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Le problème de la préparation psychologique à l'école. Aide-mémoire : Le problème de la préparation psychologique à l'école

TRAVAIL DE CORRECTION ET DE DÉVELOPPEMENT AVEC LES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE SUPÉRIEUR

L’enfance préscolaire est l’une des étapes les plus importantes de la vie d’un enfant : sans une enfance pleinement vécue et pleinement remplie, toute sa vie ultérieure sera imparfaite. Le taux de développement mental, personnel et physique extrêmement élevé au cours de cette période permet à l'enfant de passer dans les plus brefs délais d'un être impuissant à une personne maîtrisant tous les principes fondamentaux de la culture humaine. Il ne parcourt pas ce chemin seul, des adultes sont constamment à ses côtés - parents, éducateurs, psychologues. Une interaction compétente entre adultes en train d'élever un enfant assure la réalisation maximale de toutes les opportunités qui s'offrent à lui et lui permettra d'éviter de nombreuses difficultés et déviations au cours de son développement mental et personnel. Le système nerveux plastique et à maturation rapide d'un enfant d'âge préscolaire nécessite un traitement minutieux. Lors de la création de nouveaux programmes intensifs de travail de développement avec un enfant, il est nécessaire de garder à l'esprit non seulement ce qu'il peut réaliser, mais également les coûts physiques et neuropsychiques que cela lui coûtera. Toute tentative visant à raccourcir la période préscolaire de la vie comme « préliminaire », « fausse » perturbe le cours du développement individuel de l'enfant et ne lui permet pas d'utiliser toutes les opportunités qu'offre cet âge pour l'épanouissement de son psychisme et de sa personnalité.

LE PROBLÈME DE LA PRÉPARATION PSYCHOLOGIQUE À ÉTUDIER À L'ÉCOLE

Seryozha aura 7 ans en octobre et sa mère veut l'envoyer à l'école. Seryozha lui-même le veut, d'autant plus que le groupe Jardin d'enfants auquel il assiste est préparatoire, c'est-à-dire "l'obtention du diplôme"

Cependant, le psychologue scolaire, après avoir discuté avec l’enfant, a conseillé à sa mère de retarder son inscription à l’école, expliquant qu’il était « encore petit ». Maman a été offensée et a emmené Seryozha dans une école voisine. Mais même là, le psychologue a tiré la même conclusion étrange, du point de vue de la mère de Serezha : il est trop tôt pour que le garçon étudie, laissez-le aller à la maternelle pendant un an de plus.

Maman est perplexe : « Quelle est sa taille ? Quelques mois seulement plus jeune que beaucoup de ses amis. Et je suis allé au gymnase préscolaire toute l'année, j'ai appris à lire et à compter un peu. De quoi d'autres avez-vous besoin?

L’âge préscolaire supérieur précède immédiatement la transition de l’enfant vers l’étape suivante, très importante de sa vie : l’entrée à l’école. Ainsi, la préparation à l'école commence à occuper une place importante dans le travail avec les enfants de 6e et 7e années de vie. Ici, deux aspects peuvent être distingués : d'une part, le développement ciblé et continu de la personnalité de l'enfant et des processus mentaux cognitifs qui sous-tendent sa maîtrise réussie du programme lui-même à l'avenir, et d'autre part, l'enseignement des compétences à l'école primaire (éléments d'écriture, de lecture, de comptage). .

Le problème de la préparation d'un enfant à scolarité aujourd'hui, elle est considérée avant tout comme psychologique : la priorité est donnée au niveau de développement de la sphère des besoins motivationnels, à l'arbitraire des processus mentaux, aux compétences opérationnelles et au développement de la motricité fine de la main. Il a été établi que la préparation intellectuelle à l’école ne garantit pas à elle seule la réussite de l’entrée d’un enfant dans les activités éducatives. Cependant, dans la pratique, le travail auprès des enfants d'âge préscolaire plus âgés se résume à enseigner la lecture, l'écriture et le calcul afin de leur donner une longueur d'avance dès le premier cycle de la scolarité. Cela est dû en partie au programme lui-même. école moderne: il est conçu de telle manière que peu de temps est alloué à la pratique des compétences initiales d'écriture, de lecture et de comptage. Si un enfant arrive à l’école analphabète, il est à la traîne par rapport à ses camarades plus avancés simplement parce que le programme est conçu de cette façon. école primaire. La formation chez un enfant d'une motivation éducative appropriée, de l'arbitraire de l'attention, de la mémoire, de la pensée verbale et logique, de l'orientation vers la méthode d'action et des compétences opérationnelles n'apparaît que comme un sous-produit de l'apprentissage : tout cela devrait se former de lui-même, comme un les compétences se développent. Cependant, c’est loin d’être le cas. Des études spéciales montrent que les enfants bien préparés intellectuellement pour l'école écrivent souvent mal, ne respectent pas les règles de tenue des cahiers, de travail avec du matériel didactique et rencontrent un certain nombre d'autres difficultés éducatives.

Malheureusement, les enseignants et les parents croient que lorsqu'un enfant atteint un certain âge ou entre à l'école, cela devrait automatiquement conduire à l'émergence et au développement des qualités ci-dessus. Ayant découvert qu'ils sont absents et que cela empêche un élève de première année de bien étudier, les adultes commencent à exiger de lui « qu'il soit consciencieux et attentif », oubliant que ces qualités se forment tout au long de l'enfance préscolaire et leur absence chez un enfant de 6-7 ans. ans indique un développement insuffisant en travaillant avec lui.

Des recherches ont montré qu'à la fin de l'âge préscolaire, tous les enfants n'atteignent pas le niveau de maturité psychologique qui leur permettrait de réussir la transition vers une éducation systématique. On peut identifier un certain nombre d'indicateurs de l'immaturité psychologique d'un enfant entrant à l'école.

1. Faible développement de la parole enfants. Deux aspects sont mis en évidence ici : a) les différences dans le niveau de développement de la parole des différents enfants ; b) connaissance formelle et inconsciente par les enfants de la signification de divers mots et concepts. L'enfant les utilise, mais lorsqu'on lui demande directement ce que signifie un mot donné, il donne souvent une réponse incorrecte ou approximative. Cette utilisation du vocabulaire est particulièrement souvent observée lors de la mémorisation de poèmes et du récit de textes. Cela est dû à l'accent excessif mis sur le développement verbal (parole) accéléré de l'enfant, ce qui, pour les adultes, est un indicateur de son Développement intellectuel.

2. Sous-développement de la motricité fine. Dans une certaine mesure, le sous-développement de la main se manifeste lors de la découpe des figures le long du contour, par la disproportion des parties de la figure lors de la sculpture, par un collage imprécis, etc.

3. Formation incorrecte des méthodes de travail éducatif. De nombreux enfants ont du mal à apprendre les règles. Bien que les enfants soient capables d’appliquer une règle lorsqu’ils accomplissent une tâche, ils ont du mal à se souvenir de sa formulation. De plus, beaucoup de gars font d'abord l'exercice, puis apprennent la règle que cet exercice visait à respecter. L'analyse psychologique montre que la raison en est non pas tant dans la formulation insatisfaisante des règles, mais dans le manque de développement chez les enfants des compétences nécessaires pour travailler avec les règles.

