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家  /  ヘルペス/ テーマに関する方法論の開発：「連邦州の幼児教育基準の実施条件としての教科空間環境の開発モデル。 主体環境モデル

「連邦州の幼児教育基準の実施条件としての教科空間環境の開発モデル」というテーマに関する方法論の開発。 主体環境モデル

» メンデレーエフスカヤ小学校園グループ No. 3 教育者: Tsigankova Yu.V.


未就学児の社会的および文化的発達を確実にすることができること、子どもの現在および当面の創造的発達のニーズを満たすことができること、活発な認知的および創造的な活動に参加させることによる能力の形成であること、教科開発環境は組織化された生活空間であることなどです。


子どもと大人のコミュニケーションや共同活動の機会を提供し、 運動活動子どもたちとプライバシーの機会 (FSES DO) 主題開発環境を作り出すという目標


開発中の主題と空間環境は、以下を確保する必要があります。 さまざまな教育プログラムの実施。 インクルーシブ教育を組織するために必要な条件（言語障害およびその他の障害の矯正）。 国、文化、気候条件を考慮する。 子供の年齢特性を考慮して。


開発中の主題空間環境は、コンテンツが豊富で、変換可能で、多機能で、変化可能で、アクセス可能で、安全である必要があります。 PRS を構築するための要件:


PRS 構築の要件: 1) 環境の豊かさは、子どもたちの年齢能力とプログラムの内容に対応していなければなりません。 教育スペースには、教育および教育手段（技術的なものを含む）、消耗品のゲーム、スポーツ、健康器具、在庫（プログラムの詳細に従って）などの関連資料が備えられていなければなりません。 教育スペースの組織とさまざまな教材、設備、在庫は、以下を確保する必要があります。すべての生徒の遊び心、認知活動、研究活動、創造的な活動、子供が利用できる材料（砂や水など）を使った実験。 総運動能力および微細運動能力の発達、屋外ゲームや競技会への参加を含む運動活動。 対象空間環境との相互作用における子供の精神的幸福。 子どもたちが自分自身を表現する機会。


PRS 構築の要件: 2) 空間の変容可能性は、子供の興味や能力の変化など、教育状況に応じて主題空間環境が変化する可能性を意味します。 3) 材料の多機能性は、オブジェクト環境のさまざまなコンポーネント、たとえば、子供用家具、マット、ソフトモジュール、スクリーンなどのさまざまな使用の可能性を意味します。 自然素材を含む、さまざまな種類の子供の活動（子供の遊びの代替物としての使用を含む）での使用に適した、多機能（厳密に固定された使用方法を持たない）オブジェクトのグループ内の存在。


PRS の構築要件: 4) 環境の変動性は、グループ内にさまざまなスペース (遊び、建設、プライバシーなど) が存在すること、およびさまざまな材料、ゲーム、玩具、設備が存在することを前提としています。子どもの自由な選択を保障する。 遊びの材料の定期的な変化、子供の遊び、運動、認知、研究活動を刺激する新しい物の出現。


ORS を構築するための要件: 5) 環境のアクセシビリティは、障害のある子供を含む子供が、あらゆる基本的な種類の子供の活動を提供するゲーム、玩具、教材、補助具に無料でアクセスできることを前提とします。 材料と装置の保守性と安全性。


PRS 構築の要件: 6) 主題の安全性 空間環境は、そのすべての要素が使用の信頼性と安全性を確保するための要件に準拠していることを前提としています。


私たちは勤務中です。


ロールプレイング ゲーム 美容師の家族


ホスピタルストア


認知発達のための環境の整備 感覚センター建設 ゲームセンター


環境教育センター


窓辺に菜園を作る 玉ねぎを植える エンドウ豆を植える準備をする


我が家の菜園


初収穫


幼稚園の同僚と私は常に専門的なトレーニングのレベルを向上させ、経験を共有しています。マスタークラスを開催しています。 そして、これらのマスタークラスの1つで、私は同僚に「クイリング」テクニックを紹介しました。 この手法を使って、童話「テレモク」のキャラクターを作りました。 私はこの技術を使って作られたすべての属性を演劇活動のセンターに持ち込みました。


演劇活動「テレモク」。


遊びの発達の条件は、子どもの発達の条件でもあります。


遊びの発展のための条件は大人によって与えられる 空間：空間が飽和しすぎて代わりの物がないと、子どもは遊ぶことが難しくなる。 過剰なおもちゃがあってはなりません。 使える素材、想像力や創造力を刺激する物があるはずです。 平和：（大人が気を散らさないように）大人の慎重で落ち着いた話し方、落ち着いて自信に満ちた動き。 子どもたちはすぐに反応しない（子どもたちは迷子になる）。 座って特定の子供の話を聞く必要があります（自分の中でこの「ドア」を開けてください）、グループ内の対立は減少します。 時間: (遊びのために特別に割り当てられます) - 子どもたちは時間があることを知っておくべきです。 そうしないと、子供は「圧縮されたバネ」のように動作し、不安を引き起こします。 大人は心理的サポートとしてゲームに参加する準備ができていなければなりません。


子どもの活動の種類に基づいた PRS の構築 セルフサービスおよび基本的な家事 コミュニケーション フィクションの認識 音楽的モーター 視覚的デザイン (組み立てセット、モデル、紙、天然素材および廃材) 認知と研究


子どもの活動の種類に基づいた PRS の構築


発達環境は、子どもの自発性をサポートする手段です 重要: 遊びや子どもの活動のためのスペースを作る 機会と時間を与える ゲームの興味深いパートナーになる (「実際に」遊ぶ)


ご清聴ありがとうございました!子供たちと協力するための興味深いアイデア!

就学前教育機関における発展的な教科空間環境を組織するという問題は、今日特に関連しています。 この記事は、グループがどのセクターに分かれているか、各セクターが何を目的としているか、どの児童発達センターが含まれているかなど、発展的な主題空間環境を作成するためのモデルを反映しています。

ダウンロード：


プレビュー:

自治市立就学前教育機関「幼稚園第2「ロドニチョク」、ノヴゴロド地方クレストツィ村

「幼児教育のための連邦州教育基準の実施条件としての発展途上の教科空間環境のモデル」

実行:

フォチェンコワ オルガ・ウラジミロヴナ

教育者アムドゥ

「第2幼稚園「ロドニチョク」」

ノヴゴロド州クレストツィ村

クレストツィ村

「育成にはそんな側面はない」

状況には何の影響もありませんが、

見つからない能力はない

直接に依存して

子どもを取り巻く具体的な世界…」（E.I. ティヘーヴァ）

就学前教育機関の発展的な教科空間環境を組織するという問題は、今日特に関連しています。 これは、幼児教育の基礎的な一般教育プログラムの構造に新しい連邦州教育基準（FSES）が導入されたためです。 私にとって重要な課題は、発達中の主題空間環境の特徴を理解することであり、その内容と特性を通じて、各子どもの創造的な活動、精神的に豊かで、身体的に健康で、美的に発達した人格の育成、子供の創造的、芸術的能力の発現と発達に貢献し、子供が自分の活動を表現し、自分自身を最大限に実現できるようにします。

この問題について、私は次の規制文書、科学文献、オンライン ソースを調査しました。

2011 年 7 月 20 日付けのロシア連邦教育科学省令第 2151 号「幼児教育の基礎的一般教育プログラムの実施条件に関する連邦州の要件の承認について」を研究した結果、科学文献は次のようになります。

  1. V.A.ペトロフスキー、L.M.クラリーナ「就学前教育システムにおける子供と大人の生活を組織するための発達環境を構築するという概念」L.M.クラリーナ「発達環境のモデルの設計に関する一般要件」。
  2. リジョバ NA 就学前教育機関の発達環境（職歴より）。 M.、LINKA-PRESS、2003年。 –192 p.
  3. デニセンコバ N. 整理方法 環境(開発実践) // 幼児教育。 - 2003年。 - 第12号。 - P.17-21。 ノボセロバ G.L. 発達主題 - ゲーム環境 // 幼児教育。 - 2002年。 - 第4位。 - P.14-18。
  4. ヤスヴィン V.A. 教育環境: モデリングからデザインまで。 – M、1997年。 – P. 17
  5. ノボセロバ、S.L. 幼少期のオブジェクトベースの遊び環境の開発：「Quadro」の世界 / S.L. ノボセロワ // 幼児教育。 –1998年。 –その4。 –P.79。

ネットワークソースwww.doshcolniki.ru, www.pedsovet.org , www.vospityvaem.ru, www.doshvozrast.ru ,

私は、開発中の対象空間環境の一年全体の占有計画を立てます (これは、年間およびカレンダーの計画に反映されます。これらはすべて、 電子形式で）から、研究対象のトピックに応じて変化するため、主題の開発環境は、変更、調整、開発が可能な、オープンでオープンなシステムの性格を持っています。 つまり、環境は発展しているだけではなく、発展しつつあるのです。 どのような状況であっても、子供を取り巻く客観的な世界は補充され、更新され、新しい形成に適応する必要があります。

私のグループで開発中の主題と空間の環境を構築する際、私は V.A. ペトロフスキーの原則に導かれました。

対話中の距離、位置 - 大人と子供の間で「目と目」のコミュニケーションのためのスペースを組織し、子供との最適な接触を確立する方向。

活動、独立性、創造性 - 対象環境の創造への参加を通じて、子供と大人のこれらの資質を顕在化し、発展させる機会。 子どもに体を動かす機会を提供する遊び環境を作ります。

