Spiel als Organisationsform. Spielen als eine Form, das Leben älterer Kinder zu organisieren

Eine der Bestimmungen der pädagogischen Spieltheorie ist die Anerkennung des Spiels als eine Form der Lebens- und Handlungsgestaltung von Vorschulkindern. Der erste Versuch, das Leben von Kindern in Form von Spielen zu organisieren, stammte von F. Fröbel. Er entwickelte ein System von Spielen, hauptsächlich didaktisch und aktiv, auf deren Grundlage pädagogische Arbeit V Kindergarten. Die gesamte Zeit, in der das Kind im Kindergarten war, wurde entsprechend eingeplant verschiedene Typen Spiele. Nachdem ein Spiel abgeschlossen war, beteiligte der Lehrer die Kinder an einem neuen.

In der russischen Pädagogik wurde die Idee, dass das Leben eines Kindergartens mit einer Vielzahl von Spielen gefüllt sein sollte, von N. K. Krupskaya beharrlich weiterentwickelt. N. K. Krupskaya wies auf die außerordentliche Bedeutung von Spielen für Kinder im Vorschulalter hin und schrieb: „... Spielen ist für sie Lernen, Spielen für sie ist Arbeit, Spielen ist für sie eine ernsthafte Form der Bildung.“ Spielen ist für Vorschulkinder eine Möglichkeit, etwas über ihre Umgebung zu lernen.“ Daher besteht die Aufgabe des Lehrers nach der tiefen Überzeugung von N. K. Krupskaya darin, den Kindern bei der Organisation von Spielen zu helfen und sie im Spiel zu vereinen.

Die wissenschaftliche Grundlage für das Spiel als eine Form der Organisation des Lebens und der Aktivitäten von Kindern im Kindergarten ist in den Werken von A. P. Usova enthalten. Ihrer Meinung nach sollte ein Lehrer im Mittelpunkt des Lebens eines Kindes stehen, verstehen, was passiert, sich mit den Interessen der spielenden Kinder befassen und sie geschickt anleiten. Damit das Spiel funktioniert pädagogischer Prozess Aufgrund seiner organisatorischen Funktion muss der Lehrer eine gute Vorstellung davon haben, welche Bildungs- und Ausbildungsaufgaben darin mit der größten Wirkung gelöst werden können.

Basierend auf den Merkmalen der Spielart, den Aufgaben, die mit ihrer Hilfe gelöst werden können, dem Entwicklungsstand der Spielaktivität der Kinder bestimmt der Lehrer den Umfang seiner Beteiligung daran und die Managementtechniken im Einzelfall.

Ich lenke das Spiel in Richtung der Lösung pädagogischer Probleme; man sollte immer bedenken, dass es sich um eine Art selbstständige Tätigkeit eines Vorschulkindes handelt. Im Spiel hat ein Kind die Möglichkeit, seine Unabhängigkeit stärker zu demonstrieren als bei jeder anderen Aktivität: Es wählt die Handlung des Spiels, Spielzeug und Gegenstände, Partner usw. aus. Im Spiel ist es am stärksten aktiviert. öffentliches Leben Kinder. Das Spiel ermöglicht es Kindern, bereits in den ersten Lebensjahren bestimmte Formen der Kommunikation selbstständig zu nutzen.

Während des Spiels entwickeln sich zwei Arten von Beziehungen zwischen Kindern:

• - Beziehungen, die durch den Inhalt des Spiels bestimmt werden (Schüler gehorchen dem Lehrer, Kinder gehorchen ihren Eltern, der Ingenieur beaufsichtigt die Arbeiter), die Spielregeln;
• - reale Beziehungen, die sich in Bezug auf das Spiel manifestieren (Spielverschwörung, Rollenverteilung, Ausweg aus dem zwischen den Spielern entstandenen Konflikt, Festlegung von Regeln).

Echte, persönliche Beziehungen entstehen nicht nur im Spiel, sondern während des gesamten Kindergartenlebens. Das Kind hat selektives Mitgefühl für jemanden und strebt danach, mit ihm zu kommunizieren: Es redet, spielt. Aufgrund der Sympathie und des Interesses an einem Gleichaltrigen ist das Kind in der Lage, das Spielzeug aufzugeben und eine nicht sehr attraktive Rolle einzunehmen, d.h. opfert seine Interessen zugunsten der Kommunikation mit seinem Partner. So entwickeln Kinder auf der Grundlage realer Beziehungen die Qualitäten der „Öffentlichkeit“: die Fähigkeit, in eine Gruppe spielender Kinder einzutreten, sich darin auf eine bestimmte Weise zu verhalten, Verbindungen zu Partnern aufzubauen und der öffentlichen Meinung zu gehorchen. Mit anderen Worten: Die Eigenschaften der „Sozialität“ ermöglichen es dem Kind, erfolgreich mit anderen Kindern zu interagieren.3

Bei Bevorzugte Umstände Kinder beherrschen Fähigkeiten soziales Verhalten. A.P. Usova hat zu Recht darauf hingewiesen, dass die Fähigkeit, im Spiel Beziehungen zu Gleichaltrigen aufzubauen, die erste Schule des Sozialverhaltens ist. Soziale Gefühle und Gewohnheiten werden auf der Grundlage von Beziehungen geformt; die Fähigkeit, kollaborativ und zielgerichtet zu handeln, entwickelt sich; kommt ein Verständnis für gemeinsame Interessen; die Grundlagen des Selbstwertgefühls und der gegenseitigen Einschätzung werden gebildet. Hochwertig Spielaktivität ist, dass sie das größte Potenzial für die Bildung einer Kindergesellschaft hat.

Ohne die Hilfe eines Erwachsenen kann der Weg zur Entwicklung von Sozialverhalten jedoch lang und schmerzhaft sein, insbesondere für Kinder mit Entwicklungsproblemen (schüchterne, aggressive, inaktive Kinder, mit Sprachbehinderungen usw.). Bei der Beeinflussung des Verhaltens der Kinder und ihrer Beziehungen zueinander muss der Lehrer ihre individuellen Eigenschaften und Entwicklungstendenzen berücksichtigen. Aber ausnahmslos alle Kinder im Vorschulalter müssen dazu ermutigt werden, den Wunsch nach Unabhängigkeit zu wecken und Fähigkeiten zu entwickeln, die tatsächlich Unabhängigkeit gewährleisten.

