خانه / درماتیت/ بازی به عنوان شکلی از سازماندهی زندگی کودکان بزرگتر. بازی به عنوان شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی

بازی به عنوان شکلی از سازماندهی زندگی کودکان بزرگتر. بازی به عنوان شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی

یکی از مفاد نظریه تربیتی بازی، شناخت بازی به عنوان شکلی از سازماندهی زندگی و فعالیت های کودکان تا سن مدرسه. اولین تلاش برای سازماندهی زندگی کودکان در قالب بازی متعلق به F. Froebel بود. او سیستمی از بازی ها را ایجاد کرد که عمدتاً آموزشی و فعال بود که بر اساس آن کار آموزشی در مهدکودک انجام شد. کل زمانی که کودک در مهدکودک بود طبق برنامه ریزی شده بود انواع متفاوتبازی ها. معلم پس از اتمام یک بازی، بچه ها را در یک بازی جدید درگیر کرد.

N.K. Krupskaya با اشاره به اهمیت استثنایی بازی ها برای کودکان سن پیش دبستانینوشت: «... بازی برای آنها مطالعه است، بازی برای آنها کار است، بازی برای آنها شکل جدی آموزش است. بازی راهی برای کودکان پیش دبستانی است تا درباره محیط اطراف خود بیاموزند.»

من بازی را در جهت حل مسائل تربیتی هدایت می کنم؛ همیشه باید به خاطر داشت که این یک نوع فعالیت مستقل یک کودک پیش دبستانی است. در بازی، کودک این فرصت را دارد که بیش از هر فعالیت دیگری استقلال خود را نشان دهد: او طرح بازی، اسباب بازی ها و اشیاء، شرکا و غیره را انتخاب می کند. در بازی است که زندگی اجتماعی کودکان به طور کامل انجام می شود. فعال شد. این بازی به کودکان اجازه می دهد تا در سال های اول زندگی به طور مستقل از اشکال خاصی از ارتباط استفاده کنند.

در طول بازی، دو نوع رابطه بین کودکان ایجاد می شود:

روابطی که با محتوای بازی تعیین می شود (دانش آموزان از معلم اطاعت می کنند ، کودکان از والدین خود اطاعت می کنند ، مهندس کارگران را هدایت می کند) ، قوانین بازی.

روابط واقعی که در مورد بازی خود را نشان می دهد (توطئه برای بازی، توزیع نقش ها، راه برون رفت از تضاد ایجاد شده بین بازیکنان، ایجاد قوانین).

به عنوان شکلی از سازماندهی زندگی و فعالیت های کودکان، بازی باید جایگاه ویژه خود را در روال روزانه و در کل فرآیند آموزشی داشته باشد. باید زمانی در برنامه روزانه وجود داشته باشد که کودکان بتوانند با آرامش بازی کنند و بدانند که حواسشان پرت نمی شود یا عجله نمی کنند. معلم باید به این فکر کند که چه فرآیندهای معمولی را می توان در قالب یک بازی قرار داد تا علاقه کودکان را برانگیخت، فعالیت آنها را افزایش داد و احساسات شدید را برانگیخت.

پتانسیل آموزشی بازی اگر با هر نوع فعالیت دیگری ترکیب شود افزایش می یابد. بیشتر توصیه می شود که بازی را با فعالیت های کاری، بصری و سازنده مرتبط کنید.

بازی به عنوان شکلی از سازماندهی زندگی و فعالیت های کودکان.

یکی از مفاد نظریه تربیتی بازی، شناخت بازی به عنوان شکلی از سازماندهی زندگی و فعالیت های کودکان پیش دبستانی است.

اساس علمی بازی به عنوان شکلی از سازماندهی زندگی و فعالیت های کودکان در مهدکودک در آثار A.P. اوسووا. به گفته A.P. اوسووا، معلم باید در مرکز زندگی کودک باشد، بفهمد که چه اتفاقی می افتد، علاقه مندی های کودکان در بازی را بررسی کند و آنها را به طرز ماهرانه ای راهنمایی کند. برای اینکه بازی بتواند یک عملکرد سازماندهی را در فرآیند آموزشی انجام دهد، معلم باید ایده خوبی داشته باشد که چه وظایف آموزشی و تربیتی را می توان با بیشترین تأثیر در آن حل کرد. برنامه ریزی وظایفی که برای کل گروه اعمال می شود و وظایفی که مربوط به تک تک کودکان است مفید است.

بر اساس ویژگی های نوع بازی، وظایفی که با کمک آن می توان حل کرد، سطح توسعه فعالیت بازی در کودکان، معلم میزان مشارکت خود را در آن، تکنیک های مدیریت در هر مورد خاص تعیین می کند.

با این حال، هنگام هدایت بازی به سمت حل مشکلات آموزشی، باید به خاطر داشت که این یک نوع فعالیت مستقل یک کودک پیش دبستانی است. در بازی، کودک این فرصت را دارد که به میزان بیشتری نسبت به هر فعالیت دیگری استقلال خود را نشان دهد: او نقشه های بازی، اسباب بازی ها و اشیاء، شرکا و غیره را انتخاب می کند. در بازی است که زندگی اجتماعی کودکان به طور کامل فعال می شود. این بازی به کودکان اجازه می دهد تا در سال های اول زندگی به طور مستقل از اشکال خاصی از ارتباط استفاده کنند.

در طول بازی، دو نوع رابطه بین کودکان ایجاد می شود:

روابطی که با محتوای بازی، قوانین بازی تعیین می شود.

روابط واقعی که خود را در رابطه با بازی نشان می دهد.

روابط واقعی، شخصی بودن، نه تنها در بازی، بلکه در کل زندگی کودک در مهد کودک شکل می گیرد. کودک با داشتن همدردی انتخابی برای کسی ، سعی می کند با او ارتباط برقرار کند: صحبت می کند ، بازی می کند. به دلیل علاقه و علاقه به همسالان، کودک می تواند یک اسباب بازی را رها کند، نقش نه چندان جذابی را به عهده بگیرد، یعنی به خاطر برقراری ارتباط با شرکا، علایق خود را قربانی کند. کودکان با سطح پایینتوسعه رابطه بنابراین، بر اساس روابط واقعی، کودکان ویژگی های "عمومی" را توسعه می دهند: توانایی وارد شدن به گروهی از کودکان در بازی، عمل به شیوه ای خاص در آن، ایجاد ارتباط با شرکا و اطاعت از افکار عمومی. به عبارت دیگر، ویژگی‌های «اجتماعی» به کودک این امکان را می‌دهد که به طور موفقیت‌آمیزی با کودکان دیگر تعامل داشته باشد.

در شرایط مساعدبچه ها بر مهارت ها مسلط می شوند رفتار اجتماعی. A.P. اوسووا به درستی خاطرنشان کرد که توانایی برقراری روابط با همسالان در یک بازی اولین مکتب رفتار اجتماعی است. احساسات و عادات اجتماعی بر اساس روابط شکل می گیرد. توانایی عمل مشارکتی و هدفمند رشد می کند. به درک منافع مشترک می رسد. پایه های عزت نفس و ارزیابی متقابل شکل می گیرد. ارزش بالافعالیت بازی این است که بیشترین پتانسیل را برای تشکیل جامعه کودکان دارد.

با این حال، بدون کمک یک بزرگسال، مسیر رشد رفتار اجتماعی می تواند طولانی و دردناک باشد، به ویژه برای کودکان مبتلا به مشکلات رشد.

در تأثیرگذاری بر رفتار و روابط کودکان با یکدیگر، معلم باید ویژگی های فردی و تمایلات رشدی آنها را در نظر بگیرد. اما همه کودکان پیش دبستانی، بدون استثنا، باید تشویق شوند که میل به مستقل بودن، توسعه مهارت هایی که در واقع استقلال را تضمین می کند، داشته باشند.

به عنوان شکلی از سازماندهی زندگی و فعالیت های کودکان، بازی باید جایگاه ویژه خود را در روال روزانه و در کل فرآیند آموزشی داشته باشد.

معلم باید به این فکر کند که برای برانگیختن علاقه کودکان، افزایش فعالیت و برانگیختن احساسات مثبت، چه فرآیندهای معمولی را می توان در قالب یک بازی قرار داد.

پتانسیل آموزشی بازی افزایش می یابد اگر به طور ارگانیک با نوع دیگری از فعالیت ترکیب شود. بیشتر توصیه می شود که بازی را با فعالیت های کاری، بصری و سازنده مرتبط کنید. در طول بازی، نیاز به ساخت یک اسباب بازی جدید، طراحی متفاوت ویژگی های موجود ایجاد می شود.

در سن 3-2 سالگی، کودکان عادت به حفظ نظم در "خانواده اسباب بازی" را با رعایت قاعده "وقتی بازی کردید، اسباب بازی را در جای خود قرار دهید" و درگیر تمیز کردن می شوند. گوشه عروسک و شستن اسباب بازی ها. کودکان بزرگتر عادت دارند با اسباب بازی ها و وسایل بازی مسئولانه و با دقت رفتار کنند. آنها به ابتکار خود یا پیشنهاد غیرمستقیم معلم، جعبه هایی را تعمیر می کنند بازی های تخته ایلباس های عروسک را بشویید، اسباب بازی های نرم را تمیز کنید.

بنابراین، معلم با سازماندهی زندگی و فعالیت های کودکان در قالب یک بازی، به طور مداوم فعالیت و ابتکار را توسعه می دهد و مهارت های خود سازماندهی را در بازی توسعه می دهد.

یکی از مفاد نظریه تربیتی بازی، شناخت بازی به عنوان شکلی از سازماندهی زندگی و فعالیت های کودکان پیش دبستانی است. اولین تلاش برای سازماندهی زندگی کودکان در قالب بازی متعلق به F. Froebel بود. او سیستمی از بازی ها را ایجاد کرد که عمدتاً آموزشی و فعال بود که بر اساس آن کار آموزشی در مهدکودک انجام شد. تمام مدتی که کودک در مهدکودک بود با انواع مختلف بازی برنامه ریزی شده بود. معلم پس از اتمام یک بازی، بچه ها را در یک بازی جدید درگیر کرد.

در آموزش روسی، این ایده که زندگی یک مهدکودک باید با انواع بازی ها پر شود به طور مداوم توسط N.K. Krupskaya ایجاد شد. N.K. Krupskaya با اشاره به اهمیت استثنایی بازی ها برای کودکان پیش دبستانی نوشت: «... بازی برای آنها مطالعه است، بازی برای آنها کار است، بازی برای آنها شکل جدی آموزش است. بازی راهی برای کودکان پیش دبستانی است تا درباره محیط اطراف خود بیاموزند.» بنابراین، طبق اعتقاد عمیق N.K. Krupskaya، وظیفه معلم کمک به کودکان در سازماندهی بازی ها، متحد کردن آنها در بازی است.