安定性 - ダイナミズム、好み、気分、子供の年齢の特徴と能力、学習期間、教育プログラムに応じて変化する環境を変更および作成するための条件の作成を提供します。

統合と柔軟なゾーニングにより、子供たちが互いに干渉することなく、さまざまな種類のアクティビティに同時に参加できるようになります。

環境の感情、個人の快適さ、子供と大人それぞれの精神的な幸福。

開放性 – 閉鎖性、つまり、変化、調整、発展に対する環境の準備状況（自然、文化、社会、そして自分自身の「私」に対する開放性など、いくつかの側面で実現されます）。

性別と年齢の違い

発展する教科空間環境は、教育プロセスを組織する次の 2 つの主要なモデルにおける教育分野の実施に貢献する必要があります。

1) 大人と子供の共同パートナーシップ活動。

２）子どもたち自身の自由な自主活動。

環境は子供の育成と発達にとって重要な要素であり、次のものが含まれます。

マイクロと

マクロ環境

およびそのコンポーネント。

開発中の主題空間環境を作成するとき、私は自分自身に特定のタスクを設定します。

  • 1. 子どもたちの認知能力と創造能力の発達のための条件を提供します。
  • 2. 認知活動を維持し、そのさらなる成長を確実にします。
  • 3. 研修中に学んだことを実践するための条件を作成します。 教育活動活動方法、獲得した知識。
  • 4. 認識された内容を理解するために、子供がさまざまな状況を感情的に経験できる条件を作ります。

私のグループの発展途上の主題空間環境のモデルを提示したいと思います。 グループスペースは通常、アクティブ、ワーキング、穏やかの 3 つのセクターに分けられます。

アクティブセクター グループのスペースの大部分を占める家具は簡単に変形でき、必要に応じてすぐに削除できます。

  • ゲームセンター
  • 運動活動センター
  • デザインセンター
  • ミュージカルシアターセンター

活発な分野の成果：行動様式と人々との関係の発展。ゲームオブジェクトを通じた子供の発達と訓練; 遊び活動を通じた子供の社会化。 子供の認知活動の刺激と発達。 安全な行動の重要性についてのアイデアの形成。

労働部門 共同活動や規制された活動を組織するための設備がそこにあると予想されるため、グループ全体の25％を占めています。

この分野には次のセンターが含まれます。

  • 教育研究活動センター
  • 生産創造活動センター
  • 正しい言語能力と運動能力を養うセンター。

作業部門の結果:子供の認知活動の刺激と発達。 新しいものを習得したいという欲求の形成。 言語活動と子供の言語システムのすべての構成要素の刺激と発達。初歩的な数学、コミュニケーションスキルのシステムの開発。 ゲームオブジェクトを通じた子供の発達と訓練。

静かなセクターグループのスペースの 25% も占めます。 センター間の間隔は少し離れており、お子様のプライバシーを確​​保できます。

この分野には次のセンターが含まれます。

  • ブックセンター
  • レクリエーションセンター
  • ネイチャー センター

穏やかな部門の仕事の結果：感情的および感覚的領域、道徳的および倫理的関係の発達。 内容について検討し、話し合う必要性の形成。 環境と美的開発の形成。 形成 認知発達子供; 各種活動の緑化。

そして最終的に、私のグループで発達している主題と空間の環境は、次のモデルに従って作成されていると言えます。子どもの個々の能力を明らかにし、認知活動を形成します。 自信を促進し、未就学児に自分の能力を試して活用する機会を与え、独立性と自発性の発現を刺激します。 すべての子供たちに創造的な活動を提供します。



私は一週間です

Y日

__________ 5月

詳細な計画

ウォーク (付録 No. 1 を参照)

Y日

__________ 5月

詳細な計画

歩く

Y日

__________ 5月

詳細な計画

歩く

Y日

__________ 5月

詳細な計画



歩く

Y日

__________ 5月

詳細な計画

歩く

テーマ別週分析:

最初の 1 週間で私は_____________________________________________________ を達成できました。

就学前教育機関の同僚とすぐに連絡を取ることができました（すぐではありません）__________________________________________________________________________________________________________________________

私は就学前教育機関の子供たちとすぐに連絡を取ることができました（すぐにはではありませんでした）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

就学前教育機関の保護者とすぐに連絡を取ることができました（すぐではありません）________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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Y日

__________ 5月

詳細な計画

歩く

Y日

__________ 5月

詳細な計画

歩く

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__________ 5月

詳細な計画

歩く

Y日

__________ 5月

詳細な計画

歩く

Y日

__________ 5月

詳細な計画

歩く

テーマ別週分析:

今週のトピックを計画しました:_____________

長期計画の実行中に、私は次のことに気づきました:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 週目で私は成功しました________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

主題の空間環境を作成するために何が行われたか_____________________________________________________________________________________________________________________________________

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子どもたちを観察する過程で、私は次のような特徴に気づきました________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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私は何が嬉しいのですか?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

私の失敗________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

それらを防ぐにはどうすればよいですか?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

レポートの方法論ボックスに何を入れますか:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Y日

__________ 六月

詳細な計画

Y日

__________ 六月

詳細な計画

歩く

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__________ 六月

詳細な計画

歩く

Y日

__________ 六月

詳細な計画

歩く

Y日

__________ 六月

詳細な計画

歩く

テーマ別週分析:

今週のトピックを計画しました:_____________

長期計画の実行中に、私は次のことに気づきました:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3 週目で私は成功しました________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

子どもたちを観察する過程で、私は次のような特徴に気づきました________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

私は何が嬉しいのですか?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

私の失敗________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

それらを防ぐにはどうすればよいですか?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

レポートの方法論ボックスに何を入れますか:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

MNOU でのサマーインターンシップの詳細分析_______________________________________________________________
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インターンシップは_______から_____________までかかりました

私は幼稚園の以下の特徴に気づきました：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

子どもの個人と年齢の特徴________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

夏のレクリエーション期間中の幼稚園の活動は、_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

幼稚園全体の主題と空間環境を分析すると、次のように結論付けることができます。

実践の過程で私はなんとか実装することができました____________________________________________

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付録 No. 1

アレクサンドラ・ヤキモワ

主題の空間環境を構築するためのモデルには、主題のコンテンツ、その空間構成、および時間の経過に伴う変化という 3 つのコンポーネントが含まれます。

開発環境の内容には次のものが含まれます。ゲーム、オブジェクトおよびゲーム教材、教材、教育およびゲーム機器。

空間構成。ベッドルームには、スライディングスクリーンのパーティションや車輪付きの引き出しを使用して、必要に応じていくつかの家具の配置を変更したり変更したりすることができます。これらの家具には、「ラージ」、「ロード」、「キャッスル」などのさまざまな構成の建設キットが詰め込まれています。 ”。 ここでは、空間を形成する材料に簡単にアクセスでき、子供たち自身が移動させることができ、建物の中心には明るいソフトモジュールがあります。 孤独とリラクゼーションの隅にある、子供一人用のプライバシーテント。未就学児が一時的に孤独になる場所であり、ここで彼は考えたり夢を見ることができます。 テント - ロールプレイング ゲームを行うための「バス」。 リストされているものはすべて必要に応じて使用され、お子様が簡単にグループのプレイルームに変えることができます。

5〜6歳の子供のための一般的な発達グループでは、各子供に個別の快適さが作成され、ベビーベッド、ロッカー、テーブル、椅子などの個人スペースが提供されます。

学習エリアにはたくさんの光があり、左側から光が差し込み、子供用のテーブル、椅子、ディスプレイボード、イーゼル、テレビ、テープレコーダーが含まれています。

授業のテーブルはSanPiNの基準に基づいて配置されています。 ボードは子供の目の高さにあります。


グループ内で発達環境を整える際には、子どもたちの年齢と個人の特性を考慮しました。 研究エリアのテーブルは簡単に調整できます。 各テーブルと椅子には明るい幾何学模様が施されています。

学習エリアには、創造性センター、ワークショップ、自然コーナー、書籍コーナー、感覚運動開発コーナー、実験センター、音楽開発コーナー、愛国コーナーが含まれています。

子どもたちは通常、創造性センターで多くの時間を過ごし、絵を描いたり、粘土で工芸品を作ったり、アップリケを作ったりします。 子どもたちの作品はロッカールームだけでなく、磁石を使ってボードにグループで並べていきます。 粘土で作られた工芸品は、ロッカールームのはしごの形をした特別なスタンドに置かれます。


学習エリアにはワークショップがあり、建築用の資材が置かれているほか、宇宙でのオリエンテーションのためのゲームもあります。 建築資材は形状や大きさごとに分類され、専用のプラスチック容器に保管されます。 子供たちはさまざまな小さなおもちゃのセットを使用して、動物やその他多くの完成した建物で遊びます。

工芸品を作るためのワークショップには、保護者の参加を得て、天然素材が含まれています。 特別な容器や容器に保管されています。

創造性の中心の隣には、自然の一角があります。 ここでは、屋内の植物を観察し、子供たちにそれらの正しい世話の方法を教えます。 自然の片隅には、地元の歴史資料（ニジネヴァルトフスク地方の典型的な植物の植物標本）があります。

私たちの教育機関の 2 番目の年次課題「教育プログラムの各セクションへの統合による国と地域の要素の実施」の一環として、5 歳から 6 歳までの子供を対象とした総合開発グループ内にミニ博物館が作成されました。 。

教育活動の過程だけでなく、子供たちとの的を絞った追加作業や保護者との共同活動によっても、良い結果を達成することができます。 作業の目的：現在の社会文化的状況を考慮した作業システムを構築し、ハンティ・マンシ自治管区・ユグラ自治管区の歴史的および芸術的可能性、歴史的および美的アイデアをより広範囲に活用すること。 ～に対する幅広い知識に基づいた子供 文化遺産郷土、民俗、そしてその土地独自の文化。 このグループでは、保護者と私たちの積極的な参加を得て、地元の動植物、先住民族のハンティ族の生活や生活様式を紹介するミニ博物館を作りました。 写真はハンティ・マンシ自治管区・ユグラの3つの季節、冬、春、夏の様子を示しています。









