Contenu mis à jour de l'éducation en RK. Leçon moderne sur les conditions du système mis à jour de l'enseignement secondaire de la République du Kazakhstan

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Actualisation du contenu de l'enseignement en République du Kazakhstan

Aujourd'hui, l'école change dynamiquement d'apparence. Cela est dû, tout d'abord, à de graves changements dans l'éducation kazakhe.

Les enseignants sont confrontés à des problèmes : "Comment enseigner à l'ère de l'informatisation ?", "Comment améliorer la qualité, comment les connaissances acquises dans les cours aideront l'élève à devenir une personne compétitive ?".

La mise à jour du contenu de l'éducation en République du Kazakhstan se fixe comme objectif principal : améliorer les compétences pédagogiques des enseignants dans le cadre de la mise à jour du programme éducatif et de l'introduction d'un système d'évaluation basée sur des critères. Ce programme est basé sur le développement d'une forme d'éducation en spirale basée sur la théorie cognitive de D. Bruner. La forme en spirale de l'apprentissage suppose que le réexamen d'un matériel qui deviendra plus compliqué tout au long scolarité, donne un plus grand avantage dans le développement de l'étudiant moderne que les formes traditionnelles d'éducation. En outre, le développement des étudiants kazakhs se fera par l'introduction de formes d'apprentissage actives, au cours desquelles on s'attend à ce que les étudiants développent de manière indépendante l'alphabétisation fonctionnelle, «extraient» activement les connaissances, avec un grand désir de développer des compétences de communication avec leurs pairs, et approche créative de la résolution de problèmes. La tâche des enseignants dans le cadre de l'application du programme mis à jour est d'inculquer aux élèves les normes et la morale humaines de base, de former la tolérance et le respect des autres cultures et points de vue, d'élever un enfant responsable et en bonne santé.

Je suis enseignant école primaire, et je pense que c'est nous, les enseignants du primaire, qui devrions commencer à développer les compétences d'auto-éducation des élèves, la capacité d'apprendre à apprendre, à devenir des individus indépendants, motivés, enthousiastes, confiants, responsables avec une pensée critique développée , faisant preuve de compétence dans les technologies numériques.

L'école traditionnelle visait à présenter la vérité aux étudiants, et la compréhension moderne de Cambridge de la doctrine est basée précisément sur le fait que l'enseignant demande aux étudiants de trouver et de comprendre eux-mêmes la vérité. Pendant de nombreuses années, les enseignants ont adhéré au système de cours en classe, mais sont venus nouvel Age technologies et tout ce qui était acceptable au siècle dernier est devenu sans objet aujourd'hui. L'enseignant est dans l'éternelle recherche d'une nouveauté intéressante et moderne, quelque chose qui pourrait attirer les élèves, les entraîner.

Sur la base des idées du programme mis à jour, je me suis fixé la tâche pédagogique principale - devenir un partenaire pour mes élèves, les guider, vivre à travers chaque moindre erreur et chaque grande victoire dans leur encore début Le chemin de la vie. Après tout, c'est dans école primaire nous fournissons aux enfants certaines connaissances et compétences de vie qu'ils appliqueront tout au long de leur vie, c'est ma mission la plus importante en tant qu'enseignant. J'aimerais aussi que chacun de mes élèves puisse atteindre de grands succès, et peu importe qui ils deviendront dans le futur, le plus important est qu'ils deviennent de vraies personnes !

Cette tâche peut être facilement résolue en appliquant des approches pédagogiques efficaces du programme mis à jour, qui prévoient le développement complet des étudiants, le développement critique et la pensée créative, des compétences en technologies de l'information et de la communication, des compétences en recherche et une volonté d'apprendre tout au long de la vie. Un des tâches importantes programme mis à jour - "Enseigner - apprendre", apprentissage tout au long de la vie, qui contribuera au développement d'une nouvelle personnalité compétitive.

Quand j'ai découvert que dans notre école pour année scolaire des cours seront organisés pour mettre à jour l'enseignement, les questions se sont posées devant moi: "Qu'est-ce que c'est?", "Comment est-ce enseigné?". Mais, comme on dit, les yeux ont peur, mais les mains font.

En étudiant dans ces cours, j'ai acquis une énorme expérience qui me permettra de reconsidérer les techniques et les méthodes de mon travail à l'avenir.

Les résultats attendus du programme sont la formation des compétences des étudiants à enseigner comment apprendre et, par conséquent, leur devenir des individus indépendants, enthousiastes, confiants et responsables avec une pensée critique développée, faisant preuve de compétence, y compris dans les technologies numériques.

Pour y parvenir, je devais d'abord me reconstruire, changer ma façon de penser, orienter les activités des élèves dans le bon sens.

Pour être honnête, c'était difficile à reconstruire, bien sûr. Parce que ces cours m'ont fait voir tout différemment, j'ai réalisé que tout ce que nous « faisions » avant était très différent. Personne ne vous a rien donné de prêt, mais vous a appris à apprendre de nouvelles choses à votre manière, à construire vos pensées de manière à révéler le sujet.

Bien sûr, aucun d'entre nous ne pourrait se passer de formateurs, qui nous ont fourni beaucoup de matériel utile qui nous aide tout au long du cursus scolaire. Avant de commencer à travailler sur ce programme, j'avais les tâches suivantes :

La chose la plus importante est de développer la pensée critique chez les enfants, et en vous-même en tant qu'enseignant également ;

Apprendre aux enfants à travailler avec un problème, apprendre à trouver ses solutions;

Développer chez les enfants la capacité de travailler en groupe, de travailler ensemble et en même temps d'apprendre;

La principale question qui se posait à moi était « Comment enseigner cela à vos enfants ? » En cours de travail, nos éducateurs nous expliquaient tout, nous expliquaient comment travailler pour que les enfants soient à l'aise et intéressés. Après avoir étudié les 7 modules du programme, j'ai déjà défini des plans pour l'avenir, comment je vais travailler :

La création d'un bon environnement collaboratif contribue à la bonne humeur dans la classe, ce qui signifie que vous devez créer une atmosphère de coopération dans laquelle les enfants se sentent à l'aise ;

Conduire au fait qu'ils trouvent eux-mêmes des moyens de résoudre le problème qui s'est posé devant eux;

Conduire et préparer le processus pédagogique, afin que toutes les capacités individuelles des élèves soient prises en compte ;

Utiliser davantage les tâches pour qu'elles travaillent en groupe, en binôme ;

Composez des questions afin qu'ils abordent le problème plus en profondeur;

Adopter une approche plus sérieuse du développement de la pensée critique chez les élèves ;

Promouvoir une personnalité complète, harmonieusement développée et fonctionnellement alphabétisée.

Avant de suivre les cours, je me posais souvent la question : comment construire mon travail pour que les enfants deviennent actifs en classe, pour qu'apprendre apporte de la joie, pour qu'ils aspirent à la connaissance, et ne viennent pas à l'école juste parce que leurs parents en ont besoin et l'exiger.

J'ai trouvé des réponses à de nombreuses questions dans les cours quand je suis devenu étudiant. J'ai immédiatement ressenti les bienfaits du travail en groupe. C'était confortable et intéressant pour moi de travailler en groupe, et j'ai aussi vu à quel point il est important de créer un environnement collaboratif au sein d'une équipe. Les étudiants passent la plupart de leur temps d'étude assis à leur bureau, essayant le rôle d'un étudiant, j'ai ressenti par moi-même à quel point il est important de mener des entraînements et des exercices physiques pendant la leçon. Ils soulagent les tensions musculaires, un changement d'activité active le cerveau, améliore l'humeur, augmente l'efficacité.

Lors de la planification d'une série de leçons consécutives de langue russe en 2e année, je me suis fixé pour objectif d'introduire les 7 modules du programme. La planification de trois leçons à la fois a permis de prévoir le résultat et de contrôler le processus d'apprentissage.

