Bibliothèque électronique scientifique. Innovations modernes dans l'éducation. Exemples

La dernière décennie a été marquée par un nombre incroyable d'initiatives dans le domaine de l'éducation: des normes d'éducation de l'État fédéral à l'examen d'État unifié, aux programmes de licence et de maîtrise dans les universités et autres programmes. "Une telle activité s'explique officiellement par la nécessité de changer le système éducatif existant dans le cadre de l'intégration de la Russie à l'OMC et de son adhésion au processus de Bologne depuis 2003".

Actuellement, le système éducatif traverse une période de réformes, dont les bases sont de nouvelles normes éducatives. Leur principale différence avec les normes de la génération précédente est que les résultats de l'éducation sont décrits sous forme de compétences. En outre, ils indiquent les activités spécifiques auxquelles les diplômés doivent être préparés.

La norme d'éducation de l'État fédéral est un document juridiquement contraignant qui prévoit le contenu de l'éducation garanti par l'État et l'exprime en termes précis de sciences modernes sur l'éducation. Les exigences des normes sont pour la première fois inscrites dans la loi. Pour la première fois, les exigences relatives aux conditions du processus éducatif sont normalisées. Ce qui est nouveau, c'est que la norme contient un système d'exigences de résultats, et non une liste de sujets qui doivent être étudiés. On pense que l'approche précédente s'est épuisée, car la qualité de l'éducation en Russie se détériore d'année en année. Le problème d'un enseignant moderne n'est pas de déterminer ce qu'est la norme éducative de l'État fédéral : nouvelle ou ancienne bien oubliée, mais que l'enseignant, en utilisant les normes, s'efforce d'assurer le développement individuel de chaque élève, afin que l'élève éprouve la joie d'apprendre.

L'un des fondements de la norme fédérale d'éducation de l'État est une approche système-activité. L'approche systémique se caractérise comme un mode de pensée très développé, un prisme de vision, lorsqu'une personne considère tout objet ou sujet avec lequel elle interagit comme un système, c'est-à-dire non comme une somme, mais comme un complexe intégral de composants interdépendants. . Le sens de l'approche par l'activité est d'aider l'enfant à acquérir les connaissances nécessaires, de lui apprendre à apprendre par lui-même, au lieu de la traduction précédente de connaissances toutes faites pour une mémorisation mécanique.

Ainsi, l'enseignant qui a compris le sens de l'approche système-activité : construit (conçoit, conduit et analyse) une leçon dans son intégralité des principales caractéristiques de son activité : motivation, fixation d'objectifs, prise de conscience du problème principal, idées, etc. .; inclut dans le processus d'activité éducative, dans la zone de développement proximal, chaque élève en tant que sujet-co-auteur à part entière de la leçon: l'aide à ressentir le besoin et le motif d'apprendre, à développer un objectif, à formuler un problème, à planifier les moyens de le résoudre, d'accepter les bases de valeurs, etc. ; s'améliore constamment en tant que sujet-co-auteur d'activités éducatives, c'est-à-dire élargit son niveau culturel général, son érudition, améliore constamment ses qualifications psychologiques, pédagogiques et disciplinaires, etc.

La nouveauté de la norme peut être considérée sur l'exemple de ce que la norme fédérale d'éducation de l'État exige d'un enseignant et des élèves du primaire, à savoir: apprendre à un enfant à écrire, compter, lire (comme avant), mais aussi la capacité de penser ( penser), ce qui implique la maîtrise de plusieurs compétences méta-sujets de base (se poser des questions, souligner l'essentiel, comparer, planifier, raisonner par analogie, faire des inférences), etc. et nécessairement la capacité d'agir de manière indépendante ; éviter uniquement les moyens verbaux de transmettre les connaissances, se réorienter vers une approche par l'activité dans l'éducation d'une personne; renforcer l'orientation pratique de la formation (formation à diverses mesures, expérimentations, etc.) ; une augmentation significative du nombre de sources d'information (en plus des enseignants et des manuels, également Internet, des encyclopédies, des bibliothèques, etc.); acquisition de compétences pour travailler avec un ordinateur, une photo numérique et une caméra vidéo; possibilité de créer des présentations, des reportages photo et vidéo ; traitement des informations reçues des ressources Internet ; la capacité de travailler dans un espace d'information personnel, sur le site de la classe et de l'école, la communication avec des camarades de classe et un enseignant dans les réseaux Internet éducatifs; acquérir la capacité de travailler en binôme, en groupe, en équipe ; organisation spéciale d'activités éducatives parascolaires, qui ne sont pas seulement et pas tant des loisirs (comme auparavant), mais une continuation de l'éducation commencée en classe, la participation à des événements socialement utiles, des promotions; évaluation de la qualité de l'enseignement non seulement par matière, mais aussi par la formation de méta-matière et les résultats personnels.

L'introduction de la norme éducative de l'État fédéral peut être attribuée à une innovation «d'en haut», cependant, elle nécessite également une autoréalisation créative de la part des dirigeants et des enseignants des établissements d'enseignement, car les nouvelles normes contiennent des recommandations obligatoires et une variable partie. L'efficacité de l'introduction des nouvelles normes éducatives de l'État fédéral dans la pratique de l'éducation dépend de la volonté du leader pour une gestion innovante, pour la conception de nouveaux systèmes pédagogiques.

L'un des principaux avantages de la norme fédérale d'éducation de l'État peut être attribué en toute sécurité à la grande attention portée à activités extra-scolaires, c'est-à-dire : activités sportives et récréatives ; direction spirituelle et morale, formation chez les enfants du sentiment de citoyen à part entière; général Développement intellectuel en résolvant des problèmes particuliers; direction sociale; développement culturel général.

Dans le même temps, le contenu des cours est compilé sur la base de l'expérience d'éminents spécialistes, des souhaits des parents des élèves et des enfants eux-mêmes. Les activités parascolaires comprennent des séances individuelles avec un orthophoniste (pour la parole orale, écrite, l'écriture manuscrite), un enseignant-psychologue, etc. La rencontre avec de tels spécialistes n'est jamais vaine, les enfants reçoivent des connaissances particulières, le soutien psychologique nécessaire que seul un vrai professionnel. Consultations collectives et individuelles pour les scolaires âges différents visites guidées, rondes les tables, sections, débats, conférences, olympiades, concours, Recherche scientifique. Tout cela vous permet de rompre avec les manuels ennuyeux et d'intéresser au maximum l'enfant.

La norme éducative de l'État fédéral contient des explications détaillées sur les approches possibles de la compilation des activités parascolaires, ce qui élimine les risques de conflits entre l'école et les familles des élèves qui pourraient être observés plus tôt.

L'inconvénient le plus évident de la norme fédérale d'éducation de l'État est la complexité de la mise en œuvre complète du système. Pour ce faire, l'État doit changer radicalement le financement du système éducatif, notamment en ce qui concerne l'augmentation des salaires des enseignants et l'amélioration de la qualité de la base matérielle et technique de toutes les écoles. La nouvelle norme doit être mise en œuvre dans un nouvel environnement. De plus, les enseignants eux-mêmes doivent changer leur attitude à l'égard de la question, sinon cela deviendra un sérieux obstacle.

Ainsi, la nouvelle norme, contrairement à l'éducation précédente, implique que l'élève non seulement apprend les bases de la science, mais aussi qu'il acquiert des connaissances de manière indépendante tout au long de sa vie. Un diplômé d'une école moderne, formé, éduqué et développé par un enseignant moderne (qui possède la norme éducative de l'État fédéral), doit être capable de se fixer une tâche d'apprentissage, de la résoudre de manière indépendante, si nécessaire, avec l'aide d'un mentor . Les exigences auxquelles doivent répondre les étudiants sont formulées ici sous forme de matière, de méta-matière et de résultats personnels.

Place spéciale dans nouveau système l'évaluation dans le cadre de l'introduction du FEM est donnée au portefeuille. Le portfolio d'un enseignant est une sorte de dossier, une collection de ses réalisations professionnelles et personnelles, qui est une sorte de carte de visite d'un enseignant, permettant de juger de ses capacités professionnelles en tant que spécialiste, de fournir des informations objectives sur la qualité du travail de l'enseignant et fixer la dynamique de son changement.

Ainsi le travail personnel enseignant et les chefs d'établissements d'enseignement pour la formation du portefeuille des enseignants est une composante importante de l'ensemble du système de travail méthodologique intra-préscolaire. Un tel travail active en grande partie les «forces internes d'auto-développement» des membres du personnel enseignant, provoque un état de montée émotionnelle et de satisfaction, le désir de poursuivre l'auto-développement professionnel et personnel des enseignants, vous permet de passer d'un état formel système administratif de comptabilisation des résultats des activités pédagogiques (éducatives et méthodologiques) à un système objectif d'évaluation différenciée individuellement de la réussite de chaque membre du personnel enseignant de l'école.

