maison / Types et localisation des furoncles/ Code des enseignants. « Le Code professionnel des enseignants » vous parlera de la mission de l'enseignant

Code des enseignants. « Le Code professionnel des enseignants » vous parlera de la mission de l'enseignant

DANS conditions modernes lors de la modernisation du système éducatif grande attention est donnée à l'individu dans le processus éducatif.

Les principaux acteurs du processus éducatif sont l'enseignant et l'étudiant.
L'un des aspects importants du service psychologique de notre gymnase est l'étude de la personnalité de l'enseignant et de son mode de vie.

La professionnalisation d'un individu conduit à la formation de qualités et de traits particuliers inhérents aux représentants de cette profession, qui facilitent la mise en œuvre de activité professionnelle et conduire au développement de moyens et de techniques optimaux pour sa mise en œuvre, c'est-à-dire qu'à mesure que l'on maîtrise le métier, une « reconstruction de l'activité de l'enseignant se produit, sa tension diminue ». Mais avec une augmentation du niveau de compétence dans travail éducatif il y a de grands mouvements dans diverses activités... »

Professionnalisme des enseignants en activité pédagogique s'exprime dans la capacité de voir et de formuler des tâches pédagogiques basées sur l'analyse de situations pédagogiques et de trouver des moyens optimaux pour les résoudre. Par conséquent, l’une des caractéristiques importantes de l’activité pédagogique est son caractère créatif.

Dans le processus de maîtrise d'un métier, non seulement des qualités professionnellement importantes se forment, mais également des déformations professionnelles. Au sens large, la déformation professionnelle est une certaine trace que l'activité professionnelle laisse sur une personne exerçant cette activité.

Le métier d'enseignant a une grande influence sur sa personnalité et son mode de vie. L’étude de la personnalité et du mode de vie des enseignants est nécessaire pour en savoir plus préparation efficace spécialistes, les aidant à s’adapter au métier. Les données obtenues peuvent être utilisées lors de la consultation des enseignants, ainsi que pour optimiser les activités des enseignants.
Nous avons mené une étude auprès des enseignants dont le but était d'étudier le style de vie professionnel des enseignants (c'est-à-dire comment les activités d'enseignement influencent le style de vie des enseignants).

Le style de vie est un concept introduit par V.P. Serkin, qui définit l'ensemble des activités (en tant que caractéristique intégrative de l'activité) qu'une personne met réellement en œuvre en tant que sujet activités individuelles ou dans lequel est « inclus » (dont le sujet est la société, le groupe) pendant une certaine période, étape ou cycle de la vie.

L’étude a impliqué des enseignants ayant jusqu’à 3 ans d’expérience dans l’enseignement (enseignants « inexpérimentés » – 20 personnes) et des enseignants ayant plus de 15 ans d’expérience (enseignants « expérimentés » – 20 personnes). Nous avons supposé que les enseignants ont un style de vie spécifiquement professionnel et qu'avec l'expérience croissante en enseignement, cette spécificité professionnelle s'intensifie.

En conséquence, les résultats suivants peuvent être présentés.

1. Données obtenues à l'aide questionnaires nous avons interprété en fonction des critères retenus pour décrire le mode de vie : « revenus », « activités de loisirs », « état civil », « activité professionnelle significative ». qualités personnelles», « déformations professionnelles », « relations familiales et amicales ».

Aucune différence n’a été constatée selon les critères « revenus » et « loisirs ». La similitude de ces critères s'explique par le fait que la profession enseignante est mal rémunérée, quelle que soit l'expérience professionnelle. Et le choix des formes et du lieu des activités de loisirs est influencé par tous les enseignants, puisque la profession elle-même impose de nombreuses exigences à l'enseignant. Un enseignant doit être un exemple pour les élèves. Et à bien des égards, lors du choix des formes et des lieux de loisirs, les enseignants sont guidés par ces loisirs afin de ne pas rencontrer les élèves ou leurs parents. L'enseignant planifie également ses vacances pour l'été, lorsque les élèves sont en vacances.

Des différences ont été constatées sur la base des critères suivants.

"Situation familiale". Souvent, la vie familiale (personnelle) des enseignants ne fonctionne pas à cause du travail. Cela se reflète clairement chez les enseignants expérimentés : 55 % sont divorcés ou jamais mariés. Cela est dû au fait que le métier passe avant tout et prend beaucoup de temps.

«Qualités personnelles professionnellement significatives». Les enseignants mettent en avant des qualités professionnellement importantes (qui se produisent au moins deux fois) comme la tolérance, l'amour pour les enfants, la responsabilité et le travail acharné. Il est à noter que ces qualités sont plus présentes chez les enseignants expérimentés. D'où nous pouvons conclure que des qualités professionnellement importantes se développent au cours du processus d'acquisition d'expérience.

« Malformations professionnelles" Le développement de qualités professionnellement importantes (professionnalisme) est étroitement lié aux déformations professionnelles. L'enseignant subit également des déformations professionnelles de sa personnalité (cinquième critère pour décrire un mode de vie). Ici, les formes de comportement professionnel sont transférées à d'autres domaines de la vie. Ceci est confirmé par les données d'observation et de conversation : les enseignants se comportent dans la rue et à la maison de la même manière qu'ils se comportent habituellement au travail.

Les enseignants « expérimentés » constatent eux-mêmes que leur métier influence leur relations avec la famille et les amis(sixième critère pour décrire le mode de vie) : ils ne peuvent pas toujours changer et communiquer avec leurs proches comme au travail (transférer le style de communication au travail à la famille), surveiller leur discours et celui des autres, communiquer sur le ton d'un enseignant, et souvent parler de travail.
Ce sont les caractéristiques énumérées ci-dessus : le transfert de formes de comportement professionnel et de style de communication dans la famille qui peuvent affecter la discorde familiale. Ici, les psychologues peuvent aider les enseignants à apprendre à faire abstraction des problèmes vie scolaire afin de ne pas transférer le style de communication avec les étudiants dans la famille.

La profession n’a pas encore laissé une telle empreinte sur les enseignants « inexpérimentés ». Ils indiquent l'impact positif de la profession sur les relations avec les autres (par exemple, un statut plus élevé dans la famille). Les enseignants « inexpérimentés » n'éprouvent pas autant de difficultés à passer des activités pédagogiques à d'autres types d'activités que les enseignants « expérimentés ».

Les enseignants indiquent certaines caractéristiques spécifiques de l'activité d'enseignement (qui se produisent au moins deux fois) : autoritarisme, justesse, émotions et exercice physique, tension constante, style de comportement et de communication. En outre, tous les enseignants « expérimentés » constatent que le métier d’enseignant est « addictif ». Le métier d'enseignant change tellement la structure de sa personnalité que son attitude envers tout ce qui se passe dans le monde change. La plupart des enseignants « expérimentés » ont changé leur vision du monde et leur attitude envers les gens au cours de leur travail.

De plus, le travail d'un enseignant consomme de grandes réserves d'énergie, ce qui le rend irritable et colérique. C’est peut-être aussi la raison des échecs dans la vie de famille de l’enseignant. La tâche du psychologue est d'aider l'enseignant à faire face à des situations stressantes, surcharge émotionnelle, apprenez à gérer votre propre état émotionnel.

Aussi, le critère pour décrire un mode de vie est « communication" L'influence de l'activité pédagogique se manifeste dans les thèmes de la communication avec les amis et le cercle social. Pour la plupart des enseignants « expérimentés », les sujets de communication les plus courants sont le travail et les enfants. Et la plupart de mes amis sont enseignants. Ceux. on peut dire que le niveau de communication du mode de vie des enseignants expérimentés est subordonné au niveau d'activité pratique. Le cercle social de l'enseignant, le cercle de personnes avec lesquelles il passe son temps libre, discute et planifie, est largement déterminé par le cercle de ses collègues, et les sujets de communication sont déterminés par l'éventail des problèmes professionnels. Aucun lien de ce type n’a été trouvé parmi les enseignants « inexpérimentés ». Ainsi, la couche communicative du mode de vie des enseignants « expérimentés » est fortement déterminée par les problématiques de l'activité professionnelle.

Il existe donc des spécificités dans le mode de vie d’un enseignant. Et aussi l'influence de la profession sur diverses caractéristiques Les modes de vie des « enseignants expérimentés » et des « enseignants inexpérimentés » sont différents : on peut dire qu'avec l'augmentation de l'expérience d'enseignement, la spécificité professionnelle du mode de vie augmente.