اساس علمی بازی به عنوان شکلی از سازماندهی زندگی و فعالیت های کودکان در مهدکودک در آثار A. P. Usova موجود است. به نظر او، معلم باید در مرکز زندگی کودک باشد، آنچه را که اتفاق می‌افتد بفهمد، به علایق کودکان در بازی بپردازد و آنها را با مهارت راهنمایی کند. برای اینکه بازی بتواند یک عملکرد سازماندهی را در فرآیند آموزشی انجام دهد، معلم باید ایده خوبی داشته باشد که چه وظایف آموزشی و تربیتی را می توان با بیشترین تأثیر در آن حل کرد.

در طول بازی، دو نوع رابطه بین کودکان ایجاد می شود:

- روابطی که با محتوای بازی تعیین می شود (دانش آموزان از معلم اطاعت می کنند ، کودکان از والدین خود اطاعت می کنند ، مهندس بر کارگران نظارت می کند) ، قوانین بازی.
- روابط واقعی که در مورد بازی خود را نشان می دهد (توطئه برای بازی، توزیع نقش ها، راه برون رفت از تضاد ایجاد شده بین بازیکنان، ایجاد قوانین).

روابط واقعی، شخصی بودن، نه تنها در بازی، بلکه در کل زندگی کودک در مهد کودک شکل می گیرد. کودک با داشتن همدردی انتخابی برای کسی ، سعی می کند با او ارتباط برقرار کند: صحبت می کند ، بازی می کند. به دلیل علاقه و علاقه به همسالان، کودک می تواند اسباب بازی را رها کند، نقشی نه چندان جذاب به عهده بگیرد، یعنی. منافع خود را به خاطر ارتباط با شریک زندگی خود قربانی می کند. بنابراین، بر اساس روابط واقعی، کودکان ویژگی های "عمومی" را توسعه می دهند: توانایی وارد شدن به گروهی از کودکان در بازی، عمل به شیوه ای خاص در آن، ایجاد ارتباط با شرکا و اطاعت از افکار عمومی. به عبارت دیگر، ویژگی‌های «اجتماعی» به کودک این امکان را می‌دهد که با موفقیت با کودکان دیگر تعامل داشته باشد

در شرایط مساعد، کودکان بر مهارت های رفتار اجتماعی تسلط پیدا می کنند. A.P. Usova به درستی خاطرنشان کرد که توانایی برقراری روابط با همسالان در بازی اولین مکتب رفتار اجتماعی است. احساسات و عادات اجتماعی بر اساس روابط شکل می گیرد. توانایی عمل مشارکتی و هدفمند رشد می کند. به درک منافع مشترک می رسد. پایه های عزت نفس و ارزیابی متقابل شکل می گیرد. اهمیت بالای فعالیت بازی در این است که بیشترین پتانسیل را برای تشکیل جامعه کودکان دارد.

با این حال، بدون کمک یک بزرگسال، مسیر رشد رفتار اجتماعی می‌تواند طولانی و دردناک باشد، به‌ویژه برای کودکانی که مشکلات رشدی دارند (کودکان خجالتی، پرخاشگر، غیرفعال، با اختلالات گفتاری و غیره). در تأثیرگذاری بر رفتار و روابط کودکان با یکدیگر، معلم باید ویژگی های فردی و تمایلات رشدی آنها را در نظر بگیرد. اما همه کودکان پیش دبستانی، بدون استثنا، باید تشویق شوند که میل به مستقل بودن، توسعه مهارت هایی که در واقع استقلال را تضمین می کند، داشته باشند.

بنابراین، معلم با سازماندهی زندگی و فعالیت در قالب یک بازی، به طور مداوم فعالیت و ابتکار را توسعه می دهد و مهارت های خود سازماندهی را در بازی توسعه می دهد.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

نظری و مبانی روش شناختیسازماندهی فعالیت های بازی برای کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی

آموزش

بر اساس تخصص

"آموزش پیش دبستانی"

گردآوری شده توسط:

Demko E.V.

آرماویر، 2015

یادداشت توضیحی

2.3 ویژگی های بازی های نمایشی. روش شناسی کارگردانی بازی های نمایشی در گروه های سنی مختلف موسسات آموزشی پیش دبستانی

2.4 ویژگی های بازی های آموزشی. روش شناسی هدایت بازی های آموزشی در گروه های سنی مختلف

2.5 ویژگی های بازی های فضای باز. روش شناسی هدایت بازی های فضای باز در گروه های سنی مختلف موسسات آموزشی پیش دبستانی

2.6 بازی های رایانه ای، ویژگی های آنها. روش شناسی سازمان بازی های کامپیوتری. برنامه های بازی برای کودکان پیش دبستانی

بخش 3. محیط توسعه موضوع در پیش دبستانی موسسه تحصیلی. محیط بازی موضوعی در گروه پیش دبستانی

3.1 اصول اساسی ایجاد یک محیط موضوعی-توسعه ای در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی

3.2 محیط بازی موضوعی در موسسات آموزشی پیش دبستانی برای کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی

بخش 4. تشخیص فعالیت بازی در کودکان پیش دبستانی. تشخیص رشد کودکان از طریق تکنیک های بازی

4.1 تشخیص سطح توسعه مهارت های بازی

4.2 بازی به عنوان روشی برای تشخیص رشد کودک

5. کنترل

ادبیات

برنامه های کاربردی

یادداشت توضیحی

تکنیک بازی سن پیش دبستانی

کتاب درسی دوره میان رشته ای "مبانی نظری و روش شناختی سازماندهی فعالیت های بازی" ماژول حرفه ای "سازمان" انواع مختلففعالیت ها و ارتباطات" برای موسسات آموزش حرفه ای متوسطه، کالج های آموزشی، تخصص 050144 "آموزش پیش دبستانی" توسعه یافته است.

کتاب درسی به بررسی جنبه های نظری و کاربردی سازماندهی و مدیریت فعالیت های بازی کودکان پیش دبستانی می پردازد.

تازگی کمک آموزشیاین است که هدف آن توسعه شایستگی ها و مهارت های حرفه ای در دانش آموزان است کار مستقل، مبانی فرهنگ روش شناختی لازم برای متخصص مدرن در زمینه آموزش پیش دبستانی.

کتاب درسی می تواند به عنوان راهنمای سازماندهی کار مستقل برای دانش آموزان پاره وقت و پاره وقت باشد، زیرا شامل انواع وظایف آموزشی و رشدی است.

بخش 1. مبانی نظری و روش شناختی فعالیت های بازی برای کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی

1.1 اثبات روانشناختی و آموزشی ماهیت بازی و رشد آن در دوران کودکی

بازی کودکان فعالیت کودک در یک موقعیت شرطی (خیالی، خیالی) است. انگیزه چنین فعالیتی در درون خود نهفته است، یعنی کودک به خاطر برخی بازی نمی کند نتیجه خارجی، اثر، اما چون می خواهد بازی کند. به محض اینکه این انگیزه تغییر کند، بازی دیگر یک بازی نیست.

بازی برخاسته از شرایط زندگی کودک در جامعه است و منعکس کننده این شرایط است. در آن، "جهت گیری اولیه در معانی فعالیت انسانی رخ می دهد، دانش ویژه ای از مکان محدود خود در سیستم روابط بین بزرگسالان و نیاز به بزرگسال بودن ایجاد می شود." (D.B. Elkonin)

از اوایل کودکی، بزرگسالان کودک را با واقعیت اطراف آشنا می کنند و در فرآیند ارتباط، تجربه و دانش خاصی را در مورد اعمال با اشیاء و روابط با افراد به او منتقل می کنند. تلفیق تجربه ابتدایی و بازتاب ایده های اولیه در بازی اتفاق می افتد که برای رشد کامل کودکان پیش دبستانی بسیار مهم است.

در آثار L.S. Vygotsky (1896-1934)، بازی در حال حاضر به عنوان یک فعالیت پیشرو، یعنی تعیین کننده رشد کودک شناخته شده است. در چه نقطه ای ظاهر می شود و چه زمانی به فعالیت پیشرو تبدیل می شود؟ کودک سن پایینفقط با لمس کردن، تلاش کردن، تجربه کردن چیزی می تواند بفهمد. اقدامات "در ذهن" هنوز برای او در دسترس نیست، اما دانش آموز کوچکتر قبلاً قادر به انجام آنها است. این «ذهن» از کجا می‌آید و چه زمانی پدید می‌آید، یا به عبارت علمی، طرح درونی فعالیت؟ دقیقا در بازی و از طریق بازی شکل می گیرد! اقدامات بازی که در ابتدا توسعه یافته بودند با یک اشاره، سپس با یک کلمه جایگزین می شوند و سپس به طور کامل در ذهن اجرا می شوند (بازی فانتزی). علاوه بر این، فقط در یک بازی معنای یک شیء از خود شیء جدا می شود. تمام فعالیت های دیگر کودک واقعی است. و در بازی شما فقط می توانید با معنی عمل کنید، نه با خود شی. ایده آل و ماده از هم جدا شده اند. یک کنش ایده آل به وجود می آید، پایه های تفکر نظری متولد می شود و (به گفته A.V. Zaporozhets) طبقه همکف ساختمان عمومی تفکر انسان گذاشته می شود. این اهمیت اصلی بازی برای رشد ذهنی کودکان است.

یکی از بزرگترین محققان بازی در زمان ما، S.L. Novoselova، هم تعریف بسیار تصویری و هم بسیار دقیق ارائه کرد: یک بازی "شکلی از بازتاب عملی کودک در مورد واقعیت اطرافش" است، که "نمونه اولیه ژنتیکی یک اندیشه نظری بزرگسالان.» در بازی به صورت عملی، یعنی در عمل، تمام دنیا در دسترس قرار می گیرد. یک کودک پیش دبستانی نمی تواند ماشین رانندگی کند، خیلی کمتر سفینه فضایی، یک شبه وارد جنگل یا در قطب شمالو حتی بیشتر از آن - برای یافتن خود در گذشته یا آینده. همه اینها در بازی امکان پذیر است.

این بازی دارای اهمیت پایدار برای توسعه اجتماعیکودک، در بازی است که رفتار نقشی را امتحان می کند و شروع به درک بسیاری از تفاوت های ظریف رفتار افراد می کند. او یاد می گیرد که رفتار خود را تابع قوانین خاصی کند، به این معنی که بدون بازی تمام عیار کیفیت مهمی مانند خودسری فعالیت های خود را ایجاد نمی کند. به گفته روانشناس معروف L.I. Bozhovich، بازی مکانیزمی است که خواسته های یک بزرگسال را به نیازهای خود کودک تبدیل می کند. اما بازی فقط توسعه عملی روابط بزرگسالان «آینده» در نتیجه ایفای خوب نقش نیست. در فرآیند فعالیت بازی، تعامل واقعی با همتا ایجاد می شود: توانایی مذاکره، گوش دادن به دیگری، گاهی سازش، گاهی اصرار بر روی خود به طوری که بازی بتواند ادامه یابد و مهمتر از همه، جالب و هیجان انگیز باشد. برای همه!

