انواع روش های تدریس. روش های نوین تدریس روش تدریس استقرایی

انواع مختلفی از طبقه بندی روش های تدریس با در نظر گرفتن کارکردها و قابلیت های عملی آنها در سازماندهی تعامل آموزشی بین معلمان و دانش آموزان وجود دارد. علاوه بر این، نویسندگان مختلف تقسیم روش های تدریس به گروه ها و زیر گروه ها را بر اساس آن استوار می کنند نشانه های مختلف، بنابراین دیدگاه مشترکی در این مورد وجود ندارد. با این حال، فرآیند یادگیری جامع در یک خاص است فرآیند آموزشیبا طبقه‌بندی واحدی از روش‌ها ارائه می‌شود که برای استفاده در یک فرآیند شناختی خاص مناسب است.

بیایید به رایج ترین طبقه بندی روش های تدریس نگاه کنیم.

طبقه بندی بر اساس مطابقت روش های تدریس با منطق دانش(بی تی لیخاچف). روش ها بر اساس مراحل اصلی درک حقیقت تقسیم می شوند: "تفکر زنده"، تفکر انتزاعی (درک، تعمیم، تجزیه و تحلیل) و تمرین. با توجه به این، گروه های زیر از روش ها متمایز می شوند:

سازماندهی مشاهده، انباشت مواد تجربی؛

تعمیم پردازش نظری داده های واقعی؛

تأیید عملی صحت نتیجه گیری ها و کلیات، آشکار ساختن حقیقت.

طبقه بندی روش های تدریس بر اساس رویکرد کل نگر به فرآیند یادگیری(یو. ک. بابانسکی).

بر اساس این طبقه بندی، روش های تدریس به سه گروه تقسیم می شوند:

1) روش های سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی و شناختی.

2) روش های تحریک و انگیزه فعالیت آموزشی و شناختی.

3) روش های نظارت و خود نظارتی بر اثربخشی فعالیت های آموزشی و شناختی.

گروه اول شامل روش های زیر است:

ادراکی (انتقال و ادراک اطلاعات آموزشی از طریق حواس).

کلامی (سخنرانی، داستان، گفتگو و غیره)؛

تصویری (نمایش، تصویرسازی)؛

عملی (آزمایش ها، تمرین ها، تکمیل تکالیف)؛

منطقی، یعنی سازماندهی و اجرای عملیات منطقی (استقرایی، قیاسی، قیاس و غیره)؛

Gnostic (تحقیق، مشکل-جستجو، تولید مثل)؛

خود مدیریت فعالیت های آموزشی (کار مستقل با کتاب، تجهیزات و غیره).

روش های گروه دوم شامل:

روش های توسعه علاقه به یادگیری (بازی های شناختی، بحث های آموزشی، ایجاد موقعیت های مشکل و غیره)؛

روش های شکل گیری وظیفه و مسئولیت در تدریس (تشویق، تایید، سرزنش و ...).

گروه سوم شامل:

روش‌های آزمایش شفاهی، کتبی و ماشینی دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها؛

روش‌های خود نظارتی بر اثربخشی فعالیت‌های آموزشی و شناختی خود.

طبقه بندی روش های تدریس بر اساس هدف آموزشی(M.A. Danilov، B.P. Esipov، L.P. Krivshenko).

این طبقه بندی روش های آموزشی زیر را مشخص می کند:

روشهای کسب دانش جدید؛

روش های توسعه مهارت ها و توانایی ها؛

روش های به کارگیری دانش؛

روش های تثبیت و آزمایش دانش، توانایی ها، مهارت ها.

این طبقه بندی با اهداف اصلی یادگیری مطابقت دارد و به درک بهتر هدف عملکردی آنها کمک می کند.

طبقه بندی روش های تدریس بر اساس منبع کسب دانش(N.M. Verzilin، L.P. Krivshenko، D.O. Lordkipanidze، E.I. Perovsky، P.I. Pidkasisty)

با توجه به سه منبع دانش: کلمه، تجسم، تمرین، آنها را برجسته می کنند:

روش های کلامی (منبع دانش شفاهی یا کلمه چاپ شده);

روش های بصری (منابع دانش عبارتند از اشیاء قابل مشاهده، پدیده ها، وسایل کمک بصری).

روش های عملی (دانش آموزان از طریق اقدامات عملی دانش کسب می کنند و مهارت ها را توسعه می دهند.

روش‌های کلامی در سیستم روش‌های تدریس جایگاه اصلی را به خود اختصاص می‌دهند، این روش‌ها امکان انتقال حجم زیادی از اطلاعات را در کوتاه‌ترین زمان ممکن می‌سازد، مشکلاتی را برای دانش‌آموزان مطرح می‌کند و راه‌های حل آنها را نشان می‌دهد. روش های کلامی به انواع زیر تقسیم می شوند: داستان، توضیح، گفتگو، بحث، سخنرانی، کار با کتاب.

گروه دوم بر اساس این طبقه بندی عبارتند از روش های بصریآموزش، که در آن جذب مواد آموزشی به طور قابل توجهی به کمک های بصری، نمودارها، جداول، نقشه ها، مدل ها، ابزار و وسایل فنی مورد استفاده وابسته است. روش های بصری به طور معمول به دو گروه تقسیم می شوند: روش نمایش (آزمایش، ابزار، فیلم و غیره) و روش تصویرسازی (نمایش پوستر، نقاشی، جداول).

روش های تدریس عملی مبتنی بر فعالیت های عملی دانش آموزان است. هدف این گروه از روش ها شکل گیری مهارت های عملی است. روش های عملی شامل تمرین، کار عملی و آزمایشگاهی است.

طبقه بندی روش های تدریس بر اساس ماهیت فعالیت شناختی دانش آموزان

بر اساس سطح فعالیت ذهنی دانش آموزان، I. Ya. Lerner و M. N. Skatkin روش های زیر را شناسایی می کنند:

توضیحی-تصویری، یا اطلاعاتی-پذیرنده؛

تولید مثل: بازتولید اقدامات برای به کارگیری دانش در عمل. معیار جذب، بازتولید (بازتولید) صحیح دانش است.

ارائه مشکل از مطالب مورد مطالعه؛

جستجوی جزئی یا اکتشافی؛

تحقیق: به دانش آموزان یک تکلیف شناختی داده می شود که آنها به طور مستقل آن را حل می کنند و روش های لازم را برای این کار انتخاب می کنند و از کمک معلم استفاده می کنند.

مزیت اصلی روش های توضیحی-تصویری و تولید مثلی مقرون به صرفه بودن است. به همین دلیل است که آنها به طور فعال در سیستم کلاس استفاده می شوند. ماهیت روش توضیحی-تصویری این است که معلم اطلاعات آماده را از طرق مختلف در میان می گذارد و دانش آموزان آن را درک کرده، متوجه می شوند و در حافظه ثبت می کنند. ارتباط اطلاعات با استفاده از کلمه گفتاری(داستان، مکالمه، توضیح، سخنرانی)، کلمات چاپی (کتاب درسی، کتابچه راهنمای اضافی)، وسایل کمک بصری (جدول، نمودارها، تصاویر، فیلم ها و نوارهای فیلم)، نمایش عملی روش های فعالیت (نمایش تجربه، کار بر روی ماشین، نحوه حل یک مشکل و غیره. P.). اما اینجا به اندازه کافی وجود دارد سطح پایینفعالیت ذهنی.

در شرایط زندگی مدرن، رشد مهارت تفکر صحیح ضروری است. مفهوم درست فکر کردنبه معنای توانایی انعکاس، توانایی تفکر دارند. بسیاری از چیزهایی که دانش آموز یاد می گیرد فراموش می شود، اما عادت به کار بر روی مطالب به روشی خاص باقی می ماند. روانشناسان می گویند که در همان زمان او به سطح دیگری از رشد می رود. در نتیجه، این خود دانش نیست که ارزشمند است، بلکه قبل از هر چیز، روش های توسعه آن است.

اعتقاد بر این است که در زمینه آموزش دینی از روش پیشنهاد بیشتر استفاده می شود - دانش در سطح ناخودآگاه به دست می آید. البته چنین روشی را نه تنها در نظام آموزشی دینی، بلکه در سایر نظام های تربیتی نیز می توان یافت و مستلزم مطالعه دقیق است.

استفاده از روش های رایج در آموزش، امکان انتقال حجم قابل توجهی از دانش و مهارت را در حداقل زمان فراهم می کند. مدت کوتاهیو با کمی تلاش ماندگاری دانش به دلیل امکان تکرار مکرر آن می تواند قابل توجه باشد. اما انتقال همه اطلاعات بدون استثنا به صورت جزمی، دادن همه نتیجه گیری های آماده، درخواست از دانش آموز در مورد ایمان، عبادت، بدون استدلال، منجر به عقب ماندگی ذهنی می شود. هر دو روش توضیحی و تصویری و تولید مثلی با این واقعیت مشخص می شوند که دانش و مهارت را غنی می کنند، عملیات ذهنی خاصی را تشکیل می دهند، اما توسعه را تضمین نمی کنند. خلاقیتدانشجو. امروزه، همه باید خود همه شرایط پیچیده زندگی را درک کنند و به دنبال پیوندهای علت و معلولی در پدیده های اطراف بگردند. با بیرون رفتن از زندگی ، هیچ کس برای هر مورد خاص راه حل های آماده ارائه نمی دهد ، بنابراین نباید دانش آموز را از این فرصت برای تدوین قوانین و نتیجه گیری خود محروم کرد. به همین مناسبت، E.R. Kuliev می نویسد: «دانشگاه های مسلمان به طور سنتی از روش تولید مثل استفاده می کنند، که تفکر انعطاف پذیر را در دانشجویان ایجاد نمی کند و به رسمی شدن فرآیند کسب دانش کمک می کند. در نتیجه، کادرهای جوان قادر به ارزیابی مستقل موقعیت‌های نامتعارفی نیستند که به عنوان امام و مدرس با آن روبرو هستند. فرهنگ دانش در اسلام نه با میزان آگاهی در یک حوزه موضوعی خاص، بلکه با پتانسیل درونی فرد، به کارگیری دانش کسب شده در تجربه شخصی و برای ارزیابی موقعیت های زندگی تعیین می شود. بنابراین، باید بیشتر و بیشتر با دیگران تماس بگیرید روش های موثردرس دادن.

هدف توسعه توانایی های خلاقانه و توانایی تفکر مستقل، به عنوان مثال، با روش ارائه مسئله به دست می آید. این روش در حال گذار از انجام فعالیت به خلاقیت است. ماهیت روش ارائه مسئله این است که معلم مسئله ای را مطرح می کند و خودش آن را حل می کند و از این طریق قطار فکر را در فرآیند شناخت نشان می دهد. در عین حال، دانش آموزان با تسلط بر مراحل حل مسائل کل نگر، از منطق ارائه پیروی می کنند. در عین حال، آنها نه تنها دانش و نتیجه گیری های آماده را درک می کنند، متوجه می شوند و به یاد می آورند، بلکه از منطق شواهد، حرکت فکری معلم یا یک رسانه جایگزین (سینما، تلویزیون، کتاب و غیره) پیروی می کنند. و اگرچه دانش‌آموزان با این روش تدریس مشارکت‌کننده نیستند، بلکه صرفاً ناظر فرآیند تفکر هستند، اما در فرآیند حل مشکلات شناختی شرکت می‌کنند.

سطح بالاتری از فعالیت شناختی تا حدی با روش جستجو (اکتشافی) انجام می شود.

این روش جستجوی جزئی نامیده شد زیرا دانش آموزان به طور مستقل یک مشکل آموزشی پیچیده را نه از ابتدا تا انتها، بلکه فقط تا حدی حل می کنند: همه دانش به شکل آماده ارائه نمی شود؛ باید به طور مستقل به دست آید. معلم دانش آموزان را در انجام مراحل جستجوی فردی مشارکت می دهد. بخشی از دانش توسط معلم منتقل می شود و بخشی از دانش توسط دانش آموزان به تنهایی و با پاسخ دادن به سؤالات یا حل وظایف مشکل ساز به دست می آید. فعالیت آموزشی بر اساس این طرح توسعه می یابد: معلم - دانش آموز - معلم - دانش آموز و غیره. یکی از انواع این روش مکالمه اکتشافی است که در هنگام تجزیه و تحلیل روش مکالمه بیشتر مورد بحث قرار خواهد گرفت.

روش تحقیق تدریس شامل جذب خلاق دانش توسط دانش آموزان است: معلم، همراه با دانش آموزان، مسئله را فرموله می کند. دانش آموزان آن را به طور مستقل حل می کنند. معلم فقط زمانی کمک می کند که در حل مشکل مشکل ایجاد شود.

بنابراین، روش تحقیق نه تنها برای تعمیم دانش، بلکه عمدتاً به این منظور به کار می رود که دانش آموز کسب دانش، بررسی یک شی یا پدیده، نتیجه گیری و به کارگیری دانش و مهارت های کسب شده در زندگی را بیاموزد. ماهیت آن به سازماندهی جستجو و فعالیت های خلاقانه دانش آموزان برای حل مشکلاتی است که برای آنها جدید است.

عیب اصلی این روش تدریس این است که به زمان قابل توجهی و سطح بالایی از صلاحیت های آموزشی معلم نیاز دارد.

طبقه بندی های دیگری از روش های تدریس وجود دارد.

همانطور که می بینیم در حال حاضر دیدگاه واحدی در مورد مشکل طبقه بندی روش های تدریس وجود ندارد و هر یک از طبقه بندی های در نظر گرفته شده دارای مزایا و معایبی است که باید در مرحله انتخاب و در فرآیند اجرای روش های تدریس خاص مورد توجه قرار گیرد. . وجود دیدگاه های مختلف در مورد مشکل طبقه بندی روش های تدریس نشان دهنده تطبیق پذیری عینی و واقعی روش های تدریس است.

اجازه دهید با جزئیات بیشتری در مورد برخی از روش های تدریس که در طبقه بندی های مختلف گنجانده شده اند و هم در آموزش مدرسه و هم در دانشگاه قابل استفاده هستند صحبت کنیم.

روش های تدریس در طبقه بندی های مختلف گنجانده شده است

کار با کتاب درسی و کتاب.ماهیت روش این است که کسب دانش جدید به طور مستقل از طریق ارائه متفکرانه مطالب از کتاب درسی و درک حقایق و نتایج ارائه شده انجام می شود. همزمان توانایی کار با ادبیات آموزشی، با متون، با منابع شکل می گیرد. مزیت اصلی روش امکان دسترسی مکرر به اطلاعات آموزشی با سرعت قابل دسترس و در زمان مناسب است. در حال حاضر، کتاب‌های درسی الکترونیکی پدیدار شده‌اند؛ این کتاب‌ها علاوه بر کتاب‌های آموزشی، حاوی اطلاعات مدیریتی هستند و به طور مؤثر به موضوعات کنترل، تصحیح و تشخیص دانش و مهارت می‌پردازند.

برای توسعه مهارت ها و توانایی هایی که از آنها استفاده می کنند روش های تدریس عملی. این شامل تمرینات، روش های عملی و آزمایشگاهی است.

ورزش- انجام مکرر اقدامات آموزشی به منظور تسلط بر آنها یا بهبود کیفیت آنها. دانش آموزان در به کارگیری مطالب آموخته شده در عمل آموزش می بینند (تمرین می کنند) و از این طریق دانش خود را عمیق تر می کنند، مهارت ها و توانایی های مناسب را توسعه می دهند و در عین حال توانایی های تفکر و خلاقیت خود را توسعه می دهند.

تمرینات شفاهی، نوشتاری، گرافیکی و آموزشی وجود دارد.

تمرینات شفاهی به رشد تفکر منطقی، حافظه، توجه و فرهنگ گفتار دانش آموزان کمک می کند.

تمرینات کتبی برای تثبیت دانش و توسعه مهارت ها در کاربرد آن استفاده می شود.

تمرین های گرافیکی به درک بهتر، درک و به خاطر سپردن مطالب آموزشی کمک می کند. کمک به توسعه تخیل فضایی. تمرین های گرافیکی شامل کار بر روی ترسیم نمودارها، نقشه ها، نمودارها، نقشه های تکنولوژیکی، طرح ها و غیره

یک گروه ویژه شامل تمرینات آموزشی و کارگری است که هدف آن به کارگیری دانش نظری در فعالیت های کاری است. آنها تسلط بر مهارت ها در دست زدن به ابزار، تجهیزات آزمایشگاهی (ابزار، تجهیزات اندازه گیری) را ترویج می کنند و مهارت های طراحی و فنی را توسعه می دهند.

هر تمرینی بسته به میزان استقلال دانش آموزان می تواند ماهیت باروری، آموزشی یا خلاقانه داشته باشد.