Cependant, comment combiner (construire en une série logique) la norme de résultats, appelée Federal State Educational Standard, avec les exigences de l'examen d'État unifié. Il n'y a pas de points de contact entre les méta-sujets et les résultats personnels avec les sujets. "Il s'ensuit que l'USE doit changer, sinon la liste des résultats éducatifs nommés dans la norme éducative de l'État fédéral perd son sens."

Ces dernières années, l'USE a fait l'objet de nombreuses contestations et discussions entre enseignants, responsables et communauté pédagogique. Remplacer deux examens (final et d'entrée) par un à première vue semble raisonnable. Mais en fait, cette innovation a entraîné des problèmes qui annulent les attentes positives de la modernisation.

D'abord, il y a un processus de dépersonnalisation de l'éducation. L'USE n'exige pas que les étudiants suivent des programmes éducatifs individuels ou réalisations créatives, pas de portfolio, que des réponses à des tests communs et uniformes pour tous.

Deuxièmement, l'introduction de l'USE introduit la priorité de la dominante non créative dans l'éducation. Le soi-disant "niveau C" n'effectue pas et ne peut pas effectuer la tâche de vérification et d'évaluation la créativité et les compétences des étudiants.

Troisièmement, les conditions créées par l'administration pour la réussite obligatoire de l'examen conduisent au fait que les enfants et les enseignants des écoles n'ont d'autre choix que d'écarter des domaines éducatifs significatifs en faveur de lignes directrices pour les tests. L'enseignant, en tant que l'un des principaux sujets de l'éducation, est soustrait à l'évaluation des résultats de ses élèves, ce qui dépersonnalise l'éducation.

Parmi les principaux clients de l'éducation (État, société, enfant, parents, enseignant), l'État s'est avéré être l'acteur le plus puissant. Actuellement, il existe un ordre administratif, politique, économique pour l'introduction de l'USE, mais il n'y a aucune justification pour cela du point de vue des sciences pédagogiques. D'après A.V. Khutorsky, l'USE est une forme de contrôle plutôt impersonnelle, bien qu'elle ait sa place dans l'éducation. Mais dans une situation d'ordre politique et de soutien financier, le rôle de l'examen d'État unifié s'est avéré excessivement exagéré. Volontairement ou non, agissant comme une ligne directrice, l'USE oblige les enseignants et les enfants à s'engager dans un coaching pour cet examen au lieu d'une éducation décente et à part entière. Dans certaines écoles, les diplômés de janvier arrêtent généralement d'étudier, mais se préparent uniquement à l'examen. De ce point de vue, l'USE est, bien sûr, une innovation néfaste à l'école moderne, l'éloignant de sa tâche directe : l'éducation de qualité de chaque élève en fonction de ses capacités et capacités.

La situation actuelle de l'USE contredit également les fondements scientifiques de la didactique. Dans la théorie de l'apprentissage, outre l'examen, il existe de nombreuses autres formes de contrôle - tests, colloques, papiers de test, protection des œuvres créatives, mutuelle et maîtrise de soi, formes de groupe de vérification et d'évaluation, approches phénoménologiques du diagnostic et de l'évaluation des résultats d'apprentissage, qui utilisent les ressources humaines de l'enseignant et de l'élève, leur compréhension, leur interaction "sentiment". L'attention hypertrophiée à l'une des formes de contrôle - l'examen - ne permet pas à l'enseignant d'utiliser le spectre de formes de contrôle, de diagnostic et d'évaluation optimal pour chaque cas. Le biais en faveur de l'examen oblige les enseignants à modifier les objectifs fixés pour l'enseignement de la matière à l'étude pour réussir l'examenà propos de ce sujet. Un autre point est méthodologiquement lié aux limites d'applicabilité et à l'intégrité du contrôle. Pour tout concept, phénomène ou modèle, il y a des limites d'applicabilité. L'examen, y compris l'USE, a également ses propres limites et sa propre portée, dans lesquelles il joue un rôle important et nécessaire.

Certains développeurs USE pensent que l'examen couvre environ 70 % des normes d'enseignement. Il est difficile d'être d'accord avec cela. L'USE ne contrôle pas la réalisation d'un nombre significatif de buts et d'objectifs pédagogiques généraux. De nombreuses aptitudes, capacités, compétences ne peuvent pas du tout être testées à l'aide de tests. La formation d'un certain nombre de concepts, la possession de méthodes d'activité telles que communicatives, sémantiques de valeur, ne peuvent être vérifiées sur le papier.

De plus, chaque élève, enseignant, école a ses propres attentes et un droit légalement consacré à sa propre composante dans l'enseignement secondaire général. Selon le même «Concept pour la modernisation de l'éducation russe pour la période allant jusqu'en 2010», les étudiants peuvent étudier selon des programmes éducatifs individuels, choisir des cours supplémentaires et accumuler un portefeuille personnel de réalisations dans les matières qu'ils étudient. Tout cela nécessite également un système de contrôle, mais l'USE ne le vérifie pas.

Dès lors, le problème de la détermination du rôle et de la place de l'USE dans le système des autres formes de contrôle est pertinent. Et tu ne peux pas donner UTILISER les résultats plus d'attention qu'ils ne méritent.

Ainsi, nous arrivons au problème initial - l'établissement d'objectifs. Les fondements de toute activité, y compris éducative, ne résident pas dans son contenu, mais dans ses significations et ses finalités. Ce n'est qu'après une définition et une coordination minutieuses des objectifs que les tâches sont définies, le contenu, les formulaires, les méthodes, un système de suivi et d'évaluation des résultats sont sélectionnés.

Le manque de validité scientifique et pédagogique d'une innovation telle que l'USE entraîne non seulement des problèmes éducatifs, mais aussi économiques.Les ressources financières allouées à l'organisation de l'USE seraient probablement suffisantes pour rendre l'enseignement supérieur en Russie généralement accessible à tous. . On sait que bientôt le nombre de diplômés des écoles sera inférieur au nombre de places dans les universités.

Du point de vue de l'innovation pédagogique, il serait plus correct, dans un premier temps, de se donner pour mission de développer un système général de suivi des résultats de l'enseignement secondaire. Deuxièmement, déterminer quelle place occupe l'USE au sein de ce système. Et alors seulement d'innover. Cependant, ce travail n'est pas fait. De ce fait, le développement des matériels de contrôle et de mesure (KIM), la technologie de conduite et de vérification des résultats d'un examen unifié, son financement, ne repose pas sur des bases scientifiques solides et un concept pré-développé.

L'USE s'est avéré être un symbole de l'enjeu de l'État non pas sur la diversité des manifestations de qualités et de capacités personnelles, mais sur un « modèle de diplômé idéal » unique pour tout le pays. La tâche de la science, y compris l'innovation pédagogique, est de changer la situation actuelle, de justifier et de proposer des changements humains et scientifiquement fondés dans l'éducation.

La solution au problème à l'étude réside dans la création d'un système national de fixation d'objectifs éducatifs et d'un système approprié de suivi des résultats scolaires. Le développement des deux systèmes en tant qu'innovations pédagogiques implique également la conception d'un mécanisme innovant pour leur mise en œuvre et leur développement.

Une autre innovation dans l'enseignement russe est la transition vers le système d'enseignement de Bologne, qui prévoit une transition vers un système d'enseignement supérieur à deux niveaux. La durée des études au premier niveau ne doit pas être inférieure à trois ni supérieure à quatre ans. L'éducation au deuxième niveau prendra 1 à 2 ans, après avoir obtenu un baccalauréat.

Les diplômés du programme de maîtrise qui sont activement engagés dans des activités scientifiques peuvent poursuivre leurs études en études supérieures, puis en études doctorales. Ainsi, il est possible d'obtenir un doctorat en 9 à 10 ans au total à compter du début des études. Ceux qui veulent se plonger dans la science, après avoir obtenu une maîtrise, étudieront dans des études supérieures et au-delà. Malheureusement, le plus important est que la majorité des étudiants ne s'arrêtent qu'au baccalauréat, sans avoir reçu une éducation systématique.

L'une des innovations du système de Bologne est le soi-disant concept de formation continue, qui offre la possibilité d'un apprentissage continu et tout au long de la vie, il permet à une personne de recevoir plusieurs diplômes et diplômes universitaires au cours de sa vie, et l'université - un revenu supplémentaire , en offrant une base pour former ceux qui le souhaitent.

Aussi, l'une des innovations sur lesquelles repose la mobilité étudiante, dans laquelle, après avoir commencé ses études dans un pays, il peut poursuivre ses études dans un autre, et les terminer dans un troisième. Le système d'enseignement de Bologne est basé sur une approche basée sur les compétences, lorsque les étudiants sont évalués sur certains crédits, sinon - des points. Ce système est emprunté à l'institution du système de crédit du système européen de transfert de crédits (ECTS).

