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Das Problem der psychischen Schulreife. Das Problem der Schulreife von Kindern

Das Problem der Schulreife von Kindern ist deshalb relevant, weil der Erfolg der anschließenden Schulbildung von ihrer Lösung abhängt. Kenntnisse der geistigen Entwicklung u psychische Bereitschaft zur Schule und sechs- und siebenjährige Kinder ermöglichen die Konkretisierung der Aufgaben der Erziehung und pädagogische Arbeit mit Kindern in diesem Alter bilden eine solide Grundlage für weitere schulische Erfolge.

Bereitschaft des Kindes für Schulung setzt seine allseitige Entwicklung voraus. Bereitschaftsindikatoren sind eine Reihe von Eigenschaften und Merkmalen, die die wichtigsten Errungenschaften in der Entwicklung eines Kindes beschreiben. Solche Hauptkomponenten der Schulreife sind: motivationale, geistige, persönliche, willentliche und auch körperliche Bereitschaft.

Die persönliche Schulreife umfasst drei Hauptbereiche der Lebensbeziehungen eines Kindes: Beziehungen zu Erwachsenen, Beziehungen zu Gleichaltrigen und Einstellungen zu sich selbst.

Wenn man über die Notwendigkeit spricht, in der Kommunikation von Kindern mit Erwachsenen Willkür zu entwickeln, sollte man darauf achten, dass Kinder, die psychologisch nicht auf die Schule vorbereitet sind, sehr oft den Kontext der Lernsituation nicht enthalten. In allen Fragen, Äußerungen und Appellen an sie nimmt der Lehrer nur eine unmittelbare, unmittelbar situative Bedeutung wahr, während Lernsituationen immer bedingt sind, einen anderen, tiefergehenden Plan haben, der mit dem Lernproblem und den Lernaufgaben verbunden ist. Das Verständnis des Kindes für die anderen Inhalte solcher Kommunikationssituationen mit einem Erwachsenen, die bedingt sind, und der stabile Inhalt des Kontexts dieser Kommunikation bilden den Hauptinhalt der Willkür in der Kommunikation und Interaktion von Kindern mit Erwachsenen.

Die zweitwichtigste Komponente der persönlichen Schulreife eines Kindes ist ein gewisser Entwicklungsstand der Kommunikationsfähigkeit mit Gleichaltrigen. Im Team verwirklicht und behauptet sich das Kind als Person. Das Team schafft Möglichkeiten für die Entwicklung von Unabhängigkeit, Aktivität, Initiative, Kreativität und individueller Originalität jedes Einzelnen. In kollektiver Aktivität wird ein Interesse an einem Gleichaltrigen und Kommunikation mit ihm geweckt, eine wohlwollende Haltung gegenüber anderen Kindern wird geweckt, persönliche Sympathien und Freundschaften werden geboren, die Fähigkeit, zusammen zu leben und zu arbeiten, wird erworben. Diese Qualitäten und Fähigkeiten sind entscheidend für die Ausbildung verschiedene Fähigkeiten ein Kind zum Beispiel, den Standpunkt des anderen verstehen zu können, diese oder jene Aufgabe als gemeinsame Aufgabe anzunehmen, die gemeinsames Handeln erfordert, sich selbst und sein Tun von außen zu betrachten.

Die dritte Komponente der persönlichen Schulreife hängt mit der Entwicklung der Selbsterkenntnis des Kindes zusammen, die sich insbesondere in einer Veränderung seines Selbstwertgefühls äußert. Meistens zeichnen sich Kinder im Vorschulalter durch eine voreingenommene hohe Selbsteinschätzung, ihre Fähigkeiten, ihre Aktivitäten und ihre Ergebnisse aus. Einige von ihnen haben jedoch ein instabiles und manchmal sogar ein geringes Selbstwertgefühl. Für eine normale, schmerzfreie Inklusion in den Schulalltag braucht ein Kind ein „neues“ Selbstwertgefühl und ein „neues“ Selbstbewusstsein. Das Auftreten einer adäquateren und objektiveren Selbsteinschätzung weist somit auf gravierende Veränderungen im Selbstbewusstsein des Kindes hin und kann ein Indikator für die Schulreife und für das schulische Leben im Allgemeinen sein.

Die körperliche Bereitschaft eines Kindes zum Lernen in der Schule setzt den notwendigen Gesundheitszustand voraus, der sein dauerhaftes Sitzen an einem Schreibtisch in einer bestimmten statischen Position, das Halten eines Stifts oder Bleistifts in einer bestimmten Weise, die Fähigkeit, eine Aktentasche zu tragen, sicherstellt oder eine Schultasche. Die Muskeln des Kindes sollten ausreichend entwickelt sein, Bewegungen sind koordiniert und genau. Besonders wichtig ist die Bereitschaft der Hand, kleine und vielfältige Bewegungen auszuführen, die zur Beherrschung des Buchstabens erforderlich sind. Die körperliche Bereitschaft wird also durch die Ebene des morphologischen und gebildet funktionale Entwicklung und psychischer und körperlicher Gesundheitszustand.

Die motivationale Lernbereitschaft eines Kindes beginnt mit einer positiven Einstellung zur Schule, dem Wunsch zu lernen und dem Wunsch, sich Wissen anzueignen. Es basiert auf der kognitiven Orientierung des Vorschulkindes, der Neugier, dem Erwerb von Formen kognitiver Aktivität, der ersten kognitive Interessen. Kognitive Orientierung manifestiert sich in der Fähigkeit, das Bekannte vom Unbekannten zu trennen, ein Gefühl der Befriedigung durch das erworbene Wissen, Freude und Freude an der Erfüllung intellektueller Aufgaben zu empfinden.

Der Wunsch, Schüler zu werden, zu lernen, stellt sich am Ende des Vorschulalters bei fast allen Kindern ein. Es hängt damit zusammen, dass das Kind beginnt, seine Position zu erkennen, die nicht seinen Altersfähigkeiten entspricht. Er ist nicht mehr zufrieden mit der Herangehensweise an das Leben der Erwachsenen, die ihm das Spiel bietet. Psychologisch scheint das Kind aus dem Spiel herauszuwachsen (obwohl es lange Zeit nicht das Interesse daran verlieren wird), und die Position des Schülers erscheint ihm als ein bestimmtes Modell des Erwachsenseins. Bildung als verantwortungsvolles Problem, dem alle mit Respekt begegnen, wird allmählich als Weg zur angestrebten Situationsveränderung, dem „Ausstieg“ aus der Kindheit, erkannt. Bildung ist attraktiv, weil diese ernsthafte Tätigkeit nicht nur für Kinder wichtig ist, sondern auch für ihr Umfeld.

Allein der Schulbesuch verändert die soziale Stellung des Kindes, seine bürgerliche Rolle. Er hat Verantwortung, sein eigenes Schulleben. Sein Status im familiären Umfeld ändert sich: Er hat das Recht auf seinen Arbeitsplatz im Zimmer, auf die zum Lernen notwendige Zeit, das Recht auf Unterhaltung und Erholung. Dies ist es, was dem Kind in die Augen zeigt, was die große Bedeutung der Bildung unterstreicht.

Die Entwicklung der kognitiven Sphäre bestimmt in gewissem Maße die Lernbereitschaft, da die Beherrschung von Wissen, den Grundlagen der Naturwissenschaften, eine zuvor etablierte kognitive Orientierung voraussetzt. Die Hauptbestandteile des Motivationstrainings sind daher die richtigen Vorstellungen vom Lernen als wichtige und verantwortungsvolle Tätigkeit sowie ein kognitives Interesse an der Umwelt.

Die geistige Schulreife eines Kindes setzt sich aus folgenden Komponenten zusammen:

Allgemeines Bewusstsein, eine bestimmte Sichtweise des Kindes, Verständnis für ein ganzheitliches Weltbild, die Menge an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die die Entwicklung des Schullehrplans gewährleisten können. Ein Kind ist gut auf die Schule vorbereitet, wenn es sein Wissen in Geschichten und Spielen anwenden, sein Wissen verallgemeinern und einen Zusammenhang herstellen kann: vergleichen, zu Gruppen zusammenfassen, Gemeinsamkeiten hervorheben und wichtige Funktionen, andere Aktionen basierend auf diesem Wissen durchführen;

Die Ebene der kognitiven Prozesse: Wahrnehmung, Denken, Vorstellungskraft, Sprachtraining (Sprachkultur, ihre Kohärenz, signifikantes Vokabular, grammatikalische Struktur und Reihenfolge der Präsentation des Materials), ein ausreichendes Entwicklungsniveau der zeichensymbolischen Funktion und kognitive Aktivität . Die Schlüsselindikatoren sind die Entwicklung des logischen Denkens und des Gedächtnisses (der Hauptindikator ist die Leistung des absichtlichen Auswendiglernens), die die Reife der Gehirnzentren, ihre funktionelle Bereitschaft zur Assimilation von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten anzeigen. Das Denken von Kindern, die in die Schule kommen, ist hauptsächlich visuell-figurativ.

Im Vorschulalter beginnen Kinder, die Grundlagen des verbalen logischen Denkens zu legen. Diese Art des Denkens wird schließlich in der Pubertät geformt.

Ein sechsjähriges Kind ist in der Lage, die einfachste Analyse der Umgebung durchzuführen, die Unterteilung in grundlegende und unwesentliche, er kann einfache Argumente aufbauen und daraus die richtigen Schlussfolgerungen ziehen. Diese Fähigkeit ist jedoch durch das Wissen und die Ideen der Kinder begrenzt. Im Rahmen berühmtes Kind stellt leicht kausale Zusammenhänge her. Er verwendet die Ausdrücke: "wenn ... dann", "weil", "deshalb" und andere, seine alltäglichen Überlegungen sind in der Regel ganz logisch.

Die emotional-willkürliche Bereitschaft des Kindes, in der Schule zu lernen, bedeutet die Fähigkeit, sein Verhalten zu kontrollieren und seine geistige Aktivität willkürlich zu lenken. Es ist ein bestimmtes Niveau der Willensentwicklung des Schülers, das seine Fähigkeit bestimmt, sich auf die Erledigung von Schulaufgaben zu konzentrieren, die Aufmerksamkeit im Unterricht zu lenken, Material auswendig zu lernen und zu reproduzieren. Die Bildung von Verantwortung für studentische Angelegenheiten in Erstklässlern, eine gewissenhafte Einstellung zu ihren Aufgaben, wird durch die in der Vorschulkindheit entwickelten Motive erleichtert, die Verhaltensregeln und Anforderungen von Erwachsenen einzuhalten. Wenn das Kind daran gewöhnt ist, sich nur von seinen eigenen Wünschen leiten zu lassen, und Motive wie „sollte“, „sollte nicht“ für es unverständlich sind, dann ist es für ein solches Kind schwierig, sich an schulische Anforderungen zu gewöhnen und die Regeln zu befolgen Studenten.

