"فناوری های بازی در فرآیند آموزشی کودکان پیش دبستانی." فن آوری های بازی و نوآوری های بازی

تسلپ مارینا ویکتورونا، معلم،

MDOU - مهد کودک شماره 48 "پرستو"، Serpukhov.

یک شکل خاص از زندگی اجتماعی برای کودکان پیش دبستانی بازی است که در آن آنها به میل خود متحد می شوند، مستقل عمل می کنند، برنامه های خود را انجام می دهند و جهان را کشف می کنند. فعالیت های بازی مستقل به رشد جسمی و ذهنی کودک، رشد ویژگی های اخلاقی و ارادی و توانایی های خلاق کمک می کند.

از بازی ها در کلاس ها استفاده می شود؛ بچه ها در اوقات فراغت خود با اشتیاق بازی هایی را که خودشان اختراع کرده اند انجام می دهند. محققان (L. S. Vygotsky، D. V. Elkonin، A. P. Usova، D. V. Mendzheritskaya، L. A. Wenger، I. Ya. Mikhailenko، و غیره) خاطرنشان می کنند که این اشکال مستقل بازی است که دارای آموزش بیشتر است. مهمبرای رشد کودک از نظر تئوری، بازی از منظرهای مختلفی بررسی می شود. از دیدگاه یک رویکرد فلسفی، بازی کودک راه اصلی تسلط بر جهان است که او از منشور ذهنیت خود عبور می کند. کسی که بازی می کند شخصی است که دنیای خود را می آفریند، به این معنی که او یک فرد خلاق است. از منظر روانشناسی، تأثیر بازی بر کلیات رشد ذهنیکودک: در شکل گیری ادراک، حافظه، تخیل، تفکر او. به توسعه خودسری آن.

K. D. Ushinsky بازی را به عنوان راهی قابل اجرا برای کودک برای ورود به تمام پیچیدگی های دنیای بزرگسالان اطرافش تعریف کرد. کودک از طریق تقلید، در بازی های جذاب، اما تا کنون برای او غیرقابل دسترس، اشکال رفتار و فعالیت بزرگسالان را بازتولید می کند. با ایجاد موقعیت بازی، پیش دبستانی ها جنبه های اساسی روابط انسانی را می آموزند که بعداً محقق خواهد شد. جنبه آموزشی بازی با درک آن به عنوان شکلی از سازماندهی زندگی و فعالیت های کودکان همراه است. اساس فعالیت بازی به گفته D.V. منژریتسکایا، مقررات زیر: این بازی برای حل مشکلات عمومی آموزشی طراحی شده است که اولین اولویت در میان آنها توسعه ویژگی های اخلاقی و اجتماعی است. بازی باید ماهیت توسعه ای داشته باشد و تحت توجه دقیق معلم انجام شود. ویژگی بازی به عنوان شکلی از زندگی برای کودکان نفوذ آن به انواع مختلف فعالیت ها (کار، مطالعه، زندگی روزمره) است.

بازی در دسترس ترین نوع فعالیت برای کودکان است؛ این روشی برای پردازش برداشت ها و دانش دریافتی از دنیای اطراف است. در اوایل دوران کودکی، کودک بیشترین فرصت را در بازی دارد و نه در هیچ فعالیت دیگری، برای مستقل بودن، برقراری ارتباط با همسالان به صلاحدید خود، انتخاب اسباب بازی ها و استفاده از اشیاء مختلف، برای غلبه بر مشکلات خاصی که منطقاً مربوط به طرح بازی، قوانین آن.

توابع بازی زیر متمایز می شوند:

هدف بازی درمانی تغییر دادن کودک یا بازسازی او، آموزش مهارت های رفتاری خاص به او نیست، بلکه به او فرصتی می دهد تا با توجه و همدلی کامل یک بزرگسال، موقعیت هایی را که او را در بازی هیجان زده می کند، «زندگی کند». .

یکی از مهمترین عناصر این فناوری سازماندهی فعالیت های بازی است. چند نوع فعالیت بازی را می توان تشخیص داد: بازی آزاد - بازی بدون محدودیت با اسباب بازی ها، بلوک ها، عروسک ها، اسب ها، مخفی کاری و غیره. در چنین بازی کودک فردیت و مهارت های ارتباطی خود را با سایر کودکان نشان می دهد و رشد می دهد و در علاوه بر این، چنین بازی ادامه زندگی کودک او در خانه است و به رفع تناقضات بین زندگی کودک در باغ و خانه کمک می کند. نوع دیگر بازی، بازی های فضای باز است که هم آزادی و هم راهنمایی معلمان را با هم ترکیب می کند. اینها مسابقات در دویدن، قدرت، و همچنین شنا، اسکی، سورتمه سواری، اسکیت، و غیره هستند. N.I. پوپووا به جزئیات مهمی اشاره کرد: «هنگام اجرای نمایش با یادگیری متن، مهم است که خودکفا نباشد تا آماده سازی به آموزش تبدیل نشود. لازم است که برای کودکان این یک "بازی" باقی بماند. و این با انتخاب بسیار دقیق موضوع، که باید با تجربیات دوران کودکی منطبق باشد، به دست می آید. می توان گفت که از فعالیت های بازی هم در یادگیری و هم در سازماندهی فعالیت های زندگی به طور کلی استفاده می شد. اعتقاد بر این بود که "از بازی های بیشتردر کار، هر چه به کودک نزدیک‌تر باشد، بیشتر با زندگی او یکی می‌شود.» لازم است به بازی به عنوان مهم ترین عنصر فناوری مورد توجه توجه ویژه ای شود، زیرا در آینده در طول مبارزه برای تصویب رویکردهای جدید آموزش، عملاً از دست خواهد رفت.

استفاده از تکنولوژی بازی در فرآیند آموزشییک بزرگسال نیاز به همدلی، خیرخواهی، حمایت عاطفی، ایجاد محیطی شاد، تشویق هر اختراع و فانتزی کودک دارد. فقط در این صورت بازی برای رشد کودک و ایجاد فضای مثبت همکاری با بزرگسالان مفید خواهد بود. فن آوری های بازی با هدف توسعه ادراک.

برای کودکان 3 سالامکان سازماندهی یک موقعیت بازی مانند "چه چیزی در حال چرخش است؟" - دانش آموزان در سازماندهی می شوند بازی مفرح- مسابقه: "چه کسی می تواند مجسمه خود را سریعتر به دروازه اسباب بازی بپیچد؟" چنین ارقامی می تواند یک توپ و یک مکعب، یک مربع و یک دایره باشد. معلم، همراه با کودک، به این نتیجه می‌رسد که گوشه‌های تیز از چرخیدن مکعب و مربع جلوگیری می‌کند: «توپ می‌غلتد، اما مکعب نه.» سپس معلم به کودک یاد می دهد که یک مربع و یک دایره بکشد (دانش تثبیت می شود).

فن آوری های بازی همچنین می توانند در جهت توسعه توجه باشند.

که در سن پیش دبستانیانتقال تدریجی از توجه غیر ارادی به اختیاری وجود دارد. توجه داوطلبانه مستلزم توانایی تمرکز روی یک کار است، حتی اگر خیلی جالب نباشد، اما این باید دوباره با استفاده از تکنیک های بازی به کودکان آموزش داده شود. فن آوری های بازی به توسعه حافظه کمک می کند، که مانند توجه، به تدریج داوطلبانه می شود. فن آوری های بازی به رشد تفکر کودک کمک می کند. همانطور که می دانیم، رشد تفکر کودک زمانی اتفاق می افتد که او به سه شکل اصلی تفکر تسلط یابد: بصری-موثر، بصری-تصویری و منطقی. با کمک فن آوری های بازی، مهارت های خلاقانهکودک. در میان چیزهای دیگر، ما در مورد توسعه صحبت می کنیم تفکر خلاقانهو تخیل

با استفاده از بازی های عامیانه در فرآیند آموزشی، مربیان نه تنها کارکردهای آموزشی و رشدی فناوری های بازی، بلکه عملکردهای آموزشی مختلف را نیز اجرا می کنند: آنها به طور همزمان دانش آموزان را با فرهنگ عامیانه آشنا می کنند. این جهت مهمجزء منطقه ای برنامه آموزشی مهد کودک، که هنوز توسعه نیافته است.

مقداری مدرن برنامه های آموزشیپیشنهاد استفاده از بازی عامیانه به عنوان وسیله ای برای اصلاح تربیتی رفتار کودکان.

فعالیت های نمایشی و بازی به طور کلی کودکان را با برداشت ها، دانش، مهارت های جدید غنی می کند، علاقه به ادبیات و تئاتر را توسعه می دهد، گفتار گفتگوی غنی را تشکیل می دهد، واژگان را فعال می کند و به آموزش اخلاقی و زیبایی شناختی هر کودک کمک می کند.

بنابراین، فناوری های بازی در فرآیند آموزشی پیش دبستانی موسسه تحصیلی، می توانیم موارد زیر را فرموله کنیم: نتیجه فعالیت بازی یک هدف نیست، بلکه وسیله ای برای آموزش و شکل گیری است. ویژگی های شخصیبازی کردن؛ این بازی شامل فرصتی برای ارضای انگیزه ها و نیازهای ناخودآگاه یا ناخودآگاه کودک در فعالیت های خیالی است. بازی به شما امکان می دهد آزادی درونی را به دست آورید. رابطه بین بداهه گویی ، آزادی رفتار دانش آموز و قوانین تنظیم کننده اعمال شرکت کنندگان در فعالیت های بازی یک وحدت دیالکتیکی است ، نقض نمی شود و در کودکان پیش دبستانی احساس طبیعی بودن و سهولت رفتار آنها در موقعیت های آموزشی ایجاد می کند.

فهرست ادبیات مورد استفاده:

1. آبراموا، G.S. روانشناسی رشد: کتاب درسی برای دانشجویان. - م.: پروژه آکادمیک؛ اکاترینبورگ: کتاب تجارت، 2000. - 624 ص.

2. گوبانوا، ن.ف. فعالیت های بازی در مهد کودک: کتابچه راهنمای روش شناختی. - M.: Mosaic-Sintez، 2006-2010.

3. فن آوری های آموزشی. کتاب درسی برای دانش آموزان تخصص های آموزشی / ویرایش. ویرایش Kukushina V.S. مجموعه "تربیت معلم". روستوف روی دان: مرکز انتشارات "مارت"، 2002. -320 ص.

4. Khabarova T.V. فناوری های آموزشی در آموزش پیش دبستانی. - سنت پترزبورگ. : انتشارات CHILDHOOD-PRESS LLC, 2011.- 80 p.

بازی درمانی در نظام کارهای اصلاحی و تربیتی در گروه های با نیازهای ویژه

تجربه معلم گفتار درمانگر Lyusova N.V. "شن درمانی"

«اغلب دست‌ها می‌دانند چگونه چه چیزی را باز کنند
که ذهن بیهوده بر سر آن مبارزه می کند"
کی.جی یونگ

شن و ماسه یک ماده مرموز است. این توانایی را دارد که شخص را مجذوب کند - با چکش خواری خود، توانایی به هر شکلی را دارد: خشک، سبک و گریزان یا مرطوب، متراکم و پلاستیکی باشد. بازی شن و ماسه هم بزرگسالان و هم کودکان را مجذوب خود می کند - به یاد داشته باشید که پیوستن به یک بازی کیک عید پاک چقدر لذت بخش است، قلعه ای در آن بسازید ساحل دریایا فقط تماشا کنید که ماسه خشک از کف دست شما بیرون می ریزد.