4. Manque d’orientation des enfants sur la méthode d’action, mauvaise maîtrise des compétences opérationnelles. Les enfants qui savent compter au moment où ils entrent à l'école éprouvent des difficultés à résoudre des problèmes lorsqu'il est nécessaire de montrer de manière détaillée, étape par étape, l'avancement de la solution : les conditions de solution et la méthode de solution commencent à apparaître confus, l'enfant a du mal à trouver une erreur dans la solution.

Cela détermine également le problème de la compréhension, de l'acceptation et de la rétention d'une tâche d'apprentissage tout au long de sa mise en œuvre, surtout si elle nécessite une série d'actions séquentielles. Souvent, surtout en première année, les enfants comprennent la tâche qui leur est assignée, l'acceptent, mais ne l'exécutent toujours pas comme l'a expliqué l'adulte. Sous la supervision étape par étape d'un adulte, les enfants accomplissent la tâche avec succès.

5. Mauvais développement de l'attention volontaire et de la mémoire. Les enfants sont désorganisés, facilement distraits et ont du mal à suivre leurs progrès. travail en équipe, pour les réponses des autres gars, surtout lors de la lecture ou du récit en chaîne, l'un après l'autre.

6. Niveau faible développement de la maîtrise de soi. Les enfants éprouvent des difficultés lorsqu'un adulte leur demande de comparer leurs performances avec la tâche assignée et de trouver leurs propres erreurs. Dans le même temps, les enfants trouvent assez facilement des erreurs dans le travail de quelqu'un d'autre, c'est-à-dire Les compétences nécessaires à l'action de contrôle ont été développées, mais l'enfant n'est pas encore capable d'appliquer ces compétences au contrôle de son propre travail.

Les manifestations indiquées de l'immaturité psychologique des enfants plus âgés âge préscolaire sont une conséquence de la faible attention des adultes au développement des processus mentaux cognitifs et qualités personnelles enfant pendant l'enfance préscolaire. Il n’est pas facile d’identifier de telles caractéristiques chez les enfants.

Un psychologue pratique de la maternelle peut utiliser un programme de diagnostic de la maturité psychologique des enfants d'âge préscolaire supérieur, élaboré en tenant compte des indicateurs mis en évidence ci-dessus. L'ensemble des méthodes vise à un diagnostic qualitatif du développement des fonctions mentales qui occupent lieu central V grande image la maturité psychologique de l'enfant et sa préparation à un apprentissage systématique. L'accomplissement de chaque tâche démontre que l'enfant a développé non seulement le processus cognitif mental qu'il vise principalement à diagnostiquer, mais également un certain nombre d'autres fonctions qui lui sont associées, dont le niveau de développement détermine en grande partie la qualité de la solution. à la tâche expérimentale. Ainsi, tous les résultats montrés par l'enfant se complètent, ce qui permet d'obtenir une compréhension plus complète du degré de maturité psychologique d'un enfant d'âge préscolaire supérieur et, sur cette base, de mener avec lui un travail correctionnel et développemental. .

Le problème de la préparation des enfants à étudier à l'école est pertinent du fait que le succès de la scolarité ultérieure dépend de sa solution. La connaissance des caractéristiques du développement mental et de la préparation psychologique à l'école des enfants de six et sept ans permettra de préciser les tâches du travail éducatif avec les enfants de cet âge et de fournir une base solide pour un apprentissage ultérieur réussi à école.

La préparation d'un enfant à l'école présuppose son développement global. Les indicateurs de préparation sont un ensemble de propriétés et de caractéristiques qui décrivent les réalisations les plus significatives dans le développement d’un enfant. Ces principales composantes de la préparation à l’école sont : la préparation motivationnelle, mentale, personnelle, volontaire et physique.

La préparation personnelle à l’école couvre trois domaines principaux des relations de vie d’un enfant : les relations avec les adultes, les relations avec les pairs et l’attitude envers soi-même.

Parlant de la nécessité de développer l’arbitraire dans la communication des enfants avec les adultes, il convient de prêter attention au fait que les enfants qui ne sont pas psychologiquement préparés à l’école ne contiennent très souvent pas le contexte de la situation d’apprentissage. Dans toutes les questions, déclarations et appels des enseignants, ils ne perçoivent qu'un sens direct et immédiatement situationnel, alors que les situations éducatives sont toujours conditionnelles, ont un plan différent et plus profond associé au problème éducatif et aux tâches éducatives. La compréhension par l'enfant des autres contenus de telles situations de communication avec des adultes, qui sont de nature conditionnelle, et le contenu stable du contexte de cette communication constituent le contenu principal de l'arbitraire dans la communication et l'interaction des enfants avec les adultes.

Le deuxième élément le plus important de la préparation personnelle d’un enfant à l’école est un certain niveau de développement des compétences de communication avec ses pairs. En équipe, l'enfant se réalise et s'affirme en tant qu'individu. L'équipe crée des opportunités pour le développement de l'indépendance, de l'activité, de l'initiative, de la créativité et de l'identité individuelle de chacun. Dans les activités collectives, l'intérêt pour les pairs et la communication avec eux se forment, une attitude amicale envers les autres enfants est cultivée, des sympathies et des amitiés personnelles naissent et la capacité de vivre et de travailler ensemble est acquise. Ces qualités et compétences sont cruciales pour la formation différentes capacités l'enfant, par exemple, être capable de comprendre le point de vue d'un autre, d'accepter telle ou telle tâche comme une tâche générale qui nécessite action commune, regardez-vous et vos activités de l’extérieur.

La troisième composante de la préparation personnelle à l’école est associée au développement de la connaissance de soi de l’enfant, qui se manifeste notamment par des changements dans son estime de soi. Le plus souvent, les enfants d'âge préscolaire se caractérisent par une évaluation biaisée d'eux-mêmes, de leurs capacités, de leurs activités et de leurs résultats. Cependant, certains d’entre eux ont une estime d’eux-mêmes instable et parfois même faible. Pour une intégration normale et sans douleur dans la vie scolaire, un enfant a besoin d’une « nouvelle » estime de soi et d’une « nouvelle » conscience de soi. Ainsi, l’émergence d’une estime de soi plus adéquate et plus objective indique de sérieux changements dans la conscience de soi de l’enfant et peut être un indicateur de sa préparation à la scolarisation et au mode de vie scolaire en général.

La préparation physique d'un enfant à étudier à l'école présuppose l'état de santé nécessaire, qui garantira qu'il reste longtemps assis à un bureau dans une certaine position statique, qu'il tient un stylo ou un crayon d'une certaine manière et qu'il soit capable de porter un une mallette ou un sac à dos. Les muscles de l’enfant doivent être suffisamment développés, les mouvements doivent être coordonnés et précis. La capacité de la main à effectuer des mouvements petits et variés nécessaires à la maîtrise de l'écriture est particulièrement importante. Ainsi, la préparation physique est formée par le niveau de morphologie et développement fonctionnel et l'état de santé mentale et physique.

La motivation d’un enfant à étudier à l’école commence par une attitude positive envers l’école, un désir d’apprendre et un désir d’acquérir des connaissances. Elle repose sur l'orientation cognitive de l'enfant d'âge préscolaire, la curiosité, l'acquisition des formes d'activité cognitive, les premiers intérêts cognitifs. L'orientation cognitive se manifeste dans la capacité de séparer le connu de l'inconnu, d'éprouver un sentiment de satisfaction à l'égard des connaissances acquises, de la joie et du plaisir à accomplir des tâches intellectuelles.

