Méthodes d'enseignement actives pour les enseignants

Méthodes d'enseignement actives comme condition pour développer la préparation des enseignants à organiser efficacement les activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire (par expérience professionnelle).

DANS conditions modernes La réforme de l'éducation modifie radicalement le statut de l'enseignant, ses fonctions éducatives, et les exigences relatives à sa compétence professionnelle et pédagogique ainsi que son niveau de professionnalisme changent en conséquence.

Aujourd'hui, un enseignant créatif, compétent, capable de développer les compétences nécessaires pour mobiliser son potentiel personnel dans système moderneéducation et développement d'un enfant d'âge préscolaire. Les enfants modernes ont besoin d’un enseignant moderne. Conformément aux exigences du nouveau documents réglementaires dans la zone l'éducation préscolaire un spécialiste doit avoir des connaissances théoriques, psychologiques et pédagogiques, la capacité d'organiser et de mener à bien le processus éducatif, en mettant en œuvre le principe d'intégration, ainsi que d'améliorer systématiquement son niveau professionnel.

Selon de nombreux auteurs (M. M. Birshtein, A. I. Vasilyeva, P. I. Tretyakov, etc.), l'amélioration des compétences professionnelles d'un enseignant est un processus continu, complexe et créatif. L. I. Falyushina considère le travail méthodologique comme une fonction de gestion de la qualité du travail éducatif dans les systèmes pédagogiques.

Tous les chercheurs s’accordent sur le fait que le travail méthodologique constitue le principal moyen d’améliorer les aptitudes et les compétences professionnelles d’un enseignant.

Problème de mise à niveau compétence professionnelle Pour chaque enseignant du préscolaire, cela reste l’un des défis les plus difficiles. Ce n'est un secret pour personne que parfois beaucoup d'efforts sont consacrés à l'organisation d'événements méthodologiques, mais le retour est négligeable. Cela est dû à un certain nombre de lacunes dans la formulation et l'organisation travail méthodologique:

• les formes d'organisation du travail méthodologique souffrent de monotonie, prennent mal en compte les caractéristiques spécifiques des différents enseignants, et activent mal la créativité et l'initiative de chaque enseignant ;
• l'orientation pratique du travail méthodologique et l'accent mis sur la fourniture d'une véritable assistance aux enseignants et aux éducateurs sont insuffisants ;
• Les capacités des enseignants ne sont pas suffisamment étudiées ;
• mise en œuvre insuffisante de l'analyse pédagogique, elle est souvent identifiée au contrôle.

Par conséquent, la nécessité de créer des conditions permettant d'augmenter le niveau de compétence professionnelle des enseignants dans le processus d'organisation du travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire se fait sentir. Par exemple, le Centre d'Enseignement à Distance ABC-Center organise et dispense des formations dans divers programmes et domaines les plus populaires.

Aujourd'hui, il est nécessaire d'impliquer les enseignants dans des activités éducatives et cognitives actives en utilisant des techniques et des méthodes qui ont reçu le nom général de « méthodes d'enseignement actives ». Les scientifiques et les praticiens ont commencé à accorder une attention particulière à ces méthodes dans les années 60 du 20e siècle, associées à la recherche de moyens d'activer les étudiants dans le processus éducatif. L'activité cognitive des étudiants s'exprime par un intérêt stable pour la connaissance et une variété d'activités d'apprentissage indépendantes.

La technologie pédagogique traditionnelle développe mal l'activité cognitive, car vise à garantir que l'apprenant écoute, se souvient et reproduit ce qui a été dit. Les psychologues ont également prouvé l'existence d'une dépendance de l'assimilation du matériel à la méthode de sa communication. Lors de la lecture d'un cours, les étudiants n'absorbent qu'un cinquième des informations, lorsqu'ils utilisent du matériel visuel, du TSR et mènent des discussions - jusqu'à la moitié, et lors de l'analyse de situations spécifiques - presque toutes les informations. De plus, si les auditeurs ne perçoivent pas du matériel tout fait, mais participent au développement d'une opinion commune, « découvrent quelque chose de nouveau », alors cela devient leur propre position, qu'ils soutiennent et mettent en œuvre dans la pratique pédagogique.

Objectifs méthodes actives entraînement:

• développement de la compétence informationnelle;
• développement de l'attention, de la parole, la créativité, réflexions;
• développement de la capacité à trouver l'optimal ou le plus des solutions simples, prédire le résultat ;
• manifestation d'activité et d'indépendance;
• développer un sentiment d’unité d’équipe.

Classification des méthodes d'apprentissage actif.

Les méthodes d'enseignement actives, selon l'accent mis sur le développement d'un système de connaissances ou la maîtrise de compétences et d'aptitudes, sont classées en :

Méthodes de non-imitation	Méthodes de simulation
conférence sur les problèmes ; conversation heuristique ; discussion; méthode de recherche; consultation-dialogue; paradoxe de consultation ou consultation avec erreurs planifiées ; enquête expresse; quiz pédagogique ; mots croisés pédagogiques; et etc.	Cible: formation aux compétences et aptitudes professionnelles par la modélisation d'activités professionnelles. résoudre des problèmes situationnels; jeu d'entreprise; jeu de rôle; diagnostics de l'équipe de jeu ; Relais d'excellence; et etc.

Pour développer la préparation des enseignants à organiser des activités cognitives et de recherche pour les enfants d'âge préscolaire, les formes de travail suivantes ont été utilisées :

• traditionnel : consultations, atelier ;
• activités méthodologiques utilisant des méthodes pédagogiques actives : méthode de modélisation de jeu (jeu d'organisation et d'activité « parcours pédagogique » (Annexe 1), pédagogique KVN);
• quiz pédagogique ;
• Cours de maître;
• bilan - concours .

Annexe 1

JEU D'ORGANISATION ET D'ACTIVITÉS « COURSE PÉDAGOGIQUE »

« ORGANISATION DES ACTIVITÉS COGNITIVES ET DE RECHERCHE DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE »

Cible: accroître l'efficacité du processus d'organisation des activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire.

Tâches:

• contribuer à la préparation des enseignants à organiser efficacement les activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire ;
• enrichir et systématiser les connaissances dans le domaine de l'organisation des activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire ;
• développer la capacité de débattre, de parler, de défendre son point de vue.

Plan de préparation du match.

1. Déterminer les buts et objectifs du jeu.

2. Développement d'un scénario de jeu - définition des « stations ».

4. Réfléchir sur le support méthodologique du jeu : recommandations précises aux groupes pour réaliser chaque « station », critères d'évaluation des résultats, élaboration de fiches d'évaluation, etc.

5. Élaboration de règles du jeu.

6. Définition d'un ensemble de rôles : « Chef de groupe », « Analyste de groupe », « Experts »

7. Conception de la visibilité.

8. Sélection des ressources pédagogiques et littérature méthodologique sur ce sujet.

Déroulement du jeu :

1. Discours du gérant. adjoint sur VMR « Activité cognitive et de recherche comme direction du développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire dans le contexte de l'introduction de la FGT dans le processus éducatif d'un établissement d'enseignement préscolaire ».

