入り口言語療法の基礎と言語療法の実践。 セクション I 言語療法の理論的基礎。 言語療法クラスと「幼稚園における教育訓練プログラム」との関係と一般的なプロセス
言語療法 -
言語療法の対象者-
言語療法の対象 –
ロゴパチー（言語障害） –
ロゴパス –
言語聴覚士 –
言語療法の目的は、
言語療法の目的:
科学としての言語療法の目的:
言語療法の構造:
1. 幼稚園。
2.学校。
2. 感覚の発達;
3. 認知発達。
運動能力の発達、４．
言語聴覚士の役割:
1. 診断。
2. 予防。
5. 勧告。
6. 調整。
7. 制御と評価。
1.言語聴覚士の子供。
3. 親 - 子供。
2. 言語聴覚士 - 両親。
影響力の形態言語療法では：
· 育成。
・ 教育;
・ 修正;
・ 補償;
· 適応。
· ハビリテーション。
・リハビリテーション。
・口頭で。
· 視覚的。
・ 実用的。
子供のアクティビティを記録するには:
· 生殖;
· 生産的。
トピック 2. 言語障害の原因。
言語障害の病因に関するアイデアの開発。 古代エジプト、古代ギリシャ（ヒポクラテスの教え）、古代ロシアにおける言語障害の原因に関する見解。 ルネサンスの教師の表現（J-J.ルソー）。 言語病理の病因とその科学的根拠に関する教義の体系化（19～20世紀）。 言語障害の原因に関する現代的な考え方。 家庭内言語療法における言語障害の病因学説の科学的および方法論的基礎（進化力学的アプローチ、精神の形成過程における生物学的および社会的弁証法的統一の原理、精神の発達の概念） L.S.ヴィゴツキーによる精神）。
有機的かつ機能的な理由。 子供の身体に対する内因性（内部）および外因性（外部）の有害な影響の概念。
言語障害の発生における遺伝の重要性。
言語障害の病因における外因性器質的要因。
言語障害の病因における社会的要因。
言語障害を引き起こす要因の複雑さと多型性。
言語障害の概念。 言語障害の構造：一次、二次、三次障害（L.S. Vygotsky、R.E. Levina）。
1. 言語障害と加齢に伴う言語の特徴の概念。 言語障害の構造：一次、二次、三次障害（L.S. Vygotsky、R.E. Levina）。
ロゴパチー（言語障害） –～からの逸脱の総称 言論規範、言語環境に受け入れられ、言語コミュニケーションを完全または部分的に妨げ、認知発達、社会文化的適応を制限します。
言語障害年齢に関連した子供の言語発達の特徴とは区別されるべきである。 言語障害は次のような症状を特徴とします。
1. 話者の年齢と一致しない。
2. 文盲ではない。
3. 生じたものは固定され、自然に消えることはありません。
4. 性質に応じて、特別に組織された言語療法介入が必要です。
5. 新しい障害の出現、子供の性格の変化につながります（二次障害および三次障害の出現）。
言語障害は、本質的に中枢起源または末梢起源、器質的または機能的である可能性があります。
子どもの言語の年齢に関連した特徴– 音声装置 (音声機能システム) の解剖学的および生理学的成熟と社会環境の詳細によって決定される自然な特徴。
音声機能システムの周辺部:
1. 呼吸器科（エネルギー）。
3. 調音部。
呼吸器セクション
3 ～ 7 歳の子供は、胸式呼吸と横隔膜呼吸の組み合わせを経験します。 でも呼吸はまだ浅いから… 肋骨は大人よりも傾いていません。 呼吸中枢にはかなり軽度の興奮があり、これにより呼吸リズムが増加し、それに応じて言語障害が発生します。
未就学児は言語呼吸に不完全さを経験します。
1. 吸う息と吐く息が弱く、静かな会話になります。
2. 不経済で、呼気の分布が不均一で、フレーズがささやき声で終わってしまいます。
3. 呼吸リズムの増加が観察される場合があります：頻繁な言葉間呼吸、言葉内呼吸。
4. 吐き出される空気の流れの制御が不十分な場合、フレーズを中断せずに「むせながら」性急に発音してしまう可能性があります。
5. 呼気のぎくしゃく感が不均一になり、話し声が大きくなったり小さくなったりすることがあります。
就学前の年齢では、大脳皮質の働きがまだ不十分です 大脳半球発声装置の機能に影響を与える脳。 末梢部分にも特徴があります。喉頭はまだ発達が不十分で、声帯は短く、声門は狭く、共鳴器の発達が不十分です。
1. 高音域。
2. 淡い音色。
3. 子供の声の弱さと音楽的貧困。
調音装置
就学前年齢で観察される音声の発音面における不完全さは、脳の構造 (音声運動野) の成熟不足と末梢部分の不完全性によって引き起こされる可能性があります。
1. 調音器官の未分化な動き、その不正確さと弱さ。
2. 協調性が悪く、特に唇や舌の動きが小さい。
3. 筋力低下、弾力性の欠如、疲労の増加。
4. 歯が完全または部分的に欠如している。
5. 吸啜反射が保たれていると（幼児の場合）、舌が後退する可能性があり、口蓋化が認められます。
話し言葉の発音面の劣等さも未熟さが原因 言語聴覚部門音や音節の未分化な認識につながり、注意力が低下し、自分のスピーチや他人のスピーチに対して批判的な態度をとります。
年齢に伴う子どもの言語特性の克服が遅れるのは、次のようなことが原因である可能性があります。 社会的要因：
1. 他人の間違った発言。
2. 子どもの言葉の発達上の特徴に対する大人の配慮が不十分である。子どもの言葉の不規則性は矯正されない。
4. 不利な環境: 騒音、叫び声、喧騒。
言語発達の条件
行動主義理論
子どもの周囲の人々は、子どもがどのように言語を習得するかに決定的な影響を与えます。 子どもたちが社会環境から大人や仲間の言葉を真似する能力は、言語習得にとって不可欠かつ必要な条件であると考えられています。 重要な役割を果たします 奨励 （スキナー）。
たとえば、子供が牛乳の瓶を指さして「ほら、瓶だよ」と言いました。
父親は、その言葉を強調して、「はい、その通りです、瓶です」（チーズ）と答えました。
模倣の重要性は、次の事実によって証明されています。
· 子供たちは英語、中国語などを話すことを学びます。
· 子どもの最初の言葉は、まさに大人から学ぶ物の名前です。
・大人が授乳中に笑顔で話しかけると、新生児は笑顔になり、幸せな声を出すことができます。
· 1.5 ～ 2 歳児は音を正確に、ほぼ即座に真似します。
しかし、行動主義理論はすべての事実を説明しているわけではありません。
たとえば、多くの子供たちは、親の話し方が間違っているという一見矛盾した状況でも文法の規則を学びます。
ナターシャがお父さんに：「雄羊を見てください。」
父親は「いいえ、これはヤギです」と答えました。
ある研究によると、子どもが母親の間違いを繰り返すよりも、母親が子どもの間違いを繰り返す回数が3倍多かったそうです。
この理論を使用すると、子供たちが「ビーター、ストリーター」、「ジュースがなくなった」、「もっと下に」など、これまでに聞いたことのないフレーズや単語をどのように形成するかを説明することも困難です。
精神障害のある子供に関するレナーバーグの研究もこの事実を示しています。 彼は、病気のため大人の言葉をまねることができなかった少年の話を説明しました。 しかし、彼は複雑な文法構造と話し言葉の意味を理解できるようになりました。 さらに、科学者は、模倣するのに多大な困難を経験したにもかかわらず、上手に話すことができた多くの精神薄弱児の例を挙げました。
学習理論
研究者らは、子供たちは無意識に「検索」を行っていると考えている。 一般的なルール毎日聞かれるスピーチから。 一般的なルールを使用して、これまで聞いたことのないフレーズや文章を作成します。
場合によっては、一般的なルールに従って、子供は大人の話から借用した間違いを犯すことがあります。 子どもたちは試行錯誤しながら、語彙や発話を複雑化・充実させ、「編集」して修正していきます。
子どもたちは単語を結びつけ、いくつかの単語を別の単語に置き換えたり、フレーズを追加して文を長くしたり、後者の形式を変えて疑問文や否定文に変換したり、再び発言に変換したりして遊びます。
このようにして、ルールの同化、その不正確な使用、およびその後の調整を通じて、子供たちは最終的に自分自身のスピーチのルールを作成し、その後、文法ルールで大人のスピーチのパターンを急速に吸収します。 彼らのスピーチはより複雑になり、読み書きできるようになります。
学習理論は多くの研究結果によって裏付けられています。 ほとんどの科学者は、各子供が同じ単語を独自の方法で使用しているにもかかわらず、すべての子供が幼い頃に同じ構文規範と規則を学習することに同意しています。 パターンが明らかになりました。つまり、子供の最初の 2 単語の構造には特定のルールが適用されます。
しかし同時に、この理論には独自の側面もあります 弱さ：大人の発話は複雑であり、ルールを独自に導き出す子どもの能力は明らかに過大評価されています。 多くの場合、大人は子供のおしゃべりの魅力に影響されて間違いを繰り返しますが、では子供はどうやって正しく話すことを学ぶのでしょうか？
生物学的理論
その支持者たちは、「言語習得は次のように制御される」という仮説を提唱しました。 生物学的要因、環境の影響。
N. チョムスキーは、子供たちは生まれた時から言語を習得する準備ができており、言語現象 (単語の意味、フレーズや文章を構成する規則など) を分析する生来の能力を持って生まれており、これによって文法規則の一部を自動的に認識することができると考えています。チョムスキーによれば、すべての言語に共通です。
社会環境は子供に特定のルールを与えるので、子供はさまざまな言語を話すことを学ぶことができます。
チョムスキーは、各文に 2 つのレベルの構文があるという変換文法の概念を開発しました。
1. 表面的 (PSS) – 語順。
2. Deep (GSS) – 意味、アイデア。
たとえば、次のフレーズでは、PSS は同じですが、GSS は異なるため、異なる意味を持ちます。
ジョン (1) は (2) を喜ばせるために何も (3) 必要としません。
ジョンは (1) 本当に (3) (2) を喜ばせたいと思っています。
次のフレーズでは PSS は異なりますが、意味は同じです。
犬がその人に噛みつきました。 – (男が犬を噛んだ - 変身のルールが破られると、意味も破られる)
