maison / Herpès/ Programme supplémentaire de développement de la parole pour les enfants d'âge préscolaire. Programme de travail pour le développement de la parole sur le thème : programme de développement de la parole

Programme supplémentaire de développement de la parole pour les enfants d'âge préscolaire. Programme de travail pour le développement de la parole sur le thème : programme de développement de la parole

INSTITUTION ÉDUCATIVE BUDGET MUNICIPAL

ÉDUCATION SUPPLÉMENTAIRE DES ENFANTS

PALAIS DE LA CRÉATIVITÉ POUR LES ENFANTS ET LES JEUNES

PROGRAMME ÉDUCATIF

"UN EST UN MOT, DEUX EST UN MOT"

(modifié)

Composition par âge des étudiants – 6-7 ans

Durée du cycle éducatif – 1 an

Le programme est développé et mis en œuvre depuis 2012

professeur de formation complémentaire

Kochegarova Svetlana Vladimirovna – professeur d'enseignement complémentaire au Palais de la créativité des enfants et des jeunes

Edité par Natalya Nikolaevna Glushchenko, adjointe. directeur des travaux scientifiques et méthodologiques

Le programme éducatif vise à créer les conditions de la parole et du développement personnel des enfants âge préscolaire et faciliter leur adaptation à la vie scolaire.

Le programme a été approuvé par le conseil pédagogique de la DTDiM du "__"____________20___, protocole n°__ et le conseil d'experts de la DTD et M du "___"___________20___, protocole n°___.

Note explicative

La réussite scolaire d’un enfant à l’école primaire dépend en grande partie de son développement global à l’âge préscolaire. « Non seulement l'acquisition de l'alphabétisation, mais aussi toute l'acquisition ultérieure de la langue - la grammaire et l'orthographe associée - dépendent de la manière dont l'enfant découvre la réalité sonore de la langue, la structure de la forme sonore du mot » (D.B. Elkonin). Il est nécessaire de mettre en œuvre une ligne unifiée de développement et d'éducation de l'enfant aux stades de l'enfance préscolaire et primaire. Exigences école moderne grandissent chaque jour. Cela inquiète de nombreux parents. Bien sûr, un élève de première année ne doit pas nécessairement savoir lire, mais même lorsqu'il est admis dans la plupart des lycées ordinaires écoles secondaires la capacité de lecture est hautement souhaitable. Afin de rendre la transition d'un enfant de l'enfance préscolaire à la vie scolaire aussi fluide et indolore que possible, des groupes de préparation des enfants à l'école sont créés dans les écoles, les jardins d'enfants et les établissements d'enseignement complémentaire. Le programme de formation complémentaire « Un est un mot, deux est un mot » a orientation sociale et pédagogique, est destiné à l'élocution et au développement personnel des enfants de 6-7 ans et à faciliter leur adaptation à la vie scolaire, il est donc pertinent et actuellement en demande.

Nouveauté Le programme proposé vise à assurer la continuité des programmes d’éducation et de formation des enfants d’âge préscolaire et primaire. Seule cette approche peut donner au processus pédagogique un caractère holistique, cohérent et prometteur, qui permettra à l'école de s'appuyer sur le développement de l'enfant reçu en âge préscolaire. Il y a un besoin depuis longtemps d'un programme cohérent pour l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire et primaire, et cela concerne tout d'abord les programmes successifs pour le développement de la parole et, en particulier, préparation à l'alphabétisation.

Par potentiel d'innovation le programme peut être classé comme de type combinatoire, puisqu'il est construit en combinant des bénéfices : « Développement de l'intérêt et des capacités de lecture chez les enfants de 6 à 7 ans » E.V. Kolesnikova, « Développement de la parole des enfants de 5 à 7 ans » O.S. Ouchakova, « Enseigner l'alphabétisation aux enfants de 5 à 7 ans » M.D. Makhaneva, N.A. Gogoleva, L.V. Tsybireva, « Développement de la parole dans le groupe préparatoire à la maternelle » M.A. Vassilieva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova et adapté aux étudiants en liberté conditionnelle.

Le programme développé implique l'inclusion des enfants dans des activités éducatives à travers la participation directe à des jeux, des conversations, des raisonnements, des observations, où chaque enfant a la possibilité de s'exprimer, ce qui est pédagogiquement approprié.

Objectif du programme : créer les conditions de l'expression et du développement personnel des enfants d'âge préscolaire et faciliter leur adaptation à la vie scolaire.

Mettre en œuvre le programme « Un est un mot, deux est un mot » et atteindre l'objectif fixé, Tâches:

1. Formation de compétences dans les activités éducatives : écouter attentivement l'enseignant, agir selon le plan proposé par lui, accomplir la tâche de manière autonome ; enseigner la lecture syllabique correcte avec une transition progressive vers la lecture de mots entiers ; consolider la capacité de procéder à une analyse sonore, de déterminer le nombre de mots dans une phrase et de composer des phrases.

2. Former l'intérêt pour la lecture, cultiver la précision, la sociabilité, la curiosité, le collectivisme, le respect des aînés, l'envie de s'entraider, stimuler l'envie d'étudier à l'école.

3. Enrichissement du vocabulaire, développement de l'intérêt cognitif, développement de la parole des enfants, développement de l'audition phonémique et de la parole, attention volontaire, perception visuo-auditive, mémoire, pensée visuo-figurative et logique, développement des compétences en lecture de mots entiers et de petites phrases , développement de la volonté.

Le programme est élaboré en tenant compte des principes de base :

1. Séquences (toutes les tâches sont résolues par la méthode de maîtrise de la matière « du simple au complexe », en fonction des capacités cognitives des enfants en fonction de l'âge) ;

2. Accessibilité (consiste en la simplicité de présentation et de compréhension du matériel) ;

3. Visualisation (offre la présence d'une grande quantité de matériel visuel et polycopié, la présence de jeux didactiques et de manuels) ;

4. Individualisation (prend en compte les caractéristiques psychologiques des enfants d'âge préscolaire) ;

5. Efficacité (garantit le respect des objectifs du programme et les opportunités pour les atteindre) ;

6. Interdisciplinaire (implique un lien avec d'autres matières : le monde extérieur, les mathématiques, etc.) ;

7. Respect de l'enfant, du déroulement et des résultats de ses activités, combiné à des exigences raisonnables à son égard ;

8. Créer une situation de réussite pour chaque enfant, créer une atmosphère conviviale et créative en classe.

Les méthodes pour une mise en œuvre réussie du programme sont : verbales (mémorisation de virelangues et virelangues, poèmes sur les lettres, une nouvelle, conversation), visuelles (observation, examen), pratiques (jeux verbaux ; jeux didactiques: « Trouvez votre maison », « Qui est attentif », « Nommez les mots selon un modèle donné », « Enchaînement de mots », « Entraînez-vous », « Appelez-les affectueusement », « Dites un mot », « À qui ? Dont? Dont?" et etc.).

Particularité Le programme « Un est un mot, deux est un mot » vise à travailler sur la compréhension par l’enfant des lois fondamentales du langage. La parole d'un enfant se développe au cours de la généralisation des phénomènes linguistiques, de la perception de la parole adulte et de sa propre activité de parole. Le langage et la parole sont considérés comme le noyau situé au centre de différentes lignes du développement mental : la pensée, l'imagination, la mémoire, les émotions. Ainsi, l'enseignement des langues et le développement de la parole sont dispensés dans le programme non seulement dans le domaine de la maîtrise des compétences linguistiques (phonétique, grammaticale, lexicale), mais aussi, ce qui est très important, dans le cadre du développement de la communication des enfants entre eux et avec les adultes. . Une composante nécessaire du programme est l'éducation à la parole, qui implique la formation d'une culture de communication verbale et la maîtrise des capacités de communication de base. La formation dans le cadre de ce programme vise à développer l'intérêt et les capacités de lecture des enfants d'âge préscolaire et à créer des conditions favorables à la préparation à l'école.

Âge des enfants participer à la mise en œuvre de ce programme, 6-7 ans.

Composition du groupe d'enfants – constante.

Caractéristiques de l'ensemble des enfants- ensemble gratuit.

Programme « Un est un mot, deux est un mot » met en œuvre le niveau d’éducation préscolaire.

Caractéristiques psychologiquesétudiants C'est à cet âge que les enfants sont prêts pour l'école, qu'ils sont curieux et qu'ils ont une attention assez active. Pendant cette période, la parole de l’enfant se développe intensément, caractérisée par un vocabulaire riche et une structure complexe. Les élèves sont psychologiquement préparés à percevoir des normes éthiques et des règles de comportement. L'activité principale à cet âge est le jeu de rôle, et des activités évaluées sont également nécessaires. Les enfants sont trop actifs, leur attention est instable et certaines difficultés surviennent en matière de discipline. Les enfants d'âge préscolaire sont impressionnables et émotifs, un changement dans les activités et une variété de tâches sont donc nécessaires. Il peut s'agir d'énigmes, de charades, d'éducation physique, de jeux didactiques. Mais les jeux sont avant tout éducatifs : ils doivent attirer l’attention instable de l’enfant sur le matériel de la leçon, lui apporter de nouvelles connaissances, l’obliger à réfléchir sérieusement. C'est la période de transition du jeu à l'apprentissage. À l'âge de 5-7 ans, le développement actif de la motricité fine des mains se produit. Les mouvements deviennent plus précis et plus clairs, la main est presque prête à apprendre à écrire.

Période de mise en œuvre programme éducatif – 1 an .

Formes organisations Des classes: frontal (travail avec l'ensemble du groupe), travail en sous-groupes (union de deux personnes ou plus) et individuel.

Méthodes et techniques d'enseignement utilisé en classe : verbal (conversation, quiz, explication, histoire, dessin verbal) ; visuel (travailler avec du matériel visuel, du matériel démonstratif et illustratif) ; pratique (travail sur cahier à support imprimé, travail sur fiches, travail avec registre de lettres, tests, test de lecture, travail indépendant, composer une histoire selon un plan-schéma, travailler avec des documents à distribuer, composer des phrases selon un schéma, composer une histoire selon une image, composer une histoire selon un plan, composer des dialogues, des monologues, raconter, dramatiser, lire de la poésie par cœur, écrire des contes de fées, des fables, des histoires) ; jeux (jeu didactique, jeu de rôle, jeu de plein air, devinettes, mots croisés, puzzles).

Mode cours: Les cours ont lieu trois fois par semaine pendant une heure. Le programme éducatif comprend trois cours : « Enseigner l'alphabétisation », « Développement de la parole », « Connaissance de la fiction ». Chaque cours compte 32 heures d'enseignement. Le groupe comprend 12 étudiants. Les conditions obligatoires pour animer les cours sont : l'utilisation de méthodes ludiques, le changement de types d'activités, une évaluation positive des réalisations personnelles de chaque élève, l'absence de notes et de devoirs. Les cours sont combinés. La division du contenu du matériel en théorie et pratique est conditionnelle.

Technologies éducatives, mis en œuvre dans les sessions de formation : jeu, préservation de la santé et éducation au développement. Sur la base des caractéristiques de l'âge préscolaire, dans lequel un jeu est l'activité principale, les cours sont dispensés en utilisant jeux de parole, des exercices et du matériel visuel, qui permettent aux enfants de maîtriser avec succès l'analyse sonore et d'observer avec intérêt les caractéristiques des mots et leur utilisation dans la parole. La tâche pédagogique, enfermée dans une coque de jeu, est résolue par l'enfant à un niveau supérieur (jeu de rôle, jeu didactique, jeu théâtral, jeux de plein air et jeux d'expérimentation commune, etc.). La principale motivation des activités éducatives est l’intérêt cognitif. Le matériel pédagogique est présenté en comparaison, comparaison et encourage les enfants à constamment raisonner, analyser, tirer leurs propres conclusions, apprendre à les justifier et choisir la bonne solution parmi différentes options de réponse. Ainsi, la valeur principale, base de toutes les activités éducatives, est formée et développée - la pensée créative un enfant, sur la base duquel un système de connaissances sur le langage se développera progressivement et le besoin de maîtrise du langage et d'amélioration de la parole se formera. Usage technologies d'apprentissage développemental contribue à l'activation du potentiel intellectuel de chaque enfant, au développement des processus mentaux cognitifs. Économie de santé en classe est un système de mesures qui inclut l'interrelation et l'interaction de tous les facteurs de l'environnement éducatif visant à préserver la santé de l'enfant à toutes les étapes de son apprentissage et de son développement, et la formation active d'un mode de vie sain et de la santé de élèves.

Méthodes d'éducation utilisé dans le processus éducatif : méthodes de formation de la conscience (histoire, explication, persuasion, exemple) ; méthodes d'organisation des activités et de formation de l'expérience comportementale (exigences pédagogiques, exercices, opinion publique, situations éducatives) ; méthodes de stimulation du comportement et de l'activité (récompense, punition).

Le programme « Un est un mot, deux est un mot » comprend trois cours interconnectés, mais avec une certaine indépendance : « Enseignement de l'alphabétisation », « Développement de la parole » et « Connaissance de la fiction ». La base de tous ces cours est le développement de la parole, qui donne à l'ensemble du processus d'apprentissage de la langue russe une orientation pratique claire, guide l'expression orale, la lecture et l'écriture significative, contribue à l'enrichissement de la parole des étudiants, au développement de l'attention et de l'intérêt. dans la langue et l'amour de la lecture.

Dans les cours d'alphabétisation, les enfants développent des idées sur les mots et les phrases ; les enfants apprennent l'analyse syllabique et sonore des lettres. Il y a un processus d'apprentissage à écrire des mots et des phrases en lettres moulées, naviguer dans un cahier ligné (trait large et étroit), dessiner des objets dans un cahier ligné. Dans le même temps, les enfants d'âge préscolaire essaient de tenir correctement un stylo et un crayon, d'utiliser une règle et de suivre les règles de la position assise.

Dans les cours de développement de la parole, le vocabulaire de l'enfant d'âge préscolaire est enrichi. Les enfants apprennent à comprendre les explications de l’enseignant et à refléter leurs connaissances sur divers sujets dans leur discours. sujets éducatifs(ville, pays, patrie, métiers, animaux, oiseaux, saisons, famille, école, etc.), mettre en évidence les caractéristiques essentielles des objets, comparer les objets entre eux, regrouper les objets par caractéristiques, raconter, composer une histoire cohérente basée sur un image, une série de tableaux, selon plan, etc. Les enfants d'âge préscolaire se familiarisent avec les mots polysémantiques, les synonymes, les antonymes, le discours dialogique et monologue, etc.

Le cours « Connaissance de la fiction » comprend la lecture de contes de fées, d'histoires, de poèmes, d'épopées, de fables, des conversations sur les auteurs d'œuvres (nationales et étrangères), l'examen d'illustrations, la discussion du contenu de ce qui a été lu. Les enfants ont la possibilité d'exprimer leur point de vue, d'argumenter leur opinion, de s'essayer différents types activités (lecture de rôles, mise en scène, spectacle de marionnettes, lecture partagée, etc.)

Les enfants formés dans le cadre du programme « Un est un mot, deux est un mot » doivent être capables de :

écouter attentivement l'enseignant en classe, agir selon le plan proposé par lui, accomplir de manière autonome la tâche fixée par l'enseignant ;

utilisez des formulaires de réponse courts et communs, complétez les déclarations de vos camarades, évaluez correctement les résultats de vos activités ;

résoudre ensemble les problèmes éducatifs, sympathiser avec les succès et les échecs des camarades ;

distinguer les notions de « son », « syllabe », « mot », « phrase », nommer des mots dans une phrase, des sons et des syllabes dans des mots en séquence, connaître l'ordre des lettres et leur nom « alphabet », distinguer les voyelles, consonnes dures et douces, mettre correctement l'accent sur les mots familiers, composer des mots et des phrases à partir des lettres de l'alphabet divisé ;

composer des histoires sur un objet selon un plan et un échantillon, basées sur une image d'intrigue, basées sur une série d'images, à partir de l'expérience ;

raconter de courtes œuvres littéraires sans omettre des points importants, sans en déformer le sens, inventer et raconter des contes de fées, des histoires, lire de manière expressive de la poésie par cœur.

Il existe différents points de vue parmi les scientifiques sur la classification des compétences, y compris les compétences des enfants d'âge préscolaire. À notre avis, la plus acceptable, conforme au principe de continuité, est la classification des compétences clés des enfants d'âge préscolaire, développée par une équipe d'auteurs dirigée par Olga Vitalievna Dybina (professeur du Département de pédagogie et de psychologie préscolaires de l'Université d'État de Togliatti. ), qui estime que les compétences que les enfants d'âge préscolaire devraient maîtriser sont au nombre de trois : compétence technologique, compétence informationnelle, compétence sociale et communicative.

Grâce à la maîtrise du programme « Un est un mot, deux est un mot », les étudiants doivent développer les éléments suivants compétences:

1. Dans le cadre de la compétence technologique : la capacité de l’enfant d’âge préscolaire à comprendre les instructions, les descriptions de la technologie, l’algorithme d’activité et à suivre strictement la technologie de l’activité.

2. Dans le cadre de la compétence informationnelle : la capacité de l'enfant d'âge préscolaire à accepter la réalité environnante comme source d'information, la capacité de reconnaître, de traiter et d'utiliser des informations d'une importance critique pour planifier et mener à bien ses activités.

3. Dans le cadre de la compétence socio-communicative : la disposition de l'enfant d'âge préscolaire à recevoir les informations nécessaires dans le dialogue, à présenter et défendre son point de vue basé sur la reconnaissance de la diversité des positions et le respect des valeurs d'autrui, à corréler ses aspirations avec les intérêts des autres, interagir de manière productive avec les membres du groupe, en résolvant un problème commun.

Un suivi est effectué tout au long de l'année Activités éducatives en organisant des jeux didactiques, en testant et en travaillant avec des cartes.

A la fin de l’année scolaire, un test final est réalisé, qui permet de déterminer le niveau de préparation de l’enfant à l’apprentissage de la lecture et de l’écriture, à développer l’expression orale et à se familiariser avec la fiction.

