Beratung zum Thema: AMO-Technologie in einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Aktive Lehrmethoden im Kindergarten Seminar für Erzieherinnen

Das Leben unter ständig wechselnden Bedingungen erfordert einen Spezialisten, um regelmäßig neu auftretende, nicht standardmäßige Probleme lösen zu können. Ein Zeichen der heutigen Zeit ist eine erhöhte berufliche pädagogische Mobilität. Neue Aufgaben und Richtungen für die Bildungsentwicklung bestimmen sowohl die besonderen Anforderungen an den Einzelnen als auch professionelle Kompetenz Lehrer.

Die Steigerung der Fachkompetenz von Lehrkräften basiert auf der Aktivierung ihrer kognitiven Aktivität. Dies trägt zur Manifestation ihrer Unabhängigkeit bei, "drängt" zur kreativen Suche, entwickelt die Fähigkeit zu analysieren und Entscheidungen in verschiedenen Problemsituationen zu treffen. Alle Neubildungen werden anschließend in der Arbeit mit Kindern angewendet. Und natürlich legt die moderne Pädagogik den Schwerpunkt auf die Vermittlung aktiver Methoden.

Die Aufgabe aktiver Lehrmethoden besteht darin, die Entwicklung und Selbstentfaltung der Persönlichkeit des Schülers auf der Grundlage der Identifizierung seiner individuellen Eigenschaften und Fähigkeiten sicherzustellen, und einen besonderen Platz nimmt die Entwicklung des theoretischen Denkens ein, bei der es darum geht, die inneren Widersprüche zu verstehen die untersuchten Modelle.

Theoretische u praktische Grundlagen Die Probleme bei der Verwendung aktiver Lehrmethoden werden in den Werken von L. S. Vygotsky, A. A. Verbitsky, V. V. Davydov beschrieben. Unter Ausgangspunkte Die Theorie der aktiven Unterrichtsmethoden basierte auf dem vom Akademiker A. N. Leontiev entwickelten Konzept des „Subjektinhalts der Aktivität“, in dem Erkennen eine Aktivität ist, die darauf abzielt, die objektive Welt zu beherrschen.

Aktive Lernmethoden sind also Learning by Doing. L. S. Vygotsky formulierte das Gesetz, nach dem Lernen Entwicklung bedeutet, da sich die Persönlichkeit im Aktivitätsprozess entwickelt, was für Kinder uneingeschränkt gilt Vor Schulalter.

Im Vorschulalter ist das Spiel die übliche Aktivitätsform, daher ist es am effektivsten, es im Bildungsprozess einzusetzen. Eine natürliche Spielumgebung, in der es keinen Zwang gibt und in der jedes Kind die Möglichkeit hat, seinen Platz zu finden, Initiative und Selbständigkeit zu zeigen, seine Fähigkeiten und Bildungsbedürfnisse frei zu verwirklichen, ist optimal, um diese Ziele zu erreichen.

Spielmethoden bieten eine Suche nach Lösungen in dynamisch instabilen Bedingungen, sie ermöglichen es Ihnen, mehrere zu erarbeiten und zu vergleichen Optionen. Emotionale Stimmung, richtige Motivation und Aufregung beseitigen den Einfluss der Künstlichkeit. Kooperationspädagogik, gemeinsame Suche best solutions ermöglichen es Ihnen, sich zu erarbeiten und systematisch zu verbessern beste Optionen Kollektivmaßnahmen. Von der Dominanz des universellen Slogans „SIS – sit and listen“ bis zum aktiven: „DID – think and do! »

Zu den aktiven Lernmethoden gehören: - Problemsituationen, - Lernen durch Aktivitäten, - Gruppen- und Paararbeit, - Planspiele, - Dramatisierung, Theatralisierung, - Kreativspiel "Dialog", - "Brainstorming", "Round Table", Diskussion, - Methode von Projekten, - Methoden der Überraschung, Bewunderung, des Vertrauens, des Erfolgs, - Methode der heuristischen Fragen, - Spieldesign und andere.

Die Projektmethode gehört zu den Unterrichtsmethoden, die die Entwicklung des selbstständigen Denkens fördert und dem Kind hilft, Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten aufzubauen. Es sieht ein solches Bildungssystem vor, wenn Kinder Kenntnisse und Fähigkeiten erwerben, während sie ein System geplanter praktischer Aufgaben ausführen. Das ist Lernen durch Aktivität.

Die Methode der heuristischen Fragen sollte verwendet werden, um in einer problematischen Situation zusätzliche Informationen zu sammeln. Heuristische Fragen dienen als zusätzlicher Stimulus, bilden neue Strategien und Taktiken zur Lösung eines kreativen Problems. Nicht umsonst werden sie in der Unterrichtspraxis auch Leitfragen genannt, da eine vom Lehrer erfolgreich gestellte Frage das Kind auf die Idee einer Lösung, der richtigen Antwort, führt.

Modellieren ist eine Lernmethode, die auf Entwicklung abzielt figuratives Denken sowie abstraktes Denken; Einbeziehung des Studiums von Wissensobjekten an ihren Stellvertretern - realen oder idealen Modellen; Bauen von Modellen von realen Objekten und Phänomenen, insbesondere Bildungssysteme. Unter einem Modell wird dabei ein System von Objekten oder Zeichen verstanden, die einige wesentliche Eigenschaften des ursprünglichen Systems, des Prototyps des Modells, reproduzieren.