2. Dans notre étude également, nous avons utilisé la technique Différentiel sémantique . Les données obtenues ont été traitées selon la méthode universaux sémantiques(E. Yu. Artemyeva). Les résultats obtenus ont été résumés dans des tableaux.

Tableau 1

Résultats obtenus grâce à la méthode des universaux sémantiques d'enseignants expérimentés et inexpérimentés

Des professeurs "expérimentés"		Des professeurs « inexpérimentés »
	Caractéristique		Caractéristique
	tendu		ouvrir
	responsable		compréhension
	bien
	rationnel		amical
	morale		morale
	positif		démocratique
	vrai		bien
	digne		digne
	amical		positif
	significatif		pacifique
	compréhension
	saturé		responsable
	joyeux		heureux
	compromis		vrai
	pacifique
	altruiste

	mobile
	réel
	intéressant

Les différences sont mises en évidence en gras.

Le tableau montre de nombreuses similitudes dans l'évaluation de leur mode de vie par les enseignants « expérimentés » et « inexpérimentés ». La similitude est due à la méthodologie elle-même. Et aussi parce que dès les premières années de travail en tant qu'enseignant, les activités professionnelles influencent considérablement la vie d'un enseignant. De plus, la profession elle-même oblige l'enseignant à un style de comportement particulier : l'enseignant doit être un exemple pour tout le monde, c'est pourquoi il essaie de mener une vie positive, de comprendre les enfants et de faire preuve de gentillesse. Ce sont des qualités personnelles nécessaires à l'activité pédagogique. Dès les premières années de travail à l'école, les enseignants font preuve de qualités telles que la moralité et l'exactitude. On peut également noter le style de communication spécifique des enseignants : l'activité professionnelle nécessite de faire preuve de respect, de compréhension, de bienveillance et d'attention envers les élèves.

Puisque nous comparons les modes de vie des enseignants « expérimentés » et « inexpérimentés », la présence de différences est pour nous plus informative. L'universel du premier groupe (enseignants « expérimentés ») comprend des qualités qui décrivent leur style de vie comme épanouissant (1,12,19,20), actif (13,18), ouvert aux gens(14.16), correct (significatif) (4.10). L'universel du deuxième groupe (enseignants « inexpérimentés ») comprend des qualités qui caractérisent leur mode de vie comme insouciant (11.13) et impuissant (1.6). On peut dire que le style de vie des enseignants expérimentés est plus significatif, tandis que les enseignants « inexpérimentés » évaluent leur style de vie comme plus facile et plus insouciant. Il semble que les enseignants « inexpérimentés » aient une vision plus facile de la vie. Leur mode de vie se distingue par une certaine superficiel (facilité de comportement). Le style de vie des enseignants « expérimentés » est plus mouvementé, actif et significatif.

Les différences entre les caractéristiques des deux groupes sont dues au fait qu'au cours de l'exercice d'une activité, une personne développe progressivement des qualités et des traits particuliers inhérents aux idées d'une profession donnée, qui facilitent l'exercice d'activités professionnelles et conduisent à le développement de moyens et de techniques optimaux pour sa mise en œuvre. Ces qualités sont plus présentes chez les enseignants « expérimentés ». Selon les mots d'A.N. Léontiev, l'activité constitue, c'est-à-dire construit la structure mentale d'une personne. Ceci est confirmé par les données du questionnaire.

Il convient également de noter que le nombre de caractéristiques dans l'universel et leur poids sont plus importants pour les enseignants expérimentés. À cet égard, on peut dire que les enseignants « expérimentés » évaluent leur style de vie de plus près que les enseignants « inexpérimentés ». La cohésion est due à l'expérience d'activités similaires.

3. Idem pour cette étude a été utilisé expérience associative .

Les résultats obtenus sont résumés dans des tableaux.

Tableau 2

Données issues d'une expérimentation associative d'un groupe d'enseignants expérimentés

Des professeurs "expérimentés"
Mon Emploi	Repos	Famille
		Fils fille
Des difficultés	la télé

	Voyages
Fatigue	Fils fille)

		Compréhension
	Forêt (colline)	Parents
Création

Tableau 3

Données des expériences d'association groupes d'enseignants inexpérimentés

Des professeurs « inexpérimentés »
Mon boulot	Repos	Ma famille


		Parents
	la télé

Les enseignants « expérimentés » ont une plus grande cohésion au sein des associations pour la prime « Mon travail ». Pour les enseignants « expérimentés », les sentiments viennent en premier face à ce stimulus, tandis que pour les enseignants « inexpérimentés », le travail est associé au sujet du métier. Pour les enseignants « expérimentés », le travail est plus important sur le plan émotionnel que pour les enseignants « inexpérimentés ».

Ainsi, pour les enseignants « inexpérimentés », le travail est davantage associé aux enfants, aux collègues, c'est-à-dire participants au processus éducatif. Et chez les enseignants « expérimentés », le travail est davantage associé aux sentiments provoqués par le travail, puis au sujet de l'activité d'enseignement.

Il existe des associations assez similaires avec le stimulus « repos » dans les deux groupes. Cette similitude des associations est due au fait que le repos est pour nous toujours associé à quelque chose d'agréable. Et beaucoup de gens se détendent de la même manière : passer du temps avec leurs amis, leur famille ou regarder la télévision. Pour tous les enseignants, les vacances sont associées à l’été, probablement parce que les vacances d’un enseignant tombent presque toujours le vacances d'été. Mais il existe également des différences dans les associations entre enseignants « expérimentés » et « inexpérimentés » pour un stimulus donné. Pour les enseignants « inexpérimentés », la détente est associée au plaisir. Pour les enseignants « expérimentés », les associations à ce stimulus sont associées à des loisirs tranquilles. Pour les enseignants « expérimentés », le repos est moins associé à la communication que pour les enseignants « inexpérimentés ».

Pour le stimulus « Ma famille » dans le groupe d'enseignants « inexpérimentés », des associations ont été identifiées qui caractérisent la composition de la famille et une association caractérisant les relations. Les enseignants « expérimentés » associent davantage la famille aux sentiments que ceux « inexpérimentés ». Cela peut être dû aux caractéristiques de l'âge.

En général, il convient de noter que les enseignants « expérimentés » ont plus d'associations dans les universaux sémantiques associatifs pour tous les stimuli que les enseignants « inexpérimentés », ce qui indique une plus grande similitude (unité) des associations parmi les enseignants « expérimentés ».

Ainsi, les enseignants « expérimentés » évaluent leur style de vie de manière plus cohérente que les enseignants « inexpérimentés ». La cohésion est due à l'expérience d'une même activité, c'est-à-dire le même processus de constitution a lieu.

De tout ce qui précède, on peut juger des différences dans les modes de vie des enseignants « expérimentés » et « inexpérimentés ».

Un enseignant a des cycles spécifiques de son activité professionnelle. Il planifie ses activités sur une semaine, un trimestre, année académique. D'autres formes de son activité dépendent de l'activité professionnelle de l'enseignant. En règle générale, l'enseignant planifie les vacances pour l'été, lorsque les enfants sont en vacances. Il convient de noter que les enseignants, en raison de leur travail, n'ont pas suffisamment de temps pour communiquer avec leurs amis (données du questionnaire). Les enseignants « expérimentés » sont moins concentrés sur la communication pendant le repos. Cela est dû au fait qu'ils ont un groupe social et une forme de loisirs plus établis (pour eux, se détendre près de la télévision ou dormir est plus important que de s'amuser). En outre, les enseignants « expérimentés » sont chroniquement plus fatigués de la communication que ceux « inexpérimentés ».

L'emploi professionnel touche tous les domaines de la vie d'un professionnel et de ses proches. Les enseignants ont peu de temps pour élever leurs propres enfants ou passer du temps avec des amis. Cela est particulièrement vrai pour les enseignants « expérimentés ». Ce que confirment les données du questionnaire et des conversations. Pour les enseignants « expérimentés », la communication est davantage subordonnée à leurs activités professionnelles.

