Formen und Methoden der Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung. Kritische Phasen in der kindlichen Sprachentwicklung. Die Rolle der Eltern bei der Verhinderung von Abweichungen in der Sprachentwicklung des Kindes. Kind und Musik

Olga Wladimirowna Budanowa,

Erzieher,

Städtische vorschulische Bildungseinrichtung des kombinierten Typs "Kindergarten" Zernyshko ",

Balaschow, Gebiet Saratow

KORREKTUR- UND PÄDAGOGISCHE ARBEIT MIT KINDERN MIT GEISTIGER VERZÖGERUNG IN REH.

Eines der drängendsten Probleme der letzten Jahrzehnte war das deutliche Wachstum von Kindern mit Behinderungen in der geistigen und körperlichen Entwicklung. Einen besonderen Platz unter diesen Kindern nehmen Kinder mit Verspätung ein geistige Entwicklung(ZPR).

ZPR ist eine besondere Art der geistigen Entwicklung eines Kindes, gekennzeichnet durch die Unreife einzelner geistiger und psychomotorischer Funktionen oder der Psyche als Ganzes, die unter dem Einfluss erblicher, sozialer, umweltbedingter und psychologischer Faktoren entstanden ist.

ZPR tritt in der Regel auf, weil nachteilige Faktoren auftreten Außenumgebung zu einer Verletzung der Entwicklungsgeschwindigkeit der jüngsten Teile des Nervensystems führen. In den meisten Fällen sind die Symptome reversibel.

Mögliche Ursachen für CRA bei Kindern:leichte intrauterine Läsionen, leichte Geburtsverletzungen, endokrine Störungen, Chromosomenaberrationen (nach neuesten Daten kommen 5-7 Kinder mit Chromosomenanomalien auf 1000 Neugeborene), schwere Magen-Darm-Erkrankungen in der frühen Lebensphase eines Kindes, Frühgeburt, Zwillingsbildung, elterlicher Alkoholismus, Geisteskrankheit Eltern, pathologische Charakterzüge bei Eltern, postnatale Erkrankungen entzündlicher und traumatischer Natur, Asphyxie.

Da die ZPR einen unterschiedlichen Schweregrad hat, benötigen nicht alle Kinder mit dieser Störung speziell organisierte Bedingungen für Erziehung und Training.

In milderen Fällen, wenn zeitnah eine kompetente Elternschulung erfolgt, das Kind ambulant und psychologisch-pädagogisch betreut wird, Kontakt zu einer vorschulischen Einrichtung hergestellt wird, besteht die Möglichkeit, ein Kind in einer allgemeinbildenden vorschulischen Einrichtung zu erziehen . In diesem Fall muss jedoch auf die spezifischen pädagogischen Bedürfnisse des Kindes geachtet werden.

Zunächst müssen wir berücksichtigen, dass sich ein Kind mit Entwicklungsstörungen ohne eine eigens geschaffene und ständig von einem Erwachsenen unterstützte Erfolgssituation nicht produktiv entwickeln kann. Für ein Kind mit geistiger Behinderung ist diese Situation lebenswichtig. Ein Erwachsener muss ständig pädagogische Bedingungen schaffen, unter denen das Kind die erworbenen Methoden und Fähigkeiten auf eine neue oder neu sinnvolle Situation übertragen kann. Diese Bemerkung bezieht sich nicht nur auf die fachpraktische Welt des Kindes, sondern auf die ausgebildeten Fähigkeiten der zwischenmenschlichen Interaktion.

Zweitens müssen die Bedürfnisse eines Vorschulkindes mit geistiger Behinderung bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen berücksichtigt werden. Diese psychologischen Bedürfnisse können in einer Peer-Group-Umgebung verwirklicht werden. Daher bei der Arbeit mit Kindern dieser Kategorie individuelle Arbeit sollten parallel zu kollektiven Aktivitäten durchgeführt werden.

In der Vorschulkindheit unterliegen Kommunikations-, Objekt-, Spiel-, visuelle, konstruktive und Arbeitsaktivitäten der Entstehung aller psychologischen Neoplasmen und der Bildung der Persönlichkeit des Kindes als Ganzes. Bei geistig behinderten Kindern im frühen und vorschulischen Alter wird die Aktivität jedoch verzögert und mit Abweichungen in allen Entwicklungsstadien gebildet. Keine der kindlichen Betätigungsformen, die in einem bestimmten Alter zu einer Stütze der gesamten geistigen Entwicklung werden sollen, entsteht zeitnah. Folglich kann eine solche Aktivität nicht als Mittel zur korrigierenden Beeinflussung der Entwicklung eines geistig behinderten Kindes dienen. Die Bildung aller Arten von Kinderaktivitäten erfolgt in einer vorschulischen Bildungseinrichtung kompensierender Art in Sonderklassen und wird dann auf die freien Aktivitäten von Kindern übertragen. Langzeitstudien belegen, dass Kinder mit geistiger Behinderung erst im Zuge des zielgerichteten Lernens kindliche Aktivitäten aller Art entwickeln.

Die strafrechtliche und pädagogische Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung basiert auf moderne Ansätze zur Organisation aufeinander folgender Verbindungen zwischen Vorschule und Primarstufe des Systems der kontinuierlichen Bildung. In einer Vorschuleinrichtung wird diese Arbeit von Spezialisten durchgeführt - Pädagogen, Defektologen, Logopäden.

Die pädagogische Tätigkeit berücksichtigt den Zustand und das Entwicklungsniveau des Kindes und beinhaltet Korrekturen in verschiedenen Bereichen:

Training der Spielaktivität und ihrer Entwicklung;

Bekanntschaft mit der Außenwelt und Sprachentwicklung;

Künstlerische und ästhetische Bildung und Entwicklung;

Bildung der korrekten Lautaussprache;

Bekanntschaft mit Belletristik;

Entwicklung elementarer mathematischer Konzepte;

Arbeitserziehung;

Bewegungserziehung, Körpererziehung, Leibeserziehung.

Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. identifizierte die Hauptrichtungen und Aufgaben der Korrektur- und pädagogischen Arbeit, die zur Lösung der Aufgaben der schrittweisen Bildung von Orientierungsmethoden und Forschungsaktivitäten von Möglichkeiten beitragen, wie das Kind soziale Erfahrungen verarbeiten kann:

Sinneserziehung und Aufmerksamkeitsentwicklung;

Denkbildung;

Bildung elementarer quantitativer Darstellungen;

Bekanntschaft mit der Umwelt;

Die Entwicklung der Sprache und die Bildung von Kommunikationsfähigkeiten;

Alphabetisierungstraining (Entwicklung der manuellen Motorik und Vorbereitung der Hand auf das Schreiben, Vermittlung elementarer Alphabetisierung).

Der Erfolg der sozialpädagogischen und pädagogischen Arbeit mit einem Kind mit geistiger Behinderung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung wird durch viele Komponenten sichergestellt, unter denen die pädagogische Interaktion mit der Familie eine wichtige Rolle spielt.

Die Besonderheit der Organisation von Bildungsaktivitäten für Kinder mit geistiger Behinderung liegt in der Strukturierung des Materials und der Methode seiner Präsentation.

Die Konstruktion des Inhalts des Lehrplans im System der Korrektur- und Entwicklungserziehung erfolgt auf der Grundlage der folgenden Kriterien:

Vertrauen auf die Lebenserfahrung des Kindes;

Orientierung an internen inhaltlichen Zusammenhängen des Lernstoffs sowohl innerhalb desselben Fachs als auch zwischen den Fächern;

Stärkung der Praxisorientierung des Studienstoffs;

Identifizierung der wesentlichen Merkmale der untersuchten Phänomene;

Notwendigkeit und Angemessenheit des Umfangs des untersuchten Materials;

Einführung in den Inhalt der Lehrpläne von Korrekturmethoden zur Verbesserung der kognitiven Aktivität.

Ein wichtiges Element der erzieherischen und pädagogischen Arbeit mit Vorschulkindern ist die Einzelgruppenarbeit zur Behebung individueller Entwicklungsdefizite. Darunter versteht man Sonderunterricht, mit dem Ziel, nicht nur das allgemeine, intellektuelle Entwicklungsniveau zu steigern, sondern auch spezifische Probleme einer Fachorientierung zu lösen: Vorbereitung auf die Wahrnehmung schwieriger Themen des Lehrplans, Beseitigung von Lernlücken etc.

Für die Korrektur- und Entwicklungserziehung ist es sehr wichtig, eine positive emotionale Einstellung des Kindes zum Unterricht zu schaffen. Der Unterricht mit Kindern wird morgens von einem Lehrer-Defektologen in einer Gruppe (10 Personen) oder in Untergruppen (5 - 6 Personen) durchgeführt. Untergruppen werden unter Berücksichtigung des aktuellen Entwicklungsstands der Kinder organisiert und verfügen über ein rollendes Material. Der Unterricht in Untergruppen wechselt sich mit der Arbeit ab, die von den Erziehern organisiert wird. Der Lehrer-Defektologe führt eine dynamische Überwachung des Fortschritts jedes Kindes durch, zeichnet die Ergebnisse der Untersuchung der Kinder in den Protokollen auf, was ihm hilft, individuelle Korrekturklassen zu planen, die auf die Entwicklung individueller mentaler Funktionen und Operationen abzielen.

Somit ist die Hauptaufgabe der Strafvollzugs- und pädagogischen Arbeit Vorschullehrer mit Kindern mit geistiger Behinderung ist es, das Niveau der geistigen Entwicklung des Kindes zu erhöhen: intellektuell, emotional, sozial.

Bei der Planung von Bildungsaktivitäten mit Kindern mit geistiger Behinderung stellen sich Erzieher folgende Aufgaben: Gewährleistung des Schutzes und der Stärkung der Gesundheit des Kindes; Korrektur negativer Entwicklungstrends; Anregung und Bereicherung der Entwicklung in allen Arten von Aktivitäten (kognitiv, spielerisch, produktiv, Arbeit); Verhinderung von sekundären Entwicklungsabweichungen und Lernschwierigkeiten in der Anfangsphase.

Die Einheit dieser Aufgaben wird die Wirksamkeit der Erziehung zur Besserung und Entwicklung von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen und die Vorbereitung auf die Schule von Kindern mit geistiger Behinderung sicherstellen.

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Irina Iwanowna Brjuhanov
Kinder mit geistiger Behinderung im Kindergarten

KINDER MIT GEISTIGER VERHÄLTNISSE IN DER VORSCHULE

Was beeinträchtigte geistige Funktion?

ZPR gehört zur Kategorie der leichten Abweichungen in geistige Entwicklung und nimmt eine Zwischenstellung zwischen Norm und Pathologie ein. Kinder mit geistiger Behinderung haben nicht so starke Abweichungen in Entwicklung als geistige Behinderung, primär Unterentwicklung der Sprache, Hören, Sehen, motorisches System. Die Hauptschwierigkeiten, denen sie begegnen, sind in erster Linie sozial bedingt (einschließlich Schule) Anpassung und Lernen.

