Psychologische Merkmale von Lehrern. Merkmale der pädagogischen Tätigkeit

Pädagogische Tätigkeit in der modernen pädagogischen Literatur als eine besondere Art der gesellschaftlich nützlichen Tätigkeit von Erwachsenen dargestellt, die in der bewussten Vorbereitung der jüngeren Generation auf das Leben besteht und wirtschaftliche, politische, moralische und ästhetische Ziele verwirklicht.

Die pädagogische Tätigkeit ist alt historische Wurzeln, sammelt die jahrhundertealte Erfahrung von Generationen. Der Lehrer ist im Wesentlichen ein Bindeglied zwischen den Generationen, ist der Träger menschlicher, sozialer und historischer Erfahrungen, bestimmt weitgehend die soziokulturelle Integrität der Menschen, die Zivilisation und im Allgemeinen die Kontinuität der Generationen.

Aufgaben der pädagogischen Tätigkeit

Die Aufgaben pädagogischen Handelns, die sich im Laufe der Jahrhunderte mit der Entwicklung der Gesellschaft wandeln, umfassen immer auch den Bereich der Erziehung, Erziehung und Ausbildung. Führende Denker verschiedener Zeiten weisen auf die gesellschaftliche Bedeutung pädagogischen Handelns hin.

Das Hauptmerkmal der pädagogischen Tätigkeit ist ihre Verwendung durch fast alle Menschen bei der Durchführung verschiedener soziale Rollen: Elternteil und Verwandter, älterer Kamerad, Freund, Manager, Beamter, aber diese pädagogische Tätigkeit ist nicht beruflich.

Die berufspädagogische Tätigkeit wird von einer Fachkraft mit besonderer, fachlicher und pädagogischer Ausbildung ausgeübt; es ist in bestimmten pädagogischen Systemen implementiert, ist die Hauptquelle des Lebensunterhalts und wird entsprechend bezahlt.

Die Hauptbestandteile und Inhalte der pädagogischen Tätigkeit

Die Hauptbestandteile pädagogischen Handelns, die gleichermaßen wichtig sind und dynamische Beziehungen darstellen, sind:

• die Produktion von Wissen, also Forschung, Suche nach Neuem, Umsetzung von Entwicklungen, Durchführung von Expertisen etc.;
• Wissensvermittlung in einem organisierten Bildungsprozess;
• Verbreitung von Wissen (Entwicklung und Herausgabe von Lehrbüchern, Lehrmitteln, Verfassen von wissenschaftlichen Artikeln);
• Bildung von Studenten, die Bildung und Entwicklung ihrer Persönlichkeit.

Wesentliche Inhalte des Lehrberufs sind das Vorhandensein und die Nutzung von speziellem, fachspezifischem Wissen sowie multidirektionale Beziehungen zu Menschen (Schüler, Eltern, Kollegen). Wir beachten die Anforderungen der dualen Ausbildung zur Fachkraft für das Lehramt - das Vorhandensein spezieller fachlicher Kenntnisse sowie die Notwendigkeit einer psychologischen und pädagogischen Ausbildung.

Die Besonderheit des Lehrberufs drückt sich in seiner humanistischen, kollektiven und gestalterischen Ausrichtung aus.

Drei Charaktere pädagogischen Handelns

Ein Merkmal des Lehrerberufs ist auch, dass er seinem Wesen nach einen humanistischen, kollektiven und schöpferischen Charakter hat.

1. Der humanistische Charakter des Lehrerberufs zielt darauf ab, einen Menschen zu erziehen, der sich als Mensch bildet und entwickelt, der die Errungenschaften der Menschheit bewältigt und dadurch den Fortbestand des Menschengeschlechts sichert, es gibt einen kontinuierlichen Generationenwechsel.
2. Der kollektive Charakter des Lehrerberufs betrifft nicht nur den einzelnen Lehrer, sondern das gesamte Lehrpersonal. Bildungseinrichtung, sowie Familien und andere Quellen, die Gruppen- und Kollektivwirkung haben.
3. Die schöpferische Natur des pädagogischen Handelns ist die wichtigste Besonderheit, die sich in dem Maß widerspiegelt, in dem der Lehrer seine Fähigkeiten zur Erreichung der Ziele einsetzt.

Die Bildung des kreativen Potenzials der Persönlichkeit des Lehrers beruht auf seiner gesammelten sozialen Erfahrung, seinem psychologischen, pädagogischen und fachlichen Wissen, seinen neuen Ideen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die es ermöglichen, originelle Lösungen, innovative Formen und Methoden zu finden und anzuwenden.

Die pädagogische Tätigkeit zeichnet sich durch Schwierigkeit, Einzigartigkeit und Originalität aus, dargestellt durch ein System und eine Abfolge von pädagogisch sinnvollen Handlungen, die darauf abzielen, pädagogische Probleme innerhalb eines bestimmten Zeitrahmens und unter Einhaltung der Grundsätze und Regeln zu lösen.

Die Ziele pädagogischen Handelns

Der Umsetzung pädagogischen Handelns geht das Bewusstsein des Ziels voraus, das den Impuls zum Handeln setzt. Indem das Ziel als das erwartete Ergebnis der Aktivität definiert wird, wird das pädagogische Ziel als die Vorhersage des Ergebnisses ihrer Interaktion durch den Lehrer und den Schüler in Form von verallgemeinerten mentalen Formationen verstanden, gemäß denen alle Komponenten korreliert sind. pädagogischer Prozess.

Der Bestimmung der Ziele pädagogischen Handelns kommt eine große theoretische und praktische Bedeutung zu, die im Folgenden zum Ausdruck kommt.

• Eine klare Zielsetzung wirkt sich auf die Entwicklung pädagogischer Theorien aus, der Zweck der pädagogischen Tätigkeit beeinflusst das Bewusstsein dafür, welche Eigenschaften einer Person bevorzugt werden sollten, beeinflusst das Wesen des pädagogischen Prozesses.
• Die Formulierung der Ziele pädagogischen Handelns wirkt sich unmittelbar auf die Umsetzung aus praktische Arbeit Lehrer. Eine wichtige berufliche Qualität eines Lehrers ist die Gestaltung der Persönlichkeit von Schülern, die das Wissen darüber erfordert, was sie sein soll und welche Eigenschaften geformt werden müssen.

Die Ziele des pädagogischen Handelns orientieren sich an den weltanschaulichen und wertorientierten Orientierungen der Gesellschaft, die traditionelle, auf Effizienz ausgerichtete Ansätze der Bildung und Erziehung hervorbringen, die den Nutzen des Nachwuchses im Interesse des Staates maximieren.

BEI moderne Gesellschaft Die Produktion wird intensiv verbessert, ihr technisches Niveau steigt, was sich auf die Darstellung hoher Anforderungen an den Bereitschaftsgrad der jüngeren Generation auswirkt. Informatisierung der Gesellschaft, Umsetzung Informationstechnologien, das Vorhandensein dynamischer Prozesse in soziale Sphäre Das Leben der Gesellschaft führte zur Formulierung des Ziels der pädagogischen Tätigkeit, in der als Ideal moderne Bildung und Bildung ist eine vielseitige und harmonisch entwickelte Persönlichkeit. Dies stellt die Notwendigkeit für die Entwicklung des Individuums, der Gesellschaft, des Staates dar.

Der Inhalt des Begriffs „vielfältige und harmonische Persönlichkeitsentwicklung“ umfasst die Notwendigkeit, geistige und geistige Leistungsfähigkeit zu gewährleisten körperliche Entwicklung, geistige, moralische und künstlerische Entwicklung, Neigungen und Neigungen erkennen, Fähigkeiten entwickeln; Einführung in moderne Errungenschaften von Wissenschaft und Technik; Erziehung zum Humanismus, Liebe zum Vaterland, Staatsbürgerschaft, Patriotismus, Kollektivismus.

Fazit

Auf diese Weise, Hauptziel pädagogische Tätigkeit in modernen Bedingungen ist die Bildung einer vielfältigen Persönlichkeit, die in der Lage ist, kreative Potenziale in dynamischen sozioökonomischen Bedingungen sowohl im eigenen vitalen Interesse als auch im Interesse von Gesellschaft und Staat zu verwirklichen.

Die moderne pädagogische Wissenschaft hat die traditionellen Haupttypen pädagogischer Tätigkeit herausgegriffen - den Unterricht und die Erziehungsarbeit.

Die Bildungsarbeit zielt darauf ab, das Bildungsumfeld zu organisieren und eine Vielzahl von Aktivitäten der Schüler zu verwalten, um die Probleme der harmonischen Entwicklung des Individuums zu lösen. Unterrichten ist eine Art pädagogischer Tätigkeit, die darauf abzielt, die kognitive Aktivität von Schulkindern sicherzustellen. Die Aufteilung der pädagogischen Tätigkeit in Typen ist eher willkürlich, da im Unterrichtsprozess teilweise Bildungsaufgaben gelöst werden und bei der Organisation der Bildungsarbeit nicht nur Bildungs-, sondern auch Entwicklungs- und Bildungsaufgaben gelöst werden. Ein solches Verständnis der Arten pädagogischen Handelns trägt dazu bei, die Bedeutung der These von der Einheit von Bildung und Erziehung aufzudecken. Gleichzeitig werden für ein tieferes Verständnis des Wesens von Bildung und Erziehung diese Prozesse in der pädagogischen Wissenschaft isoliert betrachtet. In der realen pädagogischen Praxis impliziert ein ganzheitlicher pädagogischer Prozess eine vollständige Verschmelzung von "pädagogischer Bildung" und "pädagogischer Bildung".