ماسه به آب اجازه عبور می دهد، بنابراین، به گفته روانشناسان، انرژی منفی فرد را نیز جذب می کند و حالت عاطفی او را تثبیت می کند.

بازی در جعبه شنی یکی از اشکال فعالیت طبیعی کودک است. بنابراین توصیه می شود از جعبه شنی در فعالیت های توسعه ای و آموزشی استفاده شود. با شن بازی با کودک، دانش و تجربه زندگی، رویدادها و قوانین دنیای اطراف را به شکلی ارگانیک به او منتقل می کنیم.

بسیاری از روانشناسان دانه های شن و ماسه را به عنوان بازتابی نمادین از خودمختاری انسان، و توده ماسه را تجسم زندگی در جهان می دانند.

اصل "شن درمانی" توسط کارل یونگ، روان درمانگر و بنیانگذار درمان تحلیلی پیشنهاد شد. شاید نیاز طبیعی یک فرد به "قلع و قمع" با ماسه و ساختار آن این ایده را به K. Jung پیشنهاد کند.

ماسه توانایی "زمین کردن" انرژی منفی ذهنی را دارد. مشاهدات نشان می دهد که بازی با شن و ماسه تأثیر مثبتی بر سلامت عاطفی کودکان و بزرگسالان دارد و همین امر آن را به ابزاری عالی برای رشد و خودسازی کودک تبدیل می کند.

تجهیزات زیر برای بازی های اصلاحی در sandbox استفاده می شود:

جعبه چوبی در ابعاد 50x70x80 سانتی متر (این اندازه مربوط به میدان بهینه ادراک بصری است و اینبه شما اجازه می دهد که به طور کامل به آن نگاه کنید). اون میتونه باشه مجهز به دستگیره برای حمل و نقل آسان. برای کلاس های باگروه های بزرگی از کودکان به جعبه بسیار بزرگتری نیاز دارنداندازه. داخل جعبه به رنگ آبی رنگ شده استیا آبی بنابراین، پایین نماد آب خواهد بود، و طرف - آسمان. جعبه را می توان با ماسه باکس پلاستیکی نیز جایگزین کرد.

ماسه الک شده را تمیز کنید. نباید خیلی بزرگ یا خیلی کوچک باشد. قسمت کوچکتری از جعبه با ماسه پر شده است؛ می تواند مرطوب یا خشک باشد. ماسه خط افق نمادین را تعیین می کند.

"مجموعه" مجسمه های مینیاتوری، ترجیحاً بیش از 8 سانتی متر ارتفاع ندارند. مجموعه ممکن است شامل: افراد، ساختمان ها، حیوانات، وسایل نقلیه، گیاهان، قهرمانان افسانه، بد و خوب، متفاوت است اشکال هندسی، مواد طبیعی - سنگریزه، شاخه، مخروط، آجیل، بلوط، شاه بلوط - در یک کلام، همه چیزهایی که می توان در بازی های شنی استفاده کرد.

ما با بچه های پیش دبستانی کار می کنیم و آنها از شن بازی لذت می برند. از این گذشته ، چنین بازی هایی بسیار طبیعی هستند ، این همان کاری است که کودک دوست دارد انجام دهد ، چیزی که از آن نمی ترسد. به همین دلیل است که ما سعی کردیم بازی ها - تمرینات با شن و ماسه را به عنوان یک تکنیک روش شناختی اضافی انجام دهیم

ما با آشنایی با شن و ماسه شروع کردیم، با احساسات لامسه ای که از تعامل با ماسه ایجاد می شود.

«... - سلام من و تو برای شن بازی به این اتاق آمدیم. بیایید به او سلام کنیم... دست هایمان را در شن ها بگذاریم... چه احساسی دارید، شن گرم است یا خنک، مرطوب یا خشک، صاف یا خشن؟ حالا کف دست‌هایتان را به سمت بالا بچرخانید، آیا شن‌ها اکنون خنک به نظر نمی‌رسند؟ بیایید با هر انگشت به شن سلام کنیم و حالا با مشت. بیا مثل مار سر بخوریم...

قدم بعدی که برداشتیم این بود کهبه کودک بیاموزید که کف دست خود را روی لبه قرار دهد و در این حالت نگه دارد (ماسه به کودکان کمک می کند کف دست خود را صاف نگه دارند). بعد از مدتی بچه ها با کمک معلمانمان توانستند آهنگسازی کنند چاپ دست از اشکال هندسی مختلف، که بهبه خاطر سپردن بهتر مفهوم شکل، استانداردهای حسی رنگ و اندازه.

در همان زمان، ما به کودکان کمک کردیم تا با شن خود ماساژ دهند:آن را بین انگشتان خود بمالید، دستان خود را در شن و ماسه فرو کنید. همه اینها به شما امکان می دهد تا به تمرین هایی با هدف توسعه مهارت های حرکتی خوب بروید: انگشتان دست در شن "راه می روند" ، روی شن ها مانند پیانو بازی می کنند و غیره.

پس از آموزش نحوه دستکاری شن و ماسه به کودکان، به سمت طراحی شیء حرکت کردیم مناظر طبیعی: رودخانه ها، دریاچه ها، دریاها، کوه ها، دره ها، توضیح ماهیت این پدیده ها در طول مسیر. بنابراین، کودکان به تدریج اطلاعاتی در مورد دنیای اطراف خود دریافت کردند و در ایجاد آن مشارکت داشتند.

تمام نقاشی های شنی را با داستان همراه می کردیم. در همان زمان، کودکان درختان، حیوانات، وسایل نقلیه و حتی خانه ها را دستکاری می کردند. چنین فعالیت هایی نه تنها ایده هایی در مورد جهان اطراف ما، بلکه جهت گیری فضایی را نیز توسعه می دهند.

در همان زمان ، بچه ها در ماسه "نوشتند". بچه ها از اشتباه نمی ترسند، این کاغذ نیست و اگر اشتباه کنند به راحتی می توانند همه چیز را اصلاح کنند و بنابراین با لذت می نویسند.

سپس ما شروع به نمایش افسانه ها روی شن کردیم: "Kolobok"، "Teremok"، "Ryaba Hen". ما یک افسانه تعریف می کنیم و با دست کودک شکل ها را حرکت می دهیم جهت های مختلف. به تدریج، کودک یاد می گیرد که گفتار را با حرکات شخصیت ها مرتبط کند و شروع به عمل مستقل می کند.

علاوه بر این، با کمک بازی های شنی می توانید سواد و شمارش را مطالعه کنید.

فعالیت های Sandbox بسیار سودمند هستند. آنها وضعیت عاطفی، توجه و ارتباط گفتار با اعمال عینی را بهبود می بخشند. بعد از بازی های شنی، بازی های نمایشی و سایر فعالیت ها برای کودکان آسان تر و طبیعی تر است.

در طول کلاس ها متوجه شدیم که اقدامات کودکان با شن را می توان به 3 نوع تقسیم کرد:

1) انجام دستکاری های خاصی با سطح ماسه (کودکان قالب ها را با ماسه پر می کنند، روی سطح ماسه می کشند، چاپ می کنند، ماسه را به صورت توده جمع می کنند و اسلاید ایجاد می کنند).

2) نفوذ به ضخامت ماسه، حفر چاله ها و تونل ها، پنهان کردن اشیاء در ماسه و سپس از بین بردن آنها.

3) سازماندهی توطئه ها، ایجاد ترکیب.

هنگام ایجاد ترکیبات شنی، جعبه شنی به شما امکان می دهد از 3 فرم استفاده کنید خلاقیت هنری: مجسمه سازی، طراحی و چاپ شن و ماسه و همچنین کار با اشیاء. افزودن آب به ماسه یک ماده طبیعی بسیار پلاستیکی ایجاد می کند که می تواند برای مدل سازی اشکال سه بعدی استفاده شود.

با استفاده از ابزارها و دست های مختلف، نقاشی ها و چاپ هایی را روی ماسه ایجاد کردیم. کودک می تواند اشیاء طبیعی و شکل های مینیاتوری را در قفسه ها پیدا کند و آنها را در یک ترکیب شنی قرار دهد. کار با sandbox به شما امکان می دهد تصاویر جدیدی ایجاد کنید و به مهارت خاصی نیاز ندارد.

علاوه بر این، جعبه شنی یک شبیه ساز عالی، یک ابزار ترویجی برای آماده کردن دست برای نوشتن، برای کار، و برای تسلط بر حرکات خاص است.

از آنجایی که "برنامه رشد و اصلاح همه جانبه جنبه های مختلف روان کودکان (اصلاح روانی)" شامل 4 دوره آموزشی است، ما زمینه های کاری زیر را در چرخه ها ارائه می دهیم:

موضوع برنامه	اهداف:
چرخه 1 - تقریبی
کف دست های حساس	آشنایی با محیط؛ برانگیختن علاقه به کلاس ها؛ آموزش و آموزش حرکات ویژه؛ توسعه توجه مرتبط با هماهنگی حرکات؛ توسعه مهارت های حرکتی دست، احساسات ظریف لمسی؛ توسعه گفتار، حافظه، تفکر.
چرخه 2 - انتقال از بازی شیء-دستکاری به بازی طرح-نقش آفرینی
اسرار شن و ماسه خشک و مرطوب	بیداری علاقه، تحریک توجه؛ مقایسه کیفیت شن و ماسه خشک و مرطوب. توسعه توجه مرتبط با هماهنگی حرکات.
چرخه 3 - انتقال به اقدامات مستقل
به اطراف سفر کنید کشور شنی	ایجاد توانایی برای تمرکز داوطلبانه بر روی یک گروه عضلانی مشخص؛ توسعه احساسات ظریف لمسی؛ توسعه توانایی عمل مطابق دستورالعمل؛ توسعه جهت گیری فضایی؛ آموزش ساخت ترکیبات بر روی شن و ماسه بر اساس یک مدل.
چرخه 4 - آمادگی برای زندگی مستقل
بازی های آموزشی روی شن و ماسه	بهبود هماهنگی حرکات، مهارت های حرکتی ظریف، جهت گیری در فضا؛ تحریک توسعه حوزه حسی-ادراکی، به ویژه حساسیت لامسه- حرکتی، بهبود مهارت های ارتباطی مثبت؛ ادغام ایده ها در مورد جهان اطراف ما؛ - "بازی کردن" موقعیت های مختلف زندگی، ایجاد ترکیبات در شن و ماسه.

ادبیات

Grabenko T.M., Zinkevich-Evstigneeva T.D., "معجزه روی شن".

شن بازی درمانی. کتابچه راهنمای روش شناختی برای معلمان، روانشناسان، والدین، سن پترزبورگ، 1998.

Zinkevich-Evstigneeva T.D. مسیر سحر و جادو. سن پترزبورگ، 1998.