2. Discussion des règles, du déroulement du jeu, du règlement.

3. Travail en groupe par « stations » :

• "Méthodologique"

a) Énumérer les composantes structurelles de l'activité de recherche cognitive.

b) Énumérez les types d'activités cognitives et de recherche.

c) Donner une description des types d'activités de recherche cognitive (formuler les concepts).

• "Diagnostique"- Par quels indicateurs et critères peut-on juger du niveau de développement des activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire ?
• "Analytique"- Comment, au cours de l'analyse d'un environnement de développement sujet-spatial, déterminer son orientation vers la résolution des problèmes de formation des activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire ?

4. Présentation par des « experts » avec analyse et évaluation de l'efficacité du travail de tous les participants et du jeu dans son ensemble.

5. Résumer le jeu.

6. Réflexion - remplir le questionnaire du participant événement méthodologique. Objectif : déterminer l'efficacité de l'événement.

Littérature:

1. Volobueva, L. Travail du senior enseignante en maternelle avec des professeurs / L. Volobueva. - M. : Sfera, 2003.

2. Golitsyna, N. Utiliser des méthodes d'apprentissage actives dans le travail avec le personnel / N. Golitsyna // Enfant à la maternelle. - 2003. - N° 2,3.

3. Savenkov, A.I. Théorie et pratique de l'utilisation des méthodes d'enseignement par la recherche dans l'éducation préscolaire / A.I. Savenkov // Gestion des établissements d'enseignement préscolaire. - 2004. - N°2.

La vie dans des conditions en constante évolution nécessite qu'un spécialiste soit capable de résoudre de nouveaux problèmes non standard qui surviennent régulièrement. Un signe des temps d’aujourd’hui est la mobilité pédagogique professionnelle accrue. Les nouvelles tâches et orientations pour le développement de l'éducation déterminent également des exigences particulières quant à la personnalité et à la compétence professionnelle des enseignants.

L'augmentation des compétences professionnelles des enseignants repose sur l'amélioration de leur activité cognitive. Cela les aide à faire preuve d'indépendance, les « pousse » à une recherche créative, développe la capacité d'analyser et de prendre des décisions dans diverses situations problématiques. Tous les nouveaux développements sont ensuite utilisés pour travailler avec les enfants. Et bien sûr, la pédagogie moderne donne la primauté à l’enseignement des méthodes actives.

La tâche des méthodes d'enseignement actives est d'assurer le développement et l'auto-développement de la personnalité de l'étudiant sur la base de l'identification de ses caractéristiques et capacités individuelles, avec une place particulière occupée par le développement de la pensée théorique, qui implique la compréhension des contradictions internes des modèles en cours. étudié.

Théorique et bases pratiques les problèmes liés à l'utilisation de méthodes d'enseignement actives sont décrits dans les travaux de L. S. Vygotsky, A. A. Verbitsky, V. V. Davydov. Parmi points de départ La théorie des méthodes d'enseignement actives reposait sur le concept de « contenu disciplinaire de l'activité », développé par l'académicien A. N. Leontiev, dans lequel la cognition est une activité visant à maîtriser le monde objectif.

Ainsi, les méthodes d’apprentissage actif apprennent par la pratique. L. S. Vygotsky a formulé une loi selon laquelle l'apprentissage implique le développement, puisque la personnalité se développe au cours de l'activité, qui s'applique pleinement aux enfants d'âge préscolaire.

À l'âge préscolaire, la forme habituelle d'activité est le jeu, il est donc plus efficace de l'utiliser dans le processus éducatif. Un environnement de jeu naturel, dans lequel il n'y a pas de coercition et où il y a la possibilité pour chaque enfant de trouver sa place, de faire preuve d'initiative et d'indépendance et de réaliser librement ses capacités et ses besoins éducatifs, est optimal pour atteindre ces objectifs.

Méthodes de jeu permettent de rechercher des solutions dans des conditions dynamiques et instables ; ils permettent d'élaborer et de comparer plusieurs options possibles. Une humeur émotionnelle, une motivation appropriée et une passion éliminent l'impact de l'artificialité. Pédagogie de la coopération, recherche conjointe les meilleures solutions vous permettent de travailler et de vous améliorer systématiquement meilleures options action collective. De la domination du slogan universel « SIS - asseyez-vous et écoutez » au slogan actif : « DID - pensez et faites ! » »

Les méthodes d'enseignement actif comprennent : - les situations-problèmes, - l'apprentissage par les activités, - le travail en groupe et en binôme, - les jeux d'entreprise, - la dramatisation, la théâtralisation, - le jeu créatif "Dialogue", - le "Brainstorming", "Table ronde", discussion, -méthode de projets, -méthodes de surprise, d'admiration, de confiance, de réussite, -méthode de questions heuristiques, -game design et autres.

La méthode projet est l'une des méthodes pédagogiques qui favorisent le développement d'une pensée indépendante, aidant l'enfant à développer sa confiance en ses propres capacités. Il prévoit un système éducatif dans lequel les enfants acquièrent des connaissances et maîtrisent des compétences en accomplissant un système de tâches pratiques planifiées. C’est apprendre par la pratique.

Il est conseillé d'utiliser la méthode des questions heuristiques pour collecter des informations complémentaires dans une situation problématique. Les questions heuristiques servent d'incitation supplémentaire et forment de nouvelles stratégies et tactiques pour résoudre un problème créatif. Ce n'est pas un hasard si dans la pratique pédagogique, on les appelle aussi questions suggestives, puisqu'une question posée avec succès par l'enseignant amène l'enfant à l'idée d'une solution, la bonne réponse.

La modélisation est une méthode d'enseignement visant le développement pensée imaginative, ainsi que la pensée abstraite ; impliquant l'étude des objets de connaissance sur leurs substituts - modèles réels ou idéaux ; construire des modèles d'objets et de phénomènes réels, en particulier systèmes éducatifs. Dans ce cas, un modèle s'entend comme un système d'objets ou de signes qui reproduisent certaines propriétés essentielles du système original, prototype du modèle.

La méthode de recherche est une méthode d'enseignement destinée aux étudiants maîtrisant toutes les étapes de l'activité de recherche de problèmes, développant des compétences de recherche, des capacités d'analyse et de création. Toutes les étapes de l'activité de recherche de problèmes sont effectuées par l'enfant, modélisant le processus de recherche et obtenant un résultat subjectivement nouveau.

Les méthodes d'apprentissage actif ont leurs propres caractéristiques distinctives il s'agit : - d'une forme collective d'organisation du travail des participants processus éducatif; -utilisation d'une approche d'apprentissage basée sur l'activité ; - orientation pratique des activités des participants au processus éducatif ; -caractère ludique et créatif de l'apprentissage ; -l'interactivité du processus éducatif ; -inclusion de diverses communications, dialogues et polylogues dans l'œuvre ; -utilisation des connaissances et de l'expérience des étudiants; -activation de tous les sens dans le processus d'apprentissage ; -réflexion du processus d'apprentissage par ses participants.