Dies erklärt sich aus der Verlangsamung der Reifung. Psyche. Zu beachten ist auch, dass sich die geistige Retardierung bei jedem einzelnen Kind unterschiedlich manifestieren kann und sich sowohl zeitlich als auch im Grad der Ausprägung unterscheidet. Trotzdem können wir versuchen, die Bandbreite der Funktionen hervorzuheben Entwicklung, Formen und Methoden der Arbeit, die für die meisten Kinder mit geistiger Behinderung typisch sind.

Wer sind diese Kinder?

Die Antworten von Experten auf die Frage, welche Kinder in die Gruppe mit geistiger Behinderung aufgenommen werden sollten, sind sehr zweideutig. Herkömmlicherweise können sie in zwei Lager geteilt werden. Erstere vertreten humanistische Ansichten und glauben, dass die Hauptursachen für geistige Behinderung vor allem sozialpädagogischer Natur sind (ungünstige familiäre Situation, mangelnde Kommunikation und kulturelle Entwicklung, schwierige Lebensbedingungen). Kinder mit ZPR gelten als unangepasst, schwer erlernbar, pädagogisch vernachlässigt. Andere Autoren schreiben die Verzögerung zu Entwicklung mit leichter organischer Hirnschädigung und schließen Kinder mit minimaler Hirnfunktionsstörung ein.

BEIM Vorschule Alter bei Kindern mit geistiger Behinderung eine Verzögerung Entwicklung von allgemeinen u besonders Feinmotorik. Vor allem die Bewegungstechnik und die motorischen Qualitäten leiden (Schnelligkeit, Beweglichkeit, Kraft, Genauigkeit, Koordination, Mängel werden aufgedeckt Psychomotorik. Schwach ausgebildete Selbstbedienungsfähigkeiten, technische Fähigkeiten in Kunst, Modellierung, Applikation, Design. Viele Kinder sie wissen nicht, wie man einen Bleistift, einen Pinsel richtig hält, regulieren die Druckkraft nicht, finden es schwierig, eine Schere zu benutzen. Es gibt keine grobmotorischen Störungen bei Kindern mit geistiger Behinderung, jedoch auf körperlicher und motorischer Ebene Entwicklung unten als du normal Gleichaltrige entwickeln.

Solch Kinder sprechen fast nicht - sie verwenden entweder ein paar geplapperte Wörter oder separate Klangkomplexe. Einige von ihnen können sich bilden einfacher Satz, aber die Fähigkeit des Kindes, Phrasalsprache aktiv zu verwenden, ist erheblich reduziert.

Bei diesen Kindern werden manipulative Aktionen mit Objekten mit Objektaktionen kombiniert. Mit Hilfe eines Erwachsenen meistern sie aktiv didaktisches Spielzeug, jedoch sind die Möglichkeiten zur Durchführung korrelativer Aktionen unvollkommen. Kinder benötigen eine viel größere Anzahl von Versuchen und Anpassungen, um ein Sehproblem zu lösen. Ihre allgemeine motorische Ungeschicklichkeit und mangelnde Feinmotorik verursachen den Mangel an Selbstbedienungsfähigkeiten - viele finden es schwierig, beim Essen einen Löffel zu benutzen, haben große Schwierigkeiten beim Aus- und insbesondere beim Ankleiden, bei themenbezogenen Spielaktionen.

Diese Kinder zeichnen sich durch Ablenkung der Aufmerksamkeit aus, sie können die Aufmerksamkeit nicht lange genug halten und wechseln sie schnell, wenn sie die Aktivitäten wechseln. Sie zeichnen sich durch eine erhöhte Ablenkbarkeit aus, insbesondere auf verbale Reize. Die Aktivitäten sind nicht fokussiert genug Kinder handeln oft impulsiv, leicht ablenkbar, schnell müde, erschöpft. Auch Manifestationen von Trägheit können beobachtet werden - in diesem Fall wechselt das Kind kaum von einer Aufgabe zur anderen.

Orientierungs- und Forschungsaktivitäten, die darauf abzielen, die Eigenschaften und Qualitäten von Objekten zu untersuchen, sind schwierig. Bei der Lösung optischer und praktischer Probleme sind mehr praktische Versuche und Anpassungen erforderlich, Kinder finden es schwierig, das Thema zu studieren. Gleichzeitig Kinder mit geistiger Behinderung, im Gegensatz zu geistig Behinderten, können Objekte praktisch nach Farbe, Form und Größe korrelieren. Das Hauptproblem besteht darin, dass ihre sensorische Erfahrung lange Zeit nicht verallgemeinert und nicht im Wort fixiert ist. Fehler werden bei der Benennung der Zeichen für Farbe, Form und Größe festgestellt. Somit werden Referenzdarstellungen nicht rechtzeitig erzeugt. Dem Kind, das die Grundfarben nennt, fällt es schwer, die Zwischenfarbtöne zu benennen. Verwendet keine Wörter, die Mengen bezeichnen

Das Gedächtnis von Kindern mit geistiger Behinderung unterscheidet sich in qualitativer Originalität. Zunächst einmal haben Kinder ein begrenztes Erinnerungsvermögen und eine reduzierte Merkfähigkeit. Gekennzeichnet durch ungenaue Wiedergabe und schnellen Informationsverlust.

Bei der Organisation der Korrekturarbeit mit Kindern ist es wichtig, die Einzigartigkeit der Bildung von Sprachfunktionen zu berücksichtigen. Der methodische Ansatz beinhaltet Entwicklung alle Formen der Vermittlung - die Verwendung von realen Objekten und Ersatzobjekten, visuellen Modellen sowie Entwicklung der verbalen Regulation. In diesem Zusammenhang ist es wichtig, Kindern beizubringen, ihre Handlungen mit Sprache zu begleiten, zusammenzufassen - einen mündlichen Bericht zu geben und in späteren Phasen der Arbeit - Anweisungen für sich selbst und für andere zu erstellen, dh das Planen von Handlungen zu lehren .

Auf der Ebene der Spielaktivität bei Kindern mit geistiger Behinderung wird das Interesse am Spiel und am Spielzeug reduziert, die Idee des Spiels entsteht nur schwer, die Handlungen der Spiele tendieren zu Stereotypen, betreffen hauptsächlich alltägliche Themen. Das Rollenspielverhalten ist impulsiv, zum Beispiel spielt das Kind "Krankenhaus", zieht sich begeistert einen weißen Kittel an, nimmt einen Koffer mit "Werkzeugen" und geht ... in den Laden, da ihn das Bunte angezogen hat Attribute in der Spielecke und die Handlungen anderer Kinder. Ungeformtes Wild und als Joint Aktivität: Kinder kommunizieren wenig miteinander im Spiel, Spielverbände sind instabil, es kommt oft zu Konflikten, Kinder wenig Kommunikation untereinander kollektives Spiel passt nicht zusammen.

Von großer Bedeutung ist die pädagogische Arbeit des Erziehers mit Kindern. mentale Behinderung.

Ich arbeite mit solchen Kindern in erster Linie unter den Bedingungen des Alltags in einer Gruppe, weiter Klassen: Sprachentwicklung, Kennenlernen der Außenwelt, Modellieren, Anwendungen, Zeichnen (c Vorschulkinder) ; draußen Klassen: Spiele mit einem Konstruktor, Lernspiele, kognitiver kr Bildungsbereich, Konversation, in der Arbeit Aktivitäten: Arbeit in der Ecke der Natur, Arbeit in den Schlafzimmern, Arbeit im Garten. Kinder erhalten Einzelunterricht zu verschiedenen Themen.

Jetzt möchte ich ausführlicher über jede Art von Aktivität der Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung berichten.

In meiner Arbeit versuche ich, jedem Kind ständig Aufmerksamkeit zu schenken. Bei der Kommunikation mit Kindern versuche ich, eine vertrauensvolle Beziehung zu ihnen aufzubauen, daher muss man sich im Gespräch mit einem Kind oft davor hocken, damit die Kommunikation „Auge in Auge“ stattfindet. Wenn Sie mit einem Schüler kommunizieren, müssen Sie ihn immer beim Namen nennen, da dies auf die Fürsorge eines Erwachsenen für ein Kind hinweist. nke: „Sie haben mich beim Namen genannt, was bedeutet, dass sie auf mich geachtet haben, sie haben mich herausgegriffen.“ Es ist notwendig, zwischen der Persönlichkeit des Kindes und seinem Verhalten zu unterscheiden. Denken Sie immer daran, dass es keine bösen Kinder gibt, nur schlechtes Benehmen. Ich versuche, dem Kind zu helfen, sein Verhalten, seine Handlungen und Handlungen zu bewerten. In einem Gespräch mit einem Kind versuche ich ihm beizubringen, dass er selbst seine Tat zu schätzen weiß, sage ich ihm: "Du bist gut, aber du hast nicht das Richtige getan."

Bei der Kommunikation mit einem Kind ist es notwendig, Vergleiche mit Gleichaltrigen zu vermeiden, da unsere Kinder Selbstzweifel erleben und schmerzhaft darauf reagieren, glauben, dass sie nicht geliebt werden. Es ist besser, das Verhalten des Kindes gestern mit seinem Verhalten heute zu vergleichen.

Ich verwende in meiner Arbeit die Technik „Aktionsbaum. Die Kinder der Gruppe haben ein geringes Selbstwertgefühl, eine enge Sichtweise, einen schlechten Wortschatz und alle kognitiven Prozesse sind geschwächt.

In meiner Arbeit verwende ich Technologie:

Kunsttherapie oder Kreativitätstherapie. Durch eine Zeichnung, ein Märchen, ein Spiel drückt das Kind seine Gefühle und inneren Konflikte aus. Dies hilft ihm, seine eigenen Gefühle und Erfahrungen zu verstehen, hilft, das Selbstwertgefühl zu steigern, Spannungen abzubauen, Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten, Empathie u Kreativität.

Märchentherapie - diese Richtung hilft, den Horizont zu erweitern, den Wortschatz zu erweitern, Entwicklung der Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Sprache, neues Wissen und Vorstellungen über die Welt werden gebildet. Kinder sie lernten, ein Märchen zum vorgeschlagenen Thema zu verfassen, stellten es auf Papier dar und vermittelten die Merkmale des Märchengenres; “, als Ergebnis bei Kindern entwickelt kreative Phantasie lernt das Kind, eine Fortsetzung für alte Märchen zu komponieren, neue Märchen zu neuen Themen zu erfinden.

Sandtherapie (Aggressionsabbau, Entwicklung der Feinmotorik der Hände)

Kinder c. etc. in der Regel in einer Förderschule unterrichtet. Die Gruppe bekommt Kinder die ihren Altersgenossen weit hinterherhinken. Negative Emotionen sind mit dem Lernen bei Kindern verbunden. Für solche Kinder charakteristisch: geringe kognitive Aktivität, enge Perspektiven, negative Einstellung zum Lernen, gleichzeitig diese Kinder besitzen oft Neugier, kreative Energie.