Zinkevich-Evstigneeva T.D., Nisnevich L.A. "چگونه به یک کودک "خاص" کمک کنیم." کتابی برای معلمان و والدین. سن پترزبورگ، "مطبوعات کودکی"، 2001.

گرابنکو تی.ام. ، Zinkevich-Evstigneeva T.D. "کارگاه آموزشی شن درمانی"، سن پترزبورگ، "رچ"، 2002.

ال جی. "مردی که در شن بازی می کند." ماسه درمانی پویا.، سن پترزبورگ، "رچ"، 2007.

هایدی کادوسون، چارلز شفر. "کارگاه روان درمانی بازی" سن پترزبورگ، "پیتر"، 2001.

Zinkevich-Evstigneeva T.D., Tikhonova E.A.. "تشخیص تصویری در افسانه درمانی"، سنت پترزبورگ، "رچ"، 2003.

Kataeva A.A.، Strebeleva E.A.، "بازی های آموزشی و تمرینات در آموزش پیش دبستانی عقب مانده ذهنی"، کتاب برای معلمان، M.، 1993.

Rodina A.M. کار با sandbox // Korablina E.P., Akindinova I.A.

Bakanova A.A., Rodina A.M. هنر شفای روح: مطالعات کمک روانشناختی: کتابچه راهنمای روانشناسان عملی. - سن پترزبورگ، 2001.

وبر ام.، رمن آر. کار با جعبه شنی // روان سنتز و سایر تکنیک های یکپارچه روان درمانی / اد. A.A.Badkhena، V.E.Kagan. - M.: Smysl، 1997.

گل در تخت گل

هدف:

توسعه و تصحیح درک رنگ، درک اندازه، به کودکان بیاموزید که تعداد هجاها را در کلمات با کف زدن رنگ گل تعیین کنند.

مواد محرک:

جعبه شنی، گل های اسباب بازی یا گل های نقاشی شده روی غرفه ها.

پیشرفت بازی:

بالغ . بچه ها، امروز جعبه شنی ما با موجی از چوب جادو به تخت گل تبدیل می شود.

بزرگسال دستورات شاعرانه را می خواند:

گل‌ها در گلزار اینجا رشد می‌کنند

زیبایی فوق العاده.

همه شکوفه هایشان را تحسین می کنند،

آنها بو را با لذت استشمام می کنند.

ما سه شیار در تخت گل می سازیم،

بیایید نام رنگ ها را به هجا تقسیم کنیم!

ما دو هجا را در بالا قرار می دهیم،

سه هجا را در مرکز می گذاریم.

چهار هجا - در بستر سوم.

حالا به نظر می رسد همه چیز مرتب است.

بنابراین، بیایید شروع به کاشت کنیم، دوستان!

کلمات دو هجایی: گل رز، لاله، گل صد تومانی، زنبق، نرگس، ستاره.

کلمات سه هجایی: بابونه، گل ذرت، زنبق، میخک.

کلمات چهار هجایی: زنگ، فراموشم، گل داودی.

پس از اتمام کار، رهبر از بچه ها می پرسد سوالات بعدی.

1. گل را با رنگ، شکل، سایه توصیف کنید.

2. این گل را بیشتر از کجا می توانید پیدا کنید؟

3. شما، مامان، بابا، مادربزرگ چه گل هایی را بیشتر دوست دارید؟

بچه ها با هم یک افسانه درباره گل ها می سازند

حدس بزنید چه چیزی در ماسه پنهان است

هدف:

توسعه توانایی نمایش اشیا با توجه به توصیف کلامی آنها.

مواد محرک:

پیشرفت بازی:

از کودک خواسته می شود با استفاده از یک توصیف شفاهی حدس بزند چه چیزی در شن پنهان شده است. برای خودآزمایی - آن را پیدا کنید. می توانید جهت جستجو را تنظیم کنید: بالا سمت راست، پایین سمت چپ و غیره. خلاصه درس.

در باغ، در باغ سبزی

هدف:

آشنایی با دنیای خارج، توسعه تفکر، گفتار، مهارت های حرکتی.

مواد محرک:

دو جعبه شن، سبزیجات و میوه های اسباب بازی.

پیشرفت بازی:

با موجی از عصای جادویی، یک جعبه شنی به باغ میوه تبدیل می شود، دیگری به باغ سبزیجات. کودکان تشویق می شوند که باغچه و باغچه سبزی بکارند. پس از اتمام کار، بچه ها می گویند چه چیزی در کجا رشد می کند. یک بزرگسال از کودک می خواهد که سبزیجات و میوه ها را بر اساس شکل، رنگ، طعم توصیف کند.

علاوه بر این، ما به حیواناتی که در کنار انسان زندگی می کنند توجه داریم.

خلاصه درس.

فرش جادویی برای یک شاهزاده خانم

هدف:

به کودکان بیاموزید که روابط کمی و کیفی اشیاء (کمتر - بیشتر، بالاتر - پایین تر، راست، چپ) را درک کنند، دانش در مورد اشکال هندسی را تثبیت کنید.

مواد محرک:

مثلث، مربع، دایره، بیضی، مستطیل، با رنگ و اندازه متفاوت.

پیشرفت بازی:

یک بزرگسال یک افسانه تعریف می کند.

یک شاهزاده خانم در یک پادشاهی افسانه ای زندگی می کرد،

بسیار زیبا، مهربان و شیرین.

ناگهان یک مار آتشین به داخل پرواز کرد،

هر چه زودتر با شاهزاده خانم ازدواج کند

و تو را به دنیای ترس و تاریکی ببرد،

او را ملکه کشور مار کنید.

ما باید شاهزاده خانم را از دست مار نجات دهیم،

او را به کشورهای خارج از کشور ببرید.

بچه ها بیایید یک فرش جادویی بسازیم

او قطعاً شاهزاده خانم ما را نجات خواهد داد.

یک بزرگسال از کودک دعوت می کند تا یک فرش پرنده جادویی برای شاهزاده خانم بسازد که با نقش های هندسی تزئین شده است.

پس از انجام تکلیف، سوالات زیر از کودک پرسیده می شود.

1. کوچکترین دایره را پیدا کرده و نشان دهید.

2. بزرگترین مربع را پیدا کرده و نشان دهید.

3. شکل های زیر، بالا، چپ، راست را نام ببرید.

4. شکل های روی فرش پرنده چه رنگ هایی هستند؟

5. به من بگویید که مربع قرمز کوچک و غیره در کجا قرار دارد.

اسرار کودکان

هدف:

توسعه تفکر و تخیل

مواد محرک:

جعبه شن، مجموعه ای از اسباب بازی های مینیاتوری.

پیشرفت بازی:

یک بزرگسال نقشه نموداری را آماده کرده است نمادهاخانه ها، جنگل ها، کوه ها، رودخانه ها و غیره کودک طبق این طرح یک تصویر شنی می سازد.

از کودک خواسته می شود که روی برگرداند، در حالی که بزرگسال رازهایی را در قسمت های مختلف تصویر پنهان می کند. یک نقطه روی نقشه نمودار در مکانی که اسرار پنهان است قرار می گیرد. کودک برمی گردد و با دنبال کردن نقشه نمودار به دنبال اسرار می گردد.

بازی را می توان سخت تر کرد. کودک خود اسرار را پنهان می کند و مکان آنها را روی نقشه مشخص می کند. بزرگسال به دنبال آن است.

نرده های رنگی

هدف:

رشد ادراک حسی در کودکان

مواد محرک:

جعبه شن، میله های شمارش (هر کدام ده قرمز، آبی و سبز)، شکل های مینیاتوری

پیشرفت بازی:

چوب های شمارش با رنگ های مختلف روی میز قرار گرفته اند. بزرگسال از کودک می خواهد که چوب های آبی را از بین آنها انتخاب کند و یک حصار آبی بسازد. سپس از چوب های قرمز استفاده کنید و یک حصار قرمز بسازید.

می‌توانید از فرزندتان دعوت کنید که یک حصار بزرگ بسازد، چوب‌ها را با رنگ متناوب بسازد.

به طور کلی نام ببرید و به خاطر بسپارید

هدف:

توسعه حافظه، توجه، توانایی طبقه بندی اشیاء با توجه به ویژگی های داده شده.

مواد محرک:

جعبه شنی، فیگورهای مینیاتوری.

پیشرفت بازی:

به کودک وظیفه داده می شود که یک جنگل افسانه ای در یک جعبه شنی بسازد و آن را با حیوانات وحشی پر کند. او فقط حیوانات وحشی را از بین انواع مجسمه ها انتخاب می کند و یک تصویر شنی می سازد. بزرگسال از کودک دعوت می کند تا تمام حیواناتی را که در جنگل قرار داده است به یاد آورد. کودک روی خود را برمی گرداند و در این زمان بزرگسال یک حیوان را برمی دارد. کودک برمی گردد و می گوید کی گم شده است. اگر یک حیوان وحشی دیگر اضافه کنید، بازی دشوارتر می شود.

با استفاده از همین اصل، می توانید یک جعبه شنی را به یک باغ میوه شگفت انگیز، یک مزرعه با گل، یک باغ سبزیجات، یک آپارتمان با مبلمان و غیره تبدیل کنید. در پایان بازی، کودکان یک افسانه می سازند.

سازندگان در یک جزیره افسانه ای

هدف:

توسعه تخیل، تفکر خلاق، ادراک حسی، توانایی های هنری و طراحی، توانایی ساخت مطابق با نقشه.

مواد محرک:

بلوک های مثلثی، مستطیلی و مربعی با رنگ های مختلف، چوب، مجسمه های مینیاتوری از حیوانات، پرندگان، مردم، یک پاکت نامه با یک نامه.

پیشرفت بازی:

یک فرد بزرگسال داستانی را در مورد بطری که در ساحل دریا شسته شده است تعریف می کند که در آن نامه ای وجود دارد. کودک بطری را می گیرد و نامه زیر را بیرون می آورد.

یک جزیره شگفت انگیز در اقیانوس وجود داشت،

تا به حال برای کسی ناشناخته است.

قلعه ها، برج ها و کاخ ها

ساخته شده توسط سازندگان خلاق.

اما ابرهای سیاه ناگهان دویدند،

خورشید مسدود شد، باد صدا زد.

ساکنان فقط موفق به پنهان شدن شدند

آتش، طوفان و باران آمد.

همه چیز ویران شد: فقط سنگ.

این چیزی است که از این کشور باقی مانده است.

اکنون چیزی به نام زیبایی شگفت انگیز وجود ندارد.

فقط رویاهایی باقی مانده که...

در این مرحله نامه قطع می شود.

بزرگسال سوالات زیر را برای بحث از کودکان می پرسد.

1. فکر می کنید شخصی که این یادداشت را نوشته چه خوابی دیده است؟

2. این چه جور آدمی بود؟

بزرگسالان: بچه ها، نگاه کنید، در پشت یادداشت نقاشی هایی از ساختارهای ساخته شده از بلوک هایی با اشکال و رنگ های مختلف وجود دارد. بگیریم عصای جادویی"Crible-crable-boom" را بگویید و به جزیره Fairy Tale بروید، جایی که سعی خواهیم کرد طبق نقشه ها سازه های فوق العاده بسازیم. بیایید رویای یک نفر را محقق کنیم. بیا به جاده بزنیم!