Chaque enseignant non seulement enseigne les cours, mais s'y prépare également, et chaque classe nécessite sa propre préparation. Tout cela affecte la vie de famille enseignants, comme ils consacrent beaucoup d’énergie et de temps à l’école, il leur reste peu de temps pour leur famille. Cette influence est particulièrement forte parmi les enseignants expérimentés (comme le montrent les données du questionnaire et des entretiens). A partir d'observations, de questionnaires et d'entretiens, nous pouvons juger des difficultés qu'éprouvent les enseignants expérimentés à passer d'activités professionnelles à d'autres types d'activités. Il convient également de noter que les enseignants « expérimentés » abordent leur travail plus intensément que les enseignants « inexpérimentés » (en témoignent les résultats obtenus à l'aide d'une expérience associative, d'une différentielle sémantique et d'une observation). Ils sont davantage « préoccupés » par les problèmes de la vie scolaire, comme le montrent les données des observations et des entretiens.

Pour résumer, on peut dire que les enseignants « expérimentés » sont plus professionnellement déformés. Mais ils ont aussi des qualités professionnelles plus développées (données du questionnaire).

Certaines différences dans les modes de vie des enseignants expérimentés et inexpérimentés sont dues à des différences d'âge, mais nous ne pouvons pas contrôler cette variable (âge), car, en règle générale, expérience et âge sont très difficiles à séparer : les enseignants « expérimentés » sont généralement plus âgés que " inexpérimenté. "

Ainsi, les données obtenues confirment notre hypothèse selon laquelle il existe des différences dans les modes de vie des enseignants « expérimentés » et « inexpérimentés » et qu'avec l'augmentation de l'expérience dans l'enseignement, la profession a un impact de plus en plus important sur la vie d'un enseignant.

L'étude montre que plus l'expérience de l'enseignement est longue, plus le style de vie des enseignants devient professionnellement spécifique, plus les enseignants se déforment professionnellement et la profession commence de plus en plus à influencer la vie non professionnelle des enseignants. Les données obtenues dans l'étude indiquent clairement qu'il est nécessaire de réaliser un travail individuel et en groupe avec les enseignants.

Le service psychologique de notre gymnase travaille avec des enseignants dans divers domaines :

Diagnostique. A ce stade, nous menons des recherches dans diverses directions, diagnostiquons le degré d'épuisement professionnel des enseignants, leurs caractéristiques personnelles, etc.
Éducatif. S'exprimant lors des conseils pédagogiques, les psychologues de notre service donnent des recommandations aux enseignants sur la façon de mieux faire face aux situations stressantes, à la surcharge émotionnelle et à gérer leur propre état émotionnel.
Correctionnel et développemental. Sur la base des résultats du diagnostic, nous organisons des formations de différents types, des classes correctionnelles dans lesquelles nous apprenons aux enseignants à « quitter le travail au travail » (ne pas transférer le travail dans la vie personnelle), à prévenir l'épuisement professionnel des enseignants, à apprendre aux enseignants à utiliser la relaxation. techniques, etc

Ce travail est nécessaire puisque seul un enseignant en bonne santé peut enseigner et éduquer un élève en bonne santé. Le processus éducatif lui-même dépend de l'état émotionnel de l'enseignant. Si l’enseignant est irrité, se sent mal ou est fatigué, un transfert de connaissances de haute qualité ne fonctionnera pas. Par conséquent, afin d’améliorer la qualité de l’éducation, il est nécessaire que des participants en bonne santé participent au processus éducatif.
Ainsi, en étudiant la personnalité d'un enseignant, personnel enseignant est une condition nécessaire pour la poursuite des travaux avec les enseignants, ce qui augmentera l’efficacité des activités pédagogiques du spécialiste.

Sur la base des résultats de la recherche, notre service a élaboré quelques recommandations et créé des brochures. Nous en présentons un exemple dans cet article.

Note au professeur

Chers professeurs ! Rappelez-vous, que…

Vos parents et amis ne sont pas vos étudiants.
Vous n'êtes pas seulement enseignante, mais aussi mère (père), épouse (mari), petite amie (petit-ami), etc.
En vacances à lieu public Vous n'êtes pas enseignant, vous êtes un vacancier, comme tout le monde.
Il est impossible de tout faire. Sélectionner...
Vous devez consacrer du temps à votre passe-temps favori. Cela peut être un passe-temps commun pour toute la famille - vous pourrez alors non seulement profiter de votre activité préférée, mais aussi passer du temps avec votre famille.

Liste des sources utilisées

1. Kuzmina, N.V. Essais sur la psychologie du travail des enseignants - Maison d'édition de l'Université de Leningrad, 1967.-176 pp.; 71.
2. Serkin, vice-président. Image du monde et du mode de vie. – Magadan, 2005. – 331 p.

« L'éducation est une affaire difficile,

et l'amélioration de ses conditions est l'un des devoirs sacrés de tout homme,

car il n’y a rien de plus important que votre éducation et celle de vos voisins.

Socrate.

CHAPITRE 1. DISPOSITIONS GÉNÉRALES

1. Ce Code d'éthique des enseignants (ci-après dénommé ECP) est un document élaboré dans le but de créer culture d'entrepriseà l'école, améliorer l'image de l'établissement, optimiser l'interaction avec environnement externe et au sein de notre école, l'amélioration structure de management, c'est à dire. assurer un développement durable dans le contexte des changements modernes.

2. Le Code est un ensemble de normes et de règles morales et éthiques fondamentales comportement social, après quoi nous renforçons la haute réputation de l'école, en maintenant son autorité et en poursuivant les traditions des générations précédentes d'enseignants et d'étudiants.

3. Le Code définit les principes de base de la vie commune des élèves, des enseignants et du personnel de l'école, qui devraient inclure des attitudes respectueuses, polies et bienveillantes les uns envers les autres et envers les autres, les aspects de coopération et de responsabilité pour le fonctionnement de l'école.

4. L'école est obligée de créer les conditions nécessaires mettre pleinement en œuvre les dispositions du Code.

5. Des modifications et des ajouts au Code peuvent être apportés à l'initiative aussi bien des enseignants pratiques individuels que d'autres services (Conseil d'école, Administration) de l'établissement d'enseignement ; les modifications et ajouts sont approuvés par la Commission d’Éthique.

6. Le Code est un document ouvert à la révision par tous les participants au processus éducatif (enfants, parents, enseignants). Le contenu du Code est porté à la connaissance des enseignants au sein du conseil des enseignants, des parents - à réunions de parents, les enfants - sur heures de cours. Les nouveaux arrivants doivent prendre connaissance de ce document.

7. Les enseignants et tous les employés de l'école secondaire municipale n° 27 travaillant avec les enfants sont guidés par les normes du Code d'éthique des enseignants.

8. Le présent Code de déontologie des enseignants définit les normes fondamentales de déontologie professionnelle qui :

Réguler les relations entre les enseignants et leurs élèves, ainsi qu'avec les autres membres du public de l'établissement d'enseignement ;

Protéger leur valeur humaine et leur dignité ;

Soutenir la qualité des activités professionnelles des enseignants et l’honneur de leur profession ;
- créer une culture d'établissement d'enseignement basée sur la confiance, la responsabilité et l'équité.

Objet de réglementation.

1.1. Le Code réglemente les normes sociales(règles de comportement) de l'enseignant, qu'il respecte à l'école tout au long du processus éducatif, ainsi que lors des événements scolaires.

1.2. Le Code favorise la création de conditions et d'un environnement de travail dans lesquels un enseignant peut s'améliorer, développer de nouvelles compétences et bénéficier d'une atmosphère de travail saine.

1.3. L'établissement d'enseignement municipal L'école secondaire n° 27 est tenue de familiariser tous les enseignants, élèves et parents avec le Code.

Objet du Code de déontologie des éducateurs

2.1. L'objectif du Code est d'introduire des règles de conduite uniformes.

2.2. Le Code aide les enseignants à gérer leur propre comportement, promeut la discipline et le respect mutuel, ainsi que l'établissement d'un environnement favorable et sûr à l'école.

Champ d'application de la réglementation

3.2. Le chef d'établissement, le conseil d'école, la direction de l'école, la commission d'éthique, les enseignants et autres employés de l'école, ainsi que les parents contribuent au respect de ce code.

1. Sources et principes de l'éthique pédagogique

1.1 Les normes d'éthique pédagogique sont établies sur la base des normes culturelles, des traditions de l'école soviéto-russe, des dispositions constitutionnelles et des actes législatifs Fédération Russe, ainsi que sur la base du Règlement sur les droits de l'homme et les droits de l'enfant.

