heim / Dunkle Flecken/ Geistig Behinderten das Lesen beibringen. Besonderheiten des Leseunterrichts für Schüler mit mäßiger geistiger Behinderung. Merkmale der Beherrschung der Lesefähigkeiten durch geistig behinderte Schulkinder

Geistig Behinderten das Lesen beibringen. Besonderheiten des Leseunterrichts für Schüler mit mäßiger geistiger Behinderung. Merkmale der Beherrschung der Lesefähigkeiten durch geistig behinderte Schulkinder

Geistig behinderte Schüler sind nicht in der Lage, die Fähigkeit des vorausschauenden Verstehens eines noch nicht vollständig gesprochenen Textes vollständig zu beherrschen, obwohl bei ihnen die Lesekompetenz als technische Seite dieses Prozesses entwickelt werden kann.

Merkmale der Beherrschung der Lesekompetenz durch geistig zurückgekehrte Schulkinder

Eine vollwertige Lesefähigkeit zeichnet sich durch die folgenden Qualitäten aus: Genauigkeit, Geläufigkeit, Ausdruckskraft und Bewusstsein. Der Prozess der Entwicklung jeder Qualität bei geistig behinderten Schülern ist ziemlich einzigartig. Die Originalität manifestiert sich bereits in der Phase des Lesen- und Schreibenlernens: Kinder merken sich Buchstaben langsam, vermischen Grapheme mit ähnlichen Umrissen, korrelieren Laute nicht schnell genug mit Buchstaben, lange Zeit Sie können nicht vom Buchstaben-für-Buchstaben-Lesen zum Silbenlesen wechseln, sie verzerren Klangkomposition Wenn Sie Wörter lesen, haben Sie große Schwierigkeiten, ein gelesenes Wort einem Objekt, einer Handlung oder einem Zeichen zuzuordnen.

Aufgrund der Tatsache, dass die Klassenbevölkerung einer Sonderschule (Justizvollzugsschule) hinsichtlich Art und Grad der sensorischen, sprachlichen und intellektuellen Insuffizienz heterogen ist, befinden sich Kinder im Prozess des Lesenlernens in einer solchen Situation unterschiedliche Bühnen Beherrschung dieser Fähigkeit, was die Frontalarbeit zusätzlich erschwert. So können einige Schüler bereits in der 2. Klasse einzelne Wörter lesen, die einen einfachen Aufbau haben. Aber die meisten Kinder beherrschen gerade erst das Silbenlesen. Es gibt auch Studierende (6,6 %), die weiterhin buchstabenweise lesen. Darüber hinaus gibt es Kinder (1,6 %), die noch nicht einmal alle Buchstaben beherrschen. Die gleiche Heterogenität im Niveau der Beherrschung der Lesefähigkeiten besteht auch in der Oberstufe: Von den Fünftklässlern lesen 20 % bereits fließend, 58 % lesen ganze Wörter und 22 % lesen Silben.

Da die Programmanforderungen für Lesetechniken komplexer werden, entstehen eine Reihe neuer Schwierigkeiten. Geistig behinderte Schüler lernen Silbenmuster nur sehr langsam. Dies liegt nicht so sehr an der unzureichend schnellen Korrelation von Lauten und Buchstaben, deren Vermischung, Schwierigkeiten beim Verschmelzen eines Lautes mit einem anderen (diese Mängel werden in der 1. Klasse teilweise überwunden), sondern vielmehr daran, dass Kinder nicht verstehen Lernen Sie das verallgemeinerte Silbenbild und versuchen Sie, sich jede Silbe einzeln mechanisch einzuprägen.

Moderne Eltern beginnen sich Gedanken über die Frage zu machen: Wie kann man einem Kind das Lesen beibringen, wenn das Baby ein, zwei, drei Jahre alt ist usw. (abhängig vom Fleiß der Eltern). Es gibt mehrere entwickelte Methoden. Ihre Wirksamkeit ist durch zahlreiche Beispiele belegt. Drei Methoden gelten als die effektivsten:

Zaitsevs Würfel (nach seiner ursprünglichen Methode),
Domans Karten (nach der Methode seines Autors),
traditionelle „Grundierung“.

Jede dieser Methoden hat ihre positiven und negative Punkte. Eltern müssen entscheiden, welche Methode für ihr Kind am besten ist. Schauen wir uns jede Methode einzeln an.

Lesen lernen mit Zaitsevs Würfeln

Diese wunderbare Technik vereint zwei Aktivitäten gleichzeitig: Spielen und Lernen. Daher kann es bereits ab dem zweiten Lebensjahr zum Erlernen des Lesens eingesetzt werden. Auch wenn Sie noch vor der Aufgabe stehen, Ihrem Baby das richtige Sprechen beizubringen, können Sie sich bereits an eine andere stellen: Wie Sie ihm das Lesen beibringen. In diesem Alter wird das Alphabet oder die Fibel die Aufmerksamkeit des Kindes nicht lange auf sich ziehen. Zwei oder drei Jahre ist das Alter, in dem man alles anfassen, bewegen, werfen, falten, also mit den Händen und Bewegungen erkunden möchte. Würfel mit unterschiedlichen Bildern und Tönen werden für ihn sehr verlockend sein.

Während Zaitsev sein System entwickelte, versuchte er zu verstehen, wie man einem Kind unauffällig das Lesen beibringt. Dazu müssen Sie lediglich sein Verhalten beobachten. Ein Kind kann nicht lange an einem Ort sitzen, es wird sich langweilen und müde sein. Deshalb hat Zaitsev eine Möglichkeit gefunden, Interesse zu wecken – durch ein Klopf- und Klingelspiel!

Mit der Methode von Zaitsev können Sie einem Kind das Lesen beibringen, bevor es anfängt, mehr oder weniger richtig zu sprechen. Die Hauptsache ist, dass das Kind in der Lage sein muss, Laute auszusprechen. Die Grundlage für das Zusammensetzen von Wörtern aus „Lagern“ und das Lesen auf diese Weise wurde von Leo Tolstoi gelegt. Er benutzte Kuzmichevs Grundierung. Der große Klassiker selbst brachte sich selbst das Lesen mithilfe von Lagerhäusern bei. Zaitsev kombinierte Tolstois System, Kindern das Lesen beizubringen, mit spielerischen Elementen. Mit Cubes ist die Nutzung von Lagerhäusern komfortabler und einfacher geworden.

Das Besondere an dieser Methode ist, dass sie es auch Kindern aus dem Ausland, die noch nie Russisch gesprochen haben, ermöglicht, das Lesen auf Russisch zu erlernen. Darüber hinaus beherrschten sie diese Wissenschaft in Rekordzeit. Ihre Eltern, die keinen einzigen Buchstaben der russischen Sprache kannten, beherrschten bereits nach 30 Minuten Unterricht die Grundlagen des flüssigen Lesens.

Positive Seiten:
- Kinder lernen sehr schnell lesen. Dies erfordert: Kinder unter drei Jahren – 8–9 Monate, bis vier Jahre alt – 16 Unterrichtsstunden, bis fünf Jahre alt – 10 Unterrichtsstunden, bis sechs Jahre alt – 6 Unterrichtsstunden; erwachsene Ausländer - bis zu 40 Minuten.
- Zaitsevs Methode, das Lesen mithilfe von Würfeln zu lernen, wird Ihnen dabei helfen, Gemeinsamkeiten zu finden spannende Aktivität Für Erwachsene und Kinder bringt es sie einander näher und hilft ihnen, einander besser zu verstehen.
- Auf diese Weise können Sie entweder einzeln oder in der Gruppe lernen. Einsetzbar in Kindergärten und anderen Vorschuleinrichtungen.
- Im Falle einer Abreise oder Krankheit können Sie den Unterricht unterbrechen. Das abgedeckte Material wird dadurch nicht beeinträchtigt.
- Die Technik kann mit hervorragenden Ergebnissen von „besonderen“ Kindern mit der Diagnose ODD, geistiger Behinderung, MMD, Autismus und Alalia angewendet werden. Die Methode eignet sich für Kinder mit Hör- und Sehproblemen.
Negative Seiten:
- Ein Würfelset mit Tischen ist ziemlich teuer.
- Die Methode beinhaltet die Verwendung großformatiger Tabellen und Diagramme. Sie werden oberhalb der Körpergröße des Kindes an die Wand gehängt.
- Es wird nicht empfohlen, bei Aktivitäten mit Ihrem Kind Pausen einzulegen.

Zaitsevs Technik hat ihre Gegner. Dabei handelt es sich um Konservative, die bei der Lösung des Problems, Kindern das Lesen beizubringen, lieber auf traditionelle Methoden zurückgreifen. Es gibt jedoch keinen großen Unterschied zwischen Silben und Lagern, so dass es in der Schule keine Probleme geben wird. Leider wird Zaitsevs gesundheitsschonende Methode, einem Kind das Lesen beizubringen, nicht überall angewendet. In den meisten Fällen wird es von einzelnen Nichtregierungsorganisationen genutzt. Aber in Weißrussland wollen sie dieses System empfehlen Staatssystem Ausbildung.

Lesen lernen mit Doman-Karten

Glen Doman war ein amerikanischer Arzt. Er spezialisierte sich auf die Behandlung geistig behinderter Kinder. Er untersuchte nicht den Aspekt, wie man einem Kind das Lesen beibringt. Seine Aufgabe war es, die geistigen Fähigkeiten seiner jungen Patienten zu wecken.

Zu den Gesundheitsprogrammen gehörte selbstverständlich auch die Aufgabe, das Lesen zu lehren. Aber wie kann man einem geistig behinderten Kind beibringen, aus einem normalen ABC-Buch zu lesen? Auch gesunde Kinder müssen das Prinzip, Buchstaben zu Silben und Silben zu Wörtern hinzuzufügen, lange erklären. Noch erfolgloser war der Arzt bei seinen jungen Patienten.

