Consultation sur le thème : La technologie AMO dans un établissement d'enseignement préscolaire. Méthodes d'enseignement actives en maternelle Séminaire pour les enseignants

La vie dans des conditions en constante évolution nécessite qu'un spécialiste soit capable de résoudre de nouveaux problèmes non standard qui surviennent régulièrement. Un signe des temps d’aujourd’hui est la mobilité pédagogique professionnelle accrue. Les nouvelles tâches et orientations pour le développement de l'éducation déterminent des exigences particulières pour l'individu et compétence professionnelle enseignants.

L'augmentation des compétences professionnelles des enseignants repose sur l'amélioration de leur activité cognitive. Cela les aide à faire preuve d'indépendance, les « pousse » à une recherche créative, développe la capacité d'analyser et de prendre des décisions dans diverses situations problématiques. Tous les nouveaux développements sont ensuite utilisés pour travailler avec les enfants. Et bien sûr, la pédagogie moderne donne la primauté à l’enseignement des méthodes actives.

La tâche des méthodes d'enseignement actives est d'assurer le développement et l'auto-développement de la personnalité de l'étudiant sur la base de l'identification de ses caractéristiques et capacités individuelles, avec une place particulière occupée par le développement de la pensée théorique, qui implique la compréhension des contradictions internes des modèles en cours. étudié.

Théorique et bases pratiques les problèmes liés à l'utilisation de méthodes d'enseignement actives sont décrits dans les travaux de L. S. Vygotsky, A. A. Verbitsky, V. V. Davydov. Parmi points de départ La théorie des méthodes d'enseignement actives reposait sur le concept de « contenu disciplinaire de l'activité », développé par l'académicien A. N. Leontiev, dans lequel la cognition est une activité visant à maîtriser le monde objectif.

Ainsi, les méthodes d’apprentissage actif apprennent par la pratique. L. S. Vygotsky a formulé une loi selon laquelle l'apprentissage implique le développement, puisque la personnalité se développe au cours de l'activité, qui s'applique pleinement aux enfants. avant âge scolaire.

À l'âge préscolaire, la forme habituelle d'activité est le jeu, il est donc plus efficace de l'utiliser dans le processus éducatif. Un environnement de jeu naturel, dans lequel il n'y a pas de coercition et où il y a la possibilité pour chaque enfant de trouver sa place, de faire preuve d'initiative et d'indépendance et de réaliser librement ses capacités et ses besoins éducatifs, est optimal pour atteindre ces objectifs.

Méthodes de jeu permettent de rechercher des solutions dans des conditions dynamiques et instables ; ils permettent d'élaborer et de comparer plusieurs options possibles. Une humeur émotionnelle, une motivation appropriée et une passion éliminent l'impact de l'artificialité. Pédagogie de la coopération, recherche conjointe les meilleures solutions vous permettent de travailler et de vous améliorer systématiquement meilleures options action collective. De la domination du slogan universel « SIS - asseyez-vous et écoutez » au slogan actif : « DID - pensez et faites ! » »

Les méthodes d'enseignement actif comprennent : - les situations-problèmes, - l'apprentissage par les activités, - le travail en groupe et en binôme, - les jeux d'entreprise, - la dramatisation, la théâtralisation, - le jeu créatif "Dialogue", - le "Brainstorming", "Table ronde", discussion, -méthode de projets, -méthodes de surprise, d'admiration, de confiance, de réussite, -méthode de questions heuristiques, -game design et autres.

La méthode projet est l'une des méthodes pédagogiques qui favorisent le développement d'une pensée indépendante, aidant l'enfant à développer sa confiance en ses propres capacités. Il prévoit un système éducatif dans lequel les enfants acquièrent des connaissances et maîtrisent des compétences en accomplissant un système de tâches pratiques planifiées. C’est apprendre par la pratique.

Il est conseillé d'utiliser la méthode des questions heuristiques pour collecter des informations complémentaires dans une situation problématique. Les questions heuristiques servent d'incitation supplémentaire et forment de nouvelles stratégies et tactiques pour résoudre un problème créatif. Ce n'est pas un hasard si dans la pratique pédagogique, on les appelle aussi questions suggestives, puisqu'une question posée avec succès par l'enseignant amène l'enfant à l'idée d'une solution, la bonne réponse.

La modélisation est une méthode d'enseignement visant le développement pensée imaginative, ainsi que la pensée abstraite ; impliquant l'étude des objets de connaissance sur leurs substituts - modèles réels ou idéaux ; construire des modèles d'objets et de phénomènes réels, en particulier systèmes éducatifs. Dans ce cas, un modèle s'entend comme un système d'objets ou de signes qui reproduisent certaines propriétés essentielles du système original, prototype du modèle.

