EntréeTypes de méthodes d'enseignement. Méthodes d'enseignement modernes. Méthode d'enseignement inductive
Il existe différents types de classifications des méthodes d'enseignement, en tenant compte de leurs fonctions pratiques et de leurs capacités à organiser l'interaction pédagogique entre les enseignants et les étudiants. Par ailleurs, différents auteurs fondent la division des méthodes pédagogiques en groupes et sous-groupes sur différents signes, il n'y a donc pas de point de vue commun sur cette question. Cependant, le processus d'apprentissage holistique dans un domaine spécifique processus éducatif est fourni par une classification unifiée de méthodes parfaitement adaptées à une utilisation dans un processus cognitif spécifique.
Examinons les classifications les plus courantes des méthodes d'enseignement.
Classement selon la correspondance des méthodes pédagogiques à la logique des connaissances(B.T. Likhachev). Les méthodes sont réparties selon les grandes étapes de compréhension de la vérité : « contemplation vivante », pensée abstraite (compréhension, généralisation, analyse) et pratique. Conformément à cela, on distingue les groupes de méthodes suivants :
Organisation de l'observation, accumulation de matériel empirique ;
Généraliser le traitement théorique des données factuelles ;
Vérification pratique de l'exactitude des conclusions et des généralisations, révélant la vérité.
Classification des méthodes d'enseignement basée sur une approche holistique du processus d'apprentissage(Y. K. Babansky).
Selon cette classification, les méthodes d'enseignement sont divisées en trois groupes :
1) les modalités d'organisation et de mise en œuvre des activités éducatives et cognitives ;
2) les méthodes de stimulation et de motivation de l'activité éducative et cognitive ;
3) les méthodes de suivi et d'auto-contrôle de l'efficacité des activités éducatives et cognitives.
Le premier groupe comprend les méthodes suivantes :
Perceptuel (transmission et perception d'informations éducatives à travers les sens) ;
Verbal (conférence, histoire, conversation, etc.);
Visuel (démonstration, illustration);
Pratique (expériences, exercices, réalisation de devoirs) ;
Logique, c'est-à-dire organisation et mise en œuvre d'opérations logiques (inductives, déductives, analogies, etc.) ;
Gnostique (recherche, recherche de problèmes, reproduction) ;
Autogestion des activités pédagogiques (travail autonome avec un livre, du matériel, etc.).
Le deuxième groupe de méthodes comprend :
Méthodes de développement de l'intérêt pour l'apprentissage (jeux cognitifs, discussions pédagogiques, création de situations problématiques, etc.) ;
Méthodes de formation du devoir et de la responsabilité dans l'enseignement (encouragement, approbation, censure, etc.).
Le troisième groupe comprend :
Méthodes de test oral, écrit et automatique des connaissances, des compétences et des aptitudes ;
Méthodes d’auto-contrôle de l’efficacité de ses propres activités éducatives et cognitives.
Classification des méthodes d'enseignement selon la finalité didactique(M.A. Danilov, B.P. Esipov, L.P. Krivshenko).
Cette classification identifie les méthodes d'enseignement suivantes :
Méthodes d'acquisition de nouvelles connaissances ;
Méthodes de développement des compétences et des capacités ;
Méthodes d'application des connaissances ;
Méthodes de consolidation et de test des connaissances, des capacités et des compétences.
Cette classification est en bon accord avec les principaux objectifs d'apprentissage et permet de mieux comprendre leur finalité fonctionnelle.
Classification des méthodes d'enseignement par source d'acquisition des connaissances(N.M. Verzilin, L.P. Krivshenko, D.O. Lordkipanidze, E.I. Perovsky, P.I. Pidkasisty)
Notant trois sources de connaissance : la parole, la visualisation, la pratique, ils mettent en avant :
Méthodes verbales (la source de la connaissance est orale ou mot imprimé);
Méthodes visuelles (les sources de connaissances sont des objets observables, des phénomènes, des aides visuelles) ;
Méthodes pratiques (les étudiants acquièrent des connaissances et développent des compétences grâce à des actions pratiques.
Les méthodes verbales occupent une place centrale dans le système des méthodes pédagogiques, elles permettent de transmettre de grandes quantités d'informations dans les plus brefs délais, de poser des problèmes aux étudiants et d'indiquer des moyens de les résoudre. Les méthodes verbales sont divisées selon les types suivants : histoire, explication, conversation, discussion, cours magistral, travail avec un livre.
Le deuxième groupe selon cette classification est constitué de méthodes visuelles formation, dans laquelle l'assimilation du matériel pédagogique dépend largement des supports visuels, diagrammes, tableaux, dessins, modèles, instruments et moyens techniques utilisés. Les méthodes visuelles sont classiquement divisées en deux groupes : la méthode des démonstrations (expériences, instruments, films, etc.) et la méthode des illustrations (affichage d'affiches, de peintures, de tableaux).
Les méthodes d'enseignement pratiques sont basées sur les activités pratiques des étudiants. Le but de ce groupe de méthodes est la formation de compétences pratiques. Les méthodes pratiques comprennent des exercices, des travaux pratiques et en laboratoire.
Classification des méthodes d’enseignement selon la nature de l’activité cognitive des élèves
Sur la base du niveau d'activité mentale des étudiants, I. Ya. Lerner et M. N. Skatkin identifient les méthodes suivantes :
Explicatif-illustratif ou réceptif à l'information ;
Reproductif : reproduction d'actions pour appliquer les connaissances dans la pratique. Le critère d'assimilation est la reproduction (reproduction) correcte des connaissances ;
Présentation problématique de la matière étudiée ;
Recherche partielle, ou heuristique ;
Recherche : les étudiants se voient confier une tâche cognitive qu'ils résolvent de manière autonome, en sélectionnant les méthodes nécessaires pour cela et en utilisant l'aide d'un enseignant.
Le principal avantage des méthodes explicatives-illustratives et reproductives est la rentabilité. C'est pour cette raison qu'ils sont activement utilisés dans le système scolaire. L'essence de la méthode explicative-illustrative est que l'enseignant communique des informations toutes faites par divers moyens, et que les élèves les perçoivent, les réalisent et les enregistrent en mémoire. La communication des informations s'effectue à l'aide parole(histoire, conversation, explication, cours), mots imprimés (manuel, manuels supplémentaires), aides visuelles (tableaux, schémas, images, films et pellicules), démonstration pratique de méthodes d'activité (montrer une expérience, travailler sur une machine, comment résoudre un problème, etc. P.). Mais il y en a assez ici niveau faible activité mentale.
Dans les conditions de vie modernes, il est nécessaire de développer la capacité de penser correctement. Concept bonne pensée moyens capacité à réfléchir, ont la capacité de penser. Une grande partie de ce que l'étudiant apprend est oubliée, mais l'habitude de travailler la matière d'une certaine manière demeure. Les psychologues disent qu'en même temps, il passe à un autre niveau de développement. Par conséquent, ce n’est pas la connaissance elle-même qui est précieuse, mais avant tout la manière dont elle est développée.
On pense que dans le domaine de l'éducation religieuse, la méthode de suggestion est la plus activement utilisée - les connaissances sont acquises au niveau subconscient. Bien entendu, une telle méthode se retrouve non seulement dans le système éducatif religieux, mais également dans d’autres systèmes pédagogiques et nécessite une étude approfondie.
L'utilisation des méthodes de formation actuelles offre la possibilité de transférer une quantité importante de connaissances et de compétences en un minimum de temps. un bref délais et avec peu d'effort. La pérennité des connaissances du fait de la possibilité de leur répétition répétée peut être significative. Mais communiquer toutes les informations sans exception de manière dogmatique, donner toutes les conclusions toutes faites, exiger que l'étudiant les prenne avec foi, culte, sans raisonnement, conduit au retard mental. Les méthodes explicatives, illustratives et reproductrices se caractérisent par le fait qu'elles enrichissent les connaissances et les compétences, forment des opérations mentales particulières, mais ne garantissent pas le développement. la créativitéétudiant. De nos jours, chacun doit comprendre lui-même toutes les conditions de vie complexes et rechercher des liens de causalité dans les phénomènes environnants. En sortant dans la vie, personne ne donnera des solutions toutes faites pour chaque cas particulier, il ne faut donc pas priver l'étudiant de la possibilité de formuler lui-même des règles et des conclusions. A cette occasion, E.R. Kuliev écrit : « Les universités musulmanes utilisent traditionnellement la méthode reproductive, qui ne développe pas une pensée flexible chez les étudiants et contribue à la formalisation du processus d'acquisition des connaissances. En conséquence, les jeunes cadres sont incapables d’évaluer de manière indépendante les situations atypiques auxquelles ils sont confrontés en tant qu’imams et mudarris. La culture du savoir en Islam n’est pas déterminée par le degré de conscience dans un domaine spécifique, mais par le potentiel interne de l’individu, l’application des connaissances acquises dans l’expérience personnelle et pour l’évaluation des situations de vie. » Par conséquent, vous devriez contacter les autres plus souvent, plus méthodes efficaces enseignement.
L'objectif de développer les capacités créatives et la capacité de penser de manière indépendante est atteint, par exemple, par la méthode de présentation des problèmes. Cette méthode est une transition de l'activité de spectacle à l'activité créative. L'essence de la méthode de présentation des problèmes est que l'enseignant pose un problème et le résout lui-même, montrant ainsi le cheminement de la pensée dans le processus de cognition. Dans le même temps, les étudiants suivent la logique de présentation et maîtrisent les étapes de résolution de problèmes holistiques. En même temps, non seulement ils perçoivent, réalisent et mémorisent des connaissances et des conclusions toutes faites, mais suivent également la logique de l'évidence, le mouvement de pensée de l'enseignant ou d'un support de substitution (cinéma, télévision, livres, etc.). Et bien que les étudiants utilisant cette méthode d'enseignement ne soient pas des participants, mais simplement des observateurs du processus de réflexion, ils sont inclus dans le processus de résolution des difficultés cognitives.
Un niveau plus élevé d'activité cognitive est en partie réalisé par une méthode de recherche (heuristique).
La méthode a été appelée recherche partielle parce que les étudiants résolvent indépendamment un problème éducatif complexe non pas du début à la fin, mais seulement partiellement : toutes les connaissances ne sont pas proposées sous une forme prête à l'emploi ; elles doivent être obtenues de manière indépendante. L'enseignant implique les élèves dans l'exécution d'étapes de recherche individuelles. Une partie des connaissances est transmise par l'enseignant et une partie des connaissances est acquise par les étudiants par eux-mêmes, en répondant à des questions ou en résolvant des tâches problématiques. L'activité éducative se développe selon le schéma : enseignant - élève - enseignant - élève, etc. L'une des variétés de cette méthode est une conversation heuristique, qui sera discutée plus en détail lors de l'analyse de la méthode de conversation.
La méthode d'enseignement de recherche implique l'assimilation créative des connaissances par les étudiants : l'enseignant, avec les étudiants, formule le problème ; les étudiants le résolvent de manière indépendante ; L'enseignant n'apporte son aide que lorsque des difficultés surviennent pour résoudre le problème.
Ainsi, la méthode de recherche est utilisée non seulement pour généraliser les connaissances, mais principalement pour que l'étudiant apprenne à acquérir des connaissances, à étudier un objet ou un phénomène, à tirer des conclusions et à appliquer les connaissances et compétences acquises dans la vie. Son essence se résume à organiser les activités de recherche et de création des étudiants pour résoudre des problèmes nouveaux pour eux.
Le principal inconvénient de cette méthode d'enseignement est qu'elle nécessite beaucoup de temps et un haut niveau de qualifications pédagogiques de la part de l'enseignant.
Il existe d'autres classifications des méthodes d'enseignement.
Comme on peut le constater, il n'existe actuellement pas de vision unique du problème de la classification des méthodes d'enseignement, et chacune des classifications considérées présente à la fois des avantages et des inconvénients qui doivent être pris en compte au stade de la sélection et dans le processus de mise en œuvre de méthodes d'enseignement spécifiques. . La présence de points de vue différents sur la problématique de la classification des méthodes pédagogiques reflète la polyvalence objective et réelle des méthodes pédagogiques.
Arrêtons-nous plus en détail sur certaines méthodes d'enseignement qui sont incluses dans diverses classifications et sont applicables aussi bien dans l'enseignement scolaire qu'à l'université.
Méthodes d'enseignement incluses dans diverses classifications
Travailler avec un manuel et un livre. L'essence de la méthode est que l'acquisition de nouvelles connaissances s'effectue de manière indépendante grâce à une présentation réfléchie du matériel du manuel et à la compréhension des faits et des conclusions présentés. Dans le même temps, la capacité de travailler avec de la littérature pédagogique, avec des textes, avec des sources se forme. Le principal avantage de la méthode est la possibilité d'accéder de manière répétée aux informations pédagogiques à un rythme accessible et à un moment opportun. Actuellement, des manuels électroniques sont apparus : en plus des manuels pédagogiques, ils contiennent également des informations de gestion et abordent efficacement les questions de contrôle, de correction et de diagnostic des connaissances et des compétences.
Développer les compétences et les capacités qu’ils utilisent méthodes pédagogiques pratiques. Ceux-ci comprennent des exercices, des méthodes pratiques et de laboratoire.
Exercice– la réalisation répétée d'actions pédagogiques afin de les maîtriser ou d'en améliorer la qualité. Les étudiants s'entraînent (s'entraînent) à appliquer le matériel appris dans la pratique et approfondissent ainsi leurs connaissances, développent des compétences et des capacités appropriées, tout en développant leurs capacités de réflexion et de créativité.
Il existe des exercices oraux, écrits, graphiques et pédagogiques.
Les exercices oraux contribuent au développement de la pensée logique, de la mémoire, de l'attention et de la culture de la parole des élèves.
Des exercices écrits permettent de consolider les connaissances et de développer les compétences dans leur application.
Les exercices graphiques aident à mieux percevoir, comprendre et mémoriser le matériel pédagogique ; contribuer au développement de l’imaginaire spatial. Les exercices graphiques comprennent un travail d'élaboration de graphiques, dessins, schémas, cartes technologiques, croquis, etc.
Un groupe spécial comprend des exercices pédagogiques et professionnels dont le but est d'appliquer les connaissances théoriques aux activités professionnelles. Ils favorisent la maîtrise des compétences de manipulation des outils, des équipements de laboratoire (instruments, matériel de mesure), et développent les compétences de conception et techniques.