Damals, in den 40er Jahren des letzten Jahrhunderts, wie auch heute, war die Methode, Kinder mit Karten zu unterrichten, weit verbreitet. Doman verwendete die folgende Methode. In großen roten Buchstaben geschriebene Grundwörter wurden viele Male deutlich und laut wiederholt, bis das Kind sie auswendig lernte. Die Sitzung dauerte nicht länger als 10 Sekunden. Solche Lektionen mussten 20 bis 30 Mal am Tag unterrichtet werden.

Das Ergebnis war atemberaubend. Kinder lernten die geschriebenen Symbole von Buchstaben und Wörtern auswendig. Das Problem, wie man solchen Kindern das Lesen beibringt, bestand nicht mehr. So lernten sie schnell lesen, was die Arbeit des Gehirns aktivierte und die Behandlung erfolgreicher verlief. Dann beschloss der Arzt, das Problem zu lösen, gesunden Kindern das Lesen auf die gleiche Weise beizubringen. Diese Methode funktionierte sogar bei Säuglingen!

Positive Seiten:
- Ausnahmslos alle Kinder beherrschen diese Wissenschaft.
- Kurzfristige Übungen ermüden nicht.
- Sie können nur einzeln lernen und dabei engen Kontakt zum Baby herstellen.
- Geistig behinderte Kinder beherrschen schnell die Lesefähigkeiten.
Negative Seiten:
- Kartensets sind teuer.
- Das Kind darf während des Unterrichts nicht abgelenkt werden.
- Die Reihenfolge der Unterrichtsstunden ist strikt einzuhalten.
- Es wird nicht empfohlen, mehrere Tage Pause einzulegen, da dies die erzielten Ergebnisse beeinträchtigen kann.

Vor einiger Zeit wurde im Fernsehen eine Sendung zum Thema Leseunterricht für Kinder ausgestrahlt. unterschiedlichen Alters. Es wurden verschiedene Methoden in Betracht gezogen. Der Direktor der Firma Umnitsa, Andrei Manichenko, sprach in einer der Sendungen. Er ist ein glühender Anhänger der Doman-Technik. Seine Gegnerin, Maryana Bezrukikh, Professorin, Akademikerin und Direktorin des Instituts für Entwicklungsphysiologie, ist seine überzeugte Gegnerin.

Der Streit wurde hitziger. Als Argumente gegen diese Technik wurde das Argument der „Verjährung“ angeführt. Zu dieser Zeit war das menschliche Gehirn nahezu unerforscht. Auch heute noch gibt es in der Hirnforschung viele blinde Flecken. Es wurden keine Studien zur Wirkung der Doman-Technik auf den Menschen durchgeführt, daher ist es schwierig, zu diesem Thema etwas Bestimmtes zu sagen.

Traditioneller Weg: „ABC-Buch“

Das sowjetische Volk wusste genau, wie man einem Kind das Lesen beibringt. Alle Kinder haben dies mit dem Primer und dem ABC gemacht. Für einige Zeit nach der Perestroika wurden keine alternativen Methoden vorgeschlagen. Die meisten Eltern haben diese Fähigkeit selbst durch traditionelle sowjetische Bildungsprogramme erlernt.

Nur uns Erwachsenen erscheint alles so einfach und unkompliziert. Diese Unterrichtsmethode ist für ein Kind ziemlich schwierig. Die Buchstaben der Muttersprache, die völlig anders geschrieben sind, als man sie hört, sorgen für Verwirrung im jungen Kopf. Das Alphabet erscheint ihnen wie fremde Inschriften oder chinesische Charaktere, die völlig unverständlich sind.

Nikolai Zaitsev lädt Erwachsene ein, sich in die Lage des Babys zu versetzen: Kleine schwarze Buchstaben sehen alle gleich aus, wie Käfer und Popel; Es gibt einige Vokale, Konsonanten, weiche, harte. Kann man hier „was und warum“ verstehen? Es kann also sein, dass das Baby Angst vor all dem Kauderwelsch bekommt und die Eltern dann lange überlegen müssen, wie sie ihrem Erben das Lesen beibringen können.

Sogar Olesya Zhukova, die ihr ganzes Leben lang ABC-Bücher für Kinder geschrieben hat, sagt, dass das Lesenlernen auf dem Buchstaben-Laut-Vergleich von Wörtern basiert, der Fähigkeit, Verbindungen zwischen Lauten und Buchstaben zu finden. Eine solche Analyse ist für kleine Kinder nicht möglich. Dies kann nur in einem bewussteren Alter erreicht werden.

Positive Seiten:
- Wie man einem Kind mit dem Primer das Lesen beibringt, ist ausnahmslos jedem klar. Für die Eltern sind keine besonderen Studien oder Schulungen erforderlich.
- So werden Kinder seit vielen Jahrzehnten unterrichtet. Die Methode ist anerkannt Regierungsbehörden Ausbildung.
- Bei Bedarf können Sie eine Pause einlegen. Dies hat keinen großen Einfluss auf die gewonnenen Erkenntnisse.
Negative Seiten:
- Für kleine Kinder ist die Methode nicht geeignet.
- Diese Methode kann geistig behinderten Kindern nicht das Lesen beibringen.
- Der Unterricht ist langweilig und anstrengend, sowohl geistig als auch körperlich.

Wie kann man ein Kind effektiver unterrichten?

Wir haben die Vor- und Nachteile der drei beliebtesten Systeme analysiert, die die Aufgabe erfüllen, einem Kind das Lesen beizubringen. Die Wahl liegt bei den Eltern. Dabei sollten die eigenen Fähigkeiten, das Alter und die Fähigkeiten des Kindes berücksichtigt werden. Eltern müssen den Unterricht mit Freude und Interesse durchführen, sonst sind diese Kurse auch für das Kind nicht interessant. Er wird beginnen, sie als Pflicht wahrzunehmen, was sich definitiv auf seinen weiteren Lernwillen auswirken wird. Wir wünschen Ihnen viel Glück und Geduld!

Alexey Burov, Generaldirektor GMBH " Frühe Entwicklung"

Belozerova N.A. Lehrerin für Korrekturklassen des Typs 8, Städtische Bildungseinrichtung „Sekundarschule Nr. 5“ in Rschew, Region Twer.

Das Kind geht zur Schule. Alle sind besorgt: Mütter und Väter, Großeltern, Kindergärtnerinnen. Wie werden die Schüler lernen? Und alle Erwachsenen möchten, dass alles in Ordnung ist, damit das Kind in der Schule gut lernt, nicht müde wird und nicht krank wird. Er war fröhlich und fröhlich. Besonders groß ist die Aufregung, wenn das Kind nicht auf eine Regelschule, sondern auf eine Sonderschule geht.

Wie kann man einem solchen Kind helfen, unabhängig vom Grad der Schädigung der Zentrale? nervöses System, individuelle geistige Eigenschaften des Einzelnen, um das System der Fähigkeiten und Fertigkeiten der mündlichen und schriftlichen Rede zu beherrschen?

Mit solchen Fragen begann meine Arbeit in einer Klasse für geistig schwerbehinderte Kinder.

Was sind psychologisch und pädagogisch Merkmale von Kindern mit schweren geistigen Behinderungen?

Die Kategorie der zutiefst geistig zurückgebliebenen Kinder ist im Wesentlichen eine heterogene Gruppe allgemeine Merkmale Dabei handelt es sich um einen schweren psychophysischen Defekt und in den meisten Fällen um ausgeprägte organische Störungen sowie um grobe Störungen aller Aspekte der Psyche: motorische Fähigkeiten, sensorische Fähigkeiten, Aufmerksamkeit. Gedächtnis, Sprache, Denken, höhere Emotionen.

Eine grobe Unterentwicklung der motorischen Sphäre von Kindern – Schwachsinnigen – äußert sich in Störungen und Schwäche der Koordination, Genauigkeit und Geschwindigkeit willkürlicher Bewegungen. Die Bewegungen der Kinder sind langsam und ungeschickt: Sie rennen und springen schlecht.

Bei stark geistig zurückgebliebenen Kindern sind subtile, differenzierte Bewegungen der Hände und Finger besonders schwierig: Idioten haben Schwierigkeiten, das Schnüren von Schuhen, Schnürsenkeln und Knöpfen zu erlernen; bei der Bedienung von Gegenständen ist ihnen die Anstrengung oft nicht gewachsen.

Die Aufmerksamkeit von Kindern, die schwachsinnig sind, ist immer in dem einen oder anderen Maße beeinträchtigt: Sie lässt sich nur schwer anziehen, sie ist instabil, Kinder lassen sich leicht ablenken. Sie zeichnen sich durch eine extreme Schwäche der aktiven Aufmerksamkeit aus, die zum Erreichen ihres Ziels erforderlich ist.

Erhebliche Abweichungen finden sich bei stark geistig zurückgebliebenen Kindern im Bereich der Sinneswahrnehmung, zu der die Entwicklung von Empfindungen, Wahrnehmungen, Ideen, also dem gesamten komplexen System der Analysatoren, gehört.

Die Entwicklung der Empfindungen und Wahrnehmungen eines Kindes ist eine notwendige Voraussetzung für die Ausbildung komplexerer Denkprozesse in ihm.

Das Denken von Kindern - Idioten - ist durch Unordnung und Unsystematizität bestehender Ideen und Konzepte gekennzeichnet. Fehlen oder Schwäche semantischer Verbindungen, Schwierigkeiten bei deren Herstellung; Trägheit, enge Konkretheit des Denkens und extreme Schwierigkeiten bei Verallgemeinerungen.