برای اینکه تمرینات موثر باشند، باید تعدادی از الزامات را برآورده کنند. این شامل رویکرد آگاهانه دانش آموزان به انجام تمرینات است. آگاهی از قوانین انجام اقدامات؛ رعایت توالی آموزشی در انجام تمرینات؛ با در نظر گرفتن نتایج به دست آمده؛ توزیع تکرارها در طول زمان

روش آزمایشگاهی- این رفتار مستقل توسط دانش آموزان آزمایش، آزمایش با استفاده از ابزار، ابزار، یعنی با استفاده از تجهیزات ویژه است. کار طبق دستور معلم انجام می شود و می تواند به صورت فردی یا گروهی انجام شود. روش آزمایشگاهی نه تنها تضمین می کند که دانش آموزان به دانش دست می یابند، بلکه علاقه به یادگیری را حفظ می کنند، تحقیقات بیشتر را تشویق می کنند و به شکل گیری مهارت های عملی کمک می کنند. اما روش آزمایشگاهی به تجهیزات خاص و اغلب گران قیمت نیاز دارد؛ استفاده از آن با صرف انرژی و زمان قابل توجهی همراه است.

روش های عملی ماهیت کلی دارند، پس از مطالعه بخش های بزرگ انجام می شوند و با هدف به کارگیری دانش به دست آمده برای حل مسائل عملی هستند. کار عملی کارکردهای تعمیق دانش، مهارت ها، کنترل و اصلاح را انجام می دهد و فعالیت های شناختی را تحریک می کند. نوع خاصی از روش های تدریس عملی شامل کلاس هایی با ماشین های آموزشی و شبیه سازها است.

برخی از نویسندگان (Lerner I.Ya.، Skatkin M.N.، Krivshenko L.P.) طبقه بندی می کنند. روش های فعال و فشردهآموزش مربوط به یافتن راه هایی برای فعال کردن دانش آموزان در فرآیند یادگیری. فعالیت شناختی دانش آموزان در علاقه پایدار به دانش و در انواع فعالیت های یادگیری مستقل بیان می شود. فن‌آوری سنتی تدریس، با هدف اطمینان از شنیدن، به خاطر سپردن و بازتولید آنچه معلم می‌گوید، فعالیت شناختی دانش‌آموز را توسعه نمی‌دهد.

روش‌های تدریس فعال، روش‌های آموزشی هستند که در آنها فعالیت دانش‌آموز ماهیت سازنده، خلاقانه و اکتشافی دارد. روش های یادگیری فعال شامل بازی های آموزشی، تجزیه و تحلیل موقعیت های خاص، حل مسائل مسئله، آموزش با استفاده از الگوریتم، طوفان فکری، ترسیم نقشه معنایی مفاهیم، ​​ایجاد یک نمونه کار در داخل کار مستقلو غیره.

روش های تمرینی فشرده نیز برای ارائه آموزش در دوره های زمانی کوتاه در جلسات طولانی و یک بار استفاده می شود ("روش غوطه وری"). از این روش ها در آموزش تجارت، بازاریابی، زبان های خارجی، روانشناسی عملی و آموزش استفاده می شود. همانطور که تمرین نشان می دهد، آنها همچنین با موفقیت در سیستم آموزش دینی استفاده می شوند.

روش‌های تدریس رشته‌های الهیات در طول قرن‌ها تکامل یافته است؛ این روش‌ها بر اساس محتوای موضوع و منطق مطالعه موضوع است. به عنوان مثال، بازرس مدارس دولتی در روسیه تزاری Ya.D. کوبلوف می نویسد: "پس از مطالعه مواد اولیه، آنها پیش می روند و قدیمی را تکرار می کنند. در رابطه با این روش تدریس، تمام اطلاعاتی که یک محمد باید بداند ارائه می شود. در موارد بعدی، اطلاعات ابتدایی مذکور به رشته های مختلف منشعب می شود. ...اما حتی در ساختن علوم حوزوی فردی نیز معمولاً به همان روش متحدالمرکز ارائه پایبند هستند. معمولاً در ابتدای کتاب در مورد یک علم معروف، مختصرترین و تنها در چند صفحه، علم برخی از مؤلفان باستانی (متن) ارائه می شود، سپس در کل کتاب تفسیر مفصل و جامعی از نویسنده دیگری ارائه می شود. بر مبانی علم که در ابتدا بیان شده است (شرخ) ارائه شده است. و در نهایت برای عاشقان خاص حکمت در حواشی کتاب با جزییات بیشتری ارائه شده است. به تفصیلهمان موضوع (حاشیات). ... بنابراین آنها به تدریج از ارائه ساده تر به ارائه دشوارتر و پیچیده تر می روند. در نتیجه، در فرآیند آموزشی سنتی اسلامی قبلاً آموزش چند سطحی و آموزش مدولار وجود داشته است که مشخصات آن در فصل بعدی آشکار خواهد شد.

ویژگی های روش های آموزش گام به گام

1. مرحله ادراک و جذب.روش های مرحله ادراک- همسان سازی عبارتند از: داستان، توضیح، گفتگو، سخنرانی، تصویرسازی، نمایش.

داستانارائه شفاهی محتوای مطالب آموزشی توسط معلم یا دانش آموزان است. این بر حقایق خاص، روابط و وابستگی متقابل آنها تمرکز می کند، که ادراک شنوایی، ایده ها و تخیل شنونده را بسیج می کند. معمولاً هنگام ارائه مطالب آموزشی که ماهیت توصیفی دارند، از داستان استفاده می شود بیوگرافی کوتاهدانشمند، مطالبی در مورد موقعیت جغرافیایی و شرایط طبیعی یک کشور خاص، و همچنین مطالب واقعی که نیاز به تصویرسازی و سازگاری ارائه دارد. روایتی از زندگی مردم، درباره وقایع تاریخی، توصیف پدیده های طبیعی و شیوه زندگی مردم قاره های مختلف، رفتار حیوانات و حشرات - همه اینها درک عمیق و روشنی از حقایق لازم برای کار آموزشی بیشتر را فراهم می کند. اثربخشی داستان به عنوان روش ارائه مطالب مستلزم تمرکز حواس دانش آموزان است. در پایان داستان، معلم درک شنوندگان از ماهیت واقعیات، ارتباط متقابل و وابستگی متقابل آنها را آشکار می کند، اثربخشی تأثیر آموزشی را تشخیص می دهد: حضور در ذهن شنونده ایده های جدید، سریال های فیگوراتیو و تصویری درونی به عنوان اساس فعالیت ذهنی در جهت معین. معنای توسعه یافته داستان این است که فرآیندهای ذهنی بازنمایی، حافظه، تفکر، تخیل و تجربیات عاطفی را وارد حالت فعالیت می کند. داستان در تمام مراحل یادگیری استفاده می شود، فقط اهداف ارائه، سبک و حجم داستان تغییر می کند. بیشترین تأثیر رشدی از داستان سرایی هنگام آموزش به دانش‌آموزان کوچک‌تر مدرسه که مستعد تفکر تخیلی هستند، حاصل می‌شود. داستان با تأثیرگذاری بر احساسات فرد به درک و جذب معنای ارزیابی های اخلاقی و هنجارهای رفتار موجود در آن کمک می کند.

L.P. کریوشنکو، M.E. Weindorf-Sysoev متمایز هستند:

- یک داستان مقدماتی که شامل آماده کردن دانش آموزان برای مطالعه مطالب جدید است.

- داستان-روایت - برای ارائه محتوای مورد نظر استفاده می شود.

- داستان نتیجه گیری - مطالب مورد مطالعه را خلاصه می کند.

برای داستان به عنوان یک روش آموزشی الزامات خاصی وجود دارد: داستان باید دستیابی به اهداف آموزشی را تضمین کند. دارای گرایش اخلاقی به تدریس؛ حاوی حقایق قابل اعتماد؛ منطق روشنی دارند؛ ارائه باید مبتنی بر شواهد، تخیلی، احساسی، با در نظر گرفتن ویژگی های سنی دانش آموزان، به زبانی ساده و قابل دسترس ارائه شود، و منعکس کننده عناصر ارزیابی شخصی معلم و نگرش به حقایق ارائه شده باشد.

این داستان در ترکیب با سایر روش های تدریس - توضیح، تصویرسازی، بحث، گفتگو، استفاده می شود.

توضیح- این استدلال معلم است که شناسایی ماهیت رویداد یا پدیده مورد مطالعه، تجزیه و تحلیل حقایق، مثال ها و مقایسه پدیده های مختلف را تضمین می کند. در فرآیند توضیح، به دانش آموزان تفکر منطقی و دیالکتیکی رسمی، توانایی استدلال و اثبات مواضع دفاع شده آموزش داده می شود. بنابراین، اغلب هنگام مطالعه مطالب نظری علوم مختلف به توضیح متوسل می شود. استفاده از روش توضیح مستلزم یک فرمول منطقی دقیق و روشن از تکلیف، ماهیت مسئله، سؤال است. افشای مداوم روابط علت و معلولی، استدلال و شواهد؛ با استفاده از مقایسه، مقایسه، قیاس شامل نمونه های روشن. نتیجه در حال توسعه توضیح در فعال سازی فرآیندهای فکری، شکل گیری توانایی تمرکز بر شناسایی اصلی و ضروری بیان می شود. اهمیت آموزشی روش در ایجاد میل برای رسیدن به ته حقیقت، شناسایی اصلی ترین چیز در مطالب مورد مطالعه و جدا کردن آن از موارد بی اهمیت و فرعی است. تبیین به عنوان یک روش تدریس به طور گسترده ای در کار با دانش آموزان در تمام گروه های سنی استفاده می شود. اما در مخاطب دانش آموزی به دلیل پیچیدگی مطالب آموزشی و افزایش قابلیت های فکرینیاز به استفاده از روش توضیحی افزایش می یابد.

برای توضیح الزامات خاصی وجود دارد: فرمول دقیق و روشن مسئله، اصل مسئله. باز شدن متوالی علت و معلولارتباطات، استدلال و شواهد؛ استفاده از مقایسه، قیاس، کنار هم قرار گرفتن؛ جذابیت مثال های واضح، منطق بی عیب و نقص ارائه.

در بسیاری از موارد، توضیح با مشاهدات، با سؤالات ترکیب می شود و می تواند به یک گفتگو تبدیل شود.

گفتگو- شکل گفتگوی ارائه و تسلط بر مطالب آموزشی. معلم با پرسیدن سیستمی از سؤالات که به دقت فکر شده است، دانش آموزان را به درک مطالب جدید هدایت می کند یا درک آنها از آنچه قبلاً آموخته شده را بررسی می کند. سازماندهی گفت و گو مستلزم آن است که مخاطب از دانش لازم و کافی برای مشارکت شایسته در بحث موضوع، برای کلی گویی، نتیجه گیری و حرکت به سوی حقیقت برخوردار باشد. هنگامی که سطح آمادگی مخاطب اجازه می دهد، مکالمه می تواند فعال باشد و درگیر یک فرآیند اکتشافی و خلاقانه باشد. کارکرد آموزشی مکالمه استفاده از دانش و تجربه شخصی دانش آموزان به منظور تشدید فعالیت شناختی آنها، درگیر کردن آنها در جستجوی ذهنی فعال، در حل تضادها و شکل گیری مستقل نتیجه گیری و تعمیم است.

یک مکالمه مستلزم دقت و وضوح در طرح سؤالات، انعطاف پذیری در شفاف سازی و توسعه آنها است. معلمان باتجربه به منظور ارتقای روند آموزشی، عناصر گفتگو را در داستان و توضیح قرار می دهند. یادگیری مبتنی بر مشکل نیز با کمک گفت و گو انجام می شود: تنظیم یک مسئله، روشن کردن درک ماهیت آن، بحث در مورد مسائل و هدایت دانش آموزان به نتیجه گیری مستقل. نتیجه شناختی گفتگو در جذب قوی دانش دانش آموزان و در فعال شدن تجربه زندگی آنها یافت می شود. تأثیر رشدی مکالمه در شکل گیری توانایی تفکر واضح و سریع، تجزیه و تحلیل و تعمیم، طرح سؤالات دقیق، صحبت کوتاه و بیان واضح افکار خود آشکار می شود. تأثیر آموزشی مکالمه این است که استقلال را بیدار می کند، به کسب اعتماد به نفس و توسعه توانایی های ارتباطی کمک می کند.

مکالمه یکی از قدیمی ترین روش هاست. در مکتب سنتی قدیمی، گفتگوی تعلیمی به ویژه رایج بود که ماهیت آن این بود که معلم سؤالاتی را مطرح می کرد که دانش آموزان (شاکردها) با فرمول های آماده به آنها پاسخ می دادند.

بسته به وظایف تعیین شده توسط معلم در فرآیند یادگیری، محتوای مواد آموزشی، سطح فعالیت شناختی خلاق دانش آموزان، L.P. کریوشنکو، M.E. وایندورف-سیسووا انواع مختلفی از مکالمات را متمایز می کند:

گفتگوهای مقدماتی یا مقدماتی. آنها قبل از مطالعه مطالب جدید برای به روز رسانی دانش کسب شده قبلی و تعیین میزان آمادگی دانش آموزان برای دانش و گنجاندن در فعالیت های آموزشی و شناختی آتی انجام می شوند.

مکالمات - پیام های دانش جدید. آنها می توانند کاتکتیک باشند (بازتولید پاسخ ها در جمله بندی ارائه شده در کتاب درسی یا توسط معلم). سقراطی (شامل تأمل) و اکتشافی (درگیر کردن دانش آموزان در فرآیند جستجوی فعال برای دانش جدید و نتیجه گیری).

ترکیب یا ادغام مکالمات. خدمت به تعمیم و نظام مند کردن دانش موجود دانش آموزان و روش های به کارگیری آن در موقعیت های غیر استاندارد؛

کنترل و اصلاح مکالمات آنها برای اهداف تشخیصی و همچنین برای شفاف سازی و تکمیل دانش موجود مخاطب با اطلاعات جدید استفاده می شوند.

یکی از انواع مکالمه، مصاحبه است که می تواند با یک فرد یا گروهی از افراد انجام شود.

هنگام انجام یک مکالمه، مهم است که سوالات را به درستی فرموله کنید و بپرسید. آنها باید کوتاه، واضح و معنادار باشند. ارتباط منطقی با یکدیگر دارند؛ به طور کلی ماهیت موضوع مورد مطالعه را آشکار می کند. ترویج جذب دانش در سیستم. پرسش‌های ماهرانه دانش‌آموزان را تشویق می‌کند تا حقایق مورد مطالعه را در یک توالی منطقی خاص استدلال و تحلیل کنند. از نظر محتوا و شکل، سؤالات باید با سطح رشد دانش آموزان مطابقت داشته باشد (سوالات بسیار آسان و بسیار دشوار، فعالیت شناختی فعال یا نگرش جدی نسبت به دانش را تحریک نمی کنند). هنگام انجام مکالمه برای درک مطالب جدید، لازم است سؤالاتی مطرح شود که به پاسخ های مثبت یا منفی تک هجا نیاز نداشته باشند، بلکه نیاز به استدلال دقیق، استدلال های خاص و مقایسه داشته باشند که در نتیجه دانش آموزان دانش جدیدی کسب می کنند.

مکالمه به عنوان یک روش تدریس مزایای بدون شک دارد: فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان را فعال می کند. گفتار، حافظه، تفکر آنها را توسعه می دهد. قدرت آموزشی بالایی دارد. ابزار تشخیصی خوبی است و به نظارت بر دانش دانش آموزان کمک می کند.

با این حال، استفاده از این روش نیز محدودیت هایی دارد، زیرا نمی توان همه مطالب را از طریق گفتگو ارائه کرد. این روش زمانی استفاده می‌شود که موضوع مورد مطالعه نسبتاً ساده باشد و دانش‌آموزان مجموعه‌ای از ایده‌ها یا تجربیات زندگی را در مورد آن داشته باشند که به آنها امکان می‌دهد دانش را به صورت اکتشافی درک کنند؛ اگر دانش‌آموزان گنجینه خاصی از ایده‌ها و مفاهیم نداشته باشند، مکالمه انجام می‌شود. معلوم می شود که بی اثر است. اشکال مهم بعدی این است که این روش انتقال دانش به زمان زیادی نیاز دارد، علاوه بر این، مکالمه مهارت های عملی را ارائه نمی دهد. حاوی یک عنصر خطر است (دانش آموز ممکن است پاسخ نادرستی بدهد که توسط دیگران درک شده و در حافظه آنها ثبت می شود).

سخنرانی- روش مونولوگ ارائه مطالب حجیم. کلمه lecture ریشه لاتین دارد و به معنی روسی ترجمه شده است خواندنسنت ارائه مطالب گسترده با خواندن متن آماده شده به دانشگاه های قرون وسطی برمی گردد. در حوزه تعلیم و تربیت اسلامی، مؤسسه آموزشی از بالاترین نوع نامیده می شد مدرسهاین مفهوم از کلمه " ders«مدرسه در زبان عربی به معنای محل سخنرانی است. معلمی که سخنرانی می کرد فراخوانده شد mudarris. «... مدرس بالاترین عنوان علمی در بین محمدیان است. برای به دست آوردن آن، شما باید هفت دوره را در آکادمی معنوی محمدی یا به اصطلاح مدرسه بخوانید. مارکوف

استفاده از سخنرانی به عنوان یک روش آموزشی در سیستم آموزشی مدرن باعث می شود تا فعالیت شناختی دانش آموزان به طور قابل توجهی تشدید شود و آنها را در جستجوهای مستقل برای اطلاعات اضافی درگیر کند. اطلاعات علمیبرای حل وظایف آموزشی و شناختی مشکل ساز، انجام آزمایش ها و آزمایش های مستقل. این سخنرانی در دبیرستان برای آموزش موضوعات اجتماعی و بشردوستانه و در بین دانش آموزان استفاده می شود. مزایای سخنرانی در توانایی اطمینان از کامل بودن و یکپارچگی درک و جذب مطالب آموزشی حجیم در روابط منطقی آن آشکار می شود.

