Das Problem der psychologischen Lernbereitschaft in der Schule. Spickzettel: Das Problem der psychischen Schulreife

KORREKTUR- UND ENTWICKLUNGSARBEIT MIT KINDERN DES ÄLTEREN VORSCHULALTERS

Die Vorschulkindheit ist eine der wichtigsten Stationen im Leben eines Kindes: Ohne eine voll gelebte, umfassend ausgefüllte Kindheit ist sein gesamtes weiteres Leben fehlerhaft. Die extrem hohe Rate an geistiger, persönlicher und körperlicher Entwicklung in dieser Zeit ermöglicht es dem Kind, sich schnell von einem hilflosen Geschöpf zu einer Person zu entwickeln, die alle Grundprinzipien der menschlichen Kultur besitzt. Er geht diesen Weg nicht alleine, Erwachsene sind ständig an seiner Seite - Eltern, Erzieher, Psychologen. Die kompetente Interaktion von Erwachsenen im Prozess der Erziehung eines Kindes gewährleistet die maximale Verwirklichung aller ihm zur Verfügung stehenden Möglichkeiten und hilft, viele Schwierigkeiten und Abweichungen im Verlauf seiner geistigen und persönlichen Entwicklung zu vermeiden. Das plastische, schnell reifende Nervensystem eines Vorschulkindes erfordert eine sorgfältige Haltung. Bei der Erstellung neuer intensiver Programme der Entwicklungsarbeit mit einem Kind muss nicht nur berücksichtigt werden, was es erreichen kann, sondern auch, welche physischen und neuropsychischen Kosten es es kosten wird. Alle Versuche, die vorschulische Lebenszeit als "vorläufig", "gefälscht" zu verkürzen und den Verlauf der individuellen Entwicklung des Kindes zu stören, erlauben ihm nicht, alle Möglichkeiten zu nutzen, die dieses Alter für die Entfaltung seiner Psyche und Persönlichkeit bietet.

DAS PROBLEM DER PSYCHOLOGISCHEN STUDIENBEREITSCHAFT IN DER SCHULE

Serezha wird im Oktober 7 Jahre alt und seine Mutter will ihn zur Schule schicken. Seryozha selbst will dies, zumal die Gruppe Kindergarten die er besucht, vorbereitend, d.h. "Abschluss".

Der Schulpsychologe riet seiner Mutter jedoch nach einem Gespräch mit dem Jungen, den Schuleintritt zu verschieben, und erklärte, er sei "noch klein". Mama war beleidigt und brachte Serezha zu einer nahe gelegenen Schule. Aber selbst dort kam der Psychologe aus Sicht von Serezhas Mutter zu dem gleichen seltsamen Schluss, dass es für den Jungen zu früh zum Lernen sei, ließ ihn noch ein Jahr in den Kindergarten gehen.

Mama ist ratlos: „Was ist er klein? Nur ein paar Monate jünger als viele seiner Freunde. Und ich bin das ganze Jahr aufs Vorschulgymnasium gegangen, habe ein bisschen lesen und rechnen gelernt. Was brauchst du noch?

Das Seniorenvorschulalter geht unmittelbar dem Übergang des Kindes in die nächste, sehr wichtige Phase seines Lebens voraus - dem Eintritt in die Schule. Daher beginnt die Vorbereitung auf die Schule einen bedeutenden Platz in der Arbeit mit Kindern des 6. und 7. Lebensjahres einzunehmen. Dabei sind zwei Aspekte zu unterscheiden: erstens die zielgerichtete Weiterentwicklung der kindlichen Persönlichkeit und kognitiven mentalen Prozesse, die der erfolgreichen Entwicklung des Curriculums selbst in der Zukunft zugrunde liegen, und zweitens die Vermittlung von Grundschulfertigkeiten und -fähigkeiten (Elemente des Schreibens, Lesens, zählen).

Die Bereitschaft des Kindes für Schulung Heute wird sie vor allem als psychologische betrachtet: Im Vordergrund stehen der Entwicklungsstand der Motivations-Bedürfnis-Sphäre, die Beliebigkeit mentaler Prozesse, Handlungsfertigkeiten und die Entwicklung der Feinmotorik der Hand. Es ist erwiesen, dass die intellektuelle Schulreife allein den erfolgreichen Einstieg des Kindes in schulische Aktivitäten nicht sicherstellt. In der Praxis reduziert sich die Arbeit mit älteren Vorschulkindern jedoch auf die Vermittlung von Lesen, Schreiben und Zählen, um ihnen einen Vorsprung in der ersten Schulstufe zu verschaffen. Das liegt zum Teil am Curriculum selbst. moderne Schule: Es ist so konzipiert, dass wenig Zeit für das Üben der Anfangsfertigkeiten des Schreibens, Lesens und Zählens bleibt. Wenn ein Kind als Analphabet zur Schule kommt, hinkt es seinen fortgeschritteneren Klassenkameraden hinterher, einfach weil das Programm so konzipiert ist. Grundschule. Die Ausbildung der entsprechenden pädagogischen Motivation, willkürlichen Aufmerksamkeit, Gedächtnis, verbal-logischen Denkens, Orientierung an der Handlungsweise, Handlungsfertigkeiten beim Kind wirkt in diesem Fall nur als Nebenprodukt des Lernens: all dies soll sich von selbst bilden, wie sich die intellektuellen Fähigkeiten entwickeln. Dies ist jedoch bei weitem nicht der Fall. Spezielle Studien zeigen, dass Kinder, die intellektuell gut auf die Schule vorbereitet sind, oft schlecht schreiben, sich nicht an die Regeln zum Führen von Heften halten, mit didaktischem Material arbeiten und eine Reihe anderer pädagogischer Schwierigkeiten haben.

Leider sind sowohl Lehrer als auch Eltern davon überzeugt, dass ein Kind, das ein bestimmtes Alter erreicht oder in die Schule kommt, automatisch zur Entstehung und Entwicklung der oben genannten Eigenschaften führen sollte. Wenn sie feststellen, dass sie fehlen und dies den Erstklässler daran hindert, gut zu lernen, beginnen Erwachsene von ihm zu fordern, "gewissenhaft und aufmerksam zu sein", und vergessen, dass diese Eigenschaften während der gesamten Vorschulkindheit und ihrer Abwesenheit bei einem Kind im Alter von 6 bis 7 Jahren gebildet werden weist auf unzureichende Entwicklungsarbeit mit ihm hin.

Studien haben gezeigt, dass am Ende des Vorschulalters nicht alle Kinder den Grad der psychologischen Reife erreichen, der ihnen einen erfolgreichen Übergang zum systematischen Lernen ermöglicht. Es gibt eine Reihe von Indikatoren für die psychische Unreife eines Kindes, das in die Schule kommt.

1. Schwach Sprachentwicklung Kinder. Dabei stechen zwei Aspekte hervor: a) Unterschiede im Sprachentwicklungsstand verschiedener Kinder; b) formaler, unbewusster Besitz von Kindern über die Bedeutung verschiedener Wörter, Konzepte. Das Kind benutzt sie, aber auf eine direkte Frage, was das gegebene Wort bedeutet, gibt es oft eine falsche oder ungefähre Antwort. Besonders häufig wird diese Verwendung von Vokabeln beim Auswendiglernen von Gedichten und beim Nacherzählen von Texten beobachtet. Dies liegt an der übermäßigen Betonung der beschleunigten verbalen (Sprach-) Entwicklung des Kindes, die für Erwachsene ein Indikator für seine ist intellektuelle Entwicklung.

2. Unterentwicklung der Feinmotorik. Bis zu einem gewissen Grad äußert sich die Unterentwicklung der Hand beim Schneiden von Figuren entlang der Kontur, im Missverhältnis von Teilen der Figur beim Modellieren, Ungenauigkeiten beim Kleben usw.

3. Falsche Bildung von Methoden der Bildungsarbeit. Viele Kinder haben Schwierigkeiten, die Regeln zu lernen. Wenn Kinder wissen, wie man die Regel bei der Ausführung einer Aufgabe anwendet, haben sie Schwierigkeiten, sich an ihren Wortlaut zu erinnern. Außerdem machen viele Kinder zuerst die Übung und lernen dann die Regel, was der Zweck dieser Übung war. Die psychologische Analyse zeigt, dass der Grund dafür nicht so sehr in der unbefriedigenden Formulierung der Regeln liegt, sondern in der fehlenden Ausbildung der Kinder in Bezug auf die notwendigen Fähigkeiten, um mit den Regeln zu arbeiten.

4. Mangelnde Orientierung der Kinder an der Wirkungsweise, mangelnde Beherrschung der Handlungsfertigkeiten. Kinder, die bis zum Schuleintritt gut zählen können, haben Schwierigkeiten beim Lösen von Aufgaben, wenn es darum geht, den Lösungsfortschritt in erweiterter Form durch Taten aufzuzeigen: Lösungsbedingungen und Lösungsweg geraten ins Wanken, das Kind findet kaum einen Fehler in der Lösung.