Kinder mit geistiger Behinderung haben eine langsame Reaktionszeit. Höchst gute Methode Arbeit (Ich sehe das Ergebnis wirklich als „Getreideschott“. In der Praxis geschieht dies wie folgt Weg:

Stufe 1: Ich mische eine Handvoll Reis und eine Handvoll Buchweizen (Reis vom Buchweizen trennen);

Stufe 2: wir führen die Aufgabe auch aus, aber wir marschieren;

Stufe 3: Wir führen die Aufgabe auch aus, aber wir rezitieren Verse.

Ergebnis: Hemmung verschwindet, Kinder aktiver werden.

Ihre Arbeit c Vorschulkinder nach Empfehlungen bauen Psychologe individuell mit jedem Kind. Um sich darauf zu konzentrieren Vorschulkinder im Mathematikunterricht verwende ich in meiner Arbeit das Spiel „Digitaler Tisch“, Die Übung: Versuchen Sie, so schnell wie möglich die Zahlen von 1 bis 10 zu finden, anzuzeigen, laut zu rufen).

Für Wahrnehmungsentwicklung bei Vorschulkindern in der Unterrichtsentwicklung Sprechen und Kennenlernen der Außenwelt mit dem Spiel „Finde heraus, was es ist“ (Ich zeige einen Teil, Fragmente des Bildes, es ist notwendig, aus den Teilen ein Ganzes zu machen). Für Entwicklung Ich denke, ich benutze das Spiel „In Gruppen einteilen“ (Kleidung Schuhe) - Sprachentwicklung. Für Entwicklung Gedächtnis „Sätze merken“, auswendig lernen. Ha Entwicklung Vorstellung vorschlagen Spiel: Stellen Sie sich vor, was passieren wird ... Wenn. Die Tiere sprachen mit einer menschlichen Stimme.

Beim Modellieren, Applizieren, Zeichnen sich entwickeln Feinmotorik der Finger, ich bringe die Liebe zur Welt um uns herum, die Natur, Genauigkeit, Sauberkeit bei der Arbeit zur Sprache.

Bei Spielen sich entwickeln y Kinder haben kulturelle Kommunikationsfähigkeiten, ich bringe ihnen bei, freundlich zu sein, einander mit Liebe zu behandeln.

Kinder sie funktionieren großartig mit spr. Mit welchem ​​Verlangen sie ihre Schlafzimmer und Spielzimmer putzen, den Kindern beibringen, mit ihnen zu arbeiten.

Im Sommer arbeiten Gruppen aktiv im Garten. Gewachsene Blumen schmücken die Schlafzimmer. Dill, Petersilie werden in der Küche verwendet.

All dies lässt das Kind seine Bedürfnisse erkennen. Kinder sich wie eine Familie fühlen.

Die Arbeitsausbildung wird auch in Handarbeitsklassen durchgeführt. Kinder machen zusammen mit Pädagogen wunderbare Handarbeiten. Die Berufsausbildung spielt bei allem eine große Rolle geistige Entwicklung des Kindes in seiner geistigen und moralischen Erziehung.

Ich betreue jeden Tag des Aufenthalts des Kindes in der Gruppe.

Für jede Art von Abweichung von der Altersnorm Entwicklung und bei jeder Schwere dieser Abweichung für das Kind ist es möglich, Bedingungen zu schaffen, die eine positive progressive Dynamik von ihm gewährleisten Entwicklung. Der Zweck der Korrekturarbeit ist nicht nur Entwicklung geistige Fähigkeiten von Kindern, sondern auch ihr emotionales Wohlbefinden und ihre soziale Anpassung. Es ist notwendig, die Kräfte des Kindes selbst zu aktivieren, um es darauf vorzubereiten, die Schwierigkeiten des Lebens zu überwinden. Kinder mit geistiger Behinderung haben große innere Reserven, oft sehr gute. natürliche Fähigkeit. Ausstellen sie jedoch aufgrund von Einschränkungen in Sprachentwicklung, Übererregbarkeit oder Lethargie fällt es diesen Kindern schwer. Das bedeutet, dass der Zweck der Korrekturarbeit darin besteht, ihnen zu helfen, ihre Neigungen zu verwirklichen, indem sie die am besten geeigneten Taktiken für die Korrekturarbeit auswählen, spezielle Techniken und Methoden auswählen, um alle Bereiche der Persönlichkeit des Kindes zu beeinflussen.

Derzeit gibt es acht Haupttypen von Sonderschulen für Kinder mit verschiedenen Entwicklungsstörungen. Um die Einbeziehung von diagnostischen Merkmalen in die Angaben zu diesen Schulen (nach wie vor: Schule für geistig Behinderte, Schule für Gehörlose etc.) offizielle Dokumente Diese Schulen sind nach ihrer spezifischen Ordnungszahl benannt:

• 1. Spezielle (Erziehungs-) Bildungseinrichtung des 1. Typs (Internat für gehörlose Kinder).
• 2. Sonder- (Erziehungs-) Bildungseinrichtung des II. Typs (Internat für hörgeschädigte und spättaube Kinder).
• 3. Sonder- (Erziehungs-) Bildungseinrichtung des Typs III (Internat für blinde Kinder).
• 4. Sonder- (Erziehungs-) Bildungseinrichtung des Typs IV (Internat für sehbehinderte Kinder).
• 5. Sonder- (Erziehungs-) Bildungseinrichtung des 5. Typs (Internat für Kinder mit schweren Sprachstörungen).
• 6. Sonder- (Erziehungs-) Bildungseinrichtung des Typs VI (Internat für Kinder mit Erkrankungen des Bewegungsapparates).
• 7. Sonder- (Erziehungs-) Bildungseinrichtung des Typs VII (Schule oder Internat für Kinder mit Lernschwierigkeiten - geistige Behinderung)
• 8. Sonder- (Erziehungs-) Bildungseinrichtung des Typs VIII (Schule oder Internat für geistig behinderte Kinder).

Kinder mit geistiger Behinderung benötigen besondere Herangehensweise Für sie brauchen viele von ihnen Förderunterricht in Sonderschulen, wo viel Förderarbeit mit ihnen durchgeführt wird, deren Aufgabe es ist, diese Kinder mit vielfältigem Wissen über die Welt um sie herum zu bereichern, ihre Beobachtungsgabe zu entwickeln und Erfahrung in praktischer Verallgemeinerung bilden die Fähigkeit, sich Wissen selbstständig anzueignen und anzuwenden.

Die Aufnahme in Vorschuleinrichtungen und Gruppen für Kinder mit geistiger Behinderung unterliegt Kindern mit der Diagnose „geistige Behinderung“, die sich in einer langsamen geistigen Entwicklung aufgrund eines geschwächten Nervensystems aufgrund von Infektionen, chronischen somatischen Erkrankungen, Vergiftungen oder Hirnverletzungen äußert in utero, während der Geburt oder in der frühen Kindheit erlitten, sowie durch Störungen des endokrinen Systems verursacht. Der Aufnahme in den Kindergarten unterliegen Kinder mit geistiger Behinderung, deren Verlangsamung in der geistigen Entwicklung auch Folge pädagogischer Vernachlässigung unter widrigen Erziehungsbedingungen sein kann.

Kinder mit geistiger Behinderung haben potenziell erhaltene Möglichkeiten intellektuelle Entwicklung Sie sind jedoch durch eine Beeinträchtigung der kognitiven Aktivität aufgrund der Unreife der emotional-willkürlichen Sphäre, einer verminderten Leistungsfähigkeit und einer funktionellen Insuffizienz einer Reihe höherer mentaler Funktionen gekennzeichnet. Verletzungen der emotional-willkürlichen Sphäre und des Verhaltens äußern sich in der Schwäche willentlicher Einstellungen, emotionaler Instabilität, Impulsivität, affektiver Erregbarkeit, motorischer Enthemmung oder umgekehrt in Lethargie, Apathie.

Unzureichende Ausdruckskraft kognitiver Interessen bei solchen Kindern ist mit der Unreife höherer mentaler Funktionen, beeinträchtigter Aufmerksamkeit, Gedächtnis, funktioneller Insuffizienz der visuellen und auditiven Wahrnehmung und schlechter Bewegungskoordination verbunden. Eine nicht grobe Unterentwicklung der Sprache kann sich in Verletzungen der gesunden Aussprache, in Armut und unzureichender Differenzierung des Wörterbuchs, in einer schwierigen Assimilation logischer und grammatikalischer Strukturen äußern. Bei einem erheblichen Teil der Kinder mit geistiger Behinderung fehlt die phonetische und phonemische Wahrnehmung, das Hör- und Sprachgedächtnis nimmt ab. Auch beim äußerlichen Wohlergehen der mündlichen Rede wird häufig eine Ausführlichkeit oder umgekehrt eine stark unzureichende Entwicklung der Aussage festgestellt.

Die Abnahme der kognitiven Aktivität manifestiert sich in einem begrenzten Vorrat an Wissen über die Welt um uns herum und praktischen Fähigkeiten, die altersgerecht und notwendig sind, um in die Schule zu kommen. Geringe Differenzierung von Handbewegungen, Schwierigkeiten bei der Bildung komplexer serieller Bewegungen und Aktionen beeinträchtigen produktive Aktivitäten wie Modellieren, Zeichnen und Entwerfen. mentale Lernpathologie

Unzureichende Schulreife äußert sich in der langsamen Herausbildung altersgerechter Elemente pädagogischen Handelns. Das Kind akzeptiert und versteht die Aufgabe, benötigt aber die Hilfe eines Erwachsenen, um die Wirkungsweise zu beherrschen und das Gelernte bei späteren Aufgaben auf andere Gegenstände und Handlungen zu übertragen.

Die Fähigkeit, Hilfe anzunehmen, sich das Handlungsprinzip anzueignen und auf ähnliche Aufgaben zu übertragen, unterscheidet Kinder mit geistiger Behinderung maßgeblich von geistig behinderten Menschen, offenbart ein höheres Potenzial für ihre geistige Entwicklung.

Kinder des 7. Lebensjahres verfügen über einige mathematische Konzepte und Fähigkeiten: große und kleine Gruppen von Objekten richtig bezeichnen, reproduzieren Zahlenreihe innerhalb von 5 (im Folgenden - oft mit Fehlern), es fällt ihnen schwer, rückwärts zu zählen, eine kleine Anzahl von Elementen zu erzählen (innerhalb von 5), aber oft können sie das Ergebnis nicht benennen. Generell steht ihnen die Lösung altersgerechter Denkaufgaben auf sehpraktischer Ebene zur Verfügung, jedoch können Kinder Schwierigkeiten haben, Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge zu erklären.

Nicht kompliziert Kurzgeschichten, sie hören Märchen aufmerksam zu, erzählen sie mit Hilfe von Fragen nach, vergessen aber bald, dass sie die allgemeine Bedeutung des Gelesenen verstehen.