Die Forschungsmethode ist eine Lehrmethode, die darauf abzielt, alle Phasen der Problemsuche durch Studenten zu meistern, Forschungsfähigkeiten zu entwickeln, analytische und Kreativität. Alle Phasen der Problemsuche werden vom Kind durchgeführt, indem es den Forschungsprozess modelliert und ein subjektiv neues Ergebnis erhält.

Aktive Lernmethoden haben ihre eigenen Unterscheidungsmerkmale diese sind: - eine Gruppenform der Organisation der Arbeit der Teilnehmer am Bildungsprozess; -Verwendung eines Aktivitätsansatzes für das Lernen; -praktische Ausrichtung der Aktivitäten der Teilnehmer am Bildungsprozess; -spielerischer und kreativer Charakter des Lernens; -Interaktivität des Bildungsprozesses; -Einbeziehung in die Arbeit verschiedener Kommunikationen, Dialoge und Polyloge; -Nutzung des Wissens und der Erfahrung der Studierenden; -Aktivierung im Prozess des Lernens aller Sinne; -Reflektion des Lernprozesses durch seine Teilnehmer.

AMOs verfügen über eine unkonventionelle Technologie Bildungsprozess: - Denken aktivieren, und diese Aktivität bleibt lange erhalten, zwingt aufgrund der Bildungssituation zu eigenständigen kreativen, emotional gefärbten und motivational begründeten Entscheidungen;

Partnerschaften entwickeln; - die Wirksamkeit der Ausbildung nicht durch eine Erhöhung der Menge der übertragenen Informationen, sondern durch die Tiefe und Geschwindigkeit ihrer Verarbeitung zu erhöhen; - mit minimalem Aufwand für die Schüler konstant hohe Trainings- und Ausbildungsergebnisse zu erzielen

Der Übergang zu aktiven Lernmethoden beginnt mit dem Einsatz von Interaktivität im Bildungsprozess. Mit Hilfe aktiver Lernmethoden können Sie Teamfähigkeit entwickeln, gemeinsame Projekt- und Forschungsaktivitäten durchführen, Positionen verteidigen, begründen eigene Meinung und tolerant gegenüber anderen sein, Verantwortung für sich und das Team übernehmen.

Somit trägt der Einsatz aktiver Lehrmethoden im Bildungsprozess einer vorschulischen Bildungseinrichtung zur erfolgreichen Entwicklung bei Bildungsprogramm, die sich an den Anforderungen des Landesbildungsstandards orientiert, Schaffung eines förderlichen Arbeitsklimas in der Bildungsarbeit mit Studierenden, Motivationsentwicklung für Erkenntnis- und Forschungstätigkeiten; Sammeln eigener Arbeitserfahrung und Studieren der Erfahrungen von Kollegen, systematisches, integriertes Arbeiten und Kompetenz von Lehrern.

Galina Aleksandrovna Lebedeva, Erzieherin des MDOU-Kindergartens des kombinierten Typs Nr. 32 Nr. Ryabinka in der Stadt Serpukhov.

BEIM In letzter Zeit Viele Erzieher und Lehrer bemerken die Gleichgültigkeit von Kindern im Vorschul- und Grundschulalter gegenüber Wissen, mangelnde Motivation zum Lernen sowie niedriges Niveau Entwicklung kognitiver Interessen. Somit wird das Problem der Einführung effektiverer Formen, Modelle und Technologien in den Bildungsprozess zur Verbesserung des Lernens relevant.

Aktives Lernen ist eine der Hauptrichtungen der Moderne Pädagogische Forschung. Das Problem, Methoden zur Aktivierung der pädagogischen und kognitiven Aktivität von Lehrern zu finden, wurde scharf angesprochen andere Zeit von verschiedenen Autoren. Zur Lösung bieten sich vielfältige Möglichkeiten an: Erhöhung der vermittelten Informationen, Komprimierung und Beschleunigung von Lesevorgängen; Schaffung besonderer psychologischer und didaktischer Bedingungen für das Lernen; Stärkung der Kontrollformen bei der Verwaltung von Bildungs- und kognitiven Aktivitäten; breite Verwendung technische Mittel und Computerprogramme. Gleichzeitig weisen wir darauf hin, dass unter aktiven Unterrichtsmethoden solche Methoden und Techniken der pädagogischen Beeinflussung verstanden werden, die Kinder zu geistiger Aktivität, kreativem, forschendem Herangehen und Suchen nach neuen Ideen zur Lösung verschiedener Probleme anregen.

Aktive Methoden Lernen (AMO) soll bei Kindern den Wunsch wecken, komplexe Sachverhalte selbstständig zu verstehen und auf Basis einer tiefen Systemanalyse bestehender Faktoren und Ereignisse eine optimale Lösung des untersuchten Problems für dessen Umsetzung in die Praxis zu entwickeln.

Aktive Unterrichtsformen sind Organisationsformen des Bildungsprozesses, die zu einem vielfältigen (Einzel-, Gruppen-, Kollektiv-) Studium (Assimilation) beitragen. Ausbildungsfragen(Probleme), aktive Interaktion zwischen Kindern und Lehrer, ein reger Meinungsaustausch zwischen ihnen, mit dem Ziel, ein korrektes Verständnis des Inhalts des zu untersuchenden Problems und Wege zu seiner praktischen Lösung zu entwickeln.