Die pädagogische Tätigkeit hat einen eigenen Gegenstand, nämlich die Organisation der Bildungstätigkeit der Schüler, die auf die Bewältigung des Fachs soziokulturelle Erfahrung als Grundlage und Bedingung für Entwicklung abzielt.

Mittel der pädagogischen Tätigkeit

Die Literatur stellt die wichtigsten Mittel der pädagogischen Tätigkeit vor:

• wissenschaftliche (theoretische und empirische) Kenntnisse, die zur Bildung des begrifflichen und terminologischen Apparats der Studierenden beitragen;
• Träger von Informationen, Wissen - Texte von Lehrbüchern oder Wissen, das während der Durchführung systematischer Beobachtungen (im Labor, im praktischen Unterricht usw.) reproduziert wird, die vom Lehrer organisiert werden, der gemeisterten Tatsachen, Muster, Eigenschaften der objektiven Realität;
• Hilfsmittel - technische, computergestützte, grafische usw.

Die wichtigsten Mittel zur Übertragung sozialer Erfahrungen in der pädagogischen Tätigkeit sind die Verwendung von Erklärungen, Darstellungen (Illustrationen), gemeinsame Arbeit, direkte praktische Tätigkeiten der Studierenden etc.

Definition

Das Produkt pädagogischen Handelns ist die vom Schüler gebildete individuelle Erfahrung in der Gesamtheit axiologischer, moralischer und ethischer, emotionaler und semantischer, subjektbezogener, wertender Komponenten. Das Produkt dieser Aktivität wird bei Prüfungen und Tests gemäß den Kriterien für die Lösung von Problemen, die Durchführung von Bildungs- und Kontrollmaßnahmen bewertet. Das Ergebnis der pädagogischen Tätigkeit als Erfüllung ihres Hauptziels drückt sich in der intellektuellen und persönlichen Verbesserung aus, ihrer Bildung als Individuen, als Subjekte. Aktivitäten lernen.

Wir haben also die Besonderheit der pädagogischen Tätigkeit betrachtet, die im Vorhandensein von speziellem Fachwissen, Humanismus, Kollektivität und Kreativität besteht. Das Hauptziel der pädagogischen Tätigkeit ist die Bildung einer vielseitigen und harmonisch entwickelten Persönlichkeit. Arten der pädagogischen Tätigkeit - Unterrichts- und Erziehungsarbeit; Lassen Sie uns die Beziehung zwischen den Arten der pädagogischen Aktivität betonen. Die Mittel pädagogischen Handelns sind: wissenschaftliche Erkenntnisse, Informationsträger, Wissen, Hilfsmittel.

Mit dem Aufkommen des Lehrerberufs sind Familienerziehung, Sozialpädagogik, Spontan- und Zufallserziehung von Kindern und Jugendlichen jedoch nirgendwo aus dem öffentlichen Leben verschwunden.

Nach wie vor ist fast die gesamte Gesellschaft in einer Art pädagogischer Tätigkeit tätig. Die pädagogische Komponente ist in den Aktivitäten jeder Managementstruktur vorhanden; die pädagogische Funktion wird durch die Kunst verwirklicht; Ärzte, Journalisten, Direktoren werden Lehrer-Pädagogen. Die pädagogische Tätigkeit wird zu einem Attribut der universellen Kultur.

Der Zweck der pädagogischen Tätigkeit besteht also darin, Beziehungen zwischen Menschen in verschiedenen Bereichen herzustellen.

Lassen Sie uns diese Bereiche hervorheben:

• 1. Familie, familiäre Beziehungen - eine Person wird hauptsächlich in der Familie unter dem Einfluss von Eltern, Brüdern, Schwestern und anderen Verwandten erzogen. Gleichzeitig wirkt er auf die Menschen um ihn herum.
• 2. Die Sphäre der Selbstbildung, der Selbstbildung als Person, als Spezialist Diese Prozesse beginnen bei etwa Jugend und dann hält es für die meisten Menschen ein Leben lang.
• 3. Managementbereich - in den Kollektiven von Unternehmen. Institutionen und Organisationen; die person an der spitze des teams gibt seine erfahrung und sein wissen an die jungen weiter, führt sie mit.
• 4. Der Bereich der globalen zwischenmenschlichen Beziehungen - der Aufbau von Beziehungen, gegenseitiges Verständnis, Zusammenarbeit, Kompromissfähigkeit, eine Vereinbarung im Bereich der internationalen zwischenmenschlichen Beziehungen.

Wir haben Bereiche identifiziert, in denen sich allgemeine pädagogische Tätigkeit manifestiert. Seine Formen sind sehr vielseitig.

Aber neben der allgemeinen pädagogischen Tätigkeit gibt es eine berufspädagogische Tätigkeit. Es wird von speziell ausgebildeten Personen - Lehrern - durchgeführt.

Definition der pädagogischen Tätigkeit.

Laut der Psychologin L.M. Mitina „umfasst die pädagogische Tätigkeit die berufliche Tätigkeit des Lehrers, die darauf abzielt, die Probleme der Entwicklung und Bildung der jüngeren Generation zu lösen“ Mitina L.M. Der Lehrer als Mensch und Beruf. M.: - 1994, S.15..

Pädagogische Tätigkeit ist eine Art Professionelle Aktivität, deren Inhalt Ausbildung, Erziehung, Bildung, Entwicklung von Schülern (Kinder unterschiedlichen Alters, Schüler von Schulen, Fachschulen, Berufsschulen, Hochschulen, Weiterbildungseinrichtungen, Institutionen) sind zusätzliche Ausbildung etc.) Einführung in die pädagogische Tätigkeit. M., Akademie. 2000, S.6..

Merkmale der pädagogischen Tätigkeit:

• 1. Die pädagogische Tätigkeit ist einzigartig. Die Eindeutigkeit wird durch ihr Objekt bestimmt. Gegenstand pädagogischen Handelns ist eine lebendige, sich entwickelnde Persönlichkeit. Ein charakteristisches Merkmal des Objekts pädagogischer Tätigkeit ist, dass es gleichzeitig als Subjekt dieser Tätigkeit fungiert. Deshalb ist für den Erfolg pädagogischer Tätigkeit nicht nur Interesse daran, Begeisterung dafür, Verantwortung dafür wichtig. Ihr Erfolg hängt aber auch von der Einstellung der Kinder selbst zum Lehrer ab, d.h. aus ihrer Beziehung.
• 2. In der pädagogischen Tätigkeit werden viele Mittel verwendet, aber das wichtigste davon ist das Wort des Lehrers. Sein Wort ist gleichzeitig ein Mittel, um die Essenz des untersuchten Phänomens auszudrücken und zu erkennen, ein Werkzeug für die Kommunikation und die Organisation der Aktivitäten von Schulkindern. Mit dem Wort beeinflusst der Lehrer die Bildung der persönlichen Bedeutung, das Bewusstsein für die Bedeutung von Objekten, Prozessen und Phänomenen der umgebenden Realität.
• 2. Die Ergebnisse der pädagogischen Tätigkeit "materialisieren" sich erstens im mentalen Bild einer anderen Person - in ihren Kenntnissen, Fähigkeiten und Gewohnheiten, in den Merkmalen ihres Willens und Charakters; Zweitens sind sie nicht sofort offensichtlich, sie können zeitlich entfernt sein. Im Verlauf der Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes werden Perioden fortschreitender Veränderungen beobachtet, und es kann zu direkt entgegengesetzten kommen. In manchen Fällen ist es schwierig, die Ergebnisse pädagogischen Handelns aus den aktuellen Positionen der Gesellschaft zu beurteilen. Zum Beispiel bringt ein Lehrer moralische Werte, Richtlinien zur Sprache, die sich aus heutiger Sicht als nicht behauptet erweisen.
• 3. Betrachten wir noch ein weiteres Merkmal der pädagogischen Tätigkeit, das heute sehr relevant ist. Moderne Marktbeziehungen legen nahe, die pädagogische Tätigkeit als einen Bereich für die Bereitstellung von Bildungsdienstleistungen zu betrachten. Diese Dienstleistungen umfassen Schulungen in zusätzlichen Bildungsprogrammen, individuelle Bildungswege, Nachhilfe usw. - etwas, das über die einschlägigen Bildungsstandards hinausgeht.

Die Logik des Aufbaus eines Marktes für Bildungsdienstleistungen diktiert die Notwendigkeit, die Verbraucherrechte zu schützen. Zu seinen Rechten gehören: das Recht auf Informationen über Dienstleistungen, das Recht, eine Dienstleistung auszuwählen, und das Recht, die Qualität der erbrachten Dienstleistungen zu garantieren. Im Bildungssystem werden diese Verbraucherrechte durch das Wirken von Bildungsprogrammen und Bildungsstandards sichergestellt. Eine Vielzahl von Programmen und Standards bilden das Auswahlfeld der Bildungsdienstleistungen. Bildungsprogramme werden erstellt, um den Verbraucher über das Wesen der Dienstleistungen zu informieren. Programme und Standards fungieren als Garant für die Qualität von Bildungsangeboten. In diesem Sinne unter Bildungsdienstleistungen verstanden als diejenigen, die bieten können staatliche Einrichtungen Menschen, Institutionen und Organisationen. Somit werden Bildungsdienstleistungen für die Gesellschaft durch Bildungsaktivitäten in Bildungseinrichtungen erbracht.