1.2 Les normes ECP reposent sur les principes fondamentaux suivants : humanité, justice, professionnalisme, responsabilité, tolérance, démocratie, partenariat et solidarité.

2. Mécanismes de mise en œuvre

Le but de toutes les activités de mise en œuvre est de rendre le Code compréhensible.

Le Code étant un outil de gestion, quoique relativement nouveau, les salariés doivent apprendre à l’utiliser. Apprenez à l’utiliser pour résoudre des situations éthiques complexes. Une explication de l'opportunité d'introduire un code d'éthique dans une organisation, de l'importance de ces normes tant pour l'organisation que pour l'employé se déroule sous la forme d'une campagne de relations publiques interne préalable et d'accompagnement (tâche du Centre de presse).

C’est une manière de « dégeler » le sujet et d’attirer l’attention sur lui.

Il est préférable de discuter du contenu du Code sous la forme d'un polylogue.

Les formes optimales de mise en œuvre sont :

1) des séminaires interactifs fournissant des informations sur le Code et sa mise en œuvre ;

2) un support d'information conçu pour expliquer l'objectif du Code et le mécanisme de sa mise en œuvre et les moyens de résoudre des situations éthiques complexes ;

3) diffusion à travers la direction - en particulier les hauts fonctionnaires - démontrant que la direction non seulement parle de l'importance de la mise en œuvre du Code, mais qu'elle le met également en œuvre de manière exemplaire ;

4) incitations pour les salariés, organisation de concours intra-scolaires avec délivrance de certificats et d'attestations de mérite ; des recommandations sur la participation des employés aux événements du district, de la ville et de la région ; en tenant compte du respect du Code d’éthique lors de la répartition du fonds de bonus de l’établissement.

On peut encore une fois noter la nécessité de « publicité » du processus d'élaboration du Code. Lors de la phase de mise en œuvre, cela permettra d'éviter la résistance des employés à l'inclusion de normes éthiques « étrangères » dans leur système de valeurs.

Élément clé Garantir le respect des normes éthiques est la capacité d'identifier et de répondre aux faits de violations éthiques.

A cet effet, une « Commission d’Éthique » est créée en responsabilités fonctionnelles ce qui comprend recevoir des questions des employés, analyser des situations éthiques et répondre à de telles situations.

Chapitre 2. Normes fondamentales

1. Personnalité de l'enseignant

1.1. L'éthique professionnelle d'un enseignant requiert une vocation, un dévouement à son travail et un sens des responsabilités dans l'exercice de ses fonctions.

1.2. L'enseignant est exigeant envers lui-même et s'efforce de s'améliorer. Elle se caractérise par l’auto-observation, l’autodétermination et l’auto-éducation.

1.3.Un enseignant a besoin d'une mise à jour constante. Il est engagé dans son éducation, son développement professionnel et sa recherche meilleures méthodes travail.

2. Responsabilité

2.1. L'enseignant est responsable de la qualité et des résultats du travail qui lui est confié travail pédagogique- l'éducation de la jeune génération.

2.2. L'enseignant est responsable du développement physique, intellectuel, affectif et spirituel des enfants qui lui sont confiés.

2.3. L'enseignant est responsable des fonctions qui lui sont assignées par l'administration et des ressources qui lui sont confiées.

3.1. Par son comportement, l'enseignant soutient et protège l'honneur professionnel historiquement établi de l'enseignant.

3.2. L'enseignant transmet les valeurs culturelles nationales et universelles à la jeune génération et participe pleinement au processus de développement culturel.
3.3. Dans sa communication avec ses élèves et dans tous les autres cas, l'enseignant est respectueux, poli et correct. Il connaît et respecte les règles de l'étiquette.

3.5. L'enseignant éduque par son exemple positif. Il évite de moraliser, ne se précipite pas pour condamner et n'exige pas des autres ce qu'il est lui-même incapable d'observer.

3.6. L'enseignant a droit à l'immunité vie privée Cependant, le mode de vie qu'il a choisi ne doit pas nuire au prestige de la profession, fausser ses relations avec les étudiants et ses collègues, ni interférer avec l'exercice de ses fonctions professionnelles.

3.7. L'enseignant valorise sa réputation.

Chapitre 3. Relations avec autrui.

1. Communication entre l'enseignant et les étudiants.

1.1. L'enseignant choisit lui-même le style de communication approprié avec les élèves, basé sur le respect mutuel.

1.2. Tout d’abord, l’enseignant doit être exigeant envers lui-même. Les exigences de l’enseignant envers l’élève sont positives et constituent le cœur de l’éthique professionnelle de l’enseignant et la base de son développement personnel. Un enseignant ne doit jamais perdre le sens des proportions et la maîtrise de soi

1.3. L'enseignant choisit des méthodes de travail qui favorisent le développement de traits positifs et relations : indépendance, initiative, responsabilité, maîtrise de soi, auto-éducation, désir de coopérer et d'aider les autres.

1.4. Lors de l'évaluation du comportement et des réalisations de ses élèves, l'enseignant s'efforce de renforcer leur estime de soi et leur confiance en soi, de leur montrer des opportunités d'amélioration et d'augmenter leur motivation à apprendre.

1.5. L'enseignant est impartial, tout aussi amical et solidaire envers tous ses élèves. Après avoir pris des décisions d'évaluation qui rabaissent indûment un élève, l'enseignant doit essayer de corriger immédiatement son erreur.

1.6. Lorsqu'il évalue les réalisations des élèves en points, l'enseignant s'efforce d'être objectif et équitable. Il est inacceptable de sous-estimer ou de gonfler tendancieusement les notes aux évaluations pour entretenir artificiellement l’apparence des performances académiques et corriger les erreurs des étudiants lors des travaux écrits et des tests.

1.7. L'enseignant veille constamment à la culture de sa parole et de sa communication.

1.8. L'enseignant fait preuve de discrétion. Il est interdit à l'enseignant de communiquer à d'autres personnes les informations qui lui sont confiées personnellement par l'élève, sauf dans les cas prévus par la loi.
1.9. L'enseignant n'abuse pas de sa position officielle. Il ne peut pas utiliser ses élèves ni exiger d'eux des services ou des faveurs.

1.10. Un enseignant n'a pas le droit d'exiger de son élève une rémunération pour son travail, y compris le travail supplémentaire. Si un enseignant exerce en pratique privée, les modalités de rémunération du travail doivent être convenues au début du travail et fixées dans un contrat.

1.11. L'enseignant est tolérant à l'égard des croyances religieuses et Opinions politiques leurs élèves. Il n'a pas le droit d'imposer ses vues aux étudiants sauf par la discussion.

2. Communication entre enseignants

2.1. Les relations entre enseignants reposent sur les principes de collégialité, de partenariat et de respect. L'enseignant défend non seulement sa propre autorité, mais aussi celle de ses collègues. Il ne rabaisse pas ses collègues en présence d'étudiants ou d'autres personnes.

2.2. Un enseignant, comme exemple de personne cultivée, est toujours obligé de saluer (dire bonjour) son collègue ; afficher un autre comportement peut être considéré comme un manque de respect (dédain) envers un collègue. La négligence est inacceptable.

2.3. Les enseignants évitent les conflits déraisonnables et scandaleux dans les relations. Si des désaccords surviennent, ils s’efforcent de les résoudre de manière constructive. Si les enseignants ne peuvent pas venir décision générale(consentement) dans la situation qui s'est produite, alors l'une des parties a le droit d'adresser une demande à la Commission d'éthique pour aider à régler cette situation, et la Commission elle-même décide de la nécessité d'informer ou non le responsable de la situation .

2.4. Les enseignants du Complexe tentent d'éviter toute concurrence qui interfère avec leur partenariat dans l'exécution d'une tâche commune. Les enseignants sont unis par l’entraide, le soutien, l’ouverture et la confiance.

2.5. Le harcèlement d’un enseignant pour critique est strictement interdit. La critique, avant tout, doit être interne, c'est-à-dire qu'elle doit s'exprimer dans le Complexe entre enseignants et elle doit s'exprimer face à face, et non en coulisses. Il ne devrait y avoir aucune place pour les commérages dans le Complexe.