男性が犬に噛まれました。 – (男が犬に噛まれる – 言葉の順序が変わりますが、意味はありません)。
社会的言語の発達は、何かを他の人に伝えようとする試みです。
J. ピアジェは、自己中心的なスピーチ (最低レベル) と社会的スピーチ (最高レベル) を対比しました。 彼の意見では、自己中心的なスピーチは6〜7歳で消えます。
L.S. ヴィゴツキーは、内なるスピーチをマスターするまで、これらは 2 つの異なるレベルのスピーチであると信じていました。自己中心的なスピーチは消えるのではなく、思考と融合します。 思考は言葉の形をとり、推論は文章の形をとります。
子どものスピーチの発達段階（A.N. Leontyev）
1. 準備（スピーチ前）。
2. 未就学。
3. 未就学。
4. 学校。
就学前の段階。
生後 5 年目では、子供たちは SSP と SPP の構造を比較的自由に使用します。
私たちが家に帰ると、彼らは私たちにさまざまなキャンディー、リンゴ、オレンジなどの贈り物をくれました。」
この年齢から、子供の発言は短編小説に似てきます。 彼らのテキスト（物語、再話、おとぎ話）は40〜50の文で構成され、モノローグのスピーチが展開されます。
4歳までに音素認識が発達し、さらに発達します。
その結果、子供は最初に母音と子音を区別し、次に柔らかい子音と硬い子音、次に共鳴音、シューシュー音、口笛の鳴き声を区別します。
就学前の期間を通して、文脈に応じたスピーチが形成されます。最初は語り直すとき、次に個人的な経験に基づいた出来事を説明するときです。
学校ステージ
この段階は、音声の意識的な同化（音節の分析と合成、文法規則）を特徴としています。 書き言葉の習得が起こります。
各ステージには明確な境界がないことに注意してください。各ステージはスムーズに他のステージに移行します。
どもる。 吃音の定義。 生物学的および 社会的要因吃音の病因について。 一般的な特性吃音のメカニズムについての見解。 吃音の身体的および精神的な症状。 神経症および神経症様形態の特徴。
構造的意味言語障害の特徴。
失語症と失語症。 障害の定義、病因、メカニズム。 アラリアの症状。 アラリアの分類。 アラリアの言語発達のレベル。 小児における失語症の症状。 小児における失語症と失語症の鑑別診断の問題。
書き込み障害。
聴覚障害のある児童における音声・音素の欠陥、音声・書き込み・読解の語彙・文法構造の違反 重度の視覚障害のある児童における言語障害の発現の詳細。 精神薄弱児の言語発達の特徴と言語病理の症状。
最初の科学に基づいた分類は、1877 年にクスマウルによって提案された臨床分類でした。 この疾患の疾病分類学的形態（言語症状）との関連性があった。 それは十分に完璧ではなかったので修正されました（M.E. Khvattsev、Rau、O.V. Pravdina、S.S. Lyapidevsky）。 本質や用語は同じですが、概念の意味が拡大し、臨床分類が言語療法の実践課題と対応していないという問題も生じました。
現在、国内の言語療法では言語障害が 2 つの分類に分類されています。
1) 臨床的および教育的。
2) 心理学的および教育学的。
臨床的および教育的言語療法と医学の伝統的な連携に依存していますが、純粋な臨床医学とは異なり、そこで特定される言語障害の種類は疾患の形態と厳密に結びついておりません。 主に音声障害の矯正、発達に焦点を当てています。 差別化されたアプローチ それらを克服するために。
この分類で違反を分離すると、言語療法士の注意がその点に向けられます。 解剖学的および生理学的メカニズム （障害の基質）これは修正が必要であると同時に、言語療法のタイミングと起こり得る結果を予測することを可能にします。
この分類は、一般的なものから具体的なものまでの原則の実装に焦点を当てています。 これは、心理的および言語的基準 (根拠、違反内容、ある形式の違反を他の形式の違反と区別する方法) に基づいています。
1) 言論形式（口頭または書面）の違反。
2）言語活動の種類（話すまたは聞く、書くまたは読む）の違反。
3）生成または認識の段階（リンク）の違反。
4) 言論活動のいずれかの段階で発話を形式化する操作への違反。
5) 声明を形式化する手段（言語単位および発音単位）の違反。
臨床基準も考慮され、疾患の解剖学的および生理学的基盤とその発生原因の説明に重点が置かれています。
1）言語障害を引き起こす要因（社会的または生物学的）。
2）どのような背景に対して障害が発症するか（器質的または機能的）。
3）言語機能系のどの部分に障害が局在しているか（中枢または末梢）。
４）中央または周辺の音声装置の妨害の深さ（程度）はどれくらいか。
5) 違反の発生時期。
臨床的および教育学的分類には次のものが含まれます。
1) 口腔言語障害:
A. 音声の発音（発声）面の違反：乱れた単位（声の形成、発話のテンポリズミカルな構成、イントネーションのメロディー、音の発音の構成）に応じて区別されます。
B. ステートメントの構造的意味論的 (内部) 設計 - システム違反または多態性違反。
2) 書き言葉に障害がある。
心理学的および教育学的分類は、言語発達障害のある子供の訓練と教育を目的とした言語療法の方向性の結果として生じました（R.E. Levin）。
研究者の注意は、子供たちのグループ（グループ、クラス）に取り組むための言語療法法の開発に向けられました。 そのためには、特に矯正教育に関連する、子どものさまざまな形の異常な言語発達における欠陥の共通の兆候を見つける必要がありました。
この分類は、次のような言語学的および心理言語学的基準に基づいています。
1) 音声システムの構造要素 (音声面、文法構造、語彙)。
2）音声の機能的側面。
3) 言語活動の種類の比率 (話すか聞くか、書くか読むか)。
分類には次のものが含まれます。
グループ I – 通信手段の違反 :
FFN– 音素の知覚と発音の欠陥による、さまざまな言語障害を持つ子どもの母国語の発音システムの形成過程の混乱。
ONR– 音声および意味面に関連する音声システムのすべての構成要素の形成が損なわれる、さまざまな複雑な音声障害。
以下の一般的な兆候が認められます：言語発達の遅れ、語彙力の低下、文法異常、発音および音素形成の欠陥。
グループ II – 通信手段の使用における違反:
どもる– 正しく形成されたコミュニケーション手段による音声のコミュニケーション機能の侵害とみなされます。
スタッタリングと OHP が組み合わされた複合欠陥も考えられます。
読み書き障害は、音素的および形態学的一般化が未熟であるため、全身的に遅れて起こる結果として、FFF および ONR の一部であると考えられています。
これらの分類は主に子供の一次性言語障害に関連して開発されました。 聴覚と知能が正常であるにもかかわらず障害が観察される場合。
医療制度における言語療法支援: 児童診療所の言語療法室、言語発達の遅れや吃音のある子どものための専門保育所および保育グループ、専門児童養護施設、小児精神神経療養所、言語病理センター。
トピック 1. 言語療法の理論的および方法論的基礎。
主題、言語療法の主題。 言語療法の目的、理論的および実践的なタスク。 言語療法の構造 (幼稚園、学校、青少年および成人向けの言語療法)。 言語療法介入の分野（言語発達、その障害の予防と矯正、感覚発達、認知発達、運動発達、言語病理のある子供の個人的発達、子供の家族および社会環境との協力）。 言語療法の自然科学的精神生理学的基礎：条件反射接続の形成パターンの教義に照らした言語。 機能システムとしての音声の概念（P.K. Anokhin）。 精神機能の動的局在化の教義（I.M. Sechenov、I.P. Pavlov、A.R. Luria）。 言語活動に関する神経心理言語学理論（L.S.ヴィゴツキー、A.R.ルリア、A.A.レオンチェフ）。 言語療法の方法論的原則。 言語療法で使用される方法。 言語療法の意味。 言語療法と心理学、教育学、医学、生物学、言語サイクルの科学との関係。 国内言語療法の開発における現在の問題。 言語療法の概念的カテゴリー装置。
言語療法 -
言語療法の対象者-
言語療法の対象 –
言語療法の心理的基礎 –言語活動の理論（L.S.ヴィゴツキー、A.N.レオンチェフ、ジンキン、ウシャコワ）。
言語療法の言語的基礎– 言語の音韻理論。
ロゴパチー（言語障害） –言語環境で受け入れられている音声規範からの逸脱を示す総称であり、言葉によるコミュニケーションを完全または部分的に妨げ、認知発達と社会文化的適応を制限します。
ロゴパス –
言語聴覚士 –
言語療法の目的は、
言語療法の目的:
科学としての言語療法の目的:
実践的な言語療法の目的:
言語療法の構造:
1. 幼稚園。
2.学校。
3. 青少年および成人向けの言語療法。
言語療法の方向性:
1. 言語発達、その障害の予防および矯正。
2. 感覚の発達。
3. 認知発達。
運動能力の発達、４．
5. 言語障害のある子供の個人的発達。
6. 子供の家族や社会環境と協力する。
言語聴覚士の役割:
1. 診断。
2. 予防。
3. 矯正教育。
4. 組織的および方法論的。
5. 勧告。
6. 調整。
7. 制御と評価。
言語療法プロセスの被験者間のやり取りのライン:
実際の矯正支援の提供:
1.言語聴覚士の子供。
2. 教員- 子供。
3. 親 - 子供。
プロセスの主体間の助言および方法論的な相互作用および有意義な接触:
1. 言語聴覚士 – 教育スタッフ。
2. 言語聴覚士 - 両親。
3. 教職員 - 保護者。
影響力の形態言語療法では：
· 育成。
・ 教育;
・ 修正;
・ 補償;
· 適応。
· ハビリテーション。
・リハビリテーション。
実践的な言語療法の方法:
資料の提示方法によれば、
・口頭で。
· 視覚的。
・ 実用的。
子供のアクティビティを記録するには:
· 生殖;
言語療法の科学的および理論的基礎は、この科学の教育的性質、つまり言語療法そのもの、およびその主題、目標、目的の本質によって決まります。 科学的および理論的基礎には、さまざまな科学の規定が含まれます。
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言語療法の科学的および理論的基礎。