دیگران هستند، به شدت خواص مهمکه در بازی آماتور یک کودک پیش دبستانی شکل می گیرد، فعالیت و ابتکار است. برای حفظ یک بازی جذاب و هیجان انگیز، کودک باید تمام تخیل خود را به کار گیرد، بتواند با هر چیز کوچکی بازی کند، در صورت مشکل، راهی برای خروج از هر موقعیت، الگو و تجربه در عمل پیدا کند. انواع مختلفموقعیت ها کودکی که تجربه چنین رویکرد متغیری را به دست آورده است مشکلات مختلف، به راحتی آن را به انواع دیگر فعالیت ها منتقل می کند و "ناتوان" اغلب واقعاً از اشتباه کردن می ترسد.

متأسفانه، مربیان همیشه توجه لازم را به فعالیت های بازی نمی کنند و بسیاری از والدین به سادگی از پتانسیل رشد بازی و نقش آن در زندگی کودکان پیش دبستانی اطلاعی ندارند و اغلب به زبان های خارجی، خواندن، نوشتن، بلاغت ترجیح می دهند. و حتی فلسفه در واقع، هر چه کودک بیشتر بداند و بتواند انجام دهد، در مقایسه با همسالانش شرایط مساعدتری خواهد داشت. با این حال، ما می توانیم به اندازه و هر چقدر که بخواهیم به یک کودک آموزش دهیم، اما چه چیزی از اینها یاد خواهد گرفت؟

ویگوتسکی ال اس که موتزارت روانشناسی نامیده می شد (او خیلی چیزها را به دقت پیش بینی کرد که بعداً به طور تجربی تأیید شد) گفت که اگر یک کودک خردسال قادر به یادگیری بر اساس برنامه بزرگسالان نباشد، یک دانش آموز کاملاً قادر به آن است. یک کودک پیش دبستانی فقط در حدی می تواند طبق برنامه بزرگسالان یاد بگیرد که این برنامه برای او باشد. نقش بازی در اینجا چیست؟ شکل بازی بسیاری از وظایف را برای کودک جالب و قابل درک می کند ، که اغلب در آموزش استفاده می شود ، اما به اندازه کافی عجیب ، این نکته اصلی نیست. اولاً ، در بازی کودکان آماتور ، که به ابتکار خود کودک ایجاد می شود ، آن ویژگی های ذهنی شکل می گیرد که بدون آنها یادگیری به سادگی غیرممکن خواهد بود. ثانیاً ، در بازی ، کودکان این فرصت را پیدا می کنند که از دانش به دست آمده در عمل استفاده کنند و بنابراین واقعاً آن را جذب و درک می کنند. بدون چنین آزمایش عملی، هر دانشی انتزاعی، غیر ضروری و به سرعت فراموش می شود. برای رشد یک کودک پیش دبستانی، آن بازی هایی که از او ناشی می شود، ابتکار خودش، طرحی که خودش اختراع می کند - نقش آفرینی یا کارگردانی - مهم است. در آنها است که بیشترین میزان رخ می دهد توسعه عمومیبه جای انجام هر کارکرد فردی. آنها از ناکجاآباد ظاهر نمی شوند. هر بازی دیگری که در آن یک بزرگسال آغازگر باشد، برای توسعه بازی آماتوری مورد استفاده قرار می گیرد. مهم است که کودک بر فرهنگ بازی با همه تنوع آن تسلط یابد: در سنین اولیه و اولیه پیش دبستانی، اینها بازی های مبتنی بر طرح هستند (کودک آنچه را که در اطراف می بیند تکرار می کند)، سپس بازی های آماتور ظاهر می شوند. بازی های داستانی(کودک به نقشه هایی که برای او جالب است روی می آورد و خودش آنها را مطرح می کند)، در سنین پیش دبستانی بزرگتر بازی هایی با قوانین در اینجا اضافه شده است. نباید انواع بازی هایی مانند بازی های اوقات فراغت، فعال، تجربی و انواع بازی های عامیانه را دست کم گرفت.

یک بازی خوب برای کودکان، یک اقدام هیجانی غنی است که کودک کاملاً در آن غوطه ور است. هرچه دامنه رویدادها و پدیده های نمایش داده شده در بازی بیشتر باشد، بهتر است. بنابراین، اگر پیش دبستانیبا کمال میل در فروشگاه و کلینیک، در خانواده و مهدکودک بازی می کند، سپس بازی های پیش دبستانی های بزرگتر بسیار هیجان انگیزتر است، آنها با سفر، ماجراجویی و سوء استفاده همراه هستند. به تدریج، بازی یک شخصیت "چند جنبه ای" به دست می آورد: کودک نه تنها یک طرح را اختراع و توسعه می دهد (این می تواند در یک دوره زمانی نسبتاً طولانی اتفاق بیفتد: از چند روز تا چند هفته و حتی ماه)، بلکه به طور فعال شامل بازی او همه چیزهایی است که به هر طریقی بر او تأثیر می گذارد (دانش جدید، اشیاء جدید، شخصیت های جدید). او به طور فعال محیط موضوعی بازی خود (اگر در مورد بازی کارگردانی صحبت می کنیم) یا برخی از ویژگی های آن (اگر بازی یک بازی نقش آفرینی باشد) را می سازد. در اینجا بازی به قدری با فعالیت های تولیدی مرتبط است که تشخیص آن ها تقریبا غیرممکن است. فعالیت بصری و کار خلاقانه واقعاً انگیزه می شود - برای خود کودک مهم است ، مهارت های او را غنی می کند و تجربه او را تعمیم می دهد و روند ایجاد اسباب بازی ها ، اگرچه به موقع عمل بازی را کند می کند ، اغلب فرصت های جدیدی را برای ساختن طرح باز می کند.

بازی قدرتمندترین حوزه "خود" یک فرد است: خود بیانی، خود تعیین کننده، خودآزمایی، خود توانبخشی، خودسازی. به لطف بازی ها، کودک یاد می گیرد که به خود و همه مردم اعتماد کند، تشخیص دهد که چه چیزی را باید پذیرفت، چه چیزی را باید پذیرفت و چه چیزی را در دنیای اطرافش رد کرد.

بی جهت نیست که این بازی ملکه کودکی نامیده می شود. دانشمند معروف E. Berne گفت که او کل فرآیند تربیت کودک را به عنوان یادگیری بازی ها و نحوه انجام آنها می بیند.

بازی یک پدیده پیچیده و چند وجهی است. توابع زیر را می توان متمایز کرد:

عملکرد آموزشی - توسعه توانایی ها و مهارت های آموزشی عمومی مانند حافظه، توجه، ادراک و غیره.

عملکرد سرگرمی ایجاد یک فضای مطلوب در کلاس درس، تبدیل یک درس و سایر اشکال ارتباط بین یک بزرگسال و یک کودک از یک رویداد خسته کننده به یک ماجراجویی هیجان انگیز است.

عملکرد ارتباطی - اتحاد کودکان و بزرگسالان، برقراری تماس های عاطفی، توسعه مهارت های ارتباطی.

عملکرد آرامش - تسکین استرس عاطفی (فیزیکی) ناشی از استرس سیستم عصبیکودک در طول مطالعه و کار فشرده

عملکرد روانی - شکل گیری مهارت هایی برای آماده سازی وضعیت روانی فیزیکی برای فعالیت های مؤثرتر، بازسازی روان برای جذب شدید.

کارکرد ابراز وجود تمایل کودک برای تحقق بخشیدن به بازی است مهارت های خلاقانه، پتانسیل کامل خود را درک کنید.

عملکرد جبرانی ایجاد شرایطی برای ارضای آرزوهای شخصی است که در زندگی واقعی غیرممکن (سخت می شود) دست یافت.

انواع مختلفی از بازی های معمولی وجود دارد دوران کودکی. اینها بازیهای فضای باز (بازی با قوانین)، بازیهای آموزشی، بازیهای نمایشی، بازیهای سازنده هستند. معنی خاصبرای رشد کودکان 2 تا 7 ساله بازی های خلاقانه یا نقش آفرینی کنید. آنها با ویژگی های زیر مشخص می شوند:

بازی نوعی بازتاب فعال توسط کودک افراد اطرافش است.

یکی از ویژگی های بارز بازی روشی است که کودک در این فعالیت استفاده می کند. بازی به جای حرکات فردی (مثلاً در هنگام کار، نوشتن، نقاشی) از طریق اعمال پیچیده انجام می شود.

بازی مانند هر فعالیت انسانی دیگری دارای شخصیت اجتماعی است، بنابراین با تغییر شرایط تاریخی زندگی افراد تغییر می کند.

بازی نوعی بازتاب خلاقانه واقعیت توسط کودک است. در حین بازی، کودکان بسیاری از اختراعات، تخیلات و ترکیبات خود را وارد بازی های خود می کنند.

بازی دستکاری دانش، وسیله ای برای شفاف سازی و غنی سازی آن، روشی برای ورزش و رشد توانایی ها و قوت های شناختی و اخلاقی کودک است.

در شکل گسترش یافته خود، بازی یک فعالیت جمعی است. همه شرکت کنندگان در بازی در یک رابطه همکاری هستند.

1.2 ساختار بازی و مراحل توسعه آن

عناصر ساختاری اصلی بازی عبارتند از: مفهوم بازی، طرح یا محتوا. اقدامات بازی؛ نقش ها قوانینی که توسط خود بازی دیکته می شوند و توسط کودکان ایجاد می شوند یا توسط بزرگسالان پیشنهاد می شوند. این عناصر ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند.

طراحی بازی یک تعریف کلی از این است که کودکان چه چیزی و چگونه بازی خواهند کرد. این در گفتار فرموله می شود، در خود اقدامات بازی منعکس می شود، در محتوای بازی رسمیت می یابد و هسته اصلی بازی است. با توجه به مفهوم بازی، بازی ها را می توان به گروه هایی تقسیم کرد: بازی هایی که منعکس کننده پدیده های روزمره هستند (بازی های "خانواده"، "مهد کودک"، "کلینیک" و غیره). انعکاس کار خلاق (ساخت مترو، ساخت خانه ها...)؛ منعکس کننده رویدادهای اجتماعی، سنت ها (تعطیلات، ملاقات با مهمانان، سفر و غیره). این تقسیم آنها، البته، مشروط است، زیرا بازی می تواند بازتابی از پدیده های مختلف زندگی را شامل شود.