La méthode de recherche est une méthode d'enseignement destinée aux étudiants maîtrisant toutes les étapes de l'activité de recherche de problèmes, développant des compétences de recherche, d'analyse et la créativité. Toutes les étapes de l'activité de recherche de problèmes sont effectuées par l'enfant, modélisant le processus de recherche et obtenant un résultat subjectivement nouveau.

Les méthodes d'apprentissage actif ont leurs propres caractéristiques distinctives il s'agit : -d'une forme collective d'organisation du travail des participants au processus éducatif ; -utilisation d'une approche d'apprentissage basée sur l'activité ; - orientation pratique des activités des participants au processus éducatif ; -caractère ludique et créatif de l'apprentissage ; -l'interactivité du processus éducatif ; -inclusion de diverses communications, dialogues et polylogues dans l'œuvre ; -utilisation des connaissances et de l'expérience des étudiants; -activation de tous les sens dans le processus d'apprentissage ; -réflexion du processus d'apprentissage par ses participants.

Les AMO se distinguent par une technologie non conventionnelle processus éducatif: -activer la réflexion, et cette activité persiste longtemps, obligeant, en raison de la situation éducative, à prendre de manière indépendante des décisions créatives dans le contenu, chargées émotionnellement et justifiées sur le plan motivationnel ;

Développer des partenariats; - augmenter l'efficacité de l'apprentissage non pas grâce à une augmentation du volume d'informations transmises, mais grâce à la profondeur et à la rapidité de son traitement ; - fournir des résultats de formation et d'éducation constamment élevés avec un minimum d'effort de la part des étudiants

La transition vers des méthodes d'apprentissage actives commence par l'utilisation de l'interactivité dans le processus éducatif. A l'aide de méthodes d'apprentissage actives, vous pouvez développer la capacité à travailler en équipe, mener des activités communes de projets et de recherche, défendre vos positions, justifier propre opinion et soyez tolérant envers les choses des autres, assumez la responsabilité de vous-même et de l’équipe.

Ainsi, l'utilisation de méthodes d'apprentissage actives dans le processus éducatif d'un établissement d'enseignement préscolaire contribue au développement réussi programme éducatif, qui repose sur les exigences de la norme éducative de l'État fédéral, la création d'une atmosphère favorable au travail dans les activités éducatives avec les étudiants, le développement de la motivation pour les activités cognitives et de recherche ; accumulation de sa propre expérience professionnelle et étude de l’expérience de collègues, du travail systématique et complet et de la compétence des enseignants.

Galina Alexandrovna Lebedeva, enseignante à l'école maternelle de type combiné MDOU n° 32 n° Ryabinka à Serpoukhov.

DANS Dernièrement De nombreux éducateurs et enseignants notent l'indifférence des enfants d'âge préscolaire et primaire à l'égard du savoir, le manque de motivation pour apprendre, ainsi que niveau faible développement des intérêts cognitifs. Ainsi, le problème de l’introduction de formes, de modèles et de technologies plus efficaces dans le processus éducatif pour améliorer l’apprentissage devient urgent.

L'apprentissage actif est l'une des principales orientations de la modernité recherche pédagogique. Le problème de la recherche de méthodes permettant d'améliorer l'activité éducative et cognitive des enseignants a été posé avec acuité dans temps différent par différents auteurs. Une grande variété de solutions sont proposées : augmenter le volume d'informations enseignées, les compresser et accélérer le processus de lecture ; création de conditions particulières d'apprentissage psychologique et didactique ; renforcer les formes de contrôle dans la gestion des activités éducatives et cognitives ; large utilisation moyens techniques Et logiciels d'ordinateur. Dans le même temps, nous soulignons que les méthodes d'enseignement actives désignent des méthodes et techniques d'influence pédagogique qui encouragent les enfants à être mentalement actifs, à démontrer une approche créative et de recherche et à rechercher de nouvelles idées pour résoudre divers problèmes.

Méthodes actives L'éducation (AMO) devrait former chez les enfants le désir de comprendre de manière indépendante des problèmes complexes et, sur la base d'une analyse systémique approfondie des facteurs et événements existants, de développer une solution optimale au problème étudié pour sa mise en œuvre dans la pratique.

Les formes actives de cours sont des formes d'organisation du processus éducatif qui favorisent un apprentissage diversifié (individuel, collectif, collectif) (apprentissage) problèmes éducatifs(problèmes), une interaction active entre les enfants et l'enseignant, un échange animé d'opinions entre eux, visant à développer une compréhension correcte du contenu du problème étudié et des moyens de sa solution pratique.