ارتباط استفاده از سخنرانی ها در شرایط مدرن به دلیل استفاده از مطالعه بلوکی مطالب جدید در موضوعات یا بخش های بزرگ در حال افزایش است. سخنرانی های علمی و دانشگاهی وجود دارد. از سخنرانی های علمی عامه پسند برای عمومی کردن دانش استفاده می شود. از سخنرانی های آکادمیک نیز در دبیرستان ها و مؤسسات آموزش عالی استفاده می شود. کلاس ها در یک موسسه آموزش عالی سیستمی از مطالعات کلاسی و کار مستقل فوق برنامه دانشجویان است. انواع اصلی کلاس های کلاسی شامل سخنرانی ها، سمینارها، کلاس های آزمایشگاهی و عملی است (اطلاعات بیشتر در این مورد را در پیوست بخوانید).

مرحله ادراک- همسان سازی شامل روش های بصری است که به منظور آشنایی بصری و حسی دانش آموزان با اشیاء و پدیده ها به شکل طبیعی یا به صورت نمادین با استفاده از انواع نقاشی ها، بازتولیدها و نمودارها انجام می شود. این گروه از روش ها اغلب به عنوان یک روش کمکی برای تعمیق و گسترش دانش دانش آموزان در فرآیند داستان گویی، توضیح، سخنرانی و گفتگو استفاده می شود. روش های بصری به طور معمول به دو گروه بزرگ تقسیم می شوند: روش تصویرسازی و روش نمایشی.

تصویرمعلم به منظور ایجاد تصویری دقیق، دقیق و روشن از پدیده مورد مطالعه در ذهن دانش‌آموزان با کمک ابزار بصری استفاده می‌کند. کمک بصری کمک می کند تا همه تحلیلگرها و فرآیندهای ذهنی مرتبط با احساس، ادراک و بازنمایی را وارد حالت فعالیت کند و در نتیجه یک مبنای تجربی غنی برای فعالیت ذهنی تعمیم یافته و تحلیلی دانش آموزان و معلمان ایجاد شود. از تصاویر در فرآیند تدریس هم در مدرسه و هم در دانشگاه استفاده می شود.

تظاهراتروشی است از تعامل آموزشی بین معلم و دانش‌آموز بر اساس نمایش کامل و جزئی رویدادهای زندگی واقعی، پدیده‌های طبیعی، فرآیندهای علمی و تولیدی، عملکرد ابزارها و دستگاه‌ها به منظور بررسی تحلیلی آنها و بحث در مورد مسائل مرتبط. اطمینان از درک اولیه کامل و عمیق از مطالب آموزشی با نمایش فیلم های آموزشی و داستانی، قطعات آنها، برنامه های تلویزیونی، فیلم ها، نوارهای فیلم از برنامه های رایانه ای. نمایش آزمایشات علمی، آزمایشات، تاسیسات فنی؛ فرآیندهای واقعی در طبیعت و جامعه و غیره. نمایش به عنوان یک روش آموزشی، درک پدیده های پیچیده واقعیت را در پویایی آنها، در زمان و مکان تضمین می کند. با کمک آن، افق های دانش آموزان گسترش می یابد، فرآیند جذب دانش از نظر روانی تسهیل می شود و هنگام مطالعه همه موضوعات برنامه درسی، مبنای حسی-تجربی برای دانش ایجاد می شود. نمایش را می توان در هر کلاس درس استفاده کرد. این در ساختار خود شامل یک مصاحبه اجباری با دانش آموزان در مورد آنچه آنها درک می کنند، است که به معلم کمک می کند تا فرآیند کسب دانش را تشخیص دهد.

هنگام استفاده از این روش ها، الزامات خاصی باید رعایت شود: وضوح باید در حد اعتدال استفاده شود. مهم است که اشیاء را به درستی برای نمایش انتخاب کنید، توجه دانش آموزان را به طور ماهرانه ای به جنبه های اساسی پدیده های نشان داده شده هدایت کنید. برای هماهنگ کردن تجسم با محتوای مطالب نظری، لازم است به وضوح موارد اصلی، ضروری در شی نشان داده شده برجسته شود.

کار مستقل.گروه روش های ادراک و جذب نیز شامل روش های کسب اطلاعات آموزشی و علمی به طور مستقل و تحت راهنمایی معلم است. اینها شامل کار مستقل با کتاب درسی، کتاب، سند، کامپیوتر است. این روشی است برای ایجاد تعامل یادگیری تاخیری بین معلم و دانش آموز بر اساس ادراک اولیه مستقل و جذب مواد آموزشی.

بیایید به چند تکنیک برای کار مستقل با متون نگاه کنیم:

یادداشت برداری- خلاصه ای از مطالب خوانده شده یادداشت های انتخابی، کامل و مختصر وجود دارد. می توانید از مطالب به صورت اول شخص (خودتان) یا سوم شخص یادداشت برداری کنید. یادداشت برداری به صورت اول شخص باعث رشد تفکر مستقل می شود.

پایان نامه- خلاصه ای از ایده های اصلی در یک دنباله خاص؛

تهیه پیش نویس طرح متنی– پس از خواندن متن، باید آن را به قسمت هایی تقسیم کنید و هر کدام را عنوان کنید. طرح متن می تواند ساده یا پیچیده باشد.

نقل قول- گزیده ای از متن. همانطور که L.P می نویسد کریوشنکو، هنگام نقل قول، شرایط زیر باید رعایت شود: الف) نقل قول صحیح باشد، بدون تحریف معنی. ب) ثبت دقیق داده های خروجی مورد نیاز است (نویسنده، عنوان اثر، محل انتشار، ناشر، سال انتشار، صفحه).

حاشیه نویسی- خلاصه ای مختصر و فشرده از مطالب خوانده شده بدون از دست دادن معنای اساسی؛

مرور- نوشتن یک بررسی، یعنی یک بررسی کوتاه که نگرش شما را در مورد آنچه می خوانید بیان می کند.

تنظیم گواهی- اطلاعاتی در مورد چیزی که پس از جستجو به دست آمده است. گواهینامه ها می توانند بیوگرافی، آماری، جغرافیایی، اصطلاحی و غیره باشند.

ایجاد ماتریسی از ایده ها- تدوين ويژگي‌هاي مقايسه‌اي اشياء و پديده‌هاي مشابه در آثار نويسندگان مختلف در قالب جدول.

ترسیم نقشه معنایی- نمایش کلامی و شماتیک منظم مفاهیم اساسی در یک موضوع یا بخش.

نقشه معنایی (یا شبکه معنایی) معناشناسی یک حوزه موضوعی را در قالب مفاهیم و روابط منعکس می کند. ترسیم چنین نقشه ای یکی از راه های بازنمایی دانش است. به عنوان مثال، به عنوان نمونه ای برای کار ترسیم یک نقشه معنایی، با استفاده از عبارات پیشنهادی از مواد در موضوع "آموزش شخصی"، می توان طرح زیر را پیشنهاد کرد:

L.P می نویسد: «تسلط به انواع تکنیک ها برای کار با متون. کریوشنکو، بهره وری کار شناختی را افزایش می دهد، به شما امکان می دهد در زمان تسلط بر محتوای مطالب صرفه جویی کنید. انتقال از یک روش کار با متن به روش دیگر، حالت عملکرد مغز را تغییر می‌دهد که از خستگی سریع آن جلوگیری می‌کند.

در مؤسسات آموزش عالی از وظایف و پروژه های جستجو به طور فعال استفاده می شود که یکی از این نوع وظایف می باشد جستجوی مستقلروش تدریسی است که به معلم این امکان را می دهد که با تکیه بر دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان، بر توانایی های فردی آنها، یک کار جستجوی خلاقانه برای آنها تعیین کند، فعالیت های آنها را توصیه کند، نتایج آن را ارزیابی کند و در فرآیند آموزشی استفاده کند. عملکرد آموزشی وظایف و پروژه های جستجو، فردی کردن یادگیری، گسترش دامنه دانش در شرایط تمایز و آموزش تخصصی در برنامه های پیشرفته است. چنین وظایفی در فرآیند مطالعه هر موضوعی به ویژه در رشته های تخصصی مورد استفاده قرار می گیرد. دانش‌آموزان مروری بر ادبیات علمی رایج، مقاله‌ها، ترم‌ها و پایان‌نامه‌ها و غیره می‌نویسند.

عملکرد کار مستقل یادگیری توانایی استخراج و انتخاب حقایق، ایجاد تعمیم، نتیجه گیری، ارائه توضیحات و ارائه دانش به دست آمده است. این یک کار مستقل است که به شما یاد می دهد که یاد بگیرید، شما را برای آموزش مداوم و کسب آماده می کند اطلاعات جدیددر طول زندگی.

در بالا به روش‌هایی برای کار مستقل با متن نگاه کردیم. در ارتباط با کامپیوتری شدن فرآیند آموزشی، روش ها و تکنیک های کار مستقل با رایانه به طور فزاینده ای مورد استفاده قرار می گیرد. یکی از متداول ترین روش های کار مستقل، ایجاد نمونه کارها (کیف کیف، پوشه با اسناد) است.

سیستم نمونه کارها.این سیستم نه تنها بر ارزیابی بیرونی توسط کارشناسان، یعنی معلمان، بلکه بر خود ارزیابی نیز متمرکز است. این روشی برای ثبت، جمع آوری و ارزیابی دستاوردهای فردی دانش آموز در طول دوره معینی از تحصیل است. چنین کاری از اهمیت سازمانی بسیار بالایی برخوردار است و به سیستم‌بندی دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها کمک می‌کند. این نمونه کارها برای ارزیابی طیف گسترده ای از نتایج آموزشی دانش آموزان در نظر گرفته شده است. این مهم است که نمونه کارها قبل از هر چیز به گونه ای طراحی شود که دانش آموز می تواند و می داند چگونه انجام دهد. هدف از سیستم پورتفولیو حفظ سطح بالایی از انگیزه برای یادگیری، علاقه به نتیجه و فرآیند کسب دانش است. پیشنهاد شده است که سه بخش به پورتفولیو معرفی شود: نمونه کارها اسناد رسمی، نمونه کارها و نمونه کارها از بررسی. چه چیزی می تواند در یک نمونه کار باشد؟

1) تعیین و توجیه اهداف آموزش آتی.

2) نمایش شماتیک سخنرانی ها در سمینارها، قطعات ویدئویی و صوتی.

3) طرح های پروژه های فردی و گروهی.

4) شرح آزمایش ها.

5) گواهینامه ها، کمک های مالی، نشان ها.

6) انتشارات (مقالات، چکیده).

7) یادداشت های روزانه خود مشاهده و اشکال مختلف خود گزارش دهی و خودارزیابی.

روش های کار مستقل با منابع مختلف اطلاعاتی را می توان در مطالعه هر رشته تحصیلی، هم به طور مستقیم در کلاس درس و هم در خانه یا در فعالیت های اوقات فراغت در ارتباط نزدیک با روش های دیگر استفاده کرد. نتیجه آموزشی کار مستقل در انباشت مطالب واقعی و تجربه درک و ارزیابی شخصی آن بیان می شود. تأثیر رشد این روش با فعالیت شدید و تنش نیروهای ذهنی درگیر در کار با توسعه مهارت های کار مستقل تضمین می شود. در عین حال، ویژگی هایی مانند وظیفه شناسی، پشتکار، سخت کوشی، نظم و مسئولیت پذیری پرورش می یابد.

2. مرحله جذب و بازتولید مواد آموزشی.روش های مرحله جذب- تولید مثل شامل سه زیر گروه است:

— پخش واقعی، که شامل: موقعیت های مسئله و بازی، بحث آموزشی، جستجوی آزمایشگاهی آموزشی- آزمایشی;

— بست ها:ورزش، آموزش متقابل، یادداشت های پشتیبانی.

— تشخیص و دریافت بازخورد:کار تست، تست و کنترل معاینه.

ویژگی های روش های اصلی مرحله جذب-بازتولید در بالا مورد بحث قرار گرفت، بنابراین بحث آموزشی و کار آزمایشی در اینجا مشخص می شود.

بحث آموزشی –یک روش آموزشی با هدف تحریک فرآیند شناختی و بازتولید مطالب آموزشی. مشارکت دادن دانش آموزان در بحث فعال در مورد یک مشکل، آنها را تشویق به درک نظرات مختلف می کند و به آنها دفاع می آموزد. نظر خود، نظرات دیگران را در نظر بگیرید. شرکت کنندگان از طریق بحث و گفتگو، دانش جدیدی کسب می کنند، یاد می گیرند که فکر کنند، بحث کنند، نظرات خود را بیان کنند و در عین حال در نظر خود قوی تر می شوند.

استفاده از این روش در صورتی توصیه می شود که مخاطب آگاهی لازم را در مورد موضوع بحث پیش رو داشته باشد و دارای درجه قابل توجهی از پختگی و تفکر مستقل باشد. بنابراین لازم است از قبل برای بحث چه از نظر ماهوی و چه از لحاظ رسمی آماده شود. آماده سازی محتوا شامل جمع آوری دانش لازم در مورد موضوع بحث آینده است و آماده سازی رسمی شامل انتخاب فرمی برای ارائه این دانش است. بدون دانش، بحث بی‌معنا، بی‌معنا، متناقض می‌شود و بدون توانایی بیان افکار، استدلال، اثبات و اثبات دیدگاه‌ها و متقاعد کردن مخالفان، از جذابیت تهی می‌شود.

کار بازرسیآزمايش و ارزيابي دانش، مهارت ها و توانايي هاي دانش آموزان يكي از اجزاي ساختاري مهم فرايند يادگيري است و مطابق با اصل يادگيري سيستماتيك، منسجم و مستحكم، بايد به طور منظم انجام شود. این امر انواع مختلف آزمون و ارزیابی دانش را تعیین می کند. اصلی ترین آنها به شرح زیر است:

الف) آزمایش و ارزیابی مداوم دانش انجام شده در جلسات آموزشی روزانه؛

ب) ارزیابی فصلی و سالانه عملکرد دانش آموزان در مدرسه و گواهینامه متوسطه در دانشگاه، یعنی. ارزیابی سطح دانش کسب شده در طول ترم؛

ج) گواهینامه نهایی

هنگام بررسی و ارزیابی کیفیت عملکرد تحصیلی، لازم است شناسایی شود که اهداف اصلی یادگیری چگونه حل می شوند، به عنوان مثال. دانش‌آموزان تا چه حد بر دانش، مهارت‌ها، ایده‌های عقیدتی و اخلاقی و اخلاقی و همچنین روش‌های فعالیت خلاق تسلط دارند. همه اینها مستلزم استفاده از کل مجموعه روش های مورد بحث در بالا است.

هنگام آزمایش دانش، مهارت ها و توانایی ها پراهمیتارزیابی عینی خود را دارد و باید یک رویکرد واحد برای تعیین کیفیت آموزش وجود داشته باشد.

3. مرحله بازتولید دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده از طریق بیان خلاقانه مستقل.

تحلیل انتقادی نتایج فعالیت های آموزشی:اثر توسعه ای روش در رشد فشرده تفکر انتقادی و تحلیلی دانش آموزان است. مشارکت سیستماتیک در تجزیه و تحلیل فعالیت های خود و رفقای خود ویژگی های اخلاقی مانند صراحت، انتقادپذیری، قاطعیت و پایبندی به اصول را پرورش می دهد. میل به دفاع از دیدگاه خود، تهاجمی بودن در یک اختلاف - همه چیزهایی که شخصیت را شکل می دهد. تحلیل انتقادی بیشترین تأثیر را در بین مخاطبان دانشجو دارد. ارزش تشخیصی روش قبل از هر چیز این است که نه تنها در مورد توانایی های ذهنی مخاطبان، بلکه در مورد شکل گیری آنها به عنوان افرادی که قادر به زندگی و فعالیت فعال در شرایط دموکراسی و باز بودن، انتقاد و انتقاد هستند، اطلاعات فراوانی به معلم می دهد. انتقاد از خود

بررسی آموزشینشان دهنده سازمان توسط یک معلم از فعالیت های دانش آموزان در سطح پیچیده بالایی از تجزیه و تحلیل انتقادی مستقل و ارزیابی آثار رفقا، ادبیات علمی عامه پسند و آثار هنری است. کارکرد آموزشی بازبینی، گسترش منابع مطالعه مستقل علوم، توسعه مهارت ها و توانایی ها برای ارزیابی مستقل از پدیده های آگاهی اجتماعی است.