Les AMO se distinguent par une technologie non conventionnelle processus éducatif: -activer la réflexion, et cette activité persiste longtemps, obligeant, en raison de la situation éducative, à prendre de manière indépendante des décisions créatives dans le contenu, chargées émotionnellement et justifiées sur le plan motivationnel ;

Développer des partenariats; - augmenter l'efficacité de l'apprentissage non pas grâce à une augmentation du volume d'informations transmises, mais grâce à la profondeur et à la rapidité de son traitement ; - fournir des résultats de formation et d'éducation constamment élevés avec un minimum d'effort de la part des étudiants

La transition vers des méthodes d'apprentissage actives commence par l'utilisation de l'interactivité dans le processus éducatif. A l'aide de méthodes d'apprentissage actives, vous pouvez développer la capacité à travailler en équipe, mener des activités communes de projets et de recherche, défendre vos positions, justifier propre opinion et soyez tolérant envers les choses des autres, assumez la responsabilité de vous-même et de l’équipe.

Ainsi, l'utilisation de méthodes d'enseignement actives dans le processus éducatif d'un établissement d'enseignement préscolaire contribue au développement réussi du programme éducatif, qui repose sur les exigences de la norme éducative de l'État fédéral, la création de Activités éducatives avec les étudiants une ambiance favorable au travail, développement de la motivation pour les activités cognitives et de recherche ; accumulation de sa propre expérience professionnelle et étude de l’expérience de collègues, du travail systématique et complet et de la compétence des enseignants.

Méthodes d'enseignement actives dans les établissements d'enseignement préscolaire

Préparé par:

Bezushko Irina Alekseevna,

enseignant chez MDOAU

« Jardin d'enfants N° 83 "Iskorka" Orsk

Ce que nous savons est limité
Et ce que nous ne savons pas est infini.
P.Laplace

Rappelez-vous comment dans années scolaires Aimiez-vous jouer avec des amis dans la cour ou pendant la récréation, et à quel point étiez-vous bouleversé de devoir lire des manuels gris et ennuyeux et mémoriser de longues phrases abscons inventées par des adultes ? Révélons un petit secret : aujourd'hui, rien n'a changé, et les enfants veulent toujours jouer et n'aiment pas faire des choses incompréhensibles et inintéressantes que les adultes leur imposent. Les enfants n'aiment pas rester assis immobiles et silencieux pendant de longues leçons sans intérêt, mémoriser une énorme quantité d'informations puis essayer de les raconter pour une raison inconnue.
Une question raisonnable se pose : pourquoi continuons-nous à utiliser les méthodes d’enseignement qui nous ont causé ennui et irritation, et pourquoi ne faisons-nous rien pour changer cette situation ? Mais nous connaissons tous l'exemple classique de Tom Sawyer, qui a habilement transformé la tâche ennuyeuse et forcée de peindre une clôture en jeu passionnant, pour lequel ses amis ont donné leurs trésors les plus précieux pour participer ! Le but, le contenu et même la technique de la leçon sont restés les mêmes : peindre une clôture, mais comment la motivation, l'efficacité et la qualité du travail ont-elles changé ?! Cela signifie qu'il est possible, même dans le cadre des restrictions existantes, d'introduire de nouvelles formes et méthodes de mise en œuvre dans la pratique habituelle. programmes éducatifs, d'autant plus qu'il existe depuis longtemps un besoin sérieux.
Si une forme d'activité habituelle et souhaitable pour un enfant est le jeu, alors il est nécessaire d'utiliser cette forme d'organisation de l'activité pour apprendre, combinant le jeu et le processus éducatif, ou plus précisément, en utilisant uniforme de jeu organiser les activités des étudiants pour atteindre les objectifs éducatifs. Ainsi, le potentiel de motivation du jeu visera un développement plus efficace du programme éducatif par les écoliers.
Et le rôle de la motivation dans un apprentissage réussi ne peut guère être surestimé. Les études menées sur la motivation des étudiants ont révélé des tendances intéressantes. Il s’est avéré que l’importance de la motivation pour réussir ses études est supérieure à l’importance de l’intelligence de l’étudiant. Une motivation positive élevée peut jouer le rôle d'un facteur compensatoire dans le cas de capacités insuffisamment élevées d'un élève, mais ce principe ne fonctionne pas dans le sens inverse : aucune capacité ne peut compenser l'absence de motivation d'apprentissage ou sa faible expression et assurer une réussite scolaire.
Les objectifs de l’éducation fixés par l’État, la société et la famille, outre l’acquisition d’un certain ensemble de connaissances et de compétences, sont la révélation et le développement du potentiel de l’enfant, la création Conditions favorables pour le mettre en œuvre capacités naturelles. Un environnement de jeu naturel, dans lequel il n'y a pas de coercition et où il y a la possibilité pour chaque enfant de trouver sa place, de faire preuve d'initiative et d'indépendance et de réaliser librement ses capacités et ses besoins éducatifs, est optimal pour atteindre ces objectifs. Parfois, les concepts d'AMO sont élargis, en y faisant référence, par exemple, formes modernes organismes de formation tels que séminaire interactif, formation, apprentissage par problèmes, apprentissage collaboratif, jeux éducatifs. À proprement parler, il s'agit de formes d'organisation et de conduite d'un événement éducatif intégral ou même d'un cycle disciplinaire, même si, bien entendu, les principes de ces formes d'enseignement peuvent également être utilisés pour mener des parties individuelles de la leçon.

