EingangDas Unterrichten von kohärenter Sprache ist eine wichtige Voraussetzung für die Vorbereitung eines Kindes auf die Schule (ein kreativer Bericht zur Selbsterziehung). Methodenentwicklung zur Vermittlung von Alphabetisierung (Vorbereitungsgruppe) zum Thema: Selbstbildungsplan der Erzieherin/des Erziehers zur Vorbereitung auf den Unterricht Gr
Derzeit Höchster Wert in der Entwicklung der Gesellschaft erwirbt menschlicher Faktor. Gefordert sind vor allem kreative und selbstständige, verantwortungsbewusste und unternehmungslustige Mitarbeiter, die sich ständig weiterentwickeln und weiterbilden können. In dieser Hinsicht ist das Hauptziel des individuellen menschlichen Fortschritts die Entwicklung der Unabhängigkeit und die vollständige Offenlegung der Fähigkeiten und Fertigkeiten des Einzelnen.
Im Rahmen der Humanisierung der Bildung sollte die bestehende Theorie und Technologie der Massenbildung auf die Bildung ausgerichtet sein starke Persönlichkeit fähig, in einer sich ständig verändernden Welt zu leben und zu arbeiten, mutig ihre eigene Verhaltensstrategie zu entwickeln, eine moralische Entscheidung zu treffen und Verantwortung dafür zu tragen.
Nach Bedarf neues Bildungsparadigma Die Hauptaufgabe der Schule besteht darin, eine unabhängige, gebildete, kreative Person auszubilden, die zu kontinuierlicher Entwicklung und Selbstbildung fähig ist. Betreffend spezielle Bedeutung zur Selbstverwirklichung der Persönlichkeit der Schüler verfügt über eine technologische Ausbildung.
Moderne technologische Bildung erweitert die Grenzen der technologischen Ausbildung von Studenten und entwickelt technologisches Denken, das die Bildung solcher Fähigkeiten sicherstellt, wie die Fähigkeit zu:
Vorhersage ihrer Entwicklung im Rahmen eines bestimmten Ziels;
Entscheidungen auf der Ebene der Einbeziehung in die Erwerbstätigkeit treffen;
Konzentration auf die ständige Aktualisierung von Wissen und Fähigkeiten;
sich im Prozess der Arbeitstätigkeit verwirklichen;
in schwierigen Situationen ungewöhnliche Lösungen finden;
bestimmen ihre eigenen Interessen;
Entwerfen Sie einen Algorithmus für verschiedene Aktivitäten.
Das Problem der Vorbereitung der jüngeren Generation auf Leben und Arbeit, die Entwicklung der wissenschaftlichen Grundlagen für ihre Umsetzung in die Bedingungen allgemeinbildender Schulen wird in den Arbeiten einer Reihe namhafter Wissenschaftler und Lehrer dargestellt. Werke von L.P. Aristova, E. Ya. Golanta, B.P. Esipov und andere widmeten sich dem Problem der Analyse der Selbständigkeitsbildung bei Kindern als wichtigstem Indikator für die Fruchtbarkeit des Lernens.
Unabhängigkeit ist meiner Meinung nach die Grundlage für die Bildung von Kreativität in der Aktivität des Subjekts, und kreative Aktivität ist die aktive Interaktion des Subjekts mit der Außenwelt, wodurch es diese Welt und sich selbst gezielt verändert und etwas erschafft Neues, das gesellschaftliche Bedeutung hat. Daher hängt die Zukunft direkt von den Bemühungen der Schule ab: wie gut sie die Entwicklung der Aktivität und Unabhängigkeit der Schüler beim Lernen gewährleisten wird.
Der Hauptfehler vieler Lehrer, beginnend mit der Grundschulbildung und endend mit der Hochschulbildung, in dem Bemühen, sich darauf zu beschränken, Wissen zu vermitteln und die Assimilation des Materials sicherzustellen.
Der Nachteil der Bildung besteht hauptsächlich in der Unfähigkeit, selbstständig zu arbeiten, in der Unfähigkeit, die Fähigkeiten der Bildungsarbeit zu entwickeln. Es fehlt methodisches Material und Empfehlungen zur Frage des Systems zur Entwicklung der Selbständigkeit unter den Schülern. Das Wesen der pädagogischen Technologie ist jedoch die Suche nach neuen wissenschaftlichen Ansätzen zur Analyse und Organisation des Bildungsprozesses, einer Reihe von Methoden und Mitteln, die die Umsetzung der Unterrichtsziele im Bildungssystem gewährleisten. Das verbindet Theorie und Praxis, die prozessuale und die inhaltliche Seite der Bildung. Gegenwärtig besteht eine Faszination für die Formen der Bildung ohne ihre tiefgreifende theoretische Analyse, ohne die sinnvollen Grundlagen der Bildung zu berücksichtigen.
Ein ganzheitliches pädagogisches Verständnis dieses Problems führt zu der Notwendigkeit, effektive Wege zu finden, um die Unabhängigkeit der Schüler zu entwickeln. Der Erfolg dieses Prozesses wird von vielen Faktoren bestimmt, von denen der wichtigste das Bewusstsein des Schülers für seine Fähigkeiten, Interessen und Kenntnisse der Wege der unabhängigen Tätigkeit ist. Allerdings sind die Herausforderungen der Bildung gegenwärtige Stufe erfordern spezifisches Studium Probleme der studentischen Selbständigkeit in Bezug auf den Stoff einzelner Fächer. Die traditionelle Organisation der Schülerselbstständigkeit bleibt jedoch in den meisten Schulen vorherrschend. Diese Mängel der Massenpraxis erklären sich, wie oben erwähnt, aus der mangelnden Entwicklung von Technologien zur Entwicklung der Unabhängigkeit von Schulkindern im Klassenzimmer.
Die Organisation der selbstständigen Arbeit, ihr Management ist eine verantwortungsvolle und schwierige Arbeit eines jeden Lehrers. Die Erziehung zu Aktivität und Selbständigkeit sollte berücksichtigt werden Bestandteil Bildung von Studenten. In dieser Hinsicht ist eine der Hauptaufgaben moderner Bildung:
die Bildung der Fähigkeit der Schüler, mit dem erworbenen Wissen umzugehen und es in neuen Situationen anzuwenden;
unabhängige Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen ziehen;
Lösungen unter nicht standardmäßigen Bedingungen finden.
Es ist auch eine grundlegende Anforderung der Gesellschaft für moderne Schule ist die Bildung einer Persönlichkeit, die in der Lage wäre, selbstständig:
wissenschaftliche, industrielle und soziale Probleme kreativ lösen;
kritisch denken;
entwickeln und verteidigen ihren Standpunkt, ihre Überzeugungen;
ihr Wissen durch Selbstbildung systematisch und kontinuierlich ergänzen und aktualisieren;
Fähigkeiten verbessern, sie kreativ in der Realität anwenden.
Die effektive Nutzung der unabhängigen Arbeit ermöglicht es Ihnen, eine große Anzahl der oben genannten Aufgaben zu lösen.
Dabei Selbstständiges Arbeiten der Studierenden ist ein wichtiger Bestandteil des Bildungsprozesses. Es ist ratsam, es als eine Form der Organisation der Lernaktivitäten der Schüler zu betrachten, die unter direkter oder indirekter Anleitung eines Lehrers durchgeführt werden, während der die Schüler hauptsächlich oder vollständig selbstständig verschiedene Arten von Aufgaben ausführen, um Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln und persönlichen Qualitäten.
Anforderungen an die Organisation der selbstständigen Arbeit von Schülern
Jede von der Lehrkraft organisierte selbstständige Arbeit muss folgende didaktische Anforderungen erfüllen:
zielstrebig sein;
Seien Sie wirklich unabhängig und ermutigen Sie den Schüler, dabei hart zu arbeiten.
Gleichzeitig müssen die Schüler zunächst die einfachsten Fähigkeiten der unabhängigen Arbeit entwickeln.
für selbstständiges Arbeiten ist es in den meisten Fällen notwendig, solche Aufgaben anzubieten, deren Umsetzung keine Aktionen auf vorgefertigten Rezepten und einer Vorlage zulässt;
Aufgaben sollten für Studierende von Interesse sein;
selbstständiges Arbeiten muss systematisch und systematisch in den Bildungsprozess einbezogen werden;
Bei der Organisation von eigenständigen Arbeiten ist eine sinnvolle Kombination der Präsentation des Materials durch den Lehrer mit der eigenständigen Arbeit der Schüler erforderlich, um Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben.
bei selbstständiger Arbeit der SchülerInnen jeglicher Art sollte die führende Rolle der Lehrkraft zufallen.
Psychologische und pädagogische Eigenschaften eines jüngeren Schülers
Juniorgrenzen Schulalter, die mit der Studienzeit in der Grundschule zusammenfallen, sind derzeit auf 6-7 bis 9-10 Jahre festgelegt. In dieser Zeit findet die weitere körperliche und psychophysiologische Entwicklung des Kindes statt, die die Möglichkeit einer systematischen Schulbildung bietet. Die Herausbildung von Fähigkeiten zur selbstständigen Aneignung und Ergänzung von Wissen ist eine der Hauptaufgaben der Ausbildung. Gleichzeitig intensiviert das selbstständige Arbeiten der Schüler den Lernprozess.
Führen im Grundschulalter wird pädagogische Tätigkeit. Sie definiert große Änderungen die in der Entwicklung der Psyche von Kindern in diesem Alter auftreten. Im Rahmen der Bildungstätigkeit bilden sich psychologische Neubildungen, die die bedeutendsten Leistungen in der Entwicklung jüngerer Schüler charakterisieren und die Grundlage für die Entwicklung in der nächsten Altersstufe bilden. Allmählich beginnt die Motivation für Lernaktivitäten, die in der ersten Klasse so stark war, zu sinken. Dies liegt an einem nachlassenden Interesse am Lernen und an der Tatsache, dass das Kind bereits eine errungene soziale Position hat, es hat nichts zu erreichen. Um dies zu verhindern, müssen Lernaktivitäten eine neue persönlich bedeutsame Motivation erhalten. Die führende Rolle der Bildungstätigkeit in der Entwicklung des Kindes schließt nicht aus, dass der jüngere Schüler aktiv an anderen Arten von Aktivitäten beteiligt ist, in deren Verlauf seine neuen Errungenschaften verbessert und gefestigt werden.
Der jüngere Schüler ist optimistisch, neugierig, emotional, liebt es zu spielen und zu phantasieren. Diese Natur wird mitgerissen, eine Person ist völlig unabhängig, hat ihre eigenen Ansichten und Urteile und akzeptiert nicht immer die Meinung eines anderen ohne Beweise. Gleichzeitig bestimmt die Autorität eines Erwachsenen, seine Meinung, immer noch weitgehend die Art des Verhaltens eines jüngeren Schülers. All dies wirkt sich direkt auf die Interaktion des Kindes mit der Außenwelt aus. Es ist jedoch für ein Kind schwierig, eine stabile freiwillige Aufmerksamkeit für eine lange Zeit aufrechtzuerhalten und sich Material mit einem signifikanten Volumen zu merken.
Angesichts dieser Eigenschaft kann der Lehrer beim Unterrichten eines jüngeren Schülers durchaus auf unabhängige Arbeit zurückgreifen, was dem Kind hilft, sich an die Menge an Material zu erinnern, die es benötigt.
Eine Besonderheit jedes Grundschülers ist das Interesse an der Welt um ihn herum, die Notwendigkeit, neues Wissen nicht nur über die ihn direkt umgebenden Objekte zu erwerben, sondern auch über ganz abstrakte. Daher ist es wichtig, dass der Lehrer das Kind an die selbstständige Beherrschung des neuen Wissens gewöhnt. Dabei helfen ihm verschiedene Formen selbstständiger Arbeit, die dem Kind helfen, die Welt um sich herum nach und nach zu studieren.
Es ist besonders wichtig, ein solches psychologisches Merkmal eines jüngeren Schülers als ganzheitliche Wahrnehmung der Welt hervorzuheben.
Das Wissen um die umgebende Welt ist damit verbunden psychologische Merkmale ein Kind im Grundschulalter, als Wohlwollen, Offenheit, positive Reflexion. Bei einem jüngeren Schüler kann unter bestimmten Bedingungen die Fähigkeit zur Empathie ausgebildet werden.
In diesem Alter tritt ein weiteres wichtiges Neoplasma auf - freiwilliges Verhalten. Das Kind wird unabhängig, es entscheidet, wie es in bestimmten Situationen handelt. Im Mittelpunkt dieser Art von Verhalten stehen moralische Motive, die in diesem Alter gebildet werden. Das Kind nimmt moralische Werte auf, versucht, bestimmten Regeln und Gesetzen zu folgen. Dies ist oft auf egoistische Motive und den Wunsch zurückzuführen, von einem Erwachsenen anerkannt zu werden oder ihre persönliche Position in einer Gruppe von Gleichaltrigen zu stärken. Das heißt, ihr Verhalten ist auf die eine oder andere Weise mit dem Hauptmotiv verbunden, das in diesem Alter dominiert - dem Motiv, Erfolg zu haben.
Neubildungen wie das Planen von Handlungsergebnissen und Reflektieren sind eng mit der Herausbildung freiwilligen Verhaltens bei jüngeren Schulkindern verbunden.
Ein Kind im Grundschulalter verfügt bereits über Reflexionselemente: Es kann sich selbst objektiv einschätzen, lernt, mit der Meinung anderer zu rechnen und diese bei gemeinsamen Aktivitäten zu berücksichtigen. Gleichzeitig ist dies nicht sein typologisches Merkmal, das heißt, es ist nicht allen ausnahmslos inhärent, obwohl das Vorhandensein dieser Phänomene bei einigen Kindern auf die Möglichkeit ihrer Bildung in allen hinweist. Dies muss im Bildungsprozess berücksichtigt werden.
Jüngere Schüler erfüllen in der Regel fraglos die Anforderungen des Lehrers, lassen sich mit ihm nicht streiten, was zum Beispiel ganz typisch für einen Teenager ist. Sie nehmen vertrauensvoll die Einschätzungen und Lehren des Lehrers wahr, ahmen ihn in der Art der Argumentation, in der Intonation nach. Wenn die Aufgabe im Unterricht gestellt wird, ist sie notwendig, und die Kinder erledigen sie sorgfältig, ohne über den Zweck ihrer Arbeit nachzudenken.
In diesem Alter erwerben Kinder mit Bereitschaft und Interesse neue Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Alles Neue (ein Bilderbuch, das der Lehrer mitgebracht hat, ein interessantes Beispiel, ein Witz des Lehrers, Bildmaterial) löst eine sofortige Reaktion aus. Erhöhte Reaktionsfähigkeit, Einsatzbereitschaft manifestieren sich im Unterricht und in der Art und Weise, wie die Jungs schnell die Hände heben, ungeduldig auf die Antwort eines Freundes hören und sich bemühen, sich selbst zu antworten. Um die Fähigkeiten jedes Kindes zu erkennen, muss der Lehrer systematisch eigenständig arbeiten. Dadurch kann er den Fortschritt der Kinder überwachen.
Der Fokus der jüngeren Schüler auf die Außenwelt ist sehr stark. Fakten, Ereignisse, Details hinterlassen einen starken Eindruck auf ihn. Bei der geringsten Gelegenheit rennen die Schüler näher an das, was sie interessiert, versuchen, einen unbekannten Gegenstand in die Hand zu nehmen, richten ihre Aufmerksamkeit auf seine Details. Kinder sprechen gerne über das, was sie gesehen haben, und erwähnen viele Details, die von einem Außenstehenden wenig verstanden werden, aber anscheinend sehr bedeutsam für sie selbst sind.
Gleichzeitig zeigt sich im Grundschulalter der Wunsch, in die Essenz der Phänomene einzudringen, ihre Ursache aufzudecken, nicht merklich. Es macht es einem jüngeren Schüler schwer, das Wesentliche, die Hauptsache herauszugreifen. Beim Nacherzählen von Texten oder bei der Beantwortung von Fragen dazu wiederholen Schüler beispielsweise einzelne Sätze und Absätze oft fast wörtlich. Dies geschieht auch, wenn sie den Inhalt des Gelesenen mit eigenen Worten wiedergeben oder kurz wiedergeben sollen.
Die Entwicklung der Persönlichkeit eines jüngeren Schülers hängt von den schulischen Leistungen ab, der Einschätzung des Kindes durch Erwachsene. Im Grundschulalter steigt der Leistungswille der Kinder. Daher ist das Hauptmotiv für die Aktivität eines Kindes in diesem Alter das Motiv, Erfolg zu haben. Manchmal gibt es eine andere Art dieses Motivs – das Motiv, Misserfolg zu vermeiden.
Die Hauptleistungen dieses Alters sind dem Leitcharakter pädagogischen Handelns geschuldet und maßgeblich für die nachfolgenden Studienjahre entscheidend: Am Ende des Grundschulalters soll das Kind lernen wollen, lernen können und an sich glauben.
Das volle Leben dieses Zeitalters, seine positiven Erwerbungen sind die notwendige Grundlage, auf der die weitere Entwicklung Kind als aktives Subjekt des Wissens und der Aktivität. Die Hauptaufgabe von Erwachsenen in der Arbeit mit Kindern im Grundschulalter besteht darin, optimale Bedingungen für die Offenlegung und Verwirklichung der Fähigkeiten von Kindern unter Berücksichtigung der Individualität jedes Kindes zu schaffen.
„Kompetenzbildung im Bereich des selbstpositiven Handelns bei Grundschülern“
AktuaAktualität.
In den Materialien des Landesbildungsstandards der zweiten Generation (Grundschulbildung) ist eine der Wertorientierungen angegeben „Entwicklung von Selbständigkeit, Initiative und Verantwortung des Individuums als Bedingung für seine Selbstverwirklichung“. Die Schlüsselkompetenz eines jüngeren Schülers ist dabei die Lernselbstständigkeit, die auf Reflexionsfähigkeiten beruht, die individuellen Charakteristika der Schüler berücksichtigt und sich auf allgemeinbildende Fähigkeiten und Fertigkeiten stützt.