این بازی یک پنجره بزرگ روشن است که از طریق آن جریانی حیات بخش از ایده ها و مفاهیم دنیای اطراف به دنیای معنوی کودک می ریزد. بازی جرقه ای است که شعله کنجکاوی و کنجکاوی را برافروخته می کند. V. A. سوخوملینسکی
در 17 اکتبر 2013 دستور شماره 1155 منتشر شد
. مسکو "در مورد تصویب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی"، که در آن
اصول اولیه آموزش پیش دبستانی:
1) تجربه تمام عیار توسط کودک در تمام مراحل کودکی (نوزادی، سن اولیه و پیش دبستانی)، غنی سازی (تقویت) رشد کودک. 2) ایجاد فعالیت های آموزشی بر اساس ویژگی های فردی هر کودک، که در آن خود کودک در انتخاب محتوای آموزشی خود فعال می شود، موضوع آموزش می شود (از این پس به عنوان فردی سازی آموزش پیش دبستانی نامیده می شود). 3) کمک و همکاری کودکان و بزرگسالان، به رسمیت شناختن کودک به عنوان یک شرکت کننده کامل (موضوع) روابط آموزشی. 4) حمایت از ابتکارات کودکان در انواع مختلففعالیت ها؛ 5) همکاری سازمان با خانواده. 6) آشنا ساختن کودکان با هنجارهای اجتماعی فرهنگی، سنت های خانواده، جامعه و دولت. 7) شکل گیری علایق شناختی و اقدامات شناختی کودک در انواع مختلف فعالیت ها. 8) کفایت سنی آموزش پیش دبستانی (انطباق شرایط، الزامات، روش ها با سن و ویژگی های رشد). 9) با در نظر گرفتن وضعیت قومی فرهنگی رشد کودکان. طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش، امروز ما به اشکال جدیدی از کار نیاز داریم که به معلمان، به بیان مجازی، به کودکان پیش دبستانی اجازه می دهد به گونه ای آموزش دهند که حتی در مورد آن ندانند و از فناوری های آموزشی مختلف برای این کار استفاده کنند.
فناوری آموزشی چیست؟
\ در آموزش مدرن پیش دبستانی داخلی ، اصطلاح "فناوری های آموزشی" به این صورت در نظر گرفته می شود:  جزئی از سیستم آموزشی ، راهی برای معلم برای ایجاد یک فرآیند آموزشی با استفاده از سیستمی از وسایل و روش ها برای آموزش و آموزش کودکان پیش دبستانی در ایجاد ویژه. شرایط آموزشی یک مهدکودک به منظور حل مشکلات آموزش پیش دبستانی.  ابزار فعالیت حرفه ای معلم که دارای مرحله بندی مشخص (گام به گام) و همچنین مشخص بودن و وضوح اهداف و اهداف فعالیت معلم است.  سیستمی از روش ها، تکنیک ها، مراحل، که دنباله اجرای آن حل مشکلات آموزش، آموزش و توسعه را تضمین می کند.
شخصیت دانش آموز و خود فعالیت به صورت رویه ای ارائه می شود ، یعنی به عنوان سیستم خاصی از اقدامات. توسعه و اجرای رویه ای اجزای فرآیند آموزشی در قالب یک سیستم اقداماتی که نتیجه تضمین شده را تضمین می کند. استاندارد آموزشی ایالت فدرال تأکید می کند که بازی شکل اصلی کار با کودکان و نوع اصلی فعالیت است.
یک بازی
- در دسترس ترین نوع فعالیت برای کودکان، روشی برای پردازش برداشت ها و دانش دریافتی از دنیای اطراف است. در اوایل دوران کودکی، کودک بیشترین فرصت را در بازی دارد و نه در هیچ فعالیت دیگری، برای مستقل بودن، برقراری ارتباط با همسالان به صلاحدید خود، انتخاب اسباب بازی ها و استفاده از اشیاء مختلف، برای غلبه بر مشکلات خاصی که منطقاً مربوط به طرح بازی، قوانین آن. در بازی ای که او به عنوان یک شخصیت رشد می کند، جنبه هایی از روان خود را توسعه می دهد که موفقیت تمرین اجتماعی او متعاقباً به آن بستگی دارد. از همین رو مهمترین وظیفهتمرین آموزشی بهینه سازی و سازماندهی فضای ویژه در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی برای فعال کردن، گسترش و غنی سازی فعالیت های بازی یک کودک پیش دبستانی است. ایده گنجاندن بازی در فرآیند یادگیری همواره معلمان داخلی را به خود جذب کرده است. همچنین ک.د. اوشینسکی خاطرنشان کرد که کودکان در حین بازی مطالب جدید را راحت تر یاد می گیرند و توصیه کرد که معلمان سعی کنند کلاس ها را سرگرم کننده تر کنند، زیرا این یکی از وظایف اصلی آموزش و تربیت کودکان است. به عقیده نویسنده، سرگرمی نباید مرزهای بین بازی و یادگیری را از بین ببرد. ما در مورد استفاده گسترده تر در کلاس صحبت می کنیم بازی های آموزشیو تکنیک های بازی بسیاری از دانشمندان خاطرنشان می کنند نقش مهمبازی های آموزشی که به معلم امکان می دهد تجربه عملی کودک را گسترش دهد و دانش خود را در مورد دنیای اطرافش تثبیت کند (A.S. Makarenko، U.P. Usova، R.I. Zhukovskaya، D.V. Mendzheritskaya، E.I. Tikheyeva، و غیره). استفاده از بازی های نقش آفرینی در آموزش محیطی کودکان بر اساس چند موضع نظری است که توسط محققان، معلمان و روانشناسان مشهور بیان شده است. بنابراین، با توجه به A.V. Zaporozhets، بازی یک فعالیت احساسی است و احساسات نه تنها بر سطح تأثیر می گذارد رشد فکری، بلکه بر فعالیت ذهنی کودک و توانایی های خلاقانه او نیز تأثیر می گذارد. گنجاندن عناصر بازی های نقش آفرینی در روند شکل گیری ایده های کودکان در مورد طبیعت باعث ایجاد پس زمینه احساسی، به لطف آن کودکان پیش دبستانی به سرعت مطالب جدید را یاد می گیرند. تسلط بر دانش در مورد طبیعت از طریق بازی به کودکان کمک می کند تا نگرش صحیح آگاهانه نسبت به گیاهان و جانوران ایجاد کنند. این را نتایج مطالعه L. A. Abrahamyan تأیید می کند، که نشان می دهد به لطف بازی، کودکان نگرش مثبتی نسبت به محیط ایجاد می کنند، احساسات و عواطف مثبت شکل می گیرد. استفاده از بازی های نقش آفرینی در آموزش محیطی کودکان بر اساس تعدادی از مواضع نظری است که توسط محققان، معلمان و روانشناسان مشهور بیان شده است. مشخص است که بازی چقدر چند وجهی است؛ آموزش می دهد، توسعه می دهد، آموزش می دهد، اجتماعی می کند، سرگرم می کند و آرامش را فراهم می کند. اما از نظر تاریخی، یکی از اولین وظایف آن آموزش است. نه
تردید وجود دارد که بازی، تقریباً از اولین لحظات ظهور، به عنوان شکلی از آموزش عمل کند، به عنوان یک مدرسه ابتدایی برای بازتولید موقعیت های عملی واقعی به منظور تسلط بر آنها، به منظور توسعه صفات، ویژگی ها، مهارت های انسانی لازم. و عادات، و توسعه توانایی ها.
یادگیری بازی دارای همان ویژگی های بازی است:
فعالیت در حال توسعه آزاد که به دستور معلم انجام می شود، اما بدون دستور او و توسط دانش آموزان به میل خود و با لذت از خود فرآیند فعالیت انجام می شود.  خلاق، بداهه، فعال در فعالیت های طبیعت؛  فعالیت هیجانی شدید، بالا، خصمانه، رقابتی؛  فعالیت هایی که در چارچوب قوانین مستقیم و غیرمستقیم صورت می گیرد که محتوای بازی و عناصر تجربه اجتماعی را منعکس می کند.  فعالیت هایی با ماهیت شبیه سازی که در آن محیط حرفه ای یا اجتماعی زندگی یک فرد شبیه سازی می شود.  فعالیت جدا شده بر اساس مکان عمل و مدت زمان، در چارچوب مکان و زمان. جنبه دیگری از این پدیده نیز مهم است: دانش محیطی که باعث واکنش مثبت در کودکان می شود، در طول بازی بیشتر از دانشی که فقط بر جنبه فکری شخصیت تأثیر می گذارد توسط آنها در طول بازی استفاده می شود. اس. ال. روبینشتاین معتقد است که بازی فعالیت کودک است که در آن نگرش خود را نسبت به واقعیت اطراف بیان می کند. به افرادی که ارزش های مادی و معنوی را بر اساس ثروت آن حفظ و ایجاد می کنند.» I.A. Komarova، استفاده از موقعیت های یادگیری مبتنی بر بازی را در تمرین کار بر روی آموزش محیطی برای کودکان پیش دبستانی پیشنهاد می کند و S.N. نیکولایوا، که معتقد است موقعیت های یادگیری مبتنی بر بازی به شکل گیری سیستمی از ایده ها در مورد طبیعت در کودکان پیش دبستانی کمک می کند و این به نوبه خود وسیله ای مؤثر برای تربیت کودکان است. نقش مهمی در القای نگرش صحیح آگاهانه نسبت به طبیعت در کودکان به موقعیت های یادگیری مبتنی بر بازی تعلق دارد. استفاده از بازی های نقش آفرینی و موقعیت های مختلف یادگیری مبتنی بر بازی در تمرین کار بر روی آموزش محیط زیست پیش دبستانی توسط معلمان محیط زیست S.N. Nikolaeva و I.A. Komarova پیشنهاد شده است.
IOS چیست؟

فرم بازی آموزشی
معلمی با کودکان که هدف آموزشی خاصی دارد را می توان موقعیت یادگیری مبتنی بر بازی (GTS) نامید.
هدف از فناوری بازی
- کودک را تغییر ندهید و او را بازسازی نکنید، هیچ مهارت رفتاری خاصی به او آموزش ندهید، بلکه به او فرصت دهید تا با توجه و همدلی کامل یک بزرگسال، موقعیت هایی را که در بازی به او مربوط می شود "زندگی کند".
وظایف او:
1. دستیابی به سطح بالایی از انگیزه، نیاز آگاهانه به کسب دانش و مهارت از طریق فعالیت خود کودک. 2. انتخاب به معنی فعال کردن فعالیت های کودکان و افزایش اثربخشی آنهاست.
اما مانند هر فناوری آموزشی، فناوری بازی نیز باید باشد

