Zusammenfassung der Lektion: Aussprache von Präpositionen von Partikelkonjunktionen. Sprachkultur-Lektion. Korrekte Verwendung von Präpositionen, Konjunktionen und Partikeln. Unterrichtsplan in der russischen Sprache (Klasse 7) zum Thema. Unterrichtsthema: „Präpositionen verwenden“

Kommunal Bildungseinrichtung Durchschnitt allgemein bildende Schule Nr. 40 Woronesch

Unterrichtsnotizen zur russischen Sprache in der 7. Klasse

„Verwendung von Präpositionen“

Vorbereitet

Lehrerin für russische Sprache und Literatur Chernyshova Larisa Sergeevna

Woronesch

2011

Lernziele:

bilden Die Studierenden verfügen über die Fähigkeit, Präpositionen in der Sprache korrekt zu verwenden.

Erziehung Liebe und Respekt für die russische Sprache; bewusster Umgang mit Sprache als Kommunikationsmittel und Wissenserwerb verschiedene Bereiche Menschliche Aktivität;

Entwicklung Sprache und geistige Aktivität; Kommunikationsfähigkeiten, die eine fließende Beherrschung der russischen Literatursprache in verschiedenen Bereichen und Kommunikationssituationen gewährleisten; Bereitschaft und Fähigkeit zur verbalen Interaktion und zum gegenseitigen Verständnis;

Wissen beherrschenüber die russische Sprache, die Grundnormen der russischen Literatursprache und die Sprachetikette; Bereicherung des Wortschatzes und Erweiterung des Spektrums der verwendeten grammatikalischen Mittel;

Bildung von Fähigkeiten sprachliche Sachverhalte identifizieren, analysieren, klassifizieren, unter dem Gesichtspunkt der Normativität, Übereinstimmung mit der Sphäre und Situation der Kommunikation bewerten;

Anwendung erworbene Kenntnisse und Fähigkeiten in der eigenen Sprechpraxis.

Lernziele:

Entwicklung von Fähigkeiten im Gebrauch von Präpositionen in der Sprache;

zufällige Wiederholung der Syntax eines einfachen Satzes, Partizipationsphrasen und Satzzeichen damit.

Ausrüstung:

Präsentation „Präposition. Die Verwendung von Präpositionen.

Karten für selbständiges Arbeiten.

Handzettel.

Während des Unterrichts

Org-Moment.

Hausaufgaben überprüfen. Wiederholung.

Zu Hause haben Sie einen Text im wissenschaftlichen Stil über die Merkmale von Hilfswortarten verfasst ( ex. 289). Hören wir uns einige der zusammengestellten Texte an und beantworten wir die Frage, ob sie der Aufgabenstellung entsprechen. (2 Schüler lesen zu Hause verfasste Texte, die Klasse analysiert, ob sie dem Stil entsprechen ( wissenschaftlich), was ist die Inhaltsseite.)

Wiederholung.

Erinnern wir uns an die Schreibweise von Adverbien.

Arbeiten Sie mit Karten auf Papier (3 Lektionen).

Karte Nr. 1

Sich auf die Straße (in) die gleiche Richtung begeben, sich nach dem Echten sehnen, (wirklich) entspannen, (auf) die eigene Weise wahrnehmen, (auf) Zehenspitzen (auf) gehen, (in) der Erinnerung darstellen, (in) verschwinden wenig, gleichmäßig dividieren, gehen (durch) Herbstwald, (an) trüben Tagen im Herbst, die Fliege fangen, (bis) trocken wischen.

Arbeiten mit Karten an der Tafel.

Karte Nr. 2

Übung

Karte Nr. 3

Übung

Vokabeldiktat(arbeiten mit Vokabelwörter an der Tafel).

R e Wohnsitz, S e Zeitraum, von Ö br A Zit, Alter A Lebensdauer A Leben

Wort Residenz entlehnt in der Petruszeit von Polnische Sprache, wo es bedeutete "Residenz".

In seinem r e H Und denzi Und V MIT Augen pr e H Und Delle R Russland akzeptierte das e l e Gats Und Du Jugend Und.

Finden Sie Präpositionen im Satz. Benennen Sie Sätze mit dem Wort Residenz, geben Sie das Hauptwort an ((wessen?)in seinem Residenzen , V Residenzen (Welche?)in Sotschi) .

Sammeln Sie die Arbeit auf Karte Nr. 1.

Überprüfen Sie Ihre Arbeit anhand von Karten an der Tafel.

Aus- hinter den Hügeln, bedeckt he rnaya mass oh Wälder 1 , ruhig 3 Rose welche-Das 2 weißlich RegionA ka. 4 (V. G. Korolenko.)

Ruhig - Adverb .

I. Wir sind aufgestanden(Wie?) ruhig; Zeichen der Aktion .

II. Unismus.

III. Wir sind aufgestanden Wie? ruhig.

Unterrichtsthema: „Präpositionen verwenden.“

In der letzten Lektion haben wir über Präpositionen als Wortarten gesprochen. Lass uns erinnern:

Frontalvermessung.

In welche Gruppen werden alle Wortarten eingeteilt? ( unabhängiger, offizieller und spezieller Wortart-Interjektion)

Wie unterscheiden sich Hilfswortarten von eigenständigen? ( benennen keine Gegenstände, Merkmale, Handlungen oder Mengen und sind keine Satzglieder).

Welche funktionalen Wortarten kennen Sie? ( Präposition, Konjunktion, Partikel)

In welche Gruppen werden Präpositionen eingeteilt? ( einfach und zusammengesetzt, abgeleitet und nicht abgeleitet).

Mal sehen, wer von euch der Klügste ist. Antwort anScherzfragen :

Unter welchem ​​Vorwand kann gespielt werden Musikinstrument oder singen? ( Vor )

Welche zwei Präpositionen bestimmen die Position des Körpers? ( Pose )

Welche zwei Präpositionen können verwendet werden, um ein literarisches (nicht poetisches) Werk zu schaffen? ( Prosa ).

Welche zwei Präpositionen helfen bei der Bestimmung der richtigen Medikamentenmenge? ( Dosis )

Arbeiten mit der Präsentation.

Auf Russisch etwa 200 Präpositionen. Alle von ihnen werden in bestimmten Fällen verwendet:

Mit R.p. - etwa 115 Präpositionen

usw.. – 24 Vorwand

V.p. – 20 Präpositionen

D.p.. – 19 Präpositionen

P.p. – 7 Präpositionen

Mehrere Präpositionen(ihre 8 ) werden verwendet nicht mit einem Fall: 6 - mit zwei, 2 - mit drei Fällen.

Über die Verwendung von Präpositionen lesen wir in § 49 auf Seite 134.

Bei der Verwendung in der Sprache werden Präpositionen oft verwechselt V Und An . Wie wählen Sie die zu verwendende Präposition aus? Nach Wert! Vorwand V wird beim Bezeichnen verwendet begrenzter Platz, und die Präposition An – wenn ein solcher Wert abwesend. In der Tabelle in den Arbeitsmaterialien zur Lektion wird die Verwendung dieser Präpositionen näher erläutert.

Arbeiten mit dem Lehrbuch. Machen wir die Übung. 290 (kommentierter Brief). Öffnen Sie die Klammern, setzen Sie die Substantive in die richtige Schreibweise und verwenden Sie Präpositionen V oder An(nur bei den ersten Verben, beim zweiten - zu Hause). Testen Sie sich anhand der Tabelle (siehe „Unterrichtsmaterialien“).

Arbeit in einer Fabrik, Fabrik, Krankenhaus, Bibliothek, Laden, Börse, Werkstatt; in der Schule, an einer Fachschule, in Kursen, an einem Lyzeum, an einem Institut, an der Geschichtsabteilung studieren; leben in Sibirien, in der Arktis, im Ural, im Altai, in Moskau.

Präpositionen Mit Und Von benutzt mit drei Fälle. Mit welchem? Lesen wir das Material im zweiten Bild weiter P. 135 :

Wann? wonach? nach der Fertigstellung, nach der Ankunft

Erinnern:

Von (= nach) + P.p.

Lesen wir die „Unterrichtsmaterialien“ durch und merken wir uns, mit welchen Fällen die Präposition kombiniert wird Von mit Verben, die emotionale Erfahrungen ausdrücken ( sich langweilen, trauern, weinen, vermissen, trauern, trauern usw.):

mit Substantiven in D.p..

mit Personalpronomen 1., 2. Person in P.p..

• 3 Personen Einheiten. Zahlen in D.p., P.p..

  3 Personen pl. Zahlen in D.p.

Trainingsübungen.Arbeiten Sie in einem Notizbuch (Handouts).

Übung: Bilden Sie Phrasen, indem Sie die Substantive in die richtige Schreibweise setzen. Die erste Gruppe besteht darin, einen komplexen Satz mit einer der Phrasen zu bilden.

Aus triftigem Grund abwesend, meldet sich nach Abschluss der Schule an, ist krankheitsbedingt abwesend, vermisst sie, trifft sich bei der Ankunft, bespricht die Rückkehr, vermisst dich.

Selbsttest zur Präsentation. Zusammengesetzte Sätze lesen.

• Text bearbeiten(laut Präsentation).

Übung: Korrigieren Sie die Fehler.

1. Die Schulkinder kehrten munter und voller neuer Eindrücke aus Moskau zurück. 2. Regelmäßig trafen Briefe aus der Krim ein. 3. Mama hat Brot und Milch aus dem Laden mitgebracht. 4. Heute bin ich früher von der Schule nach Hause gekommen.

Schlüssel.

1. Schulkinder sind zurück aus Moskau ist lebendig, voller neuer Eindrücke. 2. Briefe aus Die Krim kam regelmäßig. 3. Aus Mama brachte Brot und Milch aus dem Laden. 4. Heute bin ich gekommen aus früh nach Hause gehen.

Fragen für Neugierige.

Schauen wir mal, wer von euch mehr über Präpositionen weiß.

Bei welcher Wortart werden Präpositionen nie verwendet? ( mit Verb )

Welche Präpositionen können keine Präfixe sein? ( für, außer )

Welcher Fall wird am häufigsten für Präpositionen verwendet? (Mit R. p .)

Wie viele Präpositionen werden mit zwei Fällen verwendet? ( 6: in, auf – V, P.p.; für, unter – V., T.p.; Oh oh oh) – V., P.p.; zwischen (zwischen) – R. usw.) Mit drei? ( 2: Mit - R., V. usw. , Von - D., V., P.p.)

Kontrolle von Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Sehen wir uns an, wie wir gelernt haben, Präpositionen zu verwenden.

Selbstständige Arbeit (auf Zetteln). Übung: Wählen Sie die gewünschte Präposition, setzen Sie das Substantiv in die richtige Schreibweise und fügen Sie die fehlenden Buchstaben ein.

Geben Sie (zu, zu) Schule, (zu, zu) Kurse, (zu, zu) Institut ein. Arbeiten (in, in) einer Fabrik, (in, in) einer Fabrik, (in, in) einer Bibliothek. Fräulein (Mutter)___________, (er) ________, (sie) ________, (wir) ________. Treffen Sie sich bei der Ankunft..., aus guten... Gründen abwesend sein..., kommen Sie, nachdem Sie fertig sind..., machen Sie einen Fehler aufgrund von Geistesabwesenheit... .

Die Arbeit ist fällig und die Noten werden in der nächsten Unterrichtsstunde bekannt gegeben.

1. Hausaufgaben : § 49, ex. 290 (Ende), 294.

   Schülernachricht.

Präpositionen sind ein Dienstbestandteil der Rede, ihre Rolle im Text ist jedoch sehr wichtig. Hören Sie sich die Nachricht an und beantworten Sie die Frage: „Was haben Sie Neues über Präpositionen gelernt?“

Der berühmte Linguist Valery Petrovich Abramov schrieb in seinem Buch „Constellations of Words“ über die Verwendung von Präpositionen.

Der herausragende sowjetische Philologe Viktor Wladimirowitsch Winogradow sagte, dass Wörter miteinander verbunden seien und so ganze „Konstellationen“ bildeten.

In solchen Konstellationen gibt es Worte, die aktiv Wörter werden verwendet selten gebraucht. Wie oft ein bestimmtes Wort im Text vorkommt oder welche Wortarten in den Texten häufiger vorkommen, erfahren Sie in Frequenz Wörterbücher.

„Frequenzwörterbuch der russischen Sprache“, hrsg. Zasorina (1977) fand heraus, dass die am häufigsten verwendeten Wörter sind: V, und nein, An, ich, sein, was, er, Mit, A. Funktionale Wörter standen an erster Stelle. Präpositionen sind das erste, vierte und neunte von zehn Wörtern. Wie wir sehen können, spielen sie, obwohl sie eine kleine Klasse von Wörtern darstellen, eine große Rolle bei der Gestaltung des Textes.