Aktive Formen und Methoden der Gestaltung des Bildungsprozesses sind untrennbar miteinander verbunden. Ihre Kombination trägt dazu bei, eine bestimmte Art von Klassen zu schaffen, in denen aktives Lernen durchgeführt wird. Methoden füllen Formulare mit bestimmten Inhalten aus, und Formulare beeinflussen die Qualität von Methoden. Wenn aktive Methoden in Klassen einer bestimmten Form eingesetzt werden, kann eine signifikante Aktivierung des Bildungsprozesses, eine Steigerung seiner Wirksamkeit, erreicht werden. In diesem Fall erhält die Form des Trainings einen aktiven Charakter.

Obwohl angenommen wird, dass aktives Lernen und Aufbauen von Situationen (Problemen) in Projektaktivitäten eine Innovation des 21. Jahrhunderts ist, reichen die Wurzeln dieser Technik tatsächlich bis in die ferne Vergangenheit zurück. Die Ideen des aktivierenden Lernens wurden von Wissenschaftlern während der gesamten Entstehungs- und Entwicklungsphase der Pädagogik geäußert, lange bevor sie zu einer eigenständigen wissenschaftlichen Disziplin formalisiert wurde.

So sah Sokrates (470-399 v. Chr.) die richtigste Art der Manifestation menschlicher Fähigkeiten in der Selbsterkenntnis. Seine Hauptleistung gilt als „Maeutics“ (wörtlich „Hebammen“) – eine dialektische Auseinandersetzung, die den Schüler durch vom Mentor erdachte Fragen zur Wahrheit bringt. Unter den antiken römischen Denkern kann man die Ansichten des Philosophen Seneca (4-65 v. Chr.) hervorheben, der sagte, dass Bildung in erster Linie eine unabhängige Persönlichkeit bilden sollte und der Meinung war, dass der Schüler selbst sprechen sollte und nicht sein Gedächtnis , t.e. zuvor erlernte Informationen. Rene Descartes (1596-1650) glaubte, dass alle Anstrengungen unternommen werden sollten, um die Fähigkeit von Kindern zu entwickeln, unabhängige Urteile zu fällen. Jan Amos Comenius (1592-1670) argumentierte in seinem Werk „Große Didaktik“, dass richtiger Unterricht nicht bedeutet, eine Mischung aus Wörtern, Sätzen, Sprüchen und Meinungen, die von Autoren gesammelt wurden, in den Kopf des Kindes zu treiben, es ist notwendig, ihm die Fähigkeit zu offenbaren Dinge zu verstehen. A. Diesterweg (1790-1866) glaubte, dass der Lehrer den Schüler nicht nur zum Lernen „ermutigen“ sollte, sondern ihn immer zu selbstständiger Tätigkeit ermutigte.Wir weisen auch darauf hin, dass in den 70er Jahren des 20. Jahrhunderts das Problem der Methodenfindung auftauchte aktives Lernen spiegelte sich in den Studien von M. I. Makhmutov, I. Ya. Lerner und anderen wider, die sich den Problemen der frühen und schulischen Bildung widmeten.

Unabhängig von diesen Studien wurde auch nach sogenannten aktiven Lernmethoden (AMO) gesucht, die bei Kindern für eine intensive Entwicklung kognitiver Motive und Interessen sorgen, die zur Manifestation kreativer Fähigkeiten beim Lernen beitragen.

Allgemein lässt sich aktives Lernen wie folgt darstellen:

Erzwungene Aktivierung des Denkens, wenn das Kind gezwungen ist, unabhängig von seinem Wunsch aktiv zu werden.

Genügend lange Zeit Beteiligung von Kindern an pädagogischen Aktivitäten, wie ihre Aktivität sollte nicht kurzfristig oder episodisch sein, sondern nachhaltig und langfristig (d. h. während des gesamten Projekts).

Eigenständiges kreatives Erarbeiten von Lösungsansätzen, Steigerung der Motivation und Emotionalität der Kinder.

Konstante Interaktion zwischen Schülern und Pädagogen durch direktes und Feedback.

Die Projektaktivitäten sind in der Vorschulerziehung von großem Interesse. Jedes Projekt basiert normalerweise auf einer Art problematischer Situation, deren Kern darin besteht, didaktische und psychologische Bedingungen zu schaffen, die der Manifestation von intellektuellen, persönlichen und soziale Aktivität Schüler. Je nach Art, Lösungsweg und vorherrschenden Tätigkeitsformen der Beteiligten gibt es mehrere Arten von Projekten:

Forschung- implizieren, eine bestimmte Annahme (Hypothese) zu überprüfen wissenschaftliche Methoden Wissen (Beobachtung, Experiment);

kreativ- im Zusammenhang mit der Vorbereitung von Feiertagen, Theateraufführungen, Video- und Animationsfilmen;

Spielen– Die Teilnehmer übernehmen bestimmte Rollen, die durch die Art und den Inhalt des Projekts bestimmt werden. Dies können literarische Figuren oder fiktive Figuren sein, die soziale oder geschäftliche Beziehungen in bestimmten problematischen oder erzieherischen Situationen nachahmen;

informativ- zum Sammeln und Analysieren von Informationen über beliebige Objekte und Phänomene;

praxisorientiert- im Zusammenhang mit der Arbeit, um objektiv oder subjektiv zu erreichen signifikantes Ergebnis.

Projektmethode ist eine pädagogische Technologie, deren Kern eine unabhängige forschende, kognitive, spielerische, kreative, produktive Aktivität einer Person ist, in deren Verlauf sie sich selbst kennt und die Umwelt, verkörpert neues Wissen in reale Produkte.