研究活動を行うセンターもあり、さまざまな実験を行い、子どもたちの思考力、好奇心、認知活動を育みます。

このグループは、指、手、触覚の細かい運動能力を開発することを目的とした、感覚運動開発のコーナーを作成しました。 ここで子供たちは、ボタンの留め方、リボンの結び方、靴紐の結び方、ビーズの紐の結び方などを学びます。

思考力と細かい運動能力の発達のために、学習エリアには以下の内容も含まれています。 ボードゲーム、ロト、パズル、モザイク、ロシアの民話に基づいた小さな立方体。

ブックコーナーは、子どもたちが本を眺めたり、好きなキャラクターをスケッチしたりできるよう、クリエイティビティセンターの隣に設置されている童話や作品の挿絵や本を集めた棚です。

書籍コーナーの資料は、カレンダーの計画に従って語彙トピックについて毎週更新されます。

トレーニングエリアには、周囲の世界、数学、言語発達、教訓的なゲームのセット、詩やなぞなぞのカードファイル、再話用に用意された図などに関する資料を置いた場所もあります。


音楽発展コーナーでは、子どもたちに楽器を紹介し、音楽への興味を育みます。 子供たちは、パイプ、ドラム、ギター、ピアノ、木琴、タンバリン、サックスなど、さまざまな楽器で最も単純なメロディーを演奏することを学びます。 私たちのグループは、童謡、森、海の音、さまざまなおとぎ話を収録したカセットを持っています。

愛国コーナーは教育エリアにあり、愛国感情の形成を促進し、子供たちにメギオン市、ハンティ・マンシースク自治管区、そして我が国のシンボルを紹介します。


時間の経過とともに変化します。 主題の空間環境の構築を設計する過程で、それを変更するためのオプションが考えられました。

時間（教育年度を通じてマニュアルを更新し、新しい資料でセンターを充実させ、スペースの構成を変更する）。

習熟（子どもの直近の発達領域とすでに習得していることに焦点を当てます）。

戦略的および運用上の変更 (特定のタスクが解決され、特定の種類のアクティビティが展開されるとき)。

学生の年齢を考慮した、主題と空間の発達環境の組織の特徴。

グループ内の主題開発環境は、子供たちが個別に、または別々のサブグループで遊んだり、好きなことをしたりする機会を考慮して編成されています。 子どもたちの興味や個人のニーズを考慮して、環境の柔軟なゾーニングが提供されます。

子どもの生命と健康に対する被験者の空間環境の安全性の要件は厳密に遵守されています。子ども用の家具、遊び、教材は年齢の特性と現在の衛生的および衛生的な規則と規制に対応しています。

お子様はグループ ロッカー ルームで受け入れられます。お子様用の個別のマーク付きロッカーがあります。 また、保護者向けに必要な情報や相談・アドバイスを掲載する保護者向け情報コーナーも設置し、保護者向けの情報を提供しています。 粘土細工用の特別なはしご型スタンド、 プラスチックの容器図面用。




身体能力開発コーナーは寝室にあります。 コーナーの内容は、グループや路上での屋外ゲーム、個人の運動活動、また、 自由な活動子供たち。

各ゾーンは異なる配色で描かれているため、子供たちにポジティブな感情的な雰囲気を作り出すことができます。 ベッドルームは薄紫を基調としたデザインで、お子様の快適な休息と安らかな眠りに貢献します。 寝室の壁の 1 つに、雲、月、星を描いた立体的な写真が飾られています。

プレーエリアはグループの左側にあります。 ここでは、子供たちは創造的な活動のための条件を作り、想像力を養い、ゲームのスキルを磨き、ゲームの計画を実現し、お互いに友好的な関係を育みます。

床の遊び場の中央にはカーペットが敷かれており、子供たちが集まる場所です。




プレイエリアには、子供の年齢と個人の特性を考慮して選択されたロールプレイング ゲーム、人形、食器、野生動物や家畜のおもちゃ、その他のおもちゃのコーナーと属性が備えられています。

発達環境は男の子と女の子の興味に対応しており、女の子用のプレイルームと男の子用の寝室の 2 つのゾーンに分かれています。 たとえば、女の子の場合は、 ミシン、アイロン、人形、ベビードール、人形用おもちゃの家。 男の子向け - プラスチック製の組み立てキット。

遊び場には更衣室もあり、寝室には子供たちの創造的なアイデアと個々の創造的な表現を刺激するのに役立つ劇場があります。

リビングエリアにはデューティコーナーがあります。 子どもたちが自主的に当番を識別できるように、カードインデックスを作成しました。 シンボル子供用のテーブルと椅子の両方に幾何学模様が描かれています。 係員は任務のために特別に仕立てられた帽子とエプロンを着用しています。

おもちゃや遊び道具はすべて、子どもたちが自由に遊んだり片付けたりできるように配置されています。 この目的のために、グループには棚、キャビネット、引き出しがあります。

子どもたちの感情的な反応性、感情と意志の領域を教育し、グループ内の各子どもの気分を判断するために、さまざまな気分の 6 つの感情マスクがあります。 日中の各子供は、自分の気分に応じて感情マスクの選択を変更できます。 この瞬間。 子どもたちの写真を使って感情のツリーを作ることが計画されており、子どもたちは気分に応じて適切な感情を選択し、洗濯ばさみを使ってツリーに固定します。

私たちは、さまざまなトピック、さまざまな情報、教材によって保証される情報と発展に富んだ教育環境を作るよう努めました。 発達環境のすべてのコンポーネントは、コンテンツ、芸術的なデザイン、ソリューションにおいて互いに組み合わされており、グループ内の大人と子供の間で有意義なコミュニケーションが保証されます。

自律型 非営利団体

追加の専門教育

「オープン・プロフェッショナル・ディベロップメント・インスティテュート」

卒業制作

就学前教育機関における効果的な発達教育環境の整備

就学前教育のための連邦州教育基準の実施過程中

執行者N.N.コピトワ,

上級教師MBDOU

「11番幼稚園」

クディムカラ

監督者:エレナ・エフィモヴナ・ママエワ

パーマ2016

コンテンツ

で指揮する

1.1. 就学前教育機関における発達教育環境の概念と構造

2. 幼児教育に関する連邦州教育基準の実施中の幼稚園の教育環境の整備の設計

2.1. 就学前教育機関の教育環境に対する連邦州教育基準の要件

結論

参考文献およびその他の情報源

応用

導入

2013 年 9 月 1 日、ロシア連邦では、幼児教育が初めて正式に認められた継続的な一般教育の本格的なレベルとなりました。 新しい法律「ロシア連邦の教育に関する法律」の発効に伴い、最新の連邦州教育基準がすべての就学前教育機関に適用されるようになり、就学前教育におけるダイナミックな変化は生活そのものによって左右されます。 標準化された人格を形成するために設計された、閉鎖的で統一された厳格な教育システムの可能性は使い果たされています。 この文脈では、規格で指定されている次の目標を達成することが重要です。

プロモーション 社会的地位幼児教育;

州がすべての子どもに質の高い幼児教育を受ける平等な機会を提供することを保証する。

就学前教育の教育プログラムの実施条件、その構造と開発の結果に関する必須要件の統一に基づいて、就学前教育のレベルと質の国家保証を確保する。

幼児教育のレベルに関するロシア連邦の教育空間の統一性を維持する。

の上 現代の舞台幼児教育の発展において、幼児教育機関の管理者と教師は、子供たちのために創造するという課題に直面しています。 就学前年齢以下の側面を含む多要素の教育環境:

子どもの世界、他人、そして自分自身との関係のシステム。

この基準によると、就学前教育機関で構築される教育環境は、次の要件を満たさなければなりません。子どもの身体的および精神的健康の保護と強化を保証すること。 子どもたちの精神的幸福を確保する。 教員の専門能力開発を促進する。 多様な幼児教育を展開するための条件を作り出す。 幼児教育の公開性を確保する。 教育活動への保護者（法定代理人）の参加条件を作り出す。

広い意味では、発達教育環境は、個人の発達プロセスが自発的に、またはさまざまな程度の組織化を伴って発生する社会文化的空間です。 L. S. ヴィゴツキー、P. Ya. ガルペリン、V. V. ダヴィドフ、L. V. ザンコフ、A. N. レオンチェフ、D. B. エルコニンなどの心理学者の立場から言えば、発達環境はある方法で秩序づけられています。 教育スペース、そこで開発トレーニングが行われます。 教育環境（Yasvin V.A.によれば）は、社会的に条件付けされたモデルに従って、特別に組織化され、目的を持って人格を形成するプロセスです。 ほとんどの専門家は医師という概念を使用します 心理学 S.L. ノボセロワ：「発達中の主体環境とは、子どもの精神的および身体的外観の発達の内容を機能的に現代化する、子どもの活動の物質的な対象のシステムです。 豊かな発達環境は、子どもの多様な活動を保証する社会的および自然的手段の統合を前提としています。」 まさに、 幼稚園未就学児の人格の発達に貢献する、そのすべての構成要素の「量、多様性、独創性、変動性、子供の人格への影響の程度の調和」（R. B. スターキン）を目的としたそのような環境を組織することは可能です。ゲームを含む彼の知識と社会的経験の源になります。

本研究では、発達する教科空間環境（DSES）の基本的な役割の観点から、就学前教育機関における教育環境モデルの設計を検討し、それが幼児の発達に及ぼす影響を検討する。 現在、クディムカル教育大学と共同で就学前教育機関の教育環境の本格的なモデルを作成する作業が進められており、教育環境の整備や共同活動の内容など、現代の教育環境を設計する選択肢を提示している。子どもたちとの関わり、家族や社会との交流の組織化。