Als eine Form der Organisation des Lebens und der Aktivitäten von Kindern sollte das Spiel einen besonderen Platz im Tagesablauf und im gesamten pädagogischen Prozess einnehmen. Es muss eine Zeit im Tagesablauf geben, in der Kinder ruhig spielen können und wissen, dass sie nicht abgelenkt oder gehetzt werden. Der Lehrer muss darüber nachdenken, welche Routineabläufe spielerisch umgesetzt werden können, um das Interesse der Kinder zu wecken, ihre Aktivität zu steigern und gesteigerte Emotionen hervorzurufen.

Das pädagogische Potenzial des Spiels erhöht sich, wenn es mit anderen Aktivitäten kombiniert wird. Es ist am ratsamsten, das Spiel mit arbeitsbezogenen, visuellen und konstruktiven Aktivitäten zu verbinden.

So entwickelt der Lehrer, der Leben und Aktivität in Form eines Spiels organisiert, konsequent Aktivität und Initiative und entwickelt Fähigkeiten zur Selbstorganisation im Spiel.

System zur Anleitung von Spielaktivitäten im frühen Vorschulalter

Ö Erste Stufe – Diagnose.

Spiel als Aktivität.

Aufgaben.

1. Identifizieren Sie die Einstellung der Kinder zu Spielaktivitäten (Bedürfnisse, Motive, emotionale Einstellung).

2. Bestimmen Sie den Entwicklungsstand der Spielaktivität (Beherrschung ihrer Elemente: Konzept, Thema, Rolle usw.)

Methoden.

· Gespräch mit dem Kind.

Spielen als eine Form, das Leben von Kindern zu organisieren. .

Die Diagnostik zielt darauf ab, den Grad der Unabhängigkeit und Selbstorganisation von Kindern im Spiel, die Merkmale der Kommunikation der Kinder untereinander im Spiel, die Orientierung der Kinder an der Spielumgebung und die Fähigkeit, diese zu gestalten, zu ermitteln.

Methoden.

· Beobachtung von Spielaktivitäten.

· Gespräch mit dem Kind.

· Einen Ort und eine Zeit im Tagesablauf zuweisen

· Schaffung einer Subjekt-Spiel-Umgebung.

Die pädagogische Arbeit in den weiteren Phasen basiert auf diagnostischen Daten (individueller Entwicklungsstand der Spielaktivitäten) und der Altersdynamik der Entwicklung der Spielaktivitäten.

Ö Zweite Stufe – Vorbereitung.

Spiel als Aktivität.

Aufgaben.

1. Wecken Sie bei Kindern den Wunsch, mit den Beobachtungsthemen von zu spielen umgebendes Leben Und
literarische Werke.

2. Lernen Sie, die Handlungen und Beziehungen von Menschen und literarischen Helden im Spiel zu reflektieren
funktioniert.

3. Bereichern Sie den Inhalt von Kinderspielen durch die Bildung von Arbeitswissen
Erwachsene, Phänomene der umgebenden Realität, Sinn und Zweck verschiedener Handlungen von Menschen und Werkhelden, ihre humanistische Ausrichtung.

4. Lernen Sie, verschiedene Ausdrucksmittel im Spiel zu nutzen (Bewegungen,
Gesichtsausdrücke), um das Spielbild zu vermitteln.

5. Lernen Sie, eine Vielzahl von Spielzeugen und Ersatzgegenständen zum Spielen zu verwenden,
Ändern Sie die Spielumgebung entsprechend den Änderungen in der Handlung des Spiels.

6. Wecken Sie bei Kindern den Wunsch, Ideen über die Welt um sie herum in einem Spiel zu kombinieren
Handlungsstränge verschiedener Werke.

Methoden und Techniken

Beobachtungen der Aktivitäten von Erwachsenen (hauptsächlich der Arbeit) Die Besonderheit der Beobachtungen der Arbeit von Erwachsenen liegt in der Vertrautheit mit dem ganzheitlichen Arbeitsprozess. Dabei kann es sich um einen konkreten alltäglichen Prozess handeln, der Kindern nahe steht. Teil 1 der Beobachtung ist eine Situation, die als Arbeitsergebnis einen Bedarf schafft, Teil 2 ist die didaktische Isolierung aller Komponenten des Arbeitsprozesses, Teil 3 ist eine Beurteilung der Übereinstimmung des Arbeitsergebnisses mit dem Plan, der Verwendung des Ergebnisses für den vorgesehenen Zweck. Im Gegensatz zur Arbeit mit Kindern im ersten jüngere Gruppe Der Fokus liegt nicht nur auf den Komponenten Arbeitstätigkeit, sondern auch von der Einstellung einer Person zum Thema Arbeit.

· Untersuchung von Abbildungen und Fotos, die die Arbeitsabläufe einer Person in einem Beruf darstellen. Fragen: Wer ist hier abgebildet? Woher weißt du das? Was macht diese Person? Für wen macht er das? (Handlungen + Einstellung zum Thema Arbeit).

· Stellen Sie dem Kind die Aufgabe, Wehenprozesse zu Hause zu beobachten.

· Gespräch über die Einstellung einer Person zu ihrem Beruf und zu Haushaltspflichten anhand von Bildern, die die Beziehungen zwischen Menschen darstellen. Fragen: Wer ist abgebildet? Was macht Mama? Liebt Mama ihren Sohn? Woher wussten Sie das?

· Didaktische Spiele-Klassen (nach E.I. Tikheyeva), handlungsbasierte didaktische Spiele („Spielzeugladen“, „Kochgeschirrladen“ usw.)

· Nachahmungsspiele, Skizzenspiele.

· Lektüre Kunstwerke(Reime, kurze Gedichte), ihre Inszenierung.

· Ersatzstoffe vorstellen, mit ihnen spielen und diese gemeinsam mit den Kindern erschaffen.