言語療法の科学的および理論的基礎は、この科学の教育的性質、つまり言語療法そのもの、およびその主題、目標、目的の本質によって決まります。 科学的および理論的基礎には、さまざまな科学の規定が含まれます。
言語療法の最初の理論的基礎- 心理学の立場 - 音声、その種類、機能、および音声と他の精神的プロセスとの関係について。 音声は HMF としてみなされるため、機能システムの複雑な構造によって提供されます。 生涯における言語形成は、子供の発達の社会的状況に依存します。スピーチ - これは最高の精神機能であり、思考を表現する主な手段です。
スピーチは自発的な機能であり、個体発生の過程で、口頭でのスピーチの単純な形式から、口頭と書記の両方の複雑なタイプのスピーチ活動に発展します。
スピーチは、印象的な形式（知覚、理解、読む）と表現的な形式（つまり、自分自身が話す、書く）に分けられます。音声の種類への最大の分類は、読み書きに代表される口頭と書記への分類です。口頭でのスピーチは、その構造の複雑さに応じて次のように分類されます。
1. 対話的なスピーチ - 2 人以上のパートナーが対話します。
2. モノローグスピーチは、1 人による一貫したスピーチです。
言語療法では、他のタイプの言語を特定することが重要です。
反映されたスピーチ。 共役音声（合唱）。 独立したスピーチ。
音声は次の機能を実行します。
最初の基本機能はコミュニケーション機能です（コミュニケーション機能内では、情報音声と規制音声が区別されます）。 音声の伝達機能は、個体発生において最初に現れます。 この機能は主にさまざまな口腔言語障害で影響を受けますが、OSD (言語発達の 1 ～ 2 レベル)、鼻声開放、仮性球構音障害、および吃音で特に深刻な影響を受けます。
音声の 2 番目の機能は認知機能です。 音声は、3 歳という幼い年齢から認知のために使用され始めます (なぜですか?)。 スピーチは思考を発展させる手段になります。
音声の 3 番目の機能はメタ言語です。 メタ言語は言語であり、スピーチはスピーチについてです。 音声を使用してそのパターンと規則を示すこと。 メタ言語機能は通常、就学前年齢で発達し始めますが、これは特に 6 ～ 7 歳で顕著になり、その後学齢期でも発達し続けます。 その発達は言語学習によって促進されます。
言語療法では、子供の言語障害を矯正する過程でメタ言語機能の使用が非常に重要です。 この機能は、複雑で時間のかかる方法で子供の体内に形成されます。
まず第一に、スピーチは思考と結びついているため、知性の発達の遅れはスピーチの発達の遅れに悪影響を及ぼします。 精神薄弱や障害のある子供に現れます。
音声は他の認知プロセス、つまり記憶、さまざまな種類の知覚、想像力と関連しています。 言語障害、特に OHP の形での言語障害は、これらの認知精神プロセスの発達に悪影響を及ぼします。 記憶、特に操作記憶、ならびに聴覚および視覚記憶の欠陥は、言語の発達を妨げます（特に、語彙の発達に悪影響を及ぼします）。
視覚認識、空間分析および合成機能の欠陥は、読み書き障害を引き起こす可能性があります。
したがって、 心理的な側面言語療法の理論的基礎は重要です。
まず、言語発達の障害を正常な言語発達または個体発生から区別するための正しいアプローチについてです。
第二に、実装するには 体系的なアプローチ言語障害の診断と矯正。
第三に、言語の矯正と発達における他の精神機能の役割を考慮すること（特に、個人的な要素、つまり、自分の欠陥に対する子供または大人の態度と、これを克服するための矯正作業の動機を考慮すること）障害）。
言語療法の 2 番目の理論的基礎は、言語の解剖学的および生理学的基礎に関する立場です。
この立場によれば、音声は中心部と周辺部が組み合わされた複雑な構造形成あるいは機能系によって実現される。
中央部門脳、大脳皮質、皮質下および幹の形成によって表され、その主な機能はさまざまな言語動作のためのプログラムをプログラムし、明確にすることです。
大脳皮質の前頭前野は、音声発話、その順序、目的性、および制御のための一般的な意味プログラムを提供します。 左半球の側頭皮質は音素認識を提供し、したがって認識を行います。 言語単位口頭でのスピーチで。 運動部門は、調音プログラムの選択と、発声プロセス中にある調音から別の調音に切り替える機能を提供します。 左半球の後頭皮質は、文字を識別する機能を果たします。 大脳皮質と大脳神経核（延髄に位置）を結ぶ経路は、言語運動プログラムの伝達を確実にし、その洗練は小脳で行われます（運動調整）。 脳神経の核から、実行器官、末梢装置（呼吸器、発声器、調音器官）の末梢筋への末梢経路が始まります。迷走神経 呼吸機能を調節します。舌咽と 迷走神経- 喉頭、声帯、咽頭、軟口蓋の筋肉。 さらに、舌咽神経は舌の感覚神経であり、迷走神経は呼吸器および心臓器官の筋肉を支配します。三叉神経 下顎を動かす筋肉を神経支配する。 顔面神経 - 唇の動き、頬を膨らませたり引っ込めたりする筋肉を含む顔の筋肉。副神経 首の筋肉を神経支配します。舌下 この神経は舌の筋肉に運動神経を供給し、舌にさまざまな動きの可能性を与えます。
この脳神経系を通じて、神経インパルスは中枢の音声装置から末梢の音声装置に伝達されます。 神経インパルスは言語器官を動かします。
周辺音声装置は 3 つのセクションで構成されます。1) 呼吸器。 2）声。 3) 調音性（または音を発する）。 呼吸器セクションには以下が含まれます。 胸郭肺、気管支、気管と同様です。 発声部分は喉頭とその中にある声帯で構成されています。 調音の主な器官は、舌、唇、顎（上下）、硬口蓋および軟口蓋、および肺胞です。 このうち、舌、唇、軟口蓋、下顎は可動ですが、残りは固定されています。
したがって、解剖学的および生理学的な基礎は、音声機能システムの正常な構造のアイデアを提供します。これは、発音の単純な欠陥や吃音などの複雑な障害を伴う言語障害の診断と矯正の両方にとって重要です。感覚と運動の障害。
3番目の基礎は心理言語学的基礎です。
心理言語学は、人格と関連した音声生成と音声知覚のプロセスの関係の観点から音声活動を研究します。つまり、個人の音声活動における言語使用の特徴とパターンを研究します。 心理言語学的観点から、言語活動における動機の役割、子供の言語動機の向上に寄与する条件の役割、言語障害の克服におけるコミュニケーション的および社会的要因の役割が評価されます。 同じ方向で、言語欠陥の自制と自己矯正のメカニズムが考慮されます。
音声の脳内組織を理解するための 4 番目の神経心理学的基礎。
神経心理学は、言語障害の脳メカニズムの現在の理解に関する情報を提供します。
たとえば、小学生の書字障害は、音素認識、聴覚、視覚空間分析および合成における特定の欠陥だけでなく、第 3 の機能ブロックによって提供される調節機構の未熟によっても引き起こされる可能性があることが確立されています。脳の。 これに関連して、書字障害の調節型が区別されます。 たとえば、T.V. Akhutina (2001) は、神経心理学的アプローチの観点から、子供がよく遭遇する筆記困難の変種を特定しましたが、そのメカニズムは言語療法 (教育) 文献ではほとんど議論されていません。 特に著者は、タイプ別に書くことの難しさを特定しました規制上のディスグラフィア、行動の自主規制（計画・統制機能）が形成されていないため。
言語病理学の第5回神経学的基礎（神経病理学と精神病理学）。
神経病理学および精神病理学からのデータは、吃音、失語症型言語障害、RDA、統合失調症の初期型、脳卒中など、さまざまな神経障害および精神障害の臨床像における言語障害の分析に考慮されます。
言語療法の 6 番目の理論的基礎は言語原理です言語の音声、語彙、文法体系について。 構造の法則と言語手段の使用規則について。言語の基礎は、さまざまな言語単元やさまざまな言語活動の内容と作業の順序を決定するために重要です。
例: 庭-庭-庭師。 (単語の形成)
言語療法の 7 番目の理論的基礎は、言語療法の理論と実践のための発声異常の構造とパターンに関する特殊心理学の規定です。
特殊心理学の規定によれば、障害のある機能、この場合は言語の欠陥が主な欠陥とみなされます。 矯正作業が存在しない、または効果が不十分な場合、この一次欠陥は二次障害、つまり知的発達の遅れ、人格発達の歪みを引き起こす可能性があります。
特殊心理学の規定は、特別な矯正支援の提供を条件として、言語障害のある子供の現在の発達レベルと潜在的な能力との関係を正しく評価するために重要です。
言語療法の 8 番目の基礎は、言語障害のある子供を育て、教えるための教育的基礎です。
特別な矯正教育学は言語療法の一般的な概念であるため、言語療法では矯正教育学のすべての原則が使用されます。 彼女は、言語障害を持つ子供たちを教え、育てるために特別な教育学で採用されている方法を使用しています。
したがって、言語療法の科学的および理論的基礎は本質的に学際的であり、臨床心理学、教育学、解剖生理学的、および言語学として指定できます。
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- 導入
- 1. 言語療法の対象と課題
- 2. 言語療法の目的と目的
- 5. 言語療法の重要性
- 6. 言語聴覚士の人柄
- 結論
- 文学
導入
人々は主に音声を通じてコミュニケーションしますが、これは抽象的思考の発達と密接に関係しています。 人は物体や現象を 2 つの方法で認識します。感覚の助けを借りて直接（たとえば、食べ物の匂いが食べ物の信号として機能します）、言葉を通じて（たとえば、「熱い」という言葉を聞くと手を引っ込めてしまいます）火または熱いアイロン）。 スピーチのおかげで、私たちは現実を抽象的に、精神的に受け入れることができます。
外部の発話と内部の発話には区別があります。 1つ目は口頭および書面によるスピーチです。 言語療法言語科学
口頭でのスピーチは主にコミュニケーションを目的とするため、聞き手にわかりやすいように構成されています。 この場合、対話的なスピーチと独白的なスピーチは区別されます。 1 つ目は最も単純なスピーチ形式で、主に発言の交換で構成されます。 2 つ目は、一貫した物語、説明、推論です。 これは、音声の一貫性、正しい文法設計、音声手段の表現力が必要なため、より複雑な音声形式です。