Un prêt est une unité conditionnelle dans laquelle se concentre tout le volume d'éducation reçu. Un baccalauréat européen nécessite 180 à 240 heures de crédits et un master nécessite 60 à 120 heures supplémentaires. C'est l'ECTS qui est devenu un outil de mobilité étudiante basé sur la vérification mutuelle des diplômes et des cursus, ainsi qu'un moyen d'échange de prêts (et donc d'étudiants) entre les universités des pays participant au processus.

Bien sûr, le processus d'éducation de Bologne a ses inconvénients, qui sont déjà remarqués par les enseignants et les étudiants en Russie, certains d'entre eux seront présentés ci-dessous.

L'un des problèmes est que le système d'enseignement de Bologne divise tout assez nettement en niveaux. On pense que, idéalement, le système de Bologne dans son ensemble ne compte que quelques dizaines d'universités parmi les plus puissantes du monde. Mais en pratique, tout cela se traduit par plusieurs dizaines et milliers d'universités, qui ne s'appellent que des universités, bien qu'en réalité elles n'aient pas le niveau de connaissances nécessaire, cela ne peut être comparé qu'au niveau d'une école professionnelle, en fait, c'est une très mauvaise éducation.

De plus, si nous nous tournons vers la théorie, le système d'enseignement de Bologne devrait permettre aux étudiants de se déplacer librement dans le monde. Cependant, les sociologues ont calculé que seule une proportion insignifiante d'élèves et d'étudiants en exercice part étudier dans d'autres pays et universités. Dans le même temps, pour ceux qui utilisent encore cette opportunité, ces voyages coïncident presque complètement avec les voyages connus. itinéraires touristiques. Mais, en règle générale, soit le manque d'argent, soit des problèmes d'adaptation dans un environnement étranger, bien sûr, tous les facteurs en même temps, finalement, conduisent au fait que les étudiants ne passent pas tout leur semestre universitaire dans ce lieu et retourner dans leur patrie.

Un autre inconvénient du système de Bologne est l'évaluation des étudiants, les étudiants des universités ont une base de base, c'est-à-dire pour laquelle ils obtiennent certainement leurs notes, les points dits obligatoires, qui ont déjà été mentionnés ci-dessus, mais les étudiants doivent déjà marquer le reste des notes par eux-mêmes, en fonction de leurs désirs et préférences. Et puisque vous n'avez besoin de collecter que le "nième" nombre de points, alors presque tous les étudiants emprunteront bien sûr le chemin le plus simple, il choisira les matières qui, à son avis, lui sembleront les plus simples et les plus accessibles.

En conclusion, nous pouvons dire que la transition du système éducatif russe aux normes de Bologne est une décision un degré élevé incertitude du résultat.

Une autre innovation dans le domaine de l'éducation est son informatisation. Cette innovation est considérée comme l'un des principaux moyens de moderniser le système éducatif.

L'utilisation des technologies de l'information et de la communication en classe contribue à la résolution efficace de problèmes pédagogiques tels que : le développement des compétences de communication chez tous les élèves ; la convergence de l'école avec la vie quotidienne de la société ; enrichissement du matériel pédagogique formel auquel les écoliers ont accès ; l'inclusion dans le contenu de l'enseignement du développement de méthodes spécifiques à l'activité scientifique (par exemple, la méthode des projets), l'utilisation généralisée de la modélisation dans l'étude de divers processus et phénomènes et, en général, la maîtrise de la compétence informationnelle par les étudiants.

Aussi, avec l'aide des TIC, de tels tâches didactiques telles que : améliorer l'organisation de l'enseignement, accroître l'individualisation de l'éducation; augmenter la productivité de l'auto-formation des étudiants; individualisation du travail de l'enseignant lui-même ; accélération de la réplication et accès aux acquis de la pratique pédagogique ; renforcer la motivation pour l'apprentissage; activation du processus d'apprentissage, possibilité d'impliquer les étudiants dans des activités de recherche; assurer la flexibilité du processus d'apprentissage.

Cependant, il existe également des problèmes auxquels une organisation éducative est confrontée lors de l'utilisation des TIC, tels que : la compétence insuffisante des enseignants dans le domaine des TIC ; l'absence dans la liste du personnel d'un spécialiste qualifié effectuant Maintenance l'équipement informatique de l'école et le poste de sous-directeur de l'informatisation compliquent considérablement le processus d'identification et de dépannage des outils d'information, et ralentissent également le processus de développement du projet ; en raison de la nécessité de remplir quotidiennement des agendas électroniques et des journaux, l'école ne dispose pas de conditions suffisantes pour la mise en œuvre des tâches; le manque d'ordinateurs avec accès à l'Internet mondial ; la méconnaissance par les parents de la nécessité d'impliquer tout le monde dans le champ d'information de l'école ; difficultés des enseignants en âge d'utiliser les ressources d'information modernes.

Ainsi, l'informatisation du processus éducatif est l'une des principales priorités dans le développement de l'éducation, une étape qualitativement nouvelle pour l'ensemble du système éducatif, direction prometteuse améliorer l'efficacité du processus d'apprentissage. Cependant, l'informatisation n'est pas pleinement exprimée dans l'éducation russe.

Aussi, il convient de noter les innovations dans l'enseignement primaire, puisque c'est au cours des dernières années que l'on a observé le soi-disant boom de l'innovation dans ce domaine. On distingue les grandes orientations suivantes : individualisation et différenciation de l'enseignement par la création de nouveaux établissements d'enseignement (gymnases, lycées, écoles privées, classes expérimentales, classes de mise à niveau, etc.) ; attention accrue aux objets du cycle esthétique, orientation vers la diversité culturelle; développer la culture environnementale, y compris l'enfant dans la nature et dans les activités environnementales; développement et expérimentation de nouveaux contenus d'enseignement, introduction de nouvelles matières (enseignement historique, langues étrangères, sciences naturelles, éthique, religion, etc.) ; amélioration des programmes existants et création de programmes alternatifs, manuels, manuels et développements, etc. ; développement et essai de nouvelles méthodes, technologies, systèmes de formation et d'éducation; création de nouveaux Structures organisationnelles pour l'introduction de technologies éducatives innovantes (écoles privées, sites et classes expérimentaux) ; développement de divers cours intégrés; informatisation du processus d'apprentissage; une tentative de radicalisation de l'enseignement à l'école élémentaire (par exemple, une école pour le dialogue des cultures), etc.

Avec toute la variété des innovations, ce processus a révélé une préparation plutôt faible des enseignants aux nouveaux types d'activités. Par conséquent, il est nécessaire de préparer un futur enseignant du primaire qui possède des techniques et technologies pédagogiques modernes, des méthodes de recherche, une activité innovante - et, finalement, un enseignant qui a une pensée pédagogique qualitativement nouvelle. Il est évident qu'une telle formation deviendra impossible sans augmenter l'intérêt et la préparation des enseignants universitaires eux-mêmes pour des activités innovantes.

Ainsi, les processus innovants répertoriés devraient apporter une solution aux problèmes urgents du développement de l'enseignement professionnel et pédagogique, cependant, certaines des innovations doivent être finalisées et analysées pour être efficaces par rapport aux conditions russes.

CONCLUSION

Moderne Système russe l'éducation connaît aujourd'hui un certain nombre de changements, exprimés dans l'émergence de types alternatifs d'établissements d'enseignement, l'utilisation de nouveaux programmes et manuels, des changements dans le contenu de l'éducation, l'utilisation de nouvelles technologies pédagogiques et d'autres innovations. Cela exige de l'enseignant l'étendue de l'érudition, la flexibilité de la pensée, l'activité et le désir de créativité, la capacité d'analyse et d'introspection, la volonté d'innovation.

Un enseignant impliqué dans des processus éducatifs innovants doit posséder à la fois une culture individuelle très développée du traitement de l'information (y compris à l'aide des technologies informatiques modernes), et être capable de l'adapter en fonction des capacités des enfants, et avoir des capacités didactiques.

L'enseignant est capable de se réaliser de manière créative, de travailler de manière productive, s'il a la possibilité de choisir avec compétence différentes trajectoires. activité pédagogique par la formation d'un style individuel de recherche et de découverte des voies et moyens adéquats pour réaliser son individualité. Cette opportunité est créée dans diverses interactions avec les facteurs de l'environnement d'apprentissage innovant, conçu pour assurer à la fois la croissance personnelle et la formation de néoplasmes psychologiques et pédagogiques.

L'interaction productive des conditions externes et des caractéristiques subjectives de l'enseignant assure son autodétermination créative, qui établit la correspondance des prérequis personnels à l'activité professionnelle et la profondeur de compréhension et de compréhension du contenu des innovations pédagogiques. Sur cette base, l'enseignant construit lui-même des modèles d'apprentissage subjectivement acceptables et sélectionne des technologies éducatives individuelles. La mobilité d'un enseignant sur le plan personnel, disciplinaire et professionnel est également associée à la mise en œuvre de méthodes et de techniques innovantes.