Daraus ergibt sich auch das Problem des Verstehens, Akzeptierens und Haltens der Lernaufgabe über den gesamten Zeitraum ihrer Umsetzung, insbesondere wenn sie eine Reihe aufeinanderfolgender Handlungen erfordert. Oft, gerade in der ersten Klasse, verstehen Kinder die ihnen gestellte Aufgabe, nehmen sie an, machen sie aber trotzdem anders als der Erwachsene erklärt. Mit der schrittweisen Steuerung durch einen Erwachsenen bewältigen Kinder die Aufgabe recht erfolgreich.

5. Schlechte Entwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses. Kinder sind desorganisiert, leicht ablenkbar, folgen kaum dem Kurs Zusammenarbeit, für die Antworten anderer Leute, besonders wenn sie in einer Kette nacheinander lesen oder nacherzählen.

6. Niedriges Niveau Entwicklung der Selbstkontrolle. Kinder haben in solchen Fällen Schwierigkeiten, wenn ein Erwachsener darum bittet, die Leistung mit der Aufgabe zu vergleichen, um ihre eigenen Fehler zu finden. Gleichzeitig finden Kinder recht leicht Fehler in der Arbeit anderer; die für die Verifizierungsaktion notwendigen Fähigkeiten sind ausgebildet, aber das Kind kann diese Fähigkeiten noch nicht anwenden, um seine eigene Arbeit zu kontrollieren.

Diese Manifestationen der psychischen Unreife älterer Kinder Vorschulalter sind eine Folge der schwachen Aufmerksamkeit Erwachsener für die Entwicklung kognitiver und mentaler Prozesse persönliche Qualitäten Kind im Vorschulalter. Es ist nicht einfach, solche Merkmale von Kindern zu identifizieren.

Ein praktischer Kindergartenpsychologe kann ein Programm zur Diagnose der psychischen Reife älterer Vorschulkinder verwenden, das unter Berücksichtigung der oben hervorgehobenen Indikatoren zusammengestellt wurde. Der gesamte Methodenkomplex zielt auf eine qualitative Diagnostik der Entwicklung jener psychischen Funktionen ab, die sich besetzen zentrale Lage in großes Bild die psychische Reife des Kindes und seine Bereitschaft zum systematischen Lernen. Die Ausführung jeder Aufgabe zeigt die Bildung des Kindes nicht nur des mentalen kognitiven Prozesses, auf dessen Diagnose es in erster Linie abzielt, sondern auch einer Reihe anderer damit verbundener Funktionen, deren Entwicklungsniveau die weitgehend bestimmt Qualität der Lösung des experimentellen Problems. Somit ergänzen sich alle vom Kind gezeigten Ergebnisse gegenseitig, was es ermöglicht, ein vollständigeres Bild des psychischen Reifegrades eines Kindes im höheren Vorschulalter zu erhalten und auf dieser Grundlage Korrektur- und Entwicklungsarbeit zu leisten ihn.

Das Problem der Schulreife von Kindern ist deshalb relevant, weil der Erfolg der anschließenden Schulbildung von ihrer Lösung abhängt. Die Kenntnis der Merkmale der geistigen Entwicklung und der psychischen Schulreife sechs- und siebenjähriger Kinder ermöglicht es, die Aufgaben der pädagogischen Arbeit mit Kindern dieses Alters zu konkretisieren, um eine solide Grundlage für einen weiteren erfolgreichen Schulbesuch zu schaffen.

Die Bereitschaft des Kindes zur Schulbildung impliziert seine umfassende Entwicklung. Bereitschaftsindikatoren sind eine Reihe von Eigenschaften und Merkmalen, die die wichtigsten Errungenschaften in der Entwicklung eines Kindes beschreiben. Solche Hauptkomponenten der Schulreife sind: motivationale, geistige, persönliche, willentliche und auch körperliche Bereitschaft.

Die persönliche Schulreife umfasst drei Hauptbereiche der Lebensbeziehungen eines Kindes: Beziehungen zu Erwachsenen, Beziehungen zu Gleichaltrigen und Einstellungen zu sich selbst.

Wenn man über die Notwendigkeit spricht, in der Kommunikation von Kindern mit Erwachsenen Willkür zu entwickeln, sollte man darauf achten, dass Kinder, die psychologisch nicht auf die Schule vorbereitet sind, sehr oft den Kontext der Lernsituation nicht enthalten. In allen Fragen, Äußerungen und Appellen an sie nimmt der Lehrer nur eine unmittelbare, unmittelbar situative Bedeutung wahr, während Lernsituationen immer bedingt sind, einen anderen, tiefergehenden Plan haben, der mit dem Lernproblem und den Lernaufgaben verbunden ist. Das Verständnis des Kindes für andere Inhalte solcher Kommunikationssituationen mit einem Erwachsenen, die bedingt sind, und der stabile Inhalt des Kontexts dieser Kommunikation bilden den Hauptinhalt der Willkür in der Kommunikation und Interaktion von Kindern mit Erwachsenen.

Die zweitwichtigste Komponente der persönlichen Schulreife eines Kindes ist ein gewisser Entwicklungsstand der Kommunikationsfähigkeit mit Gleichaltrigen. Im Team verwirklicht und behauptet sich das Kind als Person. Das Team schafft Möglichkeiten für die Entwicklung von Unabhängigkeit, Aktivität, Initiative, Kreativität und individueller Originalität jedes Einzelnen. In kollektiver Aktivität wird ein Interesse an einem Gleichaltrigen und Kommunikation mit ihm geweckt, eine wohlwollende Haltung gegenüber anderen Kindern wird geweckt, persönliche Sympathien und Freundschaften entstehen, die Fähigkeit, zusammen zu leben und zu arbeiten, wird erworben. Diese Qualitäten und Fähigkeiten sind entscheidend für die Ausbildung verschiedene Fähigkeiten Kind zum Beispiel in der Lage sein, den Standpunkt eines anderen zu verstehen, diese oder jene Aufgabe als eine allgemeine zu akzeptieren, die erfordert gemeinsame Aktion dich und deine Aktivitäten von außen zu betrachten.

Die dritte Komponente der persönlichen Schulreife hängt mit der Entwicklung der Selbsterkenntnis des Kindes zusammen, die sich insbesondere in einer Veränderung seines Selbstwertgefühls äußert. Meistens zeichnen sich Kinder im Vorschulalter durch eine voreingenommene hohe Selbsteinschätzung, ihre Fähigkeiten, ihre Aktivitäten und ihre Ergebnisse aus. Einige von ihnen haben jedoch ein instabiles und manchmal sogar ein geringes Selbstwertgefühl. Für eine normale, schmerzfreie Inklusion in den Schulalltag braucht ein Kind ein „neues“ Selbstwertgefühl und ein „neues“ Selbstbewusstsein. Das Auftreten einer adäquateren und objektiveren Selbsteinschätzung weist somit auf gravierende Veränderungen im Selbstbewusstsein des Kindes hin und kann ein Indikator für die Schulreife und für das schulische Leben im Allgemeinen sein.

Die körperliche Bereitschaft eines Kindes zum Lernen in der Schule setzt den notwendigen Gesundheitszustand voraus, der sein dauerhaftes Sitzen an einem Schreibtisch in einer bestimmten statischen Position, das Halten eines Stifts oder Bleistifts in einer bestimmten Weise, die Fähigkeit, eine Aktentasche zu tragen, sicherstellt oder eine Schultasche. Die Muskeln des Kindes sollten ausreichend entwickelt sein, Bewegungen sind koordiniert und genau. Besonders wichtig ist die Bereitschaft der Hand, kleine und vielfältige Bewegungen auszuführen, die zur Beherrschung des Buchstabens erforderlich sind. Die körperliche Bereitschaft wird also durch die Ebene des morphologischen und gebildet funktionale Entwicklung und psychischer und körperlicher Gesundheitszustand.

Die motivationale Lernbereitschaft eines Kindes beginnt mit einer positiven Einstellung zur Schule, dem Wunsch zu lernen und dem Wunsch, sich Wissen anzueignen. Es basiert auf der kognitiven Orientierung des Vorschulkindes, der Neugier, dem Erwerb von Formen kognitiver Aktivität, den ersten kognitiven Interessen. Kognitive Orientierung manifestiert sich in der Fähigkeit, das Bekannte vom Unbekannten zu trennen, ein Gefühl der Befriedigung durch das erworbene Wissen, Freude und Freude an der Erfüllung intellektueller Aufgaben zu empfinden.