In engem Zusammenhang mit schweren intellektuellen Beeinträchtigungen bei Dummköpfen steht eine tiefgreifende Unterentwicklung der Sprache.

Das Gedächtnis solcher Kinder ist klein und signifikante Menge Verzerrungen bei der Wiedergabe von Material. Logisches und mechanisches Gedächtnis liegen auf einem gleichermaßen niedrigen Niveau.

Bis vor Kurzem wurden Kinder mit schwerer geistiger Behinderung nicht in Kindergärten und Justizvollzugsanstalten aufgenommen. Typischerweise zog das IPC die Schlussfolgerung über Kinder mit geistiger Behinderung im Grad der Dummheit als „unlehrbar“ und vergaß dabei, dass die Entwicklung von Kindern sehr unterschiedlich sein kann und dass die möglichen Grenzen des Lernens dieser Gruppe nicht zuverlässig bekannt sind.

Als Ergebnis langjähriger Beobachtungen von Menschen mit dieser Pathologie kamen ausländische Wissenschaftler zu dem Schluss, dass die Mehrheit der schwachsinnigen Kinder in die Kategorie der gemäßigten Kinder fällt, wenn man sich um Gesundheit und emotionales Wohlbefinden kümmert und früh mit der Bildung beginnt mentale Behinderung.

Das Hauptprinzip bei der Arbeit mit solchen Kindern ist die Praxisorientierung. Sowohl das Studium als auch die Erziehung sollten alles tun, um Möglichkeiten zu finden, Kinder auf die ihnen zur Verfügung stehenden Arbeitsarten vorzubereiten und die soziale Anpassung der Menschen zu fördern.

Kinder mit schwerer geistiger Behinderung entwickeln sich viel langsamer als ihre Altersgenossen und beherrschen den vorgeschlagenen Stoff nach langem, sorgfältigem Lernen.

Damit schwache Kinder das ihnen zur Verfügung stehende Wissen beherrschen, müssen die individuellen Eigenschaften jedes Schülers berücksichtigt werden.

Meine Arbeit mit solchen Kindern begann mit der sorgfältigen Beobachtung und Untersuchung ihrer mentalen und psychologischen Eigenschaften, ihres Verhaltens, ihrer Neigungen und Interessen.

Bereits die erste Bekanntschaft mit den Studierenden dieser Gruppe zeigte, dass sie durch eine allgemeine Unterentwicklung der Sprache, schwerwiegende Störungen im motorischen Bereich, die sich insbesondere in einer beeinträchtigten Fingermotorik äußern, gekennzeichnet sind.

Wissenschaftler und Psychologen haben einen direkten Zusammenhang zwischen der Entwicklung festgestellt intellektuellen Fähigkeiten und Entwicklung der Feinmotorik.

Basierend auf Daten von Wissenschaftlern – Defektologen – über die Entwicklung von schwer geistig behinderten Kindern, ihren Bildungsprogrammen und persönlichen Beobachtungen bestimmter Schüler habe ich mir eine Arbeit zum Unterrichten der Alphabetisierung von Kindern dieser Gruppe ausgedacht und geplant, deren ultimatives Ziel darin bestand, mehr zu unterrichten Die Kinder sind in der Lage, selbständig Wörter aus dem Gedächtnis zu schreiben, kurze Sätze mit 2 bis 4 Wörtern zu schreiben, einfachen Text (gedruckt oder geschrieben) zu lesen und gestellte Fragen zu beantworten.

Die Vorbereitungszeit umfasste die Vermittlung von Fähigkeiten an die Studierenden Bildungsaktivitäten, spezielle logopädische Arbeiten zur Entwicklung der Organe des Artikulationsapparates; Arbeit zur Klärung und Entwicklung der auditiven, visuellen Wahrnehmung und Spezielles Training zum Schreibenlernen.

Aus dem oben Gesagten ergibt sich, dass alle von mir durchgeführten Korrekturarbeiten auf die Entwicklung des Gehörs, der visuellen Wahrnehmung, der Tastempfindungen sowie auf spezielle Übungen zur Entwicklung von Sprache, Denken, Aufmerksamkeit und Gedächtnis abzielten.

Einige der Übungen, die ich in der Vorbereitungsphase verwende, werden im Folgenden besprochen.

Fingerspiele mit Plastilin.

Rollen:

Der kleinste Ball

Der größte Ball

Kurze Wurst

Lange Wurst

Niedrige Säule

Hohe Säule

Teilen Sie die Spalte in 2, 3, 4 Teile

Das Fladenbrot ausrollen, mit den Fingern darauf springen, darüber nachdenken, wie es aussieht?

Rollen Sie viele Kugeln und formen Sie daraus ein Muster.

Modellieren Sie die Buchstaben, die Sie gelernt haben;

Machen Sie einfache Bastelarbeiten: Schneemänner, Pyramiden, Ringe usw.

2. Fingerspiele mit Nüssen.

Sie können sein:

Zwischen den Handflächen drehen;

Rollen Sie über den Handrücken jeder Hand;

In der Handfläche drehen (Fingern);

Abwechselnd mit den Fingern festhalten.

Um die Spiele interessanter zu gestalten, können Sie Kinderreime, Lieder und Zählreime auswählen.

3. Fingerspiele mit Müsli.

Es werden Bohnen, Bohnen, Buchweizen, Reis, Erbsen usw. verwendet.

Spiel "Aschenputtel"

Sortieren Sie die Körner mit offenen Augen;

Nach Berührung sortieren;

In Buchstaben, Zahlen, Zeichnungen umwandeln (entlang der Kontur, auf Plastilin)

Verwendung auf Paneelen;

Für das Konto;

Verwendung für „Buchweizenpuppe“

(Zur Selbstmassage der Finger werden Kinderreime verwendet, man kann verschiedene Situationen aussprechen)

4. Spiele mit einem Konstrukteur.

- „Lego“ in verschiedenen Größen;

Rätsel;

Mosaik;

Würfel mit Handlungsbildern;

Zweifarbige Würfel mit Buchstaben, andere Arten von Baukästen.

5. Montessori-Rahmen und -Einsätze

Die Idee des Spiels wurde den Werken der berühmten italienischen Lehrerin Maria Montessori (1870-1952) entnommen. Sie konnte die Entwicklung geistig behinderter Kinder durch den Einsatz der Selbstentwicklung, bei der das Kind selbstständig lernt, erfolgreich beeinflussen. Als sie in die Schule kamen, waren sie in ihrer Entwicklung sogar normalen Kindern überlegen.

Das Spiel entwickelt Kinder in verschiedene Richtungen.

Entwickelt die Fähigkeit, die Form flacher Objekte durch Berührung und visuell zu erkennen und zu unterscheiden.

Entwickelt die Feinmotorik der Hände und bereitet auf die Beherrschung des Schreibens und Zeichnens vor.

Führt geometrische Terminologie und Figurennamen ein.

Arten von Arbeiten:

Wer bringt die Einsätze schneller in die Rahmen?

„Er wird die Fenster im Palast schließen“

Wer bringt die Einlagen schneller in die Rahmen? Augen geschlossen?

„Die Nacht ist gekommen. Es ist Zeit, die Fensterläden im Palast zu schließen.

Wer kann alle Dreiecke, Quadrate, Formen ohne Ecken und Polygone schneller umschließen?

Wer kann aus allen Einlagen ein fantastisches Tier (Palast, Baum, Vogel usw.) zusammenstellen?

Wer durch das Einkreisen nur von Dreiecken oder Quadraten ungewöhnliche Bilder schafft.

Wer wird möglichst viele Muster von Ovalen (Dreiecke, Quadrate usw.) entwerfen und zeichnen?

6. Tastenspiele:

Nach Farbe sortieren;

Nach Berührung sortieren;

Auf einer Angelschnur wie Perlen auffädeln;

Knöpfe befestigen (Vokale sind rot, Konsonanten sind blau)

7. Spiele mit Perlen und Röhrchen unterschiedlichen Durchmessers

Sie sind wie Perlen an einer Angelschnur aufgereiht

O O O O O O O O

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8. Entwurf aus Ketten und Perlen entlang der Kontur auf Papier.

9.Konstruktion von acht Dreiecken:

In einer Alphabetisierungsstunde beim Erlernen von Buchstaben;

Bei einer Mathestunde;

Unabhängige kreative Modellierung

" Was ist passiert?"

„Wessen Palast ist besser?“

10. Bau aus Streichhölzern, Eisstangen.

11. Fingerspiele mit Zungenbrechern:

B – Rollenpaar

Da war ein Sturm.

Paar Trommeln

Es gab einen Kampf.

12.Papiertheater.

Fingerfiguren werden zunächst mit Hilfe von Erwachsenen, dann in Eigenregie hergestellt. Es werden Gedichte und Kinderreime verwendet.

„Hört zu, Leute,

Ich möchte Ihnen sagen,

Wir hatten Kätzchen

Es sind genau fünf davon!

13. Spielzeug – Tablet zum Schnüren.

Fädeln Sie die Schnürsenkel wie Schuhe ein.

Per Touch einfügen.

Nach dem Muster einlegen.

Beliebig einfügen.

14. Um taktile Empfindungen zu entwickeln:

- „Flauschige Buchstaben“ (aus Samtpapier)

-„Wellenbuchstaben“ (aus Wellpappe)

- „Strenge Buchstaben“ (aus Sandpapier)

Aufgaben:

Wenn Sie sich treffen, umkreisen Sie sie mit Ihrem Zeigefinger.

Finden Sie es durch Berühren heraus: „Die Nacht ist gekommen, die Buchstaben haben Angst, sie müssen beruhigt und beim Namen gerufen werden“;

Bilden Sie einfache Wörter.