Tout exercice, selon le degré d'indépendance des étudiants, peut être de nature reproductive, formatrice ou créative.
Pour que les exercices soient efficaces, ils doivent répondre à un certain nombre d’exigences. Il s'agit notamment de l'approche consciente des étudiants lors de l'exécution des exercices ; connaissance des règles d'exécution des actions ; le respect de la séquence didactique dans la réalisation des exercices ; en tenant compte des résultats obtenus ; répartition des répétitions dans le temps.
Méthode de laboratoire- il s'agit de la conduite indépendante par les étudiants d'expériences, d'expériences utilisant des instruments, des instruments, c'est-à-dire utilisant des équipements spéciaux. Le travail s'effectue selon les instructions de l'enseignant, et peut être réalisé individuellement ou en groupe. La méthode de laboratoire garantit non seulement que les étudiants acquièrent des connaissances, mais maintient également l'intérêt pour l'apprentissage, encourage la poursuite des recherches et contribue à la formation de compétences pratiques. Mais la méthode de laboratoire nécessite des équipements particuliers, souvent coûteux, son utilisation est associée à des dépenses d'énergie et de temps importantes.
Les méthodes pratiques sont de nature générale, elles sont réalisées après avoir étudié de grandes sections et visent à appliquer les connaissances acquises à la résolution de problèmes pratiques. Les travaux pratiques remplissent les fonctions d'approfondissement des connaissances, des compétences, du contrôle et de la correction, et stimulent l'activité cognitive. Un type particulier de méthodes d'enseignement pratique consiste en des cours avec des machines pédagogiques et des simulateurs.
Certains auteurs (Lerner I.Ya., Skatkin M.N., Krivshenko L.P.) classent méthodes actives et intensives formation liée à la recherche de moyens d’activer les étudiants dans le processus d’apprentissage. L'activité cognitive des étudiants s'exprime par un intérêt stable pour la connaissance et par une variété d'activités d'apprentissage indépendantes. La technologie pédagogique traditionnelle, visant à garantir que l’élève écoute, mémorise et reproduit ce que dit l’enseignant, développe mal l’activité cognitive de l’élève.
Les méthodes d’enseignement actif sont des méthodes d’enseignement dans lesquelles l’activité de l’élève est de nature productive, créative et exploratoire. Les méthodes d'apprentissage actif comprennent jeux didactiques, analyse de situations spécifiques, résolution de problèmes, formation à l'aide d'un algorithme, brainstorming, élaboration d'une carte sémantique de concepts, création d'un portfolio au sein de travail indépendant et etc.
Des méthodes de formation intensives sont également utilisées pour dispenser une formation sur de courtes périodes en sessions longues et ponctuelles (« méthode d'immersion »). Ces méthodes sont utilisées dans l'enseignement des affaires, du marketing, des langues étrangères, de la psychologie pratique et de la pédagogie. Comme le montre la pratique, ils sont également utilisés avec succès dans le système d'enseignement religieux.
Les méthodes d'enseignement des disciplines théologiques ont évolué au fil des siècles ; elles sont basées sur le contenu de la matière et la logique de son étude. Par exemple, décrivant la méthode d'enseignement concentrique dans une école musulmane traditionnelle (activement utilisée aujourd'hui), l'inspecteur des écoles publiques de la Russie tsariste Ya.D. Koblov écrit : « après avoir étudié le matériel de base, ils vont plus loin, en répétant l'ancien. Par rapport à cette méthode d'enseignement, toutes les informations qu'un mahométan a besoin de connaître sont présentées ; dans les suivants, ces informations élémentaires sont réparties dans différentes disciplines. ...Mais même dans la construction des sciences théologiques individuelles, elles adhèrent généralement à la même méthode de présentation concentrique. Habituellement, au début d'un livre sur une science bien connue, la présentation la plus brève, en quelques pages seulement, de la science d'un auteur ancien (matn) est donnée, puis tout au long du livre, une interprétation détaillée et complète d'un autre auteur. est présenté sur les fondements de la science énoncés au début (sharkh). Et enfin, pour les amateurs particuliers de sagesse, en marge du livre, elle est présentée encore plus en détail. en détail le même sujet (hashiyat). ... Ils passent donc progressivement d'une présentation plus simple à une présentation plus difficile et plus complexe.» Par conséquent, dans le processus éducatif islamique traditionnel, il existait déjà une formation à plusieurs niveaux et une formation modulaire, dont les spécificités seront révélées dans le chapitre suivant.
Caractéristiques des méthodes d'enseignement étape par étape
1. Étape de perception et d'assimilation. Les méthodes de l'étape de perception-assimilation comprennent : le récit, l'explication, la conversation, le cours magistral, l'illustration, la démonstration.
Histoire est une présentation narrative orale du contenu d'un matériel pédagogique par un enseignant ou des étudiants. Il se concentre sur des faits spécifiques, leurs relations et leur interdépendance, ce qui mobilise la perception auditive, les idées et l’imagination de l’auditeur. Le plus souvent, une histoire est utilisée lors de la présentation de matériel pédagogique de nature descriptive, par exemple courte biographie scientifique, des documents sur la situation géographique et les conditions naturelles d'un pays particulier, ainsi que des documents factuels qui nécessitent des images et une présentation cohérente. Un récit sur la vie des gens, des événements historiques, des descriptions de phénomènes naturels, la vie des gens différents continents, le comportement des animaux et des insectes - tout cela fournit une perception profonde et claire des faits nécessaires à la poursuite du travail éducatif. L'efficacité de l'histoire comme méthode de présentation du matériel nécessite la concentration de l'attention des élèves. A la fin du récit, l'enseignant révèle la compréhension par les auditeurs de l'essence des faits, de leur interrelation et interdépendance, diagnostique l'efficacité de l'impact pédagogique : la présence dans l'esprit de l'auditeur d'idées nouvelles, de séries figuratives et visuelles internes comme la base de l'activité mentale dans une direction donnée. Le sens croissant de l’histoire est qu’elle met en activité les processus mentaux de représentation, de mémoire, de pensée, d’imagination et d’expériences émotionnelles. L'histoire est utilisée à toutes les étapes de l'apprentissage, seuls les objectifs de présentation, le style et le volume de l'histoire changent. Le plus grand effet sur le développement vient de la narration lorsqu’on enseigne à des écoliers plus jeunes qui sont enclins à une pensée imaginative. En influençant les sentiments d’une personne, l’histoire aide à comprendre et à assimiler le sens des évaluations morales et des normes de comportement qu’elle contient.
L.P. Krivchenko, M.E. Weindorf-Sysoev distingue :
— une histoire d'introduction qui consiste à préparer les étudiants à étudier de nouvelles matières ;
- narration d'histoire - utilisée pour présenter le contenu prévu ;
- histoire de conclusion - résume la matière étudiée.
Il y a certaines exigences pour l'histoire en tant que méthode d'enseignement : l'histoire doit assurer la réalisation d'objectifs didactiques ; avoir une orientation morale vers l'enseignement; contenir des faits fiables ; avoir une logique claire ; la présentation doit être fondée sur des preuves, imaginative, émotionnelle, tenant compte des caractéristiques d’âge des élèves, présentée dans un langage simple et accessible, reflétant des éléments de l’évaluation personnelle de l’enseignant et de son attitude face aux faits présentés.
L'histoire est utilisée en combinaison avec d'autres méthodes pédagogiques - explication, illustration, discussion, conversation.
Explication– c’est le raisonnement de l’enseignant, qui assure l’identification de l’essence de l’événement ou du phénomène étudié, l’analyse de faits, d’exemples et la comparaison de divers phénomènes. Dans le processus d'explication, les étudiants apprennent la pensée logique et dialectique formelle, la capacité d'argumenter et de prouver les positions défendues. Par conséquent, l'explication est le plus souvent utilisée lors de l'étude du matériel théorique de diverses sciences. L'utilisation de la méthode d'explication nécessite une formulation logiquement précise et claire de la tâche, de l'essence du problème, de la question ; divulgation cohérente des relations de cause à effet, du raisonnement et des preuves ; en utilisant la comparaison, la comparaison, l'analogie impliquant exemples frappants. Le résultat développemental de l'explication s'exprime dans l'activation des processus de pensée, la formation de la capacité de se concentrer sur l'identification du principal et de l'essentiel. L'importance pédagogique de la méthode réside dans le développement du désir d'aller au fond de la vérité, d'identifier l'essentiel dans la matière étudiée et de la séparer du sans importance et du secondaire. L'explication en tant que méthode d'enseignement est largement utilisée pour travailler avec des étudiants de tous âges. Cependant, parmi le public étudiant, en raison de la complexité du matériel pédagogique et de l'augmentation capacités intellectuelles la nécessité d'utiliser la méthode explicative augmente.
Il y a certaines exigences pour l'explication : formulation précise et claire du problème, l'essence du problème ; ouverture séquentielle cause et effet les liens, l'argumentation et les preuves ; recours à la comparaison, à l'analogie, à la juxtaposition ; attrait d'exemples frappants, logique de présentation impeccable.
Dans de nombreux cas, l’explication est combinée à des observations, à des questions et peut se transformer en conversation.
Conversation– une forme dialogique de présentation et de maîtrise du matériel pédagogique. L'enseignant, en posant un système de questions soigneusement pensé, amène les élèves à comprendre du nouveau matériel ou vérifie leur compréhension de ce qui a déjà été appris. Organiser une conversation présuppose que le public dispose d'un certain stock de connaissances nécessaire et suffisant pour une participation compétente à la discussion de la question, pour des généralisations, des conclusions et un mouvement vers la vérité. Lorsque le niveau de préparation du public le permet, la conversation peut être active, impliquant un processus heuristique et créatif. La fonction pédagogique de la conversation est d'utiliser les connaissances et l'expérience personnelle des étudiants afin d'intensifier leur activité cognitive, de les impliquer dans une recherche mentale active, de résoudre les contradictions et de former de manière indépendante des conclusions et des généralisations.
Une conversation nécessite de la réflexion et de la clarté dans la pose des questions, de la flexibilité dans leur clarification et leur développement. Les enseignants expérimentés, afin d'améliorer le processus éducatif, incluent des éléments de conversation dans l'histoire et l'explication. L'apprentissage par problèmes s'effectue également à l'aide du dialogue : poser un problème, clarifier la compréhension de son essence, discuter des problèmes et amener les étudiants à des conclusions indépendantes. Le résultat cognitif de la conversation se retrouve dans la forte assimilation des connaissances par les élèves et dans l’activation de leur expérience de vie. L'effet développemental de la conversation se manifeste par la formation de la capacité de penser clairement et rapidement, d'analyser et de généraliser, de poser des questions précises, de parler brièvement et d'exprimer clairement vos pensées. L’impact éducatif de la conversation est qu’elle éveille l’indépendance, aide à prendre confiance en soi et à développer les capacités communicatives.
La conversation est l'une des méthodes les plus anciennes. Dans la vieille école traditionnelle, la conversation catéchétique était particulièrement courante, dont l'essence était que l'enseignant posait des questions auxquelles les élèves (shakirds) répondaient avec des formulations toutes faites.
En fonction des tâches fixées par l'enseignant dans le processus d'apprentissage, du contenu du matériel pédagogique, du niveau d'activité cognitive créatrice des élèves, L.P. Krivchenko, M.E. Weindorf-Sysoeva distingue différents types de conversations :
Conversations introductives ou introductives. Ils sont effectués avant d'étudier de nouveaux matériaux pour mettre à jour les connaissances précédemment acquises et déterminer le degré de préparation des étudiants à la connaissance et à l'inclusion dans les activités éducatives et cognitives à venir ;
Conversations - messages de nouvelles connaissances. Ils peuvent être catéchétiques (reproduction des réponses dans la formulation donnée dans le manuel ou par l'enseignant) ; Socratique (impliquant la réflexion) et heuristique (impliquant les étudiants dans le processus de recherche active de nouvelles connaissances et de formulation de conclusions) ;
Synthétiser ou consolider des conversations. Servir à généraliser et systématiser les connaissances existantes des étudiants et les moyens de les appliquer dans des situations non standard ;
Conversations de contrôle et de correction. Ils sont utilisés à des fins de diagnostic, ainsi que pour clarifier et compléter les connaissances existantes du public avec de nouvelles informations.
Un type de conversation est l’entretien, qui peut être mené avec un individu ou un groupe de personnes.
Lorsque vous menez une conversation, il est important de formuler et de poser correctement les questions. Ils doivent être courts, clairs et significatifs ; avoir une connexion logique les uns avec les autres ; révéler globalement l'essence de la question étudiée ; favoriser l’assimilation des connaissances dans le système. Des questions habilement posées encouragent les élèves à raisonner et à analyser les faits étudiés dans un certain ordre logique. En termes de contenu et de forme, les questions doivent correspondre au niveau de développement des élèves (les questions trop faciles et très difficiles ne stimulent pas une activité cognitive active ni une attitude sérieuse envers la connaissance). Lorsqu'on mène une conversation pour comprendre du nouveau matériel, il est nécessaire de poser des questions de manière à ce qu'elles nécessitent non pas des réponses monosyllabiques affirmatives ou négatives, mais un raisonnement détaillé, certains arguments et comparaisons, grâce auxquels les étudiants acquièrent de nouvelles connaissances.
La conversation en tant que méthode d'enseignement présente des avantages incontestables : elle active l'activité éducative et cognitive des étudiants ; développe leur parole, leur mémoire, leur pensée ; a un grand pouvoir éducatif; est un bon outil de diagnostic et permet de contrôler les connaissances des étudiants.
Cependant, l’utilisation de cette méthode a aussi ses limites, puisque tous les documents ne peuvent pas être présentés par le biais d’une conversation. Cette méthode est utilisée lorsque le sujet étudié est relativement simple et lorsque les étudiants ont un certain stock d'idées ou d'expériences de vie qui leur permettent d'appréhender les connaissances de manière heuristique ; si les étudiants n'ont pas un certain stock d'idées et de concepts, alors la conversation s'avère inefficace. Le prochain inconvénient important est que cette méthode de transfert de connaissances nécessite beaucoup de temps et que la conversation ne fournit pas de compétences pratiques ; comporte une part de risque (l'élève peut donner une réponse incorrecte, qui est perçue par les autres et enregistrée dans sa mémoire).