Une série de leçons consécutives consistait à maîtriser le sujet "Orthographe des prépositions" et à appliquer leurs connaissances dans la pratique.

Dans chaque leçon, des formations étaient prévues pour créer un environnement collaboratif. Cette forme d'organisation des cours a introduit de la nouveauté dans le processus éducatif. Les enfants aimaient travailler en groupe, ils se sentaient à l'aise, en sécurité, ce qui a grande valeur pour une personne, si l'on se rappelle la hiérarchie des besoins d'Abraham Maslow.L'enfant a un besoin de communiquer avec ses pairs et nous, enseignants, pouvons le satisfaire en organisant un apprentissage interactif.

En intégrant le module "Nouvelles approches en enseignement et apprentissage", j'ai utilisé des questions directrices ou utilisé diverses tâches pour amener les élèves à déterminer de manière autonome le sujet de la leçon et les objectifs. Lors de la première leçon, les élèves ont pu nommer eux-mêmes le sujet de la leçon, pour fixer des objectifs, j'ai suggéré d'utiliser les mots invites, parce que. ce type de travail est nouveau pour eux. Pratiquer ce travail de leçon en leçon déjà dans la troisième leçon, les élèves, ayant certaines compétences, l'ont fait par eux-mêmes. Après tout, l'établissement d'objectifs indépendants implique que les élèves comprennent ce qu'ils vont apprendre, comment ils vont le faire et pourquoi ils en ont besoin.

Au premier cours, lors du travail de groupe en classe, c'était un peu bruyant, les enfants discutaient activement, s'interrompaient, les membres d'un groupe refusaient de travailler ensemble, par hostilité personnelle. Les enfants ne pouvaient pas se répartir les rôles, car tout le monde voulait être orateur. Dans les leçons suivantes, ces problèmes ne se sont plus posés. les étudiants ont réalisé que l'efficacité du travail dépendait de leur capacité à s'entendre entre eux et à accepter chaque membre du groupe, à écouter l'opinion de chacun. Le travail de groupe développe les compétences de communication et de coopération, ils ont patiemment écouté différents points de vue. Discuté opinions différents, argumenté et prouvé l'exactitude de leur point de vue, les réponses des étudiants sont devenues complètes, à la suite du développement de la parole, le développement de la pensée se produit. Fixant un objectif, les enfants ont essayé de trouver une solution, ils ont appris à sortir des sentiers battus, de manière créative. Lors des travaux de groupe, une zone de développement proximal a été créée pour les élèves faibles. Ils se sont sentis soutenus par les membres du groupe et l'enseignant.

Dès la première étape du « Face à Face », je me suis rendu compte qu'avant de développer la pensée critique chez les élèves, il faut d'abord développer sa propre pensée critique. Les travaux de cette période ont montré qu'il faut apprendre à sortir des sentiers battus, de manière créative. Au début, il m'était difficile d'accepter ce qu'on nous enseignait, mais ensuite j'ai réalisé que si je veux que mes élèves réussissent plus tard, je dois introduire de nouvelles méthodes et techniques. Il peut y avoir des erreurs, mais elles seront un point de départ pour moi la prochaine fois pour faire mieux ou différemment.

Après avoir étudié la technique consistant à poser des questions, j'ai commencé à réfléchir à la charge sémantique qu'elles portent, à quelle fin elles sont utilisées dans la leçon. Après avoir analysé mon travail, j'en suis venu à la conclusion qu'avant les cours, mes questions que je posais aux étudiants étaient simples. Lors de la planification des leçons après les cours, je suis devenu plus attentif aux questions que je posais, lors de la formulation de la question, je me suis appuyé sur la taxonomie de Bloom, j'ai essayé de faire en sorte que mes questions contribuent au développement cognitif des étudiants.

Pour le développement de la pensée critique des élèves, elle a sélectionné des tâches de manière à ce qu'elles visent non seulement à connaître les bases du sujet, mais à en comprendre le sens, afin que l'élève puisse, après analyse du matériel, choisir, en en fonction de ses capacités, l'exercice qu'il a pu réaliser seul ou avec le soutien de camarades de classe et d'enseignants. A chacune des séries de leçons prévues, j'ai créé une situation de réussite pour chaque élève. Les tâches ont été choisies de manière à ce qu'elles se situent soit « dans la zone de développement proximal » de l'élève, soit dans la zone d'actions « autorégulatrices ». Lors de l'exécution de telles tâches, tous les élèves étaient actifs, même ceux qui préféraient auparavant garder le silence. A l'avenir, je pense que je vais petit à petit compliquer les tâches.

Toute leçon implique l'évaluation de l'élève et de ses connaissances. Avant les cours, j'ai entendu comment les enseignants qui ont suivi le cours parlaient d'évaluation formative et sommative, mais ce que signifiaient ces concepts, je ne le savais pas et ne voyais pas les différences entre eux. Après avoir étudié le module "Évaluation pour les apprentissages et évaluation des apprentissages" dans les cours, j'ai compris la différence entre eux et ce qu'ils poursuivent objectifs différents. L'évaluation visant à identifier les opportunités d'amélioration de l'apprentissage est formative. Si le but de l'évaluation est de faire le point sur l'apprentissage pour les années, il s'agit alors d'une évaluation sommative.

Après avoir considéré différents types d'évaluation en théorie, j'ai essayé de les appliquer dans la pratique. Pour l'évaluation formative, selon caractéristiques d'âgeétudiants, j'ai utilisé les techniques d'évaluation suivantes : « Trois étoiles », « Fiche d'auto-évaluation. Oui, non", "Mains au soleil". Ensuite, j'ai demandé à justifier mon appréciation. Ce travail a causé des difficultés, parce que. les élèves ont du mal à exprimer leurs pensées en raison du manque de vocabulaire. Pour ma part, j'en ai conclu qu'il faut à chaque cours travailler le développement de la parole des élèves et l'enrichissement du vocabulaire. A chaque leçon, pour évaluer leur travail, les élèves se sont familiarisés avec les critères d'évaluation.

Car l'utilisation de l'évaluation formative consiste à identifier les problèmes et à apporter des modifications à la planification des cours, j'ai constamment observé les enfants, utilisé différents types d'évaluation : évaluation du travail de groupe, évaluation mutuelle en binôme, auto-évaluation. Tout n'a pas fonctionné, car les élèves ont surestimé leurs notes, n'ont pas évalué objectivement leurs camarades de classe. Il reste encore beaucoup à apprendre pour moi et mes élèves.

L'utilisation de différents types d'évaluation m'a permis d'identifier les lacunes dans les connaissances des élèves, d'identifier les difficultés et de corriger les travaux ultérieurs.

Auparavant, je faisais très rarement de la réflexion en classe, faute de temps. Maintenant je pense que c'est facile condition nécessaire pour organiser une formation efficace. Pour les commentaires de la première leçon, j'ai utilisé la stratégie des trois étoiles, dans laquelle les élèves devaient déterminer le niveau de leur apprentissage. Dans les leçons suivantes, j'ai utilisé les stratégies: "Terminer la phrase", "Maintenant je sais ... Maintenant je peux ...", chaque élève a exprimé son opinion et fait des conclusions et des déclarations sur cette leçon.

Le résultat principal de ce travail est qu'avec les enfants, nous avons essayé d'analyser ce qu'ils doivent changer, sur quoi travailler pour améliorer le résultat.

Je ne peux toujours pas suivre clairement le changement dans l'apprentissage et le développement de chaque élève, je n'ai pas assez de pratique et d'expérience. À l'avenir, je prévois de surveiller systématiquement et délibérément le degré de compréhension du matériel, si possible, pour chaque enfant.