Die heutigen Grundschulkinder unterscheiden sich erheblich von ihren Altersgenossen der Vergangenheit. Die Bandbreite der Schulreife ist sehr breit: von völliger Unkenntnis der Buchstaben von Zahlen, fehlender elementarer Orientierungsfähigkeit im Raum bis hin zur Fähigkeit, flüssig zu lesen und die Bedeutung des Gelesenen zu erklären, zu vergleichen und zu verallgemeinern. Aber unabhängig vom Aufwand. Das Kind hat immer noch Schwierigkeiten aufgrund der Unfähigkeit, in einem individuell orientierten Modus zu arbeiten. Dies verstärkt die Wichtigkeit, die Prioritäten im Lernstil zu ändern und sich auf die Bildung von Unabhängigkeit zu konzentrieren, da die Fähigkeit des Kindes, Lernaktivitäten ohne die Hilfe eines Erwachsenen durchzuführen, eine Reihe von Problemen seines individuellen Lernens lösen und die Perspektiven erweitern würde für Selbsterziehung des Schülers.
Der Landesbildungsstandard proklamiert als eine der wichtigsten Aufgaben des modernen Bildungssystems „die Gestaltung universeller Bildungsangebote, die den Schülern die Lernfähigkeit, die Fähigkeit zur Selbstentfaltung und Selbstvervollkommnung vermitteln“. Bildungsaktivitäten werden gruppiert vier Hauptblöcke : persönliche, regulatorische, allgemeine kognitive (einschließlich allgemeiner pädagogischer, logischer, Problemstellung und -lösung), kommunikative Handlungen. Die wichtigste Aufgabe des modernen Bildungssystems ist die Bildung universeller Bildungsaktivitäten, die den Schülern die Fähigkeit zum Lernen, zur Selbstentwicklung und zur Selbstverbesserung vermitteln. Deshalb bestimmen die „Planned Results“ der Second Generation Education Standards (FSES) nicht nur fachliche, sondern überfachliche und persönliche Ergebnisse.
Die Hauptergebnisse des Unterrichts von Kindern in der Grundschule sind die Bildung universeller Handlungsmethoden, die Entwicklung der Lernfähigkeit - die Fähigkeit zur Selbstorganisation zur Lösung von Bildungsproblemen, individuelle Fortschritte in den Hauptbereichen der persönlichen Entwicklung - emotional , kognitiv. Als Ergebnis des Trainings sollte das Kind entwickeln: den Wunsch und die Fähigkeit zu lernen, Initiative, Unabhängigkeit, Kooperationsfähigkeit bei verschiedenen Aktivitäten.
Deshalb heute der Lehrer Grundschuleüberdenkt seine Unterrichtserfahrung und stellt sich Fragen: Wie unterrichtet man Kinder? Wie entwickelt man die Lernfähigkeit? Was bedeutet es, lernen zu können? Wie können universelle Lernaktivitäten bei Schülern gestaltet und entwickelt werden?
In der ersten Klasse entwickeln Kinder eine Vorstellung von Lernaktivitäten. Die Studierenden finden Antworten auf die Frage: Was bedeutet es, lernen zu können? Sie werden in die beiden Hauptschritte der Lernaktivität eingeführt - "Was weiß ich nicht?" und „Ich finde selbst einen Weg!“. Jüngere Schüler lernen, die Schwierigkeiten bei Bildungsaktivitäten zu beheben, sich ein Ziel zu setzen und einen Weg zu finden, um das Ziel zu erreichen. In meiner Arbeit achte ich auf die Bildung und Entwicklung der Fähigkeit der Schüler, ihre Arbeit nach dem auf dem Algorithmus basierenden Modell zu überprüfen, ich führe sie auch in den Fehlerkorrekturalgorithmus ein. Die Schüler lernen, Anweisungen zu befolgen und dem Muster klar zu folgen. So bilde ich regulierende universelle Bildungsaktionen in Erstklässlern. Regulierung ist nichts anderes als das Management von Aktionen, es ist die Grundlage für den Erfolg jeder Aktivität, es ist die Fähigkeit, seine Aktivitäten zu steuern. A. G. Asmolov im Handbuch „Wie man universelle Lernaktivitäten gestaltet. Vom Handeln zum Denken“ stellt fest, dass „in der Grundschule folgende regulative Lernaktivitäten unterschieden werden können, die den Inhalt der leitenden Aktivität von Kindern im Grundschulalter widerspiegeln: die Fähigkeit zu lernen und die Fähigkeit, ihre Aktivitäten zu organisieren (Planung, Kontrolle, Auswertung); die Bildung von Zielstrebigkeit und Ausdauer beim Erreichen von Zielen, Lebensoptimismus, Bereitschaft, Schwierigkeiten zu überwinden. . Zielsetzung, Planung, Beherrschung von Handlungsmethoden, Beherrschung von Algorithmen, Bewertung der eigenen Aktivität sind also die Hauptbestandteile regulativer universeller Lernaktivitäten, die zur Grundlage von Lernaktivitäten werden.
UUD
1. Universelle Lernaktivitäten.
Der Begriff "universelle Lernaktivitäten" bedeutet die Fähigkeit zu lernen, d.h. die Fähigkeit des Subjekts zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen.
Grundlagen pädagogischer Selbständigkeit.
Moderne Grundschulprogramme beinhalten den Anspruch, schulische Selbständigkeit zu erziehen und Lernfähigkeit zu formen. Ein Kind, das diese Eigenschaften bis zum Ende der Grundschule nicht erworben hat, kann die wachsenden Anforderungen an die Assimilation in der Grundschule nicht bewältigen. Unterrichtsmaterial zunehmende Belastung. Er verliert das Interesse an
Studium, Studium deutlich unter ihren Fähigkeiten, und nach dem Schulabschluss stellt sich heraus, dass sie ohne fremde Hilfe nicht in der Lage sind, ihrer Arbeit kreativ nachzugehen. Die pädagogische Unabhängigkeit, deren Grundlagen in der 1. Klasse gelegt werden, gilt als einer der Indikatoren für die Bildung der pädagogischen Aktivität eines jüngeren Schülers. Die Autoren der Lehrmaterialien für die Grundschule stellen in jedem Fach eine große Menge an Material für die Entwicklung der pädagogischen Selbstständigkeit zur Verfügung. Unabhängige Tätigkeit wird durch verschiedene Mittel gebildet, von denen die häufigste die unabhängige Arbeit ist. Es wird durch ein hohes Maß an kognitiver Aktivität von Grundschülern nach den Kriterien der Selbstregulation und Zielsetzung bereitgestellt, die genau in diesem Alter gebildet werden. Unter selbstständiger Arbeit versteht man eine besondere Organisationsform von pädagogischen Aktivitäten unter direkter oder indirekter Anleitung einer Lehrkraft, bei der Schülerinnen und Schüler Aufgaben unterschiedlicher Art überwiegend oder vollständig selbstständig bearbeiten, um Kenntnisse, Fertigkeiten, Fähigkeiten und persönliche Eigenschaften zu entwickeln ( I. F. Kharlamov). Die Wirksamkeit der Erziehung zur pädagogischen Selbständigkeit bei Kindern im Grundschulalter ist möglich durch eine grundlegende Neuordnung der Position des Lehrers, der - die Erziehung zur Selbständigkeit als eine zielgerichtete, besonders bedeutsame Aufgabe für die Entwicklung des Individuums betrachten sollte; - kleinliche Vormundschaft, Autoritarismus aufgeben; - die Angemessenheit der Position eines Erwachsenen für die Unabhängigkeit von Kindern (Berater, Berater, Teilnehmer) sicherzustellen; - die Wünsche, Möglichkeiten, Fähigkeiten, Kenntnisse und Fähigkeiten von Kindern so weit wie möglich berücksichtigen; – Anreizmechanismen (z. B. Anreize, Spieldesigns) aktiv nutzen; - einen emotional günstigen Hintergrund, eine freundliche, vertrauensvolle Atmosphäre im Unterricht schaffen; - die Entwicklung der subjektiven Position von Schulkindern zu fördern; - Bildungsarbeit auf der Grundlage der Beziehung von Bildung und Erziehungsprozessen, der Interaktion von Schule und Familie aufzubauen; - berücksichtigen, dass die Entwicklung der Unabhängigkeit sozusagen auf zwei Ebenen verläuft: von der inneren Logik (weniger - mehr, vollständiger) und von Klasse zu Klasse; - Erzwingen Sie den Bildungsprozess nicht und beobachten Sie einen individuellen Ansatz, der die Einzigartigkeit jedes Schülers und das Tempo seiner Entwicklung berücksichtigt. Für ein effektives Management der unabhängigen Lernaktivitäten von Schülern ist es wichtig, die Anzeichen für unabhängiges Arbeiten zu bestimmen: das Vorhandensein einer Lehreraufgabe; Lehrerführung; studentische Unabhängigkeit; Aufgabenerfüllung ohne direkte Beteiligung des Lehrers; studentische Tätigkeit
Formen, Methoden und Mittel zur Bildung der Grundlagen der Selbständigkeit (Lernfähigkeit) jüngerer Schulkinder.
Der Lehrer spielt eine führende Rolle bei der Gestaltung der Lernaktivitäten der Schüler. Daher erfordert die Auswahl der Unterrichtsinhalte, die Entwicklung eines spezifischen Satzes der effektivsten Lernaufgaben (innerhalb jedes Fachbereichs), die Definition geplanter Ergebnisse, die Auswahl von Methoden und Unterrichtsformen - all dies eine kompetente Herangehensweise des Lehrers. Der Landesbildungsstandard der zweiten Generation basiert auf einem System-Aktivitäts-Ansatz. Daher müssen wir uns heute von der traditionellen Weitergabe von vorgefertigtem Wissen vom Lehrer an den Schüler entfernen. Die Aufgabe des Lehrers wird im Unterricht nicht nur klar und zugänglich, alles zu erklären, zu erzählen, zu zeigen, sondern den Schüler selbst in die Bildungsaktivitäten einzubeziehen, den Prozess der selbstständigen Aneignung neuen Wissens durch Kinder, die Anwendung des Erlernten zu organisieren Kenntnisse in der Lösung von kognitiven, pädagogischen, praktischen und Lebensproblemen. Viele praktizierende Lehrer stoßen bei ihren Aktivitäten auf Schwierigkeiten aufgrund der geringen Motivation der Schüler, sich neues Wissen anzueignen, Aktivitäten in Lernaktivitäten. Die Lösung für dieses Problem ist der Einsatz aktiver Formen und Lehrmethoden im Unterricht. Eines der wirksamsten Mittel zur Förderung der kognitiven Motivation sowie zur Bildung universeller Bildungsaktivitäten ist die Schaffung von Problemsituationen im Bildungsprozess. A. M. Matyushkin charakterisiert eine Problemsituation als „eine besondere Art der mentalen Interaktion zwischen einem Objekt und einem Subjekt, die durch einen solchen mentalen Zustand des Subjekts (Studenten) bei der Lösung von Problemen gekennzeichnet ist, der die Entdeckung (Entdeckung oder Assimilation) neuer Kenntnisse oder Methoden erfordert von Aktivitäten, die dem Subjekt zuvor unbekannt waren.“ Mit anderen Worten, eine Problemsituation ist eine Situation, in der der Proband (Student) einige schwierige Aufgaben für sich selbst lösen möchte, aber nicht genügend Daten hat und er selbst danach suchen muss. Eine Problemsituation ist ein Mittel, um problembasiertes Lernen zu organisieren, dies ist der erste Moment des Denkens, der ein bewusstes Bedürfnis nach Lernen hervorruft und interne Bedingungen für die aktive Aneignung von neuem Wissen und neuen Tätigkeitsmethoden schafft Mangel an Wissen und Erfahrung. Es ist möglich, mit verschiedenen visuellen Mitteln, praktischen Aufgaben, die Lebensvorstellungen der Schüler mit wissenschaftlichen Fakten bewusst zu kollidieren, bei deren Umsetzung die Schüler sicherlich Fehler machen werden. Auf diese Weise können Sie überraschen, den Widerspruch in den Köpfen der Schüler schärfen und sie für die Lösung des Problems mobilisieren. Zum Beispiel in der Lektion der Welt um uns herum in der ersten Klasse zum Thema „Wer sind Vögel?“. Ich gab den Kindern folgende Problemsituation:
Nennen Sie das Unterscheidungsmerkmal von Vögeln. (Das sind Tiere, die fliegen können.)
Sehen Sie sich die Folie an. Welche Tiere erkennst du? (Fledermaus, Schmetterling, Spatz, Huhn.)
Was haben diese Tiere gemeinsam? (Sie können fliegen.)
Können sie in die gleiche Gruppe eingeordnet werden? (Nein.)
Wird die Fähigkeit zu fliegen ein Markenzeichen von Vögeln sein? - Was haben Sie angenommen? Und was passiert eigentlich? Welche Frage stellt sich? (Was ist das Unterscheidungsmerkmal von Vögeln?)
Eine Problemsituation kann geschaffen werden, indem die Schüler ermutigt werden, widersprüchliche Fakten, Phänomene, Daten zu vergleichen, einander gegenüberzustellen, d. h. mit einer praktischen Aufgabe oder einer Frage, um unterschiedliche Meinungen der Schüler durchzusetzen.
Also, beim Russischunterricht zum Thema „Eigenname. Wörter, die gleich ausgesprochen, aber unterschiedlich geschrieben werden“, bot ich den Schülern folgende Situation an:
Eine Erstklässlerin schrieb über sich. Hier ist, was sie hat:
"Guten Tag! Mein Name ist Amina. Ich lebe in der Stadt Khasavyurt. Ich liebe es, Märchen zu lesen. Meine Lieben Märchenhelden- Pinocchio, Aschenputtel. Ich spiele auch gerne mit dem Ball.
Korrigieren Sie die Fehler. Schreibe den letzten Satz in dein Heft.
Wie hast du das Wort Ballon in einen Satz geschrieben? (Verschiedene Antworten: Ball, Ball.)
Schauen wir uns den Bildschirm an. Was ist die Schwierigkeit? (Wir sehen, dass dieses Wort für einige Leute mit einem Großbuchstaben geschrieben wird, während es für andere mit einem Kleinbuchstaben geschrieben wird.)
Welche Frage stellt sich? (Wer hat Recht?)
Was soll getan werden? (Halten Sie inne und denken Sie nach.)
In der schulischen Praxis werden häufig Problemsituationen verwendet, die sich aus der Diskrepanz zwischen bekannter und geforderter Handlungsweise ergeben. Schüler stoßen auf Konflikte, wenn sie ermutigt werden, neue Aufgaben, neue Aktivitäten auf alte Art und Weise zu erledigen. Nachdem sie das Scheitern dieser Versuche erkannt haben, sind sie von der Notwendigkeit überzeugt, neue Handlungsmethoden zu beherrschen. Die Schaffung von Problemsituationen im Unterricht ermöglicht es, die geistige Aktivität der Schüler zu aktivieren, sie auf die Suche nach neuen Erkenntnissen und Handlungsmethoden zu lenken, denn „der nächste Arbeitsschritt im Unterricht ist die Lösung der Aufgabe. Die Kinder machen verschiedene Vorschläge zur Lösung des Problems. Wenn die Kinder schnell zu einer erfolgreichen (effektiven) Lösung kommen, liegt es an der Lehrkraft zu entscheiden, ob ein Übergang zum nächsten Unterrichtsabschnitt möglich ist. Wenn der Lehrer keinen Zweifel daran hat, dass die meisten Kinder die Essenz der Entdeckung verstehen (oder dieser Vorschlag von vielen Kindern fast gleichzeitig gemacht wird), können Sie weitermachen. Manchmal tritt jedoch eine Situation auf, in der ein oder zwei Personen in der Klasse das Wesentliche einer guten Idee verstehen und der Rest noch nicht bereit ist, sie zu akzeptieren. Dann sollte der Lehrer die ratenden Kinder bewusst „neutralisieren“ und damit die anderen zum Weiterdenken zwingen. Tolmacheva stellt in dem Buch „A Lesson in Developmental Education“ fest: „In dieser Phase der Arbeit ist es für den Lehrer wichtig, die Teilnahme jedes Kindes sicherzustellen gemeinsame Aktionüber die Beibehaltung und Lösung des Erziehungsproblems“. In einer solchen Unterrichtsstunde wird ein explorativer Lernansatz umgesetzt, das Prinzip der Aktivität, dessen Bedeutung darin besteht, dass das Kind Wissen nicht in fertiger Form erhält, sondern es im Prozess seiner Arbeit „erlangt“. Sie aber eine solche Lektion ist für den heutigen Schüler notwendig. Der Unterricht, in dem der Lehrer dem Kind das Lernen beibringt, lehrt Aktivität. A. A. Leontiev stellt fest: „Unterrichtsaktivitäten bedeuten, das Lernen zu motivieren, einem Kind beizubringen, sich selbstständig ein Ziel zu setzen und Wege und Mittel zu finden, um es zu erreichen (d. h. seine Aktivitäten optimal zu organisieren), dem Kind zu helfen, Fähigkeiten der Kontrolle und Selbstkontrolle zu entwickeln, Einschätzung und Selbsteinschätzung. Der Lehrer baut die Ausbildung jüngerer Schüler auf der Grundlage der von ihm gewählten Technologie auf. Wenn wir zum Beispiel studentisches Lernen auf der Grundlage kommunikativer Technologie aufbauen, dann trägt diese Technologie zur Ausbildung eines Studenten bei, der weiß, wie und was er lernen möchte, der sich proaktiv neues Wissen aneignet, der seinen Standpunkt zu verteidigen weiß und an Gleichzeitig weiß er, wie man zuhört, freundlich und respektvoll ist, gegenüber der Sichtweise anderer, gesellig ist. Die Besonderheit dieser Technologie ist der Aufbau eines Trainings, das auf der aktiven Interaktion aller Teilnehmer am Bildungsprozess unter Einbeziehung verschiedener Informationsmittel (Quellen) basiert. Die Organisationsformen dieser Technik sind: Training in der Gemeinschaft, gegenseitiges Training, Paar- und Schichtarbeit, pädagogischer Dialog, pädagogisches Gespräch.
Ein wirksames Instrument zur Entwicklung der Selbständigkeit von Grundschülern ist eine Gruppenbildungsform. Die Verwendung von Gruppenformen führt dazu, dass die Schüler die kognitive Aktivität und die kreative Unabhängigkeit steigern; Veränderung der Art und Weise, wie Kinder kommunizieren; Schüler schätzen ihre Fähigkeiten genauer ein; Kinder erwerben Fähigkeiten, die ihnen im späteren Leben helfen: Verantwortung, Takt, Selbstvertrauen.
