Consultation pour les enseignants «La structure de rédaction des notes GCD. Analyse des classes modernes dans le dow selon la norme d'éducation de l'État fédéral

Les activités de l'éducateur

Activités enfants

Remarques

1. Motivation du jeu.

Je suggère que les enfants donnent des cadeaux aux employés de la maternelle. En même temps, je précise que toutes les femmes aiment les fleurs.

Quelles fleurs connaissez-vous ?

Je montre un échantillon de tulipe, je propose de faire de telles fleurs de mes propres mains.

2. Montrer comment faire le travail. Avec les enfants, nous considérons l'échantillon, spécifions de quelles parties il se compose (fleur et tige). Puis je propose aux enfants une démonstration et une explication des étapes de travail.

minute d'éducation physique :

3. Travail indépendant des enfants. Je fais le bricolage en même temps avec les enfants.

4. Après la fin de la leçon, les enfants donnent leurs tulipes aux professeurs, la nounou.

Énumérez les noms des fleurs.

Suivre l'avancement des travaux.

Faire le bricolage par eux-mêmes.

Obligatoire

aide individuelle. Beaucoup n'y arrivent pas.

Base de classement

Nom

1. Tâche didactique

Cours d'assimilation de nouvelles connaissances et compétences

Des cours pour consolider les connaissances acquises antérieurement

Cours pour l'application créative des connaissances et des compétences

Classes combinées (plusieurs tâches didactiques sont résolues simultanément)

Thématique unique (Cours classiques par sections d'enseignement)

Complexe

Intégré

3. Forme d'organisation

Traditionnel

Non traditionnels (cours - concours, cours - théâtraux, cours - consultations, cours - jeux de rôle, cours - apprentissage mutuel, cours - ventes aux enchères, cours - doutes, cours - voyages, cours - concerts, cours - jeux : l'enquête est menée par des experts, le champ miracles, Quoi ? Où ? Quand ?, KVN, etc.)

Type de leçon

Type d'activité

Éducatif
Tâches

La structure de la partie principale des classes

Assimilation de nouvelles connaissances

Cognitif - activités de recherche

activité motrice

Activités musicales

Activité visuelle

Activité communicative

activité constructive

Activité de jeu

Perception

artistique

littérature et folklore

Formulaire….
Rencontrer…
Donnez une idée…

Développer…..

Motivation

Soumission de nouveau matériel

Ancrage

Consolidation des connaissances acquises antérieurement

Généraliser...
Organiser...
Boucler….

Motivation.
Jeux, exercices, conversations pour consolider et résumer le matériel

Application créative des connaissances et des compétences

Développer…
Guide….

Motivation

Répétition

Appliquer les connaissances existantes à une nouvelle situation

Combiné

Répéter...
Formulaire…
Rencontrer…
Donnez une idée...
Boucler….

Motivation.
Répétition d'études antérieures Soumission de nouveau matériel.
Ancrage

Complet

1Activité communicative / Activité visuelle

2. Activité communicative / Cognitive - activité de recherche
développement.

3. Compétences professionnelles élémentaires // Activité constructive

4. Cognitif - activité de recherche / Activité visuelle

Dans chaque leçon, les tâches de chaque type d'activité sont résolues.

Motivation

Introduction à nouveau sujet par le type d'activité.

Activités pratiques

avec la résolution de problèmes de données

Activités

Intégré

cognitif - activités de recherche

activité motrice

Activités musicales

Activité visuelle

Activité communicative

activité constructive

Activité de jeu

Perception

artistique

littérature et folklore

Libre-service et travaux ménagers élémentaires

Les tâches sont déterminées par un type d'activité spécifique, et d'autres types d'activité sont les moyens de les résoudre.

Motivation

Répétition (peut-être pas).

Introduction à un nouveau sujet.

Fixation dans d'autres types

Exemple d'auto-analyse d'une leçon dans un établissement d'enseignement préscolaire

Former la capacité des enfants à coordonner les mouvements avec le texte, à comprendre et à suivre les instructions verbales;
- Développer la perception visuelle et la mémoire, l'imagination motrice et la coordination des mouvements ;
- Développer la motricité fine générale et fine des mains;
- Cultiver une attitude amicale envers ses pairs;
- Créer une atmosphère émotionnelle favorable et des conditions pour les activités de jeu actives des enfants.
Activités d'organisation, préparation de la leçon
La leçon a été réalisée conformément au résumé. Le résumé a été compilé indépendamment, conformément aux tâches du programme éducatif général principal, correspondant à l'âge donné des enfants. Pour la mise en œuvre de chaque tâche, des techniques ont été sélectionnées de manière intéressante et ludique.
À chaque instant de la leçon, il y avait des aides visuelles qui stimulaient et activaient les enfants pour l'activité mentale. Prestations de taille suffisante, décorées esthétiquement. Leur placement et leur utilisation étaient rationnels, réfléchis dans l'espace d'apprentissage et dans la salle de classe.
La musique a été utilisée pendant la leçon pour améliorer la perception émotionnelle.
Réception organisationnelle "Greeting" en forme poétique» visait le développement des qualités communicatives, l'établissement de relations amicales tant au sein équipe d'enfants donc entre invités et enfants.
Le métier est dynamique, il comprend des techniques qui permettent un changement rapide d'activité. Conversation - assis sur des chaises, se déplaçant dans le groupe tout en cherchant un moyen de sortir d'une situation problématique avec un lièvre - aller au jardin, travailler avec le test, développer la motricité fine des mains - assis sur des chaises, activité de recherche - debout , travaillant avec des céréales "Trouver un légume", exercice logarithmique - "marcher dans le jardin". Le changement rapide de techniques et le changement de postures pendant le cours ont permis d'éviter la fatigue des enfants.
Activité didactique de l'éducateur:
Tous les moments de la leçon sont logiques et cohérents, sous réserve d'un sujet. Des moments des zones éducatives ont été intégrés dans la leçon Cognition: Consolidé la capacité de décrire un légume par des traits caractéristiques, selon le schéma; formé la capacité de distinguer et de nommer la couleur; Communication : les enfants ont participé à une conversation générale, ont écouté sans interrompre leurs pairs ; activé le vocabulaire des enfants à travers mots - nom les légumes, exercés à coordonner les noms, les adjectifs ; "Socialisation" pour exprimer indépendamment la bienveillance, faire preuve d'empathie.Créativité artistique: Amélioration de la capacité des enfants à rouler de la pâte à modeler entre leurs paumes avec des mouvements directs, techniques d'indentation consolidées, développement de la motricité fine des mains., La culture physique; imagination motrice développée et coordination des mouvements; Santé: formé les idées des enfants sur les vitamines et leur importance. Les réceptions dans la leçon étaient de nature ludique, étaient basées sur des situations d'apprentissage ludiques,
L'utilisation du modèle Garden a contribué de manière intéressante formulaire de jeu réaliser la tâche éducative principale - la formation des idées des enfants sur les légumes et leur lieu de croissance. Mon rôle était d'apprendre à donner des réponses détaillées. Cela a permis d'obtenir des résultats optimaux.