· Schaffung einer Spielumgebung für Kinder. Besonderheiten: In der ersten Jahreshälfte empfiehlt es sich, die Spielecken beizubehalten und in der zweiten Jahreshälfte ohne Grundstück anzuordnen. Es ist wichtig, für Variabilität im Spielmaterial zu sorgen.

Spiel als Mittel.

Aufgaben.

1. Entwicklung der Wahrnehmungs-, Vorstellungs-, Sprach- und Denkkultur eines Kindes.

2. Entwicklung kreativer Fähigkeiten (Verwendung von Ersatzgegenständen).

3. Bildung konstruktiver Fähigkeiten und Fertigkeiten, die zur Schaffung einer Spielumgebung erforderlich sind (das Problem wird im Designunterricht gelöst).

4. Förderung positiver Beziehungen zwischen Kindern, Entwicklung der Fähigkeit zur sozialen Orientierung, Entwicklung von Ideen darüber, wie man seine Einstellung gegenüber einem Spielpartner zum Ausdruck bringen kann.

Organisationsformen, Methoden und Techniken

· Einzelperson, Untergruppe und Frontalübungen zum Thema Design, dessen Inhalt sich auf Gaming-Aktivitäten bezieht.

· Analyse durch den Lehrer von Situationen, in denen Kinder miteinander interagieren.

· Verhaltensanalyse literarische Helden aus der Sicht der Moral ihres Handelns.

· Didaktische Spiele zur Entwicklung sozialer Wahrnehmungsfähigkeiten (den emotionalen Zustand eines anderen sehen, verstehen und benennen)

· Ausstellungen von Artikeln in einer Gruppe (Gerichte, Gemüse, Obst usw.)

· Schaffung problematischer und moralischer Situationen während des Spiels (z. B. Ihre Tochter möchte schlafen, aber das Kinderbett ist kaputt)

Spiel als Organisationsform.

Aufgaben.

1. Fördern Sie das Mitgefühl der Kinder füreinander.

2 Entwickeln Sie die Fähigkeit, sich spielerisch selbst zu organisieren.

3. Wecken Sie bei Kindern den Wunsch, sich miteinander zu vereinen verschiedene Arten Spiele.

Methoden und Techniken.

Gespräch vor dem Spiel zur Erinnerung an die Regeln.

Gespräch nach dem Spiel, um die Entwicklungsperspektiven zu ermitteln und die Beziehungen zwischen den Kindern einzuschätzen.

Analyse Konfliktsituationen im Spiel auftreten, um Wege zu ihrer Lösung zu finden.

Organisation gemeinsamer Didaktik- und Outdoor-Spiele.

Ö Die dritte Stufe – Spielen lernen.

Aufgaben.

1. Lernen Sie, aus mehreren Aktionen (aufwachen, Bett machen, waschen, füttern, ins Kinderzimmer bringen) eine ganzheitliche, sinnvolle Spielsituation zu schaffen.

2. Lernen Sie, rollengerecht zu handeln (Sprachreaktionen und Spielaktionen sind der Art und dem Inhalt der Rolle untergeordnet).

3. Rolleninteraktion lehren.

4. Lernen Sie, Spielideen zu entwickeln.

5. Bringen Sie weiterhin bei, wie man sich für ein Spielzeug verhält, treten Sie durch eine Figur in die Kommunikation ein (sprechen Sie für eine Puppe, einen Hasen).

6. Lernen Sie, sich im Spiel selbst zu analysieren und zu bewerten.

7. Lernen Sie, Ersatzartikel auszuwählen und variabel einzusetzen.

8. Spielplanung lehren: Bezeichnung des Plans, Rolle, Spielaktionskette usw.

9. Teach beantwortete die Fragen des Lehrers zu seinem Spiel.

10. Lernen Sie, spielerisch mit einem Lehrer und einem Mitschüler zu kommunizieren und zu verhandeln gemeinsame Aktionen

Formen, Methoden und Techniken

Gemeinsames Spiel zwischen Lehrer und Kind

Regiestück

Schaffung einer problematischen Situation, um Kinder zum Spielen zu ermutigen (Töchter und Söhne im Kindergarten sind krank, wollen nach Hause gehen und weinen).

Gespräch zwischen Lehrer und Kindern in der Phase der Spielplanung (über Handlung, Rollen, Aktionen, Spielattribute). Fragen; Was möchtest du spielen? Wer wird wer sein? Was werden Sie tun? Wie werden Sie sich gegenseitig helfen? Was brauchst du zum Spielen?

Schaffung und Bereicherung der Spielumgebung.

Tipps des Lehrers, die bei der Schaffung einer Spielumgebung und deren Platzierung im Raum helfen sollen.

Kommunikation mit dem Kind beim Spielen aktivieren („Der Motor brummt. Wahrscheinlich ist er kaputt. Was soll ich tun?“)

Gespräch nach dem Spiel.

Spiel als Mittel.

1. Entwickeln Sie mentale Prozesse.

2. Fördern Sie die Entwicklung von Persönlichkeitsmerkmalen (Goodwill, Freundlichkeit, Fairness).

3. Entwickeln Kreative Fähigkeiten.

4. Lernen Sie, spielerisch mit Gleichaltrigen zu interagieren, ohne gegen die Regeln und den Spielablauf zu verstoßen.

Methoden und Techniken.

Erinnerung an die Verhaltensregeln vor dem Spiel

Beispiel eines Lehrers

Stoppen von Handlungen, die das Spiel anderer Kinder stören.

Einbindung in die Handlung des Spiels Extremsituationen(Unfall, Feuer), die die Manifestation moralischer Persönlichkeitsmerkmale erfordern. .

Gespräch über die Beziehungen zwischen Kindern im Spiel nach dem Spiel.

Spiel als Form.

Aufgaben.

1. Bringen Sie Kindern spielerisch Selbstorganisation bei.

2. Fördern Sie die Entwicklung der Unabhängigkeit der Kinder im Spiel.

3. Lernen Sie, tagsüber einen Ort und eine Zeit zu finden, um ein Spiel zu organisieren
Formen, Methoden und Techniken

Unabhängiges Spielen für Kinder.