Le désir de devenir étudiant et d’apprendre apparaît à la fin de l’âge préscolaire chez presque tous les enfants. Cela est dû au fait que l'enfant commence à prendre conscience de sa position, qui ne correspond pas à ses capacités d'âge. Il ne se satisfait plus des manières d’aborder la vie des adultes que lui offre le jeu. Psychologiquement, l'enfant semble dépasser le jeu (même s'il ne s'en désintéressera pas avant longtemps) et la position de l'élève lui semble être un certain modèle de l'âge adulte. L'éducation, en tant que problème responsable et respecté par tous, commence à être reconnue comme un moyen d'obtenir le changement de situation souhaité, une « sortie » de l'enfance. L’apprentissage est attractif car cette activité sérieuse est importante non seulement pour les enfants, mais aussi pour leur entourage.

Le fait même d’entrer à l’école change statut social enfant, son rôle civique. Il a des responsabilités et sa propre vie scolaire. Son statut dans le milieu familial change : il a droit à son lieu de travail dans la chambre pendant le temps nécessaire aux études, au droit au divertissement et au repos. C’est ce qui fait qu’un enfant se démarque à ses yeux et le renforce. grande importance entraînement.

Le développement de la sphère cognitive détermine dans une certaine mesure la préparation à l'apprentissage, puisque la maîtrise des connaissances et des fondamentaux de la science présuppose une orientation cognitive préalablement établie. Ainsi, les principales composantes de la formation motivationnelle sont des idées correctes sur l'apprentissage en tant qu'activité importante et responsable, ainsi qu'un intérêt cognitif pour l'environnement.

La préparation mentale d’un enfant à l’école est une combinaison des éléments suivants :

Conscience générale, une certaine vision de l'enfant, une compréhension de l'image holistique du monde, la quantité de connaissances, de compétences et d'aptitudes qui peuvent assurer le développement du programme scolaire. Un enfant est bien préparé à l'école lorsqu'il peut utiliser ses connaissances dans des histoires, des jeux, généraliser des choses qui lui sont familières et établir des liens entre elles : comparer, regrouper en groupes, mettre en évidence les points communs et signes importants, effectuer d'autres actions basées sur ces connaissances ;

Niveau des processus cognitifs : perception, pensée, imagination, formation linguistique (culture de la parole, sa cohérence, vocabulaire significatif, structure grammaticale et séquence de présentation du matériel), niveau suffisant développement de la fonction signe-symbolique et de l'activité cognitive. Les indicateurs clés sont le développement de la pensée logique et de la mémoire (l'indicateur principal est la performance de la mémorisation intentionnelle), qui indiquent la maturité des centres cérébraux, leur préparation fonctionnelle à assimiler les connaissances, les compétences et les capacités. La pensée des enfants qui entrent à l’école est principalement visuelle et figurative.

À l’âge préscolaire, les enfants commencent à poser les bases de la pensée verbale et logique. Ce type de pensée se forme finalement à l'adolescence.

Un enfant de six ans est capable d'une analyse simple de l'environnement, divisant l'essentiel et le sans importance, il peut construire des raisonnements simples et en tirer les bonnes conclusions. Cependant, cette capacité est limitée par les connaissances et les idées des enfants. Dans enfant célèbreétablit facilement des relations de cause à effet. Il utilise des expressions : « si... alors », « parce que », « donc » et d'autres ; ses considérations quotidiennes, en règle générale, sont tout à fait logiques.

La préparation émotionnelle et volontaire d'un enfant à étudier à l'école signifie la capacité de contrôler son comportement et de diriger volontairement son activité mentale. C'est un certain niveau de développement volontaire d'un écolier qui détermine sa capacité à se concentrer sur l'accomplissement devoirs scolaires, diriger l'attention pendant la leçon, mémoriser et reproduire le matériel. La formation chez les élèves de première année de la responsabilité des affaires étudiantes et d'une attitude consciencieuse envers leurs responsabilités est facilitée par les motivations développées au cours de l'enfance préscolaire pour l'obligation de se conformer aux règles de comportement et aux exigences des adultes. Si un enfant est habitué à n'être guidé que par ses propres désirs et que des motifs tels que « devrait » et « ne devrait pas » lui sont incompréhensibles, alors il est difficile pour un tel enfant de s'habituer aux exigences de l'école et de suivre les règles. pour les étudiants.

Les processus mentaux chez les enfants d'âge préscolaire et préscolaire sont de nature transitoire. Les enfants perçoivent, mémorisent et reproduisent activement ce qui attire et provoque une impression vive.

Vers la fin de l'âge préscolaire, la subordination des motivations se développe également : la capacité de l'enfant à privilégier une impulsion par rapport aux autres, à réguler consciemment son comportement sur la base de la subordination des motivations, par exemple, à céder au désir de jouer avec des amis jusqu'à ce que les tâches soient accomplies, pour résister à la tentation de manger des bonbons pour se faire plaisir jeune frère ou sœur.

En entrant à l’école, les enfants souhaitent généralement bien étudier et répondre aux exigences de l’enseignant. Mais tout le monde n’a pas les conditions nécessaires pour cela. Cela est particulièrement vrai pour les enfants désorganisés qui manquent de maîtrise de soi et d’autres qualités de volonté.

La préparation volontaire se manifeste par la réalisation des objectifs les plus importants pour l'enfant dans le jeu, dans le processus divers types activités, en communication avec personnes différentes.

Un facteur important dans le développement volontaire des enfants de six ans est la formation de motivations liées au contenu des relations dans équipe d'enfants. Le besoin d’amitié avec ses pairs fait également naître le désir de trouver sa place dans cette équipe et d’y obtenir une reconnaissance. C'est dans le processus d'interaction que les enfants développent leurs traits de caractère volontaires.

La préparation émotionnelle s'exprime dans la satisfaction, la joie et la confiance avec lesquelles l'enfant va à l'école. Ces expériences le rendent ouvert aux contacts avec le professeur et aux nouveaux amis, soutiennent la confiance en soi et l'envie de trouver sa place parmi ses pairs. Un point important la préparation émotionnelle sont des expériences associées à l'activité d'apprentissage elle-même, à son processus et à ses premiers résultats.

Tous les éléments de la préparation sont interconnectés et interdépendants. Ainsi, le développement physique est la base de la maturation des centres cérébraux, qui à son tour est une condition préalable à son activité intellectuelle. Le degré de volonté et le développement de la sphère émotionnelle de l’enfant dépendent de l’état de formation de la capacité d’exercer la volonté. La hiérarchie des motivations est une condition préalable à la maîtrise du comportement volontaire et est considérée comme une composante de la préparation personnelle, etc.

Les observations de physiologistes, de psychologues et d'enseignants montrent que parmi les élèves de première année, il y a des enfants qui, en raison de leur psychose individuelle, caractéristiques physiologiques ont des difficultés à s’adapter aux nouvelles conditions de vie et ne s’adaptent que partiellement (ou ne peuvent pas s’adapter du tout) au régime et au programme scolaires. Caractéristiques de l’adaptation scolaire, qui consiste en l’adaptation de l’enfant à un nouvel environnement rôle social l'élève, dépendent également du degré de préparation de l'enfant à la scolarisation.

Le niveau de préparation des enfants à l'école peut être déterminé par des paramètres tels que la planification, le contrôle, la motivation, le niveau de développement intellectuel, etc.