Funktionswörter sind die Hauptformatierer des Textes. Bedeutend sind die Hauptverfasser des Textes (sie füllen den Text mit Informationen). Das bedeutet, dass es in der Sprache keine „Haupt-“ und „Neben“-Wörter gibt. Alle Wörter sind wichtig. Und die korrekte Verwendung jedes Wortes zeigt Ihre Kultur der Sprachkompetenz.

Was haben Sie Neues über Präpositionen gelernt?

Welche Präpositionen sind die häufigsten Wörter? ( V - 1 Platz, An – 4. Platz, Mit – 9. Platz)

Unterrichtsnoten.

Schlussfolgerungen aus der Lektion:

erinnerte sich an Vokabeln, während er selbständig arbeitete;

wiederholte die Schreibweise von Adverbien; syntaktische, phonetische, morphologische Analyse, Wortanalyse nach Zusammensetzung;

geübt, Präpositionen richtig einzusetzen in, auf, durch mit Substantiven und Pronomen;

arbeitete mit dem Text und korrigierte Fehler bei der Verwendung von Präpositionen.

Karte Nr. 2

Übung: Kopieren Sie den Satz, fügen Sie die fehlenden Buchstaben ein, um die Rechtschreibung anzuzeigen, und setzen Sie Satzzeichen. Führen Sie das Parsen durch. Erzählen Sie uns von Satzzeichen für Partizipationsphrasen.

Von (hinter) den mit schwarzen Wäldern bedeckten Hügeln stiegen leise einige weißliche Wolken auf. 4 (V. G. Korolenko.)

Liste der verwendeten Literatur

Abramov V.P. Wortkonstellationen. – M.: 1989

Arsiriy A.T. Ins Land des Wissens – mit Großvater dem Allwissenden. Unterhaltsame Materialien zur russischen Sprache. – M.: 2004.

Ivchenkov P.F. Kontroll- und Trainingsarbeit im Russischunterricht. – M.: 1987.

Kostyaeva T.A. Tests, Tests und Prüfungen in russischer Sprache: 7. Klasse. – M.: 2001.

Svetlysheva V.N., Davydova O.A. Sammlung von Diktaten zur Rechtschreibung und Zeichensetzung. – M.: 1999

Ich erkunde die Welt: Det. Enzyklopädie: Russische Sprache / Autor. V.V. Volina. – M.: 1997.

Arbeitsmaterialien zum Thema „Präposition“ in der 7. Klasse Zusammengestellt von Braverman S.A.
		Art des Unterrichts	Level-Anforderungen studentische Ausbildung	Theorie, Glossar	Qualitätskontrolle Assimilation Thema	Haus. Aufgaben
	Präposition als Teil der Rede. Bedeutungen von Präpositionen. Präpositionen sind räumlich, zeitlich. kausal, Ziel, Ziel. („Alles über die russische Sprache“, S. 214)		Znatь: Präposition – ein Hilfsteil der Sprache, seine Rolle in Sätzen und Phrasen, über die Abwesenheit Präpositionen vor Adverbien, Partizipien und Verben. Wissen dass Präpositionen keine Satzglieder sind, sondern in den Satzgliedern enthalten sind. Die Präposition ist nicht so einfach; sie kann sich als andere Wortarten tarnen. Nehmen Sie sich wenigstens ein Wort gegen 1. Das Kino befindet sich im Haus gegenüber. 3. Er wollte fernsehen, im Gegenteil, ich wollte ins Kino gehen. Im 1. Satz gegen- Adverb – Umstand. Im 2. Satz ist eine Präposition kein Bestandteil des Satzes. Im 3. - ein einleitendes Wort, ist kein Satzglied.	Was ist eine Präposition? Wie unterscheidet es sich von anderen Wortarten? Sprachlichsich warm laufen UM Beschriften Sie die Wortarten im Satz: Eine Minute später sprangen die Palastkutschen unerwartet hinter dem Zaun hervor und galoppierten in alle Richtungen. Übung: Präpositionen entfernen. Abschluss Wofür werden Präpositionen verwendet (funktionaler Teil der Sprache) Wiederholung: unabhängige Wortarten, syntaktische Analyse des Satzes.	Vokabeldiktat	§27 Regel S.152,
	Klassifizierung von Präpositionen: Ableitungen und Nicht-Derivate, nach Struktur: einfach, komplex und zusammengesetzt, Arten abgeleiteter Präpositionen entsprechend der Wortbildung: adverbial, konfessionell, verbal. Morphologische Analyse der Präposition.	Lektionen zum Erlernen neuer Materialien	Wissen: Die Methode zur Bildung abgeleiteter Präpositionen ist morphologisch und syntaktisch. In der Lage sein Präpositionen von gleichnamigen Präfixen unterscheiden, Schreiben Sie getrennt mit Substantiven, Adjektiven, Pronomen und Ziffern. Wissen: mit welchen Fällen Präpositionen verwendet werden. In der Lage sein Führen Sie eine morphologische Analyse des Adverbs durch	Abgeleitete und nicht abgeleitete Präpositionen. Verwendung von Präpositionen mit unterschiedlichen Kasus (Übung 337) Wiederholung: Substantivfälle Viertes Rad 1. weil, nahe, bei, durch 2. rund ums Haus, Dank der Pflege, entlang der Route Alle Ableitungen, die erste und die dritte, werden daraus gebildet Adverb, zweites - von Partizipien.	Artenidentifikation Präpositionen in, auf, durch, während des Unterrichts, während des Flusses, tagsüber, zum Fluss, zur Arbeit, wegen einer Erkältung	Lehrbuch S. 153-154
	Schreibweise von Präpositionen: zusammen, getrennt, getrennt		Wissen: Welche Präpositionen werden getrennt zusammen mit einem Bindestrich geschrieben? Beobachtungsübung Nr. 342 Kreative Arbeit №343 Erinnern Präpositionen-Synonyme als Ergebnis - wegen, ungefähr - bei, während – in Fortsetzung, für, wie – wie, hin - hin, von der Seite - von hinten - für, Danke - wegen	Arbeiten mit einem Rechtschreibwörterbuch Wiederholung: Verbrauch Präpositionen mit Substantiven, Pronomen, Ziffern in die Form indirekter Fälle in einer Phrase mit Management Wortschatzarbeit Wir schreiben zusammen auf dem Weg zu den Ankünften, Ernteausfälle aufgrund von Dürre, Antenne wie ein Teller, Wurzel wie ein Horn, nach Anstellung fragen, aus Mangel an Plätzen ablehnen, trotz des Widerstands des Feindes. Auseinander mich zu treffen, im weiblichen Geschlecht, auf ein Bankkonto, zu bedeuten, die Küste zu bedeuten, an diesen Ort, ohne auf das Notizbuch zu schauen.
	Werkstatt. Präpositionen buchstabieren	Konsolidierungsstunde Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten/ Workshop-Lektion.	Erinnern Abgeleitete Präpositionen schreiben. Regel S.157 Wissen wenn der Akzent auffällt Vorwand.	Trennen Sie Phrasen mit Präpositionen durch Kommas: trotz, trotz Arbeiten mit einem Rechtschreibwörterbuch		Komponieren Phrasen mit abgeleiteten Präpositionen und Kreaturen mit einem Vorwand „V“
	Der Unterschied zwischen Präpositionen und Kombinationen von Substantiven mit Präpositionen	Lektion zum Erlernen neuer Materialien	In der Lage sein Unterscheiden Sie zwischen der Schreibweise von Präpositionen und Substantiven mit Präpositionen. Erinnern dass Adverbien neben dem Verb stehen und Präpositionen mit Wortarten verwendet werden, die als Substantiv verwendet werden . Wissen, dass die Wörter gleich sind klingend, aber verwandt mit Verschiedene Wortarten werden unterschiedlich geschrieben.	Der Unterschied zwischen Präpositionen und anderen Wortarten Seite 161 Nr. 351	Vokabel-Diktierübung Nr. 353
	Beschreibung des Artikelzustands	Lektion zur Sprachentwicklung				Kreative Arbeit z.B. NEIN.
	Die Verwendung von Präpositionen in der Sprache	Lektion zur Sprachentwicklung	Wissen: Verwendung von Präpositionen: in – an, von – mit, In die Türkei, von der Türkei in die Ukraine, in die Ukraine, vom Berg zum Berg. Verwendung von Präpositionen : danke, zustimmend, trotzdem. Vorwandgegensätzlich zu bedeutet entgegen allem, gegen alles, trotz allem, entgegen den Erwartungen, entgegen meiner Bitte, In der Lage sein Korrigieren Sie Fehler im Zusammenhang mit der Verwendung von Präpositionen in der Sprache	Wiederholung: Antonymie und Synonymie von Präpositionen. Ort der Präpositionen in einem Satz (Regel S. 162 Übung Nr. 352 mündlich)		Nr. 352 (schriftlich)
		Lektion zur Zusammenfassung des Wissens zum Thema	In der Lage sein Wenden Sie an, was Sie gelernt haben			Verfassen Sie Tests zu den erlernten Regeln zum Thema
	Prüfung	Lektion in Kontrolle	Testen Sie Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten		Testen zum Thema
	Analyse der Testarbeiten und Bearbeitung von Fehlern	Lektion zur Wissensanalyse Studierende zum Thema				Individuell
			Testen 1.B Schreiben Sie die Präpositionen in zwei Spalten auf: Ableitungen und Nicht-Ableitungen: Suche im Untergrund Raus aus dem Boden Entspannen Sie sich in der Nähe des Flusses, inmitten alter Häuser gebaut, innerhalb einer Woche fertig, den Unterricht vereinbaren, Kurse wegen Frost absagen. 2. Präpositionen markieren 1. Möglichkeit neue Schauspieler in die Fortsetzung der Serie einführen, wegen Verspätung einen Verweis erhalten. unterscheiden sich in Geschlecht und Fall, Stromschnellen entlang des Flusses 3. Syntaktische Analyse von Sätzen und morphologische Analyse von Präpositionen: 1. Möglichkeit Aufgrund einer Beinverletzung des Torschützen des Qualifikationsturniers, der die nächsten beiden Spiele verpassen musste, ersetzten ihn die Trainer durch einen jungen Spieler. 4. Überlegen Sie sich Sätze, in denen identisch klingende Wörter unterschiedliche Wortarten darstellen 1. Möglichkeit mögen – mögen	2. Möglichkeit meinen, ein Spielzeug wie ein Baukasten, eine Woche ruhen, Gedanken stören 2. Möglichkeit Trotz der Misserfolge, die unserer Mannschaft in einer Reihe von Spielen widerfuhren, war das Ziel immer noch erreichbar. 2. Möglichkeit stattdessen - an Ort und Stelle
	Anwendung Vorbereitung auf die Prüfung Zusammenstellung von Phrasen mit Präpositionen über dem Abgrund durch den Wald	wegen	in Richtung wie	im Gebiet gegenüber während in Fortsetzung abschließend im Gegensatz	über wegen außer	Antonymie Und Synonymie Präpositionen V - An aus - Mit zur Schule - von der Schule aus Kamtschatka – nach Kamtschatka ins Baltikum- aus dem Baltikum aus der Ukraine - in die Ukraine
	Erklärendes Diktat Abschließend feierlich Abende ein Konzert gegeben wurde in Fortsetzungdem das Gelächter hörte nicht auf. Niemand beteiligte sich daran Fortsetzung des Streits, wegenWas Meine Freunde dachten, ich hätte aufgegeben.	Alsstudieren Rechtschreibung, viele Kinder begannen, kompetenter zu schreiben, und anschließend Ich habe völlig aufgehört, Fehler zu machen.	Wir hatten im Hinterkopf dass wir segeln werden in Richtunggegenseitig, Aber Zusammenfassend Ich musste diese Idee aufgeben. Was kann ich sagen abschließend? abschließend? Notiz Die hervorgehobenen Wörter sind Präpositionen. Andere Wortarten sind unterstrichen.

ARBEITSMATERIALIEN ZUM THEMA „PARTIKEL“ IN DER 7. KLASSE

Zusammengestellt von Braverman S.A.

