خانه / جو/ سازمان حمایت روانی و تربیتی برای رشد کودکان پیش دبستانی. توسعه روش های تحقیق روانشناختی و آموزشی در روسیه

سازمان حمایت روانشناختی و آموزشی برای رشد کودکان پیش دبستانی. توسعه روش های تحقیق روانشناختی و آموزشی در روسیه

لیسنکو نینا
ویژگی های حمایت روانی و آموزشی برای رشد کودکان سن پیش دبستانی

مشکل در حال حاضر حاد است حمایت روانشناختی و آموزشیهمه شرکت کنندگان فرآیند آموزشی. این حکم مستلزم رایگان است توسعهو جزء لاینفک فعالیت می شود موسسات پیش دبستانی. مولفه اصلی برای اجرای فرآیند آموزشی ایجاد امنیت است در حال توسعهمحیط و صلاحیت حرفه ایمعلمان

با آشنایی با مطالعات متعدد Sh. A. Amonashvili، O. S. Gazman، A. V. Mudrik و دیگران، می توان مشکل سازماندهی را در آثار آنها جستجو کرد. حمایت روانشناختی و آموزشی برای رشد کودکان پیش دبستانی. اسکورتبه عنوان دیده می شود خاصچشم انداز فعالیت حرفه ایبزرگسالی که سعی می کند مشکلات خاصی از شخصیت کودک و وظایف خود را حل کند. کودک در اجرا می کند فرآیند آموزشیدر نقش مفعول و موضوع خودآموزی و خودسازی. شیء نه به عنوان خود کودک، بلکه به عنوان ویژگی های او درک می شود. حالت های عمل، شرایط زندگی او

در فرهنگ لغت زبان روسی S. I. Ozhegov تعریف زیر وجود دارد: اسکورت- دنبال کردن با کسی، نزدیک بودن، هدایت کردن به جایی یا دنبال کردن کسی.»

M. R. Bityanova در نظر گرفته شده است « همراهی» مانند حرکت با کودک و در کنار یا در مقابل، برای پاسخ دادن به سوالاتی که پیش می آید. معلم سعی می کند به صحبت های همکار خود گوش دهد و با نصیحت به او کمک کند، اما او را کنترل نمی کند.

L. G. Subbotina ترکیب می کند روانشناسیو مولفه های آموزشی زیر « حمایت روانشناختی و آموزشی از دانش آموزان» Subbotina L.G. فرآیند جامع و مستمر مطالعه شخصیت دانش آموز، شکل گیری آن، ایجاد شرایط برای خودآگاهی در تمام زمینه های فعالیت، سازگاری در جامعه برای همه را درک می کند. سنمراحل مدرسه، که توسط همه موضوعات فرآیند آموزشی در موقعیت های تعامل انجام می شود. با آشنایی با تجربه کاری L. G. Subbotina، می بینیم که تعامل موضوعات فرآیند آموزشی که یادگیری دانش آموز محور را اجرا می کنند با موارد زیر مشخص می شود. ویژگی های خاص;

1 برابری روانشناسیموقعیت سوژه های تعامل، صرف نظر از موقعیت اجتماعی؛

2 شناخت یکسان از نقش ارتباطی فعال یکدیگر.

3 روانشناسیحمایت از یکدیگر

جهت اصلی برای تشکیل پایه ها حمایت روانشناختی و آموزشیفعالیت حرفه ای معلم به یک رویکرد شخص گرا تبدیل شده است که امکان انتخاب روش هایی را برای سطح بالایی از حرفه ای فراهم می کند. توسعه. هدف حمایت روانشناختی و آموزشی برای رشد کودکان پیش دبستانی- کمک به تحقق بخشیدن به شما توانایی ها، دانش، مهارت و توانایی برای موفقیت در فعالیت های مختلف.

برای موجودات اجتماعی روانشناسیشرایط تحصیل موفق و رشد کودک در سن اودوره بندی لازم است حمایت روانشناختی و آموزشیبه عنوان یک سیستم فعالیت حرفه ای عمل کرد. اسکورتبه عنوان یک سیستم از فعالیت های حرفه ای متخصصان مختلف برای ایجاد شرایط برای تصمیم گیری بهینه در موقعیت های مختلف انتخاب زندگی درک می شود.

همراهی کودک در دوران پیش دبستانیآموزش شامل اجرای موارد زیر است اصول:

پیروی از طبیعی رشد کودک در سن معینمرحله سفر زندگی او

همراهی متکی بر ذهنی است، دستاوردهای شخصی که کودک در واقع دارد و توشه منحصر به فرد شخصیت او را تشکیل می دهد. روانشناسیمحیط تحت تأثیر و فشار نیست. اولویت اهداف، ارزش ها، نیازها توسعه دنیای درونیخود کودک

تمرکز فعالیت ها بر ایجاد شرایطی است که به کودک امکان می دهد به طور مستقل سیستمی از روابط با جهان ، افراد اطراف خود و خودش ایجاد کند و انتخاب های مثبت زندگی شخصی را انجام دهد.

اسکورت لازم استبه طوری که معلم بتواند بر تکنیک برقراری ارتباط با کودک، حرکت با او، نزدیک بودن، گاهی اوقات کمی جلوتر مسلط شود. ما معلمان با مشاهده فرزندانمان متوجه موفقیت های آنها می شویم، با مثال ها و توصیه هایی برای حل مشکلاتی که در مسیر زندگی خود با آنها مواجه می شوند کمک می کنیم.

حمایت روانی و آموزشیفرآیند آموزشی می تواند تغییر کند پیش دبستانی، اما فقط باید از یک رویکرد فردی استفاده شود.

متمرکز توسعه تئوری و عمل حمایت روانشناختی و آموزشیبا یک ایده گسترده از اهداف آموزش و پرورش که شامل اهداف می شود توسعه، آموزش ، تامین امکانات بدنی ، ذهنی, روانشناسی، سلامت اخلاقی و اجتماعی فرزندان. با این رویکرد حمایت روانی و آموزشیبه عنوان رکن اصلی نظام آموزشی در حل مشکلات تربیتی، آموزشی و توسعه نسل جدید.

کتابشناسی - فهرست کتب.

1. فرهنگ لغت روسی Ozhegov S.I زبان: خوب. 57000 کلمه / اد. L. Skvortsov. "Onyx-LIT", "صلح و آموزش" 2012

2. دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 20 ژوئیه 2011 N 2151 "در مورد تصویب الزامات ایالتی فدرال برای شرایط اجرای برنامه آموزش عمومی پایه". آموزش پیش دبستانی "

3. Subbotina L. G. مدل تعامل موضوعات فرآیند آموزشی در حمایت روانی و آموزشیدانش آموزان // سیبری مجله روانشناسی. 2007. № 25.

انتشارات با موضوع:

مشاوره "الگوی حمایت روانشناختی و آموزشی برای رشد حرفه ای کارکنان آموزشی"در چارچوب نوسازی در سیستم آموزش پیش دبستانی روسیه، توسعه منابع انسانی است مهم ترین جهتفعالیت ها.

تشخیص به عنوان شکلی از حمایت روانشناختی و آموزشی برای شرکت کنندگان در فرآیند آموزشییکی از مولفه های مهم جزء پایهفعالیت یک مربی-روانشناس مهدکودک انجام تشخیص غربالگری است.

مسیر فردی حمایت روانی و آموزشی برای یک کودک با استعداد هنریمسیر فردی حمایت روانشناختی و آموزشی برای یک کودک با استعداد هنری ___ گروه ارشد.

مسیر فردی حمایت روانی و تربیتی برای دانش آموز توانمندمسیر انفرادی حمایت روانشناختی و آموزشی برای دانش آموزان توانمند گروه آماده سازی مدرسه "رادوگا" MDOU.

مسیر فردی حمایت روانشناختی و آموزشی برای دانش آموز با مشکلات رشدمسیر انفرادی حمایت روانشناختی و آموزشی برای دانش آموزی با مشکلات رشدی در گروه دوم جونیور «رادوگا».