En dirigeant des leçons en sept modules, j'ai vu de la joie dans les yeux des enfants, leur renouveau et leur véritable intérêt. Tous les étudiants étaient actifs, même les étudiants faibles voulaient être entendus, s'efforçaient de faire de leur mieux, à la suite du travail de groupe, le jugement d'auto-efficacité de nombreux étudiants a augmenté.

L'enseignant conserve le droit d'enseigner aux autres tant qu'il apprend lui-même !

Actuellement, le système éducatif russe est en cours de réforme. La tâche principale de la modernisation de l'éducation est un renouvellement significatif du contenu de l'éducation. La condition principale pour résoudre ce problème était l'introduction de la norme d'État enseignement général, qui vise à créer un espace éducatif unique, non seulement au sens géographique, mais aussi au sens socioculturel, ainsi qu'à garantir l'égalité des chances d'obtenir un enseignement général à part entière dans tous les établissements d'enseignement, c'est-à-dire que l'État garantit la l'accessibilité générale et la gratuité de l'enseignement général dans un cadre déterminé par la norme de l'État.

2. Approche basée sur les compétences dans l'éducation.

Nouvelle approcheà l'évaluation de la qualité de l'éducation est liée dans le concept fédéral de modernisation de l'éducation à la formation de compétences clés, conformément aux principales dispositions élaborées par le Conseil de l'Europe.

Par conséquent, la tâche principale de l'école maternelle établissement d'enseignement devient la formation de compétences et d'aptitudes universelles chez les enfants - compétences clés: sociales, communicatives, informatives, cognitives, culturelles générales, spéciales. Ces compétences revêtent une importance particulière non seulement dans l'enseignement russe, mais aussi dans les pays de la Communauté européenne. Les ayant maîtrisés, l'enfant peut alors facilement s'adapter dans la communauté mondiale.

E.V. Bondarevskaya donne l'interprétation suivante du concept compétence de base- il s'agit d'un système personnellement conscient de connaissances, de compétences, qui est entré dans l'expérience subjective, a une signification personnelle, qui a une signification universelle, c'est-à-dire qu'il peut être utilisé dans diverses activités pour résoudre de nombreux problèmes vitaux.

La formation des compétences passe par le contenu de l'enseignement.

Les compétences clés se rapportent au contenu général (méta-matière) de l'enseignement et sont spécifiées au niveau des domaines d'enseignement pour chaque niveau d'enseignement.

Ainsi, la liste des compétences pédagogiques clés en âge préscolaire sera déterminé sur la base des principaux objectifs dans le domaine avant de éducation scolaire, une représentation structurelle de l'expérience sociale et subjective de l'individu, ainsi que des principales activités de l'enfant, lui permettant de maîtriser l'expérience sociale, d'acquérir des compétences vitales dans les activités pratiques.

Considérons la formation des compétences clés à partir de ces postes.

Compétence communicative - comprend la connaissance des langues nécessaires, la maîtrise des modes de transmission de l'information, la capacité d'écouter et de comprendre l'autre.

Compétence informationnelle - vise la formation de compétences pour rechercher, analyser et sélectionner de manière indépendante les informations nécessaires, les organiser, les transformer, les stocker et les transmettre à l'aide d'objets réels (TV, magnétophone, téléphone, ordinateur, etc.).

Compétence sociale - comprend les moyens d'interagir avec d'autres personnes, la coopération dans la communication de groupe, les compétences de travail en équipe, la capacité à assumer des responsabilités, à gérer les conflits.

La compétence cognitive est un ensemble de compétences d'un enfant dans le domaine de l'activité cognitive indépendante, y compris des éléments d'activités logiques, analytiques et autres, corrélés avec des objets cognitifs réels. Cela inclut les compétences travail indépendant avec des informations ; application des connaissances acquises pour résoudre de nouveaux problèmes cognitifs et pratiques, connaissances et compétences d'auto-fixation d'objectifs, organisation de la planification, analyse, réflexion, auto-évaluation de l'activité cognitive.

Compétence culturelle générale - signifie la prise de conscience par l'enfant des particularités de la culture nationale et universelle (fondements spirituels et moraux de la vie humaine et humaine, fondements culturels de la famille, phénomènes sociaux sociaux et traditions); l'enfant a des façons de s'organiser dans les sphères de la vie quotidienne et des loisirs culturels.

La compétence d'auto-amélioration personnelle vise la réalisation de soi de l'enfant dans les activités et la maîtrise des méthodes d'autorégulation, d'auto-développement, d'auto-assistance.

Le concept d'éducation est très complexe et multiforme. En loi Fédération Russe sur l'éducation, elle est définie comme "un processus délibéré d'éducation et de formation dans l'intérêt d'une personne, de la société et de l'État" et est interprétée comme une éducation au sens pédagogique large. Dans la définition la plus générale, l'éducation est un processus délibéré et le résultat de l'assimilation par une personne de connaissances, de compétences et de capacités systématisées, du développement de l'esprit et des sentiments, de la formation d'une vision du monde et de processus cognitifs. Une personne instruite peut être appelée une personne qui possède des idées générales, des principes et des méthodes qui déterminent approche généraleà la prise en compte de divers faits et phénomènes, a un haut niveau capacités développées, la capacité d'appliquer ce qui a été appris à d'éventuelles Suite cas spéciaux; qui a acquis beaucoup de connaissances et, de plus, est habitué à penser rapidement et correctement, de qui les concepts et les sentiments ont reçu une direction noble et sublime. Comme le note N.G. Chernyshevsky, trois qualités - une connaissance approfondie, l'habitude de penser et la noblesse des sentiments sont nécessaires pour qu'une personne soit éduquée au sens plein du terme.

Par conséquent, le concept d'éducation comprend non seulement les connaissances, les compétences et les capacités résultant de l'apprentissage, mais aussi la capacité de penser de manière critique, de créer, d'évaluer tout ce qui se passe autour d'un point de vue moral comme un processus qui se déroule sans cesse dans l'activité et la communication de une personne avec son propre genre. Ceci est réalisé en incluant une personne dans l'espèce la plus importante Activités. Ainsi, l'éducation d'une personne (au plan procédural) s'entend comme suit.

L'éducation est un processus socialement organisé et standardisé de transfert constant d'expérience socialement significative par les générations précédentes aux générations suivantes, qui, en termes ontogoniques, est la formation d'une personnalité conformément au programme génétique et à la socialisation de la personnalité.

Dans toute la mesure du possible, le concept du contenu de l'éducation en tant qu'expérience sociale pédagogiquement adaptée dans toute sa plénitude structurelle correspond aux attitudes de la pensée humaniste. A la lumière de ce concept, le contenu de l'éducation, étant isomorphe à l'expérience sociale, se compose des quatre éléments structurels suivants : « l'expérience de l'activité cognitive, fixée sous la forme de modalités de sa mise en œuvre - la connaissance ; l'expérience de l'activité reproductive , fixé sous la forme de moyens de sa mise en œuvre - compétences et capacités; l'expérience d'activités créatives - sous la forme de situations problématiques, expérience de relations de valeur émotionnelle (voir. Base théorique contenu de l'enseignement secondaire général / Éd. V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner. M., 1983).

Directeur adjoint

selon RMN Tsymbalyuk N.S.

Au début des travaux du conseil des enseignants, nous vous proposons de répondre oralement aux questions suivantes :

une). Prévoyez-vous de travailler à l'école dans un avenir proche?

2). Êtes-vous d'accord que travailler à l'ancienne, par habitude, est la voie vers l'épuisement professionnel ?

3). Tenez-vous compte des technologies modernes d'éducation et d'éducation lorsque vous travaillez avec des matières dans des conditions modernes de changement social ?

quatre). Qu'êtes-vous prêt à faire aujourd'hui pour améliorer vos compétences pédagogiques ?