Gespräch vor dem Spiel.

Der Lehrer übernimmt eine Rolle in einem kollektiven Spiel.

Schaffung von Bedingungen für das gemeinsame Spielen von befreundeten und nicht befreundeten Kindern.

Ö Die vierte Stufe – selbstständige Tätigkeit.

Spiel als Aktivität.

Aufgaben.

1. Lernen Sie, unabhängiges Einzel- und Gemeinschaftsspiel zu entwickeln.

2. Lernen Sie, sich im Spiel selbst zu organisieren (Auswahl der Spielzeuge, Platzierung im Raum)

3. Fördern Sie die Bildung von Spielmotiven bei Kindern.

4. Sorgen Sie tagsüber für einen Ort und eine Zeit zum selbstständigen Spielen.

Methoden, Techniken.

· Betrachtung von Illustrationen, Gesprächen, Problemspielsituationen als Anreiz zum Spielen.

· Einführung neuer Spielattribute

Speichern Sie die Spielumgebung für das Spielen am nächsten Tag

· Gespräch nach dem Spiel. Fragen: Hast du gut gespielt? Wer war? War es gut für Ihre Tochter? Fragen wir sie, ob sie eine gute Zeit hatte? (Beratung durch den Lehrer durch Rollenverhalten).

Spiel als Mittel.

Aufgaben.

1. Entwicklung der Unabhängigkeit der Kinder.

2. Entwicklung kreativer Fähigkeiten.

3. Bildung der Menschheit.

Methoden und Techniken.

· Beurteilung der Lehrkräfte (Initiative, Unabhängigkeit, Kreativität)

· Beteiligung des Lehrers am Spiel als Partner.

· Gespräch nach dem Spiel über die Beziehungen zwischen den Spielern. Fragen: Mit wem hast du gespielt? Habt ihr zusammen gespielt? Möchtest du mehr mit... spielen? Warum?

· Analyse von Konfliktsituationen

Selbstwertgefühl (vom Lehrer demonstriert)

Spiel als Form.

1. Die Selbstorganisation der Kinder im Spiel fördern,

2. Fördern Sie die Lust, sich zu gemeinsamen Spielen zusammenzuschließen.

Methoden und Techniken

· Schaffung von Bedingungen für selbstständiges gemeinsames Spielen (Zeit, Ort, Spielumgebung)

· Absprache mit den Kindern am Vortag.

· Ausflug zu einer älteren Gruppe (mal sehen, wie andere Kinder spielen).

· Bereicherung der Spielhandlungen, Einführung von Rollen, die die Kombination mehrerer Kinder erfordern

· Beurteilung der organisatorischen Fähigkeiten durch den Lehrer (Schaffung einer Umgebung, Zurückstellen der Spielzeuge nach dem Spielen)

· Kinder ermutigen Zu Selbstwertgefühl im Spiel (Was für ein Vater warst du?)

Ö Fünfte Stufe – Diagnose und Korrektur auf der Ebene einzelne Indikatoren Spiele, Komplikation des Inhalts.

Diagnose des Entwicklungsstandes von Spielaktivitäten
Verkomplizieren und Kombinieren von Spielthemen und Handlungssträngen („Familie“ + „Gäste“, „Kindergarten“).
Bereicherung der Spielumgebung.

Egal wie weit verbreitet und interessant das Spiel als Bildungsmittel eingesetzt wird, es wird und kann kein Ausdruck der Interessen der Kinder und ihrer Bedürfnisse werden und die Leidenschaft des Kindes für das Spiel nicht vollständig befriedigen

Spiel. Diese Leidenschaft kann befriedigt werden, wenn sie das Spiel, im Spiel, voll und ganz leben. Das bedeutet, dass das Kind im Spiel eine für es interessante Gesellschaft von Kindern findet, Freude, Leid und Enttäuschung erlebt. Hier entstehen Sympathie und Freundschaft. Ein Spiel ist eine für jedes Kind zugängliche Aktivität: Es dient auch als etwas Einzigartiges gemeinsame Sprache für alle Kinder. In Spielen können Kinder einander verstehen, unabhängig von Nationalität oder Sprachkenntnissen.

Spielen ist vor allem deshalb wichtig, weil es das Leben eines Kindes organisieren kann. Dies ist ihre wichtigste Lebenskraft, die genutzt werden muss. Es ist wichtig, das Spiel von einem spontanen Phänomen in ein organisiertes Phänomen zu verwandeln.

Theoretiker der sowjetischen Vorschulerziehung E.A. Arkin drückte diese Anforderung wie folgt aus: „Im Leben eines Kindes erfüllt das Spiel keine spezifische, geschlossene, isolierte Funktion. Spielen für ein Kind: Arbeit, Denken, Kunst, Realität, Fantasie und Entspannung – eine Quelle der Freude. Spielen gibt einem Kind die Fülle des Lebens, nach der es sich sehnt. Daraus ergibt sich zwangsläufig die enorme pädagogische Bedeutung des Spiels; daraus folgt, dass es das Spiel ist, das der Hebel der Vorschulerziehung sein sollte.“

Mit der Entwicklung des Spiels als Form der Lebensgestaltung von Kindern wird das Kinderkollektiv Gegenstand pädagogischer Einflussnahme. Für das Spiel werden, wie gesagt, Teilnehmer benötigt. Beeinflussung der Kindermannschaft im Spiel erfordert besonderer Ansatz, was nicht nur eine bessere Ausbildung des Teams, sondern auch der Individualität in allen Aspekten seiner Entwicklung ermöglicht.

Es ist wichtig, die für das Leben von Kindergruppen charakteristischen Beziehungen sorgfältig zu studieren. Im Spiel als einer Form der Organisation des Lebens und der Aktivitäten von Kindern spiegeln sich alle bestehenden Beziehungsnuancen wider; Sie sollten mithilfe des Spiels organisiert werden. An erster Stelle stehen unserer Meinung nach die Erziehung sozialer Qualitäten wie Freundschaft, die Fähigkeit zum Zusammenleben, zum gemeinsamen Handeln, die gegenseitige Hilfeleistung, die für Kinder in diesem Alter bereits möglich ist, und persönliche Qualitäten - Gerechtigkeit, Fröhlichkeit, Initiative, Einfallsreichtum.

ka, Geschicklichkeit. Geplant tolle Aussichten moralische Erziehung verbunden mit den grundlegenden Interessen von Kindern, der Organisation ihres Bewusstseins und der Gestaltung ihres Verhaltens.