Lektion		Theorie	Materialien für den Unterricht	Übung
	Teilchen als Teil der Rede Ziel: Geben Sie das Konzept der Funktionen eines Teilchens als Dienstteil der Sprache an. In der Lage sein: einen Partikel von anderen Wortarten unterscheiden.	Teilchenbedeutung. Was gibt das Teilchen? verliert das Angebot, wenn sie verschwindet.	1.Ex. nach Schreibweise: Alphabet Und t, dogov Ö r, Dokument e nt, dos bei G, gerollt Ö g, Quart A l, Kilo e tr, k bei Schatz, m e lkom, t Ö jetzt, wir e Rhenium, Anruf, Rüben, Zimmermann S, tsem e nt, shchav e l. Aufgabe: Wörter je nach Betonung in Gruppen einteilen. 2.Kontrolle Bestimmen Sie, was das Teilchen gibt: verneint, weist auf eine Anforderung hin und verdeutlicht sie, verstärkt oder mildert sie, drückt Gefühle aus oder formt Worte: ICHwürde habe meine Lektionen gelernt... Kaumob Der Skater wird das Rennen gewinnen... ICHNicht Ich möchte dich enttäuschen. Frage: Was wäre, wenn wir den Partikel aus dem Satz entfernen würden?
	Partikelentladungen. Formbildende Partikel. Cel b: Geben Sie das Konzept der Partikelentladungen nach Wert an; zeigen die Funktionen formbildender Teilchen. Stift Fähigkeit Teilchen unterscheiden von andere Wortarten.	Die Rolle von Partikeln in einem Satz. In welchen Sprechstilen werden Partikel verwendet? Syntaktisches Parsen von Sätzen mit formativen Partikeln. Wiederholung: Bildung von Imperativverben.		§ 36 S.208 - 209 №446-447,
	Semantische Partikel. Ziel: Zeigen Sie die Vielfalt und Funktionen semantischer Partikel sowie ihre Verwendung in bestimmten Sprachstilen	Arbeiten mit einem Tisch „Die Bedeutung semantischer Partikel“ Wiederholung:Sprachstile
	Getrennte und getrennte Schreibweise von Partikeln Ziel: Identifizieren Sie Fälle getrennter und getrennter Schreibweise von Partikeln. Entwickeln Fähigkeit Partikel von anderen Wortarten unterscheiden.	Partikel würde, würde, würde schreibe getrennt von Mit fängt. Partikel - dann, ja, dann mit Bindestrich schreiben Wiederholung: Konversationsstil	Sprachliches Aufwärmen Was für eine Freude diese Geschichten sind! Wiewürde herausfinden, was hinter dem Tor vor sich geht? Kein einziger Junge, der gehorsamste undweder ein Mädchen, das aufmerksamste, Verkäuferinweder einmal im LebenNicht gabweder ein Ball: kein Rot,weder Blau,weder Gelb. Ex. Der Unterschied zwischen Partikeln und Teilen von Demonstrativpronomen, Adverbien und Konjunktionen Vergleichen wir Satzpaare: 1 Waswürde Wollten Sie etwas über Teilchen lernen? Um Partikel richtig zu schreiben, müssen Sie sie von anderen Wortarten unterscheiden können. 2. Teilchen -Das mit solchen Worten geschriebenDasselbe , als Suffix -Das V unbestimmte Pronomen und Adverbien, also mit Bindestrich. Partikelwürde, würde, würde mit Wörtern separat geschrieben. 3.Und das ist es-so und sie dreht sich. Ich habe entschieden-so und schwierige Aufgabe.
	Unterricht zur Sprachentwicklung
	Negative Partikel NICHT und NI Ziel: Erweitern Sie das Wissen der Schüler über Partikel NOT und NOR zeigen Fälle, in denen ein Satz mit zwei Partikeln nicht empfangen wird positive Bedeutung, entwickeln Sie Fähigkeiten im Schreiben, NICHT in Partikeln mit verschiedenen Wortarten. Entwickeln Fähigkeit Unterscheiden Sie die Partikel NOT und NI von zusammengesetzten Konjunktionen.	1.A Analyse von Lehrbuchmaterial S.213 2. Analysieren einer Tabelle von der Tafel (oder Folien) Das Teilchen NI wird geschrieben:Wenn: a) ein negatives Verb verwendet wird, Partizip oder Gerundium: Er,Nicht Aproposweder Worte, kam heraus. N Weder der Wächter noch sein Assistent antworteten / B) Negation ist impliziert: Im Himmelweder Wolken. Weder von Ort zu Ort!Weder Wörter! c) im Fragegesang. Vorschlag nicht nur: Möchtest duNicht weißt du davon? Wer kennt das nicht! d) vor der Infinitivform des Verbs: wir schreiben NICHT, wenn wir eine unbestimmte Form vor uns haben und NI, wenn es mehrere unbestimmte Formen gibt: ErNicht könnteNicht davon wissen. Wegen Krankheit erNicht könnte weder trinken,weder Es gibt. Wiederholung: appellieren	ZU kommentierter Brief mit Analyse der Vorschläge. Nicht KannNicht Denken Sie daran, wie viel Spaß die Feiertage gemacht haben. An dieser Kurve steht ein AutoNicht könnteNicht Biegen Sie rechts ab. Und Sie, Freunde,Wie weder Setz dich, jeder ist ein MusikerNicht gut genug. PrüfungNicht muss seinweder zu schwerweder zu leicht. Bestimmen Sie, wo sich die Partikel befinden und wo sich die Vereinigungen befinden. Wiederholung: appellieren. Erläuterung der Lehrbuchtabelle Wenn Sie in einem Nebensatz vor dem Prädikatsverb NOT oder NOR wählen müssen, sollte nach folgendem Schema vorgehen: 1. eine sinnvolle Frage aus dem Hauptsatz stellen, 2. Bestimmen Sie, ob die Antwort darauf negativ oder positiv ist; 3.Wenn negativ, wählen Sie das Partikel NICHT aus. wenn positiv, das verstärkende Teilchen NI. (Wenn ichweder Ich werde ihn besuchen), er ist immer beschäftigt. Werde ich ihn sehen?Ja . - WählenNI . (Wenn ichNicht Ich werde ihn besuchen), er macht sich Sorgen und ruft an. Werde ich ihn sehen?Nein . - Wir wählenNICHT . Aufmerksamkeit: Wir sprechen nur von einem Nebensatz (meistens von einem Konzessivsatz).
	Unterscheidung zwischen dem Partikel NOT und dem Präfix NOT- Ziel: Festigen Sie das Wissen der Schüler über das Partikel NOT und das Präfix NOT-, entwickeln Sie Rechtschreibung und Zeichensetzung Fähigkeiten.	P Wiederholung: Satzzeichen in der direkten Rede.	D Iktant, gefolgt von der Analyse Aber immer noch das Quartettkommt nicht Okay. Wenn es unter Genossen keine Einigung gibt, ist ihr Geschäft in OrdnungNicht werde gehen . Wer ist schuld und wer hat recht – zu urteilennicht für uns . Welche Tiere, was für Vögel ichnicht gesehen ! « Nicht dankbar!“, sagte Oak hier zu ihr. Ignorant auch in der Blindheit schimpft er auf Wissenschaft und Gelehrsamkeit, und alle erlernten Früchte,ohne Gefühle dass er sie isst Obst. Mach dasNichts : Es ist Zeit, ein Dekret zu verfassen, um den Schuldigen dem schändlichen Tod zuzuführen. 1. Finden Sie die Pronomen und bestimmen Sie ihre Kategorie. 2.Welche Partikel außer NOT werden in Sätzen verwendet? 3. Finden Sie Konjunktionen und erklären Sie deren Schreibweise.
	Praktische Arbeit zum Thema „Unterscheiden Sie zwischen dem Partikel NOT und dem Präfix NOT-“ Ziel: das Wissen der Schüler über das Partikel NOT und das Präfix NOT- festigen; entwickeln Fähigkeiten unabhängige Arbeit.	P Wiederholung: Schreibweise von Negativpronomen und unbestimmten Pronomen. Komplex-untergeordnetes Parsen bietet an	UM erklärendes Diktat Nicht Fehler machen. Der Antrag wurde mit abgelehntNicht Jubiläum Kein Geräusch in der Nähe. Was auch immer versuchte den Fisch herauszuholen,weder WasNicht passiert. Nicht Warum überrascht sein? Wo auch immer Schau, überall ist Steppe. Was-Das mirNicht Mir gefällt hier alles. Bezeichnen Sie Partikel, Präfixe und Teile grafisch Wurzel Syntaktische Analyse des vorletzten Satzes. Warum werden „egal wie“ oder „wo auch immer“ vollständig hervorgehoben?	Beispiele in der Tabelle
	Teilchen NI, Präfix NI, Konjunktion NI - NI Ziel: den Schülern beibringen, homonyme Spracheinheiten zu unterscheiden, Rechtschreibung und Zeichensetzung entwickeln Fähigkeiten.	P Wiederholung: NICHT mit Verben	L sprachliches Aufwärmen Es ist niemandes Schuld, du streitest mit niemandem, es ist niemandes Hund, frag nach nichts, konnte es nirgends finden, Es ist überhaupt nicht schwer, du sagst kein Wort, nichts stört dich, du schuldest uns nichts, du antwortest niemandem, erzählst es niemandem, kein einziger ist mehr übrig, Zweifle an nichts, störe niemanden, niemand sonst interessiert mich; Niemand sonst sollte wie Sie auf Geschäftsreise gehen. Schreibweisen markieren. Identifizieren Sie Wortarten.
	Allgemeine Lektion zum Thema „Partikel“ Ziel: Wissen zum Thema zusammenfassen, weiterentwickeln Rechtschreibung und Zeichensetzung Fähigkeiten, Fähigkeiten Sprachanalyse.		ZU kommentierter Brief Auch die antike Kultur ist zeitlich weit entfernt der Mann von heute Wie weit sind die Sterne von uns entfernt? Sollte ich auf den Rat des Astrologen hören, mich nicht auf langfristige Aktivitäten einzulassen? Wie könnte ich in einem leeren alten Haus schlafen und dem heulenden Wind und den knarrenden Stufen der Treppe lauschen? Ohne Sie hätte ich die Aufgabe nie erledigt. Identifizieren Sie Wortarten. Den letzten Satz analysieren.
	Die Verwendung von Partikeln in der Sprache.
	Aussprache von Präpositionen, Konjunktionen, Partikeln			(Arbeiten mit Wörterbüchern)
	Kontrolldiktat und seine Analyse Ziel: das Wissen der Studierenden zum Thema testen, Rechtschreib- und Zeichensetzungsfähigkeiten, sprachliche Analysefähigkeiten.			(Vorbereitung für einen Aufsatz laut Bild) Erstellen Sie einen Entwurf
	Mögliche Tests zum Thema ( Option 2 – Baranov S. 266)		Testen Variante 1 1. Markieren Sie die Partikel a) gerade b) so dass c) wenn d) let 2. Markieren Sie die Verstärkungspartikel a) würde b) hier c) wirklich d) doch 3. Markieren Sie die sich bildenden Partikel a) als b) sei c) mehr d) ob 4. Beachten Sie die Schreibweise der Partikel mit Bindestrich a) jedenfalls b) antworten c) finden d) (nicht) dorthin gehen 5. Markieren Sie die Phrasen mit dem Partikel nicht a) n... stört mich b) n... Minuten n... zögernd c) n... das könnte passieren d) es gibt n... einen Ort 6. Markieren Sie die Sätze mit Partikeln. Öffnen Sie die Klammer. a) Um dazu in der Lage zu sein, muss man studieren. b) (Sei nicht) beleidigt von mir, c) Es gibt weder (weder) Wunsch noch (noch) Gelegenheit. d) Wohin man auch schaut, überall sind Menschen.
	Sprachentwicklung Ich bereite mich darauf vor, einen Aufsatz über ein Gemälde zu schreiben	Analyse der Materialübung Nr. 474 - 475	Einen Aufsatzplan schreiben Im Vordergrund des Bildes. Beschreibung der Birken (Stamm, Laub) Auf der Erde. Welche Stimmung vermittelt der Künstler? Passt diese Stimmung zu Ihrer? Stellen Sie sich so einen Frühlingswald vor? Waren Sie schon einmal in einem Frühlingswald? Studenten lesen Entwurfsmaterialien für einen Aufsatz. Analyse.	Schreibe einen Aufsatz

KALENDER-THEMISCHE PLANUNG in der 7. Klasse zum Thema „UNION“

Dokumentieren

... ARBEITSKRÄFTEMATERIALVONTHEMA„ANSCHRIFT, EINLEITUNGSWORTE UND EINFÜGEKONSTRUKTIONEN“ in 8 „A“ KLASSEZusammengestellt vonBravermann S.A. Nr. Inhaltstheorie-Wörterbuch Material... ausgedrückt durch Substantive mit Vorwand. Die geschilderten Umstände...

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Öffentlich MaterialienVonThema Compiler Klasse" Braverman, Aratsky, Breus und... , unter Vorwand dass er..., Beamte, Arbeitskräfte Versorgungsunternehmen,...