ویژگی ساختاری و مرکز بازی، نقشی است که کودک بازی می کند. بر اساس اهمیت نقش در روند بازی، بسیاری از بازی ها نقش آفرینی یا نقش آفرینی نامیده می شوند. نقش همیشه به شخص یا حیوان مربوط می شود. اعمال، اعمال، روابط خیالی او. کودک با ورود به تصویر خود، نقش خاصی را ایفا می کند. اما کودک پیش دبستانی فقط این نقش را بازی نمی کند، او در تصویر زندگی می کند و به صدق آن اعتقاد دارد. به عنوان مثال، کاپیتانی را در یک کشتی به تصویر می کشد، او همه فعالیت های خود را منعکس نمی کند، بلکه فقط ویژگی هایی را که در طول بازی ضروری هستند نشان می دهد: کاپیتان دستور می دهد، از طریق دوربین دوچشمی نگاه می کند، از مسافران و ملوانان مراقبت می کند. در طول بازی، خود کودکان (و در برخی بازی ها، بزرگسالان) قوانینی را وضع می کنند که رفتار و روابط بازیکنان را تعریف و تنظیم می کند. آنها به بازی ها سازماندهی، ثبات می دهند، محتوای آنها را تثبیت می کنند و تعیین می کنند پیشرفتهای بعدی، پیچیدگی روابط و روابط.

نقش در کنش‌های بازی تحقق می‌یابد، که در ابتدا اعمال واقعی را بازتولید می‌کنند، اما با رشد کودک، با حفظ منطق و توالی اجرای خود، شخصیتی به طور فزاینده‌ای تعمیم‌یافته و مختصر پیدا می‌کنند. در آینده، آنها می توانند از طریق مرحله اجرای گفتار خود به سطح داخلی حرکت کنند (کودک دیگر با یک شی بازی عمل نمی کند، بلکه در مورد عمل صحبت می کند).

استفاده بازی از اشیاء را می توان هم در قالب استفاده از اسباب بازی های فیگوراتیو (اشیایی که کپی کوچکی از چیزهای واقعی هستند، که مخصوصاً توسط جامعه برای سازماندهی بازی کودکان ایجاد شده است) و هم در قالب جایگزینی برخی اشیا با چیزهای دیگر تحقق می یابد. (با تغییر نام مناسب). تعویض مهمترین ویژگی یک بازی نقش آفرینی است.

و در نهایت، یکی دیگر از اجزای ساختار یک بازی نقش آفرینی، رابطه واقعی بین بازی کودکان به عنوان شریک در فعالیت های بازی مشترک است. کارکردهای روابط واقعی شامل برنامه ریزی طرح بازی ها، تعیین نقش ها، آیتم های بازی، کنترل بر توسعه طرح و اجرای نقش ها توسط شرکای همتا، اصلاح آنها. اگر روابط بازی با محتوای نقش هایی که کودکان انجام می دهند تعیین می شود، روابط واقعی آنها به ویژگی های رشد شخصی بستگی دارد.

همه این عناصر ساختاری بازی کم و بیش معمولی هستند، اما دارند معنی متفاوتو در انواع مختلف بازی ها همبستگی متفاوتی دارند.

بازی چگونه در دوران کودکی پیش دبستانی رشد می کند؟

روانشناس معروف D.B. Elkonin (1978) رشد بازی را با پویایی رشد کودک مرتبط می کند. رشد بازی در کودکان چهار مرحله را طی می کند.

مرحله اول. محتوای اصلی بازی اکشن با اشیا است. آنها در یک توالی خاص انجام می شوند، اگرچه این توالی اغلب مختل می شود. زنجیره اقدامات مبتنی بر طرح است. موضوعات اصلی موضوعات روزمره هستند. اعمال یکنواخت و اغلب تکرار می شوند. هنوز نقش ها مشخص نشده است. در مرحله اول نقش آفرینی، کودکان پیش دبستانی با کمال میل با بزرگسالان بازی می کنند. بازی مستقل کوتاه مدت است. به عنوان یک قاعده، محرک برای ظهور یک بازی یک اسباب بازی یا یک آیتم جایگزین است که قبلاً در بازی استفاده شده است.

فاز دوم. همانطور که در سطح اول، محتوای اصلی بازی اقدامات با یک شی است. با این حال، اکنون این اقدامات به ترتیب، مطابق با نقشی که قبلاً با کلمه مشخص شده است، آشکار می شوند. توالی اعمال به قانون تبدیل می شود. اولین تعامل بین شرکت کنندگان بر اساس استفاده از یک اسباب بازی مشترک رخ می دهد. انجمن های بازیکنان کوتاه مدت هستند. موضوعات اصلی موضوعات روزمره هستند. بازی بارها تکرار می شود. کودکان از همان اسباب بازی ها استفاده می کنند - اسباب بازی های مورد علاقه آنها. بازی شامل 2-3 نفر است.

مرحله سوم. محتوای اصلی بازی همچنان اکشن با اشیا است. با این حال، آنها با اقداماتی با هدف برقراری تماس با شرکای بازی تکمیل می شوند. نقش ها قبل از شروع بازی به وضوح مشخص و تعیین می شوند. اسباب بازی ها و اشیاء (اغلب در طول بازی) مطابق با نقش انتخاب می شوند. منطق، ماهیت اعمال و جهت آنها توسط نقش تعیین می شود و به قانون اساسی تبدیل می شود. بازی اغلب به عنوان یک بازی مشترک پیش می رود، اگرچه تعامل با اقدامات موازی شرکای که به یکدیگر مرتبط نیستند و با نقش همبستگی ندارند آمیخته می شود. مدت زمان بازی افزایش می یابد. توطئه ها متنوع تر می شوند: کودکان نه تنها زندگی روزمره، بلکه کار بزرگسالان، پدیده های اجتماعی پر جنب و جوش را در بازی منعکس می کنند.

مرحله چهارم. محتوای اصلی بازی بازتابی از روابط و تعاملات بزرگسالان با یکدیگر است. مضامین بازی ها متنوع است: نه تنها با تجربه مستقیم، بلکه با تجربه غیرمستقیم کودکان (پخش صحنه هایی از آثار ادبی، فیلم ها، برنامه های تلویزیونی و غیره) تعیین می شود. بازی ها ماهیتی مشترک و جمعی دارند. انجمن های شرکت کنندگان پایدار هستند. آنها بر اساس علاقه کودکان به همان بازی ها یا بر اساس همدردی ها و محبت های شخصی هستند. بازی هایی با یک محتوا نه تنها برای مدت طولانی تکرار می شوند، بلکه توسعه می یابند، غنی می شوند و برای مدت طولانی وجود دارند. اسباب بازی). تعداد افراد درگیر در بازی حداکثر 5-6 نفر است.

در مرحله چهارم، یعنی تا سنین پیش دبستانی، ویژگی های فردی فعالیت بازی و خلاقیت بازی هر کودک به وضوح آشکار می شود.

1.3 بازی به عنوان شکلی از سازماندهی فعالیت های زندگی کودکان

در طول بازی، دو نوع رابطه بین کودکان ایجاد می شود:

روابط واقعی، شخصی بودن، نه تنها در بازی، بلکه در کل زندگی کودک در مهد کودک شکل می گیرد. کودک با داشتن همدردی انتخابی برای کسی ، سعی می کند با او ارتباط برقرار کند: صحبت می کند ، بازی می کند. به دلیل علاقه و علاقه به همسالان، کودک می تواند اسباب بازی را رها کند، نقشی نه چندان جذاب به عهده بگیرد، یعنی. منافع خود را به خاطر ارتباط با شریک زندگی خود قربانی می کند. بنابراین، بر اساس روابط واقعی، کودکان ویژگی های "عمومی" را توسعه می دهند: توانایی وارد شدن به گروهی از کودکان در بازی، عمل به شیوه ای خاص در آن، ایجاد ارتباط با شرکا و اطاعت از افکار عمومی. به عبارت دیگر، ویژگی‌های «اجتماعی» به کودک این امکان را می‌دهد که به طور موفقیت‌آمیزی با کودکان دیگر تعامل داشته باشد.

برای اینکه بازی به شکلی از سازماندهی زندگی کودکان تبدیل شود، باید یک محیط بازی مبتنی بر شی ایجاد کرد و نقش یک بزرگسال را در هدایت بازی های کودکان و حفظ پتانسیل خلاقانه آن تعریف کرد.

وظایف برای کار مستقل

در کتابچه راهنمای "آموزش پیش دبستانی" زیر. ed.S.A. کوزلوا و T.A. Kulikova (2009) دو طبقه بندی از بازی ها را ارائه می دهد. طبقه بندی بازی ها را توسط N.K. Krupskaya و S.L. Novoselova مقایسه کنید، مبنای اولیه طبقه بندی آنها را تعیین کنید.

کدام طبقه بندی را ترجیح می دهید؟

استدلال های شما

2. تجزیه و تحلیل وظایف برای توسعه فعالیت های بازی ارائه شده در آن برنامه آموزشی، که طبق آن موسسه آموزشی پیش دبستانی فعالیت می کند.

وظایفی را تدوین کنید که راه حل آنها به توسعه تدریجی بازی در گروه سنی موسسه آموزشی پیش دبستانی که در آن تمرین آموزشی و صنعتی را انجام می دهید کمک می کند.

3. تهیه پرسشنامه برای مربیان برای شناسایی جایگاه بازی در روند آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی.

یک نظرسنجی از معلمان متناسب با سن انجام دهید گروه های موسسات آموزشی پیش دبستانی، جایی که شما تحت آموزش و تمرین صنعتی قرار می گیرید. یک گزارش تحلیلی بر اساس نتایج نظرسنجی تهیه کنید.

بخش 2. ویژگی های فعالیت های بازی کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی. روش شناسی برای هدایت فعالیت های بازی کودکان پیش دبستانی

2.1 بازی های عامیانه، پتانسیل آموزشی آنها

یک بازی عامیانه، اول از همه، یکی از انواع فعالیت های انسانی است. بازی جنبه معنوی خود را دارد، یک جنبه مادی وجود دارد: اسباب بازی ها، وسایل بازی. اما اساس بازی اعمال بازیکنان است؛ بسیاری از بازی‌ها به هیچ آیتم بازی نیاز ندارند (مثلاً «تگ»، «جادوگر»، «سوزاننده»).