書き言葉はグラフィックデザインされた口頭スピーチです。 これは、論理的に思考し、自分の考えを正しく伝え、書かれた内容を分析する能力を前提とし、口頭でのスピーチの発達と密接に関連しています。 言語が発達していない場合、さまざまな書字障害が発生することがよくあります。
内なる言論（独り言）は沈黙する。 それは人が何かについて考えるときに起こり、意識と思考の発達、人間の行動と行動の規制にとって非常に重要です。
人の発話が明瞭で理解しやすいものとなるためには、発話器官の動きが自然で、正確で、自動的である必要があります。 私たちが話すとき、舌が口の中でどの位置にあるべきか、いつ呼吸する必要があるかなどは考えません。
したがって、音声装置は 2 つの部分で構成されます。1 つは脳内にある中央の部分 (右利きの人の発話には左半球が最も重要であることが確立されており、左利きの場合は右半球が重要です)。そして末梢部門は呼吸器部門、音声部門、調音部門で構成されます。
1. 言語療法の対象と課題
言語療法は言語障害の科学であり、特別なトレーニングと教育によってその予防、特定、除去する方法です。 言語療法では、言語障害の原因、メカニズム、症状、経過、構造、および矯正介入のシステムを研究します。
「スピーチセラピー」という用語は、ギリシャ語の語源であるロゴス（言葉）、パデオ（教育する、教える）に由来しており、翻訳すると「正しいスピーチの教育」を意味します。
科学としての言語療法の主題は、言語障害、および言語障害を持つ人の訓練と教育のプロセスです。 研究対象は言語障害を患う人（個人）です。
言語障害は、生理学者、神経病理学者、心理学者、言語学者などによって研究されています。さらに、誰もが科学の目的、目的、手段に従って特定の角度から言語障害を観察しています。 言語療法は、特別に組織された訓練と教育によって言語障害の予防と克服の観点から考察されるため、特殊教育学として分類されます。
現代の言語療法の構造は、幼稚園、学校の言語療法、青少年および成人向けの言語療法で構成されています。
2. 言語療法の目的と目的
言語療法の主な目的は、言語障害を持つ人々の訓練、教育、再教育の科学的根拠に基づいたシステムを開発し、言語障害を予防することです。
国内言語療法は、言語障害を持つ子供の人格発達にとって最も好ましい条件を作り出します。 国内言語療法の成功は、国内外の著者による多数の現代研究に基づいており、発達中の子供の脳の優れた代償能力と言語療法矯正の方法と方法の改善を示しているとI.P.パブロフは述べ、中枢神経系の極度の可塑性を強調している。 神経系そしてその無限の代償の可能性について、「何も動かず、柔軟性に欠けたままのものはありませんが、適切な条件が満たされれば、いつでも達成でき、より良い方向に変化することができます。」と書いています。
科学としての言語療法の定義に基づいて、次のタスクを区別できます。
1. さまざまな形態の言語障害における言語活動の個体発生に関する研究。
2. 言語障害の有病率、症状、重症度の判定。
3. 言語障害を持つ児童の自発的および方向性のある発達のダイナミクス、ならびに人格形成、精神発達、さまざまなタイプの活動および行動の実施に対する言語障害の影響の性質の特定。
4. さまざまな発達障害（知能、聴覚、視覚、筋骨格系の障害を伴う）を持つ子供の言語形成と言語障害の特徴の研究。
5. 言語障害の病因、メカニズム、構造、症状の解明。
6. 言語障害の教育学的診断法の開発。
7. 言語障害の体系化。
8. 言語障害を排除するための原理、差別化された方法および手段の開発。
9. 言語障害を予防する方法の改善。
10. 言語療法支援の組織化に関連した問題の展開。
言語療法の指示されたタスクでは、その理論的および実践的な方向性の両方が決定されます。 その理論的側面は、言語障害の研究と、その予防、特定、克服のための科学に基づいた方法の開発です。 実際的な側面は、言語障害の予防、特定、除去です。 言語療法の理論的課題と実践的課題は密接に関連しています。
これらの問題を解決するには、次のことが必要です。
学際的なつながりを利用し、音声とその障害を研究する多くの専門家（心理学者、神経心理学者、神経生理学者、言語学者、教師、さまざまな専門の医師など）を協力に巻き込む。
理論と実践の関係を確保し、科学機関と実践機関を結び付けて、最新の科学的成果をより迅速に実践に移す。
言語障害の早期発見と克服の原則の実施。
言語障害を予防するための言語療法の知識を国民に広める。
これらの問題の解決策が言語療法介入の方針を決定します。
言語療法の主な焦点は、言語の発達、言語障害の矯正および予防です。 言語療法の過程で、感覚機能の発達が提供されます。 運動能力、特に言語運動能力の発達。 認知活動、主に思考、記憶プロセス、注意の発達。 社会的関係の調整と修正を同時に行いながら、子供の人格を形成する。 社会環境への影響。
言語療法プロセスの組織化により、言語障害と精神物理的障害の両方を排除または軽減することが可能になり、教育的影響の主な目標である人間の育成の達成に貢献します。
言語療法介入は、言語障害を引き起こす外部要因と内部要因の両方を対象とする必要があります。 コンプレックスを表しています 教育プロセス、主に言語障害の矯正と補償を目的としています。
3. 言語療法と他の科学との関係
言語療法は多くの科学と密接に関連しています。 さまざまな言語障害を適切に矯正および予防し、個人に包括的な影響を与えるためには、言語障害の症状、その病因、メカニズム、音声の構造における音声と非音声症状の関係を知る必要があります。障害。
システム内接続とシステム間接続があります。 組織内的なものには、教育学、特別な教育学のさまざまな分野とのつながりが含まれます：聴覚障害者教育学、類型教育学、乏フレノ教育学。 母国語、数学を教える方法。 言語療法リズム、一般および特殊心理学を使用します。 システム間の接続には、生物医学および言語科学との接続が含まれます。
言語療法の自然科学的精神生理学的基礎は、条件反射接続の形成パターンの教義、機能システムに関するP.K.アノヒンの教義、精神機能の動的局在化の教義（I.M.セチェノフ、I.P.パブロフ、A.R.ルリア）、および言語活動に関する現代の神経心理言語学的理論。
単語は特別な特性の信号であり、一般化と抽象化の手段です。 言語活動の複雑な神経生理学的メカニズムを考慮することで、言語障害を矯正し、障害された言語機能と非言語機能を補うための言語療法をより効果的に構築することができます。
言語療法では、一般的な解剖学と生理学、音声のメカニズムに関する神経生理学、音声プロセスの大脳組織、音声活動に関与する分析装置の構造と機能などの知識が使用されます。
言語障害のメカニズムを理解し、矯正プロセスのパターンを特定するには、高次精神機能の動的な局在化と言語の大脳組織化に関する知識が重要です。
スピーチは複雑な機能システムであり、コミュニケーションの過程における言語の手話システムの使用に基づいています。 最も複雑な言語体系は長期にわたる社会歴史的発達の産物であり、子供は比較的短期間で習得します。
音声機能システムは、脳の多くの脳構造の活動に基づいており、それぞれが音声活動の特定の操作を実行します。
A. R. ルリアは、脳活動における 3 つの機能ブロックを特定しています。
最初のブロックには皮質下層（体幹上部と辺縁領域の層）が含まれます。 それは皮質の正常な緊張と覚醒状態を保証します。
2番目のブロックには大脳半球の後部の皮質が含まれ、外界から受け取った感覚情報を受信、処理、保存し、認知（グノーシス）プロセスを実行する脳の主要な装置です。
その構造には、一次、二次、三次ゾーンが含まれます。 プライマリゾーンは皮質の投影ゾーンであり、そのニューロンは非常に高い特異性を持っています。 彼らは特定の感覚器官から感覚情報を受け取ります。
皮質の一次ゾーンの装置の上には、一次ゾーンが受け取った興奮を分析する二次ゾーンが構築されています。 セカンダリ ゾーンは、プライマリ ゾーンと同様に、特定のモダリティ (視覚、聴覚などのゾーン) を保持します。 一次ゾーンと二次ゾーンは、1 つまたは別の分析装置 (視覚、聴覚など) の皮質セクションを表します。
三次ゾーンは、分析装置の皮質セクションが重複する領域であり、さまざまなモダリティの受信した感覚情報の分析、合成、および統合の機能を実行します。 それらの活動に基づいて、直接的な視覚的統合のレベルから、単語の意味、複雑な論理的および文法的構造、および抽象的な関係を操作する象徴的レベルへの移行が発生します。
3番目のブロックには、大脳半球の前部の皮質（運動野、運動前野、前頭前野）が含まれており、人間の行動のプログラミング、調節、制御を提供し、皮質下層の活動を調節し、システム全体の緊張と覚醒を調節します。活動の割り当てられたタスクに従って。
言論活動は全ブロックの共同作業によって行われます。 同時に、各ブロックは音声プロセスにおいて特定の役割を果たします。
聞こえる音声の重要な音響特徴の分離と区別は、大脳皮質の左側頭部領域 (ウェルニッケ野) の二次セクションを含む、音声聴覚分析装置の皮質装置の分析および合成活動によって確実に行われます。中枢後野と運動前野の下部に接続されています。
言語行為の調音と運動組織化のプロセスは、言語装置の筋肉の複雑な調整作業の最も精細な制御に基づいて実行されます。 言語行為の運動組織は、中心後領域の二次セクション (運動感覚装置) と左運動前領域の下部セクション (運動装置) によって提供されます。 中枢後領域では、音声装置の筋肉から来る運動感覚の分析が行われます。 運動前野では、言語行為の運動プログラムが組織され、一連の神経インパルスと運動モデルが作成され、ある運動から別の運動へのスムーズな移行の可能性が提供されます。
言語単位の選択とその組み合わせ、意味を音声形式にコード化するプロセスは、大脳皮質の最も高度に組織化された構造である前頭葉および頭頂後頭葉の三次部分の参加なしには不可能です。 大脳皮質の三次セクションは、連続した音響運動情報を意味論的なスキームと画像に確実に変換します。 皮質の頭頂後頭領域でも、空間的関係を示すパターンが形成されます。
