خانه / تبخال/ توسعه روش شناختی با موضوع: "الگویی از محیط در حال توسعه موضوعی - فضایی به عنوان شرط اجرای استاندارد ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی. مدل موضوع-محیط

توسعه روش شناختی با موضوع: "الگویی از یک محیط در حال توسعه موضوعی - فضایی به عنوان شرط اجرای استاندارد ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی. مدل موضوع-محیط

» گروه شماره 3 مدرسه ابتدایی مندلیفسکایا مربی: Tsigankova Yu.V.

قادر به تضمین رشد اجتماعی و فرهنگی یک کودک پیش دبستانی، برآوردن نیازهای رشد خلاق فعلی و فوری کودک، شکل گیری توانایی های او از طریق مشارکت در فعالیت های شناختی و خلاقانه فعال، محیط توسعه موضوعی یک فضای زندگی سازمان یافته است.

ایجاد فرصت برای ارتباط و فعالیت های مشترک بین کودکان و بزرگسالان، فعالیت حرکتیکودکان و همچنین فرصت هایی برای حفظ حریم خصوصی (FSES DO) هدف ایجاد یک محیط توسعه موضوعی

محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه باید تضمین کند: اجرای برنامه های آموزشی مختلف. شرایط لازم برای سازماندهی آموزش فراگیر (اصلاح گفتار و سایر اختلالات)؛ با در نظر گرفتن شرایط ملی، فرهنگی و اقلیمی؛ با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان

یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه باید: غنی از محتوا، قابل تبدیل، چند منظوره، متغیر، در دسترس، ایمن باشد. الزامات ساخت PRS:

الزامات ساخت PRS: 1) غنای محیط باید با قابلیت های سنی کودکان و محتوای برنامه مطابقت داشته باشد. فضای آموزشی باید مجهز به وسایل آموزشی و آموزشی (از جمله موارد فنی)، مواد مرتبط از جمله بازی های مصرفی، ورزشی، تجهیزات بهداشتی، موجودی (مطابق با مشخصات برنامه) باشد. سازماندهی فضای آموزشی و تنوع مواد، تجهیزات و موجودی باید تضمین کند: فعالیت های بازی، شناختی، پژوهشی و خلاقانه همه دانش آموزان، آزمایش با مواد در دسترس کودکان (از جمله ماسه و آب). فعالیت حرکتی، از جمله توسعه مهارت های حرکتی درشت و ظریف، شرکت در بازی ها و مسابقات در فضای باز. بهزیستی عاطفی کودکان در تعامل با محیط موضوعی- فضایی. فرصتی برای کودکان برای ابراز وجود

الزامات ساخت PRS: 2) تغییرپذیری فضا به معنای امکان تغییر در محیط موضوعی- فضایی بسته به وضعیت آموزشی، از جمله علایق و قابلیت‌های متغیر کودکان است. 3) چند منظوره بودن مواد به این معنی است: امکان استفاده متنوع از اجزای مختلف محیط جسم، به عنوان مثال، مبلمان کودکان، تشک، ماژول های نرم، صفحه نمایش و غیره. حضور در گروه اشیاء چند منظوره (بدون روش استفاده کاملاً ثابت) از جمله مواد طبیعی مناسب برای استفاده در انواع مختلف فعالیت های کودکان (از جمله به عنوان اشیاء جایگزین در بازی کودکان).

الزامات ساخت PRS: 4) متغیر بودن محیط مستلزم وجود: وجود در گروه فضاهای مختلف (برای بازی، ساخت و ساز، حریم خصوصی و غیره) و همچنین انواع مواد، بازی، اسباب بازی و تجهیزات، تضمین انتخاب آزادانه کودکان؛ تغییر دوره ای مواد بازی، ظهور اشیاء جدید که فعالیت های بازی، حرکتی، شناختی و تحقیقاتی کودکان را تحریک می کند.

الزامات ساخت ORS: 5) دسترسی به محیط مستلزم: دسترسی رایگان برای کودکان، از جمله کودکان دارای معلولیت، به بازی‌ها، اسباب‌بازی‌ها، مواد و وسایل کمکی است که همه نوع فعالیت‌های اساسی کودکان را فراهم می‌کند. قابلیت سرویس و ایمنی مواد و تجهیزات.

الزامات ساخت PRS: 6) ایمنی موضوع محیط فضاییفرض می کند که تمام عناصر آن با الزامات برای اطمینان از قابلیت اطمینان و ایمنی استفاده از آنها مطابقت دارند.

ما در حال انجام وظیفه هستیم.

بازی های نقش آفرینی آرایشگر خانواده

فروشگاه بیمارستان

سازماندهی محیطی برای رشد شناختی مرکز بازی های ساختمانی مرکز حسی

مرکز آموزش محیط زیست

ایجاد باغ سبزی روی طاقچه کاشت پیاز آماده سازی نخودفرنگی برای کاشت

باغ سبزی ما

اولین برداشت

من و همکاران مهدکودکم به طور مداوم سطح آموزش حرفه ای را بهبود می بخشیم و تجربیات خود را به اشتراک می گذاریم: کلاس های کارشناسی ارشد برگزار می کنیم. و در یکی از این مستر کلاس ها، همکارانم را با تکنیک “quilling” آشنا کردم. با استفاده از این تکنیک، ما شخصیت هایی را برای افسانه "Teremok" ساختیم. من تمام ویژگی های ساخته شده با استفاده از این تکنیک را به مرکز فعالیت های تئاتری خود آوردم.

فعالیت تئاتر "Teremok."

شرایط رشد بازی نیز شرایط رشد کودکان است.

شرایط برای رشد بازی توسط بزرگسالان فراهم می شود فضا: اگر فضا را بیش از حد اشباع کنیم و هیچ چیز جایگزینی وجود نداشته باشد، بازی برای کودکان دشوار است. اسباب بازی نباید زیاد باشد. باید موادی وجود داشته باشد که بتوان از آنها استفاده کرد، اشیایی که تخیل و خلاقیت را تحریک می کنند. آرامش: (به طوری که بزرگترها حواسشان را پرت نکنند)، گفتار سنجیده و آرام یک بزرگسال، حرکات آرام و مطمئن. کودکان به سرعت واکنش نشان نمی دهند (کودکان گم می شوند). شما باید بنشینید و به یک کودک خاص گوش دهید (این "در" را در خود باز کنید)، درگیری در گروه کاهش می یابد. زمان: (به ویژه برای بازی اختصاص داده شده است) - کودکان باید بدانند که زمان دارند. در غیر این صورت کودک مانند فنر فشرده رفتار می کند و این باعث اضطراب او می شود. یک بزرگسال باید آماده باشد تا به عنوان یک حمایت روانی به بازی بپیوندد.

ساخت PRS بر اساس انواع فعالیت های کودکان سلف سرویس و کارهای اولیه خانگی ادراک ارتباطی داستانی موزیکال موتوری طراحی بصری (مجموعه های ساختمانی، مدل ها، کاغذ، مواد طبیعی و ضایعات) شناختی و پژوهشی

ساخت PRS بر اساس انواع فعالیت های کودکان

یک محیط در حال توسعه وسیله ای برای حمایت از ابتکار کودکان است. مهم: ایجاد فضایی برای بازی و فعالیت های کودکان فرصت و زمان بدهید در بازی شریک جالبی باشید (بازی "واقعی")

از توجه شما متشکرم ایده های جالب در کار با کودکان!

موضوع سازماندهی یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه در موسسات آموزشی پیش دبستانی امروزه به ویژه مورد توجه است. این مقاله مدلی را برای ایجاد یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه منعکس می کند، که گروه به کدام بخش ها تقسیم می شود، هر بخش به چه هدفی می پردازد، و شامل کدام مراکز رشد کودک می شود.

دانلود:

پیش نمایش:

موسسه آموزشی پیش دبستانی شهری خودمختار "مهدکودک شماره 2 "رودنیچوک"، روستای کرستسی، منطقه نووگورود

"الگوی یک محیط در حال توسعه موضوعی - فضایی به عنوان شرط اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی"

انجام:

فوچنکووا اولگا ولادیمیروا

مربی AMDOU

“مهدکودک شماره 2 “رودنیچوک”

روستای کرستسی، منطقه نوگورود

روستای کرستسی

هیچ طرفی از تربیت آن وجود ندارد

وضعیت هیچ تاثیری نخواهد داشت،

هیچ توانایی نیست که پیدا نشود

در وابستگی مستقیم به

دنیای ملموسی که کودک را احاطه کرده است..." (E.I. Tikheeva)

موضوع سازماندهی یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی امروزه به ویژه مهم است. این به دلیل معرفی یک استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال (FSES) به ساختار برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی است. یک وظیفه مهم برای من درک ویژگی های محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه بود که باید از طریق محتوا و ویژگی های آن، فعالیت خلاقانه هر کودک را تضمین کند، تربیت یک شخصیت معنوی غنی، از نظر جسمی سالم، از نظر زیبایی شناختی توسعه یافته، مساعد باشد. به تجلی و رشد توانایی های خلاقانه و هنری کودک، به او اجازه می دهد فعالیت خود را بیان کند و خود را به طور کامل درک کند.

در مورد این موضوع، من اسناد نظارتی، ادبیات علمی و منابع آنلاین زیر را مطالعه کردم:

با مطالعه دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 20 ژوئیه 2011 شماره 2151 "در مورد تایید الزامات ایالت فدرال برای شرایط اجرای برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی"، ادبیات علمی:

V.A. Petrovsky، L.M. Clarina "مفهوم ساخت یک محیط توسعه برای سازماندهی زندگی کودکان و بزرگسالان در سیستم آموزشی پیش دبستانی" L.M. Clarina "الزامات کلی برای طراحی مدل های یک محیط رشدی."
ریژووا N.A. محیط رشد موسسات پیش دبستانی (از تجربه کاری). M., LINKA-PRESS, 2003. –192 p.
Denisenkova N. چگونه سازماندهی کنیم محیط(عمل توسعه) // آموزش پیش دبستانی. - 2003. - شماره 12. - ص 17-21. نووسلووا G.L. محیط بازی موضوعی رشدی // آموزش پیش دبستانی. - 2002. - شماره 4. - ص 14-18.
یاسوین وی.الف. محیط آموزشی: از مدل سازی تا طراحی. - م، 1997. - ص 17
نووسلووا، اس.ال. توسعه محیط بازی مبتنی بر شی در دوران کودکی: دنیای Quadro / S.L. نووسلووا // آموزش پیش دبستانی. -1998. -شماره 4. -ص79.

منابع شبکهwww.doshcolniki.ru, www.pedsovet.org , www.vospityvaem.ru, www.doshvozrast.ru ,

من اشغال محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه را برای کل سال برنامه ریزی می کنم (این در برنامه ریزی سالانه و تقویم منعکس شده است. همه اینها در نوشته شده است در قالب الکترونیکیاز این رو بسته به موضوع مورد مطالعه تغییر می کند، بنابراین محیط توسعه موضوعی دارای ویژگی یک سیستم باز و باز است که قادر به تغییر، تنظیم و توسعه است. به عبارت دیگر، محیط زیست نه تنها در حال توسعه، بلکه در حال توسعه است. تحت هر شرایطی، دنیای عینی اطراف کودک باید دوباره پر شود و به روز شود و با شکل گیری های جدید سازگار شود.

در ایجاد یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه در گروهم، من با اصول V.A. Petrovsky هدایت شدم:

فاصله ها، موقعیت ها در طول تعامل - جهت گیری به سمت سازماندهی فضایی برای ارتباط بین یک بزرگسال و یک کودک "چشم به چشم"، برقراری تماس بهینه با کودکان.

فعالیت، استقلال، خلاقیت - فرصتی برای تجلی و توسعه این ویژگی ها در کودکان و بزرگسالان از طریق مشارکت در ایجاد محیط موضوعی آنها. ایجاد یک محیط بازی که فرصت حرکت را برای کودک فراهم می کند.

ثبات - پویایی، ایجاد شرایط برای تغییر و ایجاد محیط مطابق با سلیقه، خلق و خو، تغییر بسته به ویژگی های سنی و توانایی های کودکان، دوره تحصیل، برنامه آموزشی.

ادغام و منطقه بندی انعطاف پذیر، به کودکان اجازه می دهد تا در انواع مختلف فعالیت ها به طور همزمان بدون تداخل با یکدیگر شرکت کنند.

احساسی بودن محیط، راحتی فردی و رفاه عاطفی هر کودک و بزرگسال.

باز بودن - بسته بودن، یعنی آمادگی محیط برای تغییر، تعدیل، توسعه (از چند جنبه تحقق می یابد: گشودگی به طبیعت، فرهنگ، جامعه و "من" خود).

تفاوت های جنسیتی و سنی

یک محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه باید در اجرای حوزه های آموزشی در دو مدل اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی، از جمله:

1) فعالیت های مشارکتی مشترک بزرگسالان و کودکان؛

2) فعالیت مستقل آزادانه خود کودکان؛

محیط عامل مهمی در تربیت و رشد کودک است و شامل موارد زیر است:

میکرو و

محیط های کلان

و اجزای آنها

هنگام ایجاد یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه، وظایف خاصی را برای خود تعیین می کنم:

1. فراهم آوردن شرایط برای رشد توانایی های شناختی و خلاقیت کودکان.
2. فعالیت شناختی را حفظ کنید و رشد بیشتر آن را تضمین کنید.
3. ایجاد شرایط برای اجرای آنچه در طول آموخته شد فعالیت های آموزشیروش های فعالیت، دانش کسب شده.
4. شرایطی را برای کودک ایجاد کنید تا از نظر عاطفی موقعیت های مختلف را به منظور درک محتوای درک شده تجربه کند.