Psychische Prozesse bei Kindern im frühen und jüngeren Vorschulalter sind vergänglich. Kinder nehmen aktiv wahr, erinnern sich, reproduzieren, was anzieht, hinterlassen einen lebendigen Eindruck.

Bis zum Ende des Vorschulalters entwickelt sich auch die Unterordnung der Motive: die Fähigkeit des Kindes, einen Impuls gegenüber anderen zu bevorzugen, sein Verhalten bewusst auf der Grundlage der Unterordnung von Motiven zu regulieren, zum Beispiel Spielwünschen nachzugeben mit Freunden, bis die Pflicht des diensthabenden Offiziers erfüllt ist, der Versuchung zu widerstehen, Süßigkeiten zu essen, um zu behandeln jüngerer Bruder oder Schwester.

Kinder, die in die Schule kommen, wollen in der Regel gut lernen, um die Anforderungen des Lehrers zu erfüllen. Aber nicht jeder hat dafür die nötigen Voraussetzungen. Dies gilt insbesondere für unorganisierte Kinder, denen es an Ausdauer und anderen willensstarken Eigenschaften mangelt.

Willensbereitschaft manifestiert sich in der Erreichung der wichtigsten Ziele für das Kind im Spiel, im Prozess verschiedene Sorten Aktivitäten in der Kommunikation mit verschiedenen Menschen.

Ein wichtiger Faktor in der Willensentwicklung sechsjähriger Kinder ist die Motivbildung in Beziehungsinhalten Kindermannschaft. Aus dem Bedürfnis nach Freundschaft mit Gleichaltrigen entsteht auch der Wunsch, in diesem Team seinen Platz zu finden, Anerkennung zu erlangen. Im Prozess der Interaktion entwickeln Kinder willensstarke Charakterzüge.

Emotionale Bereitschaft äußert sich in Zufriedenheit, Freude, Vertrauen, mit dem das Kind zur Schule geht. Diese Erfahrungen machen ihn offen für Kontakte mit dem Lehrer und neuen Kameraden, fördern das Selbstvertrauen, den Wunsch, seinen Platz unter Gleichaltrigen zu finden. Ein wichtiger Punkt emotionale Bereitschaft sind die Erfahrungen, die mit der Bildungstätigkeit selbst, ihrem Verlauf und den ersten Ergebnissen verbunden sind.

Alle Komponenten der Bereitschaft sind miteinander verbunden und voneinander abhängig. Die körperliche Entwicklung ist also die Grundlage für die Reifung der Gehirnzentren, die wiederum eine Voraussetzung für seine intellektuelle Aktivität ist. Der Grad der Willkür und Entwicklung der emotionalen Sphäre des Kindes hängt vom Bildungsstand der Fähigkeit zu Willensbemühungen ab. Die Hierarchie der Motive ist eine Voraussetzung für die Bewältigung der Willkür des Verhaltens, gilt als Bestandteil der persönlichen Bereitschaft und dergleichen.

Die Beobachtungen von Physiologen, Psychologen, Lehrern zeigen, dass es unter den Erstklässlern Kinder gibt, die aufgrund individueller psychophysiologischer Merkmale Schwierigkeiten haben, sich an neue Lebensbedingungen anzupassen, die das Schulregime nur teilweise (oder überhaupt nicht) bewältigen und Lehrplan. Merkmale der schulischen Anpassung, die darin besteht, dass sich das Kind an eine für ihn neue soziale Rolle als Schüler gewöhnt, hängen auch vom Grad der Schulreife des Kindes ab.

Der Grad der Schulreife von Kindern kann durch Parameter wie Planung, Steuerung, Motivation, Grad der Intelligenzentwicklung usw. bestimmt werden.

Basierend auf den Ergebnissen der Studie wird der Grad der Schulreife bestimmt:

Ein Kind ist nicht schulreif, wenn es seine Handlungen nicht planen und kontrollieren kann, die Lernmotivation gering ist, es nicht weiß, wie man einer anderen Person zuhört und logische Operationen in Form von Konzepten durchführt;

Ein Kind ist bereit für die Schule, wenn es weiß, wie es seine Handlungen kontrollieren kann (oder danach strebt), sich auf die verborgenen Eigenschaften von Objekten konzentriert, auf die Muster der Welt um es herum, sich bemüht, sie in seinen Handlungen zu nutzen, weiß, wie es geht hört einer anderen Person zu und weiß (oder strebt danach), logische Operationen in Form von verbalen Konzepten durchzuführen.

Schulreife ist somit ein komplexes vielschichtiges Problem, das nicht nur den Zeitraum von 6-7 Jahren umfasst, sondern die gesamte Zeit der Vorschulkindheit als Vorbereitungsstufe auf die Schule und das Grundschulalter als Phase der Schulanpassung und -bildung umfasst von Bildungsaktivitäten. Die Hauptkomponenten der Schulreife sind: motivationale, mentale, persönliche, willentliche und körperliche Bereitschaft. Alle Komponenten der Bereitschaft sind miteinander verbunden und voneinander abhängig. Erfolg soziale Anpassung zur Schule, die darin besteht, dass sich das Kind an die neue soziale Rolle des Schülers gewöhnt, hängt vom Grad der Schulreife des Kindes ab.

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Die Schulreife des Kindes kann bedingt in psychophysiologische, intellektuelle und persönliche unterteilt werden.

Unter psychophysiologische Bereitschaft bezieht sich auf einen bestimmten Grad der körperlichen Reifung des Kindes sowie auf den Reifegrad der Gehirnstrukturen, den Zustand der Hauptsache funktionale Systeme den Körper und den Gesundheitszustand des Kindes, um das Funktionieren mentaler Prozesse zu gewährleisten, die den Altersstandards entsprechen (Abb. 10.5). Schulreife setzt ein gewisses Niveau voraus körperliche Entwicklung und somatische Gesundheit des Kindes, da sie einen erheblichen Einfluss auf Aktivitäten lernen. Kinder, die oft krank und körperlich geschwächt sind, können Lernprobleme haben, selbst wenn sie einen hohen Entwicklungsstand kognitiver Prozesse haben.

Daten über somatische Gesundheit Kinder als Bestandteil der psychophysiologischen Schulreife sind in der Krankenakte ausreichend detailliert angegeben (Gewicht, Größe, Körperproportionen, deren Zusammenhang mit Altersstandards). Gleichzeitig gibt es oft keine Informationen über den Zustand des Nervensystems, während bei vielen Vorschulkindern zusätzliche Untersuchungen verschiedene Arten von minimaler Hirnfunktionsstörung (MMD) zeigen. Beim eine große Anzahl Neurosen werden bei Kindern im Vorschul- und Grundschulalter festgestellt.

Reis. 10.5.

Aus Sicht der geistigen Entwicklung entsprechen solche Vorschulkinder der Norm und können antrainiert werden reguläre Schule. Geringfügige organische Störungen des Nervensystems können unter günstigen Bedingungen der Erziehung, Ausbildung und rechtzeitiger psychokorrekter Arbeit kompensiert werden. Kinder mit MMD und Neurosen zeichnen sich durch eine Reihe von Verhaltens- und Aktivitätsmerkmalen aus, die im Verlauf der Erziehung berücksichtigt werden sollten Bildungsprozess: Abnahme des Entwicklungsniveaus von mnemonischen Prozessen und Aufmerksamkeitseigenschaften, verminderte Leistung, erhöhte Erschöpfung, Reizbarkeit, Probleme bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen, Hyperaktivität oder Lethargie, Schwierigkeiten bei der Annahme einer Lernaufgabe und der Ausübung von Selbstbeherrschung. Als Ergebnis einer psychodiagnostischen Untersuchung können solche Vorschulkinder aufdecken normales Niveau Schulreife, aber im Lernprozess nach Programmen mit erhöhter Komplexität und intensiver intellektueller Belastung können sie bei ihren Bildungsaktivitäten auf gewisse Schwierigkeiten stoßen; Der Erfolg der Bildung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten ist im Vergleich zu anderen Kindern, die keine Abweichungen in der Funktion des Nervensystems haben, reduziert.

Zuordnen verschiedene Faktoren, die das Auftreten funktioneller und organischer Störungen in der Entwicklung des Nervensystems von Kindern verursacht: Pathologie der Schwangerschaft und Geburt, einige somatische und infektiöse Erkrankungen im Säuglings- und Kleinkindalter, Kopfverletzungen und Prellungen, starker Stress(Tod Geliebte, Überschwemmung, Feuer, Scheidung der Eltern), ungünstige Erziehungsstile.

Mit Beginn der Einschulung steigt die Belastung für Körper und Psyche des Kindes deutlich an. Die systematische Erfüllung erzieherischer Aufgaben, eine Vielzahl neuer Informationen, die aufgenommen werden müssen, die Notwendigkeit, eine bestimmte Körperhaltung über lange Zeit einzuhalten, eine Veränderung des gewohnten Tagesablaufs, in einem großen Schülerteam zu sein, verursachen große psychische und physische Belastungen das Kind.

Am Ende des Vorschulalters ist die Umstrukturierung der physiologischen Systeme des Kindes noch nicht abgeschlossen, und die intensive physiologische Entwicklung dauert an. Psychophysiologen stellen fest, dass der Körper eines älteren Vorschulkindes hinsichtlich seiner funktionellen Eigenschaften im Allgemeinen für eine systematische Beschulung bereit ist, jedoch eine erhöhte Empfindlichkeit gegenüber negativen Umweltfaktoren, insbesondere gegenüber großen psychischen und physischen Belastungen, besteht. Kinder vorbei jüngeres Alter Je schwieriger es ist, mit Schullasten fertig zu werden, desto höher ist die Wahrscheinlichkeit von Verletzungen seiner Gesundheit. Dabei ist zu beachten, dass das tatsächliche Alter des Kindes nicht immer dem biologischen entspricht: Ein älterer Vorschulkind kann in Bezug auf seine körperliche Entwicklung reif für die Einschulung sein, für ein anderes Kind sogar schon sieben Jahren werden alltägliche Lernaufgaben erhebliche Schwierigkeiten bereiten.