Der Wunsch, Schüler zu werden, zu lernen, stellt sich am Ende des Vorschulalters bei fast allen Kindern ein. Es hängt damit zusammen, dass das Kind beginnt, seine Position zu erkennen, die nicht seinen Altersfähigkeiten entspricht. Er ist nicht mehr zufrieden mit der Herangehensweise an das Leben der Erwachsenen, die ihm das Spiel bietet. Psychologisch scheint das Kind aus dem Spiel herauszuwachsen (obwohl es noch lange nicht das Interesse daran verlieren wird), und die Position des Schülers scheint ihm ein bestimmtes Modell des Erwachsenseins zu sein. Bildung als verantwortungsvolles Problem, dem alle mit Respekt begegnen, wird allmählich als Weg zur angestrebten Veränderung der Situation, als „Ausweg“ aus der Kindheit erkannt. Bildung ist attraktiv, weil diese ernsthafte Tätigkeit nicht nur für Kinder wichtig ist, sondern auch für ihr Umfeld.

Die bloße Tatsache, zur Schule zu gehen, ändert sich sozialer Status Kind, seine bürgerliche Rolle. Er hat Verantwortung, sein eigenes Schulleben. Sein Status im familiären Umfeld ändert sich: Er hat das Recht auf seinen eigenen Arbeitsplatz im Raum, für die für den Unterricht notwendige Zeit, das Recht auf Unterhaltung und Erholung. Das ist es, was das Kind in den Augen präsentiert, stärkt sehr wichtig Lernen.

Die Entwicklung der kognitiven Sphäre bestimmt in gewissem Maße die Lernbereitschaft, da die Beherrschung von Wissen, den Grundlagen der Naturwissenschaften, eine zuvor etablierte kognitive Orientierung voraussetzt. Die Hauptbestandteile des Motivationstrainings sind daher die richtigen Vorstellungen vom Lernen als wichtige und verantwortungsvolle Tätigkeit sowie ein kognitives Interesse an der Umwelt.

Die geistige Schulreife eines Kindes setzt sich aus folgenden Komponenten zusammen:

Allgemeines Bewusstsein, eine bestimmte Sichtweise des Kindes, Verständnis für ein ganzheitliches Weltbild, die Menge an Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die die Entwicklung des Schullehrplans gewährleisten können. Ein Kind ist gut auf die Schule vorbereitet, wenn es sein Wissen in Geschichten und Spielen anwenden, sein Wissen verallgemeinern und einen Zusammenhang herstellen kann: vergleichen, zu Gruppen zusammenfassen, Gemeinsamkeiten hervorheben und wichtige Funktionen, andere Aktionen basierend auf diesem Wissen durchführen;

Die Ebene der kognitiven Prozesse: Wahrnehmung, Denken, Vorstellungskraft, Sprachtraining (Sprachkultur, ihre Kohärenz, bedeutender Wortschatz, grammatikalische Struktur und Reihenfolge der Präsentation des Materials), genug Niveau Entwicklung der zeichensymbolischen Funktion und der kognitiven Aktivität. Die Schlüsselindikatoren sind die Entwicklung des logischen Denkens und des Gedächtnisses (der Hauptindikator ist die Leistung des absichtlichen Auswendiglernens), die die Reife der Gehirnzentren und ihre funktionelle Bereitschaft zur Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten anzeigen. Das Denken von Kindern, die in die Schule kommen, ist hauptsächlich visuell-figurativ.

Im Vorschulalter beginnen Kinder, die Grundlagen des verbalen logischen Denkens zu legen. Diese Art des Denkens wird schließlich in der Pubertät geformt.

Ein sechsjähriges Kind ist in der Lage, die einfachste Analyse der Umgebung durchzuführen, die Unterteilung in grundlegende und unwesentliche, er kann einfache Argumente aufbauen und daraus die richtigen Schlussfolgerungen ziehen. Diese Fähigkeit ist jedoch durch das Wissen und die Ideen der Kinder begrenzt. Im Rahmen berühmtes Kind stellt leicht kausale Zusammenhänge her. Er verwendet die Ausdrücke: "wenn ... dann", "weil", "deshalb" und andere, seine alltäglichen Überlegungen sind in der Regel ganz logisch.

Die emotional-willkürliche Bereitschaft des Kindes, in der Schule zu lernen, bedeutet die Fähigkeit, sein Verhalten zu kontrollieren und seine geistige Aktivität willkürlich zu lenken. Es ist ein bestimmtes Niveau der Willensentwicklung des Schülers, das seine Fähigkeit bestimmt, sich auf die Umsetzung zu konzentrieren Schulaufgaben, die Aufmerksamkeit im Unterricht lenken, den Stoff auswendig lernen und wiedergeben. Die Bildung von Verantwortung für studentische Angelegenheiten in Erstklässlern, eine gewissenhafte Einstellung zu ihren Aufgaben, wird durch die in der Vorschulkindheit entwickelten Motive erleichtert, die Verhaltensregeln und Anforderungen von Erwachsenen einzuhalten. Wenn das Kind daran gewöhnt ist, sich nur von seinen eigenen Wünschen leiten zu lassen, und Motive wie „sollte“, „sollte nicht“ für es unverständlich sind, dann ist es für ein solches Kind schwierig, sich an schulische Anforderungen zu gewöhnen und die Regeln zu befolgen Studenten.

Psychische Prozesse bei Kindern im frühen und jüngeren Vorschulalter sind vergänglich. Kinder nehmen aktiv wahr, erinnern sich, reproduzieren, was anzieht, hinterlassen einen lebendigen Eindruck.

Bis zum Ende des Vorschulalters entwickelt sich auch die Unterordnung von Motiven: die Fähigkeit des Kindes, einen Impuls gegenüber anderen zu bevorzugen, sein Verhalten bewusst auf der Grundlage der Unterordnung von Motiven zu regulieren, zum Beispiel Spielwünschen nachzugeben mit Freunden, bis die Pflicht des diensthabenden Offiziers erfüllt ist, der Versuchung zu widerstehen, Süßigkeiten zu essen, um zu behandeln jüngerer Bruder oder Schwester.

Kinder, die in die Schule kommen, wollen in der Regel gut lernen, um die Anforderungen des Lehrers zu erfüllen. Aber nicht jeder hat dafür die nötigen Voraussetzungen. Dies gilt insbesondere für unorganisierte Kinder, denen es an Ausdauer und anderen willensstarken Eigenschaften mangelt.

Willensbereitschaft manifestiert sich in der Erreichung der wichtigsten Ziele für das Kind im Spiel, im Prozess verschiedene Sorten Aktivitäten in der Kommunikation mit unterschiedliche Leute.

Ein wichtiger Faktor in der Willensentwicklung sechsjähriger Kinder ist die Motivbildung in Beziehungsinhalten Kindermannschaft. Aus dem Bedürfnis nach Freundschaft mit Gleichaltrigen entsteht auch der Wunsch, in diesem Team seinen Platz zu finden, Anerkennung zu erlangen. Im Prozess der Interaktion entwickeln Kinder willensstarke Charakterzüge.

Emotionale Bereitschaft äußert sich in Zufriedenheit, Freude, Vertrauen, mit dem das Kind zur Schule geht. Diese Erfahrungen machen ihn offen für Kontakte mit dem Lehrer und neuen Kameraden, fördern das Selbstvertrauen, den Wunsch, seinen Platz unter Gleichaltrigen zu finden. Ein wichtiger Punkt emotionale Bereitschaft sind die Erfahrungen, die mit der Bildungstätigkeit selbst, ihrem Verlauf und den ersten Ergebnissen verbunden sind.

Alle Komponenten der Bereitschaft sind miteinander verbunden und voneinander abhängig. Die körperliche Entwicklung ist also die Grundlage für die Reifung der Gehirnzentren, die wiederum eine Voraussetzung für seine intellektuelle Aktivität ist. Der Grad der Willkür und Entwicklung der emotionalen Sphäre des Kindes hängt vom Bildungsstand der Fähigkeit zu Willensbemühungen ab. Die Hierarchie der Motive ist eine Voraussetzung für die Bewältigung der Willkür des Verhaltens, gilt als Bestandteil der persönlichen Bereitschaft und dergleichen.

Beobachtungen von Physiologen, Psychologen und Lehrern zeigen, dass es unter den Erstklässlern Kinder gibt, die aufgrund individueller Psychosen physiologische Merkmale sie passen sich den für sie neuen Lebensumständen kaum an, kommen mit dem Schulregime und Lehrplan nur teilweise (oder überhaupt nicht) zurecht. Merkmale der schulischen Anpassung, die darin besteht, das Kind in eine für ihn neue Umgebung zu bringen soziale Rolle Schüler, richten sich nach dem Grad der Schulreife des Kindes.

Der Grad der Schulreife von Kindern kann durch Parameter wie Planung, Steuerung, Motivation, Grad der Intelligenzentwicklung usw. bestimmt werden.