Die Spielaktivität von Kindern mit geistiger Behinderung ist gekennzeichnet durch die Unfähigkeit, ohne die Hilfe eines Erwachsenen ein gemeinsames Spiel nach einem gemeinsamen Plan zu entwickeln, eine Unterschätzung gemeinsamer Interessen und die Unfähigkeit, ihr Verhalten zu kontrollieren. Sie bevorzugen normalerweise ein aktives Spiel ohne Regeln.

Bei einer erheblichen Heterogenität der klinischen und psychologischen Struktur geistiger Retardierung im Vorschulalter, zusammen mit unreiferen geistigen Funktionen, gibt es einen Fundus an erhaltenen geistigen Funktionen, auf den bei der Planung von Korrekturmaßnahmen zurückgegriffen werden kann.

Kinder mit geistiger Behinderung werden von Spezialisten aus medizinischen und behandlungs-prophylaktischen Einrichtungen für Kinder zu medizinischen und pädagogischen Kommissionen (MPC) geschickt, um die Frage ihrer Unterbringung in einer Einrichtung für Bildung, Korrektur der geistigen Entwicklung und Rehabilitationsbehandlung zu lösen.

Die Entscheidung, ein Kind in eine Vorschuleinrichtung oder -gruppe zu schicken oder abzulehnen, trifft das IPC auf der Grundlage der eingereichten Unterlagen, der Gespräche mit den Eltern und der Untersuchung des Kindes.

Die wichtigsten medizinischen Indikationen für die Aufnahme in eine vorschulische Einrichtung und Gruppen für Kinder mit geistiger Behinderung sind:

• - ZPR der zerebroorganischen Genese;
• - ZPR nach Art des konstitutionellen (harmonischen) mentalen und psychophysischen Infantilismus;
• - ZPR somatogenen Ursprungs mit den Phänomenen der anhaltenden somatischen Asthenie und der somatogenen Infantilisierung;
• - ZPR psychogenen Ursprungs (pathologische Entwicklung der Persönlichkeit nach neurotischem Typus, geistige Infantilisierung);
• - ZPR aus anderen Gründen.

Eine weitere Indikation für die Aufnahme in eine vorschulische Einrichtung ist eine pädagogische Vernachlässigung aufgrund ungünstiger mikrosozialer Erziehungsbedingungen.

Unter gleichen Voraussetzungen sollten zunächst einmal Kinder mit schwereren Formen geistiger Retardierung - cerebroorganischer Genese und anderen durch enzephalopathische Symptome komplizierten Krankheitsbildern - überhaupt in Einrichtungen dieser Art eingewiesen werden.

In den Fällen, in denen die endgültige Diagnose des Kindes erst im Rahmen einer Langzeitbeobachtung festgestellt werden kann, wird das Kind bedingt für 6-9 Monate in eine Vorschuleinrichtung aufgenommen. Bei Bedarf kann diese Frist vom IPC verlängert werden.

Kinder sind nicht aufnahmepflichtig in vorschulischen Einrichtungen oder Gruppen dieser Art, wenn sie die folgenden klinischen Formen und Bedingungen haben:

• - Oligophrenie; organische oder epileptische schizophrene Demenz;
• - ausgeprägte Beeinträchtigung des Gehörs, des Sehvermögens, des Bewegungsapparates;
• - ausgeprägte Sprachstörungen: Alalia, Aphasie, Rhinolalie, Dysarthrie, Stottern;
• - Schizophrenie mit schweren Störungen der emotional-willkürlichen Sphäre;
• - ausgeprägte Formen von Psychopathie und psychopathische Zustände verschiedener Art;
• - häufige Krampfanfälle, die eine systematische Überwachung und Behandlung durch einen Psychoneurologen erfordern;
• - anhaltende Enuresis und Enkopresis;
• - chronische Krankheit des Herz-Kreislauf-Systems, Atmungsorgane, Verdauung usw. im Stadium der Exazerbation und Dekompensation.

Notiz. Kinder, die keiner Ausbildung in solchen Bildungseinrichtungen unterliegen, werden an die entsprechenden Einrichtungen des öffentlichen Bildungswesens oder an Einrichtungen des Gesundheits- oder Sozialversicherungssystems geschickt.

Wenn während des Aufenthalts eines Kindes in einer Vorschuleinrichtung oder einer Gruppe für Kinder mit geistiger Behinderung die oben genannten Mängel festgestellt werden, muss das Kind ausgewiesen oder in eine Einrichtung mit entsprechendem Profil verlegt werden. Über die Frage der Ausweisung oder Überstellung eines Kindes entscheidet die IPC. Nach dem Aufenthalt des Kindes in einer vorschulischen Einrichtung oder Gruppe für Kinder mit geistiger Behinderung werden unter Berücksichtigung der aktualisierten Diagnose und auf der Grundlage des Beschlusses des pädagogischen Rates der vorschulischen Einrichtung Dokumente für die Überführung in eine Schule (Klasse) erstellt Kinder mit geistiger Behinderung oder auf eine allgemeinbildende Schule (in manchen Fällen - über Verweisung an eine Fachschule des entsprechenden Typs).

Die Bereitschaft des Kindes zum Besuch einer allgemeinbildenden Schule oder einer Sonderschule wird festgestellt Lehrpersonal zusammen mit dem medizinischen Personal der Vorschuleinrichtung.

Für Kinder mit geistiger Behinderung werden organisiert:

• - Kindergärten mit Tages-, Ganztags- oder Internatsaufenthalt der Kinder mit Gruppenanzahl je nach vorhandenem Bedarf;
• - Vorschulgruppen in Kindergärten, Waisenhäusern allgemeiner Art;
• - Vorschulgruppen in Internaten für Kinder mit geistiger Behinderung;
• - Beratungsgruppen in Kindergärten für Kinder mit geistiger Behinderung oder in vorschulischen Einrichtungen allgemeiner Art, wo es Gruppen für Kinder mit geistiger Behinderung gibt.

Die Gruppen werden nach dem Alter der Kinder zusammengestellt, Seniorengruppe- Kinder im Alter von 5 bis 6 Jahren, Vorbereitungsgruppe- Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren. Bei Bedarf ist es erlaubt, Gruppen mit Kindern unterschiedlichen Alters zu schließen.

Der Leiter (Direktor) einer vorschulischen Einrichtung ist persönlich verantwortlich für die rechtzeitige Fertigstellung der Gruppen gemäß Beschluss des IPC.

Vorschulische Einrichtungen und Gruppen für Kinder mit geistiger Behinderung richten sich in ihren Aktivitäten nach der Verordnung über eine vorschulische Einrichtung.

Bei der Arbeit mit Kindern mit Entwicklungsproblemen ist es sehr wichtig, einen umfassenden Überblick zu haben systemischer Ansatz, die die koordinierte Arbeit aller Fachkräfte der Vorschuleinrichtung, Erzieher und Eltern von Kindern umfasst.

Bei der Entwicklung praktischer Hilfestellungen für Kinder mit Entwicklungsproblemen empfiehlt es sich, auf die Ideen von L.S. Vygodsky, basierend auf der Bewertung qualitativer Neubildungen jeder Altersperiode, die letztendlich die Prinzipien der wissenschaftlichen Inlandsforschung bestimmt.

Die zweite Position von L.S. Vygodsky ist, dass die grundlegenden Entwicklungsmuster eines sich normal entwickelnden Kindes auch bei einer abnormalen Entwicklung ihre Stärke behalten.

Merkmale der Organisation der Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Änderungen in der Gesetzgebung, auch im Zusammenhang mit der aktiven Umsetzung der Anforderungen des Landesbildungsstandards, machen erhebliche Anpassungen in der Organisation der Arbeit vorschulischer Bildungsträger erforderlich.

Auf der gegenwärtige Stufe Bei der Entwicklung der Vorschulerziehung gibt es negative Tendenzen bei der Zunahme der Zahl von Kindern mit geistiger Behinderung, die einerseits auf ein ungünstiges Mikroumfeld für die Entwicklung von Kindern und andererseits auf ein unzureichendes Niveau zurückzuführen sind der Bereitschaft von Fachkräften in vorschulischen Bildungseinrichtungen. Die Einhaltung der Anforderungen des professionellen Standards des Lehrers wird die Probleme im Zusammenhang mit der Beherrschung beruflicher Kompetenzen weitgehend lösen, auch bei der Organisation der Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung. Für die Vorschule Bildungsinstitutionen Es wird eine große Verantwortung zugewiesen, rechtzeitige psychologische und pädagogische Unterstützung für Kinder mit Entwicklungsstörungen sicherzustellen, tk. Das Vorschulalter ist optimal für die Korrektur und Entwicklung von Kindern.

Eine Verzögerung der Strafvollzugsfristen kann zu stärkeren Verstößen während der Schulzeit und zu einer Verlängerung der Dauer der Strafvollzugs- und Entwicklungsarbeit führen. Um die vollwertige Ausbildung von Vorschulkindern und die maximale Ausschöpfung ihres Potenzials zu gewährleisten, müssen daher in der vorschulischen Bildungseinrichtung Bedingungen für die Organisation professioneller Begleitaktivitäten der Spezialisten der Einrichtung geschaffen werden, einschließlich der Phasen der Diagnose, Korrektur, die Entwicklung individueller Programme unter Berücksichtigung der Struktur des Defekts sowie die Schulung von Lehrern und Eltern (berechtigte Vertreter) von Kindern.

Geistige Behinderung ist durch eine ungleichmäßige Bildung kognitiver Aktivitätsprozesse aufgrund einer Unterentwicklung von Sprache und Denken sowie durch das Vorhandensein von Störungen im emotional-willkürlichen Bereich gekennzeichnet. Daher manifestiert sich ZPR sowohl in emotionaler und willentlicher Unreife als auch in intellektueller Insuffizienz.

Entwicklungsverzögerungen können verursacht werden durch:

1) Organische Störungen, die die normale Funktion des zentralen Nervensystems verzögern.

2) Mangelnde Kommunikation zwischen Kindern und Gleichaltrigen und Erwachsenen.

3) Teilweise gebildete Leittätigkeit des Zeitalters.

Die Ursachen für das Auftreten geistiger Behinderung sind vielfältig, daher ist die Gruppe der Kinder mit geistiger Behinderung selbst äußerst heterogen.

In einigen von ihnen treten Langsamkeit bei der Bildung emotionaler Entwicklung und willkürliche Verhaltensregulierung in den Vordergrund, während Verstöße im intellektuellen Bereich nicht ausgeprägt sind. Bei anderen Formen der geistigen Behinderung überwiegt die Unterentwicklung verschiedener Aspekte der kognitiven Aktivität. Trotz der Heterogenität der Gruppe der Kinder mit geistiger Behinderung gibt es Gemeinsamkeiten:

Bei ZPR treten Verstöße früh auf, sodass die Bildung mentaler Funktionen ungleichmäßig und langsam erfolgt.