主体発達環境の概念は、「子どもの精神的および身体的発達の内容を機能的にモデル化する、子どもの活動の物質的な対象のシステム」（S. L. ノボセロワ）と定義されています。 傑出した哲学者であり教師でもあるジャン・ジャック・ルソーは、環境を個人の最適な自己発達の条件として考慮することを提案した最初の一人です。 セレスティン・フレネは、彼女のおかげで、子供自身が自分の個々の能力と能力を開発できると信じていました。 大人の役割は、子どもの個性の最大限の発達を促進する環境を正しくモデル化することです。 現代の科学者や教師、コロトコワ、ミハイレンコらは、就学前の年齢の子供たちのニーズや興味の発達に応じて、子供の周囲の空間の飽和が変化する必要があると信じています。 このような環境では、個々の生徒とグループ内のすべての子供を同時に、活発なコミュニケーション言語活動や認知創造活動に参加させることができます。

コンセプト« 「主題空間環境の開発」では、その空間構成と対応する内容の両方を取り上げています。 これらの相互に関連する特性は重要です。 環境の空間構成により、教育プロセスを実施するための快適で比較的安定した条件を作り出すことが可能になります。 そして、体系的な追加、更新、変化に焦点を当てたその内容は、未就学児のさまざまな種類の活動を活性化し、発達を刺激するのに役立ちます。 環境の空間構成は形式と呼ばれ、内容は内容と呼ばれます。 環境の社会的要素、つまり適切な相互作用の組織化は非常に重要です。. 形式と内容のバランスが重要な役割を果たします。 空間構成不合理なコンテンツを含む有能なコンテンツと同様に、不合理な環境を伴う適切な発達および教育効果は得られません。

教育学的および心理学的に適切な発達上の対象空間環境は、大人と子供の間の共同活動および相互作用のプロセスを最適化するのに役立ちます。 さらに、組織化された教育的相互作用は、「教育関係の参加者にとっての社会的発展状況」を生み出すための条件の 1 つです。

したがって、就学前教育組織のために発展的な教科空間環境を構築するときは、次のことを確実に実行する必要があります。 グループルームスペースの教育的可能性そして材料、設備、在庫未就学児の発達、健康の保護と強化のために、子どもの個々の特性を考慮し、発達を修正します。子どもの身体活動、子どもと大人の間のコミュニケーションや共同活動の機会、プライバシーの機会。 インクルーシブ教育の実施、国、文化、気候、その他の条件を考慮したさまざまな教育プログラム。

発達主体の空間環境 - 各年齢段階の特性に応じた未就学児の発達、その保護と強化のために、特別に組織されたスペース（部屋、エリアなど）、材料、設備、備品に代表される教育環境の一部。健康、その発達の特性と欠陥の修正を考慮に入れる.

心理学および教育学の文献を研究したとき、私たちは就学前教育のための連邦州教育基準の要件に従ってRPPSを組織する必要性と就学前教育機関の不十分な設備の間に矛盾があることを発見しました。

特定された矛盾により、研究課題を特定することが可能になりました。つまり、現段階で、就学前教育に関する連邦州教育基準に準拠するために、就学前教育機関で RPPS を作成することがどのようにして可能でしょうか?

この問題により、「就学前教育に関する連邦州教育基準の実施過程における就学前教育機関における効果的な発達教育環境の組織化」という研究テーマを策定することが可能になりました。

研究の目的: 就学前教育機関における開発中の教育環境の組織化。

研究テーマ: 連邦州教育基準に従って教育環境の一部として就学前教育機関の RPPS を組織するための条件。

研究の目的：子どもの調和のとれた発達と自己発達を促進し、その後の形成を促進し、それを連邦州教育基準の要件に近づける、発展途上の教科空間環境のモデルを作成すること。

研究目的：

1. RPPS 就学前教育機関の組織要件を特定し、理論的に実証する。

2. 追加教育に関する連邦州教育基準に従って、RPPS の能力を決定します。

3. 就学前教育機関における開発中の教育環境のモデルを作成するためのプロジェクト管理活動を計画します。

研究中には、心理学および教育学の文献の分析、立法行為、主題の発達環境のモニタリング研究、デザインが使用されました。

1. 就学前教育機関における発展的な教育環境を組織するための理論的アプローチ

1.1. 就学前教育機関における発達教育環境の意義と構造

家庭の教育学と心理学では、「環境」という用語は 20 年代に登場し、「環境の教育学」（S. T. シャツキー）、「子供の社会環境」（P. P. ブロンスキー）、「環境」という概念が頻繁に使用されました。 （A.S.マカレンコ）。 多くの研究で、教師の影響の対象は子供であってはならず、その特性（資質）や行動でさえもなく、その子供が存在する条件、つまり外部条件、環境であるべきであることが一貫して徹底的に証明されている。 、環境、人間関係、活動。 そして 内部状態- 子供の感情状態、自分自身に対する態度、人生経験、態度。

最も広い文脈では、発展途上の教育環境とは、個人の成長プロセスが自発的に、またはさまざまな程度の組織化を伴って発生する社会文化的空間を指します。 教育環境は、社会的および空間的主体の環境に含まれる、特定のモデルに従った人格の形成のための影響と条件のシステムであり、人格の発達の機会でもあります。 心理学的文脈の観点から、L.S.ヴィゴツキー、P.Ya.ガルペリン、V.V.ダヴィドフ、L.V.ザンコフ、A.N.レオンチェフ、D.B.エルコニンらによれば、発達環境とは、発達学習が行われる一定の秩序ある教育空間である。 就学前教育に関する連邦州教育基準によれば、教育環境には次の要素が含まれます：主題空間的発達教育環境、大人との交流の性質、他の子どもとの交流の性質、子どもの世界との関係システム、他人、そして自分自身。

教育空間が発展的な教育環境として機能するためには、そのコンポーネントの相互作用中に、特定の特性を獲得する必要があります。

- 柔軟性とは、個人、環境、社会の変化するニーズに応じて教育構造を迅速に再構築する能力を指します。

- 構成要素の活動における相互作用と連続性を通じて表現される連続性。

- 変動性。これには、人口の教育サービスのニーズに応じて開発環境を変更することが含まれます。

- 統合、その構成要素の相互作用を強化することで教育問題の解決を確実にする。

- 開放性、教育のあらゆる主体が管理に広く参加できるようにすること、訓練、教育、交流の形式を民主化すること。

- 教師の特別な立場として、生徒の目から隠された教育的サポートに基づいて行われる、教育過程のすべての科目の共同で活発なコミュニケーションに向けた方向性。

発達教育環境の中心となるのは、子どもの人格を発達させ、個人の能力を明らかにし、認知活動を形成するプロセスを目標として、発達モードで運営される教育機関です。 これは、次のタスクを解決することで実現されます。

- 子どもの内的活動の発達に必要な前提条件を作ります。

- 各子供たちに、人生の最も重要な分野で自分自身を主張する機会を提供し、その個人の資質と能力を最大限に明らかにします。

- それぞれの子どもの個性への愛と尊重を保証する関係のスタイルを導入する。

- 各子供の個性の完全な開示、個性の発現と発達を最大限に高める方法、手段、手段を積極的に模索します。

- 焦点を当てる アクティブなメソッド人格への影響。

総合的な発達における教育環境の役割に関する積極的な研究 教育プロセスで実施される ここ数年国内科学者の研究では、A.I.アルノルドフ、E.V.ボンダレフスカヤ、S.I.グリゴリエフ、I.A.コレスニコワ、ユ.S.マヌイロフ、A.V.ムドラック、L.I.ノビコワ、V.A.スホムリンスキー、V.D.セミメノフ、Yu.S.マヌイロフ、V.V.セリコフ、I.V.スロボチコフ、V.M.ポロンスキーその他。

V.V. Davydov、V.P. Lebedeva、V.A. Orlov、V.I. Panovの研究では、教育環境の概念が考慮されており、その重要な指標は次の特徴です。

- それぞれの年齢は、特定の心理的な新しい形成に対応します。

- トレーニングは主要な活動に基づいて組織されます。

- 他の活動との関係が考えられ、構造化され、実装されます。

就学前の教育学では、「発達環境」という用語は、「子供と大人の生活の組織化を保証する、物質的、技術的、衛生的、人間工学的、美的、心理的、教育学的条件の複合体」として理解されています。 就学前教育機関で発達環境を作り出す目的は、生命力、社会性、精神性など、発達しつつある人格の重要なニーズに応えることです。 就学前教育機関の発達環境の多様性、そこで行われるプロセスの複雑さと多様性によって、その中の主題と空間構成要素の特定が決まります。

S. ノボセロワによれば、発達対象環境とは、子どもの精神的および身体的発達の内容を機能的にモデル化する、子どもの活動の物質的な対象のシステムです。 豊かな環境は、子どもの多様な活動を保証するための社会的および客観的手段の統一を前提とします。 対象となる環境の主な要素は、建築物、風景、自然生態学的オブジェクトです。 アートスタジオ。 遊び場および運動場とその設備。 テーマに沿ったおもちゃやゲーム素材のセットを備えたプレイスペース。 教育と訓練の視聴覚および情報手段など。主題とゲームの環境の構造には次のものが含まれます。 遊具。 各種ゲーム用品、ゲーム素材。 開発中の主題環境のすべてのコンポーネントは、内容、規模、芸術的デザインにおいて相互にリンクされています。

現代の就学前教育機関における RPPS は、特定の原則を満たす必要があります。

- 自由選択の原則は、テーマ、ゲームのプロット、ゲームの素材、ゲームの場所と時間を選択する子供の権利として実装されます。

- 普遍性の原則により、子供と教育者はゲーム環境を構築および変更し、ゲームの種類、その内容、発展の見通しに応じて環境を変えることができます。

- 一貫性の原則は、環境の個々の要素が相互に、また他のオブジェクトと一致するスケールによって表され、統合された競争の場を残します。

RPPS には一連の部分空間が含まれます。

- 未就学児にとって主要な活動と知的および感情的発達は遊びであるため、知的発達と創造性はすべての遊び場を形成します。

- 身体的発達、子供の運動活動を最大限に刺激します。

- ゲーム開発。

- 生態学的開発は、自然への愛を育み強化し、自然の形態の多様性と独自性をすべて理解するように設計されています。

- コンピューター スペースは、子供たちにコンピューター サイエンスの世界を紹介し、認知活動の活性化、意思決定ができ​​る独立した人間としての子供の形成に貢献します。