Basierend auf den Ergebnissen der Studie wird der Grad der Schulreife bestimmt:

Ein Kind ist nicht schulreif, wenn es seine Handlungen nicht planen und kontrollieren kann, die Lernmotivation gering ist, es nicht weiß, wie man einer anderen Person zuhört und logische Operationen in Form von Konzepten durchführt;

Ein Kind ist bereit für die Schule, wenn es weiß, wie es seine Handlungen kontrolliert (oder danach strebt), sich auf die verborgenen Eigenschaften von Objekten konzentriert, auf die Gesetze der Welt um es herum, sich bemüht, sie in seinen Handlungen zu nutzen, weiß, wie es geht hört einer anderen Person zu und weiß (oder strebt danach), logische Operationen in Form von verbalen Konzepten durchzuführen.

Schulreife ist somit ein komplexes vielschichtiges Problem, das nicht nur den Zeitraum von 6-7 Jahren umfasst, sondern die gesamte Zeit der Vorschulkindheit als schulvorbereitender Phase und des Grundschulalters als Phase der Schulanpassung und -bildung umfasst von Bildungsaktivitäten. Die Hauptkomponenten der Schulreife sind: motivationale, mentale, persönliche, willentliche und körperliche Bereitschaft. Alle Komponenten der Bereitschaft sind miteinander verbunden und voneinander abhängig. Erfolg soziale Anpassung zur Schule, die darin besteht, dass sich das Kind an die neue soziale Rolle des Schülers gewöhnt, hängt vom Grad der Schulreife des Kindes ab.

Verzeichnis der verwendeten Literatur

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Das Problem der psychischen Lernbereitschaft des Kindes in der Schule. (theoretischer Aspekt) Das Problem der Vorbereitung von Kindern auf die Schule wurde von vielen inländischen und ... "

Das Problem der psychologischen Bereitschaft des Kindes

zur Schulbildung.

(theoretischer Aspekt)

Das Problem der Vorbereitung der Kinder auf die Schule wurde von vielen berücksichtigt

in- und ausländische Wissenschaftler: L.A. Wenger, A.L. Wenger, A.V.

Zaporozhets, L. I. Bozhovich, M. I. Lisina, G. I. Kapchelya, N. G. Salmina,

E. O. Smirnova, A. M. Leushina, L. E. Zhurova, N. S. Denisenkova, R. S. Bure,

K. A. Klimova, E. V. Shtimmer, A. V. Petrovsky, S. M. Grombakh, Ya L. Kolominsky,

E. A. Panko, Ya.Ch. Shchepansky, A. A. Nalchadzhyan, D. V. Olshansky, E. E.

Kravtsova, D.M. Elkonin usw.

Eines der Hauptprobleme der Pädagogischen Psychologie ist das Problem der psychologischen Bereitschaft der Kinder zu bewusster Erziehung und Erziehung. Um sie zu lösen, gilt es nicht nur genau zu bestimmen, was Ausbildungs- und Erziehungsbereitschaft eigentlich bedeutet, sondern auch herauszufinden, in welchem ​​Wortsinn diese Bereitschaft zu verstehen ist: ob in dem Sinne, dass das Kind die Neigungen hat oder schon entwickelten Fähigkeiten zum Lernen, entweder im Sinne des aktuellen Entwicklungsstandes und der "Zone der proximalen Entwicklung" des Kindes, oder im Sinne des Erreichens einer bestimmten intellektuellen und persönlichen Reife. Eine erhebliche Schwierigkeit stellt die Suche nach validen und hinreichend verlässlichen Methoden der Psychodiagnostik der Schul- und Erziehungsreife dar, anhand derer die Möglichkeiten abgeschätzt und der Erfolg des Kindes in der psychischen Entwicklung vorhergesagt werden könnten.

Wir können von psychologischer Schulreife sprechen, wenn ein Kind in die Schule kommt, wenn es von der Grundschule in die weiterführende Schule wechselt Mittelschule, bei der Zulassung zu einer beruflichen oder weiterführenden Fach- oder höheren Bildungseinrichtung.

Am besten untersucht ist die Frage der psychologischen Bereitschaft, Kinder zu unterrichten und zu erziehen, die in die Schule kommen.

Kinder auf die Schule vorzubereiten ist eine komplexe Aufgabe, die alle Lebensbereiche eines Kindes umfasst. Die psychische Schulreife ist dabei nur ein Aspekt. Aber innerhalb dieses Aspekts stechen unterschiedliche Ansätze hervor.

Bereit für die Schule in modernen Bedingungen wird in erster Linie als Bereitschaft zu Schul- oder Lernaktivitäten betrachtet. Untermauert wird dieser Ansatz durch eine Problembetrachtung von der Seite der Periodisierung der kindlichen seelischen Entwicklung und der Veränderung leitender Tätigkeiten. Laut E.E.

Kravtsova, das Problem der psychologischen Bereitschaft zur Einschulung konkretisiert sich als Problem der Veränderung der führenden Aktivitätstypen, d.h. dies ist ein Übergang von Rollenspielen zu pädagogischen Aktivitäten.

Bereits in den 1960er Jahren wies L. I. Bozhovich darauf hin, dass sich die Bereitschaft zum Studium in der Schule aus einem bestimmten Entwicklungsstand der geistigen Aktivität, kognitiven Interessen, der Bereitschaft zur willkürlichen Regulierung und der sozialen Position des Schülers zusammensetzt. Ähnliche Ansichten wurden von A.V. Zaporozhets, unter Hinweis darauf, dass die Schulreife ein integrales System miteinander verbundener Eigenschaften der Persönlichkeit eines Kindes ist, einschließlich der Merkmale seiner Motivation, des Entwicklungsstandes der kognitiven, analytischen und synthetischen Aktivität, des Grades der Bildung von Willensregulationsmechanismen.

Heute ist es fast allgemein anerkannt, dass die Schulreife eine mehrteilige Ausbildung ist, die umfassend sein muss psychologische Forschung.

K.D. war einer der ersten, der sich mit diesem Problem befasste. Ushinsky. Er untersuchte die psychologischen und logischen Grundlagen des Lernens, untersuchte die Prozesse der Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses, der Vorstellungskraft und des Denkens und stellte fest, dass der Lernerfolg mit bestimmten Indikatoren für die Entwicklung dieser mentalen Funktionen erreicht wird. Als Kontraindikation für den Beginn der Ausbildung, K.D.

Ushinsky nannte die Schwäche der Aufmerksamkeit, Abruptheit und Inkohärenz der Sprache, schlechte "Aussprache von Wörtern".

Traditionell gibt es drei Aspekte der Schulreife:

intellektuell, emotional und sozial. Intellektuelle Reife wird verstanden als differenzierte Wahrnehmung (Wahrnehmungsreife), einschließlich der Auswahl einer Figur aus dem Hintergrund; Konzentration der Aufmerksamkeit;

analytisches Denken, ausgedrückt in der Fähigkeit, die Hauptzusammenhänge zwischen Phänomenen zu verstehen; die Möglichkeit des logischen Auswendiglernens; die Fähigkeit, das Muster zu reproduzieren, sowie die Entwicklung feiner Handbewegungen und der sensomotorischen Koordination. Wir können sagen, dass die so verstandene intellektuelle Reife weitgehend die funktionelle Reifung von Gehirnstrukturen widerspiegelt. Unter emotionaler Reife versteht man vor allem ein Nachlassen impulsiver Reaktionen und die Fähigkeit, eine wenig attraktive Aufgabe über lange Zeit zu erfüllen. Soziale Reife umfasst das Bedürfnis des Kindes, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren und die Fähigkeit, sein Verhalten den Gesetzen von Kindergruppen unterzuordnen, sowie die Fähigkeit, die Rolle eines Schülers in einer schulischen Situation zu spielen. Basierend auf den ausgewählten Parametern werden Tests zur Bestimmung der Schulreife erstellt. Wenn ausländische Studien zur Schulreife hauptsächlich auf die Erstellung von Tests abzielen und sich in viel geringerem Maße auf die Theorie der Frage konzentrieren, enthalten die Arbeiten einheimischer Psychologen eine tiefgreifende theoretische Untersuchung des Problems der psychologischen Schulreife, die in den Arbeiten verwurzelt ist von L.S. Vygotsky (siehe Bozhovich L.I., 1968; D.B. Elkonin, 1989; N.G.

Salmina, 1988; SIE. Kravtsova, 1991 und andere). Ist es nicht. Bozovic (1968) hebt mehrere Parameter hervor psychische Entwicklung Kind, die den Schulerfolg am stärksten beeinflusst. Dazu gehört ein gewisses Maß an motivationaler Entwicklung des Kindes, einschließlich kognitiver und sozialer Lernmotive, ausreichender Entwicklung des freiwilligen Verhaltens und der Intellektualität der Sphäre. Sie erkannte den Motivationsplan als das Wichtigste in der psychologischen Bereitschaft des Kindes für die Schule.