À chaque instant de la leçon, j'ai essayé de guider les enfants pour trouver des solutions au problème, les ai aidés à acquérir de nouvelles expériences, à activer leur indépendance et à maintenir une humeur émotionnelle positive.
La création de situations de recherche et de problèmes a activé l'activité mentale et de la parole des enfants,
Les spécificités du travail avec les enfants en classe se reflétaient dans une approche centrée sur l'élève. Elle encourageait et louait les enfants timides afin de consolider leur situation de réussite.
Pendant la leçon, j'ai essayé de communiquer avec les enfants au même niveau, j'ai essayé de garder les enfants intéressés par la leçon tout au long du cours.
Le résultat de la leçon a été organisé sous la forme d'une situation de problème de jeu "Devinez la friandise?" de sorte qu'au cours de celui-ci pour vérifier la qualité d'assimilation du matériel.
Étant donné que les enfants sont petits et qu'il y a eu de nombreuses réponses en chœur, j'ai l'intention de Attention particulière donner des réponses individuelles. Il est également nécessaire de parvenir à une prononciation claire des mots. Travailler la prononciation sonore, reconstituer le vocabulaire actif et passif. Mais, malgré ces difficultés, je crois que toutes les tâches du programme que j'ai définies pendant la leçon ont été résolues.

Tatiana Bogdanova
Classe FEM jusqu'à

Selon FEM l'éducation des enfants d'âge préscolaire est réalisée dans le cadre d'activités éducatives organisées. Organisé Activités éducatives combine différents types d'enfants Activités: (jeu ; recherche cognitive ; moteur ; artistique et esthétique).

En tant qu'unité principale du processus pédagogique d'un jardin d'enfants, il peut être distingué - La situation éducative est une forme d'activité conjointe de l'enseignant et des enfants, qui est planifiée et organisée à dessein par l'enseignant afin de résoudre certains problèmes de développement , l'éducation et la formation en divers types activités pour enfants.

Une situation éducative est une conception et une utilisation particulières par un enseignant de situations qui surgissent spontanément dans le processus pédagogique afin de résoudre des problèmes éducatifs dans différents typeséducatives (activités éducatives organisées, moments sensibles, activités autonomes des enfants) et activités pour enfants (cognitives, ludiques, musicales, visuelles, communicatives, théâtrales, lecture de fiction, etc.).

caractéristique situation scolaire est l'émergence d'un résultat pédagogique (produit) au cours d'une interaction spécialement organisée entre l'éducateur et l'enfant. Ces produits peuvent être à la fois tangibles (histoire, dessin, collage, artisanat, etc.) et immatériels (nouvelles connaissances, image, idée, attitude, expérience). L'orientation vers le produit final détermine la technologie de création de situations éducatives.

Au début de la situation éducative, l'éducateur suscite l'intérêt des enfants pour son contenu, fixe une tâche d'apprentissage pour les enfants et s'assure de son acceptation. Dans les groupes plus jeunes, il est résolu grâce à l'utilisation de situations de jeu et de jeux-problèmes, de moments de surprise, de matériel lumineux et coloré, de jouets. À l'âge préscolaire supérieur, les enfants sont confrontés à des situations problématiques, à des tâches pratiques et cognitives à résoudre, des situations d'intrigue sont créées qui garantissent l'acceptation d'une tâche d'apprentissage.

Technologie pour créer une situation éducative

Les types d'activités pour enfants organisés sur un seul contenu thématique sont systématiquement remplacés.

Chaque partie de la situation éducative se termine par la création d'un produit éducatif, volume relativement faible.

Un changement d'activités au sein d'une situation éducative est associé à un changement de localisation des enfants dans un groupe (debout, assis à table).

Il est important de combiner des tâches qui nécessitent la participation d'un enseignant et des tâches qui peuvent être réalisées par les enfants seuls, par exemple à l'aide de polycopiés.

La situation éducative peut se construire dans diverses formes d'interaction avec les enfants ( cours, activités communes, conversation de cœur à cœur, conversation d'affaires, regarder des illustrations, jeu, etc.).

Achèvement de la situation scolaire.

L'achèvement de la situation éducative nécessite de résumer, d'évaluer les acquis des enfants. Dans les groupes plus jeunes, l'achèvement de la situation éducative est associé à une augmentation de la réponse émotionnelle des enfants ; dans les groupes plus âgés, l'enseignant évalue les résultats activités d'apprentissage tous les acteurs de la situation éducative et chaque enfant, les implique eux-mêmes dans l'évaluation, stimule l'évaluation mutuelle et l'auto-évaluation des activités.