Ainsi, les processus innovants dans l'éducation définissent un nouveau type de conscience professionnelle et de comportement de l'enseignant, devenant le sujet de l'activité pédagogique.

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Contemporain Éducation russe est le résultat des changements intervenus dans le système éducatif national ces dernières années. En ce sens, l'éducation n'est pas seulement une partie de la vie sociale de la société, mais son avant-garde : pratiquement aucun autre sous-système de celle-ci ne peut confirmer le fait de son développement progressif avec une telle abondance d'innovations et d'expériences dans la même mesure. L'évolution du rôle de l'éducation dans la société a déterminé la plupart des processus d'innovation. En même temps, par innovation, nous entendons l'introduction d'une invention ou ce qui est un changement existant dans le mode de vie habituel des personnes. Bien sûr, une approche innovante est nécessaire dans le domaine de l'éducation.

L'innovation dans l'éducation est l'introduction de quelque chose de nouveau dans les objectifs, le contenu et l'organisation du processus éducatif pour le développement de l'éducation et l'optimisation du système éducatif.

Dans la loi fédérale «sur l'éducation dans la Fédération de Russie», un article distinct est consacré aux activités expérimentales et innovantes dans le domaine de l'éducation (article 20). Le but des activités expérimentales et innovantes est d'assurer "la modernisation et le développement du système éducatif, en tenant compte des principales orientations du développement socio-économique de la Fédération de Russie, la mise en œuvre des domaines prioritaires de la politique d'État de la Fédération de Russie en le domaine de l'éducation." L'activité innovante, selon cette loi fédérale, doit être "axée sur l'amélioration du soutien scientifique et pédagogique, éducatif et méthodologique, organisationnel, juridique, financier et économique, personnel, matériel et technique du système éducatif". La loi stipule également qu'au cours de l'activité d'innovation "les droits et les intérêts légitimes des participants aux relations éducatives doivent être respectés, la fourniture et la réception d'une éducation dont le niveau et la qualité ne peuvent être inférieurs aux exigences établies par l'État fédéral norme d'éducation, exigences de l'État fédéral, norme d'éducation ". Le but de l'innovation est un changement qualitatif de la personnalité de l'étudiant par rapport au système traditionnel. Cela devient possible grâce à l'introduction dans l'activité professionnelle de programmes didactiques et éducatifs inconnus de la pratique, ce qui implique la levée de la crise pédagogique. Le développement de la capacité à motiver les actions, à naviguer de manière indépendante dans les informations reçues, la formation d'une pensée créative non conventionnelle, le développement des enfants grâce à la divulgation maximale de leurs capacités naturelles, en utilisant les dernières réalisations de la science et de la pratique, sont les principaux objectifs de l'innovation. . L'activité innovante dans l'éducation en tant que pratique socialement significative visant l'auto-amélioration morale d'une personne est importante car elle peut assurer la transformation de tous les types de pratiques existantes dans la société. Le processus d'innovation dans l'éducation est le processus d'amélioration des pratiques éducatives, de développement de systèmes éducatifs basés sur des innovations (V.I. Zagvyazinsky). Le processus d'innovation reflète la formation et le développement du contenu et de l'organisation du nouveau (T.I. Shamova). Les processus innovants en éducation n'existent pas isolément les uns des autres, mais interagissent les uns avec les autres. Cette tendance est due aux processus d'intégration dans la science, à la formation d'un style moderne de pensée scientifique humaine et aux processus d'intégration dans l'éducation elle-même. En ce qui concerne l'activité pédagogique, l'innovation signifie l'introduction de quelque chose de nouveau dans les objectifs, les contenus, les méthodes et les formes d'éducation et d'éducation, dans l'organisation d'activités conjointes de l'enseignant et de l'élève. L'innovation pédagogique elle-même est un phénomène complexe et multidimensionnel. Il serait juste de se poser la question d'une classification multidimensionnelle des innovations pédagogiques. On peut parler d'innovations pédagogiques pionnières nées de la science pédagogique et ayant un caractère paradigmatique, de long terme : par exemple, l'éducation par problèmes ou développementale, certains systèmes pédagogiques - l'"école de la joie" de V. A. Sukhomlinsky, l'"école-commune » par A. S. Makarenko, « pédagogie sociale de la vie » par N. I. Pirogov, etc. Il existe des innovations pédagogiques de moyenne et courte durée. Une partie des innovations pédagogiques peut être considérée comme des éléments du devenir « école d'auteur » d'un enseignant, d'un enseignant, etc. Les innovations pédagogiques couvrent technologies pédagogiques ou méthodes, le contenu de l'enseignement, les programmes et normes pédagogiques, les processus pédagogiques, l'organisation des cours, l'organisation de l'environnement pédagogique de l'école, etc. L'éventail des innovations pédagogiques est vaste. Mais dans tous les cas, l'innovation pédagogique doit correspondre à "l'ordre", au "besoin" de l'évolution du système pédagogique, qui l'a fait vivre. La science pédagogique est une source importante d'innovations pédagogiques. Elle, changeant les idées sur le processus pédagogique, sur l'école, sur les normes de qualité de la personnalité apprenante, sert de générateur d'innovations pédagogiques. La pédagogie et, dans ce cadre, l'innovation pédagogique commencent par les études humaines. Après tout, tout système pédagogique a avant tout le statut d'un système anthropogénique de type «homme-homme» ou «homme-société», dans lequel se manifeste la connaissance des lois du développement humain.

La mesure dans laquelle un enseignant-innovateur, un enseignant-chercheur, un directeur d'établissement d'enseignement, tout gestionnaire dans le domaine de l'éducation est armé de connaissances en sciences humaines et en sciences de l'éducation dépend :

1. L'efficacité de l'innovation pédagogique ;

2. Risque (dès sa mise en œuvre) conséquences négatives pour une personne et une société, la pédopathie ;

3. Progrès ou régression dans l'évolution pédagogique des systèmes éducatifs ;

4. La qualité des générations futures.

Quelle est la place de l'enseignant dans le processus d'innovation ? Bien sûr, l'activité pédagogique est fondamentalement une activité créative. Toute activité créative est considérée comme une activité productive, c'est-à-dire qu'elle vise à en créer une nouvelle, à obtenir un résultat objectivement nouveau ou subjectivement nouveau. L'enseignant peut agir dans le processus d'innovation en tant qu'auteur, développeur, chercheur, utilisateur, propagandiste de nouvelles technologies, théories, concepts pédagogiques. La connaissance des processus innovants dans l'éducation, la capacité d'utiliser ces connaissances pour évaluer ses propres activités créent la base pour que l'enseignant affiche diverses opportunités de créativité pédagogique, de développement de la culture professionnelle et pédagogique et d'auto-amélioration.

L'innovation a toujours été caractéristique de l'activité pédagogique en tant que caractéristique la plus importante qui reflète le processus de développement de la science et de la pratique pédagogiques. Dans l'éducation moderne, les innovations sont de plus en plus répandues. Ce sont les innovations qui sont aujourd'hui appelées à harmoniser les relations dans le processus éducatif, à adapter ses résultats aux exigences de la société et aux besoins humains individuels et à résoudre les problèmes de formation d'une personnalité socialement utile et réussie.

L'éducation en tant que processus socialement conditionné est basée sur des contradictions objectivement existantes, qui, sous certaines conditions, deviennent ses forces motrices. Ce sont les contradictions du processus éducatif qui déterminent les innovations qui s'y produisent. La contradiction la plus courante est la contradiction entre les besoins sociaux et personnels toujours croissants pour le développement, la reproduction et l'amélioration de la richesse spirituelle et matérielle de la culture humaine, d'une part, et les capacités du système éducatif à répondre à ces besoins. , de l'autre. Les plus particuliers incluent des contradictions entre:

Le caractère de masse de l'éducation et la nécessité d'un développement individuel de l'individu dans le processus éducatif ;

Ordre social et contenu de l'enseignement scolaire;

L'intégrité de l'individu en tant que produit de l'éducation et la multiplicité des composantes et des facteurs du processus éducatif ;

Augmenter les exigences conditionnées professionnellement pour l'enseignant et le niveau de compétence professionnelle et pédagogique dont il dispose ;

Orientation humaniste éducation moderne et le caractère normatif-commandant de la gestion du processus éducatif, etc.

Chacune de ces contradictions devient le moteur du processus d'innovation si :

La résolution de la contradiction est reconnue par les participants au processus d'innovation comme nécessaire, personnellement et socialement significative ;

La résolution de la contradiction semble faisable ;

Les contradictions sont surmontées de manière cohérente, en s'appuyant sur les capacités du système éducatif existant et sur l'expérience antérieure des participants au processus d'innovation.

La logique du processus d'innovation est subordonnée à l'idée de modernisation et d'optimisation du système éducatif et reflète la voie de la mise à jour du système éducatif, y compris l'idée, le développement d'un projet, l'examen d'une innovation, sa mise en œuvre et son ajustement , la diffusion et la routinisation des nouvelles expériences.