Activité : Cercle des souhaits. Regardez-vous les uns les autres et dites un souhait pour aujourd'hui (le coordinateur commence et les participants vont dans le sens des aiguilles d'une montre).

(diapositive numéro 5)

« Les diplômés de l'école doivent connaître le kazakh, le russe et
Langues anglaises. Le résultat de l'éducation des écoliers
devrait être leur maîtrise de la pensée critique,
recherche indépendante et analyse approfondie des informations »
N. Nazarbaïev

1. Introduction.

Conformément au programme d'État pour le développement de l'éducation de la République du Kazakhstan pour 2011-2020, la norme d'État obligatoire de l'enseignement secondaire général doit être «axée sur des résultats qui garantissent l'épanouissement personnel, l'indépendance dans l'acquisition de connaissances, la formation de compétences en communication , la capacité à gérer l'information et les technologies, à résoudre des problèmes, l'esprit d'entreprise et la créativité. …… des éléments de l'expérience des écoles intellectuelles de Nazarbaïev seront introduits dans le système éducatif ».

(diapositive numéro 6)

(Diapositives 7-9)

EN QUOI L'ANNÉE ACADÉMIQUE 2017-2018 EST-ELLE DIFFÉRENTE ?

Au cours de l'année scolaire 2017-2018, les classes 2, 5, 7 sont passées au contenu mis à jour de l'éducation.

Les transformations mondiales et les tendances mondiales exigent un rythme accéléré de mise à jour du contenu de l'enseignement scolaire. Au cours de l'année universitaire 2018-2019, les niveaux 3, 6, 8, 10 passeront au contenu mis à jour. Dans l'année académique 2019-2020 - 4, 9, 11 classes.

Je vous rappelle qu'à l'année académique 2017-2018 : (attention aux slides)

1) le processus éducatif dans les classes préscolaires et les années 1, 2 est réalisé sur la base de :

 Norme obligatoire d'État de l'éducation préscolaire et formation (ci-après - GOSDVO), approuvé par le PPRK du 13 mai 2016 n ° 292 ;

 Modèle de programme d'études pour l'éducation et la formation préscolaires (ci-après dénommé le programme modèle), approuvé par arrêté du Ministère de l'éducation et des sciences de la République du Kazakhstan du 12 août 2016 n° 499 ;

 Modèle de programme d'études pour l'éducation et la formation préscolaires (annexe 1 à l'arrêté du ministère de l'éducation et des sciences de la République du Kazakhstan du 22 juin 2016 n ° 391);

 Norme d'État obligatoire de l'enseignement primaire , approuvé par le décret du gouvernement de la République du Kazakhstan du 25 avril 2015 n ° 327 (ci-après - SCES RK-2015);

 Modèles de programmes d'études pour l'enseignement primaire, approuvés par arrêté du Ministre de l'éducation et des sciences de la République du Kazakhstan du 15 juillet 2016 n° 453 ;

 Modèles de programmes d'études dans les matières générales de l'enseignement primaire, approuvés par arrêté du Ministre de l'éducation et des sciences de la République du Kazakhstan du 8 avril 2016 n° 266 ;

2) le processus éducatif dans les classes 3-4, 6, 8-11 est réalisé sur la base de:

 La norme obligatoire d'État de l'enseignement secondaire (primaire, secondaire de base, secondaire général) (ci-après - SCES RK-2012), approuvée par le décret du gouvernement de la République du Kazakhstan du 23 août 2012 n ° 1080 ;

 Modèles de programmes d'études pour l'enseignement primaire, secondaire de base et secondaire général, approuvés par arrêté du ministre de l'éducation et des sciences de la République du Kazakhstan du 25 juillet 2013 n ° 296 "Modifiant l'arrêté du ministre de l'éducation et des sciences de la République du Kazakhstan en date du 8 novembre 2012 n° 500 » ; CE.

3) le processus éducatif dans les classes 5, 7 est réalisé sur la base de:

 La norme nationale obligatoire de l'enseignement secondaire de base (ci-après - SCES RK-2016), approuvée par le décret du gouvernement de la République du Kazakhstan du 13 mai 2016 n ° 292 ;

 Modèles de programmes d'études dans les matières de l'enseignement général, approuvés par arrêté du ministre de l'éducation et des sciences de la République du Kazakhstan du 23 novembre 2016 n° 668 ;

Aujourd'hui, au conseil des enseignants, nous devons comprendre comment le contenu, la structure et les caractéristiques des nouveaux programmes ont changé, et surtout : chacun de nous doit déterminer dans quelle mesure il est prêt à travailler d'une nouvelle manière, ce qu'il lui reste à maîtriser en théorie ou se perfectionner dans sa pratique.

Alors, objectif principal réformes de l'éducation au Kazakhstan est l'adaptation du système éducatif au nouvel environnement socio-économique, accélérant l'entrée de la république dans les rangs des 30 pays les plus pays développés paix.

(diapositive numéro 10) Mécanismes de mise en œuvre de l'idée dans la formation et l'éducation.

Les valeurs de l'idée nationale "Mangilik El" sont mises en œuvre de manière complexe à travers toutes les formes d'éducation et travail éducatif. L'une des principales caractéristiques de l'organisation processus éducatif est l'éducation et l'éducation axées sur les valeurs et l'unité de l'éducation et de l'éducation.

Ainsi, le contenu de l'éducation, le système d'objectifs, les approches et les méthodes d'enseignement et les activités parascolaires visent à garantir qu'un diplômé quitte l'école:

Responsable, faisant preuve d'une politique citoyenne active ;

consciencieux dans son travail et s'efforçant d'obtenir des résultats élevés;

Respectueux de la diversité des cultures et des opinions ;

Penser de manière créative et critique ;

Communicant et amical ;

Socialement responsable et bienveillant;

Capable d'utiliser efficacement les TIC ;

Prêt pour l'apprentissage tout au long de la vie et l'auto-amélioration.

Comment obtenir un nouveau résultat scolaire ?

Connaître:

objectif (pourquoi enseigner ?) - contenu (qu'enseigner ?) - méthodes (comment enseigner ?)

Les résultats de l'enquête auprès des enseignants

Pour 1 question Comment comprenez-vous l'introduction de la mise à jour du contenu de l'éducation?

La plupart des enseignants comprendre et décrire la structure de l'introduction de la mise à jour du contenu de l'enseignement.

Pour la question 2 : Quelles sont les difficultés causées par l'introduction de la mise à jour du contenu de l'enseignement ?

La plupart des éducateurs se préoccupent de la compilation de la rubrique, de la structure de la leçon et de la compilation des descripteurs, puis de la planification, de la définition des objectifs, de l'utilisation des différents niveaux du plan.

3 questions : Quelles issues voyez-vous dans les conditions actuelles ?

Étudier la norme, assister à des séminaires à différents niveaux, autodidacte.

Question: Quelle est votre vision de l'évaluation formative à l'échelle de l'école ? La majorité des répondants préfèrent la solution couleur.

Qu'est-ce qui vous cause le plus d'inconfort psychologique lors de la mise en œuvre d'une mise à jour de contenu ?

Le côté financier prévaut, une préparation accrue de la leçon dans le temps et la préparation des supports pour accompagner les leçons.

4. Considérez la différence de contenu entre les programmes mis à jour (diapositive numéro 17)

Accroître le potentiel pédagogique de la formation. Formation des qualités morales et spirituelles des étudiants.

Fixation d'objectifs pédagogiques par niveaux d'enseignement et tout au long du cursus scolaire.

Correspondance du contenu et des sujets proposés aux besoins de l'époque, accent mis sur la formation des compétences sociales.

Approche systématique-active de l'apprentissage (implication active de l'étudiant dans le processus d'apprentissage). On s'attend à ce que les élèves développent de manière indépendante l'alphabétisation fonctionnelle, "extraient" activement des connaissances, avec un grand désir de développer des compétences de communication avec leurs pairs et abordent de manière créative la résolution de problèmes.