Grâce à la maîtrise du programme « Un est un mot, deux est un mot », les élèves développent : des actions personnelles d'apprentissage universel (avoir une attitude positive envers l'école, connaître les normes morales de base du comportement, respecter les pensées et les humeurs d'une autre personne , traite les gens avec gentillesse, observe Vie courante normes étiquette de discours); actions éducatives universelles réglementaires (comprendre les lignes directrices d'action identifiées par l'enseignant dans le matériel, effectuer un premier contrôle de sa participation à types disponibles activité cognitive, évaluer avec l'enseignant le résultat de ses actions) ; activités éducatives cognitives universelles (s'orienter dans le matériel d'information, apprendre à rechercher les informations nécessaires, comprendre les signes, symboles, modèles, schémas, comprendre la question posée, construire oralement une réponse conformément à celle-ci, analyser, comparer, généraliser) ; activités éducatives universelles communicatives (participer au travail en binôme et en groupe, percevoir divers points vision, utiliser les règles de politesse dans la communication). La formation d'actions éducatives universelles personnelles, régulatrices, cognitives et communicatives caractérise le développement personnel des enfants d'âge préscolaire plus âgés et contribue à la préparation des enfants à commencer l'éducation, ce qui est essentiel pour la continuité entre l'enseignement préscolaire et l'enseignement primaire.

Programme

programme "Un est un mot, deux est un mot"

Nom du cours	Nombre d'heures	Théorie	Pratique
Alphabétisation
Développement de la parole
Introduction à la fiction

Plan pédagogique et thématique

Cours d'alphabétisation

Sujet	Nombre d'heures	Théorie	Pratique
Leçon d'introduction
Phrase et mot
Syllabe et accent

Leçon finale
Total

Plan pédagogique et thématique

cours "Développement de la parole"

Sujet	Nombre d'heures	Théorie	Pratique
Conversation sur l'image
Écrire une histoire selon le plan
Utilisation correcte des mots - noms d'objets, signes, actions, explication de leurs significations




Leçon finale
Total

Plan pédagogique et thématique

Sujet	Nombre d'heures	Théorie	Pratique



Poème


Leçon finale
Total

Cours d'alphabétisation

Thème 1. (1 heure)

"Leçon d'introduction"

Théorie: Objectifs et contenu du cours. Précautions de sécurité en classe. Symboles d'État de la Russie. Règles de conduite des étudiants pendant les cours. (1 heure)

Thème 2. (3 heures)

"Phrase et mot"

Théorie: Discours écrit et oral. Le sens du discours. Discours cohérent. Offre. Proposition commune et peu commune. Mot. Nombre de mots dans une phrase. Séparer l'orthographe des mots dans une phrase. Aperçu de la proposition. Utilisez des signes de ponctuation à la fin des phrases. (1 heure)

Pratique:

Déterminer le nombre de mots dans une phrase. Mettre en surbrillance le premier, le deuxième et le troisième mot d'une phrase. Elaboration de propositions. Distribution des propositions. Ajouter des mots manquants dans une phrase. Trouver des phrases pour l'image et les écrire schématiquement. Détermination par intonation du signe en fin de phrase. (2 heures)

Thème 3. (4 heures)

"Syllabe et accent"

Théorie: Le concept de « syllabe », analyse syllabique des mots. Fusionnement. Propriétés des voyelles. Propriétés des consonnes. Les consonnes sont dures et molles. Les consonnes sont voisées et sourdes. Le rôle du stress dans les mots. Les syllabes sont accentuées et non accentuées. (2 heures)

Pratique: Diviser les mots en syllabes. Définir le nombre de syllabes dans un mot. Sélection de mots pour un nombre donné de syllabes. Mettre en évidence les première et dernière syllabes des mots. Sélection de mots pour une syllabe donnée. Composer un mot à partir de syllabes. Changer les mots en fonction de l'accent mis. Changer des mots en remplaçant, réorganisant, ajoutant, supprimant une syllabe. (2 heures)

Thème 4. (23 heures)

« Améliorer les compétences initiales en lecture et en écriture. Des sons et des lettres"

Théorie:Élargir et consolider la compréhension des enfants sur les sujets : « Légumes », « Fruits », « Automne », « Animaux de compagnie », « Animaux sauvages », « Contes de fées », « Hiver », « Nouvelle année"", "Transports", "Métiers", "Phénomènes naturels", "Forêt", "Insectes", "Oiseaux", "Fleurs", "8 mars", "Printemps", "Été", "Rébus", Mots croisés " , "Bientôt à l'école." Maîtriser la police imprimée. Analyse son-lettre des mots. Développement de la motricité fine - la capacité de contrôler les doigts. Formation de la capacité de naviguer dans un cahier. (10 heures)

Pratique: Lecture de syllabes, de mots, de phrases, de petits textes. Réalisation analyse son-lettre mots. Dessiner des lignes droites et arrondies, des objets à motifs dans un espace limité (ligne large et étroite). (13 heures)

Thème 5. (1 heure)

"Dernière leçon"

Pratique: Lecture de textes. (1 heure)

cours "Développement de la parole"

Thème 1. (4 heures)

"Conversation sur l'image"

Théorie: Conversation autour du tableau. Une histoire basée sur une image d'intrigue. Construction de propositions. Phrases composées et complexes. Titre du tableau. Plan de l'histoire basé sur l'image. (2 heures)

Pratique: Composez des phrases grammaticalement correctes basées sur l’image. L'utilisation de phrases composées et complexes dans le discours. Titre de l'image. Élaboration d'un plan d'histoire basé sur une image de l'intrigue. (2 heures)

Thème 2. (3 heures)

"Planifier une histoire"

Théorie: Enseigner la narration selon le plan. Composants d'un plan d'histoire : introduction, partie principale, conclusion. (1 heure)

Pratique: Compiler une histoire selon un plan à partir d'observations personnelles des élèves sur un sujet donné. (2 heures)

Thème 3. (7 heures)

"Utilisation correcte des mots-noms d'objets, signes, actions, explication de leurs significations"

Théorie: Améliorer les compétences générales de parole . Activation du vocabulaire passif des élèves. Utilisation correcte des mots-noms d'objets, signes, actions, explication de leurs significations sur les thèmes : « Potager. Le travail des adultes dans les champs et les jardins », « Jardin. Le travail des adultes dans les jardins », « Automne », « Animaux et oiseaux », « Animaux et oiseaux sauvages », « Contes de fées », « Hiver-hiver ». Synonymes. Antonymes. Formation de compétences dans la formation et l'utilisation des formes de mots, accord des adjectifs avec les noms en genre, nombre, cas. (3 heures)

Pratique: Compiler des phrases et des phrases avec des mots désignant les noms d'objets, les caractéristiques des objets, les actions. Connaissance de nouveaux mots, explication de leur signification, leur prononciation correcte. Coordination des mots dans le discours. Utilisation de mots au singulier et au pluriel. Utilisation correcte des fins de cas (4 heures)

Thème 4. (4 heures)

"Enseigner un rythme et un rythme de parole tranquilles, une respiration vocale correcte, un volume modéré et une intonation correcte"

Théorie: La beauté de la parole selon ses caractéristiques. Rythme, rythme, volume de parole. Respiration de la parole. Intonation.(2 heures)

Pratique: Rythme et rythme de parole lents, respiration de la parole correcte, volume modéré et intonation correcte lors de l'étude des sujets : « Bonjour, Nouvel An ! », « Transports », « Baptême », « Métiers ». Déterminer la relation entre l'intelligibilité de la parole et son tempo et son rythme. Apprendre les virelangues. Apprendre des poèmes. Composer et lire un récit, exclamatif, phrases interrogatives(2 heures)

Thème 5. (4 heures)

"La formation de noms désignant le type d'activité, la formation de mots complexes"

Théorie: Mots difficiles. Noms désignant le type d’activité (2 heures)

Pratique: Formation de noms désignant le type d'activité et de mots complexes lors de l'étude des sujets : « Phénomènes de la nature », « Forêt pleine de miracles », « Dans le monde des insectes », « Fête du Défenseur de la Patrie ». Métiers militaires" (2 heures)

Thème 6. (5 heures)

"Sélection de mots généralisants pour un groupe d'objets"

Théorie: Mots généralisants, leur rôle dans le discours. (2 heures)

Pratique: Sélection de mots généralisants lors de l'étude de sujets : « Le monde des fleurs », « Fête des mères et des grands-mères », « Le printemps est arrivé ! », « Nous aimons l'été ! "Dans un pays mystérieux." (3 heures)

Thème 7. (4 heures)

"Dialogue, monologue, discours indirect"

Théorie: Les notions de « dialogue », « monologue », « discours indirect ». (1 heure)

Pratique: Définition dans le texte du monologue, du dialogue, du discours indirect. Composer des monologues. Composer des dialogues. (3 heures)

Thème 8. (1 heure)

"Dernière leçon"

Pratique: Généralisation de ce qui a été appris. Essai. (1 heure)

cours "Connaissance de la fiction"

Thème 1. (8 heures)

"Conte de fées"

Théorie: Connaissance des contes populaires russes, des contes de fées des peuples du monde, des contes de fées d'A.S. Pouchkine, N. Nosova. (3 heures)

Pratique: Lecture de contes de fées : « La bulle, la paille et le tir de liber », « Khavroshechka », « En arrivant, elle répondra », « Nikita Kozhemyak », « Les Aventures de Cipollino », « Plumes de grue », « Le Conte du tsar Saltan, sur son glorieux fils et le puissant héros le prince Guidon Saltanovich et la belle princesse Swan », « Le conte de la princesse morte et des sept chevaliers », « Les aventures de Je ne sais pas et de ses amis », une conversation basée sur ce qui a été lu. Corréler le contenu du texte avec l'image dans l'image. Répondez aux questions en utilisant des phrases courantes. Poser des questions sur le texte. Trouver une fin inhabituelle. Raconter un conte de fées, un extrait d'un conte de fées. Dramatisation de conte de fées. Écrire votre propre conte de fées. Exprimer votre attitude face à ce que vous lisez et entendez. Empathie, capacité de sympathiser avec des personnages littéraires. Formation chez les enfants d'idées initiales sur la construction de textes littéraires, sur leurs caractéristiques de genre. Développement de l'imagination créatrice. (5 heures)

Thème 2. (8 heures)

"Histoire"

Théorie: Connaissance des œuvres de N. Nosov, A. Remizov, V. Sukhomlinsky, V. Bianki, L.N. Tolstoï, M.M. Zochtchenko. Particularités de l'histoire. (3 heures)

Pratique: Lecture et discussion de l'histoire « Concombres » de N. Nosov. Une histoire ou un conte de fées d'A. Remizov « La voix du pain » ? Conversation « Le pain est la tête de tout. » Lire l'histoire de V. Sukhomlinsky « Apple and Dawn » et la raconter. Une histoire ou un conte de fées de V. Bianchi « Le Calendrier Sinichkin » (« Septembre », « Octobre », « Novembre ») ? Lecture et discussion d'histoires de L.N. Tolstoï : « Les chiens de feu », « Saut », « Le lion et le chien ». Lecture de l'histoire de V. Bianchi « Bathing Bear Cubs », son récit. Lecture et discussion du récit de M.M. Zochtchenko "Sapin de Noël". Réponses aux questions. Poser des questions sur ce que vous lisez. Compiler une histoire selon le plan. Compiler une histoire basée sur une image de l'intrigue. Corréler le contenu du texte avec l'image dans l'image Raconter une nouvelle. Raconter en chaîne. Exprimer votre attitude face à ce que vous lisez et entendez. Empathie, sympathisez avec les héros littéraires. Formation chez les enfants d'idées initiales sur la construction de textes littéraires, sur leurs caractéristiques de genre. Développement de l'imagination créatrice. (5 heures)

Thème 3. (5 heures)

"Fable"

Théorie: La fable comme exemple de la littérature classique russe. Fables en vers et en prose. Créativité I.A. Krylova. Fables de S. Mikhalkov. Divulgation et clarification des concepts négatifs : flatterie, manque de sincérité, tromperie, vanité, etc. ; concepts positifs : sincérité, véracité, honnêteté, modestie, etc. (2 heures)

Pratique: Lecture et discussion des fables d'I.A. Krylova : « Le Corbeau et le Renard », « L'Éléphant et Moska », « Quatuor », « Libellule et Fourmi ». Conversation sur le thème « Mieux vaut un peu de travail que beaucoup de paresse ». Lecture et discussion des fables de S. Mikhalkov : « Je veux me faire des fesses », « Vyrtail », « Amis en randonnée », « Enfant têtu », « Pourquoi les souris ne font pas de mal aux chats », « Éducation pélican ». Définition de la moralité dans les fables lues. (3 heures)

Thème 4. (4 heures)

"Poème"

Théorie: Enseigner la lecture expressive de poèmes. (2 heures)

Pratique: Lecture expressive de la poésie. Lecture par cœur. A. Barto « Maman ou moi ? » Poèmes sur maman et pour maman. Poèmes de printemps. I. Nikitine « Admirez : le printemps arrive. » A. Pleshcheev « Printemps ». A. Fet "Je suis venu vers vous pour vous saluer." A. Maykov « Fleur de perce-neige bleue et pure. » S. Yesenin « Cerisier des oiseaux ». Poèmes pour enfants S.Ya. Marshak. Les œuvres de Daniil Kharms. (2 heures)

Thème 5. (3 heures)

"Bylina"

Théorie: Art populaire russe. Épique, épopée épique, son origine, sa paternité, son contenu. (1 heure)

Pratique: Lecture et conversation basées sur les épopées lues « Ilya Muromets et le Rossignol le voleur », « Sadko », Dobrynya et le Serpent ». (2 heures)

Thème 6. (3 heures)

"Dialogue"

Théorie: Formation à la composition de contes de fées, nouvelles, fables. (1 heure)

Pratique:Écrire des contes de fées, des histoires, des fables en utilisant le dialogue. Mise en scène. (2 heures)

Thème 7. (1 heure)

"Dernière leçon"

Pratique: Cours quiz (1 heure)

Cours d'alphabétisation

Chapitre	Formes de cours	Techniques et méthodes	Matériel didactique	Résultats
Leçon d'introduction	Frontale	Verbal (conversation, quiz) Visuel (démonstration)	Symboles de la Fédération de Russie (tableau)	Quiz « Symboles de la Fédération de Russie »
Phrase et mot	Frontale Individuel	Pratique (travail sur cahiers, exercices, travail avec du matériel didactique) Gaming (jeu didactique)	Un cahier avec un support imprimé, une toile de composition, une caisse de lettres, un tableau « Ecrire-effacer »	Dictée sur l'écriture schématique de phrases
Syllabe et accent	Frontale Individuel	Verbal (explication) Visuel (travailler avec du matériel visuel) Pratique (travail sur cahier, travail avec des cartes) Gaming (jeu didactique)	Un cahier avec un support imprimé, une toile de composition, une représentation schématique de mots composés de 2 et 3 syllabes, un tableau « Ecrire-effacer »	Sélection de mots pour un nombre donné de syllabes Isolement de la syllabe accentuée
Améliorer les compétences initiales en lecture et en écriture. Des sons et des lettres	Frontale Individuel	Verbal (explication, conversation, histoire) Visuel (démonstration d'écriture de lettres au tableau, travail avec du matériel visuel) Pratique (travail dans un cahier à support imprimé, travail avec un registre de lettres, travail avec des cartes) Gaming (jeu didactique)	Un cahier avec un support imprimé, une caisse enregistreuse de lettres, une toile de composition, des fiches de tâches, des mots croisés, des puzzles, Tableau « écriture-effacement »	Copier des mots, des phrases, des petits textes Lire le texte proposé
Leçon finale	Individuel	Pratique (tests, lecture de contrôle)	Cartes avec texte	Test final Lecture de contrôle

Accompagnement méthodologique du programme pédagogique complémentaire « Un est un mot, deux est un mot »

Cours "Développement de la parole"

Chapitre	Formes de cours	Techniques et méthodes	Matériel didactique	Résultats
Conversation sur l'image	Frontale Individuel	Verbal (conversation) Visuel (matériel de démonstration) Pratique (travail indépendant)	Tableaux syllabiques, images d'intrigue, matériel didactique en images « Saisons », aide didactique visuelle « Histoires à partir d'images »	Compiler une histoire basée sur une image de l'intrigue
Écrire une histoire selon le plan	Frontale Individuel	Verbal (explication, conversation) Pratique (dessiner une histoire selon un schéma) Jeux (devinettes, jeux d'histoire)	Aperçu de l'histoire, cartes avec tâches, tableaux de syllabes, images de sujets	Écrire une histoire sur un sujet donné
Utilisation correcte des mots-noms d'objets, signes, actions, explication de leurs significations	Frontale Individuel	Verbal (explication, conversation) Visuel (matériel illustratif) Pratique (travailler avec des documents) Jeux (devinettes, jeux éducatifs)	Documents à distribuer, images de sujets, illustrations de contes de fées, aperçu d'une histoire, mots croisés, images d'intrigue, images de personnages littéraires, cartes avec les noms des mois d'hiver (conventionnels et folkloriques), aide visuelle et didactique « Histoires à partir d'images »	Compiler une histoire descriptive à l'aide de mots-noms d'objets, de signes, d'actions
Enseigner un rythme et un rythme de parole tranquilles, une respiration vocale correcte, un volume modéré et une intonation correcte	Frontal Individuel Groupe	Verbal (explication, conversation) Visuel (élaboration de propositions) Gaming (jeux didactiques)	Tableaux de syllabes, mots croisés, images de personnages littéraires, images de sujets, images avec signes et représentations symboliques de l'humeur	Compilation et lecture de phrases narratives, exclamatives, interrogatives
Formation de noms désignant une profession, formation de mots complexes	Frontale Individuel	Verbal (explication, conversation) Visuel (matériel de démonstration) Pratique (composer une histoire basée sur une image) Jeux (jeux didactiques, devinettes)	Tableaux de syllabes, mots croisés, matériel d'illustration, images de personnages littéraires	Jeu "Devinez le métier" jeu "Faire un mot"
Sélection de mots généralisants pour un groupe d'objets	Frontale Individuel	Verbal (explication, conversation) Visuel (matériel de démonstration) Pratique (dessiner une histoire selon le plan) Gaming (jeux didactiques)	Des documents, des images de personnages littéraires, une image du soleil, des fleurs avec des lettres, une fleur « magique », des cartes avec les noms des mois de printemps (conventionnels et folkloriques)	Jeu « Dites-le en un mot »
Dialogue, monologue, discours indirect	Frontale Groupe individuel	Verbal (explication, conversation) Visuel (matériel de démonstration) Pratique (composer des dialogues, des monologues) Gaming (jeux didactiques)	Images de héros littéraires, cartes avec syllabes	Mettre en scène des situations avec le dialogue
Leçon finale	Individuel	Pratique (tests)	Documents à distribuer, cartes perforées	Test final