Au cours des dernières décennies, l'approche de l'éducation a considérablement changé. Il a été très précisément exprimé par l'éminent homme d'affaires américain John Gryllos. Il a déclaré qu'il se souciait peu de la solidité des connaissances acquises par les étudiants dans un domaine particulier, car ces connaissances changent chaque année et deviennent désuètes, parfois avant que les étudiants ne puissent les maîtriser. Il est beaucoup plus important, estime l'homme d'affaires, que les jeunes viennent dans l'économie, la science, la culture, capables d'apprendre de manière indépendante à travailler avec l'information, d'améliorer de manière indépendante leurs connaissances et leurs compétences dans divers domaines, en acquérant, si nécessaire, de nouvelles connaissances, car c'est ce qu'ils devront faire, s'engager dans toute leur vie d'adulte.

Contemporain Société de l'information dans une large mesure, il s'intéresse à ce que ses citoyens soient capables d'agir de manière indépendante et active, de s'adapter avec souplesse aux conditions de vie changeantes, de prendre des décisions, de penser de manière indépendante de manière critique et de travailler avec compétence avec l'information. Dans toutes les sphères de l'activité et de la conscience humaines, la science et la pratique se complètent, assurant le développement de cette branche de la connaissance de l'humanité dans son ensemble. A. Diesterweg a exprimé une idée qui est très pertinente aujourd'hui : « Un mauvais professeur présente la vérité, un bon professeur enseigne pour la trouver. C'est précisément ce à quoi aspire l'éducation moderne - éduquer une personne capable d'auto-éducation, d'auto-amélioration, d'auto-développement, d'auto-amélioration de son niveau culturel, d'intelligence, capable de travailler avec des informations.

Aujourd'hui, chaque enseignant doit avant tout décider des priorités dans le domaine des technologies pédagogiques, en tenant compte des objectifs de l'éducation, en tenant compte des intérêts du développement de la personnalité. Les compétences professionnelles de l'enseignant, ses méthodes d'enseignement et les technologies pédagogiques non traditionnelles utilisées sont mises en avant dans l'école moderne.

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6. Loi fédérale "sur l'éducation dans la Fédération de Russie", article 20

11. (Douglas North, John Wallis, Barry Weingast) Violence et ordres sociaux,

Les innovations en éducation sont les innovations qui contribuent à améliorer la qualité du processus éducatif et éducatif. Recherche et inventions constantes, l'introduction de technologies innovantes prouvent que l'éducation est un domaine innovant.

Types d'innovations

Les innovations en éducation sont des changements systémiques dont le but principal est d'obtenir des résultats efficaces et stables. Les innovations comprennent non seulement des changements à grande échelle dans le système éducatif : un examen d'État unifié, agenda électronique, TIC. L'innovation dans la formation des enseignants, c'est aussi un changement dans les méthodes standards et les méthodes de travail, permettant d'améliorer les performances des élèves. De telles innovations sont développées par l'enseignant pour une équipe de classe spécifique, un enfant individuel.

Les innovations dans le système éducatif en fonction de la nouveauté sont réparties dans les groupes suivants :

• des techniques complètement nouvelles qui n'ont pas d'analogues;
• innovations dans lesquelles des éléments bien connus sont également utilisés.

Le deuxième groupe donne un résultat plus petit, car il est basé sur d'anciens composants.

Selon l'objet de l'éducation, les innovations en éducation peuvent contribuer à :

• renouvellement de l'organisation pédagogique ;
• socialisation des écoliers;
• processus éducatif et éducatif;
• maintenir la santé mentale et physique des enfants.

L'ampleur de l'innovation dans l'éducation

Les transformations peuvent améliorer le travail d'une équipe particulière, d'une école, ou être appliquées dans tout le pays. Pour que les innovations en matière d'éducation donnent un résultat positif stable et qu'elles puissent être réparties dans tout le pays, une région expérimentale (école) est d'abord sélectionnée.

Dans le cadre d'un tel chantier expérimental, l'efficacité de nouvelles méthodes et méthodes de travail est testée, un suivi intermédiaire et final est effectué. Dès réception de l'écurie résultats positifs l'expérience est transmise à d'autres les établissements d'enseignement.

Toute innovation dans la formation des enseignants apparaît dans la tête d'une personne en particulier, et ce n'est qu'alors qu'elle devient la propriété du pays. Le processus d'introduction d'une nouvelle idée est une longue période en plusieurs étapes, qui consiste non seulement à tester l'innovation, mais également à analyser les résultats obtenus, à ajuster les méthodes et les méthodes de travail (si nécessaire).

L'éducation préscolaire

Le Centre de formation continue et d'innovation est engagé dans la systématisation et la mise en œuvre d'innovations à tous les niveaux du processus éducatif et éducatif. L'exigence de la modernité est la transformation de l'éducation préscolaire. La qualité des activités éducatives et éducatives, la mise en œuvre des normes fédérales de nouvelle génération dépendent de l'efficacité du développement des innovations dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Toutes les innovations utilisées dans les établissements préscolaires se distinguent par une approche centrée sur l'élève. L'enfant dans le processus d'éducation et d'éducation vient au premier plan. Le Centre d'innovation en éducation offre les options suivantes pour l'innovation dans les établissements d'enseignement préscolaire :

• développer des activités (créatives, ludiques, musicales) ;
• techniques pour soulager le stress émotionnel excessif;
• chromothérapie;
• thérapie de conte de fées;
• l'art-thérapie.

Les employés du centre analysent l'efficacité de chaque rendez-vous, la possibilité de transférer une expérience de travail positive.

Les spécificités de l'école primaire

Le Centre de formation continue et d'innovation de Saint-Pétersbourg accorde une attention particulière aux innovations au stade initial de l'éducation nationale. À l'école primaire, la priorité est donnée à l'identification du potentiel créatif de l'enfant, créant des conditions optimales pour le développement et la réalisation de soi.

Le Centre pour l'éducation et l'innovation (Saint-Pétersbourg) accorde une attention particulière à la croissance professionnelle des enseignants. Des spécialistes sélectionnent les meilleurs cours pour améliorer les qualifications des enseignants du primaire, aident les jeunes professionnels à choisir les méthodes et les méthodes les plus efficaces d'éducation et d'activités éducatives.

Les innovations contribuent à l'activation de l'activité de l'enfant, son implication dans le processus éducatif. L'élève argumente, analyse, cherche des réponses aux questions qui lui sont posées, et l'enseignant agit comme coordinateur.

Leçons de problèmes et activités

Il s'agit d'une méthode innovante et efficace qui est familière aux enseignants et aux éducateurs en tant qu'apprentissage par problèmes. Grâce à lui, vous pouvez obtenir des résultats élevés et stables dans l'assimilation des informations par les enfants, maintenir l'intérêt pour le développement et l'apprentissage chez la jeune génération.

L'apprentissage par problèmes est largement utilisé par les professeurs de chimie, de physique et de biologie. Par exemple, on pose aux écoliers une certaine question, pour la solution de laquelle ils effectuent indépendamment des travaux pratiques.

L'acquisition de compétences d'analyse, de traitement des résultats obtenus sera utile aux écoliers dans leurs activités professionnelles.

La formation continue et l'innovation sont des conditions essentielles à la formation d'une personnalité socialement active.

soins de santé

Il est impossible d'appliquer même les technologies pédagogiques les plus avancées sans prêter dûment attention à la santé de la jeune génération. Parmi les principaux domaines de travail innovants pour les jardins d'enfants et les écoles, nous distinguerons les composants qui préservent la santé. Parmi les formes de travail qui devraient être utilisées dans les établissements d'enseignement, nous distinguons vacances sportives, marcher sur air frais, gymnastique respiratoire et des doigts, durcissement, procédures à l'eau.

Grâce à ces activités, les enfants développent une attitude positive envers un mode de vie sain, ils reçoivent des compétences en premiers secours.

Pendant le cours ou les activités parascolaires, l'enseignant surveille le changement de postures dynamiques. Il utilise un matériel visuel spécial qui vous permet de réduire l'excitabilité nerveuse et la fatigue mentale des enfants d'âge préscolaire et d'âge scolaire.

Informatique

En les introduisant dans organisations éducatives le lien "science - innovation - éducation" est devenu une réalité. Les TIC sont un allié fiable pour tout enseignant. Ces innovations aident les enseignants à activer l'intérêt cognitif des enfants, à développer la pensée associative, ce qui affecte positivement la force des compétences et capacités acquises. Avec une application appropriée présentations multimédias, films éducatifs, aides éducatives interactives, l'enseignant applique pleinement les exigences relatives au niveau de préparation des enfants d'âge préscolaire et des écoliers de la deuxième génération de la norme éducative de l'État fédéral.

