入り口英語教授法コース。 英語の文法翻訳を学習するための古典的な方法。 音声言語主義メソッド - 標準フレーズの繰り返しと暗記
最も一般的な方法の主な特徴について説明しました。 子供たちに英語を教える、その長所と短所、および各テクニックのゲームオプション。 そして今日、ダリア・ポポワはさまざまな方法を使って子供たちと関わった経験を共有します 英語を教える。 この記事では、次の 3 つの基本的な方法の分析を紹介します。
- 置換方法。
- コミュニケーション方法。
- 浸漬法。
子どもに英語を教える代替方法
初めて英語グループを率い始めたとき、私はとても不安を感じました。 私はそれを告白します 高等教育私の語学力のレベルに関しては何も得られませんでした。 私はこれで 2 回目ですが、ご理解いただけると思いますが、応募条件は厳しかったです。 学校が私に与えてくれたのは、私のレベルをサポートし、英語を忘れないようにすることだけでした。 もちろん、「地殻」もです。
私は高校で家庭教師について英語を学びました。 私は叔母に教えてもらいましたが、11 年生以降も叔母と一緒に勉強しなかったことを今でも本当に後悔しています。
私は英語を流暢に話せますが、自分の考えを表現するための言葉を常に見つけることができます（たとえ不器用で子供じみた表現であっても、理解してもらえます！）。英語で本を読んだり映画を観たりして、主な考え方を理解し、辞書を引きます。情報のすべての詳細を調べる必要がある場合にのみ、どのテストでも私のレベルが中上級、つまり平均以上で上級からは程遠いことが示されています（専門レベルは、高等言語教育を受けた人が持つべきレベルです） 。
そのため、初めて 5 歳児を英語担当に迎えたとき、私の「愚かな」英語で彼らに危害を加えてしまうのではないかと非常に心配しました。
子どもたちと仕事をするのは私にとっていつも簡単でした。 私はすでにロシア語で開発クラスを実施した経験があり、英語のクラス向けのゲームが勝手に考案されるには十分でした。 そして、未就学児への教育の構造、組織、方法はすでに習得されています。
私が子供たちに使おうとした最初の教科書は、最年少の著者である Shishkova I.A. と Verbovskaya M.E. のための英語でした。 http://www.ozon.ru/context/detail/id/2616412/
こうして私は最初の指導法を知りました。 科学的に何と呼んでいいのかわかりません。 私自身はこれを「置換法」と呼んでいます。
私は最初の授業をすべてロシア語で行い、英語の単語は 3 ～ 6 語だけ紹介しました。 年の半ばにはすでに授業の半分は英語で教えられ、年末には授業でロシア語を使うことはなくなりました（緊急事態を除いて）。
したがって、私のクラスでは英語がロシア語の代わりになりました。 どうやってこれを達成したのでしょうか?
により 儀式的なゲーム、英語圏の国への50分間の旅全体に浸透しています。
私たちはレッスンを開始します。机に向かってまっすぐに座り、机の上のものを整理し、注意を払うために短い詩を聞きます。
1 2 3、
次に、ロシアと英語圏の国について少しお話します。 私たちはイギリスに向けて出発します。 私たちはロケットに乗り込み、シートベルトを締め、1から5まで数えます。それを学びました - 10まで数え始めました。あるいは、「飛んでいる」間、歌を歌います
そして一晩中！
私たちはイギリスに到着します 私たちの友達に挨拶してください- 教科書の登場人物。 私は猫にひどい放心状態を与えたので、猫はいつも誰かの名前を忘れてしまいました（猫はみんなに「あなたの名前は何ですか？」と尋ねました）。 私たちはその知人を通して仕事をしました - 私は何歳ですか?と尋ね始めました。 元気ですか？ あなたはどこから来たのですか、など
それから猫が太らないように体操をしたり、家で猫の助けを借りながら学んだことを話したりしました。 「壊れたテレビ」のゲーム.
ダンボール箱の底には穴が開けられており、そこから絵の一部だけが見えます。 子どもたちはテレビの内容を話します。 正しく言いました - あなたはイメージを持っています。 誰がより多くの写真を持っているかを数えます。 私たちは勝者を祝福し、ご褒美として歌を歌います。 曲の途中でまた動きます。
後 - 新しい言葉の導入。 友人たちは、教科書に載っていた自分たちの身に起こった話をしてくれました。 この物語はロシア語で読まれましたが、中には英語の単語もありました。 子どもたちは、それがどのようにロシア語に翻訳されたかを推測しなければなりませんでした。 私は動きやパントマイム、絵などで彼らを促しました。
続いて 話題の屋外ゲーム。 原則として、新しい単語のパントマイム描写に関連付けられています（たとえば、ウサギ - ジャンプ、クマ - 内反足など）。
それから私たちは 2～3試合で新しい語彙を練習したそして寸劇。 私たちは「座りっぱなし」の試合が終わるたびに必ず動くようにしました。
友達に別れを告げる、模範的な行動に対して沈黙の妖精から贈り物を受け取り、ロケットに乗って家に帰りました。
授業中は教科書を全く使いませんでした。 そこから写真をスキャンしてプリントアウトしました。 子どもたちは自宅で両親と一緒に教科書の課題を完了しました。 「宿題」は常に 5 ～ 6 個の新しい単語を学習し、必要に応じて教科書のいくつかのタスク (色を塗る、丸を付ける、「箱に入れる」など) を完了することでした。 これらの発達活動の核心は英語とは関係ありませんが、その過程で子供たちは新しい単語を学ぶことができます。
レッスンごとに構造が変わらなかったという事実により、英語のフレーズは徐々にロシア語のフレーズに置き換わりました。そして、今何が起こっているかから判断すると、彼らは私の言ったことを明確に理解したので、その意味は子供たちにとって明確なままでした。
置き換えのプロセス中、私はずっと翻訳していました。 英語で大きな声で言ってから、ロシア語でそれが何を意味するのか静かに説明します。 それから私は子供たちに翻訳を求め始めました。彼らは理解しているようです。 完全に翻訳をやめました。
私はこの方法で1年間働きました。 この年は非常に成功し、5 年間のレッスンを週 2 時間で受けられました ( 宿題もちろん両親と一緒に）：
- 約70の単語を学びました
- ほとんどの基本的な質問には簡単に答えられました
- 好きな発言をしました...、できる...、持っています...、
- 理解できる教室の言語（教師の言語）
- いくつかの歌と韻を暗記していた
- 私たちが経験したことのほぼすべてを翻訳できました
でも、来年はそんな仕事はしたくないと思ったんです。 私も生徒たち（そしてその保護者たち）も、もっとできることができました。 そして、他の教育方法を探し始めました。
子どもたちに英語を教えるためのコミュニケーション方法
私が取り組み始めた、そして現在も取り組んでいる次の教科書は、J.Dooley と V.Evans による Fairyland です。
http://www.expresspublishing.co.uk/elt/fairyland/come_with_me_to_fairyland.html
この教科書のプログラムはコミュニケーション方法論に基づいており、その目的は子供たちにコミュニケーションを教えることです。 そこではコミュニケーションが行われている間、つまり子供たちが教師やお互いのことを理解している間、英語が使用されます。 子どもたちが「有名ではない」場合は、母国語に切り替えることが許可されます。
さて、授業開始当初からほぼすべて英語で授業を行うようになりました。 もちろん最初はロシアのものを作りました。」 叙情的な余談「なぜなら、すべての子どもが「いつもと違う」環境にそう簡単に適応できるわけではないからです。 しかし、原則として、1〜2か月後には、グループのすべての子供たちはすでに「教師は授業中英語のみを話す」というルールを支持しています。 子どもたちは好きなように話せて、私は子どもたちが外国語を使わなければならない状況を作っただけです。
どうやってこれをやったのですか？ まず第一に、ゲームのせいです。 彼らは私を助けてくれました：
- 英語を使って勝利を収める競争ゲーム。
- 何かを推測する必要がある「推測」ゲーム。英語がないとできません。
- 「記憶」ゲーム。ここでも英語で何かを覚える必要があります。
- 英語が分からないとプレイできない屋外ゲーム。
- 英語のみを話すキャラクターとの対話。
- ダンスを伴う歌や 指の体操（ロシア語では絶対に歌えません）。
- 教育漫画、歌、物語のシーンを演じる。
レッスンの構造自体は本質的には変わっておりません。 新しいゲーム、宿題、歌、寸劇、会話が含まれていました。 儀式は残りましたが、そこにはより多くの変数がありました。
たとえば、以前はロケットでしかイギリスに飛んでいませんでしたが、今ではバス（バスのThe Wheelの歌）、電車（チケットの色に応じて色のついた車両に座っていました）、ボート（ボートを漕げという歌）など。
おとぎの国の教科書、あるいは教育的および方法論的なキットには、授業用の音声とビデオの記録だけでなく、私の意見では、最高のものも含まれています。 ソフトウェア、外国語として英語を学び始めた子供たちが利用できるようになりました。 私は子供たちに宿題を与えるためにそれを使用しました。これは、親にとっては簡単ではなく、 言語を知っている人– コンピューターは彼らのためにすべてを正確に発音し、話し、チェックし、曲に移る方法を示しました。
そこで私がまず始めたのは、ロシア語を使わずに行動することでした。 英語で説明できない場合にのみ、私は子供たちにロシア語を話しました。 最初はとても難しかったですが、やってみるとそれほど難しくないことが分かりました。 英語で通じなかったら落ち着いてロシア語に切り替え、ダメだったらまた今度。 これにこだわることはできません。 また、もちろん、多くの 組織の問題（非課外）ロシア語で解きました。
ロシア語を使わずにコミュニケーションをとるのに何が役立ちましたか?