Conférence– manière monologue de présenter un matériel volumineux. Le mot conférence est d'origine latine et traduit en russe signifie en lisant. La tradition de présenter un matériel détaillé en lisant un texte préparé remonte aux universités médiévales. Dans le domaine éducatif islamique, un établissement d'enseignement du type le plus élevé était appelé madrasa. Le concept vient du mot « ders", désignant une leçon ou une conférence, donc madrasah en arabe signifie un lieu où des conférences sont données. Le professeur qui donnait les cours était appelé mudarris. «... Mudarris est le titre académique le plus élevé parmi les mahométans. Pour l’obtenir, il faut suivre sept cours à l’académie spirituelle mahométane, ou ce qu’on appelle la madrasa », écrit le directeur des écoles taurides E.L. à la fin du XIXe siècle. Markov.
L'utilisation des cours magistraux comme méthode d'enseignement dans le système éducatif moderne permet d'intensifier considérablement l'activité cognitive des étudiants, de les impliquer dans des recherches indépendantes d'informations complémentaires. informations scientifiques pour résoudre des tâches éducatives et cognitives problématiques, mener des expériences et des expériences indépendantes. La conférence est utilisée au lycée pour enseigner des matières sociales et humanitaires et auprès d'un public étudiant. Les avantages du cours magistral se manifestent dans la capacité d'assurer l'exhaustivité et l'intégrité de la perception et de l'assimilation d'un volumineux matériel pédagogique dans ses relations logiques.
La pertinence de l'utilisation de cours magistraux dans les conditions modernes augmente en raison de l'utilisation d'études en bloc de nouveaux documents sur des sujets ou de grandes sections. Il y a des conférences scientifiques et académiques populaires. Les cours de vulgarisation scientifique servent à vulgariser les connaissances. Les cours académiques sont également utilisés dans les lycées et les établissements d'enseignement supérieur. Les cours dans un établissement d'enseignement supérieur sont un système d'études en classe et de travail indépendant parascolaire des étudiants. Les principaux types de cours en classe comprennent des cours magistraux, des séminaires, des laboratoires et des cours pratiques (pour en savoir plus, consultez l'annexe).
L'étape de perception-assimilation comprend des méthodes visuelles destinées à familiariser visuellement et sensuellement les élèves avec des objets et des phénomènes sous leur forme naturelle ou sous une représentation symbolique à l'aide de toutes sortes de dessins, reproductions et schémas. Ce groupe de méthodes est le plus souvent utilisé comme méthode auxiliaire qui approfondit et élargit les connaissances des étudiants dans le processus de narration, d’explication, de cours magistral et de conversation. Les méthodes visuelles sont classiquement divisées en deux grands groupes : la méthode d'illustration et la méthode de démonstration.
Illustration utilisé par l'enseignant afin de créer dans l'esprit des élèves, à l'aide de supports visuels, une image juste, précise et claire du phénomène étudié. Une aide visuelle aide à mettre dans un état d'activité tous les analyseurs et les processus mentaux associés de sensation, de perception et de représentation, résultant en une riche base empirique pour l'activité mentale généralisatrice et analytique des étudiants et des enseignants. Les illustrations sont utilisées dans le processus d’enseignement tant à l’école qu’à l’université.
Manifestation est un moyen d'interaction éducative entre un enseignant et des étudiants basé sur la présentation intègre et détaillée d'événements de la vie réelle, de phénomènes naturels, de processus scientifiques et de production, du fonctionnement d'instruments et d'appareils en vue de leur examen analytique et de la discussion de problèmes connexes. Assurer une perception primaire approfondie et approfondie du matériel pédagogique est obtenu en démontrant des films éducatifs et de longs métrages, leurs fragments, des programmes de télévision, des vidéos, des bandes de films de programmes informatiques ; présentation d'expériences scientifiques, d'expériences, d'installations techniques; processus réels dans la nature et la société, etc. La démonstration comme méthode d'enseignement assure la perception de phénomènes complexes de la réalité dans leur dynamique, dans le temps et dans l'espace. Avec son aide, les horizons des étudiants sont élargis, le processus d'assimilation des connaissances est psychologiquement facilité et une base sensorielle-empirique des connaissances est créée lors de l'étude de toutes les matières du programme. La démonstration peut être utilisée dans n’importe quelle classe. Il comprend dans sa structure un entretien obligatoire avec les étudiants sur ce qu'ils perçoivent, ce qui aide l'enseignant à diagnostiquer le processus d'acquisition des connaissances.
Lors de l'utilisation de ces méthodes, certaines exigences doivent être respectées : la clarté doit être utilisée avec modération ; il est important de sélectionner correctement les objets à démontrer, d'attirer habilement l'attention des élèves sur les aspects essentiels des phénomènes démontrés ; il est nécessaire de mettre clairement en évidence l'essentiel, l'essentiel de l'objet démontré, de coordonner la visualisation avec le contenu du matériel théorique.
Travail indépendant. Le groupe des méthodes de perception et d'assimilation comprend également les méthodes permettant d'obtenir de manière indépendante, sous la direction d'un enseignant, des informations pédagogiques et scientifiques. Ceux-ci incluent un travail indépendant avec un manuel, un livre, un document, un ordinateur. C'est une manière de préparer une interaction d'apprentissage différée entre l'enseignant et l'élève basée sur la perception primaire indépendante et l'assimilation du matériel pédagogique.
Examinons quelques techniques pour travailler de manière indépendante avec des textes :
prendre des notes– un bref résumé du contenu de ce qui a été lu. Il existe des notes sélectives, complètes et brèves. Vous pouvez prendre des notes sur le matériel à la première (vous-même) ou à la troisième personne. Prendre des notes à la première personne développe une pensée indépendante ;
thèse– un résumé des idées principales dans un certain ordre ;
rédiger un plan de texte– après avoir lu le texte, vous devez le diviser en plusieurs parties et donner un titre à chacune d’elles. Le plan du texte peut être simple ou complexe ;
citation– extrait textuel du texte. Comme l'écrit L.P. Krivshenko, lors de la citation, les conditions suivantes doivent être respectées : a) la citation doit être correcte, sans en déformer le sens ; b) un enregistrement précis des données de sortie est requis (auteur, titre de l'œuvre, lieu de publication, éditeur, année de publication, page) ;
annotation– un résumé bref et condensé du contenu de ce qui a été lu sans perte de sens essentiel ;
revoir– rédiger une critique, c’est-à-dire une courte critique exprimant votre attitude par rapport à ce que vous lisez ;
établir un certificat– des informations sur quelque chose obtenues après une recherche. Les certificats peuvent être biographiques, statistiques, géographiques, terminologiques, etc. ;
créer une matrice d'idées– compiler sous forme de tableau les caractéristiques comparatives d'objets et de phénomènes similaires dans les œuvres d'auteurs différents ;
établir une carte sémantique– une représentation verbale et schématique ordonnée des concepts de base sur un sujet ou une section.
Une carte sémantique (ou réseau sémantique) reflète la sémantique d'un domaine sous forme de concepts et de relations. L'élaboration d'une telle carte est une des manières de représenter les connaissances. Par exemple, à titre d'exemple pour la tâche d'élaboration d'une carte sémantique, en utilisant les énoncés proposés à partir des matériaux sur le thème « Éducation personnelle », le schéma suivant peut être proposé :
"Maîtrise de diverses techniques de travail avec des textes", écrit L.P. Krivshenko, augmente la productivité du travail cognitif, vous permet de gagner du temps sur la maîtrise du contenu du matériel. Le passage d'une méthode de travail avec du texte à une autre modifie le mode de fonctionnement du cerveau, ce qui évite sa fatigue rapide.
Dans les établissements d'enseignement supérieur, les tâches et les projets de recherche sont activement utilisés. L'un de ces types de tâches est recherche indépendante est une méthode d'enseignement qui permet à l'enseignant, en s'appuyant sur les connaissances, les compétences et les capacités des élèves, sur leurs capacités individuelles, de leur fixer une tâche de recherche créative, de conseiller leurs activités, d'évaluer et d'utiliser ses résultats dans le processus éducatif. La fonction pédagogique des tâches et des projets de recherche est d'individualiser l'apprentissage, d'élargir le champ des connaissances dans des conditions de différenciation et de formation spécialisée dans les programmes avancés. De telles tâches sont utilisées dans le processus d'étude de n'importe quel sujet, en particulier dans les disciplines spécialisées. Les étudiants rédigent des critiques de littérature scientifique populaire, des essais, des dissertations et des mémoires, etc.
La fonction du travail indépendant est d'apprendre la capacité d'extraire et de sélectionner des faits, de faire vos propres généralisations, conclusions, de donner des explications et de présenter les connaissances acquises. C'est un travail indépendant qui vous apprend à apprendre, vous prépare à la formation continue, à l'obtention nouvelle information tout au long de la vie.
Ci-dessus, nous avons examiné les méthodes permettant de travailler de manière indépendante avec du texte. Dans le cadre de l'informatisation du processus éducatif, les méthodes et techniques de travail indépendant avec un ordinateur sont de plus en plus utilisées. L'une des méthodes les plus courantes de travail indépendant consiste à créer un portfolio (mallette, dossier contenant des documents).
Système de portefeuille. Le système est axé non seulement sur l'évaluation externe par des experts, c'est-à-dire des enseignants, mais également sur l'auto-évaluation. Il s'agit d'une manière d'enregistrer, d'accumuler et d'évaluer les réalisations individuelles d'un étudiant au cours d'une certaine période de sa formation. Un tel travail a une énorme importance organisationnelle et contribue à la systématisation des connaissances, des compétences et des capacités. Le portfolio est destiné à évaluer une grande variété de résultats scolaires des étudiants. Il est important que le portfolio soit conçu avant tout pour prendre en compte ce que l’étudiant peut et sait faire. Le système de portfolio a pour objectif de maintenir un niveau élevé de motivation pour l'apprentissage, d'intérêt à la fois pour le résultat et pour le processus d'acquisition des connaissances. Il est proposé d'introduire trois sections dans le portfolio : portfolio documents officiels, portefeuille de travaux et portefeuille de critiques. Que peut contenir un portfolio ?
1) Fixer et justifier les objectifs de la formation future.
2) Représentation schématique des discours lors de séminaires, fragments vidéo et audio.
3) Schémas de projets individuels et collectifs.
4) Description des expériences.
5) Certificats, subventions, insignes.
6) Publications (articles, résumés).
7) Journaux d'auto-observation et diverses formes d'auto-évaluation et d'auto-évaluation.
Les méthodes de travail indépendant avec diverses sources d'information peuvent être utilisées dans l'étude de n'importe quelle discipline académique, aussi bien directement en classe qu'à la maison ou dans le cadre d'activités de loisirs, en lien étroit avec d'autres méthodes. Le résultat pédagogique du travail indépendant s'exprime dans l'accumulation de matériel factuel et l'expérience de sa compréhension et de son évaluation personnelles. L'effet développemental de cette méthode est assuré par l'activité extrême et la tension des forces mentales impliquées dans le travail en développant les compétences de travail indépendant. En même temps, des qualités telles que la conscience, la persévérance, la diligence, la discipline et la responsabilité sont cultivées.
2. L'étape d'assimilation et de reproduction du matériel pédagogique. Les méthodes de l'étape d'assimilation-reproduction comprennent trois sous-groupes :
— lecture réelle, qui comprend : des situations-problèmes et de jeu, une discussion pédagogique, une recherche-expérience pédagogique en laboratoire ;
— fixations : exercice, entraînement mutuel, notes à l'appui ;
— diagnostics et réception de commentaires : travaux de test, contrôle des tests et des examens.
Les spécificités des principales méthodes de l'étape d'assimilation-reproduction ont été discutées ci-dessus, c'est pourquoi les discussions pédagogiques et les travaux de test sont caractérisés ici.
Discussion pédagogique – une méthode d'enseignement visant à la fois à stimuler le processus cognitif et à reproduire du matériel pédagogique. Impliquer les élèves dans une discussion active sur un certain problème les encourage à comprendre différentes opinions et leur apprend à les défendre. propre opinion, prendre en compte les opinions des autres. Grâce à la discussion, ses participants acquièrent de nouvelles connaissances, apprennent à penser, à argumenter, à exprimer leurs opinions et, en même temps, ils deviennent plus forts dans leur propre opinion.
Il est conseillé d'utiliser cette méthode si le public possède les connaissances nécessaires sur le sujet de la discussion à venir et possède un degré important de maturité et de réflexion indépendante. Il est donc nécessaire de préparer le débat à l’avance, tant sur le fond que sur la forme. La préparation du contenu consiste à accumuler les connaissances nécessaires sur le sujet de la discussion à venir, et la préparation formelle consiste à choisir une forme de présentation de ces connaissances. Sans connaissance, une discussion devient inutile, dénuée de sens, contradictoire, et sans la capacité d’exprimer des pensées, d’argumenter, de prouver et de justifier son point de vue et de convaincre les opposants, elle devient dépourvue d’attrait.
Travaux de contrôle. Tester et évaluer les connaissances, les compétences et les aptitudes des étudiants constitue un élément structurel important du processus d'apprentissage et, conformément au principe d'un apprentissage systématique, cohérent et solide, devrait être effectué régulièrement. Cela détermine différents types de tests et d'évaluation des connaissances. Les principaux sont les suivants :
a) des tests et une évaluation continus des connaissances effectués au cours des séances de formation quotidiennes ;
b) évaluation trimestrielle et annuelle des performances des étudiants à l'école et certification intermédiaire dans une université, c'est-à-dire évaluation du niveau de connaissances acquises au cours du semestre ;
c) certification finale.
Lors du contrôle et de l'évaluation de la qualité des résultats académiques, il est nécessaire d'identifier comment les principaux objectifs d'apprentissage sont résolus, c'est-à-dire dans quelle mesure les étudiants maîtrisent les connaissances, les compétences, les idées idéologiques, morales et éthiques, ainsi que les méthodes d'activité créatrice. Tout cela nécessite l’utilisation de l’ensemble des méthodes évoquées ci-dessus.
Lors du test des connaissances, des compétences et des aptitudes grande importance a leur évaluation objective, et il doit y avoir une approche unifiée pour déterminer la qualité de l’éducation.
3. L'étape de reproduction des connaissances, des compétences et des capacités acquises par le biais d'une expression créative indépendante.