書き言葉のプロセスでは、大脳皮質の後頭葉および頭頂後頭葉領域のさまざまな部分も関与します。
したがって、脳のさまざまな領域がさまざまな方法で音声処理に関与しています。 その一部が損傷すると、言語障害の特有の症状が引き起こされます。 音声プロセスの大脳組織に関するデータにより、音声障害の病因とメカニズムについての考えを明確にすることが可能になります。 これらのデータは、局所的な脳病変を伴うさまざまな形態の言語障害（失語症）の鑑別診断に特に必要であり、これにより、これらの患者の言語を回復するための言語療法作業をより効果的に実行できるようになります。 言語療法は、耳鼻咽喉科、神経病理学、精神病理学、精神遅滞クリニック、小児科と密接に関連しています。 したがって、聴覚および言語器官の病理データ（たとえば、音声障害の場合）は、障害の病因を特定することを可能にするだけでなく、言語療法の作業と医療介入を正しく組み合わせることが可能になります。 （薬物療法および理学療法、外科的介入など）。 これらのデータは、音声障害、鼻炎、聴力低下を伴う言語障害などの研究と除去に必要です。特に音声障害は、喉頭や声帯へのさまざまな器質的損傷（腫瘍、結節、乳頭腫、瘢痕変化）によって引き起こされる可能性があります。声帯など）。 このような場合の音声障害を取り除くことは、発声器官の正常な生理学的機能がなければ不可能であり、これは投薬、手術、理学療法、心理療法によって確保されます。
多くの種類の言語障害は中枢神経系の器質的損傷に関連しており、その診断は言語療法士と神経内科医または神経精神科医の共同作業によってのみ可能です。 言語障害では、精神遅滞、行動障害、感情障害、注意力、記憶力、精神能力の障害など、さまざまな精神障害が観察されます。言語障害の構造におけるそれらの評価、その発生メカニズムの分析、原発性疾患の区別中枢神経系の損傷に関連するもの、および言語障害に関連する二次的な精神障害は神経精神科医の能力です。 精神神経科医は子どもの知能の状態について意見を述べ、臨床言語診断を確立し、適切な治療を行います。
このデータには、 重要言語障害の正しい教育的分析と言語療法の活動の組織化のために、特別な機関のプロファイルを選択します。
多くの種類の言語障害は、早期の器質的（場合によっては最小限の）脳損傷による脳の成熟の遅れに関連しています。 このような場合、言語療法は特別な方法と組み合わせた場合にのみ効果を発揮します。 薬物治療、中枢神経系の成熟を刺激します。 この治療法は神経精神科医によって処方されます。 場合によっては、言語障害に運動の落ち着きのなさ、感情的な興奮の増加が組み合わされており、言語療法セッションは子供が特別な治療を受けるまで効果がありません。
理由 個々の種言語障害、たとえば、ある種の吃音、緘黙症、恐怖、不安、習慣的な固定観念の変化（愛する人からの分離）など、急性または亜急性の精神的外傷がある可能性があります。それらが発生した時点で、子供は治療を必要とします。適切な養生法と治療。 神経精神科医と言語聴覚士の共同作業のみが彼の回復に貢献します。 これらすべてのデータは、言語療法が教育科学であるにもかかわらず、その問題を首尾よく解決できるのは、医学、とりわけ神経病理学と児童精神医学との関連においてのみであることを示しています。
言語障害のある子供を含む異常な子供たちの訓練と教育の理論は、神経系の構造、その機能、発達特性に関する知識に基づいています。
言語療法士は、言語障害の神経学的基礎を理解し、児童精神病理学の問題に関心を持ち、行動障害や感情障害、精神遅滞などに現れる、児童の精神障害の最も一般的な形態、いわゆる境界状態について理解しなければなりません。そして精神薄弱。 この知識は、言語障害の構造を正確に判断し、子供の矯正、訓練、教育の最適な方法を選択し、性格の異常な発達を防ぐのに役立ちます。
言語障害の鑑別診断には、神経病理学、精神病理学、精神遅滞のクリニック、聴覚、言語、視覚の器官の病理学とのコミュニケーションが必要です。 したがって、難聴と感覚障害を伴う言語障害の診断には、聴覚機能の状態を徹底的に検査する必要があります。 精神遅滞およびアラリアにおける言語障害の診断は、知能の状態、精神および感覚運動発達の特徴を判断することなしには不可能です。
医学から得られたデータは、言語療法士が言語障害の病因とメカニズムを正しく理解するのに役立ち、さまざまな形態の言語障害を除去する際の診断と差別化された言語療法の問題をより正確に解決できるようになります。 さまざまな種類の特殊施設に子どもを正しく配置できるかどうかは、正確な診断にかかっています。
言語療法は、言語科学および心理言語学と密接に関連しています。 スピーチには、さまざまなレベルの言語単位の使用と、その機能の規則が含まれます。 言語障害が異なれば、影響も異なる可能性があります。 法則と子どもの言語規範の同化の順序に関する知識は、言語療法の結論を明確にするのに役立ち、言語療法介入システムの開発に必要です。
現代の言語療法で全身性言語障害を研究し除去する際には、言語活動の複雑な構造、知覚と音声発話の生成に関するL. S. ヴィゴツキー、A. R. ルリア、A. A. レオンチェフの教えに基づいて、心理言語学的データが広く使用されています。 F.ド・ソシュール。
音声発話の知覚と生成は、さまざまな操作を含む複雑な階層的に組織された構造を持つマルチレベルのプロセスです。 各レベル、音声発話を生成するプロセスの各操作には、独自の語彙と、単位を組み合わせるための独自の構文があります。
言語障害を研究する場合、音声発話を生成するどの動作が障害されているかを判断することが重要です。 ロシアの言語療法では、L. S. Vygotsky、A. A. Leontiev、T. V. Ryabova によって開発された音声発話生成モデルが使用されます。
L. S. ヴィゴツキーは、思考と言葉の関係を、思考から言葉へ、またその逆への移動のプロセスとして考え、次のような運動計画を強調しました。 音声の外部（物理的）面と意味論的（心理的）面が区別されます。 外部音声では、文法的構造と意味論的（心理的）構造の相互作用が現れます。 意味面から外部音声への移行構造が内部音声である。 L. S. ヴィゴツキーは内なるスピーチを深く分析し、その特徴を明らかにしました。
L. S. ヴィゴツキーによって記述された音声プロセスの構造に基づいて、A. A. レオンチェフは音声発話を生成するための次の操作を特定します: 動機 - 思考 (発話意図) - 内部プログラミング - 語彙展開と文法構築 - 運動実装 - 外部発話。
すべての音声発話は、音声意図 (思考) の出現を決定する特定の動機によって生成されます。 L. S. ヴィゴツキーの「内なる言葉による思考の媒介」に対応する内部プログラミングの段階では、発話意図は、特定の主観的なコード単位に組み込まれた個人的な意味のコードによって媒介されます（N. I. によれば、「イメージとスキームのコード」）。ジンキン）。 一貫した音声発話全体と個々の発話の両方に対してプログラムが作成され、その結果、内部音声コード内に述語的発話の体系が組織されます。 個々の発話のプログラムには、主語、目的語、述語などのコンポーネントが含まれており、これらは意味のある意味的なつながり (「心理的構文」) によって接続されています。 この段階における認識の過程では、客観的な言語的意味の体系を内部の図式に崩壊させる作業が行われる。
語彙文法展開の段階には、メカニズムが根本的に異なる 2 つの操作が含まれます。それは、構文構造とその語彙内容を生成する操作で、特定の言語のコード、つまり言語レベルで実行されます。 次に、モーターの実装段階が続きます。
たとえば、アラリアの研究に対する心理言語学的アプローチにより、言語障害のメカニズムをより深く明らかにし、欠陥の構造を明らかにし、この障害を言語障害として定義することができます。
失語症における知覚および音声発声のさまざまな動作の状態を研究することにより、失語症のさまざまな形態における障害の詳細を決定することが可能になります。
心理言語学的アプローチは、単一システム内での言語と音声構造の相互作用の理解だけでなく、音声障害の矯正における言語療法の作業効率の向上にも貢献します。 この問題は ここ数年 V.I. ベルチュコフ教授による体系的なアプローチに基づいて生産的に開発されています。 著者は、多数の文学データの分析に基づいて、言語とスピーチの構造の構築の性質におけるコントラスト、つまり最初の離散性と2番目の連続性を説得力を持って示しました。 音声と言語は同じ要素に基づいて形成されているという事実にもかかわらず、形成された構造におけるそれらの関係の性質は大きく異なります。 V.I.ベルチュコフによれば、言語構造と音声構造の間の相互作用の原理は、生物および無生物の自然における自己組織化と自己制御の一般的なメカニズム、つまり弁証法における内面化の原理だけでなく、外面化の原理も反映しています。団結。
言語療法は、一般および特殊心理学、精神診断と密接に関連しています。 言語聴覚士にとって、子どもの精神発達のパターンを知り、さまざまな年齢の子どもの心理学的および教育学的検査の方法を習得することが重要です。 これらの方法を使用すると、言語療法士はさまざまな形態の言語障害を区別し、それらを、次のような言語障害に関連する言語障害と区別することができます。 知的障害、感情的および行動的障害。 心理学の知識は、言語療法士が言語障害そのものを理解するだけでなく、まず第一に、子どもの言語障害と全体としての精神発達の特徴との関係を正しく理解するのに役立ちます。 この知識は、さまざまな年齢の子供たちとの接触を確立し、彼らの言語、知覚、記憶、注意、知性、感情と意志の領域を検査するための適切な方法を選択するのに役立ち、また、より効果的な言語療法の作業を実行するのにも役立ちます。
4. 理論的根拠言語療法。 言語療法の原理と方法
言語療法は次の基本原則に基づいています：体系性、複雑性、発達原理、子どもの精神発達の他の側面と関連した言語障害の考慮、活動的アプローチ、個体発生原理、病因とメカニズムを考慮する原則（病因原理） 、障害の症状と言語障害の構造を考慮する原則、回避策の原則、一般的な教訓およびその他の原則。