MÉTHODES D'APPRENTISSAGE ACTIF– des méthodes qui stimulent l’activité cognitive des étudiants. Ils reposent principalement sur le dialogue, qui implique un libre échange de vues sur les moyens de résoudre un problème particulier. A.m.o. se caractérisent haut niveau activité étudiante. Les capacités des différentes méthodes d'enseignement en termes de valorisation des activités éducatives et éducatives-industrielles sont différentes : elles dépendent de la nature et du contenu de la méthode correspondante, des modalités de leur utilisation et de la compétence de l'enseignant. Chaque méthode est rendue active par celui qui l'applique.
En plus du dialogue, les méthodes actives utilisent également le polylogue, offrant une communication multi-niveaux et diversifiée de tous les participants au processus éducatif. Et bien sûr, la méthode reste active, peu importe qui l'utilise ; une autre chose est que pour obtenir des résultats de haute qualité grâce à l'utilisation de l'AMO, une formation appropriée des enseignants est nécessaire.
Les méthodes d'enseignement actives sont un système de méthodes qui assurent l'activité et la variété des activités mentales et pratiques des étudiants en cours de maîtrise Matériel pédagogique. Les AMO reposent sur l'orientation pratique, l'action ludique et le caractère créatif de l'apprentissage, l'interactivité, les communications diverses, le dialogue et le polylogue, l'utilisation des connaissances et de l'expérience des étudiants, une forme collective d'organisation de leur travail, l'implication de tous les sens dans le processus, une approche basée sur l’activité de l’apprentissage, du mouvement et de la réflexion.
L'efficacité du processus d'apprentissage et des résultats utilisant l'AMO est déterminée par le fait que le développement des méthodes repose sur une base psychologique et méthodologique sérieuse.
Les méthodes directement actives incluent les méthodes utilisées au sein d’un événement éducatif, lors de sa mise en œuvre. Chaque étape de la leçon utilise ses propres méthodes actives pour résoudre efficacement les tâches spécifiques de l'étape.
Les méthodes directement actives incluent les méthodes utilisées dans le cadre d'un événement éducatif lors de sa mise en œuvre. Chaque étape de la leçon utilise ses propres méthodes actives pour résoudre efficacement les tâches spécifiques de l'étape.
Des méthodes telles que « Cadeaux », « Compliments », « Bonjour Noses » nous aideront à démarrer les activités, à fixer le rythme souhaité, à assurer une ambiance de travail et une bonne ambiance dans le groupe. Un exemple d'AM pour le début d'un événement éducatif « Gardez votre nez en bonne santé ». Le but de l'AMO est de rencontrer les enfants et de se saluer. Tous les enfants et l'enseignant participent. Temps – 3-4 minutes. Conduite : Les enfants forment un cercle. L'enseignant invite les enfants à dire bonjour au plus grand nombre un grand nombre enfants en prononçant simplement leur nom et en se touchant du bout du nez. Au bout de 3-4 minutes, les enfants se rassemblent à nouveau en cercle et se saluent avec le sourire. Ce jeu amusant permet de commencer un cours de manière ludique, de s'échauffer avant des exercices plus sérieux et aide à établir le contact entre les enfants.
Le prochain exemple de méthode active est la présentation de matériel pédagogique. Vous pouvez utiliser une méthode telle que « Fleur à sept fleurs ». En cours d'activité, l'enseignant doit régulièrement rendre compte nouveau matériel. Cette méthode nous permettra d'orienter les enfants dans le sujet, de leur présenter les principales directions de mouvement pour la suite travail indépendant avec du nouveau matériel. « Fleur à sept fleurs » est apposée sur le panneau d'information. Au centre se trouve le nom du sujet. Chaque pétale de fleur est rempli mais fermé. En ouvrant le pétale, les enfants découvrent ce qui va leur arriver, quelle tâche ils doivent accomplir. Les pétales s'ouvrent au fur et à mesure de la présentation du matériau. Ainsi, tout nouveau matériel est présenté clairement et dans un ordre clairement structuré, son points clés.
Une autre méthode active est « l’attaque cérébrale ». Le brainstorming (brainstorming, brainstorming) est une méthode largement utilisée pour générer de nouvelles idées pour résoudre des problèmes scientifiques et pratiques. Son objectif est d'organiser une activité mentale collective pour trouver des moyens non conventionnels de résoudre des problèmes. Les participants au brainstorming sont encouragés à exprimer librement leurs attentes et leurs préoccupations au cours de la session et à proposer des idées sans aucune critique de la part des participants à la session au moment de la génération d'idées originales et non standard, mais avec leur examen critique ultérieur.
Lors d'activités conjointes, une méthode active telle que la relaxation est utilisée. Le but de cette méthode est d'augmenter le niveau d'énergie dans le groupe et de soulager les tensions inutiles apparues pendant le cours. En règle générale, il peut s'agir d'éducation physique ou d'un jeu de plein air.
A la fin de la leçon, la méthode active « Café » est utilisée, avec laquelle vous pouvez résumer les résultats. L'enseignant demande aux enfants d'imaginer ce qu'ils ont passé aujourd'hui dans un café et maintenant le directeur du café leur demande de répondre à plusieurs questions : Qu'avez-vous préféré ? Que mangerais-tu d'autre ? Que devez-vous ajouter d'autre ? Qu'est-ce que tu as trop mangé ? Bien entendu, seuls les enfants d'âge préscolaire peuvent répondre à ces questions. La tâche de l’enseignant est d’utiliser ces questions pour découvrir ce que les enfants ont bien appris et ce à quoi il faudra prêter attention lors de la prochaine leçon. Les commentaires des enfants nous permettent d'ajuster les tâches pour l'avenir.
De cette façon, la leçon sera inaperçue et amusante grâce à des méthodes d’apprentissage actives.

Technologie AMO – technologies éducatives de nouvelles normes

DANS Dernièrement système russe L'éducation est en constante évolution. La modernisation du processus d'apprentissage amène progressivement chaque éducateur à comprendre qu'il est nécessaire de rechercher de tels technologies éducatives, ce qui pourrait intéresser les étudiants et les motiver à étudier le sujet.
Comment pouvons-nous faire en sorte que nos élèves, non pas sous pression, mais par le jeu, puissent découvrir de nouvelles connaissances de manière autonome, évaluer leur travail et, finalement, obtenir de bons résultats ?

Comment s'assurer que chaque élève se sente à l'aise, intéressant et en même temps compréhensible en classe ou lors de tout autre événement ? Comment intégrer harmonieusement les moments de jeu dans le déroulement du cours ? Comment choisir l'une ou l'autre méthode pour n'importe quelle étape de la leçon afin d'obtenir un maximum de résultats ? "AMO Technology" apporte des réponses à ces questions et à bien d'autres.

Maintenant nous parlons de sur le développement pour établissements préscolaires normes. Une norme est une norme sociale conventionnelle, un contrat social entre la famille, la société et l’État.

Si auparavant les programmes les plus complexes comportaient des sections correspondant à certains des sujets académiques, alors maintenant nous parlons de la totalité zones éducatives.

En général, les nouvelles exigences sont de nature progressive et non seulement rationaliseront et réglementeront certains aspects du processus de mise en œuvre des programmes d'éducation préscolaire, mais donneront également une impulsion au développement du système dans son ensemble. Il s’agit là d’un vecteur d’évolution vers une réelle prise en compte du principe d’adéquation à l’âge dans la pratique massive de l’éducation préscolaire.

La condition la plus importante La mise en œuvre complète de ces exigences constitue un changement dans la position des étudiants. La transition de la position d'un objet passif, effectuant docilement des tâches de mémorisation et de reproduction d'informations, à la position d'un sujet actif, créatif, déterminé et auto-apprenant.

Nouvelle stratégie les anciens outils pédagogiques ne peuvent pas être mis en œuvre ; de nouvelles technologies et méthodes éducatives sont nécessaires. Ces technologies devraient créer les conditions d'une formation de qualité, l'éducation, le développement et la socialisation de l'enfant.

Aujourd’hui, l’expérience montre que les méthodes d’apprentissage actif résolvent efficacement les nouveaux problèmes posés à l’éducation.

De quel type de technologie d’apprentissage actif s’agit-il ?

Il existe aujourd'hui différentes classifications de méthodes d'apprentissage actif. AMO comprend un séminaire interactif, une formation, un apprentissage par problèmes, un apprentissage collaboratif, un apprentissage par projet et des jeux éducatifs.

Les nouvelles normes éducatives de l'État fédéral adoptées ont finalement convaincu de la nécessité de créer une technologie éducative à part entière permettant l'utilisation systématique et efficace de l'AMO dans le processus éducatif.