Les formes actives et les méthodes d'organisation du processus éducatif sont inextricablement liées les unes aux autres. Leur combinaison contribue à créer un certain type de classes dans lesquelles s'effectue un apprentissage actif. Les méthodes remplissent les formulaires avec un contenu spécifique et les formulaires influencent la qualité des méthodes. Si des méthodes actives sont utilisées dans des classes d'une certaine forme, il est possible d'obtenir une activation significative du processus éducatif et une augmentation de son efficacité. Dans ce cas, la forme même des classes acquiert un caractère actif.

Bien que l'on pense que l'apprentissage actif et la construction de situations (problèmes) dans les activités de projet sont une innovation du 21e siècle, en fait, les racines de cette technique remontent à un passé lointain. Les idées visant à intensifier l'apprentissage ont été exprimées par les scientifiques tout au long de la période de formation et de développement de la pédagogie, bien avant qu'elle ne soit formalisée en tant que discipline scientifique indépendante.

Ainsi, Socrate (470-399 av. J.-C.) voyait dans la connaissance de soi le moyen le plus sûr de manifester les capacités humaines. Sa principale réalisation est considérée comme la « maïeutique » (littéralement « l'art de sage-femme ») - un débat dialectique qui conduit l'étudiant à la vérité à travers des questions réfléchies par le mentor. Parmi les anciens penseurs romains, on peut citer les vues du philosophe Sénèque (4-65 avant JC), qui disait que l'éducation devait avant tout former une personnalité indépendante et croyait que l'étudiant lui-même devait parler, et non sa mémoire, c'est-à-dire .e. informations apprises précédemment. René Descartes (1596-1650) croyait que tous les efforts devaient être faits pour développer la capacité des enfants à porter un jugement indépendant. Jan Amos Comenius (1592-1670) dans son ouvrage « La Grande Didactique » a soutenu qu'enseigner correctement ne signifie pas enfoncer dans la tête d'un enfant un mélange de mots, de phrases, de dictons et d'opinions recueillis auprès des auteurs, il est nécessaire de révéler en lui le capacité à comprendre les choses. A. Disterweg (1790-1866) pensait que l'enseignant devait non seulement « encourager » l'élève à apprendre, mais toujours l'encourager à s'engager dans une activité indépendante. Nous soulignons également que dans les années 70 du 20e siècle, le problème de la recherche de méthodes apprentissage actif s'est reflété dans les études de M. I. Makhmutov, I. Ya. Lerner et d'autres, consacrées aux problèmes de l'éducation préscolaire et scolaire.

Indépendamment de ces études, on a également recherché des méthodes d'apprentissage dites actives (AMT), qui assurent un développement intensif des motivations et des intérêts cognitifs des enfants, favorisant ainsi la manifestation des capacités créatives dans l'apprentissage.

En général, l'apprentissage actif peut être représenté comme suit :

Activation forcée de la pensée, lorsqu'un enfant est obligé d'être actif quel que soit son désir.

Assez longue durée la participation des enfants aux activités éducatives, car leur activité ne doit pas être à court terme ou épisodique, mais largement durable et à long terme (c'est-à-dire tout au long du projet).

Développement créatif indépendant de solutions, augmentant le degré de motivation et d'émotivité des enfants.

Interaction constante entre les étudiants et les éducateurs via des connexions directes et par rétroaction.

Les activités du projet présentent un intérêt considérable pour l'éducation préscolaire. Chaque projet est généralement basé sur une sorte de situation problématique dont l'essence est de créer des conditions didactiques et psychologiques propices à la manifestation des idées intellectuelles, personnelles et activité socialeélève. Selon sa nature, ses modalités de résolution et les formes d'activité dominantes des participants, on distingue plusieurs types de projets :

recherche– implique de tester une certaine hypothèse (hypothèse) en utilisant Méthodes scientifiques cognition (observation, expérience);

créatif– associés à la préparation des vacances, aux représentations théâtrales, aux tournages de vidéos et de films d'animation ;

jeu– les participants assument certains rôles déterminés par la nature et le contenu du projet. Il peut s'agir de personnages littéraires ou de héros de fiction qui imitent les relations sociales ou commerciales dans certaines situations problématiques ou éducatives ;

informatif– visant à collecter et analyser des informations sur tout objet ou phénomène ;

orienté vers la pratique– sont associés à un travail à réaliser objectivement ou subjectivement résultat significatif.

Méthode projet est une technologie pédagogique dont le cœur est l'activité indépendante de recherche, cognitive, ludique, créative et productive d'une personne, au cours de laquelle elle apprend à se connaître et le monde, traduit les nouvelles connaissances en produits réels.

