Richtlinien für Lehrer, die mit Vorschulkindern mit geistiger Behinderung arbeiten. Auf Beschluss des PMPK werden Kinder mit Behinderungen in eine spezialisierte Vorschuleinrichtung oder -gruppe geschickt. die wichtigsten medizinischen Indikationen für die Einnahme von Kindern

N. Yu. BORYAKOVA M.A. KASITSYNA Moskau

Das Lehrmittel fasst langjährige Erfahrungen mit experimentellen Aktivitäten in der Bildung und Erziehung von Vorschulkindern mit geistiger Behinderung auf der Grundlage des Kindergartens Nr. 908 SVUO in Moskau zusammen.

Einige organisatorische und methodische Fragen des Aufbaus des pädagogischen Prozesses, der Organisation des Lebens und der Aktivitäten der Schüler in einem speziellen Kindergarten.

Das Lehrmittel kann von defektologischen Lehrern, die in Vorschuleinrichtungen des kompensierenden Typs arbeiten, von Studenten defektologischer Fakultäten verwendet werden.

Derzeit das Problem der Erziehung und Erziehung von Vorschulkindern mit geistiger Behinderung (ZPR) sowohl in der Wissenschaft als auch in der Praxis große Aufmerksamkeit geschenkt. Dies liegt daran, dass die Zahl der Kinder mit Entwicklungsstörungen zunimmt und die Themen Früherkennung und Korrektur von Entwicklungsstörungen noch unzureichend entwickelt sind.

Die rechtzeitige Organisation von Korrekturmaßnahmen ist der Hauptfaktor, der die soziale Anpassung und Rehabilitation eines Problemkindes bestimmt. Die wissenschaftliche Forschung hat bisher überzeugend gezeigt und durch die Praxis bestätigt, dass in der frühen und vorschulischen Kindheit die größten pädagogischen Möglichkeiten zur Überwindung von Entwicklungsdefiziten vorhanden sind, da in dieser Zeit die Psyche am plastischsten ist. Die in den letzten vier Jahrzehnten durchgeführte klinische, psychologische und pädagogische Untersuchung des Phänomens der geistigen Behinderung bei Kindern hat es ermöglicht, wertvolle wissenschaftliche Daten über die Ursachen, klinischen und psychologischen Formen der geistigen Behinderung bei Kindern zu erhalten. Die gesammelten wissenschaftlichen Informationen und die Ergebnisse experimenteller Arbeiten zur Bildung und Erziehung dieser Kategorie von Kindern in Sonderschulen, Klassen und vorschulischen Bildungseinrichtungen lieferten eine wissenschaftliche Grundlage für die Einführung eines neuen Schultyps in die Struktur der Sonderpädagogik (1981) und Vorschuleinrichtungen (1990) für Kinder mit geistiger Behinderung.

Auf der gegenwärtige Stufe Es wurden bereits gewisse Erfahrungen bei der Organisation von Korrektur- und pädagogischer Hilfe für Vorschulkinder mit geistiger Behinderung in einem speziellen Kindergarten gesammelt. Jeder der Versuchsorte stützt sich bei der Organisation seiner Aktivitäten auf die eigenen Grundprinzipien der Erziehungsvollzugspädagogik "Bildungsprogramm" und materielle und technische Basis. Daher haben ihre strukturellen und inhaltlichen Modelle sowohl viele Gemeinsamkeiten als auch einige Unterschiede. Nach wie vor sind viele organisatorische und methodische Fragen zu Grundsätzen, Methoden und konkreten Inhalten der Arbeit noch unzureichend entwickelt. Das optimale Modell der Korrektur- und Entwicklungserziehung und -erziehung von Kindern mit geistiger Behinderung unter den Bedingungen einer speziellen vorschulischen Bildungseinrichtung wurde nicht gebildet (DAMHIRSCHKUH).

Diese Publikation fasst langjährige Erfahrungen im Betrieb der Versuchsstelle zusammen, deren Zweck die Entwicklung und Erprobung eines Modells der Besserungs- und Entwicklungspädagogik und -erziehung von Kindern mit geistiger Behinderung in einem Ausgleichskindergarten ist.

Bei der Erstellung eines experimentellen Modells stützten wir uns auf die Feldforschung spezielle Psychologie und Pädagogik, Logopädie. Eine vertiefte Analyse der bestehenden Möglichkeiten der Besserungserziehung für Kinder im Vorschulalter mit verschiedenen Entwicklungsstörungen sowie moderner Programme für allgemeine Kindergärten: "Ursprünge" , "Entwicklung" , "Kindheit" usw.

Bei der Entwicklung eines adaptiven Modells der korrektiven Bildung und Erziehung von Vorschulkindern mit geistiger Behinderung konzentrierten wir uns auf den inhärenten Wert des Vorschulalters und daher bei der Gestaltung "Modelle eines speziellen Kindergartens für Kinder mit geistiger Behinderung" , versuchte, die Hauptaktivitäten von Vorschulkindern so weit wie möglich zu nutzen und einige traditionelle Ansätze für die Vorschulerziehung zur Organisation des Lebens und der Aktivitäten von Kindern beizubehalten. Dabei haben wir modern berücksichtigt regulatorischen Anforderungen zur Verteilung der neuropsychischen Belastung bei Kindern im Tages-, Wochen- und Schuljahr sowie zu den Daten klinischer Studien.

Der Hauptzweck des Special (Korrektur) Kindergarten für Kinder mit geistiger Behinderung soll optimale Bedingungen für die Verstärkung der Entwicklung der emotional-willkürlichen, kognitiven, motorischen Sphären, die Entwicklung positiver Persönlichkeitsmerkmale jedes Kindes schaffen. Der korrigierende und pädagogische Einfluss sollte auf die Überwindung und Vorbeugung von Entwicklungsstörungen sowie auf die Bildung eines bestimmten Spektrums an Kenntnissen und Fähigkeiten abzielen, die für die erfolgreiche Vorbereitung von Kindern auf die Bildung in einer Massenschule erforderlich sind.

Merkmale der Organisation der Aktivitäten eines Spezialisten (Korrektur) Kindergarten für Kinder mit geistiger Behinderung werden durch die Merkmale der Psycho bestimmt körperliche Entwicklung diese Kategorie von Kindern und die Aufgaben der Justizvollzugs- und Erziehungsarbeit mit ihnen. Es ist klar, dass die Organisationsstruktur einer solchen Einrichtung zwangsläufig komplexer sein wird als die eines allgemeinen Kindergartens.

Die vorrangige Richtung in der Arbeit eines kompensatorischen Kindergartens ist die Bereitstellung qualifizierter psychologischer und pädagogischer Unterstützung für Kinder mit geistiger Behinderung. Gleichzeitig muss das Kindergartenteam die klassischen Aufgaben der vorschulischen Bildung und Erziehung lösen.

Die Notwendigkeit einer organischen Kombination aus allgemeinen und spezifischen pädagogischen Einflussbereichen verursacht Schwierigkeiten beim Aufbau eines Bildungsprogramms und des pädagogischen Prozesses im Kindergarten für Kinder mit geistiger Behinderung. Dieses Problem wird besonders akut in Vorschuleinrichtungen eines kombinierten Typs, wo sowohl Kinder mit normaler geistiger Entwicklung als auch solche mit geistiger Behinderung aufgezogen werden. Der für die Organisation der Justizvollzugs- und Erziehungsarbeit zuständige leitende Erzieher verfügt nicht immer über spezielle fehlerkundliche Kenntnisse, die ihn daran hindern, diese in Gruppen für Kinder mit geistiger Behinderung richtig zu organisieren.

Um eine maximale Effizienz zu erreichen, muss die Justizvollzugs- und Bildungsarbeit mit Kindern unter Berücksichtigung von Folgendem aufgebaut werden:

• Struktur der abweichenden Entwicklung und Variante von ZPR
• Kenntnisse über die Gesundheit von Schülern und mikrosoziale Bedingungen
• das Eintrittsalter des Kindes in einen Sonderkindergarten und die voraussichtliche Aufenthaltsdauer in dieser Einrichtung

In Anlehnung an das moderne Konzept der Justizvollzugs- und Entwicklungspädagogik sind folgende Bausteine ​​in den Aufbau des Justizvollzugs- und Erziehungsprozesses eingebunden:

Ich - diagnostisch,

II - Körperkultur und Gesundheit,

III - pädagogisch,

IV - Korrekturentwicklung,

V - sozialpädagogisch.

Jeder dieser Blöcke hat seine eigenen Ziele, Ziele und Inhalte, die auf der Grundlage der Hauptlinien der kindlichen Entwicklung umgesetzt werden. Als Hauptentwicklungslinien gelten: körperliche, soziomoralische, kognitive und sprachliche, ästhetische Entwicklung.

Der diagnostische Block nimmt im pädagogischen Prozess eine besondere Stellung ein und spielt die Rolle eines Indikators für die Wirksamkeit der gesundheitsfördernden, heilungsfördernden und pädagogisch-erzieherischen Wirkung auf das Kind.

Bei der Gestaltung eines Justizvollzugs- und Bildungsprozesses muss das Lehrpersonal in mehrere Richtungen agieren.

1. Schaffung von Bedingungen:

Es ist notwendig, eine besondere Umgebung zu schaffen und geeignete Geräte, Hilfsmittel und Spielzeug auszuwählen (Sie müssen die Anforderungen an Sicherheit und Ästhetik erfüllen, einen korrigierenden und entwicklungsorientierten Fokus haben).

Aufsammeln (und ggf. trainieren) Lehrer kompetent im Problem der ZPR.

Wählen Sie methodische Materialien für die Diagnose und Umsetzung der Hauptarbeitsbereiche gemäß aus "Bildungsprogramm" besonderer Kindergarten (dies sind Lehrmittel und -programme, langfristige Planungen, Formen der Arbeits- und Berichtsdokumentation etc.).

2. Die Organisation des Lebens und der Aktivitäten von Kindern sollte durchdacht und entsprechende Dokumente entwickelt werden:

Speziell "Tagesablauf" .

- „Motormodus.

- "Lehrplan" .

- "Unterrichtsraster" .

Bei der Entwicklung dieser Fragen sollte man darauf achten, ein Gleichgewicht zwischen verschiedenen Arten von Aktivitäten, mentalen und motorischen Belastungen zu wahren.

3. Die Aufgaben des pädagogischen Programms eines Sonderkindergartens werden durch verschiedene Formen der Arbeit mit Kindern umgesetzt:

Sonderklassen basierend auf den Hauptaktivitäten der Vorschule

Modus-Momente.

Durch Arbeitsformen wie Freizeitaktivitäten, Ausflüge etc.

Bei der Planung der konkreten Inhalte der Gesundheits- u pädagogische Arbeit in jeder altersgruppe berücksichtigen fachkräfte und pädagogen:

• Prinzipien der Sonderpädagogik und Erziehung
• die Ergebnisse einer diagnostischen Untersuchung der Gruppe und jedes Kindes, um Pläne für die korrigierende Entwicklungs- und Erziehungsarbeit festzulegen oder anzupassen.
• Aufgaben der Hauptsektionen "Bildungsprogramm" ;

So werden die Verwaltung und die Lehrer einer speziellen vorschulischen Bildungseinrichtung bei der Erstellung berücksichtigt "Adaptives Modell" Der Sonderkindergarten hat vielfältige organisatorische, methodische und administrative Fragen zu lösen. Dabei sind folgende Rechtsdokumente zu beachten:

Internationale Konvention „Über die Rechte des Kindes“ .

Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“.

Modellbereitstellung auf Sonder (Korrektur) Bildungseinrichtung für Studenten, Schüler mit Entwicklungsstörungen.

Das Konzept der Reform des Systems der Sonderpädagogik.

Typische Personalbesetzung einer vorschulischen Bildungseinrichtung. (Kindergarten kompensierender Art mit vorrangiger Durchführung einer qualifizierten Korrektur von Abweichungen in der körperlichen und geistigen Entwicklung der Schüler.)

Schreiben des Bildungsministeriums der Russischen Föderation "Über die Umsetzung der Rechte von Kindern bei der Aufnahme in Vorschul- und Bildungseinrichtungen in Moskau" .

Unterrichtendes und methodisches Schreiben „Über hygienische Anforderungen an die Höchstbelastung von Vorschulkindern in organisierten Bildungsformen“ und einige andere spezielle Dokumente, die die Aktivitäten von speziellen vorschulischen Bildungseinrichtungen regeln.

Umsetzung der Aufgaben des Diagnoseblocks.

Wenn die leitende Aufgabe der PMPK darin besteht, die Diagnose des Kindes zu klären, um es in die entsprechende Erziehungsvollzugsanstalt zu schicken (d. h. das Problem der Differentialdiagnose), dann unter den Bedingungen eines speziellen Kindergartens die Aufgabe einer umfassenden, umfassenden qualitativen Analyse der Merkmale der kognitiven Aktivität, des emotional-willkürlichen Bereichs, der persönlichen Entwicklung sowie des Studiums des Wissensbereichs, der Fähigkeiten und Vorstellungen Die Welt um das Kind rückt in den Vordergrund. Die Ergebnisse der Befragung müssen mit den qualitativen Merkmalen der geistigen und persönlichen Entwicklung korreliert werden "Altersstandard" , die dazu beitragen, die Art und den Grad der Verzögerung des Kindes entlang der Hauptentwicklungslinien zu bestimmen, fehlerhafte und verzögerte Funktionen in ihrer Entwicklung zu bestimmen und die Art ihrer gegenseitigen Beeinflussung festzustellen. Eine eingehende umfassende Untersuchung ermöglicht es, ein korrigierendes Bildungsprogramm aufzubauen und das Kind mit allen Mitteln eines speziellen Kindergartens zu beeinflussen (Gruppen).

Die Hauptaufgaben bei der Untersuchung von Kindern mit geistiger Behinderung in einem Sonderkindergarten sind folgende:

• Identifizierung qualitativer Merkmale verschiedener Aspekte der geistigen Entwicklung des Kindes;
• Erkennung „Lernniveau“ , d.h. der Grad der Beherrschung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten in Übereinstimmung mit den altersgemäßen Fähigkeiten;
• Bestimmung der Art der Entwicklungsdynamik und der Lernmerkmale bei der Beherrschung des Förderprogramms;
• Unterscheidung ähnlicher Zustände durch die Methode der verlängerten Differentialdiagnose;
• Bestimmung der Parameter der Schulreife und der effektivsten Schulform.

Defektologen wissen, dass die diagnostischen Daten am objektivsten sind, die auf einem System experimenteller Studien seiner kognitiven und persönlichen Entwicklung und einer langfristigen Überwachung der Entwicklungsgeschwindigkeit des Kindes beruhen.

Die diagnostische Arbeit im Sonderkindergarten orientiert sich an den psychologischen und diagnostischen Grundprinzipien der häuslichen Sonderpsychologie und der Heilpädagogik.

Die Erstuntersuchung des Kindes wird von Spezialisten des psychologischen und pädagogischen Rates eines spezialisierten Kindergartens durchgeführt. Es sind die Fachpersonen der Sprechstunde, die die am besten geeignete Vollzugsgruppe bestimmen und die Arbeitsschwerpunkte mit dem Kind bestimmen.

Während des Studienjahres führen der Gruppe zugeordnete Fach- und Lehrkräfte eine Befragung in drei Stufen durch.

Erste Stufe (September). Der Zweck der Umfrage in der Anfangsphase besteht darin, die Merkmale der geistigen Entwicklung jedes Schülers zu identifizieren, das anfängliche Lernniveau zu bestimmen, d.h. die Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten im Rahmen des Programms "Das Bildungs- und Ausbildungsprogramm im Kindergarten" .