Les employés de l'école secondaire municipale n° 27, en cas de conflits, n'ont pas le droit de discuter de questions de travail et de se montrer personnels avec une indication d'autorité officielle, ni de discuter de la vie du complexe en dehors de l'école, y compris sur les réseaux sociaux sur Internet ( ajouter. document sur la non-divulgation d'informations confidentielles).

Si cela est révélé par des membres de la Commission d'éthique ou d'autres employés du Complexe, ainsi que par des étudiants, alors la Commission a le droit de convoquer le « contrevenant » (enseignant, étudiant, employé, parent) pris dans cette action illégale au tribunal. Conseil spécial des enseignants et l'amener à certaines responsabilités disciplinaires (réprimande).

2.6. C'est tout à fait acceptable et même bienvenu critiques positives, des commentaires et même dans certains endroits des publicités des enseignants sur le Complexe à l'extérieur établissement d'enseignement, à savoir, prendre la parole lors de conférences scientifiques et pratiques, de réunions scientifiques, de master classes, que l'enseignant a le droit d'animer, participent en dehors du Complexe.

2.7. Les critiques ne devraient être rendues publiques que si elles ne suscitent aucune réponse, si elles provoquent des persécutions de la part de l'administration ou si des activités criminelles sont découvertes.

Les critiques dirigées contre le travail, les décisions, les opinions et les actions de collègues ou de la direction ne doivent pas humilier la personne critiquée. Elle doit être raisonnable, constructive, pleine de tact, non offensante et amicale. Problèmes majeurs et les décisions concernant la vie enseignante sont discutées et prises dans le cadre de discussions pédagogiques ouvertes.

La décision de publier des critiques est prise à la majorité des voix des membres de la Commission d'éthique, sans l'accord du responsable.
2.8. Les enseignants ne dissimulent pas les erreurs et les méfaits des autres. Si la Commission d'éthique en prend connaissance, elle a le droit d'ouvrir une enquête pour identifier les erreurs cachées, les fautes, etc.

3. Relations avec l'administration.

3.1. L'établissement d'enseignement municipal L'école secondaire n° 27 est fondée sur les principes de liberté d'expression et de croyance, de tolérance, de démocratie et de justice.

L'administration de l'établissement d'enseignement met tout en œuvre pour développer pleinement les capacités et les compétences de l'enseignant en tant que sujet principal des activités éducatives.

3.2. Le Complexe entretient une culture de communication, exprimée dans le respect mutuel, la bonne volonté et la capacité de trouver langage mutuel. Le manager est responsable du maintien d’une telle atmosphère. unité structurelleécoles et la Commission d’éthique.

3.3. L'administration scolaire est tolérante à l'égard de la diversité politique, religieuse, vues philosophiques, goûts et opinions, crée les conditions d'échange de vues, la possibilité de se mettre d'accord et de trouver un langage commun. Les différents statuts des enseignants, catégories de qualification et responsabilités ne devraient pas empêcher tous les enseignants d’exprimer leurs opinions et de défendre leurs convictions de manière égale.

3.4. L'administration ne peut pas discriminer, ignorer ou persécuter les enseignants en raison de leurs convictions ou sur la base de leurs goûts ou dégoûts personnels. La relation de l'administration avec chaque enseignant est basée sur le principe d'égalité.

3.5. L'administration ne peut exiger ou recueillir des informations sur la vie personnelle d'un enseignant qui ne sont pas liées à l'exercice de ses fonctions. responsabilités de travail.

3.6. Les évaluations et décisions du chef d'une unité structurelle doivent être impartiales et fondées sur des faits et les mérites réels des enseignants.

3.7. Les enseignants ont le droit de recevoir de l'administration des informations pertinentes pour le travail du Complexe. L’administration n’a pas le droit de cacher ou de déformer tendancieusement des informations susceptibles d’affecter la carrière d’un enseignant et la qualité de son travail. Les décisions importantes pour la communauté enseignante sont prises au sein de l’établissement sur la base des principes d’ouverture et de participation générale.

3.8. Les intrigues, les conflits insurmontables, le sabotage des collègues et les divisions au sein de la communauté enseignante entravent établissement d'enseignement exercer leurs fonctions directes.

Si des conflits prolongés ne peuvent être arrêtés, la Commission d'éthique a le droit de convoquer un « conseil d'urgence des enseignants », au cours duquel la situation est examinée et la question de la révocation de l'enseignant est soumise à un vote ouvert. professeur de classe, enseignant, employé de son poste.

Le chef de l'unité conserve le droit final de prendre une décision pour résoudre le conflit survenu, mais la Commission d'éthique peut recommander (motivée, sur la base des preuves reçues) au Conseil pédagogique et au chef de prendre toute décision qui a été prise. collectivement par les membres de la Commission, ainsi que le président, indépendamment de la décision du Conseil des enseignants et des recommandations de la Commission, a le droit de veto.

3.9. Les enseignants du Complexe traitent l'administration avec respect, observent la subordination et si un conflit survient avec l'administration, ils tentent de le résoudre dans le respect des normes éthiques. Si le contraire ne fonctionne pas pour une raison quelconque, le conflit est alors résolu par la Commission d'éthique.

3.10. En cas de détection d'activités criminelles du ou des enseignants et des employés de l'administration responsables, ainsi que de violations flagrantes de l'éthique professionnelle, le chef de l'unité structurelle de l'école doit prendre une décision seul ou, si nécessaire, impliquer la Commission d'éthique pour prendre une décision (action) fondamentale par rapport aux contrevenants.

4. Travaillez en "COD".

4.1. Les enseignants, le personnel, les élèves et les parents de l'école secondaire municipale n° 27 utilisent dans leurs activités d'enseignement professionnel le complexe logiciel (PC) des activités de contrôle et d'évaluation (COD) comme condition pour Gestion efficace processus éducatif dans une école moderne.

4.2. Les enseignants utilisent « CODE » comme un élément nécessaire plateforme d'information pour la mise en œuvre du processus éducatif. Les activités dans ce sens impliquent des normes de comportement de base ( culture de l'information), à savoir le direct et le feedback entre les participants (enseignants, élèves et leurs parents). Avoir l'habitude culturelle de répondre aux questions des participants en temps opportun et de ne pas ignorer ou exprimer de l'arrogance à distance.

4.3. N'envoyez pas à tous les participants des informations qui ne sont pas pertinentes pour tout le monde si elles appartiennent à un ou plusieurs participants. Il est donc nécessaire de développer une culture d’envoi d’informations à des destinataires spécifiques.

4.4. « COD » n’est pas un lieu pour clarifier les relations entre les participants.

4.5. La Commission d'Éthique a le droit de « contrôle éthique » sur la sphère de l'information « COD »a.

5. Relations avec les parents et tuteurs des élèves.

5.1. La consultation des parents sur les problèmes liés à l’éducation des enfants est la partie la plus importante de l’activité d’un enseignant. Il élimine les causes de conflits sur la base des principes éthiques adoptés par l'établissement d'enseignement.

5.2. L'enseignant ne divulgue pas les opinions exprimées par les enfants sur leurs parents ou tuteurs ni les opinions des parents ou tuteurs sur les enfants. Un tel avis ne peut être transmis à l'autre partie qu'avec le consentement de la personne qui a transmis ledit avis à l'enseignant.

5.3. Les enseignants doivent communiquer avec respect et gentillesse avec les parents des élèves ; n'ont pas le droit d'encourager les comités de parents à organiser des friandises, des félicitations, etc. pour les enseignants.

5.4. La relation entre les enseignants et les parents ne doit pas influencer l'évaluation de la personnalité et des réalisations des enfants.

5.5. Les relations des enseignants avec les élèves et leur évaluation ne doivent pas être influencées par le soutien apporté à l'école par leurs parents ou tuteurs.

6. Relations avec la société

6.1. Un enseignant n'est pas seulement un enseignant, un entraîneur et un éducateur d'enfants, mais aussi un éducateur public, un gardien des valeurs culturelles et une personne décente et instruite.
6.2. L'enseignant essaie de contribuer à l'interaction correcte de tous les groupes communautaires. Non seulement en privé, mais aussi en vie publique L'enseignant évite les conflits, les conflits et les querelles. Il est plus disposé que les autres à anticiper et à résoudre les problèmes et les désaccords, et sait comment les résoudre.

6.3 L'enseignant comprend et remplit bien son devoir civique et rôle social, évite l'exclusivité accentuée, mais n'est pas non plus enclin à descendre de manière opportuniste dans un environnement et à fusionner avec lui.