La technologie peut être divisée en deux éléments : la structure et le contenu.

En termes de contenu, les méthodes incluses dans la technologie représentent un ensemble (système) ordonné d'AMO, garantissant l'activité et la diversité des activités mentales et pratiques des étudiants tout au long de l'événement éducatif.
L'activité pédagogique des méthodes incluses dans ce système repose sur une orientation pratique, une action ludique et le caractère créatif de l'apprentissage, l'interactivité, les communications diverses, le dialogue, l'utilisation des connaissances et de l'expérience des étudiants, une forme collective d'organisation de leur travail, l'implication de tous les sens dans le processus, une approche basée sur l'activité pour l'apprentissage, le mouvement et la réflexion.

Application

Méthodes d'apprentissage actif

Les méthodes d'enseignement actives sont des méthodes qui encouragent les étudiants à s'engager dans une activité mentale et pratique active dans le processus de maîtrise du matériel pédagogique. Apprentissage actif implique l’utilisation d’un système de méthodes visant à l’acquisition indépendante de connaissances et de compétences par les étudiants dans le cadre d’une activité mentale et pratique active.

AM du début de l'événement pédagogique

Des méthodes telles que « Ma fleur », « Galerie de portraits », « Dites bonjour avec vos coudes », « Dites bonjour avec vos yeux », « Mesurons-nous » ou « Noms volants » vous aideront efficacement et dynamiquement à démarrer un cours, fixer le rythme souhaité, assurer une ambiance de travail et une bonne ambiance dans le groupe.

Méthode « Salut avec les coudes »

Objectif – Se rencontrer, se saluer, apprendre à se connaître
Taille : tout le groupe.
Préparation : Les chaises et les tables doivent être réservées pour que les enfants puissent se déplacer librement dans la salle.
Réalisation :
L'enseignant demande aux enfants de se mettre en cercle. Puis il les invite à payer le premier, le deuxième, le troisième et à procéder comme suit :
Chaque « numéro un » met ses mains derrière sa tête de manière à ce que ses coudes pointent dans des directions différentes ;
Chaque « numéro deux » pose ses mains sur ses hanches de manière à ce que ses coudes soient également dirigés vers la droite et la gauche ;
Chaque « numéro trois » se penche en avant, pose ses paumes sur ses genoux et écarte ses coudes sur les côtés.
L'enseignant dit aux élèves qu'ils ne disposent que de cinq minutes pour accomplir la tâche. Pendant ce temps, ils devraient saluer le plus grand nombre possible de leurs camarades de classe en prononçant simplement leur nom et en leur touchant les coudes.
Au bout de cinq minutes, les enfants se rassemblent en trois groupes afin que les premier, deuxième et troisième nombres soient respectivement ensemble. Ensuite, ils se saluent au sein de leur groupe.
A noter : Ce jeu ludique permet de commencer le cours de manière ludique, de s'échauffer avant des exercices plus sérieux et permet d'établir le contact entre les enfants.

Méthode "Salut avec les yeux"

Objectif : saluer, créer une attitude positive au travail
- Maintenant, je vais dire bonjour à chacun de vous. Mais je ne dirai pas bonjour avec des mots, mais silencieusement avec mes yeux. En même temps, essayez de montrer avec vos yeux dans quelle humeur vous êtes aujourd'hui.

AM clarification des objectifs, des attentes et des préoccupations.
Des méthodes telles que « Liste de courses », « Arbre des attentes », « Qu'est-ce que j'ai sur le cœur », « Feuilles de travail colorées » vous permettent de clarifier efficacement les attentes et les préoccupations et de fixer des objectifs d'apprentissage.

Méthode du verger

L'objectif est que l'enseignant puisse utiliser les résultats de l'application de la méthode pour mieux comprendre le groupe et chaque enfant, et puisse utiliser le matériel obtenu lors de la préparation et de la conduite des cours afin d'assurer une approche centrée sur la personne des élèves.
Cette méthode permettra aux étudiants de définir plus clairement leurs objectifs pédagogiques, d'exprimer leurs attentes et leurs préoccupations, afin que les enseignants puissent les connaître et les prendre en compte dans le processus éducatif.
Taille : tout le groupe.
Préparation : Gabarits de pommes et de citrons préparés à l'avance à partir de papier de couleur, feutres, affiche, scotch.
Réalisation :
Deux grandes affiches avec un arbre dessiné sur chacune d'elles sont préparées à l'avance. Un arbre est étiqueté « Pommier », le second est étiqueté « Citronnier ». Les élèves reçoivent également de grosses pommes et des citrons découpés à l'avance dans du papier.
L'enseignant invite les enfants à essayer de définir plus clairement ce qu'ils attendent (aimerais obtenir) de l'activité (tâche) et ce qui leur fait peur. Il peut y avoir plusieurs attentes et préoccupations. Les attentes/préoccupations comprennent les formes et méthodes d'enseignement, le style et les méthodes de travail en classe, l'ambiance dans le groupe, l'attitude des adultes et des enfants, etc.
Il est demandé aux enfants de dessiner schématiquement leurs attentes sur des pommes et leurs craintes sur des citrons. Ceux qui ont dessiné se dirigent vers les arbres correspondants et utilisent du ruban adhésif pour attacher les fruits aux branches. Une fois que tous les enfants ont attaché leurs fruits aux arbres, l'enseignant les appelle. Après avoir exprimé vos attentes et vos préoccupations, vous pouvez organiser une discussion et une systématisation des objectifs, souhaits et préoccupations formulés. Au cours de la discussion, il est possible de clarifier les attentes et les préoccupations enregistrées. A la fin de la méthode, l'enseignant résume la clarification des attentes et des préoccupations.
Remarque : Avant de commencer à clarifier les attentes et les préoccupations, l'éducateur explique pourquoi il est important de clarifier les objectifs, les attentes et les préoccupations. Il est bienvenu lorsque l'éducateur participe également au processus, en exprimant ses objectifs, ses attentes et ses préoccupations.

Méthode "Qu'est-ce que j'ai sur le coeur"

Préparation : les enfants reçoivent des cœurs découpés dans du papier.

Parfois, nous pouvons entendre les mots « mon cœur est léger » ou « mon cœur est lourd » lorsque nous communiquons les uns avec les autres. Lorsqu’elle démarre une entreprise, une personne a des attentes et des craintes. Les attentes nous rappellent quelque chose de léger et d’aéré, tandis que les peurs nous rappellent quelque chose de lourd. Laissez-nous déterminer avec vous quand et pourquoi votre cœur peut être lourd en classe et quand cela peut être facile, et à quoi cela est lié. Pour ce faire, dessinez sur un côté du cœur les raisons pour lesquelles votre cœur est maintenant lourd, et les raisons pour lesquelles votre cœur est léger.

A la fin de la leçon, nous reviendrons sur ces cœurs et découvrirons si vos craintes se sont confirmées ou si vous vous êtes senti bien et à l'aise pendant la leçon.