- 手話とパントマイム。
- 動き、行動。
- オブジェクトの兆候。
- 人形劇のシーン。
- ピクチャー;
- ボード上の絵。
- 教科書。
- 漫画やその他のビデオ。
もちろん、演技のスキルを磨く必要がありましたが、それだけの価値はありました。 1 年後、結果は驚くべきものでした。
能動語彙 - 約150語（2倍）、子どもが理解できる命令や表現（受動語彙）も増えました。 答え - 基本的なものと 一般的な問題（単に「はい」と「いいえ」だけでなく、短い回答フォームと完全な回答フォームも必要です）。 発言は肯定的なものだけではなく、否定的なものもあります。 そして最も重要なことは、対話的なスピーチが登場したことです。 子どもたちは、私やお互いに質問したり、英語で何が起こっているのかをコメントしたり、自分たちでフレーズを「交換」したりするなど、積極的に対話をするようになりました。 この独立、私と私のサポートからの「分離」 - 昨年はとても恋しかったです（どちらも5年間のコース、1年間の学習、週2回、それぞれ50分）。
私たちにとって唯一苦労したのは...翻訳でした。 それで、何人かの親が、家で歌を聞いている間、赤ちゃんがすべての動きや命令を繰り返していたと笑顔で私に「文句」を言いましたが、歌われている内容を翻訳するように頼んだところ、これは正しいことではないことが判明しました。簡単なタスク。
1年後、私は3歳児と関わり始めました。 最初、私は子供たちには5歳児よりも簡単なプログラムが必要だと考え、ロシア語に頼らずにシシコワの教科書を使って子供たちと協力し始めました。 ロシア語で残さなければならなかったのは、英語の単語が含まれる物語だけでした。 私の経験は、私が間違っていたことを示しました。3 歳児は年上の友達に比べて決して劣っていませんでした。そして、私たちは同じ量、場合によってはほんの一握りの量を学ぶことができました。
私が自分自身で出した結論は次のとおりです。
ロシア語について:
- ロシア語は、子供たちに規則や儀式を紹介し、異常な環境でサポートする必要がある適応期に非常に役立ちます。
- 適応後、教室でのロシア語は子供ではなく大人によって必要とされます。
- 授業でロシア語を使うとしても、それが「有害」になることは何もありません。 母国語を使用する必要がある状況があります。 しかし、そのような状況は少なければ少ないほど良いのです。
- あらゆるものを翻訳すると、子どもの動きが鈍くなります。 翻訳が必要になるのは、文脈から理解できない場合や手動で説明できない場合のみです。
- 授業でロシア語を使うと英語から時間が離れてしまいます。
子供について:
- 3～6歳の子どもの言語能力には大きな差はありません。
- 子どもたちは、英語を使わなければならない人工的な遊び環境に置かれ、英語なしではやっていけない「ような」世界を作り出す必要があります。
- 英語で話せない抜け道があれば、彼らはロシア語で話すでしょう。
子供が長い間母国語のスピーチを聞いていない場合、独立して英語を話す必要性が生じます。 基本的に、子どもたちはコミュニケーション（質問に答える、ゲームのフレーズなど）において受動的です。
教科書について：
- 教科書がなくても勉強できます。
- 次のことを考えたり計画したりする必要がないようにするには、教科書が必要です。
- 教育キットと方法論キットにより、授業用のオーディオ ビデオやその他の資料を検索する時間が想像を絶するほど節約されます。
- 幼児向けのすべての教科書に掲載されているプログラムは、非常に典型的なものです。
- 教本は技法を選びませんので、1冊の教本でさまざまな技法に取り組むことができます。
代替方法と伝達方法の両方 いくつかあります 共通の特徴 :
- 子どもは人為的に、つまり大人の発話を直接コピーすることによって言語を獲得する、と大人は言い、子どもは繰り返した。 何度も繰り返してやっと分かりました。
- 言語教材は、長年の教育経験によって慎重に選択され、必要な分量で提供されます。辞書は、スピーチで最も使用される基本的な単語で構成されています。
- 文法は音声パターン、つまりモデルフレーズを通じて学習されます（たとえば、現在進行形の場合は...を着ています）。
- どちらの方法も、就学前には子供が英語の基本的な知識だけを学び、学齢期にはより複雑な内容を学ぶことを前提としています。
- 授業は予定通り、週に数時間行われます。 授業時間は15分から1.5時間までさまざまです。
- どちらの方法も、子供が大人になってから意図的に繰り返すことができるようになった瞬間からのみ適用できます。 さまざまな子供たちがさまざまな時期にこの能力を発達させます。 この範囲は非常に大きく、私の経験では 2 年から 4 年の範囲です。
これらすべての機能により、最初の 2 つの方法と最後の浸漬方法が区別されます。
子どもたちに英語を教えるためのイマージョン法
イマージョン法では、大人と直接コミュニケーションをとりながら、子どもの自然な言語習得が行われます。 この方法は、子供を十分に長い時間言語環境に浸すことができる場合にのみ可能です。 つまり、彼から母国語を「奪い」、脳に別の言語空間を強制的に移動させるのです。
浸漬法は以下の条件で可能です。
- 家族（両親、家庭教師、親戚）で子供が英語で話されているとき
- 英語で授業が行われる「英語」幼稚園に子供を預ける場合
- 子供が英語圏の国を頻繁に訪れる場合
私は職業上の実践において浸漬法に慣れる機会がありませんでした。 娘を育てている間は、彼に会うなんて考えもしませんでした。 しかし...もっと正確に言うと。 彼は気づかれずに私にこっそり近づいてきました。
何年も練習してきたので、数え切れないほどの歌や韻などが私の頭の中に蓄積されているのは当然です。 それで、娘が生まれてから最初の数か月間、私は娘をマッサージしたり、子守唄を歌ったり、指で遊んだりしましたが、私がどのように英語に切り替えたかにさえ気付かなかったのです。 面白い話ですが、仕事のおかげで、赤ちゃんと「ふざけて」話すのはロシア語よりも英語の方が簡単だったことが分かりました。 私は正気に戻って、ロシアの童謡のテキストをプリントアウトし、母国語を忘れないようにロシアの子守唄を学び始め、ジェレズノフ家の歌を聴き始めました））
このサイトでコラムを維持するというマリーナの提案のおかげで、私は娘との活動を体系化する必要に迫られました。 そしてこれにより私たちの勉強は大幅に改善されました。 今では「今は意識的にやっている」と言うのが流行しています。 私の娘はもうすぐ 1 歳になりますが、イマージョン法を使用して幼児にどのように取り組むかについて、私の頭の中ですでに一定の体系ができあがっています。
英語を学ぶ非伝統的な方法はたくさんあります。 「非伝統的」 - 学校のカリキュラムで使用されるものとは異なるという意味。 これは、それらが完全に新しいという意味ではありません。なぜなら、私たちは皆、何らかの形で伝統的な学校から「育った」からです。 外国語を学習する新しい方法の著者が、古典的なテクニックに同意するのではなく、別の知識の方法を提供しているだけです。
通常の学校の思いやりのある教師は、おそらく気づかずに、教室で素晴らしい働きをしています。 個人的な経験について言えば、遠い 70 年代、学校の英語教師ナタリヤ パブロヴナは毎日、テープ録音を使って私たちのクラスを英語を理解できるように導いてくれました。 興味深いテーブル、英語のジョークと規律ある勉強 - そして従うべき模範となりました。 高度な技術、方法、テクノロジー、技術が生まれるのは、学校教師の間であり、子供たちとの生の仕事の中でです。 そんな日々の仕事の中でしかメリットもデメリットも見えてこない 伝統的な教育そして、自分の何かを紹介し、レッスン中にイノベーションの有効性をテストします。
最近、インターネットのおかげで、新しい英語学習方法が急速に普及しています。 簡単に、価値判断をせずに、それぞれの特徴と違いについて詳しく説明します。そうすることで、このレビューの後、誰もが自分の気質、自由時間の有無、トレーニングのレベルに基づいて最適な選択肢を選択できるようになります。 これらのテクニックのほとんどは、私のレッスンで何らかの形で使用されています。それらについての話は、私がそれらを知ることができた順序で進みます。
ウラジスラフ・ミラシェヴィッチの方法論
最初の印象的な経験は、ウラジスラフ・ミラシェヴィッチのテクニックに関連していました。 おそらく、私が 80 年代後半に彼を個人的に知り、著者から直接何かを学んだことも理由でしょう。 残念ながら、ウラジスラフ・ミラシェヴィッチは本格的な出版された教育コースを残していませんでしたが、彼の素晴らしい講義の多くの録音が保存されています。 すべてを体系化し、それを表現する彼の能力には驚かされました。 明確な図そしてテーブル。
ウラジスラフ・ミラシェビッチのテクニックの基本原則
資料の体系的なプレゼンテーション。 言語の主要なトピックがすべてカバーされています。
視認性。 非常に明確でシンプルな絵図が使用されているため、文法の多くの複雑なセクション (前置詞、時制など) をすぐにマスターできます。
コンパクトな素材。
吸収の速さに注目してください。 この技術は、科学者がすぐに理解（翻訳）できるように訓練するために「研ぎ澄まされました」 英語のテキストしたがって、同化の速度はこの技術の主な特徴の 1 つです。 ほんの数回の講義だけで、英語がほとんど「まったく」できない大学院生でも、外国雑誌の難しい資料を理解し、論文や論文を書くときにそれらを頼りにすることができました。
プレゼンテーションにおける勇気。 今日でも、これほど大胆かつ創造的に言語にアプローチできる作家はほとんどいません。 本質的に、ウラジスラフ・ミラシェヴィッチは、生徒たちを巻き込む新しい世界を創造し、彼が作成した新しいルールを通じて、単に複雑なことについて話しました。 |
|
ウラジスラフ ミラシェビッチの方法論のプレゼンテーションをインターネットで見つけるのは簡単ではありません。Makschool.com に興味深い資料があります。 これらは、基本的な図と公式の概要を説明するいくつかのレッスンです。
ヴィタリー・レベンタールのテクニック
私がこの著者の作品を知ったのは、90 年代初頭、アメリカのロシア語圏コミュニティのウェブサイトに彼の記事が掲載されたときでした。 それは生きたアメリカ語についての物語だったので、彼らは斬新さと新鮮さという忘れられない印象を残しました。 このようなことは教科書や他の先生から学ぶことはできませんでした。 そして今日、競争が激しいにもかかわらず、彼のアプローチは非常に明確で魅力的です。
|
|
|
|
Ilona Davydova によるエクスプレス メソッド
私は 90 年代半ばにオーディオ カセット版を大金を出して購入しました。電源を入れて、魔法のような不可聴信号の助けを借りて、「彼ら自身」という英語の単語が頭の中に永遠に流れ込んでくる様子を確認するのが待ちきれませんでした。 。 一般に、これは起こりませんでしたが、それでも、カセット自体とそれに付属する本は、さらなる作業に非常に使用されました。 だから文句を言うのは罪なのです。
|
|
イロナ・ダヴィドワのメソッドの特徴
この教材は、音声形式の個々の単語やフレーズ (対話) で構成されています。 このコースはリスニングを目的として作成されましたが、現在ではグラフィックとカラーを備えたコンピューター版がすでに登場しています。
すでにある程度のトレーニングを受けており、語彙を増やしたい人にとっては興味深いかもしれません。 |
|
ガリーナ・キタイゴロツカヤとイーゴリ・シェクテルのコミュニケーション術
これらの著者の教科書はベストセラーではなく、インターネットで宣伝されていなかったため、このアプローチを知ることができたのはかなり遅く、90 年代後半になってからでした。 その中で 主な原理- コミュニケーションを通じて学ぶことは非常に魅力的です。 私にとって、イーゴリ・シェクテルの経験は非常に貴重です。なぜなら、彼のアプローチの多くは私と一致しているからです。
|
|
イーゴリ・シェクテルのテクニックの基本原則
教える必要があるのは言語ではありません。 人が外国語を話す条件を作り出す必要があります。
従来の英語教育法は人間性を破壊しますが（テスト、試験、ルールなど）、人間性を壊すことなく何でも教えることができます。 したがって、この方法では宿題や文法学習（初期段階）はありません。
生きたスピーチは構築されるのではなく、生成されます。 トレーニングは次の場所で行われます 活発な仕事、感情的に彩られます。
各生徒は、自分の人生経験に適した言葉を選択し、意味を伝える自由を持っている必要があります。
教師はイベントの始まりだけを決定し、ヒントだけでクライマックスを決定します。 結果は予測できません。 だからこそ面白いのです。
このコースには、それぞれ 100 時間の 3 サイクルが含まれます。 サイクルの間には 1 ～ 3 か月の休憩があり、その間、生徒は英語で本を読んだり、映画を観たり話し合ったり、歌を聴いたりします。 |
|
明らかに、この技術により次のような開発が可能になります。 創造性先生も生徒も。
ニコライ・ザミャトキンのテクニック
私がこのテクニックを知ったのはかなり昔、90 年代後半でした。 自分で試してみて興味深く、ここに合理的な粒子があると確信してから、学生たちとの作業でそれを使い始めました。 ニコライ・ザミャトキンのテクニックは「マトリックス」と呼ばれることがよくあります。
|
|
|
|
ティムール・バイトゥカロフの手法
|
|
|
|
グリゴリー・グロムイコの方法論
|
|
|
|
アレクサンダー・ドラグンキンの方法論
私が彼の本を知ったのは90年代後半でした。 最初は非常に珍しいことでしたが、アレクサンダー・ドラグンキンのアイデアは非常に興味深いものであり、教育に使用できることが明らかになりました。
|
|
アレクサンダー・ドラグンキンの技の特徴
誠実さ。 主要な文法トピックはほぼすべてカバーされています。
理解しやすい代替文法が作成されました。
物質の吸収速度が速い。 通常、コース全体を完了するには 10 ～ 20 日で十分です。 その後、独立した仕事が期待されます。
基本的に重要なのは、なぜフレーズをある方法で構築する必要があり、別の方法では構築する必要がないのかを理解することです。
最初のレッスンから、あらゆるレベルの複雑さの文が構築されます。
目標は基礎を築くことです。 その後、語彙を増やしたり、文法を改善したりするなど、積み重ねが必要です。 |
|
観察によると、アレクサンダー・ドラグンキンの同じ本を常に読んでいる場合（たとえば、1日に1回読んでいる場合、これは可能です）、または少なくとも同じ章を数回読んでいる場合、突然非常に良い効果が現れます。 どのような教材でも同じようなことが起こると言う人もいるでしょう。 しかし、これは真実ではありません。従来の教科書の同じ章を読んでも、結果が最良になるわけではありません。すべては内容によって異なります。
ドミトリー・ペトロフの方法論
比較的最近、ドミトリー・ペトロフのコースがカルチャーチャンネルで放映されました。
|
|
|
|
この記事で説明する方法は「主要な」方法ではありません。非常に興味深く独創的な方法は他にもあります。これについては次回説明します。