حمایت روانی و آموزشی از کودکان پیش دبستانی مراحل مختلفتوسعه

متدولوژیست پیشرو بخش پشتیبانی اجتماعی و آموزشی بخش آموزش اداره اومسک ناتالیا آناتولیونا موزروا.

بر اساس مبحث قرائت های روانشناختی و تربیتی، موضوعات اصلی که امروز بررسی خواهیم کرد عبارتند از: ویژگی ها رشد روانیکودکان پیش دبستانی در مراحل مختلف سنی و همچنین سیستم حمایت روانشناختی و آموزشی از فرآیند آموزشی.

کار یک معلم-روانشناس در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی بدون آگاهی از مبانی نظری و الگوهای رشد کودک پیش دبستانی غیرممکن است.

در سنین پیش دبستانی، پایه های رشد کودکان گذاشته می شود و سرنوشت آینده آنها تا حد زیادی به نحوه رشد ما (روانشناسان تربیتی، مربیان، والدین) بستگی دارد.

آگاهی از ویژگی های سنی کودکان به ویژه برای ایجاد حمایت روانشناختی و آموزشی برای فرآیند آموزشی مهم است.

البته می‌دانید که دوره‌بندی مبتنی بر توجیه‌های نظری نویسندگان مختلف است (بگذارید به اختصار برخی از آنها را یادآوری کنیم) به عنوان مثال، L.S. ویگوتسکی ویژگی های سنی را بیشترین تعریف کرد معمولبرای کودکان در سنین مختلف، نشان می دهد جهت گیری های کلی توسعه در این یا آن مرحله از زندگی.

شکل گیری شخصیت کودک در فعال بودن او اتفاق می افتد فعالیت ها. نویسنده این نظریه A.N. لئونتیف. اساس این نظریه این ایده است که در هر مرحله سنی پیشرو است فعالیت خاص(ارتباط، بازی، یادگیری، کار)، که پایه را تعیین می کند تغییرات شخصیتی.

بر اساس مبانی نظری، A.A. بودالوا، A.A. لومووا، A.M. اندام ها، سیستم ها و عملکردهای ذهنی کودک ماتیوشکین با سرعت های مختلف و نه به طور موازی رشد می کنند. دوره هایی وجود دارد که در طی آن بدن به ویژه به تأثیرات خاصی از واقعیت اطراف حساس می شود. چنین دوره هایی نامیده می شود حساس.

در نظر گرفتن توجیهات نظری فوق، معیار اصلی دوره بندی سنی در روانشناسی روسی است.

نوزادی (0-1 سال)؛

زود دوران کودکی(13 سال)؛

قبل از سن مدرسه(37 سال).

(همانطور که در اسلاید می بینیم)

با توجه به دوره بندی، دوران کودکی پیش دبستانیاین دوره از 3 تا 7 سال در نظر گرفته شده است. مقدم بر آن است دوران نوزادی(از 0 تا 1 سال) و سن پایین(از 1 سال تا 3 سال). ما به دوره نوزادی (از 0 تا 1 سالگی) اشاره نمی کنیم، فکر می کنم دلیل این امر واضح است، این به دلیل عدم حضور کودکان در این سن است. مهد کودک.

با توجه به اینکه سیستم آموزش پیش دبستانی اغلب شامل گروه های مهدکودک است که کودکان خردسال از 1.5 تا 2.5 سال در آن شرکت می کنند، به ویژگی های رشد آنها خواهیم پرداخت. بیایید ویژگی های سنی کودکان را در نظر بگیریم سن پایین.

از 1 سال تا 3 سال

مهمترین نئوپلاسم ذهنی در سنین پایین ظهور است سخنرانی هاو تفکر موثر بصریدر این دوره، گفتار فعال کودک شکل می گیرد و گفتار بزرگسالان در فرآیند فعالیت مشترک درک می شود.

یک داستان روانشناسی معروف در مورد پسری وجود دارد که در سن 5 سالگی صحبت کرد. پدر و مادرش دیوانه شدند و او را نزد پزشکان و روانشناسان بردند، اما تمام تلاش آنها بی نتیجه ماند. و سپس یک روز، وقتی همه خانواده برای شام نشستند، کودک به وضوح گفت: "من چیزی برای خوردن ندارم!" در خانه غوغا است، مامان غش می کند، بابا از خوشحالی خودش را به یاد نمی آورد. وقتی سرخوشی گذشت، از کودک پرسیدند که چرا این همه مدت سکوت کرده است؟ بچه کاملا منطقی جواب داد: «چرا باید حرف می زدم؟ قبلاً به جای من صحبت کردی.»

برای رشد موفقیت آمیز گفتار کودک، باید اظهارات کودک را تحریک کرد و او را تشویق کرد تا در مورد خواسته های خود صحبت کند. با توسعه جلسات استماعو درك كردنپیام ها، گفتار به عنوان وسیله ای برای درک واقعیت، به عنوان راهی برای تنظیم رفتار از سوی یک بزرگسال استفاده می شود.

توجه، ادراک و حافظهدر کودکان خردسال غیر ارادی هستند. توسعه ادراکبر اساس کنش خارجی (در شکل، اندازه، رنگ)، با همبستگی و مقایسه مستقیم اشیاء رخ می دهد. کودک فقط می تواند چیزهایی را یاد بگیرد و به خاطر بیاورد که دوست داشته یا به آن علاقه داشته است.

پایه ای راه شناختدرک کودک از دنیای اطراف خود در یک سن معین یک روش آزمون و خطا است.

شواهد انتقال از نوزادی به اوایل کودکی رشد است نگرش جدید به موضوع. که شروع به درک می شود چیز، داشتن معین وقت ملاقاتو روش استفاده. فعالیت بازیماهیت موضوعی دستکاری دارد.

در سن سه سالگی، عزت نفس اولیه ظاهر می شود، آگاهی نه تنها از "من" خود، بلکه همچنین از این واقعیت که "من خوبم"، "من خیلی خوبم"، "من خوبم و هیچ چیز دیگری نیست". آگاهی از این امر و ظهور اعمال شخصی کودک را به سمت سوق می دهد سطح جدیدتوسعه. بحران سه ساله آغاز می شود - مرز بین کودکی اولیه و پیش دبستانی. این تخریب است، تجدید نظر در سیستم قدیمی روابط اجتماعی . به گفته D.B. الکونین، بحران شناسایی «من» شخص.

L.S. ویگوتسکی 7 ویژگی بحران 3 ساله را توصیف کرد: منفی گرایی، لجاجت، لجاجت، اعتراض-عصیان، استبداد، حسادت، خودخواهی.

شکل گیری شخصیت کودک در دوران بحران 3 سالگی در تعامل با بزرگسالان و همسالان اتفاق می افتد. بحران 3 ساله شبیه یک انقلاب کوچک است. اگر نشانه‌های انقلاب را به یاد بیاوریم، می‌توان به این نکته اشاره کرد که برخی نمی‌خواهند به روش قدیمی زندگی کنند، در حالی که برخی دیگر نمی‌توانند تغییراتی را که در حال وقوع است بپذیرند. یک بزرگسال نقش بسیار مهمی در این دوره ایفا می کند، زیرا موفقیت رشد کودک تا حد زیادی به او بستگی دارد. این بزرگسال است که ماهیت تعامل را تعیین می کند، عمل ارتباط را هدایت می کند و درک یکدیگر را تحریک می کند. و شکل گیری خودآگاهی کودک به نحوه واکنش او به شکل گیری "خود" بستگی دارد.

دو نوع واکنش به "من خودم" وجود دارد:

اولین- وقتی یک بزرگسال استقلال کودک را تشویق می کند و در نتیجه، هموار کردن مشکلات در روابط.

در دومیاگر یک فرد بزرگسال، علیرغم تغییرات کیفی در شخصیت کودک، همچنان همان نوع رابطه را حفظ کند، آنگاه تشدید رابطه و تجلی منفی گرایی وجود دارد.