Activités de conception et de recherche

Le Centre de Formation Continue et d'Innovation (CNE) accorde une attention particulière à l'analyse de l'efficacité de la mise en œuvre de la méthodologie de projet en préscolaire et éducation scolaire. L'implication dans les activités de recherche et de projet de la jeune génération est devenue une condition préalable dans toutes les disciplines académiques.

Grâce à des expériences indépendantes, l'enfant acquiert les compétences nécessaires pour travailler avec informations scientifiques, son traitement, sélection des données nécessaires. La formulation d'une hypothèse au cours d'une recherche est une grande opportunité de développement pensée logique. Tout projet implique de traiter les résultats, de résumer, grâce auxquels les gars améliorent leurs compétences en communication.

L'éducation supplémentaire

Non seulement les enseignants et les éducateurs, mais aussi les bibliothécaires pour enfants utilisent des technologies innovantes dans leurs activités professionnelles. Afin d'inculquer à la jeune génération le goût de la lecture, une attitude attentive aux sources littéraires, ils utilisent les technologies de l'information :

• créer des catalogues électroniques;
• préparer des soirées à thème;
• faire des présentations;
• organiser des expositions.

Les bibliothèques deviennent maintenant des centres de développement supplémentaire pour les enfants. Leurs employés proposent des cours où les enfants cousent des peluches, apprennent l'art du tricot et de la broderie, apprennent les traditions et l'histoire de leur terre natale. Pratiquement toutes les bibliothèques ont développé des cycles de cours pour différents âges, visant au diagnostic précoce de la douance, au développement des capacités créatives de chaque enfant.

L'histoire locale, le théâtre, les clubs d'artisanat et les cercles organisés par les bibliothécaires et autres enseignants sur la base des bibliothèques sont une excellente occasion de former une citoyenneté active chez les enfants et de les aider dans l'orientation professionnelle.

Objectif des innovations en éducation

L'ensemble des innovations introduites au préscolaire et à l'école organismes d'État, ainsi que dans le système l'éducation supplémentaire visant au développement harmonieux de la jeune génération. Dans le cadre des nouvelles normes fédérales de l'enseignement préscolaire, primaire, de base, professionnel et supérieur, des exigences ont été créées pour le niveau de formation supérieure. Un tel "portrait" est une ligne directrice pour le travail des éducateurs et des enseignants dans la sélection de techniques et de méthodes de travail innovantes.

Ces dernières années, il y a eu un grand nombre d'initiatives dans le domaine de l'éducation. Parmi eux figurent les normes éducatives de l'État fédéral, l'examen d'État unifié, l'OGE, le VPR, la transition dans les établissements d'enseignement supérieur vers le système licence-maîtrise. Une telle activité est le résultat d'une nouvelle réalité économique, l'intégration du pays à l'OMC, l'implication de la Fédération de Russie dans le processus de Bologne.

Réformer l'éducation en Fédération de Russie

Aujourd'hui, l'ensemble du système éducatif russe est au stade d'une réforme importante. La base d'un tel processus était l'introduction de nouvelles normes d'État à tous les niveaux d'enseignement.

Parmi leurs différences par rapport aux exigences de la première génération figure la présentation des résultats de l'éducation et de l'éducation sous la forme de diverses compétences.

L'approche système-activité est considérée comme la base de la norme d'éducation de l'État fédéral. Son essence réside dans le développement maximal de la pensée des élèves. Un enfant moderne doit apprendre par lui-même, par conséquent, un simple transfert de connaissances d'un enseignant n'est pas attendu, la mémorisation mécanique est exclue, l'accent est mis sur la formation d'une personnalité active et créative.

Conclusion

Parmi les aspects positifs associés à l'innovation, il y a :

• améliorer la qualité des activités parascolaires (formation à la citoyenneté, compétences mode de vie sain vie, développement culturel général, orientation sociale) ;
• introduction de la méthodologie du projet dans le processus éducatif ;
• informatisation du travail éducatif.

Lors de la compilation du contenu des cours, l'enseignant utilise l'expérience innovante de ses collègues, les souhaits des parents (représentants légaux), ainsi que les intérêts des enfants.

Parmi les innovations qui ont eu lieu dans l'enseignement national, le passage à un enseignement supérieur à deux niveaux mérite une attention particulière. La première étape dure 3-4 ans, la deuxième étape - 1-2 ans. Les diplômés du programme de maîtrise ont le droit de poursuivre leur formation en école doctorale, puis en études doctorales. Ils peuvent travailler dans des centres scientifiques et des laboratoires de recherche.

Parmi les innovations du système de Bologne, le concept de formation continue, qui prévoit un apprentissage tout au long de la vie, est intéressant. Cette approche permet à une personne de recevoir plusieurs grades et diplômes universitaires dans sa vie. Établissements d'enseignement la haute direction reçoit en même temps des fonds supplémentaires qu'elle peut utiliser pour moderniser l'équipement.

Toujours parmi les innovations liées à l'enseignement supérieur, il faut citer le prêt pour études. Cette innovation a déjà été utilisée par de nombreux étudiants qui rêvent d'une formation prestigieuse.

Parlons de ce que sont les innovations pédagogiques et comment elles affectent

Mise en place des normes de deuxième génération

Le stade actuel de développement de l'éducation dans notre pays est réalisé sur la base de la mise en œuvre des normes fédérales de la nouvelle (deuxième) génération. Les écoles et les équipes pédagogiques sont chargées d'améliorer et d'optimiser l'éducation. En plus de tous les niveaux des écoles, des normes similaires ont été introduites dans les établissements préscolaires.

Problèmes d'unité d'organisation

Les processus innovants dans l'éducation visent à éliminer de nombreux problèmes qui existent dans les jardins d'enfants, les écoles, les lycées, les gymnases. Tout d'abord, l'attention du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie a été accordée à l'amélioration des aides techniques à l'enseignement. Cela vous permet d'augmenter l'efficacité de l'échange d'informations entre les étudiants et leur mentor. Les technologies de l'information innovantes qui sont apparues dans les murs des établissements d'enseignement et de établissements préscolaires permis de créer un nouvel environnement éducatif pour réformer et améliorer le processus éducatif.

Définition de l'innovation

Alors innovation ? Traduit de en anglais ce mot sonne comme l'utilisation de nouvelles compétences, méthodes, formes qui nécessitent un minimum de temps, de ressources matérielles, intellectuelles pour obtenir le résultat souhaité. Le concept d'« innovation pédagogique » a une signification similaire, mais une portée étroite. Récemment, les transformations concernent non seulement la vie économique du pays, mais aussi le domaine intellectuel (universités, écoles, établissements préscolaires).

Caractéristiques des innovations pédagogiques

Qu'est-ce que l'innovation pédagogique ? Essayons de considérer ce terme plus en détail. Principalement nous parlons sur certaines actions ciblées capables d'introduire des transformations dans l'environnement éducatif qui améliorent les caractéristiques des différentes parties, ainsi que des composants individuels de l'ensemble du système.

Les processus innovants en éducation sont associés à la recherche et au développement de nouvelles méthodes, technologies, outils, programmes.

De telles activités impliquent la recherche de nouveaux programmes, leur introduction dans le processus éducatif, repensant leur importance et leur signification.

Une place particulière est accordée à l'organisation de l'interaction entre enseignants et élèves, modifiant les critères de notation des acquis.

Technologie

Les innovations pédagogiques dans le processus éducatif impliquent l'utilisation de technologies mises à jour pour l'enseignement et l'éducation de la jeune génération. Ils agissent comme un outil à travers lequel le nouveau système éducatif peut être mis en œuvre. Une telle formation consiste à orienter le processus éducatif et éducatif vers les capacités de l'enfant, en tenant compte de son état psychologique et caractéristiques physiologiques, mise en œuvre ultérieure des tâches. Ce sont les innovations pédagogiques modernes qui devraient contribuer au développement de mécanismes de travail innovant, à la recherche de méthodes créatives pour résoudre des problèmes complexes et à la transformation du processus créatif en norme.

Objectif de l'innovation

Tout d'abord, il est censé changer les caractéristiques qualitatives de la personnalité par rapport à la traditionnelle système éducatif. De telles transformations sont possibles avec l'introduction de programmes éducatifs et didactiques dans les activités pratiques des enseignants, grâce auxquels une pensée créative non conventionnelle des enfants se forme, leurs inclinations naturelles sont révélées au maximum. Toutes les innovations dans l'éducation concernent le développement de l'indépendance de la jeune génération, leur désir de comprendre les réalisations innovantes de la science, d'utiliser dans la vie quotidienne les compétences et les capacités formées au cours des activités éducatives.

Variétés d'innovation

La classification des innovations pédagogiques implique la sélection des options suivantes :

• organisation de sessions de formation utilisant le système de cours en classe;
• formation de classes spécialisées;
• demande en processus éducatif méthodes de jeu.