これに言及することが重要です。外国語学習に取り組む方法がどれほど興味深いものであっても、成功は 1 つの条件が満たされた場合にのみ達成されます。 毎日行う必要があります。それは非常に困難であるため、どんなに強い願望や動機でも機能しません。 言語学習を織り込む方法をいくつか考え出しました 普通の生活: あなたは毎日何か馴染みのあることをしていますが、同時に英語や別の言語を勉強しています。 詳細については、今後の記事とウェビナーで説明します。
カバーイラスト：グレッグ・シールド
お子様に適切な英語教育方法を選択するときは、英語をそのままの形で適用できる可能性は低いことを覚えておいてください。 これには何年もの練習が必要です。 したがって、さまざまなアプローチを組み合わせたり、お子様の成長に合わせて新しい方法を試したりすることを恐れないでください。
お子様の英語学習方法を選択する前に、英語環境がより良いことを知る必要があります。
で 現代世界子どもたちに英語を教える方法はたくさんあります。 ほぼすべての語学学校、すべての教師が独自のアプローチを開発するよう努めていると言えます。 ただし、これらの独自のメソッドのほとんどは、次のいずれかに基づいています。
1. グレン・ドーマンの技非常に幼い子供（6か月以上）向けに設計されていますが、平均年齢まで使用できます。 学齢期。 この技術によれば、子供は特別なカードを見せられ、短時間内に自分の名前を発音する必要がある。 言葉は写真と同じように子供の脳に刻み込まれ、赤ちゃんはすぐに外国語を学びます。
最初は授業は 10 秒以内ですが、定期的に 1 日に数十回行われます。 将来的には、別の方法を使用したり、プレゼンテーションを表示したりして、方法を改善することができます。 ロシアでは、何千人もの親がすでにこの方法を実践しており、その有効性を確認しています。
2. ゲームテクニック未就学児および小学生の年齢の子供に適しています。 アイデアはシンプルです。教師がゲームを実施し、その間に子供たちが言語スキルを向上させます。 このテクニックは、想像上の状況を作り出し、子供や教師が特定の役割を担うことに基づいています。 状況別、競技別、リズミック音楽別、芸術性に分けられます。
に 状況的な特定の場面でのコミュニケーション状況をシミュレートするロールプレイング ゲームが含まれます。 さらに、それらは、子供たちが典型的な会話を再現して特定の状況に適用する生殖的な性質のゲームと、さまざまなモデルの修正を必要とする即興ゲームに分類されます。
に 競争力語彙や文法の習得を促進するほとんどのゲームが含まれます。 勝者は、言語教材をよりよく使いこなす人です。 これらは、あらゆる種類のクロスワード、オークション、宝くじ、ボードゲーム、コマンド実行などです。
リズム音楽ゲーム- これらは、ラウンドダンス、歌、パートナーを選んで行うダンスなど、あらゆる種類の伝統的なゲームであり、コミュニケーションスキルの習得にはあまり貢献しませんが、スピーチと没入の音声、リズミカル、メロディーの側面の向上に貢献します。言語の精神において。
芸術的または創造的なゲーム遊びと遊びの境界線上にある活動の一種です。 芸術的創造性、遊びを通して子どもがたどり着く道。 さらに、それらは、劇化（英語で小さなシーンを上演する）、視覚的ゲーム（グラフィックの書き取り、ぬりえ）、および口頭および創造的なゲーム（小さなおとぎ話の集団執筆、韻の選択）に分類できます。
ゲーム方法の主な利点は、あらゆる年齢の子供に適応できることです。ゲームの助けを借りて、口頭での会話と文法、スペルなどの知識の両方を開発できます。
3. コミュニケーションテクニック、その目的は言語活動であり、学齢期の子供により適しています。 このテクニックは、児童生徒が積極的に言語でコミュニケーションを図り、聞く（聞く）、話す（話す）、読む（読む）、書く（書く）という4つの言語技能を伸ばすことを教えることに重点を置いているため、一貫した安定した知識を得ることが可能になります。 。 コミュニケーション方法論の枠組みの中で使用されます。 広い範囲教育手段と技術: ネイティブスピーカーの教師と子供たちと子供たちとのコミュニケーション、ゲーム要素、オーディオおよびビデオ教材など。
4. N.ザイツェフの方法論 5歳以上のお子様に適しています。 このテクニックの本質は、音節のある立方体を使って子供に読み方を教えることです。 最近、この技術は英語の学習に応用され、有名なザイツェフ キューブに英語の文字が表示されるようになりました。 ニコライ・ザイツェフは、英語の文法と音声学を研究し、図や表を使って英語を教えるための興味深いアルゴリズムを開発しました。 このアルゴリズムにより、英語からロシア語への翻訳、またはその逆の翻訳が大幅に簡素化されます。 カラフルな立方体で遊んだり、テーブルで自分自身をテストしたりすることで、子供たちは英語の単語や文を完全に正しく形成することができます。 研修はとても面白いです 正しい転写。 最初のレッスンで、子供も大人も、最も一般的な 2000 語のいずれかを正しく読むことができました。 1 つの明確なアルゴリズムがどこでも動作するため、間違いを犯す可能性は事実上ゼロです。 従来の枠組みに当てはまらないものはすべて切り捨てられます。 ザイツェフのテクニックの特徴は、あらゆる言語の個々の文字や単語を正しく発音するための膨大な数の言語演習です。 このテクニックは、プロの教師によるグループトレーニングで最高の結果をもたらします。
5. 設計方法論 4～5歳のお子様に適しています。 教師はトピックを選択し、それに対する一連のレッスンを行います。 彼はさまざまな種類の活動を提供し、その助けを借りて子供たちがプロジェクトのトピックについて興味深いことを学び、独立した作業（または年齢に応じて両親と一緒に）のタスクを与えます。 最後のレッスンでは、子供たちは与えられたテーマについて、自分の年齢に応じた創造的で大規模な作品を持ち寄ります。
6. ビデオで学ぶ英語学習のみに使用することを意味します。 これらは、映画、外国語の漫画、ドキュメンタリービデオ、教育ビデオコースなどです。 このテクニックは、外国語の音声とその無意識の記憶を認識するスキルを開発することを目的としているため、あらゆる年齢の子供に教えることができます。
7. 混合方法論– その中で、あなたは自分の裁量で他の方法を組み合わせたり、子供と一緒にゲームをしたり、歌を習ったり、プロジェクトを開発したりすることができます。 この技術の主な利点は多様性です。 お母さんが赤ちゃんに興味を持ちやすくなりますが、赤ちゃんはお母さんが今日何をするか事前に知ることはできません。
連絡中
コンテンツ
導入
1. 現代の英語教育法
1.1. コミュニケーションテクニック
1.2. 設計方法論
1.3. 集中的なテクニック
1.4. 活動方法論
1.5. 遠隔テクニック
2. 現代の英語教育方法の方法論的原則。
2.1. コミュニケーションテクニック
2.2. 設計方法論
2.3. 集中的なテクニック
2.4. 活動方法論
2.5. 遠隔テクニック
3. 現代の英語教育法の比較的特徴
3.1. 手法の特徴
3.1.1. コミュニケーションテクニック
3.1.2. 設計方法論
3.1.3. 集中的なテクニック
3.1.4. 活動方法論
3.1.5. 遠隔テクニック
3.2. テクニックの同様の特徴
3.3. メソッドのプラス面とマイナス面
結論
導入
教育の根本的な変化が起こり、教育の内容と方法が根本的に見直されている現在、外国語の教育方法の歴史とその主な傾向をもう一度検討することが望ましい。発達。
今では、外国語を教える方法論が科学であることを疑う人はいません。 この方法論の最初の定義は 1930 年に E.M. ライトによって与えられ、彼は「外国語を教える方法論は比較言語学の実践的な応用である」と書きました。 A.V. Shcherbaも同様の立場を堅持しました。
応用言語学としての方法論の見方が出現したのは、30年代の方法論では学問としての外国語の詳細がまだ十分に定義されておらず、研究方法の体系も発達していなかったという事実によるものでした。真の科学など存在しえないのです。
方法論を科学として定義するもう一つの方向性は、方法論は応用心理学にすぎないと信じていたB.V. ベリャエフの名前に関連しています。 しかし、方法論の多くの問題、特に素材の選択、聴衆に応じたテクニックや作品の使用方法の特殊性などは、心理学のみに頼って解決することはできません。 したがって、この技術のこの定義は普及していません。
30 年代後半から 40 年代前半にかけて、教育科学としての方法論の定義という別の方向性が形になり始めました。 教育学と方法論には、訓練、教育のプロセス、訓練の目標と目的、教育、科目の内容という1つの研究対象があります。 研究方法も一般的であるため、方法論を教育科学として定義することは、方法論の形式化に向けた一歩前進となりました。 独立した科学.
方法論を科学として定義する傾向は 40 年代後半に始まりました。 この方法論は科学として認識されており、独自の法則と研究方法があります。 ほとんど 完全な定義方法論では、「教育方法論とは、教育の目標と内容、パターン、手段、技術、方法、体系を研究するとともに、外国語という教材を使った教育と育成のプロセスを研究する科学である。」と述べられています。
20 世紀初頭には別の問題もありました。 それは方法の問題でした。 1917 年の 10 月革命の後、「新しい」学校は新しい方法の使用を必要としたため、これはごく自然なことです。 このときダイレクト（ナチュラル）方式が推進されました。 この方法は、外来語をオブジェクト自体に関連付けるという正しい原則に基づいていると信じられていました。 これは、外国語を自然に（連想的に）学習する方法であり、最も経済的で、最も早く目標を達成できます。
欧米ではすでに混合法の考え方が出てきているのに、なぜこの時期に直接法が推進されているのでしょうか？ これにはいくつかの理由がありました。 第一に、王立教育機関では、暗記学習に基づいた文法翻訳と文章翻訳の手法が支配的であり、それを排除する必要がありました。 それらに関する直接的な方法は、それが生きた言語に由来し、言語機能の主な手段としてスピーチを教えることから来たものであるため、より進歩的でした。
第二に、コミュニケーションを教えるのは直接的な方法だけでした。
第三に、教育学は、第一次世界大戦後に西側で起こった他の方法の提案に精通していませんでした。なぜなら、この戦争とその後の内戦により、あらゆる接触が遮断されたからです。
さらに、多くの方法論者や教師にとって、直接法は新しく魅力的なものであり、その有効性を心から信じていました。
また、推進された直接法は、初期段階ではないものの、母語との比較という直接法とは相容れない要件を含んでおり、従来の西洋の直接法とは異なっていたことにも注意が必要である。 次の勧告も典型的でした。「外国語を勉強するときは、もちろんその主要な特徴において文法の学習を無視すべきではなく、理解を容易にするために母国語の文法との類似点を指摘することが可能であること」 、そしてそれらの違い、より永続的な同化のために文法の練習を導入する必要がある。」 また、直接法に比較言語学の要素を導入することも推奨されました。
上記の推奨事項はすべて、直接法の考え方と完全に矛盾しています。
これらすべての事実から、直接法の「ロシア版」が徐々に形成され、20 年代後半の方法論マニュアルで最終的な形になったと言えます。
直接法に加えられた変更は、ロシア教育学の進歩的な考え方と密接に関連しています。
その後、比較外国語教授法が形成され、外国語の学習は母国語との比較に基づいて行われることになっていることから、この名前が付けられました。 この方法の創始者はL.V. Shcherbaであると考えられています。
そして、直接法と比較法を組み合わせて、混合法が誕生しました。 どの原則が優勢であるかに応じて、直接法または比較法に近い場合があります。
時間の経過とともに、外国語を教える目的や言語熟練度の要件だけが変化したわけではありません。 外国語教育の方法論は危機的な状況にある。
危機的状況には常に抜本的な転換が必要です。 したがって、実りあるアイデアが不十分な状況では、コミュニケーション学習への移行が行われました。 この危機により、積極的な方法論の探求が復活し、コミュニケーション型（I.L. Bim、E.I. Passov）、集中型（G.A.キタイゴロツカヤ）、活動ベース（Ilyasov）などの外国語教育の現代的な方法論的概念の発展に貢献しました。 現在、学生のコミュニケーションと創造性に基づいたコミュニケーション指向の方法が決定的な役割を果たしています。
停滞はどんな科学にとっても有害であるため、外国語を教える方法論はさらに開発される必要があります。
現代の教育方法を比較することは重要な役割を果たします。なぜなら、新たな教育方法はそれらに基づいて出現するものであり、現代の教育方法に固有の欠点や欠点を持たせないでほしいからです。
教師としての仕事を選ぶ際には、比較特性も重要です。 このように多様性があるため、手法の特徴や具体的な内容を知らずに選択することは非常に困難です。
外国語教育の発展の現段階では、教授法を選択する際には、それが使用されるチームの特性から進める必要があり、生徒の個人的特性、彼らの個性を考慮する必要があります。年齢、興味、訓練のレベル、訓練が行われる期間、教育機関の技術設備。
したがって、「英語教育方法の比較特性」というトピックは今日非常に意味があります。
この研究の目的は、今日の英語教育の主な方法、つまりコミュニケーション型、プロジェクトベース、集中型、アクティビティベースの方法、および遠隔学習方法の基本的な方法論の原則に焦点を当てることでした。 また、課題は、それらの類似した特徴的な機能を強調し、それらの欠点と利点を説明することでした。 一言で言えば「比較」です。
基本的なテクニックの概念や単行本から雑誌出版物まで、さまざまな情報源が使用されました。
この作品の資料の大部分は、ジャーナル「Foreign Languages at School」のさまざまな年号から抜粋されました。 E.I. パソフとG.N. キタイゴロツカヤの作品も広く使用されました。
さて、私たちはこの研究で提起された課題、つまり現代の英語教育方法とその比較の研究に直接進む必要があります。
第1章。
英語教育法の開発のこの段階では、コミュニケーション指向の概念が最もよく応用されています。 その中で最も人気があるのは、コミュニケーションベース、プロジェクトベース、集中的、アクティビティベースの方法です。
それらの出現の歴史、開発、主な規定について少し説明します。
1.1 学習目標としての外国語文化の促進は、最も効果的かつ合理的な方法でこの目標を確実に達成できる新しい方法論システムを作成する必要性の問題を提起しました。 その後、リペツク州立教育研究所の外国語教育部のスタッフは、コミュニケーション方法論の原則の開発に何年も費やしました。
コミュニケーション方法論を開発するという論理は、学校で外国語を教えるという最終的な目標としての外国語文化の推進につながりました。 そして、そのようなシステムはコミュニケーションベースでのみ構築できます。
さらに、コミュニケーション方法の使用の実践が示すように、コミュニケーション手段としての外国語の習得だけでなく、生徒の総合的な人格特性の発達も保証します。
このコミュニケーション方法は、イギリスにおける英語の教科書作成の基礎となりました。 高校.