Jede der Aufgaben, von der einfachsten wie der Fähigkeit, nebeneinander zu spielen, bis hin zu einer so komplexen wie der gegenseitigen Hilfeleistung, kann nur in einer Gruppe von Kindern gelöst werden. Dabei sind Altersinteressen zu berücksichtigen. Es ist unbedingt zu berücksichtigen, auf welcher Ebene das Spiel stattfinden kann. Kindermannschaft und für einzelne Kinder berücksichtigen Sie die Dynamik der Kinderinteressen, den Kurs allgemeine Entwicklung, was sich unweigerlich auf die Spiele des Kindes auswirkt.

Die Rolle des Spiels bei der Kindererziehung. Ed. EIN V. Saporoschez. – M.: Bildung, 1976. – 96 S.

Klassifizierung von Kinderspielen.

1. In der modernen pädagogischen Theorie gilt das Spiel als die Hauptaktivität eines Vorschulkindes. Die führende Stellung des Spiels wird nicht durch die Zeit bestimmt, die das Kind ihm widmet, sondern durch die Tatsache, dass es seine Grundbedürfnisse befriedigt; in den Tiefen des Spiels entstehen und entwickeln sich andere Arten von Aktivitäten; Das Spiel ist am förderlichsten geistige Entwicklung. Betrachten wir diese Bestimmungen.

Im Spiel kommen die Grundbedürfnisse des Kindes zum Ausdruck. Ein Kind zeichnet sich zunächst durch den Wunsch nach Unabhängigkeit und aktiver Teilhabe am Leben der Erwachsenen aus. Während sich das Kind entwickelt, erweitert sich die Welt, die es wahrnimmt, und es entsteht ein inneres Bedürfnis, an Aktivitäten für Erwachsene teilzunehmen wahres Leben steht ihm nicht zur Verfügung. Im Spiel schlüpft das Kind in eine Rolle und versucht, die Erwachsenen nachzuahmen, deren Bilder ihm in seiner Erfahrung erhalten geblieben sind. Beim Spielen agiert das Kind selbstständig und drückt seine Gedanken, Gefühle und Wünsche frei aus. Im Gegensatz zu Alltagsleben, wo es ständig unterrichtet und beschützt wird, kann das Kind im Spiel alles tun: auf einem Schiff segeln, im Weltraum fliegen usw. So „testet das Baby, wie K. D. Ushinsky betont, seine Kräfte“, lebt das Leben, das er wird es in Zukunft tun müssen.

In den ersten Lebensjahren hat ein Kind das Bedürfnis, die Welt um sich herum zu verstehen. Kinderspiele in ihrer ganzen Vielfalt bieten ihm die Möglichkeit, Neues zu erschaffen, bereits Erlebtes zu reflektieren und seine Einstellung zum Spielinhalt zum Ausdruck zu bringen.

Ein Kind ist ein wachsendes und sich entwickelndes Lebewesen. Bewegung ist eine der Voraussetzungen für sein volles Wachstum und seine volle Entwicklung. Das Bedürfnis nach aktiven Bewegungen wird bei allen Spielarten befriedigt, insbesondere bei Outdoor- und Didaktikspielen.

IN Story-Spiele Den Kindern stehen Autos, Rolltragen und Kinderwagen zur Verfügung, die sie zu verschiedenen Bewegungen anregen.

Die Möglichkeiten des Spiels, das angeborene Kommunikationsbedürfnis des Kindes zu befriedigen, sind sehr groß. Im Vorschulbereich werden in der Regel Spielgruppen gebildet, die Kinder aufgrund gemeinsamer Interessen vereinen. gegenseitige Sympathie. Aufgrund der besonderen Attraktivität des Spiels sind Kinder im Vorschulalter zu größerer Zugänglichkeit, Nachgiebigkeit und Toleranz fähig als im wirklichen Leben. Beim Spielen gehen Kinder Beziehungen ein, zu denen sie unter anderen Bedingungen noch nicht „erwachsen“ sind: Beziehungen gegenseitiger Kontrolle und Hilfe, Unterordnung und Bedürftigkeit. Das Vorhandensein solcher Beziehungen weist darauf hin, dass die Gruppe zu einer „Spielgruppe“ wird. (A. P. Usova)

In den Tiefen des Spiels entstehen andere Arten von Aktivitäten (Arbeiten, Lernen) und werden unterschieden. Mit der Entwicklung des Spiels beherrscht das Kind die Komponenten jeder Aktivität: Es lernt, Ziele zu setzen, zu planen und Ergebnisse zu erzielen. Anschließend überträgt er diese Fähigkeiten auf andere Tätigkeitsarten, vor allem auf die Arbeit.

A. S. Makarenko äußerte einmal die Idee, dass gutes Spielähnlich zu Gute Arbeit: Sie sind verbunden durch die Verantwortung für das Erreichen eines Ziels, die Anstrengung des Denkens, die Freude an der Kreativität und die Kultur der Aktivität. Dies bedeutet, dass das Spiel Verhaltenswillkür entwickelt. Durch die Notwendigkeit, die Regeln zu befolgen, werden Kinder besser organisiert, lernen, sich selbst und ihre Fähigkeiten einzuschätzen, erwerben Geschicklichkeit und vieles mehr, was die Ausbildung starker Arbeitsfähigkeiten erleichtert.