شرایط زیر را برآورده کند:
1.
سیستم فناوری
- شرح فرآیند تکنولوژیکیبا تقسیم به عناصر عملکردی بهم پیوسته منطقی. 2
. پایگاه علمی
- تکیه بر یک مفهوم علمی معین برای دستیابی به اهداف آموزشی. 3.
سیستماتیک بودن
- فناوری باید منطق، اتصال همه بخش ها، یکپارچگی داشته باشد. 4.
قابلیت کنترل
- امکان تعیین هدف، برنامه ریزی فرآیند یادگیری، تشخیص گام به گام، ابزارها و روش های مختلف به منظور تصحیح نتایج را فرض می کند. 5. E
بهره وری
- باید دستیابی به استاندارد معینی از آموزش را تضمین کند، از نظر نتیجه موثر و از نظر هزینه بهینه باشد. 6.
تکرارپذیری
- کاربرد در سایر موسسات آموزشی
فناوری بازی در حال ساخت است
به عنوان یک آموزش کل نگر که بخش خاصی از فرآیند آموزشی را پوشش می دهد و یکپارچه می شود محتوای کلی، طرح، شخصیت.
به ترتیب شامل موارد زیر است:
بازی ها و تمرین هایی که توانایی شناسایی ویژگی های اصلی و مشخصه اشیاء، مقایسه و مقایسه آنها را ایجاد می کند. گروه های بازی برای تعمیم اشیاء با توجه به ویژگی های خاص؛ گروه هایی از بازی ها که در طی آن کودکان پیش دبستانی توانایی تشخیص پدیده های واقعی از غیر واقعی را ایجاد می کنند.
گروه‌هایی از بازی‌ها که خودکنترلی، سرعت واکنش به یک کلمه، آگاهی آوایی، نبوغ و غیره را توسعه می‌دهند.
ویژگی های تکنولوژی بازی
این است که لحظات بازی در تمام انواع فعالیت های کودکان نفوذ می کند: کار و بازی، فعالیت های آموزشیو بازی، فعالیت های روزمره خانگی مربوط به اجرای برنامه های روزمره و بازی.
استفاده از موقعیت یادگیری مبتنی بر بازی

در فرآیند آموزشی

به چند دلیل مهم است:
فرصتی برای رشد توانایی های شناختی و گفتاری کودک، کمک به رشد شخصیت، حفظ سلامتی و علاوه بر این، رفع نیازهای کودکان در ارتباط و شناخت طبیعت اطراف را فراهم می کنند، بنابراین باید به طور گسترده مورد استفاده قرار گیرند. در آموزش محیط زیست مانند سایر حوزه های آن ;  مستقیم فعالیت های آموزشیبا گنجاندن یک موقعیت یادگیری بازیگوش، باعث شادی کودک می شود، بنابراین، شناخت طبیعت و ارتباط با آن، که در پس زمینه بازی انجام می شود، به ویژه موثر خواهد بود. بازی شرایط بهینه را برای آموزش و یادگیری ایجاد می کند.  فعالیت های آموزشی مستقیم با گنجاندن یک موقعیت یادگیری مبتنی بر بازی، یک بزرگسال و یک کودک را در شراکت قرار می دهد.  تمامی فعالیت های بازی امنیت روانی و آسایش عاطفی کودک را تامین می کند. مجموعه بازی شامل بازی ها و موقعیت های یادگیری مبتنی بر بازی برای توسعه تحلیلگرهای مختلف (شنوایی، بینایی، لمس، بویایی و غیره) است. دانش محیطی که در فعالیت‌های بازی به دست می‌آید و باعث ایجاد واکنش عاطفی در کودکان می‌شود، بهتر از دانش در فعالیت‌های بازی مستقل آن‌ها گنجانده می‌شود که تأثیر آن فقط بر جنبه فکری شخصیت کودک تأثیر می‌گذارد. در کار آموزش محیطی به کودکان، استفاده از انواع موقعیت های یادگیری مبتنی بر بازی که در آنها فعالیت های فعال، محیطی گرا یا رشدی مطابق با اهداف آموزشی تعیین شده وجود داشته باشد، مهم است.
هنگام انتخاب موقعیت های یادگیری مبتنی بر بازی، اول از همه، ضروری است

به مسائل زیر توجه کنید:
 توسعه درک ارزش ذاتی طبیعت؛  آگاهی کودک از خود به عنوان بخشی از طبیعت؛
 پرورش نگرش محترمانه نسبت به همه گونه های جانوری و گیاهی، بدون استثنا، صرف نظر از علایق و علاقه های شخصی؛  شکل گیری نگرش مثبت عاطفی نسبت به دنیای اطراف ما، توانایی دیدن زیبایی و منحصر به فرد بودن آن.  درک این موضوع که همه چیز در طبیعت به هم پیوسته است و اختلال در یکی از ارتباطات مستلزم تغییرات دیگری است. ایجاد تمایل به حفظ محیط زیست در کودکان، آگاهی آنها از رابطه بین اعمال خود و وضعیت محیط.  ایجاد مهارت برای رفتار با سواد زیست محیطی و ایمن در طبیعت در زندگی روزمره.
IOS یک نقش آفرینی تمام عیار اما به طور خاص سازماندهی شده است

یک بازی. با نکات زیر مشخص می شود:
 طرحی کوتاه و ساده دارد که بر اساس رویدادهای زندگی یا یک افسانه یا اثر ادبی ساخته شده است که برای کودکان پیش دبستانی به خوبی شناخته شده است.  مجهز به اسباب بازی ها و وسایل لازم؛ فضا و محیط موضوع به طور ویژه برای آن سازماندهی شده است.  محتوای بازی حاوی یک هدف آموزشی ، یک وظیفه آموزشی است که تمام اجزای آن تابع است - طرح ، تعامل نقش آفرینی شخصیت ها و غیره.  معلم بازی را انجام می دهد: نام و طرح را اعلام می کند ، نقش ها را توزیع می کند ، یک نقش را بر عهده می گیرد و آن را بازی می کند ، مطابق با طرح از یک موقعیت خیالی پشتیبانی می کند.  معلم کل بازی را هدایت می کند ، توسعه طرح ، عملکرد نقش های کودکان ، روابط نقش ها را نظارت می کند ، بازی را با دیالوگ های نقش آفرینی و اقدامات بازی اشباع می کند که از طریق آنها هدف آموزشی به دست می آید.
موقعیت های بازی بر اساس اصول زیر است:
 عدم وجود اجبار؛  حمایت از فضای بازی، احساسات واقعی کودکان؛  روابط بین فعالیت های بازی و غیر بازی.  انتقال از ساده ترین اشکال و روش های انجام اقدامات بازی به موارد پیچیده. موقعیت های یادگیری مبتنی بر بازی (I.O.S.) شکل خاصی از بازی نقش آفرینی مبتنی بر طرح است که توسط Svetlana Nikolaevna Nikolaeva توسعه یافته است.
او چندین نوع IOS را شناسایی می کند که با کمک آنها وظایف برنامه های مختلف آشنایی کودکان با طبیعت و آموزش محیط زیست آنها با موفقیت حل می شود.
موقعیت های یادگیری مبتنی بر بازی به سه نوع تقسیم می شوند:

نوع اول IOS
- استفاده از اسباب بازی های آنالوگ که اشیاء مختلف طبیعی را به تصویر می کشند.
نوع دوم IOS
مربوط به استفاده از عروسک هایی است که شخصیت های آثار ادبی را به خوبی برای کودکان به تصویر می کشند.
نوع سوم IOS
- گزینه های مختلف سفر
1. موقعیت های یادگیری مبتنی بر بازی با اسباب بازی های آنالوگ
آنالوگ ها اسباب بازی هایی هستند که اشیاء طبیعی را به تصویر می کشند: حیوانات یا گیاهان خاص. آنالوگ های اسباب بازی حیوانات زیادی وجود دارد، آنها در طرح های متنوعی (نرم، لاستیکی، پلاستیکی، بادگیر و غیره) وجود دارند. آنالوگ های اسباب بازی گیاهان زیادی وجود ندارد - اینها درختان کریسمس پلاستیکی با اندازه های مختلف، درختان و درختچه های یک تئاتر هواپیما، قارچ ها، گاهی اوقات کف میوه ها و سبزیجات، مجسمه های قهرمانان از افسانه جی. روداری "ماجراهای سیپولینو" هستند. اسباب‌بازی‌های آنالوگ قابل توجه هستند، زیرا به کودکان از 2 تا 3 سالگی کمک می‌کنند تا بتوانند بر اساس تعدادی از ویژگی‌های ضروری، ایده‌های روشنی در مورد ویژگی‌های خاص موجودات زنده شکل دهند. کودکان خردسال می توانند تفاوت های اصلی بین یک اسباب بازی و یک حیوان زنده را نشان دهند، اگر آنها به طور همزمان درک و مقایسه شوند. با کمک چنین اسباب بازی هایی می توان به راحتی نشان داد: با یک شی چه کاری می توان کرد و با یک موجود زنده چه کاری می توان انجام داد، یعنی. اشکال اساساً متفاوتی از فعالیت را با اشیاء زنده و بی جان نشان می دهد.
IOS با اسباب بازی های آنالوگ در تمام سنین قابل استفاده است