نگهداری دقیق سنت های ملی، هویت وجهه ملی هر قوم یکی از اهداف بازی های عامیانه سنتی است. همه مردم برای تحقق آرمان های جهانی بشری مانند نیکی، عدالت، صداقت، دوستی، شجاعت، استقامت، قاطعیت، وفاداری به کلام خود، سخاوت، فروتنی ارزش قائل هستند و برای تحقق آن تلاش می کنند، اما این امر در هر قومی در هویت ملی خود متجلی می شود.

محققان و پزشکان آموزشی ویژگی‌های خاصی را مشخص می‌کنند که بازی‌های سنتی سنتی است. V.M. گریگوریف ویژگی های زیر را برای بازی های عامیانه سنتی ارائه می دهد: مدت زمان وجود، رواج آن در بین مردم، به رسمیت شناختن بازی به عنوان "مال خود"، یعنی. بیانگر خصوصیات شخصیت، فرهنگ و شیوه زندگی مردم معین، کاملاً معمولی و مشخصه آنهاست.

در عین حال، او توجه خود را به این واقعیت جلب می کند که یک بازی می تواند برای چندین ملت به طور همزمان "خود، بومی" باشد و خود مفاهیم "مردم" و "مردم" از نظر تاریخی تغییر می کند. بنابراین، در قرن نوزدهم، کلمه "مردم" اغلب به عنوان "مردم عادی" درک می شد که به طبقات بی سواد، عمدتاً دهقانان اشاره دارد. در حال حاضر مفهوم «مردم» همه لایه‌های جامعه از جمله قشر روشنفکر را در بر می‌گیرد. و هر شخص در خزانه هنر عامیانه سهیم است.

بازی‌ها بدون استثنا در میان همه مردم وجود داشته است، صرف نظر از اینکه در چه مرحله‌ای از توسعه بودند. از قدیم این ضرب المثل رایج بوده است: «اگر می‌خواهید روح مردمی را بشناسید، نگاهی دقیق‌تر به نحوه بازی فرزندانشان بیندازید.» بازی یک نفر را از گهواره همراهی می کند. دانشمندان مدت‌هاست متوجه شده‌اند که این بازی‌های کودکانه است که به تجسم واضح دوران باستان کمک می‌کند. بسیاری از آنچه که مشخصه زندگی روزمره بود، اما در طول قرن ها ناپدید شد، تنها به لطف بازی های کودکان حفظ شد.

تعداد کافی طبقه بندی از بازی ها در ادبیات آموزشی وجود دارد. طبقه بندی بازی ها مبنایی را برای روشن شدن هدف مورد نظرشان فراهم می کند، به فرد اجازه می دهد تا در انواع اشیاء بازی پیمایش کند و امکان استفاده معنادار از انواع بازی ها را ایجاد می کند.

طبقه بندی بازی ها را می توان بر اساس دلایل مختلف ارائه کرد.

رویکرد جالبی برای طبقه بندی بازی ها توسط E.N. دوبرینسکایا و E.V. سوکولوف که بازی ها را به شرح زیر طبقه بندی می کند:

¦ بر اساس ترکیب و تعداد شرکت کنندگان (کودکان، بزرگسالان، تک نفره، دو نفره، گروهی)؛

¦ با چه توانایی هایی کشف و تربیت می کنند (فیزیکی، فکری، رقابتی، خلاق).

در ادبیات آموزشی، همچنین مرسوم است که بازی های کودکان را به سه گروه بزرگ تقسیم می کنند:

¦ بازی با قوانین "سخت" آماده؛

¦ بازی های "رایگان" که قوانین آنها در جریان اقدامات بازی تعیین می شود.

¦ بازی هایی که در آنها هم عناصر بازی آزاد وجود دارد و هم قوانینی که به عنوان شرایط بازی پذیرفته شده و در جریان آن به وجود می آیند.

البته این تقسیم مشروط است ، زیرا تقریباً در هر بازی "رایگان" وجود دارد خلاقیتو قوانینی وجود دارد.

تجزیه و تحلیل بازی ها با قوانین آماده، زمینه را برای برجسته کردن عناصر تنظیم بازی فراهم می کند: اهداف شخصی بازیکن. مشوق های مثبت و منفی مرتبط با تغییر، حفظ نقش های بازی و پایان دادن به بازی؛ عوامل تنظیم کننده زمان و مکان بازی

ردیف معلمان مدرنو قوم شناسان، از جمله I.I. Shangina، انواع زیر از بازی ها متمایز می شوند:

¦ انگشت؛

¦ دراماتیک؛

¦ متخاصم؛

¦ رقص های گرد؛

¦ زینتی

مبنای طبقه بندی بازی ها توسط S.A. Shmakov پیشنهاد می کند که فعالیت های انسانی را که بازی ها منعکس می کنند، انجام دهند و همه بازی های کودکان را به انواع زیر تقسیم کنند:

¦ بازی های حرکتی (ورزشی، فعال، موتوری)؛

¦ بازی های اجتماعی (خلاقانه، بازی های نقش آفرینی، نمایشی، بازی های تجاری)؛

¦ بازی های پیچیده (جمعی - فعالیت های خلاقانه، اوقات فراغت، رقص های دور و بازی های زینتی)؛

¦ بازی های فکری و خلاقانه (تفریح عینی، بازی های رقابتی، بازی های طرح-فکری، بازی های آموزشی و غیره).

هر نوع بازی در ادبیات آموزشی و در عمل معمولاً با ویژگی های بیرونی (محتوا، مکان، زمان، ترکیب و تعداد شرکت کنندگان، درجه تنظیم و مدیریت، وجود لوازم جانبی) و ویژگی های داخلی (شاخص ها، علائم، علائم) متمایز می شود. .

ویژگی های بارز برخی از انواع بازی های عامیانه

بازی های حرکتی مهم ترین وسیله تربیت بدنی کودکان است. آنها همیشه به اقدامات حرکتی فعال از بازیکنان نیاز دارند که هدف آنها دستیابی به یک هدف مشروط مشخص شده در قوانین است. ویژگی اصلی موتور

بازی های (حرکتی، حرکتی) ماهیت رقابتی، خلاقانه و جمعی آنهاست. آنها توانایی عمل برای تیم را در شرایط دائما در حال تغییر نشان می دهند. بنابراین، بازی های محلی در فضای باز از اهمیت زیادی در تربیت اخلاقی نسل جوان برخوردار است. آنها احساس کمک متقابل و مسئولیت در قبال اعمال یکدیگر را در خود پرورش می دهند. نیاز به رعایت قوانین باعث ایجاد صداقت، عدالت و انضباط می شود. علاوه بر این، بازی های عامیانه در فضای باز به کودک کمک می کند تا مهارت های رفتار اجتماعی را بیاموزد.

بازی های اجتماعی جایگاه ویژه ای در تربیت کودک دارند. آنها عمدتاً ماهیت جمعی دارند، زیرا منعکس کننده ماهیت روابط در جامعه هستند. در این بازی ها بر اساس زندگی یا برداشت های هنری، روابط اجتماعی و اشیاء مادی به طور مستقل بازتولید می شوند. مولفه های اصلی بازی های اجتماعی مضمون، محتوا، موقعیت خیالی، طرح و نقش است. رایج ترین بازی های اجتماعی بازی های نقش آفرینی هستند.

بازی‌های نقش‌آفرینی موضوعی دانش‌آموزان در نظر گرفته شد سال های مختلفمانند. ماکارنکو، T.E. کونیکووا، A.P. Usova، S.A. شماکوف، م.گ. یانوفسکایا، D.B. الکونین و دیگران در بازی های نقش آفرینی، کودکان این فرصت را دارند که به طور مستقل با یکدیگر روابط برقرار کنند و یاد بگیرند که نظرات شرکای خود را در فعالیت های مشترک در نظر بگیرند. بازی های نقش آفرینی به کودک کمک می کند تا با آن آشنا شود فعالیت کارگری، بر عملکردهای نقش جنسیتی خود مسلط شوید.

لازم به ذکر است که بازی های نقش آفرینی کودکان به سادگی از زندگی اطراف آن ها کپی نمی کند، بلکه یک تجلی است. فعالیت رایگان، که در آن با خیال پردازی و تقلید، شخصیت خود، درک خود از زندگی را آشکار می کنند.

بازی های رقص دور شامل آهنگ، حرکات رقص، دیالوگ و پانتومیم است. محتوای بازی می تواند متفاوت باشد و در طرح آهنگ که توسط شرکت کنندگان به تصویر کشیده می شود، در یک دایره یا دو طرف به سمت یکدیگر حرکت می کنند، آشکار می شود. حرکات ساده و مطابق با ریتم آهنگ است. نوازندگان اصلی در مرکز دایره می ایستند و با بازیکنانی که به صورت دایره ای حرکت می کنند گفتگو می کنند یا با استفاده از پانتومیم محتوای آهنگ را آشکار می کنند.

بازی های رقص محلی عمدتاً توسط دختران انجام می شد. پسرها به ندرت در آنها شرکت می کردند. پسران فقط از سن چهارده تا پانزده سالگی در بازی های رقص دور شرکت کردند، زمانی که قبلاً خود را به عنوان مرد جوان می دانستند و شروع به توجه به دختران کردند.

در آموزش عامیانه، بازی های زینتی بسیار رایج بود، که در طی آن شرکت کنندگان به ترتیب خاصی به سمت آهنگ یا همراهی موسیقی حرکت می کردند. الگوی رقص حرکات توسط ملودی تعیین می شد، اما محتوای آهنگ در بازی در نظر گرفته نمی شد. شرکت کنندگان سازه ها و پدیده های مختلفی را به تصویر کشیدند: حصار، دروازه، پل، خیابان، طوفان برف، صدای باد و غیره.

بازی های رقابتی با هدف رشد توانایی های جسمی و ذهنی کودکان انجام می شود. آنها نشان دهنده رقابت در قدرت، دقت، مهارت، سرعت واکنش و هوش هستند. در میان آنها، گروهی از بازی ها با اشیاء مختلف خودنمایی می کند: چوب، توپ، توپ، طناب و غیره. ویژگی اصلی بازی های رقابتی وجود قوانین بازی به وضوح تعریف شده و هدف برنده شدن است.

با وجود تفاوت ها، همه انواع بازی های کودکان از دیدگاه آموزشی دارای اشتراکات زیادی هستند. پتانسیل آموزشی آنها همیشه به موارد زیر بستگی دارد:

¦ در مورد قهرمانانی که کودکان تقلید می کنند.

¦ از اطمینان از خود فرآیند بازی به عنوان فعالیتی که مستلزم دستیابی به هدف، یافتن مستقل وسیله، هماهنگی اقدامات با شرکا، خویشتن داری به نام دستیابی به موفقیت و البته برقراری روابط دوستانه است.