次の手法はプロジェクト手法です。
1.2 外国語を教えることは不可欠な部分である 共通システム教育は、このシステムの開発における主な傾向の影響を受けます。 これは教育方法に最も顕著に表れます。
過去 20 年間、教育においては投影性などの傾向が現れてきました。 この概念は、70 年代後半に英国のロイヤル カレッジ オブ アートによって提案された教育再構築プログラムの文脈で策定されました。 それは、人道的、芸術的、文化的要素の組み合わせの結果として生まれたプロジェクト文化と密接に関係しています。 科学および技術分野教育において。
プロジェクト文化は、いわば、計画、発明、創造、実行、デザインの芸術が実現され、デザインとして定義される一般的な公式です。
デザインの文化を習得することで、学生は創造的に考え、自分の行動を自主的に計画し、予測することを学びます。 可能なオプション、直面している問題を解決し、学んだ仕事の手段と方法を実行します。 デザインの文化は現在、デザイン手法やプロジェクトベースの教育手法の形で教育実践の多くの分野に組み込まれています。 プロジェクトメソッドは外国語教育にも積極的に取り入れられています。
プロジェクト手法を適用した顕著な例は、1985 年にオックスフォード大学出版局から出版された教科書「Project English」です。 このコースの著者は、コミュニケーションによる文法教育の分野の専門家である T. ハッチンソンです。
1.3 科学技術の急速な発展という現代の状況においては、集中的な発展の道への移行という問題が生じており、社会のあらゆる領域、個人や専門家の形成のあらゆる段階で解決されつつある。 外国語教育にも応用できます。 この問題を解決するための最適な方法を模索する中で、今世紀の 60 年代後半から 70 年代前半に学生たちに与えた暗示的な影響に基づいた方法の出現が促されました。
暗示療法の方向性は、教育過程、特に外国語を教える際に予備の精神能力を活性化する手段として暗示を使用するというブルガリアの心理療法士ゲオルギー・ロザノフの試みに関連して現れた。
G. ロザノフのアイデアは、外国語を集中的に教えるための多くの方法論システムの構築の出発点でした。 当初、外国語の集中教育モデルは、短期コースでの成人学生の使用のために開発されましたが、その後、他の条件での集中教育方法の導入に成功した経験は肯定的でした。
現在、外国語の集中教育は、開発中の、新たに作成された、および既存のさまざまな方法論システムで実施されています。 これは、さまざまな生徒に外国語を教えるという具体的な目標がさまざまであること、および学習条件（授業時間数、人数、学習グループの占有率）がさまざまであることによるものです。
我が国におけるG.ロザノフの信奉者は、G.A.キタイゴロツカヤ、N.V.スミルノワ、I.ユ.シェクターらであり、彼のアイデアを発展させました。
現在最もよく知られているのは、G.A.キタイゴロツカヤによる個人とチームの予備能力を活性化する方法です。 この活性化方法は、集中的な外国語教育の概念を最も明確かつ完全に反映しています。
1.4 アクティビティベースの英語教授法は、理論に代表されるアクティビティベースの学習概念に基づいています。 徐々に形成される精神的な行動。 この理論に基づいて、数年をかけて、アクティビティメソッドと呼ばれる教育技術の開発が行われました。 この研究は、P.Ya. Galperin教授とI.I. Ilyasov准教授の指導の下で行われました。
本質的に、アクティビティベースの方法論は、認知オブジェクトのアクティビティ、つまりアクティブで意識的で創造的な活動としての学習のアイデアに基づいているアクティビティベースのアプローチと相関しています。 このテクニックには、規制、認識、価値観、エチケットなど、コミュニケーションのすべての機能を統合して教えることが含まれます。 大人との作業でも中学校でも使用できます。
1.5 これとは別に、より詳細に、言及されたすべての中で最も若い遠隔教育形式について述べる必要があります。
1.5.1 遠隔学習とは、離れた場所での学習です。つまり、生徒は教師から距離を置いて学習します。 私たちの国では、この教育形式は通信として知られていました。 外国語を教える実践では、外国語は他の分野ほど広く使用されていませんでした。 外国語を教えるための通信講座があり、外国語を学びたい人のための教育テレビやラジオ番組もありました。 時折教師と面談しながら外国語の実践的な知識を教えるのはほとんど絶望的な仕事であるため、語学学校や大学は夜間学部に限られていた。
したがって、遠隔地でより効果的に教える方法が長い間模索されてきました。 印刷メディアに加えて、テレビ、ビデオ録画、そして近年では CD-ROM がこれらの目的で広く使用されています。 実際のところ、資格のある教師からの体系的なフィードバックがなければ、娯楽やコミュニケーションの要素を与えようとするさまざまな試みにもかかわらず、そのようなコースは原則として失敗する運命にあります。
近年、各国の大学において、コンピュータ通信技術を活用した外国語を含む遠隔教育が可能であることが注目されています。 他の形式の遠隔学習とは異なり、コンピューター通信に基づくトレーニングでは、次のような機会が提供されます。
- 離れた場所にある情報を迅速に送信する。
- この情報を必要な期間メモリに保存し、編集するなど。
- これらの目的のために特別に作成されたものを使用したインタラクティブ性
マルチメディア情報と、教師やトレーニング コースの他の参加者からの迅速なフィードバック。
- インターネット経由で、リモートデータベースや分散データベース、世界中の多数の会議などのさまざまな情報ソースにアクセスできます。
- 共同電気通信プロジェクト、国際電子会議、コンピュータオーディオおよびビデオ会議の組織化。
1.5.2 あらゆる種類の遠隔学習がどれほど効果的であるかは、次の 4 つの要素によって決まります。
- 距離が離れているにもかかわらず、教師と生徒の間の効果的な相互作用。
- 使用される教育技術。
- 開発された教材とその提供方法の有効性。
- フィードバックの有効性。
言い換えれば、遠隔学習の有効性は、使用される教材の構成と方法論的な品質、およびこのプロセスに参加する教師のスキルによって決まります。
さらに、遠隔学習が効果的であるとみなされるためには、あらゆる種類の遠隔学習に固有の特性がいくつかあります。
- 遠隔学習では、学生の活動とその組織について、より慎重かつ詳細な計画が必要です。 目的と学習目標の明確な記述。 必要なトレーニング資料の提供。
- 遠隔教育教育プログラムの重要な概念は双方向性です。 遠隔学習コースでは、生徒と教師の間の可能な限りの双方向性、生徒と教材の間のフィードバックを提供し、グループ学習の機会も提供する必要があります。
- 研修生が自分の行動の正しさに自信を持てるように、非常に効果的なフィードバックを提供することが非常に重要です。 フィードバックは迅速かつ運用可能である必要があり、外部評価の形で遅れて行われる必要があります。
- どのコースでも最も重要な要素はモチベーションです。 これを行うには、さまざまな手段とテクニックを使用する必要があります。
- 遠隔学習コースの構造はモジュール式であるべきであり、学生がモジュールごとに自分の進歩を理解する機会があり、トレーニングのレベルに応じて、自分の裁量または指導教師の裁量で任意のモジュールを選択できます。 。 モジュールが大きいと学習意欲が大幅に低下することに注意してください。
- 外国語を教える場合、音声伴奏は特に重要であり、これはネットワーク技術または CD-ROM を使用して実装できます。
現在、現代の情報技術は、あらゆる距離、あらゆる量、内容の情報を保存、処理、配信することができるため、遠隔学習の問題を解決するための無限の可能性を提供しています。
このような状況では、遠隔教育システムを組織する際に、方法論的および実質的な組織が前面に押し出されます。 この場合、同化するコンテンツの選択だけでなく、教材の構造構成も考慮されます。
次に、これらの方法を見て、どれが最も効果的かを比較してみましょう。
第 2 章 現代技術の方法論的原則
英語を教えている。
外国語教育法の開発中、新しい方法論の方向性の形成に必要なアイデアの不足と「過剰生産」の危機が交互に起こりました。 たとえば、コミュニケーション教育への移行は、実りある真に新しいアイデアが明らかに欠如している状況で行われました。 この危機は、積極的な方法論的および方法論的な探究をもたらし、コミュニケーション学習、アクティビティベース、遠隔学習の概念など、外国語を教える現代の方法論的概念の発展に貢献しました。
現代の英語教育方法が何に基づいているかを理解するには、これらの方法の根底にある方法論の原理を詳細に検討する必要があります。
2.1 コミュニケーション方法の構造には、学生の教育を目的とした認知、発達、トレーニングの側面が含まれています。 これと「コミュニケーション」の概念の内容、およびトレーニング システムの多用途性を考慮すると、コミュニケーション方法論の次のような方法論的原則を定式化できます。
コミュニケーションを通じて外国語文化のあらゆる側面を習得するという原則。 コミュニケーション法は、コミュニケーションはコミュニケーションを通じてのみ教えられるべきであるという立場を初めて提唱したものです。 この場合、コミュニケーションは教育、認知、発達のチャネルとして使用できます。
コミュニケーションは、物質的および精神的な文化に具体化された活動や経験を交換する社会的なプロセスです。 コミュニケーションには、人々の間の感情的および合理的な相互作用と、相互に影響を与えることが含まれます。 適切な教育を受けるためにはコミュニケーションが最も重要な条件です。
したがって、コミュニケーションは、コミュニケーション教育法における訓練、認知、発達および教育の機能を果たします。
外国語コミュニケーションを教えるプロセスは、主なパラメータに応じた実際のコミュニケーションプロセスのモデルです：動機、目的性、コミュニケーションプロセスの有益性、新規性、状況の性質、機能性、コミュニケーターとシステム間の相互作用の性質。スピーチの意味。 このおかげで、実際の学習環境に適切な学習条件が作成され、スキルを確実に習得し、実際のコミュニケーション環境でそのスキルを使用できるようになります。
外国語文化の諸側面を相互に関連させて教えるという原則。
外国語文化の複雑な性質は、その教育的、認知的、教育的、発達的側面の統一性と相互関連に現れています。 これらの各側面は、実際的な意味では同等です。 しかし、あるものを真にマスターすることは、他のものを適切にマスターするという条件の下でのみ可能です。
この点において、あらゆる種類の仕事、教育過程におけるあらゆる演習は、外国語文化の 4 つの側面すべてを統合しており、それらの側面の存在に応じて評価されます。
この原則は、アスペクト間だけでなくアスペクト内の関係にも当てはまります。 たとえば、教育プロセス内では、4 つのタイプの言語活動 (読む、話す、聞く、書く) のすべてが相互に関連し、相互依存していると想定されます。
相互接続された学習の必要性は、学習パターンによって正当化され、より多くの分析者が参加するほど習得がより成功するということになります。 相互接続性は学習プロセスだけでなく、この方法論の枠組み内で特別に開発された個々の演習にも存在します。
外国語文化の側面の内容をモデル化する原則。
地域研究、言語学、および現実に関する言語的地域知識の量は、学校のコースの枠組み内で完全に同化することはできません。したがって、知識の対象の内容のモデルを構築する、つまり、知識の内容に応じて選択する必要があります。学習の目的とコースの内容、その国の文化と言語体系を説明するのに十分な特定の知識の量。 同時に、個々の生徒の興味などに関連する認知的ニーズも考慮する必要があります。 トレーニングシステムの特定の枠組みとその最終的な目的には、方法論的な目的で、開発コンテンツのモデル、つまり対象者が直面する問題を解決するために必要な最小限のモデルの作成が必要です。