Als führende Aktivität trägt das Spiel am meisten zur Bildung neuer Bildungen eines Kindes bei, seinen mentalen Prozessen, einschließlich der Vorstellungskraft, war K. D. Ushinsky. Er machte auf den pädagogischen Wert von Vorstellungsbildern aufmerksam: Das Kind glaubt aufrichtig an sie und erlebt daher beim Spielen starke, echte Gefühle. Zum anderen wichtige Eigenschaft Vorstellungskraft, die sich im Spiel entwickelt, ohne die es aber nicht stattfinden kann Bildungsaktivitäten, betonte V. V. Davydov. Dabei handelt es sich um die Fähigkeit, die Funktionen eines Objekts auf ein anderes zu übertragen, das diese Funktionen nicht besitzt. Dank dieser Fähigkeit nutzen Kinder im Spiel Ersatzgegenstände und symbolische Aktionen. Die weit verbreitete Verwendung von Ersatzobjekten im Spiel wird es dem Kind in Zukunft ermöglichen, andere Arten von Ersatzobjekten zu beherrschen, beispielsweise Modelle, Diagramme, die zum Lernen erforderlich sind.

So manifestiert und entwickelt sich im Spiel die Vorstellungskraft, wenn man einen Plan definiert, eine Handlung entwickelt, eine Rolle spielt und einen Gegenstand ersetzt. Fantasie hilft dem Kind, die Konventionen des Spiels zu akzeptieren und in einer imaginären Situation zu handeln. Aber das Kind sieht die Grenze zwischen dem, was man sich im Spiel vorstellt, und der Realität, also greift es auf die Worte „so tun, als ob“ zurück.

2. In der pädagogischen Spieltheorie Besondere Aufmerksamkeit widmet sich der Erforschung des Spiels als Bildungsmittel. Die Grundposition ist, dass im Vorschulalter das Spiel die Art von Aktivität ist, bei der die Persönlichkeit geformt und ihr innerer Inhalt bereichert wird. Die Hauptbedeutung des mit der Aktivität der Vorstellungskraft verbundenen Spiels besteht darin, dass das Kind das Bedürfnis entwickelt, die umgebende Realität zu verändern, die Fähigkeit, etwas Neues zu schaffen. Es kombiniert reale und fiktive Phänomene in der Spielhandlung und verleiht bekannten Objekten neue Eigenschaften und Funktionen.

Durch die Übernahme einer Rolle (Arzt, Zirkusartist, Fahrer) probiert ein Kind nicht nur den Beruf und die Persönlichkeitsmerkmale eines anderen aus: Es geht darauf ein, gewöhnt sich daran, dringt in ihre Gefühle und Stimmungen ein und bereichert dadurch und Vertiefung der eigenen Persönlichkeit.

Man sollte jedoch nicht denken, dass in keinem Spiel die Fähigkeiten des Kindes beeinträchtigt werden positiver Wert. Stellen wir uns die Mädchen vor, die mit der Familie spielen: Lisa porträtiert eine liebevolle, fürsorgliche Mutter, Nastya – befiehlt den Kindern gebieterisch, schreit ihren „Ehemann“ an. Wenn wir die Gefühle vergleichen, die „Mütter“ in Spielen erleben, die Handlungen und Kommunikationsmethoden, die sie praktizieren, wird deutlich, wie unterschiedlich sich solche Spiele auf die Charakterbildung und Einstellung gegenüber dem Leben um uns herum auswirken.

N.K. Krupskaja betonte den polaren Einfluss des Spiels auf die Entwicklung eines Kindes, abhängig vom Inhalt der Aktivität: Durch Spielen kann man ein Tier großziehen, oder man kann einen wunderbaren Menschen großziehen, den die Gesellschaft braucht. In zahlreichen psychologischen und Pädagogische Forschung Es ist überzeugend nachgewiesen, dass die abwechslungsreiche Entwicklung eines Kindes durch Spielen erfolgt.

Einerseits ist das Spielen eine eigenständige Tätigkeit eines Kindes, andererseits ist der Einfluss von Erwachsenen notwendig, damit das Spiel zu seiner ersten „Schule“, einem Mittel der Bildung und Ausbildung wird. Ein Spiel zu einem Mittel der Bildung zu machen, bedeutet, Einfluss auf seinen Inhalt zu nehmen und den Kindern Möglichkeiten beizubringen, vollständig zu kommunizieren.

Ein Spielzeug wird auch zu einem wichtigen Bildungsmittel, das eine Vorstellung von der Welt bildet und Geschmack und moralische Gefühle entwickelt.

Zahlreiche Studien weisen darauf hin, dass das Spielen bei taktvoller und pädagogisch angemessener Anleitung dazu beiträgt, den Horizont des Kindes zu bereichern, figurative Formen der Erkenntnis zu entwickeln, seine Interessen zu stärken und seine Sprache zu entwickeln.

Die Bedeutung des Spiels für die Beherrschung von Verhaltensnormen und Beziehungsregeln ist groß. Doch damit ist seine Bedeutung für die moralische Entwicklung des Kindes nicht erschöpft. Spielfreiheit setzt voraus, dass sich das Kind darin häufiger als im wirklichen Leben in Situationen befindet, in denen es eine eigenständige Entscheidung treffen muss (was zu tun ist). Jegor wollte zum Beispiel keine Paneele mehr für den Bau einer Schule liefern, aber Kranführer zu sein ist eine andere Sache. Aber der Kranführer ist Aljoscha, und wenn er, Egor, das Spiel verlässt, ist es kaputt. Was soll ich machen?

Solche moralischen Konflikte entstehen oft bei Spielen mit Regeln: Die „Falle“ berührte Sascha, der vor ihm davonlief, aber niemand bemerkte es. Was tun: Weiterlaufen oder auf der Bank sitzen, wo sich andere vom Fahrer „fettige“ Kinder versammelt haben?

Spiele fördern die kreativen Fähigkeiten eines Kindes. Sie manifestieren sich in der Ausarbeitung eines Plans, im Rollenspiel, in der Herstellung selbstgemachter Spielzeuge und Kostümelemente, die für Spiele notwendig sind. Mal sehen, wie viel ausdrucksvoller Sprache, Mimik und Bewegungen im Spiel sind als im Alltag!

Somit sind die pädagogischen Möglichkeiten aller Arten von Spielen äußerst groß. Für Erwachsene ist es wichtig, sie so umzusetzen, dass sie den natürlichen Spielfluss nicht stören und ihm nicht durch eine Bemerkung, eine Anweisung, eine Notiz oder einfach ein unvorsichtiges Wort seine „Seele“ nehmen.