In diesem Fall ist es wichtig, einige der Vorteile der Gruppenarbeit (nach V. Okon) in Erinnerung zu rufen. Diese Organisationsform von Kinderaktivitäten: - trägt zur Umsetzung von Bildungszielen bei, Gewöhnung an Verantwortung, Hilfsbereitschaft, Partnerschaft; - trägt zur Verwirklichung kognitiver Ziele bei, steigert die Produktivität der Schüler, entwickelt ihre kognitive Aktivität und Unabhängigkeit; - erweitert die Grenzen persönliche Beziehungen und fördert Verbindungen zwischen Studenten; - macht den Prozess der Selbsteinschätzung objektiver, erhöht die Objektivität bei der Beurteilung anderer. Der Lehrer ist gegeben Hauptrolle. Es ist notwendig, den Bildungsprozess so zu organisieren, dass jeder Schüler seine Fähigkeiten erkennen, den Prozess seines Fortschritts sehen, das Ergebnis seiner eigenen und kollektiven (Gruppen-)Arbeit bewerten und gleichzeitig seine Unabhängigkeit als einer der Schüler entwickeln kann Haupteigenschaften einer Person. So trägt die Einbeziehung von Problemsituationen, Gruppenbildungsformen in den Unterricht, der Aufbau eines Unterrichts in der Technologie der Aktivitätsmethode des Unterrichts zur Bildung universeller Lernaktivitäten für Schüler bei und ermöglicht es Kindern, als Menschen aufzuwachsen, die es sind in der Lage, Informationen zu verstehen und zu bewerten, Entscheidungen zu treffen, ihre Aktivitäten in Übereinstimmung mit den gesetzten Zielen zu steuern. Und das sind genau die Eigenschaften, die ein Mensch unter modernen Bedingungen braucht.
Thema Selbstbildung:
„Die Bildung pädagogischer und kognitiver Motive ist der Schlüssel zur Qualität erfolgreichen Lernens“
„Ein Student ist kein zu füllendes Gefäß, sondern eine Kerze, die angezündet werden muss“
Ziele: Untersuchung der Motive der Lernaktivitäten der Schüler, um die Qualität des erfolgreichen Lernens zu verbessern.
Aufgaben:
- Literaturstudium zum Thema "Lehrmotivation und ihre Entstehung"
- die Methode zur Bildung der Schülermotivation zu berücksichtigen
- eine Studie zur Motivationsbildung für Bildungsaktivitäten durchführen
Ein ungefährer Arbeitsplan zum Thema und das erwartete Ergebnis
Stufen | Bedingungen | Geschätztes Ergebnis |
|
Diagnose | 1. Analyse der Schwierigkeiten. 2. Angabe des Problems. 3. Studium der Literatur zum Problem, vorhandene Erfahrungen. | 1 Jahr (1. Klasse) | Das Studium der Literatur zum Problem kommt daher methodisches Thema Schulen. Das Material wird gesichtet und in einem Portfolio gesammelt. |
vorausschauend | 1. Bestimmung des Zwecks und der Ziele der Bearbeitung des Themas. 2. Entwicklung eines Maßnahmensystems zur Lösung des Problems. 3. Vorhersage der Ergebnisse. | 1 Jahr (1. Klasse) | Registrierung der Arbeit, ein für die Forschungsarbeit vorbereitetes Ereignissystem. |
Praktisch | 1. Einführung von PPO, Maßnahmensystemen. 2. Bildung eines methodischen Komplexes. 3. Verfolgen des Prozesses, aktuelle, Zwischenergebnisse. 4. Korrektur der Arbeit. | Durchführung einer Reihe von praktischen Aktivitäten, die auf die Bildung von Motiven für Lehr- und Lernaktivitäten abzielen, sowie. zur Studienmotivation für zwei Studienjahre |
|
Verallgemeinern | 1. Zusammenfassung. 2. Vorstellung von Material zum Thema Selbstbildung 3. Überwachung des Wachstums der Motivationsentwicklung in der 3. Klasse. | 3 Jahre (3. Klasse) | Rede bei den MO-Grundschullehrern. Studium der Motive des Unterrichtens, ihrer Dynamik. |
Implementierung | 1. Nutzung der Erfahrung im Prozess der weiteren Arbeit. 2. Verteilung. | Während der langen Sklave. |
Einführung
1.1.Motiv und Motivation
1.2. Wege zur Bildung von Bildungsmotivation
Kapitel 2
2.1. Forschungsmethodik
2.2 Korrigierende Arbeit an der Bildung von Bildungsmotivation
Fazit
Literatur
Einführung
Relevanz des Themas. Die Beobachtung der Arbeit der Lehrer zeigt, dass sie der Motivation der Schüler nicht immer die gebührende Aufmerksamkeit schenken. Viele Lehrer gehen, oft ohne es selbst zu wissen, davon aus, dass ein Kind, sobald es in die Schule kommt, alles tun muss, was der Lehrer empfiehlt. Es gibt auch Lehrer, die in erster Linie auf negative Motivation setzen. In solchen Fällen wird die Aktivität der Schüler von dem Wunsch getrieben, alle möglichen Probleme zu vermeiden: Bestrafung durch den Lehrer oder die Eltern, schlechte Noten usw.
Nicht selten erfährt ein Schüler schon am ersten Schultag, dass er sich nicht mehr so benehmen kann wie früher: er kann nicht aufstehen, wann er will; Sie können sich nicht an den dahinter sitzenden Schüler wenden; Sie können nicht fragen, wann Sie es tun möchten usw. In solchen Fällen entwickelt der Schüler allmählich Angst vor der Schule, Angst vor dem Lehrer. Bildungsaktivitäten bringen keine Freude. Dies ist ein Signal für Probleme. Selbst ein Erwachsener kann unter solchen Bedingungen nicht lange arbeiten.
Um eine andere Person zu verstehen, müssen Sie mental an ihrer Stelle stehen. Stellen Sie sich also an die Stelle eines Schülers, der in der Regel jeden Tag ohne ausreichend Schlaf aufstehen und frühmorgens zur Schule gehen muss. Er weiß, dass der Lehrer wieder sagen wird, dass er dumm, begriffsstutzig, ein Zweier ist. Die Einstellung des Lehrers zu ihm wurde an die Schüler der Klasse weitergegeben, so dass viele von ihnen ihn auch schlecht behandelten und versuchten, ihn mit etwas zu ärgern. Mit einem Wort, der Schüler weiß, dass ihn in der Schule nichts Gutes erwartet, aber er geht trotzdem zur Schule, geht in seine Klasse.
Wenn ein Lehrer eine ähnliche Situation hat, dann hält er es nicht lange aus und wechselt seinen Job. Der Lehrer muss sich ständig daran erinnern, dass eine Person nicht lange an negativer Motivation arbeiten kann, die negative Emotionen hervorruft. Wenn dem so ist, ist es dann verwunderlich, dass bei manchen Kindern bereits in der Grundschule Neurosen auftreten?
In diesem Zusammenhang sei daran erinnert. Sein Hauptverdienst liegt unserer Meinung nach nicht in Noten und Stärken, sondern darin, dass er Kindern die Angst vor der Schule genommen und sie zu einem Ort der Kinderfreude gemacht hat. Und die Schule soll dem Kind auf jeden Fall Freude bereiten. Dazu bedarf es nicht nur einer humanen Haltung gegenüber Kindern, sondern auch der Sorge um den Erfolg pädagogischer Aktivitäten. L. Feuerbach schrieb einmal, dass das, wofür das Herz offen ist, auch für den Verstand kein Geheimnis sein kann. Die Aufgabe des Lehrers besteht zuallererst darin, „das Herz des Kindes zu öffnen“, in ihm den Wunsch zu wecken, neues Material aufzunehmen, zu lernen, wie man mit ihm arbeitet.
Das psychologische Studium der Motivation und ihrer Bildung sind zwei Seiten desselben Prozesses der Erziehung der motivationalen Sphäre der integralen Persönlichkeit des Schülers. Das Studium der Motivation ist die Identifizierung ihres tatsächlichen Niveaus und möglicher Perspektiven, der Zone ihrer nächsten Entwicklung für jeden Schüler und die Klasse als Ganzes. Die Ergebnisse der Studie bilden die Grundlage für die Planung des Gründungsprozesses.
Die Bildung von Lernmotiven ist die schulische Schaffung von Bedingungen für das Auftreten innerer Motive (Motive, Ziele, Emotionen) für das Lernen; deren Bewusstwerdung durch den Schüler und die weitere Selbstentfaltung seiner Motivationssphäre durch ihn. Dabei nimmt der Lehrer nicht die Position eines kaltblütigen Beobachters ein, wie sich die Motivationssphäre der Schüler spontan entwickelt und entwickelt, sondern regt ihre Entwicklung mit einem System psychologisch durchdachter Methoden an.
Es ist durchaus möglich, dass der Lehrer die Motivation des Schülers selbst studiert und bildet (ohne beispielsweise auf die Ankunft des Schulpsychologen zu warten) durch langfristige Beobachtung des Schülers unter realen Bedingungen, Analyse der wiederholten Urteile und Aktionen der Schüler, dank derer der Lehrer ziemlich zuverlässige Schlussfolgerungen ziehen, Wege und Formationen skizzieren und korrigieren kann.
Das Ziel dieser Arbeit ist es, die Motive der Lernaktivitäten der Schüler zu untersuchen. In diesem Zusammenhang wurden folgende Aufgaben gestellt:
Literaturstudium zum Thema "Lehrmotivation und ihre Entstehung"
Betrachten Sie die Methode zur Bildung der Motivation der Schüler
eine Studie zur Motivationsbildung für Bildungsaktivitäten durchführen
Zur Lösung der gestellten Aufgaben wurden folgende Forschungsmethoden verwendet: methodische (sozialpädagogische - Beobachtung des Bildungsprozesses, Untersuchung und Verallgemeinerung der Arbeitserfahrung, experimentelle und statistische Methoden).
Forschungsgegenstand: Motivation pädagogischen Handelns.
Gegenstand des Studiums sind die Wege der Motivationsbildung für die Bildungstätigkeit.
Die Hypothese der Studie lautet: Wenn die Bildungsinhalte darauf abzielen, Lernaktivitäten zu motivieren, dann sollten sie zur Entstehung eines tiefen kognitiven Interesses an dem Lernstoff beitragen.
Die Arbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, Schluss, Literaturhinweisen und Anwendungen.
Kapitel 1. Theoretische Grundlagen der Motivation für Bildungsaktivitäten
1.1.Motiv und Motivation
Im menschlichen Verhalten gibt es zwei funktional miteinander verbundene Seiten: Anreiz und Regulierung. Induzierung sorgt für Aktivierung und Richtung des Verhaltens, und Regulation ist dafür verantwortlich, wie es sich von Anfang bis Ende in einer bestimmten Situation entwickelt. Psychische Prozesse, Phänomene und Zustände: Empfindungen, Wahrnehmung, Gedächtnis, Vorstellungskraft, Aufmerksamkeit, Denken, Fähigkeiten, Temperament, Charakter, Emotionen - all dies sorgt hauptsächlich für die Regulierung des Verhaltens. Was gleich Seine Anregung oder Veranlassung ist mit den Begriffen Motiv und Motivation verbunden. Diese Konzepte umfassen Vorstellungen über die Bedürfnisse, Interessen, Ziele, Absichten, Bestrebungen, Motivationen, die eine Person hat, über äußere Faktoren, die sie zu einem bestimmten Verhalten veranlassen, über das Management von Aktivitäten im Prozess ihrer Umsetzung und vieles mehr. Unter allen Konzepten, die in der Psychologie verwendet werden, um Anreize im menschlichen Verhalten bereitzustellen und zu erklären, sind die Konzepte der Motivation und des Motivs die allgemeinsten und grundlegendsten. Betrachten wir sie.
Der Begriff „Motivation“ ist ein weiter gefasster Begriff als der Begriff „Motiv“. Das Wort „Motivation“ wird in der modernen Psychologie in zweifacher Bedeutung verwendet: als System verhaltensbestimmender Faktoren (dazu zählen insbesondere Bedürfnisse, Motive, Ziele, Absichten, Bestrebungen u.v.m.) und als Merkmal einer Prozess, der Verhaltensaktivitäten auf einer bestimmten Ebene stimuliert und unterstützt.
Folgende Aspekte des Verhaltens bedürfen einer motivationalen Erklärung: Auftreten, Dauer, Stabilität, Richtung und Beendigung nach Erreichen des gesetzten Ziels, Voreinstellung für zukünftige Ereignisse, Steigerung der Effizienz, Angemessenheit oder semantische Integrität einer einzelnen Verhaltenshandlung. Darüber hinaus unterliegt ihre Selektivität auf der Ebene kognitiver Prozesse einer motivationalen Erklärung; gefühlsspezifische Färbung.
Die Idee der Motivation entsteht, wenn versucht wird, Verhalten zu erklären, nicht zu beschreiben. Hier wird nach Antworten auf Fragen wie „warum?“, „warum?“, „wozu?“, „wozu?“, „wozu?“ gesucht. Die Entdeckung und Beschreibung der Ursachen stabiler Verhaltensänderungen ist die Antwort auf die Frage nach der Motivation der sie enthaltenden Handlungen.
Jede Form von Verhalten kann sowohl durch interne als auch durch externe Ursachen erklärt werden. Im ersten Fall fungieren die psychologischen Eigenschaften des Subjekts des Verhaltens als Ausgangs- und Endpunkt der Erklärung, im zweiten Fall die äußeren Bedingungen und Umstände seiner Tätigkeit. Im ersten Fall spricht man von Motive, Bedürfnisse, Ziele, Absichten, Wünsche, Interessen usw., und in der zweiten - etwa Anreize kommen aus der aktuellen Situation. Manchmal bestimmen all die psychologischen Faktoren, die sozusagen von innen heraus von einer Person aus ihr Verhalten bestimmen; namens persönliche Dispositionen. Dann spricht man jeweils von dispositionell und situative Motivationen Analoga des inneren und äußeren Bestimmungsverhaltens.
Das momentane tatsächliche Verhalten eines Menschen ist nicht als Reaktion auf bestimmte innere oder äußere Reize zu betrachten, sondern als Ergebnis der ständigen Interaktion seiner Dispositionen mit der Situation. Dies legt nahe, Motivation als zyklischen Prozess ständiger wechselseitiger Beeinflussung und Wandlung zu betrachten, bei dem sich Handlungsgegenstand und Situation gegenseitig beeinflussen und daraus tatsächlich beobachtbares Verhalten resultiert. Motivation wird in diesem Fall als Prozess der kontinuierlichen Auswahl und Entscheidungsfindung auf der Grundlage der Abwägung von Verhaltensalternativen verstanden.
Motivation erklärt die Zweckmäßigkeit der Handlung, die Organisation und Nachhaltigkeit einer ganzheitlichen Aktivität, die auf die Erreichung eines bestimmten Ziels abzielt.
Ein Motiv ist im Gegensatz zur Motivation etwas, das zum Subjekt des Verhaltens selbst gehört, ist sein stabiles persönliches Eigentum, das bestimmte Handlungen von innen hervorruft. Ein Motiv kann auch als ein Begriff definiert werden, der in verallgemeinerter Form eine Reihe von Dispositionen repräsentiert.
Von allen möglichen Dispositionen ist das Konzept die wichtigste braucht. Es wird der Bedürftigkeitszustand eines Menschen oder Tieres unter bestimmten Bedingungen genannt, die ihm für eine normale Existenz und Entwicklung fehlen. Bedürftigkeit als Persönlichkeitszustand ist immer mit einem Unzufriedenheitsgefühl verbunden, das mit einem Mangel an Erforderlichem (daher der Name „Bedürfnis“) für den Körper (Persönlichkeit) einhergeht.
Die Quantität und Qualität der Bedürfnisse, die Lebewesen haben, hängt von der Ebene ihrer Organisation ab, von der Art und Weise und den Bedingungen des Lebens, von dem Platz, den der entsprechende Organismus auf der Evolutionsleiter einnimmt. Pflanzen haben die geringsten Bedürfnisse, die hauptsächlich nur in bestimmten biochemischen und physikalischen Existenzbedingungen einen Bedarf haben. Eine Person hat die unterschiedlichsten Bedürfnisse, die neben körperlichen organischen Bedürfnissen auch materielle, geistige, soziale Bedürfnisse hat (letztere sind spezifische Bedürfnisse, die mit der Kommunikation und Interaktion von Menschen verbunden sind). Als Individuen unterscheiden sich Menschen in der Vielfalt ihrer Bedürfnisse und der besonderen Kombination dieser Bedürfnisse. Die Hauptmerkmale menschlicher Bedürfnisse sind die Stärke, die Häufigkeit des Auftretens und die Art der Befriedigung. Ein zusätzliches, aber sehr wichtiges Merkmal, besonders wenn wir redenüber die Persönlichkeit, ist der Subjektinhalt des Bedürfnisses, das heißt die Gesamtheit der Gegenstände materieller und geistiger Kultur, mit deren Hilfe dieses Bedürfnis befriedigt werden kann.
Das zweite Konzept nach Bedürfnis in Bezug auf seine motivationale Bedeutung ist Tor. Das Ziel ist das direkt bewusste Ergebnis, für das in dieser Moment Eine Handlung ist auf die Aktivität gerichtet, die das realisierte Bedürfnis befriedigt. Wenn wir uns die gesamte Sphäre des wahrgenommenen Verhaltens eines Menschen in der komplexen Motivationsdynamik seines Verhaltens als eine Art Arena vorstellen, in der sich ein buntes und facettenreiches Schauspiel seines Lebens abspielt, und davon ausgehen, dass darauf der im Moment hellste Ort beleuchtet ist, was anziehen soll die meiste Aufmerksamkeit Betrachter (das Subjekt selbst), dann wird dies das Ziel sein. Psychologisch ist das Ziel jener motivationstreibende Bewusstseinsinhalt, der von einem Menschen als unmittelbares und unmittelbar erwartetes Ergebnis seiner Tätigkeit wahrgenommen wird.
Das Ziel ist der Hauptgegenstand der Aufmerksamkeit, es nimmt die Menge des Kurzzeit- und Betriebsgedächtnisses ein; es ist verbunden mit dem Gedankengang, der sich zu einem bestimmten Zeitpunkt entfaltet, und vor allem mit möglichen emotionalen Erfahrungen. Im Gegensatz zu Zielen, die mit dem Kurzzeitgedächtnis verbunden sind, werden Bedürfnisse wahrscheinlich im Langzeitgedächtnis gespeichert.