Das Projekt kann andere aktive Lernmethoden verwenden. Die Suche nach einer Form der Projektdurchführung kann beispielsweise während einer Diskussion, eines Planspiels oder einer Ideenfindung erfolgen.

Diese Methode dient als Werkzeug, um die Situation zu recherchieren und zu studieren, die richtige Lösung zu bewerten und auszuwählen. Situationen, wie Projekte, können normal, kritisch und extrem sein.

Somit besteht das Training nach dieser Methode aus den folgenden Phasen:

Vorbereitung der Handlung der Situation;

Formulierung von Fragen-Aufgaben an Zuhörer;

Gruppenarbeit zur Untersuchung der Situation;

Gruppendiskussion;

abschließendes Gespräch mit der Annahme einer definitiven Entscheidung.

Eine Situation (oder ein Problem beim projektbasierten Lernen für Vorschulkinder) ist eine der wichtigsten Methoden in der pädagogischen Praxis, weil Es trägt aktiv zur Schulung des Denkens, zur Bereicherung des aktiven und passiven Wortschatzes, zur Entwicklung von Aufmerksamkeit und Gedächtnis bei. Die Entscheidung einer bestimmten Situation impliziert eine bestimmte Kombination von Fakten und Faktoren wahres Leben. Mitglieder werden Schauspieler, wie von Akteuren, die versuchen, eine Lösung zu finden, das heißt, zu einem unabhängigen Schluss zu kommen.

Unterstützte Aktivitäten persönliche Erfahrung und das Interesse des Kindes, seine Fähigkeit, eine Frage ohne Bildmaterial oder ohne Vorgespräch zu beantworten, ist ergiebiger, weil die teilnehmer bemühen sich, so viele versionen und ideen wie möglich vorzubringen, ohne der kritik erwachsener ausgesetzt zu sein und keine angst davor zu haben, und diskutieren und entwickeln sie dann unabhängig (oder mit minimaler beteiligung des lehrers) und bewerten die möglichkeiten, sie zu beweisen oder zu widerlegen. Der Schüler muss selbst feststellen, wo das Problem liegt, es im Kontext der beschriebenen Situation analysieren und Lösungsmöglichkeiten vorschlagen. Die Hauptaufgabe des Erziehers besteht hier gerade darin, eine Problemsituation zu schaffen und die Versionen von Kindern zusammenzufassen.

So bietet die Lehrerin den Kindern beispielsweise eine Situation an: „Stellen Sie sich vor, Sie und ich befinden uns in einer fernen Vergangenheit, wo es keinen Strom, kein fließendes Wasser, keine Gasherde gibt. Und wir waren sehr hungrig. Was sollen wir tun?". Kinder beginnen, ihre eigenen Lösungen für dieses Problem anzubieten und die Antworten ihrer Altersgenossen zu diskutieren. Das Ergebnis ist eine Diskussion. Der Lehrer mischt sich in diesen Prozess nicht ein, sondern hört sich alle Antworten der Kinder genau an, analysiert sie und führt am Ende die Schüler an richtige Entscheidung Probleme. Es sind Diskussionen mit Gleichaltrigen, Aussprache oder Diskussion von Antworten zu einem vorgegebenen Thema, die die geistige Aktivität von Vorschulkindern aktivieren und Sprache, Vorstellungskraft, Denken und die Fähigkeit zur Interaktion im Team formen.

Beachten Sie, dass aktive Lernmethoden auf experimentell festgestellten Tatsachen beruhen, dass das Gedächtnis einer Person bis zu 90 % von dem, was sie tut, bis zu 50 % von dem, was sie sieht, und nur 10 % von dem, was sie hört, eingeprägt ist (ceteris paribus). . Daher sollte die effektivste Form des Lernens auf der aktiven Beteiligung an der relevanten Aktion beruhen. Es scheint, dass die experimentellen Daten die Zweckmäßigkeit der Verwendung aktiver Lehrmethoden zeigen.

Aktive Lernmethoden bilden bei Kindern nicht nur die Wissensreproduktion, sondern die Fähigkeit und Notwendigkeit, dieses Wissen zur Analyse, Bewertung und richtigen Entscheidungsfindung anzuwenden. Die Verwendung von AMOs, ihre Wahl wird durch die Ziele und Inhalte der Ausbildung, die individuellen Eigenschaften der Auszubildenden und eine Reihe anderer Bedingungen bestimmt.

Wie meine persönliche Erfahrung zeigt, kann problembasiertes Lernen in allen Arten von GCD erfolgreich angewendet werden, vorausgesetzt, der Pädagoge hat für jedes Projekt einen klaren Plan entwickelt und verfügt über die erforderliche Logistik. Bildung kreatives Denken genau bei Kindergarten erfordert vom Lehrer besondere Willensstärke und emotionale Qualitäten sowie gründliche Überlegung und langwierige Vorbereitung.

Mit Hilfe aktiver Lehrmethoden im Vorschulalter ist es möglich, zunächst eine wichtige Fähigkeit zu entwickeln, gemeinsame Projekt- und Forschungsaktivitäten durchzuführen, die eigene Position zu vertreten, die eigene Meinung zu begründen und der anderer gegenüber tolerant zu sein nützliche Fähigkeit im Team arbeiten und Verantwortung für andere übernehmen.

Verzeichnis der verwendeten Literatur

Aktive Formen und Lehrmethoden, Minsk, Nauka, 1993.

Verbitsky A. A. Aktives Lernen in der Hochschulbildung: ein kontextbezogener Ansatz. - M.: Gymnasium, 1991.