Exercice « Permis d'acquérir des connaissances »

En faisant cet exercice, les membres du groupe peuvent formuler eux-mêmes ce qu’ils aimeraient apprendre et ce qui les motive à le faire. Ils ont également la possibilité de reconnaître les conséquences souhaitables et indésirables de leur apprentissage. De plus, ils peuvent comprendre de quelles connaissances ils ont besoin et quel type d’apprentissage n’est pas encore d’actualité. Cet exercice aidera les participants à aborder l'apprentissage de manière plus significative et responsable, à apprendre à prendre en compte et à utiliser de manière productive leur résistance interne, qui surgit inévitablement lors de l'apprentissage de quelque chose de nouveau.

S'il vous plaît, réfléchissez à ce que vous voulez apprendre, puis réfléchissez à ce pour quoi vous êtes prêt et à ce que vous ne l'êtes pas. Maintenant, faites-vous une « Licence pour acquérir des connaissances ».

Questions d'analyse :

Mon désir d’apprendre est-il adapté à mon âge ?

Indiquez également ce qui limite vos possibilités d'apprentissage. Dessinez ce que vous ne vous permettez pas encore d’apprendre. Donnez des raisons en vous posant à nouveau la question ci-dessus.

Enfin, identifiez et notez quelle « autorité » vous a délivré cette licence. Peut-être que votre propre voix intérieure vous a conduit à cette décision ? Ou est-ce l’attente de votre famille ? Ou autre chose?

Présentation AM du matériel pédagogique

Au cours de son activité, l'enseignant doit régulièrement communiquer du nouveau matériel aux élèves. Des méthodes telles que « Info-devinette », « Cluster », « Brainstorming » vous permettront d'orienter les étudiants dans le sujet, de leur présenter les principales directions de mouvement pour un travail indépendant ultérieur avec du nouveau matériel.
Au lieu de l'habituel histoire orale professeur à propos nouveau sujet Vous pouvez utiliser la méthode suivante pour présenter du nouveau matériel :

Méthode "Info-devination"

Objectifs : présentation de nouveau matériel, structuration du matériel, revitalisation de l'attention des étudiants.
Groupes : tous les participants.
Matériel : feuille de papier Whatman préparée, marqueurs de couleur.
Réalisation :

L'enseignant nomme le sujet de son message. Il y a une feuille de papier Whatman fixée au mur, avec le nom du sujet au centre. Le reste de l'espace de la feuille est divisé en secteurs, numérotés, mais non encore remplis. A partir du secteur 1, l'enseignant écrit (dessine) dans le secteur le nom de la section du sujet dont il va maintenant commencer à parler pendant le message. Les étudiants sont invités à réfléchir aux aspects du sujet qui pourraient être abordés plus en détail dans le rapport. Ensuite, l'enseignant révèle le sujet, et les points les plus significatifs de la première section rentrent dans le secteur (vous pouvez noter les sujets et les points clés avec des feutres de différentes couleurs). Ils sont ajoutés à l'affiche au fur et à mesure de la progression du message. Après avoir fini de présenter le matériel sur la première section du sujet, l'enseignant inscrit le nom de la deuxième section du sujet dans le deuxième secteur, et ainsi de suite.
Ainsi, tout nouveau matériel est présenté de manière claire et sous une forme clairement structurée, et ses points clés sont mis en évidence. Les « points blancs » sur ce sujet qui existaient au début de la présentation sont progressivement comblés.
A la fin de la présentation, l'enseignant demande s'il a réellement couvert toutes les sections attendues et s'il y a des aspects du sujet qui n'ont pas été évoqués. Après la présentation, il est possible de mener une courte discussion sur le sujet et, si les élèves ont des questions, l'enseignant y répond.
Cette méthode de présentation du matériel aide les élèves à suivre l’argumentation de l’enseignant et à voir ce qui est pertinent dans ce moment aspect narratif du thème. Une séparation claire du flux général d’informations contribue à une meilleure perception. Les « points blancs » stimulent - de nombreux participants commenceront à réfléchir à ce que seront les prochaines sections du sujet, non encore désignées.

Méthode de brainstorming

Le brainstorming est une méthode permettant de générer de nouvelles idées pour résoudre des problèmes scientifiques et pratiques. Son objectif est d'organiser une activité mentale collective pour trouver des moyens non conventionnels de résoudre des problèmes.

Le « brainstorming de formation » s'effectue généralement en groupes de 5 à 7 personnes.

La première étape est la création d'une banque d'idées, solutions possibles Problèmes.

Toutes les suggestions sont acceptées et enregistrées au tableau ou sur une affiche. Les critiques et commentaires ne sont pas autorisés. Délai : jusqu'à 15 minutes.

La deuxième étape est une discussion collective d’idées et de propositions. À ce stade, l'essentiel est de trouver le rationnel dans chacune des propositions et d'essayer de les combiner.

La troisième étape est la sélection des solutions les plus prometteuses du point de vue des ressources actuellement disponibles. Cette étape peut même être retardée dans le temps et réalisée lors de la leçon suivante.

Le problème formulé dans une leçon utilisant la technique du brainstorming doit avoir une pertinence théorique ou pratique et susciter l'intérêt actif des écoliers. Exigence générale Ce qu'il faut prendre en compte lors du choix d'un problème pour le brainstorming, c'est la possibilité de nombreuses solutions ambiguës au problème proposé aux enfants en tant que tâche éducative.

Méthode "Création de Cluster"

Le sens de cette technique est une tentative de systématiser les connaissances existantes sur un problème particulier.

Un cluster est une organisation graphique de matériel qui montre les champs sémantiques d'un concept particulier. Le mot cluster en traduction signifie un groupe, une constellation. L'enfant dessine au centre de la feuille concept clé, et de là en tirent des flèches-rayons dans différentes directions, qui relient ce mot à d'autres, dont à leur tour les rayons s'écartent de plus en plus.

Le cluster peut être utilisé à différentes étapes de la leçon.

Au stade du défi - pour stimuler l'activité mentale.

Au stade de la compréhension - pour structurer le matériel pédagogique.

Au stade de la réflexion - en résumant ce que les enfants ont appris.

Le cluster peut également être utilisé pour organiser des travaux individuels et collectifs, aussi bien en groupe qu'à domicile.

Aperçu:

Méthodes d'enseignement actives dans les établissements d'enseignement préscolaire

Vous souvenez-vous que pendant vos années d'école vous aimiez jouer avec des amis dans la cour ou pendant les récréations, et à quel point vous étiez bouleversé de devoir lire des manuels gris et ennuyeux et mémoriser de longues phrases abstruses inventées par des adultes ? Révélons un petit secret : aujourd'hui, rien n'a changé, et les enfants veulent toujours jouer et n'aiment pas faire des choses incompréhensibles et inintéressantes que les adultes leur imposent. Les enfants n'aiment pas rester assis immobiles et silencieux pendant de longues leçons sans intérêt, mémoriser une énorme quantité d'informations puis essayer de les raconter pour une raison inconnue.