همانطور که محققان خاطرنشان می کنند (M.E. Weindorf-Sysoeva، L.P. Krivshenko، P.I. Pidkasisty)، انتخاب روش های فعالیت های آموزشی و وسایل کمک آموزشی به دلایل عینی و ذهنی زیادی بستگی دارد، از جمله:

الگوها و اصول یادگیری ناشی از آنها؛

اهداف کلی آموزش، آموزش و توسعه انسانی؛

وظایف آموزشی خاص؛

سطح انگیزه یادگیری؛

ویژگی های روش تدریس یک رشته دانشگاهی خاص؛

زمان اختصاص داده شده برای مطالعه این یا آن مطلب؛

کمیت و پیچیدگی مواد آموزشی؛

سطح آمادگی مخاطب؛

سن و ویژگی های فردی دانش آموزان؛

شکل گیری مهارت های آموزشی؛

نوع و ساختار درس؛

تعداد و علاقه دانش آموزان؛

رابطه بین معلم و مخاطب که در فرآیند کار آموزشی (همکاری یا اقتدارگرایی) ایجاد شد.

تدارکات، در دسترس بودن تجهیزات، وسایل بصری، وسایل فنی؛

ویژگی های شخصیتی و شایستگی معلم.

با در نظر گرفتن مجموعه این شرایط و شرایط، معلم در مورد انتخاب روش تدریس خاص یا ترکیب آنها برای برگزاری درس تصمیم می گیرد.

در خاتمه تحلیل روش های تدریس باید تاکید کرد که

- روشهای هر سه مرحله آموزش شناخت (ادراک - جذب، جذب - بازتولید، بازتولید - بیان) به هم پیوسته هستند و در فرآیند یادگیری زنده وارد تعامل فعال و مکمل می شوند.

- روش های تدریس عمومی باید با محتوای آموزشی در روش های تدریس خاص برای یک موضوع خاص اقتباس و پر شود.

- یک عنصر ضروری هر آموزشی، فعالیت آموزشی فعال خود دانش آموزان است.

- اثربخشی روش ها با استفاده از تعامل روش شناختی افزایش می یابد وسایل فنیآموزش؛

- به منظور افزایش اثربخشی آموزشی و آموزشی روش های تدریس، انطباق آنها با فردیت خود و ویژگی های تیم، هر معلم سیستم روش شناختی خود، خلاق، عمیق اندیشیده و احساسی خود را ایجاد می کند.

سوالات و وظایف برای خودکنترلی

1. روش های تدریس بر چه اساسی طبقه بندی می شوند؟
2. به نظر شما کدام طبقه بندی از روش های آموزشی موفق تر است؟
3. "آموزش چگونه یاد گرفتن" وظیفه ای است در رابطه با دانش آموز یا معلم؟ چه فکری در این باره دارید؟
4. در مورد امکانات گروه های خاصی از روش های تدریس برای ایجاد انگیزه های یادگیری به ما بگویید.
5. به نظر شما استفاده از روش ها و فنون تدریس در تدریس رشته های حوزوی چه ویژگی خاصی دارد؟

ادبیات برای کار مستقل

1. آبرامووا، G. S. توصیه های روش شناختی برای معلمان / G. S. Abramova. برست، 1988.)
2. بابانسکی یو.ک. بهینه سازی فرآیند آموزشی. - م.، 1982.
3. گرشونسکی بی.اس. رایانه در آموزش: مشکلات و چشم اندازها. - م.، 1987.
4. زاگویازینسکی V.I. نظریه یادگیری: یک تفسیر مدرن - م.، 2000.
5. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. خلاقیت آموزشی. - م.، 1990.
6. Koblov Ya.D. مدارس اعترافات تاتارهای کازان. – کازان: چاپخانه مرکزی، 1916. – 119 ص.
7. لیخاچف بی.تی. دسته بندی های اصلی پداگوژی / پداگوژی. – 1999. – شماره 1.
8. آموزش آموزش حرفه ای: Proc. کمک به دانش آموزان بالاتر کتاب درسی موسسات / E.P. بلوزرتسف، A.D. گونیف، A.G. پاشکوف و دیگران؛ اد. V.A. اسلاستیونین. - م.: انتشارات. آکادمی مرکز، 2006.
9. آموزش و پرورش: کتاب درسی. - اد. کریوشنکو L.P. - M.: TK Welby، انتشارات Prospekt، 2005.
10. فرهنگ آموزشی در 2 جلد. T.2. - م.: انتشارات. APN، 1960.
11. روبینشتاین M. M. مشکل معلم / اد. V. A. Slastenina. - م.، 2004.
12. سید محمد نقیب العطاس. مفهوم تعلیم و تربیت در اسلام مبنایی برای ساختن فلسفه تربیت در اسلام است. مطابق. از انگلیسی S.H. کامیلوا. - م.، 2000.

کولیف E.R. در مورد ارتقاء آموزش حرفه ای اسلامی // بولتن دانشگاه اسلامی مسکو، شماره 1، 2009. ص 42.

Koblov Ya.D. مدارس اعترافات تاتارهای کازان. – کازان، 1916. ص 41-42.

مارکوف ای.ال. مطالبی در مورد موضوع آموزش تاتارهای کریمه ، استخراج شده از پرونده های اداره مدارس Tauride و سایر منابع محلی ، توسط مدیر مدارس Tauride Markov // Sat. اسناد و مقالاتی در مورد موضوع آموزش اتباع خارجی. – SP: چاپخانه مشارکت «منافع عمومی»، 1869. ص 104.

آموزش و پرورش: کتاب درسی. - اد. کریوشنکو L.P. – M.: TK Welby, Prospekt Publishing House, 2005. P. 285.

روش تدریس- فعالیت مشترک معلم و دانش آموزان با هدف دستیابی به یک هدف یادگیری خاص. روش های آموزشی را می توان به سه جزء تقسیم کرد: روش های آموزشی و دانشجویی. روش های آموزشی به اعمال معلم (معلم) اشاره دارد، روش های دانش آموزی نشان دهنده راه های یادگیری از دیدگاه دانش آموزان است. توجه ویژهروش های آموزشی که مستلزم تعیین است همکاریمعلمان با دانش آموزان روش های تدریس جنبه های عینی و ذهنی دارند. جنبه عینی گوهر اساسی کلی روش را منعکس می کند و سمت ذهنی نشان دهنده تجلی مهارت و رویکرد خلاقانه معلم در چارچوب روش و مطابق با اصول اساسی آن است.

در آموزشی مدرن تعداد زیادی روش تدریس بسیار متنوع وجود دارد. در این راستا نیاز به طبقه بندی آنها به وجود آمد.

رایج ترین آنها طبقه بندی روش های تدریس بر اساس منبع دانش است. این طبقه بندی متمایز می کند پنج روش.

1. روش عملیبر اساس کسب دانش از طریق فعالیت های تجربی آزمایشگاهی. وظایف معلم شامل تعیین تکلیف و کمک به فعالیت های عملی دانش آموزان است. مرحله مهم چنین آموزشی، سیستم سازی و تجزیه و تحلیل اطلاعات به دست آمده در طول کلاس ها است.

2. روش بصری. نقش اصلی در به کارگیری این روش بر عهده معلم است. وظایف او شامل توضیح مطالب با استفاده از تصاویر، نمودارها، جداول، آزمایش‌ها، انجام آزمایش‌ها و کمک‌های بصری مختلف است. در این روش به دانش آموزان نقش انفعالی در درک و ثبت اطلاعات دریافتی داده می شود.

3. روش کلامیهمچنین شامل تدریس فعال است. وظایف معلم شامل ارائه شفاهی مطالب بر اساس طرحی از پیش اندیشیده شده است که باید شامل: طرح سوال، تحقیق و تحلیل محتوای این سوال، جمع بندی و نتیجه گیری باشد.

دانش آموزان نه تنها باید اطلاعات را درک و جذب کنند، بلکه می توانند سؤال بپرسند، دیدگاه خود را بیان کنند، فرضیه ها را مطرح کنند، بحث کنند، نظرات خاصی را در مورد موضوع مورد مطالعه بحث کنند.

1) کار با یک کتاب نشان دهنده روش کار مستقل دانش آموزان از جمله خواندن، مشاهده، یادداشت برداری، تجزیه و تحلیل، سیستم سازی و سایر انواع فعالیت های آموزشی است که در هنگام کار با ادبیات آموزشی امکان پذیر است.

2) روش ویدیویی - یک روش تدریس ابتکاری با استفاده از مواد ویدیویی و معلم الکترونیکی که عمدتاً به عنوان استفاده می شود روش اضافیبرای تقویت دانش یا گسترش آن. این روش مستلزم آن است که دانش آموز از توانایی و انگیزه بالایی برای خودآموزی برخوردار باشد.

نوع دیگری از طبقه بندی ارائه شده توسط M.N. Skatkin و I. Ya.Lerner بر اساس تقسیم روش های تدریس بسته به ماهیت فعالیت شناختی دانش آموز در تسلط بر مطالب مورد مطالعه است.

این طبقه بندی روش های زیر را مشخص می کند.

1. توضیحی و گویا. یکی از راه های انتقال سیستم دانش "آماده" به دانش آموزان از طریق هر نوع مطالب آموزشی است. دانش آموزان نیز به نوبه خود باید اطلاعات دریافتی را در حافظه و روی کاغذ با درک، به خاطر سپردن و تثبیت فوری یا متعاقب آن، ثبت کنند.

2. روش باروریعلاوه بر درک اطلاعات، آن را نیز شامل می شود استفاده عملی. معلم وظایف و تمرین های مختلفی را ارائه می دهد و همچنین به طور مصنوعی موقعیت هایی را ایجاد می کند که نیاز به استفاده عملی از دانش کسب شده دارد.

3. روش ارائه مسئلهشامل فعالیت فعال از طرف معلم است. معلم به طور تصنعی مشکل ایجاد می کند و راه ها و روش های حل آن را به طور واضح و با جزئیات برای دانش آموزان توضیح می دهد. راه حل در مراحل انجام می شود: آگاهی از مسئله، ارائه یک فرضیه برای حل آن، آزمایش عملی، تجزیه و تحلیل نتایج. به دانش‌آموزان نقش ناظرانی داده می‌شود که باید منطق و ارتباط همه اقدامات معلم را ردیابی کنند، اصول اساسی و مراحل حل مسئله را جذب کنند.

4. روش جستجوی جزئی (اکتشافی).یادگیری مبتنی بر فعالیت مستقل دانش آموزان با هدف پردازش اطلاعات به منظور شناسایی تضادها و مشکلات ناشی از آنها و همچنین یافتن راه هایی برای حل این مشکلات و تجزیه و تحلیل نتایج به منظور شناسایی درجه صدق آنها است. معلم در این مورد نقش یک دستیار و مرشد را ایفا می کند، او موظف است به دانش آموزان آموزش دهد که تمام مراحل را در مسیر شناسایی و حل مشکلات طی کنند و همچنین در مواقعی که دانش آموزان با مشکلات مختلف مواجه می شوند کمک کند.

5. روش تحقیق از نظر کسب دانش مؤثرترین روش است، اما اجرای آن مستلزم معلمان مجرب است. معلم به همراه دانش آموزان مسئله را شکل می دهد و فعالیت های پژوهشی مستقل دانش آموزان را مدیریت می کند. دانش آموزان روش تحقیق خود را انتخاب می کنند و در فرآیند تحقیق و حل مسائل مربوط به فعالیت های پژوهشی دانش کسب می کنند. دانشی که از این طریق به دست می‌آید عمیقاً و محکم در حافظه فرد می‌ماند. فعالیت خلاق ذاتی این روش به افزایش علاقه و انگیزه در فرآیند یادگیری کمک می کند.

طبقه بندی دیگری از روش های تدریس، که اخیراً گسترده شده است، توسط Yu. K. Babansky ایجاد شد. او سه گروه اصلی را شناسایی کرد:

روش های سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی و شناختی، روش های برانگیختن و برانگیختن فعالیت های آموزشی و شناختی، روش های نظارت و خود نظارتی بر اثربخشی فعالیت های آموزشی و شناختی.

روش های موجود در گروه سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی و شناختی متعدد و کاملاً متنوع است. آنها از همه نوع منابع اطلاعاتی استفاده می کنند: کتاب های درسی، سخنرانی ها، کمک های بصری، فعالیت های عملی. ترجیح به ترکیب معقولی از تئوری و عمل داده می شود؛ دانش هم از طریق درک و درک مطالب پیشنهادی و هم در فرآیند فعالیت تحقیقاتی و تجزیه و تحلیل نتایج آن به دست می آید. کار مستقل، تحت نظارت معلم، نقش مهمی ایفا می کند.

روش‌های تحریک و برانگیختن فعالیت‌های آموزشی و شناختی عمدتاً با هدف بیدار کردن علاقه دانش‌آموزان به فرآیند یادگیری است. فعالیت هایی که با استفاده از این روش ها ایجاد می شوند معمولاً متنوع و احساسی هستند. به دانش آموزان وظایفی در قالب فرم های موقعیتی، نزدیک به زندگی واقعیکه حل آن مستلزم مبنای نظری خاصی است و از این طریق ایده ای از کاربرد دانش کسب شده در زندگی روزمره یا حرفه ای ایجاد می کند. دانش آموزان از مزایای کسب چنین دانش و مهارت هایی متقاعد می شوند که باعث بیدار شدن علاقه و ایجاد انگیزه برای یادگیری می شود. یک اثر خوب با کارهایی با ماهیت رقابتی به دست می آید، جایی که فرد، در تلاش برای اثبات خود، تلاش می کند تا دانش و مهارت های لازم برای این کار را به بهترین وجه ممکن و کامل تسلط یابد.

روش‌های نظارت و خودنظارتی بر اثربخشی فعالیت‌های آموزشی و شناختی با هدف رشد آگاهی دانش‌آموز و مبتنی بر ارزیابی نتیجه نهایی یادگیری است. فرآیند یادگیری شامل انواع مختلفی از کنترل و خودکنترلی است که بر اساس آن در مورد اثربخشی دروس انجام شده برای هر دانش آموز و برای کل نتیجه گیری می شود. گروه مطالعاتیبطور کلی. در این روش‌ها ارزشیابی به عنوان محرکی برای کسب دانش نقش بسزایی دارد. غالباً از دانش آموزان خواسته می شود تا کاری را که خودشان انجام داده اند ارزیابی کنند و سپس این ارزیابی را با ارزشیابی معلم مقایسه کنند؛ در این حالت به دانش آموزان این توانایی القا می شود که سطح دانش و مهارت های خود را به عینی ترین حالت ارزیابی کنند.

طبقه بندی های موجود روش های تدریس خالی از کاستی نیست. در هر فرآیند آموزشی، عملاً ترکیبی از عناصر چند روش مورد استفاده قرار می‌گیرد و وقتی صحبت از استفاده از یک روش خاص در یک مورد خاص می‌شود، به معنای موقعیت غالب آن نسبت به روش‌های دیگر است. در حال حاضر، در علم آموزشی مدرن، چندین روش تدریس نسبتا مستقل از هم متمایز می شود: داستان، گفتگو، سخنرانی، بحث، کار با کتاب، نمایش، تصویرسازی، روش ویدئویی، تمرین، آزمایشگاه و روش عملی s، بازی آموزشی، روش های تدریس برنامه ریزی شده، کنترل آموزشی، روش موقعیتی.

در این مورد، استقلال به معنای وجود تفاوت های قابل توجه بین روش و فولاد، ویژگی ها و ویژگی های ذاتی این روش است.

فرم ها، روش ها، فنون و ابزار تدریس: ویژگی های مفاهیم. رویکردهای مختلف برای طبقه بندی روش های تدریس در آموزشی: بر اساس منبع دانش، هدف، بر اساس نوع فعالیت شناختی. معیارهای انتخاب روش تدریس. ماهیت و محتوای روش های آموزشی پایه.

1. در ادبیات آموزش، مفاهیم روش و شکل تدریس اغلب با هم اشتباه گرفته می شود. اجازه دهید تعاریف زیر را ارائه دهیم:

فرم- این یک سازماندهی تاریخی، پایدار و منطقی کامل از فرآیند آموزشی است که با سیستماتیک و یکپارچگی، خودسازی، ماهیت شخصی و مبتنی بر فعالیت، ثبات ترکیب شرکت کنندگان و حضور یک حالت خاص مشخص می شود. اجرا فرم - ماهیت جهت گیری فعالیت. فرم مبتنی است روش پیشرو.

روش- این وسیله ای است که معلم وظایفی را که در آموزش دانش آموزان با آن روبروست حل می کند.

شکل های مختلفی از آموزش وجود دارد خاص (درس، تکالیف، فعالیت های فوق برنامه، تکالیف درسی، مشاوره، کلاس های اضافی، اشکال کنترل و غیره) و عمومی .

بیایید به برخی از فرم ها با جزئیات بیشتری نگاه کنیم.