Es wurden zwei Gruppen von Lernmotiven unterschieden:

1. Breite soziale Lernmotive oder Motive, die "mit den Bedürfnissen des Kindes nach Kommunikation mit anderen Menschen, in ihrer Bewertung und Zustimmung, mit dem Wunsch des Schülers, einen bestimmten Platz in dem ihm zur Verfügung stehenden System sozialer Beziehungen einzunehmen, verbunden sind";

2. Motive, die in direktem Zusammenhang mit Bildungsaktivitäten stehen, oder " kognitive Interessen Kinder, das Bedürfnis nach intellektueller Aktivität und nach der Beherrschung neuer Fertigkeiten, Fähigkeiten und Kenntnisse“ (L. I. Bozhovich, 1972

Mit. 23-24). Das schulreife Kind will lernen, weil es in der Gesellschaft der Menschen eine bestimmte Position einnehmen will, die den Zugang zur Welt der Erwachsenen eröffnet, und weil es ein kognitives Bedürfnis hat, das zu Hause nicht befriedigt werden kann. Die Verschmelzung dieser beiden Bedürfnisse trägt zur Entstehung einer neuen Einstellung des Kindes zur Umwelt bei, die von L.I. Bozovic „innere Stellung des Schülers“ (1968). Dieses Neoplasma L.I. Bozhovich legte großen Wert darauf, dass die "interne Position des Studenten" und die breiten sozialen Motive der Lehre des Phänomens rein historisch sind.

Die Neoformation „innere Position des Schülers“, die an der Wende vom Vorschul- zum Grundschulalter auftritt und eine Verschmelzung zweier Bedürfnisse darstellt – kognitive und das Bedürfnis, mit Erwachsenen auf einer neuen Ebene zu kommunizieren, ermöglicht es dem Kind, in die Bildungsprozess als Gegenstand der Tätigkeit, die in ausgedrückt wird soziale Bildung und die Erfüllung von Absichten und Zielen, oder mit anderen Worten, das willkürliche Verhalten des Schülers. Fast alle Autoren, die sich mit der psychologischen Schulreife befassen, räumen der Willkür einen besonderen Platz im untersuchten Problem ein. Es gibt einen Standpunkt, dass die schwache Entwicklung der Willkür - Hauptstein Stolpersteine ​​der psychischen Schulreife. Doch inwieweit Beliebigkeit bis zum Beginn der Schulzeit entwickelt werden sollte, ist eine in der Literatur sehr wenig untersuchte Frage. Die Schwierigkeit liegt darin, dass freiwilliges Verhalten einerseits als Neoplasie des Grundschulalters angesehen wird und sich innerhalb der erzieherischen (Führungs-)Tätigkeit dieses Alters entwickelt, und andererseits die schwache Entwicklung von Freiwilligkeit dies stört Beginn der Schulzeit. DB Elkonin (1978) glaubte, dass freiwilliges Verhalten angeboren ist Rollenspiel in einem Team von Kindern, wodurch das Kind auf eine höhere Entwicklungsstufe aufsteigen kann, als es im Spiel allein möglich ist, weil. in diesem Fall korrigiert das Kollektiv die Verletzung in Nachahmung des beabsichtigten Bildes, während es für das Kind immer noch sehr schwierig ist, eine solche Kontrolle selbstständig auszuüben. In den Werken von E.E. Kravtsova (1991), bei der Charakterisierung der psychologischen Bereitschaft von Kindern für die Schule, wird der Hauptschlag auf die Rolle der Kommunikation in der Entwicklung des Kindes gelegt. Es gibt drei Einstellungsbereiche zum Erwachsenen, zu Gleichaltrigen und zu sich selbst, deren Entwicklungsstand den Grad der Schulreife bestimmt und in gewisser Weise mit den wesentlichen strukturellen Komponenten des Bildungshandelns korreliert.

NG Salmina (1988) hob auch die intellektuelle Entwicklung des Kindes als Indikator für die psychologische Bereitschaft hervor. Es sollte betont werden, dass in der russischen Psychologie bei der Untersuchung der intellektuellen Komponente der psychologischen Schulreife der Schwerpunkt nicht auf der Menge des erworbenen Wissens liegt, obwohl dies ebenfalls ein wichtiger Faktor ist, sondern auf dem Entwicklungsstand intellektueller Prozesse. „... das Kind muss in der Lage sein, das Wesentliche in den Phänomenen der umgebenden Realität hervorzuheben, sie zu vergleichen, ähnlich und verschieden zu sehen; er muss lernen zu argumentieren, die Ursachen von Phänomenen zu finden, Schlussfolgerungen zu ziehen“ (L. I. Bozhovich, 1968, S. 210). Für ein erfolgreiches Lernen muss das Kind in der Lage sein, den Gegenstand seines Wissens hervorzuheben. Neben diesen Komponenten der psychologischen Schulreife heben wir noch eine weitere hervor – die Sprachentwicklung. Sprache ist eng mit Intelligenz verbunden und spiegelt wider, wie allgemeine Entwicklung Kind und das Niveau seines logischen Denkens. Es ist notwendig, dass das Kind einzelne Laute in Wörtern finden kann, d.h. er muss ein phonemisches Gehör entwickelt haben. Auch psychologische Sphären sind relevant, nach deren Entwicklungsstand man die psychische Schulreife beurteilt: Affektives Bedürfnis, Willkür, Intellekt und Sprache.

L.A.Venger, A.L.Venger, L.I.Bozhovich, M.I.Lisina, G.I.Kapchelya, E.O.Smirnova, A.M.Leushina, L.E.Zhurova, N.S. Denisenkova, R.S. Bure, K.A. Klimova, E.V. Shtimmer und andere) widmeten der Entstehung und Entwicklung von Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten, die für das schulische Lernen erforderlich sind oder durch den Lehrplan der Grundschule vermittelt werden. L. A. Venger, E. L. Ageeva, V. V. Kholmovskaya untersuchten die Möglichkeiten eines gezielten Managements der Bildung kognitiver Fähigkeiten in der Vorschulkindheit. M. I. Lisina, E. E. Kravtsova, G. I. Kapchelya, E. O. Smirnova untersuchten dieses Problem im Zusammenhang mit den Besonderheiten der Kommunikation. Das Thema der Arbeiten von R. S. Bure, K. A. Klimova war die Bildung "breiter sozialer" Motive.

N.S. Denisenkova studierte die kognitive Orientierung im Klassenzimmer.

Die Untersuchung des Niveaus der verbalen und nonverbalen Aktivität und der kognitiven Orientierung im Klassenzimmer ist der Arbeit von E. V. Shtimmer gewidmet. Einen wichtigen Platz im System der psychologischen Vorbereitung nahm das System zur Bewertung der Ergebnisse dieses Prozesses ein - im Grunde wird eine solche Bewertung nach Indikatoren der psychologischen Bereitschaft durchgeführt. A. V. Petrovsky, S. M. Grombakh, Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko, Ya. Ch. Shchepansky, A. A. Nalchadzhyan, D. V. Die Anpassung der Schüler an die Schule ist das Hauptkriterium für die Bewertung der Wirksamkeit der psychologischen Schulreife von Kindern.

Unbedingt notwendige Bedingung Schulreife ist die Entwicklung willkürlichen Verhaltens, das üblicherweise als willentliche Schulbereitschaft angesehen wird. Schulleben fordert das Kind auf, bestimmte Verhaltensregeln strikt einzuhalten und seine Aktivitäten selbstständig zu organisieren. Die Fähigkeit, den Regeln und Anforderungen eines Erwachsenen Folge zu leisten, ist ein zentrales Element der Schulreife.

In allen Studien wird trotz der unterschiedlichen Herangehensweisen anerkannt, dass Schule nur dann effektiv ist, wenn der Erstklässler über das Notwendige und Hinreichende verfügt Erstphase Lernqualitäten, die dann in sind Bildungsprozess entwickeln und verbessern.

Neben der Entwicklung kognitiver Prozesse: Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Vorstellungsvermögen, Gedächtnis, Denken und Sprechen umfasst die psychische Schulreife ausgeprägte Persönlichkeitsmerkmale. Mit dem Eintritt in die Schule muss das Kind Selbstbeherrschung, Arbeitsfähigkeiten, die Fähigkeit, mit Menschen zu kommunizieren, und Rollenspielverhalten entwickeln. Damit ein Kind lern- und wissensbereit ist, muss jedes dieser Merkmale für ihn ausreichend entwickelt sein, einschließlich des Niveaus der Sprachentwicklung.

Sprache ist die Fähigkeit, Objekte, Bilder, Ereignisse zu verbinden, konsistent zu beschreiben; den Gedankengang vermitteln, dieses oder jenes Phänomen erklären, regieren. Die Entwicklung der Sprache ist eng mit der Entwicklung des Intellekts verbunden und spiegelt sowohl die allgemeine Entwicklung des Kindes als auch das Niveau seines logischen Denkens wider. Darüber hinaus basiert die Methodik, die heute für den Leseunterricht verwendet wird solide Analyse Wörter, was ein entwickeltes phonemisches Ohr impliziert.