Exigences pour une pédagogie moderne un événement:

1. Forme d'événement éducatif - intégré Occupation, parcours-jeu, mini-projet, quiz, etc. doivent être précisés (Pièce jointe 1).

2. Type d'événement éducatif - généraliser, renforcer, développer.

3. L'objectif est précis, réaliste, réalisable dans un laps de temps donné. (Si l'objectif n'est pas présenté dans son intégralité, ou est complètement absent, alors l'efficacité de l'événement éducatif est absente.)

Le but est toujours le même.

4. Les tâches doivent être de nature trinitaire, c'est-à-dire qu'elles doivent inclure une orientation d'enseignement, de développement et d'éducation. Dans ce cas, les tâches elles-mêmes peuvent être plus de trois. (Beaucoup de tâches ne peuvent pas être entièrement terminées.)

Formulation de l'éducation (enseignement) les tâches doivent correspondre aux tâches du programme et doivent commencer par un verbe. (La tâche éducative est d'élever le niveau de développement de l'enfant - ZUN).

Choix verbe désiré dépend de quel type d'OOD vous êtes Planification: selon le message de nouvelles connaissances, de formation ou de fin d'études.

Formulations approximatives des tâches éducatives de l'OOD selon le message du nouveau connaissances:

, "Construire des connaissances sur..."

"Motivez les enfants à l'auto-apprentissage..."

« Permettre aux enfants, avec l'aide d'un adulte, de se familiariser avec... »

"Formuler chez les enfants la nécessité d'utiliser correctement les pronoms possessifs dans leur propre discours", "Apprendre…", "Introduire...", "Forme…."

Formulations approximatives des objectifs pédagogiques de la formation et du GCD final personnage:

"Mettre à jour les connaissances des enfants sur ..."

"Élargir les connaissances des enfants ... grâce à l'organisation d'activités expérimentales indépendantes"

« Donner l'occasion de mettre en pratique les connaissances acquises sur… »

"Pour consolider la capacité d'activité indépendante ..."

"Pratiquez les compétences des enfants ..."

Les tâches de développement visent, en règle générale, le développement des fonctions mentales supérieures (pensée, mémoire, imagination, attention, volonté, motricité générale, fine, articulatoire, composants prosodiques de la parole (voix, rythme, tempo, intonation, respiration de la parole , intérêt cognitif, la créativité. La formulation des tâches de développement doit correspondre aux tâches du programme et doit commencer par un verbe.

En fonction du degré de formation de la fonction sur laquelle vous souhaitez travailler chez l'enfant, un choix sera fait. verbe:

Si la fonction n'est pas formée, la tâche commencera par les mots "forme...", "Commencez à développer...", "promouvoir…." etc. ;

Si la fonction n'est pas suffisamment formée, ou s'il est nécessaire de consolider certaines compétences, alors le choix sera le suivant "continuez à construire...", "continuer à développer...", "améliorer..." etc.

Développer une expérience commerciale (jeu, moteur, musical, etc.)

Les tâches éducatives visent, en règle générale, le développement d'attitudes de valeur, qualités personnelles enfant, sa sphère émotionnelle-volontaire. La formulation des tâches éducatives doit correspondre aux tâches du programme et doit commencer par un verbe. Selon la mesure dans laquelle cette qualité se forme chez les enfants (la propriété sur laquelle vous souhaitez travailler, un choix sera fait verbe:

Si la qualité (propriété) n'est pas formé, alors la tâche commencera par les mots "forme...", "faire monter …" etc.

Si la qualité (propriété) insuffisamment formé, ou qu'il faut le fixer, alors le choix du verbe sera le suivant "continuez à façonner...", "continuez à vous instruire...", "améliorer..." etc.

5. Types d'activités pour les enfants:

Dans les jeunes années (1 an - 3 ans)- activité objective et jeux avec des jouets dynamiques composites expérimentation de matériaux et de substances (sable, eau, pâte, etc., communication avec un adulte et jeux en commun avec des pairs sous la direction d'un adulte, libre-service et actions avec des articles ménagers-outils (cuillère, pelle, spatule etc., perception du sens de la musique, contes de fées, poèmes. activité physique

Pour les enfants d'âge préscolaire (3 ans - 8 ans)– une gamme d'activités telles que le jeu, y compris jeu de rôle. Un jeu avec des règles et d'autres types de jeux, communicatif (communication et interaction avec les adultes et les pairs, recherche cognitive (recherche d'objets du monde environnant et expérimentation avec eux, ainsi que la perception de la fiction et du folklore, libre-service et élémentaire travaux ménagers (intérieur et extérieur) , construction à partir de divers matériaux, y compris constructeurs, modules, papier, matériaux naturels et autres, visuels (dessin, modelage, appliqué, musical (perception et compréhension du sens des œuvres musicales, chant, musique et rythmique mouvements, jeux pour enfants instruments de musique) et moteur (maîtrise des mouvements de base) activités de l'enfant.

6. Méthodes et techniques utilisées dans OOD:

Selon les signes extérieurs de l'activité de l'enseignant et élèves:

conversation; excursion; histoire; Compte rendu;

manifestation; des exercices; travailler avec du matériel d'illustration

Par source de réception connaissances:

verbal;

- visuel: démonstration d'affiches, schémas, tableaux, schémas, maquettes ; usage moyens techniques; regarder des films et des programmes vidéo ;

- pratique: tâches pratiques; Jeux; analyse et résolution de situations conflictuelles.

Selon le degré d'activité de l'activité cognitive élèves:

explicatif; illustratif; problème;

recherche partielle ; rechercher; Créatif.

Selon la logique de l'approche:

Analytique (Du général au particulier);

Synthétique (du particulier au général);

Modes d'apprentissage:

Travail individuel (travail sur cartes, selon options);

Individuel - groupe ;

Groupe (travail de groupe, travail en binôme);

frontale (explication, contrôle, consolidation)

Méthodes d'enseignement:

Problématique;

moteurs de recherche;

Rechercher;

Enseigner aux élèves l'utilisation consciente des méthodes Activités:

Conditions préalables à l'ECM réglementaire (fixation d'objectifs, réflexion);

Prérequis pour l'UUD cognitif (analyse, synthèse, comparaison);

Créatif (imagerie, associativité).