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Öffentlich MaterialienVonThema: Jüdisch... Israel“ Anmerkung Compiler: lesen... Restaurant der Extraklasse Klasse".) Zweifellos... .; Stellvertretende Leiter des Staatseigentums Braverman, Aratsky, Breus und... , unter Vorwand dass er..., Beamte, Arbeitskräfte Versorgungsunternehmen,...

Zur Geschlechterforschung für die Länder der ehemaligen UdSSR“

Lernprogramm

vorgeschlagen Braverman; Konzept... diese Das Patriarchat trägt eine wichtige funktionale Last Von gegenüber dem Kapitalismus, der zur Spaltung beiträgt ArbeiterKlasseVon... Ö Compiler oder... durchaus plausibel Vorwand(weiblich... Bei der Analyse MaterialienVon Probleme...

Grigory Petrovich Klimov Gottes Volk Zusammenfassung Grigory Petrovich Klimov Gottes Volk Die Essenz des Problems Interview mit Grigory Petrovich Klimov anlässlich seines 80. Geburtstages

Interview

UND Von dieser Tag. Vondiese das Gleiche ... Unfehlbarkeit. Vorwand denn... wird dich fest fesseln ArbeiterKlasse an den Staat... Smolensk, Shlaifers, Bravermans, Urinsons, Zelenskys, ... Ich habe Beweise Material nur für... ihm zugeschrieben zusammengestellt von Moses -...

	Art des Unterrichts	Anforderungen an den Grad der Studentenvorbereitung	Theorie Wortschatzarbeit	Qualitätskontrolle der Fachbeherrschung	Übung
1 C Gewerkschaft als Teil der Rede. Allgemeine Informationen zur Konjunktion als funktionaler Wortart. Syntaktische Möglichkeiten der Union. Konjunktionen nach Verwendung: einfach, doppelt, wiederholend. Abgeleitete und nicht abgeleitete Konjunktionen	Lernstunde Neues Material	Wissen Sie: Konjunktion ist ein funktionaler Teil der Sprache. Was eine Konjunktion verbindet: homogene Glieder und einfache Sätze innerhalb komplexer. Derivate Gewerkschaften stammt aus anderen Wortarten - genau wann usw. Nicht-Derivate Konjunktionen: a, aber, ja usw.	wegen weil aufgrund der Tatsache, dass Dank an so lange wie. Einzel Konjunktionen: aber zu... Wiederholt: weder...noch, dann...das usw. Doppelt: sondern und um zu	Vokabeldiktat Übung 353
2 R Gewerkschaftsränge. R ol semantische Betonung, variable Platzierung des Kommas. Synonymsätze mit Konjunktionen.	Lektion zum Erlernen neuen Materials	ZU Welche Beziehungen werden durch Konjunktionen in einem Satz ausgedrückt? - Kausal, Ziel, Bedingungen, Vergleichsbeziehungen usw.	T Tabelle der Arten von Untergebenen
3 C Akkusativkonjunktionen Die Verbindung zwischen Sätzen gleicher Bedeutung und homogene Mitglieder. Arten koordinierender Konjunktionen.	U das Schicksal des Lernens neuen Materials und der Wiederholung	ZU welche Werte bewirken Verschiedene Arten Konjunktionen in Sätzen koordinieren. Analyse und Sprachanalyse Vorschläge	nicht nur sondern auch sondern und das Gleiche auch das gleiche
4 V Arten von unterordnenden Konjunktionen. Erklärende und adverbiale Konjunktionen	U Fels des Erlernens neuer Materialien	ZU Dies sind die Unterschiede zwischen koordinierenden und unterordnenden Konjunktionen. Die Rolle unterordnender Konjunktionen in einem Satz.	Ö Weil damit damit dann zu um zu was würden Sie tun?
17 - 18 Uhr Beschreibung von Konjunktionen. Der Unterschied besteht in der Schreibweise von Konjunktionen und Pronomen mit Präpositionen. Morphologische Analyse der Gewerkschaft – Lehrbuch S. 183	U Rockwerkstatt	ZU Wie man eine Konjunktion von damit konsonanten Wörtern in anderen Wortarten unterscheidet. Analyse der Tischübung Nr. 399 Übung zur Synonymie von Konjunktionen Nr. 397	Zu als ob während trotz der Tatsache, dass egal was weil Und nebenbei	UM erklärendes Diktat: Zum Treffen die Leiter der G8-Delegationen trafen ein, Auch Beobachter aus anderen Ländern reisten an. Freundschaft erfordert Vertrauen Auch, Wie Zuverlässigkeit Alle spielten im Hof, ich Dasselbe Ich wollte nach draußen gehen. Tun Dasselbe, Was in der Empfehlung angegeben Und. Journalisten versammelten sich im Studio, Zu Besprechen Sie das Problem.	M Rechtschreibung.. Vorbereitung auf die Vokabeldiktatübung Nr. 403
7 Z ein Komma zwischen einfachen Sätzen als Teil einer komplexen Konjunktion. Tabelle Seite 189 Schema für Übung 414	U Rock-Konsolidierung des Wissens	ZU Dies ist der Unterschied in der Platzierung von Satzzeichen in Sätzen mit koordinierenden und untergeordneten Konjunktionen. Der Unterschied zwischen einer Vergleichsphrase und einem Satz mit einer Vergleichskonjunktion	IN Was ist der Unterschied im Satzbau? Tschitschikow bemerkte es nichtWiefuhr mitten in einen riesigen Garten. WieDer Baum lässt leise seine Blätter fallen, Also lasse ich traurige Worte fallen. Wie goldene Glühwürmchen, Tautropfen glitzerten auf dem Gras. Denken Sie daran: In einer Vergleichsphrase gibt es im Gegensatz zu einem Nebensatz kein Prädikat.		№391(u.)
8 O allgemeine Lektion zum Thema „Union“	U Rock-Konsolidierung des Wissens	Wissen: Bedeutung von Konjunktionen und Rechtschreibung. In der Lage sein Führen Sie eine sprachliche Analyse durch. Achten Sie auf die Schreibweise der folgenden Ausdrücke: dasselbe...was das selbe Dasselbe so wie Alles beim Alten alles das selbe Also Ich habe damals in Odessa gelebt. Wir wurden nass Also Ich habe es satt beschlossen, die Nacht im Dorf zu verbringen. Es war kalt für einen Spaziergang, außerdem und die Wolken erschienen. Kann ersetzt werden: Und und die Wolken erschienen... gleichzeitig und die Wolken erschienen... Außerdem und die Wolken erschienen... Was hat das damit zu tun? wirst du bleiben? (mit was du wirst bleiben...) Darüber hinaus Unterlagen sind dem Antrag beigefügt. ( Bei was Stellungnahme?)	Jedoch- einleitendes Wort bzw koordinierende Konjunktion, gleichbedeutend mit Union Aber? oder- eine Union, die verbindet homogene Glieder oder fügt erläuternde Glieder des Satzes hinzu? Sehen,Jedoch ach, sei vorsichtig. Wir hatten nie gehofft, uns wiederzusehenJedoch getroffen. Es war Alexander Timofeevich, oder einfach Sascha. Flexion,oder Das Ende passiert nur Wortarten ändern. Übung; Überlegen Sie sich Beispiele zur Gewerkschaft oder verbundene homogene Glieder eines Satzes Erinnern: Konjunktionen werden nicht mit Bindestrich geschrieben: als ob weil	Vokabeldiktat Übung 403	Regel S.193
9 P Vorbereitung auf die Prüfung	U Rock-Verallgemeinerung des Wissens		Vergleichen: Ich bin traurig deshalb, dass der Urlaub vorbei ist. ( Deshalb…) Davon Wir gingen durch die Wälder. (von welchem?) MIT UnionAber hat ein Synonym - Union Aber. Er ist klein Aber gelöscht ( Aber gelöscht). Verstecken dafür Baum ( wofür Baum?)
10 – 11 K Kontrolldiktat mit Grammatikaufgabe. Diktatanalyse. Arbeiten Sie an Fehlern.
12. Mögliche Testmöglichkeit zum Thema „Präpositionen und Konjunktionen“. Option Nr. 2- Baranov S.265				Materialien für mögliche Tests Variante 1 1. Markieren Sie die Präpositionen a) über b) bis c) wenn d) Danke 2. Markieren Sie abgeleitete Präpositionen b) in Fortsetzung c) wegen d) gem 3. Beschriften Sie die Komponenten Präpositionen a) von unten b) herum d) im Zusammenhang mit d) mögen 4. Markieren Sie koordinierende Konjunktionen a) als ob b) das c) oder d) aber 5. Beachten Sie die kausalen unterordnende Konjunktionen a) weil b) um c) aufgrund der Tatsache, dass d) einfach nur 6. Markieren Sie die Sätze, in denen die Wörter zusammengeschrieben sind. Bestimmen Sie die Wortart. a) Was soll ich essen? b) Magst du auch Fußball? c) Es regnet, aber es ist warm. d) Mach es wie ich. Kreative Arbeit. 1. Bilden Sie in Aufgabe 5 Sätze mit Konjunktionen. 2. Bilden Sie Sätze mit Präpositionen: entsprechend Dank an beachtenFallSubstantiv nachVorwand.

1) Funktional-stilistische Adverbien in der Auswahl der Adverbien sind begrenzt. Daher unterscheiden sich Adverbien mit ähnlichen Wurzeln in der stilistischen Farbgebung immer-immer, vergebens-vergeblich, stattdessen-stattdessen. Die zweiten Optionen sind eindeutig umgangssprachlicher Natur und können nur zur Charakterisierung der Sprache der Figur verwendet werden.

Synonymadverbien wie „scientifically“ können in der nichtliterarischen Sprache Kombinationen des Typs „scientifically“ sein, vgl.: „Forschung muss im Einklang mit der Wissenschaft betrieben werden“ (folgt: wissenschaftlich).

2) In der Moderne Umgangssprache V In letzter Zeit Die Verwendung ist weit verbreitet pronominales Adverb irgendwo bedeutet „ungefähr, ungefähr“: Sie wird etwa 20 Minuten brauchen, um das Problem zu lösen. Du solltest: Sie wird etwa 20 Minuten brauchen, um das Problem zu lösen.

3) Die Synonymie von Präpositionen wird häufig aus stilistischen Gründen verwendet. Die Präpositionen sind also synonym wegen (etwas) – dank (etwas) – als Ergebnis von (etwas) – als Ergebnis von (etwas). Im Fall – unter der Bedingung von (etwas), für – für die Zwecke von (etwas). Im Gegensatz zu (etwas) – trotz (etwas). In einem rein offiziellen Text heißt es beispielsweise: Aufgrund des Hochwassers wurden die Bergbauarbeiten eingestellt. In einem Zeitungstext würden sie lieber schreiben: Infolge einer Überschwemmung... In der Umgangssprache: Infolge einer Überschwemmung...

4) Die Paare unterscheiden sich auch funktional und stilistisch: für (neutral) – für Zwecke (rein offiziell), im Gegensatz zu (offiziell) – trotz (neutral) usw.

5) Präpositionen sind auch synonym ungefähr – ungefähr – ungefähr – relativ mit erklärender Bedeutung. Die Präposition o hat einen interstilistischen Charakter, pro-umgangssprachlich, beiläufig-umgangssprachlich, relativ - offiziell-geschäftlich, buchstäblich. Hier sind einige Beispiele: 1. Gerüchte über sie verbreiteten sich überall. 2) Alle sprachen mit großem Respekt über Pjotr ​​Wassiljewitsch. 3) Wir trafen uns am Abend, um über die bevorstehenden Arbeiten zu sprechen. 4) Zur Abfahrtszeit dieses Zuges liegen noch keine Informationen vor.

Denominative Präpositionen in Bezug auf - in Bezug auf habe keinen merklichen Unterschied. Sie geben die Handlungsrichtung an. Sie haben einen buchstäblichen Charakter. Zum Beispiel : 1. Du musst freundlich zu Tieren sein. 2. Für Sie wurde das Problem positiv gelöst.

Präpositionen sind synonym mit einem Zweck – für Zwecke. Sie werden in offiziellen Geschäftsreden verwendet. Vorwand mit dem Ziel wird mit einem Infinitiv verwendet, um den Zweck einer Handlung und die Präposition zu spezifizieren und zu verdeutlichen um zu – mit einem Verbalsubstantiv zur Betonung der allgemeinen Zielorientierung. Zum Beispiel: 1. Wir kehrten zurück, um diese wunderschönen Orte noch einmal zu erkunden. 2. Der Start des nächsten Erdsatelliten erfolgte zum Zweck der Weltraumforschung.