من می خواهم مدلی از محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه گروهم ارائه کنم. فضای گروه به طور معمول به سه بخش تقسیم می شود: فعال، کاری، آرام.

بخش فعال بیشتر فضای گروه را اشغال می کند، مبلمان به راحتی تغییر شکل داده و در صورت لزوم به سرعت حذف می شوند.

مرکز بازی
مرکز فعالیت حرکتی
مرکز طراحی
مرکز تئاتر موزیکال

نتیجه بخش فعال: توسعه شیوه های رفتار و روابط با مردم.رشد و تربیت کودکان از طریق اشیاء بازی. اجتماعی کردن کودک از طریق فعالیت های بازی؛ تحریک و توسعه فعالیت های شناختی کودک؛ شکل گیری ایده هایی در مورد اهمیت رفتار ایمن.

بخش کار 25٪ از کل گروه را اشغال می کند، زیرا انتظار می رود تجهیزات برای سازماندهی فعالیت های مشترک و تنظیم شده در آنجا قرار گیرد.

این بخش شامل مراکز زیر است:

مرکز فعالیت های آموزشی و پژوهشی
مرکز فعالیت های مولد و خلاق
مرکز گفتار صحیح و مهارت های حرکتی.

نتیجه بخش کار:تحریک و توسعه فعالیت های شناختی کودک؛ ایجاد تمایل برای تسلط بر چیزهای جدید؛ تحریک و توسعه فعالیت گفتاری و تمام اجزای سیستم گفتاری کودک؛توسعه یک سیستم ابتدایی ریاضی، مهارت های ارتباطی؛ رشد و تربیت کودکان از طریق اشیاء بازی.

بخش ساکتهمچنین 25 درصد از فضای گروه را اشغال می کند. مراکز با فاصله کمی از هم قرار گرفته اند تا کودکان بتوانند حریم خصوصی داشته باشند.

این بخش شامل مراکز زیر است:

مرکز کتاب
مرکز تفریحی
مرکز طبیعت

نتیجه کار بخش آرام: توسعه حوزه عاطفی و حسی، روابط اخلاقی و اخلاقی. شکل گیری نیاز به در نظر گرفتن و صحبت در مورد محتوا. شکل گیری توسعه زیست محیطی و زیبایی شناختی؛ تشکیل توسعه شناختیکودک؛ سبز شدن انواع فعالیت ها.

و در پایان، می توانم بگویم که محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه در گروه من، بر اساس این مدل ایجاد شده است: توانایی های فردی کودک را آشکار می کند، فعالیت شناختی را شکل می دهد. اعتماد به نفس را تقویت می کند ، به کودک پیش دبستانی فرصت آزمایش و استفاده از توانایی های خود را می دهد ، تجلی استقلال و ابتکار را تحریک می کند. فعالیت خلاقانه را برای هر کودک فراهم می کند.

من یک هفته هستم

روز Y

__________ ممکن است

برنامه ریزی دقیق

پیاده روی (به پیوست شماره 1 مراجعه کنید)

روز Y

__________ ممکن است

برنامه ریزی دقیق

راه رفتن

روز Y

__________ ممکن است

برنامه ریزی دقیق

راه رفتن

روز Y

__________ ممکن است

برنامه ریزی دقیق

راه رفتن

روز Y

__________ ممکن است

برنامه ریزی دقیق

راه رفتن

تحلیل موضوعی هفته:

در هفته اول موفق شدم ________________________________________________________________

من موفق شدم بلافاصله (نه بلافاصله) با همکاران موسسه آموزشی پیش دبستانی ارتباط برقرار کنم.

من موفق شدم بلافاصله (نه بلافاصله) با بچه های مؤسسه آموزشی پیش دبستانی ارتباط برقرار کنم.

من موفق شدم بلافاصله (نه بلافاصله) با والدین مؤسسه آموزشی پیش دبستانی ارتباط برقرار کنم.

________________________________________________________________

روز Y

__________ ممکن است

برنامه ریزی دقیق

راه رفتن

روز Y

__________ ممکن است

برنامه ریزی دقیق

راه رفتن

روز Y

__________ ممکن است

برنامه ریزی دقیق

راه رفتن

روز Y

__________ ممکن است

برنامه ریزی دقیق

راه رفتن

روز Y

__________ ممکن است

برنامه ریزی دقیق

راه رفتن

تحلیل موضوعی هفته:

من موضوع هفته را برنامه ریزی کردم:__________________________

در حین اجرای برنامه بلندمدت متوجه موارد زیر شدم: ________________________________________________________________________________________________________________

در هفته دوم موفق شدم ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

آنچه برای ایجاد محیط موضوعی- فضایی انجام شده است.

در فرآیند مشاهده کودکان به ویژگی های زیر توجه کردم ________________________________________________________________________________________________

از چی خوشحالم؟ ________________________________________________________________________________________________________________

شکست های من ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

برای جلوگیری از آنها چه باید بکنم؟

برای گزارش چه چیزی را در جعبه روش شناختی خود قرار خواهم داد: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

روز Y

__________ ژوئن

برنامه ریزی دقیق

روز Y

__________ ژوئن

برنامه ریزی دقیق

راه رفتن

روز Y

__________ ژوئن

برنامه ریزی دقیق

راه رفتن

روز Y

__________ ژوئن

برنامه ریزی دقیق

راه رفتن

روز Y

__________ ژوئن

برنامه ریزی دقیق

راه رفتن

تحلیل موضوعی هفته:

من موضوع هفته را برنامه ریزی کردم:__________________________

در هفته سوم موفق شدم ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

در فرآیند مشاهده کودکان به ویژگی های زیر توجه کردم ________________________________________________________________________________________________

از چی خوشحالم؟ ________________________________________________________________________________________________________________

شکست های من ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

برای جلوگیری از آنها چه باید بکنم؟

تجزیه و تحلیل تفصیلی کارآموزی تابستانی در MNOU_________________________________________________________________
_______________________________________________________________

کارآموزی از _______ به ______________

من متوجه ویژگی های زیر در مهد کودک شدم: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ویژگی های فردی و سنی کودکان ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

فعالیت های مهدکودک در طول دوره تفریح تابستان از این جهت متمایز می شود که ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

با تجزیه و تحلیل محیط موضوعی- فضایی کل مهدکودک می توان نتیجه گرفت ________________________________________________________________________________

در فرآیند تمرین، من موفق به اجرا شدم _________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ضمیمه شماره 1

الکساندرا یاکیمووا

مدل ساخت محیط موضوعی- فضایی شامل سه جزء است: محتوای موضوعی، سازمان فضایی آن و تغییر در طول زمان.

محتوای محیط توسعه شامل:بازی ها، اشیا و وسایل بازی، وسایل کمک آموزشی، تجهیزات آموزشی و بازی.

سازمان فضاییاتاق خواب امکان تبدیل و تغییر چیدمان برخی از مبلمان را در صورت نیاز با استفاده از یک پارتیشن صفحه کشویی، کشوهای روی چرخ، که با کیت های ساختمانی با پیکربندی های مختلف مانند: "بزرگ"، "جاده"، "قلعه" پر شده است، فراهم می کند. ". در اینجا، مواد تشکیل دهنده فضا به راحتی توسط خود بچه ها قابل دسترسی و جابجایی هستند؛ در مرکز ساختمان، ماژول های نرم روشن وجود دارد. یک چادر خلوت برای یک کودک، در گوشه ای از تنهایی و آرامش - مکانی برای تنهایی موقت برای یک کودک پیش دبستانی، در اینجا او می تواند فکر کند و رویا کند. چادر - "اتوبوس" برای اجرای یک بازی نقش آفرینی. همه موارد ذکر شده در صورت نیاز مورد استفاده قرار می گیرند و می توانند به راحتی توسط کودکان به یک اتاق بازی گروهی تبدیل شوند.

در گروه رشد عمومی برای کودکان 5 تا 6 ساله، راحتی فردی برای هر کودک ایجاد می شود، فضای شخصی فراهم می شود: تخت، کمد، میز، صندلی.

فضای آموزشی نور زیادی دارد، نور از سمت چپ می آید، شامل میز، صندلی، صفحه نمایش، سه پایه، تلویزیون و ضبط صوت برای کودکان است.

جداول کلاس ها مطابق با استانداردهای SanPiN قرار می گیرند. تخته هم سطح چشم کودکان است.

هنگام ایجاد یک محیط رشد در گروه، سن و ویژگی های فردی فرزندانمان را در نظر گرفتیم. میزهای منطقه مطالعه به راحتی قابل تنظیم هستند. هر میز و صندلی با اشکال هندسی روشن مشخص شده است.

منطقه آموزشی شامل: مرکز خلاقیت، کارگاه، گوشه طبیعت، گوشه کتاب، گوشه توسعه حسی حرکتی، مرکز آزمایش، گوشه توسعه موسیقی و گوشه وطن پرستی است.

کودکان معمولاً زمان زیادی را در مرکز خلاقیت می گذرانند، جایی که نقاشی می کنند، صنایع دستی از پلاستیک می سازند، لوازم جانبی درست می کنند و موارد دیگر. کارهای کودکان را به صورت گروهی روی تخته با استفاده از آهن ربا و همچنین در رختکن قرار می دهیم. صنایع دستی ساخته شده از پلاستیک بر روی یک پایه مخصوص به شکل یک نردبان در اتاق رختکن قرار می گیرد.

در منطقه یادگیری یک کارگاه وجود دارد، مواد برای ساخت و ساز در اینجا قرار دارد، و همچنین بازی هایی برای جهت یابی در فضا. مصالح ساختمانی بر اساس شکل و اندازه طبقه بندی شده و در ظروف پلاستیکی مخصوص نگهداری می شود. کودکان از مجموعه ای از اسباب بازی های کوچک مختلف برای بازی با ساختمان های تمام شده استفاده می کنند: حیوانات و بسیاری دیگر.

کارگاه ساخت صنایع دستی حاوی مواد طبیعی است که ما با مشارکت والدین خود آنها را جمع آوری می کنیم. در ظروف و ظروف مخصوص نگهداری می شود.

گوشه ای از طبیعت در کنار مرکز خلاقیت قرار گرفته است. در اینجا ما گیاهان داخلی را مشاهده می کنیم و به کودکان نحوه مراقبت صحیح از آنها را آموزش می دهیم. در گوشه ای از طبیعت مواد تاریخی محلی (هرباریوم های گیاهان معمولی منطقه نیژنوارتوفسک) وجود دارد.

به عنوان بخشی از دومین وظیفه سالانه موسسه آموزشی ما: "اجرای مولفه ملی-منطقه ای از طریق ادغام آن در بخش های برنامه آموزشی"، یک مینی موزه در گروه رشد عمومی برای کودکان 5 تا 6 ساله ایجاد شد. .

نتایج مثبت را می توان نه تنها در روند فعالیت های آموزشی، بلکه از طریق کار اضافی هدفمند با کودکان و فعالیت های مشترک با والدین به دست آورد. هدف کار: ایجاد یک سیستم کاری با در نظر گرفتن شرایط اجتماعی-فرهنگی کنونی، استفاده گسترده تر از پتانسیل تاریخی و هنری منطقه خودمختار خانتی-مانسی، ایده های تاریخی و زیبایی شناختی کودک بر اساس آشنایی گسترده با میراث فرهنگیسرزمین بومی، سنت های عامیانه و فرهنگ اصیل سرزمین بومی. در گروه، با مشارکت فعال والدین و ما، یک مینی موزه ایجاد کردیم که گیاهان محلی، جانوران، زندگی و شیوه زندگی جمعیت بومی مردم خانتی را ارائه می دهد. این عکس سه فصل را در منطقه خودمختار Khanty-Mansi-Yugra نشان می دهد: زمستان، بهار، تابستان.

همچنین مرکزی برای فعالیت‌های تحقیقاتی وجود دارد که در آن آزمایش‌های مختلفی انجام می‌دهیم، تفکر، کنجکاوی و فعالیت‌های شناختی فرزندانمان را توسعه می‌دهیم.

این گروه گوشه ای برای رشد حسی-حرکتی ایجاد کرده است که برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف انگشتان، دست ها و احساسات لامسه طراحی شده است. در اینجا کودکان یاد می گیرند که دکمه ها، نوارها، بند کفش ها، مهره های رشته و غیره را ببندند.

برای توسعه تفکر و توسعه مهارت های حرکتی ظریف، حوزه یادگیری نیز شامل است بازی های تخته ای، لوتو، پازل، موزاییک، مکعب های کوچک بر اساس داستان های عامیانه روسی.

گوشه کتاب قفسه ای برای کتاب و تصویرسازی برای افسانه ها و آثار است؛ در کنار مرکز خلاقیت قرار دارد تا کودکان بهتر بتوانند به کتاب ها نگاه کنند و شخصیت های مورد علاقه خود را ترسیم کنند.

مطالب گوشه کتاب به صورت هفتگی در موضوعات لغوی بر اساس برنامه ریزی تقویم به روز می شود.

همچنین مکانی در محوطه آموزشی وجود دارد که در آن مطالبی در مورد دنیای اطراف، ریاضیات، رشد گفتار، مجموعه بازی های آموزشی، فایل های کارت شعر و معماها، نمودارهای آماده برای بازگویی و غیره قرار داده ایم.

گوشه توسعه موسیقی کودکان را با آلات موسیقی آشنا می کند و به رشد علاقه به موسیقی کمک می کند. کودکان یاد می گیرند ساده ترین ملودی ها را بر روی آلات موسیقی مختلف بنوازند: پیپ، درام، گیتار، پیانو، زیلوفون، تنبور، ساکسیفون. گروه ما کاست هایی با آهنگ های کودکانه، صداهای جنگل، دریا و قصه های مختلف دارد.