D'autres méthodes d'apprentissage actif peuvent être utilisées pendant le projet. Par exemple, la recherche d'une forme de mise en œuvre d'un projet peut être réalisée lors d'une discussion, d'un business game ou d'un brainstorming.

Cette méthode sert d'outil pour rechercher et étudier la situation, évaluer et choisir la bonne solution. Les situations, comme les projets, peuvent être standards, critiques et extrêmes.

Ainsi, la formation selon cette méthode comprend les étapes suivantes :

préparer l'intrigue de la situation ;

formulation de questions et de tâches pour les auditeurs ;

travail de groupe pour étudier la situation;

discussion de groupe;

conversation finale avec l'adoption d'une certaine décision.

La situation (ou le problème dans l'enseignement par projet aux enfants d'âge préscolaire) est l'une des méthodes les plus importantes utilisées dans la pratique pédagogique, car il contribue activement à entraîner la réflexion, à enrichir le vocabulaire actif et passif, à développer l'attention et la mémoire. La résolution d'une situation spécifique implique une certaine combinaison de faits et de facteurs vrai vie. Les participants deviennent acteurs, comme s’ils étaient des acteurs essayant de trouver une solution, c’est-à-dire d’arriver à une conclusion indépendante.

Activités se déroulant avec du soutien expérience personnelle et l'intérêt de l'enfant, sa capacité à répondre à une question sans matériel visuel ou sans conversation préalable, est plus productif, car les participants s'efforcent de proposer autant de versions et d'idées que possible, sans être exposés ni avoir peur des critiques d'un adulte, puis indépendamment (ou avec une participation minimale de l'enseignant) en discutent et les développent, en évaluant les possibilités de leur preuve ou de leur réfutation. L'étudiant doit déterminer lui-même quel est le problème, l'analyser dans le contexte de la situation décrite et proposer des moyens possibles pour le résoudre. Le rôle principal de l’enseignant ici est justement de créer une situation problématique et de résumer les versions des enfants.

Ainsi, par exemple, l'enseignant propose aux enfants une situation : « Imaginez que vous et moi nous retrouvons dans un passé lointain, où il n'y a pas d'électricité, pas d'eau courante, pas de cuisinières à gaz. Et nous avions très faim. Que devrions nous faire?". Les enfants commencent à proposer leurs solutions à ce problème et à discuter des réponses de leurs pairs. En conséquence, une discussion s’engage. L’enseignant n’intervient pas dans ce processus, mais écoute attentivement toutes les réponses des enfants, les analyse et, à la fin, amène les élèves à la bonne décision Problèmes. Ce sont les discussions avec les pairs, la prononciation ou la discussion des réponses à un sujet donné qui activent l'activité mentale des enfants d'âge préscolaire et développent la parole, l'imagination, la réflexion et la capacité d'interagir en équipe.

Notons que les méthodes d'apprentissage actif reposent sur des faits établis expérimentalement selon lesquels la mémoire d'une personne est imprimée (toutes choses égales par ailleurs) jusqu'à 90 % de ce qu'elle fait, jusqu'à 50 % de ce qu'elle voit, et seulement 10 % de ce qu'elle fait. il le fait, il entend. Par conséquent, la forme d’apprentissage la plus efficace doit être basée sur la participation active à l’activité concernée. Il semble que les données expérimentales montrent l’opportunité de recourir à des méthodes d’apprentissage actif.

Les méthodes d'apprentissage actif développent chez les enfants non seulement la reproduction des connaissances, mais aussi les compétences et les besoins nécessaires pour appliquer ces connaissances à des fins d'analyse, d'évaluation et de prise de décision correcte. L'utilisation des AMO et leur choix sont déterminés par les objectifs et le contenu de la formation, les caractéristiques individuelles des étudiants et un certain nombre d'autres conditions.

Comme le montre mon expérience personnelle, l'apprentissage par problèmes peut être utilisé avec succès dans tous les types d'activités éducatives, à condition que l'éducateur ait élaboré un plan clair pour chaque projet et dispose de la logistique nécessaire. Éducation la pensée créative exactement à Jardin d'enfants exige de l'enseignant une volonté particulière et qualités émotionnelles, ainsi qu'une réflexion approfondie et une longue préparation.

Avec l'aide de méthodes d'apprentissage actives chez les enfants d'âge préscolaire, vous pouvez développer, tout d'abord, la capacité importante de mener des activités communes de projet et de recherche, de défendre votre position, de justifier votre propre opinion et d'être tolérant envers les autres, ainsi que compétence utile travailler en équipe et assumer la responsabilité des autres.

Liste de la littérature utilisée

Formes et méthodes d'enseignement actives, Minsk, Nauka, 1993.