Die betrachteten Motivationsformationen: Dispositionen (Motive), Bedürfnisse und Ziele sind die Hauptbestandteile der Motivationssphäre einer Person.
Als Anreize für menschliches Verhalten gelten neben Motiven, Bedürfnissen und Zielen auch Interessen, Aufgaben, Wünsche und Absichten. Interesse sie nennen einen besonderen Motivationszustand "kognitiver Natur, der in der Regel nicht direkt mit einem Bedürfnis verbunden ist, das zu einem bestimmten Zeitpunkt relevant ist. Interesse an sich selbst kann durch jedes unerwartete Ereignis verursacht werden, das unfreiwillig Aufmerksamkeit erregt • Jeder neue, der im Gesichtsfeld erscheint, ein Objekt, jeder private, zufällig auftretende auditive oder andere Reiz.
Interesse entspricht einer besonderen Art von Aktivität, die als vorläufige Forschung bezeichnet wird. Je höher ein Organismus auf der Evolutionsleiter steht, desto länger dauert es diese Art Tätigkeit und desto vollkommener ihre Methoden und Mittel. Die höchste Entwicklungsstufe einer solchen Aktivität, die nur einer Person zur Verfügung steht, ist die wissenschaftliche und künstlerische und kreative Forschung.
Aufgabe als besonderer situativ-motivationaler Faktor tritt auf, wenn der Körper im Verlauf einer Handlung, die auf das Erreichen eines bestimmten Ziels abzielt, auf ein Hindernis stößt, das überwunden werden muss, um weiterzukommen. Dieselbe Aufgabe kann im Prozess der Durchführung unterschiedlicher Handlungen entstehen und ist daher ebenso bedürfnisunspezifisch wie das Interesse.
Wünsche und Absichten dies sind momentan auftretende und sich oft gegenseitig ersetzende motivationale subjektive Zustände, die den wechselnden Bedingungen für die Durchführung einer Handlung entsprechen.
Interessen, Aufgaben, Wünsche und Absichten, obwohl sie in das System der Motivationsfaktoren eingeschlossen sind, nehmen an der Motivation des Verhaltens teil, aber sie spielen darin weniger eine anregende als vielmehr eine instrumentelle Rolle. Sie sind eher für den Stil als für die Richtung des Verhaltens verantwortlich.
Motivation für menschliches Verhalten kann sein bewusst und unbewusst. Das bedeutet, dass einige Bedürfnisse und Ziele, die das menschliche Verhalten steuern, von ihm erkannt werden, andere nicht. Viele psychische Probleme finden ihre Lösung, sobald wir die Vorstellung aufgeben, dass sich Menschen immer der Motive ihres Handelns, Handelns, Denkens, Fühlens bewusst sind. Tatsächlich sind ihre wahren Motive nicht unbedingt das, was sie zu sein scheinen.
Jeder Lehrer weiß, dass ein interessierter Schüler besser lernt. Im psychologischen und pädagogischen Plan sollten Entwicklungsprogramme in Fächern genau auf die Entwicklung eines nachhaltigen kognitiven Interesses ausgerichtet sein. Die Lösung dieses Problems hilft bei der klaren Planung der Unterrichtsstruktur und der Verwendung verschiedene Formen Schulungen, sorgfältig durchdachte Methoden und Techniken zur Präsentation von Unterrichtsmaterial. Interesse spielt wichtige Rolle in Erfolgsmotivation. Um in einem Kind einen gesunden Wunsch zu wecken, das beabsichtigte Ziel zu erreichen, müssen die Lehrer selbst ein aufrichtiges Interesse an ihren Aktivitäten haben und die Erfolge und Misserfolge der Schüler objektiv beurteilen. Verhalten, das auf das Erreichen des gewünschten Ergebnisses ausgerichtet ist, impliziert, dass jede Person Motive für das Erreichen des Erfolgs hat. Es ist bekannt, dass erfolgsmotivierte Schüler durchschnittliche oder leicht überschätzte Ziele bevorzugen, die das bereits erreichte Ergebnis nur geringfügig übersteigen. Mit anderen Worten, sie gehen lieber kalkulierte Risiken ein. Schüler mit einer Misserfolgsmentalität neigen zu extremen Entscheidungen: Einige von ihnen unterschätzen, während andere die Ziele, die sie sich setzen, überschätzen. Nach Erledigung einer Reihe von Aufgaben und dem Erhalt von Informationen über Erfolge und Misserfolge bei deren Lösung überschätzen Leistungsmotivierte die Bedeutung ihrer Misserfolge, während Erfolgsunsichere ihre Erfolge eher überschätzen. In dieser Hinsicht muss der Lehrer das Kind bei der angemessenen Auswahl von Zielen und einem differenzierten Ansatz zur Bewertung der Ergebnisse der Aufgabenerfüllung unterstützen. Bei der Bewertung des Ergebnisses vergleicht der Lehrer normalerweise die Leistungen einiger Schüler mit den Leistungen anderer. Grundlage für den Vergleich ist ein bestimmter Standard. Psychologisch ist es eher gerechtfertigt, die heutigen eigenen Ergebnisse des Kindes mit den früheren und erst dann mit dem allgemeinen Standard zu vergleichen. Kognitives Interesse wird gebildet und stabilisiert sich nur, wenn die Lernaktivität erfolgreich ist und die Fähigkeiten positiv bewertet werden. Die Ausrichtung der Lernmotivation des Schülers und sein Status als Schüler im Klassenteam hängen zusammen. In einer freundlichen Atmosphäre entwickeln die Schüler positive Kommunikationsfähigkeiten. Es kommt jedoch häufig vor, dass Schüler von der Angst vor einer schlechten Beurteilung, Kritik, der Angst, sich zu kompromittieren, nicht als „einer der Ihren“ akzeptiert zu werden, gefesselt werden. Die Unfähigkeit (aus verschiedenen Gründen), am Klassenleben teilzunehmen, sowie die eigenen Ziele zu bestimmen, führt häufiger zu Schwierigkeiten in der Schule als geringe intellektuelle Fähigkeiten. Besondere Aufmerksamkeit verdient die Analyse negativer Beziehungen (Streit, Konflikte usw.) in der Gruppe, da sie zu Verzögerungen in der Persönlichkeitsentwicklung und unter manchen besonders ungünstigen Bedingungen zu deren Degradation führen. Bei längerem Aufenthalt in einer solchen Gruppe führen negative Beziehungen zu Angst und Frustration. Der wissenschaftliche Begriff "Angst" wird in der Alltagssprache durch Wörter wie Angst, Angst, Besorgnis, Angst, erhöhte Anspannung ausgedrückt. Persönliche Angst ist ein grundlegendes Persönlichkeitsmerkmal, das geformt und fixiert wird frühe Kindheit. Sie wirkt sich negativ auf die Bildung und Entwicklung anderer Eigenschaften und Eigenschaften einer Person aus, wie z. B. das Motiv, Scheitern zu vermeiden, der Wunsch, Verantwortung zu vermeiden, die Angst, mit anderen Menschen zu konkurrieren. Ein Schüler mit einem solchen Motiv strengt sich bei Aktivitäten nicht maximal an, sondern begnügt sich mit dem Minimum, das ausreicht, um nicht bestraft zu werden, obwohl er in der Regel zu mehr fähig ist. Bildungsaktivitäten sind immer polymotiviert. Zu innere Motive Bildungsaktivitäten können wie die eigene Entwicklung im Lernprozess zugeschrieben werden; Kenntnis des Neuen, Unbekannten, Verständnis für die Notwendigkeit des Lehrens für das spätere Leben. Motive wie der Lernprozess selbst, die Möglichkeit der Kommunikation, Lob von bedeutenden Personen sind ganz natürlich, obwohl sie weitgehend von äußeren Faktoren abhängig sind. Noch stärker von äußeren Momenten durchdrungen sind Motive wie das Streben nach Führung, Prestige, materieller Belohnung oder der Vermeidung von Misserfolgen.
Daher sollte eine der Hauptaufgaben des Lehrers darin bestehen, den „Anteil“ der internen Lernmotivation an der Struktur der Schülermotivation zu erhöhen. Die Entwicklung der inneren Lernmotivation erfolgt als Verschiebung des Motivs hin zum Lernziel. Jeder Schritt dieses Prozesses ist dadurch gekennzeichnet, dass ein Motiv, das näher am Ziel der Lehre liegt, einem anderen Motiv auferlegt wird, das weiter davon entfernt ist. Daher sollte sowohl bei der Motivationsentwicklung des Schülers als auch beim Lernprozess die Zone der proximalen Entwicklung berücksichtigt werden. Damit sich der Schüler wirklich auf die Arbeit einlässt, ist es notwendig, dass die Aufgaben, die ihm im Rahmen der pädagogischen Tätigkeit gestellt werden, von ihm nicht nur verstanden, sondern auch innerlich akzeptiert werden, d. h. für die Schule bedeutsam werden Schüler.
1.2. Wege zur Bildung von Bildungsmotivation
Die Aufgabe des Lehrers besteht zuallererst darin, „das Herz des Kindes zu öffnen“, in ihm den Wunsch zu wecken, neues Material aufzunehmen, zu lernen, wie man mit ihm arbeitet.
In der Psychologie ist bekannt, dass die Entwicklung von Lernmotiven auf zwei Wegen erfolgt: 1) durch die Assimilation der sozialen Bedeutung des Lernens durch die Schüler; 2) durch die eigentliche Unterrichtsaktivität des Studenten, die ihn irgendwie interessieren sollte.
Auf dem ersten Weg besteht die Hauptaufgabe des Lehrers einerseits darin, dem Kind jene Motive vor Augen zu führen, die sozial unbedeutend sind, aber eine ausreichend hohe Wirksamkeit haben. Ein Beispiel ist der Wunsch nach guten Noten. Den Schülern muss geholfen werden, die objektive Beziehung zwischen der Bewertung und dem Stand der Kenntnisse und Fähigkeiten zu erkennen. Und nähern Sie sich so allmählich der Motivation, die mit dem Wunsch verbunden ist, ein hohes Maß an Wissen und Fähigkeiten zu haben. Dies wiederum sollte von den Kindern als notwendige Bedingung für ihre erfolgreiche, gesellschaftlich sinnvolle Tätigkeit anerkannt werden.
Andererseits gilt es, die Wirksamkeit von Motiven zu erhöhen, die von Studierenden als wichtig empfunden werden, aber ihr Verhalten nicht wirklich beeinflussen. Diese Art der Bildungsmotivation steht in direktem Zusammenhang mit den Besonderheiten der Organisation des Bildungsprozesses. In der Psychologie wurden viele spezifische Bedingungen identifiziert, die das Interesse des Schülers an Lernaktivitäten wecken. Betrachten wir einige von ihnen.
Studien haben gezeigt, dass die kognitiven Interessen von Schulkindern maßgeblich von der Art des Fachunterrichts abhängen. Gewöhnlich erscheint dem Schüler das Thema als eine Folge bestimmter Phänomene. Der Lehrer erklärt jedes dieser Phänomene und gibt eine Möglichkeit, mit ihm zu handeln. Das Kind hat keine andere Wahl, als sich an all dies zu erinnern und auf die gezeigte Weise zu handeln. Als Beispiel kann sowohl der Mathematikkurs als auch der Russischkurs dienen. Wenn ein Kind die Addition lernt, bewegt es sich also in vielen konzentrischen Kreisen und meistert die Addition innerhalb der ersten Zehn, der Sekunde, der Hunderter usw. separat. Innerhalb der Hunderter lernt es separat, Zehner mit Einer zu addieren, dann runde Zehner, dann zwei Zweier Nummern ohne Zehner durchlaufen und erst am Ende - mit dem Übergang durch ein Dutzend. Viele mechanische Berechnungen und als Ergebnis Bedeutung Arithmetische Operation bleibt oft unklar. Dies wird durch Schülerfehler beredt belegt. So überträgt der Schüler zum Beispiel, wenn er auf diese Weise die Subtraktion studiert, die Merkmale einer bestimmten Methode auf die Handlung als Ganzes. Konkret sieht das so aus: Nach Erwerb der Fähigkeit, mit Zahlen zu arbeiten, wobei im Minuend die Zehner- und Einerzahl größer ist als im Subtrahend usw.), „verallgemeinert“ der Schüler, ohne es zu merken. diesen Fall hinein allgemeine Regel: "Wenn Sie von einer größeren Zahl subtrahieren, müssen Sie eine kleinere subtrahieren" - und wenn Sie den Typ subtrahieren, erhalten Sie 23.
Bei einer solchen Offenlegung des Themas besteht die große Gefahr, das Interesse daran zu verlieren.
Im Gegenteil, wenn das Studium des Themas dem Kind die Essenz offenbart, die allen besonderen Phänomenen zugrunde liegt, dann empfängt der Schüler selbst besondere Phänomene, indem er sich auf diese Essenz stützt, und die Lerntätigkeit erhält für ihn einen schöpferischen Charakter und weckt dadurch seinen eigenen Interesse an der Untersuchung dieses speziellen Phänomens Thema 1. Gleichzeitig können, wie die Studie gezeigt hat, sowohl der Inhalt als auch die Art und Weise, wie man damit arbeitet, zu einer positiven Einstellung gegenüber dem Studium eines bestimmten Fachs motivieren. Im letzteren Fall liegt eine Motivation durch den Lernprozess vor: Schüler sind daran interessiert, beispielsweise die russische Sprache zu lernen, Sprachprobleme selbstständig zu lösen.
Die zweite Bedingung bezieht sich auf die Organisation der Arbeit am Thema in kleinen Gruppen. fanden heraus, dass das Prinzip der Studierendenselektion bei der Akquise kleiner Gruppen von großer motivationaler Bedeutung ist. Wenn Kinder mit einer neutralen Einstellung zum Thema mit Kindern kombiniert werden, die dieses Thema nicht mögen, dann nachher gemeinsame Arbeit Erstere steigern ihr Interesse an diesem Thema deutlich. Werden hingegen Schüler mit einer neutralen Einstellung zum Fach in die Gruppe derjenigen aufgenommen, die dieses Fach lieben, dann ändert sich die Einstellung der Ersten zum Fach nicht.
Dieselbe Studie zeigt, dass der Gruppenzusammenhalt von Studierenden, die in Kleingruppen arbeiten, von großer Bedeutung für die Steigerung des Interesses am Studienfach ist. In diesem Zusammenhang wurde bei der Vervollständigung von Gruppen neben den akademischen Leistungen die allgemeine Entwicklung und der Wunsch des Schülers berücksichtigt. Sie fragten: „Mit wem würden Sie gerne im Russischunterricht in eins vier lernen?“ Der Einfluss der Gruppenkohäsion erklärt sich dadurch, dass bei der Arbeit in Kleingruppen nicht die Lehrer-Schüler-Beziehung im Vordergrund steht, sondern die Beziehung zwischen den Schülern.
In Gruppen, in denen es keinen Zusammenhalt gab, verschlechterte sich die Einstellung zum Thema stark. Im Gegenteil, in engen Gruppen stieg das Interesse am Studienfach deutlich an. Damit ist die Zahl derjenigen, die diesen Artikel lieben, von 12 % auf 25 % gestiegen.
In der Forschung. A.K. Markova fand heraus, dass es auch möglich ist, die pädagogische und kognitive Motivation erfolgreich zu bilden, indem man die Beziehung zwischen dem Motiv und dem Zweck der Aktivität nutzt.
Das vom Lehrer gesetzte Ziel sollte zum Ziel des Schülers werden. Es gibt eine sehr komplexe Beziehung zwischen Motiven und Zielen. Der beste Weg, sich zu bewegen, ist vom Motiv zum Ziel, das heißt, wenn der Schüler bereits ein Motiv hat, das ihn dazu veranlasst, das vom Lehrer gesetzte Ziel anzustreben.
Leider sind solche Situationen in der Praxis selten. In der Regel geht die Bewegung von dem vom Lehrer gesetzten Ziel zum Motiv. Die Bemühungen des Lehrers zielen in diesem Fall darauf ab, dass das von ihm gesetzte Ziel von den Schülern angenommen, also motivierend vermittelt wird. In diesen Fällen ist es zunächst wichtig, das Ziel selbst als Motivationsquelle zu nutzen, es zu einem Motivziel zu machen. Gleichzeitig sollte berücksichtigt werden, dass Grundschüler über eine geringe Zielsetzungsfähigkeit verfügen. Kinder stellen in der Regel das mit Lernaktivitäten verbundene Ziel an die erste Stelle. Dieser Zweck ist ihnen bewusst. Sie sind sich jedoch der privaten Ziele, die dazu führen, nicht bewusst, sie sehen nicht die Mittel, um dieses Ziel zu erreichen. So wurden die Studierenden zum Beispiel gebeten, eine bestimmte Anzahl von Aufgaben in einer fest definierten Zeit zu erledigen. Unter den vorgestellten Aufgaben konnten Aufgaben ausgewählt werden. Es stellte sich heraus, dass in dieser Situation nur 19,3 % der Schüler zielgerichtetes Verhalten zeigten. 54,7% der Schüler haben die Aufgabe nicht bewältigt, haben das ihnen gesetzte Ziel tatsächlich verfehlt. Dies weist auf die Notwendigkeit einer speziellen Ausbildung jüngerer Schüler in der Zielsetzung hin. Wie gezeigt, sollte dies das Ziel klar definieren. Es ist auch sehr wichtig, dass Kinder an der Formulierung, Analyse und Diskussion der Bedingungen für die Verwirklichung teilnehmen.
Für die Umwandlung von Zielen in Motive-Ziele ist es für den Schüler von großer Bedeutung, seine Erfolge zu realisieren, voranzukommen. Dazu erstellen Lehrerinnen und Lehrer beispielsweise bei der Einführung eines neuen Themas gemeinsam mit den Kindern eine spezielle Tabelle, die die Zusammensetzung des Fachwissens und eine Liste der Fähigkeiten, die die Schüler beherrschen müssen, übersichtlich darstellt. Die Tabelle bietet eine spezielle Spalte, in der die Kinder selbst vermerken, dass sie bereits wissen, was sie noch nicht wissen, was sie bezweifeln. Natürlich können sich Kinder zunächst noch nicht ausreichend einschätzen, gewöhnen sich aber allmählich daran. Das Ergebnis einer solchen systematischen Arbeit ist nicht nur eine Steigerung der Motivationskraft der gesetzten Ziele, sondern auch die Bildung der Fähigkeit, die eigenen Erfolge zu bewerten und bestimmte Mängel zu sehen.