Analyse critique des résultats des activités pédagogiques : L'effet développemental de la méthode réside dans le développement intensif de la pensée critique et analytique des étudiants. La participation systématique à l’analyse de ses activités et de celles de ses camarades favorise des qualités morales telles que la franchise, l’esprit critique, la détermination et le respect des principes ; le désir de défendre son point de vue, d’être agressif dans un conflit – tout cela façonne une personnalité. L’analyse critique est plus efficace auprès d’un public étudiant. La valeur diagnostique de la méthode est avant tout qu'elle donne à l'enseignant des informations abondantes non seulement sur les capacités intellectuelles du public, mais aussi sur leur formation en tant qu'individus capables de vivre et d'agir activement dans des conditions de démocratie et d'ouverture, de critique et autocritique.
Revue pédagogique représente l'organisation par un enseignant des activités des élèves à un niveau très complexe d'analyse critique indépendante et d'évaluation des œuvres de camarades, de la littérature scientifique populaire et des œuvres d'art. La fonction pédagogique de la révision est d'élargir les sources d'étude indépendante des sciences, de développer des compétences et des capacités d'évaluation indépendante des phénomènes de conscience sociale.
Comme le notent les chercheurs (M.E. Weindorf-Sysoeva, L.P. Krivshenko, P.I. Pidkasisty), le choix des méthodes d'activités éducatives et des supports pédagogiques dépend de nombreuses raisons objectives et subjectives, à savoir :
Modèles et principes d'apprentissage qui en découlent ;
Objectifs généraux de formation, d'éducation et de développement humain ;
Tâches pédagogiques spécifiques ;
Niveau de motivation à l’apprentissage ;
Caractéristiques de la méthodologie d'enseignement d'une discipline académique spécifique ;
Le temps alloué à l'étude de telle ou telle matière ;
Quantité et complexité du matériel pédagogique ;
Niveau de préparation du public ;
Âge et caractéristiques individuelles des étudiants ;
Formation de compétences pédagogiques ;
Type et structure de la leçon ;
Nombre et intérêt des étudiants ;
La relation entre l'enseignant et le public qui s'est développée au cours du travail pédagogique (coopération ou autoritarisme) ;
Logistique, disponibilité du matériel, aides visuelles, moyens techniques ;
Particularités de la personnalité et des qualifications de l'enseignant.
Compte tenu de la complexité de ces circonstances et conditions, l'enseignant prend la décision de choisir une méthode d'enseignement spécifique ou leur combinaison pour diriger un cours.
En conclusion de l’analyse des méthodes pédagogiques, il convient de souligner que
– les méthodes des trois étapes de l'enseignement de la cognition (perception-assimilation, assimilation-reproduction, reproduction-expression) sont interconnectées et, dans le processus d'apprentissage vivant, elles entrent dans une interaction active et complémentaire ;
– les méthodes d'enseignement général doivent être adaptées et enrichies de contenus pédagogiques dans des méthodes d'enseignement spécifiques pour une matière particulière ;
– un élément nécessaire de toute formation est l'activité éducative active des étudiants eux-mêmes ;
– l’efficacité des méthodes augmente lorsque l’interaction méthodologique utilise moyens techniques entraînement;
– afin d'augmenter l'efficacité pédagogique et pédagogique des méthodes pédagogiques, leur adaptation à sa propre individualité et aux caractéristiques de l'équipe, chaque enseignant crée son propre système méthodologique, créatif, profondément réfléchi et ressenti.
Questions et tâches pour la maîtrise de soi
- Sur quelles bases les méthodes pédagogiques sont-elles classées ?
- Quelle classification des méthodes pédagogiques est, selon vous, la plus aboutie ?
- « Enseigner à apprendre » est une tâche en relation avec l'élève ou avec l'enseignant ? Que penses-tu de cela?
- Parlez-nous des possibilités de groupes spécifiques de méthodes d'enseignement pour développer des motivations d'apprentissage.
- Quelle est, selon vous, la spécificité de l’utilisation des méthodes et techniques pédagogiques dans l’enseignement des disciplines théologiques ?
Littérature pour le travail indépendant
- Abramova, G. S. Recommandations méthodologiques pour les enseignants / G. S. Abramova. Brest, 1988.)
- Babansky Yu.K. Optimisation du processus éducatif. – M., 1982.
- Gershunsky B.S. L'informatisation dans l'éducation : problèmes et perspectives. – M., 1987.
- Zagvyazinsky V.I. Théorie de l'apprentissage : une interprétation moderne. –M., 2000.
- Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Créativité pédagogique. – M., 1990.
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Méthode d'enseignement– activité conjointe de l'enseignant et des élèves visant à atteindre un objectif d'apprentissage spécifique. Les méthodes didactiques peuvent être divisées en trois composantes : les méthodes pédagogiques et étudiantes, l'enseignement. Les méthodes pédagogiques font référence aux actions de l'enseignant (enseignant), les méthodes des étudiants reflètent les méthodes d'apprentissage du point de vue des étudiants. Attention particulière méthodes d'enseignement qui consistent à déterminer collaboration enseignants avec les élèves. Les méthodes d'enseignement ont des côtés objectifs et subjectifs. Le côté objectif reflète l'essence générale de base de la méthode, et le côté subjectif reflète la manifestation de la compétence et de l'approche créative de l'enseignant dans le cadre de la méthode et conformément à ses principes de base.
Dans la didactique moderne, il existe un grand nombre de méthodes d'enseignement très diverses. À cet égard, il était nécessaire de les classer.
La plus courante d'entre elles est la classification des méthodes d'enseignement selon la source des connaissances. Ce classement distingue cinq méthodes.
1. Méthode pratique basé sur l’acquisition de connaissances à travers des activités expérimentales en laboratoire. Les tâches de l’enseignant comprennent la définition de la tâche et l’assistance aux activités pratiques des étudiants. Une étape importante d'une telle formation est la systématisation et l'analyse des informations obtenues pendant les cours.
2. Méthode visuelle. Le rôle principal dans l'application de cette méthode est confié à l'enseignant. Ses tâches comprennent l'explication du matériel à l'aide d'illustrations, de diagrammes, de tableaux, d'expériences, la réalisation d'expériences et diverses aides visuelles. Dans cette méthode, les étudiants se voient attribuer un rôle passif de perception et d’enregistrement des informations reçues.
3. Méthode verbale implique également un enseignement actif. Les fonctions de l'enseignant comprennent la présentation orale de la matière, selon un schéma pré-pensé, qui doit comprendre : la pose d'une question, la recherche et l'analyse du contenu de cette question, la synthèse et les conclusions.
L'étudiant doit non seulement percevoir et assimiler des informations, il peut poser des questions, exprimer son point de vue, émettre des hypothèses, débattre, discuter de certaines opinions sur la question étudiée ;
1) travailler avec un livre reflète la méthode de travail indépendant des étudiants, y compris la lecture, le visionnage, la prise de notes, l'analyse, la systématisation et d'autres types d'activités éducatives possibles lorsque l'on travaille avec de la littérature pédagogique.
2) méthode vidéo - une méthode d'enseignement innovante utilisant du matériel vidéo et un professeur électronique, utilisée principalement comme méthode supplémentaire renforcer les connaissances ou les élargir. Cette méthode requiert de l’étudiant un haut niveau de capacité et de motivation pour l’auto-apprentissage.
Un autre type de classification proposé par M. N. Skatkin et I. Ya. Lerner repose sur la division des méthodes d'enseignement en fonction de la nature de l'activité cognitive de l'élève dans la maîtrise de la matière étudiée.
Cette classification identifie les méthodes suivantes.
1. Explicatif et illustratif. Une des manières de transférer un système de connaissances « toutes faites » aux étudiants à travers tout type de matériel didactique. Les étudiants, à leur tour, doivent enregistrer les informations reçues en mémoire et sur papier avec compréhension, mémorisation et consolidation immédiates ou ultérieures de ces dernières ;
2. Méthode de reproduction implique, outre la perception de l'information, sa utilisation pratique. L'enseignant propose diverses tâches et exercices, et crée également artificiellement des situations nécessitant l'application pratique des connaissances acquises.
3. Méthode de présentation du problème consiste en une activité active de la part de l’enseignant. L'enseignant crée artificiellement un problème et explique clairement et en détail aux élèves les voies et moyens de le résoudre. La solution se fait par étapes : prise de conscience du problème, hypothèse pour sa solution, expérimentation pratique, analyse des résultats. Les étudiants se voient confier le rôle d’observateurs qui doivent retracer la logique et l’interdépendance de toutes les actions de l’enseignant, assimiler les principes de base et les étapes de la résolution de problèmes.
4. Méthode de recherche partielle (heuristique) l'apprentissage repose sur l'activité indépendante des étudiants visant à traiter l'information afin d'identifier les contradictions et les problèmes qui en découlent, ainsi qu'à trouver des moyens de résoudre ces problèmes et à analyser les résultats afin d'identifier le degré de leur vérité. L'enseignant joue dans ce cas le rôle d'assistant et de mentor, il est tenu d'apprendre aux étudiants à franchir avec compétence toutes les étapes du cheminement vers l'identification et la résolution des problèmes, ainsi que de fournir une assistance lorsque les étudiants rencontrent des difficultés de toutes sortes.
5. La méthode de recherche est la plus efficace en termes d'acquisition de connaissances, mais sa mise en œuvre nécessite des enseignants hautement qualifiés. L'enseignant, avec les étudiants, forme le problème et gère les activités de recherche indépendantes des étudiants. Les étudiants choisissent leurs propres méthodes de recherche et acquièrent des connaissances en cours de recherche et en résolvant des problèmes liés aux activités de recherche. Les connaissances ainsi obtenues sont profondément et fermement ancrées dans la mémoire d’une personne. L'activité créative inhérente à cette méthode contribue à accroître l'intérêt et la motivation pour le processus d'apprentissage.
Une autre classification des méthodes d'enseignement, qui s'est répandue récemment, a été développée par Yu. K. Babansky. Il a identifié trois groupes principaux :
Méthodes d'organisation et de mise en œuvre d'activités éducatives et cognitives, méthodes de stimulation et de motivation des activités éducatives et cognitives, méthodes de contrôle et d'auto-contrôle de l'efficacité des activités éducatives et cognitives.
Les méthodes incluses dans le groupe d'organisation et de mise en œuvre d'activités éducatives et cognitives sont nombreuses et assez diverses. Ils utilisent tous types de sources d'information : manuels, cours magistraux, supports visuels, activités pratiques. La préférence est donnée à une combinaison raisonnable de théorie et de pratique ; les connaissances s'acquièrent à la fois par la perception et la compréhension du matériel proposé, ainsi que par le processus d'activité de recherche et d'analyse de ses résultats. Le travail indépendant, encadré par l'enseignant, joue un rôle important.
Les méthodes de stimulation et de motivation de l'activité éducative et cognitive visent principalement à éveiller l'intérêt des élèves pour le processus d'apprentissage. Les activités développées à l'aide de ces méthodes sont généralement variées et émotionnelles. Les étudiants se voient proposer des tâches sous forme de formes situationnelles, proches de vrai vie, dont la solution nécessite une certaine base théorique, créant ainsi une idée de l'applicabilité des connaissances acquises dans la vie quotidienne ou professionnelle. Les étudiants sont convaincus des avantages de l’acquisition de telles connaissances et compétences, qui éveillent l’intérêt et créent des incitations à l’apprentissage. Un bon effet est obtenu par des tâches de nature compétitive, où, en essayant de faire ses preuves, une personne s'efforce de maîtriser le mieux et le plus complètement possible les connaissances et les compétences nécessaires à cet effet.
Les méthodes de contrôle et d’autocontrôle de l’efficacité des activités éducatives et cognitives visent à développer la conscience de l’élève et reposent sur l’évaluation du résultat final de l’apprentissage. Le processus d'apprentissage comprend différents types de contrôle et de maîtrise de soi, selon lesquels une conclusion est tirée sur l'efficacité des cours dispensés pour chaque élève et pour l'ensemble. groupe d'étude en général. L'évaluation joue un rôle important dans ces méthodes en tant que stimulant pour l'acquisition de connaissances. Souvent, les étudiants sont invités à évaluer le travail qu'ils ont effectué eux-mêmes, puis à comparer cette évaluation avec celle de l'enseignant ; dans ce cas, les étudiants ont la capacité d'évaluer de la manière la plus objective possible leur niveau de connaissances et de compétences.
Les classifications existantes des méthodes pédagogiques ne sont pas sans défauts. Dans tout processus éducatif, une combinaison d'éléments de plusieurs méthodes est effectivement utilisée, et lorsqu'on parle de l'utilisation d'une méthode particulière dans un cas particulier, on entend sa position dominante par rapport aux autres. Actuellement, dans la science pédagogique moderne, on distingue plusieurs méthodes d'enseignement relativement indépendantes : récit, conversation, cours magistral, discussion, travail avec un livre, démonstration, illustration, méthode vidéo, exercices, laboratoire et méthode pratique s, jeu éducatif, méthodes pédagogiques programmées, contrôle pédagogique, méthode situationnelle.
Dans ce cas, l'indépendance signifie la présence de différences significatives entre la méthode et celles en acier, caractéristiques et propriétés inhérentes uniquement à cette méthode.
Formes, méthodes, techniques et moyens d'enseignement : caractéristiques des concepts. Diverses approches de classification des méthodes d'enseignement en didactique : par source de connaissances, par finalité, par type d'activité cognitive. Critères de sélection des méthodes pédagogiques. L'essence et le contenu des méthodes d'enseignement de base.
1. Dans la littérature pédagogique, les notions de méthode et de forme d'enseignement sont souvent confondues. Donnons les définitions suivantes :
Formulaire- il s'agit d'une organisation historiquement établie, stable et logiquement complétée du processus pédagogique, qui se caractérise par la systématicité et l'intégrité, le développement personnel, le caractère personnel et basé sur l'activité, la constance de la composition des participants et la présence d'un certain mode de mise en œuvre. Forme - la nature de l'orientation de l'activité. Le formulaire est basé méthode leader.
Méthode- c'est le moyen par lequel l'enseignant résout les tâches qui lui sont confiées dans l'enseignement aux élèves.
Il existe différentes formes de formation spécifique (cours, devoirs, activités périscolaires, cours, consultations, cours complémentaires, formes de contrôle, etc.) et général .
Examinons certains formulaires plus en détail.