گوشه میهن پرستانه در منطقه آموزشی واقع شده است، شکل گیری احساسات میهن پرستانه را ترویج می کند، کودکان را با نمادهای شهر ما مگیون، منطقه خودمختار Khanty-Mansiysk و کشور ما آشنا می کند.

تغییر در طول زمان. در فرآیند طراحی ساخت یک محیط موضوعی فضایی، گزینه هایی برای تغییر آن در نظر گرفته شد:

زمان (به روز رسانی راهنماها، غنی سازی مراکز با مواد جدید و تغییر سازماندهی فضا در طول سال تحصیلی)؛

تسلط (با تمرکز بر منطقه رشد نزدیک کودکان و آنچه قبلاً تسلط یافته است)؛

تغییر استراتژیک و عملیاتی (به عنوان وظایف خاص حل می شود و نوع خاصی از فعالیت مستقر می شود).

ویژگی های سازماندهی یک محیط توسعه موضوعی-فضایی با در نظر گرفتن سن دانش آموزان.

محیط رشد موضوعی در گروه با در نظر گرفتن فرصتی برای کودکان برای بازی و انجام کارهایی که دوست دارند به صورت فردی یا در زیرگروه های جداگانه سازماندهی می شود. منطقه بندی انعطاف پذیر محیط با در نظر گرفتن علایق و نیازهای فردی کودکان ارائه می شود.

الزامات ایمنی محیط موضوعی-فضایی برای زندگی و سلامت کودکان به شدت رعایت می شود: مبلمان، بازی و مواد آموزشی کودکان با ویژگی های سنی و قوانین و مقررات بهداشتی و بهداشتی فعلی مطابقت دارد.

کودکان در رختکن گروهی پذیرایی می شوند؛ کمدهای مشخص شده برای کودکان وجود دارد. همچنین گوشه اطلاعاتی برای والدین وجود دارد که در آن اطلاعات، مشاوره و مشاوره لازم برای والدین ارائه می شود. یک پایه نردبانی شکل مخصوص برای کارهای پلاستیکی، ظرف پلاستیکیبرای نقاشی ها

گوشه رشد فیزیکی در اتاق خواب قرار دارد. محتوای موضوعی گوشه در بازی های فضای باز هم در گروه و هم در خیابان، فعالیت های حرکتی فردی و همچنین در فعالیت رایگانفرزندان.

هر منطقه در یک طرح رنگ متفاوت رنگ آمیزی شده است که به شما امکان می دهد خلق و خوی عاطفی مثبتی برای کودکان ایجاد کنید. اتاق خواب با رنگ های بنفش روشن طراحی شده است که به استراحت دلپذیر و خوابی آرام برای کودکان کمک می کند. روی یکی از دیوارهای اتاق خواب تصاویر سه بعدی با ابرها، یک ماه و ستاره وجود دارد.

محل بازی در سمت چپ گروه است. در اینجا کودکان شرایطی را برای فعالیت خلاق ایجاد می کنند، تخیل را توسعه می دهند، مهارت های بازی را توسعه می دهند، برنامه های بازی خود را تحقق می بخشند و روابط دوستانه را با یکدیگر پرورش می دهند.

در مرکز منطقه بازی روی زمین یک فرش وجود دارد - این محل تجمع کودکان است.

محوطه بازی مجهز به گوشه ها و ویژگی هایی برای بازی های نقش آفرینی است که با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی کودکان، عروسک ها، ظروف، اسباب بازی حیوانات وحشی و اهلی و سایر اسباب بازی ها انتخاب شده است.

محیط رشد متناسب با علایق پسران و دختران است و به دو منطقه تقسیم می شود: اتاق بازی برای دختران، اتاق خواب برای پسران. به عنوان مثال، برای دختران وجود دارد چرخ خیاطی, اتو, عروسک, عروسک بچه, خانه اسباب بازی برای عروسک; برای پسران - کیت های ساخت و ساز پلاستیکی.

در منطقه بازی نیز یک اتاق رختکن وجود دارد؛ در اتاق خواب یک تئاتر وجود دارد که به تحریک ایده های خلاقانه کودکان و تظاهرات خلاق فردی آنها کمک می کند.

در قسمت نشیمن یک گوشه وظیفه وجود دارد. برای اینکه بچه ها بتوانند به طور مستقل افراد وظیفه را شناسایی کنند، ما یک فهرست کارت ایجاد کرده ایم نمادهااشکال هندسی، هم روی میز و هم روی صندلی کودکان. خدمه لباس های مخصوص وظیفه دارند: کلاه و پیش بند.

همه اسباب بازی ها و وسایل بازی به گونه ای قرار داده شده اند که کودکان بتوانند آزادانه با آنها بازی کرده و آنها را کنار بگذارند. برای این منظور گروه دارای قفسه، کابینت و کشو می باشد.

برای آموزش پاسخگویی عاطفی کودکان، حوزه عاطفی-ارادی و تعیین خلق و خوی هر کودک در گروه ما، شش ماسک احساسی با حالات مختلف وجود دارد. هر کودک در طول روز می‌تواند ماسک‌های احساسی انتخابی خود را که با خلق و خوی او مطابقت دارد، تغییر دهد این لحظه. قرار است درختی از احساسات با عکس های کودکان بسازید که در آن کودکان با توجه به خلق و خوی خود احساس مناسب را انتخاب کرده و با استفاده از گیره لباس به درخت سنجاق کنند.

ما سعی کردیم محیط آموزشی را غنی از اطلاعات و توسعه کنیم که با موضوعات متنوع، اطلاعات متنوع و مطالب آموزشی تضمین می شود. همه اجزای محیط رشد در محتوا، طراحی هنری و راه حل با یکدیگر ترکیب شده اند که ارتباط معنادار بین بزرگسالان و کودکان گروه را تضمین می کند.

خود مختار سازمان غیر انتفاعی

آموزش حرفه ای اضافی

"موسسه باز توسعه حرفه ای"

کار فارغ التحصیلی

سازماندهی یک محیط آموزشی رشدی موثر در موسسات آموزشی پیش دبستانی

در روند اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی

مجریN. N. Kopytova,

معلم ارشد MBDOU

"مهدکودک شماره 11"

کودیمکارا

سرپرست:النا افیمووا ماماوا

پرم 2016

محتوا

که درهدایت

1.1. مفهوم و ساختار محیط آموزشی رشدی در موسسات آموزشی پیش دبستانی

2. طراحی یک محیط آموزشی در حال توسعه برای یک مهدکودک در طول اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی

2.1. الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی برای محیط آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی

نتیجه

مراجع و سایر منابع اطلاعاتی

کاربرد

معرفی

در 1 سپتامبر 2013، در فدراسیون روسیه، آموزش پیش دبستانی برای اولین بار به یک سطح رسمی رسمی از آموزش عمومی مستمر تبدیل شد. همراه با لازم الاجرا شدن قانون جدید "در مورد آموزش فدراسیون روسیه"، آخرین استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای همه موسسات پیش دبستانی مرتبط شده است. تغییرات پویا در آموزش پیش دبستانی توسط خود زندگی دیکته می شود. امکانات سیستم های آموزشی بسته، یکپارچه و سفت و سخت که برای تشکیل یک شخصیت استاندارد طراحی شده اند به پایان رسیده است. در این زمینه، دستیابی به اهداف مشخص شده در استاندارد مرتبط است:

ترویج موقعیت اجتماعیآموزش پیش دبستانی؛

حصول اطمینان از اینکه دولت فرصت های برابر را برای هر کودک فراهم می کند تا آموزش با کیفیت پیش دبستانی را دریافت کند.

اطمینان از تضمین های دولتی سطح و کیفیت آموزش پیش دبستانی بر اساس وحدت الزامات اجباری برای شرایط اجرای برنامه های آموزشی آموزش پیش دبستانی، ساختار آنها و نتایج توسعه.

حفظ وحدت فضای آموزشی فدراسیون روسیه در مورد سطح آموزش پیش دبستانی.

بر مرحله مدرنتوسعه آموزش پیش دبستانی، مدیران و معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی با وظیفه ایجاد برای کودک روبرو هستند. سن پیش دبستانیمحیط آموزشی چند جزئی، شامل جنبه های زیر:

سیستم روابط کودک با جهان، افراد دیگر و خودش.

طبق استاندارد، محیط آموزشی ایجاد شده در یک سازمان آموزشی پیش دبستانی باید شرایط زیر را داشته باشد: تضمین حفاظت و تقویت سلامت جسمی و روانی کودکان. اطمینان از رفاه عاطفی کودکان؛ ارتقاء توسعه حرفه ای کارکنان آموزشی؛ ایجاد شرایط برای توسعه آموزش پیش دبستانی متغیر؛ اطمینان از باز بودن آموزش پیش دبستانی؛ ایجاد شرایط برای مشارکت والدین (نمایندگان قانونی) در فعالیت های آموزشی.

در یک مفهوم گسترده، محیط آموزشی رشدی یک فضای اجتماعی-فرهنگی است که در آن فرآیند رشد فردی به طور خود به خود یا با درجات مختلف سازمان رخ می دهد. از موضع روانشناسانی مانند L. S. Vygotsky، P. Ya. Galperin، V. V. Davydov، L. V. Zankov، A. N. Leontiev، D. B. Elkonin، محیط رشد به روش خاصی دستور داده شده است. فضای آموزشی، که در آن آموزش های رشدی انجام می شود. محیط آموزشی (به گفته Yasvin V.A.) فرآیندی است از شکل گیری هدفمند سازمان یافته شخصیت بر اساس یک مدل شرطی اجتماعی. اکثر متخصصان از مفهوم دکتر استفاده می کنند علوم روانشناسی S.L. نووسلووا: "محیط موضوعی در حال توسعه سیستمی از اشیاء مادی فعالیت کودک است که به طور عملکردی محتوای رشد ظاهر معنوی و فیزیکی او را مدرن می کند. یک محیط رشد غنی، وحدت ابزارهای اجتماعی و طبیعی برای تضمین فعالیت های متنوع کودک را پیش فرض می گیرد. دقیقا در مهد کودکمی توان چنین محیطی را با هدف "هماهنگی از نظر کمیت، تنوع، اصالت، تنوع، درجه تأثیرگذاری بر شخصیت کودک" (R. B. Sterkin) از همه اجزای آن سازماندهی کرد که به رشد شخصیت کودک پیش دبستانی کمک می کند. منبعی از دانش و تجربه اجتماعی او از جمله بازی می شود.

مطالعه ما طراحی مدلی از محیط آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی را از جایگاه نقش اساسی محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه (DSES) بررسی می کند و تأثیر آن را بر رشد کودکان پیش دبستانی بررسی می کند. در حال حاضر، کار برای ایجاد یک مدل کامل از محیط آموزشی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی همراه با کالج آموزشی Kudymkar در حال انجام است که گزینه ای برای طراحی یک محیط آموزشی مدرن از جمله تجهیز محیط آموزشی، محتوای فعالیت های مشترک ارائه می دهد. با کودکان و سازماندهی تعامل با خانواده و جامعه.

مفهوم محیط رشدی موضوعی به عنوان "سیستمی از اشیاء مادی فعالیت کودک است که به طور عملکردی محتوای رشد معنوی و فیزیکی او را مدل می کند" (S. L. Novoselova) تعریف می شود. فیلسوف و معلم برجسته ژان ژاک روسو یکی از اولین کسانی بود که در نظر گرفتن محیط به عنوان شرطی برای خودسازی بهینه فرد را مطرح کرد. سلستین فرنت معتقد بود که به لطف او، خود کودک می تواند توانایی ها و قابلیت های فردی خود را توسعه دهد. نقش یک بزرگسال الگوبرداری صحیح از محیطی است که حداکثر رشد شخصیت کودک را ارتقا می دهد. دانشمندان و معلمان مدرن - Korotkova، Mikhailenko و دیگران - معتقدند که اشباع فضای اطراف کودک باید مطابق با رشد نیازها و علایق کودکان در سنین پیش دبستانی کوچکتر و بزرگتر تغییر کند. در چنین محیطی می‌توان همزمان هم دانش‌آموزان و هم همه کودکان گروه را در فعالیت‌های ارتباطی-گفتاری فعال و شناختی-خلاق مشارکت داد.

مفهوم« توسعه محیط موضوعی- فضایی" هم سازمان فضایی و هم محتوای متناظر آن را پوشش می دهد. این ویژگی های مرتبط با هم قابل توجه هستند. سازماندهی فضایی محیط، ایجاد شرایط راحت و نسبتاً پایدار برای اجرای فرآیند آموزشی را ممکن می سازد. و محتوای آن، با تمرکز بر افزودن، تجدید، و تنوع سیستماتیک، به فعال کردن انواع مختلف فعالیت های پیش دبستانی کمک می کند و رشد آنها را تحریک می کند. سازمان فضایی محیط را می توان فرم و محتوا را محتوا نامید. مؤلفه اجتماعی محیط بسیار مهم است، یعنی سازماندهی تعامل مناسب. تعادل شکل و محتوا نقش مهمی دارد: معقول سازمان فضاییبا محتوای نامعقول و همچنین محتوای شایسته با محیط غیرمنطقی، اثر رشدی و تربیتی مناسبی را ارائه نخواهد داد.

یک محیط موضوعی-فضایی رشدی مناسب از نظر آموزشی و روانی به بهینه سازی روند فعالیت مشترک و تعامل بین بزرگسالان و کودکان کمک می کند. به نوبه خود، تعامل آموزشی سازمان یافته یکی از شرایط ایجاد "وضعیت توسعه اجتماعی برای شرکت کنندگان در روابط آموزشی" است.