L.N. セドヴァは、人格発達のプロセスにおける教育環境の開発の重要性を示す 3 つの主要なパラメーターを特定しています。

第一に、これは、就学前の教師が発達教育環境を特別に組織された教育的空間として理解するように方向づける目標設定パラメーターであり、その中に含まれる各教科に最適な発達とさまざまなタイプの活動の適切な自己実現のための広い範囲を提供します。人格の基本的な基礎。

発達教育環境を人格形成の条件となる教育現象として理解するための第二のパラメーターは、新しい教育内容の分野における現代の探求と関連している。

教育科学の観点から発達教育環境を考える際の 3 番目のパラメーターは、認知活動を形成する効果的な方法と方法の探求によって決定されます。 この点において、さまざまなタイプの教育機関内で発達環境を作り出すための技術や、子供の精神的発達を刺激することを可能にする特別な教育的状況を作り出すための技術についての特別な教育学的理解が必要です。

1.2. 就学前教育機関における発達環境構築の原則

V. A. Petrovsky、L. P. Strelkova、L. M. Klarina、L. A. Smyvina らは、幼稚園における子供と大人の生活を組織化するための発達環境を構築するという概念を開発しました。これは、就学前教育における構築開発環境の個人指向モデルの原則を定義しています。機関。

1. インタラクション中の距離、位置の原則。 大人と子供の間の人格指向の相互作用の主な条件は、大人と子供の間の接触の確立です。 教師と子どもの立場が根本的に異なるため、接触の確立が妨げられることがあります。 権威主義的教育学の枠組みの中では、教師はいわば「上」または「上」に位置し、子供は「下」に位置します。 教師のこの立場は独裁と教化を前提としています。 対照的に、教師の人格重視の立場はパートナーの立場です。 「隣」「一緒」と指定できます。 同時に、発達環境は、適切な身体的位置、つまり「目と目」の空間原理に基づいた子供とのコミュニケーションのための条件を作り出します。 これは、子どもの立場に近づき、その立場に「降りる」という教育者の願望と、子どもが教育者の立場に「上がる」ことができる条件の創造を前提としています。 この目的には、例えば、教育的タスクに応じて高さが簡単に変更できる、さまざまな高さの家具、いわゆる「成長家具」が適しています。

大人が子どもと接するための距離を見つけることも同様に重要です。 人それぞれ、他者とコミュニケーションをとるときの快適さは、主観的で最も便利な距離と関連しています。 この点において、敷地の広さとレイアウトは、誰もが他の人から十分に距離を置きながら、逆に密接な接触を可能にする学習や独立した活動のための場所を見つけることができるようなものでなければなりません。

2. 活動の原則。 幼稚園の構造は、子供たちの活動を発展させ、大人の活動を示す可能性を提供します。 彼らは客観的な環境の創造者となり、個人的な発達相互作用の過程で、自分の人格と健康な体の創造者になります。 これらは主に大規模なゲームおよび教材であり、布地または革で覆われた軽量の幾何学的なモジュールであり、空間を変換する過程で簡単に再配置されます。

壁の 1 つは「創造性を引き出す壁」になることができます。 子どもたちはクレヨン、木炭、サインペンで絵を描いて、個人またはグループで絵を描くことができます。

最年少の子供（2〜4歳）には、ボタン、ベルクロ、またはボタン付きループを使用して変形できる、取り外し可能な画像要素を備えた絵のように美しいラグが適しています（蝶が草から花に「移植」し、鳥が「飛ぶ」）空に向かって、木が家から川岸に移動するなど）。 子供のそのような行動は、環境を変えるだけでなく、細かい運動能力の発達にも貢献することを可能にします。

子どもたちの精神的な幸福と気分にとって最も重要な条件は照明です。 子供が明るい色のデザインを変更できるように、多様性があり、アクセスしやすいものである必要があります（電気スイッチは子供がアクセスできる高さにあります）。

衛生室は、日常的な瞬間を実施するためだけでなく、「本当の大人」の生活（食器洗い、その他の家事）への子供たちの参加、さらには直接的な子供の活動（お風呂人形、その他の水遊び）にも使用されます。 ）。

3. 安定性の原則 - 開発環境のダイナミズム。 環境は、さまざまな教育的課題を考慮するだけでなく、子どもたちの好みや気分に応じて変更できる可能性を持たなければなりません。 これらは移動可能な軽量のパーティションで、新しい部屋を形成したり、既存の部屋を変形させたりできます。 色や音の環境を変える機能です。 これはオブジェクトのさまざまな使用方法です (たとえば、柔らかいプーフは子供用の家具になるか、大きな組み立てセットの要素になります)。 これは、敷地の多機能利用でもあります（「ミニスタジアム」スポーツ複合施設は、ジムだけでなく、ゲームルーム、寝室、ロッカールームにも設置できます）。

「背景」を変更したり、認識を超えて環境を変更したり、「魔法」、「船」、「火星」の部屋など、感情豊かな「子供向け」コンテンツで満たすことができます。 ゾウの「鼻」に見立てたスポーツロープ、壁に描かれた「謎の植物」など。

幼稚園の生活空間は、重複しない活動範囲を構築できるようなものでなければなりません。 これにより、子供たちは、お互いに干渉することなく、自分の興味や欲求に応じて、さまざまな活動に同時に参加することができます。

幼稚園にはこうあるべきだ 機能的な部屋子供が使用できるもの: 体育。 ミュージカル; 演劇。 研究室; 「オフィス」（本、ゲーム、パズル、フィルムストリップ、スライドなど）。 クリエイティブワークショップ、デザインワークショップ。 これらの部屋のデザインは、「神秘的」、「怖い」、「魔法的」、「妖精的」、「幻想的」など、さまざまな感情的な雰囲気を生み出す必要があります。言い換えれば、「空間」は、子どもは、真実をマスターするだけでなく、そこから空想や夢の中に「去って」、創造的に構築するだけでなく、構築されたものを解体し、美しいものだけでなく醜いものも見るようになります。 ここで重要な役割は、建物と敷地の両方のデザインだけでなく、ガラス張りのベランダ、バルコニー、吊り下げ装置 - スクリーン、スクリーン、ショーケースなどの有望な建築およびデザインデバイスによって果たされます。 組み込みおよび取り付けられたキャビネット、格納式およびスライド式のテーブルおよび棚など。

4. 環境の感情性、個人の快適さ、子供と大人の精神的幸福の原則。 環境は、子どもたちの活動を目覚めさせ、さまざまな種類の活動を実行し、子どもたちから喜びを得る機会を与え、同時に、必要に応じて、そのような活動を「消して」、リラックスする機会。 これは、発達環境に含まれる思慮深い一連の衝動と刺激によって保証されます。衝動の欠如は、あらゆる分野で子どもの発達を貧困にし、制限します。そして、刺激が混沌と組織された過飽和環境は、子どもの方向感覚を失わせます。

ここで、すでに指定されている活動ゾーンに加えて、リラクゼーション（リラクゼーション）のためのゾーンをもう一度思い出すことが適切です。 これらは「ソリチュードコーナー」であり、布張りの家具やその他のリラックスにつながる要素が配置された居心地の良い部屋（コーナー）です。 幼稚園には、子どもたちが自由に出入りできる「大人のためのリビングルーム」を設けることが望ましい。 教師が困難な専門的活動の中で経験する絶え間ない感情的ストレスは、必然的に子供たちとのコミュニケーションにおける一般的な感情的背景に影響を与え、その結果、教師の感情的幸福にも影響を及ぼします。

幼稚園の各子供には個人的なスペース（椅子と敷物のあるベビーベッド、自分だけの持ち物、家族の写真などを保管するためのロッカー）が提供されるべきです。

環境デザインでは、本格的な「私」のイメージの形成と発展のための条件の作成が考慮されています。 これは、異なるサイズのミラーと異なる曲率の可動ミラーの存在によって促進されます。 また、絵画や模型などの学力のレベルに関係なく、児童一人ひとりに場所が割り当てられる児童作品の展示を通じて、心の慰めもサポートされています。

5. 環境の美的構成において従来の要素と非凡な要素を組み合わせる原則。 子どもたちの美学のカテゴリーの理解は、独特の芸術言語である「基本的なレンガ」から始まります。音の美しさ、色の斑点、抽象的な線、そして簡潔なグラフィック手段を使用した画像の機知に富んだ解釈です。 したがって、インテリアには、かさばる「古典的な」絵画作品（孤児院、キャンプ、下宿などの装飾に伝統的になっているアイヴァゾフスキー、シーシキン、スリコフやその他の作家）ではなく、シンプルだが才能のあるスケッチを配置することが重要です。版画、抽象的または半本物の彫刻は、子供にグラフィック言語の基本と、東、ヨーロッパ、アフリカなどのさまざまな文化のアイデアを与えます。

おとぎ話の同じ内容、子供、大人の人生のエピソードを、現実的、抽象的、漫画など、さまざまなスタイルで子供たちに提示することをお勧めします。そうすれば、子供たちは（大人の助けを借りて）支払うことができます目の前に何が描かれているかだけでなく、それがどのように行われるかにも注意を払い、さまざまなジャンルの詳細の始まりをマスターします。

6. 開放性 - 閉鎖性の原則。 この原則はいくつかの側面で示されています。

自然への開放性は、人間と自然の一体性を促進する環境の構築です。 これは「グリーンルーム」の組織です。ガラス張りにすることができ、その中で木、低木、草などの植物が生える小さな中庭です。 これは、子供たちとペット、つまり子供たちが世話をする猫や犬と一緒に暮らすことです。