La forme en spirale de l'apprentissage suppose que le réexamen d'une matière qui deviendra plus complexe au cours de la scolarité donne un plus grand avantage dans le développement de l'élève moderne.Les sujets sont réexaminés chaque semestre

Les élèves réapprennent la matière à différents niveaux ;

Chaque niveau suivant est plus difficile et étendu que le précédent.

La présence de "thèmes transversaux" entre les objets comme s'ils étaient à l'intérieur d'un même domaine de l'éducation, et dans la mise en œuvre des communications inter-sujets.

Organisme processus éducatif en utilisant une planification à long terme, à moyen terme et à court terme.

Les normes d'État, et donc la hiérarchie des objectifs d'apprentissage, sont entièrement construites sur la taxonomie de Bloom : connaissance - compréhension - application - analyse - synthèse - évaluation - évaluation.(diapositive numéro 18)

5. La structure des programmes de formation (Diapositive n° 19)

Actualisé programmes éducatifs dans les matières sont développées en tenant compte de l'expérience innovante des écoles intellectuelles de Nazarbaïev. La particularité des programmes mis à jour est représentée par la structure:

SUR les diapositives (note explicative en chaîne, système d'objectifs, niveaux de planification)

1. Note explicative.

2. Buts et objectifs du programme d'études dans la matière.
3. Approches pédagogiques de l'organisation du processus éducatif.

Il est recommandé quelles approches, stratégies, technologies et méthodes d'enseignement devraient être utilisées pour organiser le processus éducatif.
4. Approches de l'évaluation des acquis scolaires , nous en reparlerons un peu plus tard.

5. Organisation du contenu du sujet.

6. Systèmes d'objectifs d'apprentissage.

Dans le programme, pour la commodité d'utilisation à des fins éducatives et de surveillance, un encodage a été introduit. "1" - classe, "2" - section, "3" - sous-section, "4" - numérotation de l'objectif éducatif.

Les objectifs d'apprentissage sont présentés sous forme de résultats attendus. Les objectifs d'apprentissage, organisés séquentiellement au sein de chaque sous-section, permettent aux enseignants de planifier leur travail et d'évaluer le rendement des élèves, ainsi que de les informer sur les prochaines étapes d'apprentissage.
7. Types de planification à différents niveaux

Les résultats d'apprentissage attendus sont spécifiés afin d'enseigner un matière pour chaque section, formant un système d'objectifs d'apprentissage à long terme et à moyen terme. Les programmes d'études dans les matières rattachées au programme d'études sont de nature consultative.

Dans les plans à long et moyen terme, des recommandations sont données aux enseignants sur la conduite de cours sur des sujets et des sections, sur l'organisation des activités des élèves en classe, et comprend également des ressources d'apprentissage recommandées (Internet, textes, exercices, matériel vidéo et audio , etc.).

Projet à long terme comment l'élément du programme définit les sections/sujets Matériel pédagogique qui sera terminé dans un an. Le plan à long terme comprend les objectifs d'apprentissage à couvrir dans une section/sous-section/sujet particulier.

Planification à moyen terme généralement effectué par un groupe d'enseignants ou un enseignant individuel structurant (et) le programme en une série séquentielle de leçons.Planification à moyen terme précise les jalons définis par le plan à long terme, et s'effectue de manière plus courte période. Les plans à moyen terme formulent les tâches principales pour une période déterminée, il reflète les sujets d'étude pour chaque trimestre ou section. La répartition des heures au sein des sections peut également être modifiée à la discrétion de l'enseignant. Dans les plans à moyen terme, des recommandations sont données à l'enseignant sur la conduite de cours sur des sujets et des sections, l'organisation des activités des élèves en classe, des ressources sont également incluses (Internet, textes, exercices, matériel vidéo et audio, etc.). L'enseignant peut varier et modifier les types de tâches, en tenant compte des caractéristiques individuelles et du niveau de progression des élèves de la classe.

Projet à court terme , ou plan de cours, est préparé par l'enseignant lui-même à l'aide de l'exemple de modèle fourni à la fin du plan à moyen terme. Lors de l'élaboration d'un plan à court terme, il est conseillé à l'enseignant de prêter attention à une approche différenciée de l'apprentissage et de prendre en compte les caractéristiques individuelles des enfants. La planification des leçons à court terme aide l'enseignant à atteindre plus efficacement les objectifs d'apprentissage. Pour ce faire, l'enseignant doit sélectionner avec soin le matériel pédagogique et choisir les bons types d'activités. Après chaque leçon, l'enseignant doit analyser la leçon (réflexion) afin d'identifier les difficultés rencontrées dans l'élaboration du matériel pédagogique par les élèves.

Résumé Pour tout ce qui précède, il convient de noter que le programme proposé pour le renouvellement de l'éducation suggère que l'apprentissage doit être actif, réalisé dans les conditions d'un environnement collaboratif créé, que la formation doit être différenciée et que des connexions interdisciplinaires doivent être mises en œuvre dans les processus de mise en œuvre. En plus de ce qui précède, l'utilisation des TIC, l'apprentissage interactif, les méthodes de recherche et la réponse rapide aux besoins des étudiants sont obligatoires.

/Retour d'information/

Je comprends et peux expliquer pouce mains pointant vers le haut)

Je ne comprends toujours pas (pouce pointant vers le côté)

Je ne suis pas tout à fait sûr (vague)

Le mot de Sharafutdinova E.A.

Un changement qualitatif de l'éducation est impossible sans la formation d'une nouvelle vision de l'enseignant sur sa place et son rôle dans le processus éducatif, une nouvelle attitude envers l'élève. Par conséquent, il est important que l'enseignant lui-même comprenne l'essence des nouveaux changements, la signification de la nouvelle qualité de l'éducation et des nouveaux résultats éducatifs.

Problème : Alors, comment un enseignant devient-il un guide ?

Présentez les observateurs de chaque groupe.

Le mot de Sergazina Z.D.

L'école dans les conditions de renouvellement se distingue par le fait que les réalisations éducatives sont productives et que le processus éducatif se caractérise par activité vigoureuse les étudiants eux-mêmes pour "extraire" des connaissances dans chaque leçon. Dans ces conditions, l'élève est le sujet de la cognition, et l'enseignant agit comme organisateur de l'activité cognitive des élèves. Il faut s'efforcer de faire en sorte que chaque élève, peu importe son âge et sa réussite, soit perçu comme un individu. C'est précisément l'aspect pédagogique de la mise à jour du contenu de l'enseignement, lorsque les objectifs d'apprentissage deviennent communs pour l'élève et l'enseignant. Pour y parvenir, chaque enseignant part de lui-même, ce qui reflète l'aspect social du processus de renouvellement. L'enseignant doit surmonter l'inertie de la pensée pédagogique et, avec l'élève, apprendre par lui-même. Sergazina Z.D. expliquera comment composer correctement un descripteur et identifier les lacunes dans les connaissances d'un enfant.

Le mot de Konarbekova M.K.

Dans les mesures visant à mettre à jour le contenu de l'enseignement secondaire national, l'accent est mis sur les compétences qui ont large éventail candidatures en Vie moderne, – application créative des connaissances; Esprit critique; travail de recherche; utilisation des TIC ; application de méthodes de communication communicative, y compris les compétences linguistiques; capacité à travailler en groupe et individuellement. Fondées sur des valeurs universelles et ethnoculturelles, ces compétences permettent à l'élève de résoudre des problèmes d'ordre scolaire et de vie.

Vidéo "Danse sur nous la glace"

Réflexion : Comment la vidéo proposée se rapporte-t-elle au sujet de notre conseil des enseignants ?