بنابراین، هنگام ایجاد یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه برای یک سازمان آموزشی پیش دبستانی، لازم است از اجرای موارد زیر اطمینان حاصل شود: پتانسیل آموزشی فضای اتاق گروه.ومواد، تجهیزات و موجودیبرای رشد کودکان پیش دبستانی، حفاظت و تقویت سلامت آنها با در نظر گرفتن ویژگی های فردی کودکان و اصلاح رشد آنها.فعالیت بدنی کودکان، فرصت های ارتباط و فعالیت های مشترک بین کودکان و بزرگسالان، و همچنین فرصت هایی برای حفظ حریم خصوصی. برنامه های آموزشی مختلف با در نظر گرفتن استفاده از آموزش فراگیر و همچنین شرایط ملی، فرهنگی، اقلیمی و غیره.

موضوعی- فضایی رشدی - بخشی از محیط آموزشی، که توسط یک فضای سازماندهی شده خاص (اتاق، منطقه، و غیره)، مواد، تجهیزات و لوازم، برای رشد کودکان پیش دبستانی مطابق با ویژگی های هر مرحله سنی، حفاظت و تقویت آنها ارائه می شود. سلامت، با در نظر گرفتن ویژگی ها و اصلاح کمبودهای توسعه آنها.

هنگام مطالعه ادبیات روانشناختی و آموزشی، ما تضاد بین نیاز به سازماندهی RPPS مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی و تجهیزات ناکافی موسسات آموزشی پیش دبستانی را شناسایی کردیم.

تضاد شناسایی شده امکان شناسایی مشکل تحقیق را فراهم کرد: چگونه در مرحله فعلی ایجاد یک RPPS در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی برای مطابقت با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی امکان پذیر است؟

این مشکل امکان تدوین موضوع تحقیق را فراهم کرد: "سازمان یک محیط آموزشی رشدی موثر در موسسات آموزشی پیش دبستانی در فرآیند اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی"

هدف مطالعه: سازماندهی یک محیط آموزشی در حال توسعه در موسسات آموزشی پیش دبستانی.

موضوع تحقیق: شرایط سازماندهی RPPS یک موسسه آموزشی پیش دبستانی به عنوان بخشی از محیط آموزشی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

هدف از مطالعه: ایجاد مدلی از یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه که با شکل گیری بعدی آن، رشد هماهنگ و خودسازی کودکان را ترویج می کند و آن را با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش مطابقت می دهد.

اهداف پژوهش:

1. شناسایی و اثبات نظری الزامات سازماندهی موسسات آموزشی پیش دبستانی RPPS.

2. قابلیت های RPPS را مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش تکمیلی تعیین کنید.

3. برنامه ریزی فعالیت های مدیریت پروژه برای ایجاد مدلی از یک محیط آموزشی در حال توسعه در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی.

در طول مطالعه، موارد زیر مورد استفاده قرار گرفت: تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی، قوانین قانونی، مطالعات نظارت بر محیط توسعه موضوع، طراحی.

1. رویکردهای نظری برای سازماندهی یک محیط آموزشی در حال توسعه در موسسات آموزشی پیش دبستانی

1.1. معنا و ساختار محیط آموزشی رشدی در موسسات آموزشی پیش دبستانی

در آموزش و روانشناسی خانگی، اصطلاح "محیط" در دهه 20 ظاهر شد، زمانی که مفاهیم "آموزش محیط" (S. T. Shatsky)، "محیط اجتماعی کودک" (P. P. Blonsky)، "محیط زیست" اغلب استفاده می شد. (A. S. Makarenko). در تعدادی از مطالعات به طور مداوم و به طور کامل ثابت شده است که موضوع تأثیر معلم نباید کودک باشد، نه صفات (کیفیت) و نه حتی رفتار او، بلکه شرایطی که در آن وجود دارد: شرایط بیرونی - محیط. ، محیط، روابط بین فردی، فعالیت ها. و شرایط داخلی- وضعیت عاطفی کودک، نگرش او نسبت به خود، تجربه زندگی، نگرش.

در وسیع‌ترین زمینه، یک محیط آموزشی در حال توسعه، هر فضای اجتماعی-فرهنگی است که در آن فرآیند توسعه فردی به‌طور خود به خود یا با درجات مختلف سازمانی اتفاق می‌افتد. محیط آموزشی سیستمی از تأثیرات و شرایط برای شکل گیری شخصیت بر اساس یک مدل معین و همچنین فرصت هایی برای رشد آن است که در محیط اجتماعی و فضایی- موضوعی موجود است. از دیدگاه زمینه روانشناختی، طبق نظر L. S. Vygotsky، P. Ya. Galperin، V. V. Davidov، L. V. Zankov، A. N. Leontiev، D. B. Elkonin و دیگران، محیط رشد یک فضای آموزشی منظم است که در آن یادگیری رشدی انجام می شود. طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، محیط آموزشی شامل اجزای زیر است: محیط آموزشی رشدی موضوعی-فضایی، ماهیت تعامل با بزرگسالان، ماهیت تعامل با سایر کودکان، سیستم روابط کودک با جهان. ، افراد دیگر و خودش.

برای اینکه یک فضای آموزشی به عنوان یک محیط آموزشی در حال توسعه عمل کند، در طول تعامل اجزای آن باید ویژگی های خاصی را به دست آورد:

- انعطاف پذیری، که به توانایی ساختارهای آموزشی برای بازسازی سریع مطابق با نیازهای متغیر فرد، محیط و جامعه اشاره دارد.

- تداوم، که از طریق تعامل و تداوم در فعالیت های عناصر تشکیل دهنده آن بیان می شود.

- تنوع، که شامل تغییر محیط توسعه مطابق با نیازهای خدمات آموزشی جمعیت است.

- ادغام، حصول اطمینان از حل مشکلات آموزشی با تقویت تعامل ساختارهای تشکیل دهنده آن؛

- باز بودن، فراهم کردن مشارکت گسترده همه موضوعات آموزشی در مدیریت، دموکراتیک کردن اشکال آموزش، آموزش و تعامل.

- جهت گیری به سمت ارتباط فعال مشترک همه موضوعات فرآیند آموزشی، که بر اساس حمایت آموزشی به عنوان موقعیت ویژه معلم، پنهان از چشم دانش آموزان انجام می شود.

در مرکز محیط آموزشی رشدی یک مؤسسه آموزشی است که در حالت رشد فعالیت می کند و هدف خود را فرآیند رشد شخصیت کودک، آشکار ساختن توانایی های فردی او و شکل گیری فعالیت های شناختی است. این با حل وظایف زیر حاصل می شود:

- ایجاد پیش نیازهای لازم برای توسعه فعالیت داخلی کودک؛

- این فرصت را برای هر کودک فراهم کنید تا خود را در مهمترین زمینه های زندگی برای او تثبیت کند، که ویژگی ها و توانایی های فردی او را به حداکثر می رساند.

- سبکی از روابط را معرفی کنید که عشق و احترام به فردیت هر کودک را تضمین کند.

- فعالانه به دنبال راه ها، ابزارها و ابزارهایی برای به حداکثر رساندن افشای کامل شخصیت هر کودک، تجلی و رشد فردیت او باشید.

- تمرکز بر روش های فعالتاثیر بر شخصیت

تحقیق فعال در مورد نقش یک محیط آموزشی رشدی در کل نگر فرآیند آموزشیانجام شده در سال های گذشتهدر آثار دانشمندان داخلی A. I. Arnoldov، E. V. Bondarevskaya، S. I. Grigoriev، I. A. Kolesnikova، Yu. S. Manuylov، A. V. Mudrak، L. I. Novikova، V. A. Sukhomlinsky، V.D. Semenov، Yu.S.V.V.V.V.V.V.V. و دیگران.

در مطالعات V.V. Davidov، V.P. Lebedeva، V.A. Orlov، V.I. Panov، مفهوم محیط آموزشی مورد توجه قرار گرفته است که شاخص های اساسی آن ویژگی های زیر است:

- هر سنی مربوط به شکل‌های جدید روان‌شناختی است.

- آموزش بر اساس فعالیت های پیشرو سازماندهی می شود.

- روابط با سایر فعالیت ها اندیشیده، ساختار یافته و اجرا می شود.

در آموزش پیش دبستانی، اصطلاح "محیط رشدی" به عنوان "مجموعه ای از شرایط مادی، فنی، بهداشتی، بهداشتی، ارگونومیکی، زیبایی شناختی، روانی و تربیتی که سازماندهی زندگی کودکان و بزرگسالان را تضمین می کند" درک می شود. هدف از ایجاد یک محیط رشد در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی تامین نیازهای حیاتی شخصیت در حال ظهور است: حیاتی، اجتماعی، معنوی. تطبیق پذیری محیط توسعه یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، پیچیدگی و تنوع فرآیندهای رخ داده در آن، شناسایی مؤلفه های موضوعی و فضایی در آن را تعیین می کند.

به گفته S. Novoselova، یک محیط موضوعی در حال توسعه، سیستمی از اشیاء مادی فعالیت کودک است که به طور عملکردی محتوای رشد معنوی و فیزیکی او را مدل می کند. یک محیط غنی‌شده، وحدت ابزارهای اجتماعی و عینی را برای تضمین فعالیت‌های متنوع کودک پیش‌فرض می‌گیرد. عناصر اصلی محیط موضوع، اشیاء معماری، منظره و طبیعی-اکولوژیکی هستند. استودیوهای هنری؛ زمین های بازی و زمین های ورزشی و تجهیزات آنها؛ فضاهای بازی مجهز به مجموعه های موضوعی از اسباب بازی ها و مواد بازی؛ وسایل سمعی و بصری و اطلاعاتی آموزش و پرورش و غیره. ساختار محیط موضوع بازی شامل: یک زمین بازی بزرگ سازماندهی. وسایل بازی؛ لوازم بازی در انواع مختلف، مواد بازی. همه اجزای محیط موضوع در حال توسعه از نظر محتوا، مقیاس و طراحی هنری به یکدیگر مرتبط هستند.

RPPS در موسسات پیش دبستانی مدرن باید اصول خاصی را رعایت کند:

- اصل انتخاب آزاد به عنوان حق کودک برای انتخاب موضوع، طرح بازی، مواد بازی، مکان و زمان بازی اجرا می شود.

- اصل جهانی بودن به کودکان و مربیان اجازه می دهد تا محیط بازی را بسازند و تغییر دهند و آن را مطابق با نوع بازی، محتوا و چشم انداز توسعه تغییر دهند.

- اصل سازگاری با مقیاس مشترک عناصر منفرد محیط با یکدیگر و با اشیاء دیگر نشان داده می شود و یک زمین بازی جدایی ناپذیر باقی می گذارد.

RPPS شامل مجموعه ای از فضاهای فرعی است:

- رشد فکری و خلاقیت، همه مناطق بازی را تشکیل می دهد، زیرا برای کودکان پیش دبستانی نوع اصلی فعالیت و رشد فکری و عاطفی بازی است.

- رشد فیزیکی، فعالیت حرکتی کودکان را به بیشترین میزان تحریک می کند.

- توسعه بازی؛

- توسعه اکولوژیکی، برای پرورش و تقویت عشق به طبیعت، برای درک همه تنوع و منحصر به فرد اشکال طبیعی طراحی شده است.

- فضای کامپیوتر کودکان را با دنیای علوم کامپیوتر آشنا می کند و به فعال شدن فعالیت های شناختی، شکل گیری کودک به عنوان فردی مستقل که می تواند تصمیم بگیرد کمک می کند.

L.N. Sedova سه پارامتر اصلی از اهمیت یک محیط آموزشی در حال توسعه برای فرآیند رشد شخصیت را شناسایی می کند.

اولاً، این یک پارامتر تعیین هدف است که معلم پیش دبستانی را به درک محیط آموزشی رشدی به عنوان یک فضای آموزشی سازماندهی شده خاص هدایت می کند و برای هر موضوعی که در آن گنجانده شده است دامنه وسیعی برای رشد بهینه و خود تحقق کافی انواع مختلف فعالیت ها فراهم می کند. پایه اصلی شخصیت

دومین پارامتر برای درک محیط آموزشی رشدی به عنوان یک پدیده آموزشی که به عنوان شرط شکل گیری شخصیت عمل می کند با جستجوهای مدرن در زمینه محتوای جدید آموزش همراه است.

سومین پارامتر در توجه به محیط آموزشی رشدی از منظر علم تربیتی با جستجوی راه ها و روش های مؤثر شکل گیری فعالیت شناختی تعیین می شود. در این راستا، نیاز به درک ویژه آموزشی از فناوری برای ایجاد یک محیط رشد در انواع مختلف موسسات آموزشی و همچنین فناوری ایجاد موقعیت‌های آموزشی ویژه است که امکان تحریک رشد ذهنی کودک را فراهم می‌کند.

1.2. اصول ایجاد محیط رشد در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی

V. A. Petrovsky، L. P. Strelkova، L. M. Klarina، L. A. Smyvina و دیگران مفهوم ایجاد یک محیط توسعه را برای سازماندهی زندگی کودکان و بزرگسالان در مهدکودک توسعه دادند، که اصول یک مدل شخص محور محیط توسعه ساخت و ساز را در یک آموزش پیش دبستانی تعریف می کند. موسسه، نهاد.

1. اصل فاصله، موقعیت در هنگام تعامل. شرط اولیه برای تعامل شخصیت محور بین بزرگسالان و کودکان برقراری ارتباط بین آنهاست. برقراری ارتباط می تواند به دلیل موقعیت های اساسی متفاوتی که معلم و کودک اشغال کرده اند با مشکل مواجه شود. در چارچوب آموزش اقتدارگرایانه، معلم، همانطور که گفته شد، "بالاتر" یا "بالاتر" است و کودک "پایین" است. این جایگاه معلم مستلزم دیکتاتوری و تربیت است. در مقابل، موقعیت شخصیت محور معلم موقعیت یک شریک است. می توان آن را به عنوان "در کنار"، "با هم" تعیین کرد. در عین حال، محیط رشد شرایطی را برای موقعیت فیزیکی مناسب ایجاد می کند - ارتباط با کودک بر اساس اصل فضایی "چشم به چشم". این امر مستلزم تمایل مربی برای نزدیک شدن، "نزول" به موقعیت کودک و همچنین ایجاد شرایطی است که تحت آن کودک می تواند به مقام مربی "قیام کند". برای این منظور، به عنوان مثال، مبلمان با ارتفاع های مختلف مناسب است، که ارتفاع آنها به راحتی می تواند بسته به وظایف آموزشی، به اصطلاح "در حال رشد" تغییر کند.