Darüber hinaus werden anamnestische Informationen zur Entwicklung des Kindes erhoben, mikrosoziale Lebens- und Erziehungsbedingungen in der Familie untersucht. Die Ergebnisse werden zusammengefasst und eingetragen "Diagnostische und evolutionäre Karte" . Unter Berücksichtigung dieser werden Untergruppen von Kindern für die Durchführung des Unterrichts von einem Defektologen und einem Erzieher gebildet, die sich aneinanderreihen "eben" heilpädagogische Programme. Anhand der Daten einer ärztlichen Untersuchung werden die Merkmale der neuropsychischen und somatischen Gesundheit, mögliche Funktionsstörungen des zentralen Nervensystems, der motorischen Entwicklung und der körperlichen Verfassung aufgezeigt.

Im ersten Studienjahr dauert die Prüfung 4 Wochen, in den Folgejahren 3 Wochen.

Zweite Phase (erste zwei Januarwochen). Der Hauptzweck der Erhebung in der zweiten Phase besteht darin, die Merkmale der Entwicklungsdynamik jedes Kindes unter speziell organisierten Bedingungen zu identifizieren. Ein alarmierendes Symptom ist der Mangel an positiver Dynamik. In solchen Fällen werden die Kinder zur Abklärung der Diagnose ein zweites Mal an das MCC überwiesen. In dieser Phase werden früher gewonnene Informationen ergänzt. Die dynamische diagnostische Forschung ermöglicht es, die Richtigkeit der gewählten Wege, Methoden und Inhalte der Korrekturarbeit mit jedem Kind und der Gruppe als Ganzes zu beurteilen. Das Programm wird angepasst, die Ziele und Ziele der korrigierenden und pädagogischen Arbeit in den nächsten sechs Monaten werden festgelegt.

Dritter Abschnitt (letzte zwei Aprilwochen). Ziel ist es, die Art der Dynamik zu bestimmen, die Wirksamkeit der Arbeit zu bewerten sowie eine Prognose über die weitere Entwicklung zu treffen und jedem Schüler einen weiteren Bildungsweg zuzuweisen. Aufgrund des Untersuchungsergebnisses wird das Kind in die nächsthöhere Altersgruppe versetzt oder von der Schule entlassen.

Folgende Optionen sind möglich.

• Bei guter positiver Dynamik wird das Kind in die Gruppe des nächsten Studienjahres versetzt.
• Mit ausgeprägter positiver Dynamik, wenn die Ergebnisse der Umfrage nahe liegen "bedingte Norm" , ist es möglich, das Kind in einen allgemeinen Kindergarten zu verlegen. Diese Option ist mit möglich "pädagogische Vernachlässigung" wenn es im Prozess intensiver pädagogischer Arbeit gelingt, die Defizite und Wissenslücken des Kindes weitgehend zu überwinden.
• Bei der Identifizierung von Merkmalen, die für eine andere Struktur abweichender Entwicklung charakteristisch sind, außer geistiger Behinderung oder Fällen, in denen geistige Behinderung sekundär ist. Gleichzeitig werden Maßnahmen ergriffen, um das Kind in eine andere Vorschulerziehungseinrichtung zu verlegen, die für die Struktur des Defekts besser geeignet ist: Eine psychologische und pädagogische Beschreibung wird verfasst, das Kind wird an die PMPK geschickt.
• Bei einer positiven, aber milden Dynamik und häufigen krankheitsbedingten Fehlzeiten besteht die Möglichkeit, das Studium zu wiederholen, d.h. das Kind bleibt für ein zweites Studienjahr.

Absolventen besonderer Gruppen sind in der Regel gut auf das Studium an einer Massenschule vorbereitet. Hierauf sollte besonderes Augenmerk gelegt werden, da das Ziel der vorschulischen Korrektur geistiger Behinderung die rechtzeitige Erkennung und Überwindung von Entwicklungsdefiziten und die Bildung einer vollwertigen Lerngrundlage ist allgemeinbildende Schule. Die Praxis zeigt, dass die Mehrheit der Kinder mit geistiger Behinderung, die die Vorschuldiagnostik- und Korrekturgruppen besuchen, den Schullehrplan in Zukunft erfolgreich meistern. Nur ein kleiner Teil der Absolventen wird in Klassen der Korrektur- und Entwicklungserziehung geschickt. Aber es mag Ausnahmen geben. Einzelne Absolventen (basierend auf der Entwicklungsdynamik während des gesamten Aufenthaltes des Kindes in einem Sonderkindergarten und dem Abschluss der PMPK) kann empfohlen werden, an einer Schule eines anderen Typs zu studieren (V-ter Typ, VIII-ter Typ). Dies liegt daran, dass die Differenzialdiagnose im Vorschulalter schwierig ist und durch Probetraining bestätigt werden muss.

Der Abschluss des PMPK hat jedoch nur beratenden Charakter und die endgültige Entscheidung über den Studienort gehört der Familie. Die Aufgabe von Fachlehrern besteht darin, den Eltern die Art der Probleme des Kindes aufzuzeigen und die optimale Trainingsoption zu empfehlen.

Es ist notwendig, näher auf die funktionalen Verantwortlichkeiten von Spezialisten einzugehen, die an der Untersuchung des Kindes beteiligt sind. Wie bereits erwähnt, sollte es umfassend sein, was die Beteiligung von Ärzten, einem Psychologen und Lehrern beinhaltet.

Daten zum Gesundheitszustand des Kindes, anamnestische Informationen, Schlussfolgerungen von Fachärzten sind in der Krankenakte enthalten, einige dieser Informationen sind darin dupliziert "Evolutionskarte des Kindes" . Der Inhalt medizinischer Dokumente erfordert ein eingehendes Studium durch einen Lehrer-Defektologen, Logopäden, Psychologen. Diese Daten sind wichtig für das Verständnis der Ursachen und der Natur der geistigen Behinderung, der Strategien und Taktiken der psychologischen und pädagogischen Beeinflussung.

An der psychologischen und pädagogischen Forschung nehmen alle am Prozess der Erziehungs- und Entwicklungserziehung beteiligten Spezialisten teil.

Der Lehrer-Defektologe untersucht die kognitive Aktivität jedes Kindes. Er interessiert sich für den Entwicklungsstand kognitiver mentaler Prozesse (Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Wahrnehmung, Denken, Vorstellung, Sprache), Entwicklung und Organisation von Aktivitätskomponenten (einschließlich Bildung).

Lehrer-Defektologen und Erzieher identifizieren das Niveau "Lernen" jedes Kind, d. h. die Bildung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, deren erforderliches Volumen sich im Programm widerspiegelt . Der Umfang ihrer Interessen wird festgelegt "Bildungsprogramm" Kindergarten u "Lehrplan" d.h. in den Dokumenten, die die Schwerpunktbereiche der korrigierenden und pädagogischen Aktivitäten der Lehrer widerspiegeln, wird das Niveau ihrer Interaktion bestimmt.

Die Aufgabe, das Sprechen zu untersuchen, liegt beim Lehrer-Defektologen und beim Logopäden, aber gleichzeitig löst jeder seine eigenen spezifischen Aufgaben. Der Logopäde legt das Hauptaugenmerk auf die Beherrschung der Sprachmittel, und der Lehrer-Defektologe achtet mehr auf kohärente Sprache, da beim Erstellen kohärenter Aussagen spezifische Merkmale und Mängel der Sprach- und Denkaktivität von Kindern erkannt werden können.

Der Psychologe konzentriert sich auf die Untersuchung der Merkmale der emotional-willkürlichen Sphäre und der Persönlichkeit des Kindes, Anpassungsprozesse, zeigt die Art und Merkmale der Beziehungen von Kindern in der Peer-Gruppe und in der Familie auf. Die Ergebnisse der Befragung dienen als Grundlage für die Festlegung der Arbeitsschwerpunkte des Psychologen im laufenden Studienjahr und die Bildung von Gruppen, mit denen spezielle psychokorrektive Kurse durchgeführt werden. Zusammen mit der Erzieherin erforscht die Psychologin Spielaktivitäten als Leitaktivität im Vorschulalter.

Die Bearbeitung der Untersuchungsergebnisse erfordert eine hochprofessionelle Qualifikation von Spezialisten. Es ist wünschenswert, dass der Psychologe und der Logopäde in spezieller Psychologie ausgebildet sind und über diagnostische Praxis verfügen. Der Psychologe und Defektologe sollte sich in erster Linie für die qualitativen Merkmale der kindlichen Aktivität interessieren, insbesondere für seine Motivation, die Fähigkeit, Anweisungen zu verstehen und sie bewusst und zielgerichtet auszuführen. (z.B. zum Programmieren), die Bildung von Wissen, praktischen Fähigkeiten und Fertigkeiten, die zur Lösung des Problems erforderlich sind, Merkmale der Selbstkontrolle und des Selbstwertgefühls. Von besonderem Interesse bei der Analyse der intellektuellen und praktischen Aktivitäten des Kindes sind solche Indikatoren wie: die Fähigkeit des Kindes, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu interagieren, Hilfe in Anspruch zu nehmen, die erlernte Art der Aufgabenerfüllung auf eine ähnliche Situation zu übertragen, wie sie charakterisieren die Lernfähigkeit des Kindes.

Wichtige diagnostische Kriterien sind die Fähigkeit, sich zu verbalisieren und verbal über die eigenen Aktivitäten zu berichten.

Auch die Musikdirektoren und Pädagogen im FIZO führen eine Umfrage in ihren Sektionen durch.

Alle Befragungsergebnisse werden in speziell gestalteten Tabellen festgehalten.

Umsetzung der Aufgaben des Blocks Körperkultur und Gesundheit.

Das Hauptziel der Umsetzung der Aufgaben dieses Blocks besteht darin, die Gesundheit des Kindes, die körperliche Entwicklung, die Bildung einer positiven Einstellung zur eigenen Gesundheit und die Bildung eines Wunsches nach Gesundheit zu verbessern gesunder Lebensstil Leben.

Die Umsetzung der Aufgaben des Blocks Körperkultur und Gesundheit ist in mehrere Richtungen aufgebaut:

 Schaffung von Bedingungen zum Schutz, zur Erhaltung und Förderung der Gesundheit und zur körperlichen Entwicklung.

Schaffung von Bedingungen im Kindergarten, die den Anforderungen sanitärer und hygienischer Standards entsprechen (Möbel, Beleuchtung, Luftregime, Quarzisierung von Räumlichkeiten während der Zeit erhöhter Kindermorbidität und Epidemien usw.).

Entwerfen eines Schutz- und Motormodus basierend auf modernen behördlichen Dokumenten.

Gewährleistung einer ausreichenden Ernährung.

Kauf von spezieller Gesundheitsausrüstung (Quarzlampen, Luftreiniger, Kronleuchter von Chizhevsky usw.)

Anschaffung von Fitnessgeräten und Trainingsgeräten.

Sportplatzausrüstung.

Ausbildung von Lehrern in Gesundheitstechnologien.

 Medizinische Kontrolle und Prävention der Gesundheit von Kindern.

Ärztliche Kontrolle und Prävention von Erkrankungen durch die dem Kindergarten zugeordneten Ärzte der Kinderpoliklinik (ärztliche Untersuchung, Vorsorgeuntersuchung).

Interne medizinische Kontrolle und Prävention von Morbidität durch die Oberschwester (etablierte Einheit) und Facharzt: Psychiater, Neuropathologe, Physiotherapeut (nach Vereinbarung mit der Institution).

Es ist wünschenswert, dass die Kindergartenleitung eine Vereinbarung zwischen dem Kindergarten, dem Facharzt und den Eltern der Schülerinnen und Schüler abschließt. In diesem Fall wird der Facharzt zu einem vollwertigen Teilnehmer des im Kindergarten durchgeführten Heilungs- und Korrekturprozesses. Er beteiligt sich an der Gestaltung des Schutzregimes, beobachtet Kinder in Gruppen, berät Lehrer und Eltern und vereinbart Termine.

Durchführung gesundheitsfördernder und entwickelnder Aktivitäten und Verfahren.

Zur Entwicklung und Korrektur motorischer Funktionen, zum Abbau von Geistes- und Muskelverspannungen werden verschiedene Arten von Gymnastik und Übungen durchgeführt: artikulatorisch und Fingergymnastik, motorische Aufwärm- und Entspannungsübungen, Aufwachgymnastik, "Gehirngymnastik" usw.

Für das reibungslose Funktionieren des Bewegungsapparates und die Vorbeugung der Sehschärfe werden spezielle Übungsreihen durchgeführt: Morgengymnastik, motorische Aufwärmübungen im Alltag, im Unterricht (als Ausschnitt),

Zur allgemeinen Verbesserung des kindlichen Körpers - ein Verhärtungssystem ist geplant, eine Stärkung wird durchgeführt, Kindern werden die Fähigkeiten zur Pflege ihres eigenen Körpers und Selbstmassagetechniken beigebracht (nach A.A. Umanskaya), Kinder nehmen einen Sauerstoffcocktail usw.

 Körperliche Entwicklung, Ausbildung motorischer Fähigkeiten und Fertigkeiten.

In Sonderklassen: Sportunterricht, Korrekturrhythmus. Teilweise im Musikunterricht.

Mittels Handy- und Sportspielen und Übung beim Spaziergang, bei freier Aktivität, in anderen sensiblen Momenten.

Bildung des Bedarfs an täglicher körperlicher Aktivität im Garten, zu Hause.

Einbindung der Eltern zur gemeinsamen Teilnahme an Sport- und Freizeitaktivitäten.

Während des Aufenthalts des Kindes im Kindergarten vermerken Lehrer und medizinisches Fachpersonal Änderungen des Gesundheitszustands und der körperlichen Entwicklung in einem speziellen Dokument - "Karte der Gesundheit und körperlichen Entwicklung" .

Umsetzung der Aufgaben des Bildungsblocks.

Im Rahmen des Erziehungs- und Bildungsblocks werden die pädagogischen Aufgaben gem "Bildungsprogramm" Kindergarten, die den Entwicklungslinien des Vorschulkindes entsprechen. Die Aufgaben des Erziehungs- und Bildungsblocks werden durch die Schaffung besonderer Bedingungen, des Unterrichts im Rahmen des Lehrplans, der Organisation der wichtigsten Vorschulaktivitäten, einige der Erziehungs- und Bildungsaufgaben werden durch Regimemomente umgesetzt. Zur Vereinfachung der Beschreibung von Content-Design-Ansätzen "Bildungsprogramm" Es lassen sich mehrere Abschnitte unterscheiden.

 Körperliche Entwicklung und Sportunterricht.

 Soziale und moralische Entwicklung.

Die Aufgaben der sozialen und moralischen Entwicklung sind für Kinder mit geistiger Behinderung von großer Bedeutung. Eingebettet in "Bildungsprogramm" Aufgaben werden umgesetzt

• in den vom Lehrplan vorgesehenen Sonderklassen - Sozialentwicklung in den Senioren- und Vorbereitungsgruppen - wird von der Erzieherin/dem Erzieher durchgeführt
• durch die Momente (in der jüngeren Gruppe) und in speziell gestalteten Spielen und Situationen (in der mittleren Gruppe)- von der Erzieherin durchgeführt
• im Unterricht an "Die Umwelt kennenlernen" (Ein Teil der Themen dieser Lektion widmet sich der Einarbeitung in die soziale Realität, die Arbeit der Menschen, einige historische Informationen, Kinder erhalten Informationen über die Struktur und Funktionsweise eigenen Körper, Lebenssicherheitselemente usw.)- durchgeführt von einem Lehrer-Defektologen
• durch Lektüre und Diskussion speziell ausgewählter Kinderliteratur - die Erzieherin leitet
• durch spezielle Förderklassen zur Entwicklung der emotionalen und persönlichen Sphäre von Kindern - der Unterricht wird von einem Lehrerpsychologen durchgeführt
• Mittels Kunstpädagogik (Justiztheater)– Der Unterricht wird von der Leiterin des Studios und einer Psychologin durchgeführt
• durch ein Rollenspiel wie ein Model Soziale Beziehungen- von der Erzieherin durchgeführt
• durch Interaktion mit den Familien der Schüler zu Fragen der Sozialpädagogik (Studium der mikrosozialen Beziehungen in der Familie, Elterngespräche, Themenunterricht etc.)- Diese Arbeit wird von allen Spezialisten und Pädagogen gemäß dem entwickelten Plan durchgeführt

Durch Interaktion mit Sozialhilfebehörden.