Connexion à Isataeva AK

L'évaluation des résultats de l'étude, selon les programmes mis à jour, sera effectuée à l'aide d'une évaluation fondée sur des critères.

Nous savons tous déjà que l'évaluation fondée sur des critères comprend une évaluation formative et sommative.

Nous savons également que l'évaluation formative est effectuée en continu, fournit une rétroaction entre les étudiants et l'enseignant et permet de corriger en temps opportun le processus éducatif.

Une évaluation sommative est effectuée à la fin du bloc d'études informations pédagogiques, est utilisé pour fournir des commentaires aux étudiants, pour attribuer des notes trimestrielles et finales dans une matière.

Vidéo "L'erreur du professeur"

TERMES ET DÉFINITIONS

Tâche : collecter les termes et leurs définitions (1 min), qui est le plus grand et le plus correct

Réflexion "Panier du succès"

Quelles sont tes attentes?

Comment justifié.

Un étudiant moderne doit parler couramment le kazakh, le russe et l'anglais, ainsi que les technologies informatiques. Talgat Zhunusov, chef du département régional de l'éducation, a expliqué au site comment ces tâches sont mises en œuvre par les écoles d'Akmola.

- Talgat Turlybekovich, quelle est l'essence des nouvelles normes du programme?

Pour l'enfant d'aujourd'hui, le spécialiste de demain doit être en demande sur le marché du travail. Ce que nous enseignons aux enfants aujourd'hui, qu'il s'agisse de compétences en lecture et en écriture, d'alphabétisation mathématique, financière, culturelle ou civique, de connaissances dans le domaine des technologies de l'information et de la communication - tout cela nous permet de résoudre uniquement les tâches quotidiennes. Pour résoudre des problèmes plus complexes, en plus de l'enseignement classique, les enfants doivent développer une pensée critique et créative, la capacité de communiquer et d'inculquer des compétences de travail d'équipe. Ainsi, l'éducation classique vise la connaissance et la compréhension. Mise à jour - également sur l'application de l'information, l'analyse, la synthèse et la capacité d'évaluation. Les programmes ont été testés avec succès dans deux écoles pilotes - "École multi-profil-lycée n ° 5 nommé d'après S. Seifullin" à Stepnogorsk et Nikolskaya, district de Bulandinsky. Et il y a déjà de bons résultats.

- La robotique est un élément de l'enseignement STEM. Comment développons-nous cette science aujourd'hui ?

L'enseignement STEM se développe activement dans la région, Attention particulière nous consacrons au développement de la robotique éducative. Aujourd'hui, dans le cadre du projet "Numérisation dans le domaine de l'éducation", 124 salles de robotique, 4 robots humanoïdes, 19 imprimantes 3D, 21 quadrocoptères fonctionnent dans la région.

A la rentrée de cette année académique, un nouveau lycée informatique de 900 places a été ouvert avec une formation dans les matières du cycle naturel et mathématique. Le parti Nur Otan a lancé trois projets de numérisation, dont l'un dans le domaine de l'éducation - "Cours d'informatique gratuits pour les enfants" et il y en a maintenant 58 dans la région. Pas plus tard qu'hier, d'ailleurs, un centre informatique a été ouvert à le Collège supérieur de Kokshetau .

- Système d'information unifié "Kundelik". Quelle est son essence et est-elle mise en œuvre partout ?

Depuis 2017, sa mise en place a commencé dans la région, aujourd'hui toutes les écoles de la région d'Akmola sont passées à la gestion électronique des documents. Toutes les informations du processus d'apprentissage sont disponibles en temps réel. Les parents peuvent suivre les changements dans le calendrier, les réalisations actuelles et finales de l'enfant.

- Quelles ressources pédagogiques numériques les enseignants utilisent-ils dans leurs cours ?

Dans le système éducatif de la république et de la région, il y a portail éducatif Bilimland. Il s'agit d'une plate-forme éducative universelle et multilingue basée sur les réalisations avancées des leaders mondiaux de l'apprentissage en ligne. cours d'éducation et un million de supports multimédias en trois langues. Ils sont utilisés par les enseignants, les élèves, les parents.

-L’éducation trilingue est un autre signe du système éducatif moderne…

Premièrement, l'étude des langues étrangères est reconnue comme socialement significative. C'est la clé pour assurer la vie pratique et professionnelle d'une personne dans le monde moderne;

Deuxièmement, la place d'une langue étrangère en tant que langue de communication internationale est déterminée à côté de la langue d'État (kazakh) et du russe - en tant que langue de communication interethnique;

Troisièmement, la nécessité d'introduire apprentissage précoce une langue étrangère

Dans notre région, un « Plan d'action dans le cadre de la Feuille de route pour le développement de l'éducation trilingue » a été élaboré. Des clubs d'enseignement de l'anglais par des bénévoles seront créés dans les écoles rurales. C'est un merveilleux projet de fête, dont les travaux ont déjà commencé.

Pour le développement de l'enseignement trilingue dans les écoles kazakhes, l'expérience des écoles expérimentales pour enfants surdoués, NIS, lycées kazakh-turcs est prise comme base. Dans notre région, notamment, il s'agit de l'école-gymnase pluridisciplinaire No. M. Gabdullina et le nouveau lycée informatique "Bilim - Innovation".

Les départements de l'éducation ont élaboré un calendrier pour la transition progressive de l'étude des matières scientifiques en anglais au cours de la période 2018-2022. Selon le calendrier, la transition de l'enseignement des matières scientifiques en anglais dans notre région se fera dans l'ordre suivant : en 2018, l'implantation se fera dans 41 écoles ; 2019 - à 56 ans ; 2020 - à 48 ans ; 2021 - 41.

- L'introduction du contenu mis à jour de l'éducation est, tout d'abord, le personnel. Moderne, hautement professionnel, langues parlées etc?

Quant à l'introduction du trilinguisme et à l'enseignement des matières de sciences naturelles en anglais. Une formation ciblée des enseignants est dispensée dans les universités et les collèges ; formation avancée des professeurs de physique, chimie, biologie et informatique en anglais. Des programmes d'échange d'étudiants et d'attraction de volontaires ont également été lancés. Nos professeurs sont passés cours de langue et reçu les niveaux B1, B2, C1. En 2018, il est prévu de former plus de 6 000 enseignants en cours de courte durée, de niveau et de langue.

- Comment les écoles sont-elles équipées en manuels ?

Dans le cadre de la transition vers le contenu actualisé de l'enseignement en 3e, 6e et 8e année, pour l'achat de manuels cette année. plus de 1,3 milliard de tenges ont été prélevés sur le budget. Des contrats ont été signés avec 16 maisons d'édition, qui sont déterminées par le Ministère de l'éducation et des sciences de la République du Kazakhstan. Plus de 877 000 exemplaires de littérature pédagogique ont été achetés. À ce jour, tous les manuels scolaires ont été livrés aux écoles de la région.

Dans le cadre de l'introduction de la nouvelle matière "Histoire locale", plus de 36 000 exemplaires du manuel d'histoire locale (maison d'édition "Keleshek-2030") et plus de 15 000 - sur des sujets du cycle de sciences naturelles en anglais (" Astana-Kitap") ont été achetés.

- Talgat Turlybekovich, comme vous le savez, il existe des écoles avec un enseignement en trois équipes dans la région. Quelles sont les mesures prises pour résoudre ce problème ?

Oui, bien sûr, dans le cadre des processus migratoires, du mouvement du contingent d'étudiants, il s'est avéré qu'à la fin de 2017, 12 écoles avec un enseignement en trois périodes ont été identifiées.

En 2017, pour réduire leur nombre aux dépens du Fonds national, la construction de 3 établissements scolaires a commencé (écoles pour 900 places à Kokshetau, pour 800 places avec un internat pour 135 places dans la ville de Schuchinsk, district de Burabay et un extension de l'école n°18 à Kokshetau pour 420 places). Parmi ceux-ci, au 1er septembre de cette année. deux objets ont été introduits, il s'agit d'écoles de 900 places et d'un bâtiment pédagogique supplémentaire pour l'école secondaire n° 18 à Kokshetau.