3. Eine der Bestimmungen der pädagogischen Spieltheorie ist die Anerkennung des Spiels als eine Form der Lebens- und Handlungsgestaltung von Vorschulkindern. Der erste Versuch, das Leben von Kindern in Form von Spielen zu organisieren, stammte von F. Fröbel. Er entwickelte ein überwiegend didaktisches und aktives Spielsystem, auf dessen Grundlage die pädagogische Arbeit im Kindergarten durchgeführt wird. Die gesamte Zeit, die das Kind dort verbrachte, war für verschiedene Arten von Spielen vorgesehen. Nachdem ein Spiel abgeschlossen war, beteiligte der Lehrer die Kinder an einem neuen.

In der russischen Pädagogik wurde die Idee, dass das Leben eines Kindergartens mit einer Vielzahl von Spielen gefüllt sein sollte, von N. K. Krupskaya beharrlich weiterentwickelt. N.K. Krupskaya wies auf die außerordentliche Bedeutung von Spielen für Kinder im Vorschulalter hin und schrieb: „Spiel ist für sie Lernen, Spiel ist für sie Arbeit, Spiel ist für sie eine ernsthafte Form der Bildung.“ Spielen für Kinder im Vorschulalter ist eine Möglichkeit, etwas über ihre Umgebung zu lernen.“ Daher besteht die Aufgabe des Lehrers nach der tiefen Überzeugung von N. K. Krupskaja darin, den Kindern bei der Organisation von Spielen zu helfen und sie im Spiel zu vereinen.

Die Idee der Notwendigkeit, „das ganze Leben“ eines kleinen Kindes mit Spielen zu sättigen, wurde von Makarenko geäußert. Er selbst hat diese Idee brillant umgesetzt und mit schwierigen Teenagern gearbeitet.

Die wissenschaftliche Grundlage für das Spiel als eine Form der Organisation des Lebens und der Aktivitäten von Kindern im Kindergarten ist in den Werken von A. P. Usova enthalten. Laut A.P. Usova muss der Lehrer im Mittelpunkt des Lebens des Kindes stehen, verstehen, was passiert, sich mit den Interessen der spielenden Kinder befassen und sie geschickt anleiten. Damit das Spiel im pädagogischen Prozess eine organisierende Funktion erfüllen kann, muss der Lehrer eine gute Vorstellung davon haben, welche Bildungs- und Ausbildungsaufgaben darin mit der größten Wirkung gelöst werden können. Es ist ratsam, Aufgaben zu planen, die sich auf die gesamte Gruppe beziehen (den Kindern beibringen, sich in einem ihnen vertrauten aktiven Spiel zu vereinen) und Aufgaben, die einzelne Kinder betreffen.

Basierend auf den Merkmalen der Spielart, den Aufgaben, die mit ihrer Hilfe gelöst werden können, dem Entwicklungsstand der Spielaktivität der Kinder bestimmt der Lehrer den Umfang seiner Beteiligung daran und die Managementtechniken im Einzelfall.

Wenn man das Spiel jedoch auf die Lösung pädagogischer Probleme ausrichtet, sollte man immer bedenken, dass es sich um eine Art eigenständige Aktivität eines Vorschulkindes handelt. Im Spiel hat das Kind in größerem Maße als bei jeder anderen Aktivität die Möglichkeit, Unabhängigkeit zu demonstrieren: Es wählt die Spielhandlungen, Spielzeuge und Gegenstände, Partner usw.; Im Spiel entfaltet sich das soziale Leben der Kinder am besten. Das Spiel ermöglicht es Kindern, bereits in den ersten Lebensjahren bestimmte Formen der Kommunikation selbstständig zu nutzen.

Während des Spiels entwickeln sich zwei Arten von Beziehungen zwischen Kindern:

1. Beziehungen, die durch den Spielinhalt, die Spielregeln bestimmt werden;

2. echte Beziehungen, die sich in Bezug auf das Spiel manifestieren (Spielverschwörung, Rollenverteilung, Ausweg aus dem Konflikt, der zwischen den Spielern entsteht).

Echte Beziehungen Da sie persönlich sind, werden sie nicht nur im Spiel, sondern während des gesamten Kindergartenlebens des Kindes geformt. Das Baby hat selektives Mitgefühl für jemanden und versucht, mit ihm zu kommunizieren, zu reden und zu spielen. Aufgrund der Sympathie und des Interesses an einem Gleichaltrigen kann das Kind auf ein Spielzeug verzichten, eine nicht sehr attraktive Rolle übernehmen, also seine Interessen opfern, um mit einem Partner zu kommunizieren. Kinder mit niedriges Niveau Beziehungsentwicklung. Auf der Grundlage realer Beziehungen werden also die Qualitäten von „Öffentlichkeit“ gebildet (oder nicht gebildet): die Fähigkeit, in eine Gruppe spielender Kinder einzutreten, sich darin auf eine bestimmte Weise zu verhalten und Verbindungen zu Partnern aufzubauen.

Unter günstigen Bedingungen erlernen Kinder soziale Verhaltenskompetenzen. A.P. Usova hat zu Recht darauf hingewiesen, dass die Fähigkeit, im Spiel Beziehungen zu Gleichaltrigen aufzubauen, die erste Schule des Sozialverhaltens ist. Soziale Gefühle und Gewohnheiten werden auf der Grundlage von Beziehungen geformt; die Fähigkeit, kollaborativ und zielgerichtet zu handeln, entwickelt sich; es besteht ein Verständnis für gemeinsame Interessen; die Grundlagen des Selbstwertgefühls und der gegenseitigen Einschätzung werden gebildet. Die hohe Bedeutung spielerischer Aktivitäten liegt darin, dass sie das größte Potenzial für die Entwicklung der kindlichen Kommunikation haben.