それらのいくつかを見てみましょう。
体系性の原理は、音声を複雑な機能システムとして捉え、その構造要素が密接に相互作用しているという考えに基づいています。 この点において、音声の研究、その発達の過程、および障害の矯正には、音声機能システムのすべての構成要素、すべての側面に影響を与えることが含まれます。
言語療法の結論、同様の形態の言語障害の鑑別診断、言語症状と非言語症状の相関分析、医学的、心理学的、言語療法検査からのデータ、認知活動の発達レベルと認知活動レベルの相関関係言語の発達、言語の状態、および子供の感覚運動発達の特徴が必要です。
言語障害は、多くの場合、神経および精神神経疾患の症候群に含まれます（たとえば、構音障害、聴覚障害、吃音など）。 このような場合の言語障害の除去は、総合的、医学的、心理的、教育的な性質のものでなければなりません。
したがって、言語障害を研究して解消する場合には、複雑さの原則が重要です。
言語障害とその矯正を研究する過程では、異常児の一般的および特異的な発達パターンを考慮することが重要です。
発達の原則には、言語療法の作業の過程で、子どもの直近の発達領域にある課題、困難、段階を特定することが含まれます。
言語障害のある子供たちの研究と、彼らに対する言語療法の活動の組織化は、子供の主導的な活動（主題-実践的、遊び心、教育的）を考慮して行われます。
矯正言語療法の方法論の開発は、音声の形式と機能の出現の順序、および個体発生における子供の活動の種類（個体発生原理）を考慮して実行されます。
多くの場合、言語障害の発生は、生物学的要因と社会的要因の複雑な相互作用によるものです。 言語障害の言語療法矯正を成功させるためには、それぞれのケースで障害の病因、メカニズム、症状、主な障害の特定、言語の構造における言語症状と非言語症状の関係を確立することが非常に重要です。欠陥。
障害のある言語および非言語機能を補償し、機能システムの活動を再構築するプロセスでは、回避策の原理、つまり、影響を受けたリンクをバイパスする新しい機能システムの形成が使用されます。
言語障害の研究と矯正において重要な位置を占めているのは、明瞭さ、アクセスしやすさ、意識、個別のアプローチなどの教訓的な原則です。
科学としての言語療法の方法は、いくつかのグループに分類できます。
最初のグループは組織的な方法です。比較、縦断（長期にわたる研究）、複雑です。
2番目のグループは、経験的方法で構成されます：観察（観察）、実験（実験室、自然、形成的または心理教育的実験）、精神診断（テスト、標準化および投影、アンケート、会話、インタビュー）、音声を含む活動分析のプラクシメトリック方法活動、伝記（既往歴データの収集と分析）。
3 番目のグループには、得られたデータの定量的 (数学的統計) 分析と定性的分析が含まれており、コンピューターを使用した機械データ処理が使用されます。
4番目のグループは解釈方法であり、研究対象の現象間のつながり（部分と全体の間、個々のパラメータと全体としての現象の間、機能と個性の間などのつながり）を理論的に研究する方法です。
広く使われています 技術的手段研究の客観性を確保する：イントノグラフ、分光計、鼻腔計、ビデオスピーチ、蓄音機、肺活量計およびその他の機器、ならびにX線映画写真、声門撮影法、映画撮影法、筋電図検査など、統合的な音声活動とそのダイナミクスを研究することができます。個々のコンポーネント。
5. 言語療法の重要性
科学としての言語療法は重要な理論的かつ実践的な重要性を持っており、それは言語、スピーチの社会的本質、言語の発達、思考、および子供のすべての精神活動との密接な関係によって決まります。
言語機能は人間の最も重要な精神機能の 1 つです。
言語発達の過程で、より高次の認知活動と概念的思考の能力が形成されます。 単語の意味自体は一般化されたものであり、これに関連して、音声の単位だけでなく思考の単位も表します。 それらは同一ではなく、ある程度は互いに独立して発生します。 しかし、子供の精神的発達の過程で、複雑で質的に新しい統一性、つまりスピーチ思考、スピーチ思考活動が生じます。
口頭でコミュニケーションする能力を習得すると、特に人間との社会的接触のための前提条件が生まれ、そのおかげで周囲の現実についての子供の考えが形成され洗練され、その反映の形が改善されます。
子どものスピーチの習得は、子どもの行動の認識、計画、規制に貢献します。 音声コミュニケーションが生み出すもの 必要な条件さまざまな形の活動の発展と共同作業への参加のため。
言語障害は、多かれ少なかれ（言語障害の性質に応じて）子供の精神発達全体に悪影響を及ぼし、子供の活動や行動に影響を与えます。 重度の言語障害は精神発達、特に言語発達に影響を与える可能性があります。 より高いレベル認知活動は、言語と思考との密接な関係と、社会的接触、特に言語接触の制限によるもので、その間に子供は周囲の現実について学びます。
言語障害や言葉によるコミュニケーションの制限は、子供の人格形成に悪影響を及ぼし、精神層や感情・意志領域の特有の特徴を引き起こし、否定的な性格特性（内気、優柔不断、孤立、否定主義、劣等感）の発達に寄与する可能性があります。 ）。
こうしたことはすべて、読み書き能力、一般的な学業成績、職業の選択に悪影響を及ぼします。 言語療法の重要性は、子どもが言語障害を克服できるように支援し、それによって子どもの完全かつ包括的な発達を確実にすることです。
6. 言語聴覚士の人柄
言語聴覚士は、一般的な理論的かつ専門的な知識の体系を持っていなければなりません。その全体性と幅広さによって、異常な発達の類型と構造、言語不全の予防と克服の方法、心理的および教育学的影響の方法についての考えが形成されます。
言語聴覚士は言語障害を認識し、その除去と矯正のための技術と方法を習得できなければなりません。 特別な方法言語障害のある子供たちに就学前と学齢期の両方で母国語を教え、予防のための予防活動を実施し、言語障害のある子供たちの心理的特徴をよく知り、彼らの高次皮質機能の教育、矯正、発達のための技術と方法を使用します。
これらのタスクを実行できるかどうかは、言語療法士が深い専門知識とスキルを持ち、言語療法に関連する現代の国内外の科学成果に対する幅広い方向性を備えていること、そして言語療法士の能力にかかっています。 創作活動そして取り組み。 言語療法士の専門的能力には、プログラム、学校の教科書、言語療法マニュアルに関する知識が含まれます。
児童の言語障害の訓練、教育、矯正に関する取り組みの効果にとって最も重要なのは、言語療法士の人格であり、次のような特質によって特徴付けられます。
· 人間主義的な信念。
· 市民の道徳的成熟。
· 認知的および教育的方向性。
· 職業に対する情熱。
・子供たちへの愛。
· 自分自身と他人に要求する。
· 公平性、忍耐力、自己批判。
· 教育上の創造的な想像力と観察。
· 誠実さ、謙虚さ、責任感、言葉と行動における堅実さと一貫性。
言語聴覚士は、子供の言語を矯正する最善の方法を模索し、ベストプラクティスを要約する必要があります。
彼が身につけなければならないスキルは幅広く、多様です。教育的および認知的スキル（文学作品を扱うこと、子供を観察すること、教育プロセスをモデル化すること、矯正および教育的影響を与える最適な方法を選択することなど）。 教育的および組織的（長期およびカレンダーの計画、個人およびグループのクラスの実施、設備の作成、影響の複雑さの確認、この複合施設への実際の参加の決定など）。 教育的および教育的（各ケースの分析、適切な矯正手段の選択など）。
さらに、言語聴覚士の仕事は、義務論（言語聴覚士が言語障害のある人、その親戚、同僚とどのように関係を築くべきか）の原則の厳格な遵守に基づいていなければなりません。
教育的義務論には、教育的倫理と美学、教育的義務、教育的道徳の教義が含まれます。 これを遵守するには、言語聴覚士が言語障害のある子供の親の心理を理解し、親に共感する必要があります。 言語療法士は、忍耐強く、機転が利いて、友好的である必要があり、医師が患者とその親族を治療するのと同じように、言語障害のある人とその両親を扱い、重症度の評価、特に言語障害のメカニズム、予後を慎重に評価しなければなりません。言語障害の外面的症状、その本質。なぜなら、それらの多くは、たとえ軽度に発現したとしても、重度の神経精神疾患の症状の一つにすぎないからです。 重要な条件教育的義務論とは、言語療法士と児童施設の医師、言語療法士と教師、言語療法士と教師の間の正しい関係を確立することです。
言語療法士の仕事は、子供に関する医師（神経科医または精神神経科医）の結論に基づいています。 相互理解と相互尊重の雰囲気の中で、最も複雑な種類の言語障害を抱える同僚と共同で議論することは、矯正作業を行うのに好ましい環境を作り出します。
言語聴覚士のスピーチは、子供だけでなく大人にとっても模範となるべきです。 言語療法士は、統一された言語体制を確保し、特別児童養護施設の中堅および若手スタッフに言語文化の訓練を行い、場合によっては、たとえば特別児童養護施設などで教育プロセス全体を指揮します。
矯正言語療法の効果を高めるには、教育的義務論の規則を遵守することが最も重要です。
7. 現代言語療法の現在の問題点
現在、言語療法の開発は大きく進歩しています。 心理言語学的分析に基づいて、最も複雑な形態の言語病理（失語症、失語症、一般言語発達障害、構音障害）のメカニズムに関する重要なデータが得られました。 言語障害は、精神遅滞、視覚、聴覚、筋骨格系の障害を持つ子供などの複雑な欠陥について研究されています。 現代の神経生理学的および神経心理学的研究手法が言語療法の実践に導入されています。 言語療法と臨床医学、小児神経病理学、精神医学との関係は拡大しています。
言語療法は集中的に発展しています 若い頃：中枢神経系に器質的損傷がある小児の言語発達前の特徴が研究され、言語障害の早期診断と予後の基準が決定され、予防的（障害の発症を防ぐ）言語療法の技術と方法が開発されます。 。 これらすべての研究分野は言語療法の取り組みを大幅に拡大し、効果を高めています。
正しい発話は、子どものさらなる完全な発達と社会適応のプロセスにとって最も重要な前提条件の1つであるという事実により、言語障害の特定と除去は早期に行われなければなりません。 言語障害を解消する効果は、科学としての言語療法の発展レベルによって主に決まります。