Verbitsky A. A. L'apprentissage actif dans l'enseignement supérieur : une approche contextuelle. - M. : Ecole Supérieure, 1991.

Smolkin A.M. Méthodes d'apprentissage actif : Méthode scientifique. allocation.- M. : Plus élevé. école, 1991.

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• Enjeux actuels de l’enseignement préscolaire, primaire et secondaire général moderne
• Développement des enfants d'âge préscolaire
• Initiative pédagogique
• Informatique dans le processus éducatif moderne dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral
• Le rôle du moderne technologies pédagogiques dans l'amélioration de la qualité de l'éducation
• Panorama des technologies éducatives - 2017
• Moyens d'organiser l'apprentissage actif dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral
• Leçon moderne: organisation efficace du processus éducatif

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« MÉTHODES D'ENSEIGNEMENT ACTIF UTILISÉES LORS DU TRAVAIL AVEC DES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE D'ÂGE DANS LES CONDITIONS DE MISE EN ŒUVRE DE L'ÉQUIPEMENT ÉDUCATIF FÉDÉRAL GED »

Date de publication : 19/02/17

LORSQUE VOUS TRAVAILLEZ AVEC DES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE D'ÂGE DANS LES CONDITIONS DE MISE EN ŒUVRE de la norme éducative de l'État fédéral pour les établissements d'enseignement préscolaire"

Les changements qui s'opèrent dans le monde ont nécessité le développement de nouvelles approches dans le système d'éducation et d'éducation. Les enseignants du préscolaire se sont vu confier de nouveaux objectifs : la formation d'activités d'apprentissage universelles et la motivation à apprendre. Le contenu de l'éducation ne change pas beaucoup, le rôle des enseignants change considérablement, qui devront construire le processus de formation et d'éducation non seulement comme un système d'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes, mais aussi comme un processus de développement personnel. L'enseignant doit comprendre comment organiser le processus d'enseignement et d'éducation de manière à ce que les enfants se posent les questions « Que dois-je apprendre ? », « Comment puis-je apprendre cela ? La formation et l'éducation doivent être structurées comme un processus de « découverte » de connaissances spécifiques par chaque enfant. D'un auditeur passif, l'enfant doit devenir une personne indépendante et à l'esprit critique. Aujourd'hui, il est important de garantir la culture générale, la vie personnelle et développement cognitif enfant.Le contenu de l'éducation est enrichi de nouvelles compétences procédurales, de développement des capacités, de traitement de l'information, de solutions créatives aux problèmes scientifiques et pratiques, en mettant l'accent sur l'individualisation des programmes éducatifs.

la tâche principale chaque enseignant - non seulement pour donner aux élèves un certain nombre de connaissances, mais aussi pour développer leur intérêt pour l'apprentissage et leur apprendre à apprendre. Sans méthodes pédagogiques bien pensées, il est difficile d'organiser l'assimilation du matériel du programme.L'enseignant doit non seulement tout dire et tout montrer clairement, mais aussi apprendre à l'élève à réfléchir et lui inculquer les compétences d'action pratique. À mon avis, les formes et méthodes d’apprentissage actives peuvent y contribuer.

Pertinence: l'intérêt pour les méthodes d'apprentissage actif est motivé par un besoin urgent d'améliorer le système didactique moderne et de le faire avec moindre risque, c'est à dire. en raison de la compétence de l'enseignant et sans surcharger les enfants d'âge préscolaire. L’éducation ne pourra remplir son rôle que lorsqu’elle aura accès aux intérêts les plus intimes de l’individu, aux aspects les plus profonds de l’existence sociale, et c’est précisément pourquoi une communication paritaire (égale) est nécessaire.

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Méthodes d'enseignement actives comme condition pour développer la préparation des enseignants à organiser efficacement les activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire (par expérience professionnelle).

DANS conditions modernes La réforme de l'éducation modifie radicalement le statut de l'enseignant, ses fonctions éducatives, et les exigences relatives à sa compétence professionnelle et pédagogique ainsi que son niveau de professionnalisme changent en conséquence.

Aujourd'hui, un enseignant créatif, compétent, capable de développer les compétences nécessaires pour mobiliser son potentiel personnel dans système moderneéducation et développement d'un enfant d'âge préscolaire. Les enfants modernes ont besoin d’un enseignant moderne. Conformément aux exigences du nouveau documents réglementaires dans le domaine de l'éducation préscolaire, un spécialiste doit posséder des connaissances théoriques, psychologiques et pédagogiques, la capacité d'organiser et de mettre en œuvre le processus éducatif, de mettre en œuvre le principe d'intégration, ainsi que d'améliorer systématiquement son niveau professionnel.