Dem Problem der Auslandsschulreife wurde in den letzten Jahren immer mehr Aufmerksamkeit geschenkt. Dieses Problem wurde nicht nur von Lehrern und Psychologen gelöst, sondern auch von Ärzten und Anthropologen. Viele ausländische Autoren beschäftigen sich mit dem Problem der Kinderreife (A. Getzen, A.

Kern, S. Strebel) weisen auf die Abwesenheit von Impulsreaktionen als wichtigstes Kriterium für die psychische Schulreife von Kindern hin.

Die größte Anzahl von Studien widmet sich der Herstellung von Beziehungen zwischen verschiedenen mentalen, physikalische Indikatoren, ihr Einfluss und ihre Beziehung zu Schulleistungen (S. Strebel, J. Jirasek).

Nach Ansicht dieser Autoren sollte ein Kind, das in die Schule kommt, bestimmte Merkmale eines Schuljungen aufweisen: in geistiger, emotionaler und sozialer Hinsicht reif sein. Unter geistiger Reife verstehen die Autoren die kindliche Fähigkeit zur differenzierten Wahrnehmung, freiwilligen Aufmerksamkeit, Analytisches Denken; unter emotionaler Reife - emotionale Stabilität und das fast vollständige Fehlen impulsiver Reaktionen des Kindes; soziale Reife ist verbunden mit dem Bedürfnis des Kindes, sich mit Kindern zu verständigen, mit der Fähigkeit, den Interessen und akzeptierten Konventionen von Kindergruppen zu gehorchen, sowie der Fähigkeit, die Rolle eines Schulkindes in der sozialen Situation der Schule zu übernehmen.

So intensivieren die hohen Anforderungen des Lebens an die Organisation der Erziehung in der Ausbildung die Suche nach neuen, effektiveren psychologischen und pädagogischen Ansätzen zur Angleichung der Unterrichtsmethoden psychologische Eigenschaften Kind. Daher tritt das Problem der psychologischen Bereitschaft von Kindern zum Lernen in der Schule auf spezielle Bedeutung, da der Erfolg der schulischen Nachschulbildung von ihrer Lösung abhängt.

Vor unserer Gesellschaft gegenwärtige Stufe Ihre Weiterentwicklung ist die Aufgabe, die pädagogische Arbeit mit Kindern im Vorschulalter weiter zu verbessern und sie auf den Schulbesuch vorzubereiten. Die psychische Schulreife ist ein notwendiges und hinreichendes Niveau der geistigen Entwicklung eines Kindes, um den Schulstoff unter den Bedingungen des Lernens in einer Gruppe von Gleichaltrigen zu meistern. Es wird allmählich gebildet und hängt von den Bedingungen ab, unter denen sich das Kind entwickelt.

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Die psychische Schulreife wird berücksichtigt

moderne Entwicklungsstufe der Psychologie als komplexes Merkmal

Kind, das die Entwicklungsstufen psychologischer Qualitäten aufzeigt,

die die wichtigsten Voraussetzungen für eine normale Inklusion im Neuen sind

sozialen Umfeld und für die Gestaltung von Bildungsaktivitäten.

Im psychologischen Lexikon der Begriff „Schulreife“

als eine Reihe von morphophysiologischen Merkmalen betrachtet

Kind im Vorschulalter, um einen erfolgreichen Übergang zu gewährleisten

systematische, organisierte Schulbildung.

V. S. Mukhina argumentiert, dass die Schulreife vorhanden ist

Wunsch und Bewusstsein für die Notwendigkeit zu lernen, resultierend aus

soziale Reifung des Kindes, das Auftreten innerer Widersprüche in ihm,

Motivation für Lernaktivitäten bieten.

D. B. Elkonin glaubt, dass die Schulreife des Kindes

beinhaltet die „Rotation“ einer sozialen Regel, also eines sozialen Systems

Beziehung zwischen einem Kind und einem Erwachsenen.

Der vollständigste Begriff der „Schulreife“ ist in der Definition enthalten

L.A. Wenger, worunter er bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten verstand, in

die alle anderen Elemente vorhanden sein müssen, obwohl ihr Niveau

Entwicklung kann anders sein. Die Komponenten dieses Sets sind in erster Linie

ist Motivation, persönliche Bereitschaft, die "interne

Position des Schülers“, willentliche und intellektuelle Bereitschaft. (zehn)

Die neue Einstellung des Kindes zur Umwelt, die wann entsteht

Aufnahme in die Schule, L. I. Bozhovich nannte "die interne Position des Schülers",

Berücksichtigung dieser Neubildung als Kriterium der Schulreife (8).

In ihrer Forschung weist T. A. Nezhnova darauf hin, dass das neue Soziale

Stellung und ihr entsprechende Tätigkeit entwickeln sich insoweit

sie werden vom Subjekt akzeptiert, dh sie werden zu seinem eigenen Subjekt

Bedürfnisse und Bestrebungen, den Inhalt seiner "internen Position". (36)

A. N. Leontiev betrachtet die direkte treibende Kraft hinter der Entwicklung des Kindes

seine tatsächliche Tätigkeit bei Änderungen der "internen Position".(28)

Dem Problem der Schulreife wird in den letzten Jahren zunehmend Aufmerksamkeit geschenkt

Die Ausbildung findet im Ausland statt. Bei der Behandlung dieses Problems, wie

J. Jirasek werden einerseits theoretische Konstruktionen kombiniert,

praktische Erfahrung andererseits. Die Besonderheit der Forschung liegt darin

im Zentrum dieses Problems stehen intellektuelle Fähigkeiten Kinder. Es findet

Reflexion in Tests, die die Entwicklung des Kindes im Bereich des Denkens zeigen,

Gedächtnis, Wahrnehmung und andere mentale Prozesse. (35)

Laut S. Strebel, A. Kern, J. Jirasek, Einschulungskind

bestimmte Eigenschaften eines Schülers haben muss: reif zu sein

mentale, emotionale und soziale Beziehungen.(28)

differenzierte Wahrnehmung, freiwillige Aufmerksamkeit, analytisch

Mit emotionaler Reife meinen sie emotionale Stabilität und

fast völlige Abwesenheit von impulsiven Reaktionen des Kindes.

Sie assoziieren soziale Reife mit dem Kommunikationsbedürfnis des Kindes

Kinder, mit der Fähigkeit, den Interessen und akzeptierten Konventionen zu gehorchen

Kindergruppen sowie mit der Fähigkeit, eine soziale Rolle zu übernehmen

Schüler in der sozialen Situation der Schule.

Es sei darauf hingewiesen, dass trotz der Vielfalt der Positionen alle

Schulreife verwenden den Begriff der „Schulreife“,

basiert auf dem falschen Konzept, dass die Entstehung dieser Reife

hauptsächlich aufgrund der individuellen Merkmale des Prozesses der Spontaneität

Reifung der angeborenen Neigungen des Kindes und nicht wesentlich davon abhängig

soziale Umstände Leben und Bildung. Im Sinne dieses Konzepts die wichtigsten

Besonderes Augenmerk wird auf die Entwicklung von Tests gelegt, die der Diagnose des Schulniveaus dienen

Reife der Kinder. Nur wenige ausländische Autoren - Vronfenvrenner,

Vruner - kritisieren die Bestimmungen des Begriffs "Schulreife" und betonen

Rolle soziale Faktoren, sowie soziale und familiäre Merkmale

Erziehung in ihren Anfängen.

Die Bestandteile der psychischen Schulreife des Kindes

sind:

Motivierend (persönlich),

intellektuell,

Emotional - willentlich.

Motivationsbereitschaft - der Wunsch des Kindes zu lernen. BEI

A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov hat das gezeigt

die Entstehung einer bewussten Einstellung des Kindes zur Schule wird durch die Methode bestimmt

Auskunft darüber geben. Es ist wichtig, dass Informationen für Kinder über die Schule bereitgestellt werden

wurden von ihnen nicht nur verstanden, sondern auch gefühlt. emotionales Erlebnis

durch die Einbeziehung von Kindern in Aktivitäten, die beides aktivieren

sowohl Denken als auch Fühlen.(31)

Hinsichtlich der Motivation wurden zwei Gruppen von Lernmotiven unterschieden:

1. Breite soziale Motive für das Unterrichten oder bedarfsbezogene Motive

Kind in der Kommunikation mit anderen Menschen, in ihrer Einschätzung und Zustimmung, mit einem Wunsch

Student, einen bestimmten Platz im System der Öffentlichkeit einzunehmen

Beziehungen.

2. Motive, die in direktem Zusammenhang mit Lernaktivitäten stehen, oder

kognitive Interessen von Kindern, das Bedürfnis nach intellektueller Aktivität

und bei der Beherrschung neuer Fähigkeiten, Gewohnheiten und Kenntnisse.

Die persönliche Schulbereitschaft äußert sich in Bezug auf das Kind zur Schule,

Lehrer und Lernaktivitäten, schließt auch die Bildung bei Kindern ein

Qualitäten, die ihnen helfen würden, mit Lehrern zu kommunizieren und

Klassenkameraden.