15.Schablonen zum Schattieren.

16. Vervollständigen Sie das Bild.

17. Eine Reihe von Übungen für die Finger „Was können unsere Finger?“

Zeigen Sie Bewunderung, Freude;

Telefonnummer wählen;

Rufe dich an;

Sagen Sie „Komm mit!“

Drohen;

Klopfen;

Sagen Sie „Großartig!“;

Auf wiedersehen sagen;

Streicheln;

Scrollen Sie schnell durch die Seite.

Sagen Sie „Stopp!“;

Fädeln Sie den Ober;

Sagen Sie „Sieg!“

Dies sind nur einige der Übungen, die ich in der Arbeit mit geistig stark zurückgebliebenen Kindern verwende, um Feinmotorik, visuelle und auditive Wahrnehmung sowie taktile Empfindungen zu entwickeln, die laut K. D. Ushinsky „... alle Fähigkeiten eines Kindes trainieren.“ , zusammen mit dem Erlernen des Lesens und Schreibens entwickeln und stärken.“ , die Amateuraktivität anregen und wie nebenbei das Erlernen des Lesens und Schreibens erreichen.“

Gleichzeitig mit der Entwicklung der Feinmotorik der Finger wurden in der Vorbereitungszeit folgende Aufgaben umgesetzt:

1.Entwicklung der mündlichen Rede durch Gespräche, Gespräche, zusammenhängende Aussagen.

2. Die Fähigkeit, Sätze auf der Grundlage von Bildern und Illustrationen zu bilden.

3. Isolierung von Wörtern in einem Satz, Bestimmung ihrer Anzahl und Reihenfolge.

4. Auswahl und Benennung von Wörtern, die die Fragen „Wer ist das?“ beantworten. Was ist das? Welche? Wessen? Was macht?

5. Isolierung von Lauten aus Wörtern und Silben durch Hören.

Wenn Kindern mit schwerer geistiger Behinderung das Lesen beigebracht wird, müssen die psychophysiologischen Grundlagen des Lesens für Schwachsinnige berücksichtigt werden – die voneinander abhängige Aktivität der Hör-, Seh- und Sprachanalysatoren. Kognitive Prozesse wie Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit, imaginative Wahrnehmung etc. sind für den Erfolg der Lesebeherrschung von großer Bedeutung.

Die Bereitschaft des sensomotorischen und mentalen Bereichs eines normal entwickelten Kindes, Lesen und Schreiben zu lernen, schafft die Voraussetzungen für die erfolgreiche Beherrschung der notwendigen Operationen und Handlungen, die der Lese- und Schreibfähigkeit zugrunde liegen.

Eine Störung der Aktivität von Analysatoren und mentalen Prozessen bei geistig behinderten Kindern führt zu einer Minderwertigkeit der psychophysiologischen Grundlage für die Bildung schriftlicher Sprache.

Die größten Schwierigkeiten bei der Beherrschung der Lese- und Schreibfähigkeiten von Kindern dieser Bevölkerungsgruppe sind mit einer Beeinträchtigung des phonemischen Hörens sowie der Klanganalyse und -synthese verbunden. Schwachsinnige Kinder haben Schwierigkeiten, akustisch ähnliche Phoneme zu unterscheiden und können sich deshalb Buchstaben nicht gut merken, weil sie jedes Mal einen Buchstaben mit anderen Lauten assoziieren.

Unvollkommenheiten in der Analyse und Synthese führen zu Schwierigkeiten bei der Aufteilung eines Wortes in seine Bestandteile, der Identifizierung jedes Lautes, der Festlegung der Lautfolge eines Wortes, der Beherrschung des Prinzips der Zusammenführung von zwei oder mehr Lauten zu einer Silbe und der Aufzeichnung gemäß den Prinzipien von Russische Grafiken.

Kinder können nicht verstehen, dass jedes Wort aus Kombinationen der Buchstaben besteht, die sie lernen. Für viele Schüler sind Buchstaben seit langem etwas, an das man sich erinnern sollte, unabhängig von den Wörtern, die bekannte Gegenstände und Phänomene bezeichnen.

Da sich Sprachentwicklungsdefizite bei schwer geistig behinderten Kindern am deutlichsten manifestieren, wird der Alphabetisierungsunterricht entsprechend der allgemeinen Sprachentwicklung der Kinder durchgeführt. Um die Lese- und Schreibfähigkeit zu beherrschen, ist zunächst eine gewisse Entwicklung des phonemischen Hörens und der Ausspracheseite der Sprache notwendig: die Fähigkeit, einen Laut aus einem Wort zu isolieren, ihn von ähnlichen Lauten zu unterscheiden, die eigene Aussprache zu klären, ihren Platz darin zu finden ein Wort und legen Sie die Reihenfolge der in einem Wort enthaltenen Laute fest.

Die Entwicklung des phonemischen Hörens sollte im Einklang mit der Entwicklung erfolgen richtige Aussprache um ihre Verbindung und Interaktion sicherzustellen. Die systematische Arbeit zur Verbesserung des Ausspracheaspekts der Sprache muss sowohl frontal als auch einzeln in Gruppen mit einem Logopäden durchgeführt werden.

Die Korrekturarbeit des Schullogopäden wird vom Logopädenlehrer fortgeführt, der selbst spezielle Arbeiten auf der Ausspracheseite der Sprache durchführt: die Korrektur falsche Aussprache und Entwicklung des Artikulationsapparates.

Daher in jeder Unterrichtsstunde Artikulation und Atemübungen, das Übungen zur Verbesserung des Artikulationsapparates und zur Entwicklung der Sprachmotorik umfasst.

Übungen werden in Form von didaktischen Spielen durchgeführt, zum Beispiel:

„Pferde“

„Köstliche Marmelade“

"Verstecken und suchen"

„Beobachten“ usw.

Um das phonemische Hören zu entwickeln, verwende ich folgende Übungen und Arbeitsarten:

Das Spiel „Wer macht welche Geräusche?“

„Errate das Objekt anhand des Klangs“

(Es werden Glocken, Rasseln, eine Trommel, quietschende Trinkbecher, eine Pfeife, eine Aufziehmaschine, ein Aufziehbär, eine Puppe usw. verwendet.)

3. Spiel „Wer wohnt im Haus?“

4. „Soundline“

5. „Wunderbare Tasche“

(Isolierung des Lautes, Einteilung in Silben. Es werden Rätsel um Gegenstände verwendet, die sich in der Tasche befinden.)

Rätsel.

(Rätsel erraten, halten Lautbuchstabe Analyse.)

Die Entwicklung der Aufmerksamkeit für die Geräusche der umgebenden Realität wird durch das Lesen von Gedichten, Rätseln, Kinderreimen durch den Lehrer, die die Stimmen von Tieren, Naturgeräuschen, Straßengeräuschen usw. vermitteln, sowie durch die Entwicklung von Szenen – Lautmalerei – erleichtert :

Die Katze schnurrt und streichelt ihren Besitzer;

Ein Hund bellt einen Fremden an;

Der Welpe jammert verärgert;

Die Henne gackert;

Die Hühner quietschen;

Der Eber grunzt und kreischt;

Die Kuh muht;

Der Truthahn plappert;

Der Hahn kräht;

sowie Durchführung von Spielen:

„Was hören wir im Haus?“

„Hören Sie auf die Geräusche der Straße“

Der nächste Schritt, um Kindern das Lesen und Schreiben beizubringen, besteht darin, Aussagen in Wörter zu unterteilen. Gegenstand des Studiums ist das Wort als Spracheinheit, die Klang und Bedeutung vereint.

Es ist sehr wichtig, das Wort vom Sprachfluss zu isolieren, das Wort vom Objekt im Kopf des Kindes zu trennen.

Da geistig behinderte Kinder bis zum Schuleintritt noch keine Phrasensprache entwickelt haben, beginnt die Arbeit an der Beherrschung des Begriffs „Wort“ mit der Benennung einzelner Objekte, wenn das Wort isoliert außerhalb des Satzes auftritt. Diese Arbeiten werden an Objektmaterial unter Verwendung von Spielzeug und Haushaltsgegenständen durchgeführt.

Ab dem gleichen Moment wird eine bedingte grafische Aufzeichnung von Wörtern eingeführt, dann ein Satz, eine Silbe und ein Laut. Die Aufnahme erfolgt mit Papierstreifen und Kreisen zur Signalisierung des Tons.

Dann werden anstelle natürlicher Objekte deren Bilder verwendet.

Erst nach solch sorgfältiger Arbeit können Worte ohne visuelle Bestätigung angeboten werden.

Die Konzepte „Wort“ und „Satz“ werden vom Lehrer verwendet; die Schüler müssen sie verstehen und Aktionen im Zusammenhang mit diesen Konzepten ausführen.

Im nächsten Arbeitsschritt erfolgt das Kennenlernen der Silbe als Teil eines Wortes. Erfolgreiche Assimilation dieses Konzept Folgendes hilft den Schülern didaktische Spiele:

1. Der „Zauberbeutel“ bestimmt die Anzahl der Silben in einem Wort.

Eine Tüte Spielzeug. Der Schüler nimmt einen Gegenstand heraus, benennt ihn und bestimmt die Anzahl der Silben im Wort.

„Ein Spielzeugladen“

Spielzeug: Ball, Kreisel, Würfel, Puppe usw. Aufgabe: Kaufen Sie das Spielzeug mit 1, 2, 3 Silben.

"Schweigen"

Der Lehrer zeigt ein Objektbild, spricht dann ein Wort aus, die Kinder zeigen eine Karte mit einer Zahl und wie vielen Silben.