Wir kommen also zu dem Verständnis, dass Lehrer sich mit sinnvoll konstruierten, organisierten pädagogischen Aktivitäten beschäftigen. Aber auch ein bedeutender Teil der Gesellschaft in einem bestimmten Bereich beteiligt sich an pädagogischen Aktivitäten. Es stellt sich die Frage: Kann ein Massenberuf auf einem einzigen Talent, einer Berufung beruhen? Oder kann das jeder?

Es gibt ein Konzept medizinische Kontraindikationen zur Berufswahl, zu den Arbeitsformen, zu den Formen der Berufsausbildung. Solche Kontraindikationen können auch psychischer Natur sein. Kontraindikationen sind Aussagen darüber, welche Tätigkeiten bei bestimmten Gesundheitsstörungen, Krankheiten, Charaktereigenschaften nicht empfehlenswert oder grundsätzlich nicht vertretbar sind.

Dies sind die Kontraindikationen für den Lehrerberuf, die A.V. Mudrik.

Wenn deine Gesundheit schlecht ist und die Ärzte nicht glauben, dass es besser wird, und du ihnen zustimmst, dann nimm lieber einen ruhigeren Job als den Unterricht.

Wenn Sie trotz langer und harter Arbeit an sich selbst eine schlechte Ausdrucksweise haben, dann gehen Sie besser nicht zum Lehrer.

Wenn Sie trotz all Ihrer Bemühungen keinen Kontakt zu Menschen finden können, beeilen Sie sich nicht, eine Lehrerausbildungsstätte zu betreten.

Wenn Ihnen Menschen, ob jünger oder älter, anhaltende Abneigung bereiten oder Sie ständig ärgern, dann sehen Sie zumindest für einige Jahre davon ab, den Weg eines Lehrers zu betreten.

Wenn deine Kameraden sagen, dass es dir an Freundlichkeit mangelt, dass du oft unfair bist, dass du einen schwierigen Charakter hast, überlege, ob du diese Mängel beseitigen kannst, bevor du Lehrer wirst.

Wenn Sie von einer Idee gefangen genommen werden, deren Verwirklichung das bewusste Ziel Ihres Lebens ist, dann beeilen Sie sich nicht, sie aufzugeben und Lehrer zu werden.

Was aber, wenn Sie bereits an einer Pädagogischen Hochschule studieren?

Es gibt zwei Möglichkeiten, den Fehler zu korrigieren: Verlassen Sie den gewählten Weg und versuchen Sie, nachdem Sie sich gut geprüft haben, Ihren Platz zu finden. Die zweite Möglichkeit besteht darin, sich zu zwingen, hart zu arbeiten, um Ihre Mängel zu korrigieren und an sich selbst zu arbeiten.

Die pädagogische Arbeit ist durch eine sehr hohe nervliche Anspannung gekennzeichnet. Um die Masse der Kinder zu beherrschen, sie mit ihrem pädagogischen und erzieherischen Einfluss zu ergreifen, ist, wie der Volkskommissar für Gesundheit I. A. Semashko feststellte, eine außergewöhnlich hohe neuropsychologische Belastung erforderlich. Die Arbeit des Lehrers ist übermäßig umfangreich, verbunden mit begrenzten Möglichkeiten für Erholung und Aktivitäten im Freien.

Kontraindikationen für die Berufswahl dieser Art(einschließlich Lehrer) sind schwach Nervensystem, Sprachfehler, Ausdruckslosigkeit, Isolation, Selbstbezogenheit, Mangel an Geselligkeit, ausgeprägte körperliche Behinderungen (leider), Trägheit, übermäßige Langsamkeit, Gleichgültigkeit gegenüber Menschen "Dummheit", Mangel an Anzeichen von Desinteresse an einer Person.

Aber was ist mit jemandem, der sich bereits für den Beruf des Lehrers entschieden hat, der bereits ein Student der Pädagogik geworden ist? Bildungseinrichtung? Kein Grund zur Verzweiflung, man muss hart und ausdauernd an sich arbeiten. Vieles kann geändert werden, wenn man weiß, was geändert werden muss, woran gearbeitet werden muss. Dazu enthält das Buch verschiedene Arten von Tests, mit denen Sie sich selbst testen und herausfinden können, welche Qualitäten der Lehrerpersönlichkeit Sie in sich selbst entwickeln müssen Mudrik A.V. Lehrer: Geschick und Inspiration. M., 1996. S.38..

Aber die wichtigste Kontraindikation ist der Mangel an Lust, mit Menschen zu arbeiten und sich nur auf das eigene Selbst zu konzentrieren.

Merkmale der pädagogischen Arbeit an gegenwärtige Stufe

Funktionen pädagogischer Arbeit

1. Lehrreich: Schüler mit einem System von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten auszustatten.

2. Lehrreich: die Bildung der wissenschaftlichen Einstellung der Schüler, der moralischen Qualitäten des Einzelnen, der Ansichten und Überzeugungen. Es gibt keinen Unterricht in Großzügigkeit, Edelmut, Respekt und Aufmerksamkeit für die Würde und Ehre der Menschen in der Schule. Schon antike Denker stellten die Frage: „Warum gibt es Lehrer für Mathematik, aber es gibt keine Lehrer, die Tugend lehren würden?“ Und sie selbst antworteten: "Weil alle Lehrer Mentoren der Moral sein sollten."

3. Entwicklung: Lernen soll sich bei den Schülern entwickeln kognitives Interesse, Kreative Fähigkeiten, Wille, Emotionen, kognitive Fähigkeiten - Sprache, Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, Wahrnehmung.

4. Sozial und pädagogisch: nicht nur den Schüler, sondern auch seine Eltern zu erziehen, indem er eine pädagogische Ausbildung durchführt.

5. Öffentlichkeit: ein lehrer ist ein führer von ideen universeller werte, ein propagandist, ein aktives mitglied unserer gesellschaft.

Charakteristische Merkmale des pädagogischen (pädagogischen) Prozesses

1. Ein bestimmter Fokus.

2. Das Verhältnis und die innere Widersprüchlichkeit der Lehr- und Lernprozesse.

3. Kontinuierlicher Wechsel der Komponenten Bildungsprozess im Zusammenhang mit einer Veränderung der sozialen Ordnung der Gesellschaft (Ziele, Ziele, Inhalte, Formen, Methoden).

4. Subjekt - subjektive Beziehungen, ständige Interaktionen. Diese Merkmale bestimmen die gesamte Struktur des pädagogischen Handelns und unterscheiden die Arbeit des Lehrers von der Arbeit anderer Menschen.

Die Hauptfaktoren, die die Tätigkeit des Lehrers und seine Ergebnisse vermitteln

1. Die Art der Stufe der sozioökonomischen Entwicklung der Gesellschaft.

2. Die Ideologie der Gesellschaft.

3. Die Verwandlung der Wissenschaft in eine Produktivkraft.

4. Differenzierung und Integration der Wissenschaften.

5. Wissenschaftlicher und technologischer Fortschritt.

6. Steigerung des Informationsflusses.

7. Zunehmende Rolle der Freizeit bei der Bildung einer neuen Art von Menschen.

Voraussetzungen für die Tätigkeit eines Lehrers einer modernen Schule

1. Zweckmäßigkeit der Ausbildung, Entwicklung und Erziehung der jüngeren Generationen.

2. Umsetzung des Bildungsprozesses auf handlungskommunikativer Basis und menschlich-persönlicher Herangehensweise.

3. Berücksichtigung von Veränderungen in sozialen und Altersverhältnissen, Beschleunigung der geistigen und körperlichen Entwicklung von Schulkindern.

4. Umsetzung der sich ständig ändernden Bildungs- und Erziehungsinhalte.

5. Verbesserung der pädagogischen und materiellen Basis der Schule.

6. Einhaltung der Anforderungen an die Organisation des Bildungsprozesses gemäß innovativen Bildungseinrichtungen und neuen pädagogischen Technologien.

7. Systematische berufliche Weiterentwicklung.

Merkmale der Arbeit eines Lehrers in einer modernen Schule

1. Die Art der Arbeit des Lehrers wird im Allgemeinen durch die Richtung des Bildungsprozesses bestimmt, die sich aus den Bedürfnissen der Entwicklung unserer Gesellschaft, ihrer sozialen Ordnung ergibt.

2. Die Besonderheit des Gegenstands der Tätigkeit des Lehrers sind die Schüler. Die Organisation aller pädagogischen Aktivitäten sollte berücksichtigt werden Eigenschaften Ausbildung, Erziehung und Entwicklung des Individuums als Gegenstand pädagogischer Beeinflussung. Dies ist ein komplexer dialektischer Prozess, der nach den Gesetzen der Persönlichkeitsentwicklung abläuft; es ist mit Änderungen in seiner Struktur und seinen Funktionen verbunden. Die Entwicklung erfolgt nicht in direktem Verhältnis zu pädagogischen Einflüssen, sondern nach den Gesetzen, die der menschlichen Psyche innewohnen, in Übereinstimmung mit den Merkmalen der Wahrnehmung, des Verständnisses, des Gedächtnisses, der Willensbildung und des Charakters des Schülers.