Kinder mit geistiger Behinderung zeichnen sich durch eine ungleichmäßige Bildung mentaler Prozesse aus;

Am stärksten gestört ist die emotional-persönliche Sphäre, Allgemeine Charakteristiken Aktivität, Arbeitsfähigkeit: Bei der intellektuellen Aktivität manifestieren sich die auffälligsten Verletzungen auf der Ebene des verbal-logischen Denkens mit relativ mehr hohes Level Entwicklung visueller Denkformen.

Für eine kompetente Arbeitsplanung sollten Lehrer die Merkmale der kognitiven Aktivität von Vorschulkindern mit geistiger Behinderung kennen.

Bei geistiger Behinderung bei Kindern gibt es Abweichungen im intellektuellen, emotionalen und persönlichen Bereich. Die Hauptverletzungen des intellektuellen Entwicklungsniveaus des Kindes liegen in der Unzulänglichkeit kognitiver Prozesse. Sie haben auch Verstöße gegen alle Aspekte der Sprachaktivität: Die meisten Kinder leiden an Mängeln in der Lautaussprache; einen begrenzten Wortschatz haben; Schlechte grammatikalische Verallgemeinerungsfähigkeiten.

Sprachstörungen bei geistiger Behinderung sind systemischer Natur, da es Schwierigkeiten beim Verständnis lexikalischer Zusammenhänge, der Entwicklung der lexikalischen und grammatikalischen Struktur der Sprache, des phonemischen Hörens und der phonemischen Wahrnehmung sowie bei der Bildung einer kohärenten Sprache gibt. Diese Besonderheiten der Sprache führen zu Schwierigkeiten bei der Beherrschung des Lesens und Schreibens.

Die Wahrnehmung bei Kindern mit geistiger Behinderung ist oberflächlich, sie verfehlen oft die wesentlichen Eigenschaften von Dingen und Objekten. Bei Kindern mit geistiger Behinderung ist der Prozess der Bildung von Interanalyzer-Verbindungen verlangsamt: Es gibt Mängel in der auditiv-visuell-motorischen Koordination und räumlich-zeitliche Repräsentationen sind unzureichend ausgebildet. Die Verzögerung in der Entwicklung der Wahrnehmung ist eine der Ursachen für Lernschwierigkeiten.

Mängel in der Entwicklung des willkürlichen Gedächtnisses äußern sich in langsamem Auswendiglernen, schnellem Vergessen, ungenauer Wiedergabe und schlechter Verarbeitung von wahrgenommenem Material. Das verbale Gedächtnis leidet am meisten. Kinder sind nicht in der Lage, Erinnerungstechniken wie semantische Gruppierung, Klassifizierung anzuwenden. Die Insuffizienz des freiwilligen Gedächtnisses bei Kindern mit geistiger Behinderung ist größtenteils mit einer Schwäche in der Regulation freiwilliger Aktivitäten, ihrer unzureichenden Zielstrebigkeit und der unausgebildeten Selbstkontrollfunktion verbunden. Die Aufmerksamkeit ist durch Instabilität gekennzeichnet, die zu ungleichmäßiger Leistung führt, es ist für Kinder mit geistiger Behinderung schwierig, die Aufmerksamkeit zu sammeln und zu konzentrieren. Die Verzögerung macht sich besonders bei der geistigen Aktivität von Kindern mit geistiger Behinderung bemerkbar. Sie haben Schwierigkeiten bei der Bildung figurativer Darstellungen, sie bilden nicht das Niveau des verbalen und logischen Denkens aus, das ihren Altersfähigkeiten entspricht. Denkdefizite bei Kindern mit geistiger Behinderung äußern sich in einer geringen Fähigkeit, Material zu verallgemeinern, einer Schwäche der regulatorischen Funktion des Denkens und einer geringen Grundbildung mentale Operationen Analyse und Synthese.

Kinder mit geistiger Behinderung zeichnen sich im Allgemeinen durch eine verminderte geistige Leistungsfähigkeit aus. Ihre Aktivitäten sind gekennzeichnet durch ein geringes Maß an Selbstkontrolle, das Fehlen zielgerichteter produktiver Handlungen, Verstöße gegen die Planung und Programmierung von Aktivitäten, ausgeprägte Schwierigkeiten bei der Formulierung von Handlungen.

Dieselben Faktoren erklären die charakteristischen Verhaltensstörungen dieser Kategorie von Kindern. Kinder mit geistiger Behinderung sind in der Regel durch emotionale Instabilität gekennzeichnet. An die Kindermannschaft passen sie sich kaum an, sie zeichnen sich durch Stimmungsschwankungen und erhöhte Müdigkeit aus.

Somit wird die Struktur des ZPR im Vorschulalter durch die unzureichende Bildung der Motivationsseite der geistigen Aktivität, die unzureichende Bildung geistiger Aktivitätsoperationen, Schwierigkeiten bei der Bildung der führenden Aktivität des Alters und die ungleichmäßige Bildung kognitiver Fähigkeiten bestimmt Aktivitätsprozesse, nämlich logisches Merken, verbal-logisches Denken, raumzeitliche Repräsentationen, aktive Aufmerksamkeitsfunktion. Kinder sind gekennzeichnet durch: im sensorischen System - Mangel an Wahrnehmung, Mangel an Differenzierung und Fragmentierung, Schwierigkeiten bei der räumlichen Orientierung; im kognitiven Bereich - die Verzögerung aller Arten von Gedächtnis, die Instabilität der Aufmerksamkeit, die begrenzte semantische Seite der Sprachaktivität und die Schwierigkeit, von visuellen Denkformen zu verbal-logischen überzugehen.

Der emotionale Zustand des Kindes ist von besonderer Bedeutung für die geistige Entwicklung. Emotionen sind eine besondere Klasse von mentalen Prozessen und Zuständen, die erlebt werden Andere Form die Beziehung des Menschen zu Objekten und das Phänomen der Realität. Es gibt signifikante Zusammenhänge zwischen dem Niveau der verbalen Intelligenz, der Instabilität der Aufmerksamkeit, der Konzentration auf pädagogische Aktivitäten und der emotional-volitionalen Sphäre von Kindern mit geistiger Behinderung. Die Unterentwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre zeigt sich, wenn ein Kind mit geistiger Behinderung zur systematischen Erziehung wechselt. Im Studium von M.S. Pevzner und T.A. Vlasova stellt fest, dass Kinder mit geistiger Behinderung vor allem durch Desorganisation, Kritiklosigkeit und mangelndes Selbstwertgefühl gekennzeichnet sind. Die Emotionen von Kindern mit geistiger Behinderung sind oberflächlich und instabil, wodurch Kinder beeinflussbar sind und zur Nachahmung neigen.

Merkmale, die typisch für Kinder mit geistiger Behinderung in der emotionalen Entwicklung sind:

Instabilität der emotional-willkürlichen Sphäre, die sich in der Unfähigkeit äußert, sich lange Zeit auf zielgerichtete Aktivitäten zu konzentrieren. Psychischer Grund dies ist ein geringes Maß an willkürlicher geistiger Aktivität;

Manifestation negativer Merkmale der Krisenentwicklung, Schwierigkeiten beim Aufbau kommunikativer Kontakte;

Das Auftreten von emotionalen Störungen: Kinder erleben Angst, Angst, neigen zu affektiven Handlungen.

Auch Kinder mit geistiger Behinderung haben Symptome eines organischen Infantilismus: Mangel an lebhaften Emotionen, niedriges Niveau der affektiven Bedürfnissphäre, erhöhte Müdigkeit, Armut an mentalen Prozessen, Hyperaktivität. Abhängig von der Dominanz des emotionalen Hintergrunds können zwei Arten von organischem Infantilismus unterschieden werden: instabil - gekennzeichnet durch psychomotorische Enthemmung, Impulsivität, Unfähigkeit, Aktivität und Verhalten selbst zu regulieren, inhibitorisch - gekennzeichnet durch eine Dominanz eines niedrigen Stimmungshintergrunds.

Kinder mit geistiger Behinderung zeichnen sich durch mangelnde Unabhängigkeit und Spontaneität aus, sie wissen nicht, wie sie Aufgaben zielgerichtet ausführen und ihre Arbeit kontrollieren können. Infolgedessen sind ihre Aktivitäten durch eine geringe Arbeitsproduktivität unter den Bedingungen von Bildungsaktivitäten, Instabilität der Aufmerksamkeit bei geringer Arbeitsfähigkeit und geringer kognitiver Aktivität gekennzeichnet, aber wenn sie zu einem Spiel wechseln, das emotionalen Bedürfnissen entspricht, steigt die Produktivität.

Bei Kindern mit geistiger Behinderung ist die Unreife der emotional-volitionalen Sphäre einer der Faktoren, die die Entwicklung der kognitiven Aktivität aufgrund der Unreife der Motivationssphäre und des geringen Kontrollniveaus behindern.

Kinder mit geistiger Behinderung haben Schwierigkeiten bei der aktiven Anpassung, was ihren emotionalen Komfort und das Gleichgewicht nervöser Prozesse beeinträchtigt: Hemmung und Erregung. Emotionales Unbehagen reduziert die Aktivität der kognitiven Aktivität und fördert stereotype Handlungen. Veränderungen im emotionalen Zustand und in der Folge kognitive Aktivität beweisen die Einheit von Emotion und Intellekt.

So ist die emotionale Entwicklung von Kindern mit geistiger Behinderung gekennzeichnet durch: Unreife der emotional-willkürlichen Sphäre, organischen Infantilismus, mangelnde Koordination emotionaler Prozesse, Hyperaktivität, Impulsivität und Neigung zu affektiven Ausbrüchen.

Die Symptome von ZPR manifestieren sich sehr stark im älteren Vorschulalter, wenn Bildungsaufgaben für Kinder gestellt werden.

Bei der Entwicklung individueller Programme zur Entwicklung von Kindern im ZPR sollten Lehrkräfte die Besonderheiten der Schulreife von Kindern kennen und berücksichtigen.

Kinder mit geistiger Behinderung sind in Bezug auf Wissen und Fähigkeiten nicht bereit, in die Schule zu gehen. Sie haben Lernschwierigkeiten, die durch einen geschwächten Zustand des Nervensystems verschlimmert werden - sie erleben eine nervöse Erschöpfung, die zur Folge hat schnelle Ermüdbarkeit, schwache Leistung.

WV Ul'enkova entwickelte spezielle diagnostische Kriterien für die Lernbereitschaft von Kindern mit geistiger Behinderung und bestimmte die strukturellen Komponenten pädagogischen Handelns: orientierend-motivatorisch, operativ und regulatorisch. Basierend auf diesen Parametern schlug der Autor eine Niveaubewertung der Bildung der allgemeinen Lernfähigkeit bei Kindern mit geistiger Behinderung vor.

1. Ebene. Das Kind nimmt aktiv an der Aktivität teil, es zeichnet sich durch eine stabile positive emotionale Einstellung zur kognitiven Aktivität aus, ist in der Lage, die Aufgabe unabhängig von der Form ihrer Präsentation (objektiv, bildlich, logisch) zu verbalisieren, programmiert die Aktivität verbal, übt Selbstkontrolle über den Ablauf der operativen Seite aus.