Intellektuelle Bereitschaft setzt voraus, dass das Kind eine Perspektive hat,

Vorrat an spezifischem Wissen. Das Kind muss eine systematische und seziert haben

Wahrnehmung, Elemente einer theoretischen Einstellung zum untersuchten Stoff,

verallgemeinerte Denkformen und logische Grundoperationen, Semantik

Auswendiglernen. Intellektuelle Bereitschaft beinhaltet auch die Bildung von

die anfänglichen Fähigkeiten des Kindes im Bereich der pädagogischen Aktivitäten, insbesondere

die Fähigkeit, eine Lernaufgabe zu erkennen und zu einem eigenständigen Ziel zu machen

Aktivitäten.

V. V. Davydov glaubt, dass ein Kind geistig sein sollte

Operationen, Gegenstände und Phänomene verallgemeinern und differenzieren können

Umgebung, in der Lage sein, ihre Aktivitäten zu planen und umzusetzen

Selbstkontrolle. Gleichzeitig ist es wichtig, eine positive Einstellung zum Lernen zu haben, die Fähigkeit zu lernen

zur Selbstregulierung des Verhaltens und zur Manifestation willentlicher Bemühungen zur Erfüllung

Aufgaben. (achtzehn)

In der häuslichen Psychologie beim Studium der intellektuellen Komponente

psychologische Schulreife, die Betonung liegt nicht auf der Menge des Gelernten

Kind des Wissens, sondern auf der Ebene der Entwicklung intellektueller Prozesse. Also

das Kind muss das Wesentliche in den Phänomenen der Umwelt unterscheiden können

Realität, um sie vergleichen zu können, ähnlich und verschieden zu sehen; er

muss lernen zu argumentieren, die Ursachen von Phänomenen zu finden, Schlussfolgerungen zu ziehen.

Über das Problem der Schulreife spricht in erster Linie D. B. Elkonin

setzen die Bildung der notwendigen Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten.

Bei der Analyse dieser Prämissen stellten er und seine Mitarbeiter Folgendes fest

Optionen:

Die Fähigkeit von Kindern, ihr Handeln bewusst Regeln unterzuordnen

Bestimmung der Wirkungsweise

Fähigkeit, sich auf ein vorgegebenes Anforderungssystem zu konzentrieren,

Fähigkeit, dem Sprecher genau zuzuhören und Aufgaben genau auszuführen,

vorgeschlagen in Oral,

Fähigkeit, die erforderliche Aufgabe visuell selbstständig auszuführen

wahrgenommenes Muster.

Diese Parameter der Entwicklung der Willkür sind Teil des Psychischen

Schulreife, darauf baut der Unterricht in der ersten Klasse auf.

D. B. Elkonin glaubte, dass freiwilliges Verhalten im Spiel geboren wird

Gruppe von Kindern, die es dem Kind ermöglichen, zu einer Höheren aufzusteigen

Schritt.(41)

Studien von E. E. Kravtsova (25) zeigten das für die Entwicklung

Willkür bei einem Kind während der Arbeit, müssen eine Reihe von Bedingungen erfüllt sein:

Es ist notwendig, individuelle und kollektive Formen zu kombinieren

Aktivitäten,

Berücksichtigen Altersmerkmale Kind,

Verwenden Sie Spiele mit Regeln.

Untersuchungen von N. G. Salmina zeigten dies für Schulkinder der ersten Klasse

bei geringer Willkür ist eine geringe Spielstärke charakteristisch

Aktivitäten und folglich Lernschwierigkeiten sind charakteristisch. (53)

Neben diesen Komponenten der psychologischen Schulreife

Forscher unterscheiden den Entwicklungsstand der Sprache.

RS Nemov argumentiert, dass die Sprachbereitschaft von Kindern zum Lernen und

Lehre manifestiert sich vor allem in ihrer Beliebigkeit

Management von Verhalten und kognitiven Prozessen. Nicht weniger wichtig

ist die Entwicklung der Sprache als Kommunikationsmittel und Voraussetzung für die Aneignung der Schrift.

Diese Funktion des Sprechens sollte in der Mitte und in der Mitte besonders gepflegt werden

ältere Vorschulkindheit, da die Entwicklung der Schriftsprache wesentlich ist

bestimmt den Fortschritt der intellektuellen Entwicklung des Kindes. (35).

Im Alter von 6-7 Jahren ein komplexerer unabhängiger

die Redeform ist eine ausführliche Monologaussage. Zu diesem Zeitpunkt

Der Wortschatz des Kindes besteht aus etwa 14.000 Wörtern. Er besitzt bereits

Wortmessung, Zeitformen, Satzbildungsregeln.

Die Sprache bei Kindern im Vorschul- und Grundschulalter entwickelt sich

parallel zur Verbesserung des Denkens, insbesondere verbal -

logisch also, wenn eine Psychodiagnostik durchgeführt wird Entwicklung des Denkens,

es wirkt sich teilweise auf die Sprache aus und umgekehrt: Wenn die Sprache eines Kindes studiert wird, dann

Der Entwicklungsstand des Denkens muss sich in den erhaltenen Indikatoren widerspiegeln.

Völlig getrennte linguistische und psychologische Arten der Analyse

Sprechen ist nicht möglich, sowie eine getrennte Psychodiagnostik des Denkens und Sprechens durchzuführen.

Tatsache ist, dass die menschliche Sprache in ihrer praktischen Form beides enthält

sprachlich (sprachlich) und menschlich (persönlich)

psychologisch) Anfang.

Wenn wir den obigen Absatz zusammenfassen, sehen wir das in

kognitiv erreicht das Kind bereits ein sehr hohes Niveau

hohes Level Entwicklung, Gewährleistung der freien Assimilation der Schule

Lehrplan.

Neben der Entwicklung kognitiver Prozesse: Wahrnehmung, Aufmerksamkeit,

Vorstellungsvermögen, Gedächtnis, Denken und Sprechen, bei der psychologischen Schulreife

beinhaltet Persönlichkeitsmerkmale. Für die Aufnahme in die Schule

Das Kind sollte Selbstbeherrschung, Arbeitsfähigkeiten und -fähigkeiten entwickeln, die Fähigkeit dazu

mit Menschen kommunizieren, Rollenspielverhalten. Damit das Kind bereit ist

Lernen und Assimilation von Wissen, es ist notwendig, dass jeder von diesen

Merkmale ausreichend entwickelt waren, einschließlich des Niveaus

Sprachentwicklung.

Im Vorschulalter ist der Prozess der Sprachbeherrschung grundsätzlich abgeschlossen:

* Mit 7 Jahren wird Sprache zu einem Kommunikationsmittel und das Denken des Kindes,

auch das Thema des bewussten Studiums, denn in Vorbereitung auf

Schule beginnt Lesen und Schreiben zu unterrichten;

* entwickelt die gesunde Seite der Sprache. Jüngere Kinder im Vorschulalter beginnen

Beachten Sie die Besonderheiten ihrer Aussprache, ist der Vorgang abgeschlossen

phonemische Entwicklung;

* Die grammatikalische Struktur der Sprache entwickelt sich. Kinder werden verdaut

Muster der morphologischen Ordnung und Syntax. Assimilation

grammatische Formen der Sprache und den Erwerb eines größeren aktiven Wortschatzes

ermöglichen ihnen, am Ende des Vorschulalters zur Konkretheit überzugehen

So werden die hohen Anforderungen des Lebens an die Organisation von Bildung u

Training intensivieren die Suche nach neuen, effektiveren psychologischen

pädagogische Ansätze, die darauf abzielen, Lehrmethoden in

in Übereinstimmung mit den psychologischen Merkmalen des Kindes. Daher das Problem

die psychische Lernbereitschaft der Kinder wird besonders hervorgehoben

Wert, da der Erfolg des anschließenden Trainings von seiner Lösung abhängt

Serezha wird im Oktober 7 Jahre alt und seine Mutter will ihn zur Schule schicken. Seryozha selbst will dies, zumal die Kindergartengruppe, die er besucht, vorbereitend ist, d.h. "Abschluss".

Der Schulpsychologe riet seiner Mutter jedoch nach einem Gespräch mit dem Jungen, den Schuleintritt zu verschieben, und erklärte, er sei "noch klein". Mama war beleidigt und brachte Serezha zu einer nahe gelegenen Schule. Aber selbst dort kam der Psychologe aus Sicht von Serezhas Mutter zu dem gleichen seltsamen Schluss, dass es für den Jungen zu früh zum Lernen sei, ließ ihn noch ein Jahr in den Kindergarten gehen.

Mama ist ratlos: „Was ist er klein? Nur ein paar Monate jünger als viele seiner Freunde. Und ich bin das ganze Jahr aufs Vorschulgymnasium gegangen, habe ein bisschen lesen und rechnen gelernt. Was brauchst du noch?