Die Schlussfolgerung zur physiologischen Schulreife älterer Vorschulkinder wird unter Berücksichtigung der Daten der ärztlichen Untersuchung formuliert. Ein Kind gilt als bereit für eine systematische Beschulung, wenn das Niveau seiner körperlichen und biologische Entwicklung dem Passalter entspricht oder dieses überschreitet und keine medizinischen Kontraindikationen vorliegen.

Um die körperliche Entwicklung eines Kindes zu untersuchen, werden am häufigsten drei Hauptindikatoren bewertet: Körpergröße (stehend und sitzend), Körpergewicht und Brustumfang. Die Forscher stellen fest, dass sich moderne sechs- bis siebenjährige Kinder in Bezug auf die körperliche Entwicklung erheblich von ihren Altersgenossen in den 1960er bis 1970er Jahren unterscheiden und sie in Wachstum und allgemeiner Entwicklung deutlich übertreffen.

Im höheren Vorschulalter wachsen Kinder sehr schnell, was auf neuroendokrine Veränderungen im kindlichen Körper zurückzuführen ist (Größenzunahme um 7-10 cm pro Jahr, Gewicht um 2,2-2,5 kg, Brustumfang um 2,0-2,5 cm), daher dieses Alter Periode wird die Periode der "Längenstreckung" genannt. Mädchen zeichnen sich im Vergleich zu Jungen durch eine intensivere körperliche Entwicklung aus. Das höhere Vorschulalter kann als kritisch angesehen werden, da es durch eine Abnahme der körperlichen und geistigen Belastbarkeit und ein erhöhtes Krankheitsrisiko gekennzeichnet ist. Kriterien biologisches Alter Die Anzahl der durchgebrochenen bleibenden Zähne (Tab. 10.5) kann die Bildung bestimmter proportionaler Beziehungen zwischen der Größe des Kopfumfangs und der Körpergröße (Tab. 10.6) sein.

Tabelle 10.5

Die Anzahl der bleibenden Zähne bei Vorschulkindern

Tabelle 10.6

Proportionen des Körpers eines Kindes im Vorschulalter

Nach dem umfassenden Gesundheitsbewertungsschema können Kinder in fünf Gruppen eingeteilt werden:

Kinder ohne funktionelle Abweichungen, eine hohe körperliche Entwicklung, werden selten krank (im Durchschnitt sind dies 20-25% der Gesamtzahl zukünftiger Erstklässler);
Kinder mit einigen Funktionsstörungen, mit einem noch nicht erreichten Grenzzustand zwischen Gesundheit und Krankheit chronische Form. Unter ungünstigen Umständen können sie mehr oder weniger ausgeprägte gesundheitliche Probleme entwickeln (im Durchschnitt sind dies 30-35 % aller künftigen Erstklässler);
Kinder mit verschiedenen chronischen Erkrankungen, die ausgeprägte somatische Störungen aufweisen, sowie Kinder mit geringer körperlicher Entwicklung, bei denen der Schulbesuch ab dem sechsten Lebensjahr aufgrund erhöhter geistiger Belastung kontraindiziert ist (im Durchschnitt sind dies 30-35% der Gesamtzahl zukünftiger Erstklässler);
Kinder mit chronischen Krankheiten, die eine Langzeitbehandlung, klinische Untersuchung und ständige Überwachung durch einen Arzt des entsprechenden Fachgebiets benötigen und denen eine häusliche Erziehung empfohlen wird, in Bildungsinstitutionen Sanatoriumstyp, spezialisierte Schulen;
Kinder mit erheblichen Beeinträchtigungen des Gesundheitszustandes unter Ausschluss der Möglichkeit des Besuchs einer allgemeinbildenden Schule.

Neben der Diagnose von Indikatoren für die körperliche Entwicklung des Kindes (Größe, Gewicht, Brustumfang) wird bei der Bestimmung der physiologischen Schulbereitschaft der Zustand der wichtigsten physiologischen Systeme des Körpers aufgezeigt. Bei der ärztlichen Untersuchung wird die Herzfrequenz bestimmt, Blutdruck, Lungenkapazität, Armmuskelkraft usw.

Bei älteren Vorschulkindern steigen die Reservefähigkeiten des Herz-Kreislauf-Systems, das Kreislaufsystem verbessert sich, sie bauen um und entwickeln sich intensiv. Atmungssystem und Stoffwechsel. Das höhere Vorschulalter ist gekennzeichnet durch eine intensive Entwicklung des Bewegungsapparates: Skelett, Muskeln, Gelenk-Bandapparat, Veränderungen der Knochen des Skeletts in Form, Größe und Struktur, fortgesetzter Verknöcherungsprozess (insbesondere der Knochen des Handgelenks und der Fingerglieder). die Finger, was beim Unterrichten mit Kindern berücksichtigt werden sollte ). Im höheren Vorschulalter sind die großen Muskeln des Rumpfes und der Gliedmaßen ziemlich gut entwickelt, die es ihnen ermöglichen, verschiedene komplexe Bewegungen (Laufen, Springen, Schwimmen) auszuführen. Die Feinmotorik der Hand ist bei vielen Kindern jedoch nicht ausreichend entwickelt, was zu Schreibschwierigkeiten und schneller Ermüdung bei grafischen Aufgaben führt. Falsche Körperhaltung, langes Sitzen am Tisch, längeres Ausführen von grafischen Aufgaben können zu Haltungsstörungen, Verkrümmung der Wirbelsäule, Deformitäten der Hand der führenden Hand führen.

Ein wichtiger Bestandteil der psychophysiologischen Bereitschaft des Kindes ist die normale Funktion des Nervensystems. Nervöse Funktionsstörungen können dazu führen Ermüdung Kinder, Erschöpfung, Instabilität der Aufmerksamkeit, geringe Produktivität des Gedächtnisses und im Allgemeinen negative Auswirkungen auf die Bildungsaktivitäten. Die Ermittlung der Parameter der psychophysiologischen Lernbereitschaft ermöglicht es, die individuellen Besonderheiten von Kindern im Lernprozess zu berücksichtigen und damit vielen psychischen und pädagogischen Problemen vorzubeugen.

Unter intellektuelle Bereitschaft Unter einem Kind zum Lernen versteht man ein bestimmtes Entwicklungsniveau kognitiver Prozesse - mentale Operationen der Verallgemeinerung, des Vergleichs, der Klassifizierung, der Hervorhebung wesentlicher Merkmale, der Fähigkeit, Schlussfolgerungen zu ziehen; ein gewisser Bestand an Darstellungen, einschließlich figurativer und moralischer; das Entwicklungsniveau der Sprache und der kognitiven Aktivität.

Die intellektuelle Komponente der Bereitschaft impliziert auch, dass das Kind eine Perspektive hat, einen Vorrat an spezifischem Wissen, einschließlich:

gebildete elementare Typenbegriffe: Pflanzen- und Tierarten, Wetterverhältnisse, Zeiteinheiten, Menge;
eine Reihe von Ideen allgemeiner Art: über die Arten der Arbeit von Erwachsenen, über das Heimatland, über Urlaub;
das Raumkonzept (Entfernung, Bewegungsrichtung, Größe und Form von Objekten, deren Standort);
Vorstellungen über die Zeit, ihre Maßeinheiten (Stunde, Minute, Woche, Monat, Jahr).

Die Übereinstimmung dieses Bewusstseins der Kinder mit den Anforderungen der Schule wird durch das Programm erreicht, nach dem die Kindergärtnerin arbeitet.

In der häuslichen Psychologie liegt der Schwerpunkt bei der Untersuchung der intellektuellen Komponente der psychologischen Schulreife eines Kindes jedoch nicht auf der Menge des erworbenen Wissens, obwohl dies ebenfalls ein wichtiger Faktor ist, sondern auf dem Entwicklungsstand intellektueller Prozesse. Das Kind muss in den Phänomenen der umgebenden Realität das Wesentliche herausgreifen können, sie vergleichen können, ähnlich und verschieden sehen können; er muss lernen zu argumentieren, die Ursachen von Phänomenen zu finden, Schlussfolgerungen zu ziehen.

Intellektuelle Schulreife impliziert die Bildung elementarer Fähigkeiten bei Kindern im Bereich pädagogischer Aktivitäten, nämlich die Fähigkeit, eine Lernaufgabe als eigenständiges Aktivitätsziel herauszugreifen und zu akzeptieren, eine Vorstellung von Lerninhalten, pädagogischen Handlungen und Operationen.

Die intellektuelle Lernbereitschaft von Kindern wird anhand folgender Merkmale beurteilt:

Differenzierung, Selektivität und Integrität der Wahrnehmung;
Konzentration und Stabilität der Aufmerksamkeit;
entwickelten Analytisches Denken, die die Möglichkeit bietet, die wichtigsten Verbindungen zwischen Objekten und Phänomenen herzustellen;
logisches Gedächtnis;
die Fähigkeit, die Probe zu reproduzieren;
Sensomotorische Koordination.

Die intellektuelle Bereitschaft des Kindes für die Schule steht in direktem Zusammenhang mit der Entwicklung von Denkprozessen. Es ist notwendig, visuell-figuratives Denken zu entwickeln, ein ausreichendes Entwicklungsniveau von Verallgemeinerungen (Voraussetzungen für verbal-logisches Denken). Das ältere Vorschulkind muss immer komplexere und vielfältigere Aufgaben lösen, bei denen es um die Auswahl und Nutzung verschiedener Verbindungen und Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen geht. Neugier und kognitive Aktivität regen die Nutzung von Denkprozessen bei Kindern zur Wahrnehmung der umgebenden Realität an, die über die Grenzen ihrer direkten praktischen Aktivität hinausgeht. Es ist wichtig, dass Kinder die Möglichkeit haben, die Ergebnisse ihrer mentalen Handlungen im Voraus vorauszusehen, sie zu planen.

Ein wichtiger Bestandteil der intellektuellen Schulreife eines Kindes ist die Sprachentwicklung. Die Sprachentwicklung steht in engem Zusammenhang mit der Intelligenz und ist ein Indikator sowohl für die allgemeine geistige Entwicklung eines Vorschulkindes als auch für das Niveau seines logischen Denkens, während die Fähigkeit, einzelne Laute in Wörtern zu finden, wichtig ist, d.h. entwickeltes phonemisches Bewusstsein. Ausreichender Wortschatz, korrekte Aussprache, die Fähigkeit, einen Satz zu bilden, Fähigkeiten sind ebenfalls erforderlich. solide Analyse Wörter, Buchstabenkenntnis, Lesefähigkeit.