دوره بعدی که روی آن تمرکز خواهیم کرد این است دوران کودکی پیش دبستانی. دوران کودکی پیش دبستانی دوره بزرگی در زندگی کودک است: از 3 تا 7 سال طول می کشد. در این سن، کودک موقعیت خود را در رابطه با دیگران ایجاد می کند. فعالیت و خستگی ناپذیری کودکان در آن نمود پیدا می کند آمادگی مداومبه فعالیت

بیایید ویژگی های رشدی کودکان 3-4 ساله را در نظر بگیریم.

در این سن، کودک یک شی را بدون تلاش برای بررسی آن درک می کند. بر اساس تفکر بصری و موثر، تا سن 4 سالگی، کودکان رشد می کنند تفکر تصویری-تصویری. به تدریج، اعمال کودک از یک شی خاص جدا می شود. سخن، گفتارمنسجم می شود، واژگان با صفت ها غنی می شود. غالب می شود بازآفرینیخیال پردازی. حافظهغیر ارادی هستند و با تصویرسازی مشخص می شوند . شناخت به جای حفظ کردن غالب است. آنچه به خوبی به یاد می‌آید، چیزی است که جالب و دارای بار احساسی است. با این حال، هر چیزی که به یاد می‌آید برای مدت طولانی باقی می‌ماند.

کودک نمی تواند برای مدت طولانی توجه خود را به یک موضوع حفظ کند، او به سرعت از یک نوع فعالیت به نوع دیگر تغییر می کند.

راه شناخت- آزمایش، طراحی

در 3-4 سالگی، کودکان شروع به یادگیری می کنند قوانین روابط در گروه همسالان

رشد ذهنی کودکان 4-5 ساله با استفاده از گفتار به عنوان وسیله ارتباط و تحریک، گسترش افق دید کودک و کشف جنبه های جدید دنیای اطراف مشخص می شود. کودک نه تنها به هر پدیده ای به خودی خود بلکه به علل و پیامدهای وقوع آن علاقه مند می شود.

بنابراین، سوال اصلی برای یک کودک در این سن است "چرا؟".نیاز به دانش جدید به طور فعال در حال توسعه است. تفکر تصویری و تصویری است. یک قدم بزرگ رو به جلو، توسعه توانایی استنتاج است، که گواه جدایی تفکر از موقعیت فوری است. در این دوره سنی، شکل گیری گفتار فعال در کودکان به پایان می رسد.

توجه و حافظهبه غیر ارادی بودن ادامه دهد وابستگی توجه به اشباع عاطفی و علاقه باقی می ماند. فانتزی به طور فعال در حال توسعه است. از طریق دانستندنیای اطراف داستان های بزرگسالان، تجربه است. فعالیت بازیماهیت جمعی دارد همسالان به عنوان شریک جالب می شوندتوسط بازی داستانی, ترجیحات جنسیتی ایجاد می شود. انجمن های بازی با ثبات تر می شوند.

در سن پنج یا شش سالگی، علاقه کودک به حوزه معطوف می شود روابط بین مردم. ارزیابی های بزرگسالان در معرض تجزیه و تحلیل انتقادی و مقایسه با خود شخص است. در این دوره، کودک ذخیره بسیار زیادی از دانش را جمع آوری کرده است که همچنان به شدت پر می شود. اتفاق می افتد پیشرفتهای بعدیحوزه شناختی کودک پیش دبستانی شروع به شکل گیری می کند تفکر تصویری- شماتیک, عملکرد برنامه ریزی گفتار، توسعه در حال انجام است حفظ هدفمند. پایه ای روش یادگیری - ارتباط با همسالان, فعالیت و آزمایش مستقل. تعمیق بیشتر رخ می دهد علاقه به یک شریک بازی، ایده در فعالیت های بازی پیچیده تر می شود. رشد ویژگی های ارادی وجود دارد که به کودک امکان می دهد توجه خود را از قبل در مورد فعالیت آینده سازماندهی کند.

اسلاید 13. بیایید ویژگی های سنی کودکان 6-7 ساله را در نظر بگیریم

بنابراین، در پایان سن پیش دبستانی، کودک می داند که "خوب" چیست و "بد" چیست و همچنین می تواند نه تنها رفتار دیگران، بلکه رفتار خود را نیز ارزیابی کند. یک مکانیسم بسیار مهم در حال شکل گیری است تبعیت از انگیزه هاقوی ترین انگیزه برای کودک پیش دبستانی تشویق و دریافت جایزه است. عذاب هر چه ضعیف‌تر است، قول خودش ضعیف‌تر است. یکی دیگر از خطوط مهم رشد شخصیت، شکل گیری خودآگاهی است. در سن 7 سالگی کودک رشد می کند خودکنترلی و رفتار ارادی، عزت نفس کافی تر می شود.

بر اساس تصویری - فیگوراتیو فكر كردنکودکان رشد می کنند عناصر تفکر منطقیاتفاق می افتد توسعه گفتار درونی. راه شناخت- فعالیت مستقل، ارتباط شناختی با بزرگسالان و همسالان. همتابه عنوان یک همکار، یک شریک در فعالیت درک می شود. در پایان سن پیش دبستانی، پسران و دختران همه بازی ها را با هم انجام نمی دهند، آنها بازی های خاصی را توسعه می دهند - فقط برای پسران و فقط برای دختران. مهم ترین نتیجه دوران پیش دبستانی، آمادگی کودکان برای تحصیل در مدرسه است.

بر اساس تعمیم رویکردهای نظری برای حل مشکلات آمادگی مدرسه، تعدادی از ویژگی های آن را می توان شناسایی کرد.

میل شدید به یادگیری و حضور در مدرسه (بلوغ انگیزه آموزشی).

طیف نسبتاً گسترده ای از دانش در مورد دنیای اطراف ما.

توانایی انجام اولیه عملیات ذهنی.

دستیابی به سطح معینی از استقامت روحی و جسمی.

رشد احساسات فکری، اخلاقی و زیبایی شناختی.

سطح معینی از توسعه گفتار و ارتباطات.

بنابراین، آمادگی روانی برای تحصیل در مدرسهدر کل در کودک شکل می گیرد دوران کودکی مدرسه، یعنی از 3 تا 7 سال و یک آموزش ساختاری پیچیده است، اعم از آمادگی فکری، شخصی، اجتماعی-روانی و عاطفی-ارادی.

بنابراین، اساس حمایت روانی و تربیتی از کودکان پیش دبستانی است ویژگی های روانیکودکان در هر مرحله سنی رشد، دوره های بحران، و همچنین نئوپلاسم های روانی. مشکل اجرای آموزش رشدی را می توان با آگاهی روشن از الگوهای رشد شخصیت کودک، منابع و حرکت آن حل کرد.

که در توصیه های روش شناختیحمایت روانشناختی و آموزشی از دانش آموزان در فرآیند آموزشی در زمینه نوسازی آموزش (نامه وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه به تاریخ 27 ژوئن 2003 شماره 28-51-513\16) می گوید که:

هدف از حمایت روانی و تربیتی استفرآیند آموزشی (فرآیند آموزشی و آموزشی)؛

موضوع فعالیت وضعیت استرشد کودک به عنوان سیستمی از روابط کودک:

با دیگران (بزرگسالان، همسالان)؛
با خودم.

هدفحمایت روانشناختی و آموزشی برای رشد کودک در فرآیند آموزشیاطمینان از رشد طبیعی کودک (طبق هنجار رشد در سن مناسب).

وظایف حمایت روانشناختی و آموزشی.

پیشگیری از مشکلات رشد کودک؛

کمک (کمک) به کودک در حل مشکلات فعلی وظایف توسعه، یادگیری، اجتماعی شدن: مشکلات یادگیری، مشکلات در انتخاب مسیر آموزشی و حرفه ای، اختلالات حوزه عاطفی-ارادی، مشکلات روابط با همسالان، معلمان، والدین؛

حمایت روانی از برنامه های آموزشی ;

توسعه صلاحیت روانشناختی و تربیتی (فرهنگ روانشناختی) دانش آموزان، والدین، معلمان.

اجازه دهید جهت های اصلی کار روانشناختی و آموزشی را به شما یادآوری کنم.

