم نیست که بخواند، اما حتی زمانی که در اکثر دبیرستان های معمولی پذیرفته می شود. مدارس متوسطهتوانایی خواندن بسیار مطلوب است. به منظور انتقال کودک از دوران کودکی پیش دبستانی به زندگی مدرسه تا حد امکان روان و بدون دردسر، گروه هایی برای آماده سازی کودکان برای مدرسه در مدارس، مهدکودک ها و موسسات آموزشی اضافی ایجاد می شود. برنامه آموزش تکمیلی "یک کلمه است، دو کلمه است" دارد جهت گیری اجتماعی و آموزشیبرای رشد گفتاری و فردی کودکان 6-7 ساله و تسهیل سازگاری آنها با زندگی مدرسه در نظر گرفته شده است، بنابراین مربوطو در حال حاضر مورد تقاضا است.

تازگیبرنامه پیشنهادی تضمین تداوم برنامه های آموزشی و تربیتی برای کودکان پیش دبستانی و دبستانی است. فقط این رویکرد می تواند به فرآیند آموزشی شخصیتی جامع، سازگار و امیدوارکننده بدهد که به مدرسه امکان می دهد بر رشد کودک دریافت شده در سنین پیش دبستانی تکیه کند. نیاز به برنامه ای منسجم برای تربیت و آموزش کودکان در سنین پیش دبستانی و دبستان وجود دارد و قبل از هر چیز به برنامه های متوالی برای رشد گفتار و به ویژه آمادگی برای آموزش سواد آموزی

توسط پتانسیل نوآورانهاین برنامه را می توان به عنوان یک نوع ترکیبی طبقه بندی کرد، زیرا با ترکیب فواید ساخته شده است: "توسعه علاقه و توانایی های خواندن در کودکان 6-7 ساله" E.V. کولسنیکووا، "رشد گفتار کودکان 5-7 ساله" O.S. اوشاکووا، "آموزش سوادآموزی به کودکان 5-7 ساله" M.D. ماخانوا، N.A. گوگولووا، L.V. Tsybireva، "توسعه گفتار در گروه مقدماتی مهد کودک" M.A. واسیلیوا، V.V. گربووا، T.S. کوماروا و برای دانش آموزان آزادی مشروط سازگار شد.

برنامه توسعه‌یافته شامل گنجاندن کودکان در فعالیت‌های آموزشی از طریق مشارکت مستقیم در بازی‌ها، گفتگوها، استدلال‌ها، مشاهدات است که در آن به هر کودک فرصتی برای ابراز وجود داده می‌شود. از نظر آموزشی مناسب است

هدف برنامه:ایجاد شرایط برای گفتار و رشد فردی کودکان پیش دبستانی و تسهیل سازگاری آنها با زندگی مدرسه.

برای اجرای برنامه "یک کلمه، دو کلمه" و رسیدن به هدف تعیین شده، وظایف:

1. شکل گیری مهارت در فعالیت های آموزشی: با دقت به معلم گوش دهید، طبق برنامه پیشنهادی او عمل کنید، کار را به طور مستقل انجام دهید. آموزش خواندن صحیح هجا با انتقال تدریجی به خواندن کل کلمات. تحکیم توانایی انجام تجزیه و تحلیل صدا، تعیین تعداد کلمات در یک جمله و ترکیب جملات.

2. ایجاد علاقه به مطالعه، پرورش دقت، معاشرت، کنجکاوی، جمع گرایی، احترام به بزرگترها، میل به کمک به یکدیگر، برانگیختن میل به مطالعه در مدرسه.

3. غنی سازی واژگان، رشد علایق شناختی، رشد گفتار کودکان، رشد شنوایی واجی و گفتاری، توجه اختیاری، ادراک دیداری- شنیداری، حافظه، تفکر دیداری-تصویری و منطقی، رشد مهارت خواندن در کلمات کامل و جملات کوچک. ، توسعه اراده

این برنامه با در نظر گرفتن اصول اولیه توسعه یافته است:

1. توالی (همه وظایف با روش تسلط بر مواد "از ساده به پیچیده" مطابق با قابلیت های سن شناختی کودکان حل می شود).

2. دسترس پذیری (شامل سادگی ارائه و درک مطالب است).

3. تجسم (حضور حجم زیادی از مطالب بصری، جزوه، حضور بازی های آموزشی و کتابچه های راهنما را ارائه می دهد).

4. فردی شدن (ویژگی های روانی کودکان پیش دبستانی را در نظر می گیرد).

5. اثربخشی (اطمینان از انطباق با اهداف برنامه و فرصت های دستیابی به آنها).

6. بین رشته ای (به معنای ارتباط با موضوعات دیگر: دنیای خارج، ریاضیات و غیره) است.

7. احترام به کودک، روند و نتایج فعالیت های او، همراه با خواسته های معقول از او.

8. ایجاد موقعیت موفقیت برای هر کودک، ایجاد فضای دوستانه و خلاقانه در کلاس.

روش های اجرای موفقیت آمیز برنامه عبارتند از: شفاهی (به خاطر سپردن زبان پیچان و زبان، اشعار در مورد حروف، داستان کوتاه، گفتگو)، تصویری (مشاهده، معاینه)، عملی (بازی های کلامی). بازی های آموزشی: «خانه ات را پیدا کن»، «چه کسی حواسش است»، «کلمات را بر اساس مدل معین نام ببر»، «سلسله کلمات»، «قطار»، «با محبت صداشان کن»، «یک کلمه بگو»، «کدام؟ چه کسی؟ مال کی؟" و غیره.).

ویژگی متمایزبرنامه "یک کلمه است، دو کلمه است" تمرکز آن بر روی درک کودک از قوانین اساسی زبان است. گفتار کودک در جریان تعمیم پدیده های زبانی، درک گفتار بزرگسالان و فعالیت گفتاری خودش رشد می کند. زبان و گفتار به عنوان هسته ای در نظر گرفته می شود که در مرکز خطوط مختلف رشد ذهنی قرار دارد: تفکر، تخیل، حافظه، احساسات. بنابراین، آموزش زبان و توسعه گفتار در برنامه نه تنها در زمینه تسلط بر مهارت های زبانی (آوایی، دستوری، واژگانی)، بلکه در زمینه توسعه ارتباط کودکان با یکدیگر و با بزرگسالان بسیار مهم است. . یکی از مؤلفه های ضروری برنامه آموزش گفتار است که شامل شکل گیری فرهنگ ارتباط کلامی و تسلط بر توانایی های ارتباطی اساسی است. آموزش در این برنامه با هدف توسعه علاقه و توانایی خواندن در کودکان پیش دبستانی و ایجاد شرایط مطلوب برای آمادگی برای مدرسه است.

سن کودکانشرکت در اجرای این برنامه، 6-7 سال.

ترکیب گروه کودک –ثابت.

ویژگی های مجموعه کودکان- مجموعه رایگان

برنامه "یک کلمه است، دو کلمه است" سطح آموزش پیش دبستانی را اجرا می کند.

ویژگی های روانیدانش آموزاندر این سن کودکان برای مدرسه آماده هستند، آنها کنجکاو هستند و توجه نسبتاً فعالی دارند. در این دوره، گفتار کودک به شدت رشد می کند، که با واژگان غنی و ساختار پیچیده مشخص می شود. دانش آموزان از نظر روانی برای درک هنجارهای اخلاقی و قوانین رفتاری آماده هستند. فعالیت اصلی در این سن، نقش آفرینی است و همچنین نیاز به فعالیت های ارزیابی شده وجود دارد. کودکان بیش از حد فعال هستند، توجه آنها ناپایدار است و مشکلات خاصی با نظم و انضباط به وجود می آید. کودکان پیش دبستانی تاثیرپذیر و عاطفی هستند، بنابراین تغییر در فعالیت ها و وظایف متنوعی لازم است. اینها می توانند معماها، حروف، تربیت بدنی، بازی های آموزشی باشند. اما بازی ها، اول از همه، آموزشی هستند؛ آنها باید توجه ناپایدار کودک را به مطالب درسی جلب کنند، دانش جدیدی ارائه دهند و او را وادار به تفکر سخت کنند. این دوره گذار از بازی به یادگیری است. در سن 5-7 سالگی، رشد فعال مهارت های حرکتی ظریف دست ها رخ می دهد. حرکات دقیق تر و واضح تر می شوند، دست تقریباً آماده یادگیری نوشتن است.

دوره اجرابرنامه آموزشی - 1 سال .

تشکیل می دهدسازمان های کلاس ها: پیشانی (کار با کل گروه)، کار در گروه های فرعی (اتحاد دو یا چند نفره) و انفرادی.

روش ها و فنون تدریسمورد استفاده در کلاس درس: کلامی (مکالمه، مسابقه، توضیح، داستان، نقاشی شفاهی)؛ بصری (کار با مواد بصری، مطالب نمایشی و گویا)؛ عملی (کار در دفترچه با پایه چاپی، کار روی کارت، کار با ثبت نامه، تست، خواندن تست، کار مستقل، ساختن داستان بر اساس طرح-طرح، کار با جزوه، جملات بر اساس نمودار، ساختن داستان بر اساس تصویر، سرودن داستان بر اساس طرح، دیالوگ سازی، مونولوگ، بازگویی، نمایشنامه خوانی، شعرخوانی توسط قلب، نوشتن افسانه ها، افسانه ها، داستان ها)؛ بازی (بازی آموزشی، بازی نقش آفرینی، بازی در فضای باز، حدس زدن معماها، جدول کلمات متقاطع، پازل).

حالت درس: کلاس ها سه بار در هفته به مدت یک ساعت برگزار می شود. برنامه آموزشی شامل سه دوره است: "آموزش سوادآموزی"، "رشد گفتار"، "آشنایی با داستان". هر دوره 32 ساعت تدریس دارد. این گروه شامل 12 دانش آموز است. شرایط اجباری برای برگزاری کلاس ها عبارتند از: استفاده از روش های بازی، تغییر انواع فعالیت ها، ارزیابی مثبت از دستاوردهای شخصی هر دانش آموز، عدم وجود نمره و تکالیف. کلاس ها ترکیبی هستند. تقسیم محتوای مطالب به تئوری و عملی مشروط است.

فناوری های آموزشی, اجرا شده در جلسات آموزشی: بازی، صرفه جویی در سلامت و آموزش توسعه. بر اساس ویژگی های سن پیش دبستانی که در آن یک بازی فعالیت پیشرو است، کلاس ها با استفاده از آن برگزار می شود بازی های گفتاری، تمرینات و مطالب بصری که به کودکان امکان می دهد با موفقیت در تجزیه و تحلیل صدا تسلط پیدا کنند و با علاقه ویژگی های کلمات و استفاده از آنها را در گفتار مشاهده کنند. وظیفه آموزشی، محصور در یک پوسته بازی، توسط کودک در یک سطح بالاتر حل می شود (بازی نقش آفرینی، بازی آموزشی، بازی تئاتر، بازی در فضای باز و بازی های آزمایشی مشترک و غیره). انگیزه اصلی فعالیت های آموزشی علاقه شناختی است. مطالب آموزشی در مقایسه، مقایسه ارائه می شود و کودکان را تشویق می کند که دائماً استدلال کنند، تجزیه و تحلیل کنند، نتیجه گیری کنند، یاد بگیرند که آنها را توجیه کنند و راه حل مناسب را از بین گزینه های مختلف پاسخ انتخاب کنند. بنابراین، ارزش اصلی، اساس تمام فعالیت های آموزشی، شکل می گیرد و توسعه می یابد - تفکر خلاقانهکودکی که بر اساس آن به تدریج سیستمی از دانش در مورد زبان ایجاد می شود و نیاز به مهارت زبان و بهبود گفتار شکل می گیرد. استفاده فن آوری های یادگیری توسعه ای به فعال شدن پتانسیل فکری هر کودک، توسعه فرآیندهای ذهنی شناختی کمک می کند. صرفه جویی در سلامت در کلاس درس سیستمی از اقدامات است که شامل ارتباط متقابل و تعامل همه عوامل محیط آموزشی با هدف حفظ سلامت کودک در تمام مراحل یادگیری و رشد او و شکل گیری فعال یک سبک زندگی سالم و سلامتی است. دانش آموزان

روش های آموزشیدر فرآیند آموزشی استفاده می شود: روش های شکل گیری آگاهی (داستان، توضیح، متقاعدسازی، مثال). روش های سازماندهی فعالیت ها و شکل گیری تجربه رفتاری (الزامات آموزشی، تمرین ها، افکار عمومی، موقعیت های آموزشی). روشهای تحریک رفتار و فعالیت (پاداش، تنبیه).

برنامه "یک کلمه است، دو یک کلمه" شامل سه دوره به هم پیوسته، اما با استقلال خاص است: "آموزش سوادآموزی"، "رشد گفتار" و "آشنایی با داستان". اساس همه این دوره ها توسعه گفتار است که به کل فرآیند یادگیری زبان روسی جهت گیری عملی واضح می دهد ، گفتار معنی دار ، خواندن و نوشتن را هدایت می کند ، به غنی سازی گفتار دانش آموزان ، توسعه توجه و علاقه کمک می کند. در زبان، و عشق به خواندن.

در کلاس‌های سوادآموزی، کودکان ایده‌هایی درباره کلمات و جملات ایجاد می‌کنند؛ کودکان تجزیه و تحلیل هجا و حروف صوتی را یاد می‌گیرند. فرآیندی برای یادگیری نوشتن کلمات و جملات وجود دارد با حروف بلوک، در یک دفترچه خط دار حرکت کنید (خط پهن و باریک)، اشیاء را در یک دفترچه خط دار بکشید. در عین حال کودکان پیش دبستانی سعی می کنند خودکار و مداد را به درستی در دست بگیرند، از خط کش استفاده کنند و قوانین نشستن را رعایت کنند.

در کلاس های رشد گفتار، دایره واژگان پیش دبستانی غنی می شود. کودکان یاد می گیرند که توضیحات معلم را درک کنند و دانش را در مورد موضوعات مختلف در گفتار خود منعکس کنند. موضوعات آموزشی(شهر، کشور، وطن، حرفه، حیوانات، پرندگان، فصول، خانواده، مدرسه، و غیره)، برجسته کردن ویژگی های اساسی اشیاء، مقایسه اشیاء با یکدیگر، گروه بندی اشیاء بر اساس ویژگی، بازگویی، ساخت یک داستان منسجم بر اساس یک تصویر، یک سری نقاشی، طبق نقشه و... کودکان پیش دبستانی با کلمات چند معنایی، مترادف، متضاد، گفتار دیالوگ و تک گویی و ... آشنا می شوند.

دوره "آشنایی با ادبیات داستانی" شامل خواندن افسانه ها، داستان ها، شعرها، حماسه ها، افسانه ها، گفتگو درباره نویسندگان آثار (داخلی و خارجی)، بررسی تصاویر، بحث در مورد محتوای خوانده شده است. به کودکان این فرصت داده می شود تا دیدگاه خود را بیان کنند، نظر خود را استدلال کنند، خود را امتحان کنند انواع متفاوتفعالیت‌ها (نقش‌خوانی، نمایشنامه‌سازی، نمایش عروسکی، خواندن مشترک و غیره)

کودکانی که در برنامه "یک کلمه است، دو کلمه است" آموزش دیده اند باید بتوانند:

با دقت به معلم در کلاس گوش دهید، طبق برنامه پیشنهادی او عمل کنید، وظیفه تعیین شده توسط معلم را به طور مستقل انجام دهید.

از فرم های پاسخ کوتاه و رایج استفاده کنید، اظهارات رفقای خود را تکمیل کنید، نتایج فعالیت های خود را به درستی ارزیابی کنید.

مشکلات آموزشی را با هم حل کنید، با موفقیت ها و شکست های رفقا همدلی کنید.

مفاهیم "صدا"، "هجا"، "کلمه"، "جمله"، نام کلمات در جمله، صداها و هجاها را در کلمات به ترتیب تشخیص دهید، ترتیب حروف و نام آنها "الفبا" را بدانید، بین مصوت ها تمایز قائل شوید. صامت های سخت و نرم، به درستی بر کلمات آشنا تأکید می کنند، کلمات و جملات را از حروف الفبای تقسیم می کنند.

داستان هایی را در مورد یک شی بر اساس طرح و نمونه بنویسید، بر اساس یک تصویر طرح، بر اساس یک سری عکس، از تجربه.

بازگو کردن آثار کوتاه ادبی بدون حذف نکات مهم، بدون تحریف معنی، اختراع و گفتن افسانه ها، داستان ها، خواندن صریح شعر از قلب.

دیدگاه های مختلفی از دانشمندان درباره طبقه بندی شایستگی ها از جمله شایستگی های کودکان پیش دبستانی وجود دارد. به نظر ما، قابل قبول ترین، مطابق با اصل تداوم، طبقه بندی شایستگی های کلیدی کودکان پیش دبستانی است که توسط تیمی از نویسندگان به رهبری اولگا ویتالیونا دیبینا (استاد گروه آموزش و روانشناسی پیش دبستانی در دانشگاه ایالتی تولیاتی توسعه یافته است. ) که معتقد است شایستگی هایی که کودکان پیش دبستانی باید بر آن مسلط شوند، سه صلاحیت فناورانه، شایستگی اطلاعاتی، شایستگی اجتماعی و ارتباطی است.

در نتیجه تسلط بر برنامه "یک کلمه است، دو کلمه است" دانش آموزان باید موارد زیر را توسعه دهند شایستگی ها:

1. در چارچوب صلاحیت فناورانه: آمادگی کودک پیش دبستانی برای درک دستورالعمل ها، توضیحات فناوری، الگوریتم فعالیت و پیروی دقیق از فناوری فعالیت.

2. در چارچوب صلاحیت اطلاعاتی: آمادگی کودک پیش دبستانی برای پذیرش واقعیت اطراف به عنوان منبع اطلاعات، توانایی تشخیص، پردازش و استفاده از اطلاعات با معنی انتقادی برای برنامه ریزی و انجام فعالیت های خود.

3. در چارچوب صلاحیت اجتماعی - ارتباطی: آمادگی کودک پیش دبستانی برای دریافت اطلاعات لازم در گفتگو، ارائه و دفاع از دیدگاه خود بر اساس شناخت تنوع موقعیت ها و احترام به ارزش های افراد دیگر. آرمان های خود را با علایق افراد دیگر مرتبط کند، تا با اعضای گروه تعامل سازنده داشته باشد و یک مشکل مشترک را حل کند.

نظارت در طول سال انجام می شود فعالیت های آموزشیبا انجام بازی های آموزشی، تست و کار با کارت.

در پایان سال تحصیلی، آزمون نهایی انجام می شود که به ما امکان می دهد سطح آمادگی کودک را در یادگیری خواندن و نوشتن، توسعه گفتار و آشنایی با داستان های تخیلی تعیین کنیم.

در نتیجه تسلط بر برنامه "یک کلمه است، دو کلمه است" دانش آموزان توسعه می دهند: اقدامات یادگیری جهانی شخصی (نگرش مثبت نسبت به مدرسه دارند، معیارهای اخلاقی اساسی رفتار را می شناسند، به افکار و خلق و خوی افراد دیگر احترام می گذارند. با مردم مهربانانه رفتار کنید، مشاهده کنید زندگی روزمرههنجارها آداب گفتار) اقدامات آموزشی جهانی نظارتی (درک دستورالعمل های اقدام مشخص شده توسط معلم در مطالب، انجام کنترل اولیه مشارکت فرد در انواع موجودفعالیت شناختی ، نتیجه اقدامات خود را با معلم ارزیابی کنید). فعالیت های آموزشی شناختی جهانی (خود را در مطالب اطلاعاتی جهت دهی کنید ، یاد بگیرید که اطلاعات لازم را جستجو کنید ، علائم ، نمادها ، مدل ها ، نمودارها را درک کنید ، سؤال پرسیده شده را درک کنید ، مطابق با آن به صورت شفاهی پاسخ بسازید ، تجزیه و تحلیل کنید ، مقایسه کنید ، تعمیم دهید). فعالیت های آموزشی جهانی ارتباطی (در کار به صورت جفتی و گروهی شرکت کنید، درک کنید نقاط مختلفبینایی، از قواعد ادب در ارتباطات استفاده کنید). شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی شخصی، نظارتی، شناختی، ارتباطی، رشد شخصی پیش دبستانی های بزرگتر را مشخص می کند و به آمادگی کودکان برای شروع آموزش کمک می کند، که برای تداوم بین آموزش پیش دبستانی و ابتدایی ضروری است.