Aufmerksamkeit sollte durch einen willkürlichen Charakter gekennzeichnet sein. Kinder müssen in der Lage sein, ihre Aufmerksamkeit freiwillig zu kontrollieren, sie auf die notwendigen Objekte zu lenken und zu halten. Ältere Kinder im Vorschulalter verwenden dazu bestimmte Methoden, die sie von Erwachsenen übernehmen. Das Gedächtnis muss auch Elemente der Willkür beinhalten, die Fähigkeit, eine mnemotechnische Aufgabe zu stellen und zu akzeptieren. Für ihre Umsetzung müssen Techniken verwendet werden, die die Produktivität des Auswendiglernens erhöhen: Wiederholung, Erstellung eines Plans, Herstellung semantischer und assoziativer Verknüpfungen im auswendig gelernten Material usw.

Die intellektuelle Bereitschaft von Kindern zur Schulbildung besteht somit aus Vorstellungen über den Inhalt von Bildungsaktivitäten und Methoden zu ihrer Umsetzung, elementaren Kenntnissen und Fähigkeiten sowie einem bestimmten Entwicklungsstand kognitiver Prozesse, die die Wahrnehmung, Verarbeitung und Bewahrung verschiedener Informationen gewährleisten im Lernprozess (Tab. 10.7). Daher sollte die Vorbereitung von Vorschulkindern auf das Lernen darauf abzielen, die Mittel der kognitiven Aktivität, die Entwicklung der kognitiven Sphäre, die kognitive Dezentrierung und die intellektuelle Aktivität des Kindes zu beherrschen.

Tabelle 10.7

Merkmale der intellektuellen Bereitschaft von Kindern zur Schulbildung


Wissensvorrat, Ausblick	Grundbegriffe des Schlamms: Pflanzen- und Tierarten, Wetterphänomene, Zeiteinheiten, Menge; eine Reihe von Ideen allgemeiner Art: über die Arten der Arbeit von Erwachsenen, über das Heimatland, über Urlaub; das Raumkonzept (Entfernung, Bewegungsrichtung, Größe und Form von Objekten, deren Standort); Vorstellungen über die Zeit, ihre Maßeinheiten (Stunde, Minute, Woche, Monat, Jahr)
Ideen zu den Inhalten und Methoden der Durchführung von Bildungsaktivitäten	Elementare Vorstellungen über die konkreten Bildungsinhalte; Fähigkeiten akademische Arbeit(am Schreibtisch sitzen, Orientierung auf einer Seite in einem Notizbuch, die Fähigkeit, regelkonform zu handeln etc.)
Entwicklung kognitiver Prozesse	Die Fähigkeit, das Wesentliche hervorzuheben; die Fähigkeit, Ähnlichkeiten und Unterschiede zu sehen; Konzentrationsfähigkeit; die Fähigkeit, sich an die notwendigen Informationen zu erinnern; Fähigkeit zu erklären und zu begründen;
	die Fähigkeit zu verallgemeinern und zu differenzieren; Sprachverständnis; die Fähigkeit, Aussagen zu formulieren, um ihre Gedanken auszudrücken; richtige Aussprache; entwickeltes phonemisches Gehör; kognitive Aktivität.

Unter persönliche Schulreife des Kindes Es versteht sich, dass es eine entwickelte pädagogische Motivation, Kommunikationsfähigkeiten und gemeinsame Aktivitäten, emotionale und willentliche Stabilität gibt, die den Erfolg von pädagogischen Aktivitäten sicherstellen (Abb. 10.6).

Reis. 10.6.

L. I. Bozhovich hebt mehrere Aspekte der geistigen Entwicklung des Kindes hervor, die den größten Einfluss auf den Erfolg von Bildungsaktivitäten haben. Dazu gehört ein gewisser Entwicklungsstand der Motivations-Bedürfnis-Sphäre des Kindes, der entwickelte kognitive und sozialpädagogische Motive, entwickelte willkürliche Verhaltensregulation impliziert. L. I. Bozhovich betrachtet Bildungsmotive als die wichtigste Komponente in der psychologischen Bereitschaft eines Kindes zur Einschulung, die sie in zwei Gruppen einteilte:

breite soziale Motive für das Lernen oder Motive, die mit den Bedürfnissen des Kindes nach Kommunikation mit anderen Menschen, ihrer Bewertung und Zustimmung verbunden sind, mit dem Wunsch des Schülers, einen bestimmten Platz in dem ihm zur Verfügung stehenden System sozialer Beziehungen einzunehmen;
Motive, die in direktem Zusammenhang mit Bildungsaktivitäten stehen, oder die kognitiven Interessen von Kindern, das Bedürfnis nach intellektueller Aktivität und der Erwerb neuer Fertigkeiten, Fähigkeiten und Kenntnisse.

N. V. Nizhegorodtseva und V. D. Shadrikov unterscheiden sechs Motivgruppen in der Struktur der Motivationssphäre zukünftiger Erstklässler:

soziale Motive basierend auf dem Verständnis der gesellschaftlichen Bedeutung und Notwendigkeit des Lernens und Strebens nach der gesellschaftlichen Rolle eines Schülers („Ich will zur Schule gehen, weil alle Kinder lernen sollen, das ist notwendig und wichtig“);
erzieherische und kognitive Motive, Interesse an neuem Wissen, Wunsch, etwas Neues zu lernen;
Bewertungsmotive, der Wunsch, von einem Erwachsenen gute Noten zu bekommen, seine Zustimmung und Einstellung ("Ich will in die Schule, weil ich dort nur fünf bekomme);
Positionsmotive, die mit dem Interesse an den äußeren Utensilien des Schullebens und der Position des Schülers verbunden sind ("Ich will in die Schule gehen, weil es große gibt, und im Kindergarten gibt es kleine, sie kaufen mir Hefte, ein Federmäppchen und einen Aktentasche");
schul- und lernexterne Motive („Ich gehe zur Schule, weil meine Mutter es gesagt hat);
Spielmotiv, unzureichend auf pädagogische Aktivitäten übertragen ("Ich will in die Schule, weil man dort mit Freunden spielen kann").

Ein schulreifes Kind möchte lernen, weil es eine bestimmte Position in der Gesellschaft einnehmen möchte, die es ermöglicht, in die Welt der Erwachsenen aufgenommen zu werden, und weil es ein kognitives Bedürfnis entwickelt hat, das zu Hause nicht befriedigt werden kann. Die Synthese dieser beiden Bedürfnisse führt zur Bildung einer neuen Einstellung des Kindes zur umgebenden Realität, die L.I. Bozhovich "die innere Position des Schulkindes" nannte, d.h. das mit der Schule verbundene System der Bedürfnisse und Wünsche des Kindes, eine solche Einstellung zur Schule, wenn die Beteiligung an ihr vom Kind als eigenes Bedürfnis erlebt wird. L. I. Bozhovich betrachtete diese Neubildung als ein rein historisches Phänomen und als sehr bedeutsam, da er sie als eine zentrale persönliche Positionierung betrachtete, die die Struktur der Persönlichkeit des Kindes charakterisiert, sein Verhalten und seine Aktivitäten bestimmt und auch die Merkmale seiner Beziehung zur umgebenden Realität bestimmt. zu anderen Menschen und zu mir selbst. Mit der gebildeten inneren Position des Schülers verwirklicht das Kind die schulische Lebensweise als das Leben einer Person, die sich mit sozial nützlichen Aktivitäten beschäftigt, die von anderen Menschen bewertet werden. Die innere Position des Schülers ist dadurch gekennzeichnet, dass das Kind eine Ablehnung vorschulisch spielerischer, individuell-direkter Handlungsweisen hat und eine positive Einstellung zum gesamten Lernhandeln, insbesondere zu seinen unmittelbar lernbezogenen Aspekten, entsteht. Das Kind sieht in der Bildungstätigkeit einen ihm adäquaten Weg zum Erwachsensein, da es ihm ermöglicht, in den Augen der Jüngeren eine neue Altersstufe zu erreichen und den Älteren gleichgestellt zu sein, seinen Motiven und Bedürfnissen entspricht wie ein Erwachsener und erfüllt seine Funktionen. Die Bildung der inneren Position des Schülers hängt direkt von der Einstellung naher Erwachsener und anderer Kinder zum Lernen ab. Die Bildung der inneren Position des Schülers ist eine der wichtigsten Voraussetzungen für die erfolgreiche Inklusion des Kindes in das Schulleben.

Praxisbeispiel

In einer experimentellen Studie von M. S. Grineva zeigte sich, dass ältere Vorschulkinder eine strukturelle Umstrukturierung der persönlichen Schulreife erfahren. Im Alter von fünf Jahren ist die innere Position eines Schulkindes nur mit der Fähigkeit des Kindes verbunden, eine Rolle im Prozess der Lösung eines sozialen Problems anzunehmen und zu behalten, den Komponenten der Selbsterfahrung, den Lernmotiven und der emotionalen Einstellung zur Schule sind nicht mit der Vorstellung von sich selbst als Schulkind verbunden. Bei sechs- und siebenjährigen Kindern zeigt sich eine Beziehung zwischen der inneren Position des Schülers und der Sphäre des Selbstbewusstseins, die durch die motivationalen Aspekte der Einstellung zur Schule vermittelt wird.

Die Struktur der persönlichen Schulreife des Kindes enthält ein Merkmal der Willenssphäre. Die Willkür des kindlichen Verhaltens manifestiert sich in der Erfüllung der Anforderungen und spezifischen Regeln eines Erwachsenen. Bereits im Vorschulalter muss das Kind die auftretenden Schwierigkeiten überwinden und seine Handlungen dem Ziel unterordnen. Viele Fähigkeiten als Voraussetzung für die erfolgreiche Bewältigung der pädagogischen Tätigkeit eines jüngeren Schülers entstehen gerade auf der Grundlage willkürlicher Tätigkeitsregulierung, nämlich:

bewusste Unterordnung des eigenen Handelns unter eine bestimmte Regel, die im Allgemeinen die Handlungsweise bestimmt;
Durchführung von Tätigkeiten aufgrund der Orientierung an einem vorgegebenen Anforderungssystem;
aufmerksame Wahrnehmung der Rede des Sprechers und genaue Ausführung von Aufgaben gemäß mündlichen Anweisungen;
selbstständige Durchführung der notwendigen Handlungen anhand eines visuell wahrgenommenen Musters.

Im Wesentlichen sind diese Fähigkeiten Indikatoren für den Grad der tatsächlichen Entwicklung der Willkür, auf der die Bildungstätigkeit eines jüngeren Schülers basiert. Aber diese Ebene willkürlicher Aktivitätsregulierung kann sich nur unter der Bedingung einer geformten Spiel- oder Erziehungsmotivation manifestieren.