 Kognitive Entwicklung.

Die kognitive Entwicklung wird durch die folgenden Bereiche umgesetzt:

• Sensorische Erziehung.
• Bekanntschaft mit der umgebenden Welt.
• Bildung elementarer mathematischer Darstellungen.
• Entwicklung von Sprach- und Kommunikationsfähigkeiten.
• Alphabetisierung vorbereiten.
• Ausbildung schulbezogener Fähigkeiten und Funktionen (Fähigkeit, Aktivitäten zu planen und selbst zu regulieren, Modellierung und Substitution, grapho- und sensomotorische Koordination usw.)

 Ästhetische Entwicklung.

• Musikalische Bildung.
• Theateraktivitäten.
• Einführung in die Literatur.
• Ästhetische Bildung durch bildende Kunst.

 Bildung und Entwicklung vorschulische Aktivitäten.

• Themen- und Spielaktivitäten.

Subjekt-Spiel-Aktivität.

Rollenspiel.

Dramatische Spiele.

Didaktisches Spiel.

Spiele für draussen.

• Visuelle Aktivität.

Anwendung.

Zeichnung.

Kombinierte visuelle Aktivität und die Verwendung von Abfallmaterial.

• Design und Modellierung.

Aus Baumaterial.

Lego-Konstrukteure und andere Arten von Konstrukteuren.

Pläne und Karten erstellen.

Origami.

• Arbeitserziehung.

Bildung von Self-Service-Fähigkeiten.

Haushaltsarbeit.

Manuelle Arbeit (Arbeiten mit Stoff, Naturmaterial).

Die Umsetzung der Aufgaben des Erziehungs- und Bildungsblocks erfolgt in Sonderklassen, reflektiert in "Lehrplan" . Aber die meisten Klassen sind nach einem einander durchdringenden Prinzip aufgebaut. Das bedeutet, dass beispielsweise in einer Unterrichtsstunde zur Entwicklung elementarer mathematischer Darstellungen die Aufgaben der Sprachentwicklung, der Ausbildung graphomotorischer Fähigkeiten, des Aufbaus, der Entwicklung kognitiver Prozesse usw. gelöst werden Einige Bereiche sind in gesonderten Teilen enthalten in fast allen Klassen und Aktivitäten von Kindern. Zum Beispiel sensorische Bildung, die Entwicklung von Feinmotorik und grafischen Fähigkeiten, die Aufgabe ist die Bildung von schulischen Fähigkeiten.

Die Umsetzung der Aufgaben des Erziehungs- und Bildungsblocks findet nicht nur im Unterricht statt. Auch andere Formen der Bildung und Erziehung werden genutzt: Gespräche, Exkursionen, Beobachtungen, Freizeitaktivitäten, Spiele (speziell entwickelte Rollenspiele zur Festigung von Vorstellungen über die Welt um uns herum, soziale Realität und mathematische Konzepte; didaktische und dramaturgische Spiele), Experimentieren und Modellieren und andere Arbeitsformen.

Umsetzung der Aufgaben des sozialpädagogischen Blocks.

Unter den Bedingungen einer spezialisierten vorschulischen Bildungseinrichtung für Kinder mit geistiger Behinderung (sowie andere Erziehungseinrichtungen der Justizvollzugsanstalten) Das Lehrpersonal steht vor neuen Herausforderungen im Umgang mit den Familien der Kinder, tk. nicht nur schüler, sondern auch deren eltern brauchen besondere unterstützung. Dies liegt daran, dass viele Eltern die Muster der seelischen Entwicklung ihrer Kinder nicht kennen und oft orientierungslos über den Entwicklungsstand ihres Kindes sind. Sie haben Angst vor der Diagnose. "Beeinträchtigte geistige Funktion" . Sie sehen keinen Unterschied zwischen geistiger Behinderung, geistiger Behinderung und Geisteskrankheit. Darüber hinaus gibt es laut Statistik unter den Eltern von Kindern mit geistiger Behinderung nicht wenige Eltern mit reduzierter sozialer Verantwortung. Eine der wichtigsten Aufgaben des sozialpädagogischen Blocks ist daher die Aufgabe, die Eltern für eine aktive Zusammenarbeit zu gewinnen, da nur im Rahmen gemeinsamer Aktivitäten des Kindergartens und der Familie dem Kind so gut wie möglich geholfen werden kann.

Zusammenarbeit basiert auf Interaktion "Psychologe - Lehrer - Elternteil" . Gleichzeitig gehört eine aktive Position in diesem System einem Psychologen, der die psychologischen und persönlichen Merkmale der Entwicklung von Kindern untersucht und analysiert. Der Psychologe schafft nicht nur Bedingungen für die Entwicklung der emotional-willkürlichen und kognitiven Sphären des Kindes, sondern schafft auch Bedingungen für die Aufrechterhaltung der psychischen Gesundheit von Kindern, organisiert Arbeiten zur Vorbeugung emotionaler Störungen und entlastet den psychischen Stress aller Teilnehmer der Justizvollzugsanstalt Bildungsprozess.

Bei der Umsetzung der Aufgaben des sozialpädagogischen Blocks sind eine sorgfältige Planung der Maßnahmen der Lehrer und äußerste Korrektheit bei der Kommunikation mit der Familie erforderlich.

Lassen Sie uns in Form von Diagrammen die Hauptrichtungen der Interaktion mit der Familie und die Organisationsformen der psychologischen und pädagogischen Unterstützung darstellen.

Organisationsformen psychologischer und pädagogischer Familienhilfe.

1. Kollektive Interaktionsformen.

1. 1. Allgemeine Elternversammlungen. Durchgeführt von der Verwaltung der vorschulischen Bildungseinrichtung 3 mal jährlich, zu Beginn, in der Mitte und am Ende des Schuljahres.

Aufgaben: - Information und Diskussion mit den Eltern über Aufgaben und Inhalte der Erziehungs- und Erziehungsarbeit;

• Lösung organisatorischer Probleme

Information der Eltern über die Interaktion von vorschulischen Bildungseinrichtungen mit anderen Organisationen, einschließlich sozialer Dienste.

1. 2. Gruppenelterntreffen. Durchgeführt von Spezialisten und Gruppenpädagogen mindestens 3 mal jährlich und nach Bedarf.

Aufgaben: - Diskussion mit den Eltern über Aufgaben, Inhalte und Arbeitsformen;

• Bericht über Formen und Inhalte der Arbeit mit Kindern in der Familie
• Lösung aktueller organisatorischer Probleme

1. 3. "Tag der offenen Tür". Es wird von der Verwaltung der vorschulischen Bildungseinrichtung im April für die Eltern von Kindern durchgeführt, die in die vorschulische Bildungseinrichtung eintreten.

Aufgabe: - Bekanntschaft mit der vorschulischen Bildungseinrichtung, Richtungen und Bedingungen ihrer Arbeit.

1. 4. Themenklassen des „Family Club“. Die Arbeit des Vereins wird auf der Grundlage von Anfragen und Befragungen von Eltern geplant. Clubklassen werden alle zwei Monate von Spezialisten der vorschulischen Bildungseinrichtung abgehalten.

Durchführungsformen: - Thematische Berichte;

• Geplante Beratungen
• Seminare
• Schulungen

- "Runde Tische" und andere Formen.

Aufgaben: - Kennenlernen und Training von Eltern in Form von psychologischer und pädagogischer Hilfestellung

von der Familie zu Kindern mit Entwicklungsproblemen;

Kennenlernen der Aufgaben und Formen der Schulvorbereitung.

1. 5. Durchführung von Kinderferien und "Freizeit". Die Vorbereitung und Durchführung der Ferien werden von Fachkräften der vorschulischen Bildungseinrichtung unter Einbeziehung der Eltern durchgeführt.

Aufgabe: - Aufrechterhaltung eines günstigen psychologischen Mikroklimas in Gruppen und Ausweitung auf die Familie.

2. Individuelle Arbeitsformen.

2. 1. Befragungen und Umfragen. Durchführung nach den Plänen der Verwaltung, Logopäden, Psychologen, Erzieher und nach Bedarf.

Aufgaben: - Sammlung notwendiger Informationen über das Kind und seine Familie;

• Feststellung der Anträge der Eltern für zusätzliche Ausbildung Kinder

Ermittlung der Einschätzung der Eltern zur Wirksamkeit der Arbeit von Fachkräften und Erziehern.

Ermittlung der Einschätzung der Eltern zur Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung.

2. 2. Gespräche und Konsultationen von Spezialisten. Auf Wunsch der Eltern und nach dem Plan der individuellen Arbeit mit den Eltern durchgeführt.

Aufgaben: - Individuelle Hilfestellung für Eltern in Fragen der Korrektur, Erziehung u

Ausbildung;

Individuelle Hilfestellung in Form von Hausaufgaben.

2. 3. „Dienst des Vertrauens“. Die Arbeit des Dienstes wird von der Verwaltung und einem Psychologen erbracht. Der Dienst arbeitet mit persönlichen und anonymen Aufrufen und Wünschen der Eltern.

Aufgabe: - zeitnahe Reaktion der Verwaltung der vorschulischen Bildungseinrichtung auf verschiedene Situationen und Vorschläge.

2. 4. Elternstunde. Es wird einmal pro Woche nachmittags von 17 bis 18 Stunden von Lehrern, Defektologen und Logopäden von Gruppen durchgeführt.

Aufgabe: - Eltern über den Fortschritt der pädagogischen Arbeit mit dem Kind informieren, Hausaufgaben erklären.

2. 5. Arzttermin (Psychoneurologe, Neuropathologe).

Sie wird auf Wunsch der Eltern vom Arzt der vorschulischen Bildungseinrichtung durchgeführt.

Aufgabe: - Kontrolle der Gesundheit von Kindern.

3. Formen der visuellen Informationsunterstützung.

3. 1. Informationsstände und thematische Ausstellungen. Stationäre und mobile Stände und Ausstellungen befinden sich an elternfreundlichen Orten (z. B. „Vorbereitung für die Schule“, Entwicklung einer Hand und damit der Sprache“, „Spiel in der kindlichen Entwicklung“, „Wie man ein Spielzeug auswählt“, „Welche Bücher einem Kind vorgelesen werden“, „Wie man Hausaufgaben macht “).

Aufgaben: - Information der Eltern über die Organisation der Justizvollzugs- und Erziehungsarbeit in

Informationen zu den Dienstplänen von Verwaltung und Spezialisten.

3. 2. Ausstellungen von Kinderwerken. Durchgeführt nach dem Plan der Bildungsarbeit.

Aufgaben: - Einarbeitung der Eltern in die Formen der produktiven Tätigkeit der Kinder;

Das Interesse der Eltern an den produktiven Aktivitäten ihrer Eltern wecken und aktivieren

3. 3. Offene Klassen für Fachkräfte und Pädagogen. Aufgaben und Arbeitsweisen werden in einer für Eltern nachvollziehbaren Form ausgewählt. Sie finden zwei- bis dreimal im Jahr statt.

Aufgaben: - Schaffung von Voraussetzungen für eine objektive Einschätzung der Erfolge ihrer Kinder durch die Eltern;

Visuelles Training von Eltern in Methoden und Formen der zusätzlichen Arbeit mit Kindern

Zuhause.

An der Umsetzung der Aufgaben des sozialpädagogischen Blocks sind alle Fachkräfte und Erzieher eines Sonderkindergartens beteiligt. Der Umfang ihrer Kompetenz wird durch Stellenbeschreibungen bestimmt.

Umsetzung der Aufgaben der Justizvollzugs- und Entwicklungsabteilung.

Die Umsetzung der Aufgaben des Korrektur- und Entwicklungsblocks, wie oben erwähnt, durchdringt praktisch alle Bereiche des Sport- und Freizeitblocks, des pädagogischen und sozialpädagogischen Blocks. Die Auswahl der Inhalte der Korrektur- und Entwicklungsarbeit basiert auf diagnostischen Daten. Wir listen einige Bereiche der Korrektur- und Entwicklungsarbeit auf.

 Entwicklung und Korrektur grundlegender mentaler Funktionen: Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Wahrnehmung.

 Entwicklung und Korrektur der emotional-volitionalen Sphäre und negativer Persönlichkeitsmerkmale. Entwicklung und Korrektur von Aktivitätskomponenten.

 Gedankenbildung.

 Sprachkorrektur.

 Entwicklung und Korrektur von räumlichen und zeitlichen Darstellungen.

 Korrektur der motorischen und interhemisphärischen Interaktion.

 Entwicklung und Korrektur von Glücksspielaktivitäten.

 Entwicklung und Korrektur einfacher modalspezifischer Funktionen, wie z

• Ausdauer für kontinuierliche Konzentration auf die Aufgabe (Bedienbarkeit).
• Die Geschwindigkeit der Aktualisierung temporärer Verbindungen und die Stärke der Prägung von Erinnerungsspuren auf der Ebene elementarer mnemonischer Prozesse.
• Verteilung der Aufmerksamkeit während der Ausführung der Aufgabe.
• Verhaltensreaktionen nach Abschluss einer Aufgabe, die eine erhebliche Konzentration der Aufmerksamkeit erfordert.
• Perseverationen.

Die Korrektur- und Entwicklungsarbeit ist auf den Lehrer-Defektologen, Psychologen und Logopäden verteilt. Zur Umsetzung der Aufgaben zur Korrektur modalspezifischer Funktionen sollte ein Arzt hinzugezogen werden (Psychiater oder Neurologe) und ein Neuropsychologe.

Organisation des Lebens und der Aktivitäten von Kindern in einem speziellen Kindergarten.

Die Organisation des Lebens und der Aktivitäten von Kindern ist in festgelegt "Modus des Tages" . In einem speziellen Kindergarten hat er seine eigenen Eigenschaften.

Zeitfenster am Morgen (von 7 bis 9) umfasst Regimemomente, die für eine vorschulische Bildungseinrichtung traditionell sind, die vom Lehrer organisiert werden. Gleichzeitig bemüht er sich in jedem Moment der Kommunikation mit Kindern, bestimmte Aufgaben der korrektiven Erziehung und Ausbildung zu verwirklichen.In der gleichen Zeit, in der es noch wenige Kinder gibt, ist es ratsam, auf Empfehlung von Spezialisten Einzelunterricht mit Kindern durchzuführen .

Um 9:00 Uhr beginnt der Kindergartenunterricht. Die Praxis zeigt, dass die effektivste Form der Organisation von Kindern mit geistiger Behinderung im Klassenzimmer eine Untergruppenform ist. Unter Berücksichtigung des geistigen Entwicklungsstandes und der Bildung des Wissens- und Ideenvorrats werden Untergruppen gebildet. Der Lehrer-Defektologe und der Erzieher arbeiten parallel mit Untergruppen. Bei der Erstellung eines Unterrichtsplans, der die Belastung des Kindes während des Tages und der Woche bestimmt, sollte man sich an regulatorischen Dokumenten orientieren, die die maximal zulässige Belastung und Empfehlungen für die Kombination ihrer verschiedenen Typen widerspiegeln. Zum Beispiel, wenn ein defektologischer Lehrer Unterricht mit der ersten Untergruppe über die Bildung elementarer mathematischer Darstellungen durchführt (FEMP), führt der Lehrer mit der zweiten Untergruppe den Unterricht zur visuellen Aktivität durch (ISO). Nach der ersten Unterrichtsstunde und einer zehnminütigen Pause wechseln die Untergruppen. Es ist wünschenswert, dass sich das Büro des Spezialisten in der Nähe des Ortes befindet, an dem der Lehrer den Unterricht durchführt. Dadurch kann sich das Kind wirklich entspannen und verschwendet keine Zeit damit, sich von einem Raum in einen anderen zu bewegen. Optimale Bedingungen werden erreicht, wenn das Büro des Lehrer-Defektologen einen Teil des Kinderzimmers einnimmt und der Lehrer eine Unterrichtsstunde im Spielzimmer durchführt. Natürlich sind auch andere Optionen möglich. Vor allem, wenn der Kindergarten über speziell ausgestattete Räume für visuelle, konstruktive oder spielerische Aktivitäten verfügt.