Accompagnement méthodologique du programme pédagogique complémentaire « Un est un mot, deux est un mot »

Cours « Introduction à la fiction »

Chapitre	Formes de cours	Techniques et méthodes	Matériel didactique	Résultats
	Frontale Individuel	Verbal (explication, conversation) Visuel (matériel illustratif) Pratique (récit, dramatisation) Jeux (jeu de plein air)	Livres illustrés de contes de fées, matériel de démonstration « Éduquer avec les contes de fées », portraits d'auteurs de contes de fées	Dramatisation de conte de fées
	Frontale Individuel	Verbal (explication, conversation) Visuel (travail avec des illustrations) Pratique (récit) Jeux ( jeu d'histoire, jeu extérieur)	Livres d'histoires illustrés, matériel de démonstration « Dans le monde des proverbes sages », portraits des auteurs des histoires	Raconter l'histoire
	Frontale Individuel	Verbal (histoire) Pratique (dramatisation) Gaming (jeu de rôle, jeu de plein air)	Livres illustrés de fables, matériel de démonstration « Dans le monde des sages proverbes », portraits des auteurs des fables	Dramatisation de la fable
Poème	Frontale Individuel	Verbal (conversation) Visuel (matériel illustratif) Pratique (lire des poèmes par cœur) Jeux (jeu de plein air)		Lecture expressive de poésie par cœur
	Frontale Individuel	Verbal (conversation, dessin d'une image verbale) Visuel (travail basé sur des illustrations) Jeux (jeu de plein air)	Illustrations pour épopées, matériel de démonstration « Dans le monde des proverbes sages »	Compiler une histoire basée sur une image
	Frontale Individuel	Verbal (explication, conversation) Visuel (matériel illustratif) Pratique (écrire des contes de fées, des fables, des histoires) Jeu (jeu de plein air, dramatisation)	Cartes de tâches	Écrire des contes de fées, des histoires, des fables en utilisant le dialogue
Leçon finale	Frontale Individuel	Pratique (réponses aux questions du quiz)	Mots croisés, portraits d'écrivains et de poètes, images de héros littéraires	Questionnaire

Bibliographie

Adji A.V. Notes de cours intégrés en groupe préparatoire Jardin d'enfants. Développement cognitif. Développement de la parole. Enseigner l’alphabétisation : un guide pratique pour enseignants du préscolaire- UN V. Aji - Voronej : IP Lakotsenin S.S., 2010. - 333 p.

Bondarenko T.N. Classes complexes dans le groupe préparatoire d'un jardin d'enfants : Un guide pratique pour les éducateurs et méthodologistes des établissements d'enseignement préscolaire - T.N. Bondarenko - Voronej : IP Lakotsenin S.S., 2009. - 666 p.

Vassilieva N.N. Jeux éducatifs pour les enfants d'âge préscolaire : Un guide populaire pour les parents et les enseignants - N.N. Vasilieva, N.V. Novotortseva – Yaroslavl : « Académie du développement », 2007. – 208 p.

Gerbova V.V. Livre pour la lecture à la maternelle et à la maison : 5-7 ans : Un manuel pour les enseignants de maternelle et les parents - V.V. Gerbova, N.P. Ilchuk - M. : Maison d'édition Onyx, 2008. - 352 p.

Kolesnikova E.V. Développer l'intérêt et les capacités de lecture chez les enfants de 6 à 7 ans. Boîte à outils– E.V. Kolesnikova, E.P. Telysheva – M. : « GNOM-PRESS », « Nouvelle École », 1998. – 40 p.

Kolesnikova E.V. Développer l'intérêt et les capacités de lecture chez les enfants de 6 à 7 ans. Support pédagogique pour le cahier « Je commence à lire » – E.V. Kolesnikova – Éd. 2ème, ajoutez. et traité – M. : Maison d'édition Yuventa, 2008. – 112 p.

Kulikovskaya T.A. Atelier de lettres. Un album d'exercices pour initier les enfants de 3 à 6 ans aux lettres de l'alphabet russe. Série « Expérience professionnelle d’un enseignant pratique » – T.A. Kulikovskaya - M. : Association des auteurs et éditeurs "TANDEM", "GNOM-PRESS", 1997. - 40 p.

Kylasova L.E. Développement de la parole : notes de classes avec des enfants d'âge préscolaire supérieur - compilation de l'auteur. L.E. Kylasova – Volgograd : Enseignant, 2012. – 235 p.

Polyakova A.V. Transformations des mots : Livre. Pour les étudiants débutant cours – A.V. Polyakova - M. : Éducation, 1991. - 128 p.

Régent N.A. Système de cours complexes dans le groupe préparatoire – N.A. Régent – Volgograd : Enseignant, 2011. – 311 p.

Sycheva G.N. Se préparer pour l'école - G.N. Sycheva – Rostov n/d : « Maison d'édition BARO-PRESS », 2004. – 352 p.

Falkovitch T.A. Développement de la parole, préparation à la maîtrise de l'écriture - T.A. Falkovich, L.P. Barylkina – M. : VAKO, 2005. – 288 p.

Shvaïko G.S. Jeux et exercices ludiques pour le développement de la parole : Livre. pour une enseignante de maternelle : De l'expérience professionnelle - Ed. V.V. Gerbova – M. : Éducation, 1998. – 64 p.

Complexe pédagogique et méthodologique pour programme éducatif complémentaire

"Un est un mot, deux est un mot"

I. Calendrier et planification thématique

II. Livres pour les enseignants :

Adji A.V. Notes de classes intégrées dans le groupe préparatoire de la maternelle. Développement cognitif. Développement de la parole. Alphabétisation : Un guide pratique pour les enseignants du préscolaire / A.V. Aji - Voronej : IP Lakotsenin S.S., 2010. - 333 p.

Bondarenko T.N. Classes complexes du groupe préparatoire d'un jardin d'enfants : Un guide pratique pour les éducateurs et méthodologistes des établissements d'enseignement préscolaire - T.N. Bondarenko – Voronej : IP Lakotsenin S.S., 2009. – 666 p.

Gerbova V.V. Cours sur le développement de la parole dans le groupe préparatoire de la maternelle. Plans de cours – V.V. Gerbova – M. : MOSAIKA-SYNTHÈSE, 2011. – 112 p.

Eltsova O.M. Préparer les enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture : un système de cours, des notes, du matériel didactique - auteur. O.M. Eltsova – Volgograd : Enseignant, 2009. – 335 p.

Zyryanova L.N. Cours de développement de la parole dans les établissements d'enseignement préscolaire - L.N. Zyryanova, T.V. Loujbina – Rostov n/d : Phoenix, 2012. – 271 p.

Klimanova L.F. Alphabétiser : un manuel méthodologique – L.F. Klimanova, S.G. Makeeva – M. : Éducation, 2006. – 128 p.

Kolesnikova E.V. Développer l'intérêt et les capacités de lecture chez les enfants de 6 à 7 ans. Manuel méthodologique – E.V. Kolesnikova, E.P. Telysheva – M. : « GNOM-PRESS », « Nouvelle École », 1998. – 40 p.

Kylasova L.E. Développement de la parole : notes de cours pour le groupe préparatoire - compilation de l'auteur. L.E. Kylasova – Volgograd : Enseignant, 2011. – 332 p.

Makhaneva M.D. Alphabétisation des enfants de 5 à 7 ans. Manuel méthodologique – M.D. Makhaneva, N.A. Gogogoleva, L.V. Tsybireva – M. : TC Sfera, 2010. – 96 p.

Surveillance en maternelle. Manuel scientifique et méthodologique. – Saint-Pétersbourg : « Maison d'édition CHILDHOOD-PRESS », 2010. – 592 p.

Régent N.A. Système de cours complexes dans le groupe préparatoire - N.A. Régent – Volgograd : Enseignant, 2011. – 311 p.

Rybnikova O.M. Cours complets sur l'enseignement de la lecture aux enfants de 6 à 7 ans - auteur.-comp. O.M. Rybnikova - Volgograd : Enseignant, 2009. - 152 p.

Ouchakova O.S. Développement de la parole chez les enfants âgés de 5 à 7 ans. 2e éd., révisée. et supplémentaire – Éd. O.S. Ouchakova – M. : TC Sfera, 2011. – 272 p.

Falkovitch T.A. Développement de la parole, préparation à la maîtrise de l'écriture - T.A. Falkovich, L.P. Barylkina - M. : VAKO, 2005. - 288 p.

Khamidulina R.M. Alphabétisation. Préparation à l'école. Scénarios de cours – R.M. Khamidulina – M. : Maison d'édition « Examen », 2009. – 205 p.

III. Notes de cours

IV. Cahier d'exercices pour étudiants (avec support imprimé)

V. Sélection du matériel didactique

VI. Supports pédagogiques visuels :

documents à distribuer : fiches de tâches, cartes perforées, pochoirs ;

matériel de démonstration : « Éduquer avec un conte de fées : un ensemble d'aides visuelles pour les établissements préscolaires et les écoles primaires », « Dans le monde des proverbes sages : un ensemble d'aides visuelles pour les institutions préscolaires et les écoles primaires », « Caisse des lettres. Manuel pour l'école primaire", "Développement de la parole en images : Animaux" ;

supports visuels et didactiques : « Histoires en images : Automne », dictionnaire thématique en images « Les personnages principaux de vos écrivains préférés (avec recommandations méthodologiques, portraits et biographies d'écrivains) » ;

matériel didactique en images « Les saisons en ville, à la campagne, dans la nature » ;

images de personnages de dessins animés et de contes de fées ;

un album pour initier les enfants de 3 à 6 ans aux lettres de l'alphabet russe.

VII. Programme éducatif « Un est un mot, deux est un mot ».

Catalogue de supports pédagogiques

	Type de prestation	Titre du manuel
	Matériel didactique en images	« Les saisons en ville, à la campagne, dans la nature"
	Matériel de démonstration	Édition pédagogique. Série « Conversations en images » "Dans le monde des sages proverbes"
	Matériel de démonstration	Édition pédagogique. Série « Conversations en images » « Nous éduquons avec un conte de fées »
	Matériel de démonstration	« Développement de la parole en images : Animaux »
	Aides visuelles et documents à distribuer	Matériel de démonstration et Toile de composition « Caisse enregistreuse des lettres »
	Aide visuelle et didactique	« Des histoires à partir d’images. Automne"
	Dictionnaire thématique en images	« Les personnages principaux de vos écrivains préférés (avec recommandations méthodologiques, portraits et biographies d'écrivains) »

Aides à la formation selon le programme

Liste du matériel pédagogique

Aides techniques à la formation

(GRT)

Outils et accessoires à usage général

Outils et appareils à usage personnel

Enregistrements sur bande

Tableau effaçable, marqueurs,

aides visuelles,

Peluches,

fiction avec des illustrations colorées

Stylos de couleur,

crayons de couleur,

cahiers avec support imprimé,

Liste des consommables

	Consommables	Quantité pour 1 élève
	Carnet avec support imprimé
	Crayon simple
	Crayons de couleur
	Stylos à bille de couleur

	Photocopies des tâches de test

Irina Khmelyuk
Programme de développement de la parole pour les enfants (3-4 ans)

Note explicative

Les âges de deux à quatre ans ont sens spécial pour le développement de la parole de l’enfant. Contrairement à la période précédente de la petite enfance, où l'enfant utilisait largement des moyens extraverbaux (expressions faciales, gestes, actions, etc.) pour atteindre ses objectifs de parole, il passe à la communication verbale proprement dite. Le langage devient le principal moyen d'établir des contacts avec les autres, d'exprimer des pensées et des expériences, et les formes non verbales jouent un rôle de soutien. Les changements qualitatifs dans le développement de la parole des enfants sont associés à l'expansion de leurs contacts avec le monde environnant des personnes, des choses et de la nature. Avec l'aide d'un adulte, l'enfant établit divers liens entre objets et phénomènes : temporels, spatiaux, quantitatifs, simples de cause à effet. La nécessité de refléter ces relations et connexions dans le discours encourage les enfants à maîtriser activement les formes grammaticales (terminaisons, suffixes, préfixes). L'expansion des contacts sociaux nous oblige à percevoir correctement les mots et à nous efforcer de les prononcer avec plus de précision afin d'être compris par les auditeurs.

La tâche de l'enseignant dans le domaine du développement de la parole des enfants d'âge préscolaire primaire est de les aider à maîtriser la langue parlée. Cette tâche principale consiste à développer les compétences : comprendre la parole avec et sans l’aide d’aides visuelles, entrer en contact avec les autres, exprimer ses pensées, ses sentiments, ses impressions à l’aide de moyens vocaux.

Développement d'un discours cohérent. La quatrième année de vie marque l'émergence de nouvelles opportunités dans le développement d'un discours cohérent chez les enfants. A cet âge, l'enfant dispose d'un stock assez important d'idées reçues tant par des méthodes sensorielles qu'indirectes. Avec l’aide d’un adulte, l’enfant établit diverses connexions avec le monde qui l’entoure. La parole réorganise activement tous les processus mentaux et devient un instrument des pensées de l’enfant.

Les manières indirectes de comprendre le monde commencent à jouer un rôle important dans le développement de la parole chez les enfants de la quatrième année de vie. Lire des livres, regarder des images, des objets, observer des objets naturels sous la direction d'un adulte enrichit considérablement le contenu de la parole et contribue au développement de formes de parole complexes.

Compétences améliorées dans l’utilisation des formes établies de communication polie, saluer, remercier, appeler par son nom, s’excuser, parler sur un ton amical et calme ; utiliser des éléments de discours monologue dans des rapports sur l'achèvement des devoirs, dans des conversations avec l'enseignant, dans des activités créatives communes pour composer des phrases pures, terminer de la poésie, raconter des textes célèbres avec l'aide de l'enseignant.

Résultats attendus de la maîtrise du programme

À la fin du programme, les enfants commenceront à :

Communiquer activement avec ses pairs

Parlez lentement, clairement,

Répondez à la question du professeur

Maîtriser les compétences du discours dialogique :

Entrer en contact verbal avec des adultes et des pairs à diverses occasions ;

Répondre aux questions et demandes;

Rapporter les impressions, les motivations ;

Acceptez de jouer ensemble ;

Participer à une conversation générale ;

Écoutez sans interrompre l'interlocuteur, sans vous laisser distraire du sujet de la conversation.

Le niveau global de développement du vocabulaire des enfants augmentera, ils commenceront à :

Utiliser activement des mots désignant des actions (froisser, presser, caresser, etc., qualités et propriétés (douceur, dureté, douceur, rugosité, etc. ; les objets se déchirent, se cassent, se mouillent) ;

Nommer quelques matériaux (argile, sable, papier, tissu) ;

Utiliser activement des mots désignant des objets et des phénomènes naturels : noms de plantes de l'environnement immédiat, de certains animaux domestiques et sauvages (chat, chien, cheval, vache, ours, lièvre, renard, etc.) ;

Maîtriser activement et utiliser dans la pratique conversationnelle ce qui est nécessaire pour réussir

Mots de communication liés à l'éthique de la communication, à la culture du comportement, à la vie et à la pratique quotidiennes et à d'autres manifestations nécessaires de la vie.

L'exactitude grammaticale du discours des enfants augmentera, ils :

Maîtriser la structure phrase simple, en utilisant le système de terminaisons pour coordonner les mots ;

Ils apprendront à construire des phrases complexes, d'abord sans conjonctions, puis avec des conjonctions et des mots alliés ;

Apprenez à écouter le son des mots ; entendre des parties d'un mot (fin, suffixe, préfixe, se concentrer sur elles pour comprendre le discours, les utiliser dans la formation de mots, ainsi que pour exprimer diverses relations ;

Ils maîtriseront le système des terminaisons des noms, des adjectifs et des verbes.

Dans la culture sonore de la parole, les enfants maîtrisent les compétences suivantes :

Reproduire le rythme de la parole, utiliser correctement la respiration vocale ;

Les gens autour l’ont entendu ; entendre et reproduire l'image sonore d'un mot, transmettre correctement son son ;

Entendre un son fréquemment répété dans une comptine, une comptine ou un poème ;

Écoutez dans un mot séparé une voyelle ou une consonne facile à prononcer, mise en évidence par l'enseignant sur l'intonation, et nommez-la ;

Avec l'aide de l'enseignant, prononcez des mots monosyllabiques à trois sons, en insistant sur l'intonation du son d'articulation simple souhaité [a, o, y, i, e, m, f, v, b, p].

Critères et formulaires d'évaluation de la qualité des cours

Les critères et les formes d'évaluation de la qualité des cours sont les niveaux de développement de la parole : faible, moyen, élevé.

Niveau de développement de la parole :

Faible : -L'enfant comprend la parole. A du mal à formuler des phrases, s'aide de gestes et remplace les mots. Il refuse de le raconter. N'entre pas en communication de sa propre initiative. Ne connaît pas les formes de communication verbale polie.