Selon de nombreux auteurs (M. M. Birshtein, A. I. Vasilyeva, P. I. Tretyakov, etc.), l'amélioration des compétences professionnelles d'un enseignant est un processus continu, complexe et créatif. L. I. Falyushina considère le travail méthodologique comme une fonction de gestion de la qualité du travail éducatif dans les systèmes pédagogiques.

Tous les chercheurs s’accordent sur le fait que le travail méthodologique constitue le principal moyen d’améliorer les aptitudes et les compétences professionnelles d’un enseignant.

Le problème de l'augmentation du niveau de compétence professionnelle de chaque enseignant du préscolaire reste toujours l'un des plus difficiles. Ce n'est un secret pour personne que parfois beaucoup d'efforts sont consacrés à l'organisation d'événements méthodologiques, mais le retour est négligeable. Cela est dû à un certain nombre de lacunes dans la formulation et l'organisation travail méthodologique:

• les formes d'organisation du travail méthodologique souffrent de monotonie, prennent mal en compte les caractéristiques spécifiques des différents enseignants, et activent mal la créativité et l'initiative de chaque enseignant ;
• l'orientation pratique du travail méthodologique et l'accent mis sur la fourniture d'une véritable assistance aux enseignants et aux éducateurs sont insuffisants ;
• Les capacités des enseignants ne sont pas suffisamment étudiées ;
• mise en œuvre insuffisante de l'analyse pédagogique, elle est souvent identifiée au contrôle.

Par conséquent, la nécessité de créer des conditions permettant d'augmenter le niveau de compétence professionnelle des enseignants dans le processus d'organisation du travail méthodologique dans les établissements d'enseignement préscolaire se fait sentir. Par exemple, le Centre d'Enseignement à Distance ABC-Center organise et dispense des formations dans divers programmes et domaines les plus populaires.

Aujourd'hui, il est nécessaire d'impliquer les enseignants dans des activités éducatives et cognitives actives en utilisant des techniques et des méthodes qui ont reçu le nom général de « méthodes d'enseignement actives ». Les scientifiques et les praticiens ont commencé à accorder une attention particulière à ces méthodes dans les années 60 du 20e siècle, associées à la recherche de moyens d'activer les étudiants dans le processus éducatif. L'activité cognitive des étudiants s'exprime par un intérêt stable pour la connaissance et une variété d'activités d'apprentissage indépendantes.

La technologie pédagogique traditionnelle développe mal l'activité cognitive, car vise à garantir que l'apprenant écoute, se souvient et reproduit ce qui a été dit. Les psychologues ont également prouvé l'existence d'une dépendance de l'assimilation du matériel à la méthode de sa communication. Lors de la lecture d'un cours, les étudiants n'absorbent qu'un cinquième des informations, lorsqu'ils utilisent du matériel visuel, du TSR et mènent des discussions - jusqu'à la moitié, et lors de l'analyse de situations spécifiques - presque toutes les informations. De plus, si les auditeurs ne perçoivent pas du matériel tout fait, mais participent au développement d'une opinion commune, « découvrent quelque chose de nouveau », alors cela devient leur propre position, qu'ils soutiennent et mettent en œuvre dans la pratique pédagogique.

Objectifs des méthodes d'apprentissage actif :

• développement de la compétence informationnelle;
• développement de l'attention, de la parole, de la créativité, de la réflexion ;
• développement de la capacité à trouver l'optimal ou le plus des solutions simples, prédire le résultat ;
• manifestation d'activité et d'indépendance;
• développer un sentiment d’unité d’équipe.

Classification des méthodes d'apprentissage actif.

Les méthodes d'enseignement actives, selon l'accent mis sur le développement d'un système de connaissances ou la maîtrise de compétences et d'aptitudes, sont classées en :

Pour développer la préparation des enseignants à organiser des activités cognitives et de recherche pour les enfants d'âge préscolaire, les formes de travail suivantes ont été utilisées :

• traditionnel : consultations, atelier ;
• activités méthodologiques utilisant des méthodes pédagogiques actives : méthode de modélisation de jeu (jeu d'organisation et d'activité « parcours pédagogique » (Annexe 1), pédagogique KVN);
• quiz pédagogique ;
• Cours de maître;
• bilan - concours .

Annexe 1

JEU D'ORGANISATION ET D'ACTIVITÉS « COURSE PÉDAGOGIQUE »

« ORGANISATION DES ACTIVITÉS COGNITIVES ET DE RECHERCHE DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE »

Cible: accroître l'efficacité du processus d'organisation des activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire.