文化への開放性 - 本物の「大人の」絵画、文学、音楽の要素の存在。

社会への開放性 - 幼稚園の環境は「マイホーム」という概念の本質に対応しており、 特別な権利両親から贈られたもの。

自分の「私」、つまり子ども自身の内なる世界をオープンにすること（環境の感情性、個人の快適さ、精神的幸福の原則も参照）。

7. 子どもの性別と年齢の違いを考慮する原則。 それには、男女の違いを考慮した環境を構築し、社会で受け入れられている男らしさと女らしさの基準に従って、男子と女子の両方に自分の性向を表現する機会を提供することが含まれます。

このように、教育環境の整備は、 特別な方法で組織化された社会文化的および教育学的空間。その中でいくつかの相互接続された部分空間が構造化され、そこに含まれる各主題の発達と自己発達にとって最も好ましい条件が生み出されます。

2. 就学前教育に関する連邦州教育基準の実施中に幼稚園の発展的な教育環境を設計する

2.1. 就学前教育機関の教育環境に対する連邦州教育基準の要件

教育制度の近代化と若い世代の育成への早期投資のニーズに関連して、ロシアでは今日、就学前教育制度の変革が進んでいます。 幼児教育に関する連邦州基準は、 有利な条件子どもの年齢、個人の特性や傾向に応じた発達、基礎的な一般教育の実施における自分自身、他の子ども、大人、世界との関係の主体としての各子どもの能力と創造的可能性の発達のため幼児教育のプログラム。 就学前の組織で教育プロセスを組織するための基礎は次のとおりです。就学前の年齢で形成される能力だけでなく、学校への心理的な準備や成人期への調和のとれた入学を保証するものなど、一連の個人的資質の発達にも焦点を当てます。 子どもの発達は遊びの中でのみ起こり、遊びの中でのみ起こるのではありません。 教育活動。 この基準は、就学前の幼児期の本質的な価値を維持するために、各子供に対する個人中心のアプローチを目的としています。 この文書は、子どもの活動に対する厳格な規制がないことに焦点を当て、教育プログラムを実施する際に子どもの個々の特性に焦点を当てるための要件を提示しています。 就学前の組織.

幼児教育の教育プログラムの内容は、就学前児童の教育環境の以下の側面を反映しています。

主題空間発達教育環境。

大人との交流の性質。

他の子供たちとの交流の性質。

子どもの世界、他人、自分自身との関係のシステム。

これは、幼児教育の基本原則も反映しています。

幼児期、幼児期、就学前期のあらゆる段階の子どもによる本格的な体験、子どもの発達の豊かさ（増幅）。

子ども一人ひとりの個性に応じた教育活動を構築し、子ども自身が教育内容の選択に積極的に取り組むことが教育の主体となる。

子どもと大人の援助と協力、子どもを教育関係の完全な参加者（主体）として認識する。

さまざまな活動における子どもたちの自発性をサポートします。

組織と家族との協力。

子どもたちに社会文化的規範、家族、社会、国家の伝統を紹介する。

さまざまな種類の活動における子供の認知的興味と認知的行動の形成。

就学前教育の年齢適切性（年齢および発達特性に応じた条件、要件、方法の遵守）。

子どもの発達に関する民族文化的状況を考慮する。

就学前教育の内容には、次のような教育分野が含まれます。 認知発達。 言語発達。 芸術的および美的発展。 身体的な発達。

これらの教育分野の具体的な内容は、子どもの年齢と個人の特性に応じて決まり、プログラムの目標と目的によって決定され、さまざまなタイプの活動（コミュニケーション、遊び、認知活動、研究活動など、最終的なものとして）で実施できます。 -子供の発達の最終メカニズム）。

連邦州教育基準には、就学前教育の基礎教育プログラムの実施条件に関する要件が含まれています。 これらの要件は、教育関係に参加する人々の社会的発展状況を作り出すことを目的としています。これには、以下のような教育環境の創造が含まれます。 子どもの身体的および精神的健康の保護と強化を保証する。 子どもたちの精神的な幸福を確保します。 教員の専門能力開発を促進します。 多様な幼児教育を展開するための条件を作り出す。 幼児教育の公開性を確保する。 保護者（法定代理人）が教育活動に参加するための条件を作ります。

また、子どもの発達のための社会的状況を作り出すために必要な条件の一つは、子どもの教育の問題について親（法定代理人）と交流し、家族と一緒に教育プロジェクトを立ち上げるなど、教育活動に親が直接関与することである。ニーズを特定し、家族の教育的取り組みをサポートすることに基づいています。

就学前教育機関における総合的な教育プロセスは、体系的かつ統合的であり、時間をかけて特定のシステム内で発展していくものであり、本質的に個人指向であり、社会的に重要な結果を達成することを目的とした、大人と子供の間の目的を持った相互作用のプロセスであり、計画されています。生徒の個人的な特性と資質の変革につながります。 教育プロセスは、各個人に発達ニーズを満たし、潜在的な能力を開発し、個性を維持し、自己実現する機会を提供します。

各教育機関および各生徒（学生）の教育プロセスは、州から特定の教師、親、子供に至るまで、さまざまなレベルの主体がその設計に参加する可能性があるため、独自の独自性と独創性を持っています。

教育に関する連邦州教育基準に従って教育環境の最適なモデルを設計するには、現時点で就学前教育機関にどのような基本的な教育モデルが存在するかを覚えておく必要があります。

1. トレーニングモデル

近年では幼児教育現場でも積極的に活用されています。 就学前教育機関における教育プロセスの組織化は、分割された教育方法の原則に基づいており、それぞれが独自の構築論理を持っています。 このモデルでは、大人の立場は教師であり、活動の主導権と方向性は完全に大人に属します。 このモデルは、教育環境の高度なハードプログラミングをテクニックの形で行うために設計されています。 教育プロセスは、規律ある学校の授業形式で行われます。 主題の環境はレッスンの方法論として機能し、「 教材」 実務者にとっての教育モデルの魅力は、その技術的有効性の高さと、専門的な訓練を受けた教師へのアクセスのしやすさによって決まります。 教師を助けるために、多くのメモが公開されています - 個々のメソッドの開発であり、その内容は互いに関連していません。

2. 複雑なテーマモデル

教育コンテンツの構成はテーマに基づいており、テーマは伝達された知識として機能し、感情的かつ比喩的な形で提示されます。 さまざまな種類の子どもの活動（子どもとしてそのテーマを「生きる」こと）にこのトピックを導入すると、大人はより自由な立場を選択することを余儀なくされ、それをパートナーの立場に近づけます。教育プロセスの構築には、特定の子供の活動の種類を組み合わせることが含まれます。1 つのトピックを中心に、子供はその出来事や知識に「没頭」し、「生きる」ことができます。 トピックには、瞬間の整理、テーマ別の週、イベント、プロジェクト、自然界の季節現象、休日、伝統などが含まれます。トピックは、子供たちの興味に応じて、子供たちのグループにとって重要な時事の出来事に関連して調整できます。

このモデルにおける教科環境の構成はそれほど厳格ではなくなり、教師の創造性が組み込まれます。 一連のトピックは教師によって決定され、これにより教育プロセス全体に体系性が与えられます。トピックの選択は複雑なプロセスであるため、教師の一般文化と創造的および教育的可能性に対して非常に高い要求が課せられます。このアプローチは、子供たちに周囲の世界の全体的な見方、視覚、聴覚などのさまざまな知覚チャネルを通じて情報を習得する能力を提供します。このモデルは、子供たちの活動の動機を高めます。 独立性、自発性、活動性の発達を促進します。

子どもたちの特定の内容の習得は、レジャー、休日、展示会、パフォーマンス、人との出会いなどの最高潮の瞬間、最後のイベントの組織化で終わるため、子どもたちの感情的・意志的領域の発達の高い可能性 興味深い人々、子供向けプロジェクトのプレゼンテーションなど。

このモデルによるコンテンツ計画は、検討中のトピック (現象) を子供たちに紹介する相互接続されたチェーンであり、その過程でその習熟度が決まります。教師と子供たちの共同で組織された教育活動と特別な瞬間における教育活動。 受け取った情報をテストし、 人生経験子供の自己発達プロセスと創造的な表現を刺激する、発達中のグループ環境における独立した子供たちの活動。

トピックの選択は複雑なプロセスであるため、このモデルでは、教育者の一般文化と創造的および教育的潜在能力に非常に高い要求が課されます。

3. 主体環境モデル

教育の内容は対象環境に直接投影されます。 大人は主題環境の主催者であり、独習的で発達的な教材を選択し、試練を与え、子供の間違いを記録します。 このモデルの古典的なバージョンは、M. モンテッソーリ システムです。教育の内容は対象環境に直接投影されます。 自己啓発を助けるための条件と手段は、「準備環境」と呼ばれる、教師が作り出す教科・空間環境です。

「…不必要な援助は子どもの本来の力を伸ばす妨げとなる」ため、教師が子どもに直接与える影響は限られている。

大人の主な仕事は、子どもの自由で完全な発達に適した環境を作り出すことです。 環境は子供たちに選択と自主的な活動の機会を与えるべきです。 そのような環境が作られたら、大人は介入せず、子どもの人格形成を巧みに助けるべきです。 このモデルは、さまざまな感覚と運動の経験を獲得し、それらが自動的に単一の全体としてリンクされることを目的としています。 M. モンテッソーリによると、心の本質は整理して比較することであり、教育したり教えることではありません。

このモデルにおいて教育環境を教科内容のみに限定し、子供の自己啓発に焦点を当てることは、教育プロセスの体系性の喪失につながり、未就学児の文化的視野を急激に狭めることになります。 同時に、教育モデルと同様に、このモデルは技術的なものであり、大人による創造的な努力を必要としません。