Kinder, die das Programm schlecht assimilieren, die sich in Verhaltensmerkmalen unterscheiden, d.h. "passt nicht" Im allgemeinen Gruppenunterricht können Sie sie vorübergehend nicht in Untergruppen aufnehmen und in der Anfangsphase des Trainings individuell mit ihnen arbeiten.

In den schwierigsten Fällen dies "besonderes kind" Unterricht in einer Kurzaufenthaltsgruppe sollte empfohlen werden und kann als anpassungsfähig angesehen werden, sodass Spezialisten mit einem Kind einzeln arbeiten oder es in eine kleine Untergruppe aufnehmen können (2 - 3 Kinder).

Nach dem Teilgruppenunterricht führt der Defektologenlehrer individuellen Förderunterricht weiter individuell planen (10-15 Minuten mit jedem Kind). Gleichzeitig sollten Sie einen flexiblen Zeitplan einhalten, um das Fehlen anderer Aktivitäten zu minimieren und dem Kind nicht die Möglichkeit zu nehmen, mit Kindern zu spielen.

Die dritte Lektion am Morgen ist immer dynamischer Natur - es ist entweder Musik oder Sportunterricht oder korrigierender Rhythmus.

In der verbleibenden Zeit vor dem Spaziergang kann es mit einem vom Lehrer organisierten Spiel gefüllt oder den Kindern für Hobbyaktivitäten zur Verfügung gestellt werden. An dieser Stelle möchte ich näher darauf eingehen. Aus unserer Sicht ist es die Fähigkeit der Kinder, selbstständig interessante und sinnvolle Beschäftigungen für sich zu finden, die die Wirksamkeit der in der Gruppe geleisteten Erziehungs- und Erziehungsarbeit charakterisiert. Damit das Kind die ihm zur Verfügung gestellten Spiele und Spielsachen nutzen kann, muss ihm beigebracht werden, mit ihnen zu spielen, mit seinen Kameraden interagieren zu können, sich an die Regeln halten und sie befolgen. Die Fähigkeit, ein didaktisches Spiel auszuwählen, das in Bezug auf die Komplexität zugänglich ist, spiegelt den Grad der Bildung seines eigenen Selbstwertgefühls wider. Die Überwachung der freien Aktivität von Kindern ist ein wichtiger Indikator für die Beurteilung der Wirksamkeit der Arbeit von Gruppenspezialisten, insbesondere des Erziehers.

Während des Spaziergangs sollen sowohl gesundheitsfördernde Aufgaben als auch spezielle Korrektur- und Erziehungsaufgaben umgesetzt werden. Verbesserungsaufgaben werden durch speziell ausgewählte Übungen und Spiele sowie richtig ausgewählte Kleidung gelöst. Korrektiv und pädagogisch - hauptsächlich aufgrund der gezielt organisierten Beobachtung von Naturphänomenen, Tieren und Vögeln, Pflanzen. Während des Spaziergangs können Sie einen Ausflug in die benachbarte Straße planen, die Bewegung der Autos und die Arbeit der Menschen beobachten.

Nach dem Spaziergang bereiten sich die Kinder auf das Abendessen vor, essen zu Mittag und dann wird ein Mittagsschlaf organisiert. Es ist ratsam, diese Zeitspanne für die Umsetzung der Aufgaben der sozialen und moralischen Entwicklung und die Entwicklung der richtigen sozialen und hygienischen Fähigkeiten zu nutzen sowie einem Kind mit Entwicklungsverzögerung beizubringen, nach einem bestimmten Algorithmus zu handeln. Zunächst wird den Kindern gemäß den Anweisungen des Lehrers beigebracht, sich gleichzeitig auszuziehen, die Abfolge der Aktionen auszusprechen, dann selbstständig zu handeln und den Algorithmus beizubehalten. In diesem Stadium, in dem die Aktionen der Kinder noch nicht automatisiert sind, können visuelle Unterstützungen verwendet werden. (bedingte Bilder hintereinander angeordnet). Nach und nach, wenn die Handlungsabfolge von den Kindern erlernt ist, werden die Stützen entfernt und die Kinder handeln selbstständig.

Diese Technologie wird für alle Regimemomente verwendet. (Waschen, Tisch decken, Ausziehen vor dem Schlafengehen etc.) und es ist wünschenswert, dass alle Erwachsenen, die in der Gruppe arbeiten, an der Erziehung der Kinder teilnehmen (Erzieher, Lehrer-Defektologe, Logopäde). Dies ermöglicht Erwachsenen, mit einer kleinen Untergruppe zu arbeiten (3 - 4 Kinder), mit dem Sie jeden von ihnen individuell ansprechen können. Gleichzeitig wird den Kindern beigebracht, sich gegenseitig zu helfen, fürsorglich und geduldig zu sein.

Der Tagesschlaf ist für Kinder mit geistiger Behinderung von großer Bedeutung, da er ihnen ermöglicht, sich zu erholen. Nach dem Unterricht und Spaziergängen sind manche Kinder erschöpft und daher sollte auch das Zubettbringen von Kindern gut durchdacht und für Kinder zu erwarten sein. Damit das Kind beim Einschlafen ruhige positive Emotionen erlebt, verwenden wir das Zuhören mit Augen geschlossen Aufnahmen von Waldgeräuschen und eine kleine Auswahl speziell ausgewählter Kunstwerke.

Auch die Erziehung von Kindern hat Besonderheiten. Das Erwachen der Kinder erfolgt nicht zur gleichen Zeit, und die Lehrer sollten für ein reibungsloses allmähliches Verlassen des Schlafes der Kinder sorgen. Dazu schaltet die Lehrerin um fünf Minuten vor drei das Tonbandgerät leise mit ruhiger Musik ein, nach und nach, wenn die Kinder aufwachen, steigt die Lautstärke und die Lehrerin spricht mit den Kindern über ihre Träume. Gleichzeitig ist zu bedenken, dass gerade in der Eingewöhnungszeit Kinder in der Zeit des Aufwachens oft Angst haben und weinen, daher sollten Kinder auf bestimmte Gesprächsthemen eingestellt werden.

Wer träumt von einer sonnigen Wiese mit schönen Vögeln? Sag mir.

Und wer träumte von einem Märchen? Usw.

Nachdem die meisten Kinder aufgewacht sind, "Erwachende Gymnastik" . Dies ist ein speziell entwickelter Satz von Übungen, mit denen Sie die Muskeln allmählich aufwärmen und aufheitern können. Das Anziehen der Kinder erfolgt zu dynamischer Musik.

Schauen wir uns die Technik genauer an "Korrekturstunde" , weil es sich von unterscheidet "Korrekturstunde" im logopädischen Kindergarten. Der Lehrer führt Einzel- oder Kleingruppenunterricht mit Kindern auf Anweisung des Lehrer-Defektologen und Logopäden durch. Die Auswahl der Kinder und die Unterrichtsinhalte werden von Spezialisten durchgeführt. Der Zweck dieser Klassen besteht darin, an der Entwicklung der kognitiven Aktivität, der Sprache sowie der Festigung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zu arbeiten, die mit der Assimilation des Bildungs- und Korrekturprogramms verbunden sind. Informationen über den Inhalt der Arbeit werden dem Erzieher schriftlich über das sogenannte übermittelt "Notizbuch der Nachfolge" . Um eine optimale Effizienz zu gewährleisten "Korrekturstunde" , organisiert der Lehrer die parallele Arbeit der Kinder: Für einige Kinder werden Bekannte ausgewählt didaktische Spiele, andere Kinder - grafische Aufgaben und Übungen werden ausgewählt, und ein oder eine kleine Untergruppe von Kindern wird direkt mit dem Lehrer in Kontakt gebracht. Der Lehrer arbeitet 10-15 Minuten einzeln, dann tauschen die Kinder die Plätze. Eine notwendige Voraussetzung für die selbstständige Aktivität von Kindern ist die Auswahl von Spielen, Aufgaben und Übungen, die Kindern bereits vertraut sind und von ihnen in der Wirkungsweise gut beherrscht werden und die einen verstärkenden Charakter haben.

Bei der Zusammenstellung eines Tagesplans muss berücksichtigt werden, welche Art von Belastung auf das Nervensystem von Kindern fällt, daher muss er genau an die Art der Belastung angepasst und streng eingehalten werden. Es ist notwendig, Maßnahmen zu ergreifen, um körperliche Inaktivität bei Kindern tagsüber und separat im Klassenzimmer zu verhindern. Dafür ein "Modus" Es werden verschiedene Formen der körperlichen Aktivität angeboten: ein Spiel mit verschiedenen Mobilitäten, Gymnastik, Aufwärmen, körperliche Minuten usw.

Umsetzung der Erziehung und Bildung und Korrektur und Entwicklung

Aufgaben im Lehrplan eines Sonderkindergartens.

Die Komplexität der psychischen Struktur seelischer Entwicklungsverzögerungen bestimmt die Breite des Aufgabenspektrums der aufklärungs- und pädagogischen Arbeit mit Kindern. Die Zusammensetzung der Schüler des Ausgleichskindergartens erweist sich als sehr komplex, vielgestaltig. Daher ist es schwierig, ein einheitliches Programm für Bildungs- und Strafvollzugsarbeit zu erstellen, und es ist kaum ratsam.

Derzeit gibt es keine einheitlichen pädagogischen Programme, die für die Verwendung in speziellen Einrichtungen für Kinder mit geistiger Behinderung obligatorisch sind. (Programme, die vom Bildungsministerium zur Verwendung empfohlen werden.) In der gegenwärtigen Entwicklungsphase des Vorschulbildungssystems ist jede Einrichtung berechtigt, ihr eigenes Bildungsprogramm zu entwickeln, geeignete Materialien aus bestehenden Programmen auszuwählen und sie an die Merkmale des Kontingents von Kindern anzupassen.

In unserer Praxis haben wir bei der Auswahl der Inhalte der pädagogischen Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung auf moderne Ansätze zurückgegriffen, die in den Programmen skizziert sind "Ursprünge" , "Kindheit" , "Entwicklung" und Bildungsinhalte, die im Programm beschrieben werden "Das Bildungs- und Ausbildungsprogramm im Kindergarten" . Während des Experiments wurden die Programme des wissenschaftlichen Leiters der Versuchsstelle N. Yu Boryakova entwickelt und getestet "Schritte der Entwicklung" (1999) und „Bildung von Programmierkompetenz, Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung in verschiedenen Tätigkeiten“ (2003).

Was einem Kind beigebracht werden soll, ist nicht so schwer zu entscheiden und zeigt den Stand seiner Kenntnisse, Fähigkeiten und Fähigkeiten. Die schwierigste Aufgabe besteht darin, festzustellen, welche mentalen Funktionen, Fähigkeiten und Persönlichkeitsmerkmale entwickelt werden müssen.

Ziel der erzieherischen und pädagogischen Arbeit mit entwicklungsrückständigen Vorschulkindern unter den Bedingungen einer vorschulischen Einrichtung ist es, eine psychologische Grundlage für die volle Entfaltung der Persönlichkeit jedes Kindes zu schaffen. Der Prozess der korrektiven Bildung und Erziehung kann bedingt in zwei Phasen unterteilt werden. (Schritte).

Auf der 1. Stufe der Bildung gilt es, die Voraussetzungen für die Entwicklung höherer mentaler Funktionen zu bilden: unwillkürliche Aufmerksamkeit und Erinnerung, verschiedene Arten der Wahrnehmung, visuelle, auditive, motorische Funktionen und intersensorische Verbindungen zu entwickeln, das Kognitive und Kreative zu wecken Tätigkeit des Kindes. Es ist notwendig, Bedingungen für die Bildung führender Aktivitäten zu schaffen. Wenn Kinder mit 2,5 - 3 Jahren in einen Ausgleichskindergarten kommen (was wir im Hinblick auf den Beginn der Korrekturarbeit in einem Sonderkindergarten als optimal erachten) Die propädeutische Arbeit der 1. Stufe wird im Zeitraum von 2,5 bis 4 Jahren durchgeführt.

Wenn Kinder in einem höheren Alter in eine spezielle Gruppe eintreten, ist eine Vorbereitungszeit erforderlich, aber es wird weniger Zeit dafür eingeräumt, sodass die Arbeit intensiver von einem Defektologen, Psychologen, Logopäden durchgeführt wird.

In der zweiten Stufe werden die Aufgaben der sonderpädagogischen Vorschulerziehung verwirklicht und die Voraussetzungen für eine schulische Bildung geschaffen.

Das Curriculum spiegelt die wesentlichen Bestandteile der justiziellen und pädagogischen Arbeit mit Kindern wider und setzt die Aufgaben um

• Gesundheitsförderung, Schaffung von Voraussetzungen für eine vollwertige körperliche Entwicklung und Verbesserung der Motorik
• die Bildung eines bestimmten Bestands an Vorstellungen über die Umwelt, ein Fundus an Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, der durch den Standard der Vorschulerziehung bereitgestellt wird
• Bildung einer psychologischen Grundlage für die Entwicklung des HMF und Voraussetzungen für die Schulbildung

Bildung der moralischen und ethischen Sphäre, emotionale und persönliche Bildung, soziale Anpassung.

Die im Curriculum angegebenen Namen der Klassen sind bedingt und können geändert werden. Es sollte daran erinnert werden, dass in jeder Lektion sowohl Korrektur- als auch Entwicklungs- und Bildungsaufgaben im Komplex gelöst werden. Sie werden unter Berücksichtigung der Besonderheiten verschiedener Aktivitäten, des Alters und individueller typologischer Merkmale von Kindern mit geistiger Behinderung bestimmt. Das Verhältnis dieser Aufgaben, das Überwiegen der entwicklungsfördernden oder erziehungspädagogischen Komponente variiert je nach Aufenthaltsdauer der Kinder in den Bedingungen einer Fachgruppe und der Schwere der Entwicklungsmängel.

Berücksichtigen Sie den Inhalt und die Merkmale der im Lehrplan enthaltenen Klassen.

1. Umfassender Korrektur- und Aufbauunterricht (CCRP) nur mit Kindern der jüngeren Gruppe im 1. Studienjahr durchgeführt. Im Zuge des CCRP werden Aufgaben gelöst

• Bildung einer psychologischen Grundlage für die Entwicklung des Denkens und Sprechens,
• Entwicklung der allgemeinen und feinmotorischen Fähigkeiten, sensorische Entwicklung,
• Bildung von Ideen über die Welt um uns herum.

Neue Inhalte werden zunächst im KKRZ von einem Defektologen-Lehrer erarbeitet, der die Grundlage für den Unterricht des Erziehers bereitet.

KKRZ werden auf spielerische Weise gehalten, vereint durch ein einziges Thema und eine Geschichte. Die Struktur des Unterrichts umfasst didaktische Spiele, Spiele und Übungen im Freien, praktische Arbeit mit verschiedenen Materialien und Baukästen, grafische Übungen. Die Dauer jeder Unterrichtsstunde beträgt 10 bis 20 Minuten, abhängig von der Aufenthaltsdauer der Kinder in einem speziellen Kindergarten und der Studienzeit. In der ersten Hälfte des Studienjahres werden solche Kurse in kleinen Untergruppen abgehalten. (2 - 3 Kinder), und in der zweiten Hälfte des Schuljahres werden Untergruppen von 5-6 Kindern gebildet.

Zur Vereinfachung der Planung sollte man sich auf zwei Hauptkomponenten in den Inhalten der Strafvollzugs- und pädagogischen Arbeit konzentrieren.

1. Entwicklung der geistigen Aktivität und Vorbereitung auf die Assimilation elementarer mathematischer Konzepte (Sinnesentwicklung, Verbesserung motorischer Funktionen, Bildung räumlicher Orientierungen, Entwicklung visueller Denkformen auf der Grundlage fachpraktischer Aktivitäten).
2. Bekanntschaft mit der Außenwelt und Sprachentwicklung (Anreicherung von Vorstellungen über Gegenstände und Phänomene, Erweiterung des Wortschatzes, Anregung der kommunikativen Aktivität).