2. Ebene. Aufgaben werden mit Hilfe eines Erwachsenen ausgeführt, Methoden zur Selbstkontrolle werden nicht entwickelt, das Kind programmiert keine Aktivitäten. Basierend auf den Merkmalen dieser Ebene können Bereiche der pädagogischen Arbeit mit Kindern zur Bildung einer allgemeinen Fähigkeit zur Assimilation von Wissen herausgegriffen werden: die Bildung einer stabilen positiven Einstellung zur kognitiven Aktivität, Wege der Selbstkontrolle im Prozess der Aktivität.

3. Ebene. Eine deutliche Verzögerung hinter den optimalen Altersindikatoren für alle Strukturkomponenten. Organisatorische Hilfen reichen nicht aus, damit Kinder Aufgaben erledigen können. Das Verhalten der Kinder ist reaktiv, sie sind sich der Aufgabe nicht bewusst, sie streben nicht nach einem objektiv gegebenen Ergebnis, sie programmieren die bevorstehende Aktivität nicht in verbaler Form. Sie versuchen, ihr praktisches Handeln zu kontrollieren und zu bewerten, aber im Allgemeinen gibt es keine Selbstregulierung auf allen Stufen der Tätigkeit.

4. Ebene. Psychologisch drückt es eine noch bedeutendere Verzögerung von Kindern gegenüber optimalen Altersindikatoren aus. Stelleninhalte sind nicht verfügbar.

5. Ebene. Das Kind erfährt von den Anweisungen des Erwachsenen nur eine Form der Aktivität – zu zeichnen, zu erzählen.

Kinder mit geistiger Behinderung entsprechen der zweiten und dritten Stufe.

Bedeutung für das Unterrichten von Kindern mit geistiger Behinderung hat ihre Bereitschaft, das Konto zu meistern. Dazu ist es zunächst wichtig, Kindern beizubringen, verschiedene Klassifikationen und Gruppierungen von Objekten nach wesentlichen Merkmalen vorzunehmen, mentale Operationen zu aktivieren und räumliche Vorstellungen zu entwickeln. Ein Indikator für die Schreibbereitschaft geistig behinderter Kinder ist die Entwicklung der Hand-Augen-Koordination, der Feinmotorik, der aktiven Aufmerksamkeit und des visuellen Gedächtnisses.

Speziell diagnostische Techniken helfen, spezifische qualitative Merkmale von Lernbehinderungen bei Kindern mit geistiger Behinderung zu identifizieren, für deren Organisation es notwendig ist, Spezialisten einzubeziehen.

So ist die psychische und pädagogische Bereitschaft geistig behinderter Kinder durch ein durchschnittliches Planungsniveau gekennzeichnet, die Aktivität des Kindes korreliert nur teilweise mit dem Ziel; niedriges Niveau Selbstkontrolle; ungeformte Motivation; Unterentwicklung der intellektuellen Aktivität, wenn ein Kind in der Lage ist, elementare logische Operationen durchzuführen, aber die Durchführung komplexer Operationen (Analyse und Synthese, Herstellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen) ist schwierig.

Geistige Behinderung eignet sich zur psychologischen und pädagogischen Korrektur mit einem richtig organisierten Entwicklungsumfeld innerhalb der Grenzen der psychophysischen Fähigkeiten von Kindern.

Die Dynamik der geistigen Entwicklung eines Kindes mit geistiger Behinderung hängt von der Variante des Defekts, dem Grad der intellektuellen und emotionalen Entwicklung, den Merkmalen der geistigen Leistungsfähigkeit und der rechtzeitigen Korrektur ab.

Schwierigkeiten beim Aufbau von Korrektur- und pädagogischen Programmen sind auf die Vielfalt der Manifestationen geistiger Behinderung, eine Kombination aus Unreife der emotional-volitionalen Sphäre und der Formlosigkeit der kognitiven Aktivität zurückzuführen. Die korrigierende und pädagogische Arbeit mit Vorschulkindern mit geistiger Behinderung zielt auf die Bildung der grundlegenden Komponenten der geistigen Entwicklung ab. Bei der Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung sollten zwei Blöcke unterschieden werden: pädagogisch und korrigierend und entwicklungsorientiert. Gezielte Vorbereitung auf die Einschulung, Organisation von Korrekturmaßnahmen entlang der Hauptlinien der geistigen Entwicklung – das ist die Priorität der pädagogischen Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung. Bei der Entwicklung von Programmen für die korrigierende Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung sollte man sich auf Folgendes konzentrieren:

Erforschung der intellektuellen, emotionalen und persönlichen Entwicklung;

Bildung der grundlegenden Komponenten der geistigen Entwicklung (sensomotorische Entwicklung von Kindern, Entwicklung von Wahrnehmungs- und intellektuellen Handlungen;

Bildung der Struktur der geistigen Aktivität);

Bildung der betriebs- und motivationsnotwendigen Sphäre; Korrektur der emotionalen Entwicklung: Vorbeugung emotionaler Störungen, Bildung einer affektiven Grundregulation; Korrektur der Sprachentwicklung: Laute Aussprache, phonemische Prozesse, die semantische Seite der Sprachaktivität; Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten, die Fähigkeit, konstruktive Interaktionen in einer Gruppe aufzubauen.

Die Korrekturarbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung sollte mentale Prozesse aktivieren, Wahrnehmungsprozesse verbessern, verbale und logische Operationen entwickeln, willkürliche geistige Aktivität formen. Der Plan der Korrektur- und Entwicklungsmaßnahmen sollte auf die Bildung intellektueller und emotionaler Operationen abzielen.

Beachtung. Verbesserung der Grundeigenschaften der Aufmerksamkeit anhand von fachlichen, produktiven und spielerischen Aktivitäten: Steigerung der Aufmerksamkeit; Verteilung der Aufmerksamkeit auf verschiedene Arten von Aktivitäten; Aufrechterhaltung der Stabilität der Aufmerksamkeit durch Steigerung der intellektuellen und kreativen Aktivität. Entwicklung von Willkür, Beobachtung und grundlegenden Eigenschaften der Aufmerksamkeit: Verbesserung der Fähigkeit, Aufmerksamkeit zu schalten und zu verteilen; Entwicklung der Fähigkeit zur langfristigen Konzentration der Aufmerksamkeit; Umsetzung des Übergangs von unfreiwilliger Aufmerksamkeit zu Willkür.

Wahrnehmung. Bewältigung von Wahrnehmungs- und Denkhandlungen: Verbesserung subjektforschender Handlungen, die einen verkürzten und experimentellen Charakter erhalten; Beherrschung der Aktion von Modellierung und Substitution. Beherrschung des Systems sensorischer Standards: Erweiterung des Systems sensorischer Standards; Verbalisierung sensorischer Standards im Prozess der produktiven Tätigkeit; Entwicklung der Fähigkeit zur ganzheitlichen, differenzierten Wahrnehmung. Verbesserung der graphomotorischen Fähigkeiten: Entwicklung der Feinmotorik; Entwicklung der visuell-motorischen, auditiv-visuell-motorischen, taktil-motorisch-visuellen Koordination; Verbesserung der räumlichen Orientierung.

Speicher. Entwicklung des figurativen Gedächtnisses: Verbesserung des motorischen Gedächtnisses basierend auf der Bildung eines visuell-motorischen Bildes im Gedächtnis; Verbesserung des figurativen Gedächtnisses auf der Grundlage einfachster Verallgemeinerungen. Entwicklung des verbalen freiwilligen Gedächtnisses: die Umsetzung des Übergangs vom unfreiwilligen zum freiwilligen Gedächtnis - die Fähigkeit, die Aufgabe des Auswendiglernens festzulegen; Bildung von Aktionen und Operationen des Auswendiglernens.

Denken. Verbesserung visueller Denkformen: Verbesserung des visuell wirksamen Denkens in spielerischen, konstruktiven Aktivitäten; Verbesserung des visuell-figurativen Denkens durch Lösung von Problemen in Gegenwart einer bestimmten Situation. Entstehung mentaler Operationen: Entwicklung mentaler Operationen: Vergleiche, Verallgemeinerungen; Herstellung kausaler Zusammenhänge; Lösen von Problemen ohne das Vorhandensein einer bestimmten Situation.

Rede. Entwicklung der Lautseite der Sprache: Korrektur der Lautaussprache; Entwicklung des phonemischen Hörens basierend auf verbaler Kommunikation; Beherrschung der Klanganalyse; Erweiterung des Wortschatzes. Entwicklung der semantischen Seite der Sprache: Verbesserung der lexikalischen und grammatikalischen Struktur der Sprache; Entwicklung einer kohärenten Sprache, die Fähigkeit, Geschichten nachzuerzählen und zu verfassen; Bildung der Planungs- und Regulierungsfunktion der Sprache.

Es ist besonders notwendig, den emotionalen Hintergrund der Stimmung bei der Entwicklung eines jeden mentalen Prozesses zu kontrollieren und auf die Bildung positiver Motivation zu achten.

Die Bildung der allgemeinen Fähigkeit, Kinder mit geistiger Behinderung im Vorschulalter in einer Vorschuleinrichtung zu lernen, erfolgt im Verlauf aller Arten von Aktivitäten. Der wichtigste Weg, um Kindern mit geistiger Behinderung bei der Bildung einer allgemeinen Lernfähigkeit zu helfen, besteht darin, ihnen zu helfen, ihre eigene intellektuelle Aktivität zu meistern, ihre wichtigsten strukturellen Komponenten: motivationsorientiert, operativ, regulatorisch.

Im Prozess der korrigierenden und pädagogischen Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung ist es in den meisten Fällen einfacher, Wissensdefizite in Form von allgemeinen Ideen und Elementen intellektueller Fähigkeiten zu korrigieren, und viel schwieriger im Bereich der Selbstregulierung: Es ist Es ist schwieriger, ihnen Programmaktivitäten beizubringen, und es ist schwieriger, die Übertragung erworbener Fähigkeiten und Fertigkeiten auf neue Bedingungen zu gestalten. Eigenschaften des Geistes wie Verallgemeinerung, Flexibilität, Bewusstsein, Stabilität, Unabhängigkeit charakterisieren allgemeines Lernen. Kinder mit geistiger Behinderung haben die am wenigsten entwickelte Verallgemeinerung und Denkflexibilität.

Solche Kinder haben ein erhebliches Potenzial zum Ausgleich des Mangels, der Bildung geistiger und seelischer Schulreife unter der Bedingung einer frühzeitigen Diagnose, einer korrigierenden und entwicklungsorientierten Ausrichtung der Erziehung und Bildung im Kindergarten und einer gezielten Vorbereitung auf die Schule.

Bei der psychologischen und pädagogischen Korrektur der geistigen Entwicklung sollte man die Besonderheit der psychomotorischen Entwicklung berücksichtigen; ungleichmäßige Entwicklung verschiedener geistiger Funktionen.