Moyenne : - L'enfant utilise principalement des phrases simples dans son discours. Raconte des histoires et des contes de fées selon des questions, par fragments. Il entre en communication avec les enseignants et les pairs, mais la communication est entravée par le développement insuffisant des formes de discours.

Élevé : L'enfant utilise des phrases simples et complexes dans la communication verbale. Raconte volontiers des contes de fées et des histoires familiers avec l'aide d'un adulte. Initiative et actif dans la communication. Entend et identifie intonationnellement les sons des mots avec l’aide d’un adulte.

Diagnostic du niveau de développement de la parole

La base du diagnostic du niveau de développement de la parole a été prise par la méthode d'O. S. Ushakova « Identification du niveau de maîtrise des compétences vocales ».

Le but de la technique est d'identifier les compétences :

1. Nommer des mots désignant un objet, exprimés par un nom et répondant aux questions : « Qui est-ce ? ou "Qu'est-ce que c'est?";

2. Désigner les caractéristiques et qualités d'un objet, exprimées par un adjectif et répondant aux questions : « Lequel ? ou "Lequel?";

3. Nommer des actions (verbes associés au mouvement, à l'état, en répondant aux questions : « Qu'est-ce que ça fait ? Que peux-tu en faire ? » ;

4. Utilisez des mots généralisants (jouets) ;

5. Comprenez les sens opposés des mots (grand - petit, fort - silencieux, courir - debout).

Formes de travail avec les parents

Un élément important dans le développement de la parole orale chez les jeunes enfants d'âge préscolaire est la création d'un environnement de développement de la parole spécifique à une matière. Les parents participent activement aux activités visant au développement de la parole des enfants. Des événements communs sont organisés avec les parents : séminaires de formation à la conduite de gymnastique d'articulation à la maison, élaboration de matériel didactique, animation de jeux d'entreprise, journées portes ouvertes, rencontres littéraires, consultations, jeux de dramatisation. Les formes de travail avec les parents sont :

Consultations

Réunions de parents

Propagande visuelle (journaux photo, écrans photo, etc.)

Participation à des projets

Informations sur le site Internet de l'établissement d'enseignement préscolaire

Dans le coin destiné aux parents, nous plaçons une liste de littérature jeunesse à lire à la maison aux enfants, des textes de poèmes, des comptines à mémoriser pour les enfants, du matériel photographique (journaux, écrans) sur les événements organisés.

Pour travail efficace sur la dramatisation des textes littéraires à la maison, les parents reçoivent des recommandations sous forme de consultations : « Sur le rôle des parents dans le développement de la parole d'un enfant ». « Jouer avec les enfants », « Mettre en scène des jeux comme moyen de développer le discours d'un enfant », « Le rôle de la fiction dans le développement du discours des enfants », « Développer le discours des enfants d'âge préscolaire dans le jeu ».

Le nombre de cours (formation organisée) est de 72 par an, à raison de 2 cours par semaine pendant 9 mois.

2. Planification pédagogique et méthodologique

1. Écrire des nouvelles.

1. « De la farce au désastre - un pas »/3

2. « Présentation de la poupée Dasha à notre groupe »/2

3. « Inventons un conte de fées »/3

4. « Ne va pas dans la forêt, petite chèvre »/2

5. « Qui crie comment »/2

6. « À propos de mon chaton préféré »/2

7. « Le sapin de Noël a grandi »/2

8. « Nous accueillons les invités »/2

9. « Nos poupées sont des médecins »/2

10. « Ma mère bien-aimée »/2

11. « Jouets musicaux »/2

2. Écrire des histoires descriptives.

12. « Admirer la beauté de l’automne »/2

13. « Parlez-moi du fruit »/4

14. "Comment un chaton sera surpris par l'hiver"/2

15. « Décrivez les jouets »/2

3. Raconter

16. « Ce qui pousse dans le jardin »/2

17. « À propos de mon père bien-aimé »/2

18. « Qui est celui qui travaille dur dans notre groupe »/2

19. « Comme un renard et un taureau se disputaient »/2

20. « Pour déguster un morceau de pain, il faut travailler dur »/2

4. Apprendre à répondre correctement aux questions.

21. « N’ayez pas d’ennuis sur la route »/2

22. « Comment les animaux échappent au froid »/2

23. « Nos bonnes actions »/2

24. « Histoires sur ma famille »/2

25. « Notre ville »/2

5. Compiler des histoires basées sur l'image.

26. "Camion de pompiers"/2

27. « Le printemps est arrivé à nous »/3

28. « En promenade en hiver »/3

29. « Des fleurs merveilleuses »/2

30. "Poulet"/2

31. « Comment le transport nous aide »/3

32. « Jouets rendant visite aux enfants »/3

Programme de travail "Développement de la parole" sur la mise en œuvre de l'organisme public « Communication » dans le cadre d'activités éducatives directes avec les enfants de 3 à 7 ans

Période de mise en œuvre: 4 années
Contenu
1. Note explicative............................................................ .....3
2. Plan pédagogique et thématique............................................6
2.1. IIe groupe junior (2e année d'études)............................7
2.2. Groupe intermédiaire (3e année d'études) ..................................9
2.3. Groupe seniors (4ème année d'études) ..........................11
2.4. Groupe préparatoire (5ème année d'études)..........................13
3. Calendrier-plan thématique..................................................16
3.1. IIe groupe junior.................................33
3.2. Groupe intermédiaire............................................59
3.3. Groupe seniors............................................90
3.4. Groupe préparatoire............................................119
4. Exigences relatives au niveau de formation des étudiants..................150
5. Critères et méthodes d'évaluation des connaissances et des compétences, perceptions du niveau de maîtrise par les étudiants du contenu du programme.......................... ...................... ............152
6. Liste des références utilisées............................................166
7. Liste des supports pédagogiques............................................167
7.1. IIe groupe junior.................................172
7.2. Groupe intermédiaire............................................179
7.3. Groupe seniors............................................184
7.4. Groupe préparatoire............................................190

1. Note explicative
Ce programme de travail pour le développement de la parole pour les enfants âgés de 3 à 7 ans a été élaboré pour les conditions d'un jardin d'enfants de développement général avec mise en œuvre prioritaire du développement artistique et esthétique des élèves, travaillant selon le programme global « Enfance » édité par T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhaïlova et autres.

Objectif principal du programme : familiarisation et initiation des enfants âgés de 3 à 7 ans au développement de la parole dans une école maternelle générale de développement avec mise en œuvre prioritaire du développement artistique et esthétique des élèves.

Objectifs principaux:
favoriser le développement de l'activité cognitive, le désir de connaissance et de réflexion indépendantes, le développement des capacités mentales et de la parole
réveiller l'activité créative des enfants, stimuler l'imagination et le désir de se lancer dans des activités créatives.
Durée du programme 4 ans :
deuxième année d'études - 2ème groupe junior (3-4 ans)
troisième année d'études - groupe intermédiaire (4-5 ans)

Quatrième année d'études – groupe senior (5-6 ans)
cinquième année d'études - groupe préparatoire scolaire (6-7 ans).

Nombre de cours à partir de 2 groupe plus jeune pour le groupe préparatoire – 36.

Durée activités pédagogiques directes en fonction de l'âge des enfants : 2 ml.gr.-15 min., moyen gr.-20 min., senior gr.-25 min., pré-g.gr.-30 min.
L'organisation des activités de développement de la parole des enfants se fait à travers des cours, des animations et des mini-quiz.
La composante nationale-régionale est mise en œuvre dans les classes, à partir du 2e groupe junior (selon le thème des cours) à travers l'utilisation du folklore Komi, des contes de fées et des dessins d'illustrations.
Le développement de la parole se fait par prononcer des sons individuels, apprendre des comptines, des chants, des poèmes, prononcer des virelangues, raconter des contes de fées et des nouvelles.

Pour chaque âge, le programme propose ses propres paramètres de connaissances et de compétences.

Tâches d'éducation et de développement des enfants du groupe des plus jeunes :
1. Stimuler une communication émotionnelle significative entre l'enfant et les adultes
2. Développer la capacité de comprendre la parole avec et sans le soutien d'aides visuelles.
3. Stimulez le désir d'entrer en contact avec les autres, exprimez vos pensées, vos sentiments, vos impressions par des moyens verbaux.
4. Développer la capacité de répondre aux questions en utilisant la forme d'une phrase simple ou d'une déclaration de 2 à 3 phrases simples.
5. Enrichissez le vocabulaire des enfants en élargissant leur compréhension des personnes, des objets, des objets naturels dans l'environnement immédiat, de leurs actions, de leurs propriétés et qualités prononcées.
6. Développer la capacité de reproduire le rythme de la parole, l'image sonore d'un mot et d'utiliser correctement la respiration vocale.
7. Développer la capacité d'utiliser la combinaison correcte d'adjectifs et de noms en genre et en cas dans le discours.
8. Apprenez à utiliser des formes verbales de communication polie : saluer, dire au revoir, remercier, exprimer une demande, apprendre à se connaître.

Tâches d'éducation et de développement des enfants du groupe intermédiaire :
1. 1. Stimuler le développement de l'initiative et de l'indépendance de l'enfant dans la communication verbale avec les adultes et les pairs, l'utilisation d'éléments de monologues descriptifs et de discours explicatifs dans la pratique de la communication.
2. Développer une communication d'entreprise situationnelle avec ses pairs dans tous types d'activités.
3. Développer un monologue et un discours dialogique cohérents.
4. Développer le vocabulaire des enfants en leur faisant découvrir les propriétés et les qualités des objets, des objets et des matériaux et en réalisant des activités de recherche.
5. Développer la capacité de prononcer clairement les sons complexes de la langue maternelle et de corriger la prononciation des mots.
6. Développer le vocabulaire des enfants en leur faisant découvrir les propriétés et les qualités des objets, des objets et des matériaux et en réalisant des activités de recherche.
7. Développer la capacité d'utiliser des formes variables de salutation, d'adieu, de gratitude, de demande ; la capacité d'utiliser des formes polies d'adresse aux étrangers : enfants et adultes.

Tâches d'éducation et de développement des enfants du groupe senior :
1. Développer un discours monologue cohérent : apprendre aux enfants à composer des histoires narratives à partir de jouets, de peintures, d'expériences personnelles et collectives.
2. Stimuler et développer la créativité vocale des enfants.
3. Développer la capacité de participer à des conversations collectives.
4. Développer le vocabulaire des enfants en élargissant leur compréhension des phénomènes vie sociale, les relations et les caractères des personnes.
5. Développer la capacité de remarquer les erreurs dans le discours des pairs et de les corriger gentiment.
6. Stimulez le désir de suivre de manière indépendante les règles de base de l'étiquette de la parole.

Objectifs de l'éducation et du développement des enfants du groupe préparatoire :
1. Développer la capacité d'établir une communication avec différentes personnes : adultes et pairs, enfants plus jeunes et plus âgés, connaissances et inconnus.
2. Développer la capacité d'utiliser des antonymes, des synonymes, des mots ambigus ; comprendre lors de la perception de la fiction et utiliser des moyens d'expressivité linguistique dans son propre discours - métaphores, comparaisons figuratives, personnifications.
3. Développer une créativité vocale indépendante, en tenant compte des capacités et capacités individuelles des enfants.
4. Développez la compréhension des enfants du contenu de l’étiquette des personnes de différentes nationalités.
5. Développer la capacité de choisir consciemment une forme d'étiquette en fonction de la situation de communication, de l'âge de l'interlocuteur et du but de l'interaction.

Ce le programme fournit résoudre des tâches éducatives du programme dans les activités conjointes des adultes et des enfants et les activités indépendantes des enfants, non seulement dans le cadre d'activités éducatives directes, mais également lors de la réalisation de moments de régime conformément aux spécificités l'éducation préscolaire.

Domaine pédagogique "Communication" permet à l'enseignant d'intégrer le contenu pédagogique lors de la résolution de problèmes éducatifs avec d'autres domaines. L’approche intégrative permet de développer dans l’unité les sphères cognitives, émotionnelles et pratiques de la personnalité de l’enfant.

Efficacité La maîtrise du programme par les enfants est déterminée en fonction des résultats intermédiaires et finaux de maîtrise par les enfants du contenu de la section OO « Communication » « Développer la parole et les capacités de communication des enfants ».

Outils de diagnostic la maîtrise par les enfants de OO « Communication » a été développée sur la base des recommandations méthodologiques de N.B. Vershinin "Diagnostic complexe des niveaux de maîtrise du programme "Enfance", édité par V. I. Loginova." Les diagnostics sont réalisés du 2ème groupe junior (en fin d'année scolaire) au groupe préparatoire (en début et fin d'année scolaire).

Bibliographie:
1. G.Ya. Zatulina « Notes de cours sur le développement de la parole. Premier groupe junior. Didacticiel. – M., Centre d'Éducation Pédagogique, 2008. – 160 p.
2. G. Ya. Zatulina. Notes de cours complets sur le développement de la parole. Groupe intermédiaire. Moscou : Centre d'éducation pédagogique, 2007. – 144 p.
3. G. Ya. Zatulina Notes de cours complexes sur le développement de la parole. Groupe seniors". Didacticiel. M., Société pédagogique de Russie, 2007 – 167 p.
4. Gerbova V.V. Cours sur le développement de la parole dans le deuxième groupe junior de la maternelle. Livre pour une enseignante de maternelle jardin – 2e éd., révisée. – M. : Éducation, 1989. – 111 p.
5. Gerbova V.V. Cours sur le développement de la parole dans le groupe intermédiaire de la maternelle : Un manuel pour les enseignants de la maternelle. jardin – 2e éd., rév. et supplémentaire – M. : Éducation, 1983. – 144 p.
6. Notes de cours sur l'enseignement du récit par L. Lebedeva (groupe préparatoire)
7. Lebedeva L.V. - Notes de cours sur l'apprentissage du récit aux enfants à l'aide de diagrammes de support. Groupe senior. M., Centre de formation des enseignants, 2009.
8. Petrova T.I., Petrova E.S. Jeux et activités pour le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. Juniors et moyenne du groupe. M. : Presses scolaires, 2004. – 128 p.
9. Développement de la parole et de la créativité chez les enfants d'âge préscolaire : jeux, exercices, notes de cours / Ed. O.S. Ouchakova. – M. : TC SPHERE, 2007. – 144 p.
10. Développement de la parole. Planification thématique des cours. Auto. comp. V. Yu. Dyachenko et autres - Volgograd : Enseignant, 2007 - 238 p. (groupe préparatoire)
11. T. M. Bondarenko - Classes complexes dans le groupe préparatoire d'un jardin d'enfants : Un guide pratique pour les enseignants et les méthodologistes des établissements d'enseignement préscolaire - Voronej : TC "Enseignant" 2005 - 666 p.
12. Histoires étonnantes de L.B. Belousova. Presse-enfance. Année de fabrication : 2003
13. DM n°3.1 « Amusement pour les enfants »
14. DM n°19

Note explicative

Le programme de travail cognitif et vocal pour le développement de la parole des enfants du groupe préparatoire (de 6 à 7 ans) est élaboré conformément aux exigences de l'État fédéral pour la structure du programme principal d'enseignement général de l'enseignement préscolaire, basé sur le principal général programme éducatif de l'éducation préscolaire de l'école maternelle municipale établissement d'enseignementécole maternelle combinée "Cendrillon" municipalité ville de Noïabrsk.

Le programme de travail est axé sur l'utilisation de l'ensemble pédagogique et méthodologique :

Doronova T. N. « De l'enfance à l'adolescence » (Programme destiné aux parents et aux éducateurs pour promouvoir la santé et le développement des enfants au cours de la cinquième année de vie). Moscou, 2007 ;

Grizik T. I. « Développement de la parole chez les enfants âgés de 6 à 7 ans » (Livre destiné aux éducateurs travaillant dans le cadre du programme « De l'enfance à l'adolescence »). Moscou, 2007 ;

Grizik T. I. «Jouons et découvrons» (Un manuel pour l'étude et le développement de l'audition de la parole chez les enfants d'âge préscolaire). Moscou, « Lumières », 2005. ;

Grizik T.I. « Entertaining Grammar » (Un manuel pour examiner et consolider la structure grammaticale de la parole chez les enfants de 6 à 7 ans). – M. : « Lumières », 2006.

Gritsenko 3. A. « Envoyez-moi de bonnes lectures. "(Un guide de lecture et de conte pour les enfants de 5 à 7 ans). M. : Éducation, 2004.

Grizik T.I. « Sur le chemin d'un conte de fées » (Un manuel pour le développement d'un discours cohérent pour les enfants de 6 à 7 ans). M. « Lumières », 2006.

Grizik T.I. « Dans le monde des mots » (Un manuel pour l'étude et le développement du vocabulaire pour les enfants âgés de 6 à 7 ans). M. : Éducation, 2006.

Grizik T.I. « Little Helper » : un guide pour préparer sa main à l'écriture. – M. : Éducation, 2006.

Grizik T. I « Doigts habiles » M. : Éducation, 2006.

Gerbova V.V. « Initier les enfants à la fiction » (recommandations méthodologiques). M. : Mozaika-Sintez, 2008.

Gerbova V.V. « Apprendre à parler » (Manuel illustré pour apprendre aux enfants d'âge préscolaire supérieur à composer des histoires descriptives, narratives et créatives. M. « Prosveshchenie », 2003.

Gerbova V.V. « Apprendre à parler » M. : VLADOS, 2003 (recommandations méthodologiques ; manuel pour les enfants de 5 à 7 ans). Moscou, « Lumières », 2007.

Des activités éducatives directes sur le développement de la parole sont réalisées 2 fois par semaine, d'une durée de 20 à 25 minutes conformément à San PiN 2.4.1. 2660-10 (tel que modifié) et est mis en œuvre par la mise en œuvre domaine de l'éducation"Communication".

La communication (communication) avec les adultes et les pairs fait à la fois partie intégrante d'autres types d'activités des enfants (jeux, travail, activités productives, etc., et des activités indépendantes des enfants d'âge préscolaire.