Der Lehrplan sieht fünf komplexe Korrektur- und Entwicklungsklassen pro Woche vor. Zwei davon werden von der ersten der oben genannten Komponenten dominiert, und drei von ihnen beschäftigen sich hauptsächlich mit den Aufgaben der zweiten Komponente. Sowohl der erste als auch der zweite Unterrichtstyp beinhalten Übungen, die zur Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis und verschiedenen Arten der Wahrnehmung beitragen.

2. Bekanntschaft mit der Außenwelt und Sprachentwicklung. Der Unterricht wird von einem Lehrer-Defektologen durchgeführt. Seine Hauptaufgabe besteht darin, den Horizont zu erweitern, Vorstellungen über Objekte und Phänomene, die Natur und die soziale Realität zu klären, das Kind wird in die Grundlagen der Lebenssicherheit eingeführt (GRUNDLAGEN DER LEBENSSICHERHEIT) Umweltbildung betreiben. Im Verlauf des Unterrichts werden die Aufgaben der Sprachentwicklung notwendigerweise gelöst, hauptsächlich die Bereicherung des Wörterbuchs, die Klärung der Bedeutung von Wörtern im Rahmen der untersuchten Themen sowie die Entwicklung kognitiver Prozesse.

3. Klassen zur Sprachentwicklung haben ihre eigenen Besonderheiten und zielen darauf ab, die folgenden Probleme zu lösen.

• Verbesserung der lexikalischen und grammatikalischen Struktur der Sprache. Diese Arbeit wird in Verbindung mit den Themen des Unterrichts durchgeführt . Modelle der Wortbildung, Flexion, syntaktischen Konstruktionen werden erarbeitet.
• Die Entwicklung der verbundenen Sprache. Diese Richtung Sprachentwicklung erfordert besondere Aufmerksamkeit, da Kinder erhebliche Schwierigkeiten beim Programmieren und Konstruieren detaillierter Sprachaussagen haben.

4 - 5. Unterrichtsstunde Sprachentwicklung und Vorbereitung auf das Lesen- und Schreibenlernen. Grundlegende Alphabetisierung. Diese Arbeit beginnt in Seniorengruppe. Zunächst werden Übungen zur Entwicklung des phonemischen Hörens, der auditiven Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses, der primären phonemischen und silbischen Analyse und Synthese sowie der Bildung graphomotorischer Fähigkeiten in die Struktur der Sprachentwicklungsstunde aufgenommen und heben sich dann durch eine spezielle Lektion hervor (in der Vorbereitungsgruppe).

Kinder lernen die Phänomene der sprachlichen Realität kennen - Laute, Wörter, Sätze. Sie werden an gedruckte Buchstaben herangeführt, an Möglichkeiten, die lautsilbische Zusammensetzung eines Wortes und eines Satzes zu modellieren. Lesefähigkeiten entwickeln.

Besonderes Augenmerk wird auf die Vorbereitung des Kindes auf das Schreiben gelegt. Unter den Aufgaben, die die Vorbereitung eines Kindes auf das Schreiben umsetzen, kann man die folgenden herausgreifen: die Bildung des richtigen Sitzes und Griffs eines Bleistifts, die Entwicklung der Feinmotorik und der Hand-Auge-Koordination, die Entwicklung der Fähigkeit zum Schreiben Navigieren Sie auf einem Blatt und in einer Zelle, beherrschen Sie die Bilder von Buchstaben, grafische Übertragung Block Buchstaben und Beherrschung der Elemente der Großbuchstaben.

Den wichtigsten Platz in der Struktur des Unterrichts zur Vorbereitung auf den Alphabetisierungsunterricht nehmen Übungen ein, die auf die Prävention von Dysgraphie und Legasthenie abzielen.

6. Entwicklung elementarer mathematischer Konzepte (REMP). Im Verlauf dieser Klassen wird eine breite Palette von Korrektur-, Entwicklungs- und Erziehungsaufgaben gelöst. Bei Kindern mit geistiger Behinderung ist die Aufgabe, mathematische Konzepte zu entwickeln, nicht einfach umzusetzen. Dies liegt daran, dass bei Kindern dieser Kategorie, insbesondere solchen mit geistiger Behinderung zerebral-organischen Ursprungs, die Voraussetzungen für intellektuelle Aktivität leiden: Gedächtnis für eine lineare Reihe, Wahrnehmung von Raum und Zeit, Rhythmusgefühl; in der Entwicklung geistiger Operationen und Sprache zurückgeblieben ist. Daher ist es vor der Umsetzung der Aufgaben der EMF-Bildung erforderlich (basierend auf Diagnosedaten) Planen Sie eine propädeutische Studienphase, die die Grundlage für die Fähigkeit des Kindes bildet, die im Programm definierten mathematischen Konzepte zu beherrschen.

Andererseits ist die mathematische Entwicklung ein mächtiges Werkzeug

• für die sensorische Entwicklung (Unterscheiden und Identifizieren von Objekten nach Farbe, Form, Größe, Gruppieren von Gruppen von Objekten und bestimmten Merkmalen usw.);
• für die kognitive Entwicklung (Entwicklung der Fähigkeit zu analysieren, zu klassifizieren, zu vergleichen und zu verallgemeinern, kausale Zusammenhänge und Muster herzustellen etc.);
• Sprachentwicklung (insbesondere für die Planungsfunktion von Sprache und das Erarbeiten von grammatikalisch komplexen Satzformen, z. B.: Sascha kommt schneller ans Ziel. Weil er Fahrrad fährt und Vitya Roller fährt.);
• Schulvorbereitung (Bildung schulrelevanter Funktionen: Selbstregulation von Handlungen und Verhalten, Arbeit mit Vorbild und nach Vorbild, nach mündlichen Anweisungen, synchrone Gemeinschaftsarbeit etc.);

Mathematische Darstellungen werden in folgenden Abschnitten realisiert: Mengen, quantitative Darstellungen, Darstellungen der Form, Größe, räumliche und zeitliche Darstellungen.

7. Spielen lernen. Die Einführung solcher Klassen in den Lehrplan ist auf die erhebliche Verzögerung von Kindern mit geistiger Behinderung bei der Beherrschung des Rollenspiels zurückzuführen. Mit Kindern der jüngeren und mittleren Gruppe werden spezielle Trainingseinheiten abgehalten, dabei werden folgende Aufgaben gelöst:

• die Gestaltung des Spiels als Aktivität, die Entwicklung seiner Komponenten;
• Entwicklung des Spiels als gemeinsame Aktivität;
• Bereicherung des Inhalts von Kinderspielen.

Im höheren Vorschulalter erkennen Kinder ihr Spielbedürfnis durch freie Bewegung und in eigens von Erziehern gestalteten Spielsituationen. Lehrer formen durch andere Aktivitäten, durch Beobachtung der beruflichen Aktivitäten von Erwachsenen, Gespräche und Lesen von Literatur die Vorstellungen der Kinder über die Natur und die vom Menschen geschaffene Welt, die Welt der sozialen Beziehungen. Die Gestaltung einer Spielsituation und die Umsetzung der von einem Erwachsenen geplanten Aufgaben im Kinderspiel ist nur möglich, wenn die Kinder über bestimmte Kenntnisse und Vorstellungen sowie entsprechende Spielutensilien und Spielsachen verfügen.

Das Thema der Spiele sollte unter Berücksichtigung des Entwicklungsstands der Kinder ausgewählt werden und sich bemühen, einen logischen Bezug zum Thema des Spiels herzustellen. „Die Welt kennenlernen“ . Kindern wird ein Plot-Rollenspiel, ein Dramatisierungsspiel, ein Outdoor-Spiel, ein didaktisches Spiel beigebracht.

8. Visuelle Aktivität (Bildende Kunsttätigkeit). Visuelle Aktivität ist eine der führenden produktiven Arten der Vorschulkindheit und hat modellhaften Charakter. ART-Aktivität spiegelt die intellektuelle und emotionale Entwicklung von Kindern mit geistiger Behinderung wider. Einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung der bildenden Kunst leistet die Entwicklung von Wahrnehmung, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, räumlicher Vorstellung und Feinmotorik sowie Hand-Auge-Koordination.

Die Entwicklung künstlerischer Aktivitäten trägt nicht nur zur Umsetzung traditioneller Aufgaben zur Bildung visueller Fähigkeiten und Fertigkeiten bei, sondern auch zur Korrektur und Entwicklung der emotionalen und kognitiven Sphären des Kindes. Eine besonders korrigierende Orientierung im Kunstunterricht wird Kindern mit geistiger Behinderung zerebral-organischen Ursprungs gezeigt, bei denen die Planungsfunktion der Aktivität leidet. In diesen Fällen werden spezielle Korrekturklassen abgehalten, in denen Kinder anhand von Ersatzkarten lernen, einen Plan für bevorstehende Aktivitäten visuell zu erstellen, den gesamten Handlungsablauf auszusprechen, ihn dann schrittweise auszuführen und die Ergebnisse mit dem zu vergleichen geplante. Daher kann die künstlerische Aktivität nicht nur als eine der führenden und beliebtesten Vorschulaktivitäten für Kinder betrachtet werden, sondern auch als ein Werkzeug zur Korrektur und Entwicklung.

Im Rahmen der künstlerischen Aktivitäten werden die Kinder im Zeichnen, Modellieren und Applizieren unterrichtet.

In der Anfangsphase (in der jüngeren Gruppe) Der Unterricht wird in Form einer gemeinsamen Aktivität von Kindern und einem Lehrer durchgeführt, um eine emotional positive Reaktion zu entwickeln und Kinder für künstlerische Aktivitäten zu gewinnen. Die betrieblichen Voraussetzungen für Bildende Kunst werden in den komplexen Korrektur- und Entwicklungsklassen eines Lehrer-Defektologen gebildet. Dann gibt es Modellierungskurse. Kindern wird beigebracht, Objekte zu untersuchen, das Objekt als Ganzes und seine einzelnen Details zu analysieren, dann wieder das Objekt als Ganzes. Diese Sequenz trägt zur Entwicklung der sensorisch-perzeptiven und analytisch-synthetischen Aktivität bei. Anschließend wird das Thema in der Bewerbungstechnik abgebildet. Kindern wird beigebracht, die Teile des Objekts relativ zueinander und das Objekt selbst auf einem Blatt Papier richtig zu positionieren. Zuerst arbeiten Kinder mit vorgefertigten Elementen und wählen dann die notwendigen aus mehreren aus, basierend auf der gebildeten Idee des Themas. In der nächsten Phase werden dem Kind Techniken zur Darstellung eines Objekts beigebracht. Wie viele Unterrichtsstunden im Modellieren, Applizieren und Zeichnen im ersten Halbjahr werden von der Lehrkraft anhand einer Analyse der Leistungen der Kinder selbstständig festgelegt. In der zweiten Jahreshälfte wechselt der Lehrer schrittweise auf die Durchführung einer Unterrichtsart pro Woche. (Bildhauerei, Applikation, Zeichnung), aber ihre Reihenfolge bleibt erhalten. In den Mittel-, Ober- und Vorbereitungsgruppen bleibt der Wechsel der Unterrichtsformen erhalten.

9. Gestaltung. Das Bauen nimmt in der Vorschulkindheit den gleichen Stellenwert ein wie das Zeichnen und ist eng mit spielerischen Aktivitäten verbunden. Im Prozess des Entwerfens erwirbt das Kind praktisches Wissen über geometrische Körper, lernt, wesentliche Beziehungen und Verbindungen zwischen Teilen und Objekten zu erkennen und Objektbeziehungen zu transformieren. verschiedene Wege (durch Aufbauen, Umbauen durch Kombinieren etc.), lehren die Fähigkeiten, Raum zu modellieren und grafische Modelle und einfache Schemapläne zu lesen.

Kindern wird beigebracht, aus Baumaterialien zu entwerfen, aus verschiedenen Arten, Teile von Designern und Papier zu befestigen. Naturmaterial.

Design-Klassen haben auch einen Korrektur- und Entwicklungsfokus. Es trägt zur Entwicklung der Vorplanung, der Wahrnehmung räumlicher Beziehungen, der sensorisch-perzeptiven Fähigkeiten, der visuellen Wirkung und der visuell-figuratives Denken, die Fähigkeit zu modellieren und zu ersetzen.

10. Arbeit. Kurse zur Arbeitserziehung sind während der Regimezeiten und spezielle Kurse zur Handarbeit im Rahmen von geplant "Lehrplan" . Im Unterricht bilden sich Kinder Vorstellungen über die Eigenschaften verschiedener Materialien (Papier, Pappe, Stoff, Naturmaterial) den Umgang mit Materialien lernen (Falten, Schneiden, Kleben von Teilen usw.). Bei der Herstellung verschiedener Handarbeiten und Spielzeuge lernen Kinder, Schere, Kleber, Plastilin, Nadel und Faden zu verwenden. Darüber hinaus wird den Kindern beigebracht, ihre Aktivitäten zu planen und persönliche Eigenschaften wie Geduld und Fleiß zu entwickeln.

11. Soziale Entwicklung. In den Senioren- und Vorbereitungsgruppen werden spezielle Klassen zur sozialen Entwicklung abgehalten. Erzieher basierend auf dem Lesen eines Kunstwerks (Fragment) oder ihre Dramatisierung, die auf Problemsituationen und sozialen Beziehungen basiert: Beispiele für Normen sozial korrekten Verhaltens, Vorstellungen von Gut und Böse, Freundschaft und gegenseitige Unterstützung, soziale Beziehungen usw.

12. Bekanntschaft mit Fiktion. Für den Unterricht zur Einarbeitung in Belletristik löst der Lehrer die für Vorschuleinrichtungen traditionellen Aufgaben, aber der Lehrer achtet besonders darauf, den Inhalt von Texten zu verstehen, Vorstellungen über die Welt um ihn herum zu erweitern und den Wortschatz zu erweitern.

13. Musik. Im Unterricht werden hauptsächlich die traditionellen Aufgaben, denen sich die vorschulische Bildungseinrichtung gegenübersieht, umgesetzt. Kinder lernen, Musik zu hören, musikalische und rhythmische Bewegungen auszuführen, zu singen, musikalische und didaktische Spiele zu unterrichten und Musikinstrumente zu spielen. Die Lerninhalte werden anhand diagnostischer Daten angepasst und mit Korrektur- und Entwicklungsaufgaben angereichert, wie z. B. der Entwicklung der auditiven Wahrnehmung und Orientierung im Raum, des Rhythmusgefühls und der Entwicklung verschiedener Bewegungsqualitäten. (Laufruhe, Koordination, Schalten etc.) Der Unterricht wird hauptsächlich in der ersten Tageshälfte vom Leiter der Musikpädagogik geleitet.

14. Körperkultur (FISO). Neben den klassischen Aufgaben des Sportunterrichts werden im Rahmen des Unterrichts auch spezielle Korrektur- und Entwicklungsaufgaben umgesetzt: Entwicklung des Bewegungsgedächtnisses, Wahrnehmung und Übertragung von Bewegungen (Bewegungsfolge), Orientierung im Raum, Ausführen von Bewegungen entlang herkömmliches Zeichen oder ein Wort, die Entwicklung motorischer Qualitäten usw. Kindern wird beigebracht, die Grundbewegungen zu beherrschen (gehen, laufen, springen, klettern), entwickeln motorische Qualitäten, unterrichten allgemeine Entwicklungsübungen, Outdoor- und Sportspiele.

Die Auswahl der Bildungsinhalte erfolgt anhand der diagnostischen Daten und Leistungen der Kinder. Der Unterricht wird in der ersten Tageshälfte von der Erzieherin KÖRPERLICH durchgeführt.

Spezielle Korrekturaufgaben werden in Bewegungstherapieklassen nach ärztlicher Verordnung gelöst.