6. „Sammle das Wort“

7. Raterätsel mit Silben-für-Silben-Antworten und andere Spiele.

Als nächstes machen sich die Kinder mit Geräuschen vertraut. Zunächst wird der Ton aus der Schockposition abgegeben. Eine gute Unterrichtsmethode wäre das Erraten von Rätseln, wenn die Antwort den richtigen Ton enthält.

Die Reihenfolge der untersuchten Laute und Buchstaben wird unter Berücksichtigung der Schwierigkeiten bei der Isolierung von Lauten aus der Sprache, der Aussprache, der Zusammenführung von Lauten in Silben, also dem Lesevorgang selbst, festgelegt. Die am leichtesten wahrzunehmenden Silben, aus denen Wörter wie AU, UA bestehen; Die zweitschwierigsten sind die umgekehrten Silben AM, UM.

Die größte Schwierigkeit beim Lesen ist das Geradeauslesen offene Silbe ON, ABER, MA; weitere geschlossene Silben SOK, NOS; Silben basierend auf Konsonantenclustern.

Auch Wörter zum Lesen werden in einer bestimmten Reihenfolge eingegeben.

Bei der Auswahl von Wörtern zum Lesen wird neben der Häufigkeit ihrer Verwendung in der Umgangssprache vor allem auf die Zugänglichkeit des Wortschatzes für oligophrene Studierende geachtet.

Lesen ist eine komplexe Art geistiger Aktivität. Daher ist die Ausbildung der Lesetechnik untrennbar mit der Arbeit verbunden, die darauf abzielt, das Gelesene zu verstehen.

Das Lesen kann mit der „Hauptstraße“ im Land des Wissens verglichen werden. Die Beherrschung von Mathematik, Naturwissenschaften, Geschichte und Leseunterricht im Berufsbildungsunterricht basiert auf der Fähigkeit des Kindes, das Gelesene zu verstehen, die mündliche und geschriebene Sprache zu verwenden und die Bedeutung des Gelesenen aus dem Text zu extrahieren. In dieser Hinsicht ist der Leseunterricht für geistig behinderte Kinder die Grundlage für ihre soziale Anpassung.

Kinder mit Behinderungen wachsen und entwickeln sich meist in einer Umgebung, in der Sprechen, Zuhören und Lesen nicht die Norm sind. Alltagsleben Daher liegt die Hauptverantwortung für den Leseunterricht eines Kindes beim Lehrer einer Sonderschule, beim Grundschullehrer.

Die Praxis der Arbeit in einer Justizvollzugsanstalt zeigt, dass die meisten Kinder wenig und ungern lesen und den Lesevorgang selbst als langweilig empfinden.

Mit meiner Arbeit im Leseunterricht versuche ich, bei Schülern Interesse, Überraschung und Neugier zu wecken, also eine positive Motivation zu schaffen und dadurch die Qualität des Lesenlernens zu verbessern.

Die Besonderheiten des Alphabetisierungsunterrichts in einer Justizvollzugsanstalt erfordern den Einsatz visueller Hilfsmittel im Lese- und Schreibunterricht, von natürlich bis schematisch, für Frontalarbeit und Handouts für jeden Schüler.

Es ist schwierig, einen traditionellen Unterricht in einer Klasse für schwer geistig behinderte Kinder durchzuführen, da man ihre individuellen Merkmale geistiger und geistiger Abweichungen berücksichtigen muss. geistige Entwicklung jeder Student.

Dies verpflichtet den Lehrer zu einer differenzierten Herangehensweise an die Schüler bei der Gestaltung der kollektiven Selbständigkeit.

Im Alphabetisierungsunterricht habe ich die folgenden Spiele und Übungen verwendet, um die auditive Wahrnehmung und Aufmerksamkeit, das auditiv-verbale Gedächtnis und das phonemische Hören zu entwickeln und ihre Defizite zu korrigieren:

Spiel „Mache ein Wort“

Aus Briefen + Bild;

Aus Silben + Bild;

Bilden Sie mehrere Wörter aus getrennten Silben.

2. Spiel „Bilde einen Satz“.

Worte + Bild

3. Kleine Bücher.

(Einzelne Wörter und Sätze werden gedruckt)

„Die Briefe sind verloren gegangen“

„Finde den Fehler“

"Erraten"

"Spiegel"

„Die Hinweise gehen verloren“

(Verwendung von Kassenbriefen.)

9. „Der Brief ist verloren“

10. „Fehlender Buchstabe“

11. „Scharlachrote Erdbeeren“

12. „Lesen in Schritten“

13." Magische Transformationen“

14. „Zauberkatzen“

15. „Tanzende Buchstaben“

16. „Raten“

17. „Füllen Sie das Feld aus“

18. „Mosaik mit einem Buchstaben“

19. „Lesen und zeigen“

20. „Beschriftet“

22. „Fliegender Brief“

23. „Zauberbälle“

24. „Silbenabakus“

25. „Silbenzeile“

26. „Gewünschten Buchstaben einfügen“ usw.

Daher wird der Erfolg der Arbeit eines Lehrers beim Unterrichten der Lese- und Schreibfähigkeit schwer geistig behinderter Kinder durch ein strenges, gut durchdachtes System bestimmt, das die ständige Verbesserung der Artikulations-, Fein- und Grobmotorik sowie die Bildung kohärenter Sprache umfasst; Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, logisches Denken; Erwerb und Verbesserung der mündlichen und schriftlichen Kommunikationsfähigkeiten der Studierenden.

LITERATUR

Vorbereitungs- und Korrekturprogramme für die Klassen 1 bis 4 Bildungsinstitutionen 8 Typen, herausgegeben von V.V. Voronkova. M. Bildung 2005

Programme für die Klassen 0-4 der 8. Schulart, herausgegeben von I. M. Bgazhnokova. M. Ausbildung 2011

Bildungsprogramme für Kinder mit schwerer geistiger Behinderung. M. Aufklärung 1984

Bildung, Erziehung und Arbeitsausbildung von Kindern mit schweren geistigen Behinderungen. A. R. Maller M. Pädagogik 1988

Methoden zum Unterrichten der russischen Sprache in einer Justizvollzugsanstalt. A. K. Aksenova M. VLADOS.

Unterrichten der Lese- und Schreibfähigkeiten in den Klassen 1-4 an einer Hilfsschule. V. V. Voronkova. M. Aufklärung 1988

Korrektur- und Entwicklungsorientierung der Ausbildung und Erziehung geistig behinderter Schulkinder. B. P. Puzanov M. 1987

Didaktische Spiele im Russischunterricht in den Klassen 1-4 einer Hilfsschule. M. Aufklärung 1991

Was und wie werden sie Kindern mit schweren Hirnschäden beigebracht, die nicht sprechen können und die sich in Zeit und Raum schlecht orientieren können? Er erzählte Miloserdiyu.ru davon Maxim Bushmelev, Defektologe, Lehrer an der Schule Nr. 518. Er teilte auch seine Erfahrungen Alexander Maller, Außerordentlicher Professor der Abteilung für Justizvollzugspädagogik an der Akademie für Fortbildung und berufliche Umschulung von Bildungspersonal.

—Gibt es Kinder, die nicht erzogen werden können?

- Selbst wenn die Denk-, Synthese- und Analyseprozesse eines Kindes stark beeinträchtigt sind, bedeutet dies nicht, dass es unmöglich ist, es zu unterrichten. - denkt Maxim Bushmelev. — Der Begriff „unbelehrbar“ sollte längst der Vergangenheit angehören. Mit der Hilfe eines Lehrers kann jeder Mensch etwas lernen und einen Weg finden, mit der Welt zu interagieren.

Wenn es sich um eine schwere geistige Behinderung handelt, können wir die sensorische Umgebung des Kindes sättigen, damit es verschiedene Erfahrungen macht. Es wird angenommen, dass das Kind seine Lieben nicht erkennt, aber möglicherweise weint oder lacht.

„Geistige Behinderung“ ist übrigens auch aus Sicht der modernen humanistischen Pädagogik ein veralteter Begriff. Es ist besser, „kognitive Beeinträchtigung“ zu sagen.

— Ich habe ein sehr schweres, bettlägeriges Kind mit schwerer geistiger Behinderung konsultiert: Ich habe ein Programm für ihn zusammengestellt sensorische Entwicklung. Die Übungen betrafen die taktile, visuelle und auditive Wahrnehmung. Legen Sie ihn zum Beispiel auf eine weiche und eine raue, damit er den Unterschied spürt. Gib Salz und Zucker: Sie gaben ihm Salz, er runzelte das Gesicht, sie gaben ihm Zucker, ein Lächeln erschien. Hörreize, damit er anhand des Gehörs unterscheiden kann, wann Mama und wann Papa kam. Als Folge davon fing er an, den Kopf zu drehen, als sein Vater hereinkam und etwas sagte, und er reagierte auch auf die Stimme seiner Mutter, sagte er Alexander Maller.

Anhaltende Interessen und Umwege

Alexander Maller, außerordentlicher Professor der Abteilung für Justizvollzugspädagogik an der Akademie für Fortbildung und berufliche Umschulung von Bildungspersonal. Foto von caritas-edu.ru

— Wie beurteilen Lehrer die Intelligenz eines Kindes und bestimmen, was es lernen kann und was nicht?

„Oft können solche Kinder nicht die gewohnte mündliche Rede anwenden, sondern alternative Methoden“, sagt Maxim Bushmelev. „Das macht es schwierig, ihre Intelligenz und kognitiven Fähigkeiten einzuschätzen.