Smolkin A.M. Methoden des aktiven Lernens: Wissenschaftliche Methode. Zulage.- M.: Höher. Schule, 1991.

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1. Das Material muss dem angegebenen Thema für die Platzierung im entsprechenden Abschnitt des ausgewählten Themas entsprechen:

• Aktuelle Fragen der modernen Vorschul-, Grundschul- und allgemeinbildenden Sekundarbildung
• Entwicklung von Vorschulkindern
• Pädagogische Initiative
• Informationstechnologie im modernen Bildungsprozess im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards
• Die Rolle der Moderne Pädagogische Technologien bei der Verbesserung der Bildungsqualität
• Panorama der pädagogischen Technologien - 2017
• Möglichkeiten, aktives Lernen im Rahmen von GEF zu organisieren
• Moderner Unterricht: effektive Organisation des Bildungsprozesses

2. Material, das zuvor von einem anderen Autor im Internet veröffentlicht wurde, wird nicht zur Veröffentlichung angenommen.

Beweise ansehen:

„AKTIVE LERNMETHODEN IN DER ARBEIT MIT VORSCHULKINDERN UNTER DEN BEDINGUNGEN DER IMPLEMENTIERUNG DER GEF DOE“

Erscheinungsdatum: 19.02.17

BEI DER ARBEIT MIT VORSCHULKINDERN UNTER DEN BEDINGUNGEN DER DURCHFÜHRUNG DER GEF DOE“

Die Veränderungen in der Welt haben die Entwicklung neuer Ansätze im Bildungs- und Erziehungssystem erforderlich gemacht. Für Vorschullehrer wurden neue Ziele gesetzt: die Bildung universeller Bildungsaktivitäten und die Motivation zum Lernen. Die Inhalte der Bildung ändern sich nicht sehr, die Rolle der Lehrer ändert sich erheblich, die den Prozess der Bildung und Erziehung nicht nur als System zur Aneignung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, sondern auch als Prozess der Persönlichkeitsentwicklung aufbauen müssen. Die Lehrkraft muss es verstehen, den Prozess der Bildung und Erziehung so zu gestalten, dass sich die Kinder die Fragen stellen „Was muss ich lernen?“, „Wie kann ich das lernen?“. Bildung und Erziehung sollten als Prozess der „Entdeckung“ von spezifischem Wissen durch jedes Kind aufgebaut sein. Aus einem passiven Zuhörer muss sich das Kind zu einem selbstständigen, kritisch denkenden Menschen entwickeln. Heute ist es wichtig, allgemeine kulturelle, persönliche und kognitive Entwicklung Kind.Die Inhalte der Ausbildung werden bereichert um neue prozedurale Fähigkeiten, Entwicklung von Fähigkeiten, Umgang mit Informationen, kreative Problemlösungen aus Wissenschaft und Praxis mit einem Schwerpunkt auf der Individualisierung von Ausbildungsprogrammen.

Die Hauptaufgabe jeder Lehrer - nicht nur, um den Schülern ein gewisses Maß an Wissen zu vermitteln, sondern auch, um ihr Interesse am Lernen zu entwickeln, ihnen beizubringen, wie man lernt. Ohne gut konzipierte Lehrmethoden ist es schwierig, die Aneignung von Programmmaterial zu organisieren.Der Lehrer muss nicht nur alles auf zugängliche Weise erzählen und zeigen, sondern dem Schüler auch das Denken beibringen und ihm die Fähigkeiten zum praktischen Handeln vermitteln. Dazu können meines Erachtens aktive Unterrichtsformen und -methoden beitragen.

Relevanz: Das Interesse an aktiven Lernmethoden wird durch die dringende Notwendigkeit verursacht, das moderne didaktische System zu verbessern und damit umzugehen geringstes Risiko, d.h. aufgrund der Fähigkeiten des Lehrers und ohne Überlastung der Vorschulkinder. Bildung wird ihre Rolle nur dann erfüllen können, wenn sie Zugang zu den innersten Interessen des Einzelnen, den tiefsten Aspekten des sozialen Lebens erhält, denn diese paritätische (gleichberechtigte) Kommunikation ist notwendig.

Vom Website-Administrator: Wenn Sie den vollständigen Text der eingereichten Veröffentlichung lesen möchten, können Sie ihn vollständig von der Website herunterladen.

Aktive Unterrichtsmethoden als Bedingung für die Bildung der Bereitschaft der Lehrer zur effektiven Organisation kognitiver und forschender Aktivitäten von Vorschulkindern (aus Berufserfahrung).

BEIM modernen Bedingungen Mit der Bildungsreform ändern sich der Status des Lehrers, seine erzieherischen Aufgaben grundlegend, die Anforderungen an seine fachliche und pädagogische Kompetenz, an das Niveau seiner Professionalität ändern sich entsprechend.

Heute ist ein Lehrer gefragt, der kreativ, kompetent und in der Lage ist, Fähigkeiten zu entwickeln, um sein persönliches Potenzial zu mobilisieren modernes System Bildung und Entwicklung von Vorschulkindern. Moderne Kinder brauchen einen modernen Lehrer. In Übereinstimmung mit den Anforderungen von neu normative Dokumente Im Bereich der Vorschulerziehung muss eine Fachkraft über theoretische psychologische und pädagogische Kenntnisse, die Fähigkeit zur Organisation und Durchführung des Bildungsprozesses, die Umsetzung des Integrationsprinzips sowie die systematische Verbesserung ihres beruflichen Niveaus verfügen.