Étant donné qu'à l'école, les élèves passent 85 à 95 % de leur temps scolaire en classe, cela est considéré comme la principale forme d'organisation du processus éducatif. Le système de cours en classe a résisté à l'épreuve de la vie pendant plusieurs siècles et, malgré de vives critiques constantes, reste encore aujourd'hui presque partout dans le monde. Elle a sans aucun doute traits positifs, tels qu'une structure organisationnelle simple, la rentabilité, la facilité de gestion. Mais en même temps, elle présente de nombreux aspects négatifs : une prise en compte insuffisante des différences individuelles, une structure organisationnelle stricte, qui crée souvent une approche formelle de la leçon.
Leçon - une forme d'enseignement collectif, qui se caractérise par une composition constante d'étudiants, un certain encadrement des cours et une réglementation stricte du travail pédagogique sur le même matériel pédagogique pour tous.
Types de cours :
1. cours-conférences (en pratique, il s'agit d'un monologue d'un enseignant sur un sujet donné, bien qu'avec une certaine habileté de l'enseignant, de telles leçons prennent le caractère d'une conversation) ;
2. cours de laboratoire (pratiques) (ce type de cours est généralement consacré au développement de compétences et d'aptitudes) ;
3. leçons pour tester et évaluer les connaissances (essais, etc.) ;
4. cours combinés . Ces cours se déroulent selon le schéma suivant :
Répétition de ce qui a été vu - les élèves reproduisent ce qui a été vu précédemment, vérifient les devoirs, posent des questions orales et écrites, etc.
Maîtriser du nouveau matériel. À ce stade, le nouveau matériel est présenté par l’enseignant ou « obtenu » au cours du travail indépendant des élèves avec la littérature.
Développement de compétences et d'aptitudes à appliquer les connaissances dans la pratique (le plus souvent - résoudre des problèmes sur du nouveau matériel) ;
Remise des devoirs.
Activités extra-scolaires en tant que forme d'éducation ont été introduits à la fin des années 60 et au début des années 70. en train d'une nouvelle tentative infructueuse de réforme de l'enseignement scolaire. Ces cours sont conçus pour permettre à chacun d'approfondir le sujet, même si dans la pratique, ils sont très souvent utilisés pour travailler avec des élèves en retard.
Excursions - forme d'organisation de la formation dans laquelle travail académique réalisé dans le cadre d'une familiarisation directe avec les objets d'étude.
Devoirs - une forme d'organisation éducative dans laquelle le travail pédagogique se caractérise par l'absence d'encadrement direct de l'enseignant.
Activités extra-scolaires:
Les Olympiades, les clubs, etc. devraient contribuer au meilleur développement des capacités individuelles des élèves.
Méthodes d'enseignement. Le mot « méthode » vient du grec methodos, qui signifie traduction littérale en russe signifie « un chemin de recherche, de théorie » et un moyen d'atteindre un objectif ou de résoudre un problème spécifique.
Lors de la définition d’une méthode, les scientifiques didactiques se concentrent sur différents aspects de ce concept.
Yu. K. Babansky a donné la définition suivante : « Une méthode d'enseignement est une méthode d'activité ordonnée et interconnectée d'un enseignant et d'élèves, visant à résoudre des problèmes éducatifs »
Oui, selon N.V. Savine, « Les méthodes d'enseignement sont des moyens d'activité conjointe entre l'enseignant et les élèves visant à résoudre des problèmes d'apprentissage. »
T.A. Ilina considère la méthode d’enseignement comme « une manière d’organiser l’activité cognitive des élèves »
Donc, Méthode d'enseignement- il s'agit d'une activité ordonnée de l'enseignant et des élèves visant à atteindre un objectif d'apprentissage donné. Les méthodes d'enseignement (méthodes didactiques) sont souvent comprises comme un ensemble de parcours, de méthodes permettant d'atteindre des objectifs et de résoudre des problèmes éducatifs.
Méthodes d'enseignement:
1. Histoire
2. Conversation
3. Conférence
4. Discussion pédagogique
5. Travailler avec un livre
6. Démonstration
7.Illustration
8. Méthode vidéo
9. Exercices
10. Méthode de laboratoire
11. Méthode pratique
12. Jeux éducatifs
13. Contrôle pédagogique
14. Méthode situationnelle
Dans la structure des méthodes pédagogiques, on distingue les techniques.
Réception- Ce composant ou un côté distinct de la méthode. Par exemple, dans la méthode d'organisation du travail des étudiants avec un manuel et un livre, on distingue les techniques suivantes : prendre des notes, rédiger un plan de texte, préparer des résumés, citer, rédiger une annotation, réviser, rédiger un dictionnaire de le sujet abordé, en établissant un modèle schématique du texte.
Les techniques individuelles peuvent faire partie de diverses méthodes.(Ainsi, la technique d'élaboration d'un modèle schématique peut être un élément à la fois d'une méthode de travail avec un manuel ou un livre, lorsque les élèves réalisent un modèle du texte qu'ils lisent, et un élément d'une autre méthode - l'explication par l'enseignant de nouveaux matériel, lorsque les élèves créent un modèle schématique (plan de référence) du nouveau matériel de cours).
La même méthode peut dans certains cas agir comme une méthode indépendante et dans d'autres, comme une méthode d'enseignement. Par exemple, l'explication est une méthode d'enseignement indépendante. Cependant, si elle n'est utilisée qu'occasionnellement par l'enseignant lors des travaux pratiques pour expliquer les raisons des erreurs des élèves ou pour révéler la logique de résolution d'un problème, alors dans ce cas l'explication n'agit que comme une technique pédagogique incluse dans la méthode des travaux pratiques. travail.
La méthode et la technique peuvent être inversées. Par exemple, un enseignant présente du nouveau matériel en utilisant une méthode d’explication au cours de laquelle, pour plus de clarté et une meilleure mémorisation, il attire l’attention des élèves sur le texte ou le matériel graphique du manuel. Ce genre de travail avec un manuel fait office de technique. Si pendant la leçon la méthode de travail avec un manuel est utilisée, alors l'explication supplémentaire d'un certain terme par l'enseignant ne fait plus office de méthode, mais seulement de petite technique supplémentaire.
activités: jeux, éducation, travail ;
technologie pédagogique: parole, expressions faciales, mouvement ; médias, aides visuelles, œuvres d’art.
Dans le processus éducatif traditionnel, les outils pédagogiques sont :
publications imprimées : manuels scolaires, supports pédagogiques, ouvrages de référence ; disquettes contenant des informations pédagogiques; notes au tableau, affiches; cinéma –, films vidéo ; mot du professeur.
Supports pédagogiques techniques : publications électroniques pédagogiques ; systèmes de formation informatique; matériel pédagogique audio, vidéo et bien d’autres.
Par source de connaissance(classement traditionnel). La source de la connaissance est considérée comme une caractéristique commune des méthodes qui y sont mises en évidence. Trois de ces sources sont connues depuis longtemps : pratique, visibilité . Au cours du progrès culturel, ils furent rejoints par un autre - livre, et au cours des dernières décennies - vidéo en combinaison avec des systèmes informatiques. Il existe cinq méthodes dans cette classification : pratique (exercices, expériences en laboratoire, activités de travail) ; visuel (illustration, démonstration) ; verbal (histoire, conversation, conférence); travailler avec un livre; méthode vidéo.
Classification des méthodes par type (nature) d'activité cognitive. (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).
explicatif et illustratif(réceptif à l'information) – connaissances toutes faites, l'enseignant fournit la perception de ces connaissances, les élèves enregistrent les informations en mémoire.
reproductif – connaissances sous forme finie, l'enseignant communique et explique les connaissances, les élèves reproduisent les connaissances, répétition répétée.
présentation problématique– les connaissances s’acquièrent de manière autonome, l’enseignant pose un problème – les enfants cherchent des moyens de le résoudre, sur la base du raisonnement des élèves, de solides connaissances sur le sujet apparaissent ;
partiellement - recherche (heuristique)– un problème est formulé, l'enseignant divise le problème en parties et les élèves suivent des étapes individuelles pour le résoudre ; l'enseignant contrôle le processus, les connaissances acquises sont solides ;
recherche– activité de recherche des étudiants pour résoudre un problème, assimilation créative des connaissances, longue et laborieuse.
Classification des méthodes selon Yu.K. Babanski. Il a divisé la variété des méthodes d'enseignement en trois groupes principaux :
b) méthodes de stimulation et de motivation de l'activité éducative et cognitive : présentation des exigences pédagogiques (jeux cognitifs, manuel, discussions) ;
c) les méthodes de suivi et d'auto-contrôle de l'efficacité des activités éducatives et cognitives.
3. Critères de choix des méthodes pédagogiques.
Le modèle suivant a été établi en didactique. Que dans plus aspects le choix des méthodes d'enseignement a été justifié par l'enseignant (en perceptuel, gnostique, logique, motivationnel, contrôle-évaluatif, etc.), plus des résultats éducatifs élevés et durables seront obtenus dans le processus d'apprentissage, et en moins de temps.
Le principal critère de choix d'une méthode d'enseignement est son efficacité pédagogique, c'est-à-dire la quantité et la qualité des connaissances acquises, qui doivent être évaluées en tenant compte des efforts, de l'argent et du temps consacrés par l'enseignant et les étudiants.
Le choix de la méthode d'enseignement dépend également des caractéristiques de l'enseignant lui-même en tant que spécialiste, scientifique et enseignant. Puisqu'il n'existe pas de méthode optimale universelle pouvant être utilisée toujours et partout, chaque enseignant choisit indépendamment une méthode d'enseignement et détermine le domaine spécifique de son application. Mieux l'enseignant connaît sa discipline, maîtrise les lois pédagogiques et psychologiques du processus d'apprentissage, plus il a de chances de choisir la méthode d'enseignement la plus efficace d'un point de vue pédagogique.
Lors du choix et de la combinaison des méthodes d'enseignement, vous devez être guidé par les critères suivants :
× Conformité des méthodes aux principes pédagogiques.
× Respect des buts et objectifs d'apprentissage.
× Respect du contenu de ce sujet.
× Respect des capacités d'apprentissage des élèves : âge, psychologiques ; niveau de préparation (éducation, éducation et développement).
× Respect des conditions disponibles et du temps de formation alloué.
× Respect des capacités des supports d'apprentissage.
× Respect des capacités des enseignants eux-mêmes.
Ces opportunités sont déterminées par leur expérience antérieure, leur niveau de persévérance, les caractéristiques spécifiques de la domination du pouvoir, leurs capacités pédagogiques, ainsi que les qualités personnelles des enseignants.
L'essence et le contenu des méthodes d'enseignement de base.
1. Méthodes verbales. Les méthodes verbales occupent une place prépondérante dans le système des méthodes pédagogiques. Il y a eu des périodes où ils constituaient presque le seul moyen de transférer des connaissances. Les enseignants progressistes (Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky et autres) se sont opposés à l'absolutisation de leur sens et ont plaidé pour la nécessité de les compléter par des méthodes visuelles et pratiques. De nos jours, ils sont souvent qualifiés de obsolètes, « inactifs ». L'évaluation de ce groupe de méthodes doit être abordée de manière objective. Les méthodes verbales permettent de transmettre une grande quantité d'informations dans les plus brefs délais, de poser des problèmes aux élèves et d'indiquer des moyens de les résoudre. À l'aide de mots, un enseignant peut évoquer dans l'esprit des enfants des images vivantes du passé, du présent et de l'avenir de l'humanité. Le mot active l'imagination, la mémoire et les sentiments des élèves.
Les méthodes verbales sont divisées comme suit genres : histoire, explication, conversation, discussion, conférence, travail avec un livre.
1.1. Histoire. La méthode de l'histoire implique une présentation narrative orale du contenu du matériel pédagogique. Cette méthode est appliquée à toutes les étapes scolarité. Seules la nature de l’histoire, son volume et sa durée changent.
Selon les objectifs, il existe plusieurs types d'histoires : histoire d'introduction, histoire d'exposition, histoire de conclusion. Le but du premier est de préparer les étudiants à percevoir du nouveau matériel pédagogique, qui peut être réalisé par d'autres méthodes, par exemple la conversation. Ce type d'histoire se caractérise par une relative brièveté, une vivacité et une présentation émotionnelle, ce qui permet de susciter l'intérêt pour un nouveau sujet et de susciter le besoin de son assimilation active.
Lors d'une telle histoire, les objectifs de l'activité sont communiqués sous une forme accessible.
étudiants.
Lors de la présentation narrative, l'enseignant révèle le contenu d'un nouveau sujet, réalise la présentation selon un certain plan de développement logique, dans un ordre clair, en soulignant l'essentiel, l'essentiel, à l'aide d'illustrations et d'exemples convaincants. Une histoire de conclusion est généralement donnée à la fin de la leçon. L'enseignant résume les idées principales, tire des conclusions et des généralisations et donne des devoirs pour un travail indépendant ultérieur sur ce sujet.
Lors de l'application de la méthode du récit, de telles techniques méthodologiques sont utilisées telles que : présentation d'informations, activation de l'attention, techniques d'accélération de la mémorisation (mnémonique, associative), techniques logiques de comparaison, juxtaposition, mise en évidence de l'essentiel, synthèse.
Un certain nombre d'exigences pédagogiques sont généralement présentées à l'histoire, comme méthode de présentation de nouvelles connaissances :
L'histoire doit fournir l'orientation idéologique et morale de l'enseignement ;
Inclure un nombre suffisant d'exemples et de faits frappants et convaincants qui prouvent l'exactitude des dispositions proposées ;
Avoir une logique de présentation claire ;
Soyez émotif ;
Être présenté dans un langage simple et accessible ;
Refléter les éléments de l’évaluation personnelle et l’attitude de l’enseignant face aux faits et événements présentés.
1.2. Explication. L'explication doit être comprise comme une interprétation verbale de modèles, de propriétés essentielles de l'objet étudié, de concepts individuels et de phénomènes.
L’utilisation de la méthode d’explication nécessite :
Formulation précise et claire de la tâche, de l'essence du problème, de la question ;
Divulgation cohérente des relations de cause à effet, de l'argumentation et des preuves ;
Utilisation de comparaison, juxtaposition, analogie ;
Attirer des exemples frappants ;
Logique de présentation impeccable.
L'explication en tant que méthode d'enseignement est largement utilisée pour travailler avec des enfants de différents groupes d'âge. Cependant, chez les personnes d'âge moyen et plus âgées âge scolaire, en raison de la complexité croissante du matériel pédagogique et des capacités intellectuelles croissantes des étudiants, l'utilisation de cette méthode devient plus nécessaire que lorsque l'on travaille avec des étudiants plus jeunes.