上記を考慮すると、幼児向けの教育プロセスの最適なモデルを構築する際には、これらのプロトタイプ モデルの特徴を念頭に置く必要があると主張できます。 なぜなら就学前教育の教育モデルは関係ありませんが、子どもの発達には関係ありません。d 幼児教育の教育プログラムの目標ガイドラインに従って、教育分野の相互浸透の条件の下で行われるべきであり、子どもとの共同教育活動のブロックは、子どもとの非伝統的な形態の労働や文化的な子どもの実践を通じて強化されなければならない。 : プロジェクト活動、実験、収集、遊びベースの学習と問題状況、TRIZ、コミュニケーション状況、つまり未就学児に適しており、その主な概要はゲームになります。私たちの意見では、複雑な主題モデルと主題と環境のモデルの肯定的な側面、つまり大人の目立たない位置、子供の活動の多様性、主題の自由な選択を利用することが最適です。

2.2. プロジェクト「連邦州教育基準に準拠した現代の発展途上の教科空間環境のモデル」

プロジェクトの関連性

就学前教育の主要な一般教育プログラムの実施を保証する一連の要件を表す、就学前教育の主要な一般教育プログラムの実施条件への就学前教育に関する連邦州教育基準の導入に関連して、幼児教育の計画された成果を達成することを目的としています。

これらの要件を実行した結果、次のような発展的な教育環境が構築されます。

子どもたちの精神的、道徳的発達と教育を確保する。

幼児教育の質の高さ、その利用しやすさ、子どもとその親（法定代理人）、そして社会全体にとっての開放性と魅力。

生徒の身体的および心理的健康の保護と強化を保証する。

学生や教職員との関係が快適です。

これに基づいて、クディムカルの MDOBU「幼稚園 No. 11」は、「連邦州教育基準に準拠した現代教育科目空間環境のモデル」プロジェクトを開発しました。

プロジェクトの目的 : 子どもの調和のとれた発達と自己発達を促進し、その後の形成を促進し、それを連邦州教育基準の要件に準拠させる、発達上の主題と空間環境のモデルの開発。

プロジェクトの目的：

1. 就学前児童の完全な発達を保証する発達中の教科空間環境を組織するための新しいアプローチを研究すること

2. 子どもたちのニーズと興味を考慮して、子どもたちの完全な発達を促進する教育環境を組織する。

3. 未就学児にさまざまな種類の活動（遊び、運動、知的、自立、創造的、芸術的、演劇）を提供するための条件を作成します。

4. 子どもと大人の協力を促進し、快適な環境を作ります。

就学前教育機関における教科空間環境の開発。

プロジェクトの実施期間 ：2014年9月～2016年7月

機関の説明

組織および法的形態: 地方自治体の機関。

就学前教育機関の所在地: ペルミ地方、クディムカル、ヘルツェン通り、62a。 幼稚園まではバスで「第3体育館」「ホテル」停留所からお越しいただけます。 市内中心部にある便利なロケーション。 幼稚園の近くには、市立教育機関中等学校「第 3 体育館」、市営プール、映画館「コムソモレツ」、M. ゴーリキーにちなんで名付けられた演劇劇場、ロシア郵便、市立教育機関中等学校第 2、GBOU SPO があります。 Kudymkar Pedagogical College」、GBOU SPO「Komi-Permyatsky」工科大学、GBOU SPO「サービス貿易専門学校」、MBDOU「幼稚園No.16」。

幼稚園では、若い世代を教育する最良の伝統が注意深く維持され、発展しており、就学前の子供たちと協力するための効果的なテクノロジーが常に模索されています。

グループは週 5 日勤務で活動します。 就学前教育機関は短縮日（10時間滞在）：8時30分から18時30分、当番グループ：8時から19時で運営されています。

幼稚園には 6 つのグループがあり、教育活動のための追加施設もあります。方法論室、音楽監督と体育教師の室、教師兼心理学者と言語療法士の室、音楽ホールとスポーツホール、診療所、隔離病棟、 処置室、ランドリー、ユーティリティルーム付きケータリングユニット、会計事務所、マネージャーオフィス。

この幼稚園には、コンピューター 7 台、プリンター 6 台、スキャナー 3 台、コピー機 3 台、インターネット アクセスなど、最新の情報および技術基盤があります。 使用される電子メール、メールボックス アドレス:ドゥ11 チェブラーシカ@ ヤンデックス. る 。 幼稚園のウェブサイトは完全に稼働しています。幼稚園-11. る。 グループが作成され、VKontakte ソーシャル ネットワーク上で活動しています。

グループルームにはアクティビティセンターが作られており、さまざまなゲーム、教材、オーディオおよびビデオ教材、おもちゃがあります。 お子様の身長や年齢に合わせて家具をお選びいたします。 就学前教育機関の更衣室は、情報スタンドや子供たちの作品の展示で飾られています。

就学前教育機関の発達環境は、子どもの年齢特性を考慮して備えられており、状態とスタイルの点で相互に関連しています。 しかし、発展中の教科空間環境は、連邦州教育基準に完全には準拠していません。

グループ施設内のRPPSの機能は、子供の興味、年齢、個人の特性によって決まります。 このように、教育活動における子どもの生活位置の形成に貢献し、さまざまな活動を通じて自発性を育み、自己実現を保障する環境となっています。 幼稚園の領土はよく整備されており、花壇や芝生が配置されています。 幼稚園の領土には、砂で遊ぶための砂場、小さなフォーム、日よけのあるベランダ、ブランコ、滑り台などを含む遊び場があります。また、幼稚園の領土には、高山の滑り台、運動場、エコトレイルなど。

就学前教育機関における教育プロセスは、就学前教育「幼児期」編のおおよその基本的な一般教育プログラムを考慮して、就学前教育機関で開発された主要な一般教育プログラムに基づいて構築されています。 T.I.ババエワ、A.G.ゴゴベリゼ、Z.A.ミハイロワなど。就学前教育機関の教育活動の目的：就学前児童の年齢、個人の心理的影響、および個人の心理的影響を考慮した、さまざまな種類のコミュニケーションおよび活動における人格の発達。 生理学的特徴; 大人や仲間との協力や年齢に応じた活動に基づいて、子どもの積極的な社会化、個人的な成長、自発性と創造性の発達の機会を開く、子どもの発達のための条件を作り出す。 子どもたちの社会化と個性化のための条件体系である、発展的な教育環境の創造

この目標は、遊び、コミュニケーション、仕事、認知研究、生産的、音楽的および芸術的、読書など、さまざまな種類の子どもの活動の過程で実現されます。

目標を達成するには、次のタスクが最も重要です。

それぞれの子どもの健康、精神的幸福、適時の総合的発達に配慮する。

グループ内ですべての生徒に対して人間的で友好的な態度の雰囲気を作り、それによって生徒が社交的、親切、好奇心旺盛、積極的、独立性と創造性に努めるように育てられます。

教育プロセスの効率を高めるために、さまざまな種類の子供たちの活動を最大限に活用し、それらを統合する。

教育プロセスの創造的な組織（創造性）。

教材の使用に多様性を持たせ、各子供の興味や傾向に応じて創造性を発達させることができます。

結果を尊重する 子どもたちの創造性;

就学前教育機関と家庭における子どもの育成に対するアプローチの統一。

幼稚園の仕事におけるコンプライアンスと 小学校継続性を確保し、就学前児童の教育内容における精神的および肉体的な過負荷を排除し、教科ベースの学習によるプレッシャーを確実に排除します。

教員：

就学前教育機関の教員数は 15 名で、内訳は最上位資格区分あり：4 名、第 1 資格区分あり：7 名、区分なし（若手専門職）：4 名である。 幼児教育機関には100％教員が常駐しています。

幼稚園には発展的な教育環境が整備されていますが、連邦州の教育基準の要件を完全に満たしていないため、子どもの成長における環境の積極的な役割が制限されています。

プロジェクト実施により期待される成果

1. 教師たちは、未就学児の完全な発達を保証する発達中の教科空間環境を組織するための新しいアプローチを研究しました。

2. 発展途上の教科空間環境は、連邦州教育基準の要件に従って組織されており、年齢のニーズと興味を考慮に入れて、子どもたちの完全な発達を促進します。

3. 教師は以下の概念を開発している：発達する教科空間環境、原理、発達する教科空間環境の機能、および連邦州教育基準に従ってグループで発達環境を構築する実践的なスキル。

4. 保護者は、就学前教育機関における快適な発達上の教科・空間環境の創造に貢献します。

5. Kudymkar Pedagogical College との共同作業の結果、教育環境のモデルが設計され、テーマ別週を考慮したコンテンツが詰め込まれました。

プロジェクト実施の段階と活動

準備段階

2014 年 9 月

– 2014 年 12 月

勉強する 規制文書機器、教材、ゲーム教材の選択を規制する。

就学前の子供の発達環境の分野における現代の科学の発展についての研究。

就学前教育機関のグループにおける発達する教科空間環境の分析。

教師への質問: 連邦州教育基準に従って、開発中の教科空間環境の構築における変更の必要性に対する教師の態度を研究する。

生徒の年齢に応じたスペースの編成の特徴を特定し、プレイセンターに必要な設備のリストを作成します。

出会いをもたらすグループスペースを組織するプロジェクトの開発 現代の基準機能的な快適さと、発達、教育、社会活動の基本的な規定。

グループスペースを組織するプロジェクトに対する教師の擁護。

規制文書によって課される最新の要件に従って作成する必要がある条件の分析。

幼児教育機関の発展環境を改善するための物質的基盤の分析。

実装段階

「就学前児童の発達の基礎となる教科別発達環境」をテーマに授業を実施。

以下のトピックに関する相談:

「教育的および物質的支援の要件に従って就学前教育機関の教科開発環境を構築する原則の規制的および法的根拠」

「幼稚園の教材・備品の選定問題について」

「就学前教育機関のグループセルにおける未就学児向けの活動コーナーの組織」

方法論室での展示会の開催 方法論的文献就学前教育機関における発展的な教科空間環境を作成するためのマニュアル。

必要なおもちゃ、教材、子供用家具、遊び用家具、遊びコーナーを選択して購入します。

開発中の主題空間環境を構築するための推奨事項と原則に従ったグループ施設の組織化。

要件に応じたグループルームでの開発対象空間環境の作成 火災安全、衛生的で衛生的な基準。

グループ敷地内審査大会の実施（全期間）

KPKの学生と協力して教育環境の設計に取り組んでいます。

装飾デザイン幼稚園の廊下: 情報スタンド、認知および発達スタンド、達成スタンドなど。

幼稚園の領土のデザイン。

最終段階

2016年5月～7月

グループ教師による発展的な教科空間環境の構築の経験の説明。

就学前教育機関で開発中の主題空間環境を作成するための方法論的文献とマニュアルのカードインデックスを編集します。

就学前教育機関における開発中の教科空間環境の最適な組織を決める最終審査コンペティション。

KPK学生による論文の弁護 - 作成された資料の一般化

就学前教育機関の発展する教科空間環境の組織化：

ロールプレイセンター 。 ゲームは主要なアクティビティであるため、グループ ルームの特別な場所には、プログラムの要件に従ってロール プレイング ゲーム用の完全な属性を備えたゲーム用家具が置かれています。 初等および中等教育の就学前年齢では、ゲームの補助と属性が、子供たちが遊び始めてストーリーを展開することを促すゲーム状況の形で提示されます。 就学前年齢が高くなると、子供たちはゲームのプロットを選択する際のより大きな独立性を与えられ、ディレクターのゲームの開発のための条件が作成されます。

最近、現代的なテーマのゲーム (携帯通信ストアなど) の関連性が高まっているため、教師は新しい創造的なゲームに属性を使用します。 各年齢層には、代替アイテムとして使用できる未成形の素材（魔法のチェスト、素敵なバッグなど）があります。

保健センターと活動エリア 含む：

子供の身体活動のための在庫と器具、非標準的な体育器具、矯正体操や強化活動のための補助具と特性。 屋外ゲーム、呼吸と指の練習、目の練習、複合施設のファイル 朝の練習そして目覚めの体操。 グループと街頭の両方で組織される屋外およびスポーツゲームの属性、マスク、キャップ。

識字センターと児童書コーナー 含む：

スピーチのあらゆる側面の開発のためのマニュアルと資料（教育的なゲームのための機器とそのカードインデックス、カードインデックス） 言葉遊び、子どものスピーチを診断するための一連の資料、プロットと主題の絵、ストーリーテリングのための子供の絵のセレクション、図、アルバム、子供と親と協力するためのその他の資料）。 子どもたちの読み書きの準備に関する教材（就学前年齢以上）。

児童書コーナーおよび児童図書室（児童書、雑誌、児童画、絵本など） 芸術作品、カードインデックスの形で整理されたなぞなぞ、歌、童謡のコレクション、文学テキストの録音を備えた音楽ライブラリ）。 資料の配置は合理的で、子供にとって便利です（図書館と小さなテーブル、ソファなどが置かれた居心地の良い座席エリアを組み合わせるのが適切です）。

科学と園芸センター セクションにマテリアルが含まれています。

未就学児向けの生態文化の形成（各年齢層に指定された園芸コーナーがあり、植物、自然の中で働くための道具、肉体労働、 情報資料生きた自然のオブジェクト、アルバム、環境に関するアイデアを形成するための教訓的なゲームについて）。

初歩的な自然科学の概念の開発（百科事典の資料、教訓的なゲーム、子供のミニ実験室、モデル） 自然の風景そして 自然気候ゾーン、地理的アイデアの形成に関するアルバム、太陽系、人体解剖学、生理学に関する基本的なアイデア）。

歴史と文化における人間に関するアイデアの開発（文明の歴史とアイデアの形成に関する百科事典の資料、教訓的なゲーム、イラストやアルバム） 技術の進歩、子供の法的知識の基礎を開発するための教材）。

芸術および演劇活動センター 材料が含まれています:

ビジュアルアート用（描画、彫刻、アップリケの材料、描画のサンプルが入ったアルバム、美術品や工芸品、塗り絵、ステンシル、手工芸品、子供向け作品の定期展示、 共同作業子供と親）。

音楽活動（音楽センター、音楽図書館）。 演劇活動（さまざまな種類の演劇に関する資料、劇化ゲームの属性、演劇活動（衣装の要素）、演劇の上演と、子供が自分の好きなことをできるように孤独の隅に壁を作るために使用されるポータブルスクリーン大好き）;

認知発達センター 量と数え方、色、形、サイズ、時間と空間の向きなど、主要なセクションで子供たちと作業するための資料が含まれています。 これには、デモンストレーションと配布資料 (語彙のトピック、基本的な感覚基準 - 形、色、サイズなど) が含まれています。 コーナーには教育ゲームとそのカード索引があります。 年長の未就学児向けの数学コーナーには、論理的思考と知的能力を育むための楽しい教材が用意されています。

建設ゲームセンター 建築資材、最新のレゴタイプの建築セット、さまざまなモジュールが装備されています。 就学前年齢が高い場合、センターには建築物を作成するための建設セットである「メカニック」などの建設セットのほか、未就学児に建築、図、図面、模型を紹介するためのアルバムや資料が補充されます。

セーフティコーナー 火災安全、交通規則、ポスター、教育用ゲーム、視覚資料、およびこのテーマに関する子供向け小説のセレクションが含まれます。 このコーナーを作成する必要があるのは、要件のためです。 現代の生活、安全な生活の基盤を形成する問題の関連性。

したがって、私たちの就学前教育施設における目的を持って組織された教育環境は、各子どもの調和のとれた発達と育成に大きな役割を果たしています。 主なものに加えて、それは美的機能も持っています。それは子供たちに喜びの感覚、幼稚園に対する感情的に前向きな態度、そして毎日幼稚園に通いたいという願望を呼び起こします。

結論

国家開発戦略の不可欠な部分である教育の発展は、就学前教育に関する連邦州教育基準に準拠した就学前教育のレベルから始まります。 幼児教育におけるダイナミックな変化は、人生そのものによって決まります。 標準化された人格を形成するために設計された、閉鎖的で統一された厳格な教育システムの可能性は使い果たされています。

幼児教育に関する連邦州教育基準に従って教育環境を設計するアルゴリズムには、次の質問に対する答えを探すことが含まれます。

「誰を教え、教育するのか？」 - 未就学児の心理的および生理学的特性、民族文化的発達条件を考慮した、生徒の心理的および教育学的特性、年齢および個人の特性。

「なぜ教え、教育するのか？」 - 子どもの発達と教育のすべての分野（社会的コミュニケーション、認知、スピーチ、芸術的美的感覚、身体的）における目標と目的の明確化、子どもの発達、社会化、個性化の分野の拡大。

「何を教えますか？」 - 環境の情報暴露と内容の選択に対する意識的で責任ある態度、さまざまなタイプの活動とコミュニケーションにおける子どもたちの人格、動機、能力の発達を確保する。

「どうやって教え、教育するのか？」 - 教育プロセスと相互作用の方法と技術の反射的な選択、年齢に関連した発達特性、近位発達領域の使用に焦点を当てる。

私たちのプロジェクトの一環として重要なことは、適切な発達環境の重要性を幼稚園の先生が理解するには、次の基本的なことに注意を集中する必要があります。 問題のある領域「：生徒の社会化と個性化のための発展的な空間の創造。 環境における子供たちと教師のニーズの診断。 教育分野に応じた子供の年齢に関連した心理的特性に基づいたおもちゃと教材の選択。 開発環境の多様性を確保する。 教育環境の豊かさと心理的安全性を確保する。 就学前教育組織の作成された教育環境における教師と子供たちの相互作用の組織化。

私たちの就学前教育機関の RPPS グループは、子供たちが好きなことをする機会が得られるように組織されています。 非固定的なセンタリングの原則に従って機器を配置すると、共通の利益に基づいて機器を小さなサブグループにまとめることができます。センターとゾーンはグループ内に作成されています。ロールプレイング ゲーム。 健康と身体活動。 言語発達; 科学と造園。 美術; 認知発達。 建設ゲーム。 安全コーナー。 センターとゾーンの構成と位置は、子供たちにとって合理的かつ論理的で便利です。 すべてのセンターには、教育と訓練の目標、子供の年齢能力、少年少女の興味に応じて動的に変化する発達コンテンツが満載です。

あらゆる年齢層を対象とした発展的な主題空間環境を作成する際には、次のことを考慮します。 心理的基礎教育プロセス、デザインにおける参加者間の建設的な相互作用 現代の環境、この環境の対象となる年齢層の心理的特徴。 私たちの幼稚園は変化と変容の過程にあり、遊具、子供用家具、遊び用家具、インテリア、材料、技術機器を更新しており、それが各生徒の人格形成に有益な効果をもたらしています。

現代のRPPSの組織を含め、就学前教育機関のスタッフが教育に関する連邦州教育基準を理解する上で大きな前進となったのは、ペルミ準州の連邦インターンシップサイトに幼稚園が参加して、 2015 年の教育に関する連邦州教育基準。 教師たちはインターンシップに参加し、 教材、プログラム、グループの教育環境のプロジェクトなど。

この段階では、就学前教育機関の指導者や教師は、理想的な教育環境を一度に作り上げることは不可能であるため、就学前教育機関の教育環境は常にダイナミックな状態にある必要があることを理解していることに注意することが重要です。これは継続的なプロセスであり、常に変更や追加が行われる可能性があります。

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