Techniques à caractère productif (situations problèmes, tâches logiques, expérimentation, modélisation, etc.).

Méthodes pour le développement des élèves:

1. Méthodes d'activité cognitive accrue

méthode de répétition. comparaison. méthode de modélisation et de conception. méthode des questions

résolution de problèmes logiques. expérimentation et expériences. analyse élémentaire (établissement de relations causales).

2. Méthodes pour augmenter l'activité émotionnelle.

jeu et situations imaginaires. jeux de dramatisation. inventer des contes de fées, des histoires, des poèmes, des devinettes, etc.

instants de surprise. éléments de créativité et de nouveauté. humour et plaisanterie.

3. Méthodes d'enseignement et de développement de la créativité

richesse émotionnelle de l'environnement (musique de fond, image lumineuse, jouet B-ba-bo, etc.)étude des objets et des phénomènes vivants et nature inanimée (enquête) prévoir (la capacité de considérer des objets et des phénomènes en mouvement - passés, présents et futurs) des situations et des tâches problématiques. connaissance obscure (suppositions)

motivation des techniques de jeu d'activité des enfants. hypothèses d'expérimentation d'humour et de plaisanterie (hypothèses)

7. Structure de l'OOD

Introduction (2 - 3 minutes):

Organisation d'enfants;

Orienter l'attention des enfants vers l'activité à venir, stimuler l'intérêt pour celle-ci, créer une ambiance émotionnelle,

Instructions précises et claires pour les activités à venir (séquence de tâches, résultats attendus);

Créer une situation de problème éducatif, motiver les enfants pour les activités à venir (sous une forme accessible aux enfants, menant à l'objectif de GCD (par exemple, aider quelqu'un, trouver ou apprendre quelque chose, trouver, construire, donner un cadeau, etc.);

VOLET MOTIVATIONNEL DE LA COOPÉRATION

Trois types de motivation (S. G. Jacobson)

Le but de l'introduction de ces motivations dans les activités éducatives est de satisfaire le besoin de l'enfant de leur importance, de leur compétence et de leur solvabilité ; encourager les enfants à acquérir de nouvelles connaissances et compétences.

Motivation de jeu

Cible: réalisation du besoin de l'enfant pour sa signification et sa compétence à travers la solution des problèmes pratiques et intellectuels qui se sont posés dans les personnages du jeu.

Motivation de la communication dans le cadre de l'aide à un adulte

Cible: contribuer à la réalisation des besoins des enfants pour ressentir leur besoin, leur signification, la possibilité d'obtenir l'approbation ; développer l'intérêt des enfants pour des activités conjointes avec un enseignant. Motivation par intérêt personnel

Cible: soutenir le désir de l'enfant de se sentir capable, compétent, l'inciter à créer divers objets pour son propre usage.

Motivation - (de lat. mettre en mouvement, pousser)

1. Motivation pour l'activité.

2. L'ensemble des motifs persistants, motifs qui déterminent le contenu, la direction et la nature de l'activité de l'individu, son comportement.

Pourquoi avez-vous besoin de motivation?

Le but de la motivation est d'éveiller l'intérêt des enfants pour Occupation, une entreprise divertissante ou toute autre activité, créent des conditions d'enthousiasme, de stress mental, orientent les efforts des enfants vers le développement conscient et l'acquisition de connaissances et de compétences.

La motivation détermine le « programme » des actions du jeu. Ce faisant, nous tenons compte des éléments suivants termes:

1. Une organisation dans laquelle l'enfant est impliqué dans le processus de recherche indépendante et de découverte de nouvelles connaissances résout des problèmes de nature problématique.

2. Activités intellectuelles et pratiques sur leçon doit être varié.

3. Vous devez constamment changer la forme des questions, des tâches, stimuler l'activité de recherche des enfants, en créant une atmosphère de travail acharné.

5. Plus nouveau matériel lié à l'existant expérience personnelle enfant, donc c'est intéressant pour lui.

6. Prise en compte des caractéristiques individuelles, d'âge, médicales et mentales des élèves.

7. L'émotivité de l'enseignant, sa capacité à soutenir et à diriger l'intérêt pour le contenu cours ou devoirs, stimulent l'activité cognitive des enfants.

Les méthodes de jeu, exercices utilisés dans le travail des enseignants, vous permettent de résoudre plusieurs questions à la fois. Tâches:

Développez et enrichissez la gamme de compétences et de capacités de jeu.

Augmenter l'activité cognitive et les performances des enfants.

Activez les processus de perception, d'attention, de mémoire, de pensée.

Régulez en douceur les difficultés de comportement des enfants, en les habituant progressivement à obéir aux règles du jeu.

Augmenter le nombre d'actions correctives en incluant exercices de jeuà divers moments du régime.

La méthode de jeu implique l'utilisation de divers composants de l'activité de jeu en combinaison avec d'autres des trucs:

présentation, explications, consignes, questions.

L'un des principaux composants de la méthode est une situation imaginaire sous forme développée.

Pourquoi l'enfant ne veut-il pas faire telle ou telle tâche ou devoir ? leçon Ou toute autre activité ?

Entêtement

mauvaise humeur

Mauvais pressentiment

Pas intéressé

Difficile pour l'âge

Mauvaise formation des enseignants cours(mal conçu, manque de matériel visuel, de plan)

Manque de motivation, manque d'intérêt pour le résultat final.

Quoi et comment intéresser un enfant d'âge préscolaire, pour qu'il rompe avec ses affaires et reprenne avec intérêt l'entreprise proposée?