3. Der Gegenstand pädagogischer Einflüsse ist zugleich ihr Subjekt. Es kann Reaktionen auf Einflüsse geben: eine Widerstandsreaktion (von einem Minimum an Spannung bis zu einem akuten Konflikt) oder eine Reaktion in Form von kognitiver Aktivität (von einem niedrigen Niveau bis zu einem Maximum). Im Unterrichts- und Erziehungsprozess sollte es nicht nur einen Einfluss des Lehrers auf die Schüler geben, sondern eine Art ihrer Interaktion, dialektische Beziehungen zwischen ihnen sowie zwischen Teams von Lehrern und Schülern. Gleichzeitig kann es zu Brechungen solcher Einflüsse auf den unabhängigen Einfluss des Subjekts auf sich selbst kommen: Selbsterziehung, Selbsterziehung, Selbstverbesserung.

4. Der Lehrer befasst sich mit zwei Aktivitätsobjekten: mit Schülern und mit Unterrichtsmaterial. Ein echter Lehrer verwendet viel Zeit und Mühe auf die Ergänzung seiner wissenschaftlichen Kenntnisse, auf die gezielte Auswahl des Materials, auf die Korrelation mit den Fähigkeiten der Schüler. Er rekonstruiert die Inhalte der Ausbildung kreativ, seziert sie, bereichert sie mit der Erfahrung des umgebenden Lebens und persönlichen Beobachtungen der Schüler, macht sie den Schülern zugänglich usw.

5. Ein wesentlicher Punkt bei den pädagogischen Einflüssen ist die Art der Aktivitäten, in die der Lehrer die Schüler einbezieht, was das Bedürfnis und Interesse an Wissen und Methoden zu seiner Erlangung hervorruft und ihre Ausdauer bei der Überwindung von Bildungsschwierigkeiten entwickelt.

6. Pädagogische Arbeit ist kreative Arbeit. Sie verlangt vom Lehrer, ständig nach neuen Lösungen für die Probleme des Unterrichtens, Erziehens und Entwickelns von Kindern und Jugendlichen zu suchen.

7. Die Quelle der Persönlichkeitsentwicklung ist der Widerspruch zwischen den neuen Bedürfnissen, Anforderungen, Bestrebungen des Schülers und dem Entwicklungsstand seiner Fähigkeiten, zwischen den an ihn gestellten Anforderungen und dem Grad der Beherrschung der für ihre Umsetzung erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten , zwischen neuen Aufgaben und seinen bestehenden Denk- und Verhaltensweisen. Auf die dialektische Auflösung dieser Widersprüche, auf ihre Verwandlung in die Triebkräfte des Unterrichts- und Erziehungsprozesses sollte die Tätigkeit des Lehrers gerichtet sein.

8. Der kreative Charakter der pädagogischen Arbeit zeigt sich in allen Bereichen der Lehrertätigkeit:

1) in einem konstruktiven, der Aktivitäten umfasst, die darauf abzielen, den Bildungsprozess zu gestalten (Auswahl von Inhalten und Zusammenstellung einer Komposition aus den Informationen, die er den Schülern mitteilt; Planung von Aktivitäten der Schüler, die darauf abzielen, diese Inhalte zu beherrschen; Aufbau ihrer eigenen Aktivitäten in jeder Phase von Ausbildung);

2) in der Organisation, die Folgendes umfasst: die Organisation von Informationen beim Studium neuen Materials, die Organisation der Aktivitäten der Schüler, die Organisation ihrer eigenen Aktivitäten und ihres eigenen Verhaltens;

3) in kommunikativ, was die Organisation von Beziehungen in den Prozess einschließt verschiedene Sorten Aktivitäten (Spiel, Arbeit usw.);

4) in der Gnostik, die das Studium umfasst von:

a) Gegenstand ihrer Tätigkeit (Studierende);
b) Inhalt, Mittel, Formen und Methoden, mit denen diese Tätigkeit ausgeübt wird;
c) die Vor- und Nachteile seiner Persönlichkeit und Tätigkeit, um sie bewusst zu verbessern.

9. Kreativität in der pädagogischen Tätigkeit ist eine Tätigkeit, deren Produkte sind geistige Werte haben öffentliche Bedeutung. Pädagogische Kreativität ist erstens Massennatur; zweitens endet es selten mit neuen Erfindungen oder pädagogischen Entdeckungen; Drittens hat die Kreativität des Lehrers eine große Bandbreite.

10. Die Arbeit eines Lehrers findet immer in Teams von Schülern, Lehrern, Eltern und in enger Interaktion mit der Öffentlichkeit statt. Und diese Arbeit erreicht eine hohe Effizienz, wenn alle Aktionen und Suchen des Lehrers darauf ausgerichtet sind, gemeinsame Bedürfnisse und Ziele zu erfüllen.

11. Es wird nur die produktive Tätigkeit des Lehrers erbracht Können. Es besteht in der Fähigkeit des Lehrers, durch rationale Bemühungen mit Hilfe eines Systems pädagogischer Mittel maximale Ergebnisse in der Erziehung, Erziehung und Entwicklung von Schulkindern zu erzielen und dafür die in Lehrplänen und Programmen vorgesehene Zeit zu verwenden.

Ebenen der Umsetzung der pädagogischen Tätigkeit durch einen Lehrer

1. Ebene– reproduktiv. Der Lehrer erzählt anderen, was er selbst weiß, und zwar so, wie er sich selbst kennt.

2. Ebene– adaptiv. Der Lehrer übermittelt nicht nur Informationen, sondern transformiert sie auch in Bezug auf die Eigenschaften des Objekts, mit dem er arbeitet (Sicherung seiner Zugänglichkeit).

3. Ebene - lokale Modellierung. Der Lehrer übermittelt und transformiert nicht nur Informationen, sondern modelliert Aktivitätssysteme, die die Beherrschung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu einzelnen Themen und Programmabschnitten für die Mehrheit der Schüler sicherstellen.

4. Ebene– Wissen und Verhalten systematisch modellieren. Der Lehrer modelliert und implementiert ein System von Aktivitäten, das ein System von Wissen und Fähigkeiten im Fach sowie ein System bildet Wertorientierungen Studenten.

5. Ebene – Aktivitäten und Beziehungen systemisch modellieren. Der Lehrer modelliert ein Aktivitätssystem, das wiederum die Fähigkeit der Schüler bildet, Wissen zu erwerben und Merkmale universeller menschlicher Werte und Beziehungen zu entwickeln. Dieses Niveau ist der höchste Beweis für die gebildete kreative Meisterschaft des Lehrers, es liefert das maximale Ergebnis seiner Tätigkeit.

Merkmale von Lehrertypen

1. Typ - proaktiv: proaktiv bei der Organisation von Kommunikation und Interaktion im Klassenzimmer.

2. Typ - reaktiv: er ist auch flexibel in seinen Einstellungen, aber innerlich schwach, den Elementen der Kommunikation untergeordnet (nicht er, sondern die Schüler diktieren die Art seiner Kommunikation mit der Klasse).

3. Typ - superreaktiv: Als er individuelle Unterschiede bemerkt, baut er sofort ein unrealistisches Modell, das diese Unterschiede um ein Vielfaches übertreibt, und glaubt, dass dieses Modell die Realität ist.

Wenn ein Student etwas aktiver ist als andere, ist er in ihren Augen ein Rebell und ein Tyrann, wenn auch etwas passiver - ein Drückeberger, ein Schwachkopf usw. Daher ist das Verhalten des Lehrers nicht immer objektiv und in der Kommunikation gerechtfertigt.

Anzeichen, an denen Sie das Vorhandensein negativer Einstellungen, dh einer unbewusst schlechten Einstellung gegenüber dem Schüler, "erkennen" können:

1) er gibt dem „schlechten“ Schüler weniger Zeit zum Antworten als dem „guten“, das heißt, er erlaubt ihm nicht, nachzudenken, sich vorzubereiten;

2) wenn ein „schlechter“ Schüler eine falsche Antwort gibt, wiederholt der Lehrer die Frage nicht, gibt keine Hinweise, sondern fragt sofort einen anderen oder gibt selbst die richtige Antwort;

3) er "liberalisiert" - bewertet die falsche Antwort positiv;

4) Gleichzeitig schimpft er oft mit dem „Bösen“ für die falsche Antwort;

5) dementsprechend lobt er selten das „Schlechte“ für die richtige Antwort;

6) versucht, nicht auf die „schlechte“ Antwort zu antworten, ruft einen anderen an, ohne die erhobene Hand zu bemerken;

7) lächelt seltener, sieht den „Bösen“ weniger in die Augen als den „Guten“;

8) ruft selten an, klappt manchmal gar nicht mit einem „schlechten“ Schüler im Unterricht.