量子化とプログラミングに基づいて教育プロセスを管理する原則。
あらゆる学習システムには、学習プロセスのすべてのコンポーネント (目標、手段、内容など) の量子化が含まれます。 量子化しないと、目標は不正確になり、材料は消化できなくなり、条件は最適ではなくなり、手段も不十分になります。 言い換えれば、体系的なトレーニング、ひいてはその制御性と有効性が不可能になります。
外国語教育組織における一貫性の原則。
この原則は、コミュニケーション学習システムが逆の方法で構築されることを意味します。まず、最終成果物 (目標) の概要が示され、次に、この結果につながる可能性のあるタスクが決定されます。 これは、コース全体、毎年、レッスンのサイクル、および 1 つのレッスン内で行われ、あらゆる側面に関係します。 このアプローチにより、誠実さ、階層性、目的意識など、その固有の資質を備えた体系的な学習が保証されます。
トレーニング システムは、学生が各側面を習得するパターンを考慮して構築されています。 組織的な観点から見たすべてのトレーニングは、周期性と同心性のルールに基づいています。 周期性は、レッスンのサイクル内で一定量の内容が学習されるという事実に現れ、各レッスンには一定数のレッスンが含まれます。 どのサイクルも、それぞれの種類のスピーチ活動における特定のスキルと能力の段階的な発達に基づいて構築されます。
周期的な性質は、スピーチの内容と議論されている問題の両方に関係する同心円的なアプローチによって強化されます。
体系性は、提案されたシステムに外国語教師と生徒だけでなく、その保護者や他の科目の教師も含まれているという事実に現れています。 科目間のつながりは、外国語に興味のない生徒にとってさらなる動機付けの手段として使用されます。
学習プロセスの体系的な構成は、言語習得の段階的な性質も前提としています。つまり、さまざまなレベルの教育プロセスが含まれます。
1）教育レベル（初等、中等、中等）。
2) レベル内で決定されるトレーニング期間のレベル。
３）段階のレベル（語彙力、文法力の形成段階、技能向上段階、技能発達段階）。
4) 学習段階のレベル。段階およびサブ段階 (模倣、置き換え、変換、再現、組み合わせの段階) 内で決定されます。
各レベルには独自の詳細があり、生徒の心理的および教育的特性によって決まります。
関係のシステムとしての状況に基づいて外国語を教えるという原則。
コミュニケーション学習は（他の学習とは異なり、理解された状況に基づいて行われます） 方法論の学校）関係のシステムとして。 この状況は、コミュニケーションの主体間の社会的地位、役割、活動、道徳的関係の動的なシステムとして存在します。 それは学習プロセスの機能の普遍的な形式であり、スピーチ手段を組織する方法、それらを提示する方法、スピーチ活動を動機付ける方法、スキルの形成とスピーチスキルの開発のための主な条件として機能します。コミュニケーション戦略と戦術を教えるための前提条件。 コミュニケーション技術には、状況のこれらすべての機能の使用が含まれます。
学習の単位としての教育状況は、コミュニケーションの単位としての状況をモデル化します。
したがって、この状況は、いわゆるスピーチ状況の役割だけでなく、より広範な状況、つまり教育活動の状況でも機能します。
外国語習得における個別化の原則。
コミュニケーション方法では、生徒は個人として認識されます。
各生徒は個人として、一般的および部分的な特定の能力を持っています。 コミュニケーション トレーニングは、生徒の初期レベルを確認し、さらなる成長を目指すことを目的としています。 この目的のために、能力を特定するための特別な手段、つまり開発のための特別なテスト、演習とサポートが使用されます。
能力を考慮し開発することが個性化です。
人間の発達は多くの要因に依存しますが、コミュニケーションを教える際には、その要因として生徒の共同活動を考慮する必要があります。
学生の共同活動を組織する際には、実りある協力に必要な人格的資質を育成することが計画されています。
共同活動は、生徒たちが共通の目的の成功が各自にかかっていることを理解できるように組織されます。 コミュニケーションと他の種類の活動を組み合わせることで、学習を実際のコミュニケーションに近づけることができます。これは、コミュニケーションのためだけでなく、それと同時に行われる他の種類の活動にも役立ちます。
学生が外国語のあらゆる側面をより生産的に習得するために、学生に必要なスキルと能力を開発し、主観的な個別化を構成する学習能力を開発するためのツールのシステム（メモと特別演習）が提供されます。
個別化の原則の 3 番目の主要な要素は、いわゆる個人の個別化です。 これには、個人に固有のパラメータを考慮して使用することが含まれます。 個人的体験、活動の状況、興味と傾向、感情と気持ち、世界観、チーム内のステータス。 これらすべてにより、生徒の真のコミュニケーション的かつ状況に応じた動機を呼び起こすことができます。
これを証明するには、2 つの事実を考慮するだけで十分です。1) この技術におけるコミュニケーションは、社会での生活を維持する手段であり、2) この概念を独自に教えることは、コミュニケーション プロセスのモデルです。
コミュニケーション方法の体系は、学習のモチベーションを維持するためのあらゆる手段を提供します。
外国語を習得する際の言語思考活動の発展と生徒の自主性の原則。
それは、トレーニングのあらゆるレベルのすべてのタスクが、問題と複雑さの異なるレベルの音声思考タスクを表しているという事実にあります。
このテクニックは生徒の知的ニーズに基づいており、生徒の思考を促します。
スピーチ思考タスクは、思考のメカニズム、つまり状況における方向性のメカニズム、フィードバック信号の評価と意思決定のメカニズム、目標を決定するメカニズム、選択のメカニズム、組み合わせと設計のメカニズムを開発するように設計されています。
生徒が自主性を示せば示すほど、学習はより効果的になることに注意することが重要です。 したがって、この方法論では、特に問題を議論する過程での独立した思考の発達に細心の注意を払っています。
そして最後に、コントロールに伴う独立性。 コミュニケーション学習では、相互制御による制御を自己制御に変換することを計画する戦略が使用されます。 この目的のために、隠れたコントロールと、オブジェクトとコントロール基準とその応用に関する生徒の意識的な知識の両方が使用されます。
外国語を教える際の機能の原則。
この原則は、すべての生徒が実践的な言語熟練度によって得られるものだけでなく、獲得した知識を認知的および発達的側面で活用できることを理解しなければならないことを前提としています。
この原則は、コミュニケーション手段としての言語活動のタイプの機能が習得される、つまり、人間のコミュニケーションの過程で実行される機能、つまり、読む、書く、話す、聞くが実現され、同化されるという事実にもあります。
機能性の原理によれば、獲得の目的は音声手段そのものではなく、与えられた言語によって実行される機能である。
機能ベースで、外国語コースで学習する必要がある音声手段のモデルが作成されます。つまり、音声機能のそれぞれを表現するために、さまざまなレベルの特定の音声手段が選択されます。 目的に応じて、各機能を表現するための最大および最小の表現手段を提案できます。 もちろん、言語以外の表現手段もここに含まれます。
外国語教育における新規性の原則。
コミュニケーション学習は、そのすべての内容と構成に斬新さが吹き込まれるように構成されています。
新規性とは、生徒にとって何か新しいことを含むテキストや演習を使用すること、同じテキストや同じ課題を扱う演習を繰り返し読むことの拒否、同じ内容でありながら同じ内容のテキストの多様性を規定することです。 したがって、新しさは恣意的な暗記の拒否を保証し、スピーチの生成、ヒューリスティック、および生徒のスピーチスキルの生産性を開発し、教育活動への関心を呼び起こします。
結論として、考慮したすべての原則は相互に関連し、相互に依存しており、相互に補完し合っていることに注意することが重要です。 したがって、提案されたシステムに従うには、上記のすべての原則の遵守とその包括的な適用が前提となります。
2.2 次に、別の現代的な英語教育方法の基礎となっている方法論の原則に移りましょう。 したがって、設計方法論にとって概念的に重要な主な方法論原則は次のとおりです。
生徒が文法規則の体系に依存するよう規定する意識の原則は、表を使った作業の形で構築され、それが次の原則の兆候となります。
アクセシビリティの原則は、プロジェクト方法論を使用してトレーニングコースを構築する際に、この段階で学生にとって重要な問題や問題が個人的な経験に基づいて考慮されるという事実に主に現れています。つまり、それは適切な方法によって確保されます。教材の加工。
プロジェクト方法論における活動の原則は、外部活動（積極的なスピーチ活動）だけでなく、プロジェクトに取り組むときに現れる内部活動にも基づいており、学生の創造的な可能性を開発し、以前に学習した内容に基づいています。 設計方法論では、活動の原理が主要な役割の 1 つを果たします。
コミュニケーションの原則。教師だけでなく、プロジェクトの準備中や他のグループの教師（存在する場合）とのグループ内でのコミュニケーションも確保します。 このプロジェクトの方法論は高いコミュニケーション能力に基づいており、生徒は自分の意見や感情を表現し、実際の活動に積極的に参加し、学習の進歩に対して個人の責任を負います。
明確さの原則は、コースの登場人物によってすでに準備されたプロジェクトの形式で資料を提示するときに主に使用されます。 聴覚的視覚化と文脈的視覚化の両方が使用されます。
体系性の原則がこの方法論に関連しているのは、すべての教材がトピックとサブトピックに分割されているだけでなく、この方法が教育プロセスの循環的な構成に基づいているためでもあります。提供される各サイクルは、特定の数の学習者向けに設計されています。時間。 別のサイクルは完全に独立した学習期間とみなされ、英語を習得するという一般的な目標を達成するために特定のタスクを解決することを目的としています。
独立性の原則は、設計方法論においても非常に重要な役割を果たします。 これを証明するには、「プロジェクト」という概念そのものの本質を考える必要があります。 プロジェクトとは、学生が独自に計画および実行する作業であり、口頭によるコミュニケーションが他の活動（ゲーム、旅行など）の知的および感情的な文脈に織り込まれています。 このアプローチの斬新な点は、最初のレッスンから生徒が自分たちでコミュニケーションの内容を構築する機会が与えられることです。 各プロジェクトは特定のテーマに関連しており、特定の期間にわたって開発されます。 プロジェクトの作業は、強固な言語ベースの作成と組み合わされます。 また、プロジェクトへの取り組みは独立して、または他の学生とのグループで行われるため、基本的な原則の 1 つとして独立性の原則について話すことができます。
設計方法論の原則は密接に関連しており、非常に重要です。 この方法論は、学生が創造的に考えること、自分の行動を自主的に計画すること、場合によっては直面する問題を解決するための選択肢を教えることを教えます。また、その基礎となっている原則により、どの年齢層でもこの方法でのトレーニングが可能になります。
2.3 次の英語教育方法に移りましょう。 これは集中的なテクニックです。 その根底にある原則は何ですか?