Les innovations permettent à la fois de s'écarter du système d'enseignement classique et d'utiliser une méthodologie de projet qui permet à l'étudiant d'acquérir les connaissances nécessaires en l'impliquant dans des activités de recherche. Une attention particulière est portée à la création de schémas d'interaction à distance entre l'enseignant et l'élève, les parents et les élèves. Dans le même temps, le système de cours classique peut être conservé ou modernisé. Une autre direction intéressante des innovations pédagogiques est la création de méthodes et de programmes éducatifs (individuels) spéciaux.

Caractéristiques du transfert d'expérience

Afin que toutes les intentions des modérateurs soient mises en œuvre avec succès dans la pratique, une attention particulière est accordée à la formation professionnelle du personnel enseignant. Au cours des dernières années, une variante de la « norme professionnelle » de l'enseignant a été discutée. Tout a été inclus dans ce travail afin de développer dans un avenir proche l'ensemble minimum de compétences pour un enseignant qu'il doit posséder afin de mettre pleinement en œuvre toutes les innovations pédagogiques. Les enseignants proposent leurs propres critères supplémentaires, selon lesquels il sera possible de parler d'un vrai professionnel qui possède des techniques et des méthodes d'enseignement innovantes.

Caractéristiques des méthodes d'enseignement innovantes

Qu'est-ce donc que l'innovation pédagogique ? Il s'agit tout d'abord de nouvelles techniques et méthodes pédagogiques visant à développer l'autonomie des écoliers. Dans leur travail, les enseignants ont commencé à accorder une attention particulière à la méthodologie du projet. Si dans le système traditionnel il n'y avait pas de temps pour le développement des capacités créatives de l'élève, alors après l'introduction de nouvelles normes éducatives fédérales de deuxième génération, chaque enfant a une réelle opportunité de développement harmonieux et d'amélioration de soi.

Technologies futures

Le Salon de l'innovation pédagogique se tient chaque année lors des rencontres d'août, où les enseignants sont initiés aux nouvelles méthodes pédagogiques. Après un examen détaillé de chacun, il est testé dans la pratique. Dès réception des résultats positifs, l'expérience est transférée à d'autres établissements d'enseignement.

Les activités de recherche comme moyen d'introduire des innovations pédagogiques

L'un des éléments obligatoires du contenu de chaque discipline universitaire est le projet ou l'activité de recherche. Selon les nouvelles normes éducatives fédérales, tous les enfants doivent maîtriser cette technique, qui leur permet de développer leurs capacités créatives et individuelles. Confirmer les travaux effectués au cours de l'année académique, à la fin année scolaire ils présentent des projets finis, informent les enseignants et leurs camarades de classe des résultats de leurs travaux scientifiques.

De telles activités sont à juste titre reconnues comme des innovations dans l'éducation, car ici, au lieu du rôle traditionnel, elles apparaissent devant les élèves en tant que mentor, assistant, ami senior. Avec l'enfant, il travaille à créer carte technologique recherche, détermine la direction de l'activité, sélectionne les expériences.

La tâche de l'enseignant est d'expliquer des problèmes théoriques complexes à ses pupilles, d'aider en cas de difficultés à réaliser des transformations chimiques spécifiques et de réaliser des enquêtes sociologiques.

C'est l'étudiant qui réalise l'essentiel du travail sur le projet, ce qui lui permet d'acquérir de nouvelles connaissances liées au sujet de sa recherche. Grâce à ces méthodes innovantes, l'enfant se détermine progressivement dans le choix de sa future activité professionnelle.

Les résultats des tests de nouvelles méthodes pédagogiques témoignent de leur efficacité et de leur efficience élevées. L'abandon du système éducatif traditionnel autoritaire permet le développement harmonieux de la personnalité de l'enfant, simplifie le processus de son adaptation sociale.

De nouveaux projets dans le domaine de l'éducation

Pour soutenir les enseignants talentueux et les enfants de notre pays, des enseignants spéciaux ont été introduits. Quel est leur rôle dans l'amélioration du processus éducatif et éducatif? Sentant un réel soutien de l'État, les enseignants essaient de travailler de manière créative, de rechercher les meilleures méthodes pour la formation d'une personnalité de l'enfant complètement développée.

Le soutien de l'État aux jeunes talents est également important. Une variété de concours de subventions et de projets visant à identifier et à encourager les garçons et les filles qui tentent d'améliorer la situation économique et sociale des personnes, contribuent à réduire le nombre de conflits interethniques, sont très appréciés par les dirigeants du pays. Les enfants sont non seulement encouragés financièrement pour leurs recherches et leurs projets, mais ont également une réelle opportunité de mettre leurs plans en pratique.

Conclusion

Les innovations qui ont affecté l'éducation moderne ont conduit à une augmentation de la saine concurrence entre les enseignants. Chaque enseignant dispose désormais de son propre portfolio électronique ou papier, qui répertorie toutes ses réalisations professionnelles. C'est sur ce "portefeuille de résultats" que les experts évaluent l'efficacité et l'efficience de son travail, décident d'attribuer une certaine catégorie de qualification à leurs collègues. Grâce à l'introduction active de technologies de l'information innovantes dans les établissements d'enseignement, il est devenu possible de proposer un enseignement à distance complet aux enfants souffrant de graves problèmes de santé. Dans le cadre du projet spécial de l'État "Environnement accessible", des conditions confortables sont créées pour que ces étudiants se développent, acquièrent de nouvelles connaissances, acquièrent des compétences et s'adaptent avec succès aux conditions sociales modernes.

Une attention particulière est accordée à l'introduction du système de profil au niveau supérieur de l'enseignement. Cela permet aux enfants de choisir les domaines qui les intéressent, ce qui sera davantage nécessaire lors de leurs études ultérieures en dehors de l'école. école spécialisée, la technologie informatique, la formation du patriotisme - ce sont loin de toutes les directions devenues possibles grâce aux processus innovants qui ont récemment eu lieu dans l'éducation russe.

La notion de " innovation " en traduction langue slatienne signifie "renouvellement, innovation ou changement". Ce concept est apparu pour la première fois dans des études au XIXe siècle et signifiait l'introduction de certains éléments d'une culture dans une autre. Au début du 20ème siècle, un nouveau domaine de connaissance est apparu, innovation - la science des innovations, dans le cadre de laquelle les lois des innovations techniques dans le domaine de la production matérielle ont commencé à être étudiées. Les processus d'innovation pédagogique font l'objet d'études particulières en Occident depuis environ les années 1950 et les vingt dernières années dans notre pays.

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INNOVATION PÉDAGOGIQUE

Khadiulina Tatyana Galeevna

La notion d'"innovation " dans la traduction de la langue latine signifie "mise à jour, innovation ou changement". Ce concept est apparu pour la première fois dans des études au XIXe siècle et signifiait l'introduction de certains éléments d'une culture dans une autre. Au début du 20ème siècle, un nouveau domaine de connaissance est apparu, innovation - la science des innovations, dans le cadre de laquelle les lois des innovations techniques dans le domaine de la production matérielle ont commencé à être étudiées. Les processus d'innovation pédagogique font l'objet d'études particulières en Occident depuis environ les années 1950 et les vingt dernières années dans notre pays.

Appliqué au processus pédagogique l'innovation signifie l'introduction de nouveaux objectifs, contenus, méthodes et formes d'éducation et d'éducation, l'organisation d'activités conjointes de l'enseignant et de l'élève. Ainsi

innovation pédagogique - un changement qualitatif ou quantitatif délibéré dans la pratique pédagogique et l'amélioration de la qualité du processus éducatif.

L'activité innovante est un processus complexe et ciblé de création, d'utilisation et de diffusion de l'innovation, dont le but est de satisfaire les besoins et les intérêts des personnes avec de nouveaux moyens, ce qui conduit à des changements qualitatifs dans le système. Il comprend des innovations, des innovations :

Interaction des étudiants, du personnel enseignant, des parents, de la société ;

Conditions de soutien matériel et technique, informationnel, programmatique-méthodique, personnel, socio-psychologique ;

Obtention de résultats d'activité plus efficaces.

Activité innovante - mise à jour du processus pédagogique, introduction de néoplasmes dans le système traditionnel

Les innovations, ou innovations, sont caractéristiques de toute activité professionnelle d'une personne et font donc naturellement l'objet d'études, d'analyses et de mises en œuvre. Les innovations ne surgissent pas d'elles-mêmes, elles sont le résultat de la recherche scientifique, de l'expérience pédagogique avancée d'enseignants individuels et d'équipes entières. Ce processus ne peut pas être spontané, il doit être géré. Une innovation récente est l'introduction de la norme fédérale d'éducation de l'État (norme fédérale d'éducation de l'État). Norme d'éducation de l'État fédéralaujourd'hui, vous ne surprendrez personne avec l'introduction de cette norme même, un certain nombre de problèmes se posent qui nécessitent une certaine gestion solutions.

Prendre de telles décisions repose entièrement sur les épaules du directeur et de son équipe.