Wie gesagt, eines der effektivsten Mittel zur Förderung der kognitiven Motivation ist die Problematik des Lernens.
Bei der Verwendung der Aktivitätstheorie des Lernens tritt die Problematik organisch in die pädagogische Aktivität von Kindern ein. Wie wir gesehen haben, ist es in jeder Phase notwendig, Problemsituationen und Aufgaben zu verwenden. Tut dies der Lehrer, dann ist die Motivation der Schüler in der Regel auf einem recht hohen Niveau. Es ist auch wichtig zu beachten, dass es inhaltlich kognitiv, also intern, ist. Von entscheidender Bedeutung für die Lernmotivation ist die Art des handlungsorientierten Rahmens, der im Lernprozess verwendet wird. Die erste Art von OOD führt bei systematischer Anwendung oft zu negativer Motivation. Im Gegensatz dazu sorgt die dritte Art von orientierender Handlungsgrundlage für eine stabile positive Motivation.
Der Vergleich von Lernmotiven im traditionellen Lehren und Lernen in einem experimentellen, aktivitätsbasierten Ansatz zeigte die Vorteile des letzteren.
Zunächst zeigte sich, dass die Motivdynamik in der Grundschule nicht durch Altersmerkmale bestimmt wird. Bei traditioneller Bildung entsteht in der Regel ab der dritten Klasse ein „Motivationsvakuum“: Verlust der kognitiven Motive, Desinteresse am Lernen.
In der TMC „Primary School of the 21st Century“ ist für die Bildung von Lernfähigkeiten die Bildung von pädagogischen und kognitiven Motiven essentiell. Dazu gehören: ein stetiges Interesse an der Lösung verschiedener Bildungsprobleme, der Wunsch des Kindes zu lernen und die Ergebnisse seiner Aktivitäten zu verbessern. Studien haben überzeugend gezeigt, dass die Motivationsbildung direkt davon abhängt Lerninhalte.
Die Vorteile der Aktivitätstheorie sind wie folgt.
Erstens ist die Grundlage der Trainingsinhalte in der dritten Art von orientierenden Handlungsgrundlagen grundlegendes (invariantes) Wissen.
Zweitens gehören zu den Ausbildungsinhalten zwangsläufig verallgemeinerte Methoden (Methoden) der Arbeit mit diesem Grundwissen. Die Assimilation von beidem eröffnet dem Kind enorme Möglichkeiten zur selbstständigen Bewegung auf diesem Gebiet. Er ist in der Lage, basierend auf den erworbenen Grundkenntnissen selbstständig eine indikative Handlungsgrundlage für die jeweilige Situation zu erarbeiten. Dies ist die Quelle positiver kognitiver Motivation.
Drittens ist der Lernprozess so strukturiert, dass sich das Kind Wissen und Fähigkeiten durch deren Anwendung aneignet. Wie wir gesehen haben, werden Aufgaben in allen Phasen des Assimilationsprozesses eingeführt. Durch die Lösung dieser Probleme erwirbt der Student gleichzeitig sowohl Wissen als auch Fähigkeiten. Dadurch geht das Lernen ohne Auswendiglernen, bietet aber gleichzeitig ein starkes Auswendiglernen. Dies ist eine weitere Quelle positiver Motivation.
Städtische Bildungseinrichtung der kommunalen Bildungseinrichtung "Penzyatskaya Secondary School" des Stadtbezirks Lyambirsky der Republik Moldau
Thema: "Bildung der kognitiven Aktivität jüngerer Schüler"
Zusammengestellt von: Bakirova R.K., Grundschullehrerin
Penzyatka 2014
Erläuterung …………………………………………………………3
Der Hauptinhalt des Themas:
Kapitel 1
Schulkind als pädagogisches Phänomen……………………………….….4
1.1. Die Essenz des Konzepts der "kognitiven Aktivität". ………………..…4
1.2. Der Einfluss einiger mentaler Prozesse
über die Entwicklung der kognitiven Aktivität eines jüngeren Schülers. ………….6
Kapitel 2. Methoden und Techniken zur Entwicklung kognitiver Aktivität im Grundschulunterricht ……………………………………….9
2.1 Aufgaben zur Entwicklung kognitiver Prozesse. ……
2.2. Problem beim Lernen. ………………………………………………..….elf
2.3. Gruppentraining. ……………………………………………….……fünfzehn
2.4. Bildung der kognitiven Aktivität jüngerer Schulkinder durch interdisziplinäre Verbindungen. ………………………………………….20
Fazit. Effizienz ……………………………….………….26
Literatur. ………………………………………………………………..27
Erläuterungen
Das Problem der Entwicklung der kognitiven Aktivität jüngerer Schüler ist derzeit besonders relevant. Unter kognitivem Interesse verstehen wir das bedeutungsbildende Erkenntnismotiv, das ein Handlungsanreiz ist, der sich in kognitiver Aktivität ausdrückt, die auf die Befriedigung eines kognitiven Bedürfnisses abzielt. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, dem Geist des Schülers zu helfen, sich zu einem Verständnis der objektiven Bedeutung der kognitiven Aktivität (ohne Zwang und Belohnung) zu bewegen, damit sie für ihn eine persönliche Bedeutung gewinnt. Dann wird das kognitive Interesse zur treibenden Kraft des Schülerverhaltens. Dies ist möglich, wenn Ausbildung und Bildung durch das Eindringen in den Geist des Schülers aufgebaut sind und es eine Schnittmenge zwischen den Köpfen des Lehrers und des Schülers gibt. Eine solche Ausbildung beinhaltet die Entwicklung einer aktiven kognitiven Position des Schülers, die zur unabhängigen Suche und Anwendung von Wissen in der Lebenspraxis beiträgt. Die Entwicklung forschender Verhaltensweisen wird erleichtert, indem das Kind ermutigt wird, sich aktiv mit der Welt um es herum auseinanderzusetzen.
Zielsetzung: Identifizierung und Analyse pädagogischer Bedingungen, Techniken und Methoden, die zur Entwicklung der kognitiven Aktivität eines jüngeren Schülers beitragen.
Aufgaben: Untersuchung der Hauptmerkmale der kognitiven Aktivität eines jüngeren Schülers; Untersuchung der pädagogischen Erfahrung bei der Bildung der kognitiven Aktivität jüngerer Schüler; eine Methodik zur Organisation von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten im Klassenzimmer zu entwickeln eine Reihe von pädagogischen Bedingungen zu identifizieren und experimentell zu untermauern, die zur Entwicklung der kognitiven Aktivität jüngerer Schüler beitragen Eine der Aufgaben unserer Arbeit ist es, Bedingungen, effektive Methoden und Formen zu identifizieren der Interaktion zwischen einem Lehrer und einem Schüler in einer Unterrichtsstunde, die zum Wachstum der kognitiven Aktivität beitragen.
Es muss daran erinnert werden, dass die Bildung der kognitiven Aktivität kein Selbstzweck werden sollte, sondern nur eines der Mittel zur Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers als Ganzes ist.
Neuheit ist wie folgt:
theoretisch begründeter und experimentell bewiesener effektiver Einfluss von Computertechnologie, problembasiertem Gruppenlernen im Prozess der aktiven kognitiven Aktivität jüngerer Schüler;
ein Komplex von pädagogischen Bedingungen für die Bildung kognitiver Aktivität von jüngeren Schulkindern mit Hilfe dieser Technologien im Unterricht wurde identifiziert und begründet.
Die Entwicklung des kognitiven Interesses ist eines der dringendsten Probleme der Moderne pädagogische Schule. Relevanz Dieses Problem lässt sich dadurch erklären, dass Methodik und Praxis des Unterrichtens zunehmend die Persönlichkeit der Studierenden ansprechen. Die Relevanz der kognitiven Aktivitätsbildung jüngerer Schüler im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards besteht darin, den Schüler zu lehren, seine eigenen Leistungen zu verstehen, sich im Entwicklungsprozess mit sich selbst zu vergleichen, Vertrauen in seine Stärken zu wecken und zu vermitteln Fähigkeiten, den Wunsch nach Verbesserung entwickeln. Die Hauptsache ist, ihm zu helfen, er selbst zu werden, sein persönliches individuelles Potenzial zu verwirklichen. Wettbewerb und Erfolg sind unvereinbare Konzepte. In einer Wettbewerbssituation gibt es keinen Wunsch nach Verständnis, gegenseitiger Unterstützung, Zusammenarbeit, es gibt keinen emotionalen Trost in der kognitiven Aktivität gesunder zwischenmenschlicher Beziehungen. Derzeit nehmen Schulkinder an verschiedenen intellektuellen Wettbewerben, Wettbewerben und Olympiaden teil. Diese Veranstaltungen sollten Bedingungen sein, um die intellektuelle und moralische Stärke und Fähigkeiten der Schüler zu testen, damit sie Höhen im Wissen erreichen, und nicht, um eine andere Person zu besiegen. Wahrer Erfolg ist der Sieg über sich selbst.
Ein wirksames Mittel, um die kognitiven Interessen jüngerer Schüler zu formen, sind kreative Aufgaben, didaktische Spiele, Problemaufgaben, Gruppenarbeit, integrierter Unterricht und andere.
In meiner Arbeit beschreibe ich diese Methoden und Techniken der Arbeit.
Kapitel 1. Kognitive Aktivität eines jüngeren Schülers als pädagogisches Phänomen.
1.1. Die Essenz des Konzepts der "kognitiven Aktivität".
Die Gesellschaft braucht vor allem Menschen mit einem hohen allgemeinen Bildungs- und Berufsbildungsniveau, die in der Lage sind, komplexe soziale, wirtschaftliche, politische, wissenschaftliche und technische Fragestellungen zu lösen.
Kognitive Aktivität ist eine gesellschaftlich bedeutsame Eigenschaft des Individuums und wird bei Schulkindern in pädagogischen Aktivitäten geformt.
Das Problem der Entwicklung der kognitiven Aktivität jüngerer Schulkinder steht, wie Studien zeigen, seit der Antike im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit von Lehrern. Die pädagogische Realität beweist jeden Tag, dass der Lernprozess effektiver ist, wenn der Schüler kognitiv aktiv ist. Dieses Phänomen ist in der pädagogischen Theorie als Prinzip der "Aktivität und Selbständigkeit der Schüler beim Lernen" verankert. Die Mittel zur Umsetzung des pädagogischen Leitbildes richten sich nach dem Inhalt des Begriffs „Erkenntnistätigkeit“.
Eine Reihe von Wissenschaftlern betrachtet kognitive Aktivität als ein natürliches Verlangen von Schulkindern nach Wissen.
Es ist bekannt, dass die menschliche Natur der Wunsch nach Wissen ist. Dieser Wunsch manifestiert sich im Kind von den ersten Tagen seines Lebens an.
Lehrer der Vergangenheit betrachteten die Entwicklung des Schülers ganzheitlich. D. Locke bekräftigt in seiner Arbeit „Thoughts on Education“ die Idee der Einheit von körperlicher und geistiger Entwicklung mit der bekannten These „Ein gesunder Geist in einem gesunden Körper“. Mit einem starken Körper, glaubt der Autor, ist es einfach, den eingeschlagenen Weg voranzuschreiten.
In der Umsetzung der Idee der Einheit von körperlicher und geistiger Entwicklung finden die Autoren wichtige pädagogische Mittel zur Entwicklung kognitiver Aktivität. Um beispielsweise das Interesse am Unterricht aufrechtzuerhalten, sollten sie bis zum Moment der völligen Erschöpfung unterbrochen werden, wenn das Kind noch eine Erwartung von der ersten Stunde hat. Damit wird ein pädagogisches Instrument herausgegriffen - die Regulierung der Unterrichtsbelastung und deren Dosierung in Abhängigkeit von der Ermüdung der Schüler.
So entwickelt sich der natürliche Wissensdrang im Bildungsprozess mit seiner Steuerung durch den Lehrer und der Organisation der Bildungstätigkeit des Schülers in der Weise, dass verschiedene Aspekte seiner geistigen Aktivität daran beteiligt sind, wie andere Bereiche seines Lebens, z B. bei Gesprächen, Spielen, Familienaktivitäten oder beim Treffen mit Freunden.
Hier ist, was T. I. Shamova schreibt: „Wir reduzieren die kognitive Aktivität nicht auf eine einfache Spannung der intellektuellen und körperlichen Stärken des Schülers, sondern betrachten sie als eine Qualität der Persönlichkeitsaktivität, die sich in der Einstellung des Schülers zum Inhalt und Prozess von manifestiert Aktivität, in seinem Streben nach effektiver Beherrschung von Wissen und Aktivitätsmethoden zum optimalen Zeitpunkt, in der Mobilisierung moralischer und willentlicher Anstrengungen zur Erreichung erzieherischer und kognitiver Ziele.
Kognitive Aktivität spiegelt ein gewisses Interesse jüngerer Schüler wider, neues Wissen und Fähigkeiten zu erwerben, innere Zielstrebigkeit und ein ständiges Bedürfnis, verschiedene Handlungsmethoden anzuwenden, um Wissen zu füllen, Wissen zu erweitern und ihren Horizont zu erweitern.
Die Studien, die sich in der pädagogischen Literatur widerspiegeln, haben einen großen Beitrag zur Entwicklung der Theorie der kognitiven Aktivität geleistet: Sie enthalten originelle Ideen, theoretische Verallgemeinerungen, praktische Empfehlungen.
Die Verbesserung der Effektivität der Bildung von Schulkindern beseitigt nicht das Problem einer so sozial bedeutsamen Qualität wie der kognitiven Aktivität. Ihre Ausbildung im Grundschulalter wirkt sich positiv auf die Persönlichkeitsentwicklung aus. Aus diesem Grund ist es unserer Meinung nach zielgerichtet erforderlich pädagogische Tätigkeitüber die Bildung der kognitiven Aktivität von Schulkindern.
Eine Analyse der Literatur zu den Problemen der Entwicklung kognitiver Aktivität zeigt, dass Wissenschaftler diesen Begriff unterschiedlich verstehen. Einige identifizieren Aktivität mit Aktivität, andere betrachten Aktivität als Ergebnis von Aktivität, andere argumentieren, dass Aktivität ein umfassenderes Konzept als Aktivität ist.
Wir haben also darauf aufmerksam gemacht, dass allen Studien gemeinsam ist, dass mehrere Faktoren im Prozess der Bildung kognitiver Aktivität vorhanden sind. Darunter ist ein interner Faktor, also ein subjektives Merkmal einer kognitiven Handlung. Der Träger kognitiver Aktivität ist ein ganzheitliches Erkenntnissubjekt - eine Person.
Wissenschaftler bestimmen je nach Art der kognitiven Aktivität des Subjekts die folgenden Aktivitätsniveaus:
. Fortpflanzungs-nachahmende Aktivität, mit deren Hilfe die Aktivitätserfahrung durch die Erfahrung eines anderen akkumuliert wird;
. Such- und Ausführungstätigkeit; dies ist ein höheres Niveau, weil es einen höheren Grad an Autonomie gibt. Auf dieser Ebene muss man die Aufgabe verstehen und die Mittel finden, um sie zu erfüllen;
. Kreative Aktivität ist ein hohes Niveau, da die Aufgabe selbst gestellt werden kann und neue, unkonventionelle, originelle Lösungswege gewählt werden.
Auf der Grundlage der Analyse definieren wir also die kognitive Aktivität für uns selbst als eine sich verändernde Eigenschaft
Persönlichkeit, was die tiefe Überzeugung des Schülers von der Notwendigkeit der Erkenntnis, der kreativen Assimilation des Systems der wissenschaftlichen Erkenntnis bedeutet, die sich im Bewusstsein des Zwecks der Aktivität, der Bereitschaft zu energischen Handlungen und direkt in der kognitiven Aktivität selbst manifestiert.
1.2. Einfluss einiger mentaler Prozesse auf die Entwicklung der kognitiven Aktivität eines jüngeren Schülers.
Die Transformation der kognitiven Sphäre, die im Grundschulalter stattfindet, ist für die weitere vollständige Entwicklung äußerst wichtig. Spezielle Studien zeigen jedoch, dass dieser Prozess im derzeit vorherrschenden System der Grundschulbildung oft spontan abläuft. Viele Kinder im Grundschulalter haben eine unzureichende Ausbildung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis und der Fähigkeit, geistige Handlungen zu regulieren. Ihre wahre Entwicklung wird durch die Assimilation stereotyper Wirkungsweisen unter Standardbedingungen ersetzt. Auf dieser Grundlage sind wir davon ausgegangen, dass die zielgerichtete Entwicklung der kognitiven Prozesse von Kindern eine ziemlich wichtige Aufgabe ist.
Betrachten wir den Einfluss einiger kognitiver Prozesse wie Denken, Aufmerksamkeit und Gedächtnis auf die Bildung jüngerer Schüler.
Denken.
Mit dem Beginn des Lernens rückt das Denken ins Zentrum der seelischen Entwicklung des Kindes und wird bestimmend im System anderer seelischer Funktionen, die unter seinem Einfluss intellektualisiert werden und willkürlichen Charakter annehmen.
Das Denken eines Kindes im Grundschulalter steht an einem Wendepunkt in der Entwicklung. In dieser Zeit vollzieht sich ein Übergang vom visuell-figurativen zum verbal-logischen, begrifflichen Denken, das der geistigen Aktivität des Kindes einen doppelten Charakter verleiht: konkretes Denken, verbunden mit Realität und direkter Beobachtung, gehorcht bereits logischen Prinzipien, aber abstraktes, formal- logisches Denken für Kinder ist immer noch nicht verfügbar. Nach der Klassifikation von J. Piaget wird dieses Stadium in der Entwicklung des kindlichen Denkens als Stadium spezifischer Operationen definiert.
In dieser Hinsicht ist das Denken eines Erstklässlers am aufschlussreichsten. Sie ist zwar überwiegend konkret, basiert auf visuellen Bildern und Repräsentationen. Ein Verständnis allgemeiner Vorschriften wird in der Regel erst dann erreicht, wenn sie durch konkrete Beispiele konkretisiert werden. Der Inhalt von Konzepten und Verallgemeinerungen wird hauptsächlich durch visuell wahrgenommene Merkmale von Objekten bestimmt. In diesem Alter ist das Denken des Kindes eng mit seinem verbunden persönliche Erfahrung und deshalb hebt er meistens bei Objekten und Phänomenen diejenigen Aspekte hervor, die von ihrer Anwendung sprechen, Aktionen mit ihnen.