15. Korrekturrhythmus. "Korrekturrhythmus" dies ist eine spezielle komplexe Lektion, in der die Mittel der Musik und spezielle motorische und psychologische Übungen die HMF korrigieren und entwickeln, die qualitativen Eigenschaften der Bewegung verbessern, wichtige für entwickeln Schulreife solche persönlichen Qualitäten wie Selbstregulierung und Willkür von Bewegungen und Verhalten. Also eine korrigierend aufbauende Lektion "Korrekturrhythmus" ist eine der Struktur des ZPR angemessene, effektive und adäquate Form der musik- und bewegungsorientierten Unterrichtsführung.

Der Kurs wird von einem speziell ausgebildeten Lehrer geleitet.

16. Korrekturaufbauender Beruf eines Psychologen. Der Unterricht zielt auf die Entwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre des Kindes und die Entwicklung positiver persönlicher Eigenschaften, die Entwicklung von Anpassungsmechanismen, die Regulierung der Aktivitäten und des Verhaltens von Kindern, die Entwicklung und Verhinderung schulrelevanter Funktionen ab.

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BLINDDARM

1. Tagesablauf.
2. Planen „Lastverteilung und Bewegung von Kindern im Tagesverlauf“ .
3. Motormodus.
4. Lehrplan

Derzeit gibt es acht Haupttypen von Sonderschulen für Kinder mit verschiedenen Entwicklungsstörungen. Um die Aufnahme von diagnostischen Merkmalen in die Angaben zu diesen Schulen (nach wie vor: Schule für geistig Behinderte, Schule für Gehörlose etc.) offizielle Dokumente Diese Schulen sind nach ihrer spezifischen Ordnungszahl benannt:

• 1. Spezielle (Erziehungs-) Bildungseinrichtung des 1. Typs (Internat für gehörlose Kinder).
• 2. Sonder- (Erziehungs-) Bildungseinrichtung des II. Typs (Internat für hörgeschädigte und spättaube Kinder).
• 3. Sonder- (Erziehungs-) Bildungseinrichtung des Typs III (Internat für blinde Kinder).
• 4. Sonder- (Erziehungs-) Bildungseinrichtung des Typs IV (Internat für sehbehinderte Kinder).
• 5. Sonder- (Erziehungs-) Bildungseinrichtung des 5. Typs (Internat für Kinder mit schweren Sprachstörungen).
• 6. Sonder- (Erziehungs-) Bildungseinrichtung des Typs VI (Internat für Kinder mit Erkrankungen des Bewegungsapparates).
• 7. Sonder- (Erziehungs-) Bildungseinrichtung des Typs VII (Schule oder Internat für Kinder mit Lernschwierigkeiten - geistige Behinderung)
• 8. Sonder- (Erziehungs-) Bildungseinrichtung des Typs VIII (Schule oder Internat für geistig behinderte Kinder).

Kinder mit geistiger Behinderung brauchen einen besonderen Umgang mit ihnen, viele von ihnen brauchen Förderunterricht in Sonderschulen, wo mit ihnen viel Förderarbeit geleistet wird, deren Aufgabe es ist, diese Kinder mit vielfältigem Wissen über die Welt zu bereichern um sie herum, entwickeln ihre Beobachtungsgabe und Erfahrung in der praktischen Verallgemeinerung, bilden die Fähigkeit, sich Wissen selbstständig anzueignen und es anzuwenden.

Die Aufnahme in vorschulische Einrichtungen und Gruppen für Kinder mit geistiger Behinderung unterliegt Kindern mit der Diagnose „geistige Behinderung“, die sich in einer langsamen geistigen Entwicklung aufgrund von Schwäche äußert nervöses System verursacht durch Infektionen, chronische somatische Erkrankungen, Vergiftungen oder Hirnverletzungen, übertragen in utero, während der Geburt oder in der frühen Kindheit sowie verursacht durch Störungen des endokrinen Systems. Der Aufnahme in den Kindergarten unterliegen Kinder mit geistiger Behinderung, deren Verlangsamung in der geistigen Entwicklung auch Folge pädagogischer Vernachlässigung unter widrigen Erziehungsbedingungen sein kann.

Kinder mit geistiger Behinderung haben potenziell erhaltene Möglichkeiten intellektuelle Entwicklung Sie sind jedoch durch eine Beeinträchtigung der kognitiven Aktivität aufgrund der Unreife der emotional-willkürlichen Sphäre, einer verminderten Leistungsfähigkeit und einer funktionellen Insuffizienz einer Reihe höherer mentaler Funktionen gekennzeichnet. Verletzungen der emotional-willkürlichen Sphäre und des Verhaltens äußern sich in der Schwäche willentlicher Einstellungen, emotionaler Instabilität, Impulsivität, affektiver Erregbarkeit, motorischer Enthemmung oder umgekehrt in Lethargie, Apathie.

Unzureichender Ausdruck kognitive Interessen bei solchen Kindern ist es mit Unreife höherer mentaler Funktionen, beeinträchtigter Aufmerksamkeit, Gedächtnis, funktioneller Insuffizienz der visuellen und auditiven Wahrnehmung und schlechter Bewegungskoordination verbunden. Eine nicht grobe Unterentwicklung der Sprache kann sich in Verletzungen der gesunden Aussprache, in Armut und unzureichender Differenzierung des Wörterbuchs, in einer schwierigen Assimilation logischer und grammatikalischer Strukturen äußern. Bei einem erheblichen Teil der Kinder mit geistiger Behinderung mangelt es an phonetischer und phonemischer Wahrnehmung, eine Abnahme des auditiven Sprachgedächtnisses. Auch beim äußerlichen Wohlergehen der mündlichen Rede wird häufig eine Ausführlichkeit oder umgekehrt eine stark unzureichende Entwicklung der Aussage festgestellt.

Die Abnahme der kognitiven Aktivität manifestiert sich in einem begrenzten Bestand an Weltwissen und praktischen Fähigkeiten, die altersgerecht und für den Schuleintritt notwendig sind. Geringe Differenzierung von Handbewegungen, Schwierigkeiten bei der Bildung komplexer serieller Bewegungen und Aktionen beeinträchtigen produktive Aktivitäten wie Modellieren, Zeichnen und Entwerfen. mentale Lernpathologie

Unzureichende Schulreife äußert sich in der langsamen Herausbildung altersgerechter Elemente pädagogischen Handelns. Das Kind akzeptiert und versteht die Aufgabe, benötigt aber die Hilfe eines Erwachsenen, um die Wirkungsweise zu beherrschen und das Gelernte bei späteren Aufgaben auf andere Gegenstände und Handlungen zu übertragen.

Die Fähigkeit, Hilfe anzunehmen, das Handlungsprinzip zu übernehmen und auf ähnliche Aufgaben zu übertragen, unterscheidet Kinder mit geistiger Behinderung signifikant von geistiger Behinderung, offenbart ein höheres Potenzial für ihre geistige Entwicklung.

Kinder des 7. Lebensjahres verfügen über einige mathematische Konzepte und Fähigkeiten: große und kleine Gruppen von Objekten richtig angeben, eine Zahlenreihe innerhalb von 5 (im Folgenden - oft mit Fehlern) wiedergeben, Schwierigkeiten beim Rückwärtszählen haben, eine kleine Anzahl von Objekten nacherzählen (innerhalb von 5 -ti), aber oft können sie das Ergebnis nicht benennen. Generell steht ihnen die Lösung altersgerechter Denkaufgaben auf sehpraktischer Ebene zur Verfügung, jedoch können Kinder Schwierigkeiten haben, Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge zu erklären.

Einfache Kurzgeschichten, sie hören Märchen aufmerksam zu, erzählen sie mit Hilfe von Fragen nach, vergessen aber bald, dass sie die allgemeine Bedeutung des Gelesenen verstehen.

Die Spielaktivität von Kindern mit geistiger Behinderung ist gekennzeichnet durch die Unfähigkeit, ohne die Hilfe eines Erwachsenen ein gemeinsames Spiel nach einem gemeinsamen Plan zu entwickeln, eine Unterschätzung gemeinsamer Interessen und eine Unfähigkeit, ihr Verhalten zu kontrollieren. Sie bevorzugen normalerweise ein aktives Spiel ohne Regeln.

Bei einer erheblichen Heterogenität der klinischen und psychologischen Struktur geistiger Retardierung im Vorschulalter, zusammen mit unausgereifteren geistigen Funktionen, gibt es einen Fundus an erhaltenen geistigen Funktionen, auf den bei der Planung von Korrekturmaßnahmen zurückgegriffen werden kann.

Kinder mit geistiger Behinderung werden von Spezialisten aus medizinischen und behandlungs-prophylaktischen Einrichtungen für Kinder zu medizinischen und pädagogischen Kommissionen (MPC) geschickt, um die Frage ihrer Unterbringung in einer Einrichtung für Bildung, Korrektur der geistigen Entwicklung und Rehabilitationsbehandlung zu lösen.

Die Entscheidung über die Aufnahme oder Ablehnung eines Kindes in eine vorschulische Einrichtung oder Gruppe trifft das IPC auf der Grundlage der eingereichten Unterlagen, eines Gesprächs mit den Eltern und einer Untersuchung des Kindes.

Die wichtigsten medizinischen Indikationen für die Aufnahme in eine vorschulische Einrichtung und Gruppen für Kinder mit geistiger Behinderung sind:

• - ZPR der zerebroorganischen Genese;
• - ZPR nach Art des konstitutionellen (harmonischen) mentalen und psychophysischen Infantilismus;
• - ZPR somatogenen Ursprungs mit den Phänomenen der anhaltenden somatischen Asthenie und der somatogenen Infantilisierung;
• - ZPR psychogenen Ursprungs (pathologische Entwicklung der Persönlichkeit nach neurotischem Typus, geistige Infantilisierung);
• - ZPR aus anderen Gründen.

Eine weitere Indikation für die Aufnahme in eine vorschulische Einrichtung ist eine pädagogische Vernachlässigung aufgrund ungünstiger mikrosozialer Erziehungsbedingungen.

Unter gleichen Bedingungen sollten vor allem Kinder mit schwereren Formen geistiger Retardierung - zerebroorganischen Ursprungs und anderen klinischen Formen, die durch enzephalopathische Symptome kompliziert sind, in Einrichtungen dieser Art geschickt werden.

In den Fällen, in denen die endgültige Diagnose des Kindes nur im Rahmen einer Langzeitbeobachtung festgestellt werden kann, wird das Kind bedingt für 6-9 Monate in eine Vorschuleinrichtung aufgenommen. Bei Bedarf kann diese Frist vom IPC verlängert werden.

Kinder sind nicht aufnahmepflichtig in vorschulischen Einrichtungen oder Gruppen dieser Art, wenn sie die folgenden klinischen Formen und Bedingungen haben:

• - Oligophrenie; organische oder epileptische schizophrene Demenz;
• - ausgeprägte Beeinträchtigung des Gehörs, des Sehvermögens, des Bewegungsapparates;
• - ausgeprägte Sprachstörungen: Alalia, Aphasie, Rhinolalie, Dysarthrie, Stottern;
• - Schizophrenie mit schweren Störungen der emotional-willkürlichen Sphäre;
• - ausgeprägte Formen von Psychopathie und psychopathische Zustände verschiedener Art;
• - häufige Krampfanfälle, die eine systematische Überwachung und Behandlung durch einen Psychoneurologen erfordern;
• - anhaltende Enuresis und Enkopresis;
• - chronische Krankheit des Herz-Kreislauf-Systems, Atmungsorgane, Verdauung usw. im Stadium der Exazerbation und Dekompensation.

Notiz. Kinder, die keiner Ausbildung in solchen Bildungseinrichtungen unterliegen, werden an die entsprechenden Einrichtungen des öffentlichen Bildungswesens oder an Einrichtungen des Gesundheits- oder Sozialversicherungssystems geschickt.

Wenn während des Aufenthalts eines Kindes in einer Vorschuleinrichtung oder einer Gruppe für Kinder mit geistiger Behinderung die oben genannten Mängel festgestellt werden, muss das Kind ausgewiesen oder in eine Einrichtung mit entsprechendem Profil verlegt werden. Über die Frage der Ausweisung oder Überstellung eines Kindes entscheidet die IPC. Nach dem Aufenthalt des Kindes in einer vorschulischen Einrichtung oder Gruppe für Kinder mit geistiger Behinderung werden unter Berücksichtigung der aktualisierten Diagnose und auf der Grundlage des Beschlusses des pädagogischen Rates der vorschulischen Einrichtung Dokumente für die Überführung in eine Schule (Klasse) erstellt Kinder mit geistiger Behinderung oder auf eine allgemeinbildende Schule (in manchen Fällen - über Überweisung an eine Fachschule des entsprechenden Typs).

Die Eignung des Kindes für den Besuch einer allgemeinbildenden Schule oder einer Sonderschule wird von den Lehrkräften gemeinsam mit dem ärztlichen Personal der vorschulischen Einrichtung festgestellt.

Für Kinder mit geistiger Behinderung werden organisiert:

• - Kindergärten mit Tages-, Ganztags- oder Internatsaufenthalt der Kinder mit Gruppenanzahl je nach vorhandenem Bedarf;
• - Vorschulgruppen in Kindergärten, Waisenhäusern allgemeiner Art;
• - Vorschulgruppen in Internaten für Kinder mit geistiger Behinderung;
• - Beratungsgruppen in Kindergärten für Kinder mit geistiger Behinderung oder in vorschulischen Einrichtungen allgemeiner Art, wo es Gruppen für Kinder mit geistiger Behinderung gibt.

Die Gruppen werden unter Berücksichtigung des Alters der Kinder gebildet, die ältere Gruppe - Kinder im Alter von 5 bis 6 Jahren, die Vorbereitungsgruppe - Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren. Bei Bedarf ist es erlaubt, Gruppen mit Kindern unterschiedlichen Alters zu schließen.

Die Leitung (Direktor) einer vorschulischen Einrichtung ist für die rechtzeitige Fertigstellung der Gruppen gemäß Beschluss des IPC persönlich verantwortlich.

Vorschulische Einrichtungen und Gruppen für Kinder mit geistiger Behinderung richten sich bei ihren Aktivitäten nach der Verordnung über eine vorschulische Einrichtung.

In der Arbeit mit Kindern mit Entwicklungsproblemen ist ein umfassender systematischer Ansatz sehr wichtig, der die koordinierte Arbeit aller Vorschulfachkräfte, Erzieher und Eltern von Kindern einschließt.

Bei der Entwicklung praktischer Hilfestellungen für Kinder mit Entwicklungsproblemen empfiehlt es sich, auf die Ideen von L.S. Vygodsky, basierend auf der Bewertung qualitativer Neubildungen jeder Altersperiode, die letztendlich die Prinzipien der wissenschaftlichen Inlandsforschung bestimmt.

Die zweite Position von L.S. Vygodsky ist, dass die Hauptentwicklungsmuster eines sich normal entwickelnden Kindes auch bei abnormaler Entwicklung ihre Stärke behalten.

Merkmale der Organisation der Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Änderungen in der Gesetzgebung, auch im Zusammenhang mit der aktiven Umsetzung der Anforderungen des Landesbildungsstandards, machen erhebliche Anpassungen in der Organisation der Arbeit vorschulischer Bildungsträger erforderlich.

In der gegenwärtigen Entwicklungsphase der Vorschulerziehung gibt es negative Tendenzen bei der Zunahme der Anzahl von Kindern mit geistiger Behinderung, die einerseits auf ein ungünstiges Mikroumfeld für die Entwicklung von Kindern zurückzuführen sind und andererseits auf eine unzureichende Bereitschaft von Fachkräften in vorschulischen Bildungseinrichtungen. Die Einhaltung der Anforderungen des professionellen Standards des Lehrers wird die Probleme im Zusammenhang mit der Beherrschung beruflicher Kompetenzen weitgehend lösen, auch bei der Organisation der Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung. Vorschulische Bildungseinrichtungen haben eine große Verantwortung, rechtzeitige psychologische und pädagogische Unterstützung für Kinder mit besonderen Bedürfnissen sicherzustellen, weil Das Vorschulalter ist optimal für die Korrektur und Entwicklung von Kindern.