زمینه های کاری در حمایت روانی و آموزشی

جلوگیری- این یکی از فعالیت های اصلی است که به شما امکان می دهد از بروز برخی مشکلات جلوگیری کنید. ویژگی پیشگیری در سنین پیش دبستانی تأثیر غیرمستقیم بر کودک از طریق والدین و مربیان است.

تشخیص(انفرادی، گروهی (غربالگری)). با در نظر گرفتن ویژگی های سنی و همچنین اهداف و اهداف حمایت روانشناختی و آموزشی از فرآیند آموزشی در یک موسسه پیش دبستانی، می توان جهت گیری های اصلی را که باید در یک موسسه پیش دبستانی همراه باشد، شناسایی و در نتیجه آنها را تشخیص داد: از آنجایی که ما هنجار رشد کودک را کنترل می کنیم و دوره های بحران و نئوپلاسم های مراحل مختلف سنی را می شناسیم، می توانیم برجسته کنیم. مناطق مشکل ساز، مانند دوره سازگاریبه یک موسسه آموزشی پیش دبستانی (از 1.5 سال و بالاتر)، زیرا بچه ها به مهد کودک می آیند در سنین مختلف. اسکورت بحران 3 سال. قبلاً به تفصیل در مورد آن صحبت کرده ایم. ردیابی نئوپلاسم های مرتبط با سنبا توجه به معیارهای اصلی برای هر دوره سنی که قبلاً ذکر شده است. و با آمادگی برای تحصیل در مدرسه همراه باشید. متذکر می شوم که شما دستیاران آموزشی دارید که بر اثربخشی فعالیت های آموزشی نیز نظارت دارند.

تجزیه و تحلیل گزارش های روانشناسان تربیتی نشان می دهد که در واقع تنها 9٪ از متخصصان رشد و سازگاری کودکان گروه های کوچکتر و متوسط را نظارت می کنند، 68٪ از روانشناسان آموزشی بر هنجار رشد کودکان نظارت می کنند. گروه ارشدو همه - 100٪ متخصصان - آمادگی برای تحصیل در مدرسه را تشخیص می دهند.

مشاوره(فردی، گروهی)، معمولا بر اساس مشکلات بیان شده با معلمان و والدین انجام می شود.

کار توسعه ای

کار اصلاحی(انفرادی، گروهی).

اگر در کارهای اصلاحی و رشدی یک متخصص سیستم حمایتی دارای استاندارد معینی از رشد ذهنی باشد که سعی کند کودک را به آن نزدیک کند، در کار رشدی او با هنجارهای رشد متوسط سن هدایت می شود تا شرایطی ایجاد کند که کودک بتواند در آن رشد کند. به سطح بهینه برای اومدرن. دومی ممکن است بالاتر یا کمتر از میانگین آماری باشد. کار اصلاحی به معنای «اصلاح» انحرافات است و کار رشدی به معنای آشکار ساختن توانایی کودک است. در عین حال، کار توسعه ای فقط آموزش یک توانایی خاص نیست، بلکه بر کار با سایر عوامل تعیین کننده پیشرفت در کار تحصیلی متمرکز است.

آگاهی و آموزش روانشناختی: تشکیل فرهنگ روانشناختی، توسعه صلاحیت روانشناختی و تربیتی کودکان، اداره موسسات آموزشی، معلمان، والدین.

تصویب پارادایم آموزش رشدی و شخصیت محور (و همه شما برنامه های توسعه مکتوب دارید)، وظایف افزایش حرفه ای بودن کارکنان آموزشی نیاز به یک گذار دارد. از الگوی سنتی آموزش روانشناختیبه یک مدل رشد روانی صلاحیت معلمان. (از نظر ما ما در مورددر مورد کارکرد روش‌شناختی روان‌شناس تربیتی) زمانی که روان‌شناس تربیتی به تنهایی عمل می‌کند، باید از الگو فاصله گرفت؛ تلاش همه باید با هم ترکیب شود. کادر آموزشی، و برای این مهم است که معلمان را با تکنیک های انسان شناسی و روانی تجهیز کنیم که به آنها امکان می دهد مشکلات فعلی رشد و تربیت کودک و آموزش او را حل کنند. جهت بعدی کار است

تجربه و تخصص(برنامه های آموزشی و آموزشی، پروژه ها، دستورالعمل ها، محیط آموزشی، فعالیت های حرفه ای متخصصان موسسات آموزشی).

امروزه در سیستم حمایت روانی و تربیتی در کنار انواع سنتی فعالیت ها موارد زیر اجرا می شود: جهت جامعبه عنوان مشارکت در توسعه (طراحی) برنامه های توسعه برای موسسات آموزشی و همچنین حمایت روانی و آموزشی آنها. در شهر ما، در تمام موسسات آموزشی پیش دبستانی، برنامه های توسعه تدوین و محافظت شده است که در آن روانشناسان تربیتی نه آخرین، بلکه نقش اصلی را ایفا می کنند.

اولا آنها بلوک روانشناختی و تربیتی را توصیف کنیدحمایت از برنامه توسعه

ثانیاً انجام بررسی محتوابلوک های دیگر برنامه از دیدگاه روانشناختی.

برنامه - این یک مدل هنجاری است فعالیت های مشترکافرادی که توالی اقدامات را برای رسیدن به یک هدف تعیین می کنند. بنابراین برای اجرای آن به تیمی از افراد همفکر، متخصص در حوزه کاری خود نیاز است. در پیش دبستانی موسسه تحصیلیاینها عبارتند از: مربی ارشد، روانشناس آموزشی، معلمانی که با گروه های کودکان کار می کنند، متخصصان پزشکی. کارگران (گفتاردرمانگر، آسیب شناس گفتار، در صورت وجود). "امنیت در گروه است".

تشخیص زودهنگام و اصلاح اختلالات رشد؛

اطمینان از آمادگی مدرسه

در سطح موسسهوظیفه حمایت روانشناختی و آموزشی از روند آموزشی فعالیت مشترک همه متخصصان است ( ترکیب بهینه در خدمات، مشاوره و غیره)برای شناسایی مشکلات رشدیکودکان و ارائه کمک های اولیه در غلبه بر مشکلات در کسب دانش، تعامل با معلمان، والدین و همسالان. در این سطح برنامه های پیشگیرانه نیز اجرا می شود که گروه های زیادی از دانش آموزان را تحت پوشش قرار می دهد و کار کارشناسی، مشاوره ای و آموزشی با مدیریت و معلمان انجام می شود.

سیستم حمایت روانشناختی و آموزشی مبتنی بر موارد زیر است:

اولاً، ویژگی های سنی کودکان در دوره های مختلف رشد؛

ثانیا زمینه های فعالیت روانشناختی و آموزشی.

امروزه حمایت روانی و تربیتی تنها مجموعه روش های مختلف کار اصلاحی و رشدی با کودکان نیست، بلکه تکنولوژی پیچیده, فرهنگ ویژه حمایت و کمک به کودک در حل مشکلات رشد، آموزش، آموزش، اجتماعی شدن.

این فرض را بر این می‌گذارد که یک متخصص در پشتیبانی روان‌شناختی و آموزشی نه تنها روش‌های تشخیص، مشاوره، اصلاح را می‌داند، بلکه توانایی تجزیه و تحلیل سیستماتیک موقعیت‌های مشکل، برنامه‌ریزی و برنامه‌ریزی فعالیت‌هایی با هدف حل آنها را دارد و برای این اهداف مشارکت‌کنندگان را سازماندهی می‌کند. فرآیند آموزشی (کودک، همسالان، والدین، معلمان، مدیریت) (در اصل مدیر بودن).

ایجاد یک سیستم حمایتی مؤثر، حل مشکلات رشد و یادگیری کودکان را در محیط آموزشی مؤسسه و جلوگیری از هدایت نامعقول مشکل کودک به خدمات خارجی امکان پذیر می کند.