Die Neubildung „Innere Position des Schülers“, die an der Wende vom Vorschul- zum Grundschulalter eintritt und eine Verschmelzung zweier Bedürfnisse darstellt – kognitive und das Bedürfnis, mit Erwachsenen auf einer neuen Ebene zu kommunizieren – ermöglicht die Einbeziehung des Kindes der Bildungsprozess als Gegenstand der Tätigkeit, der sich in sozialer Bildung und Erfüllung von Absichten und Zielen ausdrückt, oder anders gesagt, dem willkürlichen Verhalten des Schülers. Es macht keinen Sinn, von Willkür als eigenständiger Komponente der Schulreife zu sprechen, da Willkür untrennbar mit Motivation verbunden ist. Das Auftreten einer gewissen Willensorientierung, die Förderung einer Gruppe von Erziehungsmotiven, die für das Kind am wichtigsten werden, führt dazu, dass es, in seinem Verhalten von diesen Motiven geleitet, das Ziel bewusst erreicht, ohne irgendwelchen ablenkenden Einflüssen zu unterliegen . Das Kind muss in der Lage sein, seine Handlungen Motiven unterzuordnen, die weit vom Zweck der Handlung entfernt sind. Die Entwicklung der Willkür zur zielgerichteten Tätigkeit, Arbeit nach dem Vorbild bestimmt maßgeblich die Schulreife des Kindes.

Ein wichtiger Bestandteil der persönlichen Schulreife eines Kindes ist auch die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten, die Fähigkeit, in einer Gruppe zu interagieren, gemeinsame Lernaktivitäten durchzuführen. Merkmale der Beziehungen zu Erwachsenen, Gleichaltrigen und der Einstellung zu sich selbst bestimmen auch das Niveau der psychischen Schulreife eines Kindes, da es mit den wichtigsten strukturellen Komponenten der Bildungstätigkeit korreliert. Die Kommunikation in einer Unterrichtssituation ist gekennzeichnet durch den Ausschluss direkter emotionaler Kontakte, das Fehlen von Gesprächen über sachfremde Themen. Daher sollten Vorschulkinder eine gewisse Haltung gegenüber der Erzieherin als unumstrittener Autorität und Vorbild entwickeln, außersituative Kommunikationsformen sollten gebildet werden. Die persönliche Schulreife impliziert auch eine bestimmte Einstellung des Kindes zu sich selbst, einen bestimmten Entwicklungsstand des Selbstbewusstseins.

Die Wirksamkeit von Bildungsaktivitäten hängt weitgehend von der angemessenen Einstellung des Kindes zu seinen Fähigkeiten, den Ergebnissen von Bildungsaktivitäten und seinem Verhalten ab. Persönliche Bereitschaft impliziert auch die Bildung der Mechanismen der emotionalen Antizipation und der emotionalen Selbstregulierung des Verhaltens.

Auf diese Weise, die persönliche schulreife ist eine kombination bestimmter eigenschaften der volitionalen, motivationalen, emotionalen sphäre und der kindlichen selbsterfahrung, die für den erfolgreichen eintritt in bildungsaktivitäten notwendig sind.

Geistige Entwicklung von Kindern beim Übergang vom Vorschul- ins Schulalter

Probleme der Schulreife von 7-jährigen Schülern.

Traditionell gibt es fünf verschiedene Aspekte der Schulreife eines Kindes:

körperlich(bestimmt durch Indikatoren für Gewicht, Größe, Muskeltonus, Sehvermögen, Gehör);

intellektuell(nicht nur Wortschatz, Perspektiven, besondere Fähigkeiten, sondern auch der Entwicklungsstand kognitiver Prozesse und ihre Ausrichtung auf die Zone der proximalen Entwicklung, die höchsten Formen des visuell-figurativen Denkens, die Fähigkeit, eine Lernaufgabe herauszugreifen und umzusetzen ein unabhängiges Ziel der Aktivität);

emotional-willkürlich(Abnahme impulsiver Reaktionen und der Fähigkeit, lange Zeit eine nicht sehr attraktive Aufgabe auszuführen);

persönlich und sozialpsychologisch(Bildung der Bereitschaft des Kindes, eine neue „soziale Position“ einzunehmen, deren Bildung durch die neue Einstellung anderer zum Kind bestimmt wird).

Dementsprechend treten bei unzureichender Entwicklung einer der oben genannten Parteien Probleme eines erfolgreichen Trainings auf. Es wird eine umfassende Vorbereitung des Vorschulkindes auf die Schule durchgeführt.

Traditionell galt in der russischen Psychologie ein Kind, das das 7. Lebensjahr vollendet hat, als Junior-Schulkind. Basierend auf der Periodisierung der mentalen Entwicklung von D. B. Elkonin bei einem Kind im Alter von 7 Jahren wurden alle für das Grundschulalter charakteristischen psychologischen Neubildungen gebildet (Verlust der Unmittelbarkeit in sozialen Beziehungen, Verallgemeinerung von Erfahrungen im Zusammenhang mit der Bewertung, ein gewisses Selbstniveau -Kontrolle usw.). Gleichzeitig wird darauf hingewiesen, dass der Übergang von einem psychologischen Alter zum anderen durch eine Änderung der führenden Aktivitätsart gekennzeichnet ist, beispielsweise im Vorschulalter - dies Rollenspiel, und in der Grundschule ist es ein systematischer Unterricht. In Bezug auf das Problem der Schulreife stellte D. B. Elkonin an erster Stelle die Bildung psychologischer Voraussetzungen für die Bewältigung pädagogischer Aktivitäten, darunter: die Fähigkeit eines Kindes, sein Handeln bewusst einer Regel zu unterordnen, die allgemein die Handlungsweise bestimmt; die Fähigkeit, sich im Regelwerk der Arbeit zurechtzufinden; die Fähigkeit, den Anweisungen eines Erwachsenen zuzuhören und sie zu befolgen; Fähigkeit, als Model zu arbeiten. Diese Voraussetzungen werden laut Autor im Rahmen der vorschulischen Aktivitäten gebildet, unter denen das Spiel einen besonderen Platz einnimmt.

Die psychologische Schulreife ist eine komplexe Ausbildung, die ein ziemlich hohes Entwicklungsniveau der motivationalen, intellektuellen und willkürlichen Sphären impliziert. Bis zum Ende des Vorschulalters gibt es drei Entwicklungslinien (P. Ya. Galperin):

1 - die Bildungslinie des willkürlichen Verhaltens, wenn das Kind die Schulregeln befolgen kann;

2 - die Linie der Beherrschung der Mittel und Standards der kognitiven Aktivität, die es dem Kind ermöglichen, zum Verständnis der Erhaltung der Quantität überzugehen;

3 - die Übergangslinie vom Egozentrismus zur Dezentrierung. Diese Entwicklung bestimmt die Schulreife des Kindes.

Zu diesen drei Linien, die von D. B. Elkonin analysiert wurden, Motivationsbereitschaft sollte hinzugefügt werden Kind zur Schule. Intellektuelle Bereitschaft beinhaltet: Orientierung in der Umwelt; Wissensvorrat; Entwicklung von Denkprozessen (die Fähigkeit, Objekte zu verallgemeinern, zu vergleichen, zu klassifizieren); Entwicklung verschiedener Arten des Gedächtnisses (figurativ, auditiv, mechanisch usw.); Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit. Zur Schule gehen Intrinsische Motivation, d.h. das Kind will zur Schule gehen, weil es dort interessant ist und es viel wissen will, und nicht, weil es einen neuen Schulranzen bekommt oder die Eltern ihm versprochen haben, ein Fahrrad zu kaufen (extrinsische Motivation). Die Vorbereitung eines Kindes auf die Schule beinhaltet die Bildung seiner Bereitschaft, eine neue „soziale Position“ anzunehmen – die Position eines Schulkindes, das eine Reihe wichtiger Pflichten und Rechte hat, das eine andere, als Vorschulkinder, Sonderstellung in der Gesellschaft einnimmt. Freiwillige Bereitschaft zur Schule. Auch die Bildung der Willensbereitschaft des zukünftigen Erstklässlers erfordert ernsthafte Aufmerksamkeit. Schließlich erwartet ihn harte Arbeit, er wird die Fähigkeit brauchen, nicht nur das zu tun, was er will, sondern auch, was der Lehrer, das Schulregime und das Programm von ihm verlangen. Mit sechs Jahren werden die Grundelemente des Willenshandelns gebildet: Das Kind ist in der Lage, ein Ziel zu setzen, eine Entscheidung zu treffen, einen Aktionsplan zu skizzieren, ihn auszuführen, bei der Überwindung eines Hindernisses eine gewisse Anstrengung zu zeigen, das zu bewerten Ergebnis seines Handelns. L. S. Vygotsky sagte, dass die Bereitschaft zur Schulbildung im Laufe der Bildung selbst gebildet wird. Der Übergang in ein Schulsystem ist ein Übergang zur Assimilation wissenschaftlicher Konzepte, ein Übergang von einem reaktiven Programm zu einem Programm von Schulfächern.

Jedes psychologische Konzept hat in der Regel seine eigene Geschichte.. Mittlerweile haben wir uns an die Kombination „reif für die Schule“ gewöhnt. Aber das ist ein recht junger Begriff. Und das Problem der Schulreife ist auch noch sehr jung. Anfang der 80er fingen sie erst an, darüber zu reden. Und selbst so große Psychologen wie A.V. Davydov, maß dem keine ernsthafte Bedeutung bei. Und es gab ein Problem der Bereitschaft im Zusammenhang mit Experimenten zum Unterrichten von Sechsjährigen. Solange die Kinder ab sieben oder gar ab acht Jahren zur Schule gingen, stellten sich keine Fragen. Manche lernten natürlich besser, andere schlechter. Lehrer haben sich damit auseinandergesetzt und die Gründe für schlechte Fortschritte auf ihre Weise erklärt: „schlechte Familie“, „gestartet“, „es gibt nicht genug Sterne vom Himmel“. Doch als sie den Sechsjährigen gegenüberstanden, versagten die gewohnten, eingespielten Arbeitsweisen plötzlich. Zudem erwiesen sich die Vorhersagen über den Schulerfolg der Kinder und die üblichen Erklärungen für deren Misserfolg als unhaltbar. Hier kommt ein nettes Kind aus einer intelligenten Familie. Zur Diskussion gebracht. Eltern schenken ihm viel Aufmerksamkeit, entwickeln ihn so gut sie können. Er liest und zählt. Es scheint, was willst du sonst noch von einem zukünftigen Studenten? Lernen Sie es einfach - und Sie werden einen hervorragenden Schüler bekommen. So geht das nicht! Sechsjährige wurden nicht überall akzeptiert. Dies waren in der Regel Eliteschulen, die die Möglichkeit hatten, Kinder auf die eine oder andere Weise auszuwählen. Die Lehrer wurden ausgewählt - nach ihren üblichen Indikatoren. Und sechs Monate später stellte sich heraus, dass fast die Hälfte der ausgewählten Kinder die in sie gesetzten Hoffnungen nicht rechtfertigten. Es ist nicht so, dass sie keine hervorragenden Schüler abgegeben hätten: Es gab sogar ein Problem bei der Beherrschung des Programms. Die aufgetretenen Schwierigkeiten schienen lösbar: Da die Kinder schlecht lernen, sind sie schlecht vorbereitet. Und wer nicht gut vorbereitet ist, muss besser kochen. Zum Beispiel ab fünf Jahren. Und dieses „besser“ wurde wieder als „Lesen, Zählen“ usw. verstanden. Und wieder ging nichts. Weil einem Kind nichts Gutes getan werden kann, indem man die Messlatte für Bildung mechanisch senkt und die Gesetze seiner psychologischen Entwicklung ignoriert.