言語療法の研究は、児童施設、特に就学前施設で働くすべての職員にとって重要です。 言語障害のかなりの割合が就学前年齢に現れます。これは、この年齢が言語発達にとって敏感な時期であるためです。 言語障害のタイムリーな検出は、言語障害のより迅速な除去に貢献し、人格形成および子供の精神発達全体に対する言語障害の悪影響を防ぎます。
言語障害は正常に発達している子供よりも異常な子供にはるかに一般的であるため、言語療法の知識はすべての言語聴覚士にとって重要です。
現代の言語療法の最も差し迫った問題は次のとおりです。
2. 言語障害を矯正するメカニズムと方法の詳細な研究（心理言語学を含む）。
3. 言語療法の理論と実践、および命名法文書の開発における疾患学的（臨床教育学的）アプローチと症状学的（心理学的教育学的）アプローチの科学に基づいた相関関係。
4. さまざまな形態の言語障害における音声の個体発生に関する研究。
5.複雑な発達障害における言語障害の特徴とその解消の研究。
6. 言語障害の早期予防、特定、除去。
7. 特殊な幼稚園や学校における重度言語障害のある子供たちを教育し育てる内容、方法の創造的かつ科学的根拠の開発。
8. 言語障害を特定し、矯正するための統合的アプローチの一貫した実施。
9. 幼稚園、学校、医療機関における言語療法業務の継続性を確保する。
10. さまざまな形態の言語障害の鑑別診断の理論と実践を改善する。
11. 技術的な技術サポート、実験室および実験装置の開発、教育プロセスへのコンピューター技術の導入。
12.国内外の理論と実践における言語療法分野の成果の分析。
8. 言語療法の概念カテゴリー装置
あらゆる科学を特定し機能させるための前提条件は、その科学の中に独自の概念的およびカテゴリー的装置が存在することです。
言語療法では、正常な概念と言語障害の概念を区別することが重要です。 スピーチの規範とは、スピーチ活動の過程で言語を使用するための一般的に受け入れられているオプションを指します。 通常の言語活動では、言語の心理生理学的メカニズムは保存されます。 言語障害は、言語活動の精神生理学的メカニズムの正常な機能の障害によって引き起こされる、特定の言語環境で受け入れられている言語標準からの話者の音声の逸脱として定義されます。 コミュニケーション理論の観点から見ると、言語障害は言語コミュニケーションの違反です。 個人と社会の間に客観的に存在し、言葉によるコミュニケーションに現れる関係性が動揺する。
言語障害には次のような特徴があります。
1. 話者の年齢に対応していない。
2. 弁証法、言語文盲、言語の無知の表現ではない。
3. 音声の心理生理学的メカニズムの機能の逸脱に関連する。
4. 本質的に安定しており、自然に消滅することはなく、固定されています。
5. 性質に応じて、特定の言語療法介入が必要となる。
6. 多くの場合、子供の精神的発達に悪影響を及ぼします。
この特徴により、言語障害を、加齢に伴う音声の特徴、子供や成人の一時的な障害、地域の方言や社会文化的要因によって引き起こされる音声の特徴から区別することが可能になります。
「音声障害」、「音声欠陥」、「音声欠陥」、「音声病理」、「音声逸脱」という用語も音声障害を示すのに使用されます。
「言語発達不全」と「言語障害」という概念は区別されます。
言語発達の遅れは、質的により多くのことを前提としています。 低レベル特定の音声機能または全体としての音声システムの形成。
言語障害は障害であり、言語活動のメカニズムが機能する過程における標準からの逸脱です。 たとえば、音声の文法構造が未発達であると、言語の形態体系と文の構文構造の同化レベルが低下することが観察されます。 音声の文法構造の違反は、その異常な形成と非文法性の存在によって特徴付けられます。
言語療法では、言語の一般的な発達不全は、言語のすべての構成要素の形成が損なわれる言語異常の一形態として理解されます。 「一般的な言語発達の遅れ」の概念は、音声システムのすべての構成要素（音声音素面、語彙構成、文法構造）の未熟さ（または発達遅延）の症状の存在を前提としています。 一般的な言語発達の遅れには異なるメカニズムがあり、したがって欠陥の構造も異なる可能性があります。 アラリア、構音障害などで観察されることがあります。
したがって、「一般的な言語発達障害」という用語は、言語障害の症状レベルのみを特徴づけます。 さらに、ほとんどの場合、この障害では発育不全というよりも全身性言語障害である可能性があります。
言語療法では、「言語発達障害」と「言語発達の遅れ」という概念が区別されます。 言語の個体発生プロセス自体が歪む言語発達障害とは対照的に、言語発達の遅れは、言語発達のレベルが子供の年齢に対応しない速度の低下です。
「言語減衰」の概念は、局所的またはびまん性の脳損傷による既存の言語およびコミュニケーション能力の喪失を意味します。
言語障害の症状は、何らかの言語障害の兆候（症状）です。
言語障害の症状は、言語障害の一連の兆候 (症状) です。
言語障害のメカニズムは、言語障害の発生と進行を決定するプロセスと操作の機能の逸脱の性質として理解されています。
言語障害の病因は、言語障害の発生と発症を決定する病理学的メカニズムです。
言語障害の構造は、特定の言語障害の言語症状と非言語症状の全体 (構成)、およびそれらの関係の性質として理解されます。 言語障害の構造には、一次的な主要な障害 (中核) と二次障害があり、これらは最初の障害と因果関係にあり、全身的な影響もあります。 言語障害の構造の違いは、一次症状と二次症状の一定の比率に反映され、これが対象となる言語療法介入の詳細を主に決定します。
言語障害を解消する際には、「言語療法」、「矯正」、「代償」、「発達」、「訓練」、「育成」、「再教育」、「矯正・修復訓練」などの概念が使われます。 。
言語療法は、言語障害の矯正と代償、および言語障害を持つ子供の育成と発達を目的とした教育プロセスです。
言語障害の矯正とは、言語障害の症状を矯正または軽減することです（一般的な用語は「除去」、「言語障害の克服」です）。
代償は、身体機能の中断または喪失が発生した場合に、心理的機能を再構築する複雑かつ多次元のプロセスです。 代償的リストラには、失われた機能または機能低下した機能の回復または代替、およびその変更が含まれます。 中枢神経系は代償の発達において重要な役割を果たします。 未形成および障害を受けた言語および非言語機能の発達と回復は、特殊な言語療法システムを使用して行われ、その間に代償が形成されます。
学習は双方向に制御されたプロセスであり、知識、スキル、能力を獲得する際の子どもの積極的な認知活動が含まれます。 教育的リーダーシップこの活動。 学習プロセスは、それらの有機的な統一において、教育的、教育的、発達的機能を果たします。
教育は目的があり、体系的であり、 組織的な管理社会のニーズに従って人格またはその個人的な性質を形成するプロセス。
再教育の過程で、言語障害者の個人的特性の矯正と補償が行われます。
局所的な脳病変の場合、言語療法では、障害された言語機能と非言語機能を回復することを目的とした修復トレーニングが使用されます。 このトレーニングは、機能の保存されたリンクと機能システム全体の再構築への依存に基づいています。 「言語回復」という用語は、失語症における言語障害の進行を逆転させることを指すのに使用されます。
言語療法は、言語障害（失読症など）の除去、矯正（健全な発音など）、および言語障害以外の陰性症状（吃音者の心理的特徴など）の克服の両方を目的とすることができます。
結論
好み、習慣、性格、気質など、ほとんどすべての個人的な資質は、子供の頃に形成されます。 そして、スピーチは人格の発達に重要な役割を果たします。
音声は複雑な機能であり、その発達は多くの要因に依存します。 ここでは他人の影響が大きな役割を果たします。子供は親、教師、友人のスピーチの例から話すことを学びます。 あなたの周りの人は、子供が正しく明瞭な言葉を話せるようになるのを助けるべきです。 子供が幼い頃から、正しくはっきりと聞こえる音声を聞いて、そこから自分の音声が形成されることが非常に重要です。
子どもに言語障害があると、仲間から嘲笑されたり、攻撃的な発言を受けたり、コンサートや子ども会に参加しなくなることがよくあります。 子供は気分を害し、他の子供たちと平等ではないと感じています。 徐々に、そのような子供はチームから離れ、自分自身に引きこもります。 彼は沈黙を保つか、単音節で答えようとし、スピーチゲームには参加しません。
言語療法士の仕事は、親たちと協力して、言語は矯正できること、そして子供が他の人と同じようになれるように助けることができることを子供に納得させることです。 子供自身が音声矯正のプロセスに参加したいと思うように、子供に興味を持たせることが重要です。 そしてそのためには、授業は退屈な授業ではなく、面白いゲームであるべきです。
表現力豊かなスピーチの役割は非常に重要です。 まず第一に、フレーズの設計が保証され、同時に、発言のコミュニケーションの種類や話者の感情状態に関する情報の伝達が保証されます。
音声の表現力は、音声の他の構成要素、つまり意味論、構文論、語彙論、形態論と相互に関連しています。
就学前の年齢は、矯正問題を解決し、音声のイントネーション特性を習得するのに最も適しています。
文学
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第2版の序文
共通部分です。 言語療法の基礎
音声の解剖学的および生理学的メカニズム
ロシア語の音の形成
音声の構造的構成要素とその発展
言語療法の基本原則
言語聴覚士検査
言語療法の仕事を計画する
特別編：基本的な言語障害と言語療法の方法
第二章 音声発音障害
ディスラリア
リノラリア
構音障害
構音障害の臨床形態
仮性延髄性構音障害
皮質下の構音障害
運動前皮質構音障害
小児の仮性球筋構音障害
第 iii 章 健全な発音の違反に対する言語療法の方法
基本的な動きのセットです。
さまざまなサウンドグループのサウンドをステージングする方法
オープンリノラリアに対する言語聴覚療法の方法論