Man kann nicht sagen, dass es eine bestimmte Obergrenze gibt, es gibt etwas, das ein Mensch nie verstehen wird. Jahre können vergehen, und er wird immer noch zählen können, er wird vielleicht anfangen zu sprechen. Die Erfahrung zeigt, dass eine Person im Alter von 14 Jahren und sogar im Alter von 21 Jahren sprechen kann. Solche Fälle sind vorgekommen.

Jedes Kind hat ein einzigartiges psychologisches und pädagogisches Profil mit seinem eigenen Stärken, auf die sich Profis verlassen. Schließlich verlassen sie sich nicht auf die gestörte Sphäre, sondern auf die Funktionen und Sphären der Persönlichkeit, die am meisten erhalten bleiben. Dies kann ein gutes mechanisches Gedächtnis, eine relativ intakte emotional-willkürliche Sphäre und anhaltende Interessen sein.

— Was sind zum Beispiel Ihre starken Interessen?

- Zum Beispiel relativ intakte Zeichenfähigkeiten. Manche interessieren sich für Züge, andere für Keramik, wieder andere für Dinosaurier, Tiere oder Autos.

Der Körper verfügt über Kompensationsmechanismen, die auch im Gehirn vorhanden sind. Es gibt Workarounds, mit denen man einem Kind etwas beibringen kann.

- Was sind diese „Workarounds“?

— Das könnte zum Beispiel alternative Kommunikation sein. Wenn ein Mensch keine Worte verwendet, sein verbal-logisches Denken nicht ausgebildet ist, dann kommt Lernen mit Hilfe von Bildern zum Einsatz, Wissensdarstellung mit Hilfe von Bildern. Wir müssen den Schüler auf irgendeine Weise fragen, und das können wir mithilfe von Kommunikationsalben tun. Das heißt, das Kind beantwortet Fragen mit Bildern statt mit Worten.

Tablet-Computer und Touchscreens bieten viele Möglichkeiten. Etwa alle sechs Monate erscheinen neue Anträge für Kinder mit Behinderungen. Tatsächlich können wir jetzt jede kombinierte Kommunikationsmethode aufbauen, die aus Tönen, Bildern, Wörtern, Phrasenfragmenten und Sätzen besteht.

Die einfachste Darstellung einiger Reaktionen lässt sich am Beispiel zweier Knöpfe – Rot und Blau – erhalten. Rot bedeutet Zustimmung, Blau bedeutet Uneinigkeit. Wenn ein Kind stark in der Bewegung eingeschränkt ist (und bei schwerer kognitiver Beeinträchtigung häufig Begleiterkrankungen auftreten, beispielsweise eine Zerebralparese), wird ein großer Knopf benötigt, der mit jedem Körperteil – Ellbogen, Hand – gedrückt werden kann.

Ich hatte einen Studenten mit einer ganzen Reihe von Krankheiten, er sprach praktisch nicht, er hatte sehr viele ernsthafte Probleme mit sozialer Interaktion. Er brach in einen Hysterieanfall aus, ein sehr starkes Quietschen, das vierzig Minuten anhalten konnte. Viele Lehrer in der Schule ahnten nicht einmal, dass er sprechen konnte. Aber es kam die Technologie der visuellen Darstellung seines Wissens zum Einsatz, also die Präsentation seines Wissens mittels Videos und PowerPoint-Präsentationen. Und es stellte sich heraus, dass er ein phänomenales Gedächtnis hatte, er las Gedichte perfekt. Er hat auch kreative Nacherzählungen vorgenommen und dabei seine eigenen Synonyme verwendet. Das Video wurde von seiner Mutter aufgenommen, wir brachten ihr die Technologie einer solchen Wissensdarstellung bei und sie verstand schnell, was erforderlich war.

Die ABA-Therapie erfreut sich mittlerweile großer Beliebtheit (Angewandte Verhaltensanalyse – Verhaltenstherapie oder Methode der angewandten Verhaltensanalyse, untersucht den Einfluss von Faktoren). Umfeld auf das Verhalten des Kindes und manipuliert diese Faktoren, um das Verhalten zu ändern).

Darüber hinaus gibt es Musik- und Rhythmuskurse sowie tiergestützte Therapie. Wenn wir einem Kind mit schwerer geistiger Behinderung beibringen, einen bestimmten Rhythmus wahrzunehmen, hilft uns das später, ihm sowohl Musik als auch mathematische Konzepte beizubringen.

Allerdings müssen wir hier nicht nur über die Ausbildung einiger Fähigkeiten sprechen, sondern auch über die Gewährleistung des Rechts eines Kindes mit Behinderung auf Freizeit und auf ein emotionales Leben. Es ist nur so, dass die Jungs das Recht darauf haben – sowohl auf die Kommunikation mit Tieren als auch auf ästhetische Bildung.

„Die Entwicklung dieser Kinder folgt emotionalen Kanälen – von Emotionen bis hin zu Erkenntnissen. Das Üben von Musik, Rhythmus, Gesang und bildenden Künsten helfe ihnen daher, sich zu öffnen, selbst Sprache erscheint bei nicht sprechenden Kindern und ihr gesamtes Erscheinungsbild erhelle sich, bemerkt Alexander Maller.

Die Abfolge der Bilder strukturiert das Leben

Maxim Evgenievich Bushmelev erteilt eine Lektion. Foto von der Website perspektiva-inva.ru

— Was kann ein Lehrer mit einem Tablet machen? Und was ist strukturiertes Lernen?

„Strukturiertes Lernen liegt vor, wenn jede Aktivität Schritt für Schritt geplant und all dies visuell in Bildern dargestellt wird“, erklärte Maxim Bushmelev. — Wenn wir einen Tagesablauf gestalten, gehen wir stundenweise ins Esszimmer und lernen Abläufe.

Typischerweise haben solche Kinder keine ausgeprägten Raum-Zeit-Konzepte oder sie haben eine sehr originelle Interpretation. Und wenn auch das Gedächtnis eines Kindes beeinträchtigt ist und alle Prozesse des Vergessens und Festigens anders funktionieren als bei normalen Kindern, dann kann es durch das Erlernen einer beliebigen Reihenfolge besser in der Welt um sich herum navigieren. Zuerst haben wir eine Unterrichtsstunde und dann gehen wir in die Cafeteria – das ist eine Sequenz.

Wir lehren nicht nur die Wochentage oder die Jahreszeiten oder beobachten den Wechsel der Jahreszeiten mithilfe einiger Modelle. Wir züchten beispielsweise eine Pflanze in einem transparenten Topf und sehen, wie Wurzeln und dann Blätter auf dem Samen erscheinen . Wir versuchen, einen bestimmten Lebensrhythmus zu schaffen.

Strukturiertes Lernen wird normalerweise durch eine Reihe von Bildern ausgedrückt. Zum Beispiel ein Tisch, an dem Händewaschen gelehrt wird: das erste Bild – krempeln wir die Ärmel hoch, das zweite Bild – schalten wir das Wasser auf, das dritte Bild – lasst uns unsere Hände einseifen, das vierte – spülen wir die Seife ab.

Hier können Tablet-Computer sehr nützlich sein. In der Bewerbung machen Sie das gewünschte Foto, sprechen es aus und unterschreiben es, zum Beispiel „schlafen“ oder „Zähne putzen“. Durch den Bildwechsel entsteht eine Sequenz. Nehmen wir an, Sie stehen auf, machen Ihr Bett, gehen auf die Toilette, putzen Ihre Zähne, frühstücken und so weiter. Jede dieser Aufgaben wird abhängig von den funktionalen Einschränkungen des Benutzers in beliebig viele Teilaufgaben zerlegt. Beispielsweise ist das Zähneputzen in 20 Bilder unterteilt.

Zertifikat für unabhängiges Leben

— Welche Aufgaben stellen sich Lehrer, was wollen sie diesen Kindern am Ende beibringen?

- Zunächst benötigen Sie Sicherheitskenntnisse. Sehr oft haben solche Kinder, insbesondere in jungen Jahren, kein Gefahrengefühl und wir müssen darauf achten, dass sie sich nicht unter das Auto werfen oder sich mit einer Schere verletzen. Nach Sicherheitskompetenzen – zum Beispiel Selbstbedienungskompetenzen, Toilettentraining. Als nächstes - Lesen, Zählen. So bewegen wir uns langsam und Schritt für Schritt in Richtung eines unabhängigen Lebens.

Natürlich beim Unterrichten von Kindern mit schwerer kognitiver Beeinträchtigung wir reden überüber die einfachsten mathematischen Konzepte. Wir versuchen, ihnen dies durch Bewegung beizubringen.

Dies könnte eine schwedische Mauer sein, an deren Unterseite eine helle Zahl 1 angebracht ist, auf der nächsten Stufe - 2, dann 3. Wenn ein Mensch zu klettern beginnt, spürt er, wie sich der Abstand zum Boden vergrößert. Er macht Schritte nacheinander und entwickelt die Wahrnehmung eines bestimmten Rhythmus, weil an der Sprossenwand die Schritte in gleichmäßigen Abständen angeordnet sind. Allmählich versteht er, was eine Steigerung ist, warum zwei mehr als eins und drei mehr als zwei ist. Weil es höher und weiter vom Boden entfernt ist. Das Wichtigste ist, einer Person beizubringen, dass eine Zahl in direktem Zusammenhang mit einigen Veränderungen um sie herum steht.

Wenn eine Person dann bereits verstanden hat, was mehr und weniger sind, beginnen wir, uns den Zahlen zuzuwenden. Dies kann Wochen oder Monate dauern. Es ist gut, wenn wir diesem Kind beibringen, bis fünf zu zählen.