1.3. Conversation.
Conversation (une méthode d'enseignement dialogique dans laquelle l'enseignant, en posant un système de questions soigneusement réfléchi, amène les élèves à comprendre du nouveau matériel ou vérifie leur compréhension de ce qui a déjà été appris.
La conversation est l'une des méthodes de travail didactique les plus anciennes. Il a été magistralement utilisé par Socrate, dont le nom est issu du concept de « conversation socratique ».
En fonction des tâches spécifiques, du contenu du matériel pédagogique, du niveau d'activité cognitive créatrice des étudiants et de la place de la conversation dans le processus didactique, on distingue différents types de conversations.
La conversation heuristique (du mot « eureka » (je trouve, découvre) est très répandue. Au cours de la conversation heuristique, l'enseignant, s'appuyant sur les connaissances existantes et l'expérience pratique des élèves, les amène à comprendre et à assimiler de nouvelles connaissances, à formuler des règles et des conclusions. . Pour communiquer de nouvelles connaissances, des conversations informatives sont utilisées. Si une conversation précède l’étude d’un nouveau matériel, elle est appelée introduction ou introduction. Le but d’une telle conversation est d’induire chez les étudiants un état de préparation à apprendre de nouvelles choses. Renforcer les conversations sont utilisés après l'apprentissage de nouveaux sujets. Au cours de la conversation, les questions peuvent être posées à un élève (conversation individuelle) ou à des élèves de toute la classe (conversation frontale). Un type de conversation est l'entretien. Il peut être mené aussi bien avec la classe qu'avec dans son ensemble et avec des groupes séparés d'élèves. Il est particulièrement utile d'organiser un entretien au lycée, lorsque les élèves font preuve de plus d'indépendance de jugement, peuvent soulever des questions problématiques, exprimer leurs opinions sur certains sujets proposés par l'enseignant pour discussion. Le succès des conversations dépend en grande partie de la justesse des questions posées. Des questions sont posées par l'enseignant à toute la classe afin que tous les élèves soient prêts à y répondre. Les questions doivent être courtes, claires, significatives et formulées de manière à éveiller la réflexion de l’élève. Vous ne devez pas poser de questions doubles et suggestives ni encourager à deviner la réponse. Ne doit pas être formulé questions alternatives, exigeant des réponses sans ambiguïté comme « oui » ou « non ». En général, la méthode de conversation présente les avantages suivants :
Active les étudiants ;
Développe leur mémoire et leur parole ;
Rend les connaissances des étudiants ouvertes ;
Possède un grand pouvoir éducatif ;
C'est un bon outil de diagnostic.
Inconvénients de la méthode de conversation :
Nécessite beaucoup de temps ;
Contient un élément de risque (un élève peut donner une réponse incorrecte, qui est perçue par les autres élèves et enregistrée dans leur mémoire) ;
Un stock de connaissances est nécessaire.
Discussion.
La discussion en tant que méthode d’enseignement est basée sur l’échange de points de vue sur une question particulière, et ces points de vue reflètent les propres opinions des participants ou sont basés sur les opinions des autres. Il est conseillé d'utiliser cette méthode lorsque les étudiants ont un degré important de maturité et d'indépendance de pensée, et sont capables d'argumenter, de prouver et d'étayer leur point de vue. Une discussion bien menée a une grande valeur pédagogique et éducative : elle enseigne une compréhension plus profonde du problème, la capacité de défendre sa position et de prendre en compte les opinions des autres.
Conférence.
Conférence (manière monologue de présenter un matériel volumineux.)
Il est généralement utilisé au lycée et occupe la totalité ou la quasi-totalité du cours. L'avantage d'un cours magistral est la capacité d'assurer l'exhaustivité et l'intégrité de la perception par les étudiants du matériel pédagogique dans sa médiation logique et ses relations sur le sujet dans son ensemble. La pertinence de l'utilisation de cours magistraux dans les conditions modernes augmente en raison de l'utilisation d'études en bloc de nouveau matériel pédagogique sur des sujets ou de grandes sections.
Un cours magistral peut également être utilisé pour réviser la matière couverte. De telles conférences sont appelées conférences de révision. Ils sont menés sur un ou plusieurs sujets pour résumer et systématiser la matière étudiée. L'utilisation des cours magistraux comme méthode d'enseignement dans des conditions école moderne vous permet d'intensifier considérablement l'activité cognitive des étudiants, de les impliquer dans des recherches indépendantes d'informations scientifiques supplémentaires pour résoudre des tâches éducatives et cognitives problématiques, de réaliser des devoirs thématiques, de mener des expériences indépendantes et des expériences confinant aux activités de recherche. Cela explique le fait que la part des cours magistraux dans les lycées a récemment commencé à augmenter.
Travailler avec un manuel et un livre - la méthode d'enseignement la plus importante. À l'école primaire, le travail avec les livres s'effectue principalement en cours sous la direction d'un enseignant. À l’avenir, les écoliers apprendront de plus en plus à travailler de manière indépendante avec le livre. Il existe un certain nombre de techniques pour travailler de manière indépendante avec des sources imprimées. Les principaux :
- Prendre des notes- un résumé, un bref compte rendu du contenu de ce qui a été lu. La prise de notes se fait à la première (soi-même) ou à la troisième personne. Prendre des notes à la première personne développe mieux la pensée indépendante.
- Elaboration d'un plan de texte. Le plan peut être simple ou complexe. Pour
Lors de l'élaboration d'un plan, après avoir lu le texte, vous devez le diviser en plusieurs parties et
titrez chaque partie.
- Essai- un bref résumé des idées principales de ce qui a été lu.
- Citation- extrait textuel du texte. Les données de sortie doivent être indiquées (auteur, titre de l'œuvre, lieu de publication, éditeur, année de publication, page).
- Annotation- un bref résumé condensé du contenu lu
sans perdre aucun sens essentiel.
- Revoir- rédiger une courte critique exprimant votre attitude par rapport à ce que vous lisez.
- Rédaction d'un certificat- des informations sur quelque chose reçu après
recherches. Les certificats peuvent être statiques, biographiques, terminologiques, géographiques, etc.
- Élaboration d'un modèle logique formel(représentation verbale-schématique de ce qui a été lu).
- Compilation d'un thésaurus thématique(un ensemble ordonné de concepts de base par section, sujet).
- Etablir une matrice d'idées(caractéristiques comparatives d'objets homogènes, phénomènes dans les œuvres de différents auteurs.
Ce sont de brèves caractéristiques des principaux types de méthodes d'enseignement verbal. Le deuxième groupe de cette classification comprend les méthodes d'enseignement visuel.
2. Méthodes visuelles. Les méthodes d'enseignement visuel sont comprises comme les méthodes dans lesquelles l'assimilation du matériel pédagogique dépend de manière significative des aides visuelles et des moyens techniques utilisés dans le processus d'apprentissage. Les méthodes visuelles sont utilisées en conjonction avec des méthodes d'enseignement verbales et pratiques. Les méthodes d'enseignement visuel peuvent être divisées en deux grands groupes : la méthode d'illustration et la méthode de démonstration.
Méthode d'illustration consiste à montrer aux élèves des supports d'illustration : affiches, tableaux, peintures, cartes, croquis au tableau, etc. Méthode de démonstration généralement associé à la démonstration d'instruments, d'expériences, d'installations techniques, de films, de pellicules fixes, etc. Cette division des supports visuels en illustratifs et démonstrations est conditionnelle. Elle n'exclut pas la possibilité de classer certains supports visuels à la fois illustratifs et démonstratifs. (Par exemple, montrer des illustrations à travers un épidiascope ou un rétroprojecteur). L'introduction de nouveaux moyens techniques dans le processus éducatif (télévision, magnétoscopes, ordinateurs) élargit les possibilités des méthodes d'enseignement visuel.
Lors de l'utilisation de méthodes d'enseignement visuel, il est nécessaire d'observer un certain nombre de conditions :
a) la visualisation utilisée doit être adaptée à l’âge des élèves ;
b) la visibilité doit être utilisée avec modération et doit être montrée
progressivement et seulement au moment approprié de la leçon ;
c) l'observation doit être organisée de telle manière que chacun
les élèves pouvaient clairement voir l'objet en démonstration ;
d) il est nécessaire de mettre clairement en évidence l'essentiel, l'essentiel lors de l'affichage
illustrations;
e) réfléchir en détail aux explications données lors de la démonstration
e) la clarté démontrée doit être strictement conforme à
g) impliquer les étudiants eux-mêmes dans la recherche des informations souhaitées dans
aide visuelle ou dispositif de démonstration.
3. Méthodes pratiques. Les méthodes d'enseignement pratiques sont basées sur les activités pratiques des étudiants. Ces méthodes forment des compétences pratiques. Les méthodes pratiques comprennent exercices, laboratoire et travaux pratiques.
Des exercices . Les exercices s'entendent comme l'exécution répétée (multiple) d'une action mentale ou pratique afin de la maîtriser ou d'en améliorer la qualité. Les exercices sont utilisés dans l'étude de toutes les matières et à différentes étapes du processus éducatif. La nature et la méthodologie des exercices dépendent des caractéristiques de la matière, de la matière spécifique, de la problématique étudiée et de l'âge des étudiants. Les exercices, de par leur nature, sont divisés en oraux, écrits, graphiques et pédagogiques. Lors de l'exécution de chacun d'eux, les étudiants effectuent un travail mental et pratique.
Par degré d'indépendance Lors de la réalisation des exercices, les étudiants se distinguent :
a) des exercices pour reproduire ce qui est connu à des fins de consolidation (exercices de reproduction) ;
b) des exercices sur l'application des connaissances dans des conditions nouvelles (exercices de formation) ;
Si, lors de l'exécution d'actions, un élève parle seul ou à voix haute et commente les opérations à venir, de tels exercices sont appelés
Classification des méthodes d'enseignement
Note 1
La réussite de la formation dépend avant tout des méthodes pédagogiques utilisées.
Il existe plusieurs méthodes pédagogiques :
- pratique,
- visuel,
- verbal,
- expériences et expériences,
- la modélisation,
- méthodes de jeu.
Méthodes pratiques
Les méthodes pratiques comprennent des exercices, des diagrammes, des illustrations, des jeux éducatifs. Cette méthode est meilleure que d’autres pour apprendre à l’enfant à accomplir consciencieusement des tâches. Grâce à l'utilisation de cette méthode, les enfants développent l'habitude d'organiser correctement le processus de travail, qui repose sur la conscience de l'objectif du travail à venir, l'analyse des tâches et des conditions de leur résolution, l'élaboration d'un plan d'activité, la préparation matériel nécessaire, contrôle minutieux de la qualité du travail effectué, analyse et conclusions.
La principale méthode pratique est l'exercice e, c'est-à-dire l'exécution systématique, organisée et répétée d'actions pour maîtriser l'objectif de l'exercice ou améliorer la qualité.
Les jeux didactiques vont bien avec l'apprentissage. L'inclusion de moments ludiques dans le processus d'apprentissage le rend intéressant, divertissant, crée une ambiance de travail chez les enfants et aide à surmonter les difficultés de maîtrise du matériel pédagogique. Le jeu est un puissant levier pour le développement mental des enfants.
Méthodes visuelles
La méthode visuelle comprend la démonstration et l'observation. La visualisation favorise une mémorisation durable. Les méthodes visuelles peuvent être utilisées à n’importe quelle étape du processus pédagogique. Ils offrent une perception imaginative et globale et servent de support au développement de la pensée.
Les méthodes visuelles sont particulièrement importantes à l'âge préscolaire, lorsque les principales formes de pensée sont visuelles-figuratives et visuelles-efficaces, et que la forme conceptuelle de pensée à cet âge ne se manifeste que sous les formes les plus simples.
La visualisation doit refléter la réalité environnante, être en corrélation avec le niveau de développement de l'enfant et être hautement artistique dans son contenu et sa conception.
Définition 2
L'observation est une perception ciblée et systématique de phénomènes et d'objets du monde environnant, dans laquelle la perception, la parole et la pensée interagissent.
Grâce à cette méthode, l'enseignant oriente le vecteur de perception de l'enfant pour mettre en évidence les principales caractéristiques des objets et des phénomènes, pour former des relations de cause à effet et des dépendances entre les phénomènes et les objets.
Différents types d'observations sont utilisés dans la formation :
- pour les changements d'objets ;
- reconnaître le caractère;
- caractère reproductif.
Les observations peuvent également être classées dans les types suivants :
- court terme;
- long terme
Méthodes verbales
Les méthodes d'enseignement verbal comprennent l'explication, la lecture, la conversation et l'histoire.
L’efficacité des méthodes de ce groupe dépend de la culture de la parole de l’enseignant, du niveau général de son imagerie, de son expressivité émotionnelle et de l’accessibilité de ses explications pour la compréhension des enfants.
Expériences et expériences
La méthode d’expérimentation et d’expérimentation implique l’influence de l’élève sur un objet pour acquérir la connaissance de ses propriétés et de ses connexions. Il existe plusieurs types d'expérimentations :
- démonstration, lorsque l'enseignant mène de manière indépendante une expérience et la démontre aux élèves ;
- frontal, dans lequel les objets de l'expérience sont chez les enfants.
Dans le processus d'expérimentation, les enfants ont la possibilité de satisfaire leur curiosité et de se sentir comme un chercheur.
Note 2
L'expérimentation est une méthode d'enseignement utilisée pour transmettre de nouvelles connaissances aux étudiants. L'enseignant formule le problème et expose la stratégie et les tactiques pour le résoudre, mais l'enfant doit trouver lui-même la solution.
La base de l'activité cognitive des enfants dans l'expérimentation réside dans les contradictions émergentes entre les connaissances et les compétences déjà établies et les nouvelles tâches et situations cognitives qui surviennent au cours du processus d'expérimentation. La source de l'activité cognitive est de surmonter cette contradiction.
La modélisation
La modélisation est une méthode d’enseignement visuelle et pratique. Lors de l’utilisation de cette méthode, la pensée de l’enfant est développée à l’aide de diagrammes et de modèles spéciaux qui reproduisent les propriétés et les connexions cachées d’un certain objet sous une forme visuelle et accessible.
La base de la méthode de modélisation est le principe de substitution, lorsqu'un objet réel est remplacé par un autre objet, image ou symbole.