Sur la base des résultats de l'étude, le niveau de préparation à l'école est déterminé :

Un enfant n'est pas prêt pour l'école s'il ne sait pas planifier et contrôler ses actions, sa motivation d'apprentissage est faible, il ne sait pas écouter une autre personne et effectuer des opérations logiques sous forme de concepts ;

Un enfant est prêt pour l'école s'il sait contrôler ses actions (ou s'efforce de le faire), se concentre sur les propriétés cachées des objets, sur les modèles du monde qui l'entoure, s'efforce de les utiliser dans ses actions, sait écouter à une autre personne et sait comment (ou s'efforce) d'effectuer des opérations logiques sous forme de concepts verbaux.

Ainsi, la préparation à la scolarisation est un problème complexe aux multiples facettes, couvrant une période non seulement de 6 à 7 ans, mais incluant toute la période de l'enfance préscolaire en tant qu'étape préparatoire à l'école, et l'âge de l'école primaire en tant que période d'adaptation scolaire et de formation. d'activités éducatives. Les principales composantes de la préparation à l’école sont : la préparation motivationnelle, mentale, personnelle, volontaire et physique. Tous les éléments de la préparation sont interconnectés et interdépendants. Succès adaptation sociale L’entrée à l’école, qui consiste en l’adaptation de l’enfant à un nouveau rôle social d’élève, dépend également du degré de préparation de l’enfant à la scolarisation.

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« Le problème de la préparation psychologique d’un enfant à l’école. (aspect théorique) Le problème de la préparation des enfants à l’école a été envisagé par de nombreux ...”

Le problème de la préparation psychologique de l’enfant

à la scolarité.

(aspect théorique)

Le problème de la préparation des enfants à l'école a été envisagé par de nombreux

scientifiques nationaux et étrangers : L.A. Venger, A.L. Venger, A.V.

Zaporozhets, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, G.I. Kapchelya, N.G. Salmine,

E.O.Smirnova, A.M.Leushina, L.E.Zhurova, N.S.Denisenkova, R.S.Bure,

K.A.Klimova, E.V.Shtimmer, A.V.Petrovsky, S.M.Grombakh, Ya.L.Kolominsky,

E.A. Panko, Ya.Ch. Shchepansky, A.A. Nalchadzhyan, D.V. Olshansky, E.E.

Kravtsova, D.M. Elkonine, etc.

L’un des principaux problèmes de la psychologie éducative est celui de la préparation psychologique des enfants à une éducation et à un apprentissage conscients. Pour le résoudre, il est nécessaire non seulement de déterminer avec précision ce que signifie réellement la préparation à la formation et à l'éducation, mais aussi de découvrir dans quel sens du mot cette préparation doit être comprise : soit dans le sens où l'enfant a des inclinations, soit déjà capacités développéesà l’apprentissage, soit au sens du niveau actuel de développement et de la « zone de développement proximal » de l’enfant, soit au sens de l’atteinte d’un certain stade de maturité intellectuelle et personnelle. Il est assez difficile de trouver des méthodes valides et suffisamment fiables de psychodiagnostic de préparation à l’éducation et à l’éducation scolaires, sur la base desquelles on pourrait évaluer les capacités et prédire le succès de l’enfant en matière de développement psychologique.

On peut parler de préparation psychologique à la scolarisation lorsqu'un enfant entre à l'école, lors du passage de l'école primaire au secondaire. lycée, lors de l'admission dans un établissement d'enseignement professionnel, secondaire spécialisé ou supérieur.

La question la plus étudiée est la préparation psychologique à l'enseignement et à l'éducation des enfants entrant à l'école.

Préparer les enfants à l’école est une tâche complexe, qui touche tous les domaines de la vie d’un enfant. La préparation psychologique à l'école n'est qu'un aspect de cette tâche. Mais sur cet aspect, il existe différentes approches.

Préparation à l'école en conditions modernes est considéré avant tout comme la préparation à la scolarité ou aux activités éducatives. Cette approche se justifie en considérant le problème sous l’angle de la périodisation du développement mental de l’enfant et du changement des principaux types d’activité. Selon E.E.

Kravtsova, le problème de la préparation psychologique à la scolarisation est défini comme un problème de changement des principaux types d'activité, c'est-à-dire Il s'agit d'une transition des jeux de rôle vers des activités éducatives.

L. I Bozhovich a souligné dans les années 60 que la préparation à l'apprentissage à l'école consiste en un certain niveau de développement de l'activité mentale, des intérêts cognitifs, de la préparation à la régulation volontaire et de la position sociale de l'élève. Des vues similaires ont été développées par A.V. Zaporozhets, notant que la préparation à l'école est un système holistique de qualités interconnectées de la personnalité d'un enfant, y compris les caractéristiques de sa motivation, le niveau de développement de l'activité cognitive, analytique et synthétique, le degré de formation de mécanismes de régulation volitionnelle.

Aujourd'hui, il est presque universellement admis que la préparation à la scolarisation est une éducation à plusieurs volets qui nécessite des recherche psychologique.

K.D. a été l’un des premiers à résoudre ce problème. Ouchinski. En étudiant les fondements psychologiques et logiques de l'apprentissage, il a examiné les processus d'attention, de mémoire, d'imagination, de pensée et a établi qu'un apprentissage réussi est obtenu avec certains indicateurs du développement de ces fonctions mentales. Comme contre-indication au début de l'entraînement K.D.

Ouchinski a qualifié de faiblesse d'attention, de brusquerie et d'incohérence du discours, de mauvaise « prononciation des mots ».

Traditionnellement, on distingue trois aspects de la maturité scolaire :

intellectuel, émotionnel et social. La maturité intellectuelle fait référence à une perception différenciée (maturité perceptuelle), incluant l'identification d'une figure de l'arrière-plan ; concentration;

la pensée analytique, exprimée dans la capacité de comprendre les liens fondamentaux entre les phénomènes ; possibilité de mémorisation logique ; la capacité de reproduire un motif, ainsi que le développement de mouvements fins de la main et de la coordination sensorimotrice. On peut dire que la maturité intellectuelle ainsi comprise reflète largement la maturation fonctionnelle des structures cérébrales. La maturité émotionnelle est généralement comprise comme une réduction des réactions impulsives et la capacité d'accomplir une tâche peu attractive pendant une longue période. La maturité sociale comprend le besoin de l’enfant de communiquer avec ses pairs et la capacité de subordonner son comportement aux lois des groupes d’enfants, ainsi que la capacité de jouer le rôle d’un élève dans une situation d’apprentissage scolaire. Sur la base des paramètres sélectionnés, des tests permettant de déterminer la maturité scolaire sont créés. Si les études étrangères sur la maturité scolaire visent principalement à créer des tests et sont beaucoup moins axées sur la théorie de la question, alors les travaux des psychologues nationaux contiennent une étude théorique approfondie du problème de la préparation psychologique à l'école, enracinée dans les travaux de L.S. Vygotsky (voir Bozhovich L.I., 1968 ; D.B. Elkonin, 1989 ; N.G.

Salmina, 1988 ; SON. Kravtsova, 1991, etc.). N'est-ce pas. Bozovic (1968) identifie plusieurs paramètres développement psychologique enfants qui influencent le plus significativement la réussite scolaire. Parmi eux se trouve un certain niveau de développement motivationnel de l'enfant, y compris les motivations cognitives et sociales d'apprentissage, le développement suffisant du comportement volontaire et de l'intellectualité de la sphère. Elle considère que le plan de motivation est le plus important dans la préparation psychologique d’un enfant à l’école.