Eine Verzögerung der Strafvollzugsfristen kann zu stärkeren Verstößen während der Schulzeit und zu einer Verlängerung der Dauer der Strafvollzugs- und Entwicklungsarbeit führen. Um die vollwertige Ausbildung von Vorschulkindern und die maximale Ausschöpfung ihres Potenzials zu gewährleisten, sollten daher in der vorschulischen Bildungseinrichtung Bedingungen für die Organisation der beruflichen Begleitaktivitäten der Spezialisten der Einrichtung geschaffen werden, einschließlich der Phasen der Diagnose, Korrektur, der Entwicklung individueller Programme unter Berücksichtigung der Struktur des Defekts sowie die Schulung von Lehrern und Eltern (berechtigte Vertreter) von Kindern.

Geistige Behinderung ist durch eine ungleichmäßige Bildung kognitiver Aktivitätsprozesse aufgrund einer Unterentwicklung von Sprache und Denken sowie durch das Vorhandensein von Störungen im emotional-willkürlichen Bereich gekennzeichnet. Daher manifestiert sich ZPR sowohl in emotionaler und willentlicher Unreife als auch in intellektueller Insuffizienz.

Entwicklungsverzögerungen können verursacht werden durch:

1) Organische Störungen, die die normale Funktion des zentralen Nervensystems verzögern.

2) Mangelnde Kommunikation zwischen Kindern und Gleichaltrigen und Erwachsenen.

3) Teilweise gebildete Leittätigkeit des Zeitalters.

Die Gründe für das Auftreten geistiger Behinderung sind vielfältig, daher ist die Gruppe der Kinder mit geistiger Behinderung selbst äußerst heterogen.

In einigen von ihnen treten Langsamkeit bei der Bildung emotionaler Entwicklung und willkürliche Verhaltensregulierung in den Vordergrund, während Verstöße im intellektuellen Bereich nicht ausgeprägt sind. Bei anderen Formen der geistigen Behinderung überwiegt die Unterentwicklung verschiedener Aspekte der kognitiven Aktivität. Trotz der Heterogenität der Gruppe der Kinder mit geistiger Behinderung gibt es Gemeinsamkeiten:

Bei ZPR treten Verstöße früh auf, sodass die Bildung mentaler Funktionen ungleichmäßig und langsam erfolgt.

Kinder mit geistiger Behinderung zeichnen sich durch eine ungleichmäßige Bildung mentaler Prozesse aus;

Am stärksten gestört ist die emotional-persönliche Sphäre, Allgemeine Eigenschaften Aktivität, Arbeitsfähigkeit: Bei der intellektuellen Aktivität manifestieren sich die auffälligsten Verletzungen auf der Ebene des verbal-logischen Denkens mit einem relativ höheren Entwicklungsstand visueller Denkformen.

Für eine kompetente Arbeitsplanung sollten Lehrer die Merkmale der kognitiven Aktivität von Vorschulkindern mit geistiger Behinderung kennen.

Bei geistiger Behinderung bei Kindern gibt es Abweichungen im intellektuellen, emotionalen und persönlichen Bereich. Die Hauptverletzungen des intellektuellen Entwicklungsniveaus des Kindes liegen in der Unzulänglichkeit kognitiver Prozesse. Sie haben auch Verstöße gegen alle Aspekte der Sprachaktivität: Die meisten Kinder leiden an Mängeln in der Lautaussprache; einen begrenzten Wortschatz haben; Schlechte grammatikalische Verallgemeinerungsfähigkeiten.

Sprachstörungen bei geistiger Behinderung sind systemischer Natur, da es Schwierigkeiten beim Verständnis lexikalischer Zusammenhänge, der Entwicklung der lexikalischen und grammatikalischen Struktur der Sprache, des phonemischen Hörens und der phonemischen Wahrnehmung sowie bei der Bildung einer kohärenten Sprache gibt. Diese Besonderheiten der Sprache führen zu Schwierigkeiten bei der Beherrschung des Lesens und Schreibens.

Die Wahrnehmung bei Kindern mit geistiger Behinderung ist oberflächlich, sie verfehlen oft die wesentlichen Eigenschaften von Dingen und Objekten. Bei Kindern mit geistiger Behinderung ist der Prozess der Bildung von Interanalyzer-Verbindungen verlangsamt: Mängel in der auditiv-visuell-motorischen Koordination werden festgestellt, räumlich-zeitliche Repräsentationen werden unzureichend gebildet. Die Verzögerung in der Entwicklung der Wahrnehmung ist eine der Ursachen für Lernschwierigkeiten.

Mängel in der Entwicklung des willkürlichen Gedächtnisses äußern sich in langsamem Auswendiglernen, schnellem Vergessen, ungenauer Wiedergabe und schlechter Verarbeitung von wahrgenommenem Material. Das verbale Gedächtnis leidet am meisten. Kinder sind nicht in der Lage, Erinnerungstechniken wie semantische Gruppierung, Klassifizierung anzuwenden. Die Insuffizienz des freiwilligen Gedächtnisses bei Kindern mit geistiger Behinderung ist größtenteils mit einer Schwäche in der Regulation freiwilliger Aktivitäten, ihrer unzureichenden Zielstrebigkeit und der ungeformten Selbstkontrollfunktion verbunden. Die Aufmerksamkeit ist durch Instabilität gekennzeichnet, die zu ungleichmäßiger Leistung führt, es ist für Kinder mit geistiger Behinderung schwierig, die Aufmerksamkeit zu sammeln und zu konzentrieren. Die Verzögerung macht sich besonders bei der geistigen Aktivität von Kindern mit geistiger Behinderung bemerkbar. Sie haben Schwierigkeiten bei der Bildung figurativer Darstellungen, sie bilden nicht das Niveau des verbalen und logischen Denkens aus, das ihren Altersfähigkeiten entspricht. Denkdefizite bei Kindern mit geistiger Behinderung äußern sich in einer geringen Fähigkeit, Material zu verallgemeinern, einer Schwäche in der regulatorischen Funktion des Denkens und einem geringen Bildungsniveau der grundlegenden mentalen Operationen der Analyse und Synthese.

Kinder mit geistiger Behinderung zeichnen sich im Allgemeinen durch eine verminderte geistige Leistungsfähigkeit aus. Ihre Aktivitäten sind gekennzeichnet durch ein geringes Maß an Selbstkontrolle, das Fehlen zielgerichteter produktiver Handlungen, Verstöße gegen die Planung und Programmierung von Aktivitäten, ausgeprägte Schwierigkeiten bei der Formulierung von Handlungen.

Dieselben Faktoren erklären die charakteristischen Verhaltensstörungen dieser Kategorie von Kindern. Kinder mit geistiger Behinderung sind in der Regel durch emotionale Instabilität gekennzeichnet. Sie haben Schwierigkeiten, sich daran zu gewöhnen Kindermannschaft, sind sie durch Stimmungsschwankungen und erhöhte Müdigkeit gekennzeichnet.

Somit wird die Struktur des ZPR im Vorschulalter durch die unzureichende Bildung der Motivationsseite der geistigen Aktivität, die unzureichende Bildung geistiger Aktivitätsoperationen, Schwierigkeiten bei der Bildung der führenden Aktivität des Alters und die ungleichmäßige Bildung kognitiver Fähigkeiten bestimmt Aktivitätsprozesse, nämlich logisches Merken, verbal-logisches Denken, raumzeitliche Repräsentationen, aktive Aufmerksamkeitsfunktion. Kinder sind gekennzeichnet durch: im sensorischen System - Mangel an Wahrnehmung, Mangel an Differenzierung und Fragmentierung, Schwierigkeiten bei der räumlichen Orientierung; im kognitiven Bereich - die Verzögerung aller Arten von Gedächtnis, die Instabilität der Aufmerksamkeit, die begrenzte semantische Seite der Sprachaktivität und die Schwierigkeit, von visuellen Denkformen zu verbal-logischen überzugehen.

Der emotionale Zustand des Kindes ist spezielle Bedeutung in der geistigen Entwicklung. Emotionen sind eine besondere Klasse von mentalen Prozessen und Zuständen, die in verschiedenen Formen der Beziehung einer Person zu Objekten und dem Phänomen der Realität erlebt werden. Es gibt signifikante Zusammenhänge zwischen dem Niveau der verbalen Intelligenz, der Instabilität der Aufmerksamkeit, der Konzentration auf pädagogische Aktivitäten und der emotional-volitionalen Sphäre von Kindern mit geistiger Behinderung. Die Unterentwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre zeigt sich, wenn ein Kind mit geistiger Behinderung zur systematischen Erziehung wechselt. Im Studium von M.S. Pevzner und T.A. Vlasova stellt fest, dass Kinder mit geistiger Behinderung vor allem durch Desorganisation, Kritiklosigkeit und mangelndes Selbstwertgefühl gekennzeichnet sind. Die Emotionen von Kindern mit geistiger Behinderung sind oberflächlich und instabil, wodurch Kinder beeinflussbar sind und zur Nachahmung neigen.

Merkmale, die typisch für Kinder mit geistiger Behinderung in der emotionalen Entwicklung sind:

Die Instabilität der emotional-willkürlichen Sphäre, die sich in der Unmöglichkeit von manifestiert lange Zeit konzentrieren sich auf zielgerichtete Aktivitäten. Der psychologische Grund dafür ist die geringe freiwillige geistige Aktivität;

Manifestation negativer Merkmale der Krisenentwicklung, Schwierigkeiten beim Aufbau kommunikativer Kontakte;

Das Auftreten von emotionalen Störungen: Kinder erleben Angst, Angst, neigen zu affektiven Handlungen.

Auch Kinder mit geistiger Behinderung sind durch Symptome des organischen Infantilismus gekennzeichnet: Mangel an lebhaften Emotionen, geringes Maß an affektiver Bedürfnissphäre, erhöhte Müdigkeit, Armut an mentalen Prozessen, Hyperaktivität. Abhängig von der Dominanz des emotionalen Hintergrunds können zwei Arten von organischem Infantilismus unterschieden werden: instabil - gekennzeichnet durch psychomotorische Enthemmung, Impulsivität, Unfähigkeit, Aktivität und Verhalten selbst zu regulieren, inhibitorisch - gekennzeichnet durch eine Dominanz eines niedrigen Stimmungshintergrunds.

Kinder mit geistiger Behinderung zeichnen sich durch mangelnde Unabhängigkeit und Spontaneität aus, sie wissen nicht, wie sie Aufgaben zielgerichtet ausführen und ihre Arbeit kontrollieren können. Infolgedessen sind ihre Aktivitäten durch eine geringe Arbeitsproduktivität unter den Bedingungen von Bildungsaktivitäten, Instabilität der Aufmerksamkeit mit geringer Arbeitsfähigkeit und geringer kognitiver Aktivität gekennzeichnet, aber wenn sie zu einem Spiel wechseln, das emotionalen Bedürfnissen entspricht, steigt die Produktivität.

Bei Kindern mit geistiger Behinderung ist die Unreife der emotional-volitionalen Sphäre einer der Faktoren, die die Entwicklung der kognitiven Aktivität aufgrund der Unreife der Motivationssphäre und des geringen Kontrollniveaus behindern.

Kinder mit geistiger Behinderung haben Schwierigkeiten bei der aktiven Anpassung, was ihren emotionalen Komfort und das Gleichgewicht nervöser Prozesse beeinträchtigt: Hemmung und Erregung. Emotionales Unbehagen reduziert die Aktivität der kognitiven Aktivität und fördert stereotype Handlungen. Veränderungen im emotionalen Zustand und in der Folge kognitive Aktivität beweisen die Einheit von Emotion und Intellekt.

So ist die emotionale Entwicklung von Kindern mit geistiger Behinderung gekennzeichnet durch: Unreife der emotional-willkürlichen Sphäre, organischen Infantilismus, mangelnde Koordination emotionaler Prozesse, Hyperaktivität, Impulsivität und Neigung zu affektiven Ausbrüchen.

Die Symptome von ZPR manifestieren sich sehr stark im älteren Vorschulalter, wenn Bildungsaufgaben für Kinder gestellt werden.

Bei der Entwicklung individueller Programme zur Entwicklung von Kindern im ZPR sollten Lehrkräfte die Besonderheiten der Schulreife von Kindern kennen und berücksichtigen.

Kinder mit geistiger Behinderung sind in Bezug auf Wissen und Fähigkeiten nicht bereit, in die Schule zu gehen. Sie haben Lernschwierigkeiten, die durch einen geschwächten Zustand des Nervensystems verschlimmert werden - sie erleben eine nervöse Erschöpfung, die zu Müdigkeit und Leistungsschwäche führt.

WV Ul'enkova entwickelte spezielle diagnostische Kriterien für die Lernbereitschaft von Kindern mit geistiger Behinderung und bestimmte die strukturellen Komponenten von Lernaktivitäten: orientierend-motivational, operativ und regulatorisch. Basierend auf diesen Parametern schlug der Autor eine Niveaubewertung der Formation vor Allgemeine Fähigkeit zum Unterricht von Kindern mit geistiger Behinderung.

1. Ebene. Das Kind nimmt aktiv an der Aktivität teil, es zeichnet sich durch eine stabile positive emotionale Einstellung zur kognitiven Aktivität aus, ist in der Lage, die Aufgabe unabhängig von der Form ihrer Präsentation (objektiv, bildlich, logisch) zu verbalisieren, programmiert die Aktivität verbal, übt Selbstkontrolle über den Ablauf der operativen Seite aus.

2. Ebene. Aufgaben werden mit Hilfe eines Erwachsenen ausgeführt, Methoden zur Selbstkontrolle werden nicht entwickelt, das Kind programmiert keine Aktivitäten. Basierend auf den Merkmalen dieser Ebene können Bereiche der pädagogischen Arbeit mit Kindern zur Bildung einer allgemeinen Fähigkeit zur Assimilation von Wissen herausgegriffen werden: die Bildung einer stabilen positiven Einstellung zur kognitiven Aktivität, Wege der Selbstkontrolle im Prozess der Aktivität.

3. Ebene. Eine deutliche Verzögerung hinter den optimalen Altersindikatoren für alle Strukturkomponenten. Organisatorische Hilfen reichen nicht aus, damit Kinder Aufgaben erledigen können. Das Verhalten der Kinder ist reaktiv, sie sind sich der Aufgabe nicht bewusst, sie streben nicht nach einem objektiv gegebenen Ergebnis, sie programmieren die bevorstehende Aktivität nicht in verbaler Form. Sie versuchen, ihr praktisches Handeln zu kontrollieren und zu bewerten, aber im Allgemeinen gibt es keine Selbstregulierung auf allen Stufen der Tätigkeit.

4. Ebene. Psychologisch drückt es eine noch bedeutendere Verzögerung von Kindern gegenüber optimalen Altersindikatoren aus. Stelleninhalte sind nicht verfügbar.

5. Ebene. Das Kind erfährt von den Anweisungen des Erwachsenen nur eine Form der Aktivität – zu zeichnen, zu erzählen.

Kinder mit geistiger Behinderung entsprechen der zweiten und dritten Stufe.

Wichtig für das Unterrichten von Kindern mit geistiger Behinderung ist ihre Bereitschaft, das Konto zu meistern. Dazu ist es zunächst wichtig, Kindern beizubringen, verschiedene Klassifikationen und Gruppierungen von Objekten nach wesentlichen Merkmalen vorzunehmen, mentale Operationen zu aktivieren und räumliche Vorstellungen zu entwickeln. Ein Indikator für die Schreibbereitschaft geistig behinderter Kinder ist die Entwicklung der Hand-Augen-Koordination, der Feinmotorik, der aktiven Aufmerksamkeit und des visuellen Gedächtnisses.

Spezielle Diagnosetechniken helfen, spezifische qualitative Merkmale von Lernschwierigkeiten bei Kindern mit geistiger Behinderung zu identifizieren, für deren Organisation es notwendig ist, Spezialisten einzubeziehen.