Ohne die Hilfe eines Erwachsenen kann der Weg zur Entwicklung des Sozialverhaltens jedoch lang und schmerzhaft sein, insbesondere für Kinder mit Entwicklungsproblemen. Bei der Beeinflussung des Verhaltens von Kindern und ihrer Beziehungen zueinander muss der Lehrer deren individuelle Eigenschaften berücksichtigen. Aber ausnahmslos alle Kinder im Vorschulalter müssen dazu ermutigt werden, den Wunsch nach Unabhängigkeit zu wecken und Fähigkeiten zu entwickeln, die tatsächlich Unabhängigkeit gewährleisten.

Als eine Form der Organisation des Lebens und der Aktivitäten von Kindern sollte das Spiel einen besonderen Platz im Tagesablauf und im gesamten pädagogischen Prozess einnehmen. Derzeit in vielen Vorschuleinrichtungen Es besteht die Tendenz, die für Spiele vorgesehene Zeit für beliebige Aktivitäten zu nutzen, was nicht akzeptabel ist. Es muss eine Zeit im Tagesablauf geben, in der Kinder ruhig spielen können und wissen, dass sie nicht abgelenkt werden.

Der Lehrer muss darüber nachdenken, welche Routineabläufe spielerisch umgesetzt werden können, um das Interesse der Kinder zu wecken, ihre Aktivität zu steigern und positive Emotionen hervorzurufen. Viele Aktivitäten werden in Form eines Spiels durchgeführt, was ihre Wirksamkeit erhöht.

Das pädagogische Potenzial des Spiels erhöht sich, wenn es organisch mit einer anderen Art von Aktivität kombiniert wird. Es ist am ratsamsten, das Spiel mit arbeitsbezogenen, visuellen und konstruktiven Aktivitäten zu verbinden. Während des Spiels entsteht das Bedürfnis, ein neues Spielzeug zu erschaffen, bestehende Attribute anders zu gestalten. So entwickelt der Lehrer, der das Leben und die Aktivitäten der Kinder in Form eines Spiels organisiert, konsequent Aktivität und Initiative und entwickelt Fähigkeiten zur Selbstorganisation im Spiel.

4. Kinderspiele sind ein heterogenes Phänomen. Sogar das Auge eines Laien wird erkennen, wie vielfältig Spiele hinsichtlich ihres Inhalts, des Grades der Selbstständigkeit der Kinder, ihrer Organisationsformen und ihres Spielmaterials sind. In der Pädagogik wird immer wieder versucht, jede Spielart unter Berücksichtigung ihrer Funktion in der kindlichen Entwicklung zu untersuchen, zu beschreiben und eine Klassifizierung der Spiele vorzunehmen. Dies ist notwendig für eine eingehende Untersuchung der Natur des Spiels und der Merkmale jeder seiner Arten sowie um zu bestimmen, wie man Kinderspiele beeinflusst, ihre entwicklungspolitische Wirkung steigert und sie pädagogisch kompetent im Bildungsprozess einsetzt.

Aufgrund der Vielfalt der Kinderspiele ist es schwierig, die Ausgangsbasis für deren Klassifizierung festzulegen. Jede Spieltheorie schlägt Kriterien vor, die einem bestimmten Konzept entsprechen. So stützte F. Frebel, der als erster unter den Lehrern die Stellung des Spiels als besonderes Erziehungsmittel vertrat, seine Einteilung auf das Prinzip des differenzierten Einflusses von Spielen auf die Entwicklung des Geistes (mentale Spiele) und der äußeren Sinne ( Sinnesspiele), Bewegungen (motorische Spiele).

Der deutsche Psychologe K. Gross beschreibt die Arten von Spielen nach ihrer pädagogischen Bedeutung: Spiele, die aktiv, mental, sensorisch und willensfördernd sind, werden von K. Gross als „Spiele mit gewöhnlichen Funktionen“ klassifiziert. Die zweite Gruppe von Spielen seien seiner Klassifizierung nach „Spiele mit besonderen Funktionen“. Diese Spiele sind Übungen zur Verbesserung der Instinkte.

In der häuslichen Pädagogik hat sich eine Klassifizierung von Kinderspielen entwickelt, die auf dem Grad der Selbständigkeit und Kreativität der Kinder im Spiel basiert. Nach diesem Prinzip näherte sich zunächst I. F. Lesgaft der Klassifizierung von Kinderspielen, später wurde seine Idee in den Werken von N. K. Krupskaya weiterentwickelt.

P. F. Lesgaft teilte Kinderspiele in zwei Gruppen ein: Nachahmung (imitativ) und aktiv (Spiele mit Regeln).

In den Werken von N. K. Krupskaya werden Kinderspiele nach dem gleichen Prinzip wie bei P. F. Lesgaft in zwei Gruppen eingeteilt, sie werden jedoch etwas anders genannt: von den Kindern selbst erfundene Spiele und von Erwachsenen erfundene Spiele. Krupskaja rief den ersten an kreativ , sie hervorhebend Hauptmerkmal- unabhängiger Charakter. Dieser Name ist in der für die häusliche Vorschulpädagogik traditionellen Klassifizierung von Kinderspielen erhalten geblieben. Eine weitere Gruppe von Spielen in dieser Klassifizierung sind Spiele mit Regeln . Wie jede Klassifizierung ist auch diese Klassifizierung von Kinderspielen bedingt. Es wäre ein Fehler zu glauben, dass es in kreativen Spielen keine Regeln gibt, die die Beziehungen zwischen den Spielern und die Art und Weise der Verwendung des Spielmaterials regeln. Aber diese Regeln werden erstens von den Kindern selbst festgelegt und versuchen, das Spiel zu rationalisieren, und zweitens sind einige davon verborgen. So weigern sich Kinder, ein Kind ins Spiel aufzunehmen, weil es immer Streit anzettelt, obwohl sie nicht vorher die Regeln festlegen: „Wir nehmen niemanden ins Spiel auf, der sich streitet.“ Daher sind bei kreativen Spielen Regeln notwendig, um die Aktivität zu strukturieren.

Bei Spielen mit festen Regeln (bewegt, didaktisch) zeigen Kinder Kreativität, erfinden neue Optionen, verwenden neues Spielmaterial, kombinieren mehrere Spiele zu einem usw., der Fokus des Kindes liegt jedoch auf der Lösung eines Spielproblems im Rahmen des Akzeptierten Die Regeln bleiben unverändert.