Berufliche Identität des Lehrers

es ist wichtiger Zustand Entwicklung der pädagogischen Fähigkeiten und umfasst:

1) Wissen über sich selbst als Spezialist;

2) Wissen über sich selbst als Person;

3) emotionale Einstellung zu sich selbst als professioneller Lehrer.

Entwicklung berufliche Identität das passiert:

1) im Prozess des Verständnisses des Bereitschaftsniveaus;

2) in der Selbsterkenntnis von sich selbst als Person;

3) in der Selbsterkenntnis von sich selbst als Fachmann;

4) im Prozess der Selbstanalyse ihrer Aktivitäten und ihrer Ergebnisse;

5) im Prozess der beruflichen Selbsteinschätzung.

Das berufliche Wachstum des Lehrers und die Entwicklung seines kreativen Potenzials hängen von der Tiefe der Analyse dieser Kriterien ab. Ein wichtiger Indikator Das Maß an professionellem Selbstbewusstsein, einer kritischen Einstellung zu sich selbst, zu den Ergebnissen der eigenen Aktivitäten und zu den Möglichkeiten der Selbstverbesserung des Lehrers ist sein professionelles Selbstwertgefühl. Es spielt eine regulierende Rolle im Prozess der beruflichen Weiterentwicklung eines Lehrers, der nur mit einer Selbstregulierung möglich ist, die auf einem „Missverhältnis“ zwischen Selbsteinschätzung und der idealen Vorstellung eines Lehrers basiert.

Möglichkeiten der Selbstregulierung:

1) die Notwendigkeit der Selbstregulierung der kognitiven Aktivität und der Selbstverbesserung (der Wunsch, sich selbst, seinen Charakter, seinen Willen zu ändern, seine Aktivitäten zu organisieren, seine Fähigkeiten zu verbessern usw.);

2) nachhaltige Selbstregulierung (reale Produktivität der Selbstverbesserung, Selbstregulierung auf der Ebene der Gewohnheit, dh Kontrolle über das eigene Verhalten, die Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten zu organisieren usw.).

Ebenen der Selbstregulierung

1. Ebene - hoch. Die Notwendigkeit der Selbsterziehung, Selbsterziehung, Selbstverbesserung, dh der Erhöhung der Indikatoren für die Manifestation aller persönlichen und beruflichen Qualitäten. Diese Stufe zeichnet sich durch eine hohe Entwicklung von Neugier, Intellekt, Willen, allgemeiner und beruflicher Kultur und Gelehrsamkeit, Bedürfnissen und Wertorientierungen aus. Ein hohes Maß an Selbstregulation impliziert intellektuelle Aktivität, die durch folgende Merkmale gekennzeichnet ist:

1) Bewusstsein und Isolierung des Problems;

2) die Fähigkeit, die eigene Aktivität und die Aktivität anderer vorherzusagen;

3) die Fähigkeit, Pläne zu planen und umzusetzen;

4) die Fähigkeit, logische Operationen anzuwenden und vorhandenes Wissen und Können auf andere Situationen zu übertragen;

5) Motivationswert-dialektischer Zugang zu Aktivität; die Fähigkeit, Informationen wahrzunehmen, zu suchen, zu analysieren und zu verarbeiten, die für die Annahme und Umsetzung erforderlich sind pädagogische Entscheidungen;

6) Ökonomie des Denkens (Rationalität, das Meiste finden ursprünglicher Weg Problemlösung usw.);

7) Unabhängigkeit des Denkens bei der Überwindung von Schwierigkeiten, bei der Auswahl von Wegen zur Lösung von Schwierigkeiten, bei der Entwicklung von Aktionsalgorithmen usw.;

8) Flexibilität des Denkens: die Geschwindigkeit, mit der die Handlungsweise der veränderten Situation angepasst wird, weg von Standardlösungen, weg vom Klischee, Finden einer zweckdienlichen Option, Umschalten vom direkten Gedankengang auf den umgekehrten Weg;

9) entwickelte Fähigkeit pädagogische Voraussicht, sowohl inhaltlich als auch operativ, die dem Lehrer eine Reihe strategischer und taktischer Mittel und Methoden für eine perfektere Organisation des Bildungsprozesses an die Hand gibt.

2. Ebene– dazwischenliegend. Es zeichnet sich dadurch aus, dass es bei hohem Selbststeuerungsbedarf an Systematik bei der Durchführung der notwendigen Arbeit mangelt: „Ich möchte ein guter Lehrer sein, aber ich plane nicht immer, das zu tun, was ich mir vorgenommen habe “ oder „Ich kann nicht immer dem zustimmen, was vorgeschlagen oder empfohlen wird“ usw. .P. In diesem Fall bleibt die Stabilität der Selbstregulierung und Selbstverbesserung stark zurück, da eine solche Person ihr Verhalten nicht kontrolliert, sich nicht an methodischen Anforderungen und praktischen Empfehlungen orientiert und ihre Aktivitäten nicht richtig und in die richtige Richtung organisieren kann. Subjektivität überwiegt in den Urteilen einer solchen Person; Er macht selten einen Meisterlehrer, weil er bei der Vorbereitung sowieso die Hauptpostulate vernachlässigt und sich von "seinem eigenen Verständnis", seinen nicht immer rationalen Ansätzen, leiten lässt.

3. Ebene – kurz. Selbstregulation zeichnet sich dadurch aus, dass sie mit einem geringen Selbstverbesserungsbedarf einhergeht. Obwohl eine solche Person wenig weiß, möchte sie nicht mehr wissen, möchte nicht die relevante Literatur finden und lesen, die sie auf ein höheres Niveau an Intelligenz, Gelehrsamkeit, persönlichen und beruflichen Qualitäten heben würde. Der Intellekt eines solchen Menschen ist eng und infantil. Er neigt dazu, leichte Freizeitaktivitäten zu wählen, auszugeben Freizeit während Sie mit Freunden spazieren gehen, ignorieren Sie das Lesen von Zeitungen und Fiktion. Aus solchen Menschen kommen keine schöpferisch arbeitenden Lehrer. Sie sind geprägt von Narzissmus, Egoismus, Subjektivismus. Hauptmerkmal Eine solche Person ist, dass ihr Selbstwertgefühl konflikthaft ist, da es in direkten Konflikt mit der Norm gerät, mit wissenschaftlich fundierten Schlussfolgerungen, die durch die Praxis bestätigt werden. Dies sind in der Regel Konfliktmenschen, weil sie dazu neigen, ihre Fähigkeiten, ihren Wissensstand und ihr Urteilsvermögen zu überschätzen, Ansprüche und Selbstwertgefühl überschätzen und die Bedeutung der Verbesserung der Handlungsmotivation und der Arbeit an sich selbst herabsetzen.

Die pädagogische Tätigkeit ist die ewigste und dauerhafteste Sphäre Menschliche Aktivität. Es entstand zusammen mit den Bedürfnissen der Gesellschaft bei der Weitergabe von Kultur und der darin enthaltenen sozialen Erfahrung an neue Generationen, ausgedrückt in dem von früheren Generationen angesammelten Wissenssystem, Tätigkeitsmethoden, Werten und Normen. Einen bedeutenden Platz in der Struktur der sozialen Erfahrung nimmt die Erfahrung der beruflichen Tätigkeit ein, deren Entwicklung durch neue Generationen die Erhaltung der professionellen Kultur der Gesellschaft und die Reproduktion ihres Personalpotentials, die Bildung der Persönlichkeit eines Spezialisten, sicherstellt : Beherrschung eines Systems beruflicher Kenntnisse, Fähigkeiten, beruflicher Werte, Entwicklung allgemeiner und beruflicher Fähigkeiten durch ihn.

Seit Jahrhunderten erfolgt die Berufsausbildung unter Einbeziehung des Schülers in den Produktionsprozess, im Kreativlabor des Meisters. In dieser Situation musste der Mentor vor allem ein Profi auf seinem Gebiet sein.

Die intensive Entwicklung von Wissenschaft und Technologie, ihre Integration, die Verkomplizierung der Art und Struktur der beruflichen Tätigkeit im Kontext des wissenschaftlichen und technologischen Fortschritts, das Aufkommen neuer Technologien, die hochgradig intellektuelle Arbeit erfordern, erfordern von Spezialisten eine breite allgemeine wissenschaftliche Bildung , technische, berufliche und kulturelle Perspektiven.

Die Differenzierung von Wissenschaften und Disziplinen, die eine professionelle Ausbildung für einen Spezialisten bieten, die Organisation des Prozesses der beruflichen Ausbildung außerhalb der Mauern einer bestimmten Produktion, ermutigen den Lehrer zum Aufbau Systeme ihrer beruflichen und pädagogischen Tätigkeit, in welchem speziell (beruflich) ist enthalten als, der Inhalt der Ausbildung, auf die der Lernprozess ausgerichtet ist. Natürlich ist die Natur der pädagogischen Tätigkeit eine ganz andere als die der besonderen Tätigkeit, sie hat ihre eigenen, ausgeprägten Züge.