Laut vielen Autoren (M. M. Birshtein, A. I. Vasilyeva, P. I. Tretyakov und andere) ist die Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten eines Lehrers ein kontinuierlicher, komplexer und kreativer Prozess. L. I. Falyushina betrachtet methodische Arbeit als eine Funktion des Qualitätsmanagements der Erziehungs- und Bildungsarbeit in pädagogischen Systemen.

Alle Forscher sind sich einig, dass methodische Arbeit der wichtigste Weg ist, um die beruflichen Fähigkeiten eines Lehrers und seine Kompetenz zu verbessern.

Das Problem der Erhöhung der beruflichen Kompetenz jedes Vorschullehrers ist nach wie vor eines der schwierigsten. Es ist kein Geheimnis, dass manchmal viel Aufwand für die Organisation methodischer Veranstaltungen aufgewendet wird und der Ertrag vernachlässigbar ist. Dies ist auf eine Reihe von Mängeln in der Formulierung und Organisation zurückzuführen methodisches Arbeiten:

• Die Organisationsformen der methodischen Arbeit leiden unter Monotonie, berücksichtigen die spezifischen Merkmale verschiedener Lehrer nur unzureichend und aktivieren nur schwach die Kreativität und Initiative jedes Lehrers.
• unzureichende Praxisorientierung der methodischen Arbeit, Fokus auf echte Hilfestellung für Lehrer und Erzieher;
• die Möglichkeiten von Lehrern sind unzureichend erforscht;
• unzureichende Umsetzung der pädagogischen Analyse, oft wird sie mit Kontrolle gleichgesetzt.

Daher wird die Notwendigkeit hervorgehoben, Bedingungen für die Erhöhung der beruflichen Kompetenz von Lehrern bei der Organisation der methodischen Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu schaffen. So zum Beispiel das Fernlernzentrum „AVS-Center“ organisiert und führt Schulungen in verschiedenen, der beliebtesten Programme und Bereiche durch.

Heutzutage ist es notwendig, Lehrer in aktive pädagogische und kognitive Aktivitäten einzubeziehen, indem Techniken und Methoden verwendet werden, die den allgemeinen Namen "aktive Lehrmethoden" erhalten haben. Wissenschaftler und Praktiker begannen diesen Methoden in den 60er Jahren des 20. Jahrhunderts große Aufmerksamkeit zu schenken, was mit der Suche nach Möglichkeiten verbunden war, Schüler im Bildungsprozess zu aktivieren. Die kognitive Aktivität der Schüler äußert sich in einem stetigen Interesse an Wissen, einer Vielzahl von unabhängigen Lernaktivitäten.

Herkömmliche Lerntechnologien entwickeln die kognitive Aktivität schlecht, weil. soll sicherstellen, dass der Schüler zuhört, sich erinnert und das Gesagte wiedergibt. Psychologen haben auch die Abhängigkeit der Assimilation von Material von der Methode seiner Übermittlung nachgewiesen. Beim Lesen einer Vorlesung lernen die Studierenden nur ein Fünftel der Informationen, beim Verwenden von Bildmaterial, TSO und Führen von Diskussionen bis zur Hälfte und beim Analysieren konkreter Situationen fast alle Informationen. Wenn Studierende darüber hinaus kein fertiges Material wahrnehmen, sondern sich an der gemeinsamen Meinungsbildung beteiligen, „etwas Neues entdecken“, dann wird daraus eine eigene Position, die sie in der pädagogischen Praxis mittragen und umsetzen.

Ziele aktiver Lernmethoden:

• Entwicklung der Informationskompetenz;
• Entwicklung von Aufmerksamkeit, Sprache, kreativen Fähigkeiten, Reflexion;
• Entwicklung der Fähigkeit, das Optimale oder Beste zu finden einfache Lösungen, sagen Sie das Ergebnis voraus;
• Manifestation von Aktivität und Unabhängigkeit;
• Entwicklung eines Zusammengehörigkeitsgefühls im Team.

Klassifizierung aktiver Lehrmethoden.

Aktive Lehrmethoden werden je nach Fokus auf die Bildung eines Wissenssystems oder die Beherrschung von Fähigkeiten und Fertigkeiten eingeteilt in:

Um die Bereitschaft von Lehrern zu bilden, kognitive und forschende Aktivitäten von Vorschulkindern zu organisieren, wurden folgende Arbeitsformen verwendet:

• traditionell: Beratungen, Workshops;
• methodische Maßnahmen mit aktiven Lehrmethoden: die Methode des Spielmodellierens (Organisations- und Bewegungsspiel "pädagogischer Lauf" (Anhang 1), pädagogische KVN);
• pädagogisches Quiz;
• Master Class;
• Bewertung - Wettbewerb .

Anhang 1

ORGANISATIONS- UND BEWEGUNGSSPIEL "PÄDAGOGISCHER LAUF"

"ORGANISATION VON KOGNITIVEN UND FORSCHUNGSAKTIVITÄTEN VON KINDERN IM VORSCHULALTER"

Ziel: Steigerung der Effizienz des Prozesses der Organisation der kognitiven und Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern.

Aufgaben:

• die Bildung der Bereitschaft der Lehrer für die effektive Organisation von kognitiven und Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern zu fördern;
• Wissen im Bereich der Organisation von kognitiven und Forschungsaktivitäten von Vorschulkindern zu bereichern und zu systematisieren;
• die Fähigkeit zu entwickeln, zu diskutieren, zu sprechen und ihren Standpunkt zu verteidigen.