Deux groupes de motivations pédagogiques ont été identifiés :

1. Les motivations sociales larges d'apprentissage, ou motivations associées « aux besoins de l'enfant de communiquer avec les autres, de les évaluer et de les approuver, aux désirs de l'élève d'occuper une certaine place dans le système de relations sociales qui s'offre à lui » ;

2. Motifs directement liés aux activités éducatives, ou « intérêts cognitifs enfants, le besoin d'activité intellectuelle et l'acquisition de nouvelles compétences, capacités et connaissances" (L.I. Bozhovich, 1972

Avec. 23-24). Un enfant prêt à aller à l'école veut étudier parce qu'il veut occuper une certaine position dans la société humaine qui lui ouvre l'accès au monde des adultes et parce qu'il a un besoin cognitif qui ne peut être satisfait à la maison. La fusion de ces deux besoins contribue à l'émergence d'une nouvelle attitude de l'enfant envers l'environnement, appelée L.I. Bozovic « la position intérieure d'un écolier » (1968). Ce néoplasme L.I. Bozhovich y attachait une grande importance, estimant que la « position intérieure de l'écolier » et les larges motivations sociales de l'enseignement sont des phénomènes purement historiques.

La nouvelle formation « position interne de l'écolier », qui surgit au tournant de l'âge préscolaire et primaire et représente une fusion de deux besoins - cognitif et le besoin de communiquer avec les adultes à un nouveau niveau, permet à l'enfant d'être impliqué dans le processus éducatif en tant que sujet d'activité, qui s'exprime dans formation sociale et la réalisation des intentions et des objectifs, ou, en d'autres termes, le comportement volontaire de l'étudiant. Presque tous les auteurs étudiant la préparation psychologique à l'école accordent au volontariat une place particulière dans la problématique étudiée. Il existe un point de vue selon lequel le faible développement du volontariat - pierre principale pierres d'achoppement de la préparation psychologique à l'école. Mais dans quelle mesure le volontariat doit-il être développé dès le début de la scolarité est une question très peu étudiée dans la littérature. La difficulté réside dans le fait que, d'une part, le comportement volontaire est considéré comme une nouvelle formation de l'âge de l'école primaire, se développant dans le cadre de l'activité éducative (dirigeante) de cet âge, et d'autre part, le faible développement du volontariat interfère avec le début de la scolarité. D.B. Elkonin (1978) pensait que le comportement volontaire naît dans jeu de rôle dans un groupe d'enfants, permettant à l'enfant de s'élever à un niveau de développement plus élevé que ce qu'il peut faire seul dans le jeu car L'équipe dans ce cas corrige la violation en imitant l'image attendue, alors qu'il est encore très difficile pour l'enfant d'exercer un tel contrôle de manière indépendante. Dans les travaux d'E.E. Kravtsova (1991), lorsqu'il caractérise la préparation psychologique des enfants à l'école, l'accent est mis sur le rôle de la communication dans le développement de l'enfant. On distingue trois domaines : l'attitude envers un adulte, envers un pair et envers soi-même, dont le niveau de développement détermine le degré de préparation à l'école et est d'une certaine manière en corrélation avec les principales composantes structurelles de l'activité éducative.

N.G. Salmina (1988) a également souligné le développement intellectuel d'un enfant comme indicateur de sa préparation psychologique. Il convient de souligner qu'en psychologie domestique, lors de l'étude de la composante intellectuelle de la préparation psychologique à l'école, l'accent n'est pas mis sur la quantité de connaissances acquises, bien que ce soit également un facteur important, mais sur le niveau de développement des processus intellectuels. « … un enfant doit être capable d'identifier l'essentiel dans les phénomènes de la réalité environnante, être capable de les comparer, de voir le similaire et le différent ; il doit apprendre à raisonner, trouver les causes des phénomènes et tirer des conclusions » (L.I. Bozhovich, 1968, p. 210). Pour un apprentissage réussi, un enfant doit être capable d'identifier l'objet de ses connaissances. En plus des éléments indiqués de la préparation psychologique à l'école, nous en soulignons un autre : le développement de la parole. La parole est étroitement liée à l'intelligence et reflète la façon dont développement général enfant et le niveau de sa pensée logique. Il est nécessaire que l'enfant soit capable de trouver des sons individuels dans les mots, c'est-à-dire il doit avoir développé l'audition phonémique. Sont également pertinents les domaines psychologiques, dont le niveau de développement permet de juger de la préparation psychologique à l'école : affect-besoin, volontaire, intellectuel et de parole.

L.A. Wenger, A.L. Wenger, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, G.I. Kapchelya, E.O. Smirnova, A.M. Leushina, L.E. Zhurova, N.S. Denisenkova, R.S. Bure, K.A. Klimova, E.V. Shtimmer, etc.) ont accordé une attention particulière à la formation et au développement des connaissances, compétences et aptitudes nécessaires aux études à l’école ou prévues dans le programme de l’école primaire. L.A. Venger, E.L Ageeva, V.V. Kholmovskaya ont étudié les possibilités d'une gestion ciblée de la formation des capacités cognitives dans l'enfance préscolaire. M.I. Lisina, E.E. Kravtsova, G.I. Kapchelya, E.O. Smirnova ont étudié ce problème en relation avec les particularités de la communication. Le thème des travaux de R.S. Bure et K.A. Klimova était la formation de motivations « sociales larges ».

N.-É. Denisenkova a exploré l'orientation cognitive en classe.

Les travaux de E.V. Shtimmer sont consacrés à l'étude du niveau d'activité verbale et non verbale et de l'orientation cognitive en classe. Une place importante dans le système de formation psychologique a été occupée par un système d'évaluation des résultats de ce processus - essentiellement, une telle évaluation est effectuée en fonction d'indicateurs de préparation psychologique. A.V. Petrovsky, S.M. Grombach, Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, Ya.Ch. Shchepansky, A.A. Nalchadzhyan, D.V. Olshansky, E.M. Aleksandrovskaya estiment que l'adaptation des élèves à l'école est le principal critère d'évaluation de l'efficacité de la préparation psychologique des enfants à l'école. .

Absolument une condition nécessaire préparation à l'école est le développement d'un comportement volontaire, qui est généralement considéré comme une préparation volontaire à l'école. Vie scolaire oblige l'enfant à suivre strictement certaines règles de comportement et à organiser ses activités de manière autonome. La capacité d’obéir aux règles et aux exigences d’un adulte est l’élément central de la préparation à la scolarité.

Dans toutes les études, malgré la différence d'approches, il est reconnu que l'enseignement scolaire ne sera efficace que si l'élève de première année dispose des connaissances nécessaires et suffisantes. stade initial qualités d'apprentissage, qui sont alors processus éducatif développer et améliorer.

En plus du développement des processus cognitifs : perception, attention, imagination, mémoire, pensée et parole, la préparation psychologique à l'école comprend des caractéristiques personnelles développées. Avant d'entrer à l'école, un enfant doit avoir développé la maîtrise de soi, des compétences professionnelles, la capacité de communiquer avec les gens et un comportement de rôle. Pour qu'un enfant soit prêt à apprendre et à acquérir des connaissances, il est nécessaire que chacune de ces caractéristiques soit suffisamment développée, y compris le niveau de développement de la parole.