بنابراین بازی ها مهارت بسیار مهمی را در اختیار کودکان قرار می دهند. همکاری. در تمام بازی های جمعی، یک کار واحد حل می شود - یافتن راهی برای همکاری و تعامل در جهت یک هدف مشترک، عمل در چارچوب هنجارها و قوانین تعیین شده. و سازماندهی، انضباط شخصی، ابتکار خلاق، آمادگی برای عمل در یک موقعیت پیچیده و متغیر - کیفیت های مهمبرای مرد امروز و فردا

پتانسیل آموزشی بازی کاملاً بررسی شده است. نقش بازی در ادبیات علمی و آموزشی ذکر شده است:

- در علم دنیا؛

¦ در توسعه ویژگی های هوش؛

¦ در انباشت تجربه تجارب عاطفی جمعی.

¦ در رشد فیزیکیکودک و کسب تجربه رفتار اخلاقی;

¦ در شکل گیری مهارت های کاری و مهارت های فرهنگی روابط بین فردی، ارتباطی (دوستی، مشارکت).

¦ در شکل گیری تجربه در روابط با جنس های مختلف و سنین مختلف.

2.2 ویژگی های بازی های نقش آفرینی. روش شناسی هدایت بازی های نقش آفرینی در گروه های سنی مختلف

کودک در سنین اولیه و پیش دبستانی در تسلط بر فعالیت های بازی 4 مرحله را طی می کند:

بازی مقدماتی.

نمایش بازی.

بازی پلات-نمایش.

بازی نقش آفرینی.

از یک معاینه ساده از یک اسباب بازی جغجغه ای، کودک به سمت اقداماتی می رود که با کمک آنها ویژگی های خاص اشیاء را می آموزد. این اوج توسعه محتوای روانشناختی بازی در است اوایل کودکی. اوست که زمینه لازم را برای شکل گیری فعالیت عینی در کودک ایجاد می کند.

تسلط بر اعمال بازی، همانطور که توسط M.N. Aksarina اشاره شده است، بر اساس تقلید اتفاق می افتد. با بزرگ شدن کودک، شروع به تقلید از اعمال بزرگسالان و استفاده از اشیاء برای هدف مورد نظر خود می کند. به عنوان مثال، کودک عروسکی را می گیرد و به صورت آن نگاه می کند. مثل یک معلم به لباس نگاه می کند. تلاش برای سوار شدن به ماشین.

بعداً در سن 3 سالگی، بچه ها با دانستن هدف اشیاء و توانایی عمل با آنها، می توانند نقشی را بر عهده بگیرند و با لذت انجام دهند.

یکی از ویژگی های بارز بازی طرح-نمایش این است که میل به تکرار چندین بار اعمال بازی خاص است، به عنوان مثال، یک کودک عروسکی را در رختخواب قرار می دهد، آن را می پوشاند. سپس دوباره آن را برمی دارد و دوباره می پوشاند.

بچه‌ها روش‌های مؤثر آشنای عمل با اشیاء را در یک طرح بازتولید می‌کنند و شروع می‌کنند برای یک فرد خاص، مانند یک مادر، مانند یک پزشک.

اقدامات بازی کودکان در نتایج آنها مشروط است (کودک یک عروسک را از یک فنجان خالی می نوشد)، یعنی. اعمال کودک نه تنها در نتیجه، بلکه در ماهیت اعدام نیز مشروط می شود.

در مرحله آخر، بازیکنان روابط کاری و اجتماعی افراد آشنا را شبیه سازی می کنند که خود بازی نقش آفرینی است.

تا سن 5 سالگی، کودکان پیش دبستانی به طور مستقل بازی های نقش آفرینی را سازماندهی می کنند: موضوعی را انتخاب کنید، یک محیط بازی عینی ایجاد کنید، اقدامات بازی مناسب و قوانین رفتاری را انجام دهید.

نقش معلم در مراحل مختلف توسعه بازی.

سن اولیه (2-3 سال) - بازی در اقدامات فردی بزرگسالان. این شامل بازی هایی مانند "تکان دادن کودک"، "قرار دادن غذا در بشقاب"، "رانندگی ماشین" و موارد مشابه است. کودک عمل بزرگسالی را که می بیند تقلید می کند، اما نه با یک نوزاد یا ماشین واقعی، بلکه با جایگزین های بازی آنها.

در اصل، این یک مرحله انتقالی از تقلید ساده به ایفای نقش است. چنین بازی هایی حتی در کودکانی که بزرگسالان اصلاً با آنها بازی نمی کنند به طور خود به خود ظاهر می شود. در اینجا هنوز موقعیت خیالی به معنای کامل کلمه وجود ندارد، تنها آغاز آن در قالب معنای بازیگوشی اشیا است. همچنین هیچ شناسایی کاملی از خود با نقش وجود ندارد: کودک کاملاً در خود عمل جذب شده است و ممکن است هنوز خود را در بازی به عنوان مادری که نوزاد را به رختخواب می‌گذارد یا راننده‌ای که به جایی می‌رود در نظر نگیرد.

در بازی های اعمال فردی، کودک عملا صحبت نمی کند: او یا بی صدا بازی می کند یا بازی را با صداهایی که صداهای واقعی را تقلید می کند، همراهی می کند، به عنوان مثال، صدای موتور ماشین، میو گربه یا لالایی مادر. او گاهی اوقات کلمات یا عبارات خاصی را در بازی بازی می کند، اما هرگز به جای شخصیت های دیگر صحبت نمی کند. به عبارت دیگر در بازی های این سطح هنوز تعامل شخصیتی وجود ندارد. به عبارت دیگر در بازی های این سطح هنوز تعامل شخصیتی وجود ندارد.

اگر در سن سه و نیم سالگی، کودک هنوز فقط اقدامات فردی بزرگسالان را انجام دهد، این نشان دهنده تاخیر خاصی است. بنابراین، معلم باید تا حد امکان با کودک بازی کند و نمونه ای از رفتار ایفای نقش را در انجام اقدامات فردی و زنجیره ای نشان دهد.

سن پیش دبستانی خردسال (3-4 سال): بازی های ساده نقش آفرینی.

«مادران و دختران»، «بازدید از پزشک»، «مهمان‌هایی که می‌آیند»، «خرید مواد غذایی در فروشگاه» - اجرای این موقعیت‌ها و موقعیت‌های مشابه روزمره به سطح بازی‌های نقش‌آفرینی ساده تعلق دارد.

در اینجا یک موقعیت بازی تمام عیار وجود دارد و نقش بزرگسالان را بر عهده می گیرد: در بازی کودک یا مادر می شود، سپس پدر، اکنون پزشک، اکنون راننده اتوبوس... در این مرحله، کودک کاملاً خود را در بازی با نقش شناسایی می کند و تلاش می کند تا آن اقداماتی را که در زندگی یا روی صفحه دیده است، به طور دقیق بازتولید کند. او همین را از شریک بازی خود می خواهد، در غیر این صورت کودک شروع به عصبانیت می کند: "تو اشتباه بازی می کنی!"

در واقع، فقط در این سطح در بازی، علاوه بر خود کودک، یک ثانیه بازیگر. و فقط در اینجا تعامل شخصیت ها به وجود می آید و آنها با یکدیگر وارد گفتگو می شوند - قبل از این ، حتی اگر کودک با گذاشتن یا غذا دادن به کودک بازی می کرد ، "کودک" او یک موضوع عمل بی کلام بود. اکنون همان "کودک" به یک شخصیت فعال تبدیل می شود: ممکن است دمدمی مزاج باشد و نمی خواهد بخوابد، ممکن است بخواهد افسانه ای بگوید یا آهنگی بخواند. بنابراین، بازی‌های ساده نقش‌آفرینی به کودک کمک می‌کند تا بر بسیاری از نقش‌های روزمره، مانند نقش بیمار در وقت پزشک، نقش مهمانی که به خانه می‌آید، یا نقش خریدار در فروشگاه، تسلط یابد.

یکی از ویژگی های بازی در این سطح که تشخیص آنها را از بازی های انفرادی آسان می کند، این است که کودک در طول بازی شروع به صحبت زیاد می کند، حتی اگر به تنهایی بازی کند.

خوب کودک توسعه یافتهدر دو تا دو سال و نیم در بازی مشترک با بزرگسال و در سن حدود سه سالگی در بازی مستقل به سطح نقش آفرینی ساده می رسد. اگر با کودک زیاد بازی نشود، در بازی مشترک در سه یا چهار سالگی و در بازی مستقل در چهار یا پنج سالگی به این درجه می رسد و می تواند در همین جا متوقف شود. در این سن، بازی های مشترک با یک بزرگسال با زنجیره کامل اقدامات مطابق با نقش بسیار مهم است.

سن پیش دبستانی (5-6 سال): بازی های نقش آفرینی.

داستان بازی یک توالی منسجم از موقعیت های بازی است. بازی‌های نقش‌آفرینی با بازی‌های مرحله قبل از این جهت متفاوت هستند که یک موقعیت بازی به آرامی به موقعیت دیگری می‌رود که از نظر معنایی مرتبط است. به عنوان مثال، بازی "سفر به ویلا" می تواند به این صورت ادامه یابد: ابتدا همه با "ماشین" یا "قطار" با هم "به ویلا" می روند، سپس "بابا" تخت ها را حفر می کند یا آب می دهد. "مامان" "غذا" را آماده می کند و "بچه ها" "ملخ" را می گیرند ، سپس همه با هم "به جنگل می روند" تا توت ها یا قارچ ها را بچینند و غیره.

این پیچیدگی ساختار بازی است علامت مهمرشد آگاهی کودک، نشانگر توانایی او برای اتصال موقعیت های مختلف زندگی به یک کل واحد و اجرای یک خط رفتار ثابت در آنها است. توطئه های بازی را می توان از زندگی یا از یک کتاب گرفت، آنها را می توان با اسباب بازی های جدید پیشنهاد کرد یا به بزرگسالان ارائه کرد (معلم از طریق سیستمی برای غنی سازی کودکان با دانش در مورد واقعیت اطراف فکر می کند: مشاهدات، گشت و گذار، خواندن. آثار هنری، بازی های آموزشی مبتنی بر طرح، مکالمات در مورد حرفه ها، تصاویر، بحث در مورد فیلم های تماشا شده و غیره).