Bereitschaft- Dies ist ein bestimmtes Niveau der geistigen Entwicklung einer Person. Keine Ansammlung irgendwelcher Fähigkeiten und Fertigkeiten, sondern eine ganzheitliche und ziemlich komplexe Ausbildung. Außerdem ist es falsch, ihn nur auf die „Schulreife“ zu verengen. Jeder neue Lebensabschnitt erfordert vom Kind eine gewisse Bereitschaft - Bereitschaft zu Rollenspielen, Bereitschaft, ohne Eltern ins Camp zu gehen, Bereitschaft, an einer Universität zu studieren. Wenn ein Kind aufgrund von Problemen in seiner Entwicklung nicht bereit ist, längere Beziehungen zu anderen Kindern einzugehen, wird es nicht daran teilnehmen können Rollenspiel.

Damit ein Kind vom Vorschulkind zum Schulkind werden kann, muss es sich qualitativ verändern. Er muss neue mentale Funktionen entwickeln. Sie können nicht vorab trainiert werden, da sie im Vorschulalter fehlen. "Training" ist im Allgemeinen ein falsches Wort in Bezug auf kleines Kind. Motorik, Denken, Gedächtnis - das alles ist in Ordnung. Mit der Schulreife hat das nichts zu tun.

Das Problem der Schulreife eines Kindes war schon immer aktuell. Derzeit liegt dies an vielen Faktoren. Moderne Forschung zeigen, dass 30-40% der Kinder in die erste Klasse einer Massenschule nicht lernbereit kommen, das heißt, sie haben unzureichend ausgebildete soziale, psychologische, emotional-willentliche Komponenten der Bereitschaft.

Die erfolgreiche Lösung der Aufgaben der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes, die Steigerung der Effektivität der Bildung und eine günstige berufliche Entwicklung werden maßgeblich davon bestimmt, wie richtig der Grad der Schulreife von Vorschulkindern berücksichtigt wird. In der modernen Psychologie gibt es noch immer keine einheitliche und klare Definition des Begriffs „Bereitschaft“ oder „Schulreife“.

Bis heute ist allgemein anerkannt, dass Schulreife eine vielschichtige Bildung ist, die komplexer psychologischer Forschung bedarf. Die Hauptaufgabe für in- und ausländische Wissenschaftler ist folgende: zu ermitteln, in welchem Alter es besser ist, mit der Ausbildung zu beginnen; wann und unter welchen Bedingungen des Kindes dieser Prozess nicht zu Entwicklungsstörungen führt, seine Gesundheit beeinträchtigt.

Wissenschaftler glauben, dass ein differenzierter Ansatz als soziales und pädagogisches Umfeld auf der Ebene basiert Redebereitschaft jüngere Schüler. Es wird effektiver durchgeführt, wenn die Sprachentwicklung von Schülern der ersten Klasse aufgedeckt wird.

Psychische Bereitschaft zur Einschulung wird auf der gegenwärtigen Entwicklungsstufe der Psychologie als ein komplexes Merkmal des Kindes angesehen. Es zeigt die Entwicklungsstufen psychologischer Qualitäten auf, die die wichtigsten Voraussetzungen für eine normale Eingliederung in ein neues soziales Umfeld und für die Gestaltung von Bildungsaktivitäten sind.

Im psychologischen Lexikon wird der Begriff „Schulreife“ als eine Reihe von morphologischen und physiologischen Merkmalen eines Kindes im Vorschulalter betrachtet, die einen erfolgreichen Übergang zu einer systematischen, organisierten Beschulung gewährleisten.

In den letzten Jahren wurde dem Problem der Schulreife im Ausland immer mehr Aufmerksamkeit geschenkt. Bei der Lösung dieser Frage werden einerseits theoretische Konstruktionen und andererseits praktische Erfahrungen kombiniert. Die Besonderheit der Forschung liegt darin, dass im Zentrum dieses Problem stehen intellektuelle Möglichkeiten Kinder. Dies spiegelt sich in Tests wider, die die Entwicklung des Kindes im Bereich des Denkens, Gedächtnisses, der Wahrnehmung und anderer mentaler Prozesse zeigen.

Ein Vorschulkind, das in die Schule kommt, muss bestimmte Eigenschaften aufweisen: geistig, emotional und sozial reif sein. Der mentale Bereich umfasst die kindliche Fähigkeit zur differenzierten Wahrnehmung, zur willentlichen Aufmerksamkeit, zum analytischen Denken etc. Emotionale Reife bezieht sich auf emotionale Stabilität und fast völlige Abwesenheit impulsive Reaktionen des Kindes. Soziale Reife ist verbunden mit dem Bedürfnis des Kindes, mit Kindern zu kommunizieren, mit der Fähigkeit, den Interessen und akzeptierten Konventionen von Kindergruppen zu gehorchen, sowie der Fähigkeit, die soziale Rolle eines Schulkindes in der sozialen Situation der Schule zu übernehmen.

Aus einer vergleichenden Analyse ausländischer und inländischer Studien können wir schließen, dass die Hauptaufmerksamkeit der ersteren auf die Erstellung von Tests gerichtet ist und sich viel weniger auf die Theorie der Frage konzentriert. Die Arbeiten von Hauspsychologen enthalten eine tiefgreifende theoretische Untersuchung des Problems der Schulreife.

Ein wichtiger Aspekt in der Untersuchung der Schulreife ist die Untersuchung des Problems der psychischen Lernbereitschaft in der Schule. Seine Komponenten sind motivational (persönlich), intellektuell und emotional-volitional.

Motivierende Bereitschaft- Der Wunsch des Kindes zu lernen. Dabei wurden zwei Gruppen von Unterrichtsmotiven unterschieden. Die erste Gruppe sind breite soziale Motive, die mit dem Bedürfnis des Kindes nach Kommunikation mit anderen Menschen, nach ihrer Bewertung und Zustimmung verbunden sind, mit dem Wunsch des Schülers, einen bestimmten Platz in dem ihm zur Verfügung stehenden System sozialer Beziehungen einzunehmen. Die zweite Gruppe umfasst Motive, die in direktem Zusammenhang mit Bildungsaktivitäten stehen, oder die kognitiven Interessen von Kindern, das Bedürfnis nach intellektueller Aktivität und den Erwerb neuer Fertigkeiten, Fähigkeiten und Kenntnisse.

Persönliche Bereitschaft ausgedrückt in Bezug auf die Schule, die Lehrer und die Lernaktivitäten des Kindes. Dazu gehört auch, bei Kindern die Eigenschaften zu entwickeln, die ihnen helfen würden, mit Lehrern und Klassenkameraden zu kommunizieren.

Intellektuelle Bereitschaft setzt voraus, dass das Kind eine Perspektive, einen Vorrat an spezifischem Wissen hat. Er muss über eine systematische und sezierte Wahrnehmung, Elemente einer theoretischen Einstellung zum untersuchten Material, allgemeine Denkformen und grundlegende logische Operationen sowie semantisches Auswendiglernen verfügen. Die intellektuelle Bereitschaft beinhaltet auch die Bildung der Anfangsfähigkeiten der Vorschulkinder im Bereich der Bildungsaktivitäten, insbesondere die Fähigkeit, eine Lernaufgabe herauszugreifen und sie zu einem eigenständigen Aktivitätsziel zu machen.

In der häuslichen Psychologie liegt der Schwerpunkt bei der Untersuchung der intellektuellen Komponente der psychologischen Schulreife nicht auf der Menge des vom Kind erworbenen Wissens, sondern auf dem Entwicklungsstand intellektueller Prozesse.

Bei der Analyse dieser Voraussetzungen müssen die folgenden Parameter hervorgehoben werden.

Fähigkeiten der Kinder:

ihr Handeln bewusst Regeln unterordnen, die allgemein die Handlungsweise bestimmen;

Konzentrieren Sie sich auf ein bestimmtes System von Anforderungen;

Hören Sie dem Sprecher aufmerksam zu und führen Sie die mündlich angebotenen Aufgaben genau aus, führen Sie sie selbstständig nach einem visuell wahrgenommenen Muster aus.

Diese Parameter der Freiwilligkeitsentwicklung sind Teil der psychologischen Schulreife. Sie orientieren sich am Unterricht in der ersten Klasse.

Für die Entwicklung von Willkür bei einem Kind während der Arbeit müssen eine Reihe von Bedingungen erfüllt sein:

Es ist notwendig, individuelle und kollektive Aktivitätsformen zu kombinieren;

Prüfen Altersmerkmale Vorschulkind;

Verwenden Sie Spiele mit Regeln.

Neben diesen Komponenten der psychologischen Schulreife unterscheiden die Forscher das Niveau der Sprachentwicklung. Im Alter von 6-7 Jahren erscheint und entwickelt sich eine komplexere unabhängige Form der Rede - eine detaillierte Monologaussage. Zu diesem Zeitpunkt besteht der Wortschatz des Kindes aus etwa 14.000 Wörtern. Er besitzt bereits die Bildung von Zeitformen, die Regeln zum Zusammenstellen eines Satzes.

Die Sprache bei Kindern im Vorschul- und Grundschulalter entwickelt sich parallel zur Verbesserung des Denkens, insbesondere verbal-logisch. Wenn also eine Psychodiagnostik der Denkentwicklung durchgeführt wird, wirkt sich dies teilweise auf die Sprache aus und umgekehrt: wenn die Sprache eines Kindes ist untersucht, kann der Entwicklungsstand nur in den erhaltenen Indikatoren widergespiegelt werden.