Une question raisonnable se pose : pourquoi continuons-nous à utiliser les méthodes d’enseignement qui nous ont causé ennui et irritation, et pourquoi ne faisons-nous rien pour changer cette situation ? Mais nous connaissons tous l'exemple classique de Tom Sawyer, qui a habilement transformé la tâche ennuyeuse et forcée de peindre une clôture en un jeu passionnant, auquel ses amis ont abandonné leurs trésors les plus précieux pour participer ! Le but, le contenu et même la technique de la leçon sont restés les mêmes : peindre une clôture, mais comment la motivation, l'efficacité et la qualité du travail ont-elles changé ?! Cela signifie qu'il est possible, même dans les limites existantes, d'introduire de nouvelles formes et méthodes de mise en œuvre de programmes éducatifs dans la pratique habituelle, d'autant plus qu'il existe depuis longtemps un besoin sérieux.

Si une forme d'activité habituelle et souhaitable pour un enfant est un jeu, alors il est nécessaire d'utiliser cette forme d'organisation d'activités pour l'apprentissage, combinant le jeu et le processus éducatif, ou plus précisément, en utilisant une forme ludique d'organisation des activités de étudiants à atteindre leurs objectifs éducatifs. Ainsi, le potentiel de motivation du jeu visera un développement plus efficace du programme éducatif par les écoliers.

Et le rôle de la motivation dans un apprentissage réussi ne peut guère être surestimé. Les études menées sur la motivation des étudiants ont révélé des tendances intéressantes. Il s’est avéré que l’importance de la motivation pour réussir ses études est supérieure à l’importance de l’intelligence de l’étudiant. Une motivation positive élevée peut jouer le rôle d'un facteur compensatoire dans le cas de capacités insuffisamment élevées d'un élève, mais ce principe ne fonctionne pas dans le sens inverse : aucune capacité ne peut compenser l'absence de motivation d'apprentissage ou sa faible expression et assurer une réussite scolaire.

Les objectifs de l’éducation fixés par l’État, la société et la famille, outre l’acquisition d’un certain ensemble de connaissances et de compétences, sont la révélation et le développement du potentiel de l’enfant, la création de conditions favorables à la réalisation de ses capacités naturelles. Un environnement de jeu naturel, dans lequel il n'y a pas de coercition et où il y a la possibilité pour chaque enfant de trouver sa place, de faire preuve d'initiative et d'indépendance et de réaliser librement ses capacités et ses besoins éducatifs, est optimal pour atteindre ces objectifs. L'inclusion de méthodes d'apprentissage actives dans le processus éducatif vous permet de créer un tel environnement tant en classe que dans les activités parascolaires.
Encore une chose. Les changements qui se développent rapidement dans la société et l'économie d'aujourd'hui exigent qu'une personne soit capable de s'adapter rapidement aux nouvelles conditions, de trouver des solutions optimales à des problèmes complexes, de faire preuve de flexibilité et de créativité, de ne pas se perdre dans des situations d'incertitude et d'être capable d'établir des communications efficaces avec personnes différentes et restent toujours moraux. La tâche de l’école est de préparer un diplômé possédant l’ensemble nécessaire de connaissances, de compétences et de qualités modernes qui lui permettront de se sentir en confiance dans une vie indépendante. Hélas, l’éducation reproductive traditionnelle et le rôle de subalterne passif de l’étudiant ne peuvent pas résoudre de tels problèmes. Pour les résoudre, de nouvelles technologies pédagogiques, des formes efficaces d'organisation du processus éducatif et des méthodes d'enseignement actives sont nécessaires.

Il existe aujourd'hui différentes classifications de méthodes d'apprentissage actif. Cela est dû au fait qu’il n’existe pas de définition généralement acceptée des méthodes actives. Par conséquent, les concepts d'AMO sont parfois élargis, en y faisant référence, par exemple, à des formes modernes d'organisation de formation telles qu'un séminaire interactif, une formation, un apprentissage par problèmes, un apprentissage collaboratif, des jeux éducatifs. À proprement parler, il s'agit de formes d'organisation et de conduite d'un événement éducatif intégral ou même d'un cycle disciplinaire, même si, bien entendu, les principes de ces formes d'enseignement peuvent également être utilisés pour mener des parties individuelles de la leçon.

MÉTHODES D'APPRENTISSAGE ACTIF– des méthodes qui stimulent l’activité cognitive des étudiants. Ils reposent principalement sur le dialogue, qui implique un libre échange de vues sur les moyens de résoudre un problème particulier. A.m.o. caractérisé par un niveau élevé d'activité étudiante. Les capacités des différentes méthodes d'enseignement en termes de valorisation des activités éducatives et éducatives-industrielles sont différentes : elles dépendent de la nature et du contenu de la méthode correspondante, des modalités de leur utilisation et de la compétence de l'enseignant. Chaque méthode est rendue active par celui qui l'applique.

En effet, avec l'aide de méthodes actives, on peut résoudre efficacement des problèmes, mais les buts et objectifs de l'AMO ne se limitent pas à cela, et les capacités des méthodes actives sont différentes non seulement dans le sens de « l'intensification des activités éducatives et éducatives-industrielles, » mais aussi dans le sens de la variété des effets pédagogiques obtenus. En plus du dialogue, les méthodes actives utilisent également le polylogue, offrant une communication multi-niveaux et diversifiée de tous les participants au processus éducatif. Et bien sûr, la méthode reste active, peu importe qui l'applique ; une autre chose est que Pour obtenir des résultats de haute qualité grâce à l’utilisation d’AMO, une formation appropriée des enseignants est nécessaire.

Méthodes d'apprentissage actifest un système de méthodes qui assurent l'activité et la diversité des activités mentales et pratiques des étudiants en train de maîtriser le matériel pédagogique. Les AMO reposent sur l'orientation pratique, l'action ludique et le caractère créatif de l'apprentissage, l'interactivité, les communications diverses, le dialogue et le polylogue, l'utilisation des connaissances et de l'expérience des étudiants, une forme collective d'organisation de leur travail, l'implication de tous les sens dans le processus, une approche basée sur l’activité de l’apprentissage, du mouvement et de la réflexion.

L'efficacité du processus d'apprentissage et des résultats utilisant l'AMO est déterminée par le fait que le développement des méthodes repose sur une base psychologique et méthodologique sérieuse.

Les méthodes directement actives incluent les méthodes utilisées au sein d’un événement éducatif, lors de sa mise en œuvre. Chaque étape de la leçon utilise ses propres méthodes actives pour résoudre efficacement les tâches spécifiques de l'étape.

AM du début de l'événement pédagogique

Des méthodes telles que « Ma fleur », « Galerie de portraits », « Saluez avec les coudes », « Mesurons-nous » ou « Noms volants » vous aideront efficacement et dynamiquement à démarrer un cours, à définir le rythme souhaité, à assurer une ambiance de travail et une bonne ambiance dans la classe.

Exemple d'AM pour démarrer un événement éducatif

Vous pouvez commencer la leçon de manière inhabituelle en invitant les élèves à se serrer la main avec leurs coudes.

Méthode « Salut avec les coudes »

Cible – Se rencontrer, se saluer, faire connaissance
Le numéro est toute la classe.
Temps – 10 minutes
Préparation : Les chaises et les tables doivent être réservées pour permettre aux étudiants de circuler librement dans la salle.