بنابراین، باید نتیجه گرفت که توسعه فشرده تئوری و عمل حمایت روانی و آموزشی در سال های گذشتهمتصل با گسترش ایده در مورد اهداف آموزش و پرورشکه شامل اهداف رشد، آموزش، تامین سلامت جسمی، روانی، روانی، اخلاقی و اجتماعی کودکان می باشد. با این رویکرد، حمایت روانی و آموزشی دیگر نمی تواند به عنوان یک "بخش خدمات"، "بخش خدمات" در نظر گرفته شود، بلکه به عنوان یک عنصر جدایی ناپذیر از سیستم آموزشی، شریک برابر ساختارها و متخصصان سایر مشخصات در حل مشکلات عمل می کند. آموزش، آموزش و توسعه نسل جدید.

امروز، در خوانش های روانشناختی و آموزشی که به مشکل ایجاد یک سیستم فعالیت ها با در نظر گرفتن ویژگی های سنی اختصاص دارد، ما این فرصت را داریم که با تجربه کار بر روی حمایت روانشناختی و آموزشی برای کودکان پیش دبستانی با در نظر گرفتن آن آشنا شویم. ویژگی های سنی.

شروع مدرسه یکی از مهمترین لحظات زندگی کودک است. این دوره با تعداد زیادی از انواع مختلف استرس همراه است که در درجه اول شامل تغییرات اجتماعی و روانی در زندگی کودک می شود - روابط جدید، تماس های جدید، مسئولیت های جدید، جدید. نقش اجتماعی"دانشجو"، با جوانب مثبت و منفی. موقعیت دانش آموز مستلزم آن است که کودک از نقش خود، موقعیت معلم، فاصله ایجاد شده در روابط و قوانینی که این روابط بر اساس آنها ایجاد می شود، آگاه باشد. برای ورود بی دردسر و موفقیت آمیز به فعالیت های آموزشی، کودک باید سالم و آمادگی کامل داشته باشد.

نقش ویژه ای در موفقیت فعالیت های آموزشیکلاس اولی ها در حال بازی کردن رشد فکریکه به طور قابل توجهی در طول فرآیند یادگیری رخ می دهد. در سن دبستان است که فعالیت آموزشی پیشرو می شود. از لحظه ای که کودک وارد مدرسه می شود، شروع به واسطه گری کل سیستم روابط او می کند. در فرآیند فعالیت های یادگیری، کودک بر دانش و مهارت های توسعه یافته توسط بشر تسلط پیدا می کند. اما او آنها را تغییر نمی دهد. معلوم می شود که موضوع تغییر در فعالیت آموزشی خودش است.

فعالیت آموزشی تا حد زیادی رشد فکری کودکان هفت تا ده و یازده ساله را تعیین می کند. به طور کلی، زمانی که کودک وارد مدرسه می شود، رشد او مشخص می شود. انواع مختلففعالیت، اما در فعالیت آموزشی یک کودک در سن دبستان است که شکل گیری های روانشناختی جدید مشخصه او ایجاد می شود.

با توجه به مفهوم Elkonin D.B. و Davydov V.V.، فعالیت آموزشی ترکیبی از مؤلفه های زیر است: انگیزشی، عملیاتی-فنی، کنترلی و ارزشیابی.

هدف غایی فعالیت آموزشی، فعالیت آموزشی آگاهانه دانش آموز در سراسر دوره ابتدایی است. فعالیت آموزشی، که در ابتدا توسط یک بزرگسال سازماندهی شده است، باید به فعالیت مستقل دانش آموز تبدیل شود، که در آن او یک کار آموزشی را تدوین می کند، اقدامات آموزشی و کنترلی را انجام می دهد، ارزیابی می کند، یعنی. فعالیت یادگیری از طریق تأمل کودک در مورد آن به خودآموزی تبدیل می شود.

برای رشد فکری دانش‌آموزان کوچک‌تر، گسترش دامنه و محتوای ارتباط آن‌ها با اطرافیانشان، به ویژه بزرگسالانی که به عنوان معلم عمل می‌کنند، به عنوان الگو و منبع اصلی دانش متنوع اهمیت زیادی دارد. اشکال مشارکتی کار که ارتباطات را تحریک می کند، هیچ کجا برای آن سودمند نیست توسعه عمومیو برای کودکان مانند سن دبستان اجباری است.

هنگامی که کودک وارد مدرسه می شود، تحت تأثیر یادگیری، ویژگی های اولیه انسانی فرآیندهای شناختی (ادراک، توجه، حافظه، تخیل، تفکر، گفتار) تثبیت و توسعه می یابد. به گفته L.S. Vygotsky، این فرآیندها باید تا پایان سن دبستان از "طبیعی" تبدیل به "فرهنگی" شوند، یعنی به عملکردهای ذهنی بالاتر مرتبط با گفتار، داوطلبانه و با واسطه تبدیل شوند. این به خاطر این واقعیت است که کودکان در فعالیت ها و سیستم های جدید قرار می گیرند. روابط بین فردی، آنها را ملزم به داشتن ویژگی های روانشناختی جدید می کند. خصوصیات عمومیتمام فرآیندهای شناختی کودک باید به خودسری، بهره وری و ثبات تبدیل شود.

توجه در سنین پیش دبستانی غیر ارادی است. به گفته Ermolaev O.Yu.، در سن دبستان، تغییرات قابل توجهی در رشد توجه رخ می دهد: حجم توجه به شدت افزایش می یابد، ثبات آن افزایش می یابد و مهارت های تغییر و توزیع توسعه می یابد.

الگوهای مرتبط با سن نیز در فرآیند رشد حافظه مشاهده می شود. در سن 6 تا 7 سالگی، ساختار حافظه دستخوش تغییرات قابل توجهی در ارتباط با توسعه اشکال داوطلبانه حفظ و یادآوری می شود. حافظه غیر ارادی، که با نگرش فعال به فعالیت فعلی همراه نیست، کم مولد است، اگرچه به طور کلی این شکل از حافظه موقعیت پیشرو را حفظ می کند. گفتار نقش مهمی در رشد حافظه در دانش آموزان کوچکتر دارد، بنابراین روند بهبود حافظه کودک به موازات رشد گفتار پیش می رود. در شکل گیری ابزارهای حافظه داخلی، گفتار نقش اصلی را ایفا می کند. مسترینگ اشکال گوناگونگفتار - شفاهی، نوشتاری، بیرونی، درونی، کودک در پایان سن دبستان به تدریج یاد می گیرد که حافظه را تابع اراده خود کند، به طور هوشمندانه پیشرفت حفظ را کنترل کند، فرآیند ذخیره و بازتولید اطلاعات را مدیریت کند. ادراک در سن 6-7 سالگی ویژگی عاطفی اولیه خود را از دست می دهد: فرآیندهای ادراکی و عاطفی متمایز می شوند. در کودکان پیش دبستانی، ادراک و تفکر ارتباط تنگاتنگی با یکدیگر دارند که نشان دهنده دیداری است تفکر تخیلی، معمولی ترین برای این سن است.

انباشت تجربه گسترده در فعالیت های عملی در سنین پیش دبستانی، سطح کافیرشد ادراک، حافظه، تفکر، افزایش حس اعتماد به نفس کودک. این در تنظیم اهداف متنوع و پیچیده به طور فزاینده ای بیان می شود که دستیابی به آن با توسعه تنظیم ارادی رفتار تسهیل می شود.

بنابراین سن دبستان بحرانی ترین مرحله کودکی مدرسه است. دستاوردهای اصلی این عصر به دلیل ماهیت پیشرو فعالیت های آموزشی است و تا حد زیادی برای سال های بعدی تحصیل تعیین کننده است. بنابراین توجه به ویژگی های فرآیند حمایت از رشد توان فکری دانش آموزان کلاس اولی در فرآیند فعالیت های آموزشی برای ما مهم به نظر می رسد.

پس از تجزیه و تحلیل نقاط مختلفبا نگاهی به مشکل حمایت روانشناختی و تربیتی در نظام آموزشی، می توان به طور خلاصه بیان کرد که حمایت روانشناختی و تربیتی به عنوان یک فرآیند مستمر و کل نگر مطالعه شخصیت دانش آموز و شکل گیری آن و همچنین ایجاد شرایط برای خودشکوفایی در همه موارد درک می شود. زمینه های فعالیت و انطباق در جامعه در تمام مراحل سنی یادگیری در مدرسه که توسط همه موضوعات فرآیند آموزشی در موقعیت های مختلف تعامل انجام می شود.