7. Liberté académique et liberté d'expression

7.1. L'enseignant a le droit d'utiliser diverses sources d'information.

7.2. Lors de la sélection et de la transmission des informations aux étudiants, l'enseignant respecte les principes d'objectivité, d'adéquation et de convenance. La déformation tendancieuse de l’information ou la modification de sa paternité est inacceptable.

7.3. L'enseignant peut, à sa discrétion, choisir le type d'activité pédagogique et créer de nouvelles méthodes pédagogiques, si elles sont adaptées, responsables et décentes d'un point de vue professionnel.

7.4. L'enseignant a le droit de communiquer ouvertement (par écrit ou sous forme oralement) exprimer votre opinion sur l'école, la région ou politique publique dans le domaine de l'éducation, ainsi que sur les actions des participants processus éducatif Toutefois, ses déclarations ne peuvent être tendancieusement inexactes, malveillantes ou offensantes.

7.5. L'enseignant n'a pas le droit de divulguer des informations officielles confidentielles.

8. Utilisation des ressources d'information.

8.1. Les enseignants et le personnel administratif doivent utiliser le matériel et les autres ressources avec soin et sagesse. Ils n'ont pas le droit d'utiliser les biens du Complexe (locaux, mobilier, téléphone, télécopieur, ordinateur, photocopieurs, autres équipements, services postaux, véhicules, outils et matériels), ainsi que leur temps de travail pour leurs besoins personnels. Les cas dans lesquels les enseignants sont autorisés à utiliser des objets et le temps de travail doivent être réglementés par les règles de sécurité des biens de l’établissement.

9. Intérêts personnels et auto-récusation.

9.1. L'enseignant et chef de service scolaire est objectif et désintéressé. Ses décisions officielles ne sont pas soumises à ses propres intérêts, ni aux intérêts personnels des membres de sa famille, de ses proches et de ses amis.

9.2 Si l'enseignant est membre d'un conseil, d'une commission ou d'un autre groupe de travail obligé de prendre des décisions qui l'intéressent personnellement et ne peut donc pas maintenir son impartialité, il en informe les personnes participant à la discussion et se récuse du vote ou de tout autre mode de prise de décision.

9.3. Un enseignant ne peut pas représenter son établissement dans un litige avec un autre établissement, entreprise ou personnes dans le cas où il est lié à des intérêts privés ou à des relations avec les partenaires dans cette affaire, et il peut être intéressé par l'une ou l'autre issue de l'affaire. Il doit informer le chef de l'administration et les personnes saisies du dossier de son intérêt.

10. Charité et mécénat.

10.1. L'école a le droit d'accepter l'aide désintéressée de la part de personnes physiques et morales.

10. 2. L'enseignant est une personne honnête et respecte strictement la législation de la Fédération de Russie. Ni accepter un pot-de-vin ni en donner un n’est compatible avec l’éthique professionnelle d’un enseignant.

10.3. Le chef d’unité structurelle de l’école ou un enseignant peut accepter toute aide désintéressée des parents d’élèves destinée à l’établissement d’enseignement. Le public doit être informé de la fourniture d'une telle assistance et sa gratitude doit être publiquement exprimée en son nom.

11. Embauche et transfert à un poste supérieur.

11.1. Le chef de l’unité structurelle d’une école doit rester impartial lors du recrutement d’un nouvel employé ou de la promotion d’un employé à un poste.

L'éthique pédagogique étudie les caractéristiques, le contenu, les principes et les fonctions de la moralité pédagogique, la nature de l'activité morale de l'enseignant et les relations morales dans l'environnement pédagogique, et développe les fondements de l'étiquette pédagogique. Étiquette pédagogique- un ensemble de règles spécifiques de communication et de comportement développées dans le milieu pédagogique pour les personnes professionnellement impliquées dans l'enseignement et l'éducation de la jeune génération.

L'aspect moral de la profession d'enseignant implique responsabilité personnelle chaque personnel enseignant pour ses actes et leurs conséquences. L'enseignant est tenu d'agir de manière à ce que ses élèves se sentent bien et de ne permettre aucune action qui leur causerait du tort ou leur porterait préjudice. Il est libre d'accomplir ou de violer ce devoir moral. La manière et la raison pour laquelle il utilise ses connaissances, compétences et aptitudes professionnelles dépendent de son éthique professionnelle.

Dans la plupart des pays du monde, les enseignants ne sont pas encore parvenus à créer eux-mêmes, à travers leurs organisations professionnelles, un code d'éthique professionnelle. Et dans notre pays, au lieu de normes de moralité pédagogique clairement formulées, il existe de nombreuses instructions départementales et réglementations légales.

Moeurs, fixant des règles ou des modèles de comportement professionnel, représentent une certaine norme souhaitable, au maintien duquel le groupe socioprofessionnel correspondant est intéressé. Les normes de moralité professionnelle et pédagogique, dont le minimum est donné ci-dessous, font partie de la structure de la conscience morale de tout enseignant qui travaille efficacement. Pour ceux qui prennent leur profession au sérieux et s'efforcent d'atteindre les sommets de l'excellence pédagogique, ces normes cessent d'être des exigences externes, mais se transforment en leurs propres convictions.

Connaissance et exécution consciencieuse de ses devoirs professionnels. Évidemment, tout enseignant conviendra qu’il est nécessaire de connaître et d’assumer consciencieusement ses responsabilités professionnelles, comme indiqué ci-dessus. Mais tout le monde n’adhère pas à cette norme. Pendant ce temps, leur ignorance, leur oubli ou leur mise en œuvre malhonnête entraînent de grandes pertes humaines, morales et intellectuelles. Sens spécial acquiert la connaissance de cette norme pour les futurs enseignants. Le choix conscient du métier d'enseignant présuppose la connaissance des responsabilités et des normes qui y sont associées afin de vérifier dans quelle mesure le candidat enseignant répond aux exigences du métier d'enseignant. Malheureusement, dans de nombreux cas, un tel examen de soi se fait de manière superficielle et trop tard.

Passion professionnelle. Cette norme présuppose le dévouement total de l’enseignant dans l’exercice de ses fonctions professionnelles. Pour bien faire votre travail, vous devez l'aimer, en lui donnant toutes vos forces et vos capacités. Selon les psychologues, cela offre la possibilité de s’exprimer et apporte un sentiment de satisfaction et de bonheur.

Excellence professionnelle et développement personnel. L'amateurisme professionnel est toujours immoral. Cela ne cause pas moins de tort à la société que l’oisiveté déclarée. Il réduit le niveau d'éducation des enfants, empêche l'introduction accélérée de méthodes et de technologies très efficaces et d'une expérience pédagogique avancée dans la pratique. école de masse. La compétence professionnelle d'un enseignant, au contraire, augmente l'efficacité de l'ensemble du système pédagogique, génère un sentiment de fierté dans la compétence humaine et la confiance en soi.

Le manque de compétences professionnelles est particulièrement ressenti par les enseignants débutants pendant les années difficiles d'adaptation professionnelle. Pour sortir de cet état d'immaturité professionnelle, il est nécessaire de s'engager dans l'auto-amélioration de sa personnalité : reconstituer et élargir ses connaissances particulières et psychopédagogiques, améliorer ses compétences méthodologiques et développer des qualités professionnellement significatives. Et cela doit être fait tout au long vie professionnelle professeur, suivant la sagesse des anciens : enseignez moins, apprenez plus.

La norme minimale ici devrait être Aisance les connaissances et les compétences que l'enseignant doit transmettre aux élèves. Pour s'orienter moralement et procéder à des évaluations morales correctes, l'enseignant doit gérer librement une variété de connaissances, les relier facilement et les corréler les unes aux autres. Ceci est particulièrement important dans le contexte d’une sensibilisation accrue des étudiants.

Bien sûr, vous pouvez être un bon professeur avec des traits de caractère différents. Cependant, ce qui suit qualité, comme le montre la pratique, sont essentiels au succès de l’activité professionnelle et au développement progressif de la personnalité d’un enseignant. C'est l'amour ( Bonne volonté) aux enfants, autodiscipline, patience, optimisme, réactivité, gaieté Et vivacité. Ces traits de caractère précieux n’apparaissent pas d’eux-mêmes, mais se développent et s’améliorent tout au long de l’activité professionnelle de l’enseignant. De plus, parallèlement à leur développement, il faut surmonter les traits négatifs, tels que l'irritabilité, la mesquinerie, l'agressivité, la vindicte, la dominance, la susceptibilité et le bavardage. Réalisation haut niveau l’excellence professionnelle est impossible sans un travail continu sur son caractère pédagogique.