سرفصل دروس

برنامه "یک کلمه است، دو کلمه است"

	نام دوره	تعداد ساعت	تئوری	تمرین
	آموزش سواد آموزی
	رشد گفتار
	مقدمه ای بر ادبیات داستانی

طرح آموزشی و موضوعی

دوره سوادآموزی

	موضوع	تعداد ساعت	تئوری	تمرین
	درس مقدماتی
	جمله و کلمه
	هجا و تاکید
	درس پایانی
	جمع

طرح آموزشی و موضوعی

دوره "رشد گفتار"

	موضوع	تعداد ساعت	تئوری	تمرین
	مکالمه روی عکس
	نوشتن داستان طبق برنامه
	استفاده صحیح از کلمات - نام اشیاء، علائم، اعمال، توضیح معانی آنها
	درس پایانی
	جمع

طرح آموزشی و موضوعی

	موضوع	تعداد ساعت	تئوری	تمرین
	شعر
	درس پایانی
	جمع

دوره سوادآموزی

مبحث 1. (1 ساعت)

"درس مقدماتی"

تئوری: اهداف و محتوای دوره. نکات ایمنی در کلاس درس نمادهای دولتی روسیه قوانین رفتاری دانش آموزان در کلاس (1 ساعت)

مبحث 2. (3 ساعت)

"جمله و کلمه"

تئوری: گفتار کتبی و شفاهی. معنای گفتار. گفتار منسجم پیشنهاد. پیشنهاد رایج و غیر معمول کلمه. تعداد کلمات در یک جمله. جدا کردن املای کلمات در یک جمله. طرح کلی پیشنهاد در پایان جملات از علائم نگارشی استفاده کنید. (1 ساعت)

تمرین:

تعیین تعداد کلمات در یک جمله. برجسته کردن کلمه اول، دوم، سوم در یک جمله. تهیه پیشنهادات. توزیع پیشنهادات اضافه کردن کلمات از دست رفته در یک جمله. ساختن جملات برای تصویر و نوشتن آن به صورت شماتیک. تعیین با لحن علامت در پایان جمله. (2 ساعت)

مبحث 3. (4 ساعت)

"هجا و استرس"

تئوری:مفهوم "هجا"، تجزیه و تحلیل هجای کلمات. ادغام. ویژگی های صداهای مصوت خواص صامت ها. صامت ها سخت و نرم هستند. صامت ها صدادار و بی صدا هستند. نقش استرس در کلمات هجاها تاکیدی و بدون تاکید هستند. (2 ساعت)

تمرین:تقسیم کلمات به هجا. تنظیم تعداد هجاها در یک کلمه. انتخاب کلمات برای تعداد معینی از هجاها. برجسته کردن هجاهای اول و آخر در کلمات. انتخاب کلمات برای یک هجای معین. ساختن کلمه از هجاها. تغییر کلمات بسته به تاکید. تغییر کلمات با جایگزینی، ترتیب مجدد، افزودن، حذف یک هجا. (2 ساعت)

مبحث 4. (23 ساعت)

«بهبود مهارت های خواندن و نوشتن اولیه. صداها و حروف"

تئوری:گسترش و تحکیم درک کودکان از موضوعات: "سبزیجات"، "میوه ها"، "پاییز"، "حیوانات خانگی"، "حیوانات وحشی"، "قصه ها"، "زمستان"، " سال نو""، "حمل و نقل"، "حرفه ها"، "پدیده های طبیعی"، "جنگل"، "حشرات"، "پرندگان"، "گل ها"، "8 مارس"، "بهار"، "تابستان"، "Rebuses"، جدول کلمات متقاطع " , "به زودی به مدرسه." تسلط بر فونت چاپ شده تجزیه و تحلیل حروف صدا از کلمات. توسعه مهارت های حرکتی ظریف - توانایی کنترل انگشتان. شکل گیری توانایی حرکت در یک نوت بوک. (10 ساعت)

تمرین:خواندن هجاها، کلمات، جملات، متون کوچک. انجام دادن تجزیه و تحلیل حروف صداکلمات کشیدن خطوط مستقیم و گرد، اشیاء طرح دار در فضای محدود (خط پهن و باریک). (13 ساعت)

مبحث 5. (1 ساعت)

"درس پایانی"

تمرین:خواندن متون. (1 ساعت)

دوره "رشد گفتار"

مبحث 1. (4 ساعت)

"مکالمه روی عکس"

تئوری:گفتگو در مورد نقاشی داستانی بر اساس یک تصویر داستانی. ساخت پروپوزال. جملات مرکب و پیچیده عنوان نقاشی. طرح داستان بر اساس تصویر. (2 ساعت)

تمرین:بر اساس تصویر جملات صحیح دستوری بنویسید. استفاده از جملات مرکب و پیچیده در گفتار. عنوان عکس. ترسیم طرح داستان بر اساس تصویر طرح داستانی (2 ساعت)

مبحث 2. (3 ساعت)

"برنامه ریزی یک داستان"

تئوری:آموزش قصه گویی طبق برنامه. اجزای طرح داستان: مقدمه، قسمت اصلی، نتیجه. (1 ساعت)

تمرین:تدوين داستان طبق برنامه از مشاهدات شخصي دانش آموزان در مورد موضوع معين. (2 ساعت)

مبحث 3. (7 ساعت)

"استفاده صحیح از کلمات - نام اشیاء، علائم، اعمال، توضیح معانی آنها"

تئوری:بهبود مهارت های گفتاری عمومی . فعال سازی واژگان غیرفعال دانش آموزان. استفاده صحیح از کلمات - نام اشیاء، علائم، اعمال، توضیح معانی آنها در موضوعات: "باغ سبزی. کار بزرگترها در مزارع و باغ ها، «باغ. کار بزرگسالان در باغ ها، "پاییز"، "حیوانات خانگی و پرندگان"، "حیوانات وحشی و پرندگان"، "قصه ها"، "زمستان-زمستان". مترادف ها متضادها. شکل گیری مهارت در ساخت و استفاده از فرم های کلمه، توافق صفت ها با اسم ها در جنسیت، عدد، مورد. (3 ساعت)

تمرین:جمع آوری عبارات و جملات با کلماتی که نام اشیاء، ویژگی های اشیاء، اعمال را نشان می دهد. آشنایی با کلمات جدید، توضیح معانی آنها، تلفظ صحیح آنها. هماهنگی کلمات در گفتار. استفاده از کلمات مفرد و جمع. استفاده صحیح از انتهای موارد (4 ساعت)

مبحث 4. (4 ساعت)

"آموزش آهنگ و آهنگ آرام گفتار، تنفس صحیح گفتار، حجم متوسط ​​و لحن صحیح"

تئوری: زیبایی کلام بسته به ویژگی های آن. سرعت، ریتم، حجم گفتار. تنفس گفتاری. لحن. (2 ساعت)

تمرین:سرعت و ریتم گفتار آهسته، تنفس صحیح گفتار، حجم متوسط ​​و لحن صحیح هنگام مطالعه موضوعات: "سلام، سال نو!"، "حمل و نقل"، "تعمید"، "حرفه ها". تعیین رابطه بین قابل درک بودن گفتار و سرعت و ریتم آن. آموزش پیچاندن زبان. یادگیری شعر. نوشتن و خواندن روایت، تعجبی، جملات پرسشی(2 ساعت)

مبحث 5. (4 ساعت)

"تشکیل اسامی که نشان دهنده نوع فعالیت، تشکیل کلمات پیچیده است"

تئوری: کلمات سخت اسم هایی که نشان دهنده نوع فعالیت هستند. (2 ساعت)

تمرین:هنگام مطالعه موضوعات: "پدیده های طبیعت"، "جنگل پر از معجزه"، "در دنیای حشرات"، "در دنیای حشرات"، "روز مدافع میهن" تشکیل اسامی که نشان دهنده نوع فعالیت و کلمات پیچیده است. حرفه های نظامی" (2 ساعت)

مبحث 6. (5 ساعت)

"انتخاب کلمات تعمیم دهنده برای گروهی از اشیاء"

تئوری:تعمیم کلمات، نقش آنها در گفتار. (2 ساعت)

تمرین:انتخاب کلمات تعمیم دهنده هنگام مطالعه موضوعات: "دنیای گل ها"، "تعطیلات مادران و مادربزرگ ها"، "بهار آمد!"، "ما تابستان را دوست داریم!" "در یک کشور مرموز." (3 ساعت)

مبحث 7. (4 ساعت)

"گفتگو، مونولوگ، گفتار غیر مستقیم"

تئوری:مفاهیم "گفتگو"، "تک گویی"، "گفتار غیر مستقیم". (1 ساعت)

تمرین:تعریف در متن مونولوگ، گفتگو، گفتار غیر مستقیم. آهنگسازی مونولوگ. دیالوگ سازی. (3 ساعت)

مبحث 8. (1 ساعت)

"درس پایانی"

تمرین:تعمیم آنچه آموخته شده است. آزمایش کردن. (1 ساعت)

دوره "آشنایی با ادبیات داستانی"

مبحث 1. (8 ساعت)

"افسانه"

تئوری:آشنایی با افسانه های عامیانه روسی، افسانه های مردمان جهان، افسانه های افسانه ای A.S. پوشکین، N. Nosova. (3 ساعت)

تمرین:خواندن افسانه ها: "حباب، نی و گلوله"، "خاوروشچکا"، "همانطور که می آید، پاسخ می دهد"، "نیکیتا کوژمیاک"، "ماجراهای سیپولینو"، "پرهای جرثقیل"، " داستان تزار سالتان، در مورد پسر باشکوهش و قهرمان توانا شاهزاده گویدون سالتانوویچ و شاهزاده خانم زیبای سوان، "داستان شاهزاده خانم مرده و هفت شوالیه"، "ماجراهای دونو و دوستانش"، گفتگو بر اساس آنچه خوانده شد ارتباط محتوای متن با تصویر در تصویر. با استفاده از جملات رایج به سوالات پاسخ دهید. طرح سوال برای متن با پایانی غیرعادی می آید. بازگویی یک افسانه، گزیده ای از یک افسانه. نمایشنامه افسانه ای. نوشتن افسانه خودت بیان نگرش خود نسبت به آنچه می خوانید و می شنوید. همدلی، توانایی همدردی با شخصیت های ادبی. شکل گیری ایده های اولیه در مورد ساخت متون ادبی، در مورد ویژگی های ژانر آنها در کودکان. توسعه تخیل خلاق. (ساعت 5)

مبحث 2. (8 ساعت)

"داستان"

تئوری:آشنایی با آثار N. Nosov، A. Remizov، V. Sukhomlinsky، V. Bianki، L.N. تولستوی، M.M. زوشچنکو ویژگی های متمایز داستان. (3 ساعت)

تمرین:خواندن و بحث در مورد داستان N. Nosov "خیار". داستان یا افسانه ای از A. Remizov "صدای نان"؟ مکالمه "نان سر همه چیز است." خواندن داستان V. Sukhomlinsky "Apple and Dawn" و بازگویی آن. داستان یا افسانه ای از V. Bianchi "تقویم Sinichkin" ("سپتامبر"، "اکتبر"، "نوامبر")؟ خواندن و بحث درباره داستان ها توسط L.N. تولستوی: "سگ های آتش"، "پرش"، "شیر و سگ". خواندن داستان V. Bianchi "توله خرس حمام کردن"، بازگویی آن. خواندن و بحث درباره داستان توسط م.م. زوشچنکو "درخت کریسمس". پاسخ به سوالات. پرسیدن سوال در مورد آنچه می خوانید. تدوین داستان طبق برنامه. تدوین داستان بر اساس تصویر طرح داستانی. ارتباط محتوای متن با تصویر در تصویر بازخوانی یک داستان کوتاه. بازگویی در یک زنجیر. بیان نگرش خود نسبت به آنچه می خوانید و می شنوید. همدلی، همدردی با قهرمانان ادبی. شکل گیری ایده های اولیه در مورد ساخت متون ادبی، در مورد ویژگی های ژانر آنها در کودکان. توسعه تخیل خلاق. (ساعت 5)

مبحث 3. (ساعت 5)

"افسانه"

تئوری:افسانه به عنوان نمونه ای از ادبیات کلاسیک روسیه. افسانه های نظم و نثر. خلاقیت I.A. کریلوا. افسانه های S. Mikhalkov. افشای و روشن شدن مفاهیم منفی: چاپلوسی، عدم اخلاص، فریب، غرور و غیره. مفاهیم مثبت: اخلاص، راستگویی، صداقت، حیا و ... (2 ساعت)

تمرین:خواندن و بحث در مورد افسانه ها توسط I.A. کریلوا: "کلاغ و روباه"، "فیل و مسکا"، "کوارتت"، "سنجاقک و مورچه". گفتگو با موضوع "کار کم بهتر از بیکاری زیاد است." خواندن و بحث در مورد افسانه های S. Mikhalkov: "من می خواهم لب به لب بزنم"، "Vyrtail"، "دوستان در حال پیاده روی"، "بچه سرسخت"، "چرا موش ها به گربه ها صدمه نمی زنند"، "آموزش پلیکان". تعریف اخلاق در افسانه های خوانده شده. (3 ساعت)

مبحث 4. (4 ساعت)

"شعر"

تئوری:آموزش خوانش بیانی اشعار.(2 ساعت)

تمرین: شعر خوانی رسا. خواندن از روی قلب. A. Barto "مامان یا من؟" شعر در مورد مادر و برای مادر. شعرهای بهاری I. نیکیتین "تحسین: بهار در راه است." A. Pleshcheev "بهار". A. Fet "با سلام خدمت شما آمدم." A. Maykov "گل آبی، برفی خالص." S. Yesenin “گیلاس پرنده”. شعر برای کودکان S.Ya. مارشاک. آثار دانیل خارمس (2 ساعت)

مبحث 5. (3 ساعت)

"بیلینا"

تئوری:هنر عامیانه روسیه. حماسه، حماسه، منشأ، تألیف، محتوا. (1 ساعت)

تمرین:خواندن و گفتگو بر اساس حماسه های خوانده شده "ایلیا مورومتس و بلبل دزد"، "سادکو"، دوبرینیا و مار". (2 ساعت)

مبحث 6. (3 ساعت)

"گفتگو"

تئوری:آموزش ساخت افسانه، داستان کوتاه، افسانه (1 ساعت)

تمرین:نوشتن افسانه ها، داستان ها، افسانه ها با استفاده از دیالوگ. صحنه سازی. (2 ساعت)

مبحث 7. (1 ساعت)

"درس پایانی"

تمرین:درس آزمون (1 ساعت)

دوره سوادآموزی

فصل	فرم کلاس ها	تکنیک ها و روش ها	مطالب آموزشی	نتایج
درس مقدماتی	جلویی	کلامی (مکالمه، مسابقه) تصویری (نمایش)	نمادهای فدراسیون روسیه (جدول)	مسابقه "نمادهای فدراسیون روسیه"
جمله و کلمه	جلویی شخصی	عملی (کار در دفترچه، تمرین، کار با مواد آموزشی) بازی (بازی آموزشی)	دفترچه ای با پایه چاپی، بوم حروفچینی، صندوق حروف، تابلوی «نوشتن پاک کن»	دیکته در نوشتن شماتیک جملات
هجا و تاکید	جلویی شخصی	شفاهی (توضیح) بصری (کار با مواد بصری) عملی (کار در یک دفترچه، کار با کارت) بازی (بازی آموزشی)	دفترچه ای با پایه چاپی، بوم حروفچینی، نمایش شماتیک کلمات متشکل از 2 و 3 هجا، تابلوی "Write-Erase"	انتخاب کلمات برای تعداد معینی از هجاها جداسازی هجای تاکید شده
بهبود مهارت های خواندن و نوشتن اولیه. صداها و حروف	جلویی شخصی	کلامی (توضیح، گفتگو، داستان) تصویری (نمایش نامه نوشتن روی تخته، کار با مواد بصری) عملی (کار در دفترچه یادداشت با پایه چاپی، کار با ثبت نامه، کار با کارت) بازی (بازی آموزشی)	یک دفترچه با پایه چاپی، صندوق حروف، یک بوم حروفچینی، کارت وظایف، جدول کلمات متقاطع، پازل، تابلوی "نوشتن-پاک کردن".	کپی کردن کلمات، جملات، متن کوچک خواندن متن پیشنهادی
درس پایانی	شخصی	کاربردی (تست، کنترل خواندن)	کارت هایی با متن	تست نهایی خواندن را کنترل کنید

پشتیبانی روش شناختی برای برنامه آموزشی اضافی "یک کلمه است، دو کلمه است"

دوره آموزشی "رشد گفتار"

فصل	فرم کلاس ها	تکنیک ها و روش ها	مطالب آموزشی	نتایج
مکالمه روی عکس	جلویی شخصی	کلامی (مکالمه) تصویری (مواد نمایشی) عملی (کار مستقل)	جداول هجا، تصاویر طرح، مطالب آموزشی در تصاویر "فصول"، کمک آموزشی تصویری "داستان هایی از تصاویر"	تدوین داستان بر اساس تصویر طرح داستانی
نوشتن داستان طبق برنامه	جلویی شخصی	کلامی (توضیح، گفتگو) عملی (کشیدن داستان بر اساس نمودار) بازی (معماهای حدس زدن، بازی های داستانی)	طرح کلی داستان، کارت هایی با وظایف، جداول هجا، تصاویر موضوعی	نوشتن داستان در مورد یک موضوع خاص
استفاده صحیح از کلمات - نام اشیاء، علائم، اعمال، توضیح معانی آنها	جلویی شخصی	کلامی (توضیح، گفتگو) تصویری (مواد گویا) عملی (کار با جزوات) بازی (معماهای حدس زدن، بازی های آموزشی)	جزوه ها، تصاویر موضوعی، تصاویر برای افسانه ها، طرح کلی داستان، جدول کلمات متقاطع، تصاویر طرح داستان، تصاویر شخصیت های ادبی، کارت هایی با نام ماه های زمستان (معمولی و عامیانه)، کمک تصویری و آموزشی "داستان هایی از تصاویر"	تدوین داستان توصیفی با استفاده از کلمات - نام اشیاء، علائم، اعمال
آموزش سرعت و ریتم آرام گفتار، تنفس صحیح گفتار، حجم متوسط ​​و لحن صحیح	انفرادی پیشانی گروه	کلامی (توضیح، گفتگو) دیداری (طراحی پیشنهادات) بازی (بازی های آموزشی)	جداول هجا، جدول کلمات متقاطع، تصاویر شخصیت های ادبی، تصاویر موضوعی، تصاویر با نشانه ها و تصاویر نمادین خلق و خو	تدوین و خواندن جملات روایی، تعجبی، پرسشی
تشکیل اسم هایی که نشان دهنده شغل هستند، تشکیل کلمات پیچیده	جلویی شخصی	کلامی (توضیح، گفتگو) دیداری (مواد نمایشی) عملی (نوشتن داستان بر اساس تصویر) بازی (بازی های آموزشی، معماهای حدس زدن)	جداول هجا، جدول کلمات متقاطع، مطالب گویا، تصاویر شخصیت های ادبی	بازی "حدس بزن حرفه" بازی "یک کلمه بساز"
انتخاب کلمات تعمیم دهنده برای گروهی از اشیاء	جلویی شخصی	کلامی (توضیح، گفتگو) دیداری (مواد نمایشی) کاربردی (کشیدن داستان طبق نقشه) بازی (بازی های آموزشی)	جزوه ها، تصاویر شخصیت های ادبی، تصویری از خورشید، گل هایی با حروف، گل جادویی، کارت هایی با نام ماه های بهار (معمولی و عامیانه)	بازی "در یک کلمه بگو"
دیالوگ، مونولوگ، گفتار غیر مستقیم	جلویی گروه انفرادی	کلامی (توضیح، گفتگو) دیداری (مواد نمایشی) عملی (ساخت دیالوگ، مونولوگ) بازی (بازی های آموزشی)	تصاویر قهرمانان ادبی، کارت هایی با هجا	نمایش موقعیت ها با دیالوگ
درس پایانی	شخصی	عملی (تست)	جزوات، کارت های پانچ	تست نهایی

پشتیبانی روش شناختی برای برنامه آموزشی اضافی "یک کلمه است، دو کلمه است"

دوره آموزشی "آشنایی با ادبیات داستانی"

فصل	فرم کلاس ها	تکنیک ها و روش ها	مطالب آموزشی	نتایج
	جلویی شخصی	کلامی (توضیح، گفتگو) دیداری (مواد گویا) کاربردی (بازخوانی، نمایشنامه) بازی (بازی در فضای باز)	کتاب های مصور با افسانه ها، مطالب نمایشی "آموزش با افسانه ها"، پرتره های نویسندگان افسانه ها	نمایشنامه افسانه ای
	جلویی شخصی	کلامی (توضیح، گفتگو) تصویری (کار با تصاویر) عملی (بازخوانی) بازی ( بازی داستانی، بازی در فضای باز)	کتاب های داستان با تصاویر، مطالب نمایشی "در دنیای ضرب المثل های حکیمانه"، پرتره های نویسندگان داستان ها	بازگویی داستان
	جلویی شخصی	کلامی (داستانی) بازی عملی (دراماتیزاسیون) (بازی نقش آفرینی، بازی در فضای باز)	کتاب های مصور با افسانه، مطالب نمایشی "در دنیای ضرب المثل های حکیمانه"، پرتره های نویسندگان افسانه ها	نمایشنامه سازی افسانه
شعر	جلویی شخصی	کلامی (مکالمه) تصویری (مواد گویا) عملی (خواندن اشعار از روی قلب) بازی (بازی در فضای باز)		خواندن صریح شعر از زبان
	جلویی شخصی	کلامی (مکالمه، ترسیم تصویر شفاهی) تصویری (کار بر اساس تصاویر) بازی (بازی در فضای باز)	تصاویر برای حماسه ها، مطالب نمایشی "در دنیای ضرب المثل های حکیمانه"	تدوین داستان بر اساس تصویر
	جلویی شخصی	کلامی (توضیح، گفتگو) تصویری (مواد گویا) عملی (نوشتن افسانه، افسانه، داستان) بازی (بازی در فضای باز، نمایشنامه)	کارت های وظیفه	نوشتن افسانه ها، داستان ها، افسانه ها با استفاده از دیالوگ
درس پایانی	جلویی شخصی	کاربردی (پاسخ به سوالات مسابقه)	جدول کلمات متقاطع، پرتره های نویسندگان و شاعران، تصاویر قهرمانان ادبی	امتحان

کتابشناسی - فهرست کتب

Adzhi A.V. یادداشت های کلاس های یکپارچه در گروه مقدماتیمهد کودک. توسعه شناختی. رشد گفتار. آموزش سوادآموزی: راهنمای عملی برای معلمان پیش دبستانی– A.V. Aji - Voronezh: IP Lakotsenin S.S., 2010. - 333 p.