در بازی های نقش آفرینی، روابط بین شخصیت ها پیچیده تر می شود: آنها می توانند با یکدیگر نزاع کنند و صلح کنند، بحث کنند و در مورد آنها توافق کنند. اقدامات مشترک، مبارزه کنید یا بجنگید. روابط بین خود بچه‌ها نیز پیچیده‌تر می‌شود، زیرا اکنون آنها باید نه تنها در مورد اینکه چه چیزی بازی کنند و چه کسی چه نقشی را بازی کند، بلکه در مورد چگونگی پیشرفت رویدادها، قسمت‌هایی که در بازی گنجانده شوند و کدام‌ها نه، توافق کنند. و چه کسی چه کسی را شکست خواهد داد. بنابراین، با انجام بازی های نقش آفرینی با یکدیگر، کودکان شروع به یادگیری اصول اولیه ارتباطات تجاری می کنند. در ابتدا، مشارکت یک بزرگسال در اینجا بسیار مهم است که به کودکان می آموزد مذاکره کنند و به دنبال راه حل های منصفانه و قابل قبول برای همه موضوعات بحث برانگیز باشند.

سن پیش دبستانی (6-7 سال): بازی های داستانی خلاق.

بازی‌های داستانی خلاقانه با بازی‌های مرحله قبل تفاوت دارند زیرا کودک به جای بازتولید طرحی از پیش شناخته شده برگرفته از زندگی، کتاب یا داستان، خودش شروع به طرح نقشه‌های بازی‌ها می‌کند و در جریان عمل آنها را اصلاح می‌کند. یک فیلم به لطف این، دنیای زندگی انسان به عنوان فضای عظیمی از امکانات در برابر او ظاهر می شود. اگر کودک به این درجه برسد، خواهد داشت مبنای روانشناختیبرای زندگی موفقیت آمیز در موقعیت های دشوار زندگی - موقعیت های انتخابی و شکست، درگیری ها و بحران ها. وظیفه معلم در این مرحله ایجاد همه چیز است شرایط لازمبرای تحقق ایده های خلاقانه کودکان

فرآیند رهبری بازی نقش آفرینیساختار باید به گونه ای باشد که توسعه مهارت های بازی به طور ارگانیک با آموزش و آموزش ترکیب شود. بر اساس این اصل، دانشمندان 3 گروه از روش ها را تشخیص می دهند (T.A. Markova، V.G. Nechaeva، S.L. Novoselova، و غیره).

اولین گروه از روش ها با غنی سازی کودکان با دانش، برداشت ها و ایده ها در مورد زندگی اطرافشان همراه است. از جمله مشاهدات. گشت و گذار (اولیه، مکرر، نهایی)؛ ملاقات با افراد حرفه های مختلف؛ خواندن بیانگر احساسی داستان; گفتگو؛ گفتگو-داستان با استفاده از مطالب گویا در مورد کار بزرگسالان و روابط آنها در این فرآیند. داستان معلم، همراه با نمایشی از عکس ها، نقاشی ها، بازتولیدهای خاص انتخاب شده در مورد رویدادهایی که در کشور اتفاق می افتد. کودکان در مورد موضوعات خاص مربوط به مشاهدات داستان می نویسند زندگی پیرامون; گفتگوهای فردی با کودکان، روشن کردن دانش و ایده های کودکان پیش دبستانی در مورد پدیده های زندگی اجتماعی، در مورد مقوله های اخلاقی. اجرای آثار ادبی با استفاده از اسباب بازی ها و شخصیت های تئاتر عروسکی. گفتگوهای اخلاقی

گروه دوم روش هایی هستند که باعث شکل گیری و توسعه فعالیت های بازی می شوند. در میان آنها، مشارکت مستقیم معلم در بازی خلاق، جایگاه مهمی را اشغال می کند: بازی با یک کودک، ایفای نقش اصلی یا فرعی. علاوه بر این، معلم از کمک به کودکان برای پیاده سازی دانش کسب شده در کلاس از طریق پیشنهادات، یادآوری ها، توصیه ها، انتخاب مواد بازی، گفتگو در مورد مفهوم بازی، توسعه محتوای آن و جمع بندی استفاده گسترده ای می کند.

معلم ویژگی های فردی کودک را در نظر می گیرد؛ اگر به خودش اطمینان دارد، مهم است که به او بیاموزد که پاسخ هایش را به طور انتقادی ارزیابی کند. اگر خجالتی و بلاتکلیف هستید، باید از هر ابتکاری حمایت کنید.

به منظور توسعه مهارت ها و توانایی های کودکان برای سازماندهی مستقل بازی، از تکالیف نیز استفاده می شود. وظایف (در انتخاب مواد بازی، ساخت اسباب بازی های خانگی و غیره)؛ گفتگو؛ تشویق، توضیحات، سوالات با هدف پیشنهاد به کودکان اجرای احتمالی طرح، تعریف اقدامات بازی.

چنین برای کودک لازم استمهارت هایی مانند تعیین نقش برای خود و رساندن آن به پایان بازی، از طریق مشاوره، وظایف فردی و تکالیف شکل می گیرد. جذب مطالب گویا، خواندن گزیده هایی از آثار ادبی که شخصیت خاصی را مشخص می کند. گفتگوهای فردی در مورد نقش؛ ساخت عناصر لباس برای نقش خود به همراه کودک.

یک وظیفه مهم این است که در کودکان توانایی تعیین مستقل نقش ها را با در نظر گرفتن توانایی ها، علایق و خواسته های همه ایجاد کنیم. بنابراین، معلم باید شخصیت ها، تمایلات و عادات دانش آموزان خود را به خوبی مطالعه کند و دائماً به کودکان کمک کند تا یکدیگر را بهتر بشناسند و توجه آنها را به جنبه های مثبت شخصیت هر کودک جلب کند. برای حل این مشکل می توانید از تکنیکی مانند برگزاری مسابقه برای بهترین طراحی عناصر لباس، برای پیشنهادات جالب در مورد اعمال نقش آفرینی، برای بیان بیان، حالات چهره و ژست ها استفاده کنید.

گروه سوم روش ها با آموزش ساختن از مصالح ساختمانی و بازی با ساختمان ها و ساختن اسباب بازی به کودکان مرتبط است.

با آموزش توانایی ساخت اسباب بازی از کاغذ با تا کردن (قایق، کشتی بخار، حیوانات، دوربین ها، نیمکت ها، عینک ها و غیره)، از مقوای نازک مطابق با الگو، نقش مهمی را ایفا می کند. ساخت اسباب بازی از طبیعی و مواد اضافی(قرقره ها، جعبه های مقوایی اشکال مختلفو اندازه ها و غیره

نقش مهمی در توسعه بازی، توانایی کودکان در استفاده از اشیاء جایگزین (آجر به جای صابون و غیره) است؛ هر چه وسایل جایگزین بیشتری را کودکان بیاورند، بازی جذاب تر و معنادارتر است.

سن اولیه (1.5 تا 3 سال).

باید به خاطر داشت که کودکان خردسال فقط می توانند آنچه را برای آنها آشنا است در بازی منعکس کنند. بنابراین برای پیدایش بازی باید محیطی کامل برای رشد کودکان ایجاد کرد و تجربه آنها را غنی کرد. برای انجام این کار باید:

* مشاهده خود را از رفتار بزرگسالان ، همسالان ، کودکان بزرگتر سازماندهی کنید ، در مورد اقدامات آنها اظهار نظر کنید.

* درباره کارهای خانه بزرگسالان با کودکان صحبت کنید.

* آنها را جذب کنید تا تا حد امکان در زندگی گروه شرکت کنند: دستورالعمل های معلم را انجام دهید، به بزرگسالان و همسالان کمک کنید.

ارتباط شخص محور با کودکان را سازماندهی کنید.

نگرش جدا شده معلم نسبت به کودک مانع از رشد کامل فعالیت های بازی می شود. برای بیدار کردن علاقه کودک به بازی، یک بزرگسال باید از نظر عاطفی ارتباط مثبتی با او برقرار کند، اعتماد و میل به همکاری را در او ایجاد کند.

مهم است که به یاد داشته باشید که بازی یک فعالیت رسمی نیست، اول از همه، باید برای کودک لذت بخش باشد. معلم تنها زمانی می تواند او را به بازی علاقه مند کند که خودش از نظر عاطفی درگیر آن باشد. معلم با نشان دادن تخیل در بازی، فضای مساعدی را برای رشد بازی خلاق در کودکان ایجاد می کند.

در طول بازی، او باید برای مشارکت برابر حتی با کوچکترین کودکان تلاش کند و با سؤالات، درخواست ها، پیشنهادات به آنها مراجعه کند و اقدامات خود را با اعمال کودک تنظیم کند. بزرگسال به او سخنرانی نمی کند یا نظری برای او نمی دهد.

با تماشای بازی، او به کارهای کودک علاقه نشان می دهد، آنها را تشویق می کند و از اینکه چقدر خوب بازی می کند خوشحال می شود. توجه مهربانانه و تشویق یک بزرگسال، ابتکار بازی کودکان را تحریک می کند.

اگر لازم است که فعالیت بازی کودک را بیدار کنید یا آن را متنوع کنید، معلم نشان نمی دهد که چه کاری و چگونه باید انجام شود، اما به روش های غیرمستقیم تأثیر (بازی در نزدیکی، درگیری ظریف در بازی، سؤالات، مشاوره، درخواست از طرف) ترجیح می دهد. شخصیت و غیره). به عنوان مثال: "عروسک شما قبلا حمام کرده است؟"، "شاید الان خرگوش می خواهد بخوابد؟"، "چرا ظرف ها را نشویید؟" و غیره

کار ویژه معلم، با هدف توسعه بازی رویه ای در کودکان، شامل استفاده از انواع تکنیک های روش شناختی است.

هنگام سازماندهی یک بازی با اسباب بازی های داستانی، او باید سن کودک، تمایل و توانایی او برای بازی را در نظر بگیرد. هر چه او کوچکتر باشد، سهم بزرگسالان در بازی او بیشتر است.

اگر کودک برای اولین بار به مهد کودک می آید و اصلاً نمی داند چگونه بازی کند، ابتکار عمل در سازماندهی بازی کاملاً به بزرگسالان تعلق دارد. او با کمک اسباب‌بازی‌های داستانی، کودک را در موقعیتی تخیلی قرار می‌دهد (عمل‌های بازی با عروسک انجام می‌دهد، با آن صحبت می‌کند، او را از طرف عروسک خطاب می‌کند)، کودک را تشویق می‌کند که این یا آن عمل را بازتولید کند، به عنوان مثال، خطاب کردن. او از طرف عروسک: "من می خواهم بخوابم."، مرا در گهواره قرار دهید." اگر کودک ابتکار بازی بزرگسالان را بپذیرد و خودش شروع به انجام کارهای بازی کند، معلم او را حمایت و تشویق می کند.

...

اسناد مشابه

تحلیل و بررسی رویکرد مدرن ov به مسئله فعالیت بازی کودکان پیش دبستانی در ادبیات روانشناختی و تربیتی. توسعه فعالیت بازی در کودکان در سنین پیش دبستانی. بازی های موسیقیو تأثیر آنها بر رشد موسیقی کودک.