گروه ها
و می توان آنها را نه تنها با اشیاء زنده، بلکه با تصاویر آنها در نقاشی ها و وسایل تصویری مقایسه کرد. اسباب بازی های آنالوگ را می توان در هر IOS، در هر شکلی از آموزش محیطی برای کودکان گنجاند: مشاهدات، فعالیت ها، کار در طبیعت. آنها را می توان در یک گردش به محیط طبیعی فوری همراه با خواندن ادبیات آموزشی، تماشای اسلایدها و فیلم ها برد. در همه موارد، آنها به ایجاد ایده های روشن و واقعی در مورد طبیعت در کودکان کمک می کنند. در برخی موارد، توصیه می شود قبل از ملاقات با حیوان، یک اسباب بازی آنالوگ را نشان دهید. این در مورد برخی صدق می کند
پستانداران (گربه، سگ، خرگوش و غیره)، که احساسات روشن و قوی را در کودکان و تمایل به برقراری ارتباط با آنها برمی انگیزد - یک اسباب بازی معمولی در مقایسه با رنگ پریده است. تنها چیزی که می تواند با آنها رقابت کند یک اسباب بازی بادی با طراحی جالب است که عناصر رفتاری را بازتولید می کند (به عنوان مثال، سگی که به جلو حرکت می کند، دم خود را تکان می دهد، پارس می کند، روی پاهای عقب خود بلند می شود). تجزیه و تحلیل چنین مقایسه ای بدون شک در میان پیش دبستانی های مسن تر مورد توجه قرار می گیرد و به آنها کمک می کند تا ویژگی های موجودات زنده را بهتر درک کنند.
2. موقعیت های یادگیری مبتنی بر بازی با شخصیت های ادبی
نوع دوم IOS مربوط به استفاده از عروسک هایی است که شخصیت های آثاری را به تصویر می کشند که برای کودکان کاملاً شناخته شده است. قهرمانان افسانه‌های مورد علاقه، داستان‌های کوتاه، فیلم‌ها و کارتون‌ها توسط بچه‌ها درک عاطفی می‌شوند، تخیل را تحریک می‌کنند و به موارد تقلید تبدیل می‌شوند. در آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی، شخصیت های مختلف بر اساس زندگی نامه ادبی آنها با موفقیت استفاده می شود - رویدادهای اصلی، موقعیت های مشخصه، ویژگی های رفتاری قابل توجه. در IOS، شخصیت‌های افسانه‌ای فراتر از طرح اثر می‌روند، در موقعیت‌های جدید اما مشابه عمل می‌کنند و لزوماً خط رفتاری مشخصه خود را ادامه می‌دهند. برای دستیابی به اهداف آموزش محیط زیست، چنین آثار ادبی مناسب است که محتوای آنها به نوعی با طبیعت مرتبط است و شخصیت ها تجسم عروسکی دارند. چنین آثار زیادی در کارنامه ادبی کودکان وجود دارد - اینها، اول از همه، افسانه های عامیانه و نویسنده "شلغم"، "مرغ ریابا"، "کلاه قرمزی"، "دکتر آیبولیت" و غیره هستند. با عروسک هایی که تصویر شخصیت های اصلی افسانه ها، شما می توانید بسیاری از IOS های مختلف بسازید که به حل مشکلات برنامه های مختلف آشنایی کودکان با طبیعت و توسعه مهارت های لازم کمک می کند. هر فرد ITS یک مشکل آموزشی کوچک را با کمک یک شخصیت ادبی با سؤالات، اظهارات، توصیه ها، پیشنهادات و پیشنهادات خود حل می کند. بازی های مختلفاقدامات جدید هنگام توسعه IOS، معلم باید به یاد داشته باشد که تمام کلمات و اعمال عروسک باید با زندگی نامه ادبی آن مطابقت داشته باشد. در یک موقعیت جدید باید خود را به همان شکلی که در کار است نشان دهد. بدین ترتیب، قهرمان ادبی، که وارد فرآیند آموزشی می شود، فقط یک اسباب بازی زیبا نیست که کودکان را سرگرم می کند، بلکه شخصیتی با شخصیت و شکل بیانی خاص است که مشکلات آموزشی را حل می کند. برای کودکان جالب است زیرا در یک موقعیت کاملاً جدید ویژگی های معمول خود را نشان می دهد ، یعنی. در "نقش" خود عمل می کند و مستقیماً با آنها در تعامل است. مهم است که هر شخصیت ادبی در یک موقعیت خاص یادگیری بازی بتواند در یکی از این دو کارکرد عمل کند: نقش یک قهرمان آگاه را ایفا کند که به خوبی در هر مطلبی آشناست.
یا برعکس، ساده لوحی که هیچ نمی داند. در مورد اول، معلم وظیفه آموزش غیرمستقیم به کودکان را تعیین می کند - از طریق دهان یک شخصیت اطلاعات جدیدی را منتقل می کند، قوانین رفتار را آموزش می دهد (به عنوان مثال، همانطور که دکتر آیبولیت انجام می دهد). در مورد دوم، معلم وظیفه تثبیت مطالب، شفاف سازی و به روز رسانی ایده های کودکان در مورد طبیعت را تعیین می کند. یک مورد دیگر از اهمیت اساسی برخوردار است. در یک درس سنتی، معلم همیشه "بالاتر از کودکان" است: او سؤال می کند، آموزش می دهد، می گوید، توضیح می دهد - او یک بزرگسال و باهوش تر از بچه ها است. هنگام استفاده از یک شخصیت ساده لوح (مثلاً دونو)، که ناآگاهی کامل از رویدادها نشان می دهد، وضعیت کودکان تغییر می کند: آنها دیگر "معلم بالای آنها" نیستند، بلکه "آنها بالای عروسک می ایستند": آنها به آن آموزش می دهند. تصحیح کنند و آنچه را که خودشان می دانند به آن بگویند. این توازن موقعیت ها در IOS به کودکان پیش دبستانی اعتماد به نفس می دهد، آنها از نظر خود قدرت کسب می کنند. انگیزه بازی قوی وجود دارد و کودکان در نظر نمی گیرند که معلم در مورد چه نوع Dunno صحبت می کند: آنها در موقعیت بازی قرار دارند و بنابراین با اطمینان و به طور گسترده صحبت می کنند، تکمیل می کنند، توضیح می دهند و در نتیجه تمرین می کنند. دانش آنها را روشن و تثبیت می کند. به عبارت دیگر، استفاده از عروسک شخصیت بر اساس زندگینامه ادبی او، شکلی غیرمستقیم برای آموزش کودکان است که کاملاً بر اساس انگیزه بازی نسبتاً قوی است.
الگوریتم موقعیت های آموزشی بازی با ادبی

شخصیت

ساخت IOS:
دارای طرح کوتاه و ساده ای است که بر اساس رویدادهای زندگی یا یک افسانه یا اثر ادبی ساخته شده است که برای کودکان پیش دبستانی به خوبی شناخته شده است.
سازماندهی PPRS برای IOS

محتوای بازی:
یک هدف آموزشی، یک وظیفه آموزشی، که همه اجزای آن تابع هستند - طرح، تعامل نقش آفرینی شخصیت ها.
اجرای بازی
: اعلام عنوان و طرح داستان از طرف شخصیت، توزیع نقش ها، اجرای شخصیت در یکی از دو کارکرد: ایفای نقش یک قهرمان آگاه، مسلط به هر مطلبی، یا برعکس، یک ساده لوح که چیزی نمی داند، با کمک یک شخصیت بازی، یک موقعیت خیالی را مطابق با طرح داستان حفظ می کند
راهنمای بازی:
نگهداری مداوم با تکنیک های ویژه موقعیت خیالی فضایی که بازی در آن اتفاق می افتد، مشاهده توسعه طرح، اجرای نقش های کودکان، روابط نقش. اشباع بازی با دیالوگ های نقش آفرینی و اکشن های بازی، از طریق
که هدف آموزشی را برآورده می کند.
3.I

موقعیت های یادگیری مبتنی بر بازی مانند سفر
نوع دیگری از IOS در اجرای بازی به عنوان روشی برای آموزش محیطی کودکان اهمیت دارد.
سفرها

در این مورد، این نام جمعی برای انواع بازی ها در بازدید از نمایشگاه ها، مزارع کشاورزی، باغ وحش ها، سالن های طبیعت و غیره، در گردش ها، پیاده روی ها، سفرها، سفرها و سفرها است. جاهای جالبآنها به شکلی بازیگوش دانش جدیدی در مورد طبیعت به دست می آورند که با نقش اجباری رهبر (راهنمای تور، رهبر اعزامی، مدیر مزرعه) توسط معلم تسهیل می شود و از طریق او است که پیش دبستانی ها با مکان های جدید آشنا می شوند. حیوانات، گیاهان و دریافت انواع اطلاعات در مورد طبیعت اطراف و فعالیت انسان در آن.در هر مورد خاص، طرح بازی به گونه ای طراحی می شود که کودکان با بازدید از مکان های جدید، با اشیا و پدیده های جدید آشنا می شوند. به عنوان مسافر، گردشگر، گردشگر، بازدیدکننده. به عنوان بخشی از رفتار ایفای نقش، کودکان به توضیحات گوش می دهند، "عکس می گیرند"، استدلال می کنند. برای اینکه بازی کامل شود و معلم بتواند از طریق آن وظایف آموزشی تعیین شده را درک کند. او با دقت به نقش خود فکر می کند (کلماتی برای تماس با بازدیدکنندگان، پیام های معنادار، بازی های احتمالی و اقدامات نقش آفرینی). جنگل برفی زمستانی، جنگل تابستانی با قلوه سنگ یا مکان های باتلاقی، بیابان داغ، یخ قطبی).
بازی سفر
به عنوان یک نوع موقعیت بازی، وجود یک طرح واحد را پیش‌فرض می‌گیرد که بر اساس سفر خیالی کودکان، غلبه بر مشکلات و ملاقات با شخصیت‌های مختلف است. بازی‌های سفر می‌توانند محتوای متنوعی داشته باشند - سفر در سراسر کشور و شهر، دنیای اندازه‌ها، رنگ‌ها، صداها. یادگیری با استفاده از بازی های سفر، در برخی موارد، می تواند فراتر از زمان تعیین شده باشد - این خطرناک نیست، زیرا بازی با کیفیت بالا، ایجاد یک خلق و خوی عاطفی خاص در کودکان، حداکثر اثر رشدی را ارائه می دهد. مهم این است که بازی های سفر تنها نوع بازی است که طرح و نقش آن امکان آموزش مستقیم کودکان و انتقال دانش جدید را به آنها می دهد.اگر معلم در نقش های اصلی و همراه آن فکر کند و به کودکان اختصاص دهد، بازی خوبی ایجاد می شود. به آنها می دهد و وسایل لازم را تهیه می کند.