بوندارنکو T.N. کلاس های پیچیده در گروه مقدماتی یک مهدکودک: راهنمای عملی برای مربیان و روش شناسان موسسات آموزشی پیش دبستانی - T.N. Bondarenko - Voronezh: IP Lakotsenin S.S., 2009. - 666 p.

واسیلیوا N.N. بازی های آموزشی برای کودکان پیش دبستانی: راهنمای محبوب برای والدین و معلمان - N.N. واسیلیوا، N.V. نووتورتسوا - یاروسلاول: "آکادمی توسعه"، 2007. - 208 ص.

Gerbova V.V. کتاب خواندن در مهدکودک و در خانه: 5-7 سال: کتابچه راهنمای مربیان مهدکودک و والدین - V.V. گربووا، N.P. Ilchuk - M.: Onyx Publishing House, 2008. - 352 p.

کولسنیکووا E.V. پرورش علاقه و توانایی خواندن در کودکان 6-7 ساله. ابزار- E.V. کولسنیکووا، E.P. Telysheva - M.: "GNOM-PRESS"، "مدرسه جدید"، 1998. - 40 ص.

کولسنیکووا E.V. پرورش علاقه و توانایی خواندن در کودکان 6-7 ساله. کمک آموزشی برای کتاب کار "من شروع به خواندن می کنم" - E.V. کولسنیکووا - اد. دوم، اضافه کنید. و پردازش شد – م.: انتشارات یوونتا، 2008. – 112 ص.

Kulikovskaya T.A. کارگاه نامه. آلبومی از تمرینات برای آشنایی کودکان 3-6 ساله با حروف الفبای روسی. مجموعه "تجربه کاری یک معلم عملی" - T.A. Kulikovskaya - M.: انجمن نویسندگان و ناشران "TANDEM"، "GNOM-PRESS"، 1997. - 40 ص.

کیلاسوا ال.ای. رشد گفتار: یادداشت هایی از کلاس های با کودکان پیش دبستانی - گردآوری نویسنده. L.E. Kylasova – Volgograd: Teacher, 2012. – 235 p.

پولیاکوا A.V. دگرگونی کلمات: کتاب. برای دانش آموزان شروع کننده کلاس ها - A.V. Polyakova - M.: آموزش و پرورش، 1991. - 128 ص.

Regent N.A. سیستم کلاس های پیچیده در گروه مقدماتی - N.A. Regent - ولگوگراد: معلم، 2011. - 311 p.

Sycheva G.N. آماده شدن برای مدرسه - G.N. Sycheva - Rostov n/d: "Baro-PRESS Publishing House"، 2004. - 352 p.

فالکویچ تی.ا. توسعه گفتار، آمادگی برای تسلط بر نوشتن - T.A. فالکویچ، ال.پی. Barylkina – M.: VAKO، 2005. – 288 p.

شوایکو جی.اس. بازی ها و تمرین های بازی برای توسعه گفتار: کتاب. برای یک معلم مهد کودک: از تجربه کاری - اد. V.V. Gerbova - M.: آموزش و پرورش، 1998. - 64 ص.

مجتمع آموزشی و روش شناختی برای برنامه آموزشی اضافی

"یک کلمه است، دو کلمه است"

I. تقویم و برنامه ریزی موضوعی

II. کتاب برای معلمان:

Adzhi A.V. نکات کلاس های تلفیقی در گروه مقدماتی مهدکودک. توسعه شناختی. رشد گفتار. آموزش سوادآموزی: راهنمای عملی برای مربیان پیش دبستانی / A.V. Aji - Voronezh: IP Lakotsenin S.S., 2010. - 333 p.

بوندارنکو T.N. کلاس های پیچیده در گروه مقدماتی یک مهدکودک: راهنمای عملی برای مربیان و روش شناسان موسسات آموزشی پیش دبستانی - T.N. Bondarenko – Voronezh: IP Lakotsenin S.S., 2009. – 666 p.

Gerbova V.V. کلاس های توسعه گفتار در گروه مقدماتی مهد کودک. طرح درس – V.V. Gerbova – M.: MOSAIKA-SYNTHESIS، 2011. – 112 p.

التسوا O.M. آماده سازی پیش دبستانی های بزرگتر برای یادگیری خواندن و نوشتن: سیستمی از کلاس ها، یادداشت ها، مطالب آموزشی - نویسنده. O.M. التسوا – ولگوگراد: معلم، 2009. – 335 ص.

زیریانووا L.N. کلاس های توسعه گفتار در موسسات آموزشی پیش دبستانی - L.N. زیریانوا، تی.وی. Luzhbina – Rostov n/d: Phoenix, 2012. – 271 p.

کلیمانوا L.F. آموزش سوادآموزی: کتابچه راهنمای روش شناختی - L.F. کلیمانوا، اس.جی. Makeeva - M.: آموزش و پرورش، 2006. - 128 ص.

کولسنیکووا E.V. پرورش علاقه و توانایی خواندن در کودکان 6-7 ساله. راهنمای روش شناسی - E.V. کولسنیکووا، E.P. Telysheva - M.: "GNOM-PRESS"، "مدرسه جدید"، 1998. - 40 ص.

کیلاسوا ال.ای. توسعه گفتار: یادداشت های درسی برای گروه مقدماتی - گردآوری نویسنده. L.E. Kylasova – Volgograd: Teacher, 2011. – 332 p.

ماخانوا M.D. آموزش سوادآموزی به کودکان 5-7 ساله. راهنمای روش شناسی – M.D. ماخانوا، N.A. گوگوگولووا، L.V. Tsybireva – M.: TC Sfera, 2010. – 96 p.

نظارت در مهدکودک راهنمای علمی و روش شناختی. – سن پترزبورگ: انتشارات CHILDHOOD-PRESS، 2010. – 592 p.

Regent N.A. سیستم کلاس های پیچیده در گروه مقدماتی - N.A. Regent - ولگوگراد: معلم، 2011. - 311 p.

ریبنیکووا O.M. کلاس های جامع آموزش خواندن به کودکان 6-7 ساله - نویسنده.-کامپ. O.M. Rybnikova - Volgograd: Teacher, 2009. - 152 p.

Ushakova O.S. رشد گفتار در کودکان 5-7 ساله ویرایش دوم، تجدید نظر شده. و اضافی - اد. O.S. Ushakova – M.: TC Sfera, 2011. – 272 p.

فالکویچ تی.ا. توسعه گفتار، آمادگی برای تسلط بر نوشتن - T.A. فالکویچ، ال.پی. Barylkina - M.: VAKO، 2005. - 288 p.

خمیدولینا آر.م. آموزش سواد آموزی. آمادگی برای مدرسه. سناریوهای درسی – R.M. خمیدولینا - م.: انتشارات "امتحان"، 2009. - 205 ص.

III. یادداشت های درسی

IV. کتاب کار برای دانش آموزان (با پایه چاپی)

V. انتخاب مواد آموزشی

VI. وسایل کمک آموزشی تصویری:

جزوه ها: کارت های کار، کارت های پانچ شده، شابلون ها.

مطالب نمایشی: "آموزش با یک افسانه: مجموعه ای از وسایل کمک بصری برای موسسات پیش دبستانی و مدارس ابتدایی"، "در دنیای ضرب المثل های حکیمانه: مجموعه ای از وسایل کمک بصری برای موسسات پیش دبستانی و مدارس ابتدایی"، "میز نقدی نامه ها. کتابچه راهنمای مدرسه ابتدایی، "توسعه گفتار در تصاویر: حیوانات"؛

کمک های بصری و آموزشی: "داستان هایی از تصاویر: پاییز"، فرهنگ لغت موضوعی در تصاویر "شخصیت های اصلی نویسندگان مورد علاقه شما (با توصیه های روش شناختی، پرتره ها و بیوگرافی نویسندگان)"؛

مطالب آموزشی در تصاویر "فصول در شهر، در حومه شهر، در طبیعت"؛

تصاویر شخصیت های کارتونی و افسانه ای;

آلبومی برای آشنایی کودکان 3-6 ساله با حروف الفبای روسی.

VII. برنامه آموزشی "یک کلمه است، دو کلمه است."

کاتالوگ وسایل کمک آموزشی

	نوع سود	عنوان دفترچه راهنما
	مطالب آموزشی در تصاویر	«فصول در شهر، در روستا، در طبیعت"
	مواد نمایشی	نسخه آموزشی. سریال گفتگو از طریق تصاویر "در دنیای ضرب المثل های حکیمانه"
	مواد نمایشی	نسخه آموزشی. سریال گفتگو از طریق تصاویر "ما با یک افسانه آموزش می دهیم"
	مواد نمایشی	رشد گفتار در تصاویر: حیوانات
	کمک بصری و جزوات	مواد نمایشی و بوم حروفچینی "صندوق حروف"
	کمک بصری و آموزشی	«داستان هایی از تصاویر. فصل پاييز"
	فرهنگ لغت موضوعی در تصاویر	"شخصیت های اصلی نویسندگان مورد علاقه شما (با توصیه های روش شناختی، پرتره ها و بیوگرافی نویسندگان)"

وسایل کمک آموزشی طبق برنامه

لیست تجهیزات آموزشی

وسایل کمک آموزشی فنی (TSO)	ابزار و لوازم جانبی برای استفاده عمومی	ابزار و وسایل برای استفاده شخصی
نوارهای ضبط شده	تابلوی پاک کردن، نشانگرها، کمک بصری، اسباب بازی های پر شده, داستان با تصاویر رنگارنگ	خودکارهای رنگی مداد رنگی، نوت بوک با پایه چاپی،

لیست مواد مصرفی

	مواد مصرفی	تعداد به ازای هر دانش آموز
	نوت بوک با پایه چاپ شده
	مداد ساده
	مداد رنگی
	خودکارهای رنگی
	فتوکپی از وظایف آزمون

ایرینا خملیوک
برنامه رشد گفتار برای کودکان (3 تا 4 سال)

یادداشت توضیحی

سنین دو تا چهار سال دارند معنی خاصبرای رشد گفتار کودک برخلاف دوره قبل از اوایل کودکی، زمانی که کودک به طور گسترده از وسایل برون کلامی (حالات چهره، حرکات، اعمال و غیره) برای رسیدن به اهداف گفتاری استفاده می کرد، به سمت ارتباط کلامی واقعی می رود. زبان به ابزار اصلی برقراری ارتباط با دیگران، بیان افکار و تجربیات تبدیل می شود و اشکال غیرکلامی نقش حمایتی را ایفا می کنند. تغییرات کیفی در رشد گفتار کودکان با گسترش تماس آنها با دنیای اطراف افراد، اشیا و طبیعت همراه است. با کمک یک بزرگسال، کودک ارتباطات مختلفی را بین اشیا و پدیده ها برقرار می کند: زمانی، مکانی، کمی، علت و معلولی ساده. نیاز به انعکاس این روابط و ارتباطات در گفتار، کودکان را تشویق می کند تا فعالانه بر اشکال دستوری (پایان، پسوندها، پیشوندها) تسلط پیدا کنند. گسترش ارتباطات اجتماعی ما را وادار می کند که کلمات را به درستی درک کنیم و سعی کنیم آنها را با دقت بیشتری تلفظ کنیم تا برای شنوندگان قابل درک باشیم.

وظیفه معلم در زمینه رشد گفتار کودکان پیش دبستانی این است که به آنها در تسلط بر زبان گفتاری کمک کند. این وظیفه اصلی شامل توسعه مهارت‌ها می‌شود: درک گفتار گفتاری با کمک و بدون حمایت از وسایل بصری، تماس با دیگران، بیان افکار، احساسات، برداشت‌های خود با استفاده از وسایل گفتاری.

توسعه گفتار منسجم. سال چهارم زندگی نشان دهنده ظهور فرصت های جدید در رشد گفتار منسجم کودکان است. در این سن، کودک دارای حجم نسبتاً زیادی از ایده ها است که هم از طریق روش های حسی و هم از طریق غیر مستقیم دریافت می شود. کودک با کمک یک بزرگسال ارتباطات مختلفی را در دنیای اطراف خود برقرار می کند. گفتار به طور فعال تمام فرآیندهای ذهنی را بازآرایی می کند و به ابزار افکار کودک تبدیل می شود.

راه های غیرمستقیم درک جهان شروع به ایفای نقش مهمی در رشد گفتار در کودکان سال چهارم زندگی می کند. خواندن کتاب، نگاه کردن به تصاویر، اشیاء، مشاهده اشیاء طبیعی تحت هدایت یک بزرگسال به طور قابل توجهی محتوای گفتار را غنی می کند و به توسعه اشکال گفتار پیچیده کمک می کند.

بهبود مهارت در استفاده از اشکال برقرار شده ارتباط مودبانه، احوالپرسی، تشکر، تماس با نام، عذرخواهی، صحبت کردن با لحن دوستانه و آرام؛ از عناصر گفتار مونولوگ در گزارش های مربوط به انجام تکالیف، در گفتگو با معلم، در فعالیت های خلاقانه مشترک در سرودن عبارات ناب، پایان شعر، در بازگویی متون معروف با کمک معلم استفاده کنید.

نتایج مورد انتظار از تسلط بر برنامه

پس از اتمام برنامه، کودکان شروع به:

به طور فعال با همسالان ارتباط برقرار کنید

آهسته و واضح صحبت کن

به سوال معلم پاسخ دهید

تسلط بر مهارت های گفتار دیالوگ:

در مناسبت های مختلف با بزرگسالان و همسالان ارتباط کلامی برقرار کنید.

پاسخ به سوالات و درخواست ها؛

گزارش برداشت ها، انگیزه ها؛

در مورد بازی با هم توافق کنید.

شرکت در مکالمه عمومی؛

بدون وقفه در گفتگو، بدون پرت شدن از موضوع گفتگو گوش دهید.

سطح کلی رشد واژگان کودکان افزایش می یابد، آنها شروع به:

به طور فعال از کلماتی که اعمال را نشان می دهند استفاده کنید (مچاله کردن، فشار دادن، ضربه زدن و غیره، کیفیت ها و ویژگی ها (نرم، سختی، صافی، زبری، و غیره؛ اشیاء پاره می شوند، می شکنند، خیس می شوند).

برخی از مواد (خشت، ماسه، کاغذ، پارچه) را نام ببرید.

به طور فعال از کلماتی که به اشیاء و پدیده های طبیعی اشاره می کنند استفاده کنید: نام گیاهان در محیط اطراف، برخی از حیوانات اهلی و وحشی (گربه، سگ، اسب، گاو، خرس، خرگوش، روباه و غیره).

به طور فعال به آنچه برای موفقیت لازم است تسلط داشته باشید و در تمرین مکالمه استفاده کنید

واژه های ارتباطی مربوط به اخلاق ارتباط، فرهنگ رفتار، زندگی روزمره و عمل و دیگر جلوه های ضروری زندگی.

صحت دستوری گفتار کودکان افزایش می یابد، آنها:

بر ساختار مسلط شوید جمله ساده، استفاده از سیستم پایان برای هماهنگ کردن کلمات.

آنها یاد خواهند گرفت که جملات پیچیده بسازند، ابتدا بدون حرف ربط، سپس با حروف ربط و کلمات مرتبط.

یاد بگیرید که به صدای کلمات گوش دهید؛ گوش دادن به بخش هایی از یک کلمه (پایان، پسوند، پیشوند، تمرکز بر آنها در درک گفتار، استفاده از آنها در تشکیل کلمه و همچنین برای بیان روابط مختلف.

آنها بر سیستم انتهای اسم ها، صفت ها و افعال تسلط خواهند داشت.

در فرهنگ صوتی گفتار، کودکان مهارت های زیر را به دست می آورند:

ریتم گفتار را بازتولید کنید، از تنفس گفتاری به درستی استفاده کنید.

اطرافیان آن را شنیدند. شنیدن و بازتولید تصویر صوتی یک کلمه، انتقال صحیح صدای آن؛

شنیدن صدای تکرار شده در یک قافیه، قافیه یا شعر مهد کودک؛

در یک کلمه جداگانه صدادار یا صامتی را بشنوید که به راحتی تلفظ می شود، توسط معلم به صورت آهنگین برجسته می شود و نام آن را نامگذاری کنید.

با کمک معلم، کلمات سه صدایی تک هجا را تلفظ کنید، با تاکید بر صدای بیان ساده دلخواه [a, o, y, i, e, m, f, v, b, p].

ضوابط و فرم های ارزیابی کیفیت کلاس ها

معیارها و اشکال برای ارزیابی کیفیت کلاس ها سطوح رشد گفتار است: کم، متوسط، زیاد.

سطح رشد گفتار:

کم: -کودک گفتار را می فهمد. فرمول بندی جملات را دشوار می یابد، با حرکات و کلمات جایگزین به خود کمک می کند. از بازگویی آن امتناع می کند. به ابتکار خود وارد ارتباط نمی شود. اشکال ارتباط کلامی مودبانه را نمی شناسد.

میانگین: - کودک عمدتاً از جملات ساده در گفتار استفاده می کند. داستان ها و افسانه ها را با توجه به سوالات، به صورت تکه تکه بازگو می کند. او با معلمان و همسالان خود وارد ارتباط می شود، اما با توسعه ناکافی اشکال گفتار، ارتباط مختل می شود.

زیاد: کودک در ارتباط کلامی از جملات ساده و پیچیده استفاده می کند. با کمال میل افسانه ها و داستان های آشنا را با کمک یک بزرگسال بازگو می کند. ابتکار و فعال در ارتباطات. با کمک بزرگسالان صداها را در کلمات می شنود و به صورت لحنی تشخیص می دهد.

تشخیص سطح رشد گفتار

مبنای تشخیص سطح رشد گفتار با روش O.S. Ushakova "شناسایی سطح مهارت در مهارت های گفتاری" گرفته شد.

هدف این تکنیک شناسایی مهارت ها است:

1. کلماتی را که به یک شیء دلالت می کنند، با اسم بیان می کنند و به سوالات پاسخ می دهند نام ببرید: "این کیست؟" یا "این چیست؟"؛

2. خصوصیات و کیفیات یک شی را مشخص کنید که با یک صفت بیان می شود و به سؤالات: "کدام؟" یا "کدام؟"؛

3. نام کنش ها (افعال مرتبط با حرکت، حالت، پاسخ دادن به سؤالات: "چه کار می کند؟ با آن چه کاری می توانید انجام دهید؟"؛

4. از کلمات تعمیم دهنده (اسباب بازی) استفاده کنید.

5. معانی متضاد کلمات (بزرگ - کوچک، بلند - آرام، دویدن - ایستادن) را درک کنید.