برای یک بزرگسال به همان اندازه مهم است که فاصله ای برای برقراری ارتباط با کودک پیدا کند. برای هر فرد، احساس راحتی هنگام برقراری ارتباط با دیگران با ذهنی ترین، راحت ترین فاصله همراه است. در این راستا، اندازه و چیدمان محل باید به گونه ای باشد که همه بتوانند مکانی را برای مطالعه یا فعالیت مستقل پیدا کنند که به اندازه کافی از دیگران فاصله داشته باشد و برعکس، امکان تماس نزدیکتر را فراهم کند.

2. اصل فعالیت. ساختار مهدکودک امکان توسعه فعالیت در کودکان و نمایش فعالیت بزرگسالان را فراهم می کند. آنها به آفرینندگان محیط عینی خود تبدیل می شوند و در فرآیند تعامل رشد فردی - خالق شخصیت و بدن سالم خود هستند. اینها عمدتاً وسایل کمک آموزشی و بازی در مقیاس بزرگ هستند - ماژول های هندسی سبک وزن، پوشیده شده با پارچه یا چرم، که به راحتی در فرآیند تبدیل فضا مرتب می شوند.

یکی از دیوارها می تواند به "دیوار طراحی خلاقیت" تبدیل شود. کودکان می توانند با مداد رنگی، زغال چوب یا خودکارهای نمدی روی آن بکشند و نقاشی های فردی و گروهی خلق کنند.

برای کوچکترین کودکان (2-4 ساله)، فرش های زیبا با عناصر تصویر قابل جابجایی مناسب است که می توان آنها را با استفاده از دکمه ها، نوار چسب یا حلقه های دکمه ای تغییر داد (پروانه از علف به گل "پیوند" می کند، پرنده "پرواز می کند" به آسمان، درختی از خانه به سمت ساحل رودخانه حرکت می کند و غیره). چنین اقداماتی از کودک به او امکان می دهد نه تنها محیط را تغییر دهد، بلکه به رشد مهارت های حرکتی ظریف او نیز کمک می کند.

مهمترین شرط برای رفاه عاطفی و خلق و خوی کودکان روشنایی است. باید متنوع و در دسترس باشد (کلیدهای برق در ارتفاع قابل دسترسی کودک قرار دارند) تا کودکان بتوانند طرح رنگ روشن را تغییر دهند.

اتاق های بهداشتی نه تنها برای اجرای لحظات معمول، بلکه برای مشارکت کودکان در زندگی واقعی "بزرگسالان" (شستن ظروف، سایر عملیات خانگی)، و همچنین برای فعالیت های مستقیم کودکان (عروسک های حمام کردن، بازی های دیگر با آب) استفاده می شود. ).

3. اصل ثبات - پویایی محیط در حال توسعه. محیط باید امکان تغییر آن را مطابق با ذائقه و خلق و خوی کودکان و نیز در نظر گرفتن انواع وظایف آموزشی داشته باشد. اینها پارتیشن های سبک وزنی هستند که می توانند جابجا شوند و اتاق های جدید را تشکیل دهند و اتاق های موجود را تغییر دهند. این قابلیت تغییر رنگ و محیط صدا است. این یک استفاده متغیر از اشیا است (به عنوان مثال، پوف های نرم یا مبلمان کودکان یا عناصر یک مجموعه ساختمانی بزرگ می شوند). این همچنین یک استفاده چند منظوره از محل است (یک مجموعه ورزشی "مینی استادیوم" را می توان نه تنها در یک سالن ورزشی، بلکه در اتاق بازی، اتاق خواب، اتاق رختکن نیز نصب کرد).

می‌توانید «پس‌زمینه‌ها» را تغییر دهید، محیط را فراتر از تشخیص تغییر دهید، آن را با محتوای «کودکان» سرشار از احساسی پر کنید: اتاق‌های «جادو»، «کشتی» یا «مریخی». طناب ورزشی شبیه "تنه" یک فیل است، "گیاهان مرموز" روی دیوار نقاشی شده اند و غیره.

فضای زندگی در مهدکودک باید به گونه ای باشد که امکان ایجاد حوزه های غیر همپوشانی فعالیت را فراهم کند. این امر به کودکان اجازه می دهد تا بدون دخالت یکدیگر، به طور همزمان و متناسب با علایق و خواسته های خود به فعالیت های مختلف بپردازند.

مهد کودک باید داشته باشد اتاق های کاربردیکه کودکان می توانند استفاده کنند: تربیت بدنی. موزیکال; تئاتری؛ آزمایشگاه ها؛ "دفاتر" (با کتاب، بازی، پازل، نوار فیلم، اسلاید و غیره)؛ کارگاه های خلاقانه، کارگاه های طراحی; لباس‌شویی و غیره. طراحی این اتاق‌ها باید حال و هوای احساسی متفاوتی ایجاد کند، یعنی تبدیل به «مرموز»، «ترسناک»، «جادویی»، «پری»، «فوق العاده» و غیره شود. به عبارت دیگر، «فضا» اجازه می‌دهد کودک نه تنها بر حقیقت مسلط شود، بلکه از آن به خیالات و رویاها "دور" شود، نه تنها خلاقانه بسازد، بلکه آنچه ساخته شده را نیز از بین ببرد، تا نه تنها زیبا، بلکه زشت را نیز ببیند. نقش مهمی در اینجا توسط طراحی ساختمان و سایت و همچنین دستگاه های معماری و طراحی امیدوار کننده مانند ایوان های لعاب دار ، بالکن ها ، تجهیزات آویز - صفحه نمایش ، صفحه نمایش ، ویترین ایفا می شود. کابینت های توکار و متصل، میزها و قفسه های جمع شونده و کشویی و غیره.

4. اصل عاطفی بودن محیط، آسایش فردی و رفاه عاطفی کودک و بزرگسال. محیط باید فعالیت را در کودکان بیدار کند، به آنها فرصت انجام انواع فعالیت ها را بدهد، از آنها لذت ببرد و در عین حال، محیط در صورت لزوم این توانایی را داشته باشد که چنین فعالیتی را "خاموش" کند و زمینه را فراهم کند. فرصتی برای استراحت این با مجموعه ای متفکرانه از انگیزه ها و محرک های موجود در محیط رشد تضمین می شود: فقدان تکانه ها رشد کودک را در همه زمینه ها ضعیف و محدود می کند و یک محیط اشباع بیش از حد با سازماندهی آشفته محرک ها او را منحرف می کند.

در اینجا، علاوه بر مناطق فعالیت از قبل تعیین شده، مناسب است که یک بار دیگر مناطق برای آرامش (آرامش) را یادآوری کنیم. اینها "گوشه های خلوت" و یک اتاق دنج (گوشه) با مبلمان روکش شده و سایر عناصری هستند که برای آرامش مفید هستند. توصیه می شود که مهدکودک دارای یک "اتاق نشیمن برای بزرگسالان" باشد که کودکان در آن دسترسی آزاد داشته باشند. استرس عاطفی مداومی که معلم در فعالیت‌های دشوار حرفه‌ای خود تجربه می‌کند، ناگزیر بر زمینه عاطفی عمومی ارتباط او با کودکان و در نتیجه، رفاه عاطفی آنها تأثیر می‌گذارد.

برای هر کودک در مهدکودک باید فضای شخصی (تخت با صندلی و فرش، کمد برای نگهداری وسایل شخصی که فقط متعلق به اوست، عکس های خانواده اش و غیره) فراهم شود.

طراحی محیطی ایجاد شرایطی را برای شکل گیری و توسعه یک تصویر تمام عیار از "I" در نظر می گیرد. این امر با وجود آینه هایی با اندازه های مختلف و آینه های متحرک با انحناهای مختلف تسهیل می شود. آسایش عاطفی نیز از طریق نمایشگاه آثار کودکان پشتیبانی می شود که در آن برای هر دانش آموز بدون توجه به سطح دستاوردهای او در نقاشی، مدل سازی و غیره مکانی اختصاص داده شده است.

5. اصل ترکیب عناصر متعارف و خارق العاده در سازماندهی زیباشناختی محیط. درک کودکان از مقوله زیبایی شناسی با "آجرهای ابتدایی"، یک زبان هنری منحصر به فرد آغاز می شود: زیبایی صداها، نقاط رنگی، خطوط انتزاعی، و تفسیری شوخ از یک تصویر با استفاده از ابزارهای گرافیکی لاکونیک. بنابراین، مهم است که در فضای داخلی آثار نقاشی "کلاسیک" حجیم (آیوازوفسکی، شیشکین، سوریکوف و سایر نویسندگانی که برای تزئین یتیم خانه ها، اردوگاه ها، پانسیون ها و غیره سنتی شده اند)، بلکه طرح های ساده اما با استعداد قرار داده شوند. چاپ، مجسمه های انتزاعی یا نیمه واقعی که به کودک ایده ای از مبانی زبان گرافیکی و فرهنگ های مختلف - شرقی، اروپایی، آفریقایی می دهد.

توصیه می شود همان محتوای یک افسانه، قسمت هایی از زندگی کودکان، بزرگسالان را در سبک های مختلف به کودکان ارائه دهید: واقع گرایانه، انتزاعی، کمیک و غیره. سپس کودکان (با کمک یک بزرگسال) قادر به پرداخت خواهند بود. توجه نه تنها به آنچه در مقابل آنها به تصویر کشیده می شود، بلکه همچنین به نحوه انجام آن، تسلط بر آغاز ویژگی های ژانرهای مختلف توجه کنید.

6. اصل باز بودن - بسته بودن. این اصل در چند جنبه ارائه شده است.

گشودگی به طبیعت، ساخت محیطی است که وحدت انسان و طبیعت را ترویج می کند. این سازماندهی "اتاق های سبز" است - حیاط های کوچک که می توانند لعاب شوند، با گیاهانی که در آنها رشد می کنند - درختان، درختچه ها، چمن. این زندگی با کودکان و حیوانات خانگی است - گربه ها، سگ ها، که بچه ها از آنها مراقبت می کنند.

گشودگی به فرهنگ - وجود عناصر نقاشی واقعی "بزرگسال"، ادبیات، موسیقی.

گشودگی به جامعه - محیط مهد کودک با ماهیت مفهوم "خانه من" مطابقت دارد که در آن حقوق ویژهوقف والدین

باز بودن "من"، دنیای درونی کودک (همچنین به اصل احساسی بودن محیط، راحتی فردی و رفاه عاطفی مراجعه کنید).

7. اصل در نظر گرفتن تفاوت های جنسیتی و سنی در کودکان. این شامل ایجاد محیطی است که تفاوت‌های جنسیتی را در نظر می‌گیرد و فرصت‌هایی را برای پسران و دختران فراهم می‌کند تا تمایلات خود را مطابق با استانداردهای مردانگی و زنانگی پذیرفته شده در جامعه بیان کنند.

بنابراین، یک محیط آموزشی در حال توسعه است به شکلی خاصیک فضای سازمان یافته اجتماعی-فرهنگی و آموزشی، که در آن چندین زیرفضای به هم پیوسته ساختار یافته است و مساعدترین شرایط را برای توسعه و خودسازی هر موضوع در آن ایجاد می کند.

2. طراحی یک محیط آموزشی در حال توسعه برای یک مهدکودک در حین اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی

2.1. الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای محیط آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی

در ارتباط با نیازهای مدرن سازی سیستم آموزشی و سرمایه گذاری اولیه در توسعه نسل جوان، امروز در روسیه تحولی در سیستم آموزش پیش دبستانی وجود دارد. استاندارد ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی دلالت بر ایجاد آن دارد شرایط مساعدبرای رشد کودکان متناسب با سن و ویژگی ها و تمایلات فردی آنها، رشد توانایی ها و پتانسیل خلاقانه هر کودک به عنوان موضوع روابط با خود، سایر کودکان، بزرگسالان و جهان در اجرای اصول آموزشی عمومی اولیه. برنامه آموزش پیش دبستانی اساس سازماندهی فرآیند آموزشی در یک سازمان پیش دبستانی استتمرکز نه تنها بر شایستگی هایی که در سنین پیش دبستانی شکل می گیرد، بلکه بر رشد مجموعه ای از ویژگی های شخصی، از جمله مواردی که آمادگی روانی کودک برای مدرسه و ورود هماهنگ به دوره بزرگسالی از زندگی را تضمین می کند، تمرکز کنید. رشد کودک فقط در بازی اتفاق می افتد نه در بازی فعالیت های آموزشی. هدف این استاندارد رویکردی شخص محور به هر کودک است تا ارزش ذاتی دوران پیش دبستانی را حفظ کند. این سند بر عدم وجود مقررات دقیق فعالیت های کودکان تمرکز می کند و الزاماتی را برای تمرکز بر ویژگی های فردی کودکان هنگام اجرای یک برنامه آموزشی در سازمان های پیش دبستانی.

محتوای برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی نشان دهنده جنبه های زیر از محیط آموزشی برای یک کودک پیش دبستانی است:

محیط آموزشی پرورشی موضوعی- فضایی;

ماهیت تعامل با بزرگسالان؛

ماهیت تعامل با کودکان دیگر؛

سیستم روابط کودک با جهان، با افراد دیگر، با خودش.