6) Ein paar Worte sollten über die Verwendung der Präposition gesagt werden Von, Heutzutage ist es äußerst verbreitet, auch wenn seine Verwendung in manchen Fällen ungerechtfertigt ist.

Ja, eine Ausrede Von wird oft fälschlicherweise anstelle einer Präposition verwendet o (ungefähr) in Kombinationen wie: Broschüren zum Thema Ernährung, Gespräche zum Wahlergebnis (im Folgenden: Broschüren zum Thema Ernährung, Gespräche zum Wahlergebnis). Richtig sind jedoch Kombinationen wie eine Vorlesung über Chemie, ein Lehrbuch über Mathematik, da hier die Art der Tätigkeit, das Tätigkeitsspektrum und nicht ein bestimmtes Thema, sondern der Inhalt des Buches angegeben wird. Die Präposition sollte nicht verwendet werden Von im Sinne von Präpositionen Für Und wegen . Also Kombinationen wie: Die Schule tut viel, um den Garten zu verbessern (im Folgenden: den Garten verbessern); Der Schulgarten wird mangels Leitung des Hausmeisters nicht gepflegt (folglich: mangels Leitung des Hausmeisters). Sie können die Präposition auch nicht verwenden Von in Kombination mit Substantiven anstelle von Adverbien. Falsch : Der Frühling bringt es auf den Punkt Schuljahr. Daraus folgt: Im Frühjahr werden sie zusammengefasst...

7) Es gibt Fehler bei der Verwendung von Präpositionen unter Und gegen. Sie können die Präposition also nicht verwenden unter in Kombination mit abstrakten Substantiven. Falsch: Für Aushubarbeiten wurden Flächen zugewiesen. Sollte... für Aushubarbeiten oder... für Aushubarbeiten).

Die heute übliche Verwendung der Präposition sollte nicht als Fehler angesehen werden gegen im Sinne von Präpositionen im Vergleich zu etwas und im Vergleich zu etwas, Zum Beispiel: Die Geräteproduktion hat sich in diesem Jahr im Vergleich zu 1974 verdoppelt.

Aus stilistischen Gründen werden häufig synonyme Verbindungskonjunktionen verwendet. Nebensätze mit der Hauptsache in der Struktur eines komplexen Satzes.

So werden an die Hauptkonjunktion bedingte Nebensätze angeschlossen, die die Bedingtheit von Handlungen und Phänomenen zum Ausdruck bringen wann (in der offiziellen Geschäftssprache einmal dann), wenn (umgangssprachlich), einmal, wenn, bald (archaisch), wenn nur (umgangssprachlich), wäre (archaisch), wann immer (umgangssprachlich, Folklore), Konzessionssätze, die Bedingungen angeben, die die Durchführung von Handlungen verhindern, oder eine Botschaft markieren, die der Botschaft des Hauptsatzes widerspricht, werden durch Konjunktionen eingeleitet obwohl, sogar (umgangssprachlich), trotz der Tatsache, dass, lass, lass (umgangssprachlich), obwohl (umgangssprachlich), abwechselnd wo, wo auch immer, wann immer, egal wie viel, egal wie, was auch immer.

Partikel, insbesondere Modalpartikel, werden auch häufig für stilistische Zwecke verwendet. Modalpartikel (hier, da, kaum, kaum) gehören zum evaluativen Vokabular, sie sollen ausdrücken innere Welt Sprecher, seine Einstellung zum Thema Rede.

Es ist notwendig, die funktionelle Rolle von Modalpartikeln zu unterscheiden. Also in den Sätzen B aus dem Haus, das Jack gebaut hat..., So zerstreut von der Basseynaya-Straße, So golden ist die Mutter! Partikel Hier Es hat andere Bedeutung, im ersten Satz zeigt es nur, in den folgenden Sätzen drückt es Gefühle aus – Überraschung, Bedauern, Bewunderung.

Stilistischer Einsatz von Anreden und Interjektionen.

Anreden und Interjektionen, die am häufigsten in der dialogischen Sprache vorkommen, können mit einer besonderen stilistischen Funktion verwendet werden (obwohl sie in der Redekunst und im offiziellen Geschäft verwendet werden können). Die stilistische Funktion der Ansprache besteht darin, die Haltung des Autors gegenüber dem Adressaten der Rede auszudrücken, ihn zu charakterisieren. In der poetischen Rede wird häufig der sogenannte rhetorische Appell verwendet, zum Beispiel: Autokratischer Bösewicht! Ich hasse dich, deinen Thron!..; Einen Monat, einen Monat, mein Freund! Vergoldetes Horn! Du erhebst dich in der tiefen Dunkelheit, mit rundem Gesicht und strahlenden Augen ...

Interjektionen werden nur in künstlerischer und umgangssprachlicher Sprache mit emotionaler Ausdrucksfunktion verwendet, zum Beispiel: Oh! Mutter! - Die alte Frau ist beschäftigt, - wo ist Petrowna? Immerhin ist dies der dritte Anruf! Gottes Strafe... Geblieben! Im Wagen!

Stilistischer Einsatz einleitender und eingefügter Strukturen.

Mit einer besonderen stilistischen Aufgabe bedienen sie sich einleitende Worte und Vorschläge. Sie drücken die Einstellung des Sprechers zum Geäußerten, seine Einschätzung aus und formulieren auch die Konsistenz bei der Darstellung der Gedanken. Daher werden sie häufig in allen Sprechstilen verwendet: im wissenschaftlichen und offiziellen Geschäft, um den Zusammenhang zwischen Teilen einer Aussage auszudrücken, in der Belletristik – für die Sprachmerkmale einer Figur, um die Haltung des Autors gegenüber der abgebildeten Person auszudrücken usw. , zum Beispiel: 1 . Hier besiegten wie immer die Liebe und Wärme einer Frau die stolzen Ansprüche eines Mannes. 2 Daher ist es unmöglich, die Gleichung mit dieser Methode zu lösen.

Wird in der Sprache aus stilistischen Gründen verwendet Steckstrukturen, die aufgrund der darin enthaltenen zusätzlichen Informationen und zugehörigen Kommentare über eine große semantische Kapazität verfügen. In, wissenschaftlich und formelle Geschäftsstile Plug-in-Strukturen für bibliografische und andere Referenzen ( siehe zum Beispiel Abb. 5; siehe Lehrbuch, S. 25 usw.) . In der Belletristik sind sie oft emotional ausdrucksstark, zum Beispiel: Plötzlich – oh Wunder, oh Schande! – Das Orakel sprach Unsinn.

Korrektheit der Sprache.

Im Prozess des Erlernens und Beherrschens einer Sprache kommt es oft zu sehr groben, wie an der Oberfläche liegenden Verstößen gegen elementare Stilnormen der Sprache (natürlich neben allgemeinen Verstößen gegen Sprachnormen). sie können aufgerufen werden Stilfehler.

Die Frage nach diesen Fehlern, ihrer Klassifizierung und Korrelation mit anderen Fehlern in der Sprache von Schulkindern ist eine der drängenden Fragen in der Methodik des Russischunterrichts.

Einer der Gründe für die unzureichende Sprachkultur von Schülern ist die noch immer verbreitete entschuldigende Haltung von Lehrern gegenüber sogenannten Stilfehlern. Darüber hinaus werden in der Schulpraxis häufig alle Verstöße gegen Sprach- und Sprachnormen als stilistisch eingestuft, mit Ausnahme von Rechtschreibung, Zeichensetzung und Rechtschreibung: Fehler in der Verwendung von Wortschatz und Phraseologie, Morphologie und Syntax und sogar logische und sachliche. Wie Beobachtungen zeigen, wandern dieselben Stilfehler von Klasse zu Klasse und tauchen später in den Aufsätzen der Studienanfänger auf.

In letzter Zeit sind die Anforderungen an die Stilkultur der Schulsprache deutlich gestiegen und die Aufmerksamkeit auf Fragen der kommunikativen Zweckmäßigkeit bei der Auswahl sprachlicher Mittel und der Sprachkonstruktion hat zugenommen. Der Literaturlehrer führt die Studierenden in das Konzept einer kommunikativen Situation, Redeformen und deren stilistische Differenzierung ein. Viel Aufmerksamkeit widmet sich der Entwicklung einer kohärenten Präsentation, Freier Halt Sprache, die ohne Kenntnis der Grundzüge des Textes nicht möglich ist und durch entsprechende Übungen erreicht wird.

Die Beachtung des Textes und eine kohärente Sprache führen jedoch natürlich nicht dazu, dass die Arbeit „abgebrochen“ wird, um Verstöße gegen stilistische Normen zu verhindern, elementare stilistische Elemente usw. zu beseitigen Sprachfehler Schulkinder. Leider finden sie sich auch in der Rede des Lehrers wieder. Sehen Sie sich die Aussage von T. A. Ladyzhenskaya über Fehler im Management, das Vorhandensein von „zusätzlichen“ Wörtern und Jargon in der mündlichen Rede des Lehrers an.

Um zu erhöhen Sprachkultur Schüler müssen zunächst ihre Einstellung gegenüber allen Verstößen gegen die sprachlichen Normen der Literatursprache, einschließlich Stilfehlern, ändern. Zweitens müssen, auch wenn wir etwas geringere Anforderungen an stilistische Feinheiten zulassen, alle anderen Verstöße gegen Sprachnormen (einschließlich elementarer stilistischer Verstöße, die „grobe Stilfehler“ nach sich ziehen) mit der gleichen Sorgfalt berücksichtigt werden wie Rechtschreib- und Zeichensetzungsfehler.

Um die Sprachkultur von Schulkindern zu verbessern, ist es zunächst notwendig, die Einstellung gegenüber allen Verstößen gegen die sprachlichen Normen der Literatursprache, einschließlich Stilfehlern, zu ändern. Zweitens müssen, auch wenn wir etwas geringere Anforderungen an stilistische Feinheiten zulassen, alle anderen Verstöße gegen Sprachnormen (einschließlich elementarer stilistischer Verstöße, die „grobe Stilfehler“ nach sich ziehen) mit der gleichen Strenge berücksichtigt werden wie Fehler in der Rechtschreibung und Zeichensetzung.

Und dafür braucht der Lehrer ein tiefes Bewusstsein für die Arten von Sprachfehlern, den Platz darunter, der tatsächlich stilistisch ist, und eine klare Klassifizierung all dieser Fälle von Normverstößen. Inakzeptabel sind die auch heute noch häufigen Fälle, wenn ein Lehrer am Rand „Kunst.“ vermerkt. bei Fehlern in der Kontrolle, Koordination, Verwendung von Wörtern in ungewöhnlicher Bedeutung und in anderen ähnlichen Fällen.

Daher ist eine Klassifizierung der Fehler erforderlich, die in der Sprechpraxis am häufigsten auftreten. Natürlich ist es unmöglich, in einer solchen Klassifizierung alle auftretenden und abzubilden mögliche Fehler, und das ist für einen kreativ denkenden Lehrer unnötig. Es ist viel wichtiger zu bestimmen allgemeine Grundsätze, nachdem er gemeistert hat, kann der Lehrer einen für ihn neuen Fehler (nicht in der Klassifizierung vermerkt) immer richtig einordnen. Es ist zu berücksichtigen, dass es Übergangsfälle geben kann, die nicht in das Klassifizierungsschema passen.

Es empfiehlt sich, die häufigsten Verstöße gegen Sprachnormen in der schriftlichen und mündlichen Rede von Studierenden (konventionell „Sprachfehler“) in nichtstilistische und rein stilistische zu unterteilen. Die erste umfasst Fälle von Verstößen gegen lexikalische, Phraseologie-, Wortbildungs-, morphologische und syntaktische Normen. Stilfehler sind Fälle von Verletzung der Einheit des Stils, wenn dies unzulässig ist, Inkonsistenz der verwendeten Formen, Wörter, Konstruktionen mit der gewählten stilistischen Ausdrucksweise für die Aufgaben eines bestimmten Kommunikationsbereichs, Nichtberücksichtigung der Besonderheiten von Sprechformen und -arten, Genre. In Bezug auf die Schule ist es offenbar möglich, Stilfehler nach dem Grad ihrer Komplexität und dem Grad der Beherrschung der Reichtümer und Stilnormen der Sprache durch die Schüler darzustellen. Daher lassen sich schematisch folgende Stadien der Stilkompetenz und Fehlergruppen unterscheiden: 1) stilistische Mängel, die mit einer schlechten Beherrschung der Ressourcen der russischen Sprache verbunden sind; 2) Stilfehler, die ein unzureichend entwickeltes sprachliches und stilistisches Gespür offenbaren; 3) Fehler im Zusammenhang mit Normenverstößen funktionale Stile. Bei der Charakterisierung dieser dritten Stufe und Fehlergruppe ist insbesondere die Notwendigkeit einer inhaltlichen Korrespondenz des Redestils, also der Einheit von Form und Inhalt, hervorzuheben.