La parole est la capacité de connecter, de décrire de manière cohérente des objets, des images, des événements ; transmettre une pensée, expliquer tel ou tel phénomène, règle. Le développement de la parole est étroitement lié au développement de l'intelligence et reflète à la fois le développement général de l'enfant et le niveau de sa pensée logique. De plus, la méthodologie utilisée aujourd'hui pour l'enseignement de la lecture repose sur analyse sonore mots, ce qui présuppose une conscience phonémique développée.

Ces dernières années, une attention croissante a été accordée au problème de la préparation à l'école à l'étranger. Ce problème a été résolu non seulement par les enseignants et les psychologues, mais aussi par les médecins et les anthropologues. De nombreux auteurs étrangers traitent du problème de la maturité des enfants (A. Getzen, A.

Kern, S. Strebel), soulignent l’absence de réactions impulsives comme le critère le plus important pour la préparation psychologique des enfants à l’école.

Le plus grand nombre d'études sont consacrées à l'établissement de relations entre divers troubles mentaux, indicateurs physiques, leur influence et leur relation avec les performances scolaires (S. Strebel, J. Jirasek).

Selon ces auteurs, un enfant qui entre à l’école doit avoir certaines caractéristiques d’un écolier : être mature mentalement, émotionnellement et socialement. Par maturité mentale, les auteurs entendent la capacité de l’enfant à la perception différenciée, à l’attention volontaire, pensée analytique; sous maturité émotionnelle - stabilité émotionnelle et absence presque totale de réactions impulsives de l'enfant; la maturité sociale est associée au besoin de l’enfant de communiquer avec les enfants, à la capacité d’obéir aux intérêts et aux conventions acceptées des groupes d’enfants, ainsi qu’à la capacité d’assumer le rôle d’un écolier dans la situation sociale de l’école.

Ainsi, les exigences élevées de la vie en matière d'organisation de l'éducation pédagogique intensifient la recherche de nouvelles approches psychologiques et pédagogiques plus efficaces visant à mettre les méthodes d'enseignement en conformité avec caractéristiques psychologiques enfant. Par conséquent, le problème de la préparation psychologique des enfants à étudier à l’école est pris en compte. sens spécial, puisque de sa solution dépend le succès de la scolarité ultérieure des enfants à l’école.

Devant notre société scène moderne Son développement est confronté à la tâche d'améliorer encore le travail éducatif auprès des enfants d'âge préscolaire, en les préparant à l'école. La préparation psychologique à l'école est un niveau de développement mental nécessaire et suffisant d'un enfant pour maîtriser le programme scolaire dans un environnement de groupe de pairs. Il se forme progressivement et dépend des conditions dans lesquelles l'enfant se développe.

Liste de la littérature utilisée :

1. Bozhovich L.I., La personnalité et sa formation en enfance. - M., 1968.

2. Wenger L.A. Votre enfant est-il prêt pour l'école. -M., 1994-192 p.

3. Wenger A.L., Tsukerman N.K. Programme d'examen individuel des enfants en âge d'aller à l'école primaire - Tomsk, 2000.

4. Wenger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B. Nourrir la culture sensorielle d’un enfant. - M., 1998. - 130 p.

5. Vygotski L.S. Psychologie de l'enfant / Œuvres de collection. en 6 volumes. - M. : Education, 1984. - T

6. Vygotski L.S. Pensée et parole // Collection. Op. T. 2. M., 1982.

7.Gutkina N.I. Préparation psychologique à l'école. - M., 2003. - 216 p.

8. Zaporozhets A.V. Préparer les enfants à l'école. Fondements de la pédagogie préscolaire / Edité par A.V. Zaporozhets, G.A. Markova M. 1980 -250 p.

9. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Enfant de six ans. Préparation psychologique à l'école. - M., 1987. - p.80

10. Kravtsova E.E. Problèmes psychologiques la préparation des enfants à l'école. - M., 1991. - P. 56.

11. Lisina M.I. Problèmes d'ontogenèse de la communication. M., 1986.

12. Mukhina V.S. Enfant de six ans à l'école. -M., 1986.

13. Mukhina V.S. Qu’est-ce que la préparation à apprendre ? //Famille et école. - 1987. - N° 4, p. 25-27

14. Nartova-Bochaver S.K., Mukhortova E.A. Bientôt la rentrée !, Globus LLP, 1995.

15. Caractéristiques du développement mental des enfants de 6 à 7 ans / Ed.

D.B. Elkonina, L.A. Wenger. -M., 1988.

16. Salmina N.G. Signe et symbole dans l’enseignement. Université d'État de Moscou, 1988.

17. Smirnova E.O. Sur la préparation communicative des enfants de six ans à la scolarisation // Résultats de la recherche psychologique - sur la pratique de l'enseignement et de l'éducation. M., 1985.

18. Usova A.P. L'éducation en maternelle / Ed. UN V. Zaporozhets. M., 1981p.

La préparation psychologique à l’apprentissage à l’école est prise en compte

le stade actuel de développement de la psychologie en tant que caractéristique complexe

enfant, qui révèle les niveaux de développement des qualités psychologiques,

qui sont les conditions les plus importantes pour une intégration normale dans le nouveau

environnement social et pour la formation d'activités éducatives.

Dans le dictionnaire psychologique, le concept de « préparation à la scolarité »

est considéré comme un ensemble de caractéristiques morpho-physiologiques

enfant d'âge préscolaire supérieur, assurant une transition réussie vers

une scolarité systématique et organisée.

V.S. Mukhina soutient que la préparation à la scolarisation est

désir et conscience du besoin d’apprendre, résultant de

maturation sociale de l'enfant, apparition de contradictions internes,

définir la motivation pour les activités d’apprentissage.

D.B. Elkonin estime que la préparation d’un enfant à la scolarisation

implique la « rotation » d’une règle sociale, c’est-à-dire d’un système de règles sociales.

relation entre l'enfant et l'adulte.

Le concept de « préparation à l'école » est énoncé de manière plus complète dans la définition

L.A. Wenger, par lequel il comprenait un certain ensemble de connaissances et de compétences, en

lequel tous les autres éléments doivent être présents, bien que leur niveau

le développement peut être différent. Les composants de cet ensemble sont principalement

est la motivation, la préparation personnelle, qui inclut « l'interne

position de l’étudiant », volonté volontaire et préparation intellectuelle. (dix)

La nouvelle attitude de l’enfant envers l’environnement qui surgit lorsque

en entrant à l'école, L.I. Bozhovich a appelé « la position interne de l'élève »,

considérant cette nouvelle formation comme un critère de préparation à l'école.(8)

Dans ses recherches, T.A. Nezhnova souligne que le nouveau social

le poste et l'activité qui lui correspond se développent dans la mesure où

ils sont acceptés par le sujet, c'est-à-dire qu'ils deviennent le sujet de son propre

besoins et aspirations, le contenu de sa « position interne ». (36)

A.N. Leontiev considère le moteur direct du développement de l'enfant

son activité réelle avec des changements dans sa « position interne ».(28)

Ces dernières années, le problème de la préparation à l'école a suscité une attention croissante.

la formation est dispensée à l'étranger. En résolvant ce problème, comme indiqué

J. Jirasek, les constructions théoriques se combinent, d'une part,

d'autre part, l'expérience pratique. La particularité de la recherche est que dans

au centre de ce problème se trouvent capacités intellectuelles enfants. Il trouve

reflété dans des tests montrant le développement de l'enfant dans le domaine de la pensée,

mémoire, perception et autres processus mentaux. (35)

Selon S. Strebel, A. Kern, J. Jirasek, un enfant entrant à l'école

doit avoir certaines caractéristiques d'un écolier : être mature dans

relations mentales, émotionnelles et sociales.(28)

perception différenciée, attention volontaire, analytique

Par maturité émotionnelle, ils entendent la stabilité émotionnelle et

absence presque totale de réactions impulsives de l'enfant.