Die Komplexität der psychischen Struktur geistiger Behinderung im Vorschulalter bestimmt die Breite des Aufgabenspektrums der Justizvollzugsarbeit mit Kindern. Korrektive Aufgaben umfassen die Bildung des verbal-logischen Denkens: Verbesserung visueller Denkformen, Verständnis von Ursache-Wirkungs-Zusammenhängen; Korrektur der Sprachentwicklung: lautliche Aussprache, phonemische Prozesse, artikulatorische Motorik, lexikalische und grammatikalische Kategorien, Wortschatzanreicherung, Entwicklung grundlegender Sprachfunktionen; Umsetzung des Übergangs von unfreiwilligen mentalen Prozessen zu willkürlichen: willkürliche Erinnerung, Aufmerksamkeit; Steigerung der motorischen, intellektuellen, kommunikativen Aktivität; die Bildung der führenden Aktivität des Zeitalters.

Um ein Strafvollzugs- und pädagogisches System zu implementieren, ist es notwendig, für die optimale Auswahl von Technologien zu sorgen, die zur intellektuellen und emotionalen Entwicklung beitragen; Organisation der Interaktion zwischen Lehrer und Kind auf der Grundlage eines dialogischen Ansatzes; Aktivierung der intellektuellen, emotionalen Entwicklung; vergleichende Analyse die Wirksamkeit der Arbeit von Vorschulpädagogen.

Daher ist die Zeit der Vorschulkindheit am günstigsten für die Umsetzung von Korrekturmaßnahmen, um die Verzögerung in der geistigen Entwicklung von Kindern zu überwinden und Manifestationen von Desadaption und Lernschwierigkeiten in der nächsten Altersstufe zu verhindern.

Referenzliste:

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Was ist geistige Behinderung?

ZPR gehört zur Kategorie der leichten Abweichungen in der geistigen Entwicklung und nimmt einen Zwischenplatz zwischen Norm und Pathologie ein. Kinder mit geistiger Behinderung haben keine so schweren Entwicklungsstörungen wie geistige Behinderung, primäre Unterentwicklung der Sprache, des Gehörs, des Sehens und des motorischen Systems. Die Hauptschwierigkeiten, denen sie ausgesetzt sind, beziehen sich in erster Linie auf die soziale (einschließlich schulische) Anpassung und Bildung.

Die Erklärung dafür ist die Verlangsamung der Reifung der Psyche. Zu beachten ist auch, dass sich die geistige Retardierung bei jedem einzelnen Kind unterschiedlich manifestieren kann und sich sowohl zeitlich als auch im Grad der Ausprägung unterscheidet. Trotzdem können wir versuchen, eine Reihe von Entwicklungsmerkmalen, Formen und Arbeitsmethoden zu identifizieren, die für die meisten Kinder mit geistiger Behinderung charakteristisch sind.

Wer sind diese Kinder?

Die Antworten von Experten auf die Frage, welche Kinder in die Gruppe mit geistiger Behinderung aufgenommen werden sollten, sind sehr zweideutig. Herkömmlicherweise können sie in zwei Lager geteilt werden. Erstere halten sich an humanistische Ansichten und glauben, dass die Hauptursachen für geistige Behinderung vor allem sozialpädagogischer Natur sind (ungünstige familiäre Situation, mangelnde Kommunikation und kulturelle Entwicklung, schwierige Lebensbedingungen). Kinder mit geistiger Behinderung gelten als unangepasst, schwer erlernbar, pädagogisch vernachlässigt. Andere Autoren assoziieren Entwicklungsverzögerung mit leichten organischen Hirnschäden und klassifizieren Kinder mit minimaler Hirnfunktionsstörung als solche.

Im Vorschulalter haben Kinder mit geistiger Behinderung eine Verzögerung in der Entwicklung der allgemeinen und insbesondere der Feinmotorik. Die Bewegungstechnik und die motorischen Qualitäten (Schnelligkeit, Geschicklichkeit, Kraft, Genauigkeit, Koordination) leiden hauptsächlich, psychomotorische Mängel zeigen sich. Schwach ausgebildete Selbstbedienungsfähigkeiten, technische Fähigkeiten in Kunst, Modellierung, Applikation, Design. Viele Kinder wissen nicht, wie man einen Bleistift oder einen Pinsel richtig hält, regulieren die Druckkraft nicht und finden es schwierig, eine Schere zu benutzen. Es gibt keine grobmotorischen Störungen bei Kindern mit geistiger Behinderung, jedoch ist das Niveau der körperlichen und motorischen Entwicklung niedriger als bei sich normal entwickelnden Altersgenossen.

Solche Kinder sprechen fast nicht - sie verwenden entweder ein paar geplapperte Wörter oder separate Klangkomplexe. Einige von ihnen können eine einfache Phrase bilden, aber die Fähigkeit des Kindes, Phrasalsprache aktiv zu verwenden, ist erheblich eingeschränkt.

Bei diesen Kindern werden manipulative Aktionen mit Objekten mit Objektaktionen kombiniert. Mit Hilfe eines Erwachsenen beherrschen sie aktiv didaktisches Spielzeug, aber die Methoden zur Durchführung korrelativer Aktionen sind unvollkommen. Kinder benötigen eine viel größere Anzahl von Versuchen und Anpassungen, um ein Sehproblem zu lösen. Ihre allgemeine motorische Ungeschicklichkeit und mangelnde Feinmotorik verursachen den Mangel an Selbstbedienungsfähigkeiten - viele finden es schwierig, beim Essen einen Löffel zu benutzen, haben große Schwierigkeiten beim Aus- und insbesondere beim Ankleiden, bei themenbezogenen Spielaktionen.

Diese Kinder zeichnen sich durch Ablenkung der Aufmerksamkeit aus, sie können die Aufmerksamkeit nicht lange genug halten und wechseln sie schnell, wenn sie die Aktivitäten wechseln. Sie zeichnen sich durch eine erhöhte Ablenkbarkeit aus, insbesondere auf verbale Reize. Die Aktivität ist nicht konzentriert genug, Kinder handeln oft impulsiv, lassen sich leicht ablenken, werden schnell müde und erschöpft. Auch Manifestationen von Trägheit können beobachtet werden - in diesem Fall wechselt das Kind kaum von einer Aufgabe zur anderen.

Orientierungs- und Forschungsaktivitäten, die darauf abzielen, die Eigenschaften und Qualitäten von Objekten zu untersuchen, sind schwierig. Beim Lösen von sehpraktischen Aufgaben sind mehr praktische Versuche und Anproben erforderlich, Kinder haben Schwierigkeiten, sich mit dem Thema auseinanderzusetzen. Gleichzeitig können Kinder mit geistiger Behinderung, im Gegensatz zu geistig behinderten Kindern, Objekte praktisch nach Farbe, Form und Größe korrelieren. Das Hauptproblem besteht darin, dass ihre sensorische Erfahrung lange Zeit nicht verallgemeinert und nicht im Wort fixiert ist. Fehler werden bei der Benennung der Zeichen für Farbe, Form und Größe festgestellt. Somit werden Referenzdarstellungen nicht rechtzeitig erzeugt. Dem Kind, das die Grundfarben nennt, fällt es schwer, die Zwischenfarbtöne zu benennen. Verwendet keine Wörter, die Mengen bezeichnen

Das Gedächtnis von Kindern mit geistiger Behinderung unterscheidet sich in qualitativer Originalität. Zunächst einmal haben Kinder ein begrenztes Erinnerungsvermögen und eine reduzierte Merkfähigkeit. Gekennzeichnet durch ungenaue Wiedergabe und schnellen Informationsverlust.

Bei der Organisation der Korrekturarbeit mit Kindern ist es wichtig, die Einzigartigkeit der Bildung von Sprachfunktionen zu berücksichtigen. Der methodische Ansatz umfasst die Entwicklung aller Vermittlungsformen - die Verwendung realer Objekte und Ersatzobjekte, visueller Modelle sowie die Entwicklung verbaler Regulation. In diesem Zusammenhang ist es wichtig, Kindern beizubringen, ihre Handlungen mit Sprache zu begleiten, zusammenzufassen - einen mündlichen Bericht zu geben und in späteren Phasen der Arbeit - Anweisungen für sich selbst und für andere zu erstellen, dh das Planen von Handlungen zu lehren .

Auf der Ebene der Spielaktivität bei Kindern mit geistiger Behinderung wird das Interesse am Spiel und am Spielzeug reduziert, die Idee des Spiels entsteht nur schwer, die Handlungen der Spiele tendieren zu Stereotypen, betreffen hauptsächlich alltägliche Themen. Das Rollenspielverhalten ist impulsiv, zum Beispiel spielt das Kind "Krankenhaus", zieht sich begeistert einen weißen Kittel an, nimmt einen Koffer mit "Werkzeugen" und geht ... in den Laden, da ihn das Bunte angezogen hat Attribute in der Spielecke und die Handlungen anderer Kinder. Auch als gemeinsame Aktivität ist das Spiel ungestaltet: Kinder kommunizieren im Spiel wenig miteinander, Spielgemeinschaften sind instabil, es kommt oft zu Konflikten, Kinder kommunizieren wenig miteinander, gemeinsames Spielen bringt keinen Sinn.

Korrekturmaßnahmen Es ist notwendig, sie so zu bauen, dass sie den Hauptentwicklungslinien in einer bestimmten Altersperiode entsprechen und sich auf die für diese Zeit charakteristischen Merkmale und Errungenschaften stützen.

Erstens sollte die Korrektur auf die Korrektur und Neuentwicklung sowie auf die Kompensation jener mentalen Prozesse und Neubildungen abzielen, die in der vorangegangenen Altersperiode Gestalt anzunehmen begannen und die die Grundlage für die Entwicklung in der nächsten Altersperiode bilden.

Zweitens soll die Aufarbeitungs- und Aufbauarbeit Bedingungen schaffen für eine effektive Ausbildung jener seelischen Funktionen, die sich in der aktuellen Kindheit besonders intensiv entwickeln.

Drittens soll die Aufbau- und Aufbauarbeit dazu beitragen, Voraussetzungen für eine erfolgreiche Entwicklung in der nächsten Altersstufe zu schaffen.

Viertens sollte die Erziehungs- und Entwicklungsarbeit darauf abzielen, die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes in dieser Altersstufe zu harmonisieren.

Beim Aufbau von Taktiken für die Korrektur- und Entwicklungsarbeit ist es ebenso wichtig, ein Schlüsselphänomen wie die Zone der proximalen Entwicklung (L.S. Vygotsky) zu berücksichtigen. Dieses Konzept kann definiert werden als der Unterschied zwischen dem Schwierigkeitsgrad von Aufgaben, die einem Kind zur Verfügung stehen unabhängige Entscheidung und was er mit Hilfe von Erwachsenen oder in einer Peergroup erreichen kann. Korrektur- und Entwicklungsarbeit sollte unter Berücksichtigung der sensiblen Entwicklungsphasen bestimmter geistiger Funktionen aufgebaut werden. Zu bedenken ist auch, dass sich bei Entwicklungsstörungen sensible Perioden zeitlich verschieben können.