از آنجایی که در مدرسه دانش آموزان 85-95٪ از زمان مدرسه خود را در کلاس می گذرانند، شکل اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی در نظر گرفته می شود. سیستم کلاس درس برای چندین قرن امتحان خود را پس داده است و علیرغم انتقادهای تند مداوم، تقریباً در سراسر جهان تا به امروز باقی مانده است. او شک ندارد صفات مثبتمانند ساختار سازمانی ساده، مقرون به صرفه بودن، سهولت مدیریت. اما در عین حال، دارای جنبه های منفی بسیاری است: توجه ناکافی به تفاوت های فردی، ساختار سازمانی سختگیرانه، که اغلب یک رویکرد رسمی به درس ایجاد می کند.

درس - یک شکل جمعی از آموزش، که با ترکیب ثابت دانش آموزان، چارچوب مشخصی از کلاس ها، و مقررات سختگیرانه کار آموزشی بر روی همان مواد آموزشی برای همه مشخص می شود.

انواع درس:

1. درس - سخنرانی (در عمل ، این مونولوگ معلم در مورد یک موضوع معین است ، اگرچه با مهارت خاصی از معلم ، چنین دروسی شخصیت گفتگو را به خود می گیرد).

2. کلاس های آزمایشگاهی (عملی). (این نوع درس ها معمولاً به توسعه مهارت ها و توانایی ها اختصاص دارد).

3. درس هایی برای آزمایش و ارزیابی دانش (تست ها و غیره)؛

4. درس های ترکیبی . چنین دروس بر اساس طرح زیر انجام می شود:

تکرار آنچه پوشش داده شده است - دانش آموزان مطالبی را که قبلاً پوشش داده شده را بازتولید می کنند، تکالیف را بررسی می کنند، سؤالات شفاهی و کتبی و غیره.

تسلط بر مواد جدید در این مرحله، مطالب جدید توسط معلم ارائه می شود یا در فرآیند کار مستقل دانش آموزان با ادبیات "به دست می آید".

توسعه مهارت ها و توانایی ها برای استفاده از دانش در عمل (اغلب - حل مشکلات در مورد مطالب جدید).

تقسیم تکالیف

فعالیت های فوق برنامه به عنوان یک شکل از آموزش در اواخر دهه 60 - اوایل دهه 70 معرفی شد. در روند یک تلاش ناموفق دیگر برای اصلاح آموزش مدرسه. این کلاس ها برای ارائه مطالعه عمیق تر در مورد موضوع برای همه طراحی شده اند، اگرچه در عمل اغلب برای کار با دانش آموزان عقب مانده استفاده می شود.

گشت و گذار - شکل سازماندهی آموزش که در آن کار آکادمیکدر چارچوب آشنایی مستقیم با موضوعات مورد مطالعه انجام می شود.

مشق شب - شکلی از سازمان آموزشی که در آن کار آموزشی با عدم هدایت مستقیم معلم مشخص می شود.

فعالیت های فوق برنامه: المپیادها، باشگاه ها و غیره باید به بهترین شکل توسعه توانایی های فردی دانش آموزان کمک کنند.
روش های تدریس.کلمه "روش" از متدوس یونانی گرفته شده است که ترجمه تحت اللفظیدر زبان روسی به معنای "مسیر تحقیق، تئوری" و راهی برای رسیدن به یک هدف یا حل یک مشکل خاص است.

هنگام تعریف یک روش، دانشمندان آموزشی بر جنبه های مختلف این مفهوم تمرکز می کنند.

یو.ک.بابانسکی تعریف زیر را ارائه کرد: "روش تدریس روش فعالیت منظم به هم پیوسته معلم و دانش آموزان با هدف حل مشکلات آموزشی است."

بله، با توجه به N.V. ساوینا"روش های تدریس راه های فعالیت مشترک معلم و دانش آموزان با هدف حل مشکلات یادگیری است."

T.A. ایلینا روش تدریس را «راهی برای سازماندهی فعالیت شناختی دانش آموزان» می داند.

بنابراین، روش تدریس- این فعالیت دستور داده شده معلم و دانش آموزان است که با هدف دستیابی به یک هدف یادگیری معین انجام می شود. روش‌های آموزشی (روش‌های آموزشی) اغلب به عنوان مجموعه‌ای از مسیرها، روش‌های دستیابی به اهداف و حل مشکلات آموزشی شناخته می‌شوند.

روش های تدریس:

1. داستان

2. گفتگو

3. سخنرانی

4. بحث آموزشی

5. کار با کتاب

6. تظاهرات

7. تصویرسازی

8. روش ویدیویی

9. تمرینات

10. روش آزمایشگاهی

11. روش عملی

12. بازی های آموزشی

13. کنترل آموزشی

14. روش موقعیتی

در ساختار روش های تدریس، تکنیک ها متمایز می شوند.

پذیرایی- این جزءیا یک طرف جداگانه از روش. به عنوان مثال، در روش سازماندهی کار دانش آموزان با کتاب درسی و کتاب، تکنیک های زیر متمایز می شود: یادداشت برداری، ترسیم طرح کلی متن، تهیه چکیده، نقل قول، نوشتن حاشیه نویسی، مرور، نوشتن فرهنگ لغت. موضوع تحت پوشش، ترسیم یک مدل شماتیک از متن.

• 
  تکنیک های فردی ممکن است بخشی از روش های مختلف باشد.(بنابراین، تکنیک ترسیم یک مدل شماتیک می تواند عنصری از روش کار با یک کتاب درسی یا کتاب باشد، زمانی که دانش آموزان مدلی از متنی که می خوانند می سازند، و عنصری از روش دیگری - توضیح معلم در مورد جدید. هنگامی که دانش آموزان یک مدل شماتیک (طرح کلی مرجع) از مطالب درسی جدید می سازند).
• 
  همین روش در برخی موارد می تواند به عنوان یک روش مستقل و در برخی دیگر - به عنوان یک روش آموزشی عمل کند.برای مثال تبیین یک روش تدریس مستقل است. با این حال، اگر معلم فقط گهگاه در حین کار عملی برای توضیح دلایل اشتباهات دانش آموزان یا آشکار کردن منطق حل یک مسئله استفاده می کند، در این صورت توضیح فقط به عنوان یک تکنیک آموزشی که در روش عملی گنجانده شده است عمل می کند. کار کردن
• 
  روش و تکنیک ممکن است معکوس شود.به عنوان مثال، معلمی مطالب جدیدی را با استفاده از روش توضیحی ارائه می کند که در طی آن برای وضوح بیشتر و حفظ بهتر، توجه دانش آموزان را به متن یا مطالب گرافیکی کتاب درسی جلب می کند. این نوع کار با کتاب درسی به عنوان یک تکنیک عمل می کند. اگر در طول درس از روش کار با یک کتاب درسی استفاده شود، توضیح اضافی معلم از یک اصطلاح خاص دیگر به عنوان یک روش عمل نمی کند، بلکه فقط به عنوان یک تکنیک اضافی کوچک عمل می کند.

وسایل کمک آموزشی (وسایل کمک آموزشی) - تمام آن موادی که معلم با کمک آنها تأثیر آموزشی (فرایند آموزشی) را انجام می دهد. وسایل کمک آموزشی شامل اشیاء فرهنگ مادی و معنوی است که در حل مشکلات آموزشی استفاده می شود. در کلی‌ترین عبارت، این موارد عبارتند از:

• 
  فعالیت ها: بازی، آموزشی، کارگری;
• 
  تکنولوژی آموزشی: گفتار، حالات چهره، حرکت. رسانه ها، وسایل کمک بصری، آثار هنری.

وسایل کمک آموزشی نیز شامل وسایل کمک آموزشی فنی، مواد آموزشی و غیره می باشد.

در فرآیند آموزشی سنتی، ابزارهای آموزشی عبارتند از:

انتشارات چاپی: کتاب های درسی، کمک آموزشی، کتاب های مرجع. فلاپی دیسک با اطلاعات آموزشی. یادداشت روی تابلو، پوستر؛ سینما –، فیلم ویدیویی; حرف معلم

وسایل کمک آموزشی فنی: انتشارات الکترونیک آموزشی; سیستم های آموزشی کامپیوتر; مطالب آموزشی صوتی، تصویری و بسیاری موارد دیگر.

1. 
   

طبقه بندی روش های تدریس- این سیستمی از آنها است که بر اساس یک ویژگی خاص مرتب شده اند.

1. 
   بر اساس منبع دانش(طبقه بندی سنتی). منبع دانش به عنوان ویژگی مشترک روش های برجسته شده در آن در نظر گرفته می شود. سه منبع از این قبیل مدتهاست شناخته شده است: تمرین، دید . در جریان پیشرفت فرهنگی، دیگری به آنها پیوست - کتاب، و در دهه های اخیر - ویدئودر ترکیب با سیستم های کامپیوتری در این طبقه بندی پنج روش وجود دارد: عملی (تمرینات، آزمایشات آزمایشگاهی، فعالیت های کاری)؛ بصری (تصویر، نمایش)؛ کلامی (داستان، گفتگو، سخنرانی)؛ کار با کتاب؛ روش ویدیویی

1. 
   طبقه بندی روش ها بر اساس نوع (ماهیت) فعالیت شناختی. (I.Ya. Lerner، M.N. Skatkin).

نوع فعالیت شناختی- این سطح استقلال (شدت) فعالیت شناختی است که دانش آموزان هنگام کار بر اساس طرح تدریس پیشنهاد شده توسط معلم به دست می آورند. این طبقه بندی روش های زیر را متمایز می کند:

1. 
   توضیحی و گویا(اطلاعات دریافت کننده) - دانش آماده است، معلم درک این دانش را ارائه می دهد، دانش آموزان اطلاعات را در حافظه ثبت می کنند.
2. 
   تولید مثل -دانش به صورت تمام شده، معلم با دانش ارتباط برقرار می کند و دانش را توضیح می دهد، دانش آموزان دانش را بازتولید می کنند، تکرار مکرر.
3. 
   ارائه مشکل ساز- دانش به طور مستقل به دست می آید، معلم مشکلی را مطرح می کند - کودکان به دنبال راه هایی برای حل آن هستند، بر اساس استدلال دانش آموزان، دانش جامد در مورد موضوع ظاهر می شود.
4. 
   جزئی - جستجو (اکتشافی)- یک مسئله فرموله می شود، معلم مسئله را به قسمت هایی تقسیم می کند و دانش آموزان برای حل آن مراحل فردی را انجام می دهند. معلم فرآیند را کنترل می کند، دانش به دست آمده قوی است.
5. 
   پژوهش- فعالیت جستجوی دانش آموزان برای حل یک مشکل، جذب خلاقانه دانش، کار و وقت گیر.

به عنوان مثال، اگر فعالیت شناختی سازماندهی شده توسط معلم تنها به حفظ دانش آماده و متعاقب آن بازتولید بدون خطا منجر شود، که ممکن است ناخودآگاه باشد، در این صورت سطح نسبتاً پایینی از فعالیت ذهنی و روش تولیدمثلی مربوطه وجود دارد. درس دادن. در سطح بالاتری از شدت تفکر دانش آموزان، زمانی که دانش در نتیجه کار شناختی خلاقانه خود آنها به دست می آید، یک روش اکتشافی یا حتی بالاتر - پژوهشی در تدریس اتفاق می افتد.

1. 
   طبقه بندی روش ها بر اساس Yu.K. بابانسکی. او انواع روش های تدریس را به سه گروه اصلی تقسیم کرد:

الف) روش های سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی و شناختی: کلامی، عملی، دیداری، آموزشی، آموزشی.

ب) روش های تحریک و برانگیختن فعالیت های آموزشی و شناختی: ارائه الزامات آموزشی (بازی های شناختی، کتاب درسی، بحث).

ج) روشهای نظارت و خودنظارت بر اثربخشی فعالیتهای آموزشی و شناختی.

3. معیارهای انتخاب روش تدریس.

الگوی زیر در تعلیمی ایجاد شده است. از در بیشتراز جنبه هایی که انتخاب روش تدریس توسط معلم توجیه می شود (در ادراکی، عرفانی، منطقی، انگیزشی، کنترلی-ارزیابی و ...) نتایج آموزشی بالاتر و ماندگارتر در فرآیند یادگیری و در زمان کمتری حاصل می شود.

معیار اصلی برای انتخاب روش تدریس، اثربخشی آموزشی آن است، یعنی. کمیت و کیفیت دانش کسب شده، که باید با در نظر گرفتن تلاش، هزینه و زمان صرف شده توسط معلم و دانش آموزان ارزیابی شود.

انتخاب روش تدریس نیز به ویژگی های خود معلم به عنوان متخصص، دانشمند و معلم بستگی دارد. از آنجایی که هیچ روش بهینه جهانی وجود ندارد که بتوان همیشه و همه جا از آن استفاده کرد، هر معلم به طور مستقل یک روش تدریس را انتخاب می کند و حوزه خاص کاربرد آن را تعیین می کند. هرچه معلم رشته خود را بهتر بشناسد، بر قوانین آموزشی و روانشناختی فرآیند یادگیری تسلط داشته باشد، احتمال اینکه او مؤثرترین روش تدریس را از دیدگاه آموزشی انتخاب کند، بیشتر می شود.

هنگام انتخاب و ترکیب روش های تدریس، باید با معیارهای زیر هدایت شوید:

× انطباق روش ها با اصول تدریس.

× رعایت اهداف و مقاصد آموزشی.

× رعایت مطالب این مبحث.

× رعایت توانایی های یادگیری دانش آموزان: سن، روانی. سطح آمادگی (آموزش، تربیت و توسعه).

× رعایت شرایط موجود و زمان اختصاص داده شده برای آموزش.

× رعایت قابلیت های وسایل کمک آموزشی.

× رعایت توانمندی های خود معلمان.

این فرصت ها با تجربه قبلی، سطح پشتکار، ویژگی های خاص تسلط قدرت، توانایی های تدریس و همچنین ویژگی های شخصی معلمان تعیین می شود.

ماهیت و محتوای روش های آموزشی پایه.

1. روش های کلامی. روش های کلامی جایگاه پیشرو در سیستم روش های تدریس را به خود اختصاص می دهد. دوره هایی بود که تقریباً تنها راه انتقال دانش بود. معلمان مترقی (Ya.A. Komensky، K.D. Ushinsky و دیگران) با مطلق شدن معنای آنها مخالفت کردند و بر لزوم تکمیل آنها با روش های بصری و عملی استدلال کردند. امروزه اغلب آنها را منسوخ، "غیرفعال" می نامند. ارزیابی این گروه از روش ها باید عینی باشد. روش های کلامی این امکان را فراهم می کند که حجم زیادی از اطلاعات را در کوتاه ترین زمان ممکن منتقل کند، مشکلاتی را برای دانش آموزان مطرح کند و راه های حل آنها را نشان دهد. معلم با کمک کلمات می تواند تصاویر واضحی از گذشته، حال و آینده بشریت را در ذهن کودکان تداعی کند. این کلمه تخیل، حافظه و احساسات دانش آموزان را فعال می کند.

روش های کلامی به موارد زیر تقسیم می شوند انواع: داستان، توضیح، گفتگو، بحث، سخنرانی، کار با کتاب.

1.1. داستان. روش داستانی شامل ارائه روایت شفاهی محتوای مطالب آموزشی است. این روش در تمام مراحل کاربرد دارد تحصیل در مدرسه. فقط ماهیت داستان، حجم و مدت آن تغییر می کند.

با توجه به اهداف، چند نوع داستان وجود دارد: داستان مقدماتی، داستان توضیحی، داستان پایانی. هدف اول این است که دانش آموزان را برای درک مطالب آموزشی جدید آماده کند که می تواند با روش های دیگری مانند گفتگو انجام شود. این نوع داستان با مختصر بودن نسبی، واضح بودن و ارائه احساسی مشخص می شود، که به فرد اجازه می دهد علاقه به موضوع جدیدی را برانگیزد و نیاز به جذب فعال آن را برانگیزد.

در طول چنین داستانی، اهداف فعالیت به شکلی قابل دسترس بیان می شود.

دانش آموزان.

در طول ارائه روایت، معلم محتوای یک موضوع جدید را آشکار می کند، ارائه را با توجه به یک برنامه توسعه منطقی خاص، در یک توالی واضح، برجسته کردن موارد اصلی، ضروری، با استفاده از تصاویر و مثال های قانع کننده انجام می دهد. معمولاً در پایان درس یک داستان نتیجه گیری ارائه می شود. معلم ایده های اصلی را خلاصه می کند، نتیجه گیری و تعمیم می گیرد و تکالیفی را برای کار مستقل بیشتر در مورد این موضوع ارائه می دهد.

هنگام استفاده از روش داستان، از تکنیک های روش شناختی استفاده می شود: ارائه اطلاعات، فعال کردن توجه، تکنیک های تسریع حفظ (یادداشت، تداعی)، تکنیک های منطقی مقایسه، کنار هم قرار دادن، برجسته کردن چیز اصلی، خلاصه کردن.

تعدادی از الزامات آموزشی معمولاً به عنوان روشی برای ارائه دانش جدید به داستان ارائه می شود:

داستان باید جهت گیری ایدئولوژیک و اخلاقی تدریس را ارائه دهد.