Tâches:

• contribuer à la préparation des enseignants à organiser efficacement les activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire ;
• enrichir et systématiser les connaissances dans le domaine de l'organisation des activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire ;
• développer la capacité de débattre, de parler, de défendre son point de vue.

Plan de préparation du match.

1. Déterminer les buts et objectifs du jeu.

2. Développement d'un scénario de jeu - définition des « stations ».

4. Réfléchir sur le support méthodologique du jeu : recommandations précises aux groupes pour réaliser chaque « station », critères d'évaluation des résultats, élaboration de fiches d'évaluation, etc.

5. Élaboration de règles du jeu.

6. Définition d'un ensemble de rôles : « Chef de groupe », « Analyste de groupe », « Experts »

7. Conception de la visibilité.

8. Sélection des ressources pédagogiques et littérature méthodologique sur ce sujet.

Déroulement du jeu :

1. Discours du gérant. adjoint sur VMR « Activité cognitive et de recherche comme direction du développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire dans le contexte de l'introduction de la FGT dans le processus éducatif d'un établissement d'enseignement préscolaire ».

2. Discussion des règles, du déroulement du jeu, du règlement.

3. Travail en groupe par « stations » :

• "Méthodologique"

a) Énumérer les composantes structurelles de l'activité de recherche cognitive.

b) Énumérez les types d'activités cognitives et de recherche.

c) Donner une description des types d'activités de recherche cognitive (formuler les concepts).

• "Diagnostique"- Par quels indicateurs et critères peut-on juger du niveau de développement des activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire ?
• "Analytique"- Comment, au cours de l'analyse d'un environnement de développement sujet-spatial, déterminer son orientation vers la résolution des problèmes de formation des activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire ?

4. Présentation par des « experts » avec analyse et évaluation de l'efficacité du travail de tous les participants et du jeu dans son ensemble.

5. Résumer le jeu.

6. Réflexion - remplir le questionnaire du participant événement méthodologique. Objectif : déterminer l'efficacité de l'événement.

Littérature:

1. Volobueva, L. Travail du senior enseignante en maternelle avec des professeurs / L. Volobueva. - M. : Sfera, 2003.

2. Golitsyna, N. Utiliser des méthodes d'apprentissage actives dans le travail avec le personnel / N. Golitsyna // Enfant à la maternelle. - 2003. - N° 2,3.

3. Savenkov, A.I. Théorie et pratique de l'utilisation des méthodes d'enseignement par la recherche dans l'éducation préscolaire / A.I. Savenkov // Gestion des établissements d'enseignement préscolaire. - 2004. - N°2.

Ce que nous savons est limité
Et ce que nous ne savons pas est infini.
P.Laplace

Le travail méthodologique dans notre institution fait partie d'un système intégral de formation continue, visant à approfondir et à mettre à jour les connaissances, les compétences et les capacités des enseignants, sur la base des acquis scientifiques et de l'expérience pédagogique avancée, contribuant à l'amélioration des compétences professionnelles, à la normalisation une équipe de personnes partageant les mêmes idées, développant le potentiel créatif nécessaire à un travail éducatif de haute qualité dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Les formes traditionnelles de travail méthodologique, dans lesquelles la place principale est encore accordée aux rapports et au transfert direct de connaissances, ont perdu de leur importance en raison d'une faible efficacité et d'un retour d'information insuffisant. L'implication directe des enseignants dans des activités éducatives et cognitives actives en utilisant des techniques et des méthodes qui ont reçu le nom général de « méthodes d'enseignement actives » est de plus en plus utilisée.

Les méthodes actives sont celles dans lesquelles Activités éducatives est de nature créative, formé intérêt cognitif et la pensée créative.

Les objectifs pédagogiques des méthodes d'enseignement actif comprennent : le développement de l'autonomie, de la volonté, de l'activité ; formation d'une certaine approche, position, vision du monde, développement des compétences en communication, capacité à travailler en équipe.

Le but des méthodes d'apprentissage actif est de développer l'attention, la parole, la créativité, la réflexion, la capacité à trouver des solutions optimales ou les plus simples et à prédire les résultats.

Ainsi, les méthodes d’apprentissage actif apprennent par la pratique.

La forme la plus courante de travail méthodologique avec l'inclusion active des enseignants dans les activités créatives est consultations. Lors de la planification des consultations, j'essaie de me concentrer sur les capacités de l'établissement préscolaire, le niveau de son travail, ainsi que les caractéristiques individuelles des enseignants. Je sélectionne des sujets de consultation qui aident les enseignants à élargir et à approfondir leurs connaissances. Le contenu de la consultation dépend principalement :

• des tâches annuelles ;
• intérêts des enseignants;
• difficultés que rencontrent les enseignants dans leur travail.