Wir können folgende Einteilung der häufigsten Sprachfehler bei Schulkindern vorschlagen:

I NICHT-STILISTISCHE FEHLER

1. Lexikonfehler:

1) die Verwendung von Wörtern in einer für sie ungewöhnlichen Bedeutung aufgrund der Unkenntnis dieser Wörter. Beispiele stammen aus Aufsätzen von Schülern und teilweise aus Werken von Studierenden sowie aus Artikeln und Handbüchern zur praktischen Stilistik: „Die zivile Intervention hat begonnen“; „Onegin verbesserte das Leben der Bauern, indem er das Joch durch das Frondienst ersetzte“; „Der Künstler hat die Reproduktion gemalt und den Raum verlassen.“

2) Unfähigkeit, die semantische Kompatibilität der den Schülern bekannten Wörter zu berücksichtigen: „Im Sommer und Herbst 1911 starteten die Nazis Razzien in Moskau“; „Überall auf der Welt gibt es Parolen für den Frieden“ (hier kommt es zusätzlich zur Wiederholung des gleichen Wortes und zum Weglassen eines Satzteils);

3) Polysemie wird durch den Kontext nicht beseitigt, was zu Frivolität führt: „Er hat noch keinen Begriff von Normalität“; „Dieser Vorschlag muss aufgegeben werden.“

4) Vermischung von Paronymen: „Zina trat der Untergrundorganisation „Young Avengers“ bei (beigetreten); „Chatsky hat seinen Dienst ehrlich und freiwillig behandelt“ (in gutem Glauben).

6) Verwendung von Unbekannten literarische Sprache Wörter als Folge falscher Wortbildung (diese Art von Fehlern kann auch als Wortbildungsfehler klassifiziert werden): „Natasha wollte wirklich, dass jeder den Charme der Natur spürt“; „Ich mag seine Direktheit und seinen Witz.“

2. Fehler bei der Verwendung von Ausdruckseinheiten:

1) Mischen von Komponenten in Phraseologieeinheiten mit ähnlicher Bedeutung: "Das Spiel" Der Kirschgarten» gespielt sehr wichtig„(Das Mischen von Ausdruckseinheiten hat Bedeutung und spielt eine Rolle);

2) Anachronismen bei der Verwendung stabiler Phrasen: „Nenilas Großmutter hatte schlechte Lebensbedingungen“; „Nach seinem Abschluss am Lyzeum wurde Puschkin vom College of Foreign Affairs angestellt“; „Die Hausangestellten mussten auch am Wochenende arbeiten.“

3) Diskrepanz zwischen der Bedeutung der Ausdruckskombination und dem Kontext: „Der Vater von Pawel Wlassow widmete sein Leben dem Schlagen seiner Frau.“

3. Morphologische Fehler (verbunden mit Verstößen gegen die Regeln für die Bildung von Wortformen):

1) Bildung von Pluralformen aus Substantiven, die nur in verwendet werden Singular: „Sie haben ständig Streit.“

2) Fehler bei der Bildung von Kasusformen von Substantiven: „Rachmetow war ein gewöhnlicher junger Mann“; „Und wie viele Fabriken wurden gebaut!“; „Es gab keine freien Plätze im Saal.“

3) Fehler bei der Bildung von Vergleichsgraden von Adjektiven: „Aljoscha Popowitsch ist jünger als alle anderen Helden“; „...Es war das Beste der klügste Mensch seiner Zeit“; „Diese Teilchen sind sogar noch kleiner als Moleküle.“

4) Fehler bei der Bildung von Pronomen: „Ihr Vermögen muss für Schulden verkauft werden“; „Ihre Religion ist Eigentum.“

5) Fehler bei der Bildung von Verbformen: „Katerinas Seele dürstet nach Liebe“; „Wir wollen in den Wald gehen.“

6) falsche Gerundiumbildung: „Bäume, die die Ankunft des Frühlings spüren, blühen Blätter“; „Als die Soldaten unsere Panzer sahen, stürmten sie zum Angriff“; „Meine Mutter studiert, während sie in einer Fabrik arbeitet, am Institut.“

4. Syntaxfehler:

1) Fehler für verschiedene Koordinationsfälle: „Unsere Regierung kommt zu dem Schluss Friedensverträge"; „Der Autor hat offengelegt wichtige Fakten"; „Die Bauernschaft kämpfte gegen die Unterdrückung der Grundbesitzer.“

2) Fehler für verschiedene Kontrollfälle: „Ein anderer Mensch hätte sich mit einem solchen Leben abgefunden“; „Nilowna wird langsam stolz auf Pawel.“

3) Mischen der Kurz- und Vollformen von Adjektiven als Prädikat: „Alle waren bereit zu gehen“; „Er war mit seinem Verhalten unzufrieden.“

4) Verletzung der typzeitlichen Kontextkorrelation von Verben: „Als die Mutter erfährt, dass ihr Sohn verbotene Literatur liest, beginnt sie um ihn zu fürchten“;

5) Fehler bei homogenen Satzgliedern:

a) Verstöße in der grammatikalischen Verbindung homogener kontrollierter Wörter mit dem kontrollierenden Wort: „Früher träumten die Menschen von einem Neuen glückliches Leben»;

b) Assoziation als homogene Wortglieder, die spezifische und generische Konzepte bezeichnen : „Unsere Zeitgenossen lieben und lesen Majakowskis Gedichte und Werke.“

c) Kombinieren von Wörtern, die zu verschiedenen Wortarten gehören, als homogene Mitglieder: „Bücher helfen uns beim Lernen und bei der Berufswahl.“

6) Verletzung der Wortreihenfolge in Partizipationsphrase: « Onegin kam im Dorf an und ließ sich im Haus seines Onkels nieder.“

7) Missbrauch Partizipationsphrase(wobei man die Tatsache außer Acht lässt, dass das Gerundium die Handlung desselben Subjekts ausdrückt wie das Prädikatsverb): „Als wir den Raum betraten, verspürten wir ein übeles Gefühl in der Magengrube“; „Bei der Lektüre des Stücks hat mir Petja Trofimow sehr gut gefallen.“

8) Verstoß gegen die Regeln für die Platzierung von Wörtern in einem Satz: „Im Mittelpunkt von Ostrovskys Drama „Das Gewitter“ steht Katerinas Konflikt mit dem sie umgebenden dunklen Königreich.“

9) falsche Verwendung von Pronomen, die zu Mehrdeutigkeiten führt: „Licht fällt aus dem Fenster und beleuchtet die eng geflochtenen Zöpfe und die helle Bluse des Mädchens, aber sie bemerkt nichts.“ (Entfernung des Pronomens vom Korrelativwort).

10) Vervielfältigung des Themas: „Pelageya Nilovna, sie hat einen langen Weg zurückgelegt Lebensweg"; „Lopuchow und Kirsanow sind typische Bürgerdemokraten.“

11) Verletzung der Anordnungsreihenfolge von Teilen eines komplexen Satzes; der Abstand des Nebensatzes vom Wort, das er definiert, was zur Mehrdeutigkeit der Aussagen führt: „Vera gab den Überwinterern von Dikson Island mehrere Vögel, die sich dort gut akklimatisierten.“

12) Herstellung von Homogenitätsbeziehungen zwischen einem Mitglied eines einfachen Satzes und einem Teil eines komplexen Satzes: „Schabaschkin sah in Dubrowskij einen aufbrausenden Mann, der im Geschäftsleben wenig Sinn hatte.“

13) Mangel an logisch-grammatikalischer Verbindung zwischen den Teilen eines komplexen Satzes: „Tatyana möchte nicht das traurige Beispiel ihrer Mutter wiederholen, die in ihrer Jugend mit einer ungeliebten Person verheiratet war, aber dann gern die souveräne Herrin des Anwesens war.“

14) Einen komplexen Satz überladen (insbesondere mit Nebensätzen). ): „Paulus begann in die Stadt zu gehen, wo es revolutionäre Intellektuelle gab, die ihm gaben Politische Literatur, illegal verbreitet, um Pavel dabei zu helfen, jene Lebensthemen zu verstehen, die ihn besonders interessierten.“

15) direktes Mischen und indirekte Rede: „Wolodja antwortete, dass ich es nicht getan habe.“

16) unpassende Einführung von Zitaten.

II STILFEHLER

Machen wir gleich einen Vorbehalt, dass der Begriff Stilfehler bedingt ist. In diesem Fall ist es angemessener, über die Mängel und Fehler der Erklärung zu sprechen. Wir behalten diesen Begriff jedoch aus methodischen Gründen bei – im Interesse der Einheitlichkeit der Terminologie.

1. Fehler im Zusammenhang mit mangelnder Beherrschung der russischen Sprachressourcen:

1) Mangel an Wortschatz und Phraseologie.

a) unmotivierte Wiederholung desselben Wortes oder derselben Wörter mit derselben Wurzel in einem engen Kontext: „Bauherren haben keine Angst vor dem Tod. Wenn Kostya Zaikin stirbt, rennen sie nicht von der Baustelle weg, weil sie wissen, dass das Land die Baustelle braucht“; „Sie liebt ihren Job und arbeitet schon lange im Werk. Kommt müde von der Arbeit nach Hause ».

b) Pleonasmen und Tautologie, die die Sprache dürftig und eintönig machen und ihre Ausdruckskraft verringern. Beispiele für Tautologie: „Die Boote kamen immer näher“; „Maschinen befreien die arbeitsintensive Arbeit der Arbeiter.“ Pleonasmen: „Schabaschkin wurde nicht von seinem eigenen Gewissen gequält“; „Der Schlag traf ihn plötzlich und unerwartet“; „Der führende Anführer unserer Klasse ist Seryozha Nifontov“; „Unsere Truppen mussten sich zurückziehen.“

2) Verwendung von Stempeln: „In seiner Komödie hat Gribojedow eine Reihe der wichtigsten Probleme dieser Zeit sehr eindringlich angesprochen“; „Sie sind die Helden der Kleinen Garde, die ihr Leben für die glänzende Zukunft der gesamten Menschheit gegeben haben.“

Aufgrund der Unachtsamkeit gegenüber Klischees und der mangelnden Auseinandersetzung mit ihnen landen diese stabilen Phrasen in der mündlichen Konversationssprache der Schüler und werden darin verankert. Siehe die von Nora Gal festgestellte Verwendung von Klischees in der Umgangssprache von Schulkindern: „Wir kämpfen ständig darum, die akademischen Leistungen zu verbessern“; "Wir verbrachten gut gemacht für Gebühren zur Verbesserung der Studienleistungen“; „Wir haben viel Arbeit in die Sammlung von Altpapier investiert.“

4) unmotivierter Gebrauch von nichtliterarischem Vokabular: umgangssprachliche Wörter, Dialektismen, zum Beispiel: „Plyushkin trug irgendeine Art von Kleidung“; „An heißen Tagen möchte ich unbedingt schwimmen“; „Paulus fing an, seine Freunde noch mehr zu sammeln“; „Der Eber hat Katerina auf jede erdenkliche Weise erschreckt“; „Chichikov hat es geschafft, alle zu schlagen“ (im Aufsatz);

5) Monotonie im Satzbau, in der Wahl der Konstruktionen;

6) das Fehlen bildlicher Mittel, wenn diese natürlich und sogar notwendig sind, um das Thema der Aufsätze zu offenbaren.