Das Seniorenvorschulalter geht unmittelbar dem Übergang des Kindes in die nächste, sehr wichtige Phase seines Lebens voraus - dem Eintritt in die Schule. Daher beginnt die Vorbereitung auf die Schule einen bedeutenden Platz in der Arbeit mit Kindern des 6. und 7. Lebensjahres einzunehmen. Dabei sind zwei Aspekte zu unterscheiden: erstens die zielgerichtete Weiterentwicklung der kindlichen Persönlichkeit und kognitiven mentalen Prozesse, die der erfolgreichen Entwicklung des Curriculums selbst in der Zukunft zugrunde liegen, und zweitens die Vermittlung von Grundschulfertigkeiten und -fähigkeiten (Elemente des Schreibens, Lesens, zählen).

Das Problem der kindlichen Schulreife wird heute in erster Linie als psychologisches betrachtet: Im Vordergrund stehen der Entwicklungsstand der Motivations-Bedürfnis-Sphäre, die Willkür geistiger Prozesse, Handlungsfertigkeiten und die Entwicklung der Feinmotorik Hand. Es ist erwiesen, dass die intellektuelle Schulreife allein den erfolgreichen Einstieg des Kindes in schulische Aktivitäten nicht sicherstellt. In der Praxis reduziert sich die Arbeit mit älteren Vorschulkindern jedoch auf die Vermittlung von Lesen, Schreiben und Zählen, um ihnen einen Vorsprung in der ersten Schulstufe zu verschaffen. Dies wird zum Teil durch den Lehrplan der modernen Schule selbst provoziert: Er ist so konzipiert, dass wenig Zeit für das Üben der anfänglichen Fähigkeiten des Schreibens, Lesens und Zählens vorgesehen ist. Wenn ein Kind als Analphabet in die Schule kommt, hinkt es seinen fortgeschritteneren Klassenkameraden hinterher, nur weil der Lehrplan der Grundschule so gestaltet ist. Die Ausbildung der entsprechenden pädagogischen Motivation, willkürlichen Aufmerksamkeit, Gedächtnis, verbal-logischen Denkens, Orientierung an der Handlungsweise, Handlungsfertigkeiten beim Kind wirkt in diesem Fall nur als Nebenprodukt des Lernens: all dies soll sich von selbst bilden, wie sich die intellektuellen Fähigkeiten entwickeln. Dies ist jedoch bei weitem nicht der Fall. Spezielle Studien zeigen, dass Kinder, die intellektuell gut auf die Schule vorbereitet sind, oft schlecht schreiben, sich nicht an die Regeln zum Führen von Heften halten, mit didaktischem Material arbeiten und eine Reihe anderer pädagogischer Schwierigkeiten haben.

Leider sind sowohl Lehrer als auch Eltern davon überzeugt, dass ein Kind, das ein bestimmtes Alter erreicht oder in die Schule kommt, automatisch zur Entstehung und Entwicklung der oben genannten Eigenschaften führen sollte. Wenn sie feststellen, dass sie fehlen und dies den Erstklässler daran hindert, gut zu lernen, beginnen Erwachsene von ihm zu fordern, "gewissenhaft und aufmerksam zu sein", und vergessen, dass diese Eigenschaften während der gesamten Vorschulkindheit und ihrer Abwesenheit bei einem Kind im Alter von 6 bis 7 Jahren gebildet werden weist auf unzureichende Entwicklungsarbeit mit ihm hin.

Studien haben gezeigt, dass am Ende des Vorschulalters nicht alle Kinder den Grad der psychologischen Reife erreichen, der ihnen einen erfolgreichen Übergang zum systematischen Lernen ermöglicht. Es gibt eine Reihe von Indikatoren für die psychische Unreife eines Kindes, das in die Schule kommt.

1. Schwache Sprachentwicklung von Kindern. Dabei stechen zwei Aspekte hervor: a) Unterschiede im Sprachentwicklungsstand verschiedener Kinder; b) formaler, unbewusster Besitz von Kindern über die Bedeutung verschiedener Wörter, Konzepte. Das Kind benutzt sie, aber auf eine direkte Frage, was das gegebene Wort bedeutet, gibt es oft eine falsche oder ungefähre Antwort. Besonders häufig wird diese Verwendung von Vokabeln beim Auswendiglernen von Gedichten und beim Nacherzählen von Texten beobachtet. Dies liegt an der übermäßigen Betonung der beschleunigten verbalen (Sprach-) Entwicklung des Kindes, die für Erwachsene ein Indikator für seine intellektuelle Entwicklung ist.

2. Unterentwicklung der Feinmotorik. Bis zu einem gewissen Grad äußert sich die Unterentwicklung der Hand beim Schneiden von Figuren entlang der Kontur, im Missverhältnis von Teilen der Figur beim Modellieren, Ungenauigkeiten beim Kleben usw.

3. Falsche Bildung von Methoden der Bildungsarbeit. Viele Kinder haben Schwierigkeiten, die Regeln zu lernen. Wenn Kinder wissen, wie man die Regel bei der Ausführung einer Aufgabe anwendet, haben sie Schwierigkeiten, sich an ihren Wortlaut zu erinnern. Außerdem machen viele Kinder zuerst die Übung und lernen dann die Regel, was der Zweck dieser Übung war. Die psychologische Analyse zeigt, dass der Grund dafür nicht so sehr in der unbefriedigenden Formulierung der Regeln liegt, sondern in der fehlenden Ausbildung der Kinder in Bezug auf die notwendigen Fähigkeiten, um mit den Regeln zu arbeiten.

4. Mangelnde Orientierung der Kinder an der Wirkungsweise, mangelnde Beherrschung der Handlungsfertigkeiten. Kinder, die bis zum Schuleintritt gut zählen können, haben Schwierigkeiten beim Lösen von Aufgaben, wenn es darum geht, den Lösungsfortschritt in erweiterter Form durch Taten aufzuzeigen: Lösungsbedingungen und Lösungsweg geraten ins Wanken, das Kind findet kaum einen Fehler in der Lösung.

Daraus ergibt sich auch das Problem des Verstehens, Akzeptierens und Haltens der Lernaufgabe über den gesamten Zeitraum ihrer Umsetzung, insbesondere wenn sie eine Reihe aufeinanderfolgender Handlungen erfordert. Oft, gerade in der ersten Klasse, verstehen Kinder die ihnen gestellte Aufgabe, nehmen sie an, machen sie aber trotzdem anders als der Erwachsene erklärt. Mit der schrittweisen Steuerung durch einen Erwachsenen bewältigen Kinder die Aufgabe recht erfolgreich.

5. Schlechte Entwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses. Kinder werden nicht gesammelt, lassen sich leicht ablenken, verfolgen nur schwer den Fortschritt der kollektiven Arbeit, die Antworten anderer Kinder, insbesondere wenn sie in einer Kette nacheinander lesen oder nacherzählen.

6. Niedriger Entwicklungsstand der Selbstbeherrschung. Kinder haben in solchen Fällen Schwierigkeiten, wenn ein Erwachsener darum bittet, die Leistung mit der Aufgabe zu vergleichen, um ihre eigenen Fehler zu finden. Gleichzeitig finden Kinder recht leicht Fehler in der Arbeit anderer; die für die Verifizierungsaktion notwendigen Fähigkeiten sind ausgebildet, aber das Kind kann diese Fähigkeiten noch nicht anwenden, um seine eigene Arbeit zu kontrollieren.

Diese Manifestationen der psychischen Unreife von Kindern im höheren Vorschulalter sind das Ergebnis der schwachen Aufmerksamkeit der Erwachsenen für die Entwicklung kognitiver mentaler Prozesse und persönlicher Qualitäten des Kindes während der Vorschulkindheit. Es ist nicht einfach, solche Merkmale von Kindern zu identifizieren.

Ein praktischer Kindergartenpsychologe kann ein Programm zur Diagnose der psychischen Reife älterer Vorschulkinder verwenden, das unter Berücksichtigung der oben hervorgehobenen Indikatoren zusammengestellt wurde. Der gesamte Methodenkomplex zielt auf die qualitative Diagnostik der Entwicklung jener psychischen Funktionen, die im Gesamtbild der psychischen Reife des Kindes und seiner Bereitschaft zum systematischen Lernen einen zentralen Platz einnehmen. Die Ausführung jeder Aufgabe zeigt die Bildung des Kindes nicht nur des mentalen kognitiven Prozesses, auf dessen Diagnose es in erster Linie abzielt, sondern auch einer Reihe anderer damit verbundener Funktionen, deren Entwicklungsniveau die weitgehend bestimmt Qualität der Lösung des experimentellen Problems. Somit ergänzen sich alle vom Kind gezeigten Ergebnisse gegenseitig, was es ermöglicht, ein vollständigeres Bild des psychischen Reifegrades eines Kindes im höheren Vorschulalter zu erhalten und auf dieser Grundlage Korrektur- und Entwicklungsarbeit zu leisten ihn.