Réalisation :
L'enseignant demande aux élèves de se mettre en cercle. Puis il les invite à payer le premier, le deuxième, le troisième et à procéder comme suit :
Chaque « numéro un » met ses mains derrière sa tête de manière à ce que ses coudes pointent dans des directions différentes ;
Chaque « numéro deux » pose ses mains sur ses hanches de manière à ce que ses coudes soient également dirigés vers la droite et la gauche ;
Chaque « numéro trois » se penche en avant, pose ses paumes sur ses genoux et écarte ses coudes sur les côtés.

L'enseignant dit aux élèves qu'ils ne disposent que de cinq minutes pour accomplir la tâche. Pendant ce temps, ils devraient saluer le plus grand nombre possible de leurs camarades de classe en prononçant simplement leur nom et en se touchant les coudes.

Au bout de cinq minutes, les élèves se rassemblent en trois groupes afin que les premier, deuxième et troisième nombres soient respectivement ensemble. Ensuite, ils se saluent au sein de leur groupe.

Note : Ce jeu ludique permet de commencer le cours de manière ludique, de s'échauffer avant des exercices plus sérieux, et permet d'établir le contact entre les élèves.

AM clarification des objectifs, des attentes et des préoccupations

Des méthodes telles que « Liste de courses », « Arbre des attentes », « Permis d'acquérir des connaissances », « Feuilles colorées » permettent de clarifier efficacement les attentes et les préoccupations et de fixer des objectifs d'apprentissage.

Exemple de MA clarifiant les objectifs, les attentes et les préoccupations

Pour clarifier les objectifs pédagogiques des élèves, leurs attentes et leurs craintes, vous pouvez utiliser, par exemple, dans le premier cours du début année scolaire méthode suivante :

Méthode du verger

Cible – Les résultats de l'application de la méthode permettront à l'enseignant (professeur de classe) de mieux comprendre la classe et chaque élève, le matériel reçu par l'enseignant ( enseignant) pourra être utilisé dans la préparation et la conduite des cours ( activités extra-scolaires) pour garantir une approche centrée sur l’étudiant.

Cette méthode permettra aux étudiants de définir plus clairement leurs objectifs pédagogiques, d'exprimer leurs attentes et leurs préoccupations, afin que les enseignants puissent les connaître et les prendre en compte dans le processus éducatif.

Le numéro est toute la classe.
Temps – 20 minutes
Préparation : Gabarits de pommes et de citrons préparés à l'avance à partir de papier de couleur, feutres, affiche, scotch.

Réalisation :
Deux grandes affiches avec un arbre dessiné sur chacune d'elles sont préparées à l'avance. Un arbre est étiqueté « Pommier », le second est étiqueté « Citronnier ». Les élèves reçoivent également de grosses pommes et des citrons découpés à l'avance dans du papier.

L'enseignant (enseignant principal) invite les élèves à essayer de définir plus clairement ce qu'ils attendent (aimerais recevoir) de l'apprentissage et ce qu'ils craignent. Il peut y avoir plusieurs attentes et préoccupations. Les attentes/préoccupations comprennent les formes et méthodes d’enseignement, le style et les méthodes de travail en cours, l’atmosphère dans la classe, l’attitude des enseignants et des camarades de classe, etc.

Il est demandé aux élèves d'écrire leurs attentes sur les pommes et leurs craintes sur les citrons. Ceux qui ont écrit se rendent aux arbres correspondants et utilisent du ruban adhésif pour attacher les fruits aux branches. Une fois que tous les élèves ont attaché leurs fruits aux arbres, l’enseignant les appelle. Après avoir exprimé vos attentes et vos préoccupations, vous pouvez organiser une discussion et une systématisation des objectifs, souhaits et préoccupations formulés. Au cours de la discussion, il est possible de clarifier les attentes et les préoccupations enregistrées. A la fin de la méthode, l'enseignant résume la clarification des attentes et des préoccupations.

Note : Avant de commencer à clarifier les attentes et les préoccupations, l'enseignant explique pourquoi il est important de clarifier les objectifs, les attentes et les préoccupations. Il est bienvenu lorsque l'enseignant (l'enseignant principal) participe également au processus, exprimant ses objectifs, ses attentes et ses préoccupations.

Présentation AM du matériel pédagogique

Pendant le cours, l'enseignant doit régulièrement communiquer du nouveau matériel aux élèves. Des méthodes telles que « Info-devinette », « Striptease », « Cluster », « Brainstorming » vous permettront d'orienter les étudiants dans le sujet, de leur présenter les principales directions de mouvement pour un travail indépendant ultérieur avec du nouveau matériel.

Exemple de présentation AM de matériel pédagogique

Au lieu de la présentation orale habituelle d’un nouveau sujet par l’enseignant, vous pouvez utiliser la méthode suivante pour présenter le nouveau matériel :

Méthode "Info-devination"

Objectifs de la méthode : présentation du nouveau matériel, structuration du matériel, relance de l’attention des étudiants.
Groupes : Tous les participants.
Temps : Dépend du volume de nouveau matériel et de la structure de la leçon.
Matériel : feuille de papier Whatman préparée, feutres de couleur.

Réalisation :
L'enseignant nomme le sujet de son message. Une feuille de papier Whatman ou un paperboard est fixée au mur, avec le nom du sujet indiqué en son centre. Le reste de l'espace de la feuille est divisé en secteurs, numérotés, mais non encore remplis. A partir du secteur 1, l'enseignant saisit dans le secteur le nom de la section du sujet dont il va maintenant commencer à parler pendant le message. Les étudiants sont invités à réfléchir aux aspects du sujet qui pourraient être abordés plus en détail dans le rapport. Ensuite, l'enseignant révèle le sujet, et les points les plus significatifs de la première section s'inscrivent dans le secteur(vous pouvez noter les sujets et les points clés avec des feutres de différentes couleurs).Ils sont ajoutés à l'affiche au fur et à mesure de la progression du message. Après avoir fini de présenter le matériel sur la première section du sujet, l'enseignant inscrit le nom de la deuxième section du sujet dans le deuxième secteur, et ainsi de suite.

Ainsi, tout nouveau matériel est présenté de manière claire et sous une forme clairement structurée, et ses points clés sont mis en évidence. Les « points blancs » sur ce sujet qui existaient au début de la présentation sont progressivement comblés.

A la fin de la présentation, l'enseignant demande s'il a réellement couvert toutes les sections attendues et s'il y a des aspects du sujet qui n'ont pas été évoqués. Après la présentation, il est possible de mener une courte discussion sur le sujet et, si les élèves ont des questions, l'enseignant y répond.

Cette méthode de présentation du matériel aide les élèves à suivre l’argumentation de l’enseignant et à voir l’aspect du sujet qui est pertinent au moment de l’histoire. Une séparation claire du flux général d’informations contribue à une meilleure perception. Les « points blancs » stimulent - de nombreux participants commenceront à réfléchir à ce que seront les prochaines sections du sujet, non encore désignées.