اشکال کار با والدین

یک مؤلفه مهم در توسعه گفتار شفاهی کودکان پیش دبستانی، ایجاد یک محیط گفتاری رشدی موضوعی خاص است. والدین شرکت کنندگان فعالی در فعالیت های رشد گفتار کودکان هستند. رویدادهای مشترک با والدین برگزار می شود: سمینارهای آموزشی در مورد انجام ژیمناستیک بیان در خانه، توسعه مواد آموزشی، برگزاری بازی های تجاری، روزهای باز، گردهمایی های ادبی، مشاوره، بازی های نمایشی. اشکال کار با والدین عبارتند از:

مشاوره ها

جلسات والدین

تبلیغات بصری (روزنامه های عکس، صفحه های عکس و غیره)

مشارکت در پروژه ها

اطلاعات در وب سایت موسسه آموزشی پیش دبستانی

در گوشه ای برای والدین، لیستی از ادبیات کودکان برای خواندن در خانه برای کودکان، متون شعر، قافیه های مهد کودک برای حفظ کردن کودکان، مواد عکاسی (روزنامه، صفحه نمایش) در مورد رویدادهای برگزار شده قرار می دهیم.

برای کار کارآمددر مورد نمایش متون ادبی در خانه، والدین توصیه هایی را در قالب مشاوره دریافت می کنند: "در مورد نقش والدین در رشد گفتار کودک". "بازی با کودکان"، "بازی های صحنه ای به عنوان وسیله ای برای رشد گفتار کودک"، "نقش داستان در رشد گفتار کودکان"، "توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی در بازی".

تعداد کلاس ها (فرم سازماندهی شده آموزش) 72 کلاس در سال، 2 کلاس در هفته به مدت 9 ماه می باشد.

2. برنامه ریزی آموزشی و روش شناختی

1. نوشتن داستان کوتاه.

1. "از شوخی تا فاجعه - یک قدم"/3

2. «معرفی عروسک داشا به گروه ما»/2

3. «بیایید یک افسانه بسازیم»/3

4. «بز کوچولو به جنگل نرو»/2

5. «چه کسی فریاد می زند»/2

6. «درباره بچه گربه مورد علاقه من»/2

7. «درخت کریسمس رشد کرد»/2

8. «از مهمانان استقبال می کنیم»/2

9. «عروسک های ما دکتر هستند»/2

10. «مادر محبوبم»/2

11. «اسباب بازی های موسیقی»/2

2. نوشتن داستان های توصیفی.

12. «تحسین جمال پاییز»/2

13. «از ثمره»/4

14. «چگونه یک بچه گربه در زمستان غافلگیر می شود»/2

15. «اسباب بازی ها را توصیف کنید»/2

3. بازگویی

16. «آنچه در باغ می روید»/2

17. «درباره بابای محبوبم»/2

18. «کیست کوشا در گروه ما»/2

19. «مثل روباه و گاو نر دعوا کردند»/2

20. «برای لذت بردن از یک لقمه نان باید سخت کار کرد»/2

4. آموزش پاسخگویی صحیح به سوالات.

21. «در راه به مشکل نخورید»/2

22. «چگونه حیوانات از سرما فرار می کنند»/2

23. «اعمال ما»/2

24. «قصه هایی درباره خانواده من»/2

25. «شهر ما»/2

5. تدوین داستان بر اساس تصویر.

26. «آتش نشانی»/2

27. «بهار ما آمد»/3

28. «در پیاده روی در زمستان»/3

29. «گلهای شگفت»/2

30. «مرغ»/2

31. «چگونه حمل و نقل به ما کمک می کند»/3

32. «اسباب بازی به دیدار کودکان»/3

برنامه درسی کار "توسعه گفتار"در مورد اجرای سازمان عمومی "ارتباطات" در روند فعالیت های آموزشی مستقیم با کودکان 3-7 ساله

دوره اجرا: 4 سال
محتوا
1. یادداشت توضیحی ..................................................... .....3
2. طرح آموزشی و موضوعی...................................6
2.1. گروه دوم اول (سال دوم تحصیلی)............................7
2.2. گروه میانی (سال سوم تحصیلی) ...................................9
2.3. گروه ارشد (سال چهارم تحصیل) ..........................11
2.4. گروه آمادگی (سال پنجم تحصیلی) ...................13
3. طرح تقویمی- موضوعی..................................16
3.1. گروه دوم نونهالان................................33
3.2. گروه وسط................................................59
3.3. گروه ارشد..........................................90
3.4. گروه تدارکاتی ...................................119
4. الزامات سطح آموزش دانش آموزان..................150
5. معیارها و روش های سنجش دانش و مهارت، ادراکات از میزان تسلط دانش آموزان بر محتوای برنامه. ...................... ............152
6. فهرست مراجع استفاده شده.................................166
7. فهرست وسایل کمک آموزشی ...................................167
7.1. گروه دوم.................................172
7.2. گروه میانی......................................179
7.3. گروه ارشد..........................................184
7.4. گروه تدارکاتی ...................................190

1. یادداشت توضیحی
این برنامه درسی کار برای توسعه گفتار برای کودکان 3-7 ساله برای شرایط یک مهدکودک رشدی عمومی با اولویت اجرای رشد هنری و زیبایی شناختی دانش آموزان تهیه شده است که طبق برنامه جامع "کودکی" ویرایش شده توسط T.I. باباوا، A.G. گوگوبریدزه، ز.الف. میخائیلووا و دیگران.

هدف اصلی برنامه : آشنایی و آشنایی کودکان 3 تا 7 ساله با رشد گفتار در مهدکودک رشد عمومی با اولویت اجرای رشد هنری و زیبایی شناختی دانش آموزان.

اهداف اصلی:
توسعه فعالیت های شناختی، تمایل به دانش و تفکر مستقل، توسعه توانایی های ذهنی و گفتار را ترویج می کند.
بیدار کردن فعالیت خلاقانه کودکان، تحریک تخیل و میل به شرکت در فعالیت های خلاقانه.
مدت برنامه 4 سال:
سال دوم تحصیل - گروه دوم (3-4 سال)
سال سوم تحصیلی - گروه متوسط ​​(4-5 سال)

سال چهارم تحصیلی – گروه ارشد (5 تا 6 سال)
سال پنجم تحصیلی - گروه آمادگی مدرسه (6-7 سال).

تعداد درس از 2 گروه جوان تربرای گروه مقدماتی - 36.

مدت زمانفعالیت های آموزشی مستقیم متناسب با سن کودکان: 2 میلی لیتر گرم - 15 دقیقه، گرم متوسط ​​- 20 دقیقه، گرم سال ارشد - 25 دقیقه، قبل از گرم - 30 دقیقه.
سازماندهی فعالیت های رشد گفتار کودکان از طریق کلاس ها، سرگرمی ها و مینی آزمون ها انجام می شود.
مؤلفه ملی-منطقه ای در کلاس ها از گروه دوم خردسال (مطابق با موضوع کلاس ها) با استفاده از فولکلور کومی، افسانه ها و تصاویر نقاشی اجرا می شود.
رشد گفتار از طریقتلفظ صداهای فردی، یادگیری قافیه های مهد کودک، سرودها، اشعار، تلفظ پیچان زبان، بازگویی افسانه ها و داستان های کوتاه.

برای هر سنی، این برنامه پارامترهای دانش و مهارت های خود را ارائه می دهد.

وظایف آموزش و پرورش و رشد کودکان گروه کوچکتر :
1. ارتباط عاطفی معنادار بین کودک و بزرگسالان را تحریک کنید
2. توانایی درک گفتار گفتاری با و بدون پشتیبانی از وسایل کمک بصری را توسعه دهید.
3. میل به تماس با دیگران را تحریک کنید، افکار، احساسات، برداشت های خود را با استفاده از ابزارهای کلامی بیان کنید.
4. توانایی پاسخ دادن به سؤالات را با استفاده از یک جمله یا عبارت ساده از 2-3 توسعه دهید عبارات ساده.
5. واژگان کودکان را با گسترش درک آنها از افراد، اشیاء، اشیاء طبیعی در محیط نزدیک، اعمال، ویژگی ها و کیفیت های برجسته آنها غنی کنید.
6. توانایی بازتولید ریتم گفتار، تصویر صوتی یک کلمه و استفاده صحیح از تنفس گفتاری را توسعه دهید.
7. توانایی استفاده از ترکیب صحیح صفت ها و اسم ها در جنسیت و مصداق را در گفتار ایجاد کنید.
8. یاد بگیرید که از اشکال کلامی ارتباط مودبانه استفاده کنید: سلام، خداحافظی، تشکر، ابراز درخواست، آشنایی با یکدیگر.

وظایف آموزش و پرورش و رشد کودکان گروه متوسط:
1. 1. تحریک رشد ابتکار و استقلال کودک در ارتباط کلامی با بزرگسالان و همسالان، استفاده از عناصر مونولوگ های توصیفی و گفتار توضیحی در تمرین ارتباطی.
2. ارتباط تجاری موقعیتی با همتایان را در همه انواع فعالیت ها توسعه دهید.
3. تک گویی و گفتار دیالوگ منسجم را توسعه دهید.
4. با آشنا كردن كودكان با خواص و كيفيت اشياء، اشياء و مواد و انجام فعاليتهاي پژوهشي، دايره لغات كودكان را توسعه دهيد.
5. توانایی تلفظ واضح صداهای پیچیده زبان مادری و تلفظ صحیح کلمات را توسعه دهید.
6. با آشنا كردن كودكان با خواص و كيفيت اشياء، اشياء و مواد و انجام فعاليتهاي پژوهشي، دايره لغات كودكان را توسعه دهيد.
7. توانایی استفاده از اشکال متغییر احوالپرسی، خداحافظی، سپاسگزاری، درخواست کردن را توسعه دهید. توانایی استفاده از اشکال مودبانه خطاب به غریبه ها: کودکان و بزرگسالان.

وظایف آموزش و پرورش و رشد کودکان گروه ارشد :
1. گفتار مونولوگ منسجم را توسعه دهید: به کودکان بیاموزید که داستان های روایی را از اسباب بازی ها، نقاشی ها، از تجربیات شخصی و جمعی بسازند.
2. تحریک و رشد خلاقیت گفتاری کودکان.
3. توانایی شرکت در گفتگوهای جمعی را توسعه دهید.
4. واژگان کودکان را با گسترش درک آنها از پدیده ها توسعه دهید زندگی اجتماعی، روابط و شخصیت افراد.
5. توانایی تشخیص اشتباهات در گفتار همسالان را توسعه دهید و با مهربانی آنها را اصلاح کنید.
6. میل به پیروی مستقل از قوانین اساسی آداب گفتار را تحریک کنید.

اهداف تربیت و رشد کودکان در گروه مقدماتی:
1. توانایی ایجاد ارتباط با افراد مختلف: بزرگسالان و همسالان، کودکان کوچکتر و بزرگتر، آشنایان و غریبه ها را توسعه دهید.
2. توسعه توانایی استفاده از متضاد، مترادف، کلمات مبهم. هنگام درک داستان و استفاده از ابزار بیان زبانی در گفتار خود - استعاره ها، مقایسه های مجازی، تجسم ها.
3. با در نظر گرفتن توانایی ها و قابلیت های فردی کودکان، خلاقیت گفتاری مستقل را توسعه دهید.
4. درک کودکان از محتوای آداب معاشرت افراد ملیت های مختلف را گسترش دهید.
5. توانایی انتخاب آگاهانه یک فرم آداب معاشرت را بسته به موقعیت ارتباطی، سن مخاطب و هدف تعامل ایجاد کنید.

این برنامه فراهم می کند حل وظایف آموزشی برنامه در فعالیت های مشترک بزرگسالان و کودکان و فعالیت های مستقل کودکان، نه تنها در چارچوب فعالیت های آموزشی مستقیم، بلکه در هنگام انجام لحظات رژیم مطابق با ویژگی های خاص. آموزش پیش دبستانی.

رشته آموزشی "ارتباطات" به معلم این امکان را می دهد که محتوای آموزشی را هنگام حل مشکلات آموزشی با سایر زمینه ها ادغام کند. رویکرد یکپارچه این امکان را فراهم می کند که در وحدت حوزه های شناختی، عاطفی و عملی شخصیت کودک ایجاد شود.

بهره وری تسلط کودکان بر برنامه مطابق با نتایج متوسط ​​و نهایی تسلط کودکان بر محتوای بخش "ارتباطات" OO "توسعه گفتار و توانایی های ارتباطی کودکان" تعیین می شود.

ابزارهای تشخیصی تسلط کودکان بر OO "ارتباطات" بر اساس توصیه های روش شناختی N.B. ورشینین "تشخیص پیچیده سطوح تسلط بر برنامه "کودکی"، ویرایش شده توسط V. I. Loginova." تشخیص از گروه دوم خردسال (در پایان سال تحصیلی) تا گروه مقدماتی (در آغاز و پایان سال تحصیلی) انجام می شود.

کتابشناسی - فهرست کتب:
1. جی.یا. زاتولینا "یادداشت های درسی در مورد رشد گفتار. اولین گروه نوجوانان آموزش. – م.، مرکز آموزش علوم تربیتی، 1387. – 160 ص.
2. جی یا زاتولینا. یادداشت های کلاس های جامع توسعه گفتار. گروه میانی. مسکو: مرکز آموزش آموزشی، 2007. - 144 ص.
3. G. Ya. Zatulina یادداشت های کلاس های پیچیده در توسعه گفتار. گروه ارشد". آموزش. M.، انجمن آموزشی روسیه، 2007 - 167 ص.
4. Gerbova V.V. کلاس های رشد گفتار در گروه دوم مهدکودک. کتاب برای مربی مهدکودک باغ – ویرایش دوم، بازبینی شده. – م.: آموزش و پرورش، 1368. – 111 ص.
5. Gerbova V.V. کلاس های توسعه گفتار در گروه میانی مهدکودک: کتابچه راهنمای معلمان مهدکودک. باغ - چاپ دوم، برگردان و اضافی – م.: آموزش و پرورش، 1983. – 144 ص.
6. نکات درسی در مورد آموزش بازگویی توسط L. Lebedeva (گروه مقدماتی)
7. لبدوا L.V. - نکات درسی آموزش بازگویی به کودکان با استفاده از نمودارهای پشتیبانی. گروه ارشد. م.، مرکز تربیت معلم، 1388.
8. Petrova T.I., Petrova E.S. بازی ها و فعالیت ها برای توسعه گفتار در کودکان پیش دبستانی. جونیور و میانگین گروه. م.: انتشارات مدرسه، 2004. – 128 ص.
9. رشد گفتار و خلاقیت در کودکان پیش دبستانی: بازی ها، تمرین ها، یادداشت های درسی / ویرایش. O.S. اوشاکووا – M.: TC SPHERE, 2007. – 144 p.
10. رشد گفتار. برنامه ریزی موضوعی دروس. خودکار. مقایسه V. Yu. Dyachenko و دیگران - ولگوگراد: معلم، 2007 - 238 ص. (گروه مقدماتی)
11. T. M. Bondarenko - کلاسهای مجتمع در گروه مقدماتی یک مهدکودک: راهنمای عملی برای معلمان و روش شناسان موسسات آموزشی پیش دبستانی - Voronezh: TC "Teacher" 2005 - 666 p.
12. داستان های شگفت انگیز L.B. بلوسووا. دوران کودکی-مطبوعات. سال ساخت: 2003
13. DM شماره 3.1 "سرگرمی کودکان"
14. DM شماره 19

یادداشت توضیحی

برنامه کار شناختی-گفتاری برای رشد گفتار کودکان در گروه مقدماتی (از 6 تا 7 سال) مطابق با الزامات ایالت فدرال برای ساختار برنامه اصلی آموزش عمومی آموزش پیش دبستانی، بر اساس کلیات اصلی تدوین شده است. برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی پیش دبستانی شهرداری موسسه تحصیلیمهد کودک ترکیبی "سیندرلا" شهرداریشهر نویابرسک

برنامه کاری بر استفاده از مجموعه آموزشی و روش شناختی متمرکز است:

Doronova T. N. "از کودکی تا نوجوانی" (برنامه والدین و مربیان برای ارتقای سلامت و رشد کودکان در سال پنجم زندگی). مسکو، 2007;

Grizik T. I. "توسعه گفتار در کودکان 6-7 ساله" (کتابی برای مربیانی که تحت برنامه "از کودکی تا نوجوانی" کار می کنند). مسکو، 2007 ;

Grizik T. I. "بیایید بازی کنیم و دریابیم" (راهنمای مطالعه و توسعه شنوایی گفتار در کودکان پیش دبستانی). مسکو، "روشنگری"، 2005. ;

Grizik T.I. "گرامر سرگرم کننده" (راهنمای بررسی و تثبیت ساختار دستوری گفتار در کودکان 6-7 ساله). - م.: "روشنگری"، 2006.

Gritsenko 3. A. «مطالب خوب برای من بفرست. (راهنمای کتابخوانی و قصه گویی برای کودکان 5-7 ساله). م.: آموزش و پرورش، 2004.

Grizik T.I. "در راه یک افسانه" (راهنمای توسعه گفتار منسجم برای کودکان 6-7 ساله). م. "روشنگری"، 1385.

Grizik T.I. "در دنیای کلمات" (راهنمای مطالعه و توسعه واژگان برای کودکان 6-7 ساله). م.: آموزش و پرورش، 2006.

Grizik T.I "Little Helper": راهنمای آماده سازی دست خود برای نوشتن. - م.: آموزش و پرورش، 2006.

Grizik T. I "Skillful Fingers" M.: آموزش، 2006.

Gerbova V.V. "آشنایی کودکان با داستان" (توصیه های روش شناختی). M.: Mozaika-Sintez، 2008.

Gerbova V.V. "Learning to Speak" (راهنمای مصور برای آموزش کودکان پیش دبستانی برای نوشتن داستان های توصیفی، روایی و خلاقانه. M. "Prosveshchenie"، 2003.

Gerbova V.V. "Learning to Speak" M.: VLADOS، 2003 (توصیه های روش شناختی؛ کتابچه راهنمای کودکان 5-7 ساله). مسکو، "روشنگری"، 2007.

فعالیت های آموزشی مستقیم در مورد رشد گفتار 2 بار در هفته، به مدت 20-25 دقیقه مطابق با San PiN 2.4.1 انجام می شود. 2660-10 (به عنوان اصلاحیه) و از طریق اجرا اجرا می شود زمینه آموزشی"ارتباطات".

ارتباط (ارتباط) با بزرگسالان و همسالان هم جزء لاینفک انواع دیگر فعالیت های کودکان (بازی، کار، فعالیت های تولیدی و غیره) و فعالیت های مستقل کودکان پیش دبستانی است.

در عین حال، گفتار یکی از مهمترین ابزارهای ارتباطی است و در سنین پیش دبستانی خود را نشان می دهد، در درجه اول در گفت و گوها و گفتگوها، که در آن سخنرانان به تبادل افکار می پردازند، سؤالات روشن کننده ای را برای یکدیگر مطرح می کنند و در مورد موضوع گفتگو بحث می کنند. بهبود تدریجی و پیچیدگی محتوا و شکل گفت و گو و چندگفتگی به آنها اجازه می دهد که ابتدا عناصر و سپس مونولوگ های تمام عیار با ماهیت توصیفی و روایی و نیز عناصر استدلالی را در بر گیرند.

توسعه گفتار گفتاری، چند منطقی و مونولوژیک مستلزم تشکیل مؤلفه های زیر است:

خود گفتار (اجزای آوایی - آوایی و واژگانی - دستوری آن)؛

آداب گفتار (هنجارها و قوانین اولیه برای ورود به مکالمه، حفظ و پایان دادن به ارتباط)؛

وسایل غیر کلامی (استفاده کافی از حالات چهره، حرکات).

وظایف اصلی کار روانشناختی و آموزشی:

توسعه ارتباطات آزاد بین دانش آموزان و بزرگسالان و کودکان؛

توسعه همه مؤلفه های گفتار شفاهی کودکان (سمت واژگانی، ساختار دستوری گفتار، سمت تلفظ گفتار؛ گفتار منسجم - اشکال محاوره ای و تک گویی) در انواع مختلف فعالیت ها؛

تسلط عملی دانش آموزان به هنجارهای گفتار روسی.

در توسعه ارتباطات آزاد با بزرگسالان و کودکان:

توانایی ایجاد گفتگوی تجاری در فرآیند فعالیت های مستقل کودکان را توسعه دهید.

به طور فعال از شکل داستان سرایی توصیفی و روایی در فرآیند ارتباط استفاده کنید.

از فرم گفتار مستقیم و غیر مستقیم در ارتباط استفاده کنید.

علاقه به رویدادهای اجتماعی منعکس شده در رسانه ها را پرورش دهید، در مورد آنها با بزرگسالان و همسالان صحبت کنید.

در مورد رشد گفتار فعال کودکان در انواع مختلف فعالیت ها و تسلط عملی به هنجارهای گفتار روسی:

داستان های توصیفی در مورد اسباب بازی ها، تصاویر، ظاهر شما، ویژگی ها و مهارت های مثبت خود بنویسید.