شامل تعداد کافی مثال و حقایق واضح و قانع کننده که صحت مفاد پیشنهادی را اثبات می کند.

منطق ارائه واضحی داشته باشید.

احساساتی باشید؛

به زبانی ساده و در دسترس ارائه شود.

عناصر ارزیابی شخصی و نگرش معلم به حقایق و رویدادهای ارائه شده را منعکس کنید.

1.2. توضیح. توضیح باید به عنوان یک تفسیر کلامی از الگوها، ویژگی های اساسی شی مورد مطالعه، مفاهیم فردی و پدیده ها درک شود.

استفاده از روش توضیح مستلزم:

فرمول دقیق و روشن تکلیف، اصل مسئله، سؤال؛

افشای مداوم روابط علت و معلولی، استدلال و شواهد؛

استفاده از مقایسه، کنار هم قرار دادن، قیاس.

جذب نمونه های قابل توجه؛

منطق بی عیب و نقص ارائه
توضیح به عنوان یک روش آموزشی به طور گسترده در کار با کودکان در گروه های سنی مختلف استفاده می شود. با این حال، در وسط و بزرگتر سن مدرسهبا توجه به پیچیدگی روزافزون مطالب آموزشی و افزایش توانمندی های فکری دانش آموزان، استفاده از این روش بیش از زمان کار با دانش آموزان کوچکتر ضروری می شود.
1.3. گفتگو. مکالمه (یک روش تدریس گفتگوی که در آن معلم با پرسیدن سیستمی از سؤالات که به دقت فکر شده است، دانش آموزان را به درک مطالب جدید هدایت می کند یا درک آنها از آنچه قبلاً آموخته شده است را بررسی می کند.

گفتگو یکی از قدیمی ترین روش های کار آموزشی است. سقراط که مفهوم «گفتگوی سقراطی» از نام او سرچشمه گرفته، استادانه از آن استفاده کرد.

بسته به وظایف خاص، محتوای مطالب آموزشی، سطح فعالیت شناختی خلاق دانش آموزان و مکان گفتگو در فرآیند آموزشی، انواع مختلفی از مکالمات متمایز می شود.

مکالمه اکتشافی (از کلمه "یورکا" (یافته، کشف) گسترده است. در طول مکالمه اکتشافی، معلم با تکیه بر دانش موجود و تجربیات عملی دانش آموزان، آنها را به درک و جذب دانش جدید، تدوین قوانین و نتیجه گیری هدایت می کند. برای انتقال دانش جدید از مکالمات آموزنده استفاده می شود.اگر مکالمه مقدم بر مطالعه مطالب جدید باشد مقدماتی یا مقدماتی نامیده می شود.هدف از چنین مکالمه ای القای آمادگی برای یادگیری مطالب جدید در دانش آموزان است.تقویت گفتگوها پس از یادگیری مطالب جدید استفاده می شود. در طول مکالمه می توان به یک دانش آموز (مکالمه انفرادی) یا دانش آموزان کل کلاس (مکالمه جلویی) پاسخ داد. یکی از انواع مکالمه مصاحبه است. می توان آن را هم با کلاس انجام داد. به طور کلی و با گروه های جداگانه ای از دانش آموزان، سازماندهی مصاحبه در دبیرستان بسیار مفید است، زمانی که دانش آموزان استقلال بیشتری در قضاوت نشان می دهند، می توانند سوالات مشکل زا مطرح کنند، نظرات خود را در مورد موضوعات خاصی که توسط معلم برای بحث مطرح می شود، بیان کنند. موفقیت مکالمات تا حد زیادی به درستی پرسیدن سوالات بستگی دارد. سوالاتی توسط معلم از کل کلاس پرسیده می شود تا همه دانش آموزان آماده پاسخگویی باشند. سؤالات باید کوتاه، واضح، معنادار و به گونه ای تنظیم شوند که افکار دانش آموز را بیدار کند. شما نباید سوالات مضاعف و پیشنهادی بپرسید یا به حدس زدن پاسخ تشویق کنید. نباید فرموله شود سوالات جایگزین، مستلزم پاسخ های بدون ابهام مانند "بله" یا "خیر". به طور کلی روش مکالمه دارای مزایای زیر است:

دانش آموزان را فعال می کند؛

حافظه و گفتار آنها را توسعه می دهد.

دانش دانش آموزان را باز می کند.

قدرت آموزشی بالایی دارد؛

ابزار تشخیصی خوبی است.

معایب روش مکالمه:

نیاز به زمان زیادی دارد؛

حاوی یک عنصر خطر است (یک دانش آموز ممکن است پاسخ نادرستی بدهد که توسط دانش آموزان دیگر درک شده و در حافظه آنها ثبت می شود).

ذخیره دانش مورد نیاز است.
بحث. بحث به عنوان یک روش آموزشی مبتنی بر تبادل نظر در مورد یک موضوع خاص است و این دیدگاه ها منعکس کننده نظرات خود شرکت کنندگان یا مبتنی بر نظرات دیگران است. استفاده از این روش زمانی توصیه می شود که دانش آموزان دارای درجه قابل توجهی از بلوغ و استقلال فکری هستند و قادر به استدلال، اثبات و اثبات دیدگاه خود هستند. یک بحث خوب انجام شده ارزش آموزشی و آموزشی زیادی دارد: درک عمیق تر از مشکل، توانایی دفاع از موقعیت خود و در نظر گرفتن نظرات دیگران را می آموزد.
سخنرانی. سخنرانی (روش مونولوگ ارائه مطالب حجیم.)

این معمولاً در دبیرستان استفاده می شود و کل یا تقریباً کل درس را به خود اختصاص می دهد. مزیت یک سخنرانی توانایی اطمینان از کامل بودن و یکپارچگی درک دانش آموزان از مطالب آموزشی در میانجیگری منطقی و روابط آن در مورد موضوع به عنوان یک کل است. ارتباط استفاده از سخنرانی ها در شرایط مدرن به دلیل استفاده از مطالعه بلوکی مواد آموزشی جدید در موضوعات یا بخش های بزرگ در حال افزایش است.

همچنین می توان از یک سخنرانی مدرسه برای مرور مطالب تحت پوشش استفاده کرد. به این گونه سخنرانی ها، سخنرانی های مروری می گویند. آنها بر روی یک یا چند موضوع برای خلاصه و نظام مند کردن مطالب مورد مطالعه انجام می شوند. استفاده از سخنرانی به عنوان روش تدریس در شرایط مدرسه مدرنبه شما امکان می دهد تا به طور قابل توجهی فعالیت شناختی دانش آموزان را تشدید کنید ، آنها را در جستجوهای مستقل برای اطلاعات علمی اضافی برای حل وظایف آموزشی و شناختی مشکل ساز ، تکمیل تکالیف موضوعی ، انجام آزمایش ها و آزمایش های مستقل در مرز فعالیت های تحقیقاتی شرکت دهید. این واقعیت را توضیح می دهد که اخیراً سهم سخنرانی در دبیرستان ها شروع به افزایش کرده است.

کار با کتاب درسی و کتاب - مهمترین روش تدریس در دبستان، کار با کتاب عمدتاً در دروس تحت هدایت معلم انجام می شود. در آینده، دانش آموزان مدرسه به طور فزاینده ای یاد می گیرند که به طور مستقل با کتاب کار کنند. تعدادی تکنیک برای کار مستقل با منابع چاپی وجود دارد. اصلی ترین ها:

- یادداشت برداری- خلاصه، گزارش مختصری از محتوای آنچه خوانده شد. یادداشت برداری به صورت اول شخص (خود) یا سوم شخص انجام می شود. یادداشت برداری به صورت اول شخص باعث رشد بهتر تفکر مستقل می شود.

- تهیه طرح متنیطرح می تواند ساده یا پیچیده باشد. برای

هنگام ترسیم یک طرح، پس از خواندن متن، باید آن را به قطعات و

عنوان هر قسمت

- آزمایش کردن- خلاصه ای از ایده های اصلی آنچه خوانده شد.

- نقل قول- کلمه به کلمه گزیده ای از متن. داده های خروجی باید ذکر شود (نویسنده، عنوان اثر، محل انتشار، ناشر، سال انتشار، صفحه).

- حاشیه نویسی- خلاصه مختصری از مطالب خوانده شده

بدون از دست دادن هیچ معنای اساسی.

- مرور- نوشتن یک بررسی کوتاه که نگرش خود را در مورد آنچه می خوانید بیان می کند.

- تنظیم گواهی- اطلاعات در مورد چیزی که پس از آن دریافت شده است

جستجوها گواهینامه ها می توانند ثابت، بیوگرافی، اصطلاحات، جغرافیایی و غیره باشند.

- ترسیم یک مدل منطقی رسمی(نمایش کلامی- شماتیک آنچه خوانده شد).

- تدوین اصطلاحنامه موضوعی(مجموعه ای مرتب از مفاهیم اساسی بر اساس بخش، موضوع).

- ترسیم ماتریسی از ایده ها(ویژگی های مقایسه ای اشیاء همگن، پدیده ها در آثار نویسندگان مختلف.

اینها ویژگی های مختصری از انواع اصلی روش های تدریس کلامی است. گروه دوم در این طبقه بندی را روش های آموزش تصویری تشکیل می دهند.

2. روش های بصری. روش‌های تدریس تصویری به روش‌هایی گفته می‌شود که در آنها جذب مواد آموزشی به طور قابل‌توجهی به وسایل کمک بصری و ابزارهای فنی مورد استفاده در فرآیند یادگیری بستگی دارد. روش های تصویری همراه با روش های تدریس کلامی و عملی استفاده می شود. روش های آموزش تصویری را می توان به دو گروه بزرگ تقسیم کرد: روش تصویرسازی و روش نمایشی.
روش تصویرسازی شامل نشان دادن وسایل کمکی به دانش آموزان است: پوستر، جداول، نقاشی، نقشه، طرح روی تخته و غیره. روش نمایش معمولاً با نمایش ابزارها، آزمایش‌ها، تأسیسات فنی، فیلم‌ها، نوارهای فیلم و غیره مرتبط است. این امکان طبقه بندی برخی از وسایل کمک بصری را هم به عنوان مصور و هم به عنوان نمایشی رد نمی کند. (به عنوان مثال، نشان دادن تصاویر از طریق اپیدیاسکوپ یا پروژکتور بالای سر). معرفی ابزارهای فنی جدید به فرآیند آموزشی (تلویزیون، VCR ها، رایانه ها) امکانات روش های تدریس بصری را گسترش می دهد.

هنگام استفاده از روش های آموزش تصویری رعایت نکات ضروری است یکسری شرایط :

الف) تجسم مورد استفاده باید متناسب با سن دانش آموزان باشد.

ب) از دید باید در حد اعتدال استفاده شود و نشان داده شود

به تدریج و فقط در لحظه مناسب در درس.

ج) مشاهده باید به گونه ای سازماندهی شود که همه

دانش‌آموزان می‌توانند به وضوح شیء نمایش داده شده را ببینند.

د) هنگام نشان دادن، لازم است به وضوح اصلی، ضروری را برجسته کنید

تصاویر;

ه) به تفصیل به توضیحاتی که در طول نمایش داده شده است فکر کنید

ه) وضوح نشان داده شده باید کاملاً مطابقت داشته باشد

ز) خود دانش آموزان را در یافتن اطلاعات مورد نظر درگیر کنید

کمک بصری یا وسیله نمایشی.
3. روش های عملی.روش های تدریس عملی مبتنی بر فعالیت های عملی دانش آموزان است. این روش ها مهارت های عملی را شکل می دهند. روش های عملی شامل تمرینات، کار آزمایشگاهی و عملی.

تمرینات . تمرینات به عنوان اجرای مکرر (چندگانه) یک عمل ذهنی یا عملی به منظور تسلط بر آن یا بهبود کیفیت آن درک می شود. تمرینات در مطالعه همه موضوعات و در مراحل مختلف فرآیند آموزشی استفاده می شود. ماهیت و روش تمرین ها به ویژگی های موضوع، مطالب خاص، موضوع مورد مطالعه و سن دانش آموزان بستگی دارد. تمرین ها بر اساس ماهیت خود به دو دسته شفاهی، کتبی، گرافیکی و آموزشی تقسیم می شوند. دانش آموزان هنگام اجرای هر یک از آنها کار ذهنی و عملی انجام می دهند.

بر اساس درجه استقلالهنگام انجام تمرینات، دانش آموزان متمایز می شوند:

الف) تمرین هایی برای بازتولید آنچه که به منظور تثبیت شناخته شده است (تمرین های بازتولید)؛

ب) تمرینات مربوط به به کارگیری دانش در شرایط جدید (تمرینات آموزشی).

اگر در حین انجام اعمال، دانش آموزی با خود یا با صدای بلند صحبت کند و در مورد عملیات آتی نظر دهد، به این تمرینات گفته می شود.

طبقه بندی روش های تدریس

یادداشت 1

موفقیت آموزش در درجه اول به روش های تدریس مورد استفاده بستگی دارد.

چندین روش تدریس وجود دارد:

• کاربردی،
• دیداری،
• کلامی،
• تجربیات و تجربیات،
• مدل سازی،
• روش های بازی

روش های عملی

روش های عملی شامل تمرین ها، نمودارها، تصاویر، بازی های آموزشی است. این روش بهتر از روش های دیگر در آموزش به کودک برای انجام وظایف با وجدان است. در نتیجه استفاده از این روش، کودکان عادت به سازماندهی صحیح فرآیند کار را ایجاد می کنند که مبتنی بر آگاهی از هدف کار پیش رو، تجزیه و تحلیل وظایف و شرایط حل آنها، تهیه برنامه فعالیت، آماده سازی است. مواد لازم، کنترل کیفی دقیق کار انجام شده، تجزیه و تحلیل و نتیجه گیری.

روش عملی اصلی ورزش است e، یعنی اجرای منظم، سازمان یافته و مکرر اقدامات برای تسلط بر هدف تمرین یا بهبود کیفیت.

بازی های آموزشی با یادگیری به خوبی پیش می روند. گنجاندن لحظات بازی در فرآیند یادگیری آن را جذاب، سرگرم کننده، ایجاد روحیه کاری در کودکان و کمک به غلبه بر مشکلات در تسلط بر مطالب آموزشی می کند. بازی یک اهرم قدرتمند برای رشد ذهنی کودکان است.

روش های بصری

روش بصری شامل نمایش و مشاهده است. تجسم باعث حفظ ماندگاری می شود. روش های بصری را می توان در هر مرحله از فرآیند آموزشی استفاده کرد. آنها ادراک تخیلی و جامع را ارائه می دهند و به عنوان پشتیبان برای توسعه تفکر عمل می کنند.

روش های دیداری به ویژه در سنین پیش دبستانی که اشکال اصلی تفکر تصویری-تصویری و بصری-اثربخش است و شکل مفهومی تفکر در این سن فقط در ساده ترین اشکال خود را نشان می دهد اهمیت دارد.

تجسم باید واقعیت واقعی اطراف را منعکس کند، با سطح رشد کودک ارتباط داشته باشد و در محتوا و طراحی بسیار هنرمندانه باشد.

تعریف 2

مشاهده عبارت است از ادراک هدفمند و منظم از پدیده ها و اشیاء موجود در دنیای اطراف که در آن ادراک، گفتار و تفکر با هم تعامل دارند.

با استفاده از این روش، معلم بردار ادراک کودک را هدایت می کند تا ویژگی های اصلی اشیاء و پدیده ها را برجسته کند تا روابط علت و معلولی و وابستگی بین پدیده ها و اشیاء ایجاد شود.

انواع مختلفی از مشاهدات در آموزش استفاده می شود:

• برای تغییرات در اشیاء؛
• شناخت شخصیت؛
• ماهیت تولیدمثلی

مشاهدات را می توان به انواع زیر نیز طبقه بندی کرد:

• کوتاه مدت؛
• بلند مدت

روش های کلامی

روش های تدریس کلامی شامل توضیح، خواندن، گفتگو، داستان می باشد.

اثربخشی روش‌های این گروه به فرهنگ گفتار معلم، سطح کلی تصویرسازی، بیان عاطفی و دسترسی به توضیحات او برای درک کودکان بستگی دارد.

تجربیات و تجربیات

روش آزمايش و آزمايش شامل تأثير دانش آموز بر روي يك شي براي به دست آوردن دانش از خواص و ارتباطات آن است. چندین نوع آزمایش وجود دارد:

• نمایش، زمانی که معلم به طور مستقل آزمایشی را انجام می دهد و آن را به دانش آموزان نشان می دهد.
• فرونتال، که در آن اشیاء آزمایش در کودکان هستند.

در فرآیند آزمایش، کودکان این فرصت را پیدا می کنند که کنجکاوی خود را ارضا کنند و احساس کنند که یک محقق هستند.

تبصره 2

آزمایش یک روش آموزشی است که برای انتقال دانش جدید به دانش آموزان استفاده می شود. معلم مسئله را تدوین می کند و استراتژی و تاکتیک های حل آن را مشخص می کند، اما کودک باید خودش راه حل را پیدا کند.