集団的相互作用の原理は活性化法をリードしており、集中的な手法でよく知られています。 訓練と教育の目標を結びつけ、教育プロセスの手段、方法、条件を特徴づけるのはこの原則です。 この原則に基づいた教育プロセスは、学生が他の人と積極的にコミュニケーションをとり、知識を広げ、スキルを向上させ、学生間で最適な相互作用が発展し、集団的な関係が形成されるという事実によって特徴付けられます。指導の効率を高めるには、各生徒の成功は他の生徒に大きく依存します。 教育チーム内で発展するこのような関係システムは、個人の最良の側面を明らかにし、実現することで、個人の学習と向上に大きく貢献します。 これは、新たなポジティブな心理的状況によって発生し、最終結果に大きな影響を与えます。 グループ学習は、個人の学習に対する追加の社会心理学的インセンティブの出現に貢献します。 さらに、教育プロセスの参加者間のコミュニケーションを強化することで、情報交換、知識の伝達と吸収、スキルと能力の形成が促進されます。 上記のすべてから、この主題を習得する主な手段はグループパートナーとのコミュニケーションであると結論付けることができます。
個人中心のコミュニケーションの原則も同様に重要です。 それは、教育および教育目標の実施に対するコミュニケーション、その性格、スタイルの影響に基づいています。 コミュニケーションにおいては、誰もが影響を与え、また影響を受けます。 ここで特に重要な位置を占めているのは、人々がお互いを知っていることであり、それは人々がコミュニケーションをとるために必要な条件です。
コミュニケーションは、集団活動およびチーム内の個人の活動の中核となる特性です。 それはまた、認知のプロセスとも切り離せないものです。 集中的な学習状況における英語での個人的役割コミュニケーションは、教育プロセスの一部や授業計画の方法論的段階ではなく、教育プロセスと認知プロセスを構築するための基礎です。
教育プロセスの役割ベースの組織化の原則は、前の 2 つの原則と密接に関連しています。 グループ内の役割とマスクは、レッスンでのコミュニケーションの管理に大きく貢献します。 集中訓練における教育的コミュニケーションは、常に活発なコミュニケーションの主体（すべての生徒）の存在を前提とし、彼らは単にメッセージを知覚してそれに反応することに限定されず、それに対する自分の態度、すなわち「私は仮面である」を表現しようと努める。 「」は常に個人的な特徴を示します。 ロールプレイングは、学生間の外国語コミュニケーションの動機を作り出す効果的な手段の 1 つです。
教材の構成と教育プロセスにおける集中の原則は、集中メソッドの定性的な特徴だけでなく、量的な特徴でもあります。 集中力は、学習時間の集中力、教材の集中力など、さまざまな面で現れます。 これらすべてが、コミュニケーションの飽和と密度、さまざまな形式の作業を引き起こします。 これにより、教師はプレゼンテーション資料の新しい形式を常に模索するようになります。
演習の多機能性の原則は、集中的な指導方法における演習システムの詳細を反映しています。 言語以外の環境で形成される言語スキルは脆弱です。 したがって、外国語を教えるための最も生産的なアプローチは、言語教材と発話活動を同時に並行して習得することを伴うアプローチであると考えられています。 演習には多機能があるため、このアプローチを実装できます。 集中メソッド システムでは、与えられた各文法形式の使用に関するトレーニングが一連の演習を通じて実行され、状況が変化しても同じコミュニケーションの意図が実現されます。 さらに、生徒にとってはどんな練習も単機能ですが、教師にとっては常に多機能です。 この方式では多機能性が強く求められます。
外国語を集中的に教えるための 5 つの考慮された原則はすべて、学問と教育活動との明確な関係を確保し、それによって学習目標の効果的な実施に貢献します。
2.4 英語を教えるもう 1 つの現代的な方法は、アクティビティベースの方法です。 当初は、成人の学生の訓練に使用されることになっていました。 そして、この方法論の第一の方法論的原則は次のように定式化できるため、中等教育学校の高学年でも使用することが可能であると考えられました。
論理的思考の必要性の原則。
アクティビティベースの方法論は、生徒の概念的で論理的な思考に焦点を当てていますが、形成された論理的思考が明らかになる年齢から学校で使用する可能性を可能にします。 アクティビティベースの方法を使用すると、学童が持つ言語と音声の経験を体系化し、一般化することが可能になります。
活動理念
アクティビティメソッドを使用すると、生徒のアクティビティが一目瞭然です。 この必要性はまさにその名前に内在しています。 このテクニックには、言語手段の予備的な習得と、その後の音声での言語手段の使用に関する既存の知識、教え、およびスキルに基づいたコミュニケーションの習得において、より大きな活動が含まれます。
言語手段の一次習得の原則
この原則は、アクティビティ方法論の作成者が、メッセージの内容を扱う過程で言語手段を教えるのは間違っていると考えているという事実から生まれました。 彼らは、これにより言語を完全に習得することはほぼ不可能になると信じています。
音声通信ユニットの使用原理
活動ベースの方法論の作成者は、新しい音声伝達の言語単位を特定しました。これにより、教育の言語内容の問題、主に文法知識の選択の原則を再考する必要が生じました。
上記のすべてからわかるように、活動方法には、それ自体に特有の多くの具体的な手段があり、それについては第 3 章で詳しく説明します。また、以前の方法が教育の初期段階の子供たちに使用できるかどうか。 、その場合、この方法にはそのような機会はありません。
2.5 遠隔学習などの学習形態についてもお話したいと思います。 遠隔学習方法にとって概念的に重要な方法論的原則は何ですか?
コミュニケーションの原則、教師との連絡の確保、および小グループでの学習（共同学習）。 この場合、さまざまな問題タスクが使用され、ネイティブスピーカーとの国際プロジェクトを含む共同プロジェクトが開発されます。
意識の原則は、スキルの形成に先立って特定の規則体系に依存することを規定し、その全体として生徒に言語体系のアイデアを与えます。
学生の母国語に依存する原則。 この原則は、行動の指標となる基礎を形成する際に、生徒が新しい言語教材に慣れるための組織に反映されるべきです。
可視性の原理。可視性のさまざまな種類と形式を提供します。言語の明瞭さ（本物のテキストの選択、研究対象の資料の機能的特徴を示す音声サンプルなど）。 さまざまなマルチメディア ツールを使用したり、ビデオ会議を開催したりする際の視覚的な明瞭さ。 聴覚の明瞭さには、音声会議だけでなく特定のソフトウェア ツールの使用が必要です。
アクセシビリティの原則。遠隔コースでは、さまざまなレベルの複雑さの教材を適切に開発するだけでなく、対話型の操作モードによっても確保されます。
ポジティブな感情的背景の原則は、各生徒の学習に対する動機を形成します。これは遠隔教育システムにおいて非常に重要であり、一方では特定のトレーニング システムによって、他方では確立された教育システムによって達成されます。学習過程における教師と生徒の関係。 全日制教育システムでは、友好、相互理解、信頼の雰囲気を作り出すことが大きな役割を果たしますが、遠隔教育ではこれも成功の主な条件の 1 つです。 これが、コラボレーションやプロジェクト手法での作業が非常に効果的である理由です。そうすることで、各研修生の成功と、行われた仕事に対する満足感を保証する好ましい雰囲気を確立することができます。
ご覧のとおり、遠隔教育は検討されている他の方法とは大きく異なるという事実にもかかわらず、その方法論的原則は他の方法の原則と多くの点で似ています。
不思議ではありません。 上で説明した方法は比較的最近になって普及し、通信指向の方法の 1 つの流れに属します。 これは、それぞれの中心に「コミュニケーションの原則」（プロジェクトベースの遠隔学習）が存在することによって確認されます。これは、コミュニケーション方法論では「状況に基づいて外国語を教える原則」と呼ばれています。そして集中的な方法では、「集団学習の原則」です。
これらのメソッドにはすべて同様の特徴が多数あり、コミュニケーション指向の英語教育への移行に伴いその重要性が増しています。 したがって、現時点で使用されるメソッドは、活動、コミュニケーション、系統性、循環性、独立性という方法論の原則に基づいていなければならず、また、生徒を個人として捉える必要があります。
また、それぞれの方法が教材のある程度の分割を意味するという事実にも注意する必要があります。 たとえば、コミュニケーション手法、サイクル、トピック、サブトピックなどの対話型手法でのマテリアルの量子化です。
多くの方法では可視性の原則が使用されます (リモート、プロジェクト)。
上で説明したテクニックはすべて、「コミュニケーションを教える最良の方法はコミュニケーションである」という 1 つの見出しに要約できます。
しかしにもかかわらず たくさんの同様の原理が存在しますが、他の方法では繰り返されない独特の原理が多数あります。 たとえば、コミュニケーション方法論における「英語圏文化の側面の相互接続された教育の原則」、または活動方法論における「音声コミュニケーション単位の原則」を挙げることができます。
しかし、類似点が数多くあるにもかかわらず、外国語を教える方法、技術、内容が、目標や言語熟練度の計画レベル、生徒集団の特性、および言語の習熟度の特性に応じて異なっていることに気付かないことはできません。学習条件。 これは、次の章で説明する英語教育法の特有の特徴につながります。
第3章 現代技術の比較特徴
英語を教えている。
3.1 前述したように、現代のテクニックの多くはコミュニケーション指向であり、その最も重要な目標の 1 つはコミュニケーションとスピーチの習得を教えることです。 各テクニックは異なる手段、方法、原理を使用します。 つまり、それぞれの手法には特有の特徴があるのです。
3.1.1 コミュニケーション方法論の最初の具体的な特徴は、教育の目標が外国語の習得ではなく、認知的、教育的、発達的、教育的側面を含む「外国語文化」であることです。 これらの側面には、言語の言語および文法体系だけでなく、その文化、母国文化との関係、外国語の構造、性格、特徴、外国語との類似点および相違点についての知識と研究が含まれます。母国語。 個人的な満足度も含まれます 認知的興味活動分野のいずれかの研修生。 最後の要素は、外国語に興味のない生徒の側に、外国語を学習するさらなる動機を与えます。
コミュニケーション技術の 2 番目の特徴は、コミュニケーションを通じて外国語文化のあらゆる側面を習得することです。 コミュニケーションはコミュニケーションを通じてのみ教えられるべきであるという立場を最初に提唱したのはコミュニケーション方法論であり、それが現代の方法論の特徴の一つとなっています。 コミュニケーション教育法では、コミュニケーションは訓練、認知、発達、教育の機能を果たします。
提案されたコンセプトの次の特徴は、状況のすべての機能を使用することです。 コミュニケーション学習は、（他の方法論的な学校とは異なり）関係のシステムとして理解される状況に基づいて構築されます。 ここで主に強調されているのは、視覚補助を使用した再現や現実の断片の口頭説明ではなく、生徒間の相互関係のシステムとして状況を作り出すことです。 学生の関係に基づいて構築された状況について議論することにより、外国語文化を学習するプロセスを可能な限り自然で、実際のコミュニケーションの状況に近づけることが可能になります。
コミュニケーション技術には、ジェスチャー、顔の表情、姿勢、距離感などの非言語的コミュニケーション手段の習得も含まれており、語彙やその他の内容を記憶する際の追加要素となります。
コミュニケーション技術の特別な特徴は、条件付きスピーチ練習、つまり教師の発言の完全または部分的な繰り返しに基づいた練習の使用です。 知識とスキルが習得されるにつれて、条件付きスピーチの練習の性質はますます複雑になり、最終的にはその必要性がなくなり、生徒の発言が独立して意味のあるものにならなくなります。
したがって、上記のすべてから、最初にコミュニケーションの概念に登場した多くの特定の機能が、その後他のコミュニケーション指向のテクニックに採用され、うまく使用されていることが明らかです。
しかし同時に、それらはこの概念とは多くの点で異なり、独自の特徴を持っています。
3.1.2 プロジェクト方法論の有効性は、トレーニングに含まれるトピックの知的および感情的な内容によって主に保証されます。 段階的な複雑化にも注目する価値があります。 しかし 特徴的な機能それが彼らの特異性なのです。 トレーニングの最初から、学生は外国語学習の初心者向けの教科書にありがちな単純化や原始主義をせずに、有意義で複雑なコミュニケーションに参加することが期待されます。
プロジェクト方法論のもう 1 つの特徴は、学生のコミュニケーション活動や認知活動をプロジェクトの形で組織する特別な形式であることです。 実際、これがこのテクニックの名前の由来です。
前述したように、プロジェクトは学生が行う独立した作業であり、言葉によるコミュニケーションが他の活動の知的および感情的な文脈に織り込まれます。
このアプローチの斬新な点は、最初のレッスンから生徒が自分たちでコミュニケーションの内容を構築する機会が与えられることです。 このコースにはテキスト自体はほとんど含まれていませんが、学生が著者によって提案されたプロジェクトに取り組む際にテキストが再現されます。
各プロジェクトは特定のトピックに関連しており、一定期間にわたって開発されます。 トピックは明確な構造を持ち、サブトピックに分割されており、各サブトピックはタスクで終わります。 プロジェクト作業.