داستان های روایی را بر اساس یک تصویر، نمودار، مجموعه ای از نقاشی های طرح، بر اساس مجموعه موضوعی اسباب بازی بنویسید.

تجزیه و تحلیل کلمات سه صدایی ساده، تعیین مکان صدا در کلمه، مصوت ها و صامت ها.

استفاده از ابزار بیان لحن در گفتار: تنظیم حجم صدا، سرعت گفتار، لحن.

غنی سازی واژگان ضروری کودکان برای تسلط بر همه ماژول های آموزشی، از جمله از طریق:

انعکاس در گفتار ایده ها در مورد ویژگی ها و کیفیت های مختلف اشیاء: شکل، رنگ (سایه های رنگ، اندازه، آرایش فضایی، روش های استفاده و تغییر یک شی، روابط عمومی اشیاء و پدیده ها، نشان دهنده ویژگی های مشخصه و اساسی).

استفاده از نام اقدامات نظرسنجی؛

داستان هایی در مورد مشارکت در آزمایش؛

اظهار نظر در مورد اقدامات شما در فرآیند فعالیت و ارزیابی آنها.

تعمیم کلمات، مترادف ها، متضادها، تفاوت های ظریف معانی کلمات، کلمات مبهم.

نام مشاغل، نهادهای اجتماعی، اقدامات کاری، کیفیت اقدامات، نگرش مردم نسبت به فعالیت های حرفه ای؛

نام کشور، شهر (روستا، نمادهای ایالت و غیره)؛

حدس زدن و نوشتن معماهای توصیفی و مقایسه ای.

هنگام بازگویی متون ادبی از فرم گفتار مستقیم و غیر مستقیم در ارتباطات استفاده کنید.

از گرامر پیچیده به درستی استفاده کنید.

تمام صداهای زبان مادری خود را به وضوح تلفظ کنید.

ارزیابی کنید قهرمان ادبیاز نقطه نظر انطباق اقدامات او با عموماً پذیرفته شده است معیارهای اخلاقیو قوانین، از کلمات و عباراتی در گفتار استفاده کنید که منعکس کننده ایده های کودک در مورد ویژگی های اخلاقی افراد، حالات عاطفی آنها باشد.

از ابزار بیان لحن در گفتار استفاده کنید: تنظیم حجم صدا، سرعت گفتار، لحن.

هدف برنامه کاری توسعه گفتار با سواد است که این است بخشی جدایی ناپذیرفرهنگ کلی گفتار

دستیابی به هدف تعیین شده در فرآیند حل مشکلات تضمین می شود:

1. توسعه و بهبود جنبه واژگانی گفتار.

از طریق ایده‌های عمیق‌تر درباره دنیایی که در آن زندگی می‌کنیم، درباره اشیاء، پدیده‌ها، رویدادهای محیط دور و نزدیک کودک، دایره واژگان را بسط دهید، روشن کنید و فعال کنید.

یاد بگیرید که از مفاهیم کلی استفاده کنید.

دایره لغات خود را از طریق مترادف ها و متضادها (اسم، افعال، صفت) گسترش و فعال کنید.

آموزش درک، توضیح و استفاده از معنای مجازی کلمات (بزدل، مانند خرگوش، حیله گری مانند روباه، سریع، مانند باد، و غیره) استفاده از معنای مجازی کلمات را در گفتار خود برای دقیق تر و مجازی تر تشویق کنید. بیان افکار

به معرفی کلمات چندمعنی و متجانس ادامه دهید.

به معرفی واحدهای عبارتی ادامه دهید.

2. تشکیل ساختار دستوری گفتار.

تمرین در تشکیل جمع اسمی اسامی اشکال دشوار (کندو- کندو، کندو- کنده، پیشانی-پیشانی، کپور صلیبی، کپور صلیبی و غیره).

استفاده از اسامی غیرقابل توصیف (کت، قهوه، کاکائو، پیانو، مترو، کانگورو و غیره) را تمرین کنید.

بهبود توانایی کودکان برای تشکیل درجه مقایسه ای صفت صفت (شاد - سرگرم کننده تر، مهربان - مهربان ترو غیره.)

یاد بگیرید که از افعال want و شروع درست استفاده کنید. کاربرد افعال را با پیشوند per (جنگل، جنگلبان، جنگلبان) روشن کنید.

معرفی (در سطح غریزه زبانی) با راه های مختلفواژه سازی در زبان روسی

تمرین درست استفاده از حروف اضافه از زیر، به دلیل. استفاده از حروف اضافه فضایی را تقویت کنید.

ایده های اساسی در مورد معنای اصطلاحات "جمله" و "متن" ارائه دهید.

کامپایل و استفاده را تمرین کنید ساختارهای پیچیدهپیشنهادات

3. توسعه و بهبود فرهنگ صوت گفتار.

فرهنگ صوتی گفتار را بهبود بخشید. در زندگی روزمره، به طور سیستماتیک ژیمناستیک گفتاری، از جمله چرخاندن زبان خالص، پیچاندن زبان، و غیره، که باعث تغییر سریع از یک وضعیت مفصلی به حالت دیگر می شود، انجام دهید.

تلفظ تمام صداهای زبان مادری خود را روشن و تثبیت کنید.

ادامه کار هدفمند بر روی شکل گیری شنوایی گفتار (ادراک آوایی و آوایی)

بهبود ادراک آوایی از طریق تمرینات و بازی های آموزشی برای تمایز صداها: سوت و خش خش، صدادار و بدون صدا. سخت و نرم

به کار با کلمات ادامه دهید - کلمات متضاد، کودکان را تشویق کنید تا معنای واژگانی خود را توضیح دهند.

به تمرین انتخاب کلمات با صدای داده شده در موقعیت های مختلف (ابتدا، وسط و انتهای کلمه) ادامه دهید.

شنوایی آوایی را توسعه دهید.

لهجه را معرفی کنید.

تمرین توانایی تجزیه و تحلیل و ترکیب جملات با استفاده از کلمات.

جنبه عروضی گفتار (بیانگری) را بهبود بخشید: تمپو، زیر و بمی، تن صدا، قدرت صدا - از طریق فعالیت های نمایشی، وظایف بازی و تمرینات.

تلفظ کلمات را با کیفیت بالا تمرین کنید.

هنگام تلفظ کلمات، قرار دادن صحیح استرس را تمرین کنید. قوانین ارتوپیک برای انتقال استرس از یک قسمت یک کلمه به قسمت دیگر را معرفی کنید.

4. رشد گفتار منسجم در کودکان (گفتار گفتگو و گفتار مونولوگ)

سخنرانی دیالوگ.

قواعد معرفی گفتگو را تقویت کنید. دیالوگ ها را در فعالیت های نمایشی و نمایشی تمرین کنید.

توانایی نوشتن و تلفظ دیالوگ ها را در موقعیت های آموزشی و روزمره تمرین کنید.

گسترش و فعال کردن اشکال آداب گفتار.

سخنرانی مونولوگ

تقویت مهارت های تحلیل آگاهانه و ساخت تست از انواع روایی و توصیفی.

آموزش نوشتن متون منسجم ترکیبی (ترکیب مونولوگ های توصیفی و روایی، گنجاندن دیالوگ ها)

یاد بگیرید که یک طرح (توالی معنایی) از عبارات خود ترسیم کنید و در طول فرآیند داستان گویی به آن پایبند باشید.

5. آمادگی مستمر برای توسعه کامل اشکال نوشتاری گفتار (خواندن و نوشتن)

به توسعه مفاهیم فضایی ادامه دهید: توانایی تعیین جهت ها در فضا و ایجاد روابط فضایی (نسبت به خود، نسبت به جسم دیگر و نسبت به فردی که در مقابل ایستاده است) را تحکیم کنید.

توانایی حرکت در صفحه ورق و در خطوط مختلف را توسعه دهید: به طور کلی پذیرفته شده (مربع، خط کش) و به طور خاص طراحی شده (با پشتیبانی های بصری اضافی).

به طور فعال از بازی ها و تمرین ها برای توسعه عملیات ذهنی (تجزیه و تحلیل، ترکیب، مقایسه و کنار هم قرار دادن، تجزیه و تحلیل صوتی کلمات) استفاده کنید.

به کار روی آماده کردن دست خود برای نوشتن ادامه دهید.

وظایف مؤسسه آموزشی پیش دبستانی:

حفظ و تقویت سلامت جسمی و روانی کودکان.

ایجاد شرایط مساعد، بهبود وضعیت عاطفی کودک.

رفع خستگی، تنش روانی و افزایش عملکرد.

سازماندهی یک رژیم فعالیت بدنی که عملکرد طبیعی بدن را تضمین می کند.

برنامه کاری همچنین فرصت هایی را برای توسعه مهارت های آموزشی عمومی، روش های جهانی فعالیت و شایستگی های کلیدی در دانش آموزان، همانطور که در استاندارد پیش بینی شده است، فراهم می کند.

اصول انتخاب محتوای پایه و اضافی مربوط به تداوم اهداف آموزشی در طول انتقال از یک گروه به گروه دیگر، منطق با در نظر گرفتن ادغام سایر زمینه ها و همچنین ویژگی های مربوط به سن در رشد دانش آموزان است.

تجزیه و تحلیل آموزشی دانش و مهارت کودکان (تشخیص) دو بار در سال انجام می شود و با استفاده از روش مشاهده و تکنیک های تشخیصی مبتنی بر معیار انجام می شود.

این برنامه با در نظر گرفتن ادغام مناطق آموزشی مطابق با قابلیت ها و ویژگی های سنی دانش آموزان و ویژگی های مناطق آموزشی طراحی شده است. ویژگی مدل ادغام این است که راه حل برای مشکلات اصلی روانشناختی و آموزشی حوزه "ارتباطات" در تمام زمینه های آموزشی انجام می شود. بر این اساس، اجرای مؤثر وظایف روانشناختی و تربیتی در سایر زمینه ها بدون ارتباط کامل غیرممکن است.

ویژگی های سنیکودکان از 6 تا 7 سال

در سال هفتم زندگی یک کودک، تغییرات مهمدر رشد گفتار برای کودکان در این سن، تلفظ صحیح صداها عادی می شود. با مقایسه گفتار خود با گفتار بزرگسالان، یک کودک پیش دبستانی می تواند کمبودهای گفتاری خود را کشف کند. مهارت های گفتاری کودکان به آن ها این امکان را می دهد که به طور کامل با گروه های مختلف مردم (بزرگسالان و همسالان، آشنایان و غریبه ها) ارتباط برقرار کنند. کودکان نه تنها به درستی تلفظ می کنند، بلکه واج ها (صداها) و کلمات را به خوبی تشخیص می دهند. تسلط بر سیستم صرفی زبان به آنها اجازه می دهد تا با موفقیت فرم های دستوری نسبتاً پیچیده ای از اسم ها، صفت ها و افعال را تشکیل دهند. علاوه بر این، در این سن، کودکان به اشتباهات گرامری مختلف، هم خود و هم اشتباهات دیگران حساس هستند و اولین تلاش خود را برای درک ویژگی های گرامری زبان انجام می دهند. در سخنرانی خود، کودک پیش دبستانی به طور فزاینده ای از جملات پیچیده (با هماهنگی و اتصالات فرعی). در 6-7 سالگی دایره لغات افزایش می یابد. کودکان در هنگام توصیف اشیا، بازگویی و غیره از کلمات برای انتقال افکار، ایده ها، برداشت ها، احساسات خود به طور دقیق استفاده می کنند. در کنار این، توانایی کودکان در درک معانی کلمات به میزان قابل توجهی افزایش می یابد. آنها قبلاً می توانند کلمات کمتر شناخته شده یا ناشناخته ، مشابه یا متضاد از نظر معنایی و همچنین معنای مجازی کلمات (در گفته ها و ضرب المثل ها) را توضیح دهند. علاوه بر این، درک کودکان از معانی آنها اغلب بسیار شبیه به درک عمومی است.

در طول گفتگو، کودک سعی می کند به سؤالات به طور جامع پاسخ دهد، سؤالاتی می پرسد که برای مخاطب قابل درک است و سخنان خود را با دیگران هماهنگ می کند. شکل دیگری از گفتار نیز به طور فعال در حال توسعه است - مونولوگ. کودکان می توانند به طور مداوم و منسجم بازگو کنند یا بگویند. در این سن، اظهارات کودکان به طور فزاینده ای ویژگی های گفتار موقعیتی را از دست می دهد. برای اینکه گفتار خود را برای همکار خود قابل درک تر کند ، کودک پیش دبستانی به طور فعال از ابزارهای بیانی مختلفی استفاده می کند: لحن ، حالات صورت ، حرکات. در سن 7 سالگی، گفتار استدلالی ظاهر می شود. مهمترین نتیجه رشد گفتار در دوران کودکی پیش دبستانی این است که در پایان این دوره به وسیله ای واقعی برای ارتباط و فعالیت شناختی و همچنین برنامه ریزی و تنظیم رفتار تبدیل می شود.

در سن 6 سالگی، کودکان تسلط نسبتاً خوبی به گفتار گفتگو دارند، که در تمام سنین پیش دبستانی شکل اصلی گفتار مهم برای کودک بوده و باقی می ماند. کودکان با قواعد گفت و گو (توانایی گوش دادن و درک گفتار، فرمول بندی و پرسیدن سؤال، ساختن (مثنی) مطابق با آنچه می شنوند، آشنا هستند، آنها می توانند بسته به هدف، موقعیت و هدف، مطالب گفتاری را انتخاب کنند. ارتباط؛ استفاده فعالانه از هنجارهای آداب گفتار در رایج ترین موقعیت های زندگی (سلام، خداحافظی، درخواست، تسلیت و ...) کودکان را در توانایی ایجاد آگاهانه تعامل دیالوگ در ارتباطات روزمره با دیگران و در موقعیت های خاص آموزش دهید (برای به دست آوردن نتایج، به عنوان مثال، افسانه ها، شامل عناصر گفتار گفتگو در مونولوگ ها).

در 6 سالگی، آمادگی جدی کودکان برای یادگیری خواندن و نوشتن ادامه دارد. در این مرحله، نه تنها باید دستاوردهای رشد گفتار هر کودک را تثبیت کرد، بلکه دامنه مهارت ها و توانایی های لازم برای رشد کامل گفتار نوشتاری را نیز گسترش داد.

توجه کودکان پایدارتر و داوطلبانه تر می شود. آنها می توانند یک فعالیت نه چندان جذاب، اما ضروری را به مدت 30-35 دقیقه با یک بزرگسال انجام دهند.

الزامات

به سطح آمادگی کودکان گروه ارشد در رشد گفتار

تا پایان سال، کودکان در گروه مقدماتی باید:

در یک گفتگوی جمعی شرکت کنید: سؤال بپرسید، به آنها پاسخ دهید، دلایلی برای پاسخ ارائه دهید. به طور پیوسته و منطقی، صحبت کردن در مورد یک واقعیت، رویداد، پدیده برای طرفین واضح است.

گفتگو دوستانه باشید، آرام صحبت کنید، بدون اینکه صدای خود را بلند کنید.

هنگام برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان، از فرمول های ادب کلامی استفاده کنید.

از مترادف ها، متضادها، جملات پیچیده از انواع مختلف استفاده کنید.

بین مفاهیم "صدا"، "هجا"، "کلمه"، "جمله" تمایز قائل شوید. کلمات را در جمله، صداها و هجاها را در کلمات به ترتیب نام ببرید. کلماتی را در یک جمله با صدای داده شده پیدا کنید، مکان صدا را در کلمه تعیین کنید.

بازگویی و نمایش آثار کوتاه ادبی؛ داستان هایی از تجربه، در مورد یک شی، بر اساس یک طرح و مدل، بر اساس یک تصویر طرح، مجموعه ای از تصاویر با توسعه طرح عمل بنویسید.

کتاب های استفاده شده

1. Alyabyeva E. A "بازی برای کودکان 4-7 ساله: رشد گفتار و تخیل." م.: "مرکز خلاقیت"، 2009.

2. Gerbova V.V. "آشنایی کودکان با داستان" (توصیه های روش شناختی). M.: Mozaika-Sintez، 2008.

3. Gerbova V.V. "Learning to Speak" (راهنمای مصور برای آموزش کودکان پیش دبستانی برای نوشتن داستان های توصیفی، روایی و خلاقانه. M. "Prosveshchenie"، 2003.

4. Gerbova V.V. "Learning to Speak" M.: VLADOS، 2003 (توصیه های روش شناختی؛ کتابچه راهنمای کودکان 5-7 ساله). م.: "روشنگری"، 2007.

5. Grizik T. I, Timoshchuk L. E. "رشد گفتار در کودکان 6-7 ساله." م.: "روشنگری"، 2007.

6. Grizik T. I. "بیایید بازی کنیم و پیدا کنیم" (راهنمای مطالعه و توسعه شنوایی گفتار در کودکان پیش دبستانی). م.: "روشنگری"، 2005.

7. Grizik T. And "Skillful Fingers". (کمک هزینه برای کودکان 5-7 سال). م.: آموزش و پرورش، 2007.

8. Grizik T. And "Little Helper". (راهنمای رشد مهارت های حرکتی ظریف برای کودکان 4-7 ساله). م.: آموزش و پرورش، 2006.

9. Grizik T.I. "Entertaining Grammar" (راهنمای بررسی و تثبیت ساختار دستوری گفتار در کودکان 6-7 ساله). م.: آموزش و پرورش، 2006.

10. Grizik T.I. "در راه یک افسانه" (راهنمای توسعه گفتار منسجم برای کودکان 6-7 ساله). م.: آموزش و پرورش، 2006.

11. Grizik T.I. "در دنیای کلمات" (راهنمای مطالعه و توسعه فرهنگ لغت کودکان 6-7 ساله). م.: آموزش و پرورش، 2006.

12. Doronova T. N. "برنامه "از کودکی تا نوجوانی." م.: آموزش و پرورش، 2007.

13. Ryzhova N. در "توسعه گفتار در مهد کودک." یاروسلاول. 2010

13. Ushakova O. S. "کلاس های رشد گفتار برای کودکان 5-7 ساله." م.: "مرکز خلاقیت"، 2010.

2. Ushakova O. S.، Gavrush N. V. "معرفی کودکان پیش دبستانی به ادبیات." م.: "مرکز خلاقیت"، 2010.

www.maam.ru

پروژه یک برنامه آموزشی جزئی برای رشد گفتار پیش دبستانی های مسن "بیایید درست صحبت کنیم"

I. بخش هدف

یادداشت توضیحی

1.1. ارتباط برنامه آموزشی جزئی

گفتار کارکردهای متعددی را در زندگی کودک انجام می دهد.

کارکرد اصلی و اولیه کارکرد ارتباطی است - هدف از گفتار وسیله ارتباط و فرهنگ است.

هدف از ارتباط ممکن است حفظ ارتباطات اجتماعی و تبادل اطلاعات باشد. تمام این جنبه های عملکرد ارتباطی گفتار در رفتار یک کودک پیش دبستانی نشان داده می شود و به طور فعال توسط او تسلط می یابد. این تشکیل کارکردهای گفتاری است که کودک را به تسلط بر زبان، آوایی، واژگان، ساختار دستوری آن، تسلط بر گفتار محاوره ای و تشکیل فعالیت تحلیلی-ترکیبی صدا به عنوان پیش نیاز یادگیری خواندن و نوشتن تشویق می کند.

ارتباط شرط لازم برای شکل گیری شخصیت، آگاهی و خودآگاهی آن است: مهم ترین عامل در رشد ذهنی و گفتاری کودک است.

مشکل توسعه گفتار دیالوگ یکی از مشکلات مبرم در تئوری و عمل رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی است، زیرا گفتار در فرآیند ارتباط بوجود می آید و توسعه می یابد. از طریق گفتگو است که کودکان خودسازماندهی، ابتکار و خویشتن داری را می آموزند.

دیالوگ است محیط طبیعیرشد شخصیت فقدان یا کمبود ارتباطات گفت و گو منجر به انواع مختلف تحریف در رشد شخصی، افزایش مشکلات تعامل با افراد دیگر و ظهور مشکلات جدی در توانایی سازگاری با شرایط متغیر زندگی می شود. مشکلات ارتباط بین فردی (گفتگوی) برای کودک عمدتاً در خانواده شروع می شود. عدم تمایل به برقراری ارتباط (به دلیل کمبود وقت، خستگی والدین، ناتوانی در برقراری ارتباط (والدین نمی دانند در مورد چه چیزی با کودک صحبت کنند، چگونه با او ارتباط گفت و گو برقرار کنند) بر فعالیت و رفاه روانی کودک تأثیر منفی می گذارد.