اساس فعالیت شناختی کودکان در آزمایش، تضادهای در حال ظهور بین دانش و مهارت های از قبل تثبیت شده و وظایف و موقعیت های شناختی جدید است که در فرآیند آزمایش ایجاد می شود. منبع فعالیت شناختی غلبه بر این تضاد است.

مدل سازی

الگوسازی یک روش آموزشی تصویری و عملی است. هنگام استفاده از این روش، تفکر کودک با کمک نمودارها و مدل‌های خاصی توسعه می‌یابد که ویژگی‌های پنهان و اتصالات یک شی خاص را به صورت بصری و قابل دسترس بازتولید می‌کند.

اساس روش مدل سازی اصل جایگزینی است، زمانی که یک شی واقعی با یک شی، تصویر یا نماد دیگر جایگزین می شود.

تعلیمی(کلمات یونانی - آموزنده)، به عنوان بخشی از آموزش در نظر گرفته می شود که به بررسی مشکلات تدریس و آموزش، الگوها، اصول، اهداف، محتوا، وسایل، سازمان، نتایج به دست آمده می پردازد. تحصیلات-این یک تعامل منظم بین معلم و دانش آموزان است که با هدف شکل گیری دانش علمی، توانایی ها، مهارت ها و نگرش عاطفی کل نگر نسبت به جهان انجام می شود. در فرآیند آموزشی، وظیفه کشف حقایق جدید تعیین نشده است، بلکه تنها نیاز به جذب خلاقانه آنهاست. فرآیند یادگیری با در نظر گرفتن ویژگی های سنی دانش آموزان ساخته می شود و بنابراین اشکال و روش های فعالیت شناختی بر این اساس تغییر کرده است. دانش زیادی توسط دانش آموزان نه از طریق مطالعه مستقیم اشیاء، بلکه به طور غیرمستقیم به دست می آید. از طریق داستان معلم، شرح، توضیح، به دست آوردن انواع اطلاعات. تحصیلاتسیستمی از دانش، توانایی ها، مهارت ها (KUN) است که در فرآیند یادگیری به دست می آید. اما دانش، توانایی ها و مهارت ها اشیاء فیزیکی نیستند، آنها به سادگی قابل انتقال نیستند. آنها می توانند در سر یک کودک یا یک فرد فقط در نتیجه فعالیت خودشان ایجاد شوند. آنها را نمی توان به سادگی به دست آورد، بلکه باید در نتیجه فعالیت ذهنی دانش آموز و بالاتر از همه، تفکر به دست آید. «فرایند یادگیری تعاملی هدفمند بین معلم و دانش‌آموز است که طی آن تکالیف آموزش دانش‌آموزان حل می‌شود». دانشمجموعه ای از ایده ها تجسم تسلط نظری بر یک موضوع، نتیجه فعالیت های شناختی انسان است. مهارت ها- این تسلط بر روش های به کارگیری دانش در عمل است (عملی: اسکی، شمارش، نتیجه گیری). مهارت- این مهارتی است که به درجه بالایی از کمال (مهارت نوشتن، مسواک زدن ...) به اتوماسیون رسیده است. یادگیری فرآیندی دوطرفه است که شامل فعالیت های معلم و فعالیت های دانش آموز می شود.

⇐ قبلی12131415161718192021بعدی ⇒

چیزی را که دنبالش بودید پیدا نکردید؟ از جستجو استفاده کنید:

همچنین بخوانید:

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه

دانشگاه دولتی ولادیووستوک

اقتصاد و خدمات

موسسه مکاتبات و آموزش از راه دور

دپارتمان روانشناسی و آموزش و پرورش

تست

در رشته "آموزش و پرورش"

یادگیری به عنوان یک فرآیند

گر.ZPS-04-02-37204______ ت.ا. کارپووا

معلم ___________________

ولادی وستوک 2005

معرفی

1. ویژگی های فرآیند یادگیری

1.1 مفهوم و ماهیت آموزش

1.2 الگوهای یادگیری

1.3 اصول آموزش

1.4 ماهیت چرخه ای فرآیند یادگیری

1.5 ساختار آموزشی

2. روش های تدریس

3. انواع آموزش

3.1 آموزش رشدی

3.2 تدریس تشریحی و گویا

3.3 یادگیری مبتنی بر مشکل

3.4 آموزش برنامه ریزی شده

نتیجه

فهرست منابع استفاده شده

معرفی

انسان از آنجایی که موجودی تاریخی است، در عین حال، و حتی قبل از هر چیز، موجودی طبیعی است: او ارگانیسمی است که ویژگی های خاص طبیعت انسان را در خود حمل می کند. آنها به عنوان یک فرد در دوره آموزش و آموزش آنچه را که در نتیجه پیشرفت تاریخی بشر ایجاد شده است، توسعه می دهند و تغییر می دهند. یادگیری نقش خاصی در روند رشد فردی ایفا می کند. کودک ابتدا به بلوغ نمی رسد و سپس بزرگ می شود و آموزش می بیند. او با بزرگ شدن و آموزش تحت هدایت بزرگسالان بالغ می شود.

گنجاندن در آموزش مدرسه مستلزم سطح معینی از رشد است که در نتیجه آموزش پیش دبستانی توسط کودک حاصل می شود. اما آموزش و پرورش صرفاً بر روی عملکردهای از قبل بالغ ساخته نشده است. داده های لازم برای آموزش مدرسه به دست آمده است پیشرفتهای بعدیدر فرآیند تحصیل خود؛ برای او لازم است، در او شکل می گیرند.

از این نتیجه می شود که فرآیند یادگیری نیز باید یک فرآیند توسعه باشد. این نیز مورد نیاز اهداف اصلی آموزش است که شامل آماده شدن برای کار مستقل آینده است. بر این اساس نتیجه می شود که تنها وظیفه آموزش دادن دانش خاصی به کودک نیست، بلکه فقط ایجاد توانایی های خاصی در اوست: مهم نیست چه مطالبی را به کودک منتقل کنیم، بلکه مهم آموزش دادن است. او را مشاهده کند، فکر کند، و غیره. این همان چیزی است که تئوری آموزش رسمی می آموزد، که وظیفه آموزش را نه در تسلط دانش آموز بر مقدار معینی از دانش، بلکه در پرورش توانایی های خاصی در او می داند که برای به دست آوردن آنها ضروری است.

1 ویژگی های فرآیند یادگیری

1.1 مفهوم و ماهیت فرآیند یادگیری

آموزش چیست؟ I.F. Kharlamov در مورد آن چنین نوشت: "یک فرآیند هدفمند و آموزشی برای سازماندهی و تحریک فعالیت آموزشی و شناختی فعال دانش آموزان برای تسلط بر دانش و مهارت های علمی ، توسعه توانایی های خلاقانه ، جهان بینی و دیدگاه ها و باورهای اخلاقی و زیبایی شناختی." آموزش فرآیندی است که هدف اصلی آن رشد توانایی های یک فرد، یک کودک است. تعلیم و تربیت که از طریق انواع مختلف فعالیت‌های نظری و عملی ماهوی اجرا می‌شود، در نهایت بر رشد فکری و شناختی کودک متمرکز می‌شود و به عبارت دیگر به فرآیندهای شناختی کودک می‌پردازد. اساس هر نوع یا نوع آموزشی، سیستم «یادگیری-یادگیری» است.

تدریس فعالیت معلم در انتقال اطلاعات است. سازماندهی فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان؛ ارائه کمک در صورت بروز مشکلات در فرآیند یادگیری؛ برانگیختن علاقه، استقلال و خلاقیت دانش آموزان؛ ارزیابی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان

هدف از تدریس، سازماندهی یادگیری موثر برای هر دانش آموز در فرآیند انتقال اطلاعات، نظارت و ارزیابی جذب آن و همچنین تعامل با دانش آموزان و سازماندهی فعالیت های مشترک و مستقل است.

یادگیری فعالیت دانش آموز است که مستلزم توسعه، تثبیت و به کارگیری دانش و مهارت است. خودتحریکی برای جستجو، حل مشکلات آموزشی، خودارزیابی دستاوردهای آموزشی. آگاهی از معنای شخصی و اهمیت اجتماعی ارزش های فرهنگی و تجربه انسانی، فرآیندها و پدیده های واقعیت پیرامون. هدف از آموزش درک، جمع آوری و پردازش اطلاعات در مورد دنیای اطراف ما است. نتایج یادگیری در دانش، توانایی ها، مهارت ها، سیستم روابط و رشد کلی دانش آموز بیان می شود.

بنابراین، یادگیری را می توان به عنوان فرآیند تعامل فعال و هدفمند بین معلم و دانش آموز توصیف کرد که در نتیجه دانش آموز، دانش، توانایی ها، مهارت ها، تجربه فعالیت و رفتار معینی را توسعه می دهد. ویژگی های شخصی. این نشان دهنده دو سویه بودن فرآیند یادگیری است: تدریس فعالیت معلم است و یادگیری فعالیت دانش آموزان است که در انتقال تجربه اجتماعی به دومی در قالب محتوای آموزشی در وحدت ظاهر می شود.

فرآیند یادگیری نوع خاصی از فعالیت های شناختی انسان است. این شامل هر دو ویژگی کلی و خاص شناخت دانش آموز از جهان عینی است. اگر دانشمندی در جریان تحقیق در مورد پدیده‌ها یا فرآیندهای معین چیزی به طور عینی جدید بیاموزد، دانش‌آموز در فرآیند یادگیری، چیزی را به لحاظ ذهنی جدید کشف و جذب می‌کند، یعنی. آنچه قبلاً برای علم و بشریت شناخته شده است، آنچه توسط علم انباشته شده و در قالب ایده های علمی، مفاهیم، ​​قوانین، نظریه ها، عوامل علمی نظام مند شده است.

اثربخشی آموزش با معیارهای داخلی و خارجی تعیین می شود. موفقیت آموزش و عملکرد تحصیلی و همچنین کیفیت دانش و میزان پیشرفت مهارت ها، سطح رشد دانش آموز، سطح مواجهه و توانایی یادگیری به عنوان معیارهای داخلی مورد استفاده قرار می گیرد. عملکرد تحصیلی دانش آموز به عنوان میزان همزمانی بین نتایج واقعی و برنامه ریزی شده فعالیت های آموزشی تعریف می شود. عملکرد تحصیلی در نمره منعکس می شود.

روش ها، تکنیک ها و اشکال آموزش

موفقیت آموزش همچنین اثربخشی مدیریت فرآیند آموزشی، حصول اطمینان از نتایج بالا با حداقل هزینه است.

در فرآیند یادگیری، هنگام شناسایی ماهیت آن، باید بین لحظه سازماندهی فعالیت و لحظه یادگیری در سازمان فعالیت تمایز قائل شد. در دومی، ارتباط بین معلم و دانش آموز به وضوح آشکار می شود، که خود آموزش، جوهر آن است. ارتباط بین معلم و دانش آموز را حذف کنید و یادگیری به این صورت محقق نمی شود. و با آن، تمام تعامل بین معلم و دانش آموز از بین می رود. هیچ گونه انتقال تجربه اجتماعی و مالکیت آن وجود نخواهد داشت.

در نتیجه، یادگیری ارتباطی است که طی آن شناخت کنترل شده، جذب تجربه اجتماعی، بازتولید و تسلط بر یک یا آن فعالیت خاص رخ می دهد که زمینه ساز شکل گیری شخصیت است.

در حال انجام سطوح مختلف، فرآیند یادگیری ماهیت چرخه ای دارد و مهمترین و اصلی ترین شاخص توسعه چرخه های فرآیند آموزشی، اهداف آموزشی فوری کار آموزشی است که حول دو هدف اصلی گروه بندی می شوند: آموزشی و آموزشی. آموزشی - به طوری که همه دانش آموزان مقدار معینی از دانش، مهارت و توانایی را به دست آورند، توانایی های روحی، جسمی و کاری خود را توسعه دهند و مقدمات کار و مهارت های حرفه ای را کسب کنند. آموزشی - برای آموزش هر دانش آموز به عنوان شخصیتی بسیار اخلاقی، هماهنگ با جهان بینی علمی-ماتریالیستی، جهت گیری انسان گرایانه، خلاقانه فعال و بالغ اجتماعی.

رابطه بین این اهداف در یک مدرسه مدرن به گونه ای است که اولی تابع دومی است که نشان می دهد هدف اصلی آموزش پرورش فردی صادق و شایسته است که بتواند مستقل کار کند و توانایی های انسانی خود را به فعلیت برساند.

1.2 الگوهای یادگیری

الگوهای یادگیری پیوندهای قابل توجه، پایدار و تکرار شونده بین اجزا و اجزای تشکیل دهنده فرآیند یادگیری هستند. برخی از آنها بدون توجه به اقدامات شرکت کنندگان و شرایط فرآیند همیشه معتبر هستند، به عنوان مثال: اهداف و محتوای آموزش به نیازهای جامعه برای سطح تحصیلات فرد بستگی دارد. بیشتر الگوها به عنوان یک روند ظاهر می شوند، یعنی. نه در هر مورد، بلکه در یک مجموعه خاص.

الگوهای یادگیری بیرونی و درونی متمایز می شوند. اولی شامل وابستگی یادگیری به فرآیندها و شرایط اجتماعی (اجتماعی-اقتصادی، وضعیت سیاسی، سطح فرهنگ، نیازهای جامعه و دولت برای نوع و سطح خاصی از آموزش) است. دوم - ارتباط بین اجزای فرآیند یادگیری (بین اهداف، محتوای آموزش، روش ها، وسایل و اشکال تدریس؛ بین معلم، دانش آموز و معنای مواد آموزشی). بسیاری از قوانین داخلی در علم آموزشی ایجاد شده است، اکثر آنها فقط زمانی عمل می کنند که شرایط یادگیری اجباری ایجاد شود. به عنوان مثال، یک ارتباط طبیعی بین آموزش و پرورش وجود دارد: فعالیت تدریس یک معلم عمدتاً ماهیت آموزشی دارد. تأثیر آموزشی آن به شرایط مختلفی بستگی دارد.

الگوی دیگر: بین تعامل معلم و دانش آموز و نتایج یادگیری رابطه وجود دارد. بر اساس این ماده، در صورت عدم وجود یکپارچگی فعالیت متقابل شرکت کنندگان در فرآیند یادگیری، در صورتی که وحدت وجود نداشته باشد، یادگیری امکان پذیر نیست. تجلی خاص و خاص این الگو، ارتباط بین فعالیت دانش آموز و نتایج یادگیری است: هر چه فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموز شدیدتر و آگاهانه تر باشد، کیفیت یادگیری بالاتر است.

1.3 اصول آموزش

اصول یادگیری ایده های راهنما هستند ملزومات قانونیبه سازماندهی و اجرای فرآیند آموزشی. آنها در ماهیت کلی ترین دستورالعمل ها، قوانین، هنجارهای تنظیم کننده فرآیند یادگیری هستند. اصول بر اساس تجزیه و تحلیل علمی یادگیری متولد می شوند و با قوانین فرآیند یادگیری که توسط تعلیمات ایجاد شده است، ارتباط دارند. با توجه به تمرکز بر شکل گیری شخصیت و فردیت هر دانش آموز، سیستم اصول تدریس زیر در یک مدرسه جامع مدرن برجسته می شود:

روش تدریسروشی از نفوذ آموزشی است که اهداف خاص خود را دارد، وظایف خاص خود را دارد و یک ساختار کل نگر را نشان می دهد.

تکنیک روشی- این بخشی از روش است. یک اقدام خاص و اغلب ابتدایی معلم که باعث پاسخ دانش آموز می شود.

برای آموزش ویژه معنی خاصدارای طبقه بندی روش ها بر اساس رویکرد فعالیت کل نگر در فرآیند یادگیری است که توسط یوری کنستانتینوویچ بابانسکی توسعه یافته است. او سه گروه از روش ها را مشخص می کند.

گروه I - روش های سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی و شناختی. این گروه از روش ها شامل:

کلامی، بصری و عملی (انتقال و درک اطلاعات آموزشی - منبع دانش).

استقرایی و قیاسی (فعالیت فکری)؛

تولید مثل و جستجوی مشکل (توسعه تفکر)؛

کار مستقل دانش آموزان تحت هدایت معلم.

گروه دوم - روش های تحریک و انگیزش.

گروه سوم - روشهای کنترل و خودکنترلی.

رایج ترین و محبوب ترین در آموزش ویژه طبقه بندی روش ها بر اساس منبع دانش (سنتی) است:

روش های کلامی(منبع علم، گفتار یا چاپ شده است): توضیح، توضیح، داستان، گفتگو، آموزش، سخنرانی، بحث، منازعه. در بین روش های کلامی، کار با کتاب به عنوان روشی مستقل از جمله خواندن، مطالعه، انتزاع، خلاصه کردن، نقل قول، ارائه، ترسیم طرح، یادداشت برداری مشخص می شود.

روش های بصری(منبع دانش اشیاء مشاهده شده، پدیده ها، وسایل بصری است): نمایش، تصویرسازی، نمایش، مشاهدات دانش آموز، گشت و گذار.