Aktivität wird in der Psychologie als eine spezifisch menschliche Form der Aktivität betrachtet, die darauf abzielt, die Umwelt und sich selbst zu verändern. Je nach Schwerpunkt der Tätigkeit auf die Produktion materieller oder geistiger Werte werden zwei Arten von Tätigkeit unterschieden: materielle und geistige. Unterschiede bei diesen Arten von Aktivitäten manifestieren sich auch in ihrer Struktur. Wenn die Aktivität nicht als Prozess, sondern als eine Art Substanz betrachtet wird, ist es möglich, gemeinsame strukturelle Komponenten in jedem von ihnen herauszugreifen: Subjekt, Objekt (Subjekt), Mittel, Produkt (Ergebnis).

Tabelle 1

Die Struktur der Produktion und Lehrtätigkeit

Komponenten	Aktivität
	Produktion Naya	Pädagogisch
	Ingenieur, Techniker, Arbeiter
Objekt Subjekt)	Arbeitsgegenstände: Materialien, Technologien	Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers
Mittel	Ausrüstung, Mechanismen	Methoden und Mittel des Unterrichts und Bildung, die Persönlichkeit des Lehrers
	Material Werte	Spirituelle Werte: Erziehung, Erziehung des Individuums

Der Unterschied zwischen pädagogischer Tätigkeit und jeglicher Produktionstätigkeit liegt in ihrer spirituellen Natur, die die Originalität aller ihrer Komponenten bestimmt (Tabelle 1).

Im Zentrum jeder Aktivität steht das „Subjekt“ derjenige, der diese Aktivität ausführt, und das „Objekt“ ist das, worauf diese Aktivität abzielt, sowie das „Produkt“ das transformierte, veränderte Objekt (Subjekt) der Aktivität. Die Besonderheit der pädagogischen Tätigkeit ist in erster Linie mit den Merkmalen ihres „Gegenstands“ und „Produkts“ verbunden. Im Gegensatz zu jeder Produktionstätigkeit kann das „Gegenstand“ der pädagogischen Tätigkeit als solches sehr bedingt bezeichnet werden, da dies der Prozess der Bildung und Entwicklung einer Persönlichkeit ist, die einer „Verarbeitung“ praktisch nicht zugänglich ist, sich ändert, ohne sich auf ihre Individualität zu verlassen, seine Eigenschaften, ohne die Mechanismen der Selbstentwicklung, Selbstveränderung, Selbsterziehung einzubeziehen. „Persönlichkeit entsteht, wenn ein Individuum als Subjekt selbstständig beginnt, äußere Aktivitäten nach den Normen und Standards auszuführen, die ihm von außen gesetzt werden – durch jene Kultur, in deren Schoß es zum menschlichen Leben, zum menschlichen Handeln erwacht. Solange die menschliche Aktivität auf ihn gerichtet ist und er ihr Objekt bleibt, ist die Individualität, die er natürlich bereits besitzt, noch keine menschliche Individualität “, sagt E. V. Ilyenkov. So befasst sich der Lehrer mit dem höchsten Wert – der Persönlichkeit des Schülers, der Gegenstand seiner eigenen Aktivität zur Selbstentwicklung, Selbstverbesserung, Selbstschulung ist: ohne Bezug auf seine inneren Kräfte, Möglichkeiten, Bedürfnisse, das Pädagogische Prozess kann nicht effektiv sein.

Diese Anforderung als notwendige Bedingung für jeden pädagogischen Prozess ist besonders im Bereich der beruflichen Bildung relevant, in der es um einen Menschen geht, der nicht nur eigene psychophysiologische Merkmale hat, sondern auch eine besondere soziale Position, die sich von der eines Schulkindes unterscheidet. Die Berufswahl, die ein Student beim Eintritt in eine professionelle Bildungseinrichtung trifft, bestimmt seine subjektive Position als zukünftiger Berufstätiger: Lernen wird unter dem Gesichtspunkt der Verwirklichung der Lebensaufgaben eines jungen Menschen wahrgenommen, was die Lernmotivation maßgeblich verändert, erhöht den Anteil der selbstständigen Arbeit in ihrem Prozess. Gleichzeitig wird der Einstieg in die neue Rolle eines Schülers für einen Teenager durch eine schwache Bereitschaft zu selbstständiger Tätigkeit erheblich erschwert. Es besteht ein Widerspruch zwischen neuen Aufgaben (Bewältigung der beruflichen Tätigkeit) und bestehenden Möglichkeiten, zwischen dem neuen Beziehungssystem und den üblichen Stereotypen des Aufbaus solcher Beziehungen in der Schule. Gerade der Weg der Berufsausbildung diktiert einen sehr schnellen Wandel Rollenstellung Student: Zu Beginn der Ausbildung muss er aufhören, ein Schüler zu sein, und am Ende ein Student. All dies setzt eine intensive soziale Reifung und fachliche sowie persönliche Entwicklung der Studierenden voraus.

Von besonderer Bedeutung ist unter diesem Gesichtspunkt die pädagogische Position, die Haltung des Lehrers, die auf der Wahrnehmung der Persönlichkeit des Schülers als Wert an sich beruhen sollte, die Einstellung zu ihm als handelnder Figur, eine Orientierung am Bauen "subjektiv-subjektiv" Beziehungen, d.h. Kooperationsbeziehungen in gemeinsamer kreativer Aktivität im Lernprozess. Unter solchen Bedingungen ist das "Objekt", auf das sich die gemeinsame Aktivität von Lehrer und Schüler richtet, nicht so sehr die Persönlichkeit des Schülers selbst, sondern der Prozess der Beherrschung der beruflichen Tätigkeit: die Beherrschung der für ihre Umsetzung erforderlichen Kenntnisse und Methoden der Tätigkeit sowie die Entwicklung beruflich bedeutsamer persönlicher Eigenschaften und Fähigkeiten. Das Wesen pädagogischen Handelns liegt also in der „Objekt-Subjekt-Wandlung der Persönlichkeit“. Unter diesem Gesichtspunkt ist die Aussage von V. A. Slastenin und A. I. Mishchenko wahr, dass das wahre Objekt der pädagogischen Tätigkeit nicht der Schüler selbst ist, der aus dem pädagogischen Prozess herausgerissen wird, sondern „der pädagogische Prozess, der ein System miteinander verbundener Bildungsaufgaben ist, an deren Lösung der Schüler direkt beteiligt ist und als eine der Hauptkomponenten fungiert.

Die „Versetzung“ eines Schülers in eine subjektive Position wird in einem solchen pädagogischen Prozess möglich, in dem der Lehrer in erster Linie als Organisator, Manager auftritt. Die Besonderheit der pädagogischen Tätigkeit liegt laut Yu. N. Kulyutkin darin, dass sie überwiegend eine Management-, „Meta-Aktivität“ ist, als würde sie sich an die Aktivitäten der Schüler anpassen. Wenn Fachkräfte in einem anderen Tätigkeitsbereich ausreichend qualifiziert sind, um ihre Tätigkeit auszuüben besitzen Tätigkeit ist der Lehrer zunächst einmal nicht dazu berufen, Wissen zu vermitteln, sondern organisieren die Lernaktivitäten der Schüler. Eine der pädagogischen Wahrheiten besagt, dass ein schlechter Lehrer die Wahrheit sagt und ein guter Lehrer hilft, sie zu finden. Der häufigste Fehler ist die Überzeugung von Fachlehrern, dass es für ihren Unterricht ausreicht, ein guter Spezialist auf ihrem Gebiet zu sein, ihr Fach zu kennen, dieses Wissen übersetzen zu können und den Produktionsprozess zu organisieren. Die pädagogische Tätigkeit hat ihre eigenen Besonderheiten, ihre eigenen Technologien, ohne deren Wissen und Besitz ein Spezialist auf irgendeinem technischen Gebiet als Lehrer keinen Erfolg haben wird.

Ein Merkmal der Lehrtätigkeit ist ihre komplexe, mehrdeutige Natur. Der Lehrer hat es mit einer sich entwickelnden Person zu tun, die ihre eigene Individualität hat, und in Studiengruppe in der Regel durch ein breites Spektrum junger Persönlichkeiten vertreten. Hinzu kommen die außergewöhnlichen, sich ständig verändernden Bedingungen pädagogischen Handelns, die Vielfalt der zu bewältigenden pädagogischen Aufgaben. Die kreative Natur der pädagogischen Tätigkeit erfordert ständiges persönliches und berufliches Wachstum, Pflege und Kultivierung der eigenen kreativen Individualität, Entwicklung der eigenen allgemeinen und professionellen pädagogischen Kultur. Zweifellos sind kreative Suche und eine kreative Einstellung zum Geschäft eine wichtige Voraussetzung für die Wirksamkeit jeder beruflichen Tätigkeit, aber in der Pädagogik sind sie die Norm, ohne die diese Tätigkeit überhaupt nicht stattfinden kann. Die schöpferische Orientierung der Lehrerpersönlichkeit ist besonders in der modernen Bildungssituation notwendig, in der seine Rolle bei der Wahl der konzeptionellen Grundlagen der Bildung, beim Aufbau seiner eigenen Tätigkeit als individuelles pädagogisches System zunimmt.