برای رشد مؤثرتر عقل یک کلاس اولی، باید از حمایت روانشناختی و آموزشی برای توسعه پتانسیل فکری دانش آموزان کلاس اول در روند فعالیت های آموزشی استفاده و در عمل آموزشی استفاده شود.

تجزیه و تحلیل ادبیات نشان داده است که همه برنامه های حمایتی روانشناختی و آموزشی موجود به اندازه کافی مؤثر نیستند، به این معنی که نیاز به ایجاد وجود دارد. برنامه موثرحمایت روانی و آموزشی با استفاده از پایه های موجود.

بنابراین، هدف از مطالعه ما بررسی حمایت های روانشناختی و آموزشی برای رشد هوش در دانش آموزان کلاس اولی است.

در بخش تجربی پژوهش، از یک روش آزمایشی شامل سه مرحله استفاده کردیم: مرحله بیانیه، آزمایش تکوینی و مرحله کنترل آزمایش. پایگاه این مطالعه، مدرسه متوسطه شماره 61 مؤسسه آموزشی بودجه شهرداری شهر بریانسک بود. 56 دانش آموز کلاس اول در مطالعه شرکت کردند.

در مرحله اول، توزیع سطح رشد هوش را در بین دانش‌آموزان کلاس اول شناسایی کردیم. برای این منظور، مرحله تعیین آزمایش روان‌شناختی و تربیتی را با استفاده از آزمون «مقاله‌ها» (Melnikova N.N.، Poleva D.M.، Elagina O.B.) برای ارزیابی سطح هوش اجرا کردیم. نتایج در شکل 1 ارائه شده است.

برنج. 1. نتایج مطالعه سطح هوش دانش آموزان کلاس اولی

همانطور که از جدول مشاهده می شود، سطح هوش پایین در 48.2٪ ذکر شده است. نتایج به‌دست‌آمده به ما دلیلی می‌دهد تا در مورد توسعه ناکافی سیستم عملیات ذهنی (مقایسه، تجزیه و تحلیل، سنتز، تعمیم، انتزاع) در تقریباً نیمی از دانش‌آموزان کلاس اول نمونه ما صحبت کنیم. همچنین همانطور که از شکل 1 مشاهده می شود، سطح بالا 25 درصد دانش آموزان دارند و سطح متوسط 26.7 درصد. این ممکن است به این معنی باشد که آنها از هوش بالاتری برخوردار هستند و همچنین آموزش های فشرده پیش دبستانی داشته اند.

در مرحله شکل گیری فعالیت های آزمایشی، با در نظر گرفتن داده های آزمایش تعیین کننده (توزیع شرکت کنندگان به کنترل و آزمایش جامعه نمونه، و همچنین بر اساس تجزیه و تحلیل نظری، ما از یک توسعه یافته توسط V.N. Konyakhina استفاده کردیم. برنامه حمایت روانشناختی و آموزشی برای دانش آموزان کلاس اول. در این برنامه، بلوک قابل توجهی به توسعه پتانسیل فکری اختصاص داده شده است.

در مرحله سوم (آزمایش کنترل)، ما مجموعه ای از روش ها را برای ارزیابی اثربخشی برنامه حمایت روانشناختی و آموزشی برای توسعه هوش دانش آموزان کلاس اول اجرا کردیم. در تجزیه و تحلیل نتایج حاصل از توسعه هوش، باید توجه داشت که سطح هوش در گروه کنترل و آزمایش تقریباً همان شاخص ها، که در میان آنها سطح پایین هوش غالب است ("EG" - 43٪ ، "CG" - 53٪). با این حال، پس از آزمایش تشکیل، تغییرات ذکر شده است. نتایج در شکل 2 ارائه شده است.

برنج. 2. نتایج مطالعه سطح هوش دانش آموزان کلاس اولی قبل و بعد از آزمایش تکوینی

همانطور که از شکل 2 مشاهده می شود، در گروه آزمایش تعداد افراد با سطح پایینهوش و تعداد دانش آموزان کلاس اولی با نمرات بالا افزایش می یابد. همزمان در گروه کنترلتعداد دانش آموزان کلاس اولی با سطح پایین نیز کاهش می یابد و با تراز بالا و متوسط، اما به میزان ناچیز، افزایش می یابد که در شکل 2 به وضوح قابل مشاهده است.

برای تعیین اثربخشی برنامه روانشناختی و تربیتی برای حمایت از سازگاری دانش‌آموزان کلاس اولی، از روش پردازش داده‌های ریاضی و آماری با مقایسه مقادیر میانگین با استفاده از آزمون t-student پارامتریک استفاده کردیم. پردازش آماری داده های به دست آمده با استفاده از برنامه SPSS انجام شد.

شاخص های آماری تغییر مقادیر در مقیاس ها و شاخص های روش ها و آزمون های مورد استفاده در مرحله آزمایش کنترل در جدول 1 ارائه شده است.

میز 1

شاخص‌های آماری تغییر مقادیر در گروه‌های کنترل و آزمایش
با توجه به تست "مقاله ها" توسط Melnikova N.N.، Poleva D.M.، Elagina O.B.

	گروه آزمایشی				گروه کنترل
	مقادیر متوسط		تی دانشجویی	p-سطح اهمیت	مقادیر متوسط		تی دانشجویی	p-سطح اهمیت
		بعد از				بعد از
نتایج آزمون

همانطور که از جدول 1 مشاهده می شود، تفاوت های آماری معنی داری در سطح هوش در هر دو گروه آزمایش (t = -5.22 در p =.000) و در گروه کنترل (t = -4.788 در p =.000) وجود دارد. . علیرغم وجود تفاوت معنادار در دو گروه، سطح هوش در گروه آزمایش از نظر کیفی بیشتر تغییر کرد (قبل از 18/6؛ بعد از 21/8). این نتایج نشان می‌دهد که آزمایش تکوینی بر رشد فکری دانش‌آموزان کلاس اول در نمونه ما تأثیر گذاشته است. از داده‌های به‌دست‌آمده می‌توان نتیجه گرفت که برنامه حمایت روانشناختی و تربیتی از دانش‌آموزان کلاس اولی برای رشد هوش دانش‌آموزان کلاس اولی مؤثر است، زیرا پس از اجرای آن نتایج در گروه آزمایش تغییر کرد و روند مثبتی به دست آورد.

بنابراین، ویژگی‌های حمایت روان‌شناختی و آموزشی برای توسعه هوش دانش‌آموزان کلاس اولی در فعالیت‌های آموزشی را بررسی کردیم. یک روند مثبت برای افزایش هوش در بین دانش آموزان کلاس اولی که در برنامه حمایت روانشناختی و آموزشی برای کلاس اول شرکت می کنند، پیدا شد. روند کشف شده نیاز به تحلیل عمیق تری دارد که یکی از سوالات اصلی تحقیقات بعدی ما خواهد بود.

متدولوژیست پیشرو بخش پشتیبانی اجتماعی و آموزشی بخش آموزش اداره اومسک ناتالیا آناتولیونا موزروا.

بر اساس موضوع خوانش های روانشناختی و تربیتی، موضوعات اصلی که امروز در نظر خواهیم گرفت، ویژگی های رشد روانی کودکان پیش دبستانی در مراحل مختلف سنی و همچنین سیستم حمایت روانشناختی و تربیتی فرآیند آموزشی است.

کار یک معلم-روانشناس در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی بدون دانش غیرممکن است مبانی نظریو الگوهای رشد کودک پیش دبستانی

آگاهی از ویژگی های سنی کودکان به ویژه برای ایجاد حمایت روانشناختی و آموزشی برای فرآیند آموزشی مهم است.

البته می‌دانید که دوره‌بندی مبتنی بر توجیه‌های نظری نویسندگان مختلف است (بگذارید به اختصار برخی از آنها را یادآوری کنیم) به عنوان مثال، L.S. ویگوتسکی ویژگی های سنی را بیشترین تعریف کرد معمولبرای کودکان در سنین مختلف، نشان می دهد جهت های کلیتوسعه در این یا آن مرحله از زندگی .