Dans le même temps, la parole est l'un des moyens de communication les plus importants et se manifeste à l'âge préscolaire, principalement dans les dialogues et les polylogues, dans lesquels les locuteurs échangent des pensées, se posent des questions de clarification et discutent du sujet de la conversation. L'amélioration et la complication progressives du contenu et de la forme des dialogues et des polylogues leur permettent d'inclure d'abord des éléments, puis des monologues à part entière à caractère descriptif et narratif, ainsi que des éléments de raisonnement.

Le développement du discours dialogique, polylogique et monologique nécessite la formation des éléments suivants :

la parole elle-même (ses composantes phonétiques-phonémiques et lexicales-grammaticales) ;

étiquette de parole (normes et règles élémentaires pour engager une conversation, maintenir et mettre fin à la communication);

moyens non verbaux (utilisation adéquate des expressions faciales, des gestes).

Les principales tâches du travail psychologique et pédagogique :

développement de la communication libre entre les élèves et les adultes et les enfants ;

développement de toutes les composantes du discours oral des enfants (côté lexical, structure grammaticale du discours, côté prononciation du discours ; discours cohérent - formes dialogiques et monologues) dans divers types d'activités ;

maîtrise pratique par les élèves des normes de la parole russe.

sur le développement d'une communication libre avec les adultes et les enfants :

développer la capacité de construire un dialogue d’affaires dans le processus d’activités indépendantes des enfants ;

utiliser activement la forme de narration descriptive et narrative dans le processus de communication ;

utiliser la forme du discours direct et indirect dans la communication ;

cultiver l'intérêt pour les événements sociaux reflétés dans les médias, en parler avec les adultes et les pairs ;

sur le développement de la parole active des enfants dans divers types d'activités et la maîtrise pratique des normes de la parole russe :

composer des histoires descriptives sur les jouets, les images, votre apparence, vos qualités et compétences positives ;

composer des histoires narratives basées sur une image, un diagramme, une série de peintures d'intrigue, basées sur un ensemble thématique de jouets ;

analyser des mots simples à trois sons, en déterminant la place du son dans le mot, les voyelles et les consonnes ;

utiliser des moyens d'expressivité intonative dans la parole : réguler le volume de la voix, le débit de parole, l'intonation ;

enrichir le vocabulaire des enfants nécessaire à la maîtrise de tous les modules pédagogiques, notamment à travers :

réflexion dans le discours d'idées sur les diverses propriétés et qualités des objets : forme, couleur (nuances de couleur, taille, disposition spatiale, méthodes d'utilisation et de modification d'un objet, relations génériques des objets et des phénomènes, indiquant des caractéristiques et des caractéristiques essentielles ;

utilisation de noms d'actions d'enquête ;

des histoires sur la participation à l'expérimentation ;

commenter vos actions en cours d'activité et leur évaluation ;

généraliser les mots, les synonymes, les antonymes, les nuances du sens des mots, les mots ambigus ;

noms des professions, institutions sociales, actions syndicales, qualités des actions, attitudes des gens envers les activités professionnelles ;

noms du pays, de la ville (village, symboles de l'État, etc. ;

deviner et écrire des énigmes descriptives et comparatives ;

utiliser la forme du discours direct et indirect dans la communication, lors du récit de textes littéraires ;

utiliser correctement la grammaire complexe ;

prononcez clairement tous les sons de votre langue maternelle ;

évaluer héros littéraire du point de vue de la conformité de ses actions avec les normes généralement acceptées moeurs et les règles, utiliser des mots et des expressions dans le discours qui reflètent les idées de l'enfant sur les qualités morales des personnes, leurs états émotionnels ;

utiliser des moyens d'expressivité intonative dans la parole : régler le volume de la voix, le débit de parole, l'intonation.

Le programme de travail a pour objectif de développer un discours lettré, qui est partie intégrante culture générale de la parole.

La réalisation de l'objectif fixé est assurée dans le processus de résolution de problèmes :

1. Développement et amélioration du côté lexical du discours.

Développez, clarifiez et activez le vocabulaire en approfondissant les idées sur le monde dans lequel nous vivons, sur les objets, les phénomènes, les événements de l’environnement immédiat et lointain de l’enfant.

Apprenez à utiliser des concepts généraux.

Développez et activez votre vocabulaire grâce à des synonymes et des antonymes (noms, verbes, adjectifs).

Apprenez à comprendre, expliquer et utiliser le sens figuré des mots (lâche, comme un lièvre ; rusé comme un renard ; rapide, comme le vent, etc.) Encouragez l'utilisation du sens figuré des mots dans votre discours pour un sens plus précis et figuratif. expression de pensées.

Continuez à introduire des mots polysémiques et des homonymes.

Continuez à introduire des unités phraséologiques.

2. Formation de la structure grammaticale du discours.

Exercice de formation du génitif pluriel des noms de formes difficiles (ruches-ruches, souches-souches, front-front, carassin, carassin, etc.).

Entraînez-vous à utiliser des noms indéclinables (manteau, café, cacao, piano, métro, kangourou, etc.).

Améliorer la capacité des enfants à former le degré comparatif d'un degré d'adjectif (joyeux - plus amusant, gentil - plus gentil etc.)

Apprenez à utiliser les verbes vouloir et démarrez correctement. Clarifier l'usage des verbes avec le préfixe per (forêt, forestier, forestier).

Introduire (au niveau de l'instinct linguistique) avec différentes façons formation de mots en langue russe.

Entraînez-vous à utiliser correctement les prépositions de dessous, à cause de. Renforcez l’utilisation de prépositions spatiales.

Donnez des idées de base sur la signification des termes « phrase » et « texte ».

Entraînez-vous à compiler et à utiliser structures complexes les propositions.

3. Développement et amélioration de la culture sonore de la parole.

Améliorer la culture sonore de la parole. Dans la vie de tous les jours, pratiquer systématiquement une gymnastique de la parole, notamment des virelangues purs, des virelangues, etc., qui favorisent le passage rapide d'une posture articulatoire à une autre.

Clarifiez et consolidez la prononciation de tous les sons de votre langue maternelle.

Poursuivre les travaux ciblés sur la formation de l'audition de la parole (perception phonétique et phonémique)

Améliorer la perception phonémique grâce à des exercices et des jeux didactiques pour différencier les sons : sifflements et sifflements, sonores et sourds ; dur et doux.

Continuez à travailler avec des mots - paronymes, encouragez les enfants à expliquer leur signification lexicale.

Continuez à vous entraîner à sélectionner des mots avec un son donné dans différentes positions (début, milieu et fin du mot)

Développer l’audition phonétique.

Introduisez l’accent.

Exercer la capacité d'analyser et de synthétiser des phrases à l'aide de mots.

Améliorer le côté prosodique de la parole (expressivité) : tempo, hauteur, timbre, force de la voix - à travers des activités théâtrales, des tâches de jeu et des exercices.

Pratiquez une prononciation des mots de haute qualité.

Entraînez-vous à placer correctement l’accent lorsque vous prononcez des mots. Introduire des règles orthoépiques pour transférer l'accent d'une partie d'un mot à une autre.

4. Développement d'un discours cohérent chez les enfants (discours de dialogue et discours monologue)

Discours dialogique.

Renforcer les règles d’introduction au dialogue. Pratiquer les dialogues dans des activités théâtrales et ludiques.

Pratiquez la capacité de composer et de prononcer des dialogues dans des situations éducatives et quotidiennes.

Développez et activez les formes d'étiquette de la parole.

Discours monologue

Renforcer les compétences d'analyse consciente et de construction de tests de types narratifs et descriptifs.

Apprendre à composer des textes cohérents combinés (combinaison de monologues descriptifs et narratifs, inclusion de dialogues)

Apprenez à dresser un plan (séquence sémantique) de vos propres déclarations et à vous y tenir pendant le processus de narration.

5. Préparation continue au développement complet des formes écrites de discours (lecture et écriture)

Continuer à développer des concepts spatiaux : consolider la capacité à déterminer des directions dans l'espace et à établir des relations spatiales (par rapport à soi, par rapport à un autre objet et par rapport à la personne qui se tient en face).

Développer la capacité de naviguer dans le plan d'une feuille et dans diverses lignes : généralement admises (équerre, règle) et spécialement conçues (avec supports visuels supplémentaires).

Utiliser activement des jeux et des exercices pour développer les opérations mentales (analyse, synthèse, comparaison et juxtaposition, analyse sonore des mots.

Continuez à travailler sur la préparation de votre main à l’écriture.

Tâches du volet établissement d'enseignement préscolaire :

Protéger et renforcer la santé physique et mentale des enfants.

Créer des conditions favorables, améliorer l'état émotionnel de l'enfant.

Soulager la fatigue, les tensions psychologiques et augmenter les performances.

Organisation d'un régime d'activité physique qui assure le fonctionnement normal de l'organisme.

Le programme de travail offre également des opportunités de développement de compétences pédagogiques générales, de méthodes d'activité universelles et de compétences clés chez les étudiants, comme le prévoit la norme.

Les principes de sélection des contenus de base et complémentaires sont liés à la continuité des objectifs pédagogiques lors du passage d'un groupe à l'autre, à une logique prenant en compte l'intégration d'autres domaines, ainsi qu'aux caractéristiques liées à l'âge du développement des élèves.

L'analyse pédagogique des connaissances et compétences des enfants (diagnostics) est réalisée deux fois par an et est réalisée à l'aide de la méthode d'observation et des techniques de diagnostic critériées.

Le programme est conçu en tenant compte de l'intégration des domaines éducatifs en fonction des capacités et des caractéristiques d'âge des étudiants, ainsi que des spécificités des domaines éducatifs. La spécificité du modèle d'intégration est que la solution aux principaux problèmes psychologiques et pédagogiques du domaine de la « Communication » est réalisée dans tous les domaines éducatifs. En conséquence, la mise en œuvre efficace de tâches psychologiques et pédagogiques dans d'autres domaines est impossible sans une communication complète.

Caractéristiques d'âge enfants de 6 à 7 ans

Au cours de la septième année de la vie d’un enfant, changements importants dans le développement de la parole. Pour les enfants de cet âge, la prononciation correcte des sons devient la norme. En comparant son discours avec celui des adultes, un enfant d'âge préscolaire peut découvrir ses propres troubles de la parole. Les capacités d’élocution des enfants leur permettent de communiquer pleinement avec différents groupes de personnes (adultes et pairs, connaissances et étrangers). Les enfants non seulement prononcent correctement, mais distinguent également bien les phonèmes (sons) et les mots. La maîtrise du système morphologique du langage leur permet de former avec succès des formes grammaticales assez complexes de noms, d'adjectifs et de verbes. De plus, à cet âge, les enfants sont sensibles à diverses erreurs grammaticales, tant les leurs que celles des autres, et ils font leurs premières tentatives pour comprendre les caractéristiques grammaticales de la langue. Dans son discours, l'enfant d'âge préscolaire utilise de plus en plus de phrases complexes (avec coordination et liens de subordination). A 6-7 ans, le vocabulaire s'étoffe. Les enfants utilisent des mots avec précision pour transmettre leurs pensées, leurs idées, leurs impressions, leurs émotions, lorsqu’ils décrivent des objets, les racontent, etc. Parallèlement, la capacité des enfants à comprendre le sens des mots augmente considérablement. Ils peuvent déjà expliquer des mots peu connus ou inconnus, de sens similaire ou opposé, ainsi que le sens figuré des mots (dans les dictons et les proverbes). De plus, la compréhension que les enfants ont de leurs significations est souvent très similaire à celle généralement acceptée.

Lors du dialogue, l'enfant essaie de répondre aux questions de manière globale, pose des questions compréhensibles pour l'interlocuteur et coordonne ses propos avec ceux des autres. Une autre forme de discours se développe également activement : le monologue. Les enfants peuvent raconter ou raconter de manière cohérente et cohérente. À cet âge, les déclarations des enfants perdent de plus en plus les caractéristiques d'un discours situationnel. Afin de rendre son discours plus compréhensible à son interlocuteur, l'enfant d'âge préscolaire utilise activement divers moyens d'expression : intonation, expressions faciales, gestes. Vers l'âge de 7 ans, le discours raisonnant apparaît. Le résultat le plus important du développement de la parole tout au long de l'enfance préscolaire est qu'à la fin de cette période, elle devient un véritable moyen de communication et d'activité cognitive, ainsi que de planification et de régulation du comportement.

À l'âge de 6 ans, les enfants maîtrisent assez bien le discours dialogique, qui, tout au long de l'âge préscolaire, a été et reste la principale forme de discours importante pour l'enfant. Les enfants connaissent les règles du dialogue (capacité d'écouter et de comprendre l'interlocuteur, de formuler et de poser des questions, de construire (réplique) en fonction de ce qu'ils entendent, ils sont capables de sélectionner le matériel de parole en fonction du but, de la situation et de l'objet de communication ; utiliser activement les normes de l'étiquette de la parole dans les situations de vie les plus courantes (salut, adieu, demande, consolation, etc.). Cependant, au cours de la septième année de vie, il est nécessaire de continuer à travailler sur l'amélioration du discours dialogique, pour former les enfants à la capacité de construire consciemment une interaction dialogique dans la communication quotidienne avec les autres et dans des situations particulières (pour obtenir des résultats, par exemple des contes de fées, incluez des éléments de discours dialogique dans les monologues.

A l'âge de 6 ans, la préparation sérieuse des enfants à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture se poursuit. À ce stade, il est nécessaire non seulement de consolider les acquis dans le développement de la parole de chaque enfant, mais également d'élargir l'éventail des compétences et des capacités nécessaires au plein développement de la parole écrite.

L'attention des enfants devient plus stable et volontaire. Ils peuvent faire une activité peu attractive mais nécessaire pendant 30 à 35 minutes avec un adulte.

Exigences

au niveau de préparation des enfants du groupe senior au développement de la parole

D'ici la fin de l'année, les enfants du groupe préparatoire doivent :

Participer à une conversation collective : poser des questions, y répondre en justifiant la réponse ; de manière cohérente et logique, il est clair pour les interlocuteurs de parler d'un fait, d'un événement, d'un phénomène.

Soyez des interlocuteurs amicaux, parlez calmement, sans élever la voix.

Lorsque vous communiquez avec des adultes et des pairs, utilisez des formules de politesse verbale.

Utilisez des synonymes, des antonymes, des phrases complexes de différents types.

Distinguer les notions de « son », « syllabe », « mot », « phrase ». Nommez les mots dans une phrase, les sons et les syllabes des mots dans l'ordre. Trouver des mots dans une phrase avec un son donné, déterminer la place du son dans le mot.

Raconter et dramatiser de courtes œuvres littéraires ; composer des histoires à partir de l'expérience, sur un objet, selon un plan et un modèle, sur la base d'une image d'intrigue, un ensemble d'images avec un développement d'intrigue de l'action.

Livres d'occasion

1. Alyabyeva E. A « Jeux pour enfants de 4 à 7 ans : développement de la parole et de l'imagination ». M. : « Centre créatif », 2009.

2. Gerbova V.V. « Initier les enfants à la fiction » (recommandations méthodologiques). M. : Mozaika-Sintez, 2008.

3. Gerbova V.V. « Apprendre à parler » (Manuel illustré pour apprendre aux enfants d'âge préscolaire supérieur à composer des histoires descriptives, narratives et créatives. M. « Prosveshchenie », 2003.

4. Gerbova V.V. « Apprendre à parler » M. : VLADOS, 2003 (recommandations méthodologiques ; manuel pour les enfants de 5 à 7 ans). M. : « Lumières », 2007.

5. Grizik T. I, Timoshchuk L. E. « Développement de la parole chez les enfants de 6 à 7 ans. » M. : « Lumières », 2007.

6. Grizik T. I. « Jouons et découvrons » (Manuel pour l'étude et le développement de l'audition de la parole chez les enfants d'âge préscolaire). M. : « Lumières », 2005.

7. Grizik T. et « Doigts habiles ». (Allocation pour les enfants de 5 à 7 ans). M. : Éducation, 2007.

8. Grizik T. Et « Little Helper ». (Un manuel pour le développement de la motricité fine pour les enfants de 4 à 7 ans). M. : Éducation, 2006.

9. Grizik T.I. « Entertaining Grammar » (Un manuel pour examiner et consolider la structure grammaticale de la parole chez les enfants de 6 à 7 ans). M. : Éducation, 2006.

10. Grizik T.I. « Sur le chemin d'un conte de fées » (Un manuel pour le développement d'un discours cohérent pour les enfants de 6 à 7 ans). M. : Éducation, 2006.

11. Grizik T.I. « Dans le monde des mots » (Un manuel pour l'étude et le développement du dictionnaire des enfants de 6-7 ans). M. : Éducation, 2006.

12. Doronova T. N. « Programme « De l'enfance à l'adolescence ». M. : Éducation, 2007.

13. Ryzhova N. Dans « Développement de la parole à la maternelle ». Iaroslavl. 2010

13. Ushakova O. S. «Cours de développement de la parole pour les enfants de 5 à 7 ans». M. : « Centre créatif », 2010.

2. Ushakova O. S., Gavrush N. V. «Initier les enfants d'âge préscolaire à la littérature». M. : « Centre créatif », 2010.

www.maam.ru

Projet d'un programme éducatif partiel pour le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire plus âgés « Parlons correctement »

I. Section cible

NOTE EXPLICATIVE

1.1. Pertinence du programme éducatif partiel

La parole remplit plusieurs fonctions dans la vie d’un enfant.

La fonction principale et initiale est la fonction communicative - le but de la parole d'être un moyen de communication et de culture.

Le but de la communication peut être d’entretenir des contacts sociaux et d’échanger des informations. Tous ces aspects de la fonction communicative de la parole sont représentés dans le comportement d'un enfant d'âge préscolaire et sont activement maîtrisés par lui. C'est la formation des fonctions de la parole qui encourage l'enfant à maîtriser la langue, sa phonétique, son vocabulaire, sa structure grammaticale, à maîtriser la parole dialogique et la formation d'une solide activité analytique-synthétique comme condition préalable à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture.