So ist die psychische und pädagogische Bereitschaft geistig behinderter Kinder durch ein durchschnittliches Planungsniveau gekennzeichnet, die Aktivität des Kindes korreliert nur teilweise mit dem Ziel; geringes Maß an Selbstkontrolle; ungeformte Motivation; Unterentwicklung der intellektuellen Aktivität, wenn das Kind in der Lage ist, elementare logische Operationen durchzuführen, aber die Durchführung komplexer Operationen (Analyse und Synthese, Herstellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen) ist schwierig.

Geistige Behinderung eignet sich zur psychologischen und pädagogischen Korrektur mit einem richtig organisierten Entwicklungsumfeld innerhalb der Grenzen der psychophysischen Fähigkeiten von Kindern.

Die Dynamik der geistigen Entwicklung eines Kindes mit geistiger Behinderung hängt von der Variante des Defekts, dem Grad der intellektuellen und emotionalen Entwicklung, den Merkmalen der geistigen Leistungsfähigkeit und der rechtzeitigen Korrektur ab.

Schwierigkeiten beim Aufbau von Korrektur- und pädagogischen Programmen sind auf die Vielfalt der Manifestationen geistiger Behinderung, eine Kombination aus Unreife der emotional-volitionalen Sphäre und der Formlosigkeit der kognitiven Aktivität zurückzuführen. Die korrigierende und pädagogische Arbeit mit Vorschulkindern mit geistiger Behinderung zielt auf die Bildung der grundlegenden Komponenten der geistigen Entwicklung ab. Bei der Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung sollten zwei Blöcke unterschieden werden: pädagogisch und korrigierend und entwicklungsorientiert. Gezielte Vorbereitung auf die Einschulung, Organisation von Korrekturmaßnahmen entlang der Hauptlinien der geistigen Entwicklung – das ist die Priorität der pädagogischen Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung. Bei der Entwicklung von Programmen für die korrigierende Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung sollte man sich auf Folgendes konzentrieren:

Forschung zur intellektuellen, emotionalen und persönlichen Entwicklung;

Bildung der grundlegenden Komponenten der geistigen Entwicklung (sensomotorische Entwicklung von Kindern, Entwicklung von Wahrnehmungs- und intellektuellen Handlungen;

Bildung der Struktur der geistigen Aktivität);

Bildung der betriebs- und motivationsnotwendigen Sphäre; Korrektur der emotionalen Entwicklung: Vorbeugung emotionaler Störungen, Bildung einer affektiven Grundregulation; Korrektur der Sprachentwicklung: Laute Aussprache, phonemische Prozesse, die semantische Seite der Sprachaktivität; Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten, die Fähigkeit, konstruktive Interaktionen in einer Gruppe aufzubauen.

Die Korrekturarbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung sollte mentale Prozesse aktivieren, Wahrnehmungsprozesse verbessern, verbale und logische Operationen entwickeln, willkürliche geistige Aktivität formen. Der Plan der Korrektur- und Entwicklungsmaßnahmen sollte auf die Bildung intellektueller und emotionaler Operationen abzielen.

Aufmerksamkeit. Verbesserung der Grundeigenschaften der Aufmerksamkeit anhand von fachlichen, produktiven und spielerischen Aktivitäten: Steigerung der Aufmerksamkeit; Verteilung der Aufmerksamkeit auf verschiedene Arten von Aktivitäten; Aufrechterhaltung der Stabilität der Aufmerksamkeit durch Steigerung der intellektuellen und kreativen Aktivität. Entwicklung von Willkür, Beobachtung und grundlegenden Eigenschaften der Aufmerksamkeit: Verbesserung der Fähigkeit, Aufmerksamkeit zu schalten und zu verteilen; Entwicklung der Fähigkeit zur langfristigen Konzentration der Aufmerksamkeit; Umsetzung des Übergangs von unfreiwilliger Aufmerksamkeit zu Willkür.

Wahrnehmung. Bewältigung von Wahrnehmungs- und Denkhandlungen: Verbesserung subjektforschender Handlungen, die einen verkürzten und experimentellen Charakter erhalten; Beherrschung der Aktion von Modellierung und Substitution. Beherrschung des Systems sensorischer Standards: Erweiterung des Systems sensorischer Standards; Verbalisierung sensorischer Standards im Prozess der produktiven Tätigkeit; Entwicklung der Fähigkeit zur ganzheitlichen, differenzierten Wahrnehmung. Verbesserung der graphomotorischen Fähigkeiten: Entwicklung der Feinmotorik; Entwicklung der visuell-motorischen, auditiv-visuell-motorischen, taktil-motorisch-visuellen Koordination; Verbesserung der räumlichen Orientierung.

Erinnerung. Entwicklung des figurativen Gedächtnisses: Verbesserung des motorischen Gedächtnisses basierend auf der Bildung eines visuell-motorischen Bildes im Gedächtnis; Verbesserung des figurativen Gedächtnisses auf der Grundlage einfachster Verallgemeinerungen. Entwicklung des verbalen freiwilligen Gedächtnisses: die Umsetzung des Übergangs vom unfreiwilligen zum freiwilligen Gedächtnis - die Fähigkeit, die Aufgabe des Auswendiglernens festzulegen; Bildung von Aktionen und Operationen des Auswendiglernens.

Denken. Verbesserung visueller Denkformen: Verbesserung des visuell wirksamen Denkens in spielerischen, konstruktiven Aktivitäten; Verbesserung des visuell-figurativen Denkens durch Lösung von Problemen in Gegenwart einer bestimmten Situation. Entstehung mentaler Operationen: Entwicklung mentaler Operationen: Vergleiche, Verallgemeinerungen; Herstellung kausaler Zusammenhänge; Lösen von Problemen ohne das Vorhandensein einer bestimmten Situation.

Rede. Entwicklung der Lautseite der Sprache: Korrektur der Lautaussprache; Entwicklung des phonemischen Hörens basierend auf verbaler Kommunikation; Meisterschaft solide Analyse; Erweiterung des Wortschatzes. Entwicklung der semantischen Seite der Sprache: Verbesserung der lexikalischen und grammatikalischen Struktur der Sprache; Entwicklung einer kohärenten Sprache, die Fähigkeit, Geschichten nachzuerzählen und zu verfassen; Bildung der Planungs- und Regulierungsfunktion der Sprache.

Es ist besonders notwendig, den emotionalen Hintergrund der Stimmung bei der Entwicklung eines mentalen Prozesses zu kontrollieren und auf die Bildung positiver Motivation zu achten.

Die Bildung der allgemeinen Fähigkeit, Kinder mit geistiger Behinderung im Vorschulalter in einer Vorschuleinrichtung zu lernen, erfolgt im Verlauf aller Arten von Aktivitäten. Der wichtigste Weg, Kindern mit geistiger Behinderung bei der Bildung einer allgemeinen Lernfähigkeit zu helfen, besteht darin, ihnen zu helfen, ihre eigene intellektuelle Aktivität zu meistern, ihre wichtigsten strukturellen Komponenten: motivationsorientiert, operativ, regulatorisch.

Im Prozess der korrigierenden und pädagogischen Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung ist es in den meisten Fällen einfacher, Wissensdefizite in Form von allgemeinen Ideen und Elementen intellektueller Fähigkeiten zu korrigieren, und viel schwieriger im Bereich der Selbstregulierung: Es ist Es ist schwieriger, ihnen Programmaktivitäten beizubringen, und es ist schwieriger, die Übertragung erworbener Fähigkeiten und Fertigkeiten auf neue Bedingungen zu gestalten. Eigenschaften des Geistes wie Verallgemeinerung, Flexibilität, Bewusstsein, Stabilität, Unabhängigkeit charakterisieren allgemeines Lernen. Kinder mit geistiger Behinderung haben die am wenigsten entwickelte Verallgemeinerung und Denkflexibilität.

Solche Kinder haben ein erhebliches Potenzial zum Ausgleich des Mangels, der Bildung geistiger und seelischer Schulreife unter der Bedingung der Früherkennung, der korrigierenden und entwicklungsorientierten Ausrichtung der Erziehung und Bildung im Kindergarten und der gezielten Vorbereitung auf die Schule.

Bei der psychologischen und pädagogischen Korrektur der geistigen Entwicklung sollte man die Besonderheit der psychomotorischen Entwicklung berücksichtigen; ungleichmäßige Entwicklung verschiedener geistiger Funktionen.

Die Komplexität der psychischen Struktur geistiger Behinderung im Vorschulalter bestimmt die Breite des Aufgabenspektrums der Justizvollzugsarbeit mit Kindern. Korrektive Aufgaben umfassen die Bildung des verbal-logischen Denkens: Verbesserung visueller Denkformen, Verständnis von Ursache-Wirkungs-Zusammenhängen; Korrektur der Sprachentwicklung: lautliche Aussprache, phonemische Prozesse, artikulatorische Motorik, lexikalische und grammatikalische Kategorien, Wortschatzanreicherung, Entwicklung grundlegender Sprachfunktionen; Umsetzung des Übergangs von unfreiwilligen mentalen Prozessen zu willkürlichen: willkürliche Erinnerung, Aufmerksamkeit; Steigerung der motorischen, intellektuellen, kommunikativen Aktivität; die Bildung der führenden Aktivität des Zeitalters.

Um ein Strafvollzugs- und pädagogisches System zu implementieren, ist es notwendig, für die optimale Auswahl von Technologien zu sorgen, die zur intellektuellen und emotionalen Entwicklung beitragen; Organisation der Interaktion zwischen Lehrer und Kind auf der Grundlage eines dialogischen Ansatzes; Aktivierung der intellektuellen, emotionalen Entwicklung; vergleichende Analyse der Wirksamkeit der Arbeit von Fachkräften für Vorschulerziehung.

Daher ist die Zeit der Vorschulkindheit am günstigsten für die Umsetzung von Korrekturmaßnahmen, um die Verzögerung in der geistigen Entwicklung von Kindern zu überwinden und Manifestationen von Desadaption und Lernschwierigkeiten in der nächsten Altersstufe zu verhindern.

Referenzliste:

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2. Fadina G.V. Diagnose und Korrektur der geistigen Behinderung bei Kindern im Vorschulalter: Pädagogisches und methodisches Handbuch /
G. V. Fadina. - Balaschow: "Nikolaev", 2004. - 68 p.

3. Kulagina, I. Yu. Emotionale Reaktionen von Kindern mit geistiger Behinderung in einer Bewertungssituation / I.Yu. Kulagina // Defektologie. - 1987. - Nr. 3. - S. 15-18.

4. Ul’enkova U.V. Konzeptionelles Modell der korrigierenden und pädagogischen Hilfe für Kinder mit geistiger Behinderung / U.V. Ul’enkova, G.N. Prokhorova // Defektologie. - 1997. - Nr. 4.

Frage: Hallo! Ab dem 1. September nahmen meine Tochter und ich (2 Jahre alt) an einer Gruppe von Kurzaufenthalten in einem der Erholungszentren des südöstlichen Verwaltungsbezirks teil. Die Gruppe ist als Anpassung für Kinder im Alter von 2 bis 3 Jahren positioniert.

Es stellte sich heraus, dass ein 5-jähriger Junge mit einem großen
ZPR (geistige Behinderung), als Ergebnis sehr, sehr
sich unangemessen (lesen Sie, manchmal nur aggressiv) verhalten. Unbedingt
Es ist klar, dass diese Tatsache absolut nicht allen anderen Eltern passt
Kinder - 2-Jährige aus offensichtlichen Gründen:
- ein großer Unterschied in den körperlichen Parametern (Größe und Gewicht), der gefährlich ist
gemeinsame Spiele;
- aufgrund des Wunsches in diesem Alter, ältere nachzuahmen,
Unsere kleinen Kinder zeigen nicht das beste Verhalten
"besonderes" Kind;
- wir sprechen in diesem Fall nicht mehr von einer Anpassung von 2-Jährigen,
denn keine der Mütter wird es riskieren, ihr Kind ohne sie zu lassen
Aufsicht für eine Minute in dieser Gruppe, insbesondere wie geplant
zunächst im Laufe der Zeit - für 3 Stunden ... und so weiter.

Der gemeinsame Appell der Eltern zu diesem Thema an den Leiter der DS ist nichts
gab nicht an: „Ein Kind mit geistiger Behinderung wird diese Gruppe besuchen, da sein
der Entwicklungsstand entspricht dem Alter von 2“ (???).

Meine Frage lautet wie folgt:
- Sind die Handlungen der Verwaltung des DC in diesem Fall rechtmäßig?;
- Sollten die Eltern der Kinder nicht eintreten
in einer Gruppe und ihre ungewöhnliche Zusammensetzung?;
- wenn dennoch einige Verstöße gegen Vorschriften vorliegen
Dokumente, an wen und wo, mit Bezug auf welche Gesetzgebung
Quellen, Kontakt, um dieses Problem zu lösen?

Mit freundlichen Grüßen Olga Mayorova.

Irina Gileta, Rechtsanwältin antwortet:

Guten Tag Olga.
Ganz klar Misswirtschaft Vorschuleinrichtung der Grundnormen der Gesetzgebungsakte zur Regelung der Aktivitäten von Kindergärten.

So…
In Übereinstimmung mit den Paragraphen 7 und 8 der Musterverordnung über eine vorschulische Bildungseinrichtung, die durch den Erlass der Regierung der Russischen Föderation vom 12. September 2008 genehmigt wurde, können Kindergärten oder Gruppen in ihnen einen anderen Schwerpunkt haben: allgemeine Entwicklung, Ausgleich, gesundheitsfördernd oder kombiniert. Ich werde für Sie zwei Konzepte entschlüsseln: „kompensierende Orientierung“ und „kombinierte Orientierung“.

In Ausgleichsgruppen werden qualifizierte Korrekturen von Mängeln in der körperlichen und (oder) geistigen Entwicklung und Vorschulerziehung von Kindern mit Behinderungen durchgeführt Bildungsprogramm eine eigenständig entwickelte Bildungseinrichtung auf der Grundlage eines beispielhaften allgemeinen Grundbildungsprogramms für die vorschulische Bildung und der Anforderungen der Länder an die Struktur des allgemeinen allgemeinen Bildungsprogramms für die vorschulische Bildung und die Bedingungen für seine Durchführung sowie unter Berücksichtigung der Besonderheiten von die psychophysische Entwicklung und Fähigkeiten von Kindern.

In Gruppen kombinierter Ausrichtung erfolgt die gemeinsame Erziehung gesunder Kinder und Kinder mit Behinderungen nach dem von ihr eigenständig entwickelten Bildungsprogramm der Bildungseinrichtung auf der Grundlage eines beispielhaften allgemeinbildenden Grundbildungsprogramms für Vorschulerziehung und Bundesland Anforderungen an die Struktur des allgemeinen allgemeinen Bildungsprogramms für die Vorschulerziehung und die Bedingungen für seine Durchführung unter Berücksichtigung der Besonderheiten der psychophysischen Entwicklung und der Fähigkeiten von Kindern.

Ich möchte Sie darauf aufmerksam machen, dass gesunde Kinder und Kinder mit Behinderungen in der kombinierten Orientierungsgruppe sein können. Letztere beinhalten keine Kinder mit geistiger Behinderung! Das ist eine ganz andere Kategorie von Kindern. Auch wenn die Kindergartenleitung auf diese Möglichkeit hinweist, bedenken Sie daher, dass dieser Link auf Ihren Fall nicht zutrifft.

Dementsprechend kann ich zu Ihrer zweiten Frage nur sagen, dass Eltern von Kindern vor „Ungewöhnlichem“ nicht gewarnt werden können, weil solche Handlungen der Verwaltung illegal sind.

Ich rate Ihnen, zunächst noch einmal mit dem Kopf zu sprechen, mit Verweisen auf die einschlägigen Normen, die in der Antwort angegeben sind. Weisen Sie sie auf Ihr Recht hin, sich mit einer Beschwerde über das Vorgehen der Kindergartenverwaltung an die Abteilung / das Bildungsministerium des entsprechenden Bezirks Ihrer Stadt zu wenden.

Oder Sie können sich sofort an die genannte Stelle oder die Staatsanwaltschaft wenden, um Ihre verletzten Rechte zu wahren.