در نظر گرفتن توجیهات نظری فوق، معیار اصلی دوره بندی سنی در روانشناسی روسی است.

نوزادی (0-1 سال)؛

دوران کودکی (1 تا 3 سال)؛

سن پیش دبستانی (3 تا 7 سال).

(همانطور که در اسلاید می بینیم)

با توجه به دوره بندی، دوران کودکی پیش دبستانیاین دوره از 3 تا 7 سال در نظر گرفته شده است. مقدم بر آن است دوران نوزادی(از 0 تا 1 سال) و سن پایین(از 1 سال تا 3 سال). ما به دوره نوزادی (از 0 تا 1 سالگی) اشاره نمی کنیم، فکر می کنم دلیل این امر واضح است، این به دلیل این است که کودکان در این سن به مهدکودک نمی روند.

از 1 سال تا 3 سال

پایه ای راه شناختدرک کودک از دنیای اطراف خود در یک سن معین یک روش آزمون و خطا است.

شواهد انتقال از دوران نوزادی به دوره اوایل کودکیتوسعه است نگرش جدید به موضوع. که شروع به درک می شود چیز، داشتن معین وقت ملاقاتو روش استفاده . فعالیت بازیماهیت موضوعی دستکاری دارد.

در سن سه سالگی، عزت نفس اولیه ظاهر می شود، آگاهی نه تنها از "من" خود، بلکه همچنین "من خوبم"، "من خیلی خوبم"، "من خوبم و هیچ چیز دیگری"، آگاهی از این و ظهور اعمال شخصی کودک را به سطح جدیدی از رشد سوق می دهد. بحران سه ساله آغاز می شود - مرز بین کودکی اولیه و پیش دبستانی. این تخریب است، تجدید نظر در سیستم قدیمی روابط اجتماعی. به گفته D.B. الکونین، بحران شناسایی «من» شخص.

دو نوع واکنش به "من خودم" وجود دارد:

اولین- وقتی یک بزرگسال استقلال کودک را تشویق می کند و در نتیجه، هموار کردن مشکلات در روابط .

دوره بعدی که روی آن تمرکز خواهیم کرد این است دوران کودکی پیش دبستانی. دوران کودکی پیش دبستانی دوره بزرگی در زندگی کودک است: از 3 تا 7 سال طول می کشد. در این سن، کودک موقعیت خود را در رابطه با دیگران ایجاد می کند. فعالیت و خستگی ناپذیری کودکان در آمادگی مداوم برای فعالیت نمود پیدا می کند.

بیایید ویژگی های رشدی کودکان 3-4 ساله را در نظر بگیریم.

راه شناخت- آزمایش، طراحی

در 3-4 سالگی، کودکان شروع به یادگیری می کنند قوانین روابط در گروه همسالان

توجه و حافظهبه غیر ارادی بودن ادامه دهد وابستگی توجه به اشباع عاطفی و علاقه باقی می ماند. فانتزی به طور فعال در حال توسعه است. از طریق دانستندنیای اطراف داستان های بزرگسالان، تجربه است. فعالیت بازیماهیت جمعی دارد همسالان به عنوان شریک جالب می شوندبا توجه به داستان بازی، ترجیحات جنسیتی ایجاد می شود. انجمن های بازی با ثبات تر می شوند.

در سن پنج یا شش سالگی، علاقه کودک به حوزه معطوف می شود روابط بین مردم. ارزیابی های بزرگسالان در معرض تجزیه و تحلیل انتقادی و مقایسه با خود شخص است. در این دوره، کودک ذخیره بسیار زیادی از دانش را جمع آوری کرده است که همچنان به شدت پر می شود. توسعه بیشتر حوزه شناختی کودک پیش دبستانی وجود دارد. شروع به شکل گیری می کند تفکر تصویری- شماتیک , عملکرد برنامه ریزی گفتار، توسعه در حال انجام است حفظ هدفمند. پایه ای روش یادگیری - ارتباط با همسالان , فعالیت و آزمایش مستقل. تعمیق بیشتر رخ می دهد علاقه به یک شریک بازی، ایده در فعالیت های بازی پیچیده تر می شود. رشد ویژگی های ارادی وجود دارد که به کودک امکان می دهد توجه خود را از قبل در مورد فعالیت آینده سازماندهی کند.

اسلاید 13. بیایید ویژگی های سنی کودکان 6-7 ساله را در نظر بگیریم

بر اساس تصویری - فیگوراتیو فكر كردنکودکان رشد می کنند عناصر تفکر منطقیاتفاق می افتد توسعه گفتار درونی . راه شناخت- فعالیت مستقل، ارتباط شناختی با بزرگسالان و همسالان. همتابه عنوان یک همکار، یک شریک در فعالیت درک می شود. در پایان سن پیش دبستانی، پسران و دختران همه بازی ها را با هم انجام نمی دهند، آنها بازی های خاصی را توسعه می دهند - فقط برای پسران و فقط برای دختران. مهم ترین نتیجه دوران پیش دبستانی، آمادگی کودکان برای تحصیل در مدرسه است.

بر اساس تعمیم رویکردهای نظری برای حل مشکلات آمادگی مدرسه، تعدادی از ویژگی های آن را می توان شناسایی کرد.

1. تمایل شدید به تحصیل و حضور در مدرسه (بلوغ انگیزه تحصیلی).

2. طیف نسبتاً گسترده ای از دانش در مورد جهان اطراف ما.

3. توانایی انجام عملیات ذهنی اساسی.

4. دستیابی به حد معینی از استقامت روحی و جسمی.

5. رشد احساسات فکری، اخلاقی و زیبایی شناختی.

6. سطح معینی از رشد گفتار و ارتباطات.

بدین ترتیب، آمادگی روانیبرای مدرسه در کودک در تمام دوران کودکی پیش دبستانی شکل می گیرد، یعنی. از 3 تا 7 سال و یک آموزش ساختاری پیچیده است، اعم از آمادگی فکری، شخصی، اجتماعی-روانی و عاطفی-ارادی.

بنابراین، اساس حمایت روانشناختی و آموزشی برای کودکان پیش دبستانی، ویژگی های روانی کودکان در هر مرحله سنی رشد، دوره های بحران و همچنین نئوپلاسم های روانی است. مشکل اجرای آموزش رشدی را می توان با آگاهی روشن از الگوهای رشد شخصیت کودک، منابع و حرکت آن حل کرد.

در توصیه های روش شناختی برای حمایت روانشناختی و آموزشی دانش آموزان در فرآیند آموزشی در زمینه نوسازی آموزش (نامه وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه به تاریخ 27 ژوئن 2003 شماره 28-51-513\16)می گوید که:

هدف از حمایت روانی و تربیتی استفرآیند آموزشی (فرآیند آموزشی و آموزشی)؛

موضوع فعالیت وضعیت استرشد کودک به عنوان سیستمی از روابط کودک:

با آرامش؛

با دیگران (بزرگسالان، همسالان)؛

با خودم.

وظایف حمایت روانشناختی و آموزشی.

پیشگیری از مشکلات رشد کودک؛

کمک (کمک به) کودک در حل مشکلات فعلی رشد، آموزش، اجتماعی شدن: مشکلات یادگیری، مشکلات در انتخاب مسیر آموزشی و حرفه ای، نقض حوزه عاطفی-ارادی، مشکلات روابط با همسالان، معلمان، والدین.

حمایت روانی از برنامه های آموزشی ;

توسعه صلاحیت روانشناختی و تربیتی (فرهنگ روانشناختی) دانش آموزان، والدین، معلمان.

اجازه دهید جهت های اصلی کار روانشناختی و آموزشی را به شما یادآوری کنم.

زمینه های کاری در حمایت روانی و آموزشی

- جلوگیری- این یکی از فعالیت های اصلی است که به شما امکان می دهد از بروز برخی مشکلات جلوگیری کنید. ویژگی پیشگیری در سنین پیش دبستانی تأثیر غیرمستقیم بر کودک از طریق والدین و مربیان است.