La communication est une condition nécessaire à la formation de la personnalité, de sa conscience et de sa conscience de soi : c'est le facteur le plus important dans le développement mental et de la parole d'un enfant.

Le problème du développement de la parole dialogique reste l'un des problèmes urgents dans la théorie et la pratique du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire, puisque la parole naît et se développe au cours du processus de communication. C'est par le dialogue que les enfants apprennent l'auto-organisation, l'initiative et la maîtrise de soi.

Le dialogue est environnement naturel développement de la personnalité. L'absence ou le déficit de communication dialogique entraîne divers types de distorsions dans le développement personnel, une augmentation des problèmes d'interaction avec les autres et l'émergence de graves difficultés dans la capacité d'adaptation à des situations de vie changeantes. Les problèmes de communication interpersonnelle (dialogique) pour un enfant commencent principalement dans la famille. La réticence à communiquer (due au manque de temps, à la fatigue des parents, à l'incapacité de communiquer (les parents ne savent pas de quoi parler avec l'enfant, comment construire une communication dialogique avec lui) affecte négativement l'activité et le bien-être mental de l'enfant.

Dialogue, créativité, cognition, développement personnel - tels sont les éléments fondamentaux qui interviennent dans la sphère d'attention de l'enseignant lorsqu'il aborde le problème du développement de la parole d'un enfant d'âge préscolaire.

Le programme partiel d'éducation préscolaire « Parlons correctement » (ci-après dénommé le Programme) est de nature intégrée et repose sur du matériel qui reflète les caractéristiques du développement du discours dialogique chez les enfants d'âge préscolaire.

1.2. Le but et les objectifs du programme éducatif partiel

Objectif : enrichir l’expérience de parole de l’enfant comme moyen de communication et de culture basé sur les manifestations comportementales dans le dialogue.

1. Former les enfants sur les moyens de communication verbaux (verbaux et non verbaux) dans le processus de construction de divers énoncés vocaux et d'interaction interactive avec l'interlocuteur ;

2. Développer chez les enfants les compétences et les capacités de maîtrise pratique des mouvements expressifs (expressions faciales, gestes, pantomime) pour exprimer leurs pensées, leurs sentiments et leurs désirs ;

3. Cultiver le besoin de communication, la capacité de gérer son comportement et de planifier ses actions sur la base d’idées de valeurs primaires, et d’observer les normes et règles de base généralement acceptées en matière de communication.

1.3. Principes et approches mis en œuvre lors de la mise en œuvre du Programme

Les approches fondamentales adoptées lors de la mise en œuvre du programme sont :

1) approche culturelle (prenant en compte les intérêts et les besoins de communication de l'enfant, favorise l'acceptation d'un adulte comme principal porteur de culture, la familiarisation avec les normes élémentaires généralement acceptées et les règles de relations avec les pairs et les adultes (y compris morales) ;

2) approche système-activité (prise de conscience de la nécessité d'une activité de communication visant le résultat prévu, atteignant l'objectif et évaluant à la fois le résultat et le processus d'activité ; l'activité agit comme un moyen de la subjectivité de l'enfant) ;

3) l'approche axiologique implique la formation chez les enfants de valeurs humaines universelles (bonté, justice, responsabilité, sentiment d'appartenance à la société la plus proche.

1) le principe de l'interaction axée sur la personnalité entre adultes et enfants (construction du processus éducatif en fonction des caractéristiques personnelles de chaque élève) ;

2) le principe de conformité culturelle - introduire les enfants dans la culture du dialogue (connaissance et mise en œuvre des règles de base de comportement dans le dialogue, ainsi que l'utilisation de l'étiquette de la parole) ;

3) le principe d'esthétisation de l'environnement de développement et de participation des enfants à la transformation de la réalité - la participation active des enfants à l'organisation et à la conduite de jeux d'improvisation, de jeux de théâtre et de metteur en scène avec des intrigues inventées, des vacances (développement de dialogues, répliques , performances, activités de design, activités artistiques et musicales, activité quotidienne (beauté et harmonie au quotidien).

1.4. Caractéristiques d'âge des enfants pour lesquels le programme est conçu

Le programme est conçu pour être mis en œuvre dans des groupes d'âge préscolaire plus âgés (de 5 à 7 ans) et est basé sur les caractéristiques de développement des enfants d'âge préscolaire du groupe d'âge spécifié.

Au cours de la septième année de la vie d’un enfant, des changements importants se produisent dans le développement de la parole. La parole devient un moyen de communication et de culture ; la norme est la prononciation correcte des sons. Les capacités d’élocution des enfants leur permettent de communiquer pleinement avec différents groupes de personnes (adultes et pairs, connaissances et étrangers). Les enfants non seulement prononcent correctement, mais distinguent également bien les phonèmes (sons) et les mots. L'expérience enrichie de la communication avec les adultes et les pairs permet à l'enfant de mieux se comprendre, ses forces et ses faiblesses, les éléments d'une image de soi indépendante et d'une évaluation de lui-même, ses actions et ses qualités extérieures apparaissent. La maîtrise du système morphologique du langage leur permet de former avec succès des formes grammaticales assez complexes de noms, d'adjectifs et de verbes. Il y a un développement rapide de la forme de communication non situationnelle et personnelle de l'enfant, déterminé par son expérience dans les activités ludiques.

Dans son discours, l'enfant d'âge préscolaire utilise des phrases complexes (avec des connexions de coordination et de subordination). Pour transmettre leurs pensées, leurs idées, leurs impressions, leurs émotions, lors de la description d'objets, du récit, etc., ils utilisent avec précision des mots, expliquent des mots peu connus ou inconnus, de sens similaire ou opposé, ainsi que le sens figuré des mots (dans les dictons et proverbes).

Lors du dialogue, l'enfant essaie de répondre aux questions de manière globale, pose des questions compréhensibles pour l'interlocuteur et coordonne ses propos avec ceux des autres. Une autre forme de discours se développe également activement : le monologue. Les enfants peuvent raconter ou raconter de manière cohérente et cohérente, en utilisant activement divers moyens d'expression : intonation, expressions faciales, gestes. Familiarisé avec les règles du dialogue (la capacité d'écouter et de comprendre l'interlocuteur, de formuler et de poser des questions, de construire (réplique) en fonction de ce qui a été entendu, de savoir sélectionner le matériel de discours en fonction du but, de la situation et de l'objet de la communication ; activement utiliser les normes de l'étiquette de la parole dans les situations de vie les plus courantes (salut, adieu, demande, consolation, etc.) Un enfant d'âge préscolaire plus âgé maîtrise assez bien la parole orale, peut exprimer ses pensées et ses désirs, peut utiliser la parole pour exprimer ses pensées , les sentiments et les désirs, construire un énoncé de parole dans une situation de communication, savoir mettre en évidence les sons des mots, l'enfant développe les prérequis à l'alphabétisation.

1.5. Résultats prévus de la maîtrise du programme par les enfants d'âge préscolaire supérieur

Les réalisations des enfants grâce à la maîtrise du Programme se manifestent par :

1) la capacité d'entrer en dialogue avec les autres de diverses manières (poser des questions de manière claire et claire, rapporter ses impressions, partager des sentiments, des opinions, exprimer poliment des demandes, des conseils, des invitations, écouter et entendre son partenaire, montrer une réponse active, etc. ) ;

2) dans les compétences de « lecture » de l'état émotionnel du héros, de la sympathie et de l'empathie, et de la réjouissance ;

3) dans la capacité d'utiliser un discours reproductif et productif en combinaison et de transférer de manière créative les modèles appris dans une pratique de la parole indépendante ;

4) la nécessité d'utiliser des moyens expressifs dans la parole (expressions faciales, gestes) lors de l'organisation de jeux théâtraux, du récit par rôle, de la mise en scène d'œuvres littéraires en prose et de jeux de metteur en scène basés sur des œuvres ;

5) le besoin de communication et les compétences nécessaires pour impliquer les pairs et les membres de la famille dans des activités de communication.

1.6. Justification du choix du contenu du programme partiel

Le développement du discours dialogique dans le contenu du programme éducatif de base approximatif « De l'enfance à l'adolescence » est déterminé par les objectifs du programme. Les conversations et les conversations avec les enfants sont utilisées comme principales méthodes de développement du discours dialogique dans les établissements d'enseignement préscolaire. Pendant ce temps, malgré le travail effectué par les enseignants sur le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire, cette partie du travail pose certains problèmes. Les observations d'enfants ont révélé que les enfants d'âge préscolaire plus âgés ne maîtrisent que les formes de dialogue les plus simples : pas de capacités de raisonnement, pas d'élocution, pas de créativité verbale, pas d'imagination. Les enfants ne savent pas entretenir un dialogue longtemps et ne sont pas assez proactifs. Il existe des lacunes dans le développement d'un discours cohérent. Le contenu du programme partiel a été développé dans le contexte de la partie invariante du programme éducatif, mais vise à développer le discours dialogique des enfants d'âge préscolaire en tant que social forme significative communication. C'est le discours dialogique qui est pour eux à la fois une pratique de la parole et une école de formation de compétences et d'habitudes sociales qui déterminent la nature de l'interaction avec les autres.

1.7. Formulaires de synthèse de la mise en œuvre d'un programme éducatif partiel

Étudier dans le processus d’observation et d’analyse du niveau de développement des capacités de communication de l’enfant. Remplir la fiche d'observation.

« Album photo de famille du groupe », présenté par des « pages famille » reflétant les enfants sous la forme de divers personnages de contes de fées, fêtes d'enfants.

Mini-concours de compétences performatives et créatives « Bonjour, c'est moi ! »

Le livre de contes de fées « Nous composons des contes de fées », contenant les produits de l'écriture littéraire pour enfants et leurs illustrations pour les contes de fées.

Création du théâtre de marionnettes « Contes Magiques ».

Exposition de co-création familiale « Petits Livres » sur des thématiques variées.

Projection de la pièce « Oies et cygnes ».

Fichiers joints:

	3-slabodenko-t-v_1vom8.ppt \| 357,5 Ko \| Téléchargements : 107

www.maam.ru

Programme de travail sur le développement de la parole et la préparation à l'alphabétisation - éducation préscolaire, autres

Développement de la parole et préparation à l'alphabétisation

NOTE EXPLICATIVE

Le programme de travail est destiné à l'Entreprise d'État " Futur élève de première année» Gymnase MBOU n°3

Documents juridiques réglementaires sur la base desquels le programme de travail a été élaboré :

2 Norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire du 17 octobre 2013

4 Constitution de la Fédération de Russie

5 Lettre méthodologique « Sur la construction de la continuité dans les programmes d'éducation préscolaire et primaire » du 08/09/2000.

6 Résolution du médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie du 29 décembre 2010 n° 2189 « Sur l'approbation de San Pi N 2.4.2.2821-10 » « Exigences sanitaires et épidémiologiques pour les conditions d'organisation de la formation dans les établissements d'enseignement » (avec modifications et ajouts du 29 juin 2011, 25 décembre 2013)

7Programme éducatif pour le gymnase n°3 de l'établissement d'enseignement préscolaire

8Charte du gymnase MBOU n°3

9Règlement sur l'entreprise d'État « Future First Grade »

Raisonnement: Le programme de travail détermine le volume, l'ordre, le contenu de l'étude et de l'enseignement du cours sur le développement de la parole et la préparation à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture dans l'établissement d'enseignement public « Future First-Grade » du gymnase MBOU n°3.

Objectif du programme: développement complexe de l'activité cognitive et de la parole des enfants.

Tâches:

Renforcer la prononciation correcte et distincte des sons de la langue russe

Développer la conscience phonémique

Exercice de formation de nouveaux mots, de coordination de mots dans une phrase

Apprenez à utiliser des synonymes et des antonymes

Apprenez à utiliser des phrases simples et complexes dans le discours

Développer la créativité de la parole et l'expressivité de la parole.

Principes du programme

La base de l'organisation du processus éducatif est un principe thématique global de planification avec des activités ludiques dirigeantes, et la solution des tâches du programme est réalisée dans diverses formes d'activités conjointes d'adultes et d'enfants, ainsi que dans les activités indépendantes des enfants. Formes d'organisation du processus éducatif :

- individuel, groupe, individuel-groupe, frontal, en classe et parascolaire. Leçon, projet. Méthodes d'enseignement:

1. Méthode explicative et illustrative

Formes de formation : groupe, travail en binôme, individuel, frontal .

Évaluation des réalisations des résultats prévus

Les caractéristiques du système d'évaluation sont les suivantes :

une approche intégrée de l'évaluation des résultats scolaires (évaluation des résultats disciplinaires, méta-matières et personnels de l'enseignement général) ; utilisation des résultats prévus de la maîtrise des bases programmes éducatifs comme base d'évaluation substantielle et critérielle ;
évaluation de la réussite de la maîtrise du contenu de matières académiques individuelles sur la base d'une approche système-activité, se manifestant par la capacité à effectuer des tâches éducatives, pratiques et éducatives-cognitives ;
évaluation de la dynamique des acquis scolaires des élèves ;
une combinaison d'évaluations externes et internes en tant que mécanisme pour garantir la qualité de l'éducation ;
l'utilisation de procédures personnalisées pour l'évaluation finale et la certification des étudiants et de procédures non personnalisées pour évaluer l'état et les tendances de développement du système éducatif ;
approche de niveau pour l'élaboration des résultats prévus, des outils et de leur présentation ;
l'utilisation d'un système d'évaluation cumulative qui caractérise la dynamique des acquis scolaires individuels (Portfolio de réalisations ou autres formes) ;
l'utilisation, en complément d'un travail écrit ou oral standardisé, de formes et de méthodes d'évaluation telles que les projets, les travaux pratiques, les travaux créatifs, l'introspection, l'auto-évaluation, les observations, etc. ;

utilisation d'informations contextuelles sur les conditions et les caractéristiques de la mise en œuvre des programmes éducatifs lors de l'interprétation des résultats

Caractéristiques générales de l'article.

Développement d'un discours cohérent. Formation à la réponse aux questions et au discours dialogique.

Enseigner la narration détaillée d'un texte à l'aide d'un support visuel. Apprendre à composer une histoire descriptive, une histoire basée sur une intrigue ou une série d'images. « Lire » et composer des syllabes et des mots en utilisant des notations sonores conventionnelles.

Travail lexical. Enrichir le vocabulaire des enfants. Créer les conditions pour l'utilisation de nouveaux mots dans son propre discours (construction d'expressions et de phrases.

Développement d'une culture sonore de la parole. Connaître les organes de l'articulation,

manières de prononcer un son, sa désignation conventionnelle. Introduction à la classification des sons : consonnes et voyelles ; consonnes dures et douces, sonores et sourdes.

Développement de l'audition phonémique. Accentuer les sons au début, à la fin et au milieu d'un mot. Déterminer la position d'un son dans un mot. L'accent en un mot

voyelles, consonnes, consonnes dures, douces, voisées et sourdes.

Formation à l'analyse son-syllabe. Analyse sonore de la composition des syllabes et des mots.

Différenciation des notions « son » et « lettre ». Corrélation des lettres et des sons.

Travail sur le développement de la motricité fine de la main (ombrage, tracé du contour).

Les connaissances de l’enfant sur lui-même, sa famille et son environnement social immédiat sont enrichies et affinées ; des normes éthiques et des règles de comportement dans la société se forment.

Les cours se déroulent de manière ludique et ludique à l'aide de jeux de parole.

Technologies éducatives

Résumer la conversation sur la matière étudiée ;

Types de travaux liés à l'étude de l'objet,

Réaliser des travaux pratiques ;

Participation aux débats ;

Travailler avec diverses sources d'information : textes pédagogiques et scientifiques, ouvrages de référence, médias (y compris ceux présentés sous forme électronique).

Types et formes de contrôle

Description de la place de la matière académique (cours) dans le programme

Nombre d'heures

Seulement 72 heures ; par semaine 2 heures

Description des lignes directrices de valeurs pour le contenu de la matière académique

L'aspect pédagogique du programme repose sur l'initiation des enfants aux origines de la culture populaire de leur pays : les œuvres d'art populaire oral. L'accent est mis sur l'initiation des enfants à la bonté, à la beauté, à la non-violence et au respect des autres peuples.

La ligne de développement des sentiments détermine la direction du développement émotionnel d’un enfant d’âge préscolaire et assure l’état émotionnel de l’enfant dans la communication avec les adultes et ses pairs, ainsi que l’harmonie avec le monde objectif. Le programme a pour mission d’éduquer les enfants, sur la base de différents contenus éducatifs, sur la réactivité émotionnelle, la capacité de faire preuve d’empathie et la volonté de démontrer une attitude humaine dans les activités, le comportement et les actions des enfants. L'unité des sentiments esthétiques et des expériences morales crée la base pour comprendre la valeur de tout ce qui est créé par la nature et l'homme. Résultats de la maîtrise du programme

Sujet

Développer la capacité de raconter des œuvres littéraires de manière indépendante, en transmettant correctement l'idée et le contenu, en reproduisant de manière expressive les dialogues des personnages.

Racontez l'œuvre au plus près du texte, par rôles, par parties, du point de vue du héros littéraire.

Dans les histoires descriptives d'objets, d'objets et de phénomènes naturels, sélectionnez avec précision et correctement les mots qui caractérisent les caractéristiques des objets.

Écrire des intrigues basées sur une image, à partir d'une expérience, basées sur des jouets ; avec l'aide de l'enseignant, construisez votre histoire conformément aux exigences de la structure du récit de l'intrigue.

Distinguer les genres littéraires : contes de fées, nouvelles, énigmes, proverbes, poèmes.

Le récit compilé doit refléter les traits caractéristiques du genre ; lors de l'invention de contes de fées, utilisez les moyens d'expression caractéristiques du genre et la connaissance des caractéristiques de l'intrigue.

Métasujet

Montrez de l'intérêt pour l'écriture indépendante, créez différents types d'histoires créatives.