Vous devriez utiliser ces des trucs:

Les émotions sont au premier plan - cela est vrai pour l'âge préscolaire précoce et plus jeune. par exemple: prof (pendant l'entraînement pour une marche. période estivale): les gars, le lapin va se promener avec nous, lapin, mets un chemisier et rattrape nous. et le lapin répond qu'il ne peut pas. Les gars, montrons au lapin comment s'habiller. lapin, regarde, nos gars savent s'habiller. les enfants montrent un exemple de la façon de s'habiller correctement.)

Vous pouvez également être intéressé par le problème posé (pour les seniors). par exemple: les enfants, se promenant, trouvent une note du jardin Épouvantail «Les gars, aidez-moi. le soleil chauffe tellement que toutes les plantes de mon jardin sont sur le point de mourir. Et mon chapeau ne me sauve pas du tout de la chaleur. L'enseignant demande aux enfants quoi faire dans cette situation, les enfants expriment les options et sortent pour arroser le jardin. Vous pouvez étendre le jeu plus loin, non seulement apporter un chapeau pour l'épouvantail de la maison ou d'un coin vestiaire, mais organiser un concours pour le meilleur chapeau pour l'épouvantail du jardin. À la fin, l'épouvantail enverra à nouveau une lettre avec des mots de gratitude.

La luminosité de l'image proposée (jouet ou manuel beau, esthétique, anatomiquement correct)

Nouveauté (un objet inconnu attire toujours l'attention, les petits chercheurs se réveillent chez les enfants).

scène principale

Création de conditions d'activités variables (différenciation des tâches, conditions de sélection, travail en sous-groupes (pairs, triplés, etc., modalités de soutien à l'autonomie et à l'initiative des enfants) ;

Réglage de plusieurs tâches éducatives à choisir, par exemple, qui veut construire un pont à partir de cubes... qui veut du papier... qui veut d'un constructeur... Possibilité de choix individuel. La tâche de l'enseignant est de fournir à l'enfant cette opportunité.

Communication de nouvelles connaissances ou formation à l'utilisation de nouvelles connaissances dans les activités pratiques des enfants (selon la nature de l'OOD);

L'inclusion de minutes physiques dédiées pour respecter le régime d'activité physique au cours du GCD n'est pas nécessaire s'il y a un changement constant dans les types d'activités au cours du GCD ! Dans ce cas, vous pouvez utiliser des exercices pour le développement de la motricité fine, de l'audition phonémique, du sens du rythme, du développement de l'interaction interhémisphérique, etc.

Pendant OOD, rappelez-vous:

À tout moment, les enfants peuvent vous offrir une situation éducative et de développement qui n'est pas dans VOTRE plan. Ne la manquez pas. Rappelez-vous le proverbe "Route de la cuillère au dîner" Et n'ayez pas peur de revenir en arrière ! Les connaissances acquises en bon moment seront bien mieux compris par les enfants.

Ne précipitez pas les enfants avec des réponses ! Faites une pause. Essayez de reformuler votre question, car l'absence de réponse enfantine peut être due à la mauvaise question, et non à l'ignorance.

La formulation compétente de la question par l'enseignant augmente l'efficacité et l'efficience de l'événement.

Ne jamais poser une question à laquelle on peut répondre "Oui" ou "Non". C'est inutile.

Ne vous précipitez pas pour répondre aux questions des enfants. Essayez de demander en retour le sien: "Qu'est-ce que tu penses?" et écoutez attentivement l'hypothèse de l'enfant, puis, avec lui ou avec d'autres, trouvez la réponse à la question dans diverses sources ou en menant une sorte d'expérience.

Encouragez les enfants à poser des questions, en particulier au stade de la difficulté de résolution de quelque chose. "Tu ne sais pas? Que faites-vous quand vous ne savez pas quelque chose ? ( "Vous pouvez demander à quelqu'un") Me demander!"

Changement d'activité: moteur, productif, jeu, etc. une composante importante de l'événement éducatif.

L'étape finale (2 - 3 minutes):

Consolidation et généralisation du matériel étudié ;

Résumé des résultats des activités, évaluation des résultats des activités des enfants (Annexe 2)

Encouragement des enfants qui ont fait face à des tâches d'une complexité accrue.

Le passage d'activités éducatives à des activités conjointes ou indépendantes ;

A la fin du NOD, il faut se rappeler que

dans groupe junior l'enseignant fait l'éloge de la diligence, active les émotions positives;

dans groupe intermédiaire- une approche différenciée de l'évaluation des résultats des activités des enfants ;

en seniors et groupe préparatoire les enfants sont impliqués dans l'évaluation et l'auto-évaluation des résultats (le contenu doit viser à faire comprendre aux enfants la dépendance du résultat obtenu à la qualité du travail, en tenant compte des spécificités du type d'activité, du niveau de interaction des enfants, manifestation des qualités personnelles nécessaires);

Résumez avec compétence les réponses des enfants, dirigez leur attention vers la compréhension de l'essence du contenu cours.

Réaliser des activités qui permettent la formation de compétences élémentaires de maîtrise de soi (réflexion, comparaison et correction du résultat).

Il est important de noter les enfants qui réussissent, en insistant sur ce qui a permis d'atteindre résultat positif, pour soutenir les timides, timides, pour capter l'attention de ces enfants qui font déjà quelque chose de mieux, par rapport à leurs résultats précédents.

Un accent particulier doit être mis sur la manifestation des qualités personnelles, la capacité d'interagir.

Les questions ne doivent pas viser uniquement à raconter par les enfants les principales étapes de l'événement éducatif. "Où nous étions?", "Qu'est-ce que tu as fait?", « Qui est venu nous rendre visite ? etc.