Les enseignants sont répartis en petits groupes :

• des éducateurs expérimentés et de jeunes spécialistes ;
• avec un enseignement préscolaire spécialisé supérieur ou secondaire ;
• sans éducation spéciale.

Chaque groupe a ses propres formes et méthodes. La consultation se caractérise par une forme monologue de présentation de nouvelles informations. Il est cependant nécessaire de prévoir des éléments de feedback, c'est-à-dire impliquer activement les éducateurs dans la reproduction et le renforcement du matériel. Pour déterminer si les consultations contribuent à l’amélioration des qualifications des enseignants, j’utilise des méthodes de rétroaction active, qui incluent tests express, ou enquête expresse. Pour le réaliser, je propose aux enseignants la tâche suivante :

travailler avec des cartes perforées ou des tâches de test pour déterminer rapidement dans quelle mesure les enseignants comprennent le problème discuté. Je fais le même travail avec des cartes perforées lors des conseils d’enseignants et des ateliers. La carte perforée ou la tâche de test comporte des options de réponse sur le sujet en discussion. Chacun choisit la bonne réponse, à son avis, et la marque sur la carte perforée. Ensuite, un contrôle est effectué : les questions sont lues une à une, les enseignants nomment les réponses qu'ils ont notées, leur exactitude est clarifiée et une explication est donnée en cas de réponses incorrectes. Dans les options de réponses proposées, une, plusieurs ou toutes les réponses peuvent être correctes, elles doivent alors être classées par importance. Dans la colonne « Vérifier », il est noté si la réponse a été donnée correctement ou incorrectement par l'enseignant.

KVN. Cette méthode peut être utilisée pour clarifier et consolider les connaissances des enseignants. Son organisation implique la présence de deux équipes avec capitaines, un jury et la remise des lauréats. Le contenu des questions et des devoirs est mieux consacré à un seul sujet, ce qui vous permettra de couvrir plus complètement différents aspects du problème. Dans notre établissement préscolaire, cette méthode a été utilisée lors du conseil pédagogique sur le thème "Création d'un système de travail pour protéger les droits et la dignité de l'enfant"Annexe 1.

Lorsque je travaille avec des enseignants, j'utilise la méthode suivante : anneau pédagogique. Il est ici proposé d'attaquer l'adversaire avec des questions auxquelles il faut répondre rapidement : « oui » ou « non ». Ce formulaire n’est bien entendu utilisé que par des enseignants expérimentés. L'objectif de l'anneau est de clarifier et de systématiser les connaissances des enseignants ou de réaliser un mini-diagnostic de leurs connaissances sur toute une série de problématiques.

Lors de la conduite des conseils pédagogiques, l'une des méthodes d'activité active des enseignants est utilisée - jeux d'affaires. Les jeux d'entreprise sont construits sur les principes du travail d'équipe, de l'utilité pratique, de la démocratie, de l'ouverture, de la concurrence, de l'emploi maximum pour chacun et des perspectives illimitées d'activité créative dans le cadre d'un jeu d'entreprise.

La structure du business game est assez simple :

• Étape 1. Travail d'organisation et de préparation.
• Étape 2. Le jeu lui-même.
• Étape 3. Recherche (peut être absent).
• Étape 4. Final (résumant).

J'attire votre attention sur l'un des jeux d'entreprise que j'ai réalisé dans notre établissement d'enseignement préscolaire n°171 sur le thème : "Travailler sur la prévention mauvais traitements avec des enfants"Annexe 2

La prochaine méthode active est travailler avec des mots croisés. L’inclusion de ce type d’activité dans des séminaires ou des conseils d’enseignants maintient l’intérêt des enseignants pour le problème discuté et permet aux enseignants d’identifier le niveau de compréhension de celui-ci. Travailler avec des mots croisés s'effectue selon le principe habituel : deviner un mot par sa signification ou définir un concept ou un phénomène. Je propose une grille de mots croisés utilisée lors d'une réunion d'enseignants dédiée à l'étiquette de la parole. Annexe 3

L'utilisation de méthodes d'apprentissage actif dans le travail méthodologique augmente l'intérêt, provoque une activité élevée des enseignants, améliore les compétences nécessaires pour résoudre des problèmes réels et contribue à la formation d'une pensée créative professionnelle.

Il est important que le contenu et les formes d'organisation du processus éducatif soient non seulement utiles, augmentant les compétences des enseignants, mais également intéressants pour eux. C'est ce qui encourage les enseignants à rechercher de nouvelles méthodes et formes d'interaction avec les enfants, non conventionnelles, contribuant ainsi à les rendre plus ciblées et plus productives.