Être capable d'écouter attentivement les histoires de ses pairs, de les aider en cas de difficultés, de remarquer les erreurs de discours et de logique et de les corriger de manière amicale et constructive.

Apprendre à maîtriser les formes de discours-raisonnement : discours explicatif, discours - preuve, discours - planification.

Exercez les enfants à utiliser correctement les formes grammaticales maîtrisées pour exprimer avec précision leurs pensées et continuez à les familiariser avec des cas complexes d'utilisation de la grammaire russe.

L personnel

L'enfant peut organiser des activités communes avec ses enfants, mener un dialogue commercial avec des adultes et des pairs. Il communique librement avec différentes personnes : il fait facilement des connaissances, a des amis.

Montre de l'intérêt pour la communication avec ses pairs et les adultes : pose des questions, s'intéresse aux opinions des autres, s'enquiert de ses activités et des événements de sa vie. Montre de l'intérêt pour la parole en tant qu'objet cognitif particulier : participe avec plaisir à la résolution de mots croisés, d'énigmes, propose des jeux de mots, lit des mots individuels, écrit en lettres majuscules et s'intéresse à la créativité de la parole. Montre un intérêt constant pour la littérature, se distingue par une riche expérience littéraire et a des préférences pour les genres littéraires et les thèmes des œuvres.
Indépendamment, sans l'aide d'un adulte, il peut inciter ses pairs à communiquer. Utilise de manière indépendante des formes de discours maîtrisées dans le processus de communication avec ses pairs et les adultes.
Montre une activité dans les discussions collectives, avance des hypothèses et des propositions dans le processus d'activités expérimentales et de discussion questions controversées. Propose des jeux de mots créatifs.
A son propre point de vue sur le sujet en discussion, sait défendre sa position dans les discussions collectives, les litiges et utilise des formes verbales de persuasion.
Fait preuve activement de créativité dans le processus de communication : propose des sujets de discussion intéressants et originaux, pose des questions intéressantes.
Réussi dans l'activité de parole créative.
Le discours est clair, grammaticalement correct, expressif. L'enfant maîtrise tous les moyens d'analyse sonore des mots, détermine les principales qualités des caractéristiques des sons dans un mot, la place d'un son dans un mot. Montre de l’intérêt pour la lecture et lit les mots de manière indépendante.

Mise en œuvre du programme

Le processus pédagogique implique l'utilisation primaire de méthodes et de modes d'organisation d'activités visuels et pratiques : observations, excursions,

expériences et expériences élémentaires, situations de jeu. Le programme est mis en œuvre selon les principes de l'éducation au développement.

Plus de détails kopilkaurokov.ru

Objectif du programme - p.39

Résultats de la maîtrise par les enfants du programme d'O. S. Ouchakova « Développement de la parole pour les enfants d'âge préscolaire »

Âge plus jeune (3-4 ans)

L'enfant aime communiquer avec des adultes familiers : comprend les discours qui lui sont adressés, répond aux questions en utilisant des phrases simples et courantes.

Fait preuve d'initiative dans la communication avec un adulte : fait une demande, un message sur son état, son désir ou un événement qui est émotionnellement significatif pour lui.

Utilise des formes simples d'étiquette généralement acceptées dans la communication : salue et dit au revoir à l'enseignant et aux enfants, remercie pour le déjeuner, l'aide fournie, exprime poliment une demande en utilisant le mot « s'il vous plaît ».

Montre de l'intérêt pour la communication avec ses pairs : les incite à jouer ensemble et participe volontiers à une communication ludique, en faisant preuve d'une activité verbale. Avec un adulte, il raconte volontiers des contes de fées familiers et, à la demande d'un adulte, lit de courts poèmes. À la demande de l'enseignant, il compose une histoire basée sur l'image en 3-4 phrases.

Nommer correctement les articles ménagers et les objets naturels de l'environnement immédiat.

Le discours de l’enfant est émotionnel et accompagné d’une respiration vocale correcte. Entend le son spécialement mis en valeur par l'enseignant dans les mots et les phrases.

Âge moyen (4-5 ans)

L'enfant fait preuve d'initiative et d'activité dans la communication ; résout les problèmes quotidiens et de jeu grâce à la communication avec les adultes et les pairs ; apprend de nouvelles informations, exprime une demande, une plainte, exprime des désirs, évite les conflits ; sans le rappel d'un adulte, il dit bonjour et au revoir, dit « merci » et « s'il vous plaît ».

Il est proactif dans la conversation, répond aux questions et pose des contre-questions. Fait preuve d’intérêt et d’indépendance dans l’utilisation de formes simples de discours explicatif.

Prononce clairement tous les sons, utilise les moyens d'expression émotionnelle et verbale.

Raconte de manière indépendante des histoires et des contes de fées, avec l'aide d'un adulte, compose des histoires descriptives et des intrigues et compose des énigmes.

Montre la créativité des mots, l'intérêt pour le langage, fait la distinction entre les concepts de « mot » et de « son ».

Isole le premier son d'un mot, entend les mots avec un premier son donné. Distingue les voyelles et les consonnes à l'oreille.

Âge préscolaire supérieur (5-6 ans)

L'enfant communique activement avec ses pairs et les adultes et fait preuve d'une activité cognitive.

Il est proactif et indépendant dans l'invention de contes de fées et d'histoires, ne répète pas les histoires des autres, utilise une variété de moyens d'expression. Il s'intéresse à l'argumentation et aux preuves et les utilise largement.

Fait preuve d'initiative dans la communication - partage ses impressions avec ses pairs, pose des questions et implique les enfants dans la communication. Remarque les erreurs d’élocution de ses pairs et les corrige gentiment.

Possède un vocabulaire riche. Utilise avec précision des mots et des concepts généralisants. Le discours est clair, grammaticalement correct, expressif.

L'enfant maîtrise les moyens d'analyse sonore des mots, détermine les principales caractéristiques qualitatives des sons dans un mot, et les places des sons dans un mot.

Âge préscolaire supérieur (6-7 ans)

L'enfant peut organiser des activités communes avec ses enfants et mener un dialogue commercial avec ses pairs. Il communique librement avec différentes personnes : il fait facilement des connaissances, a des amis. Elle se caractérise par des manifestations subjectives dans les activités de communication et de parole.

Montre de l'intérêt pour la communication avec ses pairs et les adultes : pose des questions, s'intéresse aux opinions des autres, s'enquiert de ses activités et des événements de sa vie. Montre de l'intérêt pour la parole en tant qu'objet cognitif particulier : participe avec plaisir à la résolution de mots croisés, d'énigmes, propose des jeux de mots, lit des mots individuels, écrit en lettres majuscules et s'intéresse à la créativité de la parole. Montre un intérêt constant pour la littérature, se distingue par une riche expérience littéraire et a des préférences pour les genres littéraires et les thèmes des œuvres.

De manière autonome, sans l'aide d'un adulte, il peut impliquer ses pairs dans la communication (discuter d'un problème, d'un événement, d'une action). Utilise de manière indépendante des formes de discours maîtrisées dans le processus de communication avec des pairs et des adultes (histoire, discours - preuves), explications, discours - raisonnement).

Montre une activité dans les discussions collectives, avance des hypothèses et des hypothèses dans le processus d'activités expérimentales lors de la discussion de questions controversées. Il est l'initiateur d'événements dans le groupe, organisateur de jeux collectifs, propose des jeux créatifs verbaux (fait des énigmes, invente des histoires, planifie des intrigues de jeux créatifs).

A son propre point de vue sur le sujet en discussion, sait défendre sa position dans les discussions collectives, les litiges, utilise des formes verbales de persuasion ; maîtrise les formes culturelles de désaccord avec l'opinion de l'interlocuteur ; sait accepter la position de l'interlocuteur.

Fait preuve activement de créativité dans le processus de communication : propose des sujets de discussion intéressants et originaux, pose des questions intéressantes, propose des solutions créatives aux problèmes. Réussi dans l'activité de parole créative : il compose des énigmes, des contes de fées, des histoires.

Le discours est clair, grammaticalement correct, expressif. L'enfant maîtrise tous les moyens d'analyse sonore des mots, détermine les principales caractéristiques qualitatives des sons dans un mot, et la place du son dans un mot. Montre de l’intérêt pour la lecture et lit les mots de manière indépendante.

Branche « Jardin d'enfants n°22 de type combiné »

Partie du programme d'enseignement général constitué par les participants au processus éducatif dans la branche du MDOU « Jardin d'enfants n° 39 de type combiné » - « Jardin d'enfants n° 22 de type combiné » est complémentaire à la partie obligatoire programme de formation générale de base de l'éducation préscolaire, est déterminé conformément aux buts et objectifs d'un ensemble de programmes partiels et aux spécificités des conditions nationales-culturelles, climatiques, géographiques et autres dans lesquelles le processus éducatif se déroule.

Le contenu de la technologie « Activités théâtrales à la maternelle » / Edité par O. F. Gorbunova est réalisé à travers l'organisation d'activités conjointes avec les enfants et d'activités indépendantes. La première place appartient aux jeux théâtraux, à la lecture de fiction, aux activités productives (théâtrales, visuelles, musicales), à l'exploration active du monde social, ainsi qu'à un environnement développemental sujet-spatial bien organisé où les enfants peuvent étudier de manière autonome, de leur propre initiative. . Implique des formes individuelles, de sous-groupes et de groupe d'organisation du travail avec les enfants.

Les activités théâtrales constituent une base significative pour la mise en œuvre d'une variété d'activités pour les enfants. Par conséquent, la technologie « Activités théâtrales à la maternelle » / Editée par O. F. Gorbunova, le contenu est intégré avec succès à tous les domaines éducatifs (« La culture physique", "Santé", "Sécurité", "Travail", "Communication", "Lecture de fiction", " Créativité artistique", "Musique" et d'autres domaines du domaine éducatif "Socialisation".

Intégration des espaces éducatifs

Orientation des enfants dans l'espace, capacité à être répartis uniformément autour de l'aire de jeux

Tension et relaxation volontaires de groupes musculaires individuels

Liberté et expressivité des mouvements du corps

Développement de la coordination des mouvements chez les enfants, la capacité de mémoriser des poses données et de les transmettre au sens figuré.

"Sécurité"

Discuter des règles de comportement sécuritaire avec les enfants

Participation avec l'enseignant à la préparation d'un jeu, de vacances, de divertissements

"Communication" "Lecture de fiction"

Participation à l'invention de contes et d'histoires de fées

Développement de l'attention auditive et visuelle, de la mémoire, de l'imagination

Développement de la respiration vocale et de l'articulation correcte

Développement d’un discours cohérent et d’une imagination créatrice

Reconstituer le vocabulaire d'un enfant

"Socialisation"

Développement de la capacité à utiliser des intonations exprimant divers états émotionnels

Éducation des sentiments moraux et esthétiques, culture du comportement, bonne volonté

"Créativité artistique"

participation aux activités du projet, dont le produit est des costumes et des décors pour des activités théâtrales

Objectifs d'éducation et de développement (pour les enfants de 5 à 7 ans)

Former et activer l'intérêt cognitif des enfants.

Développer l'attention visuelle et auditive, la mémoire, l'observation, la débrouillardise, la fantaisie, l'imagination, la pensée imaginative.

Développez la capacité de coordonner vos actions avec d’autres enfants.

Développer la capacité de communiquer avec des personnes dans différentes situations.

Apprenez à écrire des croquis pour des contes de fées.

Apprenez à improviser des jeux-dramatisation de contes de fées familiers.

Développer la respiration de la parole et une articulation correcte.

Développer la diction basée sur la lecture de virelangues et de poèmes.

Entraînez-vous à prononcer clairement les consonnes à la fin d’un mot.

Reconstituez votre vocabulaire.

Apprenez à utiliser des intonations qui expriment des sentiments fondamentaux.

Formes d'activités éducatives avec les enfants

Activités éducatives pendant les processus du régime

Activités pédagogiques directes / Activités conjointes de l'enseignant et des étudiants

Activités indépendantes des enfants

Gymnastique d'articulation - exercices de respiration - virelangues

Programme de jeu

Croquis de théâtre

Jeux de théâtre

Exercices de rythmoplastie (jeux rythmiques, musicaux et plastiques, exercices) - conversation sur un conte de fées lu - jeux et exercices pour le développement des appareils respiratoires et articulatoires

Représentations théâtrales

Activités productives (préparation des costumes, décors pour les spectacles)

Programme pour le développement d'un discours cohérent pour les enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement général de la parole

Le principe de l'éducation au développement (formation de la « zone de développement proximal ») ;

Un principe d'activité qui détermine l'activité principale qui stimule le développement d'un enfant atteint de troubles de la parole.

Le programme est destiné aux enfants d'âge préscolaire du groupe préscolaire.

Le travail vise à maintenir les conditions permettant aux enfants de maîtriser des formes parfaites de discours cohérent. Le travail nécessite une maîtrise fluide du vocabulaire et de la structure grammaticale de la langue, la capacité d'établir des liens logiques, la capacité de mettre en évidence l'essentiel, de comparer, de juxtaposer et d'analyser.

Le programme retrace le système de travail d'un enseignant-orthophoniste avec d'autres spécialistes de la maternelle.

Aussi disponible plan à long terme pour toute l'année scolaire, en indiquant le travail préalable réalisé avec les enfants.

Ce programme est modifié et n'est pas protégé par le droit d'auteur.

Une condition indispensable au développement global d'un enfant et à sa réussite scolaire est la capacité de communiquer avec les adultes et ses pairs.. La reproduction réussie de matériel pédagogique textuel, la capacité de donner des réponses détaillées aux questions, d'exprimer de manière indépendante vos opinions - toutes ces activités éducatives et d'autres nécessitent un niveau suffisant de développement d'un discours cohérent.

Selon la littérature et nos propres observations, la majorité des enfants qui entrent à l'école éprouvent des difficultés importantes et ne possèdent pas de capacités d'élocution cohérentes suffisantes pour cet âge. Ces difficultés sont particulièrement observées chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés qui ont un ODD.

Discours connecté- pas seulement une séquence de mots et de phrases, c'est une séquence de pensées interconnectées qui sont exprimées avec des mots précis dans des phrases correctement construites.

La formation d'un discours oral cohérent est nécessaire pour surmonter le plus complètement le sous-développement de la parole et préparer les enfants à l'école. Dans la littérature linguistique et méthodologique, la parole connectée est considérée comme le principal type de parole fonctionnel et sémantique de l'ensemble du système linguistique. La tâche communicative d'un énoncé cohérent est de créer une image verbale d'un objet. Principales caractéristiques d’une déclaration étendue cohérente :

Unité thématique et structurelle ;

Adéquation du contenu à la tâche de communication ;

Arbitraire, planification et concision de la présentation ;

Complétude logique ;

Cohérence grammaticale.

La pratique de l'orthophonie montre que les enfants de la sixième année de vie, qui présentent un sous-développement général de la parole, ont des difficultés importantes à maîtriser les compétences d'une parole cohérente, en raison du sous-développement du système linguistique - phonétique-phonémique, lexical et aspects grammaticaux du discours.

Les déclarations des enfants présentant un sous-développement général de la parole sont caractérisées par :

Violations de la séquence logique du récit ;

Violation de cohérence, omission de liens sémantiques ;

Incomplétude des microthèmes ;

Revenons à ce qui a été dit plus tôt ;

Longues pauses aux limites des phrases ;

Les difficultés lexicales sont clairement exprimées - vocabulaire médiocre, défauts dans la conception grammaticale des phrases - connexions de mots incorrectes, omissions de mots, duplication d'éléments de phrase, erreurs dans la formation des formes verbales, etc.

Des difficultés supplémentaires dans la maîtrise d'un discours cohérent sont associées à la présence chez les enfants présentant un sous-développement général de la parole de déviations secondaires dans le développement des processus mentaux de perception, d'attention, de mémoire, de compétences d'activité constructive et de la sphère émotionnelle-volontaire.

Il existe un certain nombre de méthodes, d'évolutions méthodologiques, travaux scientifiques, articles sur le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire (A. M. Borodich, L. N. Efimenkova, V. I. Seleverstova, G. M. Lyamina, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, E. I. Tikheyeva, etc. .) . Néanmoins, les questions de la formation d'un discours cohérent chez les enfants présentant un sous-développement général de la parole ne sont pas suffisamment couvertes dans la littérature. Seuls quelques ouvrages proposent des formes et des techniques spécifiques pour enseigner un discours cohérent aux enfants d'âge préscolaire et de six ans présentant un sous-développement général de la parole.

Le but de ce programme : amélioration des méthodes et techniques pour la formation et le développement d'un discours cohérent dans le travail correctionnel et orthophonique avec les enfants atteints de SLD.

Tâches:

1. Utiliser des technologies innovantes dans les travaux correctionnels et d'orthophonie pour la formation d'un discours cohérent chez les enfants atteints d'ODD.

2. Créer un environnement de développement basé sur une matière pour la formation et le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire supérieur avec ODD.

3. Développer un système de travail avec les parents sur le développement d'un discours cohérent.

Ce programme est modifié et compilé sur la base du programme de Filicheva T.B., Chirkina G.V. « Éducation correctionnelle et éducation des enfants présentant un sous-développement général de la parole » et du programme pour le développement et l'éducation des enfants de la maternelle « Enfance ».

Selon les exigences des nouvelles normes éducatives de l'État fédéral développement de la parole comprend la maîtrise de la parole comme moyen de communication et de culture ; développement de la créativité de la parole; connaissance de la culture du livre, compréhension orale de textes de divers genres littéraires.

Le programme est conçu en tenant compte du développement lié à l'âge et des troubles de la parole.

À l’âge de 6 ou 7 ans, les enfants doivent être préparés à passer du langage familier au langage descriptif.