Comment obtenir l'effet souhaité lors de l'introduction de nouvelles normes, en utilisant les ressources disponibles ? Comment augmenter le niveau de motivation d'apprentissage afin de remplir la tâche fixée par la norme éducative de l'État fédéral «Enseigner à un adolescent à acquérir des connaissances de manière autonome»? Comment puis-je rendre une école si attrayante que les adolescents soient heureux de se précipiter en classe, que les enseignants soient heureux d'aller travailler et que les parents soient fiers que leur enfant étudie dans mon école ?

Type d'innovation

Création d'un nouveau système de contrôle

L'objectif, les tâches ont déterminé, à leur tour, le contenu du domaine d'activité innovant de l'administration et du personnel enseignant des écoles primaires et secondaires, notamment:

• Élaboration d'un programme éducatif pour l'enseignement général de base.
• Élaboration d'un programme de formation et de développement de l'enseignement généralactions universelles des élèves de la 5e à la 9e année, qui comprendront des sous-programmes.
• Un ensemble de matériaux pour diagnostiquer le niveau de formation de l'EAU;
• Développement de mécanismes de conception de programmes au niveau de l'enseignement général de base ;
• Organisation d'activités parascolaires;
• Méthodes de technique pédagogique pour le développement d'activités éducatives universelles; Recommandations méthodologiques pour concevoir une leçon ( Session de formation) conformément à la norme fédérale d'éducation de l'État.
• Note sur l'élaboration d'une carte technologique de la leçon ;
• Technologies de développement OUD.

Le travail expérimental pour préparer la transition de l'école fondamentale vers de nouvelles normes éducatives est au stade de la mise en œuvre pratique des tâches définies. Sur la base de notre propre expérience de travail sur de nouvelles normes pédagogiques, nous pensons que la transition des établissements d'enseignement vers les normes d'une nouvelle génération doit commencer par un travail préparatoire important pour maîtriser la technologie d'une approche système-activité pour les enseignants. Au cours de la dernière année scolaire, lors de l'analyse des cours suivis par les enseignants dans le cadre du séminaire "Approche système-activité", je nous ai obligés, l'administration, à faire attention au fait qu'en termes de méthodologie, la volonté des enseignants à le travail selon les nouvelles normes est à un niveau moyen. Malgré le fait que la plupart des enseignants ont suivi des cours pour travailler dans le cadre de la mise en place de nouvelles normes pédagogiques, le niveau de maîtrise de la technologie de l'approche système-activité par l'enseignant selon les résultats de l'auto-évaluation est encore pas assez haut. Donc selon les résultats de l'autodiagnostic à la fin de la dernière année universitaire bon niveau 25% ont des connaissances théoriques sur la technologie SDP ; satisfaisant -45% des enseignants ; La plupart des enseignants des écoles élémentaires et secondaires utilisent occasionnellement le SDP ou ne l'utilisent pas du tout. Il est optimiste que plus de 80% des enseignants sont prêts à utiliser la technologie SDP, à condition que l'accent soit déplacé.

Une leçon moderne selon la norme éducative de l'État fédéral est une formation professionnelle et méthodique d'un enseignant, une approche d'activité systématique, la définition d'objectifs et la motivation de l'apprentissage, des aides pédagogiques modernes, le choix des meilleures aides pédagogiques, la création de conditions pour l'auto-développement , analysant chaque leçon. La leçon moderne doit être considérée comme un maillon dans un système bien pensé du travail de l'enseignant, où les tâches d'enseignement, d'éducation et de développement des élèves sont résolues.

Toutes les activités éducatives doivent être basées sur une approche par l'activité, dont le but est de développer la personnalité de l'élève sur la base de la maîtrise des méthodes universelles d'activité. Un adolescent ne peut pas se développer avec une perception passive du matériel pédagogique. C'est sa propre action qui peut devenir la base de la formation de son indépendance à l'avenir. Cela signifie que la tâche éducative est d'organiser les conditions qui provoquent l'action adolescente. Sur cette base, le groupe créatif : a identifié les traits caractéristiques d'un modèle pédagogique d'activité-compétence d'une session de formation :

L'enseignant réfléchit aux objectifs de la leçon en fonction de l'élève;

L'enseignant organise le travail pour motiver les élèves;

L'élève lui-même définit l'objectif de la leçon comme sa propre tâche d'apprentissage ;

L'étudiant conçoit lui-même les moyens d'atteindre les objectifs fixés ;

L'élève évalue lui-même le résultat et corrige les actions.

Développement du personnel scolaire

Il est nécessaire de convaincre chacun de la nécessité d'apprendre constamment : participer à des webinaires, argumenter sur des forums Internet, surfer librement sur Internet, étudier des ressources pédagogiques en ligne. Tous les enseignants de l'école ont suivi des cours de perfectionnement professionnel. Le travail d'équipe, quand à la fois l'échec et la réussite sont le fruit du travail de chacun, a donné confiance à nombre de nos professeurs. L'administration et les enseignants sont sympathiques et ouverts à la communication avec les adolescents et les parents. Le conseil de surveillance de l'école est devenu un assistant et un soutien à l'administration dans toutes les décisions de gestion.

Le fait que nous ayons révisé le système d'incitation pour les enseignants a également joué un grand rôle : les critères d'évaluation sont devenus plus clairs, ils sont axés sur les résultats des tâches que nous résolvons ; une ouverture et une démocratie absolues dans l'établissement de paiements supplémentaires et d'indemnités pour des résultats de travail spécifiques soulagent les tensions dans l'équipe, favorisent l'initiative et la créativité.

Ce n'est un secret pour personne qu'on ne peut pas gérer une école seul !

L'équipe de direction est devenue la base de notre succès.

Direction de l'innovation

Dans le sens de l'apparition possible - "au-dessus", "en dessous". La méthodologie d'introduction des innovations - "d'en haut" et "d'en bas" affecte l'activité innovante des enseignants, tandis que les enseignants, en général, subissent le rejet de la position "d'en haut".

Le FEM est un projet innovant lié au type d'innovation systémique.

Méthodes de mise en œuvre des innovations

Lorsque le processus d'innovation qui a commencé se transforme néanmoins en innovation, il existe alors un ensemble de méthodes tout aussi bien développé pour l'arrêter. Parmi eux, je considère les suivants comme les plus courants :

- "méthode de concrétisation des documents" - l'essentiel est d'empêcher l'ampleur de la diffusion de l'innovation, le volume du contenu;

- "méthode d'injection par morceaux" - l'introduction d'un seul élément ;

- "méthode d'expérimentation perpétuelle" - un retard artificiel dans le statut expérimental ;

- "Méthode de mise en œuvre des rapports" - une distorsion de la véritable mise en œuvre ;

- "méthode de mise en œuvre parallèle" - l'innovation coexiste avec l'ancien.

Pour Comment est-ce que je vois l'avenir de mon école ?

Peut-être que, de tout temps, l'amour pour les adolescents et la compétence étaient les qualités les plus importantes d'un bon enseignant. Heureusement, il existe de nombreux enseignants de ce type dans notre école, et nous ferons de notre mieux pour soutenir et encourager ces projets que les adolescents adorent, qui les aident simplement à découvrir monde moderne. Les impressions et informations reçues par les adolescents leur permettent de se forger un sentiment de fierté vis-à-vis de leur pays, région, ville.

Nous devons développer de nouveaux projets et intensifier le travail de l'autonomie scolaire. Un travail sérieux est à faire pour améliorer les activités éducatives et parascolaires.

Aujourd'hui, en raison de l'augmentation du nombre d'élèves sous les normes éducatives de l'État fédéral dans l'école principale, nous sommes confrontés au problème de l'espace pour tenir en particulier activités extra-scolaires, il devient plus difficile de planifier l'utilisation du gymnase et de la cafétéria de l'école, il y a un besoin de nouveau personnel. Il est nécessaire de développer un nouveau modèle d'organisation des activités parascolaires. Pour la mise en œuvre des programmes d'activités parascolaires, il est nécessaire d'attirer des enseignants de l'enseignement complémentaire et d'utiliser les possibilités des établissements d'enseignement complémentaire.

Les enseignants devront maîtriser de nouveaux domaines de travail avec les enfants handicapés et les enfants surdoués.

Je pense que moi-même, et l'ensemble de l'administration, et le Conseil de Surveillance aurons à retravailler sur la motivation du personnel, qui a un impact stratégique sur les résultats de l'activité sociale.

Cependant, je sais avec certitude que demain me dira de nouvelles réponses, car la vie scolaire elle-même les formulera. Il y a toujours plus de questions que de réponses, et c'est peut-être le but du leader - trouver des réponses aux questions les plus apparemment insolubles. Mes collègues et moi nous efforçons de faire en sorte que nos étudiants reçoivent une éducation décente, et les diplômés disent toujours fièrement : "J'ai étudié à l'école du soir".