Die pädagogische Tätigkeit erfüllt die wichtigste gestalterische gesellschaftliche Funktion: Dabei wird nicht nur eine spezifische Persönlichkeit gebildet und entwickelt, sondern auch die Zukunft des Landes bestimmt, sein Kultur- und Produktionspotential gesichert. Der vorausschauende Charakter der pädagogischen Tätigkeit bestimmt die Polyphonie ihrer Ziele, die nicht nur auf die heutigen Bedürfnisse des Einzelnen und der Gesellschaft, sondern auch auf die Zukunft ausgerichtet sind, auf die Bereitschaft junger Berufstätiger, sich nicht nur den Bedingungen des sozialen Lebens und der beruflichen Tätigkeit anzupassen , sondern auch zu transformieren. Der herausragende Lehrer unserer Zeit, Sh. A. Amonashvili, nannte „die Grundlage der Tragödie der Bildung“, dass der Lehrer in der Gegenwart lebt, aber die Zukunft aufbaut. Deshalb ist es ihm so wichtig, nicht nur seine eng beruflichen, sondern auch groß angelegten gesellschaftlichen Aufgaben wahrzunehmen, ihre persönliche Akzeptanz, Konkretisierung und darauf aufbauend die Ziele und Zielsetzungen seiner pädagogischen Tätigkeit zu verwirklichen.

Der multifunktionale und systemische Charakter der pädagogischen Tätigkeit eines Lehrers einer berufsbildenden Sekundarschule manifestiert sich in seiner Vielseitigkeit: nicht nur in Richtung der Aneignung von Fachkenntnissen und Tätigkeitsmethoden durch die Schüler, sondern auch in Bezug auf die Entwicklung und Bildung einer professionellen Persönlichkeit, zum Aufbau von Beziehungen in einer Studentengruppe, die Bedingungen für die Umsetzung von Datenzielen schaffen, zur Schaffung eines Bildungs- und Entwicklungsumfelds usw.

Die Hauptrichtungen und Inhalte der Tätigkeit eines Lehrers für spezielle Fächer werden durch das Qualifikationsmerkmal des Fachgebiets "Lehrer für Berufsbildung" bestimmt, das im staatlichen Standard der höheren Berufsbildung dargestellt ist. Er muss bereit sein, die folgenden Arten von beruflichen und pädagogischen Tätigkeiten auszuüben: Berufsausbildung; Produktion und technologische Aktivitäten; methodisches Arbeiten;

Organisations- und Managementtätigkeit; Forschungstätigkeit; kulturelle und pädagogische Aktivitäten.

All dies setzt die Integration der allgemeinen und professionellen pädagogischen Kultur in die Persönlichkeit des Lehrers voraus, die Entwicklung sowohl einer breiten allgemeinen kulturellen, verwaltungstechnischen, speziellen (in verwandten Bereichen von Wissenschaft und Produktion) als auch psychologischer und pädagogischer Kompetenz. Die Vielfalt der Funktionen der pädagogischen Tätigkeit erlaubt es uns, sie als eine komplexe Einheit verschiedener Komponenten zu betrachten, die miteinander verbunden sind und sich gegenseitig definieren und die Integrität des Bildungsprozesses gewährleisten.

Die Zugehörigkeit einer Person zu einem bestimmten Beruf manifestiert sich in den Merkmalen ihrer Tätigkeit und Denkweise. Nach der von E. L. Klimov vorgeschlagenen Klassifikation bezieht sich der Lehrerberuf auf eine Gruppe von Berufen, deren Gegenstand eine andere Person ist. Aber der pädagogische Beruf unterscheidet sich von vielen anderen vor allem durch die Denkweise seiner Vertreter, ein gesteigertes Pflicht- und Verantwortungsbewusstsein. In dieser Hinsicht hebt sich der Lehrerberuf ab und hebt sich als eigene Gruppe ab. Sein Hauptunterschied zu anderen Berufen des „Mann-zu-Mann“-Typs besteht darin, dass er gleichzeitig sowohl zur Klasse der transformativen als auch zur Klasse der leitenden Berufe gehört. Die Bildung und Umwandlung der Persönlichkeit zum Ziel habend, ist die Lehrerin aufgerufen, den Prozess ihrer intellektuellen, emotionalen und körperlichen Entwicklung, die Bildung ihrer spirituellen Welt zu steuern.

Der Hauptinhalt des Lehrerberufs sind Beziehungen zu Menschen. Die Tätigkeiten anderer Berufsvertreter wie „Mann – Mann“ erfordern auch die Interaktion mit Menschen, aber hier geht es darum, die Bedürfnisse einer Person am besten zu verstehen und zu befriedigen. Im Beruf eines Lehrers besteht die Hauptaufgabe darin, gesellschaftliche Ziele zu verstehen und die Bemühungen anderer Menschen auf deren Erreichung zu lenken.

Daher ist eines der Merkmale der pädagogischen Tätigkeit, dass ihr Objekt eine doppelte Natur hat (L. K. Markova): Einerseits ist es ein Kind, ein Schüler in all dem Reichtum seines Lebens, andererseits sind dies diejenigen Elemente der sozialen Kultur, die er besitzt, Lehrer und die dienen " Baumaterial» zur Persönlichkeitsbildung. Diese Dualität des Wesens der pädagogischen Tätigkeit führt häufig dazu, dass ein junger Lehrer den Themenbereich seiner Tätigkeit, in dessen Mittelpunkt das Kind steht, nicht ausreichend versteht und zu Unrecht auf die Arbeit mit Bildung reduziert (reduziert). Unterrichtsmaterial bis hin zur Unterrichtsvorbereitung und -durchführung, wobei vergessen wird, dass letztere nur ein Werkzeug der pädagogischen Tätigkeit und nicht deren Essenz sind. Daher erfordert der pädagogische Beruf eine komplexe Lehrerausbildung - allgemeine kulturwissenschaftliche, geisteswissenschaftliche und spezielle.

V. D. Slastyon hebt seinen humanistischen, kollektiven und kreativen Charakter als die wichtigsten spezifischen Merkmale des Lehrerberufs hervor.

Humanistische Funktion Die Arbeit des Lehrers ist in erster Linie verbunden mit der Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, seiner schöpferischen Individualität, mit der Anerkennung des Rechts einer sich entwickelnden Persönlichkeit, Gegenstand gemeinsamer Aktivität zu sein. Alle Aktivitäten des Lehrers sollten nicht nur darauf abzielen, dem Kind bei der Lösung der Probleme zu helfen, mit denen es heute konfrontiert ist, sondern es auch darauf vorzubereiten, selbstständig neue, komplexe und vielversprechende Ziele zu erreichen, die den Weg seiner weiteren Entwicklung bestimmen.

Der kollektive Charakter der pädagogischen Tätigkeit. Wenn in anderen Berufen der Gruppe "Person - Person" das Ergebnis in der Regel das Produkt der Tätigkeit einer Person ist - eines Vertreters des Berufs (z. B. eines Verkäufers, Arztes, Bibliothekars usw.), dann ist es im pädagogischen Beruf sehr schwierig, den Beitrag jedes Lehrers, jeder Familie und anderer Einflussquellen auf die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers zu isolieren. Deshalb spricht man heute zunehmend vom kumulativen (kollektiven) Gegenstand pädagogischen Handelns.

In der Psychologie ist ein "kollektives Subjekt" eine miteinander verbundene und voneinander abhängige Gruppe von Menschen, die eine gemeinsame Aktivität ausführen.

Der Sammel- (Sammel-) Gegenstand der pädagogischen Tätigkeit bezeichnet im weiteren Sinne das Lehrpersonal einer Schule oder sonstigen Bildungseinrichtung und im engeren Sinne den Kreis jener Lehrkräfte, die in direktem Zusammenhang mit einer Schülergruppe oder einem einzelnen Schüler stehen .

Die Hauptmerkmale des kollektiven Subjekts sind Verbundenheit und Interdependenz, gemeinsame Aktivität und Gruppenselbstreflexion.

Verbundenheit in Lehrerschaft trägt zur Bildung von Voraktivität bei, d.h. die Motivationsbildung für ein gemeinsames Ziel, die Bildung einer gemeinsamen pädagogischen Ausrichtung, also die Ausbildung gleichgesinnter Lehrkräfte. Das Konzept der „Gleichgesinnten“ bedeutet nicht die Ablehnung ihrer persönlichen Ansichten und pädagogischen Techniken. ... Gleichgesinnte sind Menschen, die über eine Sache nachdenken, aber anders denken, mehrdeutig, Fragen lösen Dieses hier auf ihre eigene Weise, von den Standpunkten ihrer Ansichten, auf der Grundlage ihrer Entdeckungen. Je mehr Schattierungen in einer menschlichen Gemeinschaft vorhanden sind, desto vitaler ist sie. Daher die Gedanken der Lehrer mehr darüber eines desto tiefer und vielfältiger wird dies umgesetzt eines ein Geschäft".