Dans le groupe préparatoire, il est nécessaire de préparer les enfants à l'utilisation du discours familier à l'utilisation éventuelle d'un style de discours descriptif-narratif. La formation à ce style de discours est divisée trimestriellement et se déroule selon trois domaines principaux :

1. Rédiger des phrases complètes, d'abord des structures simples puis complexes.

2. Jeux, exercices de discours dialogique, inclusion de phrases détaillées et détaillées dans la conversation.

3. Exercices de discours descriptif-narratif cohérent.

Tous les cours sur l'enseignement du discours descriptif et narratif aux enfants sont construits avec une complication progressive :

Histoires pour enfants basées sur un échantillon prêt à l'emploi ;

Histoires par perception ;

Matériel du site PlanetaDetstva.net

Le programme de développement de la parole des enfants détermine l'éventail des connaissances sur l'environnement et le volume correspondant de vocabulaire, de compétences et d'aptitudes à la parole qui doivent être acquises par les enfants à chaque âge, et prévoit également l'éducation de certaines qualités de personnalité. Le programme de développement de la parole, comme l'ensemble du « Programme d'éducation de la maternelle », est généralement construit sur une base scientifique. Tout d’abord, avec tout son contenu, il vise le développement global de la personnalité de l’enfant.

De plus, le programme est basé sur des données psychologiques provenant de sciences connexes sur la maîtrise de la parole orale d'un enfant et les caractéristiques de son activité cognitive, qui déterminent le volume et la séquence des exigences pour les enfants de différents niveaux d'âge.

Le programme est également structuré en tenant compte de la position pédagogique la plus importante sur le rôle prépondérant de l'activité dans le développement de l'enfant ; son matériau a une structure complexe, car il est corrélé à différents types d'activités des enfants (jeu, vie quotidienne, activités, etc.). Et enfin, il faut dire que le programme de développement de la parole a été créé en tenant compte des grands principes didactiques - systématique et interconnexion Matériel pédagogique, sa spécificité et son accessibilité ; il retrace la concentricité dans la formation des capacités d'élocution des enfants (c'est-à-dire en passant par les mêmes sections à chaque tranche d'âge avec une expansion et un approfondissement progressifs de leur contenu).

Ainsi, l'objectif du programme pour le développement de la parole des jeunes enfants est : de fournir une richesse d'impressions et d'expériences externes pour créer et élargir la base du développement de la parole de l'enfant ; formation du discours conceptuel et actif.

Tâches de développement de la parole pour les enfants âgés de 1 à 1,6 ans :

- Fournir un fond émotionnel positif pour les jeux et les activités de développement de la parole.
- Développer le côté conceptuel du discours. Développez le vocabulaire passif des enfants en introduisant de nouveaux mots désignant des objets, leurs fonctions et certains signes, l'emplacement des objets (là).
- Développer chez l'enfant la capacité d'effectuer des actions de base en suivant des instructions monosyllabiques (« Apportez un jouet », « Posez le jouet », « Prends une tasse », « Donne-moi une voiture », « Va aux toilettes », « Jette dans le panier », « Va te coucher », « Asseyez-vous sur la chaise »).
- Se forger des idées sur ce qui peut être fait et ce qui ne peut pas être fait. Apprenez à agir lorsque cela est permis (possible) et à vous arrêter lorsque cela est interdit (impossible).
- Apprendre aux enfants à corréler un jouet avec son image (« Montre-moi où est la poupée Lyalya », « Montre-moi où est la voiture : bi-bi », « Montre-moi où est le tambour : bam-bam », etc.) .

Apprenez aux enfants à corréler un jouet avec l'onomatopée correspondante (« av - aw » - chien, « miaou - miaou » - chat, « ku - ka - re - ku » - coq, « ga - ga » - oie, « ko - ko” - poulet, etc.).

- Commencez à développer la conscience phonémique. Apprenez d'abord à distinguer deux mots à l'oreille à l'aide d'images (perles - arc ; ours - souris). Apprenez à différencier les onomatopées (choisir entre deux objets ou images) grâce à des jeux comme « Qui t'a appelé ? » (« Qui t'a appelé : le coq ou la poule ? »).
- Apprenez à comprendre une histoire simple d'un adulte basée sur une image de l'intrigue.
- Développer un discours actif. Soutenir les enfants dans leur désir d’exprimer leurs aspirations et leurs expressions d’intérêt par des mots, des gestes et des onomatopées. Encouragez le remplacement des onomatopées par des mots. Vers deux ans, entraînez l'enfant à construire des phrases courtes composées de 2-3 mots.
- Enrichir délibérément le vocabulaire des enfants (nommer des objets réels, des objets, des phénomènes, leurs images dans des illustrations ; utiliser des mots pour désigner vos propres actions et celles des autres) ; encourager les tentatives de répétition de mots et de phrases individuels après les adultes. Encouragez l’utilisation d’adjectifs et d’adverbes (grands, petits, hauts, bas) dans le discours ainsi que de noms et de verbes.
- Favoriser le développement de l'audition de la parole : indiquer les objets et les objets à l'aide des onomatopées des adultes (ko-ko-ko ; mu - mu - mu ; toc - toc - toc, etc.) ; désigner des objets familiers et des objets à l'aide d'onomatopées (tic-tac ; tu - tu - tu ; miaou - miaou ; aw - aw - aw).
- Développer le discours dialogique comme moyen de communication (gestes, expressions faciales, mots). Soutenir et encourager l'initiative des enfants dans la communication avec les adultes et les autres enfants. Apprenez à dire bonjour, à répondre aux salutations d’un adulte et à dire merci.

Tâches pour le développement de la parole chez les enfants de 2 à 3 ans.

- Continuer à développer chez l'enfant la capacité d'effectuer des actions de base selon des instructions monosyllabiques (« Apportez un jouet », « Posez le jouet », « Prends une tasse », « Donne-moi une voiture », « Va aux toilettes (casier pièce, chambre) », « Jetez-le dans le panier », « Allez vous coucher », « Asseyez-vous sur une chaise », « Amenez-le au lavabo », « Cachez-le dans une boîte »).
- Enrichir délibérément le vocabulaire des enfants. Exercez la capacité de nommer des objets réels, des objets, des phénomènes et leurs images dans des illustrations. Développez le vocabulaire désignant les parties individuelles des objets et des objets (pour un chat - tête, oreilles, nez, moustaches ; dos, pattes, queue ; pour une théière - anse, bec ; pour une voiture - carrosserie, roues, etc.).
- Apprenez à utiliser des mots pour décrire vos propres actions et celles des autres. Entraînez-vous à corréler la désignation verbale d'une action avec vos propres mouvements et actions avec des jouets. Apprenez à comprendre les actions représentées sur l'image (« Qui fait quoi ? » - une fille saute, un garçon est assis, un oiseau vole, etc.).
- Apprendre à désigner par des mots certains signes d'objets familiers (doux, blancs, sonores) ;
- Commencez à taper des mots désignant des états et des humeurs Vrais gens et des personnages littéraires (pleurant, riant ; triste, joyeux, etc.).
- Encouragez les tentatives de répétition de mots et de phrases individuels après les adultes.
- Contribuer au développement de la structure grammaticale du discours. Entraînez-vous à utiliser correctement les prépositions exprimant les relations spatiales (sur, sous, à côté, derrière).
- Surveiller le changement correct des mots (par nombres, cas, temps). Aide à coordonner les mots dans les phrases. Encouragez l'utilisation de noms diminutifs dans le discours (machine à écrire, clé, canard, etc.).
- Développer le côté prononciation du discours. Apprenez à parler clairement, sans vous précipiter.
- Commencez à développer la conscience phonémique. Apprenez d’abord à distinguer trois mots à l’oreille à l’aide d’images (voiture – ours – souris). Continuez à apprendre à différencier les onomatopées (choix entre trois ou quatre objets ou images) à travers des jeux comme « Qui t'a appelé ? » (« Qui t'a appelé : le coq, la poule, le poussin (ou l'oie) ? »). Apprenez à différencier les onomatopées à consonance similaire (« ku-ku » - « ko-ko », « tu-tu » - « toc-toc », « ku-A-re-ku » - « ku-ku », etc. . ).
- Favoriser le développement de l'audition de la parole. Désigner des objets et des objets familiers à l'aide d'onomatopées et de mots (horloge - tic-tac ; train - tu - tu - tu ; voiture - abeille - abeille ; chat - miaou - miaou ; poulet - co-co-co ; vache - meuh - meuh - mu ; marteau - toc - toc - toc ; chien - aw - aw - aw, etc.).
- Commencer à préparer l'appareil articulatoire pour prononciation correcte sons de la langue maternelle. Développer la respiration vocale.
- Pratiquez la prononciation correcte des voyelles et des consonnes simples (à l'exception des sifflements, des sifflements et des sonorités).
- Développer le discours dialogique comme moyen de communication (gestes, expressions faciales, mots). Soutenir et encourager l'initiative des enfants dans la communication avec les adultes et les autres enfants. Entraînez-vous à faire des demandes et des suggestions (donner quelque chose, échanger des jouets) à un adulte et à un autre enfant.
- Créer des conditions permettant l'utilisation de relevés détaillés ; répondre aux questions en utilisant un discours phrasé. Entraînez-vous à raconter des œuvres simples et courtes avec l'aide d'un enseignant, en utilisant différents théâtres (planaire, sur table, bibabo) (6, p.28).

La forme principale du processus pédagogique à la maternelle est constituée par les cours (dans ce cas, les cours sur le développement de la parole). Ici, les connaissances des enfants, acquises par des moyens pratiques et qu’ils ont reçues en agissant avec des objets dans leur environnement immédiat, sont concrétisées et clarifiées. Mais pour que les tâches du programme d'apprentissage organisé soient résolues avec plus de succès, il est nécessaire de rendre la journée entière du séjour de l'enfant à la maternelle plus significative en termes de développement de la parole. Plus les impressions de la vie quotidienne sont riches et significatives, plus les opportunités cognitives disponibles pour l'étude sont grandes.

Pour que l'enfant se familiarise avec le monde qui l'entoure et développe un discours actif, des activités conjointes avec l'enseignant sont nécessaires. Il est important que l'enseignant s'organise collaboration afin qu'il puisse appeler l'enfant pour une interaction verbale ou trouver des raisons vivantes et accessibles pour que l'enfant communique.

Dans le processus d'activité commune, l'enseignant ne fixe pas de tâches pour l'enseignement du discours direct, comme cela se fait en classe. La formulation de tâches linguistiques problématiques est ici de nature situationnelle. L'enfant ne dit que ce qu'il veut dire, et non ce que l'enseignant a prévu. Par conséquent, l’organisation et la planification des activités conjointes doivent être flexibles. L’enseignant doit être prêt à l’improvisation et à la contre-activité de l’enfant. Au cours de l’activité commune, l’enfant développe progressivement la position de partenaire junior, guidé par un adulte et prenant constamment en compte l’initiative de ce dernier.

Lors du travail de vocabulaire, les éducateurs adhèrent aux principes suivants :

1) le travail sur la parole s'effectue en initiant les enfants au monde qui les entoure sur la base d'une activité cognitive active ;
2) la formation du vocabulaire se produit simultanément avec le développement des processus mentaux et des capacités mentales, avec l'éducation des sentiments, des attitudes et du comportement des enfants ;
3) toutes les tâches du travail de vocabulaire sont résolues dans l'unité et dans un certain ordre.

L'enseignant doit se rappeler que lorsqu'il résout des problèmes de développement de la parole chez les jeunes enfants, les activités qu'il organise doivent être (6, p.134) :

- d'une part, elle est événementielle (liée à tout événement issu de l'expérience personnelle) ;
- d'autre part, elle est rythmée (l'activité motrice et mentale doit alterner) ;
- troisièmement, il est procédural (les jeunes enfants ont un grand besoin de développer des compétences dans les processus quotidiens. Ils aiment le processus même de se laver, de s'habiller, de manger, etc. Pour développer la parole active de l'enfant, l'enseignant doit accompagner les actions de l'enfant avec mots et l'encourager à parler).

Ainsi, dans nos travaux sur le développement de la parole chez les jeunes enfants, nous utilisons les formes d'activités conjointes suivantes :

- observation et travail de base dans la nature ;
- des scénarios d'activation de la communication ;
- des jeux ludiques et des jeux de danse en rond pour développer la communication ;
- écouter de la fiction à l'aide d'images aux couleurs vives ;
- la mise en scène et la dramatisation élémentaire d'œuvres littéraires ;
- des jeux pour développer la motricité fine ;
- des jeux et exercices didactiques ;
- des situations quotidiennes et de jeu ;
- expérimentation de base.

Considérons les formes de cours les plus intéressantes - observation et travail élémentaire dans la nature et scénarios d'activation de la communication.

1). Observation et travail élémentaire dans la nature.

La connaissance du monde végétal et des plantes d'intérieur joue un rôle important dans l'éducation des jeunes enfants. Les enfants reconnaissent, montrent et nomment certaines plantes d'intérieur et leurs parties. Au début de la deuxième année de vie, les enfants commencent à être initiés aux actions de travail des adultes dans l'entretien des plantes. Pour développer le vocabulaire, il est conseillé d'utiliser la méthode des devoirs. Une fois que l'enfant a terminé une tâche spécifique, il est nécessaire (surtout après 1 an et demi) de demander : "Qu'avez-vous apporté ? Où l'avez-vous obtenu ? Où l'avez-vous mis ?" À l'aide de telles questions, l'enfant commence à établir des liens et des interdépendances entre les objets et les mots qui les désignent.

L’une des techniques pour activer la parole d’un enfant consiste à motiver des actions avec des objets et des objets, en l’occurrence avec des plantes d’intérieur. "On va arroser la plante parce qu'elle veut boire !", "On va essuyer les feuilles pour qu'elles deviennent propres !"

Vous ne devez pas brusquer votre enfant, lui reprocher sa lenteur ou vous efforcer de faire pour lui ce qu'il est capable de faire tout seul. Il est important que l'enfant surmonte les difficultés et ressente les conditions objectives pour accomplir la tâche. Dans ce cas, le résultat final est non seulement réalisé, mais également mieux mémorisé et reflété dans le discours.

2). Scénario d'activation de la communication.

L'enseignant agit ici comme un leader informel qui élabore à l'avance un certain programme, un scénario et certaines tâches didactiques. Mais il ne doit pas les suivre strictement. Le scénario mis en œuvre est le résultat de l'interaction du plan esquissé par l'enseignant et de la contre-activité des enfants.

Une caractéristique de l'activation des scénarios de communication est que la participation aux jeux de scénario est volontaire et chaque enfant peut « s'allumer » ou « s'éteindre » à tout moment. Les scénarios peuvent être conçus pour une durée assez longue – de 15 à 35 minutes. Mais il s’agit du temps de travail de l’enseignant et non de celui de chaque enfant. Le contenu des scénarios est constitué de jeux organisés et de situations de communication accessibles à l'âge des enfants.

Pour éviter que les enfants ne se fatiguent, l'un des formulaires suivants est réalisé. Les enfants sont dans un environnement familier et calme et l'enseignant peut agir selon la situation : avec l'ensemble du groupe d'enfants, avec un sous-groupe, ou encore individuellement.

L'enseignant doit être serein sur le fait que lors d'activités communes, les enfants semblent « circuler » d'un endroit à l'autre - ils prennent position soit « à l'intérieur » des joueurs, parfois à proximité, parfois au loin.

Le succès des activités communes dépend en grande partie des qualités professionnelles de l'enseignant, de l'intérêt sincère porté aux enfants.

Chapitre 1 Conclusion

Sur la base de ce chapitre, nous pouvons conclure que :

1. Les caractéristiques du développement du vocabulaire des enfants ont été étudiées de manière assez approfondie en physiologie, en psychologie et en psycholinguistique. La linguistique et la psychologie révèlent une question aussi importante liée à la méthodologie du développement de la parole que le concept de vocabulaire actif et passif. Le vocabulaire actif est constitué de mots que le locuteur non seulement comprend, mais utilise également (plus ou moins souvent). Un vocabulaire actif détermine en grande partie la richesse et la culture de la parole. Le vocabulaire passif est constitué de mots qu'un locuteur d'une langue donnée comprend, mais n'utilise pas lui-même. Le vocabulaire passif est beaucoup plus large que le vocabulaire actif ; il comprend des mots dont une personne devine le sens à partir du contexte, qui n'émergent dans la conscience que lorsqu'ils sont entendus.
2. L'objectif du programme pour le développement de la parole des jeunes enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire : fournir une richesse d'impressions et d'expériences externes pour créer et élargir la base du développement de la parole de l'enfant ; formation du discours conceptuel et actif.
3. Pour identifier le niveau de développement de la parole des jeunes enfants, il est nécessaire de mener une étude expérimentale visant à : identifier le niveau de perception de la parole adulte, identifier la compréhension de la parole adulte, identifier le volume de vocabulaire actif et passif, identifier l'état de la prononciation sonore, déterminant le niveau de vocabulaire actif des enfants.
4. Notre programme proposé pour le développement de la parole active chez les enfants d'âge préscolaire précoce avec niveau faible le développement de la parole vise à :
- - améliorer le vocabulaire des sujets et des verbes ;
- - améliorer le vocabulaire actif et passif, enrichir le vocabulaire des adjectifs, pronoms, adverbes, prépositions ;
- - capacité à composer des phrases simples et élémentaires ;
- - développement actif du discours dialogique.

Programme supplémentaire de développement de la parole pour les enfants d'âge préscolaire. Programme de travail pour le développement de la parole sur le thème : programme de développement de la parole

Note explicative

Résultats attendus de la maîtrise du programme

Critères et formulaires d'évaluation de la qualité des cours

Niveau de développement de la parole :

Diagnostic du niveau de développement de la parole

Formes de travail avec les parents

2. Planification pédagogique et méthodologique

Projet d'un programme éducatif partiel pour le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire plus âgés « Parlons correctement »

Fichiers joints:

Programme de travail sur le développement de la parole et la préparation à l'alphabétisation - éducation préscolaire, autres

Objectif du programme - p.39

Programme pour le développement d'un discours cohérent pour les enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement général de la parole

Récupération de mot de passe