Ils associent la maturité sociale au besoin de l’enfant de communiquer avec

des enfants, avec la capacité d’obéir aux intérêts et aux conventions acceptées

groupes d'enfants, ainsi que la capacité d'assumer un rôle social

écolier dans la situation sociale de la scolarité.

Il convient de noter que, malgré la diversité des postes, chacun

la préparation à la scolarisation utilise le concept de « maturité scolaire »,

basé sur l'idée fausse que l'émergence de cette maturité

est principalement dû aux caractéristiques individuelles du processus de spontanéité

maturation des inclinations innées de l'enfant et ne dépend pas de manière significative de

conditions sociales la vie et l'éducation. Dans l'esprit de ce concept, le principal

une attention est portée au développement de tests qui servent de diagnostic au niveau scolaire

la maturité des enfants. Seul un petit nombre d'auteurs étrangers - Vronfenwrenner,

Vruner - critiquer les dispositions du concept de «maturité scolaire» et souligner

rôle facteurs sociaux, ainsi que les caractéristiques sociales et familiales

l'éducation dans son apparition.

Éléments de la préparation psychologique d’un enfant à l’école

sont:

Motivationnel (personnel),

Intelligent,

Émotionnellement – volontaire.

La préparation motivationnelle est le désir de l’enfant d’apprendre. DANS

les recherches d'A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlova montre que

l’émergence d’une attitude consciente d’un enfant envers l’école est déterminée par la manière dont

fournir des informations à ce sujet. Il est important que les informations fournies aux enfants sur l'école

étaient non seulement compris, mais aussi ressentis par eux. Expérience émotionnelle

est assuré par l'inclusion des enfants dans des activités qui activent à la fois

penser et ressentir.(31)

En termes de motivation, deux groupes de motivations pédagogiques ont été identifiés :

1. Larges motivations sociales d’enseignement ou motivations liées aux besoins

enfant en communication avec d'autres personnes, dans leur évaluation et leur approbation, avec désir

étudiant à prendre une certaine place dans le système de protection sociale

des relations.

2. Motifs directement liés aux activités éducatives, ou

intérêts cognitifs des enfants, besoin d'activité intellectuelle

et à maîtriser de nouvelles compétences, capacités et connaissances.

La préparation personnelle à l’école s’exprime dans l’attitude de l’enfant envers l’école,

enseignants et activités éducatives, comprend également la formation des enfants

qualités qui les aideraient à communiquer avec les enseignants et

camarades de classe.

La préparation intellectuelle présuppose que l'enfant ait une vision,

stock de connaissances spécifiques. L'enfant doit maîtriser les méthodes systématiques et disséquées

perception, éléments d'attitude théorique envers la matière étudiée,

formes de pensée généralisées et opérations logiques de base, sémantique

mémorisation. La préparation intellectuelle implique également la formation de

les compétences initiales de l'enfant dans le domaine des activités éducatives, notamment,

la capacité d'identifier une tâche d'apprentissage et de la transformer en un objectif indépendant

activités.

V.V. Davydov estime qu'un enfant devrait avoir la capacité de penser

opérations, être capable de généraliser et de différencier des objets et des phénomènes

monde environnant, être capable de planifier leurs activités et de réaliser

maîtrise de soi. En même temps, il est important d'avoir une attitude positive envers l'apprentissage, la capacité

à l'autorégulation du comportement et à la manifestation d'efforts volontaires pour mener à bien

des tâches attribuées. (18)

En psychologie domestique lors de l'étude de la composante intellectuelle

préparation psychologique à l'école, l'accent n'est pas mis sur la quantité d'apprentissage

connaissances de l'enfant, mais au niveau du développement des processus intellectuels. C'est

l'enfant doit être capable d'identifier l'essentiel dans les phénomènes environnementaux

en réalité, pouvoir les comparer, voir des similitudes et des différences ; Il

doit apprendre à raisonner, trouver les causes des phénomènes et en tirer des conclusions.

En discutant du problème de la préparation à l'école, D.B. Elkonin arrive en premier

définir la formation des conditions préalables nécessaires aux activités éducatives.

En analysant ces prémisses, lui et ses collaborateurs ont identifié ce qui suit :

choix :

La capacité des enfants à subordonner consciemment leurs actions à des règles, généralement

déterminer la méthode d'action,

Capacité à naviguer dans un système d'exigences donné,

Capacité à écouter attentivement l'orateur et à accomplir les tâches avec précision,

offert dans oralement,

Capacité à effectuer de manière indépendante la tâche requise visuellement

modèle perçu.

Ces paramètres du développement du volontariat font partie de la dimension psychologique

préparation à l'école ; l'enseignement en première année est basé sur eux.

D.B. Elkonin croyait que le comportement volontaire naît dans un jeu en

équipe d'enfants, permettant à l'enfant de s'élever vers un niveau supérieur

étape.(41)

Les recherches d'E.E. Kravtsova (25) ont montré que pour le développement

Lorsqu'un enfant est au travail, un certain nombre de conditions doivent être remplies :

Il faut combiner les formes individuelles et collectives

activités,

Considérer caractéristiques d'âge enfant,

Utilisez des jeux avec des règles.

Les recherches de N.G. Salmina ont montré que pour les écoliers de première année

avec un faible niveau d'arbitraire, un faible niveau de jeu est caractéristique

activités et, par conséquent, se caractérisent par des difficultés d’apprentissage. (53)

En plus des éléments indiqués de préparation psychologique à l'école,

les chercheurs mettent en évidence le niveau de développement de la parole.

R.S. Nemov soutient que la préparation à la parole des enfants pour l'apprentissage et

l'apprentissage se manifeste principalement dans leur capacité à utiliser à des fins arbitraires

contrôle du comportement et des processus cognitifs. Pas moins important

est le développement de la parole comme moyen de communication et condition préalable à l’acquisition de l’écrit.

Cette fonction de la parole doit faire l'objet d'une attention particulière au cours des périodes intermédiaire et intermédiaire.

enfance préscolaire senior, puisque le développement de la parole écrite est essentiel

détermine les progrès du développement intellectuel de l’enfant. (35).

Vers l’âge de 6 à 7 ans, un comportement indépendant plus complexe

forme de discours - un énoncé monologue prolongé. À ce moment

Le vocabulaire d'un enfant comprend environ 14 000 mots. Il possède déjà

mesure des mots, formation des temps, règles de composition des phrases.

La parole se développe chez les enfants d'âge préscolaire et primaire

en parallèle avec l'amélioration de la pensée, notamment verbale -

logique donc lorsque le psychodiagnostic est effectué développement de la pensée,

cela affecte partiellement la parole, et vice versa : lorsque la parole d'un enfant est étudiée, alors

les indicateurs qui en résultent ne peuvent que refléter le niveau de développement de la pensée.