De plus, pour résoudre ce problème, trois écoles supplémentaires pour 2 300 places d'élèves sont en cours de construction dans la région, avec une date de mise en service prévue en 2019 (pour 800 places à Shchuchinsk, pour 300 dans le village de Kazhymukan et 1 200 dans le village de Koyandy , district de Tselinograd.

L'élaboration de devis de conception pour sept écoles est en cours d'achèvement (écoles n ° 1, 4, 13 à Kokshetau; un projet de 1200 places pour deux écoles du village de Kosshy (école n ° 1 nommée d'après R. Koshkarbaev et n ° 2 ); N° 11 Village de Semenovka N° 37 Village de Shubary, district de Tselinograd La construction de ces installations sera annoncée pour 2019.

- Existe-t-il des écoles d'urgence ?

Malheureusement, il y avait un problème à long terme avec l'école d'urgence du district de Bulandinsky. Pour résoudre ce problème, 200 millions de tenge ont été alloués sur le budget régional - pour la reconstruction de l'Altyndinskaya lycée. À ce jour, les travaux sont terminés et les élèves ont commencé les cours dans l'établissement d'enseignement rénové.

- Talgat Turlybekovich, quel est l'équipement technique des écoles régionales ?

Cette question est sur le terrain depuis longtemps. attention accrue. Chaque année, des fonds sont alloués pour équiper des meubles correspondant aux caractéristiques de croissance et d'âge des enfants. Environ 80% des écoles sont équipées de tels mobiliers. Cette année, plus de 19 millions de tenge ont été alloués à ces fins sur les fonds des budgets des districts et des villes.

o l'enseignement dans des matières telles que la physique, la chimie, la biologie, une langue étrangère ne peut être réalisé sans doter les écoles de salles de classe d'une nouvelle modification. Cela se fait depuis 2005, cet indicateur est inclus dans le Programme de développement de l'éducation de l'État de la République du Kazakhstan. La dynamique de la sécurité de 2005 à nos jours a varié de 16,9 à 49,6 %.

Au fil des années pour écoles d'enseignement général l'oblast a acheté 986 bureaux d'une nouvelle modification pour un montant de plus de 3 milliards de tenge, dont : du budget républicain - 710 bureaux pour 2 319,3 millions ; du district et de la ville -276 par 798,5 millions de tenge.

- Et cette année ?

Cette année, 55,4 millions de tenges sont alloués sur le budget pour l'achat de nouvelles armoires de modification.

- Que pouvez-vous dire sur la connexion à Internet ?

Toutes les écoles de la région sont connectées à Internet haut débit. À ces fins cette année. 294,1 millions de roubles ont été alloués du budget républicain aux districts et aux villes.

Pour trois ans des fonds sont alloués sur le budget républicain pour que les écoles achètent des ensembles de nouveaux équipements multimédias (ordinateur, projecteur, écran). En 2018, 152,5 millions de tenges ont été alloués sur le budget républicain pour l'achat de 305 ensembles d'équipements multimédias. En 2016-2017, plus de 560 millions ont été dépensés pour équiper 466 écoles. 45,6 millions de tenges ont été alloués à l'achat d'ordinateurs et de panneaux interactifs dans les organisations régionales. Dans par ex. il est prévu d'installer des réseaux Wi-Fi dans toutes les écoles des villes et centres régionaux. En mai, 44,6 millions de roubles ont été alloués sur le budget régional.

De manière générale, je peux dire que l'amélioration de la base matérielle et technique des écoles se fait comme prévu.

- Merci pour l'interview !

Les écoles kazakhes, selon les parents, en dernières années est devenu une grande plate-forme expérimentale. Le ministère de l'Éducation remodèle inlassablement le système, testant de nouvelles réformes sur les écoliers. L'introduction du contenu actualisé de l'éducation est de plus en plus effrayante non seulement pour les parents, mais aussi pour les enseignants eux-mêmes. Et le manque d'informations sur l'essence des changements suscite l'inquiétude du public. Des questions se posent sur la façon dont tout cela affectera les enfants, si tout, comme on dit, ira pour le mieux, et non l'inverse.