گفت و گو ، خلاقیت ، شناخت ، خودسازی - اینها مؤلفه های اساسی هستند که در حوزه توجه معلم هنگام پرداختن به مشکل رشد گفتار یک کودک پیش دبستانی دخیل هستند.

برنامه جزئی آموزش پیش دبستانی "بیایید درست صحبت کنیم" (از این پس به عنوان برنامه نامیده می شود) ماهیت یکپارچه دارد و بر اساس مطالبی است که منعکس کننده ویژگی های توسعه گفتار گفتگو در کودکان پیش دبستانی است.

1.2. هدف و اهداف برنامه آموزشی جزئی

هدف: غنی سازی تجربه گفتاری کودک به عنوان وسیله ای برای برقراری ارتباط و فرهنگ مبتنی بر تظاهرات رفتاری در گفتگو.

1. ایجاد ایده های کودکان در مورد گفتار (کلامی و غیرکلامی) وسایل ارتباطی در فرآیند ساخت جملات مختلف گفتاری و تعامل تعاملی با همکار.

2. در کودکان مهارت ها و توانایی های تسلط عملی بر حرکات بیانی (حالت های صورت، حرکات، پانتومیم) برای بیان افکار، احساسات و خواسته های آنها را ایجاد کند.

3. پرورش نیاز به ارتباط، توانایی مدیریت رفتار و برنامه ریزی اقدامات خود بر اساس ایده های ارزشی اولیه، و رعایت هنجارها و قواعد عمومی پذیرفته شده اولیه ارتباط.

1.3. اصول و رویکردهای اجرا شده در طول اجرای برنامه

رویکردهای اساسی در اجرای برنامه عبارتند از:

1) رویکرد فرهنگی (با در نظر گرفتن علایق و نیازهای ارتباطی کودک، پذیرش بزرگسال به عنوان حامل اصلی فرهنگ، آشنایی با هنجارها و قواعد اولیه پذیرفته شده عمومی روابط با همسالان و بزرگسالان (از جمله موارد اخلاقی) را ترویج می کند.

2) رویکرد سیستم-فعالیت (تحقق نیاز به فعالیت ارتباطی با هدف نتیجه برنامه ریزی شده، دستیابی به هدف و ارزیابی نتیجه و روند فعالیت؛ فعالیت به عنوان وسیله ای برای ذهنیت کودک عمل می کند).

3) رویکرد ارزش شناسی شامل شکل گیری ارزش های جهانی انسانی (خوبی، عدالت، مسئولیت، احساس تعلق به نزدیک ترین جامعه) در فرزندان است.

1) اصل تعامل شخصیت محور بین بزرگسالان و کودکان (ساخت فرآیند آموزشی مطابق با ویژگی های شخصی هر دانش آموز).

2) اصل انطباق فرهنگی - معرفی کودکان به فرهنگ گفتگو (دانش و اجرای قوانین اساسی رفتار در گفتگو و همچنین استفاده از آداب گفتار).

3) اصل زیبایی شناسی محیط رشد و مشارکت کودکان در دگرگونی واقعیت - مشارکت فعال کودکان در سازماندهی و اجرای بازی های بداهه، بازی های تئاتری و کارگردانی با طرح های اختراع شده، تعطیلات (توسعه دیالوگ ها، کپی ها). ، اجرا، فعالیت های طراحی، فعالیت های هنری و موسیقی، فعالیت روزمره (زیبایی و هارمونی در زندگی روزمره).

1.4. ویژگی های سنی کودکانی که این برنامه برای آنها طراحی شده است

این برنامه برای اجرا در گروه های سنین پیش دبستانی بزرگتر (از 5 تا 7 سال) و بر اساس ویژگی های رشدی کودکان پیش دبستانی در گروه سنی مشخص شده طراحی شده است.

در سال هفتم زندگی کودک، تغییرات مهمی در رشد گفتار رخ می دهد. گفتار وسیله ارتباط و فرهنگ می شود؛ هنجار، تلفظ صحیح صداها است. مهارت های گفتاری کودکان به آن ها این امکان را می دهد که به طور کامل با گروه های مختلف مردم (بزرگسالان و همسالان، آشنایان و غریبه ها) ارتباط برقرار کنند. کودکان نه تنها به درستی تلفظ می کنند، بلکه واج ها (صداها) و کلمات را به خوبی تشخیص می دهند. تجربه غنی از برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان به کودک اجازه می دهد تا خود، نقاط قوت و ضعف خود، عناصر یک تصویر مستقل از خود و ارزیابی از خود، اعمال و ویژگی های بیرونی خود را به طور کامل درک کند. تسلط بر سیستم صرفی زبان به آنها اجازه می دهد تا با موفقیت فرم های دستوری نسبتاً پیچیده ای از اسم ها، صفت ها و افعال را تشکیل دهند. شکل غیر موقعیتی-شخصی ارتباط کودک به سرعت رشد می کند که با تجربه او در فعالیت های بازی تعیین می شود.

کودک ارشد پیش دبستانی در سخنرانی خود از جملات پیچیده (با پیوندهای هماهنگ کننده و فرعی) استفاده می کند. برای انتقال افکار، ایده‌ها، برداشت‌ها، عواطف خود، در هنگام توصیف اشیا، بازگویی و غیره، کلمات را به دقت به کار می‌برند، کلمات کم‌شناخته یا ناشناخته، مشابه یا متضاد از نظر معنی و همچنین معنای مجازی کلمات (در گفته‌ها) را توضیح می‌دهند. و ضرب المثل ها).

در طول گفتگو، کودک سعی می کند به سؤالات به طور جامع پاسخ دهد، سؤالاتی می پرسد که برای مخاطب قابل درک است و سخنان خود را با دیگران هماهنگ می کند. شکل دیگری از گفتار نیز به طور فعال در حال توسعه است - مونولوگ. کودکان می توانند به طور مداوم و منسجم بازگو یا بازگو کنند و به طور فعال از ابزارهای بیانی مختلف استفاده کنند: لحن، حالات چهره، حرکات. آشنایی با قواعد گفتگو (توانایی گوش دادن و درک گفت و گو، فرمول بندی و پرسیدن سؤالات، ساختن (مثنی) مطابق با آنچه شنیده شد، دانستن نحوه انتخاب مطالب گفتار بسته به هدف، موقعیت و موضوع ارتباط؛ فعالانه استفاده از هنجارهای آداب گفتار در رایج ترین موقعیت های زندگی (سلام، خداحافظی، درخواست، دلداری و غیره) یک کودک پیش دبستانی مسن تر به گفتار شفاهی تسلط نسبتاً خوبی دارد، می تواند افکار و خواسته های خود را بیان کند، می تواند از گفتار برای بیان افکار خود استفاده کند. ، احساسات و خواسته ها ، گفتار را در یک موقعیت ارتباطی ایجاد می کند ، می تواند صداها را در کلمات برجسته کند ، کودک پیش نیازهای سواد را ایجاد می کند.

1.5. نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه توسط کودکان در سنین پیش دبستانی

دستاوردهای کودکان در نتیجه تسلط بر برنامه با موارد زیر آشکار می شود:

1) توانایی وارد شدن به گفتگو با دیگران به طرق مختلف (به طور واضح و واضح طرح سوالات، گزارش برداشت های خود، به اشتراک گذاشتن احساسات، نظرات، بیان مؤدبانه درخواست ها، توصیه ها، دعوت ها، گوش دادن و شنیدن شریک زندگی خود، نشان دادن پاسخ فعال و غیره). ) ؛

2) در مهارت "خواندن" حالات عاطفی قهرمان، همدردی و همدلی و شادی؛

3) در توانایی استفاده از گفتار تولیدمثل و سازنده در ترکیب و انتقال خلاقانه الگوهای آموخته شده به تمرین گفتار مستقل.

4) نیاز به استفاده از ابزار بیانی در گفتار (حالات چهره، حرکات) هنگام سازماندهی بازی های نمایشی، بازگویی بر اساس نقش، صحنه سازی آثار ادبی منثور و بازی های کارگردان بر اساس آثار.

5) نیاز به ارتباط و مهارت مشارکت دادن همسالان و اعضای خانواده در فعالیت های ارتباطی.

1.6. توجیه انتخاب محتوای برنامه جزئی

توسعه گفتار گفتگو در محتوای برنامه آموزشی تقریبی پایه "از کودکی تا نوجوانی" با اهداف برنامه تعیین می شود. گفت و گو و گفتگو با کودکان به عنوان روش های اصلی برای توسعه گفتار گفتگو در موسسات آموزشی پیش دبستانی استفاده می شود. در این میان علیرغم کارهایی که معلمان روی رشد گفتار کودکان پیش دبستانی انجام می دهند، مشکلات خاصی در این بخش از کار وجود دارد. مشاهدات کودکان نشان داده است که کودکان پیش دبستانی بزرگتر فقط به ساده ترین اشکال گفتگو تسلط دارند: مهارت استدلال، گفتار ضعیف، خلاقیت کلامی، بدون تخیل. کودکان نمی دانند چگونه برای مدت طولانی گفتگو را حفظ کنند و به اندازه کافی فعال نیستند. کاستی هایی در توسعه گفتار منسجم وجود دارد. محتوای برنامه جزئی در زمینه بخش ثابت برنامه آموزشی توسعه یافته است، اما با هدف توسعه گفتار گفتاری پیش دبستانی به عنوان یک امر اجتماعی است. شکل قابل توجهیارتباط این گفتار محاوره ای است که برای آنها هم تمرین گفتاری است و هم مدرسه ای برای شکل گیری مهارت ها و عادات اجتماعی که ماهیت تعامل با دیگران را تعیین می کند.

1.7. فرم های جمع بندی اجرای یک برنامه آموزشی جزئی

مطالعه در فرآیند مشاهده و تجزیه و تحلیل سطح رشد مهارت های ارتباطی کودک. پر کردن کارت مشاهده

"آلبوم عکس خانوادگی گروه"، ارائه شده توسط "صفحات خانوادگی" که کودکان را در قالب شخصیت های مختلف افسانه ای، مهمانی های کودکان منعکس می کند.

مینی مسابقه مهارت های اجرا و خلاقیت «سلام، این من هستم! »

کتاب افسانه ها "ما افسانه ها را می سازیم" حاوی محصولات ادبیات ادبی کودکان و تصاویر آنها برای افسانه ها است.

ساخت تئاتر عروسکی "قصه های جادویی".

نمایشگاه همکاری خانوادگی "کتاب های کوچک" در موضوعات مختلف.

نمایش "غازها و قوها".

فایل های پیوست شده:

	3-slabodenko-t-v_1vom8.ppt | 357.5 کیلوبایت | تعداد دانلود: 107

www.maam.ru

برنامه کاری در زمینه توسعه گفتار و آمادگی برای سوادآموزی - آموزش پیش دبستانی، سایر موارد

توسعه گفتار و آماده سازی سواد

یادداشت توضیحی

برنامه کاری برای شرکت دولتی در نظر گرفته شده است " کلاس اولی آینده» MBOU Gymnasium شماره 3

اسناد قانونی نظارتی که بر اساس آن برنامه کاری تهیه شده است:

2 استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی مورخ 17 اکتبر 2013

4 قانون اساسی فدراسیون روسیه

5 نامه روش شناختی "در مورد ایجاد تداوم در آموزش پیش دبستانی و برنامه های دبستان" مورخ 08/09/2000.

6 قطعنامه دکتر ارشد دولتی بهداشتی فدراسیون روسیه مورخ 29 دسامبر 2010 شماره 2189 "در مورد تایید San Pi N 2.4.2.2821-10" "الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای شرایط سازماندهی آموزش در موسسات آموزشی" (با اصلاحات و الحاقات مورخ 29 ژوئن 2011، 25 دسامبر 2013)

7برنامه آموزشی برای مؤسسه آموزشی پیش دبستانی سالن ورزشی شماره 3

8 منشور MBOU Gymnasium شماره 3

9 مقررات مربوط به شرکت دولتی "کلاس اول آینده"

بنیاد و پایه:برنامه کاری حجم، ترتیب، محتوای مطالعه و آموزش دوره رشد گفتار و آمادگی برای یادگیری خواندن و نوشتن در موسسه آموزشی دولتی "کلاس اول آینده" MBOU Gymnasium شماره 3 را تعیین می کند.

هدف برنامه: توسعه پیچیده فعالیت شناختی و گفتاری کودکان.

وظایف:

تقویت تلفظ صحیح و متمایز صداهای زبان روسی

آگاهی واجی را توسعه دهید

تمرین در تشکیل کلمات جدید، در هماهنگ کردن کلمات در یک جمله

یاد بگیرید که از مترادف و متضاد استفاده کنید

یاد بگیرید که از جملات ساده و پیچیده در گفتار استفاده کنید

خلاقیت گفتاری و بیان گفتار را توسعه دهید.

اصول برنامه

اساس سازماندهی فرآیند آموزشی یک اصل موضوعی جامع برنامه ریزی با پیشروی فعالیت های بازی است و حل وظایف برنامه در اشکال مختلف فعالیت مشترک بزرگسالان و کودکان و همچنین در فعالیت های مستقل کودکان انجام می شود. اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی:

- فردی، گروهی، فردی-گروهی، جلویی، کلاسی و فوق برنامه. درس، پروژه روش های تدریس:

1. روش تشریحی و گویا

اشکال آموزش: گروهی، کار دو نفره، انفرادی، پیشانی .

ارزیابی دستاوردهای نتایج برنامه ریزی شده

ویژگی های سیستم ارزیابی عبارتند از:

• یک رویکرد یکپارچه برای ارزیابی نتایج آموزشی (ارزیابی موضوع، فراموضوع و نتایج شخصی آموزش عمومی). استفاده از نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر پایه برنامه های آموزشیبه عنوان مبنای اساسی و معیاری برای ارزیابی؛
• ارزیابی موفقیت در تسلط بر محتوای موضوعات آکادمیک فردی بر اساس رویکرد سیستمی-فعالیتی که در توانایی انجام وظایف آموزشی، عملی و آموزشی-شناختی آشکار می شود.
• ارزیابی پویایی دستاوردهای آموزشی دانش آموزان؛
• ترکیبی از ارزیابی بیرونی و درونی به عنوان مکانیزمی برای تضمین کیفیت آموزش.
• استفاده از روش های شخصی برای ارزیابی نهایی و صدور گواهینامه دانش آموزان و روش های غیر شخصی برای ارزیابی وضعیت و روند توسعه سیستم آموزشی.
• رویکرد سطح به توسعه نتایج برنامه ریزی شده، ابزارها و ارائه آنها؛
• استفاده از یک سیستم ارزیابی تجمعی که پویایی دستاوردهای آموزشی فردی را مشخص می کند (پورتفولیوی دستاوردها یا اشکال دیگر).
• استفاده از فرم ها و روش های ارزیابی، همراه با کارهای کتبی یا شفاهی استاندارد شده، مانند پروژه ها، کار عملی، کار خلاق، درون نگری، خودارزیابی، مشاهدات و غیره.

استفاده از اطلاعات زمینه ای در مورد شرایط و ویژگی های اجرای برنامه های آموزشی هنگام تفسیر نتایج

مشخصات کلی کالا

توسعه گفتار منسجم. آموزش پاسخگویی به سوالات و گفتار گفتگو.

آموزش بازگویی دقیق متن با استفاده از پشتیبانی بصری. آموزش نوشتن یک داستان توصیفی، یک داستان بر اساس یک تصویر طرح داستانی یا یک سری عکس. "خواندن" و آهنگسازی هجاها و کلمات با استفاده از نمادهای صوتی معمولی.

کار واژگانی. غنی سازی دایره لغات کودکان ایجاد شرایط برای استفاده از کلمات جدید در گفتار خود (ساخت عبارات و جملات.

توسعه فرهنگ صوتی گفتار. آشنایی با اندام های مفصلی،

روش های تلفظ صدا، نامگذاری متعارف آن. مقدمه ای بر طبقه بندی صداها: صامت ها و مصوت ها. صامت های سخت و نرم، صدادار و بی صدا.

توسعه شنوایی واج. تاکید بر صداها در ابتدا، پایان و وسط یک کلمه. تعیین موقعیت صدا در یک کلمه. تاکید در یک کلمه

صداهای مصوت، صداهای همخوان، صامت های سخت، نرم، صدادار، بی صدا.

آموزش تجزیه و تحلیل صدا-هجا. تجزیه و تحلیل صدا از ترکیب هجاها و کلمات.

تمایز مفاهیم "صدا" و "حرف". همبستگی حروف و صداها.

روی توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست (سایه زدن، ردیابی در امتداد کانتور) کار کنید.

دانش کودک در مورد خود، خانواده و محیط اجتماعی نزدیک او غنی و اصلاح می شود. هنجارهای اخلاقی و قواعد رفتاری در جامعه شکل می گیرد.

کلاس ها به شیوه ای سرگرم کننده و بازیگوش با استفاده از بازی های گفتاری برگزار می شود.

فناوری های آموزشی

خلاصه گفتگو در مورد مطالب مورد مطالعه؛

انواع کارهای مربوط به مطالعه شی،

انجام کار عملی؛

مشارکت در بحث؛

کار با منابع مختلف اطلاعاتی: متون آموزشی و علمی، کتاب های مرجع، رسانه ها (از جمله موارد ارائه شده به صورت الکترونیکی).

انواع و اشکال کنترل

شرح جایگاه موضوع تحصیلی (درس) در برنامه درسی

تعداد ساعت

فقط 72 ساعت؛ در هفته 2 ساعت

شرح رهنمودهای ارزشی برای محتوای موضوع دانشگاهی

جنبه آموزشی این برنامه مبتنی بر آشنایی کودکان با خاستگاه فرهنگ عامیانه کشورشان است: آثار هنر عامیانه شفاهی. تاکید بر این است که کودکان را با خوبی، زیبایی، عدم خشونت و احترام به مردم دیگر آشنا کنیم.

خط رشد احساسات جهت رشد عاطفی کودک پیش دبستانی را تعیین می کند و وضعیت احساسی راحت کودک را در ارتباط با بزرگسالان و همسالان و همچنین هماهنگی با دنیای عینی تضمین می کند. این برنامه وظیفه آموزش کودکان را بر اساس محتوای آموزشی متفاوت، پاسخگویی عاطفی، توانایی همدلی و آمادگی برای نشان دادن نگرش انسانی در فعالیت ها، رفتار و کردار کودکان تعیین می کند. وحدت احساسات زیباشناختی و تجربیات اخلاقی، زمینه را برای درک ارزش هر چیزی که طبیعت و انسان خلق کرده است، ایجاد می کند. نتایج تسلط بر برنامه

موضوع

توسعه توانایی بازگویی آثار ادبی به طور مستقل، انتقال صحیح ایده و محتوا، بازتولید بیانی دیالوگ های شخصیت ها.

کار را نزدیک به متن، در نقش ها، در قسمت ها، از نگاه قهرمان ادبی بازگو کنید.

در داستان های توصیفی درباره اشیا، اشیاء و پدیده های طبیعی، کلماتی را که مشخص کننده ویژگی های اشیاء هستند، به دقت و به درستی انتخاب کنید.

داستان های طرح را بر اساس یک تصویر، از تجربه، بر اساس اسباب بازی ها بنویسید. با کمک معلم، داستان خود را مطابق با الزامات ساختار روایت داستان بسازید.

بین گونه های ادبی تمایز قائل شوید: افسانه ها، داستان های کوتاه، معماها، ضرب المثل ها، شعرها.

روایت گردآوری شده باید منعکس کننده ویژگی های مشخصه ژانر باشد. هنگام اختراع افسانه ها، از ابزار بیان مشخصه ژانر و دانش در مورد ویژگی های طرح استفاده کنید.

فرا موضوع

به نوشتن مستقل علاقه نشان دهید، انواع مختلفی از داستان های خلاق ایجاد کنید.

بتوانید به دقت به داستان های همسالان گوش دهید، در صورت بروز مشکلات به آنها کمک کنید، متوجه خطاهای گفتاری و منطقی شوید و آنها را به شیوه ای دوستانه و سازنده اصلاح کنید.

یاد بگیرید که بر اشکال استدلال گفتار مسلط شوید: گفتار توضیحی، گفتار - شواهد، گفتار - برنامه ریزی.

کودکان را در استفاده صحیح از اشکال دستوری تسلط یافته برای بیان دقیق افکار تمرین دهید و همچنان آنها را با موارد پیچیده استفاده از دستور زبان روسی آشنا کنید.

L شخصی

کودک می تواند کودکان را برای فعالیت های مشترک سازماندهی کند، گفتگوی تجاری با بزرگسالان و همسالان انجام دهد. او آزادانه با افراد مختلف ارتباط برقرار می کند: به راحتی آشنا می شود، دوستان دارد.