همچنین اصول اساسی آموزش پیش دبستانی را منعکس می کند:

تجربه تمام عیار توسط کودک در تمام مراحل کودکی (نوزادی، سن اولیه و پیش دبستانی)، غنی سازی (تقویت) رشد کودک؛

ساخت فعالیت های آموزشی بر اساس ویژگی های فردی هر کودک، که در آن خود کودک در انتخاب محتوای آموزشی خود فعال می شود، موضوع آموزش می شود.

کمک و همکاری کودکان و بزرگسالان، به رسمیت شناختن کودک به عنوان یک شرکت کننده کامل (موضوع) روابط آموزشی.

حمایت از ابتکارات کودکان در فعالیت های مختلف؛

همکاری بین سازمان و خانواده؛

آشنایی کودکان با هنجارهای فرهنگی اجتماعی، سنت های خانواده، جامعه و دولت.

شکل گیری علایق شناختی و اقدامات شناختی کودک در انواع مختلف فعالیت ها.

کفایت سنی آموزش پیش دبستانی (انطباق شرایط، الزامات، روش ها با سن و ویژگی های رشدی).

با در نظر گرفتن وضعیت قومی فرهنگی رشد کودکان.

محتوای آموزش پیش دبستانی شامل زمینه های آموزشی مانند: توسعه اجتماعی و ارتباطی است. توسعه شناختی؛ توسعه گفتار؛ توسعه هنری و زیبایی شناختی؛ رشد فیزیکی

محتوای خاص این حوزه‌های آموزشی به سن و ویژگی‌های فردی کودکان بستگی دارد، با اهداف و مقاصد برنامه تعیین می‌شود و می‌تواند در انواع فعالیت‌ها (ارتباط، بازی، فعالیت‌های شناختی و پژوهشی - به عنوان پایان کار) اجرا شود. مکانیسم های پایان رشد کودک).

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال شامل شرایط لازم برای اجرای برنامه آموزشی پایه آموزش پیش دبستانی است. این الزامات با هدف ایجاد وضعیت توسعه اجتماعی برای شرکت کنندگان در روابط آموزشی، از جمله ایجاد یک محیط آموزشی است که: حفاظت و تقویت سلامت جسمی و روانی کودکان را تضمین می کند. رفاه عاطفی کودکان را تضمین می کند؛ توسعه حرفه ای کارکنان آموزشی را ترویج می کند. شرایطی را برای توسعه آموزش پیش دبستانی متغیر ایجاد می کند. باز بودن آموزش پیش دبستانی را تضمین می کند. شرایطی را برای مشارکت والدین (نمایندگان قانونی) در فعالیت های آموزشی ایجاد می کند.

همچنین یکی از شرایط لازم برای ایجاد وضعیت اجتماعی برای رشد فرزندان، تعامل با والدین (نمایندگان قانونی) در مورد مسائل تحصیلی کودک، مشارکت مستقیم آنها در فعالیت های آموزشی از جمله از طریق ایجاد طرح های آموزشی همراه با خانواده است. بر اساس شناسایی نیازها و حمایت از ابتکارات آموزشی خانواده ها.

یک فرآیند آموزشی کل نگر در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی یک فرآیند سیستمی، یکپارچه، در حال توسعه در طول زمان و در یک سیستم خاص است، یک فرآیند هدفمند از تعامل بین بزرگسالان و کودکان، که ماهیت آن شخص محور است، با هدف دستیابی به نتایج مهم اجتماعی، طراحی شده است. منجر به دگرگونی خصوصیات و خصوصیات شخصی دانش آموزان شود. فرایند آموزشی برای هر فرد فرصتی را فراهم می کند تا نیازهای رشد خود را برآورده کند، توانایی های بالقوه خود را توسعه دهد، فردیت خود را حفظ کند و خودآگاهی داشته باشد.

فرآیند آموزشی در هر مؤسسه آموزشی و برای هر دانش آموز (دانش آموز) به دلیل امکان مشارکت در طراحی آن توسط موضوعات سطوح مختلف - از ایالت گرفته تا معلم، والدین و فرزند خاص، منحصر به فرد و اصالت خاص خود را دارد.

برای طراحی یک مدل بهینه از محیط آموزشی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش آموزشی، لازم است به یاد داشته باشیم که در حال حاضر چه مدل های آموزشی پایه در موسسات آموزشی پیش دبستانی وجود دارد.

1. مدل آموزشی

در سال های اخیر، به طور فعال در موسسات آموزشی پیش دبستانی استفاده شده است. سازماندهی فرآیند آموزشی در یک موسسه پیش دبستانی بر اساس اصل روش های آموزشی تقسیم شده است که هر کدام منطق ساخت خود را دارند. در این مدل، موقعیت بزرگسالان جایگاه یک معلم است: ابتکار عمل و جهت گیری فعالیت کاملاً به او تعلق دارد. این مدل برای برنامه نویسی سخت محیط آموزشی در قالب تکنیک ها طراحی شده است. فرآیند آموزشی به صورت انضباطی مدرسه-درسی انجام می شود. محیط موضوعی در خدمت درس - روش شناسی است و به شکل " وسایل کمک آموزشی" جذابیت مدل آموزشی برای شاغلین با اثربخشی تکنولوژیکی بالا و دسترسی به یک معلم حرفه ای آموزش دیده تعیین می شود. برای کمک به معلم ، یادداشت های زیادی منتشر می شود - پیشرفت هایی در مورد روش های فردی که محتوای آنها به یکدیگر مرتبط نیست.

2. مدل موضوعی پیچیده

سازماندهی محتوای آموزشی بر اساس یک موضوع است که به عنوان دانش ارتباطی عمل می کند و به شکل عاطفی و مجازی ارائه می شود. اجرای موضوع در انواع مختلف فعالیت های کودکان ("زندگی" آن در کودکی) بزرگسال را مجبور می کند موقعیت آزادتری را انتخاب کند و آن را به موقعیت شریک نزدیک تر کند.ساخت فرآیند آموزشی شامل ترکیب انواع فعالیت های خاص کودکان استحول یک موضوع، که به کودک اجازه می دهد این رویداد یا دانش را "غوطه ور" و "زندگی" کند. موضوعات عبارتند از: سازماندهی لحظات، هفته های موضوعی، رویدادها، پروژه ها، پدیده های فصلی در طبیعت، تعطیلات، سنت ها، و غیره.

سازماندهی محیط موضوعی در این مدل کمتر سفت و سخت می شود و خلاقیت معلم را نیز شامل می شود. مجموعه موضوعات توسط معلم تعیین می شود و این به کل فرآیند آموزشی سیستماتیک می بخشد.که تقاضاهای بسیار زیادی را بر فرهنگ عمومی و پتانسیل خلاقانه و آموزشی معلم می گذارد، زیرا انتخاب موضوعات یک فرآیند پیچیده است.این رویکرد به کودکان یک دید کل نگر از دنیای اطراف خود، توانایی تسلط بر اطلاعات از طریق کانال های مختلف ادراک: دیداری، شنیداری و غیره را ارائه می دهد. این مدل انگیزه فعالیت های کودکان را افزایش می دهد. توسعه استقلال، ابتکار و فعالیت را ترویج می کند.

پتانسیل بالا برای توسعه حوزه عاطفی-ارادی کودکان، زیرا تسلط کودکان بر محتوای خاص با سازماندهی یک لحظه اوج، یک رویداد نهایی پایان می یابد: اوقات فراغت، تعطیلات، نمایشگاه، اجرا، ملاقات با افراد جالب، ارائه پروژه های کودکان و غیره.

برنامه ریزی محتوایی بر اساس این مدل، زنجیره ای به هم پیوسته از آشنایی کودکان با موضوع (پدیده) مورد بررسی، تسلط بر آن در فرآیند: فعالیت های آموزشی سازمان یافته مشترک معلم با کودکان و فعالیت های آموزشی در لحظات خاص است. آزمایش اطلاعات دریافتی، تجربه زندگیدر فعالیتهای مستقل کودکان در یک محیط گروهی در حال رشد که فرآیندهای خودسازی کودک و تظاهرات خلاقانه او را تحریک می کند.

این مدل تقاضاهای بسیار بالایی را بر فرهنگ عمومی و پتانسیل خلاقانه و آموزشی مربی ایجاد می کند، زیرا انتخاب موضوعات یک فرآیند پیچیده است.

3. مدل موضوع-محیط

محتوای آموزش مستقیماً در محیط موضوعی پیش بینی می شود. یک بزرگسال سازمان دهنده محیط های موضوعی است، مطالب خودآموزشی، رشدی را انتخاب می کند، آزمایش ها را تحریک می کند و اشتباهات کودک را ثبت می کند. نسخه کلاسیک این مدل سیستم M. Montessori می باشد.محتوای آموزش مستقیماً در محیط موضوعی پیش بینی می شود. شرط و وسیله کمک به خودسازی، محیط موضوعی- فضایی ایجاد شده توسط معلم است که «محیط آماده» نامیده می شود.

تأثیر مستقیم معلم بر کودک محدود است، زیرا "... هر کمک غیر ضروری مانعی برای رشد قوای طبیعی کودک است."

وظیفه اصلی یک بزرگسال ایجاد محیطی مناسب برای رشد آزادانه و کامل کودک است. محیط باید به کودکان فرصت انتخاب و فعالیت مستقل بدهد. اگر چنین محیطی ایجاد شده است، بزرگسال نباید دخالت کند، بلکه با درایت به کودک کمک کند تا شخصیت خود را بسازد. هدف این مدل به دست آوردن انواع تجربیات حسی و حرکتی است که سپس به طور خودکار به یک کل واحد پیوند می خورد. جوهر واقعی ذهن، به گفته M. Montessori، سازماندهی و مقایسه است و نه آموزش و تدریس.

محدود کردن محیط آموزشی فقط به مطالب موضوعی و تمرکز بر خودسازی کودک در این مدل منجر به از بین رفتن نظام مندی در فرآیند آموزشی می شود و افق های فرهنگی کودک پیش دبستانی را به شدت محدود می کند. در عین حال، این مدل نیز مانند مدل آموزشی، تکنولوژیک است و نیازی به تلاش خلاقانه از سوی بزرگسالان ندارد.

با در نظر گرفتن موارد فوق، می توان استدلال کرد که ویژگی های این مدل های اولیه باید در هنگام ساخت یک مدل بهینه از فرآیند آموزشی برای کودکان پیش دبستانی در نظر گرفته شود. زیرامدل آموزشی برای آموزش پیش دبستانی مربوط نیست، اما رشد کودک استد باید مطابق با دستورالعمل های هدف برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی در شرایط نفوذ متقابل مناطق آموزشی رخ دهد، بلوک فعالیت های آموزشی مشترک با کودکان باید از طریق استفاده از اشکال غیر سنتی کار با کودکان و شیوه های فرهنگی کودکان تقویت شود. : فعالیت های پروژه، آزمایش، جمع آوری، یادگیری مبتنی بر بازی و موقعیت های مشکل، TRIZ، موقعیت های ارتباطی، یعنی مناسب برای یک کودک پیش دبستانی، که طرح اصلی آن بازی خواهد بود.به نظر ما بهینه استفاده از جنبه های مثبت مدل های موضوعی و موضوعی-محیطی پیچیده است: موقعیت محجوب یک بزرگسال، تنوع فعالیت های کودکان، انتخاب آزادانه مطالب موضوعی.

2.2. پروژه "مدل یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه مدرن مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش آموزشی"

مرتبط بودن پروژه

در ارتباط با معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی به شرایط اجرای برنامه اصلی آموزش عمومی آموزش پیش دبستانی، که نشان دهنده مجموعه ای از الزامات است که اجرای برنامه اصلی آموزش عمومی آموزش پیش دبستانی را تضمین می کند. با هدف دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده آموزش پیش دبستانی.

نتیجه یکپارچه اجرای این الزامات ایجاد یک محیط آموزشی در حال توسعه است:

تضمین رشد و تربیت معنوی و اخلاقی کودکان؛

کیفیت بالای آموزش پیش دبستانی، در دسترس بودن، باز بودن و جذابیت آن برای کودکان و والدین آنها (نمایندگان قانونی) و کل جامعه.

ضمانت حفظ و تقویت سلامت جسمی و روانی دانش آموزان؛

در رابطه با دانش آموزان و کارکنان آموزشی راحت است.

بر این اساس، MDOBU "مهدکودک شماره 11" در Kudymkar پروژه "مدل یک محیط آموزشی مدرن موضوعی فضایی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش آموزشی" را توسعه داده است.

هدف پروژه : توسعه یک مدل از یک محیط موضوعی-فضایی رشدی که رشد هماهنگ و خودسازی کودکان را با شکل گیری بعدی آن و مطابقت آن با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش ترویج می کند.

اهداف پروژه:

1. مطالعه رویکردهای جدید در سازماندهی یک محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه که رشد کامل کودکان پیش دبستانی را تضمین می کند.

2. سازماندهی یک محیط آموزشی که رشد کامل کودکان را با در نظر گرفتن نیازها و علایق آنها ارتقا دهد.

3. ایجاد شرایط برای ارائه انواع مختلف فعالیت ها برای کودکان پیش دبستانی (بازی، حرکتی، فکری، مستقل، خلاق، هنری، نمایشی).

4. ترویج همکاری بین کودکان و بزرگسالان برای ایجاد آرامش

توسعه محیط موضوعی- فضایی در موسسات آموزشی پیش دبستانی.

چارچوب زمانی اجرای پروژه : سپتامبر 2014 - ژوئیه 2016

توضیحات موسسه

شکل سازمانی و قانونی: نهاد شهرداری.