Folgende Schwerpunkte der Aufbau- und Aufbauarbeit mit Kindern der Ausgleichsgruppe lassen sich unterscheiden:

Gesundheitsrichtung. Die volle Entfaltung des Kindes ist nur unter der Bedingung körperlichen Wohlbefindens möglich. Auch die Aufgaben, das Leben eines Kindes zu rationalisieren, können dieser Richtung zugeschrieben werden: die Schaffung normaler Lebensbedingungen (insbesondere für Kinder aus sozial benachteiligten Familien), die Einführung eines rationalen Tagesablaufs, die Schaffung eines optimalen Bewegungsablaufs usw .

Korrektur und Kompensation von Störungen in der Entwicklung höherer psychischer Funktionen mit Methoden der Neuropsychologie. Der Entwicklungsstand der modernen Kinderneuropsychologie ermöglicht es, hohe Ergebnisse bei der Korrektur von kognitiver Aktivität, Schulfähigkeiten (Zählen, Schreiben, Lesen), Verhaltensstörungen (Fokus, Kontrolle) zu erzielen.

Entwicklung von sensorischen und motorischen Sphären. Diese Richtung ist besonders wichtig bei der Arbeit mit Kindern mit sensorischen Störungen und Erkrankungen des Bewegungsapparates. Stimulation sensorische Entwicklung Es ist auch sehr wichtig, um die kreativen Fähigkeiten von Kindern zu entwickeln.

Die Entwicklung der kognitiven Aktivität. Das System der psychologischen und pädagogischen Hilfe zur vollständigen Entwicklung, Korrektur und Kompensation von Entwicklungsstörungen aller psychischen Prozesse (Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Wahrnehmung, Denken, Sprache) ist am weitesten entwickelt und sollte in der Praxis weit verbreitet sein.

Die Entwicklung der emotionalen Sphäre. Die Verbesserung der emotionalen Kompetenz, die die Fähigkeit beinhaltet, die Emotionen einer anderen Person zu verstehen, die eigenen Emotionen und Gefühle angemessen auszudrücken und zu kontrollieren, ist für alle Kategorien von Kindern wichtig.

Bildung von Aktivitäten, die für eine bestimmte Altersstufe charakteristisch sind: Spielen, produktive Typen (Zeichnen, Design), Bildung, Kommunikation, Vorbereitung auf Arbeitstätigkeit. Besonderes Augenmerk sollte auf die spezielle Arbeit zur Gestaltung von Lernaktivitäten bei Kindern mit Lernschwierigkeiten gelegt werden.

Mehrere spezifische Methoden in der Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung:

1. Kinder mit geistiger Behinderung zeichnen sich durch eine geringe Aufmerksamkeitsstabilität aus, daher ist es notwendig, die Aufmerksamkeit von Kindern auf besondere Weise zu organisieren und zu lenken. Alle Übungen, die alle Formen der Aufmerksamkeit entwickeln, sind nützlich.

2. Sie brauchen mehr Versuche, um die Aktivitätsmethode zu beherrschen, daher ist es notwendig, dem Kind die Möglichkeit zu geben, wiederholt unter den gleichen Bedingungen zu handeln.

3. Intellektueller Mangel dieser Kinder manifestiert sich darin, dass ihnen komplexe Anweisungen nicht zugänglich sind. Es ist notwendig, die Aufgabe in kurze Abschnitte aufzuteilen und dem Kind in Etappen vorzustellen, wobei die Aufgabe so klar und konkret wie möglich zu formulieren ist. Anstelle der Anweisung „Erfinde eine Geschichte aus einem Bild“ ist es beispielsweise angebracht, Folgendes zu sagen: „Schau dir dieses Bild an. Wer ist hier abgebildet? Was machen sie? Was passiert mit ihnen? Erzählen".

4. Hochgradig Die Erschöpfung von Kindern mit geistiger Behinderung kann sich sowohl in Form von Müdigkeit als auch in übermäßiger Erregung zeigen. Daher ist es unerwünscht, das Kind zu zwingen, Aktivitäten nach dem Einsetzen der Ermüdung fortzusetzen. Viele Kinder mit geistiger Behinderung neigen jedoch dazu, Erwachsene zu manipulieren, indem sie ihre eigene Erschöpfung als Ausrede benutzen, um Situationen zu vermeiden, die von ihnen verlangen, sich freiwillig zu verhalten.

5. Damit sich Müdigkeit nicht als negatives Ergebnis der Kommunikation mit dem Lehrer beim Kind festsetzt, ist eine „Abschiedszeremonie“ mit Demonstration eines wichtigen positiven Ergebnisses der Arbeit erforderlich. Im Durchschnitt sollte die Dauer der Arbeitsphase für ein Kind 10 Minuten nicht überschreiten.

6. Jede Äußerung eines aufrichtigen Interesses an der Persönlichkeit eines solchen Kindes wird von ihm besonders hoch geschätzt, da es sich als eine der wenigen Quellen des Selbstwertgefühls erweist, die für die Bildung einer positiven Selbstwahrnehmung erforderlich sind und andere.

7. Als Hauptmethode für eine positive Auswirkung auf die ZPR kann man die Arbeit mit der Familie dieses Kindes hervorheben. Die Eltern dieser Kinder leiden unter erhöhter emotionaler Verwundbarkeit, Angstzuständen und inneren Konflikten. Die ersten Bedenken der Eltern bezüglich der Entwicklung von Kindern entstehen normalerweise, wenn das Kind in den Kindergarten, in die Schule geht und wenn Erzieher, Lehrer feststellen, dass es den Unterrichtsstoff nicht lernt. Aber selbst dann glauben manche Eltern das mit pädagogische Arbeit Sie können warten, bis das Kind lernt, mit zunehmendem Alter richtig zu sprechen, zu spielen und mit Gleichaltrigen zu kommunizieren. In solchen Fällen müssen die Spezialisten der vom Kind besuchten Einrichtung den Eltern erklären, dass eine rechtzeitige Hilfe für das Kind mit geistiger Behinderung weitere Verletzungen vermeiden und mehr Möglichkeiten für seine Entwicklung eröffnen wird. Eltern von Kindern mit geistiger Behinderung müssen lernen, wie und was sie ihrem Kind zu Hause beibringen sollen.

Es ist notwendig, ständig mit Kindern zu kommunizieren, Unterricht zu geben und den Empfehlungen des Lehrers zu folgen. Dem Kennenlernen der Außenwelt sollte mehr Zeit gewidmet werden: mit dem Kind einkaufen gehen, in den Zoo, auf Kinderfeste, mehr mit ihm über seine Probleme sprechen (auch wenn seine Sprache undeutlich ist), Bücher anschauen, Bilder anschauen mit ihm verschiedene Geschichten schreiben, öfter mit dem Kind darüber sprechen, was Sie tun, ihn in machbare Arbeiten einbeziehen. Es ist auch wichtig, dem Kind beizubringen, mit Spielzeug und anderen Kindern zu spielen. Die Hauptsache ist, dass Eltern die Fähigkeiten eines Kindes mit geistiger Behinderung und seine Erfolge einschätzen, Fortschritte bemerken (auch wenn sie unbedeutend sind) und nicht glauben, dass er als Erwachsener alles selbst lernen wird. Nur Zusammenarbeit Lehrer und Familien wird zum Kind gehen mit geistiger Behinderung zum Vorteil und wird zu positiven Ergebnissen führen.

8. Jede Begleitung von Kindern mit geistiger Behinderung ist eine Reihe von speziellen Klassen und Übungen, die darauf abzielen, das kognitive Interesse, die Bildung willkürlicher Verhaltensformen und die Entwicklung zu steigern psychologische Grundlagen pädagogische Tätigkeit.

Jede Lektion ist nach einem bestimmten festen Schema aufgebaut: Gymnastik, die durchgeführt wird, um bei Kindern gute Laune zu erzeugen, trägt außerdem zur Verbesserung der Gehirnzirkulation bei, erhöht die Energie und Aktivität des Kindes,

Der Hauptteil, der Übungen und Aufgaben umfasst, die hauptsächlich auf die Entwicklung eines beliebigen mentalen Prozesses abzielen (3-4 Aufgaben), und 1-2 Übungen, die auf andere mentale Funktionen abzielen. Die vorgeschlagenen Übungen sind vielfältig in Bezug auf Ausführungsmethoden, Material (Spiele im Freien, Aufgaben mit Gegenständen, Spielzeug, Sportgeräte).

Der letzte Teil ist die produktive Tätigkeit des Kindes: Zeichnen, Auftragen, Papiergestaltung usw.

9. Die Montessori-Pädagogik ist die beste Wahl für Kinder mit besonderen Bedürfnissen, da diese Technik einem Kind eine einzigartige Gelegenheit gibt, nach seinen eigenen inneren Gesetzen zu arbeiten und sich zu entwickeln. Die Waldorfpädagogik als System ist für solche Kinder wenig geeignet, da die Persönlichkeit eines Kindes mit geistiger Behinderung leicht zu unterdrücken ist und der Lehrer in diesem System eine dominante Rolle spielt. Als einzige optimale Methode zur Alphabetisierung bleibt die Methode von N.A. Zaitsev bestehen. Viele Kinder mit geistiger Behinderung sind hyperaktiv, unaufmerksam, und "Cubes" ist heute die einzige Methode, bei der diese Konzepte in einer zugänglichen Form gegeben werden, bei der "Umgehungswege" beim Lernen erfunden werden, bei denen alle erhaltenen Funktionen des Körpers beteiligt sind.

• Spiele, die auf dem LEGO-Konstruktor basieren, wirken sich positiv auf die Sprachentwicklung aus, erleichtern die Assimilation einer Reihe von Konzepten, die Erzeugung von Geräuschen und harmonisieren die Beziehung des Kindes zur Außenwelt.
• Sandspiele oder "Sandtherapie". Parapsychologen sagen, dass Sand negative Energie absorbiert, die Interaktion damit eine Person reinigt und ihren emotionalen Zustand stabilisiert.

In speziell organisierten Bildungs- und Erziehungsbedingungen ist bei Kindern mit geistiger Behinderung die positive Dynamik in der Aneignung von Fähigkeiten und Fertigkeiten bedingungslos, sie behalten jedoch eine geringe Lernfähigkeit.

Aber unsere Aufgabe ist Vorschulwelt- einem solchen Kind die Fähigkeit zur sozialen Anpassung vermitteln. Ich denke, hier gibt es etwas zu bedenken. Oder?

Referenzliste:

1. S.G. Shevchenko "Vorbereitung auf die Schule von Kindern mit geistiger Behinderung".

3. T.R. Kislov "Auf dem Weg zum Alphabet". Richtlinien für Erzieher, Logopäden, Lehrer und Eltern.