• به برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان علاقه نشان می دهد: سؤال می پرسد، به نظرات دیگران علاقه مند است، در مورد فعالیت ها و رویدادهای زندگی آنها می پرسد. به گفتار به عنوان یک موضوع شناختی خاص علاقه نشان می دهد: با لذت در حل جدول کلمات متقاطع، پازل ها شرکت می کند، بازی های کلمه ای ارائه می دهد، کلمات فردی را می خواند، با حروف اصلی می نویسد و به خلاقیت گفتاری علاقه نشان می دهد. علاقه ثابتی به ادبیات نشان می‌دهد، با انبوهی از تجربه‌های ادبی متمایز است و در ژانرهای ادبی و مضامین آثار ترجیحاتی دارد.
• به طور مستقل، بدون کمک یک بزرگسال، می تواند همسالان را برای برقراری ارتباط جذب کند. به طور مستقل از اشکال گفتاری تسلط یافته در فرآیند برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان استفاده می کند.
• در بحث های جمعی فعالیت نشان می دهد، در فرآیند فعالیت های تجربی و بحث، فرضیه ها و پیشنهاداتی را مطرح می کند مسائل بحث بر انگیز. بازی های کلامی خلاقانه ارائه می دهد.
• دیدگاه خود را در مورد موضوع مورد بحث دارد، می داند چگونه از موقعیت خود در بحث های جمعی، اختلافات دفاع کند و از اشکال کلامی متقاعدسازی استفاده می کند.
• به طور فعال خلاقیت را در فرآیند ارتباط نشان می دهد: موضوعات جالب و اصلی را برای بحث ارائه می دهد، سؤالات جالب می پرسد.
• در فعالیت گفتاری خلاق موفق است.
• گفتار واضح، گرامری صحیح، گویا است. کودک بر تمام ابزارهای تجزیه و تحلیل صدا کلمات تسلط دارد، کیفیت اصلی ویژگی های صداها را در یک کلمه، مکان صدا را در یک کلمه تعیین می کند. به خواندن علاقه نشان می دهد و کلمات را مستقل می خواند.

اجرای برنامه

فرآیند آموزشی شامل استفاده اولیه از روش ها و روش های بصری و عملی برای سازماندهی فعالیت ها است: مشاهدات، گشت و گذار،

آزمایش ها و آزمایش های ابتدایی، موقعیت های بازی. این برنامه بر اساس اصول آموزش توسعه ای اجرا می شود.

جزئیات بیشتر kopilkaurokov.ru

هدف برنامه - ص39

نتایج تسلط کودکان بر برنامه O.S. Ushakova "رشد گفتار برای کودکان پیش دبستانی"

سن کمتر (3-4 سال)

کودک از برقراری ارتباط با بزرگسالان آشنا لذت می برد: گفتار خطاب به او را می فهمد، با استفاده از جملات رایج ساده به سوالات پاسخ می دهد.

در برقراری ارتباط با یک بزرگسال ابتکار عمل نشان می دهد: درخواست، پیامی در مورد وضعیت، خواسته یا رویدادی می دهد که از نظر عاطفی برای او مهم است.

از آداب معاشرت عموماً پذیرفته شده در ارتباط استفاده می کند: سلام و خداحافظی با معلم و کودکان، تشکر از ناهار، کمک ارائه شده، مودبانه درخواست را با استفاده از کلمه "لطفا" بیان می کند.

به برقراری ارتباط با همسالان علاقه نشان می دهد: آنها را به بازی با هم جذب می کند و با میل خود در ارتباطات بازیگوشی شرکت می کند و فعالیت کلامی نشان می دهد. او به همراه یک بزرگسال، با کمال میل افسانه های آشنا را بازگو می کند و به درخواست یک بزرگسال، شعرهای کوتاه می خواند. وقتی معلم از او می خواهد، داستانی را بر اساس تصویر در 3-4 جمله می نویسد.

اقلام منزل و اشیاء طبیعی موجود در محیط اطراف را به درستی نام می برد.

گفتار کودک احساسی و همراه با تنفس گفتاری صحیح است. صدای برجسته شده توسط معلم را در کلمات و جملات می شنود.

میانسالی (4-5 سال)

کودک در برقراری ارتباط ابتکار و فعالیت نشان می دهد. مشکلات روزمره و بازی را از طریق ارتباط با بزرگسالان و همسالان حل می کند. اطلاعات جدید یاد می گیرد، درخواست، شکایت را بیان می کند، خواسته ها را بیان می کند، از تعارض اجتناب می کند. بدون یادآوری بزرگسالان، او سلام و خداحافظی می کند، می گوید "متشکرم" و "لطفا".

او در گفتگو فعال است، به سؤالات پاسخ می دهد و سؤالات متقابل می پرسد. در استفاده از اشکال ساده گفتار توضیحی علاقه و استقلال نشان می دهد.

همه صداها را به وضوح تلفظ می کند، از ابزار بیان عاطفی و کلامی استفاده می کند.

به طور مستقل داستان ها و افسانه ها را با کمک کمی از بزرگسالان بازگو می کند، داستان های توصیفی و طرح داستانی می نویسد و معما می سازد.

خلاقیت کلمه، علاقه به زبان را نشان می دهد، بین مفاهیم "کلمه" و "صدا" تمایز قائل می شود.

اولین صدای یک کلمه را جدا می کند، کلمات را با اولین صدای داده شده می شنود. با گوش حروف صدادار و صامت را تشخیص می دهد.

سنین پیش دبستانی (5-6 سال)

کودک به طور فعال با همسالان و بزرگسالان ارتباط برقرار می کند و فعالیت های شناختی از خود نشان می دهد.

او در اختراع افسانه ها و داستان ها فعال و مستقل است، داستان های دیگران را تکرار نمی کند، از ابزارهای مختلف بیان استفاده می کند. او به استدلال و شواهد علاقه مند است و از آنها به طور گسترده استفاده می کند.

ابتکار عمل در برقراری ارتباط را نشان می دهد - برداشت های خود را با همسالان به اشتراک می گذارد، سوالاتی می پرسد و کودکان را در ارتباط مشارکت می دهد. متوجه اشتباهات گفتاری همسالان می شود و با مهربانی آنها را اصلاح می کند.

دایره لغات غنی دارد. به طور دقیق از کلمات و مفاهیم تعمیم دهنده استفاده می کند. گفتار واضح، گرامری صحیح، گویا است.

کودک بر ابزار تجزیه و تحلیل صدای کلمات تسلط دارد، ویژگی های کیفی اصلی صداها را در یک کلمه و مکان صداها را در یک کلمه تعیین می کند.

سنین پیش دبستانی (6-7 سال)

کودک می تواند کودکان را برای فعالیت های مشترک سازماندهی کند و با همسالان گفت و گوی تجاری انجام دهد. او آزادانه با افراد مختلف ارتباط برقرار می کند: به راحتی آشنا می شود، دوستان دارد. با تظاهرات ذهنی در فعالیت های ارتباطی و گفتاری مشخص می شود.

به برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان علاقه نشان می دهد: سؤال می پرسد، به نظرات دیگران علاقه مند است، در مورد فعالیت ها و رویدادهای زندگی آنها می پرسد. به گفتار به عنوان یک موضوع شناختی خاص علاقه نشان می دهد: با لذت در حل جدول کلمات متقاطع، پازل ها شرکت می کند، بازی های کلمه ای ارائه می دهد، کلمات فردی را می خواند، با حروف اصلی می نویسد و به خلاقیت گفتاری علاقه نشان می دهد. علاقه ثابتی به ادبیات نشان می‌دهد، با انبوهی از تجربه‌های ادبی متمایز است و در ژانرهای ادبی و مضامین آثار ترجیحاتی دارد.

به طور مستقل، بدون کمک یک بزرگسال، او می تواند همسالان خود را در ارتباط مشارکت دهد (مشکل، رویداد، عمل را مورد بحث قرار دهد). به طور مستقل از اشکال گفتار تسلط یافته در روند برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان (داستان، گفتار - شواهد)، توضیحات، گفتار - استدلال استفاده می کند.

در بحث های جمعی فعالیت نشان می دهد، هنگام بحث در مورد موضوعات بحث برانگیز، فرضیه ها و مفروضاتی را در فرآیند فعالیت های تجربی مطرح می کند. او آغازگر رویدادها در گروه، سازمان دهنده بازی های جمعی است، بازی های خلاق کلامی را ارائه می دهد (معما می سازد، داستان اختراع می کند، طرح بازی های خلاقانه را طراحی می کند).

دیدگاه خود را در مورد موضوع مورد بحث دارد، می داند چگونه از موقعیت خود در بحث های جمعی، اختلافات دفاع کند، از اشکال کلامی متقاعدسازی استفاده می کند. تسلط بر اشکال فرهنگی مخالفت با نظر طرف مقابل. می داند که چگونه موقعیت مخاطب را بپذیرد.

به طور فعال خلاقیت را در فرآیند ارتباط نشان می دهد: موضوعات جالب و اصلی را برای بحث ارائه می دهد، سؤالات جالب می پرسد، راه حل های خلاقانه ای برای مشکلات ارائه می دهد. در فعالیت گفتار خلاق موفق است: او معماها، افسانه ها، داستان ها را می سازد.

گفتار واضح، گرامری صحیح، گویا است. کودک بر تمام ابزارهای تجزیه و تحلیل صوتی کلمات تسلط دارد، ویژگی های کیفی اصلی صداها را در یک کلمه و مکان صدا را در یک کلمه تعیین می کند. به خواندن علاقه نشان می دهد و کلمات را مستقل می خواند.

شعبه مهدکودک شماره 22 نوع ترکیبی

بخشی از برنامه آموزش عمومی که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در شعبه MDOU "مهدکودک شماره 39 از نوع ترکیبی" - "مهد کودک شماره 22 از نوع ترکیبی" تشکیل شده است.اضافه بر قسمت اجباری است برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی، متناسب با اهداف و مقاصد مجموعه ای از برنامه های جزئی و ویژگی های ملی- فرهنگی، اقلیمی، جغرافیایی و سایر شرایطی که فرآیند آموزشی در آن انجام می شود، تعیین می شود.

محتوای فناوری "فعالیت های تئاتری در مهد کودک" / ویرایش شده توسط O. F. Gorbunova از طریق سازماندهی فعالیت های مشترک با کودکان و فعالیت های مستقل انجام می شود. مکان پیشرو متعلق به بازی های تئاتری، خواندن داستان، فعالیت های تولیدی (تئاتری، تصویری، موسیقی)، کاوش فعال در دنیای اجتماعی، و همچنین یک محیط موضوعی-فضایی رشدی سازمان یافته است که در آن کودکان می توانند به طور مستقل و به ابتکار خود مطالعه کنند. . شامل اشکال فردی، زیرگروهی و گروهی سازماندهی کار با کودکان است.

فعالیت های نمایشی مبنای معناداری برای اجرای انواع فعالیت های کودکان است. بنابراین، فناوری "فعالیت های تئاتری در مهد کودک" / ویرایش شده توسط O. F. Gorbunova، محتوا با موفقیت با تمام زمینه های آموزشی ادغام شده است (" فرهنگ بدنی"، "سلامتی"، "ایمنی"، "کار"، "ارتباطات"، "داستان خوانی"، " خلاقیت هنری"، "موسیقی" و سایر حوزه های آموزشی "جامعه پذیری".

ادغام مناطق آموزشی

جهت گیری کودکان در فضا، توانایی توزیع یکنواخت در اطراف زمین بازی

تنش و آرامش ارادی گروه های عضلانی فردی

آزادی و بیان حرکات بدن

توسعه هماهنگی حرکات در کودکان، توانایی به خاطر سپردن ژست های داده شده و انتقال آنها به صورت مجازی.

"ایمنی"

بحث در مورد قوانین رفتار ایمن با کودکان

مشارکت همراه با معلم در آماده سازی برای اجرای بازی، تعطیلات، سرگرمی

"ارتباطات" "خواندن داستان"

مشارکت در اختراع افسانه ها و داستان ها

توسعه توجه شنوایی و بصری، حافظه، تخیل

توسعه تنفس گفتاری و بیان صحیح

توسعه گفتار منسجم و تخیل خلاق

پر کردن دایره لغات کودک

"جامعه پذیری"

توسعه توانایی استفاده از لحن هایی که حالت های عاطفی مختلف را بیان می کنند

آموزش احساسات اخلاقی و زیبایی شناختی، فرهنگ رفتار، حسن نیت

"خلاقیت هنری"

مشارکت در فعالیت های پروژه ای که محصول آن لباس و مناظر برای فعالیت های نمایشی است

اهداف آموزش و پرورش (برای کودکان 5 تا 7 ساله)

برای شکل دادن و فعال کردن علاقه شناختی کودکان.

توجه بصری و شنوایی، حافظه، مشاهده، تدبیر، فانتزی، تخیل، تفکر تخیلی را توسعه دهید.

توانایی هماهنگ کردن اعمال خود را با سایر کودکان توسعه دهید.

توانایی برقراری ارتباط با افراد در موقعیت های مختلف را توسعه دهید.

آموزش نوشتن طرح برای افسانه ها.

بیاموزید که بداهه بازی را نمایش دهید - نمایشنامه افسانه های آشنا.

تنفس گفتاری و بیان صحیح را توسعه دهید.

دیکشنری را بر اساس خواندن تاب های زبان و اشعار توسعه دهید.

تلفظ واضح صامت ها را در انتهای کلمه تمرین کنید.

دایره لغات خود را پر کنید.

یاد بگیرید از لحن هایی استفاده کنید که احساسات اولیه را بیان می کند.

اشکال فعالیت های آموزشی با کودکان

فعالیت های آموزشی در طول فرآیندهای رژیم

فعالیت های آموزشی مستقیم / فعالیت های مشترک معلم و دانش آموزان

فعالیت های مستقل کودکان

ژیمناستیک مفصل - تمرینات تنفسی - پیچاندن زبان

برنامه بازی

طرح های تئاتر

بازی های تئاتری

تمرینات ریتموپلاستی (بازی های ریتمیک، موزیکال و پلاستیکی، تمرینات) - مکالمه در مورد یک افسانه خوانده شده - بازی ها و تمرینات برای توسعه دستگاه تنفس و بیان

اجراهای تئاتری

فعالیت های تولیدی (تهیه لباس، مناظر برای اجرا)

برنامه توسعه گفتار منسجم برای کودکان پیش دبستانی با توسعه نیافتگی گفتار عمومی

اصل آموزش توسعه ای (تشکیل "منطقه توسعه نزدیک")؛

یک اصل فعالیت که فعالیت پیشرو را تعیین می کند که رشد کودک مبتلا به اختلالات گفتاری را تحریک می کند.

این برنامه برای کودکان پیش دبستانی در گروه پیش دبستانی در نظر گرفته شده است.

هدف این کار حفظ شرایط برای تسلط کودکان بر اشکال کامل گفتار منسجم است. کار مستلزم تسلط روان بر واژگان و ساختار دستوری زبان، توانایی برقراری ارتباطات منطقی، توانایی برجسته کردن موضوع اصلی، مقایسه، کنار هم قرار دادن و تجزیه و تحلیل است.

این برنامه سیستم کار یک معلم گفتار درمانگر را با سایر متخصصان مهدکودک دنبال می کند.

همچنین موجود است برنامه بلند مدتبرای کل سال تحصیلی، نشان دهنده کارهای اولیه انجام شده با کودکان است.

این برنامه اصلاح شده و دارای حق چاپ نیست.

شرط ضروری برای رشد همه جانبه کودک و آموزش موفق او در مدرسه، توانایی برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان است.. بازتولید موفقیت آمیز مواد آموزشی متنی، توانایی پاسخگویی دقیق به سوالات، بیان مستقل نظرات خود - همه اینها و سایر فعالیت های آموزشی نیاز به سطح کافی از توسعه گفتار منسجم دارد.

طبق ادبیات و مشاهدات خود ما، اکثر کودکانی که وارد مدرسه می شوند، مشکلات قابل توجهی را تجربه می کنند و مهارت های گفتاری منسجم کافی برای این سن را ندارند. این مشکلات به ویژه در کودکان سنین پیش دبستانی بزرگتر که ODD دارند مشاهده می شود.

گفتار متصل- نه فقط دنباله ای از کلمات و جملات، بلکه دنباله ای از افکار به هم پیوسته است که با کلمات دقیق در جملات درست ساخته شده بیان می شود.

شکل گیری گفتار منسجم و شفاهی برای غلبه کامل بر عدم رشد گفتار و آماده سازی کودکان برای مدرسه ضروری است. در ادبیات زبانی و روش شناختی، گفتار متصل به عنوان اصلی ترین نوع گفتار کارکردی و معنایی کل نظام زبان محسوب می شود. وظیفه ارتباطی یک گفتار منسجم، ایجاد تصویری کلامی از یک شی است. ویژگی های اصلی یک عبارت توسعه یافته منسجم:

وحدت موضوعی و ساختاری؛

کفایت محتوا به وظیفه ارتباطی؛

خودسری، برنامه ریزی و مختصر بودن ارائه؛

کامل بودن منطقی؛

انسجام گرامری

تمرین گفتاردرمانی نشان می‌دهد که کودکان سال ششم زندگی که به طور کلی توسعه نیافتگی گفتار دارند، در تسلط بر مهارت‌های گفتار منسجم مشکلات قابل‌توجهی دارند که به دلیل توسعه نیافتگی سیستم زبان - آوایی - آوایی، واژگانی و جنبه های دستوری گفتار

اظهارات کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار عمومی با موارد زیر مشخص می شود:

نقض توالی منطقی روایت؛

نقض انسجام، حذف پیوندهای معنایی؛

ناقص بودن موضوعات خرد؛

به آنچه قبلا گفته شد بازگردید؛

مکث های طولانی در مرزهای عبارت؛

مشکلات واژگانی به وضوح بیان می شود - واژگان ضعیف، کاستی در طراحی دستوری جملات - اتصالات نادرست کلمات، حذف کلمات، تکرار عناصر عبارت، اشتباهات در شکل گیری اشکال فعل و غیره.

مشکلات اضافی در تسلط بر گفتار منسجم با وجود انحرافات ثانویه در رشد فرآیندهای ذهنی ادراک، توجه، حافظه، مهارت های فعالیت سازنده و حوزه عاطفی-ارادی در کودکان مبتلا به عدم توسعه کلی گفتار همراه است.

تعدادی از روش ها، پیشرفت های روش شناختی، آثار علمی، مقالاتی در مورد رشد گفتار کودکان پیش دبستانی (A. M. Borodich، L. N. Efimenkova، V. I. Seleverstova، G. M. Lyamina، T. B. Filicheva، G. V. Chirkina، E. I. Tikheyeva، و غیره.) . اما هنوز مسائل مربوط به شکل گیری گفتار منسجم در کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار عمومی به اندازه کافی در ادبیات پوشش داده نشده است. تنها تعداد کمی از آثار، فرم‌ها و تکنیک‌های خاصی را برای آموزش گفتار منسجم به کودکان پیش‌دبستانی و کودکان شش‌ساله با رشد ناکافی گفتار عمومی ارائه می‌کنند.

هدف این برنامه:بهبود روش‌ها و تکنیک‌های شکل‌گیری و توسعه گفتار منسجم در کار اصلاحی و گفتار درمانی با کودکان مبتلا به اختلالات رشد نیازهای ویژه.

وظایف:

1. استفاده از فن آوری های نوآورانه در کار اصلاحی و گفتار درمانی بر روی شکل گیری گفتار منسجم در کودکان مبتلا به ODD.

2. ایجاد یک محیط رشد مبتنی بر موضوع برای شکل گیری و توسعه گفتار منسجم در کودکان سنین پیش دبستانی با اختلال ODD.

3. یک سیستم کار با والدین در توسعه گفتار منسجم ایجاد کنید.

این برنامه بر اساس برنامه فیلیچوا T.B.، Chirkina G.V. "آموزش و تربیت اصلاحی کودکان با رشد ناکافی گفتار عمومی" و برنامه رشد و پرورش کودکان در مهد کودک "کودکی" اصلاح و تدوین شده است.

مطابق با الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال جدید توسعه گفتارشامل تسلط بر گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی و فرهنگی است. توسعه خلاقیت گفتاری؛ آشنایی با فرهنگ کتاب، درک شنیداری متون ژانرهای مختلف ادبیات.

این برنامه با در نظر گرفتن رشد مرتبط با سن و اختلال گفتاری طراحی شده است.

در سن 6-7 سالگی، کودکان باید برای گذار از استفاده از گفتار محاوره ای به زبان توصیفی آماده شوند.

در گروه تدارکاتی باید کودکان را از استفاده از گفتار محاوره ای برای استفاده احتمالی از سبک گفتار توصیفی-روایی آماده کرد. آموزش این سبک گفتار به صورت فصلی تقسیم می شود و بر اساس آن پیش می رود سه حوزه اصلی:

1. ترسیم جملات کامل، ابتدا ساختارهای ساده و سپس پیچیده.