構音障害に対する言語療法の方法
球構音障害
仮性延髄性構音障害
運動感覚性中枢後皮質性構音障害
第 4 章 会話のリズム、テンポ、流暢さの障害
どもる
言語療法の方法論bl
発達した吃音を克服する
吃音のある人と協力するその他の方法
第 5 章 難聴による言語障害
聴覚障害のある子供の言語の特徴。
言語聴覚検査
スピーチの方法論 ペディックワーク
音声の視覚的認識。
聴覚障害のある子供のための学校のネットワーク
第 6 章 失語症と失語症
モーターアラリア
運動アラリック言語の開発と言語療法作業の方法論
感覚アラリア
感覚アラリック言語の開発と言語療法作業の方法論
作業方法。
児童失語症と言語療法の方法論
第 VII 章 筆記による発言の違反
ディスグラフィアとディスレクシア
第 8 章: 精神薄弱児の言語の特徴
補助学校の言語聴覚士のための組織的および方法論的指示
第 9 章 ソビエト連邦における国民に対する言語療法支援の組織
アプリケーション
特別用語の用語集
付録 1 言語聴覚士の教師用書類フォーム
付録 2 スピーチカード
別紙３ 言語療法室設備一覧
別紙４ 言語療法室の活動報告
付録 5 主要な言語障害の言語療法分析のスキーム
付録 8 サウンドの区別
付録9 語彙調査
プラウディナO.V.言語療法。 教科書 欠陥学者の学生のためのマニュアル。 ファクトトブペッド。 研究所 エド。 2番目、追加します。 そして加工された – M.、「Enlightenment」、1973年。 – 272ページ、病気。
このマニュアルは、子どもの言語障害をなくすための著者の長年の経験を要約し、さまざまなタイプの言語障害、これらの障害の解剖学的および生理学的背景を説明し、子どもの言語聴覚士と協力するための方法論を提供します。
この本は教育機関の欠陥学部門の学生を対象としており、言語聴覚士の実務者も使用できます。
この教科書は、欠陥学および幼稚園の学部の学生、および言語聴覚士の実践者を対象としています。
この教科書は、子どもの言語障害をなくすための著者の長年の取り組みをまとめたものです。
このマニュアルの多くの規定は、モスクワ国立教育研究所の精神病理学および言語療法部門の職員である言語療法士と医師のチームの共同作業によってさらに深められ、明確化されました。 V. そして、S. S. リャピデフスキー教授率いるレーニン。
小児の言語障害のさまざまな症例を医学的および教育学的に分析することで、欠陥の性質をより深く明らかにし、複雑な影響の基礎を形成する対象を絞った言語療法と医学的措置を決定することが可能になりました。
このマニュアルでは、M. E. Khvatsev、E. S. Bein、M. B. Eidinova の著者の作品で公開された図面を使用しています。
第2版の序文
教科書の第 2 版を作成する際には、評論、手紙、個人的な会話で著者に表明されたコメントや要望、さらには医学や欠陥学からのいくつかの新しいデータが考慮されました。
教科書の一般的な部分では、いくつかの表現が明確になり、言語障害の比較表が作成および補足され、子供の言語の発達に関するセクションも新しい科学的データに従ってわずかに修正されました。
特別編では章分けが整理されており、 新しい科学データによると、構音障害に関する資料の提示が体系化されました。 失語症に関する資料はより簡潔に示されています。成人の失語症に関するデータは、この問題の非常に複雑な点と、それが特別な単行本や論文に広く反映されているという事実に基づいて、本書から削除されています。 方法論マニュアル。 本文全体の小見出しの数が減りました。 この出版物は特殊用語の辞書を提供します。
共通部分です。 言語療法の基礎
導入
「スピーチセラピー」という用語は文字通り、言語教育を意味します。 現在、この用語の意味はさらに広くなりました。 言語療法の主題は、さまざまな言語障害の性質と経過を研究し、それらの予防と克服のための方法を作成することです。
この定義は、言語療法の理論的内容 (言語障害の研究) とその実際的な方向性、重要な実践的重要性 (障害の予防と克服) の両方を明らかにします。
私たちは言語障害を、特定の言語環境で一般に受け入れられている言語標準からの話者の発話の逸脱として定義します。 言語障害には次のような特徴があります。
a) 発生しても、自然に消えるのではなく、固定されます。
b) 話者の年齢に対応していない。
c) 言語療法の性質に応じて、何らかの言語療法介入が必要である。
d) 子どもの誤った発話の発生は、子どものさらなる発達に影響を及ぼし、発達を遅らせたり歪めたりする可能性があります。
これらの特徴により、言語障害の逸脱と、子供と大人の両方に発生する可能性のある一時的な障害が区別されます。
子供の場合、それらは音の不正確な発音、単語の使用と発音、文章の構成、他人のスピーチの不正確かつ不完全な理解として現れ、発達の特定の段階を特徴付ける可能性があります。
大人は、疲労や精神的ストレスの影響で、正しい言葉を失くしたり、ある言葉の代わりに別の言葉を使ったり（いわゆる失言、たとえば地下鉄のエレベーターの代わりに）、難しい言葉を間違って発音したりすることがあります。 （エスカレーターとエグザレーター、実験室と実験室などの代わりに）音または音節全体を並べ替えます。 話し手が間違いに気づいて訂正する場合もあれば、気付かない場合もあります。
しばらくすると、これらのエラーは自然に消えます。
異国の言語環境における外国人のスピーチも多くの点で不正確であることが判明しますが、これは、初めて使用する言語を使用する人々との多かれ少なかれ長期にわたる口頭コミュニケーションの結果として、独立して改善する傾向があるという点で、スピーチ障害とは異なります。外国人は。 特別なクラスを使用すると、このプロセスを高速化できます。 外国人のスピーチの最も根深い欠点は、イントネーションの特殊性です。
言語障害は非常に多様であり、その多様性は言語行為の形成と過程に関与する解剖学的および生理学的メカニズムの複雑さに依存します。 人体と外部環境との密接な相互作用から。 スピーチの形式と内容の両方の社会的条件付けから。
言語療法の実践では、次の主な言語障害が区別されます。
2）発作障害（機能的および機械的）。
3) 構音障害 他の種類;
4）テンポのリズムと会話の流暢さの障害（吃音、頻拍、徐脈）。
5) 聴覚障害（運動性および感覚性）。
6）さまざまな形態の失語症。
7）書字障害および失読症。
8) 難聴による言語障害。
喃語、音の混乱、失語症（文字通りおよび言語的）、文法異常などの言語障害の症状は、個々の言語障害の名前として使用することはできません。これらは個々の症状にすぎません。
言語障害の原因は器質的原因と機能的原因に分けられます。
器質的原因は、音声装置自体のさまざまな部分と音声機能に関連する神経系の部分の両方に影響を与える怪我や病気のプロセスです。
機能性言語障害は、言語器官の構造や神経系に器質的な変化が見られない障害であると考えられています。
現代の研究方法では軽度の器質的症状を常に検出できるとは限らないため、器質的言語障害と機能的言語障害への分割は非常に恣意的です。 さらに、あらゆる器質的言語障害とともに、純粋に機能的な障害も発生します。
言語障害は中枢性または末梢性の場合があります。
中枢性障害は、病変が中枢神経系の一部に発生した場合に発生するといわれています。 末梢性疾患について - 調音器官の構造や調音器官を支配する末梢神経に損傷や異常が観察された場合。
特定の言語障害の発症において、子供のさらに不利な生活条件下で遺伝が対応する言語障害の発現に寄与する場合、遺伝が重要視されます。
言語障害はどの年齢でも発生する可能性がありますが、言語障害が最も起こりやすいのは子供と高齢者です。
子どもの言語能力が脆弱なのは、言語能力の発達に長い時間がかかるという事実が、人間の最も複雑なスキルの 1 つであるためです。 子どもは言葉が未熟であるため、あらゆる困難に対して最も敏感です。
問題が早く発生するほど、それはさらなる言語発達にとってより重要であることがわかります。
加齢に伴い、神経系や血管に構造的な変化が現れ、言語障害を引き起こす可能性があります。
それぞれの言語障害において、障害の主な構成要素または一次障害と二次現象が区別されます。 したがって、主に乱れた病的に速い発話ペースは、しばしばあいまいさ、不明瞭な発音、吃音を引き起こし、発話がより複雑になるにつれて、単語の歪みや発話の意味論的意味の不明確さが現れます。
音声の二次障害のある要素は、正しい教育的アプローチとそれらへの直接的な影響の結果として、比較的容易に平準化され、一次障害のあるリンクが正常化されると自然に消えることさえあります。
リンクが主に壊れている場合は、特別な方法論的手法を使用する必要があり、修正には長い時間がかかります。
二次障害のある音声コンポーネントへの影響は、障害の主なコンポーネントのある程度の正常化に寄与することがあります。
何らかの言語障害を克服する必要性は、 社会的意義克服の可能性は、違反の深刻さと、違反を克服するための最も効果的な手段を使用できるようにするその本質の正しい理解の両方に依存します。
言語障害の克服、および大部分の予防は、人間、特に脳の代償能力に基づいています。
補償の大きさは、I. P. パブロフの次の言葉に非常に明確に表現されています。 そして、適切な条件が満たされている限り、すべては常に達成され、より良い方向に変化することができます。」（I.P.パブロフ、全集、第III巻、M.、ソ連科学アカデミー出版社、1953年、454ページ） 。）。
適切な条件を作り出すこと、つまり、何らかの言語障害に苦しむ人に段階的かつ注意深く影響を与えるための対策システムを作成することは、言語療法の主な仕事です。 言語療法は教育サイクルの科学と密接に関連しています。 しかし、言語療法士は特別教育学の部門の 1 つとして独立しているため、生理学、心理学、医学、言語学などの関連科学との緊密な連携に努める必要があります。
言語療法士は次のことを知る必要があります。言語活動の根底にある解剖学的および生理学的メカニズムと、病理の場合のその変化。 子どもの言語パターンとその発達、そして子どもとの関係 言語発達; 教育的影響の一般原則。