کار دوره، اضافه شده در 11/19/2011

بازی یک فرآیند خلاقانه است. ویژگی های روانیفعالیت بازی بازی های آموزشی و شرایط آنها. تجلی فعالیت شی و بازی. کار تجربی در مورد اثربخشی استفاده از بازی ها برای رشد کودکان.

کار دوره، اضافه شده در 12/28/2006

ویژگی های بالینی، روانی و تربیتی کودکان عقب مانده ذهنی. توسعه فعالیت بازی در سنین پیش دبستانی. سازماندهی یک مطالعه تجربی از ویژگی های فعالیت بازی در کودکان سنین پیش دبستانی ارشد.

کار دوره، اضافه شده در 2013/02/24

اهمیت فعالیت های بازی در رشد کودک ویژگی های روانشناختی و تربیتی کودکان دارای آسیب شنوایی. بررسی تجربی ویژگی‌های ادراک شنیداری کودکان پیش دبستانی دارای اختلال شنوایی با استفاده از بازی‌های آموزشی.

پایان نامه، اضافه شده در 1396/10/14

ویژگی های سازماندهی فعالیت های بازی برای کودکان خردسال. شرایط سازماندهی بازی های آموزشی. نقش معلم در هدایت بازی های آموزشی کودکان. روش های هدایت بازی های آموزشی در گروهی از سنین اولیه پیش دبستانی.

تست، اضافه شده در 04/02/2010

ویژگی های روانشناختی و تربیتی کودکان کم توان ذهنی. توسعه مشکل فعالیت بازی در کودکان پیش دبستانی، رویکرد مدرن به آن در رابطه با کودکان عقب مانده ذهنی. کار با کودکان در سنین پیش دبستانی.

پایان نامه، اضافه شده در 2011/12/24

ویژگی های کار بر روی رشد ریاضی کودکان خردسال در مهد کودک. بازی های آموزشیتوسط آموزش حسی. توصیه هایی برای معلمان در مورد سازماندهی فعالیت های بازی و محیط های توسعه موضوعی در گروه های سنی اولیه.

پایان نامه، اضافه شده در 2014/01/27

جنبه های آموزشی فعالیت های نمایشی و بازی کودکان پیش دبستانی. ویژگی های سنی و مراحل رشد گفتار در کودکان خردسال. استفاده از انواع تئاتر عروسکی برای شکل دادن به گفتار صحیح و مجازی برای کودکان در مهدکودک.

پایان نامه، اضافه شده در 10/12/2012

ویژگی های روانیتوسعه همه جنبه های گفتار معنی بازی برای کودکان پیش دبستانی. توسعه یک روش برای توسعه گفتار کودک در فعالیت های بازی و انجام یک مطالعه تجربی گروهی از کودکان پیش دبستانی برای کاربرد آن.

کار دوره، اضافه شده در 2011/02/18

ویژگی های اجتماعی و روانی بازی. بازی به عنوان یک روش روانشناختی و آموزشی برای توسعه مهارت های ارتباطی یک کودک پیش دبستانی. تشخیص روش های بازیتوسعه مهارت های ارتباطی کودکان پیش دبستانی در یک مهدکودک در ریازان.

روابط بین کودکان در بازی ها باعث ایجاد کنش می شود. از این گذشته ، هنگام بازی ، هر کودک و تیم کودکان به طور کلی همیشه به روش خاصی عمل می کنند. در طول بازی، در هر مرحله با این واقعیت مواجه می شویم که کودکان با هم دعوا می کنند یا هماهنگ، منصفانه یا غیرصادقانه عمل می کنند.

دانلود:

پیش نمایش:

بازی شکلی از سازماندهی زندگی و فعالیت های کودکان است.

در آموزش مهدکودک، مفهوم بازی به عنوان ابزاری برای آموزش رایج است.

هنگام بازی، کودک همیشه با گروه کودکان رابطه خاصی دارد، حتی اگر بچه ها با هم یا سه نفر بازی کنند.

احساسات برانگیخته شده توسط بازی در روابطی که شکل می گیرد نهفته است. در جایی که این روابط به دلایلی بهبود نیابد، بازی غیرممکن است. همچنین مهم است که احساساتی که در بازی ها شکل می گیرد به شدت حیاتی و فعال باشد. آنها طرح کلی شخصیت آینده یک فرد را نشان می دهند.

بازی های نقش آفرینی به طور کامل توسط آموزش و پرورش ارزیابی می شوند. روابط بین کودکان و اعمال در آنها کاملاً واضح است. اغلب فرصت های دیگر برای ایفای نقش، یعنی تأثیر آنها بر رشد دانش کودکان، بیشتر به رسمیت شناخته می شود.

ویژگی های بازی به عنوان شکلی از سازماندهی زندگی کودکان.

مهم نیست که بازی چقدر گسترده و جالب به عنوان وسیله ای آموزشی مورد استفاده قرار می گیرد، نمی تواند و نمی تواند بیانگر علایق کودکان، نیازهای آنها باشد و نمی تواند "شور" کودک را برای بازی به طور کامل ارضا کند. این بدان معناست که کودک در بازی ها گروهی از کودکان را پیدا می کند که برای او جالب است، شادی، غم و ناامیدی را تجربه می کند. بازی، فعالیتی است که برای هر کودکی قابل دسترسی است، همچنین به عنوان یک فعالیت منحصر به فرد عمل می کند زبان مشترکبرای همه بچه ها در بازی ها، کودکان بدون توجه به ملیت یا دانش زبان می توانند یکدیگر را درک کنند.

بازی در درجه اول مهم است زیرا می تواند زندگی کودک را سازماندهی کند. این مهمترین نیروی زندگی اوست که باید از آن استفاده کرد. با توسعه بازی به عنوان شکلی از سازماندهی زندگی کودکان، موضوع تأثیر آموزشی، جمعی کودکان خواهد بود. تاثیرگذاری بر تیم کودکان در بازی نیازمند است رویکرد ویژه، تضمین شکل گیری بهتر نه تنها تیم، بلکه فردیت در تمام جنبه های توسعه. مطالعه دقیق روابط مشخصه زندگی گروه های کودکان مهم است. در بازی به عنوان شکلی از سازماندهی زندگی و فعالیت های کودکان است که تمام سایه های موجود روابط منعکس می شود. در وهله اول، آموزش ویژگی های اجتماعی مانند دوستی، توانایی زندگی با هم، عمل کردن، کمک متقابل، که در حال حاضر برای کودکان در این سن امکان پذیر است، و ویژگی های شخصی - عدالت، راستگویی، نشاط، اجتماعی بودن، عزم راسخ خواهد بود. ، ابتکار، نبوغ، مهارت. هر یک از کارها، از ساده ترین، مانند توانایی بازی در کنار یکدیگر، تا کارهای پیچیده، مانند کمک متقابل، فقط در گروهی از کودکان قابل حل است.

بازی های ساخته شده توسط کودکان

بازی به عنوان شکلی از سازمان در درجه اول با بازی هایی مرتبط است که توسط خود کودکان ایجاد می شوند - بازی های نقش آفرینی، حرکتی، ساخت و ساز و بازی های کلامی. سازماندهی زندگی کودکان پیش دبستانی در قالب بازی بر اساس توانایی روزافزون کودک برای ایجاد یک بازی است، زمانی که ایده و اجرای آن متعلق به کودک، تیم کودکان باشد. برای کودکان خردسال، بازی هایی که بزرگسالان کودک را به خود مشغول می کنند و او را سرگرم می کنند، از اهمیت اولیه برخوردار است، زیرا کودک هنوز حتی در بازی خود را به طور مستقل ابراز نمی کند. این اتفاق می افتد که کودکان پیش دبستانی که به سختی از ادامه بازی سازماندهی شده امتناع می ورزند، بلافاصله و بدون هیچ شرطی از جانب خود به بازی ای که خود تصور کرده اند می روند و خودشان آن را ایجاد می کنند و با الهام بازی می کنند.

بازی برای کودکان.

گروه بزرگی از بازی ها با قوانین ایجاد شده برای کودکان، بازی های آموزشی و فعال هستند. آنها دارند مهمبرای سازماندهی زندگی کودکان، بر تیم کودکان، کودکان فردی تأثیر بگذارید. برای اینکه کودکان بر قواعد بازی مسلط شوند، نیاز به آموزش بزرگسالان دارند. نیاز کاملا درجه بالارشد خود کودک تا بتواند استقلال خود را در این بازی ها نشان دهد. با این حال، هنگام استفاده از بازی های دارای قوانین برای سازماندهی زندگی کودکان، نباید فراموش کنیم که مهم نیست چگونه ویژگی های مثبتآنها به کودکان فرصت نمی دهند تا برداشت های خود را بیان کنند، برنامه های کودکان را درک نمی کنند، بلکه آنها را در مسیر برنامه های آماده هدایت می کنند.

بازی به عنوان شکلی از سازماندهی زندگی کودکان باید در روند آموزشی هر گروه سنی جایگاه خاصی داشته باشد.

بازی و سایر اشکال سازماندهی زندگی کودکان.

بازی به عنوان شکلی از سازماندهی زندگی کودکان تنها در صورتی می تواند کودکان را راضی و رشد دهد که بازی ها معنادار باشند. اگر جنبه‌های مختلف بازی شکل نگیرد، خود بچه‌ها از آنها دور می‌شوند و بازی‌ها را غیر جالب و کسل‌کننده می‌دانند. همچنین مهم است که در نظر بگیریم که کودکان برای ساختن بازی های خود، موادی را از سایر اشکال سازماندهی زندگی در مهد کودک می کشند. فعالیت ها مواد غنی را برای بازی ها فراهم می کنند و کودکان نه تنها محتوای فعالیت ها، بلکه شکل آنها - رفتار معلم و بچه ها را نیز وارد بازی می کنند.

علاوه بر این، خود سیستم رفتار کودکان که توسط کلاس ها پرورش یافته است، توسط کودکان در بازی ها استفاده می شود و خلق می کند سطح جدیداین بازی ها

با استفاده از بازی به عنوان شکلی برای سازماندهی زندگی و فعالیت های کودکان در مهدکودک، طرح این سوال که چه کسی کودکان را در بازی ها و خود بازی ها سازماندهی می کند، یعنی در مورد معلم، مشروع است.

اگر بازی لذت کودکان است، پس باید کودکان به گونه ای سازماندهی شوند که بازی های آنها احساسات مثبت را پرورش دهد. و اگر بازی فعالیت کودک است، مهم است که این فعالیت را سازماندهی کنید تا کودک را رشد دهد.

بازی به عنوان شکلی از سازماندهی زندگی کودکان بزرگتر. بازی به عنوان شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

اسناد مشابه

دانلود:

پیش نمایش:

بازیابی رمز عبور