2. بازی، تمرین در گفتار دیالوگ، گنجاندن عبارات دقیق و مفصل در گفتگو.

3. تمرین در گفتار توصیفی-روایی منسجم.

تمام کلاس های آموزش گفتار توصیفی-روایی به کودکان با پیچیدگی های تدریجی ساخته می شوند:

داستان های کودکانه بر اساس نمونه آماده;

داستان ها بر اساس ادراک؛

مطالب از سایت PlanetaDetstva.net

برنامه توسعه گفتار کودکان محدوده دانش در مورد محیط و حجم متناظر از واژگان، مهارت ها و توانایی های گفتاری را که باید توسط کودکان در هر مرحله سنی به دست آید، تعیین می کند و همچنین آموزش ویژگی های شخصیتی خاصی را فراهم می کند. برنامه توسعه گفتار، مانند کل «برنامه آموزش مهدکودک»، عموماً بر مبنای علمی ساخته شده است. اول از همه، با تمام محتوای خود در جهت رشد همه جانبه شخصیت کودک است.

علاوه بر این، این برنامه بر اساس داده های روانشناختی از علوم مرتبط در مورد تسلط کودک بر گفتار شفاهی و ویژگی های فعالیت شناختی او است که حجم و توالی نیازها را برای کودکان در سطوح مختلف سنی تعیین می کند.

این برنامه همچنین با در نظر گرفتن مهمترین موقعیت آموزشی در مورد نقش پیشرو فعالیت در رشد کودک ساختار یافته است. مواد آن ساختار پیچیده ای دارد، زیرا با انواع مختلف فعالیت های کودکان (بازی، زندگی روزمره، فعالیت ها و غیره) در ارتباط است. و در نهایت، باید گفت که برنامه توسعه گفتار با در نظر گرفتن اصول آموزشی اصلی - سیستماتیک و ارتباط متقابل ایجاد شده است. مطالب آموزشی، ویژگی و قابلیت دسترسی آن؛ در شکل‌گیری مهارت‌های گفتاری کودکان (یعنی گذراندن همان بخش‌ها در هر مرحله سنی با گسترش تدریجی و عمیق‌تر شدن محتوای آنها) تمرکز را دنبال می‌کند.

بنابراین، هدف برنامه برای رشد گفتار کودکان خردسال این است: ارائه انبوهی از تأثیرات و تجربیات بیرونی برای ایجاد و گسترش پایه رشد گفتار کودک. شکل گیری گفتار مفهومی و فعال.

وظایف رشد گفتار برای کودکان 1 تا 1.6 سال:

• - زمینه احساسی مثبت برای بازی ها و فعالیت های توسعه گفتار فراهم کنید.
• - جنبه مفهومی گفتار را توسعه دهید. دایره لغات غیرفعال کودکان را با معرفی کلمات جدید که به اشیاء، کارکردهای آنها و برخی علائم، مکان اشیا (آنجا) اشاره می کنند، گسترش دهید.
• - ایجاد توانایی در کودکان برای انجام اقدامات اساسی به دنبال دستورالعمل های تک هجا ("اسباب بازی بیاور"، "اسباب بازی را زمین بگذار"، "یک فنجان بردار"، "به من ماشین بده"، "به توالت برو"، "پرت کن". آن را در سبد، "برو به رختخواب"، "روی صندلی بنشین").
• - در مورد اینکه چه کاری می توان انجام داد و چه کاری را نمی توان ایده هایی را شکل داد. یاد بگیرید در صورت مجاز (ممکن) عمل کنید و در صورت ممنوعیت (غیر ممکن) متوقف شوید.
• - به کودکان بیاموزید که یک اسباب بازی را با تصویر آن مرتبط کنند ("به من نشان بده که عروسک لیالیا کجاست"، "ماشین کجاست: بی بی"، "به من نشان بده که طبل کجاست: بام بام"، و غیره) .

به کودکان بیاموزید که یک اسباب بازی را با آنوماتوپوی مربوطه ("av - aw" - سگ، "میو - میو" - گربه، "ku - ka - re - ku" - خروس، "ga - ga" - غاز، "ko -" مرتبط کنند. ko” - مرغ و غیره).

• - شروع به توسعه آگاهی واج. ابتدا یاد بگیرید که دو کلمه را با گوش با استفاده از تصاویر (مهره - کمان؛ خرس - موش) تشخیص دهید. یاد بگیرید که از طریق بازی هایی مانند "چه کسی شما را صدا کرد؟" ("چه کسی تو را صدا زد: خروس یا مرغ؟").
• - یاد بگیرید که یک داستان ساده را از یک بزرگسال بر اساس یک تصویر طرح درک کنید.
• - گفتار فعال را توسعه دهید. از کودکان در تمایل آنها برای بیان آرزوها و ابراز علاقه خود در کلمات، حرکات و ژست‌ها حمایت کنید. تشویق به جایگزینی onomatopoea با کلمات. نزدیک به دو سالگی، توانایی ساخت عبارات کوتاه متشکل از 2-3 کلمه را به کودک آموزش دهید.
• - به طور هدفمند واژگان کودکان را غنی کنید (اشیاء واقعی، اشیاء، پدیده ها، تصاویر آنها را در تصاویر نام ببرید؛ از کلمات برای نشان دادن اعمال خود و دیگران استفاده کنید). تلاش برای تکرار کلمات و عبارات فردی بعد از بزرگسالان را تشویق کنید. استفاده از صفت ها و قیدها (بزرگ، کوچک، زیاد، کم) را در گفتار همراه با اسم ها و فعل ها تشویق کنید.
• - توسعه شنوایی گفتار را تقویت کنید: اشیاء و اشیاء را با استفاده از انوماتوپئا بزرگسالان نشان دهید (ko-ko-ko؛ mu - mu - mu؛ ضربه - تق - کوب و غیره). برای تعیین اشیاء و اشیاء آشنا با استفاده از onomatopoeia (تیک - تاک؛ تو - تو - تو؛ میو - میو؛ aw - aw - aw).
• - گفتار دیالوگ را به عنوان یک راه ارتباطی (اشاره ها، حالات چهره، کلمات) توسعه دهید. از ابتکارات کودکان در برقراری ارتباط با بزرگسالان و سایر کودکان حمایت و تشویق کنید. یاد بگیرید که سلام کنید، به احوالپرسی یک بزرگسال پاسخ دهید و تشکر کنید.

وظایف توسعه گفتار در کودکان 2 تا 3 ساله.

• - به رشد توانایی کودکان در انجام اقدامات اساسی طبق دستورالعمل های تک هجا ادامه دهید ("اسباب بازی بیاور" ، "اسباب بازی را زمین بگذار" ، "یک فنجان بردار" ، "به من ماشین بده" ، "به توالت برو (قفسه اتاق، اتاق خواب)»، «آن را در سبد بیندازید»، «به رختخواب بروید»، «روی یک صندلی بنشینید»، «آن را به سینک ببرید»، «آن را در یک جعبه پنهان کنید»).
• - غنی سازی هدفمند واژگان کودکان. توانایی نامگذاری اشیاء، اشیاء، پدیده ها و تصاویر واقعی آنها را در تصاویر اعمال کنید. واژگان مربوط به بخش های جداگانه اشیاء و اشیاء را گسترش دهید (برای یک گربه - سر، گوش، بینی، سبیل؛ پشت، پاها، دم؛ برای قوری - دسته، فواره، برای ماشین - بدن، چرخ ها و غیره).
• - یاد بگیرید که از کلمات برای توصیف اعمال خود و دیگران استفاده کنید. توانایی مرتبط کردن تعیین کلامی یک عمل را با حرکات و اعمال خود با اسباب بازی ها تمرین کنید. یاد بگیرید که اقدامات نشان داده شده در تصویر را درک کنید ("چه کسی چه کاری انجام می دهد؟" - یک دختر در حال پریدن است، یک پسر نشسته است، یک پرنده در حال پرواز است و غیره).
• - یاد بگیرید که با کلمات برخی از علائم اشیاء آشنا (نرم، سفید، صدادار) را مشخص کنید.
• - شروع به تایپ کلماتی کنید که حالت ها و حالات را نشان می دهند مردم واقعیو شخصیت های ادبی (گریه، خنده، غمگین، شاد و غیره).
• - تلاش برای تکرار کلمات و عبارات فردی بعد از بزرگسالان را تشویق کنید.
• - کمک به توسعه ساختار دستوری گفتار. استفاده صحیح از حروف اضافه بیان کننده روابط فضایی (روی، زیر، کنار، پشت) را تمرین کنید.
• - نظارت بر تغییر صحیح کلمات (با اعداد، موارد، زمان). کمک به هماهنگی کلمات در جملات. استفاده از اسامی کوچک در گفتار (ماشین تحریر، کلید، اردک و غیره) را تشویق کنید.
• - سمت تلفظ گفتار را توسعه دهید. بیاموزید که واضح و بدون عجله صحبت کنید.
• - شروع به توسعه آگاهی واج. ابتدا با استفاده از تصاویر (ماشین - خرس - موش) سه کلمه را با گوش تشخیص دهید. به آموزش نحوه تمایز onomatopoeia (انتخاب از سه تا چهار شی یا تصویر) از طریق بازی هایی مانند "چه کسی شما را صدا زد؟" ادامه دهید. ("چه کسی تو را صدا زد: خروس، مرغ، جوجه (یا غاز)؟"). بیاموزید که با صدای مشابه ("ku-ku" - "ko-ko"، "tu-tu" - "knock-nock"، "ku-a-re-ku" - "ku-ku" و غیره تفاوت قائل شوید. ).
• - ترویج توسعه شنوایی گفتار. اشیاء و اشیاء آشنا را با استفاده از onomatopoeia و کلمات مشخص کنید (ساعت - تیک - تاک؛ قطار - تو - تو - تو؛ ماشین - زنبور - زنبور؛ گربه - میو - میو؛ مرغ - همکار؛ گاو - مو - مو - مو؛ چکش - ضربه - ضربه - در زدن؛ سگ - او - او - او و غیره).
• - شروع به آماده سازی دستگاه مفصلی برای تلفظ صحیحصداهای زبان مادری تنفس گفتاری را توسعه دهید.
• - تلفظ صحیح حروف صدادار و صامت های ساده (به جز سوت، خش خش و صدادار) را تمرین کنید.
• - گفتار دیالوگ را به عنوان یک راه ارتباطی (اشارات، حالات چهره، کلمات) توسعه دهید. از ابتکارات کودکان در برقراری ارتباط با بزرگسالان و سایر کودکان حمایت و تشویق کنید. توانایی درخواست و پیشنهاد (دادن چیزی، تبادل اسباب بازی) را به یک بزرگسال و یک کودک دیگر تمرین کنید.
• - ایجاد شرایطی که امکان استفاده از اظهارات دقیق را فراهم می کند. با استفاده از گفتار عبارتی به سوالات پاسخ دهید. بازگویی آثار ساده و کوتاه را با کمک معلم و با استفاده از تئاترهای مختلف (مسطح، رومیزی، بیبابو) تمرین کنید (6، ص28).

شکل اصلی فرآیند آموزشی در مهد کودک کلاس ها است (در این مورد، کلاس های رشد گفتار). در اینجا دانش کودکان که از راه های عملی به دست آمده و از طریق عمل کردن با اشیاء در محیط نزدیک خود به دست آورده اند، عینی و روشن می شود. اما برای اینکه وظایف برنامه یادگیری سازمان یافته با موفقیت بیشتری حل شود، لازم است کل روز اقامت کودک در مهدکودک از نظر رشد گفتار معنادارتر شود. هرچه برداشت های زندگی روزمره غنی تر و معنادارتر باشد، فرصت های شناختی برای مطالعه بیشتر می شود.

برای اطمینان از اینکه کودک با دنیای اطراف خود آشنا می شود و گفتار فعال را توسعه می دهد، فعالیت های مشترک با معلم ضروری است. برای معلم مهم است که سازماندهی کند همکاریبه طوری که بتواند کودک را برای تعامل کلامی صدا کند یا دلایل زنده و در دسترس کودک برای برقراری ارتباط پیدا کند.

در روند فعالیت مشترک، معلم وظایفی را برای آموزش گفتار مستقیم، همانطور که در کلاس انجام می شود، تعیین نمی کند. فرمول بندی وظایف زبانی مشکل ساز در اینجا ماهیت موقعیتی دارد. کودک فقط آنچه را که می خواهد بگوید می گوید و نه آنچه معلم برنامه ریزی کرده است. بنابراین سازماندهی و برنامه ریزی فعالیت های مشترک باید انعطاف پذیر باشد. معلم باید برای بداهه گویی و فعالیت متقابل کودک آماده باشد. در فرآیند فعالیت مشترک، کودک به تدریج موقعیت یک شریک کوچک را با هدایت یک بزرگسال و مدام در نظر گرفتن ابتکار دومی ایجاد می کند.

هنگام انجام کار واژگانی، مربیان اصول زیر را رعایت می کنند:

• 1) کار روی کلمه همزمان با معرفی کودکان به دنیای اطراف آنها بر اساس فعالیت شناختی فعال انجام می شود.
• 2) تشکیل واژگان همزمان با رشد فرآیندهای ذهنی و توانایی های ذهنی، با آموزش احساسات، نگرش ها و رفتار کودکان اتفاق می افتد.
• 3) تمام وظایف کار واژگان با وحدت و در یک توالی مشخص حل می شود.

معلم باید به خاطر داشته باشد که هنگام حل مشکلات رشد گفتار در کودکان خردسال، فعالیت هایی که او سازماندهی می کند باید باشد (6، ص 134):

• - اولاً، مبتنی بر رویداد است (با هر رویدادی از تجربه شخصی مرتبط است).
• - ثانیاً ریتمیک است (فعالیت حرکتی و ذهنی باید متناوب باشد).
• - ثالثاً، رویه ای است (کودکان خردسال نیاز زیادی به توسعه مهارت ها در فرآیندهای روزمره دارند. آنها فرآیند شستشو، لباس پوشیدن، غذا خوردن و غیره را دوست دارند. برای توسعه گفتار فعال کودک، معلم باید با اعمال کودک همراه باشد. کلمات و تشویق او به صحبت کردن).

بنابراین، در کار خود بر روی رشد گفتار در کودکان خردسال، از اشکال زیر از فعالیت های مشترک استفاده می کنیم:

• - مشاهده و کار اساسی در طبیعت؛
• - سناریوهای فعال سازی ارتباطات؛
• - بازی های سرگرم کننده و بازی های رقص گرد برای توسعه ارتباطات.
• - گوش دادن به داستان با استفاده از تصاویر رنگارنگ روشن.
• - صحنه پردازی و نمایش ابتدایی آثار ادبی.
• - بازی برای توسعه مهارت های حرکتی خوب؛
• - بازی ها و تمرین های آموزشی؛
• - موقعیت های روزمره و بازی؛
• - آزمایش اولیه

بیایید جالب ترین اشکال کلاس ها - مشاهده و کار ابتدایی در طبیعت و سناریوهای فعال سازی ارتباطات را در نظر بگیریم.

1). مشاهده و کار ابتدایی در طبیعت.

آشنایی با دنیای گیاهان و گیاهان سرپوشیده نقش بسزایی در تربیت کودکان خردسال دارد. کودکان برخی از گیاهان داخلی و قسمت های آنها را می شناسند، نشان می دهند و نام می برند. در آغاز سال دوم زندگی، کودکان شروع به آشنایی با اقدامات کارگری بزرگسالان در مراقبت از گیاهان می کنند. برای توسعه واژگان، توصیه می شود از روش تکالیف استفاده کنید. پس از اینکه کودک تکلیف خاصی را انجام داد، لازم است (مخصوصاً بعد از 1.5 سال) پرسید: "چی آوردی؟ آن را از کجا آوردی؟ کجا گذاشتی؟" با کمک چنین سؤالاتی، کودک شروع به برقراری ارتباط و وابستگی متقابل بین اشیا و کلماتی که آنها را نشان می دهد، می کند.

یکی از تکنیک های فعال کردن گفتار کودک، ایجاد انگیزه در اعمال با اشیا و اشیاء است، در این مورد با گیاهان داخلی. "ما گیاه را آبیاری می کنیم زیرا می خواهد بنوشد!"، "برگ ها را پاک می کنیم تا پاک شوند!"

شما نباید کودک خود را عجله کنید، او را به خاطر کند بودن سرزنش نکنید، یا تلاش کنید کاری را که او به تنهایی قادر به انجامش است برای او انجام دهید. مهم این است که کودک بر مشکلات غلبه کند و شرایط عینی را برای انجام کار احساس کند. در این صورت، نتیجه نهایی نه تنها محقق می شود، بلکه بهتر به خاطر سپرده می شود و در گفتار منعکس می شود.

2). سناریوی فعال سازی ارتباطات

معلم در اینجا به عنوان یک رهبر غیررسمی عمل می کند که از قبل برنامه، سناریو و وظایف آموزشی خاصی را توسعه می دهد. اما او نباید به شدت از آنها پیروی کند. سناریوی اجرا شده نتیجه تعامل طرح ترسیم شده توسط معلم و فعالیت متقابل کودکان است.

یکی از ویژگی‌های فعال‌سازی سناریوهای ارتباطی این است که شرکت در بازی‌های سناریویی داوطلبانه است و هر کودک می‌تواند در هر زمانی «روشن» یا «خاموش» کند. سناریوها را می توان برای مدت زمان قابل توجهی طراحی کرد - از 15 تا 35 دقیقه. اما این زمان کار معلم است نه تک تک فرزند. محتوای سناریوها بازی های سازماندهی شده و موقعیت های ارتباطی است که برای سن کودکان قابل دسترسی است.

برای جلوگیری از خستگی بیش از حد کودکان، یکی از اشکال زیر انجام می شود. بچه ها در محیطی آشنا و آرام هستند و معلم می تواند بر اساس موقعیت عمل کند: با کل گروه بچه ها، با یک زیر گروه یا حتی به صورت فردی.

معلم باید در مورد این واقعیت آرام باشد که در طول فعالیت های مشترک به نظر می رسد که بچه ها از مکانی به مکان دیگر "جریان" می کنند - آنها در "درون" بازیکنان موقعیت می گیرند ، گاهی در نزدیکی و گاهی اوقات دور.

موفقیت فعالیت های مشترک تا حد زیادی به ویژگی های حرفه ای معلم و علاقه صادقانه به کودکان بستگی دارد.

فصل 1 نتیجه گیری

بر اساس این فصل می توان نتیجه گرفت که:

• 1. ویژگی های رشد واژگان کودکان به طور کامل در فیزیولوژی، روانشناسی و روانشناسی زبان مورد مطالعه قرار گرفته است. زبان شناسی و روانشناسی چنین موضوع مهمی را در رابطه با روش شناسی رشد گفتار به عنوان مفهوم واژگان فعال و غیرفعال آشکار می کند. واژگان فعال کلماتی هستند که گوینده نه تنها آنها را می فهمد، بلکه از آنها استفاده می کند (کم و بیش). واژگان فعال تا حد زیادی غنا و فرهنگ گفتار را تعیین می کند. واژگان منفعل کلماتی هستند که یک گوینده یک زبان معین آنها را می فهمد، اما خودش از آنها استفاده نمی کند. واژگان غیرفعال بسیار بزرگتر از واژگان فعال است؛ این شامل کلماتی است که فرد معنای آنها را از متن حدس می زند، که تنها زمانی که شنیده می شوند در آگاهی ظاهر می شوند.
• 2. هدف برنامه برای رشد گفتار کودکان خردسال در موسسات آموزشی پیش دبستانی: ارائه انبوهی از تأثیرات و تجربیات بیرونی برای ایجاد و گسترش پایه رشد گفتار کودک. شکل گیری گفتار مفهومی و فعال.
• 3. برای شناسایی سطح رشد گفتار کودکان خردسال، انجام یک مطالعه تجربی با هدف: شناسایی سطح ادراک گفتار بزرگسالان، شناسایی درک گفتار بزرگسالان، شناسایی حجم واژگان فعال و غیرفعال، شناسایی وضعیت تلفظ صدا، تعیین سطح واژگان فعال کودکان.
• 4. برنامه پیشنهادی ما برای توسعه گفتار فعال در کودکان سنین پیش دبستانی با سطح پایینتوسعه گفتار با هدف:
  • - بهبود واژگان موضوع و فعل؛
  • - بهبود واژگان فعال و غیرفعال، غنی سازی واژگان صفت ها، ضمایر، قیدها، حروف اضافه.
  • - توانایی نوشتن عبارات ساده و ابتدایی؛
  • - توسعه فعال گفتار گفتگو.