محل موسسه آموزشی پیش دبستانی: منطقه پرم، کودیمکار، خیابان هرزن، 62a. می توانید با اتوبوس به ایستگاه های: "Gymnasium No. 3"، "Hotel" به مهد کودک برسید. موقعیت مکانی مناسب در مرکز شهر. در نزدیکی مهدکودک وجود دارد: موسسه آموزشی شهری مدرسه متوسطه "Gymnasium شماره 3"، استخر شهر، سینما "Komsomolets"، تئاتر درام به نام M. Gorky، پست روسیه، موسسه آموزشی شهری مدرسه متوسطه شماره 2، GBOU SPO " کالج آموزشی Kudymkar، GBOU SPO "Komi-Permyatsky" کالج پلی تکنیک، GBOU SPO "مدرسه فنی خدمات و تجارت"، MBDOU "مهد کودک شماره 16".

در مهدکودک، بهترین سنت های آموزش نسل جوان با دقت حفظ و توسعه می یابد؛ فناوری های موثر برای کار با کودکان پیش دبستانی به طور مداوم در حال جستجو هستند.

گروه ها در هفته کاری 5 روزه فعالیت می کنند. موسسه آموزشی پیش دبستانی در یک روز کوتاه (10 ساعت اقامت): از ساعت 8.30 تا 18.30، گروه وظیفه: از ساعت 8:00 تا 19:00 کار می کند.

6 گروه در مهدکودک و همچنین مکان های اضافی برای کارهای آموزشی وجود دارد: دفتر روش شناسی، دفتر مدیر موسیقی و مربی تربیت بدنی، دفتر معلم روانشناس و گفتار درمانگر، سالن موسیقی و ورزش، مطب پزشکی، بخش انزوا، اتاق درمان، خشکشویی، واحد پذیرایی با اتاق های تاسیسات، دفتر حسابداری، دفتر مدیر.

این مهدکودک دارای پایگاه اطلاعاتی و فنی مدرن است: 7 کامپیوتر، 6 پرینتر، 3 دستگاه اسکنر، 3 دستگاه کپی، دسترسی به اینترنت. ایمیل استفاده شده، آدرس صندوق پستی:دوو11 چبوراشکا@ یاندکس. ru . وب سایت مهدکودک کاملاً فعال است:مهد کودک-11. ru. گروهی در شبکه اجتماعی VKontakte ایجاد شده و در حال فعالیت است.

مراکز فعالیت در اتاق های گروهی ایجاد شده است، انواع بازی ها، وسایل کمک آموزشی، مواد صوتی و تصویری و اسباب بازی وجود دارد. مبلمان با توجه به قد و سن کودکان انتخاب می شود. رختکن مؤسسه آموزشی پیش دبستانی با غرفه های اطلاعاتی و نمایشگاه آثار کودکان تزئین شده است.

محیط رشدی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان مجهز شده است و از نظر شرایط و سبک به هم مرتبط است. با این حال، محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه به طور کامل با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش مطابقت ندارد.

ویژگی های RPPS در محوطه گروه با توجه به علایق کودکان، سن و ویژگی های شخصی تعیین می شود. بنابراین، محیط به شکل گیری موقعیت زندگی کودک در فعالیت های آموزشی کمک می کند، ابتکار عمل را توسعه می دهد و از طریق انواع مختلف فعالیت ها، تحقق خود را تضمین می کند. قلمرو مهدکودک به خوبی محوطه سازی شده است: تخت گل و چمن چیده شده است. در قلمرو مهدکودک زمین های بازی وجود دارد که شامل: جعبه های شن برای بازی با ماسه، فرم های کوچک، ایوان های با سایه بان، تاب، سرسره و غیره است. همچنین در قلمرو مهدکودک یک سرسره کوهستانی، یک زمین ورزشی وجود دارد. یک مسیر زیست محیطی و غیره

فرآیند آموزشی در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی بر اساس برنامه اصلی آموزشی عمومی ساخته شده است که در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی با در نظر گرفتن برنامه آموزشی عمومی اولیه تقریبی آموزش پیش دبستانی "کودکی" تدوین شده است. T.I. Babaeva، A.G. Gogoberidze، Z.A. Mikhailova و دیگران.هدف از فعالیت های آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی: رشد شخصیت کودکان پیش دبستانی در انواع ارتباطات و فعالیت ها با در نظر گرفتن سن، روانشناختی فردی و ویژگی های فیزیولوژیکی; ایجاد شرایطی برای رشد کودک که فرصت هایی را برای اجتماعی شدن مثبت، رشد فردی، توسعه ابتکار و خلاقیت او بر اساس همکاری با بزرگسالان و همسالان و در فعالیت های متناسب با سن او باز می کند. ایجاد یک محیط آموزشی در حال توسعه، که سیستمی از شرایط برای اجتماعی کردن و فردی کردن کودکان است

این هدف در فرآیند انواع فعالیت های کودکان: بازی، ارتباط، کار، شناختی-پژوهشی، تولیدی، موسیقایی و هنری، خواندن محقق می شود.

برای رسیدن به هدف، وظایف زیر از اهمیت بالایی برخوردار است:

مراقبت از سلامتی، رفاه عاطفی و رشد جامع به موقع هر کودک؛

ایجاد فضایی از نگرش انسانی و دوستانه در گروه ها نسبت به همه دانش آموزان، که به آنها اجازه می دهد اجتماعی، مهربان، کنجکاو، فعال، تلاش برای استقلال و خلاقیت پرورش یابند.

حداکثر استفاده از انواع مختلف فعالیت های کودکان، ادغام آنها به منظور افزایش کارایی فرآیند آموزشی.

سازمان خلاق (خلاقیت) فرآیند آموزشی؛

تنوع در استفاده از مواد آموزشی که امکان رشد خلاقیت را مطابق با علایق و تمایلات هر کودک فراهم می کند.

احترام به نتایج خلاقیت کودکان;

وحدت رویکردها برای تربیت فرزندان در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی و خانواده؛

رعایت در کار مهدکودک و دبستانتداوم، حذف اضافه بار ذهنی و جسمی در محتوای آموزش برای کودکان پیش دبستانی، اطمینان از عدم وجود فشار از یادگیری مبتنی بر موضوع.

کادر آموزشی:

مؤسسه آموزشی پیش دبستانی 15 مربی استخدام می کند که از این تعداد : با بالاترین رده صلاحیت: 4 معلم، با رده اول صلاحیت: 7 نفر، بدون رده (متخصصان جوان): 4 نفر. مؤسسه آموزشی پیش دبستانی 100٪ با کادر آموزشی تشکیل شده است.

یک محیط آموزشی در حال توسعه در مهدکودک ایجاد شده است، اما به طور کامل الزامات استاندارد آموزشی ایالت فدرال را برآورده نمی کند، بنابراین نقش مثبت محیط در رشد کودکان را محدود می کند.

نتایج مورد انتظار اجرای پروژه

1. معلمان رویکردهای جدیدی را برای سازماندهی یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه مطالعه کرده اند که رشد کامل کودکان پیش دبستانی را تضمین می کند.

2. یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال سازماندهی شده است که رشد کامل کودکان را با در نظر گرفتن نیازها و علایق سنی آنها ارتقا می دهد.

3. معلمان مفاهیم زیر را توسعه داده اند: یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه، اصول، کارکردهای یک محیط در حال توسعه موضوعی-فضایی، و همچنین مهارت های عملی در ساختن یک محیط توسعه در گروه ها مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

4. والدین در ایجاد یک محیط موضوعی-فضایی رشدی راحت در موسسه آموزشی پیش دبستانی کمک می کنند.

5. در نتیجه کار مشترک با کالج آموزشی Kudymkar، مدلی از محیط آموزشی با در نظر گرفتن هفته های موضوعی طراحی و پر محتوا شد.

مراحل و فعالیت های اجرای پروژه

مرحله مقدماتی

سپتامبر 2014

– دسامبر 2014

در حال مطالعه اسناد نظارتیتنظیم انتخاب تجهیزات، مواد آموزشی و بازی.

بررسی تحولات علمی نوین در زمینه محیط رشد کودکان پیش دبستانی.

تحلیل محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه در گروه های موسسات آموزشی پیش دبستانی.

پرسش از معلمان: مطالعه نگرش آنها نسبت به نیاز به تغییرات در ساخت یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه، مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

شناسایی ویژگی‌های سازمان‌دهی فضا متناسب با سن دانش‌آموزان و تهیه فهرستی از تجهیزات لازم در مراکز بازی.

توسعه یک پروژه برای سازماندهی یک فضای گروهی که ملاقات می کند معیارهای مدرنآسایش عملکردی و مقررات اساسی فعالیت های رشدی، آموزشی و اجتماعی.

دفاع معلمان از پروژه های سازماندهی فضای گروهی.

تجزیه و تحلیل شرایطی که باید مطابق با الزامات مدرن تحمیل شده توسط اسناد نظارتی ایجاد شود.

تجزیه و تحلیل پایگاه مادی موسسات آموزشی پیش دبستانی برای بهبود محیط توسعه.

مرحله اجرا

برگزاری ساعت آموزشی با موضوع: محیط رشد مبتنی بر موضوع به عنوان مبنای رشد کودکان پیش دبستانی.

مشاوره در موضوعات زیر:

"مبنای قانونی و قانونی برای اصول ایجاد محیط توسعه موضوعی برای موسسات آموزشی پیش دبستانی مطابق با الزامات حمایت آموزشی و مادی"

"در مورد مشکل انتخاب مواد و تجهیزات برای مهد کودک"

"برگزاری گوشه های فعالیت برای کودکان پیش دبستانی در سلول های گروهی موسسات آموزشی پیش دبستانی."

برگزاری نمایشگاه در اتاق روش ادبیات روش شناختیو کتابچه راهنمای ایجاد یک محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه در موسسات آموزشی پیش دبستانی.

انتخاب و خرید اسباب بازی های ضروری، وسایل کمک آموزشی، وسایل کودک و بازی و گوشه های بازی.

سازماندهی اماکن گروهی مطابق با توصیه ها و اصول ساخت یک محیط موضوعی – فضایی در حال توسعه.

ایجاد یک محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه در اتاق های گروهی مطابق با الزامات ایمنی آتش، استانداردهای بهداشتی و بهداشتی.

برگزاری مسابقات بازبینی و مسابقات اماکن گروهی (در کل دوره)

کار با دانش آموزان KPK در طراحی یک محیط آموزشی.

طراحی تزئینیراهروهای مهدکودک: غرفه های اطلاعاتی، شناختی و رشدی، غرفه های موفقیت و غیره.

طراحی محوطه مهد کودک.

مرحله نهایی

مه-ژوئیه 2016

شرح تجربه ایجاد یک محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه توسط معلمان گروه.

تدوین کارت فهرست ادبیات روش شناختی و کتابچه راهنمای ایجاد محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی.

مسابقه مرور نهایی برای بهترین سازماندهی محیط در حال توسعه موضوعی- فضایی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی.

دفاع از پایان نامه توسط دانشجویان KPK - تعمیم مطالب ایجاد شده

سازماندهی محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه موسسات آموزشی پیش دبستانی:

مراکز ایفای نقش . این بازی پیشروترین نوع فعالیت است، بنابراین جایگاه ویژه ای در اتاق گروه توسط مبلمان بازی با مجموعه ای کامل از ویژگی ها برای بازی های نقش آفرینی مطابق با الزامات برنامه اشغال شده است. در سنین پیش دبستانی ابتدایی و متوسطه، کمک‌ها و ویژگی‌های بازی در قالب یک موقعیت بازی ارائه می‌شود که کودکان را تشویق می‌کند بازی را شروع کنند و طرح داستان را توسعه دهند. در سنین بالاتر پیش دبستانی، به کودکان استقلال بیشتری در انتخاب طرح های بازی داده می شود و شرایط برای توسعه بازی های کارگردانی فراهم می شود.

اخیراً بازی‌هایی با موضوعات مدرن (فروشگاه ارتباطات سلولی و غیره) به طور فزاینده‌ای مرتبط شده‌اند، بنابراین معلمان از ویژگی‌ها برای بازی‌های خلاقانه جدید استفاده می‌کنند. هر گروه سنی دارای مواد تشکیل نشده ای است که می توان از آنها به عنوان اقلام جایگزین استفاده کرد (صفحه های جادویی، کیف های شگفت انگیز و غیره).

مراکز بهداشتی و مناطق فعالیت حاوی:

موجودی و تجهیزات برای فعالیت بدنی کودکان، تجهیزات تربیت بدنی غیر استاندارد، وسایل کمکی و ویژگی های ژیمناستیک اصلاحی و فعالیت های سختی. فایل های بازی های خارج از منزل، تمرینات تنفسی و انگشتی، تمرینات چشم، مجتمع ها ورزش صبحگاهیو ژیمناستیک بیداری؛ ویژگی ها، ماسک ها و کلاه ها برای بازی های فضای باز و ورزشی که هم به صورت گروهی و هم در خیابان برگزار می شود.

مرکز سوادآموزی و گوشه های کتاب کودک عبارتند از:

کتابچه راهنمای کاربر و مواد برای توسعه همه جنبه های گفتار (تجهیزات بازی های آموزشی و یک فهرست کارت برای آنها، یک فهرست کارت بازی های کلمه ای، مجموعه ای از مواد برای تشخیص گفتار کودکان، طرح و تصاویر موضوعی، مجموعه ای از نقاشی های کودکان برای قصه گویی، نمودارها، آلبوم ها، سایر مواد برای کار با کودکان و والدین). مطالبی در مورد آماده سازی کودکان برای سوادآموزی (در سنین پیش دبستانی بزرگتر)؛

گوشه کتاب کودک و کتابخانه کودکان (کتاب کودک، مجله، نقاشی کودکان، مطالب گویا در آثار هنریمجموعه ای از معماها، ترانه ها، قافیه های مهد کودک، به صورت فهرست کارت، کتابخانه موسیقی با ضبط متون ادبی تنظیم شده است. قرار دادن مواد برای کودکان منطقی و راحت است (مناسب است کتابخانه را با یک قسمت نشیمن دنج ترکیب کنید، جایی که یک میز کوچک، مبل و غیره وجود دارد).