Utilisez des questions plus problématiques comme « Qu'est-ce qui nous a permis d'aider le lapin ?, « Pourquoi avons-nous fait cela ? », « Ce que vous avez appris aujourd'hui est-il important ? », "A quoi ça sert dans la vie ?", « Quelle a été la tâche la plus difficile pour vous ? Pourquoi?", « Quelle tâche avez-vous le plus aimée ? Pourquoi?", "Qu'aimeriez-vous dire aux gars, Masha?", "Qu'est-ce qu'on devra faire la prochaine fois ?", "Qu'est-ce que tu vas dire à tes parents sur notre jeu aujourd'hui ?" etc.

Ne louez pas à chaque fois tous les enfants avec des mots « Vous êtes tous géniaux !. Célébrez les réalisations spécifiques de TOUT LE MONDE enfant: "Dima, tu as une très bonne idée de comment on peut traverser la rivière", "J'ai été très heureux de voir comment Polina et Sasha se sont mis d'accord sur qui serait le premier à dessiner", "Marina a fait un travail formidable...", "Pacha m'a rendu heureux aujourd'hui. Bien qu'il n'ait pas réussi à faire face à la tâche, il a montré exemple réel de plus, surmonter les difficultés, "etc. au besoin.

Un point positif est la présence dans la dernière partie de l'humeur émotionnelle pour les activités ultérieures, pour l'utilisation des informations reçues, les compétences acquises dans l'activité indépendante.

Noter: lors de la rédaction d'un synopsis d'activités éducatives organisées à chacune de ses étapes, il est nécessaire de refléter les buts et objectifs, les activités de l'enseignant et les activités des enfants, les méthodes et méthodes pour atteindre les objectifs fixés, le contenu principal du étapes pertinentes, l'organisation du travail à chaque étape, en tenant compte des caractéristiques réelles des enfants de cette tranche d'âge.

Activités éducatives à la maternelle conformément à GEF DO

Grigorieva S.I., art. éducateur MBDOU n° 11 "Kytalyk" c. Suntar République de Sakha (Y)

Aujourd'hui, un nouveau système d'éducation préscolaire est en train de s'établir dans la société. En développement système éducatif La Russie a commencé une nouvelle étape - à partir du 1er janvier 2014 dans tous les établissements préscolaires les établissements d'enseignement pays sont mis en œuvre par la norme fédérale d'éducation de l'État.

la tâche principale dans les activités des établissements préscolaires est d'améliorer la qualité et l'accessibilité de l'éducation, de stimuler la sensibilité du système éducatif aux besoins des consommateurs de services éducatifs et de développer des exigences pour la qualité de l'éducation.

Les documents fondamentaux du cadre juridique réglementaire du système d'éducation préscolaire, obligatoires pour l'exécution dans tous les types et types organisations éducatives, les lignes directrices pour le développement du système d'éducation préscolaire sont les suivantes :

Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant;

Constitution Fédération Russe;

Norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire ;

« La procédure d'organisation et de mise en œuvre des activités pédagogiques » (homologuée par arrêté n°1014 du 30 août, enregistrement auprès du ministère de la justice le 26 septembre 2013) ;

Exigences sanitaires et épidémiologiques pour le dispositif, le contenu et l'organisation du travail dans organisations préscolaires.

La norme éducative de l'État fédéral vise le développement de l'éducation préscolaire dans la Fédération de Russie et travaille également pour le développement d'un petit enfant. Et la tâche principale des jardins d'enfants est de créer les conditions dans lesquelles l'enfant se développe, vit pleinement l'âge préscolaire et passe au niveau d'éducation suivant motivé.

La spécificité de l'âge préscolaire est telle que les acquis des enfants d'âge préscolaire ne sont pas déterminés par la somme de connaissances, de compétences et d'aptitudes spécifiques, mais par une combinaison de qualités personnelles, y compris celles qui préparation psychologique enfant à l'école. Il convient de noter que le plus différence significativeéducation préscolaire de enseignement général réside dans le fait qu'à la maternelle il n'y a pas d'objectivité rigide. Le développement de l'enfant s'effectue dans le jeu, et non dans les activités éducatives. Le niveau de l'enseignement préscolaire diffère du niveau de l'enseignement primaire en ce que l'éducation préscolaire il n'y a pas d'exigences strictes pour les résultats de la maîtrise du programme.

GEF met au premier plan une approche individuelle de l'enfant et du jeu, où la préservation de la valeur intrinsèque de l'enfance préscolaire a lieu et où la nature même de l'enfant d'âge préscolaire est préservée. Les principaux types d'activités pour enfants : ludiques, communicatives, motrices, de recherche cognitive, productives, etc.

Il convient de noter que les activités éducatives se déroulent tout au long du séjour de l'enfant dans une organisation préscolaire.

Activités conjointes (en partenariat) d'un enseignant avec des enfants :

Activités éducatives dans les moments de régime ;

Activités éducatives organisées;

Activité indépendante des enfants.

Les activités éducatives sont menées dans différents types d'activités et couvrent des unités structurelles représentant certains domaines de développement et d'éducation des enfants (domaines éducatifs):

Développement social et communicationnel;

développement cognitif;

Développement de la parole;

Développement artistique et esthétique;

Développement physique.

À un âge précoce (1 an - 3 ans) - activités et jeux objectifs avec des jouets dynamiques composites; expérimentation de matériaux et de substances (sable, eau, pâte, etc.), communication avec un adulte et jeux en commun avec des pairs sous la direction d'un adulte, libre-service et actions avec des articles ménagers-outils (cuillère, pelle, spatule, etc. .), perception du sens de la musique, contes de fées, poèmes. Regarder des images, activité physique;

Pour les enfants d'âge préscolaire (3 ans - 8 ans) - un certain nombre d'activités, telles que des jeux, y compris un jeu de rôle. Un jeu avec des règles et d'autres types de jeux, communicatifs (communication et interaction avec les adultes et les pairs), cognitifs et de recherche (étudier des objets du monde environnant et les expérimenter), ainsi que la perception de la fiction et du folklore, libre-service et travaux ménagers élémentaires (à l'intérieur et dans la rue), construction à partir de divers matériaux, y compris des kits de construction, des modules, du papier, des matériaux naturels et autres, visuels (dessin, modelage, appliqué), musicaux (perception et compréhension du sens des œuvres musicales , chant, mouvements musicaux et rythmiques, jeux sur instruments de musique pour enfants) et motrices (maîtrise des mouvements de base) formes de l'activité de l'enfant.