Le souci des enseignants du bien-être de leurs élèves. Des écoles et des enseignants existent pour les étudiants. Ceci est souvent oublié car les étudiants vont et viennent, mais les enseignants restent. Tout d’abord, on oublie que l’école n’existe pas pour les élèves en général, mais pour chaque élève individuellement. Pour un enseignant, un élève individuel disparaît facilement dans la masse de ses camarades. Peu dépend de l’attitude de l’élève envers l’enseignant, mais beaucoup dépend de l’attitude de l’enseignant envers l’élève. Pour un enseignant, cette attitude est quelque chose de secondaire parmi tant d’autres ; pour un élève, au contraire, elle peut avoir un impact important – positif ou négatif – sur son destin. Par conséquent, une exigence urgente de moralité professionnelle pour les enseignants est de veiller au bien-être de chaque élève. Quel est cet avantage dans chaque cas spécifique, l'enseignant doit apprendre à décider par lui-même, sur la base d'une analyse de la personnalité d'un élève particulier, de sa position dans la classe, de sa famille et de ses relations avec les enfants et les adultes environnants. La morale exige une tension créatrice constante de la part de l'enseignant. Le critère le plus important pour la moralité des actions pédagogiques est le degré de soin envers l'élève.

Suivant la norme « Ne faites pas de mal ! » implique une analyse autocritique de la part de l'enseignant de son comportement professionnel.

La fonction sociale de la formation des enseignants et de l’auto-éducation est de former les qualités professionnellement significatives de la personnalité d’un enseignant qui coïncident le mieux avec les exigences réglementaires de son rôle professionnel.

Tout ce qui a été dit ici s'adresse aussi bien au chef d'entreprise, de bureau, d'entreprise, qu'à tous ses salariés.

Code d'éthique pour les éducateurs

Rappelons que le projet a été présenté lors de l'événement qui a eu lieu à Saint-Pétersbourg à l'Université pédagogique d'État de Russie. A. I. Herzen "Assemblée pédagogique". L'objectif de ce code est de définir les normes fondamentales d'éthique professionnelle à l'égard des enseignants, des élèves et de leurs parents, de la communauté enseignante et de l'État. Le code professionnel de l'enseignant comprend trois sections. Le premier définit la morale et normes éthiques pour les enseignants, dans le second - les exigences relatives à la personnalité de l'enseignant, dans le troisième - sa relation avec les étudiants, avec la communauté enseignante, les parents d'élèves, la société et l'État. Ainsi, les grands principes de déontologie des enseignants énoncés dans le code sont l’humanité, la légalité, la démocratie, l’équité, le professionnalisme et le respect mutuel. En particulier, l’enseignant ne doit pas « s’engager dans des activités contre-culturelles, immorales et illégales » ni « perdre le sens des proportions et la maîtrise de soi ». En outre, l'enseignant « observe les règles de la langue russe, la culture de son discours et n'autorise pas l'utilisation d'injures, de phrases grossières et offensantes ». De plus, un enseignant ne doit pas accepter ou donner de pots-de-vin ni se livrer à des activités immorales. Sont considérés comme inacceptables non seulement les pots-de-vin, mais également l’utilisation des biens d’une école ou d’un autre établissement d’enseignement (locaux, mobilier, téléphones, photocopieurs, services postaux, outils et matériels), ainsi que le temps de travail pour des besoins personnels. Vous ne pouvez pas abuser de votre position officielle en utilisant les étudiants pour obtenir des faveurs ou des services à des fins personnelles. L'enseignant a pour instruction de « garder secrètes les informations reçues des élèves, sauf dans les cas prévus par la loi, et de ne pas divulguer les opinions exprimées par les enfants sur leurs parents ou les opinions des parents sur leurs enfants ». Il est particulièrement souligné que « la relation entre les enseignants et les parents ne doit pas influencer l'évaluation de la personnalité et des réalisations des enfants ». De plus, « l'enseignant a le droit d'exprimer ouvertement son opinion sur le travail de ses collègues, sans répandre de ragots ». La direction de l'école, quant à elle, « ne peut exiger ou collecter des informations sur la vie personnelle d'un enseignant sans rapport avec l'exercice de ses fonctions ». Selon les développeurs, l'objectif principal du code est de garantir que les enseignants incompétents ne puissent pas travailler dans le système éducatif. Le code prévoit des sanctions pour les contrevenants : la question « est examinée par le personnel enseignant et l'administration de l'établissement d'enseignement, et, si nécessaire, par une organisation professionnelle supérieure.

Sémiotique du comportement non verbal d'un enseignant en classe.

Dans le « langage » des gestes, l’auteur distingue deux types de systèmes sémiotiques gestuels. Le premier est formé de gestes-signes - des mouvements ou des postures des mains et de la tête délibérément reproduits, conçus pour la perception de quelqu'un et destinés à transmettre des informations. Le deuxième système comprend des gestes-signaux, qui sont involontaires, inconscients et non conçus pour être perçus par quiconque.

Tous les moyens de communication gestuels ont un caractère socio-historique ; ils peuvent être divisés en naturels, conventionnels et dactylologiques. Les gestes naturels sont normalement utilisés dans la communication quotidienne avec le langage. Des éléments de leurs systèmes sont acquis sans formation particulière. Les gestes conventionnels sont relativement indépendants du langage ; le rapport entre le geste lui-même et le contenu qu’il désigne est conventionnel (systèmes de gestes professionnels, « langage » rituel des gestes des moines, etc.). La maîtrise de ces gestes résulte d'une formation particulière.

Les gestes naturels se retrouvent dans la communication quotidienne de tous les peuples. Cependant, dans différentes cultures nationales, ils peuvent ne pas coïncider et différer par leur contenu. Ils sont acquis par l’homme au cours de l’ontogenèse, ne sont pas génétiquement fixés, ne sont pas spécifiques à une espèce et forment des systèmes « ouverts ». L'auteur, sur la base des résultats de ses observations, souligne que les moyens de communication cinétiques sociaux reposent sur des prérequis innés, de nature biologique. Ce sont des signes par la nature du lien avec l'objet (gestes iconiques, picturaux et symboliques). Ils sont intentionnels et sont utilisés délibérément dans la communication.

Ce sont des signes basés sur le critère d'information : ils agissent en tant que représentants non seulement du contenu affiché, mais aussi du contenu qui n'y est pas affiché.

Effectuer une fonction sémantique.

Étiquette dans l'éthique professionnelle d'un enseignant.

Les règles de l'étiquette, revêtues de comportements spécifiques, indiquent

à l'unité de ses deux côtés : moral et éthique Et esthétique. D'abord

côté est l’expression d’une norme morale : les soins préventifs,

respect, protection, etc. Le deuxième côté - esthétique - témoigne de

beauté, grâce du comportement.

Capacité à se conformer normes éthiques a toujours été très apprécié

société. Connaissance des normes d'étiquette, capacité de les suivre dans le comportement et la parole

indiquer les bonnes manières. Dans la communication vocale sous ce

maîtrise de la culture de l’étiquette, capacité à contrôler ses sentiments

va, émotions, contrôlez votre volonté. À la conformité normes d'étiquette se rapporte-

faire preuve de qualités telles que la politesse, l'attention, le tact,

gentillesse, patience. Ces qualités s'expriment à travers la con-

actes de langage spécifiques.

règles de l'étiquette de la parole:

N'utilisez pas de grossièretés dans votre discours : argot

mots(jargon des jeunes, argot), argotismes. L'académicien D.S. Likhachev pi-

sal : « La base de tout argot, expressions cyniques et jurons est des insultes.

sein. Les gens qui « crachent des mots » montrent leur mépris

aux phénomènes de la vie qui les traumatisent, qu'ils les dérangent, les tourmentent, les excitent,

qu'ils se sentent faibles, non protégés contre eux. C'est pourquoi

une personne forte, saine et équilibrée ne parlera pas inutilement

fort, ne jurera pas et n’utilisera pas de mots d’argot. Après tout, il est sûr

que sa parole est déjà lourde » ;

Ne répétez pas les erreurs d'élocution des élèves ;

Surveillez votre maîtrise de la parole (prononciation correcte des mots,

placement de l'accentuation, utilisation des mots correspondants, etc.) ;

shem", "comme si", "quelque chose comme ça", etc. ;

Surveillez le rythme de votre discours, rappelez-vous que l'efficacité de votre discours en dépend en grande partie.

activité d'acquisition de connaissances;

Portez une attention particulière à l'intonation, rappelez-vous que le bon

les accents d'intonation placés affectent la qualité de la perception de l'information

mation, le niveau d'intensité de sa mémorisation, la psychologie générale

microclimat en classe;

exclure de votre discours les cris, les intonations dures qui sont négatives

influencer les étudiants, les déstabiliser, provoquant des émotions

inconfort. Souvenons-nous encore une fois de D.S. Likhacheva : « Étudiez bien, sereinement »

un discours long et intelligent doit être long et attentif - écouter, mémoriser

passer, remarquer, lire et étudier... Notre discours est la partie la plus importante non seulement de

notre comportement, mais aussi notre personnalité, notre âme, notre esprit, notre capacité

ne succombez pas aux influences de l'environnement s'il est « traînant ».