Kognitiv erreicht ein Kind zum Zeitpunkt des Schuleintritts bereits einen sehr hohen Entwicklungsstand, der die freie Aneignung des Schulstoffs gewährleistet.

Zur psychischen Schulreife gehören neben der Entwicklung kognitiver Prozesse der Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, des Gedächtnisses, des Denkens und der Sprache auch ausgeprägte Persönlichkeitsmerkmale. Mit dem Eintritt in die Schule sollten Vorschulkinder Selbstbeherrschung, Arbeitsfähigkeiten, die Fähigkeit, mit Menschen zu kommunizieren, und Rollenspielverhalten entwickeln. Damit ein Kind zum Lernen und Aneignen von Wissen bereit ist, muss jedes dieser Merkmale für ihn ausreichend entwickelt sein, einschließlich des Niveaus der Sprachentwicklung.

So intensivieren die hohen Anforderungen des Lebens an die Organisation von Bildung und Ausbildung die Suche nach neuen, effektiveren psychologischen und pädagogischen Ansätzen, um die Unterrichtsmethoden in Einklang zu bringen psychologische Merkmale Kind. Dies liegt daran, dass dem Problem der psychischen Lernbereitschaft von Vorschulkindern eine besondere Bedeutung zukommt, da der Erfolg ihrer späteren Ausbildung von ihrer Lösung abhängt.

Im Grundschulalter haben Kinder erhebliche Entwicklungsreserven, aber bevor sie genutzt werden, ist es notwendig, eine qualitative Beschreibung der mentalen Prozesse eines bestimmten Alters zu geben.

Bei Vorschulkindern sind Wahrnehmung und Denken eng miteinander verbunden, was auf das visuell-figurative Denken hinweist, das für dieses Alter am charakteristischsten ist.

Die Neugier des Kindes richtet sich ständig auf das Wissen um die Welt um es herum und die Konstruktion seines eigenen Bildes von dieser Welt. Ein Vorschulkind versucht spielend, experimentierend, kausale Zusammenhänge und Abhängigkeiten herzustellen.

Psychologen charakterisieren das Ende der Vorschulzeit als Dominanz des visuell-figurativen Denkens oder des visuell-schematischen Denkens.

Ein Spiegelbild der Errungenschaft des Kindes auf dieser Ebene der geistigen Entwicklung ist der Schematismus der kindlichen Zeichnung, die Fähigkeit, schematische Bilder zur Lösung von Problemen zu verwenden.

Experten stellen fest, dass visuell-figuratives Denken die Grundlage für die Bildung von logischem Denken ist, das mit der Verwendung und Transformation von Konzepten verbunden ist.

So kann ein Kind im Alter von 6-7 Jahren auf drei Arten an die Lösung einer Problemsituation herangehen: durch visuell-effektives, visuell-figuratives und logisches Denken.

In der Vorschulkindheit ist der Prozess der Sprachbeherrschung grundsätzlich abgeschlossen.

Ab dem siebten Lebensjahr wird die Sprache zum Kommunikations- und Denkmittel des Kindes sowie zum bewussten Lerngegenstand, denn als Vorbereitung auf die Schule beginnt das Lesen- und Schreibenlernen.

Die Lautseite der Sprache entwickelt sich. Jüngere Kinder im Vorschulalter beginnen, sich der Besonderheiten ihrer Aussprache bewusst zu werden, behalten jedoch ihre frühere Art der Lautwahrnehmung bei, dank derer sie falsch ausgesprochene Wörter von Kindern erkennen. Am Ende des Vorschulalters ist der Prozess der phonemischen Entwicklung abgeschlossen.

Die grammatikalische Struktur der Sprache entwickelt sich. Kinder lernen subtile Muster morphologischer Ordnung und syntaktischer Ordnung. Die Aneignung der grammatikalischen Formen der Sprache und der Erwerb eines größeren aktiven Vokabulars ermöglichen es ihnen, am Ende des Vorschulalters zur Konkretheit der Sprache überzugehen.

Der Gebrauch neuer Sprachformen, der Übergang zu einer ausführlichen Aussage sind den neuen Kommunikationsaufgaben geschuldet, die in dieser Zeit auf das Kind zukommen.

Die Anhäufung einer großen Erfahrung mit praktischem Handeln, eines ausreichenden Entwicklungsstands der Wahrnehmung, des Gedächtnisses und des Denkens bis zum älteren Vorschulalter erhöht das Selbstvertrauen des Kindes. Dies drückt sich in der Zielsetzung immer vielfältigerer und komplexerer Ziele aus, deren Erreichung durch die Entwicklung willentlicher Verhaltensregulation erleichtert wird.

In diesem Alter treten Veränderungen in der Motivationssphäre des Kindes auf: Es bildet sich ein System untergeordneter Motive, die dem Verhalten des Kindes eine allgemeine Richtung geben.

Akzeptanz des Bedeutendsten dieser Moment Das Motiv ist das Hauptmotiv, das es dem Kind ermöglicht, zum beabsichtigten Ziel zu gelangen, wobei situationsbedingt auftretende Wünsche ignoriert werden.

Eine wichtige Rolle spielt das Rollenspiel, das eine Schule sozialer Normen ist, mit deren Assimilation das Verhalten des Kindes auf der Grundlage einer bestimmten emotionalen Einstellung gegenüber anderen oder abhängig von der Art der erwarteten Reaktion aufgebaut wird. Der Vorschulkind betrachtet einen Erwachsenen als Träger von Normen und Regeln, kann diese Rolle aber unter bestimmten Voraussetzungen selbst übernehmen. Gleichzeitig nimmt ihre Aktivität in Bezug auf die Einhaltung der anerkannten Normen zu.

Allmählich lernt der ältere Vorschulkind moralische Einschätzungen und beginnt unter diesem Gesichtspunkt die Einschätzung des Erwachsenen zu berücksichtigen.

Psychoemotionale Stabilität ist die wichtigste Voraussetzung für die normale Bildungstätigkeit von Kindern.

Wenn wir die Merkmale der Entwicklung von Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren zusammenfassen, können wir den Schluss ziehen, dass sie sich in diesem Alter unterscheiden:

Genügend hohes Level mentale Entwicklung, einschließlich sezierter Wahrnehmung, verallgemeinerter Denknormen, semantischer Erinnerung;

Das Kind entwickelt ein gewisses Maß an Wissen und Fähigkeiten, entwickelt intensiv eine willkürliche Form des Gedächtnisses, des Denkens, auf deren Grundlage Sie es zum Zuhören, Nachdenken, Auswendiglernen und Analysieren ermutigen können.

Sein Verhalten ist gekennzeichnet durch das Vorhandensein einer geformten Sphäre von Motiven und Interessen, eines internen Aktionsplans, der Fähigkeit, die Ergebnisse seiner eigenen Aktivitäten und seiner Fähigkeiten angemessen einzuschätzen;

Merkmale der Sprachentwicklung.

Derzeit wird Bildung von Lehrern als universeller Wert angesehen. Seine Umsetzung führt zur Operation verschiedene Arten von Bildung. Die erste zeichnet sich durch das Vorhandensein einer adaptiven praktischen Orientierung aus, dh dem Wunsch, den Inhalt der allgemeinen Bildung auf ein Minimum an Informationen zu beschränken, die sich auf die Bereitstellung menschlichen Lebens beziehen. Die zweite basiert auf einer breiten kulturhistorischen Orientierung. Bei dieser Art der Ausbildung ist vorgesehen, Informationen zu erlangen, die in der direkten praktischen Tätigkeit offensichtlich nicht nachgefragt werden.

Beide Typen korrelieren nicht adäquat mit den realen Möglichkeiten und Fähigkeiten eines Menschen. Um diese Mängel zu überwinden, wurden Bildungsprojekte ins Leben gerufen, entscheidende Aufgaben Vorbereitung einer kompetenten Person.

Die moderne pädagogische Wissenschaft konzentriert sich nicht auf die passive Anpassung an das vorhandene Entwicklungsniveau der Schüler, sondern auf die Bildung mentaler Funktionen, die Schaffung von Bedingungen für ihre Entwicklung im Lernprozess. Viel Aufmerksamkeit wird der Entwicklung des Lernens gewidmet - ein zuverlässiger Weg, um die Effizienz des Prozesses der Assimilation von Wissen und des Lernens im Allgemeinen zu steigern. Es erfüllt seine führende Rolle in der geistigen Entwicklung hauptsächlich durch den Inhalt des erworbenen Wissens.

Gemäß der Theorie der Lerntätigkeit sollen Schüler kein Wissen bilden, sondern bestimmte Arten von Tätigkeiten, in denen Wissen als ein bestimmtes Element enthalten ist.

Damit hat die Suche nach einem effektiven Lernsystem derzeit nicht an Relevanz verloren, da dessen Weiterentwicklung als Grundlage zur Verbesserung des Lernprozesses dient.

Nicht jede Bildungsmaßnahme bietet optimale Bedingungen für die Erziehung und Entwicklung des Einzelnen. Um dieses Problem zu lösen, ist es notwendig, die Bildungsinhalte sorgfältig zu organisieren, geeignete Formen und Methoden des Unterrichts sowie seine Technologien auszuwählen.

Eine allgemeine und gleichberechtigte Bildung für alle Kinder bei gleichzeitiger Erkennung der Neigungen und Fähigkeiten der Schüler gewährleistet noch nicht deren ausreichend intensive Entwicklung. Dies liegt an der großen Wiederholung der Schüler, den Unterschieden in ihren Neigungen und Fähigkeiten. Ein System bestimmter Maßnahmen ist erforderlich, um die Entwicklung der Fähigkeiten der Schüler im optimalen Modus unter Berücksichtigung der in ihnen identifizierten Neigungen und Fähigkeiten sicherzustellen. Um sie zu identifizieren, wurden spezielle Tests entwickelt. Sie sind eine Reihe verschiedener Aufgaben, die das Kind in einem bestimmten Zeitraum erledigen muss. Testaufgaben sind in der Regel so, dass ihr erfolgreicher Abschluss ein gutes Vokabular, eine gut entwickelte Sprache und Vertrautheit mit ihnen erfordert Umgebung und seine Erscheinungsformen. Mit anderen Worten, gut allgemeine Entwicklung Kind.