Types d'analyse linguistiques et psychologiques complètement séparés

la parole n'est pas possible, et il n'est pas non plus possible de mener des psychodiagnostics séparés de la pensée et de la parole.

Le fait est que le discours humain, dans sa forme pratique, contient à la fois

linguistique (linguistique) et humaine (personnelle)

psychologique) début.

En résumant ce qui a été dit dans le paragraphe ci-dessus, nous voyons que dans

sur le plan cognitif, au moment où un enfant entre à l'école, il a déjà atteint un niveau très élevé.

haut niveau développement, assurant la libre assimilation de l’école

programme d'études.

Outre le développement des processus cognitifs : perception, attention,

imagination, mémoire, pensée et parole, en préparation psychologique à l'école

comprend des caractéristiques personnelles formées. Pour entrer à l'école

L'enfant doit développer la maîtrise de soi, les compétences et capacités de travail, la capacité

communiquer avec les gens, comportement de rôle. Pour que l'enfant soit prêt à

l'apprentissage et l'assimilation des connaissances, il est nécessaire que chacun de ces

ses caractéristiques étaient assez développées, y compris le niveau

développement de la parole.

À l'âge préscolaire, le processus de maîtrise de la parole est pratiquement terminé :

* dès l'âge de 7 ans, le langage devient un moyen de communication et la pensée de l'enfant,

aussi un sujet d'étude consciente, car en préparation à

l'école commence à enseigner la lecture et l'écriture ;

* le côté sonore de la parole se développe. Les plus jeunes enfants d'âge préscolaire commencent

prenez conscience des particularités de votre prononciation, le processus est terminé

développement phonémique ;

* la structure grammaticale du discours se développe. Les enfants assimilent

modèles d’ordre morphologique et d’ordre syntaxique. Assimilation

formes grammaticales de la langue et acquisition d'un vocabulaire actif plus large

leur permettre de passer au concret à la fin de l'âge préscolaire

Ainsi, les exigences élevées de la vie en matière d'organisation de l'éducation et

la formation intensifie la recherche de nouveaux moyens psychologiques plus efficaces -

des approches pédagogiques visant à intégrer les méthodes pédagogiques

respect des caractéristiques psychologiques de l'enfant. Donc le problème

la préparation psychologique des enfants à étudier à l'école fait l'objet d'une attention particulière

importance, puisque le succès de la formation ultérieure dépend de sa solution

Seryozha aura 7 ans en octobre et sa mère veut l'envoyer à l'école. Seryozha lui-même le souhaite, d'autant plus que le groupe de maternelle qu'il fréquente est préparatoire, c'est-à-dire "l'obtention du diplôme"

Le problème de la préparation d'un enfant à l'éducation scolaire est aujourd'hui considéré avant tout comme un problème psychologique : la priorité est donnée au niveau de développement de la sphère des besoins motivationnels, à l'arbitraire des processus mentaux, aux compétences opérationnelles et au développement de la motricité fine de la main. Il a été établi que la préparation intellectuelle à l’école ne garantit pas à elle seule la réussite de l’entrée d’un enfant dans les activités éducatives. Cependant, dans la pratique, le travail auprès des enfants d'âge préscolaire plus âgés se résume à enseigner la lecture, l'écriture et le calcul afin de leur donner une longueur d'avance dès le premier cycle de la scolarité. Cela est dû en partie au programme scolaire moderne lui-même : il est conçu de telle manière que peu de temps est consacré à la pratique des compétences initiales en matière d'écriture, de lecture et de calcul. Si un enfant arrive à l’école analphabète, il est à la traîne par rapport à ses camarades plus avancés simplement parce que le programme de l’école primaire est conçu de cette façon. La formation chez un enfant d'une motivation éducative appropriée, de l'arbitraire de l'attention, de la mémoire, de la pensée verbale et logique, de l'orientation vers la méthode d'action et des compétences opérationnelles n'apparaît que comme un sous-produit de l'apprentissage : tout cela devrait se former de lui-même, comme un les compétences se développent. Cependant, c’est loin d’être le cas. Des études spéciales montrent que les enfants bien préparés intellectuellement pour l'école écrivent souvent mal, ne respectent pas les règles de tenue des cahiers, de travail avec du matériel didactique et rencontrent un certain nombre d'autres difficultés éducatives.

1. Mauvais développement de la parole des enfants. Deux aspects sont mis en évidence ici : a) les différences dans le niveau de développement de la parole des différents enfants ; b) connaissance formelle et inconsciente par les enfants de la signification de divers mots et concepts. L'enfant les utilise, mais lorsqu'on lui demande directement ce que signifie un mot donné, il donne souvent une réponse incorrecte ou approximative. Cette utilisation du vocabulaire est particulièrement souvent observée lors de la mémorisation de poèmes et du récit de textes. Cela est dû à l'accent excessif mis sur le développement verbal (parole) accéléré de l'enfant, qui, pour les adultes, est un indicateur de son développement intellectuel.

5. Mauvais développement de l'attention volontaire et de la mémoire. Les enfants sont désorganisés, facilement distraits et ont des difficultés à suivre la progression du travail de groupe et les réponses des autres enfants, surtout lorsqu'ils lisent ou racontent en chaîne, les uns après les autres.

6. Faible niveau de développement de la maîtrise de soi. Les enfants éprouvent des difficultés lorsqu'un adulte leur demande de comparer leurs performances avec la tâche assignée et de trouver leurs propres erreurs. Dans le même temps, les enfants trouvent assez facilement des erreurs dans le travail de quelqu'un d'autre, c'est-à-dire Les compétences nécessaires à l'action de contrôle ont été développées, mais l'enfant n'est pas encore capable d'appliquer ces compétences au contrôle de son propre travail.

Ces manifestations d’immaturité psychologique chez les enfants d’âge préscolaire sont une conséquence de la faible attention des adultes au développement des processus mentaux cognitifs et des qualités personnelles de l’enfant au cours de l’enfance préscolaire. Il n’est pas facile d’identifier de telles caractéristiques chez les enfants.

Un psychologue pratique de la maternelle peut utiliser un programme de diagnostic de la maturité psychologique des enfants d'âge préscolaire supérieur, élaboré en tenant compte des indicateurs mis en évidence ci-dessus. L’ensemble des méthodes vise à un diagnostic de haute qualité du développement des fonctions mentales qui occupent une place centrale dans le tableau global de la maturité psychologique de l’enfant et de sa préparation à un apprentissage systématique. L'accomplissement de chaque tâche démontre que l'enfant a développé non seulement le processus cognitif mental qu'il vise principalement à diagnostiquer, mais également un certain nombre d'autres fonctions qui lui sont associées, dont le niveau de développement détermine en grande partie la qualité de la solution. à la tâche expérimentale. Ainsi, tous les résultats montrés par l'enfant se complètent, ce qui permet d'obtenir une compréhension plus complète du degré de maturité psychologique d'un enfant d'âge préscolaire supérieur et, sur cette base, de mener avec lui un travail correctionnel et développemental. .

Le problème de la préparation psychologique à l'école. Aide-mémoire : Le problème de la préparation psychologique à l'école

« Le problème de la préparation psychologique d’un enfant à l’école. (aspect théorique) Le problème de la préparation des enfants à l’école a été envisagé par de nombreux ...”

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