Aujourd'hui, tout le monde s'intéresse aux questions sur l'allongement de l'année scolaire en lien avec le passage à une semaine scolaire de cinq jours, l'introduction d'un modèle d'enseignement trilingue. Aussi, dans le cadre de la mise à jour des contenus de l'enseignement, une évaluation critériée des acquis scolaires des élèves est mise en place. Tous ces changements sont inclus dans le programme d'État pour le développement de l'éducation et des sciences de la République du Kazakhstan pour 2016-2019, mais leur essence n'est pas entièrement comprise par les principaux participants à ce processus.
« Le monde a changé aujourd'hui. Et quel programme nous avons étudié ne suffira pas pour l'enfant d'aujourd'hui. Parce qu'un autre temps est venu. D'autres relations économiques sont venues, de nouvelles technologies qui exigent un niveau supérieur de compétences pour nos enfants. Par conséquent, nous voulons que les enfants reçoivent une éducation de qualité », déclare Zaure Gumarova, chef adjoint du département régional de l'éducation. - Il est possible que tout dans le nouveau programme ne soit pas clair pour le public, car le ministère est encore en train de finaliser de nombreuses questions. Mais, si l'on veut apprendre aux enfants à utiliser leurs connaissances dans la vie de tous les jours, cela doit se faire à l'aide d'exemples, de projets que les enseignants développent à l'aide des dernières techniques.
"Nous voulons vraiment que les enfants passent à la semaine de cinq jours, mais pas au prix d'un raccourcissement des vacances", s'indignent les parents. - Comment les enfants peuvent-ils s'asseoir dans des salles de classe étouffantes en été, car pas un seul école ordinaire pas de climatiseurs. Cela affectera conditions générales la santé de nos enfants.
Comme l'expliquent les spécialistes du ministère de l'Éducation, avec l'introduction des programmes mis à jour, l'année scolaire (34 semaines) au collège et au lycée ne sera prolongée que de 10 jours d'école, tandis que les élèves bénéficieront de 34 jours de congé (samedi) un an. Il est également à noter que les jours de vacances en automne, hiver et printemps ne seront pas réduits.
- J'ai peur d'un système sans jugement. Et si vous n'aviez pas de notes ? Maintenant, le journal est pour nous le principal indicateur de progrès. Et comment demain je jugerai les performances de mon enfant uniquement sur la base d'évaluations sommatives, - dit un membre du comité de parents d'une des écoles de la ville.
En réponse, les spécialistes du département de l'éducation s'empressent de rassurer les parents que l'ensemble du système d'évaluation leur sera transparent et accessible.
- Le programme du contenu actualisé de l'éducation vise à améliorer quatre compétences : écouter, parler, lire et écrire, explique Z. Gumarova. Ces quatre compétences sont étroitement liées dans le programme d'études et sont comparables à la "méthode en spirale". Une caractéristique importante du contenu actualisé de l'éducation est l'évaluation basée sur des critères. Pour chaque section à l'étude, des objectifs d'apprentissage spécifiques sont fixés, dont la réalisation est évaluée selon les critères : « atteint » et « s'efforce ». Dans le bloc intermédiaire de l'école, les matières du cycle naturel et mathématique sont censées être enseignées en anglais. C'est-à-dire que la physique, la chimie, la biologie, l'informatique, dont la connaissance assure le développement constant du pays, viseront non seulement à étudier les bases de ces matières, mais seront axées sur la familiarité avec la pratique mondiale, la compréhension critique de l'information, et surtout sur le développement qualités de rechercheécolier. Enfant moderne, née dans un siècle de croissance rapide de la technologie, nécessite de nouvelles approches de la part des enseignants et même un changement radical du système d'enseignement.
Dans le même temps, les enseignants des matières ne sont pas tout à fait prêts pour une telle tournure des événements.
– Il est plus facile pour les jeunes enseignants de s'adapter au contenu mis à jour. Et pour ceux qui ont encore 5 à 10 ans avant la retraite, c'est plus difficile. Par exemple, je ne peux pas apprendre l'anglais à un niveau tel que je puisse y enseigner une matière », a déclaré un professeur de physique d'une école rurale.
La direction régionale de l'éducation a relevé à cette occasion que la matière trilinguisme dans n'importe quelle classe ne sera pas introduite sans faute. Cela a été déclaré dans un récent discours du ministre de l'Éducation E. Sagadiev. Selon le programme, uniquement en 10e et 11e année, à partir de septembre 2019, quatre matières (physique, chimie, biologie, informatique) seront enseignées en anglais. Parallèlement, les mathématiques, la langue kazakhe, la littérature kazakhe, l'histoire du Kazakhstan, la géographie et un certain nombre d'autres matières seront enseignées en langue kazakhe dans une école avec la langue d'enseignement kazakhe. Et le même ratio dans les écoles russophones. Et ce sera en quatrième année et seulement au lycée. Dans le reste des classes, tout reste le même, même si la charge de langue augmentera pour que les enfants soient prêts pour le trilinguisme au lycée.
Mais, selon la communauté des parents, le trilinguisme deviendra une autre pierre d'achoppement dans les études, lorsque les enfants qui ne comprennent pas les mathématiques ou la géographie dans leur langue maternelle - le kazakh ou le russe - devront percevoir la matière en anglais !
– Quant au trilinguisme, nous avons déjà une expérience positive. Mais c'est dans les lycées kazakh-turcs et les écoles intellectuelles de Nazarbaïev. Le problème de personnel a été résolu. Les meilleurs personnels s'y rendent, et la présence d'enseignants natifs dans l'école est obligatoire. Et comment commencer le trilinguisme maintenant est tout simplement incompréhensible, - dit un autre enseignant de l'école de la ville. - Si on veut qu'un enfant connaisse trois langues, il n'est pas nécessaire qu'il apprenne les mathématiques, la physique, la chimie en une langue étrangère. Laissez-les simplement apprendre la langue et traduire un sujet qui ne souffrira pas de capacités cognitives, de connaissances générales. Le sujet "Technologie" - pourquoi ne pas le faire en anglais ? Il me semble que c'est une décision hâtive qui peut entraîner de sérieux problèmes.
Et le directeur de l'une des écoles de la ville note que le passage au contenu mis à jour arrache littéralement le personnel enseignant du processus éducatif, avec qui il est déjà tendu.
- Nous sommes obligés de préparer nos enseignants au contenu mis à jour, maintenant nous avons deux enseignants qui suivent des cours de remise à niveau à la fois, et il n'y a personne pour les remplacer. Nous devons sortir de la situation par nous-mêmes, pour cette période nous invitons des enseignants d'autres écoles, mais après tout, toutes les matières ne peuvent pas résoudre le problème de cette manière, - dit le directeur de l'école.
Nous avons également décidé d'écouter l'avis d'un enseignant qui a déjà suivi des cours de formation avancée sur le contenu actualisé de l'enseignement. La coordinatrice de l'évaluation basée sur des critères de l'école n ° 17, Svetlana Dymchenko, a noté que tout ce qui est nouveau fait toujours peur.
– Nous nous inquiétons de la façon dont les élèves de 5e et 7e année, qui sont habitués aux notes, percevront l'évaluation fondée sur des critères. Je pense que ce sera une transition difficile. Mais il est trop tôt pour en parler. Le temps doit s'écouler avant que des conclusions puissent être tirées. Nous devons analyser si tout fonctionne. Jusqu'à ce que je suive les cours, j'ai aussi beaucoup nouveau systèmeétait incompréhensible. Et maintenant, je peux dire moi-même qu'il n'y a pas lieu d'avoir peur des innovations, car tout cela n'est pas fait à partir de rien. Le programme a déjà été adapté dans 30 écoles pilotes au Kazakhstan, y compris des écoles rurales et de petite taille. Les résultats ont montré que toutes les autres écoles et tous les écoliers s'en sortiront. Une ressource complète de matériels méthodologiques pour les enseignants a également été préparée, et les qualifications des enseignants, des chefs et des formateurs des écoles sont en cours d'amélioration.
Apparemment, la plupart de nos interlocuteurs ont souhaité que leurs noms et prénoms ne soient pas indiqués. Il y a beaucoup de questions sur le contenu mis à jour, mais il n'est pas habituel de parler de problèmes à haute voix, en particulier parmi les éducateurs, bien que leur opinion soit la plus importante dans ce cas. La plupart des sceptiques parmi la communauté des parents. Beaucoup d'entre eux aimeraient voir le retour de l'ancien système d'éducation soviétique, dans lequel tout était clair et, à leur avis, les connaissances étaient de meilleure qualité.
- C'est impossible, - dit Irina Kovalenko, directrice de l'UVR de l'école secondaire n ° 17, - les enfants sont devenus complètement différents, les élèves de première année d'aujourd'hui ne ressemblent pas aux élèves de première année, disons, des années 90. Ce sont des enfants modernes, donc le système éducatif ne peut pas être laissé dans le même état, tout est mis à jour, et il faut le mettre à jour avant tout. À présent la tâche principale non seulement pour donner aux enfants des connaissances, mais pour leur apprendre à les appliquer dans la pratique. De plus, nous devons encourager les écoliers à acquérir des connaissances et à rechercher des informations par eux-mêmes. C'est le point du contenu mis à jour.
Mais jusqu'à ce que les parents soient convaincus, dans les réseaux sociaux le sujet de la qualité actuelle de l'éducation, dont beaucoup sont mécontents, est de plus en plus évoqué.
"Lorsque nous étudiions les langues, nous connaissions parfaitement le niveau scolaire de base, et aujourd'hui, malgré le fait que plus de temps et d'heures sont consacrés à l'étude des langues, les enfants peuvent difficilement traduire un petit sujet, par exemple du kazakh au russe", ont déclaré les parents. dire. « Et il n'est pas nécessaire de parler d'anglais. Pour lire convenablement dans cette langue, il faut inscrire un enfant dans un centre de formation linguistique. Quelle est cette éducation qui ne donne pas de savoir ? Nous enseignons toutes les matières par nous-mêmes, nous comprenons de nouveaux sujets à la maison ou engageons un tuteur. Et rappelez-vous vieille école, quand il y avait des extensions, des cours au choix, était-ce vraiment tel que nos parents se penchaient sur les manuels avec nous ? Et que se passera-t-il lorsque des matières comme la physique ou la chimie devront être étudiées dans une langue étrangère ? La décision et la volonté de tout reconstruire et réformer rapidement sont compréhensibles. Mais, compte tenu des opinions des citoyens, il est nécessaire de réfléchir très sérieusement à tout. Personne n'est contre le trilinguisme, personne n'est contre la période de cinq jours - pour soulager nos enfants afin que le contenu de l'éducation soit quelque peu différent de ce qu'il est, mais pas si fortement. Encore faut-il avant tout transmettre l'essence de ces réformes, et montrer par l'exemple leur effet positif évident.
Le département régional de l'éducation a promis que d'ici le début de la nouvelle année scolaire, des réunions avec les parents d'élèves de 5e et 7e année auraient lieu dans toutes les écoles, qui devront passer à un contenu mis à jour à partir du 1er septembre de cette année. Lors de ces rencontres, les principales innovations seront expliquées, dont le principe de l'évaluation basée sur des critères.