Daher führt das Interesse der Gesellschaft an der Schaffung eines optimalen Regimes zur Erkennung und Entwicklung der Neigungen aller Kinder zu der Notwendigkeit einer differenzierten Bildung. Eine seiner Aufgaben im Sozialplan ist es daher, die Neigungen und Fähigkeiten der jungen Generation zu erkennen und optimal zu entfalten. Wesentlich ist, dass das allgemeine Bildungsniveau in weiterführende Schule sollte gleich sein.

Bei der Differenzierung der Ausbildung werden die individuellen Merkmale der Schüler in der Form berücksichtigt, wenn sie nach beliebigen Merkmalen gruppiert werden.

Es gibt folgende Ziele der Differenzierung.

Bildung – um die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Studierenden zu verbessern, die Umsetzung von Lehrplänen zu fördern, indem das Niveau der Kenntnisse und Fähigkeiten jedes Studierenden individuell erhöht wird und somit sein absoluter und relativer Rückstand abgebaut wird, um das Wissen der Studierenden zu vertiefen und zu erweitern, basierend nach ihren Interessen und besonderen Fähigkeiten.

Entwicklung - die Bildung und Entwicklung von logischem Denken, Kreativität und Lernfähigkeiten basierend auf der Zone der proximalen Entwicklung des Schülers.

Pädagogisch - Schaffung von Voraussetzungen für die Entwicklung der Interessen und besonderen Fähigkeiten des Kindes unter Berücksichtigung bestehender kognitiver Interessen und Förderung neuer, positive Emotionen hervorrufen und sich positiv auf die pädagogische Motivation und Einstellung zur pädagogischen Arbeit auswirken.

Es gibt folgende Frontal-, Gruppen-, Paararbeit, individuelle Eigenarbeit.

Modern Adaptives Schulmodell bietet E. A. Yamburg an. Unter ihr versteht er Bildungseinrichtung mit einem gemischten Kontingent von Studenten, wo begabte und normale Kinder studieren, sowie diejenigen, die eine Korrektur- und Entwicklungserziehung benötigen. Eine solche Schule ist bestrebt, sich einerseits möglichst gut an die Schüler mit ihren individuellen Besonderheiten anzupassen und andererseits möglichst flexibel auf soziokulturelle Veränderungen im Umfeld zu reagieren. Das Hauptergebnis solcher bilateraler Aktivitäten ist die Anpassung der Kinder an ein sich schnell veränderndes Leben.

Eine adaptive Schule ist eine allgemeinbildende Massenschule, in der jedes Kind seinen Platz haben soll, d. h. die Lehrpläne sollten entsprechend seiner Lernbereitschaft entwickelt werden.

Allgemeinbildende Schulen werden sich mit der Zeit zwangsläufig zu adaptiven Schulen entwickeln, in denen der Bildungsprozess unter Berücksichtigung der soziokulturellen Besonderheiten der Region, der sozialen Bedürfnisse der Bevölkerung und der staatlichen Anforderungen an Bildungsstandards möglichst flexibel gestaltet wird möglich in Bezug auf die psychophysiologischen Eigenschaften, Fähigkeiten und Neigungen von Kindern.

Differenzierter Ansatz- dies berücksichtigt die individuellen Merkmale der Schüler in der Form, wenn sie auf der Grundlage beliebiger Merkmale gruppiert werden. Beim Unterrichten jüngerer Studierender bietet die Umsetzung eines differenzierten Ansatzes folgende Möglichkeiten:

Inhaltliche und methodische Kontinuität sicherstellen, optimale Lernbedingungen wählen;

Gewährleistung einer effektiven Kombination zweier Bildungsparadigmen: affektiv-emotional-volitional und kognitiv;

Beherrschung der Methoden und Fähigkeiten der ihnen zur Verfügung stehenden Bildungsaktivitäten durch Grundschüler;

Organisation des Dialogs verschiedener pädagogischer Systeme und Technologien;

Schaffung Bevorzugte Umstände die Entwicklung der Neigungen und Fähigkeiten jüngerer Schüler zu maximieren;

Beseitigen Sie Überlastung in ihrem Training.

Die erfolgreiche Lösung der Aufgaben der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes, die Steigerung der Effektivität der Bildung und eine günstige berufliche Entwicklung werden maßgeblich von der richtigen Berücksichtigung des Schulreifegrades der Kinder bestimmt. Es wird als komplexes Merkmal des Kindes betrachtet, das die Entwicklungsstufen psychologischer Qualitäten aufzeigt, die die wichtigsten Voraussetzungen für eine normale Eingliederung in ein neues soziales Umfeld und für die Bildung von Bildungsaktivitäten sind.

Gebrauchte Bücher:

Vorschulpädagogik - V.A. Kulganow, Mai 2015 - S.65.

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Das Problem der Schulreife von Kindern

Das Problem der Schulreife eines Kindes war schon immer aktuell. Derzeit liegt dies an vielen Faktoren. Moderne Studien zeigen, dass 30-40% der Kinder in die erste Klasse einer Massenschule nicht lernbereit kommen, das heißt, sie haben unzureichend ausgebildete soziale, psychische, emotionale und willentliche Komponenten der Bereitschaft.

Wissenschaftler glauben, dass ein differenzierter Ansatz als soziales und pädagogisches Umfeld auf dem Niveau der Sprachbereitschaft jüngerer Schüler basiert. Es wird effektiver durchgeführt, wenn die Sprachentwicklung von Schülern der ersten Klasse aufgedeckt wird.

Psychische Bereitschaftzur Einschulung wird auf der gegenwärtigen Entwicklungsstufe der Psychologie als ein komplexes Merkmal des Kindes angesehen. Es zeigt die Entwicklungsstufen psychologischer Qualitäten auf, die die wichtigsten Voraussetzungen für eine normale Eingliederung in ein neues soziales Umfeld und für die Gestaltung von Bildungsaktivitäten sind.

In den letzten Jahren wurde dem Problem der Schulreife im Ausland immer mehr Aufmerksamkeit geschenkt. Bei der Lösung dieser Frage werden einerseits theoretische Konstruktionen und andererseits praktische Erfahrungen kombiniert. Die Besonderheit der Forschung besteht darin, dass die intellektuellen Fähigkeiten von Kindern im Mittelpunkt dieser Problematik stehen. Dies spiegelt sich in Tests wider, die die Entwicklung des Kindes im Bereich des Denkens, Gedächtnisses, der Wahrnehmung und anderer mentaler Prozesse zeigen.

Ein Vorschulkind, das in die Schule kommt, muss bestimmte Eigenschaften aufweisen: geistig, emotional und sozial reif sein. Der mentale Bereich umfasst die kindliche Fähigkeit zur differenzierten Wahrnehmung, zur willentlichen Aufmerksamkeit, zum analytischen Denken etc. Unter emotionaler Reife versteht man emotionale Stabilität und das fast vollständige Fehlen impulsiver Reaktionen des Kindes. Soziale Reife ist verbunden mit dem Bedürfnis des Kindes, mit Kindern zu kommunizieren, mit der Fähigkeit, den Interessen und akzeptierten Konventionen von Kindergruppen zu gehorchen, sowie der Fähigkeit, die soziale Rolle eines Schulkindes in der sozialen Situation der Schule zu übernehmen.

Motivierende Bereitschaft- Der Wunsch des Kindes zu lernen. Dabei wurden zwei Gruppen von Unterrichtsmotiven unterschieden. Die erste Gruppe sind breite soziale Motive, die mit dem Bedürfnis des Kindes nach Kommunikation mit anderen Menschen, nach ihrer Bewertung und Zustimmung verbunden sind, mit dem Wunsch des Schülers, einen bestimmten Platz in dem ihm zur Verfügung stehenden System sozialer Beziehungen einzunehmen. Die zweite Gruppe umfasst Motive, die in direktem Zusammenhang mit Bildungsaktivitäten stehen, oder die kognitiven Interessen von Kindern, das Bedürfnis nach intellektueller Aktivität und den Erwerb neuer Fertigkeiten, Fähigkeiten und Kenntnisse.

Persönliche Bereitschaftausgedrückt in Bezug auf die Schule, die Lehrer und die Lernaktivitäten des Kindes. Dazu gehört auch, bei Kindern die Eigenschaften zu entwickeln, die ihnen helfen würden, mit Lehrern und Klassenkameraden zu kommunizieren.

Intellektuelle Bereitschaftsetzt voraus, dass das Kind eine Perspektive, einen Vorrat an spezifischem Wissen hat. Er muss über eine systematische und sezierte Wahrnehmung, Elemente einer theoretischen Einstellung zum untersuchten Material, allgemeine Denkformen und grundlegende logische Operationen sowie semantisches Auswendiglernen verfügen. Die intellektuelle Bereitschaft beinhaltet auch die Bildung der Anfangsfähigkeiten der Vorschulkinder im Bereich der Bildungsaktivitäten, insbesondere die Fähigkeit, eine Lernaufgabe herauszugreifen und sie zu einem eigenständigen Aktivitätsziel zu machen.

Bei der Analyse dieser Voraussetzungen müssen die folgenden Parameter hervorgehoben werden.

Fähigkeiten der Kinder:

ihr Handeln bewusst Regeln unterordnen, die allgemein die Handlungsweise bestimmen;

Konzentrieren Sie sich auf ein bestimmtes System von Anforderungen;

Hören Sie dem Sprecher aufmerksam zu und führen Sie die mündlich angebotenen Aufgaben genau aus, führen Sie sie selbstständig nach einem visuell wahrgenommenen Muster aus.

Diese Parameter der Freiwilligkeitsentwicklung sind Teil der psychologischen Schulreife. Sie orientieren sich am Unterricht in der ersten Klasse.

Für die Entwicklung von Willkür bei einem Kind während der Arbeit müssen eine Reihe von Bedingungen erfüllt sein:

Es ist notwendig, individuelle und kollektive Aktivitätsformen zu kombinieren;

Berücksichtigen Sie die Altersmerkmale des Vorschulkindes;

Verwenden Sie Spiele mit Regeln.

Kognitiv erreicht ein Kind zum Zeitpunkt des Schuleintritts bereits einen sehr hohen Entwicklungsstand, der die freie Aneignung des Schulstoffs gewährleistet.

So intensivieren die hohen Anforderungen des Lebens an die Organisation von Erziehung und Bildung die Suche nach neuen, wirkungsvolleren psychologischen und pädagogischen Ansätzen, die darauf abzielen, die Unterrichtsmethoden an die psychologischen Eigenschaften des Kindes anzupassen. Dies liegt daran, dass dem Problem der psychischen Lernbereitschaft von Vorschulkindern eine besondere Bedeutung zukommt, da der Erfolg ihrer späteren Ausbildung von ihrer Lösung abhängt.