روش های عملی(دانش آموزان با انجام اقدامات عملی دانش کسب می کنند و مهارت می یابند): تمرین، کار آزمایشگاهی و عملی، الگوسازی، کار آموزشی و تولیدی.

استفاده از وسایل کمک آموزشی فنی به عنوان روش ویدئویی محسوب می شود. روش ویدیویی شامل مشاهده، آموزش، تمرینات زیر نظر «معلم الکترونیکی» و کنترل است.

معایب در توسعه فعالیت شناختی دانش آموزان در موسسات آموزشی خاص (به ویژه تفکر و گفتار، فعالیت حسی-ادراکی، توجه) اجازه استفاده از هیچ طبقه بندی یا رویکردی را به طور کامل نمی دهد.

آموزش ویژه هم از یک زرادخانه عمومی آموزشی از روش ها و تکنیک های آموزشی و هم از روش ها و تکنیک های کار تربیتی اصلاحی مخصوص هر دسته از دانش آموزان با نیازهای آموزشی ویژه استفاده می کند که ترکیبات ساختاری خاصی از آنها فناوری های آموزشی اصلی را تشکیل می دهند.

اصالت قابل توجه در انتخاب، ترکیب و کاربرد به روش های سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی و شناختی کودکان دارای ناتوانی های رشدی گسترش می یابد.

روش ها، تکنیک ها، وسایل کمک آموزشی طبقه بندی روش های تدریس

- روش های ادراکی - بصری، عملی (انتقال کلامی و درک شنیداری و/یا بصری از مواد آموزشی و اطلاعات در مورد سازمان و روش جذب آن).

- روش های منطقی - استقرایی و قیاسی.

- روشهای عرفانی - تولید مثل، مسئله یابی، تحقیق.

همه آنها را می توان با موفقیت در تمرین آموزش عمومی هم تحت هدایت معلم و هم توسط دانش آموزان مستقل اجرا کرد، اما دومی در شرایط آموزش ویژه بسیار دشوار است.

انتخاب روش ها برای کار تربیتی اصلاحی با کودکان و نوجوانان دارای ناتوانی های رشدی توسط تعدادی از عوامل تعیین می شود.

1) به دلیل اختلال در رشد حوزه ادراکی (شنوایی، بینایی، سیستم اسکلتی عضلانیو غیره) دانش آموزان فرصت های قابل توجهی برای درک کامل از اطلاعات شنیداری، دیداری، لمسی-ارتعاشی و سایر اطلاعاتی که به عنوان اطلاعات آموزشی عمل می کنند، کاهش داده اند. انحراف در رشد ذهنی نیز درک اطلاعات آموزشی را محدود می کند. بنابراین، اولویت به روش هایی داده می شود که به انتقال، درک، حفظ و پردازش مطالب آموزشی به شکلی قابل دسترس برای دانش آموزان، با تکیه بر تحلیلگرهای دست نخورده، عملکردها، سیستم های بدن، به عنوان مثال، کمک می کند. با توجه به ماهیت نیازهای آموزشی خاص فرد.

در گروه روشهای ادراکی بر مراحل اولیهدر آموزش کودکان دارای ناتوانی های رشدی، اولویت با روش های عملی و بصری است که پایه حسی- حرکتی ایده ها و مفاهیم را در واقعیت قابل شناخت تشکیل می دهد. آنها با روش های کلامی انتقال اطلاعات آموزشی تکمیل می شوند. در آینده روش های کلامی یکی از جایگاه های قابل توجه در سیستم آموزشی را به خود اختصاص خواهند داد.

2) با هر گونه انحراف رشدی، به عنوان یک قاعده، گفتار مختل می شود. این بدان معناست که به ویژه در مراحل اولیه یادگیری، نمی توان از سخنان معلم، توضیحات او و به طور کلی روش های کلامی به عنوان راهنما استفاده کرد.

3) انواع اختلالات رشدی منجر به غلبه انواع تفکر بصری می شود، شکل گیری تفکر کلامی و منطقی را با مشکل مواجه می کند که به نوبه خود امکان استفاده از روش های منطقی و عرفانی را در فرآیند آموزشی به میزان قابل توجهی محدود می کند و لذا ترجیح داده می شود. اغلب به روش استقرایی، و همچنین روش های توضیحی و گویا، تولید مثل و تا حدی جستجو داده می شود.

4) هنگام انتخاب و تالیف روش های تدریس، نه تنها وظایف اصلاحی و آموزشی دور در نظر گرفته می شود، بلکه اهداف یادگیری فوری و خاص نیز در نظر گرفته می شود، به عنوان مثال، تشکیل گروه خاصی از مهارت ها، فعال سازی واژگان لازم برای تسلط بر مطالب جدید. ، و غیره.

5) اصول تعلیم و تربیت، اهداف و مقاصد عمومی و اختصاصی آموزش، محتوا و مقاصد هر درسی، سن و ویژگی های روانی دانش آموزان، میزان آمادگی آنها، تجهیزات مادی و فنی مدارس، موقعیت جغرافیایی آنها، تعیین شده است. سنت های آموزشی، آمادگی نظری و عملی و تجربه به معلمان، ویژگی های شخصی او توجه می شود.

⇐ قبلی1234567

همچنین بخوانید:

نشانه های فرآیند یادگیری

فرآیند یادگیری یک فرآیند آموزشی است و همیشه ماهیت محافظه کارانه دارد. امروزه ارزش‌های اجتماعی واقعاً در حال تغییر است، بنابراین طبیعتاً اهداف آموزش در حال تغییر است و محتوای آن در حال تغییر است. فرايند يادگيري فرايندي اجتماعي است كه با پيدايش جامعه پديد آمده و متناسب با توسعه آن بهبود مي يابد. فرآیند یادگیری را می توان به عنوان فرآیند انتقال تجربه در نظر گرفت.

روش ها و فنون تدریس

در نتیجه فرآیند یادگیری در مؤسسات آموزشی متوسطه و عالی را می توان فرآیند انتقال تجربیات انباشته جامعه به نسل جوان نامید. این تجربه اول از همه شامل دانش در مورد واقعیت اطراف (دانش در مورد جهان) است که به طور مداوم در حال بهبود است و راه های به کارگیری این دانش در فعالیت های عملی یک فرد. به هر حال، جامعه جهان را به منظور بهبود فعالیت های عملی و در عین حال بهبود واقعیت های اطراف خود می فهمد. برای توسعه دائمی، برای شناخت دائمی جهان، جامعه نسل جوان را با راه های کسب دانش جدید، یعنی راه های درک جهان، مجهز می کند. و مهمتر از همه، جامعه نگرش خود را به دانش موجود، به فرآیند یادگیری در مورد جهان اطراف ما و به کل جهان منتقل می کند.

در درک مدرن، یادگیری با ویژگی های زیر مشخص می شود:

1) ماهیت دوجانبه؛

2) فعالیت های مشترک معلمان و دانش آموزان.

3) راهنمایی معلم؛

4) سازماندهی و مدیریت سیستماتیک خاص.

5) یکپارچگی و وحدت.

6) رعایت الگوهای رشد سنی دانش آموزان.

7) مدیریت توسعه و آموزش دانش آموزان.

اجزای فرآیند یادگیری به عنوان یک سیستم

بیایید فرآیند یادگیری را به عنوان یک سیستم در نظر بگیریم. اجازه دهید دو عنصر مهم را در آن برجسته کنیم: آموزش (فعالیت معلم) و یادگیری (فعالیت دانش آموزان). بنابراین، به طور سنتی، فرآیند یادگیری شامل دو نوع فعالیت است. اثربخشی آموزش تا حد زیادی به دانش آموزان بستگی دارد. برای ارتقای رشد دانش آموزان، لازم است آنها را در فعالیت های مستقیم برای کسب دانش مشارکت دهیم. در عین حال، فرد نمی تواند خود را به یکسان سازی منفعل محدود کند.

اگر فرآیند یادگیری را تنها به عنوان انتقال اطلاعات خاص و شکل گیری مهارت های خاص در دانش آموزان، یعنی به عنوان یک کاردستی در نظر بگیریم، در این صورت می توان توصیه های خاصی را ارائه کرد. اما ما باید شخصیت یک فرد را با در نظر گرفتن توانایی ها، علایق و تمایلات فردی او شکل دهیم. یکی از مهمترین معیارهای اثربخشی فرآیند یادگیری «دستیابی هر دانش آموز به سطحی از عملکرد است که با قابلیت های یادگیری واقعی او در منطقه توسعه نزدیکی مطابقت دارد». فرایند یادگیری یک سیستم منحصر به فرد است که زندگی جامعه بشری را مشخص می کند. بنابراین، مقررات اساسی خود را دارد که ماهیت فرآیند یادگیری و ویژگی آن را تعیین می کند. به عنوان مثال، حتی یک مدرسه (یا دانشگاه) خاص نیز سیستمی است که منشور خاص خود را دارد و توسط برخی از بهترین ها هدایت می شود. مقررات عمومی، تعیین ماهیت فعالیت زندگی آن است.

محتوای آموزش عبارت است از مقدار مشخصی از دانش، مهارت و توانایی در یک رشته تحصیلی خاص که بر اساس اصول آموزشی موجود از میان رشته های دانش مربوطه انتخاب می شود. اطلاعات انتخاب شده با استفاده از وسایل کمک آموزشی خاص، منابع اطلاعاتی (کلام معلم، آموزش، کمک های بصری و فنی). موارد زیر وجود دارد اصول کلیشکل گیری محتوای آموزش مدرسه:

1) انسان گرایی، تضمین اولویت ارزش های انسانی جهانی و سلامت انسان، توسعه آزادانه فرد.

2) شخصیت علمی که در مطابقت دانش ارائه شده برای تحصیل در مدرسه با آخرین دستاوردهای پیشرفت علمی، اجتماعی و فرهنگی آشکار می شود.

3) توالی، که شامل برنامه ریزی محتوایی است که در یک خط صعودی توسعه می یابد، جایی که هر دانش جدید بر دانش قبلی ساخته می شود و از آن پیروی می کند.

4) تاریخ گرایی، به معنای بازتولید در دوره های تاریخ مدرسه از توسعه شاخه خاصی از علم، عمل انسانی، پوشش فعالیت های دانشمندان برجسته در ارتباط با مشکلات مورد مطالعه.

5) نظام مندی که شامل در نظر گرفتن دانش مورد مطالعه و مهارت های شکل گرفته در سیستم، ساخت تمام دوره های آموزشی و کل محتوای آموزش مدرسه به عنوان سیستم هایی است که در یکدیگر و در آن گنجانده شده اند. سیستم مشترکفرهنگ انسانی؛

6) ارتباط با زندگی به عنوان راهی برای آزمایش اعتبار دانش مورد مطالعه و مهارت های در حال توسعه و به عنوان وسیله ای جهانی برای تقویت آموزش مدرسه با تمرین واقعی.

7) انطباق با توانایی های سنی و سطح آمادگی دانش آموزانی که این یا آن سیستم دانش و مهارت برای تسلط برای آنها ارائه می شود.

8) دسترسی که با ساختار برنامه‌های درسی و برنامه‌ها، نحوه ارائه دانش علمی در کتاب‌های آموزشی و همچنین ترتیب معرفی و تعداد بهینه مفاهیم و اصطلاحات علمی مورد مطالعه تعیین می‌شود.

⇐ قبلی12345678910بعدی ⇒

اطلاعات مربوطه:

جستجو در سایت:

روشیادگیری (از یونانی. مواد و روش ها- "یک مسیر، راهی برای دستیابی به یک هدف") سیستمی از اقدامات متوالی به هم پیوسته معلم و دانش آموزان است که جذب مواد آموزشی را تضمین می کند.

روش یک مفهوم چند بعدی و چند بعدی است. هر روش تدریس دارای ویژگی ها و ویژگی های بسیاری است که در نتیجه اصول زیادی برای تمایز آنها وجود دارد. به همین دلیل در علوم تربیتی رویکرد واحدی برای شناسایی روش های تدریس وجود ندارد

نویسندگان مختلف روش های آموزشی زیر را متمایز می کنند: داستان، توضیح، گفتگو، سخنرانی، بحث، کار با کتاب، نمایش، تصویرسازی، روش ویدئویی، تمرین، روش آزمایشگاهی، روش عملی، آزمون، نظرسنجی (انواع: شفاهی و کتبی، فردی، فرونتال، فشرده)، روش کنترل برنامه ریزی شده، کنترل تست، انتزاعی، بازی آموزشی و غیره.

این فهرست هنوز کامل نشده است.

معلم در فرآیند تدریس از روش های مختلفی استفاده می کند: داستان، کار با کتاب، تمرین، نمایش، روش آزمایشگاهی و غیره.

مهم است که به یاد داشته باشید که هیچ روشی جهانی نیست، به عنوان مثال، یک روش واحد نتایج لازم را به طور کامل نخواهد داد. نتایج خوبدر تدریس تنها می توان با استفاده از طیف وسیعی از روش هایی که مکمل یکدیگر باشند به دست آمد.

اثربخشی روش های تدریس در هر موقعیت آموزشی به اهداف و مقاصد خاص تدریس بستگی دارد. مهمترین مؤلفه صلاحیت آموزشی، توانایی معلم در انتخاب صحیح و به کارگیری روش های تدریس است.

انتخاب روش تدریس با عوامل متعددی تعیین می شود، از جمله:

 اهداف آموزش، پرورش و رشد دانش آموزان.

 ویژگی های محتوای مطالب مورد مطالعه؛

 ویژگی های روش تدریس یک موضوع علمی خاص؛

 زمان اختصاص داده شده برای مطالعه این یا آن مطلب؛

 سطح آمادگی دانش آموزان، ویژگی های سنی آنها.

 سطح تعالی آموزشیمعلمان؛

 شرایط مادی و فنی آموزش.

برنج. 4.4. انتخاب روش تدریس

روش‌های تدریس در تمرین کار با استفاده از تکنیک‌ها و وسایل کمک آموزشی اجرا می‌شوند، ᴛ.ᴇ. یک روش در تجسم خاص خود مجموعه ای از تکنیک ها و وسایل معین است.

تکنیک های تدریس(تکنیک های آموزشی) معمولاً به عنوان عناصر روش ها، اقدامات واحد در ترکیب تعریف می شوند روش کلیآموزش. یک تکنیک هنوز یک روش نیست، بلکه بخشی جدایی ناپذیر از آن است، با این حال، اجرای عملی روش دقیقاً با کمک تکنیک ها به دست می آید. بنابراین، در روش کار با کتاب، تکنیک های زیر را می توان تشخیص داد: 1) خواندن با صدای بلند. 2) تهیه طرح متنی؛ 3) پر کردن جدول بر اساس مطالب خوانده شده؛ 4) ترسیم نمودار منطقی از آنچه خوانده شده است. 5) یادداشت برداری؛ 6) انتخاب نقل قول ها و غیره

پذیرش آموزش را می توان به عنوان یک مرحله جداگانه در نظر گرفت کاربرد عملیروش. توالی این مراحل در فرآیند اجرای روش به هدف یادگیری منجر می شود.

روش های تدریس

همبستگی تکنیک و روش

یک روش مشابه در شرایط مختلف می تواند با استفاده از تکنیک های مختلف اجرا شود. به عنوان مثال، کار با کتاب در یک مورد ممکن است شامل خواندن با صدای بلند و ترسیم طرح کلی متن باشد، در مورد دیگر - ترسیم نمودار منطقی و انتخاب نقل قول ها، در مورد سوم - یادداشت برداری.

یک تکنیک مشابه را می توان در روش های مختلف گنجاند. بنابراین، ترسیم نمودار منطقی می تواند بخشی از یک روش توضیحی و گویا باشد (مثلاً معلم هنگام توضیح مطالب جدید، نموداری را روی تخته می کشد)، یا می تواند به عنوان بخشی از یک روش تحقیق (مثلاً) استفاده شود. ، دانش آموزان نموداری را ترسیم می کنند که نشان دهنده مطالبی است که به طور مستقل مطالعه می کنند).

روش های تدریس از طریق تجربه بسیاری از معلمان توسعه یافته و در طول دهه ها بهبود یافته است. بسیاری از روش های امروزی به قرن ها قبل برمی گردد. به عنوان مثال، داستان و تمرین قبلاً در مدارس دنیای باستان شناخته شده بود و در یونان باستانسقراط روش گفتگو را بهبود بخشید و شروع به استفاده از آن برای توسعه تفکر و فعال سازی کرد علاقه شناختیدانش آموزان. برخلاف روش‌ها، تکنیک‌هایی را می‌توان در تجربه یک معلم ایجاد کرد و منحصر به فرد بودن سبک تدریس فردی او را تعیین کرد.

روش‌های نسبتاً کمی وجود دارد، اما تکنیک‌های بی‌شماری وجود دارد؛ بنابراین، طبقه‌بندی تکنیک‌ها بسیار دشوار است و تقریباً غیرممکن است که فهرستی کامل و جامع از تمام تکنیک‌های آموزشی تهیه کنید. در شکل 4.6. تنها گروهی از روش های تدریس ارائه شده است.

برنج. 4.6. انواع روش های تدریس