Wenn er Lernaktivitäten meistert und sich die Grundlagen wissenschaftlicher Kenntnisse aneignet, wird der Schüler allmählich an das System wissenschaftlicher Konzepte gebunden, seine mentalen Operationen werden weniger mit spezifischen praktischen Aktivitäten oder visueller Unterstützung verbunden. Kinder beherrschen die Techniken der geistigen Aktivität, erwerben die Fähigkeit, "im Kopf" zu handeln und den Prozess ihrer eigenen Argumentation zu analysieren. Die Entwicklung des Denkens ist mit der Entstehung wichtiger Neubildungen des Grundschulalters verbunden: Analyse, innerer Handlungsplan, Reflexion.
Beachtung.
Wir hören ständig Beschwerden von Lehrern und Eltern über die Unaufmerksamkeit, Konzentrationsschwäche und Ablenkbarkeit von Kindern in diesem Alter.
Die Unaufmerksamkeit jüngerer Schüler ist einer der häufigsten Gründe für den Leistungsabfall. Fehler „aus Unaufmerksamkeit“ bei schriftlichen Arbeiten und beim Lesen sind für Kinder am beleidigendsten. Darüber hinaus sind sie Gegenstand von Vorwürfen und Unzufriedenheitsäußerungen von Lehrern und Eltern.1 Am häufigsten wird ein solches Merkmal Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren, dh Erstklässlern, zugeschrieben. Ihre Aufmerksamkeit ist wirklich noch schlecht organisiert, hat ein geringes Volumen, ist schlecht verteilt und instabil, was zu einem großen Teil auf die unzureichende Reife der neurophysiologischen Mechanismen zurückzuführen ist, die die Prozesse der Aufmerksamkeit gewährleisten.
Während des Grundschulalters treten signifikante Veränderungen in der Entwicklung der Aufmerksamkeit auf, es kommt zu einer intensiven Entwicklung aller ihrer Eigenschaften: Das Aufmerksamkeitsvolumen nimmt besonders stark zu, seine Stabilität nimmt zu, Schalt- und Verteilungsfähigkeiten entwickeln sich.
Gut ausgeprägte Aufmerksamkeitseigenschaften und ihre Organisation sind Faktoren, die den Bildungserfolg im Grundschulalter direkt bestimmen. Leistungsstarke Schüler haben in der Regel die besten Indikatoren für die Aufmerksamkeitsentwicklung. Gleichzeitig zeigen spezielle Studien, dass unterschiedliche Eigenschaften der Aufmerksamkeit in unterschiedlichen Schulfächern einen ungleichen „Beitrag“ zum Lernerfolg haben. Bei der Beherrschung der Mathematik gehört also die Hauptrolle der Menge an Aufmerksamkeit; Der Erfolg der Beherrschung der russischen Sprache hängt mit der Genauigkeit der Aufmerksamkeitsverteilung und dem Lesenlernen zusammen - mit der Stabilität der Aufmerksamkeit. Daraus ergibt sich eine natürliche Schlussfolgerung: Durch die Entwicklung verschiedener Aufmerksamkeitseigenschaften ist es möglich, die Leistungen von Schulkindern in verschiedenen akademischen Fächern zu verbessern.
Speicher.
Im Grundschulalter unterliegt das Gedächtnis, wie alle anderen mentalen Prozesse, erheblichen Veränderungen. Das Gedächtnis des Kindes nimmt nach und nach Züge der Willkür an, wird bewusst reguliert und vermittelt. Ein Erstklässler hat ein gut entwickeltes unwillkürliches Gedächtnis, das lebendige, emotional reiche Informationen und Ereignisse seines Lebens für das Kind festhält. Doch nicht alles, was ein Erstklässler in der Schule merken muss, ist für ihn interessant und attraktiv. Daher reicht hier schon die unmittelbare Erinnerung nicht aus. Es besteht kein Zweifel, dass das Interesse des Kindes an Schularbeiten, seine aktive Position und eine hohe kognitive Motivation notwendige Bedingungen für die Entwicklung des Gedächtnisses sind. Für die Entwicklung des Gedächtnisses eines Kindes sind nicht nur und nicht so sehr spezielle Gedächtnisübungen nützlich, sondern die Bildung von Interesse an Wissen, in einzelnen akademischen Fächern, die Entwicklung einer positiven Einstellung zu ihnen.
Die Verbesserung des Gedächtnisses im Grundschulalter ist in erster Linie darauf zurückzuführen, dass im Laufe der pädagogischen Aktivitäten verschiedene Methoden und Strategien des Erinnerns erworben werden, die mit der Organisation und Verarbeitung von gemerktem Material verbunden sind. Ohne besondere Arbeit, die auf die Bildung solcher Methoden abzielt, entwickeln sie sich jedoch spontan und erweisen sich oft als unproduktiv.
Es ist auch erwähnenswert, dass der gemeinsame Unterricht eines Kindes mit einem geduldigen, interessierten und aufmerksamen Erwachsenen oft eine entwickelnde Wirkung haben kann. Die konkreten Inhalte des Unterrichts treten oft in den Hintergrund.
Die Bildung der kognitiven Aktivität von Schülern in außerschulischen Aktivitäten wird im Prozess ihrer Kommunikation als besondere Art der Interaktion erreicht. Diese Vermittlung trägt zur Bildung des Bedürfnisses von Schülerinnen und Schülern nach dem selbstständigen Erwerb von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, deren kreativer Nutzung und der Entwicklung eines nachhaltigen kognitiven Interesses bei. Die Inhalte, Formen und Methoden sollen die Studierenden auf eine eigenständige kognitive Tätigkeit zielen, die eine Grundlage für die Kommunikation schafft, hilft, das im Kommunikationsprozess erworbene neue Wissen der Studierenden zu festigen. Dieses gebildete Wissen ermöglicht es den Schülern, die Kommunikation auf einer höheren Ebene zu organisieren, in ihnen das Bedürfnis zu wecken, Informationen auszutauschen und einem Freund zu helfen.
Kapitel 2. Methoden und Techniken zur Entwicklung kognitiver Aktivität im Klassenzimmer der Grundschule.
2 .1 Aufgaben und Aufgaben, die auf die Entwicklung kognitiver Prozesse abzielen
Die Hauptperson im Bildungsprozess ist der Schüler. Die Bemühungen des Lehrers zielen darauf ab, ihn zum Lernen zu bringen. Dazu ist es notwendig, dass der Schüler lernen will und kann. Oft geht ein Kind mit großem Lernwillen, aber ohne die Fähigkeit dazu in die Schule. Wenn Sie einem Kind das Lernen nicht beibringen, wird es von den ersten Schritten des Schullebens an auf Schwierigkeiten und Misserfolge stoßen, die seinen Wunsch zu lernen allmählich auslöschen.
Was ist diese Fähigkeit?
Die Lernfähigkeit besteht aus verschiedenen Arten von kognitiven Handlungen, die darauf abzielen, neues Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu erwerben. Diese Aktionen sind nicht im Inhalt spezifisch, sondern in der Funktion, die sie erfüllen.
Der Grundschullehrer muss zuallererst den Kindern beibringen, die kognitiven Bedürfnisse der Schüler zu lernen, zu bewahren und zu entwickeln, und die kognitiven Mittel bereitstellen, die zur Bewältigung des Materials erforderlich sind.
Im Unterricht versuche ich, den Schülern Aufgaben und Aufgaben zu geben
auf die Entwicklung kognitiver Prozesse ausgerichtet:
Fähigkeit zu beobachten, zu vergleichen, zu verallgemeinern;
Finden Sie Muster, indem Sie die einfachsten Annahmen aufbauen;
Überprüfen Sie sie, ziehen Sie Schlussfolgerungen;
Illustrieren Sie sie mit Beispielen.
Aufgaben zur Entwicklung der Aufmerksamkeit.
Zu den Aufgaben dieser Gruppe gehören verschiedene Labyrinthe und eine Reihe von Spielen, die darauf abzielen, die freiwillige Aufmerksamkeit von Kindern zu entwickeln.
Auf dem Tisch liegen 5-6 Spielsachen. Die Jungs sehen sie sich genau an.
schließen ihre Augen. Zu dieser Zeit tausche ich Spielzeug. Die Jungs öffnen die Augen, suchen nach dem, was sich verändert hat.
Die Arbeit mit Labyrinthen trägt dazu bei, die Qualität der freiwilligen Aufmerksamkeit jüngerer Schüler zu verbessern: Sie erhöht allmählich ihre Lautstärke, verbessert ihre Verteilung, Umschaltung und Stabilität.
Aufgaben, die die Vorstellungskraft verbessern.
Die Entwicklung der Vorstellungskraft baut hauptsächlich auf dem Material geometrischer Natur auf:
* Zusammenstellung verschiedener Zählstöcke geometrische Formen(Dreieck, Quadrat, Rechteck…);
* Aufteilung einer geometrischen Figur in mehrere gegebene Figuren und Konstruktion einer gegebenen geometrischen Figur aus mehreren Teilen, die aus einem Datensatz ausgewählt werden;
* Bestimmung der relativen Position der Figuren: innen, außen, an.
Aufgaben, die das Gedächtnis entwickeln.
Das Spiel "Erinnere dich an die gelernten Wörter."
Durch solche Übungen lernen die Schüler, ihr Gedächtnis zu nutzen und spezielle Techniken anzuwenden, die das Auswendiglernen erleichtern.
Infolgedessen verstehen die Schüler verschiedene Begriffe und behalten sie fest in ihrem Gedächtnis. Gleichzeitig nimmt das Volumen des visuellen und auditiven Gedächtnisses bei Kindern zu, semantisches Gedächtnis, Wahrnehmung und Beobachtung entwickeln sich.
Aufgaben, die das Denken fördern.
Im Mathematikunterricht der Grundschule steht die Entwicklung des Denkens im Vordergrund. Zu diesem Zweck versuche ich, den Schülern Aufgaben zu stellen, die keine Berechnungen erfordern, aber sie lehren, richtige Urteile zu fällen, nach mehreren möglichen Lösungen zu suchen und die Existenz jeder von ihnen zu begründen.
Um die Analysefähigkeit zu entwickeln, verwende ich die folgenden Aufgaben:
um zeitliche Beziehungen herzustellen, Beziehungen der Gleichheit und Ungleichheit, räumliche Beziehungen.
Die Vergleichsfähigkeit entsteht bei der Durchführung von Aufgaben, bei denen es notwendig ist, nach Ähnlichkeiten und Unterschieden zwischen zwei Objekten, zwischen Objektgruppen in einem Bild, zwischen Objektgruppen in zwei Bildern zu suchen.
Logische Aufgaben lehren zu verallgemeinern und Schlussfolgerungen zu ziehen:
Um Muster zu finden und zu verwenden,
Um nach einem Unterschiedszeichen einer Gruppe geometrischer Formen zu suchen,
Mehrere mögliche Lösungen finden durch Aufzählen aller Kombinationen, die die Bedingung des Problems erfüllen.
Der systematische Einsatz solcher Aufgaben im Unterricht trägt sowohl zu einer tieferen Aufnahme des Programmmaterials als auch zur Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten der Kinder bei, wodurch ihr Horizont und ihr intellektuelles Niveau erweitert werden.
2.2 Problembasiertes Lernen.
Die Essenz des problembasierten Lernens.
Problembasiertes Lernen basierte auf den Ideen eines amerikanischen Psychologen, Philosophen und Lehrers (1859-1952), der 1894 eine experimentelle Schule gründete, in der nicht der Lehrplan, sondern Spiel und Arbeit die Grundlage des Lernens waren. Methoden, Techniken, neue Unterrichtsprinzipien, die in dieser Schule verwendet wurden, wurden nicht theoretisch begründet und in Form eines Konzepts formuliert, sondern verbreiteten sich in den 20-30er Jahren des 20. Jahrhunderts. An der Entwicklung der grundlegenden Bestimmungen des Konzepts des problembasierten Lernens waren aktiv beteiligt: , , , , , , und andere.
Problemsituation- Dies ist eine kognitive Aufgabe, die durch einen Widerspruch zwischen den vorhandenen Kenntnissen, Fähigkeiten, Einstellungen und der Anforderung gekennzeichnet ist.
Problemlernen ist eine erzieherische und kognitive Aktivität von Schülern bei der Aneignung von Wissen und Aktivitätsmethoden, indem sie die Erklärungen des Lehrers in einer Problemsituation wahrnehmen, selbstständig (oder mit Hilfe eines Lehrers) Problemsituationen analysieren, Probleme formulieren und sie durch das Unterbreiten von Vorschlägen lösen , Hypothesen, deren Begründung und Beweis, sowie durch Überprüfung der Richtigkeit der Lösung.
A. M. Matyushkin charakterisiert die Problemsituation als „eine besondere Art der mentalen Interaktion zwischen einem Objekt und einem Subjekt, gekennzeichnet durch einen solchen mentalen Zustand des Subjekts (Studenten) bei der Lösung von Problemen, der die Entdeckung (Entdeckung oder Assimilation) neuer Kenntnisse oder Methoden erfordert der dem Subjekt zuvor unbekannten Aktivität“ . Mit anderen Worten, eine Problemsituation ist eine Situation, in der die Versuchsperson einige schwierige Aufgaben für sich selbst lösen möchte, aber nicht über genügend Daten verfügt und sie selbst suchen muss.
Der Zweck des problembasierten Lernens ist umfassender: Lernen nicht nur die Ergebnisse wissenschaftliches Wissen, sondern auch die Art und Weise selbst, der Prozess, diese Ergebnisse zu erzielen, umfasst auch die Bildung der kognitiven Aktivität des Schülers und die Entwicklung seiner kreativen Fähigkeiten (neben der Beherrschung des Systems von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten). Hier liegt der Schwerpunkt auf der Entwicklung des Denkens.
Beim problembasierten Lernen besteht die Tätigkeit des Lehrers darin, dass er, wenn nötig, den Inhalt der komplexesten Konzepte erklärt, systematisch Problemsituationen schafft, die Schüler über Fakten informiert und ihre pädagogischen und kognitiven Aktivitäten organisiert. Basierend auf der Analyse von Fakten ziehen die Schüler selbstständig Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen, formulieren (mit Hilfe eines Lehrers) Definitionen von Begriffen, Regeln, Theoremen, Gesetzen oder wenden bekanntes Wissen selbstständig auf ihre eigene Situation an (erfinden, konstruieren usw.). .
Die Hauptfunktionen des problembasierten Lernens.
Ausgehend von der Aufgabenstellung einer allgemeinbildenden Schule und aufgrund von Schlussfolgerungen aus einem Vergleich der traditionellen mit der problemorientierten Unterrichtsform lassen sich die Hauptfunktionen des problemorientierten Lernens formulieren. Sie können in allgemeine und spezielle unterteilt werden. Folgende allgemeine problembasierte Lernfunktionen können spezifiziert werden:
- Assimilation des Wissenssystems und der Methoden der geistigen und praktischen Tätigkeit durch die Studenten,
- Entwicklung des Intellekts der Schüler, dh ihrer kognitiven Unabhängigkeit und kreativen Fähigkeiten,
- Bildung des dialektischen Denkens von Schulkindern,
- die Herausbildung einer umfassend entwickelten Persönlichkeit.
Bildung von Lernmotiven, sozialen, moralischen und kognitiven Bedürfnissen.
Organisation des problemorientierten Lernens.
Die Organisation des problembasierten Lernens beinhaltet den Einsatz solcher Techniken und Lehrmethoden, die zur Entstehung zusammenhängender Problemsituationen führen und die Anwendung geeigneter Lehrmethoden durch Schulkinder vorbestimmen würden.
Das Entstehen von Problemsituationen und Suchaktivitäten von Studierenden ist jedoch nicht in jeder Situation möglich. Es ist in der Regel möglich bei solchen Arten von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten von Studenten wie: Lösen von vorgefertigten nicht standardmäßigen Aufgaben; Aufgaben formulieren und lösen; logische Textanalyse; studentische Forschung; Schreiben; Rationalisierung und Erfindung; Bau usw.
Daher die Schaffung einer Kette von Problemsituationen durch den Lehrer in verschiedenen Arten von kreativen Lernaktivitäten der Schüler und der Verwaltung ihres Geistes
(Such-)Aktivitäten zur Assimilation von neuem Wissen durch unabhängige
(Gemeinsam gehen) Das Lösen von Lernproblemen ist die Essenz des problembasierten Lernens.
Problembasierte Lernmethoden:
Formulierung des Problems;
Eine Lösung finden;
produktive Aufgaben.
Die Problemstellung kann mit einem anregenden Dialog, einem leitenden Dialog, einer Botschaft des Themas mit einer motivierenden Technik korreliert werden. Die Förderung des Dialogs entwickelt die Sprache und Kreativität der Schüler. Führender Dialog, in dem der Lehrer die Schüler Schritt für Schritt zur Formulierung des Themas und des Wissens führt, entwickelt die Sprache und das logische Denken. Der Ermutigungsdialog bietet mehr Möglichkeiten für Gruppenarbeit als der Einleitungsdialog. Arten von produktiven Aufgaben: Referenzsignal (Symbol, Diagramm, Tabelle) usw.
Ich werde ein Beispiel für die Verwendung der Technologie des Problemdialoglernens in einem Russischunterricht in der 4. Klasse geben. Thema der Lektion: "Rechtschreibung und Zeichen von Substantiven nach dem Zischen."
Stufe I 1) Der Lehrer ruft zwei Schüler an die Tafel. Diktiert Worte mit Zischen am Ende: Nacht, Tochter, Dusche, Mauersegler, Maus usw. Nachdem er die Wörter geschrieben hat, fragt der Lehrer die Kinder:
Vergleichen Sie Schreibweisen, wie haben sie abgeschnitten? Warum haben sie anders geschrieben, die Aufgabe war die gleiche?
Der Lehrer verdeutlicht mit Hilfe eines anregenden Dialogs zum Abschluss des Unterrichtsthemas.
2) Und dazu können Sie auch mit einem führenden Dialog führen. Ich hänge diese Worte an die Tafel.