L'activité éducative organisée est l'organisation d'activités conjointes d'un enseignant avec des enfants:

Avec un enfant;

Avec un sous-groupe d'enfants ;

Avec tout un groupe d'enfants.

Le choix du nombre d'enfants dépend :

Âge et caractéristiques individuelles des enfants ;

Type d'activité (ludique, cognitive-recherche, motrice, productive) de leur intérêt pour cette activité ;

la complexité du matériau.

Mais il ne faut pas oublier que chaque enfant doit bénéficier des mêmes possibilités de départ à l'école.

caractéristique principale organisation d'activités éducatives dans les établissements d'enseignement préscolaire pour stade actuel- il s'agit d'une dérogation aux activités éducatives (classes), élevant le statut du jeu comme activité principale des enfants d'âge préscolaire; inclusion dans le processus de formes efficaces de travail avec les enfants : TIC, activités de projet, jeu, situations d'apprentissage par problèmes dans le cadre de l'intégration des domaines éducatifs.

Ainsi, la "leçon" en tant que forme d'activité éducative spécialement organisée à la maternelle est annulée. L'occupation doit être une activité spécifique pour enfants intéressante pour les enfants, spécialement organisée par l'éducateur, ce qui implique leur activité, leur interaction commerciale et leur communication, l'accumulation de certaines informations sur le monde qui les entoure, la formation de certaines connaissances, compétences et capacités . Mais le processus d'apprentissage demeure. Les enseignants continuent de "s'engager" avec les enfants. En attendant, il est nécessaire de comprendre la différence entre la "vieille" formation et la "nouvelle".

Activités éducatives organisées sous forme d'activités éducatives par l'organisation d'activités pour enfants

1. Un enfant est l'objet d'influences pédagogiques formatrices d'un adulte. L'adulte est responsable. Il guide et contrôle l'enfant.

L'enfant et l'adulte sont tous deux sujets d'interaction. Ils sont d'égale importance. Tout le monde dans également de valeur. Bien qu'un adulte, bien sûr, soit plus âgé et plus expérimenté.

2. L'activité d'un adulte est supérieure à l'activité d'un enfant, y compris la parole (un adulte "parle beaucoup")

L'activité de l'enfant n'est au moins pas inférieure à l'activité d'un adulte

3. L'activité principale est éducative. Le principal résultat de l'activité éducative est la solution de toute tâche éducative confiée aux enfants par les adultes. L'objectif est les connaissances, les compétences et les capacités des enfants. L'activité des enfants est nécessaire pour atteindre cet objectif.

L'activité principale est ce qu'on appelle les activités pour enfants.

L'objectif est la véritable activité (activité) des enfants, et le développement des connaissances, des compétences et des capacités est un effet secondaire de cette activité.

4. Modèle d'organisation de base processus éducatif- éducatif.

Le principal modèle d'organisation du processus éducatif est l'activité conjointe d'un adulte et d'un enfant

5. La principale forme de travail avec des enfants est une profession.

Les principales formes de travail avec les enfants sont regarder, observer, parler, parler, expérimenter, rechercher, collecter, lire, mettre en œuvre des projets, des ateliers, etc.

6. Les méthodes d'enseignement dites directes sont majoritairement utilisées (avec un recours fréquent aux méthodes indirectes)

Les méthodes d'enseignement dites indirectes sont majoritairement utilisées (avec utilisation partielle des méthodes directes)

7. Les motifs d'apprentissage en classe, en règle générale, ne sont pas liés à l'intérêt des enfants pour l'activité d'apprentissage elle-même. L'autorité d'un adulte « retient » les enfants en classe. C'est pourquoi les professeurs doivent souvent « décorer » la leçon avec de la visualisation, des techniques de jeu, des personnages afin de vêtir processus d'étude sous une forme attrayante pour les enfants d'âge préscolaire. Mais après tout, "le véritable objectif d'un adulte n'est pas du tout de jouer, mais d'utiliser un jouet pour motiver le développement de connaissances disciplinaires peu attrayantes pour les enfants".

Les motifs d'apprentissage réalisés comme l'organisation des activités des enfants sont principalement liés à l'intérêt des enfants pour ces activités.

8. Tous les enfants doivent être présents au cours

La soi-disant «entrée» et «sortie» gratuites des enfants sont autorisées, ce qui n'implique nullement la proclamation de l'anarchie à l'école maternelle. En respectant l'enfant, son état, son humeur, ses préférences et ses intérêts, un adulte est obligé de lui donner la possibilité de choisir de participer ou non avec d'autres enfants à une entreprise commune, mais en même temps, il a le droit d'exiger la même respect des participants à cette entreprise commune.

9. Le processus éducatif est largement réglementé. L'essentiel pour un adulte est de se déplacer selon un plan, un programme pré-planifié. L'enseignant s'appuie souvent sur un résumé préparé de la leçon, qui répertorie les répliques et les questions d'un adulte, les réponses des enfants

Le processus éducatif implique d'apporter des modifications (ajustements) aux plans, aux programmes, en tenant compte des besoins et des intérêts des enfants, les résumés peuvent être utilisés en partie pour emprunter du matériel factuel (par exemple, Une information intéressante sur les compositeurs, les écrivains, les artistes et leurs œuvres), les méthodes et techniques individuelles, etc., mais pas comme un « modèle prêt » du processus éducatif.