Spielvorbereitungsplan.

1. Definition des Zwecks und der Ziele des Spiels.

2. Entwicklung des Spielszenarios - die Definition von "Stationen".

4. Durchdenken der methodischen Unterstützung des Spiels: konkrete Empfehlungen für das Begehen jeder „Station“ durch Gruppen, Kriterien für die Bewertung der Ergebnisse, Entwicklung von Bewertungsbögen etc.

5. Entwicklung der Spielregeln.

6. Definition eines Rollensets: „Gruppenleiter“, „Gruppenanalytiker“, „Experten“

7. Visualisierung machen.

8. Auswahl der pädagogischen und methodische Literatur Zu diesem Thema.

Spielfortschritt:

1. Rede durch den Kopf. Stellvertreter laut VMR "Erkenntnis- und Forschungsaktivitäten als Richtung für die Persönlichkeitsentwicklung eines Vorschulkindes im Rahmen der Einführung von FGT in den Bildungsprozess einer vorschulischen Bildungseinrichtung."

2. Besprechung der Spielregeln, des Spielablaufs, des Reglements.

3. Arbeiten Sie in Gruppen nach „Stationen“:

• "Methodisch"

a) Nennen Sie die strukturellen Komponenten kognitiver Forschungsaktivitäten.

b) Nennen Sie die Arten von kognitiven Forschungsaktivitäten.

c) Beschreiben Sie die Arten kognitiver Forschungsaktivitäten (formulieren Sie die Konzepte).

• "Diagnose"- Anhand welcher Indikatoren und Kriterien kann man das Bildungsniveau der kognitiven Forschungstätigkeit von Vorschulkindern beurteilen?
• "Analytisch"- Wie kann im Zuge der Analyse der fachräumlichen Entwicklungsumgebung deren Fokus auf die Lösung der Probleme der Gestaltung der kognitiven und forschenden Aktivitäten von Vorschulkindern bestimmt werden?

4. Rede von „Experten“ mit der Analyse und Bewertung der Leistung aller Teilnehmer und des Spiels als Ganzes.

5. Zusammenfassung des Spiels.

6. Reflexion – Ausfüllen des Teilnehmerfragebogens methodisches Ereignis. Zweck: um die Wirksamkeit des Ereignisses zu bestimmen.

Literatur:

1. Volobueva, L. Die Arbeit eines Senioren Vorschullehrer mit Lehrern / L. Volobueva. -M.: Sfera, 2003.

2. Golitsyna, N. Der Einsatz aktiver Lernmethoden in der Arbeit mit Personal / N. Golitsyna // Kind im Kindergarten. - 2003. - Nr. 2.3.

3. Savenkov, A.I. Theorie und Praxis von Forschungsmethoden des Unterrichts in der Vorschulerziehung / A.I. Savenkov // Management der vorschulischen Bildungseinrichtung. - 2004. - Nr. 2.

Was wir wissen, ist begrenzt
Und was wir nicht wissen, ist unendlich.
P. Laplace

Die methodische Arbeit in unserer Institution ist Teil eines ganzheitlichen Systems der kontinuierlichen Weiterbildung, das darauf abzielt, das Wissen, die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Lehrer auf der Grundlage der Errungenschaften der Wissenschaft und der fortgeschrittenen pädagogischen Erfahrung zu vertiefen, zu aktualisieren, zur Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten beizutragen und ein Team zu standardisieren von Gleichgesinnten, Entfaltung des kreativen Potenzials, das für eine qualitativ hochwertige Bildungs- und Erziehungsarbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung notwendig ist.

Traditionelle Methoden der methodischen Arbeit, bei denen nach wie vor Berichte, direkte Wissensvermittlung im Vordergrund stehen, haben aufgrund geringer Effizienz und unzureichendem Feedback an Bedeutung verloren. Zunehmend wird die direkte Beteiligung von Lehrern an aktiver pädagogischer und kognitiver Aktivität unter Verwendung von Techniken und Methoden genutzt, die den allgemeinen Namen "aktive Unterrichtsmethoden" erhalten haben.

Methoden werden aktiv genannt, wenn sie verwendet werden. pädagogische Tätigkeit ist kreativ, kognitives Interesse und kreatives Denken.

Zu den erzieherischen Aufgaben aktiver Lehrmethoden gehören: Entwicklung von Selbständigkeit, Willen, Aktivität; die Herausbildung einer bestimmten Einstellung, Position, Weltanschauung, die Entwicklung kommunikativer Qualitäten, Teamfähigkeit.

Der Zweck aktiver Lehrmethoden besteht darin, Aufmerksamkeit, Sprache, Kreativität, Reflexion und die Fähigkeit zu entwickeln, die besten oder einfachsten Lösungen zu finden und das Ergebnis vorherzusagen.

Aktive Lernmethoden sind also Learning by Doing.

Die häufigste Form der methodischen Arbeit mit aktiver Einbeziehung der Lehrkräfte in kreative Aktivitäten sind Beratungen. Bei der Planung von Beratungen versuche ich, mich auf die Fähigkeiten der Vorschuleinrichtung, das Niveau ihrer Arbeit sowie die individuellen Merkmale der Lehrer zu konzentrieren. Ich wähle Beratungsthemen aus, die Lehrkräften helfen, ihr Wissen zu erweitern und zu vertiefen. Der Inhalt der Beratung hängt in erster Linie ab von:

• aus Jahresaufgaben;
• Interessen der Lehrer;
• Schwierigkeiten, mit denen Lehrer in ihrer Arbeit konfrontiert sind.