Lese die Worte. Wie ähnlich sind diese Wörter? Was ist der Unterschied? Was ist das Thema der heutigen Stunde?
3) Dazu können Sie mit einer motivierenden Technik „Lichtblick“ führen
„Irgendwie haben sie sich gestritten
Die Wörter Nacht und Schlüssel ... ". Lassen Sie uns den Streit lösen und das Thema studieren.
Stufe II. Suche nach einer Lösung. Wir stellen die richtige Hypothese auf. Wir schreiben diese Wörter in zwei Spalten.
Wann wird das Zeichen nach dem Kneifen geschrieben? Wir überprüfen. Lesen Sie die Regel im Lehrbuch.
III. Stadium. Gruppenarbeit. Formulierung des Grundschemas für das Thema.
Problem - Dialoglernen ist eine Art des Lernens, das eine kreative Aneignung von Wissen durch die Schüler durch den Dialog mit dem Lehrer ermöglicht.
Es ist unbestreitbar, dass problembasiertes Lernen eine Reihe von Vorteilen hat. Problembasiertes Lernen trägt mit seiner richtigen Organisation zur Entwicklung der mentalen Stärke der Schüler bei (Widersprüche regen zum Nachdenken an, nach einem Ausweg aus einer problematischen Situation zu suchen); (selbstständige Problemstellung, Problemformulierung, Problemsituation, Selbständigkeit bei der Wahl eines Lösungsplans etc.); Entwicklung des kreativen Denkens (selbstständige Anwendung von Wissen, Handlungsmethoden, Suche nach einer unabhängigen Nicht-Standardlösung). Problembasiertes Lernen sorgt auch für eine stärkere Aneignung von Wissen (selbständig erworbenes wird besser aufgenommen und bleibt länger im Gedächtnis); entwickelt analytisches Denken (es wird eine Analyse der Bedingungen durchgeführt, eine Bewertung möglicher Lösungen), logisches Denken (erfordert den Nachweis der Richtigkeit der gewählten Lösung, Argumentation).
Problembasiertes Lernen stattet Schüler mit Methoden der Wahrnehmung der umgebenden Realität aus, entwickelt die Fähigkeiten und Fertigkeiten der angemessenen Beobachtung, entwickelt die Fähigkeit, Grundmuster mit ihrer Begründung zu verallgemeinern und abzuleiten, weckt einen Geschmack für Zugängliches Forschungsarbeit. Die Schüler verstehen schnell die Essenz des untersuchten Phänomens und geben vernünftige Antworten. Sie entwickeln kognitive Bedürfnisse und Interesse, es entsteht eine Wissensüberzeugung, indem die Studierenden selbst Hypothesen aufstellen und diese selbst beweisen.
Problembasiertes Lernen hat aber auch seine Nachteile. Es ist nicht immer einfach, ein Lernproblem zu formulieren, nicht alle Lernmaterialien können in Form von Problemen aufgebaut werden; Problembasiertes Lernen trägt nicht zur Entwicklung von Fähigkeiten bei, ist nicht wirtschaftlich - es kostet viel Zeit.
2.3 Gruppentraining.
Die Organisationsstruktur von Gruppenunterrichtsmethoden kann kombiniert werden, dh verschiedene Formen enthalten: Gruppe (wenn man viele unterrichtet), Paar, Einzelperson. Gleichzeitig dominiert die Gruppenkommunikation. Zu den Gruppenlernmethoden gehören:
Unterrichtsorganisation;
Vorlesungs- und Seminarsystem;
Differenzierungsformen des Bildungsprozesses;
Didaktische Spiele;
Team-Labormethode;
Projektmethode.
Es gibt fünf Ebenen kollektiver Bildungs- und Erkenntnisaktivität:
1. Frontale (gleichzeitige) Arbeit im Klassenzimmer, die darauf abzielt, ein gemeinsames Ziel zu erreichen.
2. Arbeiten Sie in statischen Paaren.
3. Gruppenarbeit zu den Prinzipien der Differenzierung.
4. Intergruppenarbeit (jede Gruppe hat ihre eigene Aufgabe für ein gemeinsames Ziel).
5. Frontal-kollektive Aktivität unter aktiver Beteiligung aller Schüler.
Mit dem Recht Pädagogischer Leitfaden und Management ermöglichen diese Formen die Verwirklichung der Grundbedingungen von Kollektivität: Bewusstsein für ein gemeinsames Ziel, sinnvolle Verteilung von Verantwortlichkeiten, gegenseitige Abhängigkeit und Kontrolle.
Tatsächlich werden Gruppentechnologien in der Praxis nur als dritte und vierte Organisationsebene der pädagogischen Arbeit im Unterricht bezeichnet.
Eine solche Arbeit erfordert die vorübergehende Einteilung der Klasse in Gruppen, um bestimmte Probleme gemeinsam zu lösen. Die Studierenden sind eingeladen, das Problem zu diskutieren, Lösungsansätze zu skizzieren, in die Praxis umzusetzen und schließlich das gefundene Ergebnis gemeinsam zu präsentieren. Diese Form der Arbeit, besser als frontal, sieht die Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften der Schüler vor, eröffnet große Möglichkeiten zur Zusammenarbeit, zur Entstehung kollektiver kognitiver Aktivität.
MERKMALE DER ORGANISATION.
Die Grundzüge der Organisation der Gruppenarbeit der Studierenden auf
Lektion sind:
Die Klasse in dieser Lektion wird in Gruppen eingeteilt, um bestimmte Lernprobleme zu lösen;
Jede Gruppe erhält eine bestimmte Aufgabe (entweder die gleiche oder eine andere) und führt sie gemeinsam unter der direkten Aufsicht des Gruppenleiters oder Lehrers aus;
Aufgaben in der Gruppe werden so ausgeführt, dass Sie den individuellen Beitrag jedes Gruppenmitglieds berücksichtigen und bewerten können;
Die Zusammensetzung der Gruppe ist nicht dauerhaft, sie wird unter Berücksichtigung dessen ausgewählt, dass die Lernmöglichkeiten jedes einzelnen Gruppenmitglieds je nach Inhalt und Art der anstehenden Arbeit mit maximaler Effizienz für das Team realisiert werden können.
Gruppenleiter und ihre Zusammensetzung werden nach dem Prinzip ausgewählt, Schüler unterschiedlicher Bildungsniveaus, Bewusstsein in diesem Fach und Studentenkompatibilität zu vereinen, wodurch sie sich gegenseitig ergänzen und bereichern können.
Mit der Gruppenarbeitsform erhöhen die Schüler im Unterricht die individuelle Hilfestellung für jeden Schüler, der sie benötigt, sowohl durch den Lehrer als auch durch ihre Kameraden erheblich. Darüber hinaus erhält der Helfer nicht weniger Hilfe als der schwache Schüler, da sein Wissen aktualisiert, konkretisiert, Flexibilität erlangt und beim Erklären gegenüber seinem Klassenkameraden genau festgelegt wird.
Mit der Gruppenarbeit im Unterricht lassen sich nahezu alle wesentlichen didaktischen Aufgaben lösen. Es ist am besten anwendbar und zweckmäßig während der praktischen Arbeit, des Labors und der praktischen Arbeit; beim Studium von Texten. Im Laufe dieser Arbeit werden die kollektiven Diskussionen der Ergebnisse und gegenseitige Konsultationen maximal genutzt.
Um Gruppenunterricht effektiv durchführen zu können, muss der Lehrer die Klasse sehr gut kennen (nicht nur den Wissensstand, sondern auch die Merkmale persönlicher Beziehungen, die sich im Team entwickelt haben) und systematisch mit Beratern umgehen (die Qualität ihres Wissens überprüfen, geben methodische Beratung usw.). Der zusätzliche Zeitaufwand für die Vorbereitung wird durch den pädagogischen Gewinn vollständig kompensiert.
Lesestunde in der 3. Klasse.
Betreff: F.I. Tyutchev "Winter ist aus einem bestimmten Grund wütend"
Ziel: das Verständnis der Schüler für die Arbeit von F. I. Tyutchev zu erweitern; Arbeit an der Verbesserung der Lesekompetenz: Ausdruckskraft, künstlerische Mittel der Sprache (Vergleich, Personifizierung). Lernen Sie, zusammenzuarbeiten. Arbeiten Sie daran, die Position des Autors zu klären, die Fähigkeit, die eigene Einstellung zum Gelesenen auszudrücken, die Liebe zur Natur zu pflegen.
Unterrichtsplan:
Zeit organisieren.
Untersuchung Hausaufgaben:
a) Arbeiten Sie in Gruppen
Auswendiglesen „Die Schwalben sind weg“ (wählen Sie das beste Lesegerät). Jede Gruppe wählt die besten Zeichnungen aus, die den Ablauf der Ereignisse veranschaulichen.
b) Lesewettbewerb (2 Personen aus der Gruppe lesen im Fernsehen)
III. Vorbereitung auf das Studium neuen Materials.
a) Von welcher Jahreszeit spricht das Gedicht?
"Die Schwalben sind weg"?
So konnten sie es veranschaulichen (Zeichnungen mit Diskussion zeigen)
b) Gespräch über F. I. Tyutchev (Ausstellung von Porträts von F. Tyutchev, A. Fet, S. Yesenin).
Welche Dichter kennst du?
Welche berühmten Gedichte dieser Dichter kennen Sie?
Heute lernen wir die Arbeit von F. Tyutchev kennen und erfahren, wie er die Jahreszeiten in seinen Gedichten beschreibt.
c) Leistung der Studenten (Biographie von F. Tyutchev).
d) Vorbereitung auf die Wahrnehmung des Gedichts "Winter ist aus einem bestimmten Grund wütend".
Lehrer: In der Natur kommt es im Frühling oft vor, dass es vor der Erwärmung plötzlich schneit, dann kälter wird und bald so warm wird, dass die Natur zum Leben erwacht. Frühling und Winter scheinen zu kämpfen. Wer wird gewinnen? Dies wird in einem Gedicht des wunderbaren russischen Dichters F. Tyutchev erzählt, der solche Wetteränderungen im Frühling, den Kampf des Frühlings mit dem Winter, überraschend lebhaft malte.
v. Neues Material lernen.
Tonträger "Winter wird aus einem bestimmten Grund wütend."
Welche Gefühle löst das Gedicht in Ihnen aus?
Haben Sie in Ihrer Vorstellung ein Bild vom Kampf zwischen Frühling und Winter gesehen?
Lesen eines Gedichts in Vierzeilern.
Teile.
Warum ist Winter wütend? Wie stellen Sie sich vor, dass der Frühling „anklopft“ und den Winter „jagt“?
3. Teil.
Ist Winter sofort gegangen, nachdem er den Frühling gesehen hat? Was hat sie getan (Im Text finden). Wie war der Frühling?
Wie stellen Sie sich diese Bilder vor?
3) Wiederholtes Lesen, Arbeit mit einem Wörterbuch.
kreative Arbeit in Gruppen.
Mädchen:
Was haltet ihr vom Frühling?
Jungen:
Was hältst du von Winter?
Betrachten Sie nach dem Hören die Illustrationen "Frühling", "Winter", vergleichen und diskutieren Sie sie.
Und jetzt suchen wir die für Frühling und Winter geeigneten Wörter - Aktionen und verteilen sie paarweise in Spalten:
Klopfen, jagen, lachen, Lärm machen, sich waschen, rot werden, wütend werden, Aufhebens machen usw.
Wie spricht Tyutchev von Zima? Über den Frühling?
Mit wem wird es verglichen und warum?
4) Arbeiten Sie an der Ausdruckskraft.
Nachlesen durch den Lehrer. Anordnung von Pausen, logische Betonungen.
5) Lest ein Gedicht zu zweit im Chor. Die Worte des Winters werden von manchen Kindern gelesen, die Worte des Frühlings von anderen.
YI .Ergebnis der Lektion. Verallgemeinerung.
Auf wessen Seite steht die Sympathie des Dichters?
Hausaufgaben: das Gedicht auswendig lernen, paarweise Sprichwörter über Winter und Frühling aufgreifen.
2.4 Bildung der kognitiven Aktivität jüngerer Schulkinder durch interdisziplinäre Verbindungen.
Interdisziplinäre Verbindungen sind eine der Formen der Aktivierung des Bildungsprozesses. Ihr geschickter Einsatz schafft günstige Voraussetzungen für die Lösung der Hauptaufgaben der Schule: der umfassenden Persönlichkeitsentwicklung.
Das Problem interdisziplinärer Verbindungen hat es in der Pädagogik schon immer gegeben. Die Aufgabe, interdisziplinäre Verbindungen im Bildungsprozess in verschiedenen Epochen zu nutzen, wurde von Ya.A. Kamensky, D. Locke, I. Herbart, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky.
In der modernen Pädagogik sind Autoren wie I.D. Zverev, D.M. Kirjuschkin, P.G. Kulagin, N. A. Loshkareva, V. M. Maksimova, T. F. Fedorets und andere, die ihren Standpunkt zu den Funktionen, Arten und Arten interdisziplinärer Verbindungen zum Ausdruck bringen.
Welche Bedeutung haben interdisziplinäre Verbindungen im Bildungsprozess der Grundschule?
Die Fähigkeit, den Stoff in verschiedenen Fächern als Ganzes zu studieren.
Den Horizont jüngerer Schüler erweitern.
Die meisten breite Gelegenheit für die Sprachentwicklung der Schüler.
Entwicklung der geistigen Aktivität
In den letzten Jahren hat im Zusammenhang mit dem wissenschaftlichen und technologischen Fortschritt der Gesellschaft die Notwendigkeit, eine Reihe von Problemen zu lösen, mit denen die Schule konfrontiert ist, die Rolle interdisziplinärer Verbindungen, die von Lehrern verschiedener Fächer im Unterricht und in der außerschulischen Arbeit umgesetzt werden, zugenommen.
Literarisches Lesen und die russische Sprache werden kombiniert; Mathematik und Arbeit; Sportunterricht und Musik; Bildende Kunst und Musik; die Welt herum und literarische Lektüre usw.
Mit der „Ankunft“ von Fremdsprachen in der Grundschule wurde es möglich, Fächer wie die russische Sprache und zu integrieren Fremdsprache, Literarisches Lesen und eine Fremdsprache, Naturkunde und eine Fremdsprache.
Interdisziplinäre Verbindungen erhöhen das wissenschaftliche Bildungsniveau, indem sie die natürlichen Zusammenhänge der Prozesse und Phänomene der umgebenden Welt widerspiegeln und ihre materielle Einheit offenbaren. Gleichzeitig entwickeln die Studierenden dialektisches und systemisches Denken, geistige Flexibilität, die Fähigkeit, Wissen aus verschiedenen Fächern und Wissenschaften zu übertragen und zu verallgemeinern. Ohne diese intellektuellen Fähigkeiten sind auch die kreative Einstellung einer Person zur Arbeit, die praktische Lösung moderner komplexer Probleme, die die Synthese von Wissen aus verschiedenen Fachgebieten erfordern, unmöglich.
Interdisziplinäre Verbindungen tragen zur Umsetzung aller Lernfunktionen bei: Bildung, Entwicklung und Erziehung. Diese Funktionen werden in Wechselbeziehung ausgeführt und ergänzen sich gegenseitig.
Die Entwicklung der Sprache ist eine der wichtigsten und schwierigsten Aufgaben der Grundschulbildung, die Möglichkeit, interdisziplinäre Verbindungen zu nutzen. Da das Wort vom Denken untrennbar ist, ist die Entwicklung der Sprache in erster Linie die Entwicklung des Denkens. Ein wirksames Mittel zur Sprachentwicklung von Grundschülern ist die bildende Kunst. Kunst beeinflusst die Psyche und den Geist eines Menschen, seinen Intellekt und seine Gefühle. Deshalb nehmen die bildenden Künste einen starken Platz im Unterricht der russischen Sprache ein Literarische Lektüre, wo Kunstwerke verwendet werden, um die kognitive Aktivität von Schulkindern, ihre Stimulation und Motivation zu verbessern. Die Auseinandersetzung mit Bildern, das Gespräch über deren Inhalt, die Analyse der visuellen Mittel tragen zur Entwicklung einer tiefen Wahrnehmung von Kunstwerken bei jüngeren Schülern bei.
Aber ohne eine kohärente bildliche Rede ist es unmöglich, Ihre Gedanken und Gefühle auszudrücken. Die Bildbetrachtung im Unterricht, das Gespräch, die Gestaltung des Bildes dienen als wirksame Mittel zur Persönlichkeitsbildung des Kindes. Diese Aktivitäten wecken Emotionen, geistige Unabhängigkeit, lehren Kinder zu verstehen, zu bewerten, was sie sehen, entwickeln Beobachtungsfähigkeiten, lehren sie, kausale Zusammenhänge zu finden, zu vergleichen und zu vergleichen und Schlussfolgerungen zu ziehen.
Ein Gemälde zu malen ist harte Arbeit. Sie müssen nicht nur beschreiben können, was darauf abgebildet ist, sondern auch Ihre Eindrücke ausdrücken. Jüngere Schüler reagieren mit Hilfe von Farbe lebhaft auf die Wahrnehmung der Welt um sie herum. Der Zweck solcher Aufsätze ist: 1) Vertiefung des naturwissenschaftlichen Wissens; 2) Entwicklung des Denkens; 3) Entwicklung der visuellen Wahrnehmung; 4) Entwicklung von Kindern mittels Kunst.
Die Hauptaufgabe besteht darin, das Gemälde gut als Kunstwerk zu behandeln. Es ist notwendig, einen Plan zu geben, worauf zu achten ist (Auswahl). Wenn ich zum Beispiel das Bild „Kinder laufen vor einem Gewitter“ analysiere, frage ich: Was fühlst du? Freude, Traurigkeit, Mitleid? Wieso den? Es stellt sich die problematische Frage: Wo waren sie? Wie hast du das erraten? Was werden sie tun? Wie werden sie es tun? Wieso den? Was würdest du tun? usw.
Wie man an einem Gemälde arbeitet.
Eintritt ins Bild;
Schaffung einer Suchsituation;
Methode zur Feststellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen;
Rezeption von Akzentuierung von Details;
Rezeption "Finde den Fehler";
Empfang "Erraten Sie das Bild";
Selbstvorbereitung (der Lehrer gibt Fragen und Aufgaben für jede Gruppe);
Empfang „Unsere Fragen“ (jede Gruppe stellt sich Fragen);
Bildergalerie.