DIDACTIQUE(mots grecs - instructif), est considéré comme une partie de la pédagogie qui étudie les problèmes d'enseignement et d'éducation, leurs modèles, principes, objectifs, contenus, moyens, organisation, résultats obtenus. ÉDUCATION- Il s'agit d'une interaction ordonnée entre un enseignant et des étudiants, visant à la formation de connaissances scientifiques, de capacités, de compétences et d'une attitude émotionnellement holistique envers le monde. Dans le processus éducatif, la tâche de découvrir de nouvelles vérités n'est pas fixée, mais seule leur assimilation créative est requise. Le processus d'apprentissage est construit en tenant compte des caractéristiques d'âge des étudiants et, par conséquent, les formes et les méthodes d'activité cognitive ont été modifiées en conséquence. Une grande partie des connaissances est acquise par les étudiants non pas par l'étude directe d'objets, mais indirectement, c'est-à-dire à travers le récit de l'enseignant, la description, l'explication, l'obtention d'informations diverses. ÉDUCATION est un système de connaissances, d'aptitudes et de compétences (KUN) acquises au cours du processus d'apprentissage. Mais les connaissances, les capacités et les compétences ne sont pas des objets physiques ; elles ne peuvent tout simplement pas être transférées. Ils ne peuvent surgir dans la tête d'un enfant ou d'une personne qu'à la suite de leur propre activité. Ils ne peuvent pas être simplement obtenus, ils doivent être obtenus grâce à l'activité mentale de l'étudiant et, surtout, à la réflexion. "Le processus d'apprentissage est une interaction ciblée entre l'enseignant et les étudiants, au cours de laquelle les tâches éducatives des étudiants sont résolues." CONNAISSANCE est un ensemble d'idées incarnant la maîtrise théorique d'un sujet, résultat de l'activité cognitive humaine. COMPÉTENCES– il s'agit de maîtriser les modalités de mise en pratique des connaissances (pratiques : skier, compter, tirer des conclusions). COMPÉTENCE- il s'agit d'une compétence portée à l'automatisme à un haut degré de perfection (la compétence d'écrire, de se brosser les dents...). L'apprentissage est un processus à double sens : il inclut les activités de l'enseignant et celles de l'élève.
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UNIVERSITÉ D'ÉTAT DE VLADIVOSTOK
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DÉPARTEMENT DE PSYCHOLOGIE ET PÉDAGOGIE
TEST
dans la discipline "Pédagogie"
L'apprentissage comme processus
Gr.ZPS-04-02-37204______ T.A. Karpova
Professeur ___________________
Vladivostok2005
Introduction
1. Caractéristiques du processus d'apprentissage
1.1 Concept et essence de la formation
1.2 Modèles d'apprentissage
1.3 Principes de formation
1.4 Nature cyclique du processus d'apprentissage
1.5 Structure de formation
2. Méthodes pédagogiques
3. Types de formation
3.1 Éducation développementale
3.2 Enseignement explicatif et illustratif
3.3. Apprentissage par problèmes
3.4 Formation programmée
Conclusion
Liste des sources utilisées
Introduction
Être historique, l’homme est à la fois et même avant tout un être naturel : il est un organisme qui porte en lui les spécificités de la nature humaine. Ils se développent et changent à mesure qu'une personne maîtrise au cours de sa formation et de son éducation ce qui a été créé à la suite du développement historique de l'humanité. L'apprentissage joue un certain rôle dans le processus de développement individuel. Un enfant ne mûrit pas d’abord, puis est élevé et éduqué ; il mûrit en étant élevé et formé sous la direction d'adultes.
L'inclusion dans l'enseignement scolaire nécessite un certain niveau de développement, atteint par l'enfant grâce à l'éducation préscolaire. Mais la scolarité ne se construit pas simplement sur des fonctions déjà matures. Les données nécessaires à l'enseignement scolaire sont obtenues la poursuite du développement en cours de scolarité elle-même ; qui lui sont nécessaires, elles se forment en lui.
Il s’ensuit que le processus d’apprentissage doit aussi être un processus de développement. Ceci est également requis par les principaux objectifs de la formation, qui consistent à préparer un futur travail indépendant. Partant de là, il s'ensuit que la seule tâche de l'enseignement n'est pas de transmettre certaines connaissances à l'enfant, mais seulement de développer en lui certaines capacités : peu importe le matériel à transmettre à l'enfant, mais ce qui est important est d'enseigner lui d'observer, de réfléchir, etc. C'est ce qu'enseigne la théorie de l'éducation formelle, qui voit la tâche de l'éducation non pas dans la maîtrise par l'élève d'un certain nombre de connaissances, mais dans le développement en lui de certaines capacités nécessaires pour les obtenir.
1 Caractéristiques du processus d'apprentissage
1.1 Concept et essence du processus d'apprentissage
Qu'est-ce que la formation ? I.F. Kharlamov a écrit à ce sujet ainsi : « un processus pédagogique ciblé consistant à organiser et à stimuler l'activité éducative et cognitive active des étudiants pour maîtriser les connaissances et les compétences scientifiques, développer leurs capacités créatives, leur vision du monde ainsi que leurs opinions et croyances morales et esthétiques ». L'éducation est un processus dont l'objectif principal est de développer les capacités d'une personne, d'un enfant. L’éducation, mise en œuvre à travers divers types d’activités théoriques et pratiques substantielles, est finalement axée sur le développement intellectuel et cognitif de l’enfant, c’est-à-dire qu’elle traite des processus cognitifs de l’enfant. La base de tout type ou type de formation est le système « enseignement-apprentissage ».
L'enseignement est l'activité de l'enseignant dans la transmission d'informations ; organiser des activités éducatives et cognitives pour les étudiants ; fournir une assistance en cas de difficultés dans le processus d'apprentissage; stimuler l'intérêt, l'indépendance et la créativité des étudiants; évaluation des acquis scolaires des élèves.
Le but de l'enseignement est d'organiser un apprentissage efficace pour chaque étudiant dans le processus de transmission de l'information, de suivi et d'évaluation de son assimilation, ainsi que d'interaction avec les étudiants et d'organisation d'activités à la fois communes et indépendantes.
L'apprentissage est l'activité d'un étudiant, qui implique le développement, la consolidation et l'application de connaissances et de compétences ; auto-stimulation pour la recherche, la résolution de problèmes éducatifs, l'auto-évaluation des acquis scolaires ; conscience de la signification personnelle et de la signification sociale des valeurs culturelles et de l'expérience humaine, des processus et des phénomènes de la réalité environnante. Le but de l'enseignement est de comprendre, collecter et traiter des informations sur le monde qui nous entoure. Les résultats de l'apprentissage s'expriment en connaissances, en capacités, en compétences, en système de relations et en développement global de l'étudiant.
Ainsi, l'apprentissage peut être caractérisé comme un processus d'interaction active et ciblée entre l'enseignant et l'étudiant, à la suite duquel l'étudiant développe certaines connaissances, capacités, compétences, expériences d'activité et de comportement, ainsi que qualités personnelles. Cela reflète la double face du processus d'apprentissage : l'enseignement est l'activité de l'enseignant, et l'apprentissage est l'activité des étudiants, apparaissant dans l'unité dans le transfert de l'expérience sociale à ces derniers sous forme de contenu pédagogique.
Le processus d’apprentissage est un type spécifique d’activité cognitive humaine. Il contient à la fois des caractéristiques générales et spécifiques de la cognition du monde objectif par l’étudiant. Si un scientifique apprend quelque chose d'objectivement nouveau au cours de ses recherches sur certains phénomènes ou processus, alors un étudiant, en cours d'apprentissage, découvre et assimile quelque chose de subjectivement nouveau, c'est-à-dire ce qui est déjà connu de la science et de l'humanité, ce qui a été accumulé par la science et systématisé sous forme d'idées, de concepts, de lois, de théories, de facteurs scientifiques.
L'efficacité de la formation est déterminée par des critères internes et externes. La réussite de la formation et les performances académiques, ainsi que la qualité des connaissances et le degré de développement des compétences, le niveau de développement de l'étudiant, le niveau d'exposition et la capacité d'apprentissage sont utilisés comme critères internes. La performance académique d'un étudiant est définie comme le degré de coïncidence entre les résultats réels et prévus des activités éducatives. La performance académique se reflète dans la note.
Méthodes, techniques et formes de formation
Le succès de la formation réside également dans l'efficacité de la gestion du processus éducatif, garantissant des résultats élevés à un coût minimal.
Dans le processus d'apprentissage, pour identifier son essence, il est nécessaire de distinguer le moment de l'organisation de l'activité et le moment de l'apprentissage dans l'organisation de l'activité. Dans ce dernier cas, la communication entre l'enseignant et l'élève se manifeste le plus clairement, c'est-à-dire l'enseignement lui-même, son essence. Éliminez la communication entre l'enseignant et l'élève, et l'apprentissage en tant que tel n'est pas réalisé. Et avec cela, toute interaction entre enseignant et élève disparaîtra. Il n’y aura pas de transfert d’expérience sociale ni de propriété de celle-ci.
Par conséquent, l'apprentissage est une communication, au cours de laquelle se produisent la cognition contrôlée, l'assimilation de l'expérience sociale, la reproduction et la maîtrise de l'une ou l'autre activité spécifique, qui sous-tend la formation de la personnalité.
Réaliser sur différents niveaux, le processus d'apprentissage est de nature cyclique, et l'indicateur principal le plus important du développement des cycles du processus éducatif sont les objectifs didactiques immédiats du travail pédagogique, qui sont regroupés autour de deux objectifs principaux : éducatif et éducatif. Éducatif – afin que tous les étudiants acquièrent un certain nombre de connaissances, de compétences et d’aptitudes, développent leurs capacités spirituelles, physiques et professionnelles et acquièrent les rudiments du travail et des compétences professionnelles. Éducatif – éduquer chaque étudiant comme une personnalité hautement morale, harmonieusement développée, avec une vision du monde scientifique et matérialiste, une orientation humaniste, créativement active et socialement mature.
La relation entre ces objectifs dans une école moderne est telle que le premier est subordonné au second, ce qui implique que l'objectif principal de l'éducation est d'élever une personne honnête et décente, capable de travailler de manière indépendante et de réaliser son potentiel humain.
1.2 Modèles d'apprentissage
Les modèles d'apprentissage sont des connexions significatives, stables et répétitives entre les éléments constitutifs et les composants du processus d'apprentissage. Certains d'entre eux sont toujours valables, quelles que soient les actions des participants et les conditions du processus, par exemple : les objectifs et le contenu de la formation dépendent des exigences de la société quant au niveau d'éducation de l'individu. La plupart des modèles apparaissent comme une tendance, c'est-à-dire pas dans chaque cas individuel, mais dans un certain ensemble.
Les modèles d'apprentissage externes et internes sont distingués. Les premiers incluent la dépendance de l'apprentissage à l'égard de processus et de conditions sociales (situation socio-économique, politique, niveau de culture, besoins de la société et de l'État pour un certain type et niveau d'éducation) ; au second – les liens entre les composantes du processus d'apprentissage (entre les objectifs, le contenu de l'éducation, les méthodes, les moyens et les formes d'enseignement ; entre l'enseignant, l'élève et le sens du matériel pédagogique). De nombreuses lois internes ont été établies dans le domaine de la science pédagogique, la plupart d'entre elles ne fonctionnent que lorsque des conditions d'apprentissage obligatoires sont créées. Par exemple, il existe un lien naturel entre l'enseignement et l'éducation : l'activité pédagogique d'un enseignant est avant tout de nature pédagogique. Son impact éducatif dépend d'un certain nombre de conditions.
Autre schéma : il existe une relation entre l’interaction entre l’enseignant et l’élève et les résultats d’apprentissage. Selon cette disposition, l'apprentissage ne peut avoir lieu s'il n'y a pas d'activité interdépendante des participants au processus d'apprentissage et si leur unité est absente. Une manifestation particulière et plus spécifique de ce schéma est le lien entre l’activité de l’élève et les résultats de l’apprentissage : plus l’activité éducative et cognitive de l’élève est intense et consciente, plus la qualité de l’apprentissage est élevée.
1.3 Principes de formation
Les principes d’apprentissage sont les idées directrices exigences réglementairesà l'organisation et à la conduite du processus didactique. Il s'agit des instructions, des règles et des normes les plus générales régissant le processus d'apprentissage. Les principes naissent de l'analyse scientifique de l'apprentissage et sont en corrélation avec les lois du processus d'apprentissage établies par la didactique. Compte tenu de l'accent mis sur la formation de la personnalité et de l'individualité de chaque élève, le système de principes pédagogiques suivant dans une école polyvalente moderne est mis en évidence :
Méthode d'enseignement est une méthode d'influence pédagogique qui a ses propres objectifs, ses propres tâches et représente une structure holistique.
Technique méthodique– cela fait partie de la méthode ; une action spécifique, souvent élémentaire, de l'enseignant qui provoque une réponse de la part de l'élève.
Pour une formation spéciale sens spécial dispose d'une classification de méthodes basée sur une approche d'activité holistique dans le processus d'apprentissage, développée par Yuri Konstantinovich Babansky. Il identifie trois groupes de méthodes.
Groupe I – méthodes d'organisation et de mise en œuvre des activités éducatives et cognitives. Ce groupe de méthodes comprend :
verbal, visuel et pratique (transmission et perception de l'information pédagogique - source de connaissances) ;
inductif et déductif (activité intellectuelle) ;
reproduction et recherche de problèmes (développement de la pensée);
travail indépendant des étudiants sous la direction d'un enseignant.
Groupe II – méthodes de stimulation et de motivation.
Groupe III – méthodes de contrôle et de maîtrise de soi.
La plus courante et la plus populaire dans l'éducation spécialisée est la classification des méthodes selon la source de connaissances (traditionnelle) :
Méthodes verbales(la source de la connaissance est la parole orale ou imprimée) : explication, clarification, histoire, conversation, instruction, cours magistral, discussion, dispute. Parmi les méthodes verbales, le travail avec un livre est distingué comme méthode indépendante : lecture, étude, résumé, survol, citation, présentation, élaboration d'un plan, prise de notes.
Méthodes visuelles(la source des connaissances est constituée d'objets observés, de phénomènes, d'aides visuelles) : exposition, illustration, démonstration, observations des élèves, excursion.
Méthodes pratiques(les étudiants acquièrent des connaissances et développent des compétences en réalisant des actions pratiques) : exercices, travaux pratiques et en laboratoire, modélisation, travaux pédagogiques et productifs.
L'utilisation de supports techniques pédagogiques est considérée comme une méthode vidéo. La méthode vidéo comprend le visionnage, la formation, les exercices sous la supervision d'un « professeur électronique » et le contrôle.