特に重要な特徴は、学生が自分の考えや計画について話す機会があることです。
プロジェクトに取り組んだおかげで、強力な言語ベースが作成されました。
スキルを言語学習者のスキルと言語使用者のスキルの 2 つのタイプに分けることも明確です。 最初のタイプのスキルを開発するには、音声および語彙文法トレーニング演習が使用されます。 これらは、個々のフレーズやテキストの模倣、置き換え、拡張、変換、復元に関する演習です。 それらの特徴は、楽しい形式で提供されることです。記憶力と注意力をテストするためのテキストの形式で提供されます。 推測ゲーム。 パズル、時にはサウンドトラックの形で。
文法スキルの指導と訓練は通常、表に基づいた作業の形で行われます。 特に重要なすべての演習は、提示されたプロジェクトの開発を背景に実行されます。
この言語を使用する練習のために、言語的および物体比喩的な明瞭さの助けを借りて作成された多数の状況が与えられます。
ここで明らかなことは、伝達的方法と投影的方法の特定の特徴には多くの類似点があり、同じ原理に基づいて構築されていますが、異なる教育方法で使用されているということです。 前者の場合、学習は状況の使用に基づいており、後者の場合、学習はプロジェクトの使用に基づいています。
3.1.3 集中的な方法に移り、その詳細を考えてみましょう。 このテクニックは心理学用語の「暗示」に基づいています。 これが集中テクニックの最初の特徴です。 提案を使用すると、次の方法で学生間のさまざまな種類の心理的障壁を回避または除去できます。 教師は心理的要因や感情への影響を考慮し、論理的な指導形式を使用して授業を実施します。 また、生徒に感情的な影響を与えるために、授業でさまざまな種類の芸術（音楽、絵画、演劇の要素）を使用しています。
ただし、提案外科トレーニングには、一定の集中したトレーニング時間が必要です。 たとえば、上級段階では、カリキュラムの学校の部分を犠牲にして週に 6 時間を割り当てることが賢明であり、それを 2 時間ずつ 3 つに分割する必要があります。 必要に応じて、時間数を 3 時間に減らすことができます。
この集中メソッドのもう 1 つの特徴は、暗示ペディアが脳の 2 つの半球の異なる機能の概念に広く基づいていることです。 感情的な要素を外国語の指導に結び付けると、同化のプロセスが大幅に強化され、外国語の指導方法の開発に新たな展望が開かれます。 クラス全体の雰囲気は、言語習得に前向きな感情が伴うように構成されています。 一方で、これは主題への関心を生み出し、維持するための重要なインセンティブです。 一方、感情的な活動に支えられた生徒の知的活動は、教材の最も効果的な暗記とスピーチスキルの習得を確実にします。
もう一つの特徴はロールプレイングゲームの積極的な活用です。 集中トレーニングの特異性は、まさに教育コミュニケーションがコミュニケーションのすべての社会心理学的プロセスを保存するという事実にあります。 ロールプレイングによるコミュニケーションは、ゲーム、教育、スピーチの活動であると同時に行われます。 しかし同時に、生徒の観点から、ロールプレイングによるコミュニケーションがゲーム活動や自然なコミュニケーションである場合、動機が活動の内容ではなく活動の外側にある場合、教師の立場からは、役割-遊びのコミュニケーションは、教育プロセスを組織する一形態です。
L.G. デニソワ氏によると、外国語を教えるインタラクティブな方法論の主な効果的な側面は次のとおりです。
- 学習に対する強力な即時動機の作成
インフォーマルなコミュニケーションとリアルに近いコミュニケーションの動機。
- 即時性の高い学習効果: すでに授業の 2 日目に、学生は主要な教育テキストに埋め込まれたスピーチの常套句を使用して、学習している外国語でコミュニケーションをとります。ポリローグ テキストは授業の初日に導入されることを忘れないでください。
- 多数の音声、語彙、文法単位の提示と同化。 1 回のプレゼンテーションで、150 ～ 200 の新しい単語、30 ～ 50 のスピーチの常套句、およびいくつかの典型的な文法現象が紹介され、学習されます。
これも間違いなく特有の機能です。
上記はすべて集中テクニックの特徴であり、これによってその効果が大きく保証されます。 これらの具体的な点は、前の 2 つの方法とはほぼ完全に異なります。 おそらく似ている点は 1 つだけです。 3 つの方法はいずれも、前向きな感情的な雰囲気の中でのチームワークが学習を成功させるための必要条件であると考えています。 同時に、集中メソッドでは、話すことや聞くことなどの活動により多くの注意が払われます。
3.1.4 アクティビティベースの英語教育方法には具体的にどのような特徴がありますか? アクティビティベースの方法論にのみ特徴的な、そのような教材が非常にたくさんあることに注意する必要があります。
初めに、この方法論の作成者は、デザインスキルとメッセージのコンテンツを扱う能力は別々に教えられるべきだと考えていることに注意してください。 言語ツールの意識的な習得とデザイン スキルのトレーニングを確実に行うには、コンテンツを扱うスキルを教える前に言語ツールを形成する必要があります。 これは、この方法の別の特有の特徴につながります。
活動方法では、言語的手段の予備的な習得と、言語的手段を使用する既存の知識、スキル、およびスキルに基づくその後のコミュニケーションの習得との間に分割があります。
しかし、この活動方法の真に特有な特徴は、いわゆる言語的音声伝達単位を特定することである。 学習中の本格的なコミュニケーションには、言語単位の音声ステータスだけでは十分ではないため、音声ステータスと音声選択の自由を組み合わせる必要があります。 言語単位、前述のように、音声ステータスを持ち、伝達される内容の意味に基づいて、選択の自由の観点から本格的なコミュニケーションを提供するものを、言語的コミュニケーション単位と呼びます。
そして最後の特徴は、学生がすでに習得している内容だけでなく、現段階で教えられている内容も利用する条件付き翻訳などの手法を使用していることです。
このことから、この活性メソッドはその特異性において最初の 3 つのメソッドとは大きく異なることが明らかです。
3.1.5 そして最後に、遠隔学習方法論の具体的な特徴を強調しましょう。
外国語を遠隔で教える特有の特徴は、各生徒が言語活動の種類を自主的に練習して習得できることです。 与えられた時間。 また、特有の機能は双方向性であり、これに基づいて各生徒の活動と教師の指導が構築されます。 教育プロセスは、教師がコース全体を通じて生徒の活動を監視、調整、制御、評価する機会を持つように構成されています。 もう 1 つの特徴は、学生が自主的な活動を行うにもかかわらず、学習プロセス中にコースパートナー、教師、外国人パートナーとさまざまな接触を持たなければならないことです。 上記のすべてにより、学生の活動も非常に多様になります。個人、ペア、グループ、小グループ、コースグループ全体（カンファレンス、グループディスカッション）の両方です。
この手法の具体的な特徴は次のとおりです。 もう一度、それがコミュニケーション指向の方法に属することを確認します。 それらには類似した特徴が多数あるため、これらを区別し、互いに区別するのに役立つのは独特の特徴です。これについては後で説明します。
3.2 現在、英語教育の目標は次のように策定されています。それは、生徒に英語でコミュニケーションできるように教えることです。 しかし、このように目標を設定すると、それ自体が目的になってしまいます。 教育の目的は、特定のスキルや能力を身につけることよりもはるかに広く、「英語」という教科が持つ潜在的な可能性はさらに広いのです。 したがって、現時点での英語教育の目標は、生徒に英語でのコミュニケーションに参加することを教えるだけでなく、生徒の人格の形成と発達に積極的に参加することを教えることであると定式化できます。
これに基づいて、最新の英語教育方法のほとんどは、積極的なコミュニケーションの原則（コミュニケーション方法、プロジェクト方法、距離方法）に基づいています。
コミュニケーション能力は、コミュニケーションプロセスのモデルとして学習を構築することを前提としています。 コミュニケーションプロセスの主な特徴をトレーニングに与えるには、まず、学生との個人的なコミュニケーションに切り替える必要があります（コミュニケーション手法における個別化の原則、集中手法における学生中心の思考の原則など）。観客との仕事は通常の心理的環境を発展させます。 第二に、この問題を解決するには、あらゆるコミュニケーション方法を使用する必要があります。教師が学業以外の活動に基づいて生徒と対話する場合は対話的、お互いを個人として認識し、ステータスをバイパスする場合は知覚的です。教師と生徒の情報、生徒と教師が単語や文法構造ではなく、考え、感情を変更したとき。 そして 3 番目に必要な条件は、コミュニケーションの動機の創出です。これは、対話者との関係を変えるために、生徒がコミュニケーションに参加することを奨励する必要性です。 コミュニケーションは、スピーチの内容を徐々に習得できるように構成する必要があります。
コミュニケーションの動機にはさまざまなインセンティブが考えられます。 プロジェクト方法論を使用する場合、共同プロジェクトに取り組んでいます。 遠隔学習と集中教育でも同じインセンティブが使用されます。 トレーニング中に使用される状況には、本質的に問題があることがよくあります。 このような状況は、生徒間で異なる意見を形成する一因となるはずであり、明確な解決策を提供するものではありません。 同様の状況について議論することで、私たちは対立することができます さまざまな意見、自分の視点を守る必要性、つまり外国語でコミュニケーションする必要性が生じます。 問題のある状況を利用することには、真の価値観に基づいて状況について話し合うことによってのみ、積極的な人格を育てることができるため、教育上の問題を解決することが可能になるという、もう一つの良い面もあります。
また、学習のすべての段階で、状況に応じた内容がスピーチ素材を習得するすべての段階に浸透する必要があることに注意することも重要です。
さらに、ほぼすべての方法で、集団的で協力的な活動が広範囲に利用されています。 置き換え傾向 個人の仕事グループは長い間発展してきました。 共同作業はチームを大いに活性化します。 スキルと能力の形成は、各生徒の能力の内部動員に貢献する集団行動のシステムの中で行われます。 集団的な対話形式は教室で簡単に実装できます。 これは、ペア、三人組、小グループ、またはフルグループでの作業です。 また、個人的なコミュニケーションと常に相互作用するロールコミュニケーションがその前提条件であり条件であることにも注意してください。 外国語コミュニケーションのスキルと能力が形成される役割コミュニケーションの状況は、より多くの言語コミュニケーションへの移行を提供します。 上級コミュニケーション。
それでも、集団作業はすべての方法で異なる方法で実装されます。 コミュニケーション手法では、現実の状況と同様の状況を作り出し、問題を提起し、それについて話し合うことです。 インタラクティブな方法を使用する場合、これらはロールプレイング ゲームですが、個人的な表現も可能です。 ロールプレイング ゲームに取り組むとき、「私はマスクである」と「私は学習者である」の間に矛盾はありません。 生徒の行動は教育的対話の状況に設定されており、登場人物の個人的な態度や価値観は生徒の世界観と矛盾しないため、これは自然なことです。 遠隔教育では協同学習が広く用いられており、生徒の認知活動が受動的な性格にならないように、生徒のコミュニケーションは教師のみに限定されず、そのために様々な共同プロジェクトに関する共同グループワークが提供されます。 しかし、まず第一に、可能な限り、ネイティブスピーカーによる国際的なプロジェクトが使用されます。 また、適切な技術機器を備え、インターネットを介した各種会議や国際会議への参加も行われています。 プロジェクトの方法論では、プロジェクトでのグループ コラボレーションも使用されます。
すべての手法に見られる次の特徴は、認知的独立性です。 現在、英語教育は根本的に新しい基盤に基づいて構築されるべきであることが考慮されており、これにより、生徒に既成の知識を伝達することから、積極的な教育および認知活動の過程で知識を習得することに重点が移され、そのため、積極的な性格が求められます。と結成された 創造的思考。 この原則は主に、確立された知識を持つ人々向けに設計されているため、活動方法論で広く使用されています。 論理的思考。 さらに、言語ツールを意識的に習得し、有意義に使用できるようになり、強力な知識とスキルの形成も確実になります。 遠隔学習法を使用した学習プロセスの中心となるのは、生徒の自主的な認知活動です。 マスターするための独立したアクティビティ 他の種類スピーチ活動、必要なスキルと能力の形成は、この分野の特殊性です。 同時に、遠隔教育システムには厳格な授業スケジュールがなく、学生にとって都合の良い時間に学習することが可能です。 インターネットは、本物の情報を独立して扱う機会を提供します。
英語を集中的に教える方法の特徴は、外国語を教える方法にもますます普及してきています。 たとえば、多機能演習です。 多機能性は本質的に備わっており、既存の教育実践におけるすべてのスピーチ練習の特徴であるべきであることを覚えておく必要があります。 結局のところ、聞く、話す、特定の文法知識など、いくつかの種類の活動が必要となります。
同じことは、かつては可換技術の特徴であった条件付き音声練習にも当てはまります。 現在では、対話型メソッドでも使用されています。
多少の違いはあるものの、ほぼすべてのメソッドに見られる別のアイデアがあります。 これは、コミュニケーションの概念における量子化とプログラミングに基づいて教育プロセスを管理する原則です。 この場合、目標から教材に至るまですべてが定量化の対象となり、教育プロセスは特定のサイクルに分割されます。 プロジェクトの方法論では、同様の現象が「体系性の原則」と呼ばれ、教材をトピックとサブトピックに分割するだけでなく、教育プロセスの循環的な構成にも現れます。 遠隔学習における教育プロセスは構造化される可能性があります。 コース構造はモジュール式になっているため、学生はモジュールごとに自分の進歩を明確に理解したり、準備のレベルに応じてモジュールを選択したりできます。 アクティビティベースの方法論でも、前述したように、英語（外国語）習得の過程は、言語手段の予備的な習得と、その後のコミュニケーションの習得に分かれています。
そして、このトレーニングの体系化は、トレーニング コースの目標をより具体的に設定するために使用されます。 さらに、トピックごとにまとめられた資料は、暗記だけでなく、使用および定着にも便利です。
したがって、現代の手法には、多数の特定の機能があるにもかかわらず、多くの特徴があることがわかります。 共通の特徴、それがまさにその核心にあります。
3.3 検討中の各方法がどれだけ優れているかを判断するために、それぞれの良い面と悪い面を強調して研究しようとします。
コミュニケーション手法には、作業する際に積極的に活用すべき多くの肯定的な側面があります。
まず第一に、これは学習の目的であり、単に外国語を習得することではなく、外国語文化を教えることです。 これは、学習のあらゆる側面の同等性と相互接続性によって達成されます。 この姿勢を貫くことで、教師は生徒の人格形成に参加することになり、それは間違いなく良い面となります。
この概念のもう 1 つの利点は、あらゆる種類の活動 (話す、聞く、読む、書く) を相互に接続し、均一に展開できることです。 この要素は非常に重要です。
非常に良い要素は、学際的なコミュニケーションを利用してさらなるモチベーションを生み出すことです。
しかし、最も重要な肯定的な側面は、英語を教える主な方法としてコミュニケーションを使用し、これを実行するために状況を使用することでした。
しかし、最後の 2 つの要素が、この研究で考慮されている他の方法の特徴でもあると言わないのは不公平です。
この手法には、明確に表現されたネガティブな特徴はありません。 おそらく小さな欠陥があるかもしれませんが、それらはそれほど明確には表現されていません ポジティブな特性.