Die Bildung von Wissen und Fähigkeiten der Schüler unter dem Einfluss interdisziplinärer Verbindungen ist umso effektiver, je mehr Aufmerksamkeit der Lehrer darauf verwendet, ihre kognitiven Interessen zu stimulieren, insbesondere zu Fragen der Weltanschauung, zu komplexen Problemen. Interdisziplinäre Verbindungen, die ein unabhängiger Stimulus des kognitiven Interesses der Schüler sind, strukturieren den Lernprozess um: Sie verstärken die synthetische, verallgemeinernde Natur des Inhalts des zu studierenden Materials, die Suchorientierung der Bildungstätigkeit, ihre Kollektivität und die gegenseitige Unterstützung der Schüler in seine Organisation; Ausbau der Geschäftskontakte zwischen Studierenden und Lehrenden. Gleichzeitig nimmt die stimulierende Rolle aller Quellen des kognitiven Interesses der Schüler zu.
Fazit.
Persönliche Entwicklung ist ein endloser Prozess, neue Möglichkeiten zu generieren und sie in die Realität umzusetzen. Altersbedingte Veränderungen der Bildungs- und Erziehungsbedingungen von Kindern haben nicht nur einen entscheidenden Einfluss auf die Psyche, sondern auch auf die kognitive Aktivität. Kinder im Grundschulalter können nicht nur die Methoden des objektiven und kognitiven Handelns, empirisches und theoretisches Wissen produktiv beherrschen, sondern auch psychologisch in das Bildungshandeln selbst einbezogen werden, dh diejenigen Methoden des erzieherischen Handelns bewusst beherrschen, die ihre kognitiven Fähigkeiten verändern und entwickeln Fähigkeiten. Jüngere Schüler können bereits ihre Fähigkeiten entwickeln und diese persönliche Qualitäten die die Grundlage für die Entwicklung ihrer kognitiven Aktivität bilden und sich folglich auf ihren Erfolg bei pädagogischen Aktivitäten auswirken.
Das Problem der Entwicklung der kognitiven Aktivität eines jüngeren Schülers ist relevant, da diese Qualität eine wichtige Rolle bei der Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes spielt. Kognitive Aktivität ist für einen Menschen notwendig, damit er sich selbst erkennen, seine innewohnenden Fähigkeiten offenbaren und seinen Platz im Leben finden kann.
Die Hauptmerkmale der kognitiven Aktivität sind:
Das natürliche Verlangen von Schulkindern nach Wissen;
Positive Einstellung zum Lernen;
Aktive kognitive Aktivität, die darauf abzielt, das Thema der Aktivität zu verstehen und ein für das Kind bedeutendes Ergebnis zu erzielen;
Willensäußerung im Prozess der Wissensaneignung.
Die kognitive Aktivität einer Person ist keine unveränderliche erbliche Eigenschaft einer Persönlichkeit, daher nehmen wir Lehrer an ihrer Bildung und Entwicklung teil.
Ich habe die folgenden Methoden und Bedingungen entdeckt, die zur Entwicklung der kognitiven Aktivität eines jüngeren Schülers beitragen:
Sicherstellen der internen Akzeptanz der Kinder für das Ziel der bevorstehenden Arbeit, d.h. Sicherstellen eines Verständnisses dafür, warum dies notwendig ist, auf welches erwartete Ergebnis man sich konzentrieren muss. Wenn Kinder nicht bereit sind, ein Lernproblem zu lösen, werden sie nicht in der Lage sein, sich voll und ganz auf Lernaktivitäten einzulassen.
Ausschluss einer oberflächlichen Bewertung der Ergebnisse vorherige Arbeit und zum Zeitpunkt der Aktualisierung des Wissens.
Kombinieren verschiedener Organisationsformen der Bildungsarbeit: problemorientiert, Gruppenlernen, Bestimmung ihres Platzes in jeder Unterrichtsphase.
Diskussion der Ergebnisse der Aktivitäten und der Verwendung von Übungen und Aufgaben, die von den Kindern selbst erfunden wurden.
Jüngeren Schülern rationale Methoden der mentalen Arbeit beibringen.
Emotionale Sättigung des Unterrichts. Schaffung eines wohlwollenden emotionalen Hintergrunds in der Arbeit des Lehrers und der Schüler. Positive Emotionen, die Kinder im Lernprozess erfahren, regen ihre kognitive Aktivität an.
Stimulierung und Ermutigung der kognitiven Aktivität der Schüler durch den Lehrer.
In jeder Unterrichtsstunde sollte dem Kind die Möglichkeit gegeben werden, seine Einstellung zum Geschehen auszudrücken (Reflexionsentwicklung), um die Bedeutung des erzielten Ergebnisses der Aktivität zu erkennen.
Organisation von Hausaufgaben nach dem Prinzip der Selbständigkeit und der Möglichkeit, das erworbene Wissen in der Kommunikation mit Gleichaltrigen einzusetzen.
Der Unterricht sollte unter Berücksichtigung der individuellen und altersspezifischen Merkmale der Kinder aufgebaut werden. Dies hilft, Umfang und Inhalt des Unterrichtsmaterials richtig zu bestimmen, geeignete Methoden und Lehrmittel zu entwickeln und Wege für einen individuell differenzierten Umgang mit Schülern verschiedener Gruppen in Lernbedingungen aufzuzeigen.
Ich überwache. Zum Beispiel:
Motivationsüberwachung
Ziel: Studienerfolgsmotivation studieren
Indikatoren
Methode der Informationssammlung
Motivation für Lernaktivitäten
Diagnostik „Fachinteresse“
Fragebogen zur Ermittlung der Schulmotivation
testen
Grad des kognitiven Interesses
Merkmale eines geliebten Menschen
Fragebogen „Wie fühlst du dich im Studium?“
testen
Überwachung individueller Merkmale der Schüler
Ziel: die Untersuchung der individuellen Fähigkeiten der Schüler und ihre Berücksichtigung im Lernprozess
Indikatoren
Diagnosewerkzeuge
Methode der Informationssammlung
Formular zur Übermittlung von Informationen
geistiger Leistungstest R. Alithauser,
Technik "Bestimmung des Entwicklungsstandes des visuell vermittelten Gedächtnisses
Befragung
diagnostische Karten
Denken
Genosse Alithauer
m. Ausschluss von Begriffen
m. quantitative Beziehungen
m. Analogien
Das Studium der Motivationssphäre der Schüler hilft dem Lehrer, die richtigen Arbeitsmethoden auszuwählen und kognitive Aktivitäten sowohl im Klassenzimmer als auch außerhalb des Lehrplans zu planen. Die Lehrkraft steht vor der Aufgabe, das Kind bei einer adäquaten Zielwahl, einem differenzierten Vorgehen bei der Bewertung der Ergebnisse zu unterstützen. Kognitives Interesse entsteht nur, wenn die Lernaktivität erfolgreich ist und Fähigkeiten positiv bewertet werden.
Dank der Durchführung von didaktischen Spielen, integriertem Unterricht, der Schaffung von Problemsituationen, dem Einsatz von kreativen Aufgaben im Unterricht können Kinder, die gute Leistungen erbringen, ihr kreatives Denken noch stärker erweitern, und diejenigen, denen dies nicht gelingt , lösen nicht standardmäßige Aufgaben, machbar für sie, Vertrauen in ihre Fähigkeiten gewinnen können, lernen, ihre Suchaktionen zu steuern, sie einem bestimmten Plan unterzuordnen. Dadurch hat sich die Qualität des Wissens in den Fächern erhöht.
Nach der Qualität der Kenntnisse in der russischen Sprache und Mathematik können Sie Folgendes sehen:
Russisch
2011-2012 in (%)
2012-2013 in (%)
Mathematik
2011-2012 in (%)
2012-2013 in (%)
Aus den Tabellen geht hervor, dass die Qualität der Kenntnisse in der russischen Sprache in Mathematik höher geworden ist. Bildungsaktivitäten wurden intensiviert, ungewöhnliche Formen der Arbeit mit Schülern und neue Unterrichtstechnologien wurden eingeführt, um kognitives Interesse zu entwickeln.
Unter diesen Bedingungen entwickeln Kinder so wichtige Denkqualitäten wie Tiefe, Kritikfähigkeit, Flexibilität, die Aspekte seiner Unabhängigkeit sind.
Daher ist der einzig fruchtbare Weg, kognitives Interesse an der Kindheit zu entwickeln, die möglichst vollständige Offenlegung von Potenzialen und natürlichen Neigungen, und der Lehrer muss eine solche sich vollständig entwickelnde Aktivität für Schüler schaffen, damit das Potenzial nicht unbeansprucht bleibt. Indem ich kognitive Aktivität entwickle, bringe ich den Wunsch nach Wissen zur Sprache, ich entwickle die Persönlichkeit einer kleinen Person, die zu denken, sich einzufühlen und zu erschaffen weiß.
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Bildungsabteilung des Exekutivkomitees des Sarmanovsky Municipal District der Republik Tatarstan
Thema: "Die Vermittlung von zusammenhängendem Sprechen ist eine wichtige Voraussetzung für die Vorbereitung eines Kindes auf die Schule (ein kreativer Bericht zur Selbsterziehung)".
MBDOU Nr. 4 Stadt "Rotkäppchen". Jalil Erzieher: 1 qm Kategorien Yegina Soya Vitalievna
Die Entwicklung einer kohärenten Sprache hat einen besonderen Stellenwert bei der Vorbereitung eines Kindes auf die Schule. Derzeit sind Kinder von klein auf an Fernsehen, Computerspiele und das Internet gebunden. Immer weniger Erwachsene achten auf die Sprachentwicklung, auf die Kommunikation mit dem Kind. Es gibt wenig oder gar keine Lektüre zu Hause, die Eltern sind nicht daran interessiert, dem Kind zu helfen, die Sprache besser und richtig zu beherrschen.
Je reicher und richtigere Rede Kind, je leichter es ihm fällt, seine Gedanken auszudrücken, je breiter seine Möglichkeiten in der Erkenntnis der Realität sind, je sinnvoller und voller die Beziehung von Kindern zu Erwachsenen, desto aktiver seine geistige Entwicklung. Jede Verletzung der Sprache bis zu einem gewissen Grad kann die Aktivitäten und das Verhalten des Kindes beeinflussen. Kinder, die schlecht sprechen, beginnen ihre Mängel zu erkennen, werden still, schüchtern, unentschlossen. Die korrekte, klare Aussprache von Lauten und Wörtern durch das Kind während der Alphabetisierungszeit ist besonders wichtig, da die schriftliche Sprache auf der Grundlage der mündlichen Sprache gebildet wird und Sprachdefizite zu schulischem Versagen führen können. Indem wir die Sprache entwickeln, entwickeln wir also das Denken. Aufgrund der Wichtigkeit dieses Problems war das Ziel, kohärentes Sprechen zu lehren, um das Kind auf die Schule vorzubereiten. In meiner Arbeit habe ich mehrere Bereiche identifiziert. Auswahl der effektivsten Methoden und Techniken, Beitragsmittel, Interesse, Motivation für Sprechtätigkeit bei Schülern. Vertrautmachen von Kindern mit Fiktion, Entwicklung der Kindersprache im Klassenzimmer anhand von Handlungsbildern, Verwendung von Folklore. Überprüfung von Szenen in Alltagsleben. Lesen Sie in Ihrer Freizeit Geschichten und Fabeln. Fingerspiele lernen. Arbeiten mit den Eltern. Diese Erfahrung wurde im Laufe von zwei Jahren gesammelt. Im Arbeitsprozess wurden folgende Errungenschaften der pädagogischen Wissenschaft und pädagogischen Erfahrung untersucht:
E.I.Tikheeva "Entwicklung der Kindersprache", O.Ushakova "Methodische Beratung für das Kindheitsprogramm", O.Ushakova "Entwicklung der Sprache eines Vorschulkindes", Artikel der Zeitschrift "Vorschulerziehung", V.Gerbova "Entwicklung der Rede eines Vorschulkindes", M. M. .Alekseeva und B. I. Yashina "Methoden der Sprachentwicklung und des Unterrichtens der Muttersprache."
Ich arbeite an der Rede in mehreren Schritten. Durchgeführte Diagnostik auf der Ebene der Entwicklung kognitiver Prozesse, bestimmt den Wortschatz des Kindes. In meinem Unterricht habe ich verwendet Gaming-Technologie unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Schüler. Ich habe eine Zusammenfassung der Lektion zur Einarbeitung in Belletristik in der Seniorengruppe „Auf der Eisbahn“ entwickelt und die „Technik des produktiven Lesens“ offengelegt. Für Pädagogen wurde eine Beratung zum Thema „Technologie des produktiven Lesens“ verfasst. Im Klassenzimmer zum Zusammenstellen von Geschichten aus Bildern und einer Reihe von Handlungsbildern müssen folgende Regeln beachtet werden:
- Methoden und Techniken zu verwenden, die das Interesse der Kinder von den ersten Minuten des Unterrichts an wecken und sicherstellen, dass es bis zum Ende des Unterrichts im Klassenzimmer erhalten bleibt, um Geschichten auf der Grundlage eines Bildes und einer Reihe von Handlungsbildern zusammenzustellen;
- Unterrichten Sie diese Arten des Geschichtenerzählens, Spiele, Aufgaben, "Trainingsübungen" zur Bereicherung und Entwicklung des Wörterbuchs, die Bildung grammatikalisch korrekter Sprache;
- Nachdem Sie sich die Geschichten von Gleichaltrigen angehört haben, bieten Sie anderen Kindern an, die besten Kompositionen auszuwählen, und argumentieren Sie mit ihrer Wahl;
-Bevor Sie die Aufgabe erledigen, ist es unbedingt erforderlich, die Kinder so einzurichten, dass sie die Wörter und Ausdrücke, die sie während der „Trainings“-Übungen verwendet haben, in ihren Geschichten verwenden. Ermutigen Sie Kinder, die diese Anforderung erfüllen;
-Nutzung des Wissens über die Motivationssphäre eines Kindes im Vorschulalter im Unterricht. Aktivitätsmotivation schaffen und stimulieren;
- Bieten Sie bei Bedarf immer einen klaren Handlungsplan an;
- Um Geschichten auf der Grundlage einer Reihe von Handlungsbildern zu verfassen, bieten Sie Kindern helle, farbenfrohe und ausreichend große Bilder mit verständlichem Inhalt ohne unnötige Details.
-Nehmen Sie statt Sportunterrichtsminuten Lernspiele, aber geben Sie ihnen einen mobilen Charakter;
- Um zu vermeiden, dass Aufgaben zum Erfinden von Geschichten auf die gleiche Weise erledigt werden, bieten Sie Kindern verschiedene Optionen an, die von der Methodik empfohlen werden.
- Wenn möglich, beenden Sie die Lektion mit einem Spiel mit aufbauendem Charakter.
Wir entwickeln die kindliche Sprache sowohl im Unterricht als auch im Alltag. Fingerspiele durchführen und lernen, Handlungsbilder anschauen, Belletristik lesen. Kinder nehmen aktiv an dramatisierten Spielen, Theateraufführungen und Puppentheatern teil. Puppentheater, Tischtheater werden verwendet. Mit Hilfe der Eltern wurden Attribute (Hüte, Masken), ein Fäustlingstheater, ein Tischtheater und eine Leinwand für Theateraktivitäten hinzugefügt. Der Beziehung zu den Eltern wurde viel Aufmerksamkeit geschenkt. Dazu führte sie Gespräche mit Eltern über die Bedeutung der Kommunikation mit dem Kind. Für Eltern entwarf sie Ordner „Psychologische Schulreife eines Kindes“, Empfehlungen „Wie man mit Kindern ein Gedicht auswendig lernt“. Beratungen für Eltern vorbereitet und durchgeführt Fingerspiele» in der kindlichen Sprachentwicklung. „Schauspielhaus“. Durchführung einer Umfrage mit Eltern, um die Kommunikation zwischen Eltern und Kindern zu Hause zu ermitteln. Aus der Analyse der Ergebnisse stellte sich heraus, dass Eltern der Kommunikation mit dem Kind wenig Aufmerksamkeit schenken, Kinder auf sich allein gestellt sind. So können wir bei kognitiver gemeinsamer Aktivität mit einer engen Beziehung zu den Eltern von schrittweiser, zielgerichteter, systematischer und systematischer Arbeit ein hohes Entwicklungsniveau der kohärenten Sprache eines Vorschulkindes erreichen. In Zukunft plane ich, weiter daran zu arbeiten, Kindern kohärentes Sprechen beizubringen.
Spielzimmer im Familienkreis
"Nur fröhliche Worte"
Am besten spielt man im Kreis. Einer der Spieler bestimmt das Thema. Es ist notwendig, zum Beispiel nur lustige Wörter zu nennen. Der erste Spieler sagt: „Clown“. Zweitens: Freude. Drittens: „Lachen“ usw. Das Spiel bewegt sich im Kreis, bis die Wörter ausgehen.
Sie können das Thema ändern und nur grüne Wörter (z. B. Gurke, Weihnachtsbaum, Bleistift usw.), nur runde usw. benennen.
"Wähle ein Wort"
Das Kind wird aufgefordert, Wörter aufzuheben, die Zeichen für jedes Objekt, Objekt, Phänomen bezeichnen. Wie ist zum Beispiel der Winter? (kalt, verschneit, frostig). Was nun? (Weiß, flauschig, weich, sauber).
"Wer kann was?"
Das Kind wird aufgefordert, das Thema, das Objekt als modisch mehr Worte-Aktionen aufzugreifen. Was kann zum Beispiel eine Katze? (Schnurren, den Rücken wölben, springen, schlafen, spielen, kratzen usw.)
"Magische Kette"
Das Spiel wird im Kreis gespielt. Einer der Erwachsenen ruft ein Wort, sagt „Schatz“, und fragt den neben ihm stehenden Spieler, was er sich vorstellt, wenn er dieses Wort hört?
Dann antwortet eines der Familienmitglieder zum Beispiel „Biene“. Der nächste Spieler, der das Wort "Biene" gehört hat, muss ein neues Wort nennen, das in seiner Bedeutung mit dem vorherigen übereinstimmt, z. B. "Schmerz" usw. Was kann passieren?
Honig - Biene - Schmerz - Rotes Kreuz - Flagge - Land - Russland - Moskau - Roter Platz usw.