مرکز علوم و باغبانی شامل مواد در بخش های:

شکل گیری یک فرهنگ اکولوژیکی برای کودکان پیش دبستانی (هر گروه سنی دارای یک گوشه باغبانی مشخص است که در آن گیاهان، تجهیزات کار در طبیعت، کار دستی، مواد اطلاعاتیدر مورد اشیاء طبیعت زنده، آلبوم ها، بازی های آموزشی برای شکل گیری ایده های محیطی).

توسعه مفاهیم ابتدایی علوم طبیعی (مواد دایره المعارفی، بازی های آموزشی، مینی آزمایشگاه کودکان، مدل ها) مناظر طبیعیو طبیعی-اقلیمیمناطق، آلبوم ها در مورد شکل گیری ایده های جغرافیایی، ایده های ابتدایی در مورد منظومه شمسی، آناتومی و فیزیولوژی انسان).

توسعه ایده ها در مورد انسان در تاریخ و فرهنگ (مواد دایره المعارفی، بازی های آموزشی، تصاویر و آلبوم ها در مورد شکل گیری ایده هایی در مورد تاریخ تمدن و پیشرفت فنی، مطالبی در مورد توسعه مبانی دانش حقوقی در کودکان).

مرکز فعالیت های هنری و تئاتر حاوی مواد:

برای هنرهای تجسمی (مواد طراحی، مجسمه سازی، لوازم جانبی، آلبوم هایی با نمونه های نقاشی، هنر و صنایع دستی، کتاب های رنگ آمیزی، شابلون ها، صنایع دستی، نمایشگاه های چرخشی آثار کودکان، کار مشترکفرزندان و والدین)؛

فعالیت های موسیقی (مراکز موسیقی، کتابخانه موسیقی)؛ فعالیت‌های تئاتری (مطالبی در مورد انواع تئاتر، ویژگی‌های بازی‌های نمایشی، فعالیت‌های نمایشی (عناصر لباس)، صفحه‌های قابل حمل که هم برای نمایش نمایش‌های تئاتر و هم برای ایجاد دیواری در گوشه‌ای از تنهایی که کودک می‌تواند کاری را انجام دهد. دوست دارد)؛

مرکز رشد شناختی شامل موادی برای کار با کودکان در بخش های اصلی است: کمیت و شمارش، رنگ، شکل، اندازه، جهت گیری در زمان و مکان. این شامل مطالب نمایشی و جزوه (در موضوعات واژگانی، استانداردهای حسی اساسی - شکل، رنگ، اندازه و غیره) است. در گوشه ای بازی های آموزشی و فهرست کارت برای آنها وجود دارد. گوشه های ریاضی برای پیش دبستانی های بزرگتر مجهز به مواد سرگرم کننده برای توسعه تفکر منطقی و توانایی های فکری است.

مرکز بازی های ساختمانی مجهز به مصالح ساختمانی، مجموعه های ساختمانی مدرن از نوع لگو و ماژول های مختلف. در سنین پیش دبستانی بزرگتر، این مرکز با مجموعه های ساختمانی مانند "مکانیک"، مجموعه های ساختمانی برای ایجاد ساختمان های معماری، و همچنین آلبوم ها و مواد برای آشنایی کودکان پیش دبستانی با معماری، نمودارها، نقشه ها، مدل ها پر می شود.

گوشه های ایمنی شامل طرح‌بندی‌هایی درباره ایمنی آتش‌سوزی، قوانین راهنمایی و رانندگی، پوسترها، بازی‌های آموزشی، مطالب بصری و مجموعه‌ای از داستان‌های کودکانه در این زمینه است. لزوم ایجاد این گوشه به دلیل الزامات است زندگی مدرن، ارتباط مشکل شکل گیری پایه های زندگی ایمن.

بنابراین، یک محیط آموزشی سازماندهی شده هدفمند در موسسه پیش دبستانی ما نقش بزرگی در رشد و پرورش هماهنگ هر کودک ایفا می کند. علاوه بر موارد اصلی، عملکرد زیبایی شناختی نیز دارد: در کودکان احساس شادی، نگرش مثبت عاطفی نسبت به مهد کودک و تمایل به حضور هر روز در آن را برمی انگیزد.

نتیجه

توسعه آموزش - بخشی جدایی ناپذیر از استراتژی توسعه ملی - با سطح آموزش پیش دبستانی، مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی آغاز می شود. تغییرات پویا در آموزش پیش دبستانی توسط خود زندگی دیکته می شود. امکانات سیستم های آموزشی بسته، یکپارچه و سفت و سخت که برای تشکیل یک شخصیت استاندارد طراحی شده اند به پایان رسیده است.

الگوریتم طراحی یک محیط آموزشی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی شامل جستجو برای پاسخ به سوالات زیر است:

"به چه کسی باید آموزش داد و آموزش داد؟" - ویژگی های روانشناختی و تربیتی دانش آموزان، سن و ویژگی های فردی آنها، با در نظر گرفتن ویژگی های روانی و فیزیولوژیکی کودکان پیش دبستانی، شرایط قومی فرهنگی رشد.

"چرا تدریس و آموزش؟" - وضوح اهداف و مقاصد در همه زمینه های رشد و تربیت کودکان (اجتماعی-ارتباطی، شناختی، گفتاری، هنری-زیبایی شناختی، فیزیکی)، گسترش زمینه های رشد، اجتماعی شدن و فردی شدن کودکان.

"چه چیزی را آموزش دهیم؟" - نگرش آگاهانه و مسئولانه نسبت به انتخاب قرار گرفتن در معرض اطلاعات و محتوای محیط، حصول اطمینان از رشد شخصیت، انگیزه و توانایی های کودکان در انواع مختلف فعالیت ها و ارتباطات.

"چگونه تدریس و آموزش دهیم؟" - انتخاب بازتابی روش ها و فن آوری های فرآیند آموزشی و تعامل، تمرکز بر ویژگی های رشد مرتبط با سن، استفاده از منطقه توسعه نزدیک.

به عنوان بخشی از پروژه ما، مهم استدرک مربیان مهدکودک از اهمیت یک محیط رشدی مناسب، ضروری است که توجه آنها را بر موارد اساسی زیر متمرکز کنند. مناطق مشکل ساز": ایجاد فضای در حال توسعه برای اجتماعی شدن و فردی کردن دانش آموزان. تشخیص نیازهای کودکان و معلمان در محیط. انتخاب اسباب بازی ها و مواد بر اساس ویژگی های روانی مرتبط با سن کودکان مطابق با زمینه های آموزشی. تضمین تنوع در محیط توسعه؛ تضمین غنا و امنیت روانی محیط آموزشی؛ سازماندهی تعامل بین معلمان و کودکان در محیط آموزشی ایجاد شده یک سازمان آموزشی پیش دبستانی.

گروه های RPPS موسسه آموزشی پیش دبستانی ما به گونه ای سازماندهی شده اند که کودکان این فرصت را داشته باشند که آنچه را که دوست دارند انجام دهند. قرار دادن تجهیزات بر اساس اصل مرکزیت غیر صلب به آنها امکان می دهد تا در زیر گروه های کوچک بر اساس منافع مشترک متحد شوند.مراکز و مناطق در گروه ها ایجاد شده است: بازی های نقش آفرینی; سلامت و فعالیت بدنی؛ توسعه گفتار; علم و محوطه سازی؛ هنر؛ توسعه شناختی؛ بازی های ساخت و ساز; گوشه های ایمنی سازماندهی و مکان یابی مراکز و مناطق برای کودکان منطقی، منطقی و راحت است. همه مراکز مملو از محتوای رشدی است که به طور پویا مطابق با اهداف آموزش و پرورش، قابلیت های سنی کودکان و علایق دختر و پسر تغییر می کند.

هنگام ایجاد یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه برای هر گروه سنی، ما را در نظر می گیریم مبانی روانیتعامل سازنده بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، طراحی محیط مدرن، ویژگی های روانی گروه سنی مورد نظر این محیط. مهدکودک ما در حال تغییر و تحول است، ما در حال به روز رسانی وسایل بازی، مبلمان کودکان و بازی، وسایل داخلی، مادی و فنی هستیم که تأثیر مفیدی بر رشد شخصیت هر یک از دانش آموزان دارد.

یک گام بزرگ رو به جلو برای کارکنان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی در درک استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش آموزشی، از جمله در سازماندهی یک RPPS مدرن، مشارکت مهدکودک در سایت کارآموزی فدرال منطقه پرم برای اجرای برنامه بود. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش آموزشی در سال 2015. معلمان در دوره های کارآموزی شرکت کردند، توسعه یافتند مواد آموزشی، برنامه ها، پروژه های محیط آموزشی گروه های خود و غیره.

در این مرحله، توجه به این نکته مهم است که رهبران و معلمان مؤسسات آموزشی پیش دبستانی درک می کنند که محیط آموزشی مؤسسات آموزشی پیش دبستانی باید دائماً در یک وضعیت پویا باشد، زیرا ایجاد یک محیط آموزشی ایده آل یک بار برای همیشه غیرممکن است. این یک فرآیند پیوسته است که دائماً در معرض تغییرات و اضافات است.

فهرست منابع و منابع

1. Anikina، S.V. برنامه ریزی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال / S.V. Anikina // مناطق آموزشی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال: [منبع الکترونیکی]. http://d13102.edu35.ru/ (11.11.2015)

2. Verbenets، A. M.، Somkova، O. N.، Solntseva، O. V. برنامه ریزی فرآیند آموزشی یک سازمان پیش دبستانی: رویکردها و فناوری مدرن. راهنمای آموزشی و روش شناختی/ سن پترزبورگ. : انتشارات CHILDHOOD-PRESS LLC, 2015.-288 p.

3. Gogoberidze A.G. طراحی یک محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه برای یک مهدکودک مدرن. [متن] A.G. Gogoberidze // مجله "دایرکتوری رئیس یک موسسه پیش دبستانی"، 2010 - شماره 4 ص 64-70

4. دوران کودکی: تقریبی برنامه آموزشیآموزش پیش دبستانی [متن] / T.I. Babaeva، A.G. Gogoberidze، O.V. Solntseva، و غیره - SPb.: CHILDREN'S PRESS، 2014. - 352 p.

5. Kireeva L. G. سازماندهی یک محیط توسعه موضوع: از تجربه کاری [متن] / L. G. Kireeva. - م.: معلم. – 2009. –143 ص.

6. Kiryanova R. A. اصول ساخت یک محیط توسعه موضوعی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی [متن] / R. A. Kiryanova. - سنت پترزبورگ: Detstvo-Press، 2010. – 5 - 12 p.

7. Kiryanova R.A. اصول ساخت یک محیط موضوعی-توسعه ای در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی [متن] / R.A. کیریانوا // آموزش پیش دبستانی. – 1383.- شماره 11.- ص 27-30.

8. ماخانوا م.د. تأثیر محیط بر شکل گیری و رشد شخصیت کودک // آموزش پیش دبستانی. – 2009. - شماره 2. – ص 4-6

9. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. سازماندهی یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی. توصیه های روش شناختی برای کارکنان آموزشی سازمان های آموزشی پیش دبستانی و والدین کودکان پیش دبستانی / O.A. کارابانوا، ای.ف. علیوا، O.R. رادیونوا، پی.د. رابینوویچ، ای.ام. ماریچ. - M.: موسسه فدرال توسعه آموزشی، 2014. - 96 ص.

10. Morozova T.V. سازمان RPPS برای کودکان پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش. [منبع الکترونیکی]. http://nsportal.ru/T.V. موروزوا

11. Nishcheva، N.V. محیط رشد موضوعی فضایی در مهد کودک [متن] /N. وی. نیشچوا. – سن پترزبورگ: Detstvo-Press, 2010. – 128 p.

12. Novoselova S. توسعه محیط موضوعی: توصیه های روش شناختی برای طراحی پروژه های طراحی متغیر برای توسعه محیط موضوعی در مهدکودک ها و مجتمع های آموزشی L.N. پاولوا. ویرایش دوم – M.: Airess Press, 2007. - 119 p.

13. دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 17 اکتبر 2013 N 1155 "در مورد تایید استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی" [منبع الکترونیکی] / وب سایت رسمی شرکت "مشاور پلاس"؛ الکترون، داده شده است. - M. 2013 - حالت دسترسی: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/29614.html رایگان

14 Savitskaya N.M., Safonova L.O., Lavrentieva O.I. نشانگرهای فضای بازی در محیط موضوعی-توسعه ای یک موسسه آموزشی پیش دبستانی // آموزش پیش دبستانی. 1392. - شماره 2 - ص11-13.

15. الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای طراحی، محتوا و

سازماندهی برنامه کاری در سازمان های پیش دبستانی. SanPiN 2.4.1.3049-13، تایید شده است. با حکم رئیس دکتر بهداشت دولتی روسیه مورخ 15 مه 2013 شماره 26 [منبع الکترونیکی] / وب سایت رسمی " روزنامه روسی"؛ حالت دسترسی: رایگان

16. قانون فدرال 29 دسامبر 2012 N 273-FZ (در تاریخ 31 دسامبر 2014 اصلاح شده در 2 مه 2015) "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"[منبع الکترونیکی] / وب سایت رسمی شرکت "مشاور پلاس"؛ حالت دسترسی: رایگان

توسعه روش شناختی با موضوع: "الگویی از یک محیط در حال توسعه موضوعی - فضایی به عنوان شرط اجرای استاندارد ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی. مدل موضوع-محیط

دانلود:

پیش نمایش:

بازیابی رمز عبور