Es gibt auch verschiedene Möglichkeiten, Lesen zu lernen. Wir müssen nicht unbedingt mit Buchstaben beginnen und dann zu Silben und Wörtern übergehen. Wenn wir ein Kind mit einer Behinderung haben, können wir Jahre damit verbringen, Buchstaben zu lernen, aber es wird sich trotzdem nicht daran erinnern. Es kommt vor, dass es effektiver ist, ihm globales Lesen und Worterkennung beizubringen.

Beim Schreiben ist es genauso. Es ist überhaupt nicht notwendig, dass das Kind den Stift auf eine bestimmte Art und Weise hält und mit einem Lineal schreibt. Dies könnte das Schreiben mit einem großen Filzstift auf einer tragbaren Staffelei sein. Es ist sinnlos, ihm wie allen anderen die Feinmotorik beizubringen.

Was ist globales Lesen, erklärt Alexander Maller: „Für Kinder, die weder Silben- noch kontinuierliches Lesen gelernt haben, unterrichten wir globales Lesen.“ Es werden Karten angefertigt, auf denen in Druckbuchstaben geschrieben steht: „Mama“, „Schule“, „Zuhause“ – also die Wörter, die das Kind bereits kennt. Sie erfassen dieses Wort visuell als ein einziges integrales Signal. Sie lesen es nicht, aber sie erkennen es. Auf diese Weise können sie eine Menge Wörter lernen.“ „Ein weiteres sehr interessantes Thema ist die Umgebung soziale Welt, er machte weiter. — Dies ist die Interaktion in der Gesellschaft, zum Beispiel der Besuch einer Bäckerei, einer Apotheke, die Möglichkeit, eine Frage zu stellen. Die Kaufsituation wird zunächst im Klassenzimmer durchgespielt. Dann muss dies aber unbedingt in einer realen Situation gefestigt werden, was für die Entwicklung der Kommunikation sehr wichtig ist. Ausflüge zum Bäcker, zur Apotheke etc. müssen im Lehrplan des Lehrers festgehalten werden.“

— Werden diese Kinder nach der Ausbildung wirklich in der Lage sein, unabhängig zu leben?

Maxim Bushmelev:„Die betreute Wohnwohnung ist nach dem gleichen Prinzip konzipiert wie die Anwendungen auf dem Tablet-Computer, über die wir gesprochen haben. Alle Selbstpflegefähigkeiten – wie man auf die Toilette geht, wie man sich wäscht, wie man Essen zubereitet – werden in vielen Bildern dargelegt. Und unter der Aufsicht eines Sozialarbeiters leben die Menschen ganz gut. Das bekannteste Beispiel für betreutes Wohnen ist das Pskower Zentrum für Heilpädagogik.“

Aufnahme oder Korrektur?

— Wie kann man diese Kinder am besten unterrichten – in inklusiven Schulen oder in Justizvollzugsanstalten?

„Inklusive Bildung ist die bevorzugte und modernste Form“, sagte Maxim Bushmelev. - Das Wahlrecht verbleibt aber bei den Eltern. Sie können ihr Kind auf eine Sonderschule oder eine Schule in der Nähe ihres Wohnortes schicken.

Der Landesbildungsstandard ist so formuliert, dass er getrennte Justizvollzugsklassen innerhalb derselben Schule vorschreibt. Es ist nicht immer beängstigend. Ziemlich oft trainieren kleine Gruppe nach einem bestimmten Schema kann es wirksam sein.

Vielleicht haben Sie schon einmal von Ressourcenklassentechnologie gehört? In einigen Regionen wird es bereits eingesetzt. Dabei verbringen Kinder einige Zeit in einer Ressourcenzone, lernen dort in der am besten geeigneten strukturierten Umgebung und werden dann entsprechend ihrem individuellen Zeitplan in die Klassen aufgenommen, denen sie laut Zeitschrift zugeordnet sind. Nach einiger Zeit, wie von den Entwicklern geplant, nimmt die Zeit, die das Kind im Klassenzimmer verbringt, in der Ressourcenzone zu und ab. Aber auch das ist nicht das Ziel.

— Wenn ein Lehrer eine reguläre Unterrichtsstunde gibt, wie kann er dann gleichzeitig einem behinderten Kind in der Klasse etwas beibringen?

— Zu diesem Zweck gibt es Tutorenunterstützung, kriterienbasierte Bewertung und universelles Design in der Bildung. Ein Nachhilfelehrer ist ein Lehrer, der das Kind begleiten, den Stoff anpassen und ihm bei der Erledigung der Aufgaben im Unterricht helfen muss.

Bei der Beurteilung der Kriterien machen wir keinen Unterschied zwischen einem Kind mit Behinderung und einem Kind ohne Behinderung. Was sind die Kriterien? Benehmen Sie sich im Unterricht gut, helfen Sie einem Freund, beantworten Sie eine Frage richtig, erledigen Sie Ihre eigene Aufgabe sorgfältig. Gleichzeitig kann die Qualität der Aufgaben unterschiedlich sein. Alle Kinder erhalten gleichermaßen Emoticons, Bewertungen, Token und Sterne. Aber wir versuchen, das Wettbewerbselement zu entfernen.

Von Anfang an vermitteln wir Kindern, dass jeder anders ist. Meiner Meinung nach ist es sehr schädlich, Kindern zu sagen: „Dieses Kind ist geistig zurückgeblieben, aber es ist genau wie wir.“ Kinder sehen ganz genau, dass er nicht dasselbe ist wie wir. Hier besteht kein Grund zu lügen, wir sind alle unterschiedlich. Einheit liegt in der Vielfalt.

Der Begriff „Universal Design“ stammt aus der Architektur. Dabei handelt es sich zum Beispiel um eine Rampe, die von jedem genutzt werden kann – sowohl von denen mit Kinderwagen als auch von denen ohne Kinderwagen. Im Bildungswesen ist Universal Design eine Technologie, die möglichst vielen Schülern gerecht wird. Zum Beispiel Modellieren. Wenn wir ein Modell machen Sonnensystem, werden wir es besser verstehen, als wenn es uns auf einem Bild gezeigt wird.

Der Artikel stellt verschiedene Ansätze für den Leseunterricht für Schüler mit mäßiger geistiger Behinderung vor. Es werden die Besonderheiten der Alphabetisierungsvermittlung nach der analytisch-synthetischen Methode für Studierende dieser Kategorie beschrieben und Arbeitsrichtungen zur Entwicklung alternativer Lektüre vorgestellt.

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Vorschau:

Zaitseva Elmira Asifovna – Lehrerin und Logopädin MBOU Secondary School Nr. 4, Bogotol, Tel. 89293091322, E-Mail: [email protected]

E.A. Zaitseva

BESONDERHEIT DES LESEUNTERRICHTS FÜR SCHÜLER MIT MODERATER GEISTIGER REHINDERUNG.

Mäßige geistige Behinderung, Methoden zum Unterrichten von Lesen, Sprechen und alternativer Kommunikation.

E.A. Zaitseva

LESEUNTERRICHT SPEZIELL FÜR SCHÜLER MIT MODERIERTER BEGRENZUNG.

Mäßige Behinderung der Schüler, Methoden des Leseunterrichts, alternatives Lesen, Sprechen und alternative Kommunikation

Verschiedene Methoden des Leseunterrichts für Schüler mit mittlerer Behinderung sind im Artikel vertreten.Der Artikel beschreibt den spezifischen Lese- und Schreibunterricht, der auf der analytischen Synthesemethode für Kategorien behinderter Schüler basiert. Darüber hinaus gibt es Arbeitstendenzen zur alternativen Leseentwicklung.

Geistig behinderten Kindern das Lesen beizubringen hat sehr wichtig für ihre Entwicklung und Sozialisierung in der Gesellschaft. Diese Kategorie von Schülern weist bestimmte Merkmale in der Entwicklung des Denkens und anderer höherer geistiger Funktionen auf, was zu geringer Neugier, mangelndem Interesse am Lesen, mangelndem Verständnis der gelesenen Informationen, Zurückhaltung und Unfähigkeit bei der Auswahl eines Buches führt lesen, entweder zu einem bestimmten Thema oder einfach aus Interesse. Daher ist dieses Thema für die moderne Sonderpädagogik relevant.

Studierende mit geistiger Behinderung (geistige Beeinträchtigung) (im Folgenden als Standard bezeichnet) ermöglichen die Erstellung zweier Versionen eines angepassten allgemeinbildenden Programms unter Berücksichtigung der sonderpädagogischen Bedürfnisse verschiedener Gruppen. Im Zuge der Beherrschung des Studiengangs ist es dem Studierenden weiterhin möglich, von einer Studiengangsvariante in eine andere zu wechseln [Bundeslandesbildungsstandard..., 2014].

Gemäß dem Standard(Option II) Für Studierende mit mäßiger geistiger Behinderung sollte ein angepasstes allgemeinbildendes Programm umgesetzt werden, das die individuellen Merkmale und Bedürfnisse der Studierenden durch spezielle individuelle Entwicklungsprogramme berücksichtigt.

Das Curriculum der Option II sieht den Themenbereich „Sprach- und Sprechpraxis“ vor. Das Hauptziel der korrekturpädagogischen Arbeit in diesem Bereich ist die Entwicklung der Sprache und der alternativen Kommunikation: die Entwicklung einer unabhängigen aktiven Sprache und des Verständnisses der Welt um das Kind herum, der Wahrnehmung und des Bewusstseins der an es gerichteten Sprache, der nonverbalen Kommunikationsmittel, wie Gesten, Bilder usw. Gleichzeitig wird die aktive Nutzung von Kommunikationsgeräten, Computern und anderen Geräten empfohlen.