2. Fehler, die ein unzureichend entwickeltes stilistisches Sprachgefühl erkennen lassen:

1) das Streben nach Schönheit (der Einsatz von Ausdrucksmitteln ist nicht lexikalisch motiviert);

a) ungerechtfertigte Verwendung von Adjektivdefinitionen, um vermeintliche Sprachbilder und Ausdruckskraft zu erreichen; ungeschickte Wahl dieser Definitionen (in diesem Zusammenhang unangemessen) oder ihre Anhäufung, Rückgriff auf unnötige Emotionalität des Themas, Übertreibung usw.: „In unseren fröhlichen, freudigen und glücklichen Tagen werden die komplexesten selbstfahrenden Fahrzeuge auf andere Planeten gebracht“; „Das für uns alle unvergessliche Bild des Dichters und die ewig junge, siegreiche, donnernde Poesie Majakowskis werden nicht vergessen“; „Das Stück „At the Bottom“... forderte ein anderes, gerechtes, freies, freudiges und fröhliches Leben.“

b) Schaffung weit hergeholter Metaphern und erfolgloser Vergleiche im Streben nach Schönheit: „Was für ein Himmel! Sein silberblaues Azurblau lächelt uns wie ein gutmütiger Gnom mit einem fröhlich funkelnden Lächeln an.“

2) Vermischung verschiedener Vokabelstile, insbesondere unmotivierter, umgangssprachlicher oder umgangssprachlicher Gebrauch Buchvokabular: „Wir sehen, dass Andrei Bolkonsky eine Person mit fortschrittlichen Ansichten ist. Die säkulare Gesellschaft ist nicht seine Art.“ (Das letzte Wort ist in diesem Zusammenhang nicht nur in der Bedeutung unangemessen, sondern auch, weil es umgangssprachlicher Natur ist); "A. P. Tschechow zeigte in dem Stück „Der Kirschgarten“ nicht nur Menschen zweier verschiedener, sondern auch neuer Klassen, mit denen der Autor das bestehende System anprangerte.“ (unmotivierter Gebrauch eines Buchwortes); „Dostojewski tat alles, um irgendwie aus seinen Schulden herauszukommen“ (unpassend für stilistische Farbgebung Ausdruckseinheit);

3) Kakophonie, die entsteht:

a) Vokalgruppe: „Und Andrei Bolkonsky…“ ; „Es war besser für ihn, sie nicht zu treffen …“ ;

b) eine Ansammlung zischender: „Der Roman „Mutter“ ist ein wunderbares Werk, das darstellt die besten Leute jener Zeit, die ihr Leben dem Kampf für eine glänzende Zukunft gewidmet haben.“

c) die Verwendung nebeneinander oder die Wiederholung klanglich identischer Wortteile: „Mehr als einmal verteilten die Mitglieder der Jungen Garde Flugblätter“; „Das Verhör des großen Mannes ging weiter.“

3. Fehler im Zusammenhang mit Verstößen gegen die Normen funktionaler Stile.

Dazu gehört die weit verbreitete und unmotivierte Verwendung sprachlicher Mittel (Wörter, Phrasen, Formen, Konstruktionen), die für einen anderen am typischsten sind, in einem einzigen Sprechstil. Zum Beispiel:

1) Missbrauch der Bürokratie (Wortschatz und Phraseologie). Geschäftsstil): „Nicht nur damals, sondern auch heute erfreut sich das Werk „Krieg und Frieden“ einer großen Nachfrage in der Bevölkerung (hier ist eine unglückliche Wortwahl).

2) Missbrauch spezieller Begriffe in einem Text nichtwissenschaftlicher Natur.

4. Verstöße gegen stilistische Anforderungen im Zusammenhang mit einem breiten Kontext.

Dazu gehören Verstöße gegen die Anforderungen an die allgemeine funktionale und stilistische Integrität des Werkes, die durch das Thema des Aufsatzes, den gewählten Aspekt seiner Offenlegung und die Art des Titels bestimmt wird.

L e c h e s Fehler wurden untersucht, aber ihre Typologie ist bei weitem nicht vollständig und ihre Gründe sind nicht immer klar, beispielsweise die Gründe für eine ungenaue Wortwahl.

Lob u r a t i o n s Fehler werden in den einfachsten Fällen erfasst; einige Wortbildungsbereiche, beispielsweise Abkürzungen, sind überhaupt nicht geordnet, sodass diese Fehlergruppe nur beispielhaft dargestellt wird.

GRAMMATIK Fehler, also Verstöße gegen relevante Normen, haben einen ausgeprägten Charakter theoretische Basis Es gibt auch Typologien morphologischer und syntaktischer Unregelmäßigkeiten, aber selbst in diesem relativ wohlhabenden Gebiet gibt es eine Vielzahl von Übergangsphänomenen.

Stilvoll Fehler wurden kaum untersucht; hier werden nur Beispiele vorgestellt.

Aussprachefehler

Orthopädie. Akzente.

Die orthoepische Norm basiert auf phonetischen Gesetzen, Traditionen und eigenen Regeln, die im „Wörterbuch der russischen Ausspracheschwierigkeiten“ von M. L. Kalenchuk und R. F. Kasatkina (M., 1997) dargelegt sind. Der weitverbreitete Glaube, dass es in der Orthoepie keine Regeln gibt, ist falsch. Man kann jedoch nicht umhin zuzugeben, dass die Orthoepie schwierig ist und eine große Anzahl von Fehlern hervorruft; Beispiele werden angeführt:

Normale Fehler

Dokument Dokument en nt

kon′n′ik kon′ik

Defekt Defekt

subrenal subrenal

Schmied Schmied

re'n're're're'

Express Express (lang Mit)

Kurier Kurier

Das erwähnte Nachschlagewerk enthält 15.000 schwierige Aussprachefälle: Die schwierigsten sind mit der Weichheit von Konsonanten (dem Weichheitszeichen [′]) verbunden.

Falsche Betonungen kommen Rechtschreibfehlern nahe; Nachschlagewerke enthalten Listen mit Wörtern, die im Sinne von Betonungen „gefährlich“ sind; wir geben Beispiele:

Alphabet und Derivate verdorben, aber verdorben

Kamele fuhren, fuhren, fuhren

Grat, Grate, Grat g′Raupe, g′Raupe

gefragt, gefragt, gefragt, gefragt, geheilt, geheilt, geheilt (über Verletzung)

die Tür ist verschlossen,

es klingelt, es klingelt, es klingelt,

′Funke, ′Funke, aber funkelnd

(Doppelstress)

Beispiele für phonetische Gesetze:

a) lange Konsonanten am Ende eines Wortes verlieren ihre Länge;

b) in Kombination STS der Laut [T] wird nicht ausgesprochen: nicht [sechshundert], sondern [shessot] usw.

Beispiele für Rechtschreibregeln:

a) an der Kreuzung von Suffixen -ist- Und -sk- : alpini[s]ky oder alpini[s]ky;

b) In der Kombination -stl- wird in den meisten Fällen der Laut -t- nicht ausgesprochen: [glücklich], [mitfühlend], sondern [knochig].

Aussprachefehler entstehen aus folgenden Gründen:

a) Die Sprachatmung ist schlecht entwickelt: Der Sprecher benötigt nur einen Satz Luft für 5-6 Wörter, er macht häufige Pausen; Dies stört den Sprechrhythmus, die Intonation und das Satzmuster. Training ist notwendig: Sie müssen sich daran gewöhnen, 10 Wörter mit einem Ausatmen auszusprechen, dann 12 usw. bis 20-25.

b) Die erforderliche Lautstärke wird verletzt: Einer überschreitet sie und schreit, aber der andere kann nicht gehört werden.

c) Die Kommunikation wird oft durch pathologische Phänomene wie Stottern oder Gewohnheiten wie Lispeln, Krächzen behindert. All dies widerspricht der Sprachkultur.

d) Man kann über schlechte Diktion und unklare Artikulation von Lauten nicht schweigen.

Verletzungen der Intonationsstrukturen IK-1 – IK-7 kommen in der Muttersprache selten vor, treten jedoch häufiger in der Sprache von Ausländern auf.

Aussprache von Präpositionen, Konjunktionen, Partikeln Ziele: 1. Pädagogisch: Entwicklung der Fähigkeit, Präpositionen, Konjunktionen und Partikel richtig auszusprechen. 2. Entwicklung: Stärkung der Schreibfähigkeiten und der Verwendung von Präpositionen, Konjunktionen und Partikeln in der Sprache, Vorbereitung auf die Prüfung. 3. Pädagogisch: Verantwortung für das eigene Verhalten, Lernen und Arbeiten vermitteln. LEKTIONSFORTSCHRITT 1. Organisatorischer Moment. Der Lehrer begrüßt die Klasse. In Notizbücher schreiben: Zahlen- und Klassenarbeit. 2. Aktivierung der Motivation. Lehrer. - Leute, nennt in einem Wort die Wortarten, die wir in mehreren Lektionen gelernt haben. (Service) – Welche Service-Wortarten haben wir bereits studiert? (Präpositionen, Konjunktionen, Partikel) Vor den Schülern wird eine vorbereitete Szene mit einem Dialog abgespielt, in dem bewusst Sprachfehler gemacht werden. Es klopft an der Tür und ein verspäteter Schüler erscheint im Klassenzimmer. Schüler 1: - Hallo, entschuldigen Sie die Verspätung. Schüler 2: - Warum kommst du immer zu spät?! Lehrer: - Warum schreien Sie von Ihrem Platz aus? Schüler 1: - Ich kam zu spät, weil ich von einem Auto bespritzt wurde, und musste deshalb nach Hause zurückkehren. Lehrer: - Leute, was für ein Horror. Wie hässlich du sagst. Setzen Sie sich und kommen Sie nicht wieder zu spät. Der Lehrer wendet sich an die Klasse. - Hast du gehört, welche Fehler die Jungs gemacht haben? (Sie haben die Wörter „was“, „weil“ falsch ausgesprochen und das Wort „fällig“ unangemessen verwendet.) 3. Formulierung des Themas und der Ziele der Lektion. - Mal sehen, zu welchen Wortarten diese Wörter gehören. Schreiben Sie sie in Ihr Notizbuch, identifizieren Sie die Wortart und kommentieren Sie Ihre Wahl. (Was ist ein Teilchen, denn es ist eine Konjunktion, also ist es eine Präposition) – Welchen Fehler haben die Jungen bei der Verwendung dieser Wörter gemacht? (Sie wurden falsch und unangemessen ausgesprochen) - Formulieren Sie das Thema der Lektion. (Aussprache von Partikeln, Konjunktionen, Präpositionen). Folie 1 – Sagen Sie mir, wenn die Jungen keine Sprachfehler gemacht hätten, wäre diese Situation während des Unterrichts akzeptabel gewesen? (Nein) – Welcher der Jungs hat sich geirrt? (Beide) – Warum kannst du nicht zu spät zum Unterricht kommen und von deinem Platz aus schreien? (Antworten der Kinder) - Bitte beachten Sie, dass das heutige Unterrichtsthema nicht nur die letzte gelernte Wortart betrifft, sondern auch die beiden anderen. - Wird es für uns einfach sein, sofort mit dem Erlernen neuer Materialien zu beginnen? (Nein) – Was müssen wir tun? (Wiederholen Sie den behandelten Stoff) - Formulieren Sie die Aufgaben für die heutige Lektion. (1. Wiederholen Sie den gelernten Stoff. 2. Lernen Sie, Präpositionen, Konjunktionen und Partikel richtig auszusprechen.) Folie 1 4. Wiederholen Sie den gelernten Stoff. - Wir müssen eine ziemlich große Menge an Informationen wiederholen, deshalb werden wir reihenweise arbeiten, um weniger Zeit zu benötigen. - Jede Zeile wird mit einer der Wortarten arbeiten, die wir aufgezeichnet haben. -Welche Art von Arbeit zeigt (morphologische Analyse) unser gesamtes Wissen über die Wortart? - Das Ergebnis Ihrer Gruppenarbeit sollte eine morphologische Analyse der Wortart sein, die Sie analysieren werden. 1. Reihe – Konjunktion (weil) 2. Reihe – Präposition (wegen) 3. Reihe – Partikel (dass) Jede Reihe erhält ein Stück mit dem Bild eines Baumes. - Leute, ihr müsst auf die Zweige eures Baumes alle Zeichen der Wortart schreiben, mit der ihr arbeitet und die ihr für die Erstellung einer morphologischen Analyse benötigt. Ein Schüler aus jeder Gruppe schreibt die Analyse an die Tafel, der Rest verteidigt seine Cluster. - Also, Leute, welche der zu Beginn der Lektion gestellten Aufgaben haben wir gemeistert? - Können wir mit der nächsten Aufgabe fortfahren? 5. Erläuterung des neuen Materials. - Schauen Sie an die Tafel. Folie 2, erste Zeile: Vom Fenster aus, freundlich und fröhlich, man kann es nicht hören – Schreiben Sie es auf und betonen Sie es. - Welche funktionalen Wortarten werden hier erfasst? In welcher Position sind sie? Ziehen Sie eine Schlussfolgerung (Präpositionen, Konjunktionen, Partikel können in einer schwachen Position stehen) Schieben Sie 2 zweite Zeile: Durch das Glas, in der Nähe des Hauses – Schreiben Sie es auf und betonen Sie es. - Welche Stellung nehmen hier die Hilfswortarten ein? Ziehen Sie eine Schlussfolgerung (Präpositionen, Konjunktionen, Partikel können in einer neutralen Position stehen) Folie 2, dritte Zeile: Ohne Spur, ohne Erfolg – ​​Schreiben Sie es auf und betonen Sie es. - Welche Stellung nehmen hier die Hilfswortarten ein? Ziehen Sie eine Schlussfolgerung (Präpositionen, Konjunktionen und Partikel können in einer starken Position stehen) - Ziehen Sie eine allgemeine Schlussfolgerung (Präpositionen, Konjunktionen und Partikel können in einer schwachen, neutralen und starken Position stehen). Mündliche Durchführung der Übung. 477 - Betonen wir in der Umgangssprache häufig Hilfsteile? (Nein) – Warum versetzen Dichter sie oft in eine starke Position? (Um Reim und Rhythmus zu bekommen) - Achten Sie auf die dritte Wortkombination in der ersten Zeile (unhörbar) - Sagen Sie andere Kombinationen mit dem Partikel NOT. -Was hörst du an ihrer Stelle? (Noch) – Wie man versteht, wann man NICHT schreibt und wann man NICHT schreibt, wissen wir bereits. - Aber es gibt Fälle in der russischen Sprache, in denen die Teilchen NOT und NI in einer starken Position sind und Stress „anziehen“. An solche Fälle muss man sich erinnern. Einführung in das theoretische Material auf S. 225. Lesung mit Kommentar. Leute, haben wir die zweite Aufgabe zu Beginn der Lektion erledigt? (Ja) 6. Festigung des Gelernten. Zusammenarbeit mit Ex. 479. Wir analysieren gemeinsam die erste Zeile, ein Student arbeitet an der Tafel. Schreibt eine Zeile auf, betont sie mit Kommentaren und unterstreicht das Unnötige. Die Jungs arbeiten unabhängig voneinander an der zweiten und dritten Linie. Nach Abschluss erfolgt eine mündliche Kontrolle, immer mit Kommentar. 7. Zusammenfassung der Lektion. - An welcher Position können Präpositionen, Konjunktionen, Partikel in einem Satz stehen? - In welchen Fällen „zieht“ ein Teilchen KEINEN Stress an? - Wann ist das NI-Teilchen in einer starken Position? Unterrichtsnoten. 8. Hausaufgaben. Folie 3. § 39 – Unterrichten Sie alle. Selektive Aufgabe: 1. Bsp. 480 2. Aufgaben zu § 39 verfassen (Beispielübung 479) 9. Reflexion. - Bevor Sie gehen. Ich werde euch fragen. Bewerten Sie die heutige Lektion. Der Lehrer befestigt vier Zettel an der Tafel: 1. 2. 3. 4. Der Unterricht hat mir gefallen, ich habe alles verstanden. Die Lektion hat mir gefallen, aber ich habe nichts verstanden. Die Lektion hat mir nicht gefallen, aber ich habe alles verstanden. Die Lektion hat mir nicht gefallen, ich habe nichts verstanden. Die Schüler verlassen die Klasse mit einem Magneten unter der für sie zutreffenden Aussage.