- تشخیص(انفرادی، گروهی (غربالگری)). با در نظر گرفتن ویژگی های سنی و همچنین اهداف و اهداف حمایت روانشناختی و آموزشی از فرآیند آموزشی در یک موسسه پیش دبستانی، می توان جهت گیری های اصلی را که باید در یک موسسه پیش دبستانی همراه باشد، شناسایی و در نتیجه آنها را تشخیص داد: از آنجایی که ما بر میزان رشد کودک نظارت می کنیم و دوره های بحرانی و نئوپلاسم های مراحل مختلف سنی را می شناسیم، می توانیم مناطق مشکل دار مانند دوره سازگاریبه یک موسسه آموزشی پیش دبستانی (از 1.5 سال و بالاتر)، زیرا کودکان در سنین مختلف به مهدکودک می آیند. اسکورت بحران 3 سال. قبلاً به تفصیل در مورد آن صحبت کرده ایم. ردیابی نئوپلاسم های مرتبط با سنبا توجه به معیارهای اصلی برای هر دوره سنی که قبلاً ذکر شده است. و با آمادگی برای تحصیل در مدرسه همراه باشید. متذکر می شوم که شما دستیاران آموزشی دارید که بر اثربخشی فعالیت های آموزشی نیز نظارت دارند.

تجزیه و تحلیل گزارش های روانشناسان تربیتی نشان می دهد که در واقع تنها 9 درصد از متخصصان رشد و سازگاری کودکان در سنین کوچکتر و بزرگتر را نظارت می کنند. گروه میانی 68 درصد از روانشناسان تربیتی بر هنجارهای رشدی کودکان در گروه ارشد نظارت می کنند و 100 درصد متخصصان آمادگی برای مدرسه را تشخیص می دهند.

- مشاوره(فردی، گروهی)، معمولا بر اساس مشکلات بیان شده با معلمان و والدین انجام می شود.

- کار توسعه ای

- کار اصلاحی(انفرادی، گروهی).

اگر در کارهای اصلاحی و توسعه ای متخصص سیستم پشتیبانی دارای استاندارد خاصی باشد رشد ذهنی، که او در تلاش است تا کودک را به آن نزدیک کند ، سپس در کار رشدی با هنجارهای متوسط سن رشد هدایت می شود تا شرایطی ایجاد کند که در آن کودک بتواند به حد مطلوب برسد. برای اومدرن. دومی ممکن است بالاتر یا کمتر از میانگین آماری باشد. کار اصلاحی به معنای «اصلاح» انحرافات است و کار رشدی به معنای آشکار ساختن توانایی کودک است. در عین حال، کار توسعه ای فقط آموزش یک توانایی خاص نیست، بلکه بر کار با سایر عوامل تعیین کننده پیشرفت در کار تحصیلی متمرکز است.

- آگاهی و آموزش روانشناختی: تشکیل فرهنگ روانشناختی، توسعه صلاحیت روانشناختی و تربیتی کودکان، اداره موسسات آموزشی، معلمان، والدین.

تصویب پارادایم آموزش رشدی و شخصیت محور (و همه شما برنامه های توسعه مکتوب دارید)، وظایف افزایش حرفه ای بودن کارکنان آموزشی نیاز به یک گذار دارد. از الگوی سنتی آموزش روانشناختیبه یک مدل رشد روانی صلاحیت معلمان. (به نظر ما ما در مورد آن صحبت می کنیم عملکرد روش شناختیروانشناس تربیتی) لازم است زمانی که روانشناس آموزشی به تنهایی عمل می کند، از مدل فاصله گرفت، تلاش های کل کادر آموزشی باید با هم ترکیب شود و برای این مهم تجهیز معلمان به انسان شناسی و روانشناسی که به آنها اجازه می دهد مشکلات را حل کنند، مهم است. مشکلات رشد و تربیت کودک، آموزش او. جهت بعدی کار است

- تجربه و تخصص(برنامه های آموزشی و آموزشی، پروژه ها، دستورالعمل ها، محیط آموزشی، فعالیت های حرفه ای متخصصان موسسات آموزشی).

امروزه در سیستم حمایت روانشناختی و آموزشی، همراه با انواع سنتی فعالیت ها، چنین جهت پیچیده ای مانند مشارکت در توسعه (طراحی) برنامه های توسعه برای مؤسسات آموزشی و همچنین حمایت روانی و آموزشی آنها در حال اجرا است. در شهر ما، در تمام موسسات آموزشی پیش دبستانی، برنامه های توسعه تدوین و محافظت شده است که در آن روانشناسان تربیتی نه آخرین، بلکه نقش اصلی را ایفا می کنند.

اولا آنها بلوک روانشناختی و تربیتی را توصیف کنیدحمایت از برنامه توسعه

ثانیاً انجام بررسی محتوابلوک های دیگر برنامه از دیدگاه روانشناختی.

برنامه - این یک مدل هنجاری است فعالیت های مشترکافرادی که توالی اقدامات را برای رسیدن به یک هدف تعیین می کنند. بنابراین برای اجرای آن به تیمی از افراد همفکر، متخصص در حوزه کاری خود نیاز است. در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، اینها عبارتند از: معلم ارشد، روانشناس آموزشی، معلمانی که با گروه های کودکان کار می کنند، متخصصان پزشکی. کارگران (گفتاردرمانگر، آسیب شناس گفتار، در صورت وجود). "امنیت در گروه است".

تشخیص زودهنگام و اصلاح اختلالات رشدی؛

اطمینان از آمادگی مدرسه

در سطح موسسهوظیفه حمایت روانشناختی و آموزشی از روند آموزشی فعالیت مشترک همه متخصصان است ( V گزینه بهینهمتحد به یک خدمات، شورا و غیره)برای شناسایی مشکلات رشدیکودکان و ارائه کمک های اولیه در غلبه بر مشکلات در کسب دانش، تعامل با معلمان، والدین و همسالان. در این سطح برنامه های پیشگیرانه نیز اجرا می شود که گروه های زیادی از دانش آموزان را تحت پوشش قرار می دهد و کار کارشناسی، مشاوره ای و آموزشی با مدیریت و معلمان انجام می شود.

سیستم حمایت روانشناختی و آموزشی مبتنی بر موارد زیر است:

· اولاً ویژگی های سنی کودکان در دوره های مختلف رشد.

ثانیاً زمینه های فعالیت روانشناختی و آموزشی.

امروزه حمایت روانی و تربیتی تنها مجموعه روش های مختلف کار اصلاحی و رشدی با کودکان نیست، بلکه تکنولوژی پیچیده , فرهنگ ویژه حمایت و کمک به کودک در حل مشکلات رشد، آموزش، آموزش، اجتماعی شدن.

بنابراین، باید نتیجه گرفت که توسعه فشرده تئوری و عمل حمایت روانشناختی و آموزشی در سال های اخیر مرتبط است. با گسترش ایده در مورد اهداف آموزش و پرورشکه شامل اهداف رشد، آموزش، تامین سلامت جسمی، روانی، روانی، اخلاقی و اجتماعی کودکان می باشد. با این رویکرد، حمایت روانی و آموزشی دیگر نمی تواند به عنوان یک "بخش خدمات"، "بخش خدمات" در نظر گرفته شود، بلکه به عنوان یک عنصر جدایی ناپذیر از سیستم آموزشی، شریک برابر ساختارها و متخصصان سایر مشخصات در حل مشکلات عمل می کند. آموزش، آموزش و توسعه نسل جدید.

امروزه در خوانش های روانشناختی و تربیتی که به مشکل ساختن سیستمی از فعالیت ها با در نظر گرفتن ویژگی های سنی اختصاص دارد، این فرصت را داریم که با در نظر گرفتن ویژگی های سنی با تجربه کار در زمینه حمایت روانی و آموزشی برای کودکان پیش دبستانی آشنا شویم.

سازمان حمایت روانشناختی و آموزشی برای رشد کودکان پیش دبستانی. توسعه روش های تحقیق روانشناختی و آموزشی در روسیه

بازیابی رمز عبور