Déterminants de l’image et de l’étiquette du comportement des enseignants en classe et dans les lieux publics.

38.Image et comportement d'un enseignant

L’image est une image holistique et qualitativement définie d’un objet donné, vivant et se reproduisant régulièrement dans la conscience de masse ou individuelle. L’image n’est pas seulement une représentation visuelle (manière de s’habiller, gestes, etc.), mais la façon de penser, les actions, l’apparence, les habitudes, la manière de parler, la mentalité, les actions d’une personne. Il existe différents types d'images. L’image perçue est l’image qui reflète la façon dont les autres nous perçoivent. L'image recherchée est associée à des métiers spécifiques, qui déterminent les caractéristiques de leur image. Pour de ce genre l'image est souvent une image externe importante (type et forme de vêtement). L'image personnelle est l'image d'une personne, déterminée par ses qualités internes et individuelles. L'image professionnelle est l'image d'une personne, déterminée par ses caractéristiques professionnelles. L'image d'un enseignant est une image chargée d'émotion et perçue de manière stéréotypée, qui apparaît dans l'esprit des élèves, des collègues enseignants et de l'ensemble de l'environnement social. Les principales caractéristiques de l’image professionnelle d’un enseignant : compétence professionnelle, érudition pédagogique, réflexion, improvisation, communication. La structure de l’image d’un enseignant se compose de plusieurs éléments : 1. L’image elle-même, c’est-à-dire une image complète qui apparaît dans l’esprit des gens lorsqu’ils voient et perçoivent une personne, ainsi que ce qui reste ensuite dans leur mémoire lorsque la personne part. 2. Aspects externes, qui incluent le comportement, la démarche, les gestes, les expressions faciales, les vêtements, la coiffure, etc. 3. Aspect interne, qui comprend les intérêts, l'érudition, les idées créatives, les passe-temps. 4. L'aspect procédural, qui implique le tempérament, le rythme, la plasticité, les émotions, les qualités volitives. 5. La composante valeur, qui est déterminée par la position de vie, les priorités, les attitudes d’une personne ainsi que sa légende. 6. Réputation professionnelle de l’enseignant : expérience pratique et théorique accumulée, méthodes de l’auteur, avis des enfants, des parents et des collègues sur la compétence professionnelle, récompenses et prix professionnels, sites Internet de l’auteur, publications.

Selon le Code :

l'enseignant doit faire preuve d'exactitude, de retenue, de tact et d'attention dans ses relations avec les participants aux relations éducatives, respecter leur honneur et leur dignité, être accessible à la communication, ouvert et amical ;

L'apparence d'un enseignant dans l'exercice de ses fonctions doit promouvoir une attitude respectueuse envers le personnel enseignant et les organisations menant des activités éducatives, et se conformer au style commercial généralement accepté, qui se distingue par la formalité, la retenue et l'exactitude.

Les violations de l'éthique professionnelle par les enseignants des écoles sont inacceptables car elles entraînent dans la plupart des cas des violations des droits de l'enfant. L’enfant peut perdre tout intérêt à apprendre, refuser d’aller à l’école, se retirer ou même devenir déprimé.

Problèmes de communication dans le monde technique moderne et réalité virtuelle: préparation professionnelle de l'enseignant.

L'orientation future des tendances de développement de la société détermine et détermine le remplacement des paradigmes éducatifs traditionnels par le paradigme de la nouvelle éducation permanente40, qui a la qualité de l'innovation ; contribue à déterminer l’objectif et l’orientation du développement de la personnalité de l’enseignant ; révèle son caractère unique, crée une perspective ; relie le présent au futur. La formation du personnel enseignant aux conditions d'organisation d'un environnement éducatif virtuel est considérée comme un développement professionnel continu utilisant un environnement éducatif virtuel, y compris la formation professionnelle continue et le recyclage des enseignants, des chefs d'établissements d'enseignement, des enseignants de l'enseignement professionnel à but non lucratif et secondaire.

compétence innovante d'un enseignant- un système de motivations, de connaissances, d'aptitudes, de compétences et de qualités personnelles d'un enseignant, qui garantit l'efficacité de l'utilisation des nouvelles technologies pédagogiques dans le travail avec les enfants.

Les composantes de la compétence innovante d'un enseignant sont la conscience des technologies pédagogiques innovantes, une bonne connaissance de leur contenu et de leur méthodologie, une culture élevée d'utilisation des innovations dans l'enseignement et le travail éducatif et une conviction personnelle dans la nécessité d'utiliser des technologies pédagogiques innovantes.

La préparation à une activité innovante est une force interne qui façonne la position innovante d'un enseignant. Dans sa structure, il s'agit d'une éducation intégrative complexe, couvrant une variété de qualités, de propriétés, de connaissances et de compétences personnelles. En tant que l'un des éléments importants de la préparation professionnelle, c'est une condition préalable au travail efficace d'un enseignant, à la réalisation maximale de ses capacités et à la révélation de son potentiel créatif. Les sources de préparation à une activité innovante touchent aux questions de développement personnel, d'orientation professionnelle, de formation professionnelle, d'éducation et d'auto-éducation, d'autodétermination professionnelle d'un enseignant.

Dans les conditions modernes, l'activité innovante d'un enseignant doit respecter les principes de base :

1. Le principe de l'intégration éducative. Accorde une attention accrue à la personnalité de chaque enfant en tant que valeur sociale la plus élevée de la société, en mettant l'accent sur la formation d'un citoyen doté de hautes qualités intellectuelles, morales et physiques.

2. Le principe de différenciation et d'individualisation de l'éducation. Mis en place pour offrir les conditions de la pleine manifestation et du développement des capacités de chaque élève.

3. Le principe de démocratisation de l'éducation. Son respect nécessite la création de conditions préalables au développement de l'activité, de l'initiative, de la créativité des étudiants et des enseignants, de leur interaction intéressée et de la participation du public à la gestion de l'éducation.

Le rôle de la compétence TIC des enseignants dans l'éthique pédagogique.

Actuellement, un projet de concept et de contenu de la norme professionnelle pour les enseignants a été publié sur le site Web du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie. L'une des annexes de ce document est une liste élargie et prospective des compétences TIC d'un enseignant, qui peuvent être considérées comme des critères d'évaluation de ses activités.

Cette annexe note qu'avec le développement rapide de l'école russe dans le sens de l'informatisation de tous les processus, les éléments de compétence en TIC inclus dans les exigences de qualification adoptées à la fin des années 2000 sont certes importants, mais n'assurent qu'une immersion partielle de l'enseignement. processus dans l’environnement de l’information.

La composante utilisateur générale comprend les compétences des utilisateurs, notamment la capacité d'utiliser la vidéo et la photographie, d'utiliser des systèmes de messagerie instantanée, ainsi que des compétences éthiques et éthiques en matière de recherche sur Internet et dans des bases de données. normes juridiques utilisation des TIC.

Communautés en ligne d'enseignants :

conseil des enseignants Organisation – Conseil pédagogique panrusse de l’Internet

classe ouverte

réseau d'enseignants créatifs

Code des enseignants. « Le Code professionnel des enseignants » vous parlera de la mission de l'enseignant

Récupération de mot de passe