Grandes organisations activités de partenariat adulte avec enfants :

Implication de l'éducatrice dans les activités sur un pied d'égalité avec les enfants;

Adhésion volontaire des enfants d'âge préscolaire aux activités (sans coercition mentale et disciplinaire);

Libre communication et circulation des enfants pendant les activités (sous réserve de l'aménagement de l'espace de travail) ;

Activités de fin de temps libre (chacun travaille à son rythme).

Activités éducatives des enfants dans la routine quotidienne.

En plus des activités éducatives organisées, l'éducateur doit également planifier des activités éducatives dans la routine quotidienne :

Le matin et le soir;

En promenade;

Pendant les moments de routine.

Les objectifs des activités éducatives dans la routine quotidienne:

Protection de la santé et formation des bases d'une culture de la santé ;

Formation chez les enfants des fondements de la sécurité de leur propre vie et des conditions préalables à la conscience environnementale (sécurité du monde qui les entoure);

Maîtriser les idées initiales à caractère social et l'inclusion des enfants dans le système relations sociales;

Formation d'une attitude positive envers le travail chez les enfants.

Formes d'activités éducatives dans la routine quotidienne:

Jeux de plein air avec règles (dont jeux folkloriques), exercices de jeux, pauses motrices, footings sportifs, compétitions et vacances, minutes de culture physique ;

Procédures de bien-être et d'endurcissement, activités salvatrices, conférences thématiques et histoires, présentations informatiques, projets créatifs et de recherche, exercices pour le développement des compétences culturelles et hygiéniques;

Analyse de situations problématiques, situations de jeu sur la formation d'une culture de sécurité, conversations, récits, exercices pratiques, balades sur le sentier écologique ;

Situations de jeu, jeux avec règles (didactiques), jeux de rôle créatifs, théâtraux, constructifs ;

Expériences et expérimentations, déplacements, travail (dans le cadre de projets pratiques), collecte, modélisation, jeux de dramatisation,

Conversations, situations de parole, compilation de contes, récits, devinettes, apprentissage de comptines, poèmes, chansons, conversations situationnelles ;

Écouter l'exécution d'œuvres musicales, de mouvements musicaux et rythmiques, jeux de musique et improvisation

Vernissages la créativité des enfants, expositions de beaux-arts, ateliers d'art pour enfants, etc.

Activité indépendante des enfants.

Selon les exigences sanitaires et épidémiologiques relatives au contenu et à l'organisation du travail dans les organisations préscolaires, au moins 3 à 4 heures doivent être réservées aux activités indépendantes des enfants âgés de 3 à 7 ans (jeux, préparation aux activités éducatives, hygiène personnelle) dans le routine quotidienne.

Mais cela ne signifie pas que l'enfant doit être laissé à lui-même. Pour organiser des activités indépendantes des enfants, il est nécessaire de créer un développement sujet-spatial l'environnement et la surveillance et les soins de chaque enfant.

Les exigences pour l'environnement objet-spatial en développement procèdent du fait qu'il doit assurer la mise en œuvre de divers programmes éducatifs, y compris et dans l'organisation de l'éducation inclusive, en tenant compte des conditions climatiques et les caractéristiques d'âge des enfants.

L'environnement objet-spatial en développement devrait être :

transformable ;

Polyfonctionnel;

Variable;

accessible;

Sûr.

1) Saturation moyenne doit correspondre aux capacités d'âge des enfants et au contenu du programme.

L'espace pédagogique doit être équipé d'installations de formation et d'éducation (y compris techniques), de matériels appropriés, y compris consommables de jeux, de sports, d'équipements de loisirs, d'inventaire (conformément aux spécificités du Programme).

L'organisation de l'espace pédagogique et la variété des matériels, équipements et inventaires (dans le bâtiment et sur le site) doivent assurer :

Activité ludique, cognitive, de recherche et créative de tous les élèves, expérimentation des matériaux mis à la disposition des enfants (y compris le sable et l'eau) ; activité motrice, y compris le développement de la motricité fine et globale, la participation à des jeux et compétitions en plein air ; bien-être émotionnel des enfants en interaction avec l'environnement objet-spatial;

Possibilité pour les enfants de s'exprimer.

Pour les nourrissons et jeune âge l'espace éducatif doit offrir les possibilités nécessaires et suffisantes pour les activités de mouvement, de matière et de jeu avec différents matériaux.

2) Transformabilité l'espace implique la possibilité de changements dans l'environnement spatial du sujet en fonction de la situation éducative, y compris l'évolution des intérêts et des capacités des enfants.

3) Polyfonctionnalité les matériaux comprennent :

Possibilité d'utilisation variée de divers composants environnement du sujet, par exemple, meubles pour enfants, tapis, modules souples, paravents, etc. ;

La présence dans l'Organisation ou le Groupe d'articles multifonctionnels (n'ayant pas de mode d'utilisation rigidement fixé), y compris des matériaux naturels pouvant être utilisés dans divers types d'activités pour enfants (y compris comme articles de substitution dans un jeu pour enfants).

4) Variabilité de l'environnement suggère :

La présence dans l'Organisation ou le Groupe de divers espaces (de jeu, de construction, de solitude, etc.), ainsi que d'une variété de matériels, jeux, jouets et équipements qui assurent le libre choix des enfants ;

Changement périodique du matériel de jeu, émergence de nouveaux éléments qui stimulent l'activité de jeu, motrice, cognitive et de recherche des enfants.

5) Disponibilité de l'environnement suggère :

Accessibilité pour les élèves, y compris les enfants handicapés et les enfants handicapés, de tous les locaux où se déroulent des activités éducatives ;

Accès gratuit pour les enfants, y compris les enfants handicapés, aux jeux, jouets, matériels, aides qui proposent tous les principaux types d'activités pour enfants ;

Facilité d'entretien et sécurité des matériaux et des équipements.

6) Sécurité de l'environnement objet-spatial suppose la conformité de tous ses éléments aux exigences garantissant la fiabilité et la sécurité de leur utilisation.