Les inconvénients dans le développement de l'activité cognitive des élèves des établissements d'enseignement spécialisé (en particulier la pensée et la parole, l'activité sensorielle-perceptuelle, l'attention) ne permettent pas l'utilisation complète d'une quelconque classification ou approche.
L'enseignement spécialisé utilise à la fois un arsenal pédagogique général de méthodes et techniques d'enseignement, et des méthodes et techniques de travail pédagogique correctionnel spécifiques à chaque catégorie d'élèves ayant des besoins éducatifs particuliers, dont certaines combinaisons structurelles constituent des technologies éducatives originales.
Une originalité significative dans la sélection, la composition et l'application s'étend aux méthodes d'organisation et de mise en œuvre des activités éducatives et cognitives des enfants ayant une déficience intellectuelle.
Méthodes, techniques, supports pédagogiques Classification des méthodes pédagogiques
— méthodes perceptuelles - visuelles, pratiques (transmission verbale et perception auditive et/ou visuelle du matériel pédagogique et informations sur l'organisation et le mode de son assimilation) ;
— méthodes logiques - inductives et déductives ;
- Méthodes gnostiques – reproduction, recherche de problèmes, recherche.
Tous peuvent être mis en œuvre avec succès dans la pratique de l'enseignement général, à la fois sous la direction d'un enseignant et par des étudiants indépendants, mais cette dernière est assez difficile dans les conditions de l'enseignement spécial.
Le choix des méthodes de travail pédagogique correctionnel auprès des enfants et des adolescents ayant une déficience intellectuelle est déterminé par un certain nombre de facteurs.
1) En raison de troubles du développement de la sphère perceptuelle (audition, vision, système musculo-squelettique etc.) les élèves ont considérablement réduit les possibilités de perception complète des informations auditives, visuelles, tactiles-vibratoires et autres qui servent d'informations éducatives. Les écarts dans le développement mental limitent également la perception des informations éducatives. Par conséquent, la préférence est donnée aux méthodes qui aident à transmettre, percevoir, conserver et traiter le plus pleinement le matériel pédagogique sous une forme accessible aux étudiants, en s'appuyant sur des analyseurs, des fonctions, des systèmes du corps intacts, c'est-à-dire selon la nature des besoins éducatifs particuliers de l'individu.
Dans le groupe des méthodes perceptuelles sur étapes initiales Dans l'enseignement aux enfants ayant une déficience intellectuelle, la priorité est donnée aux méthodes pratiques et visuelles qui constituent la base sensorimotrice des idées et des concepts dans la réalité connaissable. Ils sont complétés par des méthodes verbales de transmission d'informations pédagogiques. À l’avenir, les méthodes verbales occuperont une des places importantes dans le système pédagogique.
2) En règle générale, en cas de déviations du développement, la parole est altérée. Cela signifie que, surtout dans les premiers stades de l’apprentissage, les paroles de l’enseignant, ses explications et les méthodes verbales en général ne peuvent pas servir de guides.
3) Divers types de troubles du développement conduisent à la prédominance des types de pensée visuelle, compliquent la formation de la pensée verbale et logique, ce qui, à son tour, limite considérablement les possibilités d'utilisation de méthodes logiques et gnostiques dans le processus éducatif, et donc la préférence est souvent donné à la méthode inductive, ainsi qu'aux méthodes explicatives et illustratives, reproductives et en partie de recherche.
4) Lors de la sélection et de la composition des méthodes d'enseignement, non seulement les tâches correctionnelles et éducatives à distance sont prises en compte, mais également les objectifs d'apprentissage immédiats et spécifiques, par exemple la formation d'un certain groupe de compétences, l'activation du vocabulaire nécessaire à la maîtrise d'un nouveau matériel. , etc.
5) Les principes de l'éducation, les buts et objectifs généraux et spécifiques de l'éducation, le contenu et les objectifs de chaque matière, l'âge et les caractéristiques psychophysiques des élèves, leur niveau de préparation, l'équipement matériel et technique des écoles, leur situation géographique, établis les traditions pédagogiques, la préparation et l'expérience théoriques et pratiques sont prises en compte par l'enseignant, ses qualités personnelles.
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Signes du processus d'apprentissage
Le processus d’apprentissage est un processus didactique et est toujours de nature conservatrice. Aujourd'hui, les valeurs sociales changent vraiment, donc, naturellement, les objectifs de l'éducation changent et son contenu change. Le processus d'apprentissage est un processus social né avec l'émergence de la société et qui s'améliore en fonction de son développement. Le processus d’apprentissage peut être considéré comme un processus de transfert d’expérience.
Méthodes et techniques d'enseignement
Par conséquent, le processus d'apprentissage dans les établissements d'enseignement secondaire et supérieur peut être appelé le processus de transfert de l'expérience accumulée de la société à la jeune génération. Cette expérience comprend avant tout la connaissance de la réalité environnante (connaissance du monde), qui s'améliore constamment, et les moyens d'appliquer ces connaissances dans les activités pratiques d'une personne. Après tout, la société comprend le monde afin d’améliorer les activités pratiques tout en améliorant la réalité qui nous entoure. Pour un développement constant, pour une connaissance constante du monde, la société donne à la jeune génération les moyens d'acquérir de nouvelles connaissances, c'est-à-dire les moyens de comprendre le monde. Et surtout, la société transmet son attitude à l'égard des connaissances existantes, du processus d'apprentissage du monde qui nous entoure et du monde dans son ensemble.
Au sens moderne, l'apprentissage se caractérise par les caractéristiques suivantes :
1) caractère bilatéral ;
2) activités conjointes des enseignants et des étudiants ;
3) les conseils de l'enseignant ;
4) organisation et gestion systématiques spéciales ;
5) intégrité et unité ;
6) le respect des modèles de développement selon l'âge des étudiants ;
7) gestion du développement et de l'éducation des étudiants.
Composantes du processus d'apprentissage en tant que système
Considérons le processus d'apprentissage comme un système. Soulignons-y deux éléments les plus importants : l'enseignement (l'activité de l'enseignant) et l'apprentissage (l'activité des élèves). Traditionnellement, le processus d’apprentissage est donc considéré comme comprenant deux types d’activités. L'efficacité de la formation dépend dans une large mesure des étudiants. Pour favoriser le développement des étudiants, il est nécessaire de les impliquer dans des activités directes d’acquisition de connaissances. En même temps, on ne peut se limiter à une assimilation passive.
Si nous considérons le processus d'apprentissage uniquement comme le transfert de certaines informations et la formation de compétences spécifiques chez les étudiants, c'est-à-dire comme un artisanat, alors dans ce cas, des recommandations spécifiques peuvent être données. Mais nous devons façonner la personnalité d’une personne, en tenant compte de ses capacités, intérêts et inclinations individuels. L'un des critères les plus importants pour l'efficacité du processus d'apprentissage est « l'atteinte par chaque élève d'un niveau de performance qui correspond à ses capacités réelles d'apprentissage dans la zone de développement proximal ». Le processus d'apprentissage est un système unique qui caractérise la vie de la société humaine. Il possède donc ses propres dispositions fondamentales qui déterminent la nature du processus d'apprentissage et sa spécificité. Par exemple, même une école (ou une université) spécifique est également un système qui possède sa propre charte et est guidé par certains des principes les plus importants. dispositions générales, déterminant la nature de son activité vitale.
Le contenu de l'éducation est un ensemble spécifique de connaissances, de compétences et d'aptitudes dans une discipline académique particulière, sélectionnées parmi les domaines de connaissances pertinents sur la base des principes didactiques existants. Les informations sélectionnées sont transmises aux étudiants à l'aide de certains supports pédagogiques, sources d'information (la parole du professeur, Didacticiel, aides visuelles et techniques). Il y a les suivants principes généraux formation du contenu de l'enseignement scolaire :
1) l'humanisme, assurant la priorité des valeurs humaines universelles et de la santé humaine, le libre développement de l'individu ;
2) le caractère scientifique, manifesté par la correspondance des connaissances proposées à l'étude à l'école avec les dernières réalisations du progrès scientifique, social et culturel ;
3) la séquence, qui consiste à planifier des contenus qui se développent selon une ligne ascendante, où chaque nouvelle connaissance s'appuie sur la précédente et en découle ;
4) l'historicisme, c'est-à-dire la reproduction dans les cours d'histoire scolaire du développement d'une branche particulière de la science, de la pratique humaine, la couverture des activités de scientifiques exceptionnels en lien avec les problèmes étudiés ;
5) la systématicité, qui implique la prise en compte des connaissances étudiées et des compétences formées dans le système, la construction de toutes les formations et de l'ensemble du contenu de l'enseignement scolaire en tant que systèmes inclus les uns dans les autres et dans système commun culture humaine;
6) le lien avec la vie comme moyen de tester la validité des connaissances étudiées et des compétences développées et comme moyen universel de renforcer l'éducation scolaire par des pratiques réelles ;
7) le respect des capacités d'âge et du niveau de préparation des écoliers pour lesquels tel ou tel système de connaissances et de compétences est proposé à la maîtrise ;
8) l'accessibilité, déterminée par la structure des programmes et des programmes, la manière dont les connaissances scientifiques sont présentées dans les livres pédagogiques, ainsi que l'ordre d'introduction et le nombre optimal de concepts et termes scientifiques étudiés.
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Méthode apprentissage (du grec. méthodes– « un chemin, un moyen d'atteindre un objectif ») est un système d'actions séquentielles interconnectées de l'enseignant et des élèves qui assurent l'assimilation du matériel pédagogique.
La méthode est un concept multidimensionnel et multidimensionnel. Chaque méthode d'enseignement possède de nombreuses propriétés et caractéristiques, de sorte qu'il existe de nombreux principes pour leur différenciation. Pour cette raison, en science pédagogique, il n’existe pas d’approche unique pour identifier les méthodes d’enseignement.
Différents auteurs distinguent les méthodes d'enseignement suivantes : récit, explication, conversation, cours magistral, discussion, travail avec un livre, démonstration, illustration, méthode vidéo, exercice, méthode de laboratoire, méthode pratique, test, enquête (variétés : orale et écrite, individuelle, frontal, compacté), méthode de contrôle programmé, contrôle de test, résumé, jeu didactique, etc.
Cette liste est loin d'être complète.
Dans le processus pédagogique, l'enseignant utilise diverses méthodes : récit, travail avec un livre, exercice, démonstration, méthode de laboratoire, etc.
Il est important de se rappeler qu’aucune méthode n’est universelle, c’est-à-dire qu’une seule méthode ne donnera pas tous les résultats nécessaires. Bons résultats dans l'enseignement ne peut être réalisé qu'en utilisant une gamme de méthodes qui se complètent les unes les autres.
L'efficacité des méthodes d'enseignement dans toute situation pédagogique dépend des buts et objectifs spécifiques de l'enseignement. L’élément le plus important de la compétence pédagogique est la capacité de l’enseignant à sélectionner et appliquer correctement les méthodes d’enseignement.
Le choix des méthodes pédagogiques est déterminé par un certain nombre de facteurs, notamment :
les objectifs de l'éducation, de l'éducation et du développement des étudiants ;
caractéristiques du contenu du matériel étudié ;
caractéristiques de la méthodologie d'enseignement d'une matière académique spécifique ;
le temps alloué à l'étude de tel ou tel matériel ;
le niveau de préparation des étudiants, leurs caractéristiques d'âge ;
niveau excellence pédagogique enseignants;
conditions matérielles et techniques de formation.
Riz. 4.4. Sélection des méthodes d'enseignement
Les méthodes pédagogiques dans la pratique du travail sont mises en œuvre à l'aide de techniques et de supports pédagogiques, ᴛ.ᴇ. un procédé dans son mode de réalisation spécifique est un ensemble de certaines techniques et moyens.
Techniques d'enseignement(techniques didactiques) sont généralement définies comme des éléments de méthodes, des actions uniques dans la composition méthode générale entraînement. Une technique n'est pas encore une méthode, mais en fait partie intégrante, cependant, la mise en œuvre pratique de la méthode se fait précisément à l'aide de techniques. Ainsi, dans la méthode de travail avec un livre, on peut distinguer les techniques suivantes : 1) lire à haute voix ; 2) l'élaboration d'un plan de texte ; 3) remplir un tableau basé sur le matériel lu ; 4) établir un schéma logique de ce qui a été lu ; 5) prise de notes ; 6) sélection de devis, etc.
La réception d'une formation peut être considérée comme une étape distincte dans application pratique méthode. L'enchaînement de ces étapes dans le processus de mise en œuvre de la méthode mène à l'objectif d'apprentissage.
Méthodes d'enseignement
Corrélation entre technique et méthode
La même méthode dans différentes situations peut être mise en œuvre en utilisant différentes techniques. Par exemple, travailler avec un livre dans un cas peut inclure la lecture à haute voix et la rédaction d'un plan du texte, dans un autre cas - l'élaboration d'un diagramme logique et la sélection de citations, dans le troisième cas - la prise de notes.
La même technique peut être incluse dans différentes méthodes. Ainsi, l'élaboration d'un schéma logique peut s'inscrire dans le cadre d'une méthode explicative et illustrative (par exemple, un enseignant, lorsqu'il explique une nouvelle matière, dessine un schéma au tableau), ou peut également être utilisé dans le cadre d'une méthode de recherche (par exemple , les élèves établissent un schéma reflétant la matière qu'ils étudient de manière indépendante) .
Les méthodes d’enseignement sont développées grâce à l’expérience de nombreux enseignants et améliorées au fil des décennies. La plupart des méthodes actuelles remontent à plusieurs siècles. Par exemple, l'histoire et l'exercice étaient déjà connus dans les écoles du monde antique, et dans La Grèce ancienne Socrate a amélioré la méthode de conversation et a commencé à l'utiliser pour développer la réflexion et activer intérêt cognitifétudiants. Contrairement aux méthodes, les techniques peuvent être créées dans l'expérience d'un enseignant individuel, déterminant ainsi le caractère unique de son style d'enseignement individuel.
Il existe relativement peu de méthodes, mais il existe d'innombrables techniques ; il est donc très difficile de classer les techniques et il est presque impossible de dresser une liste complète et exhaustive de toutes les techniques d'enseignement. En figue. 4.6. Seuls quelques groupes de méthodes pédagogiques sont présentés.
Riz. 4.6. Types de méthodes d'enseignement