الگوریتم نوع موقعیت های تمرین بازی

مسافرت رفتن

ساخت IOS
: دارای یک طرح کوتاه و ساده است که بر اساس رویدادهای زندگی یا یک افسانه یا اثر ادبی ساخته شده است که برای کودکان پیش دبستانی کاملاً شناخته شده است.
سازماندهی PPRS برای IOS
: وجود اسباب بازی ها، صفات، فضا و محیط موضوعی سازماندهی شده خاص
محتوای بازی
: هدف آموزشی، وظیفه آموزشی، که همه اجزاء تابع آن هستند - طرح، تعامل نقش آفرینی شخصیت ها.
اجرای بازی
: اعلام عنوان و طرح داستان که بر اساس سفر خیالی کودکان، غلبه بر مشکلات، دیدار با شخصیت های مختلف، توزیع نقش، به عهده گرفتن نقش، حفظ موقعیت خیالی مطابق با طرح داستان است.
راهنمای بازی
: نگهداری مداوم با تکنیک های خاص از موقعیت خیالی فضایی که بازی در آن اتفاق می افتد، مشاهده توسعه طرح، اجرای نقش ها توسط کودکان، روابط نقش. اشباع بازی با دیالوگ های نقش آفرینی و کنش های بازی که از طریق آنها به هدف آموزشی دست می یابد.
بنابراین نتیجه می گیریم که:
1. همه موقعیت های یادگیری مبتنی بر بازی مستلزم آمادگی خاصی از سوی معلم است. او باید در مورد طرح فکر کند، یک موقعیت خیالی برای تعامل نقش آفرینی بین بچه ها ایجاد کند و وسایلی را آماده کند. بسیار مهم است که خود معلم به راحتی وارد بازی شود - در برخی موارد او دو نقش را همزمان بازی می کند: از طرف عروسک کاراکتر دیالوگ انجام می دهد و در عین حال معلمی است که بازی را با بچه ها انجام می دهد. . 2. آموزش با استفاده از موقعیت های یادگیری مبتنی بر بازی در برخی موارد ممکن است فراتر از زمان تعیین شده باشد، اما این خطرناک نیست، زیرا یک بازی خوب، ایجاد خلق و خوی عاطفی در کودکان، حداکثر اثر رشدی را فراهم می کند. 3. هر موضوع از موقعیت های یادگیری مبتنی بر بازی باید هدف، محتوای خاص خود را داشته باشد، موقعیت قبلی را تکرار نکند، بلکه مرتبط با آن باشد. 4. هر موقعیت یادگیری مبتنی بر بازی باید حاوی مقدار کمی از دانش جدید باشد که به کودکان پیش دبستانی اجازه می دهد تا به تدریج و با اطمینان بیشتری مطالب را بیاموزند.
5. در محتوای موقعیت های بازی سؤالات بیشتری را با ماهیت مولد بگنجانید، این امر به فعالیت ذهنی و گفتاری کودکان می انجامد. 6. برای حفظ علاقه به شخصیت، یک عنصر جدید باید در هر جلسه وارد شود: جزئیات لباس، اشیاء طبیعی، پوسترهای آموزشی، مجموعه ای از تصاویر کوچک، مواد ویدئویی، تلویزیون اسباب بازی، ارائه اسلاید و غیره. 7. برای ایجاد علاقه باید شرایط و محیطی برای انجام موقعیت های یادگیری مبتنی بر بازی به ویژه ITS مانند سفر ایجاد کرد. 8. موقعیت های یادگیری مبتنی بر بازی را فراهم می کند نتیجه مثبتاگر با سایر اشکال کار با کودکان ترکیب شود
نتیجه
: با جمع بندی مطالب فوق، لازم به ذکر است که بازی فعالیت پیشرو کودکان پیش دبستانی است، شخصیت را غنی و رشد می دهد، بنابراین در عمل به طور گسترده توسط ما مورد استفاده قرار می گیرد. بازی برای کودک شادی می آورد، بنابراین یادگیری در مورد طبیعت و برقراری ارتباط با آن، که در پس زمینه آن اتفاق می افتد، به ویژه موثر خواهد بود. این بازی شرایط بهینه ای را برای آموزش و یادگیری ایجاد می کند. بازی برای کودک شادی می آورد، بنابراین یادگیری در مورد طبیعت و برقراری ارتباط با آن، که در پس زمینه آن اتفاق می افتد، به ویژه موثر خواهد بود. این بازی شرایط بهینه ای را برای آموزش و یادگیری ایجاد می کند. بازی به عنوان یک روش آموزش محیطی، بازی است که به طور ویژه توسط معلم سازماندهی شده و در فرآیند یادگیری طبیعت و تعامل با آن وارد می شود. این بازی به کودکان کمک می کند تا کیفیت اشیاء را جذب کنند و ایده های به دست آمده در هنگام مشاهده در طبیعت را روشن کنند. این انگیزه کودکان را برای یادگیری با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان شکل می دهد، شرایطی را برای راحتی عاطفی ایجاد می کند و به شکل گیری پاسخگویی به عنوان یکی از ویژگی های اخلاقی ضروری کودکان پیش دبستانی کمک می کند. کودکان در اکشن بازی غوطه ور هستند و فعالانه در ایجاد یک موقعیت خیالی شرکت می کنند.
با تشکر از استفاده از IOS:
- وظایف آموزشی اصلی حل شده است. - فعالیت کودکان در فرآیند یادگیری افزایش می یابد. - خستگی کاهش می یابد، علاقه به فعالیت شناختی شکل می گیرد. - واکنش عاطفی رشد می کند. -یادگیری بازی به کودک کمک می کند تا توانایی های خود را احساس کند و اعتماد به نفس به دست آورد.
موقعیت های یادگیری مبتنی بر بازی به کودکان کمک می کند تا به دانش جدید دست یابند و الگویی عملی از رفتار صحیح در طبیعت به آنها ارائه دهند که برای آموزش محیط زیست از اهمیت بالایی برخوردار است. تناوب چنین موقعیت های یادگیری بازیگوشی با سایر اشکال کار به شکل گیری نگرش صحیح آگاهانه نسبت به طبیعت و همه موجودات زنده در کودکان پیش دبستانی کمک می کند. هنگام استفاده از موقعیت‌های بازی در کلاس‌ها، بچه‌ها توجه بیشتری پیدا می‌کنند، آنها با علاقه به داستان‌ها گوش می‌دهند و سؤالات اضافی زیادی می‌پرسند که برایشان جالب است. در پایان، می خواهم بگویم که هنگام کار با کودکان پیش دبستانی، IOS می تواند نه تنها در آموزش محیط زیست، بلکه در تمام زمینه های رشد و آموزش کودکان (در همه موسسات آموزشی) و همچنین در سازماندهی فعالیت های مستقل کودکان استفاده شود.
ادبیات:
1. Bobyleva L., Duplenko O. درباره برنامه آموزش محیطی برای پیش دبستانی های مسن تر آموزش پیش دبستانی. 1998. N 7. ص 36-42. 2. بازی کودکان پیش دبستانی. / ویرایش شده توسط نامزد علوم روانشناسی S.L. Novoselova، M.: آموزش و پرورش، 1989. - 188 ص. 3. کوندراشووا M.A. آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی در کلاس درس و در زندگی روزمره. تحولات روش شناختی. اورنبورگ، 2005. – 116 ص. 4. نیکولایوا اس.ن. نظریه و روش های آموزش محیط زیست برای کودکان: کتاب درسی. کتابچه راهنمای دانشجویان آموزش عالی کتاب درسی موسسات - م.: فرهنگستان، 2002. – 336 ص. 5. Nikolaeva S.N.، Komarova I.A. بازی های داستانیدر آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی موقعیت های یادگیری مبتنی بر بازی با اسباب بازی های انواع مختلف و شخصیت های ادبی: کتابچه راهنمای معلمان موسسات پیش دبستانی. M.: Gnom i D, 2005. – 128 p. 6. Pavlova L. بازی ها به عنوان وسیله ای برای آموزش محیطی و زیبایی شناختی // آموزش پیش دبستانی. 2002. N 10. ص 40-49. 7. Ryzhova N.A. آموزش محیط زیست در مهدکودک. - م.: انتشارات. خانه «کاراپوز»، 1380. – 432 ص. 8. Smirnova E.O. روانشناسی کودک: کتاب درسی برای مدارس و دانشگاه های آموزشی. M.: Shkola-Press, 1997. – 384 p.: ill. 9. Tarabarina T.I., Sokolova E.I. هم مطالعه و هم بازی: تاریخ طبیعی. یاروسلاول: آکادمی توسعه، 1997. - 164 ص.

تهیه شده توسط معلم MADOU CRR-مهدکودک شماره 31 گالینا پاولونا چراکشوا

"بازی باعث ایجاد شادی، آزادی، رضایت، صلح در خود و اطراف خود، صلح با جهان می شود." . فردریش فروبل.

"بدون بازی، رشد ذهنی کامل وجود ندارد و نمی تواند وجود داشته باشد. یک بازی یک پنجره بزرگ روشن است که از طریق آن یک جریان زندگی بخش از ایده ها و مفاهیم دنیای اطراف به دنیای معنوی کودک می ریزد. بازی جرقه ای است که شعله کنجکاوی و کنجکاوی را برافروخته می کند.

V.A. سوخوملینسکی.

"تکنولوژی بازی" ، باید شرایط معقولی برای استفاده از موقعیت های بازی در فرآیند آموزشی در مهدکودک را برآورده کند و این فرصت را برای کودک ایجاد کند تا نقش یک شخصیت بازیگر در موقعیت بازی را به عهده بگیرد.

مفهوم "فناوری های آموزشی بازی" شامل گروه نسبتاً گسترده ای از روش ها و تکنیک ها برای سازماندهی فرآیند آموزشی در قالب بازی های آموزشی مختلف است.

بر خلاف بازی ها به طور کلی بازی آموزشیدارای یک ویژگی اساسی است - یک هدف یادگیری به وضوح تعریف شده و یک نتیجه آموزشی مربوطه، که می تواند توجیه شود، به صراحت شناسایی شود و با جهت گیری آموزشی و شناختی مشخص شود.

این شامل بازی ها و تمرین های متوالی است که توانایی شناسایی موارد اصلی را توسعه می دهد، ویژگی های مشخصهاشیاء، مقایسه، مقایسه آنها.

گروهی از بازی ها برای تعمیم اشیاء با توجه به ویژگی های خاص.

گروه‌هایی از بازی‌ها که در طی آن کودکان پیش دبستانی توانایی تشخیص پدیده‌های واقعی از غیر واقعی را ایجاد می‌کنند.

گروه‌هایی از بازی‌ها که توانایی کنترل خود، سرعت واکنش به یک کلمه، آگاهی واج‌شناسی، نبوغ و غیره را توسعه می‌دهند.

در عین حال، طرح بازی به موازات محتوای اصلی آموزش توسعه می یابد، به تشدید روند آموزشی و تسلط بر تعدادی از عناصر آموزشی کمک می کند.

این به عنوان یک آموزش کل نگر ساخته شده است که بخش خاصی از فرآیند آموزشی را پوشش می دهد و با محتوا، طرح و شخصیت مشترک متحد می شود.

گردآوری فناوری‌های بازی از بازی‌ها و عناصر منفرد دغدغه هر مربی است

او یک سیستم آموزشی ایجاد کرد که تا حد امکان به وضعیت ایده آل نزدیک است که کودک به تنهایی یاد می گیرد. این سیستم از سه بخش تشکیل شده است: کودک، محیط، معلم. در مرکز کل سیستم کودک قرار دارد. محیط خاصی در اطراف او ایجاد می شود که در آن به طور مستقل زندگی می کند و یاد می گیرد. در این محیط کودک خود را بهبود می بخشد حالت فیزیکی، مهارت های حرکتی و حسی متناسب با سن را شکل می دهد، تجربه زندگی به دست می آورد، سازماندهی و مقایسه اشیاء و پدیده های مختلف را می آموزد و از تجربه شخصی دانش کسب می کند. معلم کودک را زیر نظر دارد و در صورت لزوم به او کمک می کند. اساس آموزش مونته سوری، شعار آن "به من کمک کن خودم انجامش دهم."

نقش معلم مشاهده است

زایتسف نیکولای الکساندرویچ (متولد 1939)معلم مبتکر از سنت پترزبورگ

بوریس پاولوویچ نیکیتین (21 ژانویه 1916 - 30 ژانویه 1999)- یکی از بنیانگذاران روش توسعه اولیه، آموزش همکاری.

زولتان گینس (1916-2014)

مجارستانی مشهور جهان

معلم و ریاضیدان، استاد.

بازی های منطقی با بلوک های Dienes به توسعه منطقی، ترکیبی و مهارت های تحلیلیفرزندان. کودک بلوک ها را بر اساس ویژگی ها تقسیم می کند، به خاطر می آورد و تعمیم می دهد.

تمرینات بازی با استفاده از روش Dienesh به وضوح کودکان را با شکل، رنگ، اندازه و ضخامت اشیاء، مفاهیم ریاضی و مبانی علوم کامپیوتر آشنا می کند. بلوک ها به توسعه عملیات ذهنی در کودکان کمک می کنند: تجزیه و تحلیل، ترکیب، مقایسه، طبقه بندی، تعمیم، و همچنین تفکر منطقی، توانایی های خلاق و فرآیندهای شناختی - ادراک، حافظه، توجه و تخیل.

کودکان می توانند با بلوک های Dienesh بازی کنند از سنین مختلف: از کوچولوها (از دو سالگی)به ابتدایی (و حتی متوسط)مدارس

جورج کویزینر

معلم بلژیکی

دبستان (1891-1976)

مواد آموزشی جهانی را برای رشد توانایی های ریاضی کودکان توسعه داد.