Pädagogen werden bedingt in kleine Gruppen eingeteilt:

• erfahrene Pädagogen und Young Professionals;
• mit höherer oder sekundärer spezieller Vorschulbildung;
• ohne Sonderausbildung.

Jede Gruppe hat ihre eigenen Formen und Methoden. Die Beratung ist durch eine monologische Form der Präsentation neuer Informationen gekennzeichnet. Allerdings ist es notwendig, Rückkopplungselemente vorzusehen, d.h. Pädagogen aktiv in die Reproduktion und Vertiefung des Materials einbeziehen. Um festzustellen, ob Beratungen zur Entwicklung von Pädagogen beitragen, verwende ich aktive Feedback-Methoden, darunter: Expressprüfung, oder Express-Umfrage. Dazu schlage ich den Lehrkräften folgende Aufgabe vor:

Arbeiten Sie mit Lochkarten oder Testaufgaben, um schnell zu erkennen, wie viel Verständnis der Lehrer für das besprochene Problem hat. Die gleiche Arbeit mit Lochkarten mache ich im Lehrerrat und in den Werkstätten. Eine Lochkarte oder eine Testaufgabe enthält Antworten zum besprochenen Thema. Jeder wählt die seiner Meinung nach richtige Antwort und markiert sie auf einer Lochkarte. Dann erfolgt eine Kontrolle: Fragen werden einzeln vorgelesen, Erzieher rufen die notierten Antworten auf, ihre Richtigkeit wird geklärt, bei falschen Antworten wird eine Erklärung gegeben. Bei den vorgeschlagenen Antwortmöglichkeiten können eine, mehrere oder alle Antworten richtig sein, dann müssen Sie diese nach ihrer Bedeutung ordnen. In der Spalte „Check“ wird vermerkt, ob der Lehrer richtig oder falsch geantwortet hat.

KVN. Diese Methode kann verwendet werden, um das Wissen der Lehrer zu klären und zu festigen. Seine Organisation beinhaltet die Anwesenheit von zwei Teams mit Kapitänen, einer Jury und der Auszeichnung der Gewinner. Der Inhalt von Fragen und Aufgaben ist besser einem Thema gewidmet, wodurch Sie verschiedene Aspekte des Problems umfassender abdecken können. In unserer vorschulischen Einrichtung wurde diese Methode beim Pädagogischen Rat zum Thema angewendet "Schaffung eines Arbeitssystems zum Schutz der Rechte und der Würde des Kindes"Anhang 1.

In meiner Arbeit mit Lehrern verwende ich folgende Methode: Pädagogischer Ring. Hier wird vorgeschlagen, den Gegner mit Fragen zu attackieren, die zeitnah beantwortet werden müssen: „ja“ oder „nein“. Dieses Formular wird natürlich nur von erfahrenen Lehrern verwendet. Der Zweck des Rings besteht darin, das Wissen der Lehrer zu klären und zu systematisieren oder eine Mini-Diagnose ihres Wissens zu einer ganzen Reihe von Themen durchzuführen.

Bei der Durchführung von pädagogischen Räten wird eine der Methoden der aktiven Arbeit von Lehrern angewendet - Geschäftsspiele. Planspiele bauen auf den Prinzipien der Teamarbeit, des praktischen Nutzens, der Demokratie, der Offenheit, der Wettbewerbsfähigkeit, der maximalen Beschäftigung aller und der unbegrenzten Möglichkeiten für kreative Aktivitäten im Rahmen eines Planspiels auf.

Der Aufbau des Planspiels ist recht einfach:

• Stufe 1. Organisatorische und vorbereitende Arbeiten.
• Stufe 2. Das Spiel selbst.
• Stufe 3. Forschung (kann fehlen).
• Stufe 4. Finale (Zusammenfassung).

Ich mache Sie auf eines der Planspiele aufmerksam, die ich in unserer vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 171 zum Thema durchgeführt habe: „Präventionsarbeit Missbrauch mit Kindern"Anhang 2

Die nächste aktive Methode ist Kreuzworträtselarbeit. Die Einbeziehung dieser Art von Aktivität in Seminare oder Lehrerkonferenzen hält das Interesse der Lehrer an dem diskutierten Problem aufrecht und ermöglicht es, den Grad des Verständnisses der Lehrer zu ermitteln. Die Arbeit mit Kreuzworträtseln erfolgt nach dem üblichen Prinzip - ein Wort anhand seiner Bedeutung zu erraten oder ein Konzept, Phänomen zu definieren. Ich schlage ein Kreuzworträtsel vor, das im Lehrerrat verwendet wird und sich der Sprachetikette widmet. Anhang 3

Die Anwendung aktiver Lehrmethoden in der methodischen Arbeit erhöht das Interesse, bewirkt eine hohe Aktivität der Lehrer, verbessert die Fähigkeiten zur Lösung realer Probleme und trägt zur Bildung von professionellem kreativem Denken bei.

Es ist wichtig, dass die Inhalte und Organisationsformen des Bildungsprozesses nicht nur nützlich sind, die Kompetenz der Lehrer erhöhen, sondern auch für sie interessant sind. Dies veranlasst Lehrer, nach neuen, nicht traditionellen Methoden und Formen der Interaktion mit Kindern zu suchen, und hilft, sie konzentrierter und produktiver zu gestalten.