Gemeinsame Aktivität als Merkmal eines kollektiven Subjekts impliziert es nicht nur gemeinsame Aktivitäten, sondern auch gemeinsame Kommunikation, Kommunikation, Gruppenverhalten, gruppeninterne Beziehungen. Pädagogisches Handeln ist ohne Erfahrungsaustausch, ohne Diskussionen und Auseinandersetzungen, ohne das Verteidigen der eigenen pädagogischen Position nicht möglich. Das Lehrpersonal ist immer ein Team von Menschen unterschiedlichen Alters, unterschiedlicher beruflicher und sozialer Erfahrung, und pädagogische Interaktion beinhaltet Kommunikation und Beziehungen nicht nur mit Kollegen, sondern auch mit Schülern und ihren Eltern. Nur wenn der Lehrkörper zu einem kollektiven Subjekt wird, ist er daher in der Lage, die bestehenden Widersprüche in ein konstruktives Miteinander zu übersetzen und nicht in einen Dauerkonflikt zu verwandeln. L. S. Makarenko argumentierte: „Die Einheit des Lehrkörpers ist eine absolut bestimmende Sache, und der jüngste, unerfahrenste Lehrer in einem einzigen, zusammenhängenden Team, das von einem guten Meisterführer geleitet wird, wird mehr tun als jeder erfahrene und talentierte Lehrer, der dagegen ist mit dem Lehrpersonal. Es gibt nichts Gefährlicheres als Individualismus und Streitereien im Lehrerkollegium, es gibt nichts Ekelhafteres, es gibt nichts Schädlicheres.

Die wichtigste Eigenschaft des kollektiven Subjekts ist die Fähigkeit der Gruppe dazu Selbstreflexion, wodurch sich „Wir“-Gefühle (Erfahrungen der Zugehörigkeit zu einer Gruppe und Einheit mit ihr) und ein Wir-Bild (eine Gruppenidee unserer Gruppe, diese Einschätzung) bilden. Solche Gefühle und Bilder können nur in Teams entstehen, die ihre eigene Geschichte und Tradition haben, die von der älteren Generation gesammelten pädagogischen Erfahrungen respektieren und offen für eine neue pädagogische Suche sind, die in der Lage sind, eine kritische und objektive Bewertung ihrer beruflichen Aktivitäten abzugeben.

Die Gesamtheit der Merkmale des Kollektivsubjekts pädagogischer Tätigkeit ermöglicht somit eine Beurteilung psychologisches Klima (Atmosphäre) im Lehrkörper, von der die Wirksamkeit der Arbeit des Lehrers, seine Zufriedenheit mit der eigenen Arbeit, die Möglichkeit der Selbstverwirklichung und Selbstverwirklichung im Beruf maßgeblich abhängen.

Pädagogisches Handeln als schöpferischer Prozess. Das wichtigste und wichtigste Merkmal der pädagogischen Tätigkeit ist ihre kreative Natur. Ausgehend von den Klassikern der Pädagogik bis hin zu den neuesten Forschungsergebnissen zum pädagogischen Handeln betrachteten alle Autoren auf die eine oder andere Weise die Tätigkeit eines Lehrerausbilders als einen kreativen Prozess. Dieses Problem wird am ausführlichsten in den Arbeiten von V. A. Kan-Kalik dargestellt. Er überlegt pädagogische Kreativität als Prozess der Lösung unzähliger Probleme unter sich ändernden Umständen.

Es sollte beachtet werden, dass es in jeder menschlichen Aktivität Elemente der Kreativität gibt, d.h. Jede Aktivität kombiniert zwangsläufig kreative und nicht-kreative (algorithmische) Komponenten. Algorithmisch - geht von einer Standardsituation aus, die Entscheidungsfreiheit bei der Lösung eines Problems ausschließt. Kreativität findet statt, wenn die Art der Tätigkeit nicht im Voraus festgelegt wird, sondern durch den Gegenstand der Tätigkeit gemäß den Merkmalen der Situation bestimmt wird. Allerdings ist die Rolle der kreativen Komponente in verschiedene Typen Aktivitäten unterscheiden sich deutlich. Die algorithmische Komponente pädagogischen Handelns wird durch eine Reihe von normativen psychologischen und pädagogischen Kenntnissen und Erfahrungen repräsentiert. Sie werden jedoch unter ständig wechselnden Bedingungen und nicht standardmäßigen Situationen eingesetzt. Daher unterliegt ein sorgfältig entwickelter Entwurf des Unterrichts in einer Situation der "Live" -Kommunikation mit Schülern unweigerlich Änderungen. Dies ist die Besonderheit der pädagogischen Kreativität. V. A. Kan-Kalik und N. D. Nikandrov stellen fest, dass „das Wesen der pädagogischen kreativen Arbeit durch eine Reihe von Parametern gekennzeichnet ist, die im unmittelbarsten Sinne des Wortes normativer Natur sind, was ihren heuristischen Beginn keineswegs ausschließt, sondern voraussetzt einige Kenntnisse dieser Normativität. Geschieht dies nicht, dann können die Ergebnisse der pädagogischen Kreativität nicht ausreichend wirksam sein, ebenso wie man kein Gedicht verfassen kann, ohne die Technik von Reim, Versmaß usw. zu kennen.“ Die meisten Forscher stellen jedoch fest, dass gerade in der pädagogischen Tätigkeit die kreative Komponente die normative (algorithmische) Komponente überwiegt, da eine ständige Wahl der optimalen Lösung für das pädagogische Problem erforderlich ist.

Was ist der Unterschied zwischen pädagogischer Kreativität und wissenschaftlicher, technischer, künstlerischer Kreativität? Als Antwort auf diese Frage wies V. I. Zagvyazinsky auf die folgenden Merkmale der Kreativität des Lehrers hin.

1. Streng limitiert, zeitlich komprimiert. „Der Lehrer kann nicht warten, bis er „gesehen“ wird, er muss heute die beste Methode für den anstehenden Unterricht finden und oft im Unterricht selbst in Sekundenschnelle eine neue Entscheidung treffen, wenn für ihn eine unvorhergesehene Situation eingetreten ist.“

2. Da pädagogische Kreativität mit verschmolzen ist lehrreich Prozess, sollte es immer bringen positive Resultate. "Negative sind nur bei mentalen Tests und Schätzungen zulässig."

3. Pädagogische Kreativität ist immer Co-Creation.

4. Ein bedeutender Teil der Kreativität des Lehrers wird in der Öffentlichkeit ausgeführt, in der Öffentlichkeit (die Fähigkeit, den eigenen psychophysischen Zustand zu verwalten).

Das Ergebnis der pädagogischen Kreativität ist auch spezifisch. N. V. Kuzmina stellt fest, dass die „Produkte“ der pädagogischen Kreativität immer pädagogische Innovationen sind, die darauf abzielen, den pädagogischen Prozess oder das pädagogische System als Ganzes zu verbessern. Die Sphäre der pädagogischen Kreativität und damit auch der Entstehung pädagogischer Erfindungen ist ungewöhnlich weit. Sie können sowohl im Bereich der Auswahl und Zusammenstellung von Informationsinhalten bei pädagogischen und außerschulischen Aktivitäten als auch im Bereich der Auswahl und Organisation verschiedener Arten von Aktivitäten, bei der Schaffung neuer Formen und Methoden des Unterrichts und der Bildung, in Wege zur Lösung pädagogischer Probleme. Meistens weisen sie jedoch auf die Subjektivität des Neuen in der pädagogischen Kreativität hin (eine Entdeckung, die ein Lehrer macht, ist nicht so sehr für die pädagogische Theorie oder Praxis wichtig, sondern für ihn und seine Schüler im Zuge der Lösung eines bestimmten pädagogischen Problems).

Pädagogische Tätigkeit, die ihrem Wesen nach kreativ ist, erfordert von jedem Lehrer einen kreativen Zugang zu seiner beruflichen Tätigkeit. Der Grad der kreativen Verwirklichung eines bestimmten Lehrers hängt jedoch von seinen Motiven ab, persönliche Qualitäten, individuelle Fähigkeiten, Wissensstand, allgemeine kulturelle und berufliche Erfahrung. Daher kann pädagogische Kreativität verwirklicht werden verschiedene Level. V. A. Kan-Kalik und N. D. Nikandrov unterscheiden die folgenden Ebenen der pädagogischen Kreativität.

1. Die Ebene der elementaren Interaktion mit der Klasse. Feedback wird verwendet, Auswirkungen werden entsprechend den Ergebnissen angepasst. Aber der Lehrer handelt „nach dem Ausbildungshandbuch“, nach der Vorlage.

2. Der Grad der Optimierung der Aktivitäten im Unterricht, beginnend mit seiner Planung. Kreativität besteht hier in der geschickten Auswahl und sinnvollen Kombination von Inhalten, Methoden und Unterrichtsformen, die dem Lehrer bereits bekannt sind.

3. Heuristische Ebene. Der Lehrer nutzt die kreativen Möglichkeiten der Live-Kommunikation mit den Schülern.

4. Das Niveau der Kreativität (das höchste) charakterisiert den Lehrer mit völliger Unabhängigkeit. / Der Lehrer kann vorgefertigte Techniken verwenden, aber seinen persönlichen Ansatz hineinlegen. Er arbeitet mit ihnen nur insoweit, als sie seiner schöpferischen Individualität, den Merkmalen der Persönlichkeit des Schülers, dem spezifischen Lernstand, der Erziehung, der Klassenentwicklung entsprechen.

So setzt jeder Lehrer die Arbeit seiner Vorgänger fort, aber der Lehrer-Schöpfer sieht weiter und viel weiter. Auf die eine oder andere Weise verändert er die pädagogische Realität, aber nur ein Lehrer-Schöpfer kämpft aktiv für kardinale Transformationen, und er selbst ist ein klares Beispiel in dieser Angelegenheit.