چوب های آشپزی چوب شماری هستند که به آن ها نیز می گویند "اعداد به رنگ" ، میله های رنگی، اعداد رنگی، خط کش های رنگی. این ست شامل چوب های منشوری در 10 رنگ مختلف و طول های 1 تا 10 سانتی متر می باشد.چوب های هم طول به همین رنگ ساخته می شوند و عدد خاصی را نشان می دهند. چگونه طول بیشترچوب ها، ارزش بالاتراعدادی که بیان می کند

ژلزنوف سرگئی استانیسلاوویچ اکاترینا سرگیونا

مزایای فناوری های بازی

این بازی باعث ایجاد انگیزه، تحریک و فعال کردن فرآیندهای شناختی کودکان - توجه، ادراک، تفکر، به خاطر سپردن و تخیل می شود.

بازی با استفاده از دانش به دست آمده، قدرت خود را افزایش می دهد.

یکی از مزایای اصلی افزایش علاقه به موضوع مورد مطالعه در تقریباً همه کودکان گروه است.

از طریق بازی، "دیدگاه کوتاه مدت" در یادگیری استفاده می شود.

این بازی به شما امکان می دهد تا به طور هماهنگ ترکیب عاطفی و منطقی دانش را ترکیب کنید، به همین دلیل کودکان دانش جامد، آگاهانه و احساسی را دریافت می کنند.

فن آوری های بازی در مهدکودک تکمیل شده توسط: معلم MADOU KV D/S "Firefly" p. Lyubohna، منطقه Dyatkovo، منطقه Bryansk Maksimova T. E. 2013

فناوری های بازی در مهدکودک "بازی باعث ایجاد شادی، آزادی، رضایت، آرامش در خود و اطراف خود، صلح با جهان می شود." فردریش فروبل. "بدون بازی، رشد ذهنی کامل وجود ندارد و نمی تواند وجود داشته باشد. این بازی یک پنجره بزرگ روشن است که از طریق آن جریانی حیات بخش از ایده ها و مفاهیم دنیای اطراف به دنیای معنوی کودک می ریزد. بازی جرقه ای است که شعله کنجکاوی و کنجکاوی را برافروخته می کند. V.A. سوخوملینسکی.

هر فناوری فرآیندی است که در آن یک تغییر کیفی در تأثیر بر یادگیرنده رخ می دهد. مطابق با FGT، ارائه بر اساس اصول علمی ساخت و ساز است.

انواع فناوری‌ها: فناوری «صرفه‌جویی در سلامت» فناوری توسعه «یادگیری مبتنی بر مشکل» فناوری «ماریا مونته سوری». فناوری "بازی" و غیره

الزامات اساسی (معیارهای) فناوری: مفهومی بودن سیستماتیک بودن کنترل پذیری کارایی تکرارپذیری

«فناوری بازی» علاوه بر معیارهای فوق، باید الزامات روانشناختی مناسبی را برای استفاده از موقعیت های بازی در فرآیند آموزشی در مهدکودک برآورده کند و این فرصت را برای کودک ایجاد کند تا نقش شخصیتی را که در موقعیت بازی بازی می کند، ایفا کند. این سازماندهی فعالیت مشترک بین معلم و کودک وسیله ای برای بازآفرینی برخی از عناصر بازی است و به پر کردن شکافی که در طول انتقال از بازی پیشرو به فعالیت های یادگیری ایجاد می شود کمک می کند.

هدف فناوری بازی تغییر دادن کودک یا بازسازی او نیست، نه اینکه مهارت های رفتاری خاصی به او بیاموزد، بلکه به او این فرصت را می دهد که با توجه و همدلی کامل یک بزرگسال در موقعیت هایی که او را در بازی هیجان زده می کند، «زندگی» کند. .

پارامترهای طبقه بندی فناوری های بازی. بر اساس سطح کاربرد - همه سطوح بر اساس مبنای فلسفی - سازگار با عامل اصلی توسعه - روان زا با مفهوم جذب تجربه - رفلکس انجمنی با گرایش به ساختارهای شخصی بر اساس ماهیت محتوا بر اساس نوع مدیریت توسط سازمانی اشکال با رویکرد به کودک - تربیت آزاد با روش غالب - توسعه، خلاق، اکتشافی در جهت نوسازی - فعال سازی در رده کارآموزان - توده، همه دسته ها

جهت گیری های هدف فناوری های بازی: آموزشی: گسترش افق ها، فعالیت های شناختی، شکل گیری مهارت ها و توانایی های خاص، توسعه مهارت های کاری. آموزش: پرورش استقلال، اراده، همکاری، جمع گرایی، ارتباط. رشد: توسعه توجه، حافظه، گفتار، تفکر، توانایی مقایسه، تضاد، یافتن قیاس، تخیل، فانتزی، توانایی های خلاق، توسعه انگیزه برای فعالیت های آموزشی. اجتماعی شدن: آشنایی با هنجارها و ارزش های جامعه، سازگاری با شرایط محیطی، خود تنظیمی.

بازی نوعی فعالیت در موقعیت هایی با هدف بازآفرینی و جذب تجربه اجتماعی است که در آن خودکنترلی رفتار ایجاد و بهبود می یابد.

توابع بازی: سرگرم کننده (این کارکرد اصلی بازی است - سرگرم کردن، ایجاد رضایت، الهام بخشیدن، برانگیختن علاقه)؛ ارتباطی: همه چیز مربوط به بازی در یک فضای بازی قرار دارد و به عنوان وسیله ای برای انتقال تجربه اجتماعی عمل می کند؛ بازی درمانی: غلبه بر مشکلات مختلفی که در انواع دیگر زندگی ایجاد می شود. تشخیصی: شناسایی انحرافات از رفتار هنجاری، خودشناسی در طول بازی. عملکرد تصحیح: ایجاد تغییرات مثبت در ساختار شاخص های شخصی. ارتباطات بین قومی: جذب ارزش های اجتماعی-فرهنگی مشترک برای همه مردم؛ عملکرد جامعه پذیری: گنجاندن در سیستم روابط اجتماعی، جذب هنجارهای جامعه انسانی

گروه های بازی: تقسیم بر اساس نوع فعالیت فیزیکی (حرکتی) بر اساس ماهیت فرآیند آموزشی آموزشی، آموزشی، تعمیم دهنده، شناختی، آموزشی، رشدی، خلاق، تولید مثلی، ارتباطی، تشخیصی. با توجه به ماهیت روش بازی، موضوع، تقلید، طرح، نقش آفرینی، بازی های نمایشی توسط محیط بازی، که تا حد زیادی ویژگی های فناوری بازی را تعیین می کند محیط بازی: بازی با اشیاء، بدون اشیا، رومیزی، فضای داخلی، خیابان، در زمین، کامپیوتر، با TSO، با وسایل حمل و نقل مختلف.

فناوری بازی به عنوان یک آموزش جامع ساخته شده است که بخش خاصی از فرآیند آموزشی را پوشش می دهد و با محتوا، طرح و شخصیت مشترک متحد می شود. این شامل متوالی است: بازی ها و تمرین هایی که توانایی شناسایی ویژگی های اصلی و مشخصه اشیاء، مقایسه و مقایسه آنها را ایجاد می کند. گروه های بازی برای تعمیم اشیاء با توجه به ویژگی های خاص؛ گروه هایی از بازی ها که در طی آن کودکان پیش دبستانی توانایی تشخیص پدیده های واقعی از غیر واقعی را ایجاد می کنند. گروه‌هایی از بازی‌ها که توانایی کنترل خود، سرعت واکنش به یک کلمه، آگاهی واج‌شناسی، نبوغ و غیره را ایجاد می‌کنند.

ساختن فن آوری های بازی از بازی ها و عناصر فردی دغدغه هر مربی است.آموزش در قالب یک بازی می تواند و باید جالب، سرگرم کننده باشد، اما سرگرم کننده نباشد. برای اجرای این رویکرد لازم است که فناوری آموزشی، که برای آموزش کودکان پیش دبستانی توسعه یافته است، حاوی یک سیستم کاملاً تعریف شده و گام به گام توصیف شده از وظایف بازی و بازی های مختلف است تا با استفاده از این سیستم، معلم بتواند اطمینان داشته باشد که در نتیجه سطح تسلط کودک را تضمین می کند. از این یا آن محتوای موضوعی. البته، این سطح از دستاوردهای کودک باید تشخیص داده شود و فناوری استفاده شده توسط معلم باید این تشخیص را با مواد مناسب ارائه دهد.

فن آوری های بازی در فرآیند آموزشی، یک بزرگسال باید دارای: حسن نیت، قادر به ارائه حمایت عاطفی، ایجاد یک محیط شاد، تشویق هر اختراع و فانتزی کودک باشد.

ویژگی های فناوری های بازی: کار و بازی، فعالیت های آموزشی و بازی، فعالیت های روزمره خانگی مربوط به اجرای رژیم و بازی. در آینده، یکی از ویژگی های مهم فناوری های بازی که مربیان در کار خود از آن استفاده می کنند این است که لحظات بازی به انواع فعالیت های کودکان نفوذ می کند: کار و بازی، فعالیت های آموزشی و بازی، فعالیت های روزمره خانگی مرتبط با اجرای رژیم و بازی. در فعالیت هایی با کمک فن آوری های بازی، کودکان فرآیندهای ذهنی را توسعه می دهند. فن آوری های بازی با هدف توسعه ادراک.

فن آوری های بازی همچنین می توانند در جهت توسعه توجه باشند. در سنین پیش دبستانی، گذر تدریجی از توجه غیرارادی به توجه ارادی وجود دارد.

فن آوری های بازی به توسعه حافظه کمک می کند، که مانند توجه، به تدریج داوطلبانه می شود. فن آوری های بازی به رشد تفکر کودک کمک می کند. همانطور که می دانیم، رشد تفکر کودک زمانی اتفاق می افتد که او به سه شکل اصلی تفکر تسلط یابد: بصری-موثر، بصری-تصویری و منطقی.

با کمک فن آوری های بازی، توانایی های خلاقانه کودک نیز رشد می کند. به طور خاص، ما در مورد توسعه تفکر خلاق و تخیل صحبت می کنیم. با استفاده از تکنیک‌ها و روش‌های بازی در موقعیت‌های غیراستاندارد و مشکل‌ساز که نیازمند انتخاب راه‌حلی از چندین گزینه است، کودکان تفکر انعطاف‌پذیر و اصیل را توسعه می‌دهند.

استفاده یکپارچه از فناوری های بازی برای اهداف مختلف به آماده سازی کودک برای مدرسه کمک می کند. بنابراین، فناوری های بازی ارتباط تنگاتنگی با تمام جنبه های آموزشی و کار آموزشیمهدکودک و حل وظایف اصلی آن.

منابع: النا سینیاکوا "فناوری های بازی در موسسات آموزشی پیش دبستانی" Valitova I.E. "روانشناسی رشد کودک پیش دبستانی" Nekoz I.L. "توسعه شخصیت کودک در بازی"

با تشکر از توجه شما!