しかし、遠隔教育には明確なマイナス面があります。 しかし、ポジティブなものから始める方が良いでしょう。
最初の、そしておそらく最も重要なプラスの特徴は、言語を学ぶ機会です。これは、何らかの理由でこれまでそのような機会がなかった人々に現れます。 たとえば、周縁部です。
この技術の技術面では、他にも多くの優れた機能が提供されます。 それは、距離に関係なくあらゆる情報を迅速に送信すること、さまざまな情報源（本物を含む）へのアクセス、世界中のネットワークを介した多数の会議です。
もう 1 つの良い点は、授業のスケジュールが柔軟であることです。つまり、学生は自分にとって都合が良く、より学習したいと感じるときに学習できます。 これにより、トレーニングの成功率が大幅に向上します。
他の方法の中でも遠隔学習の地位を著しく低下させるマイナスの特徴が数多くあることに注意する必要があります。
第一に、我が国の社会経済的状況により、この技術を使用できる人々の範囲は限られています。 また、ロシアには遠隔教育法のトレーニングを提供するコースを設けている大学がひとつもないという事実もある。
しかし、このシステムのさらに重要な欠点は、獲得した知識の制御形式です。 直接の視覚的接触がないため、その結果は 100% 正しいとは言えません。
一方、他に選択肢がない場合には、遠隔学習が良い代替手段として機能します。
それでは、集中的なテクニックに移りましょう。
その最大の利点は、結果が非常に速いことであることは疑いの余地がありません。 授業の2日目にはすでに、生徒は最初のレッスンで学んだスピーチの常套句を使用して英語でコミュニケーションをとります。
また、このテクニック (サジェスティア) の心理的基礎が大きな利点であり、教室内に心理的に快適な環境を作り出すことができるだけでなく、より効果的な学習にも使用されます。
大きな利点は、前述で繰り返し述べた多機能な演習と、新しい語彙の習得に多くの時間を費やせることです。 クラスの各サイクルに最大 20 ～ 24 時間を費やし、そのうち 18 ～ 20 時間を新しい教材の有効化に費やすことをお勧めします。
この方法には多くの欠点もあります。 たとえば、1 つのプレゼンテーションで提供される新しい内容が多すぎます (150 ～ 200 の新しい単語、30 ～ 50 のスピーチの常套句、およびいくつかの典型的な文法現象)。
また、欠点としては、訓練が主に口頭でのコミュニケーション、つまり読むことと聞くことで行われ、書面でのコミュニケーションが二次的になってしまうことです。これはいかなる状況でも許可されるべきではありません。
プロジェクトベースの外国語教育方法には、コミュニケーション方法のような目立った欠点はありません。 同時に、デザインの文化を習得し、創造的かつ独立して考える能力を開発し、目前の問題を解決するための選択肢を予測するなどの前向きな特徴によって特徴付けられます。
良い点は、生徒に考えることを強いる問題解決手法が広く使用されていることです。
文法は表の形で与えられることがほとんどで、これにより学生による理解と体系化が非常に容易になることに注意してください。
同時に、エゴの要素を多用するため、コース自体は非常に興味深く、エキサイティングです。
次に、活動方法に移りましょう。これには次のような利点があります。
第一に、それは、伝えられる内容の意味だけでなく、論理的な順序を構築する能力にも基づいて、スピーチ中に言語手段を選択するスキルの形成です。
2 番目の利点は、この方法を使用して音声伝達単位を使用して文法システムを構築できることです。
このテクニックには、広範なスピーチ練習も含まれます。
アクティビティベースの方法の欠点は、英語を教える目的 (実践、教育、教育、発達) が十分に相互に関連していないこと、また、独立した認知活動の割合が他の方法に比べて低いことです。
上記をすべて分析すると、現時点では理想的な英語教育方法は存在しないと言えます。 ただし、現代の方法論の観点から見ると、コミュニケーション手法とプロジェクト手法が現在最も調和が取れており、適切です。
結論
そこで私たちは現代の教育方法を検討しました。 これらすべてのテクニックの基礎となる共通の基盤はあるのでしょうか? はい、間違いなく、これらの方法は多くの一般的な方法論の原則に基づいています。 しかし、最初に言っておきたいのは、これら 5 つの方法には共通の学習目標があるということです。それは、生徒に英語でのコミュニケーションを教えること、そして生徒の人格の形成と発達に参加することです。
これらすべての方法の基本原則は、さまざまな性質の状況（社会的、日常的な状況から問題のある状況まで）に基づいたアクティブなコミュニケーションの原則です。 これらの状況はグループでの作業（チームワーク）を通じて実現されますが、同時にこれらすべての原則は個人中心であり、誰もが快適に感じ、相互に協力し合う雰囲気にあるポジティブな心理的雰囲気の中で最も効果的に実現されます。理解と積極的な交流により、情報だけでなく感情も共有します。 説明した方法のもう 1 つの重要な点は、追加の動機を生み出し、学習プロセスに対する生徒の関心を確実に高めることです。 現代の方法では、生徒の独立した認知活動が大きな役割を果たしているということにも言及する必要があります。 既製の教材を生徒に提示することはお勧めできません。これにより暗記が促進されるため、生徒はもっと自主性を示す必要があります。 これらのテクニックの基本的な考え方は同じです。 一番いい方法学びはコミュニケーションです。
同様の機能が多数あるにもかかわらず、それぞれのメソッドには独自の固有の機能があります。 これらの方法が互いに異なり、方法論において別個の独立した現象になるのは、それらのおかげです。 特定の機能の最も顕著な例は、遠隔学習です。 その機能のほぼすべては、設計方法論の原則と同じです。 ただし、教師と生徒の距離が離れていることや、積極的に活用することは困難です。 技術的手段このフォームは、一見するとまったく異なるテクニックになっています。
特定の機能により、各テクニックに独自の外観が与えられ、それぞれのテクニックに固有のプラスの性質とマイナスの性質も決まります。
ポジティブな特徴とネガティブな特徴を分析した結果、最も効果的で、成功し、調和のとれた方法は、外国文化を教えるコミュニケーション方法であると結論付けることができます。
ただし、この研究の目的は、英語を教える最良の方法を特定することではなく、その主な特徴を強調することであり、教師が使用する方法を選択しやすくすることを目的としています。
指導方法を選択するときは、自分の好みだけでなく、まず年齢、能力、興味、関心を考慮する必要があることに注意してください。 心理的特徴研修生たち。 それらに基づいて、最も適切かつ効果的な方法を選択できます。
この研究は、他の方法の創造と開発にも役立ち、さらに、今日の英語教育方法の開発における主な傾向を強調するのにも役立ちます。
最新の技術のほとんどはコミュニケーション指向です。 その大きな特徴の一つは生徒たちの創造力です。 この作品からわかるように、今日では現代性の象徴となっているのは創造的な作業です。 口頭表現だけでなく、他の種類の活動についても、新しい方法で作品を構築することができます。
分析に基づいて、現段階での英語教育方法の開発における次の傾向を特定できます。
- 目標や言語熟練度の計画レベル、生徒集団の特性、学習条件や文化に応じて、教育方法、技術、内容の差別化を図る。
- 転送方法の削減は安定した傾向にあります。
- 学生の交流とスピーチ活動の役割を強化する。 教育過程における精神状態の利用。
- トレーニングにおける新しい技術的手段の使用。
- さまざまなメソッドの要素を統合 最新のシステムトレーニング。
手法の実践については、必ずしも一つの手法を用いる必要はないと考えています。 生徒に合わせて、いくつかの方法を統合し、それぞれの最良の側面を組み合わせることが最善です。
特定の方法の有効性は多くの要因に依存するため、現時点では普遍的な方法はありません。 方法論の開発の現段階では、方法の統合が行われます。 さまざまな手法の優れた要素を吸収した複雑な手法の形成が始まっていると言えます。
英語は小学校と中学校で必修科目となっています。 この期間中に、学生は英語の基礎知識を習得し、アルファベットを学び、語彙を増やし、短い文章を読むことを学びます。
学校で英語を教える方法論はほとんど常に同じであり、教育省が承認したカリキュラムに基づいています。 ほとんどすべての教師は、小学生を教えるときに最も頻繁にコミュニケーションアプローチを使用します。 しかし、レッスンをより効果的にするために、レッスンをより興味深く刺激的なものにする追加のテクニックやテクニックを使用する人もいます。
最初の英語コースを効果的でありながら生徒にとって興味深いものにするにはどうすればよいでしょうか? 教室で使用するのに最適なテクニックは何ですか? このことやさらに多くのことについては、私たちの出版物で学ぶことができます。
中等学校で英語を教える古典的な方法は、長年にわたって実践されてきました。 これらは文法翻訳アプローチに基づいています。 各レッスン/サブコースの基礎は英語の文法セクションであり、ロシア語で説明されています。
教師は生徒に積極的に働きかけ、要点を説明します。 次に、生徒はルールを学び、テキストに取り組み、定着するための演習を行います。 しかし、理論が多すぎると、生徒はしばしば道に迷ってしまい、スピーキングスキルを伸ばすことができません。 したがって、この方法は、コミュニケーションや他のアプローチと組み合わせてのみ有効です。
コミュニケーション手法を使用した最初の英語コースには、英語を書く、読む、聞く、そしてもちろん口頭でのコミュニケーションなどの子供たちのスキルの開発が含まれます。 さらに、レッスンと課題には、家族、天気、学校、趣味、仕事などに関する対話やテキストなど、本格的なテーマがあります。
Puzzle英語
割引: 7 日間無料
トレーニングモード: オンライン
無料レッスン：提供された
指導方法: 独学
オンラインテスト:提供された
お客様の声： (5/5)
文学： -
住所： -
この方法の特徴は、学生がペアで作業することが多いことです。 学習は文字通り、生徒同士のコミュニケーションを通じて行われます。 ただし、文法や複雑なトピックについては、よりよく理解できるように教師がロシア語で説明します。
小学校で英語を教えるコミュニケーション手法は、生徒たちを英語圏の文化や生活に浸らせることも目的としています。 学生はコミュニケーションスキルを習得するだけでなく、英語文化の詳細も学びます。 同時に、教師は生徒の学習意欲を維持しなければなりません。
グレン・ドーマン法
高校での英語の教育方法として非常に人気があります。 6〜7歳の子供たちを教えるためにも使用されます。 このアプローチは、単語や絵が含まれるカードを使用することに基づいています。 先生はカードを見せて単語を言います。 その後、生徒は詰め込むことなく新しい単語を繰り返し学習します。
学習における子供の役割は受動的ですが、新しい語彙を学んだり覚えたりするのは非常に簡単です。 子どもは集中力が低いです。 そのため、文章を扱ったり、単語を暗記したりすることには向いていません。 グレン・ドーマンのメソッドは最小限の労力で済むため、世界中の多くの教師や子供たちに愛用されています。
ゲームテクニック
ゲーム方式を使って小学校で英語を教えることは、生徒の授業への注意と興味を維持することを目的としています。 低学年では、生徒は非常に機動力があり、活動的で、感情的になります。 したがって、ゲーム形式のタスクにより、生徒はエネルギーを正しい方向に向け、学習に集中することができます。
遊んでいるとき、外国語は難しく、習得するのに多くの努力が必要であるとは認識されません。 レッスンでは、生徒は間違いを恐れずに課題を完了します。 同時に、レッスンに競争要素のある歌、漫画、ゲームを含めることができ、レッスンがさらにエキサイティングになります。
ザイツェフのテクニック
ザイツェフの方法を使用して小学校で英語を教えることの特徴は、生徒が音節と文字を備えた立方体を使用することです。 彼らの助けを借りて単語を作り、新しいフレーズを覚えます。 このアプローチの目的は、単語や文を構築するアルゴリズムを示すことです。