Unterrichtsstunde in der 7. Klasse zum Thema „Die Rolle funktionaler Wortarten“ Unterrichtsausstattung: Präsentation zur Unterrichtsstunde „Die Rolle funktionaler Wortarten“, Zeichentrickfilm „Syapala Kalusha“, zur Präsentation Computer, Projektor, Leinwand, Ausdrucke der Texte „Batted Pussy“, Lehrbuch „Russische Sprache“ (7. Klasse, Teil 2, Autorin S.I. Lvova), Unterrichtsart: Kombiunterricht. Verwendete Technologie: Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens. Phasen des Unterrichts Lehrer Schüler I. CHALLENGE-Phase (Wecken vorhandener Kenntnisse, Interesse an der Gewinnung neuer Informationen)  Informations- und Motivationsfunktionen Vorführung des Zeichentrickfilms „Syapala Kalusha“ Was hat Sie an dieser Geschichte überrascht? Was macht es so ungewöhnlich? Der Text weist bis auf die Hilfswortarten keine Vertrautheit auf. Worte, richtig, Lyudmila Petrushevskaya, die Autorin dieses Märchens, hat die darin enthaltenen Gottesdienstworte bewahrt. Warum? Denn sie können nicht durch bedeutungslose Buchstabenkombinationen ersetzt werden. Sie haben also wahrscheinlich alle erraten, worüber wir sprechen werden? Über offiziell Teile der Rede... Die Arbeit liegt hinter uns Ja, wir sind immer noch „Gäste“ in der Abteilung „Morphologie“. mit unabhängigen Wortarten, und weiter unten werden wir uns mit Hilfswortarten treffen. (Folie 2) Erinnern wir uns an alles, was Sie über funktionale Wortarten wissen, und tauschen Sie Informationen in Gruppen aus. Dann benennt jede Gruppe abwechselnd eine Information oder einen Sachverhalt zu diesem Thema, ohne das zuvor Gesagte zu wiederholen. Und alles, woran Sie sich erinnern, legen wir in Form von Kurzthesen in unseren „Ideenkorb“. Empfang „Korb voller Ideen“ (Folie 3) Gruppenarbeit. Nach einer Vorbesprechung äußert jede Gruppe ihre Annahmen zu diesem Thema. Beispielantworten von Kindern: Präposition, Konjunktion, Partikel, Fragen nicht beantworten, keine Satzglieder Systematisierung

(An der Tafel wird ein Korb gezeichnet, in dem herkömmlicherweise alles gesammelt wird, was Kinder zu diesem Thema wissen.) Ehen... Sie haben sich also daran erinnert, welche Wortarten als Serviceteile klassifiziert werden. Gut gemacht! Kehren wir nun zu unserem interessanten Märchen zurück, vor Ihnen liegt ein gedrucktes Fragment davon. Schreiben Sie aus dem Text die Wörter auf, die sich auf die Hilfswortarten beziehen, und teilen Sie sie in Gruppen ein. zitterte, Kalusha packte das Fell und trug Butyavka weg. Und er sagt: Kalushata, Kalushatochki! Butjawotschka! Kalushata setzte sich und schüttelte Butyavka. Und sie seufzten. Und Kalusha sagt: Oh, oh! Butyavka ist hässlich! Kalushat Butyavka wurde ausgebildet. Butjawka kauerte sich zusammen und fiel vom Bordschacht. Und Kalusha sagt: Butyavoks sind nicht erschüttert. Die Butyavki sind dick und die Zyumozyumo sind nicht dünn. Die Flaschen lassen sie riechen. Und Butyavka ruft nach der Waffe: Die Kalushatas sind erstickt! Der Kalushata hat sich betrunken! Zyumo sind hässlich! Verdammte Fotzen! L. Petrushevskaya (Folie 4) Präposition durch, mit, von, für Teilchen nicht, dann Vereinigung und, aber Zielsetzung Wie haben Sie festgestellt? Nun, dann setzen wir uns bestimmte Ziele: Wer möchte heute im Unterricht was lernen, damit es in Zukunft keine Schwierigkeiten gibt? II. Phase ERKENNTNIS DER BEDEUTUNG Arbeiten mit dem geschlagenen Text » « Puski-Kinderantworten: durch, mit, von, für - Präpositionen; und a - Gewerkschaften; nein, dann sind es Teilchen. Beispielantworten von Kindern: Wir haben sie am Sehen erkannt, da sie sich oft treffen... Wir erinnern uns... Es war einfach, Konjunktionen und Präpositionen zu finden, da wir sowohl in der Grundschule als auch in der 56. Klasse viel darüber gesprochen haben. Mit Partikeln ist es schwieriger... Kennen Sie die Hilfswortarten und unterscheiden Sie sie von unabhängigen Wörtern; Finden Sie es nicht nur „auf Anhieb“ heraus, sondern machen Sie sich eine Vorstellung davon, wofür sie gebraucht werden, was ihre Rolle ist; In der Lage sein, zwischen Konjunktionen, Präpositionen und Partikeln zu unterscheiden.

(Informationen einholen) neu III. REFLEXIONSphase (Verstehen, Entstehung neuen Wissens) Das Thema unserer Lektion lautet daher ... „Die Rolle von Hilfsarten der Sprache“ (Folie 5) Um die Hauptfunktionen von Hilfsarten der Sprache herauszufinden, müssen Sie Folgendes tun hart arbeiten. Arbeiten mit Gedichten Aufgabe für die Klasse: Fügen Sie die fehlenden Wörter ein: (Folie 6) Stellen Sie keine Frage an ... (Präposition). Er kommt einfach vorbei, um zu helfen und die Worte richtig zusammenzufügen – so ist Dienst in einer Freundschaft. (Folie 7) Dient dazu, Wörter zu verbinden... (Vereinigung). Es gibt keine stärkeren Bindungen als diese. Er wird Vorschläge auflisten, klären und konsolidieren. (Folie 8) Ich kann Bedeutungen mit Schattierungen versehen, ich kann sie ohne Spannung verstärken. Ich kann bei der Bildung von Formen helfen. Wenn das Verb zum Dienst aufruft, kann ich im Allgemeinen alles ablehnen, was jemand sagt. Wer ich bin? ... (Partikel) Aufgabe für die Klasse: Schreiben Sie aus den Texten die Hauptfunktionen der Hilfswortarten auf. Sind in den Gedichten alle Funktionen aufgeführt? Vergleichen Sie mit den Angaben aus dem Lehrbuch (§21, S. 73,74). Kopieren Sie Beispiele aus dem Text „Battered Pussies“. . Antworten der Kinder: Präposition Konjunktion Partikel Kinderantworten: Präpositionen verbinden Wörter unabhängiger Wortarten in einer Phrase (Syapala (für was?) entsprechend dem Flaum). Konjunktionen verbinden ein natives Prädikat (Syapala Kalusha an der Oberfläche und uvazila Butyavka.) + Teile eines komplexen Satzes (Informationen aus dem Lehrbuch). Das Teilchen bildet eine negative Form (Butyavok kann nicht schütteln.) drücken verschiedene Bedeutungsnuancen aus (Informationen aus dem Lehrbuch). +

Ziehen Sie eine Schlussfolgerung: (Folie 9) Die Rolle von PRÄPOSITION... KONJUNKTION... PARTIKELN... Das ist interessant! Es stellt sich heraus, dass in Bezug auf die Häufigkeit der Verwendung die Präposition auf Platz 4, die Konjunktion auf Platz 7 liegt und auch die Rolle von Partikeln groß ist. Es erwartet Sie eine weitere Prüfung, die Sie sicher meistern werden. I Brainstorming-Technik Antworten der Kinder: (statt) (vorher) (Dosis) (Aufgabe) (Stau) Können Sie Scharaden lösen? (Folie 10) *Welche Präposition hat am Ende eine Hundert? *Welche Präposition ist eine Notiz? *Welche zwei Präpositionen geben die Medikamentenmenge pro Dosis an? * Zu welchem ​​Vorwand sollte man ein Landhaus hinzufügen, um etwas zu bekommen, das einer Lösung bedarf? *Der Anfang ist eine adversative Konjunktion. Dahinter verbirgt sich nur ein Buchstabe des Alphabets. Und es wird passieren, das wage ich für Sie vorherzusagen. Die ganze Straße ist mit Autos verstopft. In Gruppen arbeiten. Übung 642. Schreiben Sie auf: 1 Gruppe von Konjunktionen, 2 Gruppe von Präpositionen, 3 Gruppe von Partikeln. Gegenprüfung von Gruppen. Der Teamsprecher bleibt bestehen und setzt sich für die Arbeit der Gruppe ein. Transfer einer Mannschaft von einer Gruppe in eine andere. Zusammenfassung der Lektion: Welche Präpositionen und Konjunktionen werden in der Sprache verwendet? Welche Rolle spielen Teilchen beim Sprechen? Können Hilfsteile in einem Satz unabhängig voneinander existieren? Reflexion: Auf den Schreibtischen der Schüler liegt eine aus Papier ausgeschnittene Handfläche. Wenn die in der Lektion erhaltenen Informationen nützlich sind und Ihnen die Lektion gefallen hat, tragen Sie sie auf den Ausschnitt ein

Palme! oder +. Wenn Sie der Meinung sind, dass die Informationen für Sie nutzlos sind und Ihnen die Lektion nicht gefallen hat, geben Sie 0 oder ) ein. Hausaufgabe (optional): * Finden Sie eine kurze Passage aus einem beliebigen Roman, in dem Präpositionen, Konjunktionen und Partikel verwendet werden. Definieren Sie ihre Rolle. *Versuchen Sie, einen Satz (oder ein kleines Wort, das Sie sich ausgedacht haben) zu verfassen. Verwenden Sie Funktionswörter, die aus Text bestehen. *Verfassen (verfassen) Sie ein Märchen über die Rolle von Funktionsteilen der Sprache in der russischen Sprache. *Übung aus Lehrbuch Nr. 644 Danke für die Lektion!