Das Training zielt auch darauf ab, die Fähigkeit eines Kindes mit mäßiger geistiger Behinderung zu entwickeln, mit anderen Menschen in Kontakt zu treten, Gestik und Mimik bei der Kommunikation einzusetzen und die Kommunikationsregeln, Etikette und Normen zu befolgen. Das Kind lernt, entsprechend seinem Alter und seinen Fähigkeiten auf unterschiedliche Weise mit den Menschen um es herum zu interagieren und an es gerichtete Handlungen zu verstehen.

Gleichzeitig wird das Lesen im Rahmen der dem Kind zugänglichen Grenzen vermittelt, nämlich: die Bildung eines Verständnisses für das, was Erwachsene lesen, das Verstehen der Bedeutung von Wörtern, das Abschreiben von Buchstaben und Wörtern, die Entwicklung der Voraussetzungen für sinnvolles Lesen und die Bildung der Fähigkeit, auf einem für das Kind zugänglichen Niveau zu schreiben.

Es ist jedoch anzumerken, dass nicht alle Schüler mit mäßiger geistiger Behinderung das synthetische automatisierte Lesen beherrschen, da Kinder die Bedeutung des Gelesenen nicht vollständig verstehen und die Bedeutung von Wörtern und Sätzen unvollständig und ungenau kennen.

Einige Kinder mit mäßiger geistiger Behinderung können aufgrund des Trainings kurze Texte lesen; dies ist für sie der schwierigste Stoff.

Viele Forscher beschäftigen sich mit der Bildung und Erziehung von Kindern mit schweren Erkrankungen beschränkter Intellekt(L.B. Baryaeva, I.M. Bgazhnokova, A.R. Maller, G.V. Tsikoto, L.M. Shipitsyna usw.) weisen auf die Machbarkeit und Möglichkeit hin, einem erheblichen Teil der Schüler mit mäßiger geistiger Behinderung Lesen und Schreiben auf der Grundlage einer fundierten analytisch-synthetischen Methode beizubringen. Gleichzeitig ist es wichtig, die Reihenfolge beim Lernen von Buchstaben, Wörtern, Silbenstrukturen, Wörtern, Sätzen und kurzen Texten sorgfältig zu überdenken.

Isaeva T.N. schreibt über die Erziehung und den Unterricht von Kindern mit mittelschwerer geistiger Behinderung in einer familiären Umgebung. Der Autor legt großen Wert auf das Lesen: Lesen ist ein wesentlicher Bestandteil allen Lernens; damit ein Kind mit mäßiger geistiger Behinderung andere Fächer verstehen und lernen kann, muss ihm das Lesen beigebracht werden. Gleichzeitig sollte diese Fähigkeit ständig gestärkt werden, sonst verlernt das Kind das Lesen. Daher ist die Hilfe und aktive Arbeit der Eltern zu Hause in dieser Richtung erforderlich.[Isaeva. 2012].

Auf dieser Grundlage organisiert der Lehrer auch seine Arbeit unter Berücksichtigung der ständigen Wiederholung des gelesenen Stoffes, seiner Festigung und seines Auswendiglernens.

Dabei wird stets auf die individuellen Fähigkeiten des Kindes Rücksicht genommen, der Lehrer kann den Lernstoff erhöhen oder verringern und das Lerntempo regulieren.

A.R. Maller empfiehlt Eltern, die ein Kind mit schwerer geistiger Behinderung großziehen, eine spezielle Schulung zu absolvieren. Jede neue Lektion sollte leichtfertig durchgeführt werden Spielform. Sie sollten Fehler nicht verhindern und vorgefertigte Antworten geben. Der Autor schlägt außerdem vor, in Lehre und Erziehung nicht nur Fachliteratur zu verwenden, sondern auch Handbücher, die sich an Kinder mit typischer Entwicklung, aber jüngerem Alter richten. Ein neues Problem oder eine neue Aufgabe sollte in der nächsten Entwicklungszone des Kindes liegen [ Maller, 2012, S. 120].

Beim Lesen- und Schreibenlernen von Kindern sind Hilfsmittel wie das bewegliche Alphabet, Karten mit Silben und einzelnen Wörtern weit verbreitet. Kinder lernen Buchstaben, lernen Silben und, wenn möglich, kontinuierliches Lesen. Sie können lesen lernen, aber nur langsam und mit Fehlern. Sie sollten Kinder nicht ständig unterbrechen und ihre Fehler korrigieren. Es ist ratsam, Kindern die Möglichkeit zu geben, ein Wort oder einen kurzen Text (2-3 Sätze) zu lesen, damit sie sich in ihren Fähigkeiten sicher fühlen. Dies bedeutet nicht, dass sie überhaupt keine Kommentare abgeben müssen.

Wenn man einem Kind mit mäßiger geistiger Behinderung Lesen und Schreiben beibringt, muss man auf die praktische Bedeutung dieser Arbeit achten. Wenn ein Kind die Lese- und Schreibfähigkeit beherrscht, ist es wichtig, ihm das Lesen von Straßennamen, Schildern, Plakaten beizubringen, damit es sich selbstständig auf der Straße, vor einem Kino usw. zurechtfinden kann. Es ist wünschenswert, dass er seinen Vornamen, Nachnamen und seine Privatadresse schreiben kann. Dies wird in Zukunft in verschiedenen Alltagssituationen nützlich sein.

Laut dem Autor sollte ein Kind seine Lesefähigkeiten üben, während es Haushaltsaufgaben erledigt, spazieren geht usw. Dadurch können Sie das Ergebnis konsolidieren. Diese Entwicklung bietet auch die Möglichkeit, das Selbstvertrauen des Kindes zu stärken.

Ein Autorenteam unter der Leitung von L.B. Baryaeva schlug ein Programm für den Unterricht und die Erziehung von Kindern mit mittelschwerer und schwerer geistiger Behinderung in der Schule vor. In diesem ProgrammDer Schwerpunkt liegt auf dem Lesen. Hervorgehoben wird der Abschnitt „Alternatives Lesen“, der die Besonderheiten des Denkens und anderer höherer geistiger Funktionen dieser Kindergruppe berücksichtigt[Baryaeva, 2011].

Die Autoren stellen fest, dass Kinder beim Lernen Schwierigkeiten haben, sich Buchstaben und deren Schreibweise zu merken, sie zu verwechseln und durch andere, ähnliche Buchstaben zu ersetzen. Selbst nachdem Kinder lesen gelernt haben, läuft dieser Prozess mechanisch ab; sie verstehen die Bedeutung dessen, was sie lesen, nicht, sie erkennen nicht die Bedeutung von Wörtern.

Lesen ist eine Form der Sprachaktivität, bei der ein Buchstabencode in einen Audiocode übersetzt und anschließend die wahrgenommene Information verstanden wird. Die Fähigkeit zum Lesen umfasst die Korrelation des visuellen Bildes einer Spracheinheit (Wörter, Phrasen, Sätze) mit ihrem auditiv-sprachmotorischen Bild und dieses mit ihrer Bedeutung. Die Beherrschung des Lesens als „Symbolik zweiter Ordnung“ setzt daher die Ausbildung der Fähigkeit zur Symbolisierung voraus.

Der Prozess der Entwicklung der Lesefähigkeiten bei geistig behinderten Schülern ist komplex und einzigartig: Kinder merken sich Buchstaben langsam, vermischen Grapheme mit ähnlichen Umrissen, korrelieren Laute nicht schnell mit Buchstaben, können lange Zeit nicht vom Buchstaben-für-Buchstaben-Lesen zum Silbenlesen übergehen, verzerren die Klangzusammensetzung von Wörtern und haben große Schwierigkeiten, das gelesene Wort mit einem Objekt, einer Handlung oder einem Zeichen in Beziehung zu setzen.

Darauf aufbauend zielt alternatives Lesen darauf ab, Einschränkungen in der Kommunikation und Kommunikation von Kindern mit geistiger Behinderung zu überwinden sowie Techniken für alternatives Arbeiten mit verschiedenen Informationen zu beherrschen:

Verständnis für Körper- und Gesichtsbewegungen;
Bilder verstehen;
Audioaufnahmen verstehen;
Videoaufzeichnungen verstehen;
Globales Lesen;
Piktogramme verstehen;
Briefe lesen.

Alternatives Lesen steht in engem Zusammenhang mit der logopädischen Arbeit mit Studierenden mit geistiger Behinderung. Das Hauptziel eines Lehrer-Logopäden, der mit Schülern dieser Kategorie arbeitet, besteht nicht nur darin, sich Wörter zu merken, Spracheinheiten, „Vorlagen“ und die Ausbildung von Kommunikationsfähigkeiten, d.h. Fähigkeiten, entwickelte Mittel der verbalen und nonverbalen Kommunikation im Kommunikationsprozess zu nutzen [Mamaeva, 2014, S.4]

Literaturverzeichnis:

Baryaeva, L.B. „Ausbildungsprogramm für Schüler mit mittelschwerer und schwerer geistiger Behinderung.“St. Petersburg: 2011.146 S.
Isaeva T.N. Toolkitüber die Ausbildung und Erziehung behinderter Kinder mit mittelschwerer und schwerer geistiger Behinderung in einem familiären Umfeld. M.: 2012.36p.
Maller A.R. Soziale Bildung und Ausbildung von Kindern mit Entwicklungsstörungen. Praktischer Leitfaden. M.: ARKTI, 2000.124 S.
Mamaeva A.V. Bildung erster Kommunikationsfähigkeiten bei Kindern mit mittelschwerer und schwerer geistiger Behinderung: ein methodisches Handbuch.Krasnojarsk, 2014.148 S.
Bildungsstandard des Bundeslandes

Studierende mit geistiger Behinderung (geistige Beeinträchtigung): genehmigt. im Auftrag des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 19. Dezember 2014 N 1599:http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70760670/ (Zugriffsdatum: 03.02.2016)